Принцип воспитывающего обучения: 1. Принцип воспитывающего обучения.

Содержание

ПРИНЦИП ВОСПИТЫВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ — это… Что такое ПРИНЦИП ВОСПИТЫВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ?

ПРИНЦИП ВОСПИТЫВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

ПРИНЦИП ВОСПИТЫВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ.

Дидактический принцип, применение которого в условиях средней школы находит свое воплощение в формировании мировоззрения учащихся, овладении ими нравственными нормами поведения, в развитии физических сил и умственных способностей учащихся, формировании личности. Воспитывающий характер обучения языку проявляется прежде всего в содержании отбираемого для занятий материала, в методах обучения.

Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). — М.: Издательство ИКАР. Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. 2009.

  • ПРИНЦИП ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОСНОВНЫХ ВИДОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  • ПРИНЦИП ДОСТУПНОСТИ

Смотреть что такое «ПРИНЦИП ВОСПИТЫВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ» в других словарях:

  • Принципы обучения — взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности, дидактические принципы, доступность, индивидуализация обучения, концентризм, методические принципы обучения, обучение на синтаксической основе, общедидактические принципы обучения, опережение… …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

  • ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ — направляют деятельность педагогов, реализуя нормативную функцию дидактики. Поскольку дидактика одновременно теоретическая и нормативно прикладная наука, понятие принципа в ней выступает в разл. аспектах: с логич. точки зрения принцип можно… …   Российская педагогическая энциклопедия

  • Принципы обучения —     направляют деятельность педагогов, реализуя нормативную функцию дидактики. Поскольку дидактика одновременно теоретическая и нормативно прикладная наука, понятие принципа в ней выступает в различных аспектах: с логической точки зрения принцип… …   Педагогический терминологический словарь

  • ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ — педагогически обоснованная, последовательная, непрерывная смена актов обучения, в ходе к рой решаются задачи развития и воспитания личности. В П. о. участвуют во взаимосвязанной деятельности его субъекты учитель и ученик. Как элементы П. о. могут …   Российская педагогическая энциклопедия

  • ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРИНЦИПОВ КОНСТРУИРОВАНИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

    — Педагогический принцип это основное, исходное положение, которым руководствуются при конструировании и применении педагогических технологий. В педагогической литературе описываются самые разные принципы. В данной работе представлены, как нам… …   Энциклопедия педагогических технологий

  • ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ — ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ. Принципы обучения, опирающиеся на разрабатываемые в дидактике положения теории образования и обучения, используемые при обучении любой дисциплине и не зависящие от предмета обучения. В то же время применение Д. п. о. в… …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

  • Музыкальное образование —         процесс усвоения знаний, умений и навыков, необходимых для музыкальной деятельности, а также совокупность знаний и связанных с ними умений и навыков, полученных в результате обучения. Под М. о. нередко понимают и самую систему организации …   Музыкальная энциклопедия

  • Ушинский Константин Дмитриевич — [19.2(2.3).1824, Тула, √ 22.12.1870 (3.1.1871), Одесса, похоронен в Киеве], русский педагог демократ, основоположник научной педагогики в России. В 1844 окончил юридический факультет Московского университета. В 1846 √ 49 профессор Ярославского… …   Большая советская энциклопедия

  • Ушинский —         Константин Дмитриевич [19.2(2.3).1824, Тула, – 22.12.1870 (3.1.1871), Одесса, похоронен в Киеве], русский педагог демократ, основоположник научной педагогики в России. В 1844 окончил юридический факультет Московского университета. В 1846… …   Большая советская энциклопедия

  • Дидактика — (др. греч. διδακτικός  поучающий)  раздел педагогики; теория образования и обучения. Раскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений, определяет объём и структуру содержания… …   Википедия

Принцип воспитывающего обучения

Принцип воспитывающего обучения отражает объективную закономерность процесса обучения. Не может быть

обучения вне воспитания. Даже если учитель и не ставит специальной цели оказать воспитательное воздействие на учащихся, он их воспитывает через содержание учебного материала, своим отношением к сообщаемым знаниям, применяемыми методами организации познавательной деятельности учащихся, своими личностными качествами. Это воспитательное воздействие значительно усиливается, если учитель ставит соответствующую задачу, стремится эффективно использовать в этих целях все имеющиеся в его распоряжении средства, соблюдает следующие правила:

● целенаправленно, сознательно и систематически осуществляет воспитание при изучении любой дисциплины;

● добивается, чтобы за понятиями, определениями, законами, формулировками, символами учащиеся понимали явления природы и общественного прогресса, реальное существование объективного мира; за формой — содержание, за явлениями — сущность, за внешними признаками — внутреннее состояние материального мира и его закономерностей;

● использует воспитательные возможности каждой темы, каждого урока;

● учебный процесс строит таким образом, чтобы он позитивно влиял на культуру поведения ученика, гуманизм и демократизм во взаимоотношениях;

● уважительно относится к личности обучаемого и одновременно проявляет разумную требовательность к нему. Требовательность, не основанная на уважении, вызывает недовольство и агрессивность; доброжелательность без требовательности приводит к нарушению дисциплины, к неорганизованности, непослушанию обучаемых;

● всем своим обликом, поведением, общественной активностью, гражданственностью привносит в учебный процесс жизнеутверждающие идеалы общечеловеческих ценностей;

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Принцип воспитывающего обучения — Студопедия

Дидактические принципы

Тема 1.1.1. Дидактические принципы, формы, методы и средства обучения и воспитания школьников.

Базовый уровень

Повышенный уровень

семестр Наименование разделов Вид контроля Макс. Учебн. нагр Всего часов Сам. Работа студентов
Введение опрос  
Раздел 1. Теоретические основы методики преподавания изобразительного искусства в школе тестирование
5-6 Раздел 2. Вопросы методики преподавания изобразительного искусства в школе Контрольная работа Составить конспект урока
Раздел 3. Особенности организационной работы в процессе преподавания изобразительного искусства Экзамен
  ИГА, междисциплинарный экзамен      
  Всего:  

Форма аттестации студентов по дисциплине

«Методика преподавания изобразительного искусства»

семестр Наименование разделов Вид контроля Макс. Учебн. нагр Всего часов Сам. Работа студентов
Введение опрос  
Раздел 1. Теоретические основы методики преподавания изобразительного искусства в школе тестирование
6-7 Раздел 2. Вопросы методики преподавания изобразительного искусства в школе Контрольная работа Составить конспект урока
Раздел 3. Особенности организационной работы в процессе преподавания изобразительного искусства Экзамен.
  ИГА, междисциплинарный экзамен
 
   
  Всего:  

Успешное выполнение учебно-воспитательных задач, по­ставленных перед общеобразовательным предметом «Изобрази­тельное искусство», повышение эффективности уроков изобра­зительного искусства возможно лишь при строгом соблюдении ди­дактических принципов в процессе преподавания.


Являясь научными основами процесса обучения в целом, принципы дидактики приобретают конкретное выражение и со­держание в зависимости от специфики преподаваемого предмета. Рассмотрим, какое выражение находят дидактические принципы в преподавании изобразительного искусства в школе.

Принцип воспитывающего обучения предполагает решение в процессе преподавания не только учебных, но и воспитатель­ных задач. Занятия изобразительным искусством должны спо­собствовать выработке у школьников миро­воззрения, содействовать идейно-политическому, нравственному и эстетическому воспитанию детей. На уроках рисования раз­виваются внимание, память, волевые черты личности школьника, его умственные и художественные способности.

Следуя принципу воспитывающего обучения, преподаватель изобразительного искусства не только вырабатывает у учащихся те или иные технические навыки, разъясняет термины, законы, по­нятия, но и рассматривает каждую учебную задачу широко и всесторонне, с перспективой на общее развитие и воспитание детей.


Специфические особенности проведения и содержания уро­ков рисования с натуры, на темы, декоративного рисования, уроков-бесед об изобразительном искусстве могут в разной степе­ни предоставлять возможность для идейного, нравственного и эстетического воспитания детей. Анализируя произведения выда­ющихся мастеров изобразительного искусства на уроках-беседах, школьники видят красоту окружающей действительности как бы в сконцентрированном виде. Они знакомятся с красотой предмет­ного мира и со сложным духовным миром человека. Немалую воспитательную роль играет и то, что учащиеся начинают воспри­нимать мысли художника, владевшие им при создании картины.

Развитие теории воспитывающего обучения в истории отечественной педагогической науки Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

4. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания / Департ. образования Администр., Обл. ИУУ, Обл. психолого-валеологический центр, КемГУ; под ред. Э.М. Казина, Т.С. Паниной, В.П. Казначеева, Г.А. Кураева. — Кемерово, 1997. — 109 с.

5. Матафонова, О.И. Развитие здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях Читинской области (Из опыта работы лаборатории развития здоровьесберегающей деятельности): информационо-аналитические и методические материалы / О.И. Матафонова. -Чита: ЧИПКРО, 2005. — 155 с.

6. Никитин, Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития системы

дополнительного педагогического образования /

Э.М. Никитин. — М., 1999. — 314 с.

7. Никитин, Э.М. Развитие сети учреждений и научно-методическое обеспечение повышения квалификации в военные и послевоенные годы (40-70-е годы ХХ века) / Э.М. Никитин, А.П. Ситник // Методист. — 2004. — № 1. — С. 2-7.

8. Сенько, Ю.В. Педагогика понимания: учеб. пособие / Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская. — М.: Дрофа, 2007. — 189 с.

9. Мурашов, В.И. России нужна великая национально-государственная идея // Культура здоровой жизни. — 2005. — № 1. — С. 52-65.

10. Симонятова, Т.П. Здоровье: Психологическое сопровождение образовательной программы «Здоровье» / Т.П. Симонятова, И.А. Паршу-тин. — М., 2003. -128 с.

УДК 371.14

Н.И. Козлова, к. пед. н., доцент каф.

«Педагогика», ЗабГГПУ

РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ ВОСПИТЫВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

Научные интересы: общая педагогика, история педагогики и образования; теория и методика обучения и воспитания

В статье обосновывается постановка актуальной для высшей школы проблемы воспитывающего характера обучения. В кратком историко-педагогическом анализе показано развитие теории воспитывающего обучения от идеи, закономерности к дидактическому принципу ■

N. Kozlova, ZabSPUH

DEVELOPMENT OF UPBRINGING TRAINING IN THE HISTORY OF RUSSIAN PEDAGOGICAL SCIENCE

The actuality of the problem of upbringing character of training in a higher school is discovered in this article. Also, we demonstrate the development of the theory of upbringing training from idea, conformity to natural laws to the didactical principle in a brief historically-pedagogical analysis ■

Вступление российского образования в новый этап своего развития связано с изменением менталитета и ценностных ориентаций общества. Система образования, являясь одной из наукоемких сфер духовного воспроизводства, должна способствовать преодолению основного противоречия между ориентацией современного общества на построение и функционирование материального производства и всевозрастающим стремлением сохранить духовный потенциал нации. В сложившейся ситуации востребована такая система образования, которая смогла бы дать направление для молодежи «строить самих себя», вырабатывать потребность к самосовершенствованию, принятию ответственных решений на основе осмысления нравственных норм, регулирующих поведение человека в обществе.

Педагогика высшей школы, обращенная, прежде всего, к развивающейся личности, постепенно изменяет представления о целях и задачах образования, акцентируя внимание на трансляции ценностей общечеловеческой и национальной культуры. Это, в свою очередь, предполагает пересмотр содержания и технологий обучения и воспитания студентов в вузе. Высшее образование по своей сути — это процесс, движение от цели к результату, это взаимодействие личностей. Принципиально новые задачи, стоящие перед теорией обучения студентов вуза, нельзя решать с помощью ориентиров традиционной дидактики. Существующая система высшего образования в России, особенно в плане ее воспитательной составляющей, требует существенной модернизации.

Реконструирование в высшей школе целостного учебно-воспитательного процесса обусловлено совокупностью факторов, выступающих в качестве системообразующих в подготовке будущих специалистов к профессиональной деятельности. Учебновоспитательный процесс следует организовывать как процесс самодвижения студентов

от информационно-профессионального репродуктивного насыщения к обогащению творческим опытом, реализации «Я-

концепции» и полной готовности к социально востребованной профессиональной деятельности. Таким образом, речь идет о приведении вузовской теории обучения и воспитания в соответствии с современными требованиями, ориентированными на духовное становление личности с точки зрения целей профессиональной деятельности. Диспропорция между обучением и воспитанием в образовательных учреждениях вновь выдвигает в число приоритетных проблему подготовки педагога, способного помочь современным школьникам осознать общечеловеческие ценности и руководствоваться ими в жизни.

Движение педагогической теории и практики образования представляет собой разворачивающийся во времени и пространстве философско-педагогический процесс, наполненный сложными и порой неоднозначными и противоречивыми смыслами, постижение которых требует определенного диалога с их творцами посредством изучения научно-педагогического наследия. Обогащению современной теории и практики обучения и воспитания способствует не только осмысление педагогических идей, теорий, концепций и систем, но и переосмысление исторических событий философско-педагогической жизни прошлого.

Попытки соотнесения обучения и воспитания представлены в научных трудах корифеев педагогики, Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского. Ведущую роль в становлении проблемы сыграли труды представителя классической педагогики XIX в. немецкого педагога, философа и психолога Иоганна Фридриха Гер-барта. В своей философско-педагогической системе ученый, исходя из обоснованных им представлений о сущности психологической жизни человека, отводил теории обучения центральное место. По концепции педагога,

процесс обучения призван обслуживать не только специфические задачи обучения, но и служить целям нравственного воспитания. По мнению И.Ф Гербарта, не существует обособленного процесса воспитания и отдельно стоящего обучения, а имеется единый сложный процесс — воспитывающее обучение. Стремление к обособлению одного от другого только повредит тому и другому. Так, в обиход педагогической науки было введено понятие «воспитывающее обучение», поставленное И.Ф. Гербартом в один ряд с другими важнейшими педагогическими понятиями.

Идея немецкого ученого о воспитывающем обучении в отечественной педагогике стала активно развиваться лишь в 60-80 гг. XX в. при разработке теории обучения для школы и вуза. Хотя личностная идея в тот период еще не имела необходимой теоретико-методологической и методической основы, без которой личностно развивающее обучение оставалось лишь высокоценной идеей, далекой от теоретического и практического воплощения, тем не менее, в спектре рассмотрения вопросов дидактики выделился вопрос о воспитывающем обучении. Так, В.М. Коротов в книге «Воспитывающее обучение», предназначенной для учителей, рассмотрел систему методов воспитывающего обучения в контексте решения части общей проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Ученый подчеркнул, что проблема воспитывающего обучения имеет несколько аспектов. Прежде всего, В.М. Коротов отметил воспитательный и образовательный потенциал самого учебного материала, идейно-политическую, научную и нравственную информацию, которая во многом составляет содержание процесса обучения. Им был выделен и другой аспект проблемы воспитывающего характера обучения: естественное слияние функций обучения и воспитания в одном человеке-учителе. Академик В.М. Ко-ротов акцентировал внимание на том, что

концепция воспитывающего обучения требует от педагога владения всеми методами как единой методикой учебно-воспитательного процесса и что любой пробел в методической подготовке учителя-воспитателя неминуемо отрицательно скажется на результатах его работы.

Проблема воспитывающего характера обучения нашла свое отражение в учебном пособии Б.Т. Лихачева по спецкурсу: «Воспитательные аспекты обучения», подготовленного для студентов педагогических институтов. С целью расширения теоретических познаний студентов в области педагогики автор работы стремился к тому, чтобы по возможности по-новому, с позиций современного уровня развития педагогической и смежных наук того времени осветить традиционные проблемы педагогики. Рассмотрев педагогические основы обучения и воспитания (цели, содержание, принципы, формы, методы) под углом зрения их реально существующего единства, Б.Т. Лихачев обосновал требование комплексного подхода к воспитанию. Студент, будущий учитель, опираясь на положение о единстве воспитания и обучения, по мнению ученого, должен учиться мыслить диалектически и полностью использовать обучающе-воспи-тательные возможности всех форм и методов учебного процесса.

Представляется, что наиболее удачной педагогической концепцией того периода с точки зрения развития личности в процессе обучения является разработанная И.Я. Лернером концепция, в которой цели, содержание и методы обучения, связанные с развитием гармоничной личности, представлены в диалектическом единстве. Так, И.Я. Лернер, выявляя закономерности процесса обучения, заметил, что каждая наука -в этом ее непременный признак — познает законы изучаемой сферы действительности и характеризуется этими законами. Разъясняя законы дидактики, ученый в качестве примера выбрал воспитывающий характер

обучения, предложив закон в следующей формулировке: «Всякий акт деятельности преподавания — независимо от характера деятельности учения, который он вызывает, а также при любом изучаемом содержании -оказывает на учащихся то или иное воспитывающее влияние. Это влияние может быть положительным, отрицательным или нейтральным. В последнем случае обучение консервирует, закрепляет и тем самым усиливает какие-то качества личности» (4). Согласно точке зрения И.Я. Лернера, воспитывающее обучение рассматривалось как закономерность процесса обучения и понималось им как связь между обучением и формированием личности ученика.

Дальнейшее развитие теории воспитывающего обучения связано с определением его как дидактического принципа. Ди-дакты отечественной педагогики 80-х гг., определяя место обучения среди других факторов развития личности, выявили возможность разъединения взаимосвязанных по своей сути процессов воспитания и обучения. Таким образом, возникшая ситуация заставила ученых-педагогов выдвинуть специальный принцип дидактики, который у различных авторов был сформулирован по-разному, но суть его оставалась примерно одной. У Н.И. Болдырева этот принцип обозначен как принцип воспитывающего обучения, у М.А. Данилова и М.Н. Скаткина -принцип коммунистического воспитания в процессе обучения (2, 6).

Выдвижение данного дидактического принципа вовсе не означало, что все воспитание должно осуществляться только в рамках процесса обучения. Х.Й. Лийметс в тот период отметил, что о воспитывающем обучении можно говорить лишь в том случае, когда учитель выдвигает соответствующую задачу и систематически ее реализует (5). Таким образом, ученый сделал вывод о том, что воспитание в процессе обучения возможно, если учитель осмысляет весь процесс с точки зрения его направленности на

развитие нужных обществу качеств личности обучающегося.

Тезис об обучении в единстве с другими видами деятельности как основном пути идейно-политического, трудового и нравственного воспитания активно рассматривался Э.И. Моносзоном в книге «Теоретические основы коммунистического воспитания школьников», где теме теоретических основ коммунистически воспитывающего и развивающего обучения была посвящена специальная глава.

Принцип воспитывающего обучения скорее предполагал учет обучения в качестве одной из форм воспитания, использование его потенциальных возможностей во всестороннем развитии личности обучающегося. Но неоднозначность истолкования этого принципа в разных научных источниках того периода делала его более декларативным, поэтому его можно было истолковывать и использовать по-разному.

В 70-80 гг. XX в. наблюдался интенсивный процесс становления дидактики высшей школы. Среди наиболее крупных трудов того периода следует отметить книги С.И. Архангельского «Лекции по теории обучения в высшей школе», В.П. Беспалько «Некоторые вопросы педагогики высшего образования», С.И. Зиновьева «Учебный процесс в советской высшей школе», «Основы вузовской педагогик» под редакцией Н.В. Кузьминой, «Педагогика высшей школы» — ответственный редактор Н.Д. Никан-дров. Каждый ученый считал нужным изложить свою систему дидактических принципов. Хотя принципы обучения применительно к высшей школе должны были определять специфическую дидактическую систему, отражающую концепцию подготовки спе-циалистов-профессионалов, на практике чаще всего они переносились в вузовские дидактики лишь с некоторыми уточнениями и расширением в формулировках. Позже, исходя из особенностей вузовского обучения, ученые (И.И. Кобыляцкий, А.В. Бара-

банщиков, Ю.В. Киселев, Т.В. Кудрявцев, Р.А. Низамов и др.) стали выдвигать и защищать специфические дидактические принципы. Такой процесс является вполне естественным в силу того, что дидактический принцип — это не навсегда установленная догма, дидактический принцип синтезирует в себе достижения соответствующей времени теории обучения и обновляется под их влиянием.

В 70-80 гг. разработанная в психологической науке концепция личности определила актуальность разрешения задач воспитывающего обучения в вузе. Так, соотнося воспитание на занятиях и во внеаудиторной работе, Б.А. Бенедиктов отметил: «Опасным предрассудком является переоценка возможностей внеурочной воспитательной работы и недооценка основного воспитания непосредственно на учебных занятиях. Внеурочная работа — всего лишь естественное дополнение, поскольку в процессе воспитывающего обучения прежде всего формируется личность» (1).

Современные реалии вузовской жизни свидетельствуют о том, что в постсоветском образовательном пространстве воспитательная компонента старой системы утратила свою значимость, сложившаяся система воспитания студентов фактически была разрушена, новая же парадигма воспитания еще только складывается и обретает новые аксиологические смыслы. За счет неоправданного сужения цели высшего образования до задач профессионально-деятельностного формирования специалиста, задачи целостного развития личности студента оказались трудновыполнимыми. И требуется серьезная работа по переосмыслению воспитательных целей, принципов, технологического инструментария со стороны ученых и пе-дагогов-практиков, чтобы приблизить решение вопросов целостного развития будущего специалиста, выпускника высшей школы. Этой причиной можно объяснить повышенный интерес педагогической науки к про-

блемам обучения и воспитания современного студенчества. Осуществляемые в этом направлении научные исследования способствовали появлению группы принципов ориентированности высшего образования на развитие личности будущего специалиста на основе высказанной в 90-е гг. идеи о выделении групп принципов образования и обучения в высшей школе, которые смогли бы синтезировать уже существующие принципы.

Согласно современной концепции образования как целенаправленного процесса становления и развития личности обучающегося, принцип воспитывающего обучения становится системообразующим принципом в образовательном процессе. Как отмечает В.И. Загвязинский: «Указанный принцип выражает ведущую цель функционирования педагогической системы, связывает воедино воспитание, обучение и образование, определяя их соподчиненность» (3). Принцип воспитывающего обучения базируется на закономерности единства обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе и предполагает формирование в процессе обучения базовой культуры личности: нравственной, правовой, эстетической, физической, культуры труда и жизнедеятельности, общения. Принцип воспитывающего обучения также предполагает со стороны преподавателя уважительное отношение к личности обучаемого в соответствии с разумной требовательностью.

Итак, на этапе развития отечественной педагогической науки в условиях движения к постиндустриальному обществу конца XX начала XXI вв. оригинальные идеи фило-софа-педагога И.Ф. Гербарта стали больше определяться и рассматриваться как идеи продолжателя традиций гуманистического направления научной педагогической теории и практики, в целом ориентированные на развитие нравственной культуры личности обучающегося. Изменился акцент в опреде-

лении отношения к педагогике И.Ф. Гербарта и учение о воспитывающем обучении, дополненное отечественными учеными, соотнесенное с реалиями сегодняшнего времени должно стать своеобразным концептуальным ориентиром дальнейшего обогащения теории и практики отечественной педагогики. Несмотря на кажущуюся разработанность проблемы о воспитывающем характере обучения, на данный момент не сложилась такая дидактическая система, которая смогла бы дать ответы на основные вопросы теории воспитывающего обучения применительно к системе высшего образования.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бенедиктов Б.А. Психологические основы воспитывающего обучения в вузе / Б.А. Бенедиктов. — Минск: МГПИ иностранных языков, 1977. — 89 с.

2. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе / М.А. Данилов. — М., 1960.

3. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с.

4. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. — М.: Знание, 1980. — 96 с.

5. Лийметс Х. Как воспитывает процесс обучения? / Х. Лийметс. — М., 1982.

6. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. — М., 1971.

Дидактические принципы

Педагогические технологии, их организация и реализация зависят от требований ведущих дидактических принципов. «Дидактика» — это раздел науки педагогики, представляющий собой теорию обучения и образования, отвечающий на вопрос: «Как обучать?».

Дидактические принципы или принципы обучения — это руководящие положения, принципиальные закономерности, которые называют определенную систему
исходных, основных дидактических требований к содержанию, процессу обучения, методам, приемам, средствам и формам его организации.

Руководствуясь принципами обучения при организации учебного процесса, каждый преподаватель должен знать, что их требования направляют всю его деятельность: они помогают определить содержание обучения, методы и формы обучения, они же диктуют и поведение преподавателя во время занятия.

К ведущим принципам обучения относятся следующие:

  • принцип целенаправленности;

  • научности;

  • связи обучения с жизнью;

  • систематичности и последовательности;

  • сознательности и активности;

  • наглядности обучения;

  • доступности;

  • интегративного подхода;

  • воспитывающего и развивающего обучения;

  • принцип прочности. 

Преподавателю необходимо не только просто знать эти принципы, но и реализовать их требования при организации педагогических технологий. Каковы их
требования?

Вот одни из важнейших и главнейших:

Принцип целенаправленности

Принцип целенаправленности реализуется через главную цель основных направлений развития среднего профессионального образования, что выражается в
создании организационных, методических и содержательных основ проведения в жизнь государственной политики в области среднего профессионального образования, в ускорении его адаптации у изменяющимся условиям России.

Требования принципа целенаправленности: 

  • соответствие содержания обучения и воспитания, методов и форм организации;

  • обучения главным задачам средних специальных учебных заведений;

  • соответствие содержания обучения и воспитания, методов и форм организации;

  • обучения учебному плану и программам по специальности.

Принцип научности

Требования принципа:

  • наличие у студентов системы теоретических знаний;

  • достоверность фактов, явлений, закономерностей;

  • научная аргументация практических выводов, действий.

Принцип связи обучения с жизнью

Требования принципа:

  • профессиональная направленность всего учебно-воспитательного процесса;

  • получение ответа на вопрос где, когда и как можно использовать приобретенные знания и в жизни и на производстве.

Принцип систематичности и последовательности

Требования принципа:

  • строгое, логичное расположение учебного материала как в учебной программе, так и в методах передачи знаний студентам;

  • последовательное овладение студентами знаниями, умениями и навыками и одновременное их применение на практике.

Принцип сознательности и активности

Его требования:

  • учет «двусторонности» характера учебного процесса;

  • необходимость вызвать у студентов желание работать самостоятельно, творчески;

  • эффективное включение в учебный процесс активных методов, форм обучения;

  • включение студентов в процесс самостоятельного добывания знаний;

  • развитие у студентов научного мышления и профессионального творческого подхода к приобретению знаний, умению самостоятельно и свободно использоваться ими для решения конкретных производственных задач.

Принцип наглядности

Его требования:

  • четкое определение дидактической цели использования наглядности;

  • порядок и методика показа;

  • выбор целенаправленного количества наглядности;

  • последовательность демонстрации;

  • сочетание отдельных видов наглядности;

  • включение студентов в самостоятельный анализ наблюдаемых объектов;

  • соблюдение требований культуры показа;

  • психологические требования к оформлению наглядности;

  • наличие вывода преподавателя.

Принцип доступности

Его требования:

  • учет образовательного уровня студентов;

  • учет познавательных возможностей студентов;

  • учет профессиональной подготовки, характера и опыта студентов;

  • учет возрастных особенностей студентов;

  • учет потребностей и интересов студентов.

Принцип интегрированного подхода

Его требования:

Принцип воспитывающего и развивающего обучения

Его требования:

  • правильное определение ведущих целей обучения: познавательной, воспитывающей, развивающей;

  • формирование у студентов в ходе занятия научного мировоззрения;

  • воспитание чувств патриотизма, гражданственности, гуманности, интеллигентности, формирование навыков культурного поведения, дисциплинированности;

  • развитие самостоятельности, инициативы, творчества;

  • развитие познавательных способностей и творческих сил (умение анализировать, обобщать, выделять главное, сравнивать, сопоставлять, делать самостоятельные выводы).

Принцип прочности

Его требования:

  • эффективно реализовать требования вышеперечисленных принципов;

  • педагогически целесообразно и четко организовать повторение, закрепление полученных знаний, формировать умения и навыки использования этих знаний на практике;

  • систематически контролировать оценивать приобретенные студентами знания, умения и навыки;

  • осуществлять индивидуальный, дифференцированный подход к студентам в процессе организации учебно-воспитательной работы.

Перечисленные выше требования ведущих принципов обучения, являются как бы стержневой основой для современных педагогических технологий.

Каковы же составные современных педагогических технологий (СТП), каково их содержание? Охарактеризуем их в той логической последовательности, в которой они представлены в нашей формуле: СПТ= цели + задачи + содержание + методы (приемы, средства) + формы обучения.

Сегодня в условиях реформирования экономики и образования, исходя из закона об образовании, цель воспитания и обучения студентов трактуются несколько по-новому — формирование у них общечеловеческих ценностей.

Сущность этих ценностей в задачах воспитания и обучения: формирование у студентов качеств гуманности, гражданственности, патриотизма, интеллигентности, личностных, профессиональных качеств и др.

Спецификой решения этих задач является включение каждого студента в практическую, полезную, именно каждому, деятельность.

Что же касается содержания обучения, оно определяется учебно — планирующей документацией: учебными планами, программами, учебниками, учебно-методическими материалами.


Принцип воспитывающего обучения

Уже давно известно, что образование является важным звеном в развитии личности наряду с такими факторами, как наследственность и окружающая среда. Накопление человечеством знаний, разработка инструментов и методов работы, их усложнение исторически приводило к необходимости заниматься конкретно подготовкой и воспитанием детей. Каждое поколение людей решает три важные задачи. Во-первых, овладеть опытом предыдущих поколений, во-вторых, обогатить и приумножить этот опыт, и, в-третьих, передать его следующему поколению. Социальный прогресс стал возможен только потому, что каждое новое поколение впитывало опыт своих предков, обогащало его и передавало его своим потомкам.

Новое время, третье тысячелетие, важные события в нашей стране, задачи утверждения гуманистических и демократических идей, прав и свобод, рыночных отношений, норм жизни правового государства и гражданского общества в российском обществе вывели педагогическую науку и практику на новый уровень. Провозглашение идей не означает их реализацию в жизни общества и каждого человека — это создает серьезные проблемы для педагогики.

Концепция обучения и воспитания

Одной из основных категорий педагогики является обучение. Обучение — это аппарат образования, то есть, чтобы хорошо обучить человека, нужно учить его хорошо и правильно. Обучение — это установившийся, регламентированный, целенаправленный процесс взаимодействия между учащимися и преподавателями, характеризующийся активным взаимодействием обеих сторон. С точки зрения учащегося, обучение — это процесс усвоения нового материала, приобретения новых знаний, навыков и умений. Преподаватель, в свою очередь, играет ведущую роль в определении системы представления программного материала, способа передачи информации учащимся в доступной форме, исходя из возраста, социальных и других характеристик учащихся.

Важным элементом преподавания является пробуждение интереса учащихся к материалу, предлагаемому для изучения, активизация и стимулирование их учебной и когнитивной деятельности. Понятие «обучение» тесно связано не только с образованием, но и с образовательной деятельностью. Единство между образованием и обучением заключается в том, что и то, и другое направлено на формирование личности. В процессе обучения учитель также воспитывает своих учеников и в результате личностного взаимодействия накладывает на них отпечаток идеологического, нравственного и идеологического мировоззрения.

Образование — это еще одна категория педагогики. Под образованием понимается процесс передачи опыта одним поколением и его усвоения другим, что обеспечивает развитие человека. Старшее поколение передает свой опыт детям через образование. Без образования не было бы общества. Роль образования очень важна в жизни человека, так как оно влияет на его личность.

Целью образования является всестороннее развитие человеческой личности.

На каждом этапе исторического образования есть особый характер: религиозный, классовый. Приверженность достижениям человечества в науке и искусстве, общение с природой и жизнь в обществе своего рода. Под влиянием форм образовательной работы и развития общества происходит развитие общественно-политической структуры общества, которая играет решающую роль в прогнозировании результатов воздействия.

Образование в современном обществе является как целенаправленным, так и случайным. Существует множество учреждений, к основным задачам которых относится именно направленная образовательная деятельность, в том числе семья, трудовые коллективы, общеобразовательные учреждения. Кроме того, существует множество источников информации: Телевидение, радио, художественная литература и многие другие, которые также влияют на образовательный процесс. Под влиянием образования, осуществляемого государственными учреждениями, человек формирует определенное отношение к окружающему его миру, существуют цели и принципы, нравственные ценности.

Принципы образования

Принципы образовательного процесса (принципы образования) — это общие принципы, выражающие основные требования к содержанию, методам и организации образовательного процесса. Они отражают специфику образовательного процесса и, в отличие от общих принципов образовательного процесса, о которых говорилось выше, представляют собой общие положения, которыми учителя руководствуются при решении образовательных проблем.

Принципы образования включают: культурную адекватность, естественную адекватность, гуманизацию, дифференциацию, персонификацию. Принцип культурной адекватности означает учет условий, в которых человек живет, и культуры данного общества в процессе образования.

Идея необходимости культурной адекватности была разработана немецким педагогом Ф.А.В. Дистервегом, который разработал теорию развития адекватного образования. Состояние культуры любого народа служит фундаментом и основой для развития нового поколения людей. Поэтому уровень культуры, на котором находится общество, требует действовать с учетом культурных особенностей, т.е. действовать в соответствии с требованиями культуры, с тем чтобы воспитывать умных и образованных людей.

Принцип образования, близкого к природе: образование должно основываться на научном понимании взаимосвязей между природными и социальными процессами, соответствовать общим законам развития природы и человека, воспитываться в соответствии с возрастом и полом.

Идея о необходимости естественной приспосабливаемости образования была задумана еще в древности, в сочинениях Демокрита, Платона, Аристотеля, а принцип был сформулирован Я.М. Каменским в XII веке, который открыл для себя его значение в образовании. Принцип натурализации Джона А. Коменского был поддержан и развит Джоном Локком, который сказал, что учитель должен тщательно изучать природу ребенка, учитывать его природные наклонности и, соответственно, направлять его в правильном направлении. Принцип гуманизации: последовательное отношение учителя к учащемуся как к ответственному и самостоятельному субъекту своего развития. Гуманистическое образование направлено на гармоничное развитие личности и предполагает гуманные отношения между участниками педагогического процесса. Реализация этого принципа оказывает существенное влияние на формирование человека, на все аспекты его социализации. Благодаря такой формулировке цели образования появляется возможность пересмотреть влияние человека на его жизнь, его право и ответственность за раскрытие своих способностей и творческого потенциала, понять связь между внутренней свободой выбора человека в саморазвитии и самореализации и целенаправленным влиянием общества на него.

Идея о необходимости гуманизации образования уже содержалась в трудах Ж. А. Каменского, но наиболее последовательно отражалась в теориях свободного образования Ж. Руссо и Л. Н. Толстого, а в XX веке — в гуманистической психологии и педагогике.

Принцип дифференциации: суть дифференциации заключается в том, что при обучении необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Например, в младших классах, где самосознание учеников еще находится на ранней стадии развития, формирование личности происходит в основном под непосредственным влиянием учителя. В классах для подростков, где интенсивно развивается самосознание учащихся, обучение более опосредовано и его эффективность во многом зависит от того, в какой степени оно стимулирует учащихся к самообразованию.

Не меньшее влияние на образование оказывают индивидуальные особенности психического, физического и морального развития учащихся, их реакция на внешние воздействия. Один ученик имеет спокойный, ровный характер, другой, наоборот, обладает повышенной раздражительностью, проявляет грубость в общении с другими людьми, не способен поддерживать хорошие товарищеские отношения. Все это должно найти должное отражение в образовании.

Принцип персонификации: Психологические и педагогические исследования последних десятилетий показали, что педагог не столько должен знать возраст и индивидуальные особенности детей, сколько должен учитывать личные особенности и способности учеников. Персонификация — это обращение к личностным характеристикам. Последние выражают очень важные для образования особенности — ориентацию человека, его ценностные ориентиры, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения.

Принцип коллективности социального образования. Идея о том, что коллектив является основным средством образования, возникла давно, но интенсивно развивалась отечественной педагогикой с середины XIX века. Современная трактовка принципа предполагает, что социальное образование, осуществляемое в коллективах различного рода, дает человеку опыт жизни в обществе, создает условия для позитивного самопознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения, а в целом — для приобретения опыта адаптации и изоляции в обществе.

Принципы обучения

Принципы обучения (принципы дидактики) называются определенной системой исходных, базовых дидактических требований к процессу обучения, реализация которых обеспечивает его необходимую эффективность. Важно помнить, что каждый предыдущий принцип связан со всеми другими последующими компонентами обучения, точно так же, как задачи определяют содержание обучения, методы — выбор форм обучения. Теперь перейдем к более детальному описанию каждого принципа:

Принцип ориентации преподавания: суть его требований состоит в том, что вся учебно-воспитательная работа, и каждая конкретная педагогическая задача должна быть подчинена решению общей цели, приняв в качестве наиболее привлекательной цели всестороннего развития личности, преподаватели, мастера должны подчинить свою работу этой цели. Требования данного принципа успешно реализуются по следующим правилам: планирование воспитательной работы как способ достижения общей цели образования; проведение воспитательной работы на основе формирования идеала (индивидуальной цели) обучающегося в соответствии с общей целью; определение мекто каждого мероприятия в общей системе воспитательной работы как шаг к цели, осуществление подготовки и проведения каждого мероприятия на основе системного подхода к решению задач обучения и воспитания.

Принцип научной актуальности образования: учащиеся, студенты твердо усваивают научные положения на уровне нынешних достижений, а преподаватели, педагоги обеспечивают овладение знаниями учащимися не путем заучивания наизусть, а с помощью научных знаний, вовлекая учащихся в деятельность по решению когнитивных проблем и в научно-исследовательскую деятельность. Практическое применение принципа науки предполагает, в первую очередь, неукоснительное выполнение полного объема требований учебных программ в теоретической и практической частях учебного плана в процессе обучения.

Принцип последовательности и согласованности: требует, чтобы знания, умения и навыки формировались в системе, в определенном порядке, когда каждый новый элемент образовательного материала логически связан с другими, последующий основывается на предыдущем, готовясь к освоению новых. Психологически обоснованная закономерность в том, что при соблюдении логических связей учебный материал запоминается в большей степени и навсегда. Благодаря систематичности и последовательности в обучении, вы можете получить отличные результаты.

Принцип доступности: требует, чтобы обучение строилось на уровне реальных навыков обучения, чтобы участники не испытывали интеллектуальных, физических и моральных перегрузок, которые негативно сказываются на их физическом и психическом здоровье. Правила, которые должны соблюдаться для выполнения требований доступности:

  1. объяснять простым, понятным языком;
  2. Представить новый материал и связать его с известным:
  3. при изучении нового материала, начинайте с примеров, близких к опыту ребенка;
  4. пересмотреть вместе со студентами наиболее важные и трудные части учебника;
  5. Не превышайте объем домашней работы.

Принцип наглядности: требует, чтобы обучение основывалось на сенсорном опыте детей. Я. А Каменский сформировал «золотое правило дидактики»: «Все, что может быть представлено органам чувств только для восприятия, а именно: видимое для восприятия зрением, слышимое для слуха, запахи для обоняния, вещи, которые можно попробовать на вкус, вещи, доступные для прикосновения чувством осязания». Если какие-либо объекты могут восприниматься несколькими смыслами одновременно, они должны восприниматься несколькими смыслами одновременно». Это правило соблюдается учителями в школах на протяжении трех столетий.

Принцип сочетания различных методов и средств обучения. В процессе обучения используются различные методы обучения — вербальные, визуальные, репродуктивные и исследовательские, методы стимулирования и мотивации учебной деятельности и контроля. Спектр различных средств образования одинаково широк. Задача каждого учителя — выбрать оптимальное сочетание методов и средств обучения. В дидактике установлена естественная зависимость методов от задачи и содержания обучения. Если выбор методов и средств обучения соответствует поставленным целям с учетом особенностей содержания и способностей учащихся, то эффективность обучения в соответствующей среде будет максимальной. Поэтому только хорошее знание возможностей различных методов и средств обучения может обеспечить выбор наиболее рациональных их комбинаций в соответствующих условиях.

Принцип постоянства, осведомленности и эффективности результатов обучения предъявляет более высокие требования к результатам обучения, чем традиционный принцип устойчивости знаний. Во-первых, он требует, чтобы не только педагогическое, но и образовательное воздействие обучения и его воздействие на развитие было устойчивым. Во-вторых, этот принцип подразумевает, что обучение должно обеспечивать осмысленность приобретенных знаний. В-третьих, наконец, обучение сосредоточено на эффективности знаний, умений и навыков, а также поведения, то есть их практической ориентации на проблемы жизни.

Формирование идей образования и развивающего образования в педагогической мысли Западной Европы до 1880-х гг.

В XIX веке в педагогическом мышлении возникают теории образования и воспитания, которые становятся классическими педагогическими теориями и основой для дальнейшего развития науки и практики образования во всех странах.

Так, один из основоположников дидактики начального образования, швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827), окончивший два курса «Каролины», активно занимался педагогикой, организовал ряд детских домов для детей из бедных слоев населения, где жили и учились сироты. Песталоцци И.Г. был автором работ, отражающих его педагогические идеи: «Линхард и Гертруда» (1781-1787), «Герр Гертруда unterrichtet ihre Kinder» (1801), «Лейт дер Гертруда» (1801). (1801), «Письмо другу о ее пребывании в Станце» (1799), «Лебединая песня» (1826). Песталоцци проанализировал педагогическое наследие А.П. Пинкевича, Э.Х. Мединского, В.А. Ротенберга и др.

Песталоцци разработал идею взаимосвязи воспитания, обучения и развития на основе признания решающей роли образования в формировании личности ребенка с момента его рождения. Сущность развивающего и образовательного воспитания выразила И.Г. Песталоцци в своей теории «начального образования», предназначенного для начальной ступени. Под начальным образованием понимается такая организация обучения, при которой элементарные элементы выделяются в объекты знаний и объекты деятельности, что позволяет постоянно переходить от простого к более сложному, доводя знания детей до максимально возможного уровня совершенства. Учитель различает следующие элементарные элементы познавательной деятельности: число (простейший элемент числа — единица), форма (простейший элемент формы — строка), названия объектов, помеченных словами (простейший элемент слова — звук).

И.Г. Песталоцци определяет цель образования как предоставление детям стимула к активному труду, развитие их познавательных способностей, предоставление им возможности логически мыслить и выразить словами природу приобретенных понятий. Таким образом, метод «начального образования» представляет собой систему упражнений, развивающих способности ребенка. Песталоцци разработал этот метод в соответствии со следующими идеями.

  1. Ребенок рождается с природными дарами, с внутренним потенциалом и способностью к развитию;
  2. Разнообразная и разнообразная деятельность детей в процессе обучения является основой для развития и совершенствования внутренних сил, их духовного развития;
  3. Детская активность в познавательной деятельности является необходимым условием для приобретения знаний, лучшего познания мира.

Такая развивающая подготовка должна способствовать переходу детей от неупорядоченных и расплывчатых впечатлений к ясным концепциям.

Я. Г. Песталоцци расширил содержание начального образования географическими и научными знаниями, рисованием, пением, гимнастикой и началом геометрии. Педагог считал, что язык должен развиваться системно и последовательно, начиная со звуков и их сочетаний в слоги, через овладение различными формами речи, обогащая и углубляя познания ребенка об окружающем мире. Песталоцци начинал не с изучения правил арифметики, а с объединения отдельных элементов и построения на этой основе понятий числа. Он разделил изучение формы на обучение измерению (геометрии), каракулированию и письму.

К.Д. Ушинский назвал идею развивающего обучения «великим открытием Песталоцци». Основной целью образования являлась не передача знаний, представленных учителем, а стимулирование сознания детей к деятельности, развитие их познавательных способностей, способности логически мыслить и выражать суть приобретенных понятий. Назначение развивающей функции обучения поставило перед учителем принципиально новую задачу: разработать четкие концепции, позволяющие учащимся активизировать свои познавательные способности. Толкование идеи развивающего обучения в трудах Й. Г. Песталоцци не утратило своей актуальности и по сей день.

В разработке идеи развивающего обучения и начального образования педагог был одним из основателей формального образования: он рассматривал предметы скорее как средство развития навыков, нежели приобретения знаний. Эта точка зрения Песталоцци была поддержана Ф.А. Диестервегом и К.Д. Ушинским. Метод «начального образования» позволил упростить и расширить его возможности.

И.Г. Песталоцци отдавал предпочтение образованию, он считал, что образование должно давать детям народа хорошую трудовую подготовку и в то же время развивать их физические и умственные способности, чтобы они могли освободиться от бедности. Образование должно быть натуралистическим, т.е. оно должно быть структурировано в соответствии с естественным ходом развития самой человеческой природы, начиная с младенчества. «Час рождения — это первый час обучения», — подчеркнул Песталоцци. Он считал, что моральная часть образования может наилучшим образом служить цели образования. Педагог выделил задачи нравственного воспитания для развития у детей высоких нравственных качеств, для формирования у подрастающего поколения нравственного сознания и убеждений, для их развития через непосредственное участие в добрых и полезных делах.

Чтобы быть последовательным, Дж. Г. Песталоцци, говоря о воспитательном образовании, выделил первый элемент гуманистических чувств человека. Первый моральный выстрел, по мнению педагога, является первым и самым естественным человеческим чувством — доверием, любовью к матери. Через образование круг предметов детской любви должен постепенно расширяться (мать — сестры и братья — учителя — одноклассники — люди). Таким образом, по мнению Песталоцци, школьное образование является успешным только в том случае, если оно сотрудничает с семейным образованием. Таким образом, Дж. Х. Песталоцци первым заговорил о деятельности ребенка в процессе обучения.

Основным элементом физического воспитания является стремление ребенка к движению. По словам Дж. Г. Песталоцци, начало физкультуры начинается дома, когда мать постепенно учит ребенка стоять, делать первые шаги и ходить. Общие упражнения педагог положил в основу «естественной домашней гимнастики», на основе которой предложил построить систему школьной «начальной гимнастики».

Песталоцци считал уроки элементарной работы важной частью развития ребенка и предложил на ранних стадиях овладеть «алфавитом ловкости», чтобы развивать физическую силу и овладеть необходимыми приемами работы.

Песталоцци в своих педагогических взглядах и трудах повлиял на дальнейшее развитие мировой педагогической науки и создал целое педагогическое движение — Песталоццианство.

Преемник Песталоцци, педагог Фридрих Фребель (1782-1852), в 1838 году создал первое дошкольное учреждение — детский сад. Педагог считал, что внутренний мир человека течет во внешний мир через образование, так что цель образования — открыть божественный принцип и реализовать его в творческой деятельности. Фребель уделял большое внимание творчеству в процессе развития личности ребенка, эти идеи были представлены в его основном педагогическом труде «Воспитание человека» (1826). Педагог считал, что главное в человеке — это его творческий источник, который присутствует в каждом ребенке, и образование должно развивать эти творческие способности. Фребель был убежден, что ребенок в своем творческом развитии повторяет исторические этапы становления человеческого сознания, эту идею разделял К.Д. Ушинский. Центром педагогической теории Фребеля является теория игры. Детская игра, по мнению педагога, — это «зеркало жизни» и «свободное выражение внутреннего мира», которое раскрывает связь ребенка с внешним миром. познавательное преподавание песталоцци

Впервые в истории мировой педагогики Ф. Фребель разработал целостную, методически продуманную концепцию дошкольного образования, оснащенную практическими инструментами. В содержание детского образования он включил знания по искусству, естественным наукам, обучение «способам природных ресурсов» и «простой и более сложной обработке», элементарные знания по естественной истории, истории человечества и отдельных стран, математике, языкам. Ф. Фребель разработал систему инструментов развития в раннем детстве и предложил использовать в качестве инструмента «дарения» — сферу, куб, цилиндр, в которой была построена целостная система развития: Работа со строительными материалами на основе «подарка», подвижных игр, моделирования, бумажного ткачества, резки, вышивки, укладки и конструирования из различных материалов. Эта система до сих пор используется в большинстве пунктов практики дошкольного образования и играет важную роль в процессе сенсорного, интеллектуального развития ребенка.

Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (1790-1866), немецкий педагог и педагог, автор около 400 педагогических работ, учился в университетах Гейдельберга, Герборна и Тюбинга. За большие заслуги в развитии народного образования и усилия по объединению профессии учителя немецкого языка его называли «учителем немецких учителей». По мнению исследователей наследия Дистервега (В.А. Ротенберг, С.А. Фрумов, А.И. Пискунов и др.), заслуга его теории заключается не в особой оригинальности, а в блестящей интерпретации и популяризации идей Й.-Я. Руссо и И.Г. Песталоцци. Основная педагогическая работа Ф.А. Дистервега — «Руководство по воспитанию немецких учителей» (1835), в ней педагог теоретически обосновывал и совершенствовал идеи развития и педагогического воспитания. Дистервег решительно выступил за светскую школу и невмешательство церкви в образовательный процесс, он призвал к созданию единой национальной школы.

Особенности системы принципов обучения

Принципы обучения нужно рассматривать системно. Система принципов обучения формировалась посредством раскрытия взаимосвязей и взаимообусловленности принципов и объединила их пары в общие названия, например: «научность и доступность», «систематичность и связь теории с практикой» и другие. Таким образом, система принципов выразила общий характер, определяющий содержание и течение педагогического процесса в образовательной практике.

Благодаря данной системе возможно строгое учитывание условий обучения и производительность их учета, основываясь на взаимообусловленных требованиях, правилах и подборе соответствующих методов. Она целостно отражает процесс обучения и дает возможность комплексно подходить к совершенствованию.

В систему принципов обучения входят интегративные черты: целесообразность, эффективностью, открытость содержания и возможность применения новых технологий. Функциональная и целенаправленная система принципов рассматривает получение результата образования, воспитывающего и развивающего воздействия на личность в качестве цели. Каждый принцип, как компонент всей системы, непосредственно влияет на планируемый исход и достижение общего результата. Оценка степени достаточности этих принципов возможна при расчете принципов обучения, составляющих базис современной системы принципов обучения.

Принципы развивающего и воспитывающего обучения

Определение 1

Основным системообразующим принципом считается принцип развивающего и воспитывающего обучения, который может помочь раскрыть сущностный характер современной концепции обучения.

Схожим считается принцип социокультурного соответствия. Остальные, входящие в систему, занимают разные его уровни, соответствующие условиям реализации педагогического процесса.

Любой из принципов считается действенным при условии работы всех в совокупности. На рисунке 1 показана схема взаимообусловленности всех принципов обучения. Современная система подразделяется на 4 уровня системности, каждый из которых рассматривается как двухуровневая структура, обеспечивающая наличие целенаправленности в достижении поставленных результатов.

Рисунок 1

Первый уровень включает в себя два парных принципа, которые были сформированы в качестве базиса системы воспитания и обучения. К ним относят такие как:

  • принцип положительной мотивации и благоприятного эмоционального микроклимата обучения;
  • принцип сочетания индивидуальных и коллективных форм обучения.

Принцип благоприятного эмоционального климата и положительной мотивации

Данный принцип способен управлять коммуникативной стороной обучения, определять характер отношений в коллективе, предусматривать сотрудничество и сотворчество среди педагогов и обучаемыми, создавать доверительную обстановку и атмосферу доброжелательности, товарищеские отношения, поддерживать здоровую ученическую конкуренцию.

Определение 2

Принцип сочетания индивидуальных и коллективных форм обучения опирается на организационную составляющую учебного процесса.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Две формы имеют свой потенциал развития и достаточные ограничения. Индивидуализация обучения и только коллективный способ обучения исключают возможность разнообразия общения и форм эффективного взаимодействия. Их сочетание является причиной вырабатывания групповой дифференциации в работе, основывающейся на самостоятельной познавательной и преобразующей деятельности.

Второй уровень предложенной системы состоит из парных принципов, характеризующих внутренние условия эффективного владения знаниями:

  • принцип сознательности и активности учащихся;
  • принцип наглядности, доступности, надежности.

Три последних принципа были объединены неслучайно. Только такое сочетание имеет возможность урегулировать:

  • согласованное сочетание популярности и понятности с наличием познавательных трудностей, не выходящих за пределы «зоны ближайшего развития», способны определить степень трудности в обучении;
  • организованное вариативное повторение для разных ситуаций;
  • переход познания от чувственно-наглядного к абстрактно-логическому при наличии параллельного изменения наглядности от чувственно-конкретной к абстрактной и символической.

Изначально познание естественной наглядности, выраженной в предметах и объектах реального мира, является базисом для последующего познания наглядности, представленной в рисунках, картинках, которая переходит к освоению абстрактно-символической наглядности, а именно: схем, таблиц, график. Формирование принципа сознательности и активности обучаемых происходит неотрывно от принципа наглядности, так как служит его логическим продолжением. Именно он обнаруживает смысл деятельности подхода в обучении. Его суть – овладение знаниями и развитие посредством собственной активной деятельности детей, которая является причиной порождения сознательности и понимания целей деятельности. Стимуляция всех уровней активности необходима для неугасания творческой активности ребенка до окончания обучения при наличии растущего потока информации.

Принципы содержания учебного процесса, предмета и характера деятельности

Третий уровень состоит из принципов, которые раскрывают содержание учебного процесса, предмет и характер деятельности. К таким принципам относят:

  • принцип научности и дифференциации теории и практики;
  • принцип систематичности и системности.

Принцип научности способен структурировать содержание образования в его переход от описания к объяснению, от объяснению к прогнозу, от фиксирования фактов к их обобщению, от симбиоза логического анализа и определенного исторического подхода к переработке полученных знаний и овладения методами научного исследования. Предложенная структура помогает в постижении теоретических закономерностей познания мира от теории к практике и от практики к теории.

Движение может быть основано на различных формах работы: знакомства с фактами, выполнение практических заданий, упражнений. Наука рассматривается в качестве системы знаний, требующая систематичности, включающая в себя оперирование теоретическими понятиями и практикой для реальных преобразований в действительности.

Принцип системности включает в себя логичность, последовательность и преемственность в изложении знаний. Это способствует каждому следующему этапу основываться на предыдущем, продолжать и следовать ему. Известны определенные приемы, позволяющие заметно повышать уровень системности знаний. Они основываются на:

  • выделении главного;
  • соблюдении структурного подхода;
  • наличии компактности целостной подачи информации.

Четвертый уровень системы включает в себя ведущие принципы, на достижение которых направлена вся их система. Имеющаяся описанная последовательность принципов из системности демонстрирует их ориентацию на развивающие и воспитывающие цели, причем она имеет возможность регулировать всю систему планирования и осуществления педагогического процесса и соответствует реальным условиям для успешной его реализации.

Поддержка образования после карантина с использованием 6 принципов Воспитания

По мере того, как разрабатываются планы ослабления ограничений, введенных в связи с COVID-19, и размышления о возвращении детей в школу, в политических и медийных кругах основное внимание уделяется «наверстыванию». Предполагать, что все дети могут легко продолжить с того места, на котором они остановились, не говоря уже о том, чтобы в быстром темпе освоить новое, значит игнорировать влияние токсического стресса на детскую память, обработку информации, внимание, организацию, эмоциональную регуляцию и другие аспекты жизни. ежедневное функционирование.

Я тут подумал, на чем нам лучше сосредоточиться. Мы никогда не сталкивались с чем-то подобным этой «изоляции», и она по-разному повлияла на семьи по всей стране. Возможно, это начинается с точки зрения или этоса, которые могут повлиять на наше принятие решений. Воспитательный подход существует уже более 50 лет. Воспитательные группы стремились предоставить обогащающий и восстанавливающий опыт детям, чье социальное и эмоциональное развитие было нарушено травмой, потерей и переменами.Шесть руководящих принципов воспитания говорят мне как ценности, которые могут помочь в этот период неопределенности и потрясений. Ценности, которые обеспечивают детям лучший старт, когда они начинают возвращаться в школу.

Обучение понимается с точки зрения развития

Этот принцип требует, чтобы в воспитательной группе или воспитательном учреждении сотрудники принимали детей в соответствии с их возрастом и уровнем развития и отказывались от узкого внимания к достижениям. Их навыки и компетенции будут различаться, и они будут добиваться прогресса в своем собственном темпе.

· В отличие от понятия «наверстать упущенное», нам, возможно, придется повторить и закрепить предыдущие концепции и навыки, которые были нарушены травмой. Это может включать в себя возвращение к прошлым темам и напоминание детям об их успехах. Мы должны убедиться, что строительные блоки безопасны, прежде чем ожидать, что дети прыгнут вперед к незнакомому и новому опыту обучения.

· Возможно, сначала нам придется сосредоточиться на предоставлении позитивного и полноценного опыта. Одним из самых обогащающих является игра.Дети, как молодые, так и пожилые, преуспевают, когда улыбаются, смеются и участвуют в играх и занятиях, которые помогают им распознавать и ценить свои личные сильные стороны. Прежде всего, возвращение в школу должно быть веселым. Слишком ранние высокие академические ожидания, несомненно, усугубят детский стресс.

· Для новых видов учебной деятельности мы должны стремиться обеспечить содержательный, практический и мультисенсорный опыт. Задачи, возможно, придется сначала разбить на более мелкие этапы с четкими и простыми инструкциями и активным моделированием со стороны ключевых взрослых.

· Хизер Геддес дает советы по методам вмешательства для детей с нарушенной привязанностью. Тем, кто поначалу не хочет взаимодействовать с персоналом, могут понадобиться задания, над которыми они могут работать самостоятельно, чтобы постепенно выработать толерантность к присутствию взрослого. Тем, кто озабочен общением с ключевыми взрослыми, может потребоваться, чтобы учебные задания были ограничены по времени, с более регулярной обратной связью и заверением.

Класс представляет собой безопасную базу

Организация учебной среды важна для сдерживания беспокойства.То, как мы используем классы, коридоры, обеденные залы и игровые площадки, может быть очень разным, как в том, как они устроены и управляются, так и в том, как дети могут их использовать, когда вернутся в школу. Чтобы школа стала надежной базой, потребуется активный и последовательный подход.

· Мы могли бы использовать стратегию социальной истории для всей школы. Его можно опубликовать/отправить по электронной почте родителям и опекунам или передать через видео на школьном веб-сайте. Это могло бы признать, насколько сложными были ограничения, поприветствовать детей обратно в школу, показать им, как все будет по-другому, и объяснить, почему.

· Структура и предсказуемость будут иметь важное значение. Визуальное расписание и расписание могут информировать детей о том, что происходит сейчас и в будущем. Планы рассадки, несомненно, изменятся, чтобы учесть социальное дистанцирование, и об этом следует сообщить заранее и проиллюстрировать тем, кто особенно чувствителен к изменениям. Если предметы и оборудование перемещаются в разные места в классе, эти места должны быть четко обозначены.

· Украшение стены фотографиями каждого ребенка и ключевых сотрудников в классе и на игровой площадке может создать ощущение принадлежности; особенно если дети акклиматизируются к другой группе сверстников или другим сотрудникам в обозримом будущем.Успокоение может быть обеспечено с помощью позитивных сообщений, таких как «Здесь вы в безопасности» , «Мы вас помним» , «Вы можете поговорить со мной в любое время» и «Все ваши чувства в порядке» .

· Нам также может понадобиться подумать об определении областей в классе или «укромных уголков» в окружающем пространстве, которые можно использовать в качестве мест для отдыха и успокоения сенсорной информации. Это могут быть подушки или кресла-мешки для комфорта и цветная ткань, которая позволяет встревоженному или находящемуся в состоянии стресса ученику сканировать комнату из безопасного места.

Важность воспитания для благополучия и самооценки

Этот принцип направлен на то, чтобы показать детям, что их ценят, о них думают и относятся к ним с уважением. Через наши отношения с ребенком мы можем способствовать оптимизму и устойчивости к будущему.

· Родителей и опекунов можно попросить поделиться фотографиями и видео того, чем их дети занимаются дома. Это могут быть радужные картины для NHS, тренировки с Джо Уиксом, притоны из одеял и подушек, конструкторы Lego и т. д.Все эти примеры обеспечивают немедленное начало разговора, в котором мы можем похвалить их творческий потенциал и выделить навыки, которые можно применить в классе.

· Поиск способов предоставить им возможность выбора и контроля над задачей или рутиной может помочь им чувствовать себя «удерживаемыми в уме» и способствовать самостоятельности. Мы также должны запланировать время в течение нового учебного дня, чтобы они могли предаваться особым интересам и предпочтительным занятиям. Это может быть отличным способом помочь им почувствовать себя компетентными и успешными.

· Нам будет важно отметить их достижения, пусть даже небольшие, чтобы повысить их самооценку. Мы можем сделать это более конкретным с помощью персонализированных книг или коробок, наполненных свидетельством их достижений, их усилий и ощутимой обратной связи от сотрудников.

· Когда они сталкиваются с более сложными задачами, мы можем дать им надежду, комментируя, что они делают хорошо, хваля их усилия и настойчивость и подчеркивая, что они добиваются успехов и становятся лучше.Это важно для того, чтобы бросить вызов негативным убеждениям и рассмотреть неудачи в перспективе. Акцент на обучении через практику и маленьких шагах поможет предотвратить чувство стыда.

Язык – жизненно важное средство общения

Крайне важно помочь детям выразить свои чувства словами. Этот принцип также требует от нас тщательного обдумывания собственного языка и сообщений, которые мы должны донести до детей, испытывающих ряд сильных эмоций.

· Мы можем применить стратегию Дэна Сигела и Тины Пейн Брайсон «Назови, чтобы приручить» — она использует силу повествования, когда мы проговариваем ситуацию, ведущую к конкретному действию, и обозначаем эмоцию. Например, мы могли бы задаться вопросом, как ребенок может беспокоится о том, что находится в одной комнате с другими людьми, или сбит с толку тем, почему его класс меньше, чем обычно. Мы можем помочь ребенку рассказать о своем опыте, не отставая от него и спрашивая, что произошло дальше через разные промежутки времени.Наш спокойный мозг помогает им соединить точки и позволить реакции «бей/беги/замри» утихнуть.

· Мы можем поощрять их сообщать о своих чувствах и думать, что с ними делать, с помощью смайликов, коротких сценариев или ролевых игр – например, « Я чувствую _____, потому что » и «Когда я чувствую ____, я могу ____ ». Должны быть явные методы обращения за помощью. Некоторым детям может быть полезна социальная история, которую можно обсудить с ключевым взрослым. Другим может понадобиться более конкретный и незаметный способ попросить перерыв, например, закодированная фраза, которую распознает только их учитель, или выходная карточка на столе, которую можно перевернуть.

· Нам также нужно подумать о языке, который мы используем. Будь то ребенок, который беспокоится о возвращении в школу, или ребенок, который действительно предпочитает быть дома, мы должны быть приветливы и показывать, что о нем думают с любовью. Например: «Я так рад снова тебя видеть», «Я скучал по твоей улыбке » и «Когда я увидел ____ по телевизору, это напомнило мне о тебе и заставило задуматься, чем ты занимаешься». дома».

· Когда дело доходит до сложного вопроса о родственниках и друзьях, которые пострадали или скончались во время пандемии, школьный персонал должен быть проинструктирован простым, кратким и основанным на фактах заявлением для выступления в классе.Нам нужно дать детям время и пространство, чтобы они могли обсудить свои чувства и получить заверения в типичных реакциях на горе и способах справиться с ним. Следует связаться со школьными консультантами и другими специалистами, участвующими в реагировании на критические инциденты, относительно того, как распространять информацию среди родителей и как проводить общешкольные мемориалы или поминальные церемонии.

Все поведение — это общение

Это хорошо известная точка зрения, которая не ограничивается воспитанием.Он подчеркивает важность того, чтобы заглянуть в суть поведения и спросить: « Что ребенок пытается мне сказать?» . В нынешних условиях мы должны быть открытыми. Ребенок, который бросает оборудование или смахивает предметы со стола, может бояться находиться рядом с другими детьми и взрослыми; после нескольких месяцев, когда ему сказали избегать контакта с внешним миром, насколько это возможно. Ребенок, который отказывается следовать инструкциям или соблюдать новый распорядок, может чувствовать себя обиженным или брошенным ключевым взрослым, учитывая внезапный опыт разлуки и потери, когда ограничения были введены в короткие сроки.Дэн Хьюз подчеркивает необходимость установления связи перед исправлением, и его формула PACE может быть применена к нашей работе в мире после блокировки.

· Игровое взаимодействие с детьми на ранних этапах возвращения в школу поможет создать чувство безопасности и принадлежности, уменьшить стресс и разрядить ситуацию до того, как она обострится. Мы могли бы добиться этого с помощью персонализированных приветствий по утрам, глупостей, обмена шутками и изучения тем с помощью физических действий или музыкального ритма.Мы могли бы превратить новые упражнения в игру, чтобы уменьшить их странность, и устроить веселые репетиции, чтобы их было легче запомнить.

· Принятие означает непредвзятость и демонстрацию ребенку того, что мы понимаем, через что он проходит. Например, « Я знаю, что ты боишься быть здесь » или « Должно быть, трудно не думать о своих родителях дома. Ты так любила проводить с ними столько времени каждый день и грустно расставаться с ними ».

· Любопытство важно для того, чтобы отложить в сторону наши собственные предположения и выяснить точку зрения ребенка, задаваясь вопросом: « Я заметил, что с тех пор, как ты вернулся, ты замолчал.Я думаю, вы могли бы беспокоиться о чем-то ».

· Эмпатия — это наш способ встать на место ребенка и показать ему, что «мы его понимаем». Мы могли бы сказать: « Я знаю, что тебе очень тяжело. Класс выглядит совсем не так, как в прошлый раз, когда вы были здесь » или « Вы так расстроены, что ваш друг пришел в школу в другой день. Ты скучаешь по нему каждый день, как раньше по ».

Важность перехода

Само пребывание в изоляции стало важным переходом в жизни детей.Многие были дома. Некоторые из них ходят в школу, а их родители продолжают работать ключевыми работниками. Независимо от того, собирается ли ребенок вернуться в школу впервые за несколько месяцев или справиться с возвращением одноклассников после того, как с марта он испытал совсем другую школу, наши ученики столкнутся с еще большими изменениями и неопределенностью.

· Выяснение мнения детей о предстоящем возвращении в школу – путем просьбы их и их опекунов написать письмо, нарисовать картинку или записать видео – может помочь обеспечить индивидуальный подход к удовлетворению их потребностей.Некоторые могут бояться покидать свои дома или беспокоиться о разлуке с родителями. Другие ранее считали школу очень трудным или не приносящим удовлетворения местом – им нравилось быть дома, и перспектива возвращения может наполнить их страхом.

· Важно заранее сообщить, куда вернутся дети. Будут ли они в том же классе, что и раньше? Сколько будет в их классе? Какой персонал там будет? В идеале можно предоставить визуальный обзор или персонализированное сообщение, чтобы эти вопросы можно было сначала обсудить дома.Некоторые школы предлагают виртуальный тур на своих веб-сайтах — поскольку классы, коридоры и места общего пользования, вероятно, будут выглядеть совсем по-другому в соответствии с принципами социального дистанцирования, использование фотографий и видео новой среды может помочь показать молодым людям, чего они могут ожидать.

· Вероятно, потребуются новые процедуры прибытия в школу, начала и окончания занятий и перемещения между районами. Первоначальное моделирование таких действий (как часть виртуального тура, описанного выше) будет полезным, и мы можем рассмотреть словесный/визуальный обратный отсчет, ритм или музыку, чтобы помочь им предвидеть эти действия.

· Возможно, нам также придется подумать о переходных объектах, которые позволяют молодому человеку чувствовать, что его «держит в уме» опекун или ключевой взрослый по дороге в школу и из школы. Это может быть фотография, игрушка, брелок для ключей или ароматизированная салфетка — что-то личное и успокаивающее. Возможно, потребуется подумать о том, как их можно очистить или где их можно хранить, чтобы другие не могли с ними обращаться.

———————————————— ————————————————— ————————

Принципы воспитания, в конечном счете, направлены на поддержку детей, которые упустили ключевой опыт развития в раннем возрасте.Но я чувствую, что они также являются полезным руководством, помогающим им оправиться от беспрецедентных изменений в их повседневной жизни. Мы попросим их справиться с этим странным и напряженным сбоем и адаптироваться к «новой норме» в ближайшие недели и месяцы. Применение заботливого подхода к возвращению детей к школьному обучению позволяет нам сосредоточиться на факторах, которые способствуют исцелению и устойчивости перед лицом травмы. Такие факторы, как безопасность, понимание, благополучие и инклюзивность.

Ключевые ссылки

· Беннатан, М.и Боксалл, М. (2018). Справочник Boxall Profile (пересмотренный): руководство по эффективному вмешательству в образование и уход за детьми с социальными, эмоциональными и поведенческими трудностями . Лондон: Сеть Nurture Group.

· Бомбардировщик, Л.М. и Хьюз, Д.А. (2013). Привыкание учиться. Приучение проблемных учеников к обучению: почему отношения имеют значение в школе . Лондон: Worth Publishing Ltd.

· Геддес, Х. (2017). «Привязанность, поведение и обучение». В Колли, Д.и Купер, П. (ред.). Привязанность и эмоциональное развитие в классе . Лондон: Издательство Джессики Кингсли.

· Сигел, Д.Дж. и Брайсон, Т.П. (2012). Ребенок с цельным мозгом: 12 проверенных стратегий для развития ума вашего ребенка . Лондон: Робинзон.

Как выглядит подход воспитания?

После пандемии заботливый подход к работе с маленькими детьми важен как никогда.

В школе грифонов в Дорсете мы уже внедрили эти методы.Но что такое воспитательный подход? И как это может помочь ученикам выздороветь?

По данным благотворительной организации nurtureuk, «концепция воспитания подчеркивает важность социальной среды … и ее значительное влияние на социальные эмоциональные навыки, благополучие и поведение».

Цель состоит в том, чтобы дать детям «социальные и эмоциональные навыки, чтобы преуспевать в школе и со сверстниками, а также развить их устойчивость и способность более уверенно справляться с испытаниями и невзгодами жизни».

Итак, как это выглядит на практике?

Короткий ответ: мы заставляем наших учеников чувствовать себя важными. Многие из наших детей по разным причинам никогда не были самыми важными людьми в своих домах. Но мы можем сделать так, чтобы в школе они чувствовали себя ценными и ценными.

Наши стратегии достижения этого разнообразны, но все они сводятся к одному слову: отношения. Для детей, у которых могут возникнуть трудности с общением или установлением отношений со сверстниками, ключевыми являются личные отношения с учителем.

Все это звучит очень красиво, возможно, вы думаете. Но подход воспитания — это больше, чем просто быть «хорошим».

Вот несколько ключевых принципов, которые должны внедрить школы, если они хотят использовать воспитательный подход:

Привить чувство принадлежности

Люди — существа социальные. Мы жестко привязаны друг к другу. Во время Covid общих моментов было мало, поэтому сейчас они тем более важны.

В школе мы можем создавать эти общие моменты и создавать чувство принадлежности с помощью небольших жестов: приветствовать детей по имени у двери, спрашивать об их домашних животных, узнавать, как они провели выходные — эти крошечные разговоры, возможно, не на вашем уроке. план, возможно, самые важные в день.

Мы также можем работать над тем, чтобы сделать атмосферу в классе более гостеприимной. Удачно расположенная гирлянда, продуманная экспозиция, отмечающая усилия каждого, последовательный план рассадки — все это помогает создать пространство, в котором дети чувствуют себя в безопасности.

Выделение классной комнаты как пространства, к которому принадлежат учащиеся, – еще один удивительно полезный прием. Простое отображение имен учащихся в классе — будь то золотые звезды, подвешенные к потолку, или имена, нарисованные на камешках (было известно, что я даже украшаю и персонализирую бананы!) — может убедить наших учеников в том, что класс действительно принадлежит им.

Забудьте о «новой нормальности»

Covid сделал мир пугающим местом. После того, как некоторые дети учатся дома почти год, дом может показаться самым безопасным местом, где можно спрятаться.

Понимание того, что наши дети пережили катание на американских горках, что для некоторых было особенно пугающим и печальным, является важной частью движения вперед. Я ненавижу эту идею о «новой нормальности» — в том, через что мы все прошли, нет ничего нормального.

Нашим ученикам потребуется время, чтобы смириться с изменениями, которых от нас требовали, и с теми чувствами, которые при этом возникли.

Разговор имеет решающее значение. Предложите детям обсудить, каким был Covid — хорошим и страшным. Выделите время в течение учебного дня, чтобы исследовать и поделиться эмоциями, а также дайте возможность задать вопросы.

Базовые политики поведения на основе уважения

Уважение порождает уважение — отдай и получишь обратно. Золотое правило воспитательного подхода — абсолютная настойчивость в том, что ни один ребенок никогда не будет унижен.Если есть поведенческие трудности, которые необходимо решить, это всегда делается в частном порядке, чтобы дети никогда не смущались перед своими сверстниками.

Наша политика поведения проста, понятна и чрезвычайно последовательна. В результате уважение воспитывается. В свою очередь, наши ученики уважают свое окружение и возможности, которые им предоставляются.

Воспитательный подход предполагает, что учителя осознают, что поведение ученика – это не личная реакция на него, а отражение того, что происходит внутри.Избавиться от эгоизма в классе и помнить о том, что нужно смотреть на вещи с точки зрения ученика, — это мощный способ раскрыть то, что на самом деле нужно этому ребенку.

Избавьтесь от страха оказаться «неправым»

Подход, основанный на воспитании, не требует совершенства — моделирование того, что совершать ошибки — это нормально, помогает избавиться от страха ошибиться, который испытывают многие наши ученики. Убедитесь, что каждый урок — это новое начало, новая возможность добиться успеха.

Иногда люди думают, что воспитание — это снижение ожиданий, но на самом деле все наоборот.Учебная программа воспитания выглядит точно так же, как основная учебная программа — работа не «тупая» или упрощенная.

Разница в том, что подход к воспитанию основывается на искреннем стремлении всех учащихся к достижениям, независимо от их обстоятельств, и абсолютной вере в то, что все дети, при условии правильного обеспечения, ухода и времени, могут добиться успеха сами по себе.

Поддержка детей после изоляции с использованием 6 принципов воспитания

Дебаты о природе и воспитании часто могут разделять мнения; являются ли наши дети результатом генов (в которых они рождаются) или на них в основном влияет окружающая среда? Каким бы ни было ваше мнение по этому поводу, я думаю, что большинство людей согласны с тем, что окружающая среда может оказывать положительное влияние на наших детей, и, как педагоги, мы делаем все возможное, чтобы она была как можно более питательной.И никогда не было времени, когда забота о детях и поддержка их благополучия важнее. В разгар глобальной пандемии мы должны поддерживать наших детей, помнить о них и держать их в центре нашей практики.

Имея это в виду, я считаю полезным поразмышлять над шестью принципами воспитания, которые были разработаны для использования в группах воспитания в школах и местах (Lucas, Insley, & Buckland, 2006). В условиях раннего детства мы склонны применять воспитательный подход, при котором мы действуем как со-регуляторы и помогаем детям стать более устойчивыми, что, в свою очередь, повышает их самооценку и способствует более высокому уровню благополучия.Сейчас я кратко коснусь всех шести этих принципов и поделюсь несколькими стратегиями, которые мы можем использовать для поддержки наших детей.

Шесть принципов воспитания
  1. Обучение детей понимается с точки зрения развития
  2. Класс/обстановка предлагает безопасную базу
  3. Важность воспитания для развития благополучия
  4. Язык — жизненно важное средство общения
  5. Все поведение является общением
  6. Значение переходного периода в жизни детей.

(Адаптировано из Lucas, Insley, & Buckland, 2006)

1. Обучение детей понимается с точки зрения развития

Наш первый принцип воспитания – это практика, соответствующая развитию ребенка, поэтому нам нужно начать с ребенка и подумать об отдельных детях, их возрасте и стадии развития. Помните о принципах EYFS: каждый ребенок уникален, дети учатся быть сильными и независимыми благодаря позитивным отношениям, дети учатся и развиваются хорошо в благоприятной среде, дети развиваются и учатся по-разному и с разной скоростью.Таким образом, в настоящее время, когда нам нужно предоставить воспитательную учебную программу, а не догоняющую учебную программу, мы должны сосредоточиться на благополучии детей и предоставить мероприятия и опыт, которые начинаются с ребенка и основаны на том, что он может сделать. Мы также можем включить возможности для поддержки благополучия детей, такие как доступ к спокойным, безопасным местам, дыхательные техники, сенсорные игры, осознанность и занятия йогой, а также обеспечить, чтобы наши настройки открыто говорили о наших эмоциях и чувствах.

2.Класс/обстановка предлагает безопасную базу

Второй принцип касается теории привязанности и обеспечения того, чтобы наши установки заботились о местах и ​​пространствах. Мы хотим, чтобы наши настройки служили надежной базой для наших детей, однако, к сожалению, это не относится ко всем детям. То, насколько надежно привязан ребенок, будет иметь прямое влияние на его поведение. Исследования показали, что дети и молодые люди, которые хорошо стартовали в жизни, имеют значительные преимущества перед теми, кто пережил неблагоприятный детский опыт или травму, или теми, у кого возникли трудности с формированием надежных привязанностей.Среда, в которой растут дети, или среда, в которой они воспитываются, имеют большое значение. Эти дети, как правило, лучше учатся в школе, регулярно посещают ее, заводят более значимые дружеские отношения и значительно реже вовлекаются в преступную деятельность или испытывают проблемы с физическим или психическим здоровьем. Понимание теории привязанности может помочь нам понять, почему дети ведут себя так, а не иначе, и помочь нам оставаться более чуткими к их потребностям. Мы можем лучше понять, как внешние воздействия (отношения, стресс, бедность, пренебрежение, эмоциональная среда) могут повлиять на детей, и это поможет нам более эффективно планировать их действия и использовать соответствующие стратегии для их поддержки, при необходимости вмешиваясь на ранней стадии.Осознание этого может помочь нам соответствующим образом адаптировать наши ожидания и использовать ряд стратегий для чуткого вмешательства.

3. Важность воспитания для развития благополучия

При рассмотрении вопроса о благополучии я считаю полезным думать о ребенке в целом, поэтому смотреть на обучение и благополучие целостно и обеспечивать благоприятную эмоциональную среду. Вот несколько идей, как это сделать на практике:

  • Спросите об опыте детей во время изоляции, возможно, семьи захотят поделиться фотографиями или видео с фотографиями или каморками, сделанными из пуховых одеял и воздуховодов!
  • Уважайте чувства детей и четко дайте понять, что все дети ценятся, а эмоции принимаются.
  • Обеспечьте предсказуемую и безопасную среду, в которой все взрослые будут последовательны в своем подходе к поведению детей.
  • Поддерживайте детей с поведенческими, эмоциональными и социальными трудностями, размышляя об их индивидуальных потребностях и удовлетворяя их.
  • Действуйте как образец для подражания и поощряйте позитивное поведение, используя методы эмоционального коучинга.
  • Обеспечьте занятия и возможности, помогающие детям распознавать и выражать свои чувства и эмоции.
  • Используйте системы ключевых лиц, чтобы гарантировать, что мы строим крепкие, искренние отношения с детьми и семьями.
  • Предлагайте понимание, поддержку и безопасность всем детям в это время и не наказывайте за регресс в поведении (обмоченность, сосание пальца или чрезмерное прилипание к опекуну). Это пройдет со временем, когда ребенок почувствует себя в большей безопасности.
4. Язык – жизненно важное средство общения

Воспитывая детей, мы должны размышлять о том, как мы общаемся с ними таким образом, чтобы они полностью их понимали.В дополнение к устным словам мы должны использовать жесты, указывание, язык тела, позу, зрительный контакт и движение (это связано с поведением в принципе 5). Мы не должны предполагать, что дети знают и понимают любые новые правила, которые мы можем ввести, и мы должны поделиться ими с ними, объясняя им, почему нам нужно что-то изменить. Дети могут быть очень стойкими, и то, как мы общаемся с ними и их семьями, будет иметь большое значение.

5. Все поведение — это общение

Помимо языка, мы общаемся через наши действия и поведение.Если представить себе образ айсберга, поведение, которое вы видите, — это только верхушка, а под тем, что мы видим, происходит гораздо больше. Возможно, вы захотите записать какое-то поведение, которое вы видите, и попытаться понять, что скрывается под поверхностью… Таким образом, поведение, которое мы видим на верхушке айсберга, может быть ударом, укусом, криком, воплем, агрессивным поведением, дракой, очень тихий ребенок или ребенок, который кажется очень прилипчивым и слезливым… но под ватерлинией ребенок может пытаться донести сообщение.Я злюсь, мне больно, я голоден, я устал, мне нужна любовь, я подавлен, мне нужен перерыв, я хочу эту игрушку, я хочу друга, я хочу общаться с тобой, и это работает, У меня сильные эмоции, и я не знаю, как с ними справиться…

Нам нужно сопереживать и попытаться разобраться в поведении и понять, что наши дети пытаются нам сообщить.

6. Значение переходного периода в жизни детей

Нам было бы легко недооценить влияние переходов.Мне очень нравится эта цитата Дейли: «Что-то, что взрослые могут считать небольшим или незначительным событием, может быть весьма травмирующим для детей» (Daly et al., 2004: 111). Таким образом, у нас есть действительно БОЛЬШИЕ вещи, такие как COVID-19, о которых нужно беспокоиться, но иногда это не действительно большие вещи, которые имеют наибольшее влияние на наших детей, это могут быть маленькие вещи, которые действительно важны для них. Например, необходимость пройти через другую дверь в нашу обстановку или невозможность сесть рядом с их другом…

Поэтому нам нужно увидеть мир и окружающий мир глазами наших детей, чтобы действительно попытаться понять, что они будут чувствовать и что на них больше всего повлияет.

Взгляд в будущее

Если мы будем помнить об этих шести принципах, мы поможем нашим детям и их благополучию занять центральное место в нашей практике. Это было и остается трудным временем для всех, поэтому нам нужно практиковать эмпатию, и использование принципов воспитания может помочь нам в этом. Нам всем потребуется время, чтобы привыкнуть к новым распорядкам, правилам и новым нормам, которые постоянно меняются. Так давайте же поддержим наших детей и семьи, создав благоприятную среду, ориентированную на их благополучие.

Подходы к воспитанию — Совет Стирлинга

Существует ряд существующих подходов и передовой практики, которые образовательные учреждения применяют в Совете Стирлинга для повышения устойчивости детей и молодежи. Общешкольные подходы к воспитанию находятся на универсальном уровне вмешательства, обеспечивая основу для всех других мероприятий, способствующих устойчивости.

Служба педагогической психологии Стерлинга лидирует в реализации подходов к воспитанию в образовательных учреждениях, обеспечивая основу для улучшения благополучия детей и молодежи, их устойчивости, достижений и достижений.Подходы к общешкольному воспитанию в своей основе имеют универсальный подход к продвижению инклюзивной практики во всех учреждениях раннего возраста, а также в начальных и средних школах.

Наше определение подходов к воспитанию основано на национальном определении образования Шотландии:

Воспитательный подход признает, что позитивные отношения играют центральную роль как в обучении, так и в благополучии. Ключевым аспектом заботливого подхода является понимание теории привязанности и того, как ранний опыт ребенка может оказать существенное влияние на его развитие.Он признает, что ВСЕ школьные сотрудники (и партнеры) должны играть роль в установлении позитивных отношений, которые необходимы для обеспечения здорового социального и эмоционального развития, и что эти отношения должны быть надежными, предсказуемыми и последовательными, где это возможно. Подход к воспитанию имеет ключевое значение для школьной среды и включает в себя настройку, теплоту и связь наряду с структурой, высокими ожиданиями и акцентом на достижениях и достижениях.

и основан на понимании 6 принципов воспитания:

  • Обучение детей понимается с точки зрения развития.
  • Окружающая среда предлагает безопасную основу.
  • Воспитание важно для развития благополучия.
  • Язык является жизненно важным средством общения.
  • Все поведение — это общение.
  • Переходные периоды играют важную роль в жизни детей и молодых людей.

 

 

 

 

Последнее обновление: вторник, 26 января 2021 г., 14:55

Подходы к воспитанию в школах (NASS)

В Северной Ирландии на протяжении многих лет работает Предоставление воспитания, при этом некоторые школы финансируются самостоятельно или получают доступ к средствам через Инвестиционный фонд обновления района Департамента социального развития (DSD).

Канцелярия первого министра и заместителя первого министра (OFMDFM) объявила о финансировании 20 новых групп воспитания в 2012 году в рамках фирменных проектов «Осуществление социальных изменений» (DSC). Проект DSC Nurture Signature Project был двухлетней инициативой, запущенной в 2013 году с целью создания 20 новых отделений воспитания в начальных школах по всей Северной Ирландии. Расположение групп воспитания было определено с использованием объективных критериев, основанных на нуждающихся областях.

Параллельная программа для 10 более старых подразделений первоначально финансировалась Департаментом социального развития (DSD), а затем Департаментом образования (DE).

Несмотря на то, что финансирование проекта DSC Nurture Signature Project было прекращено в июне 2015 года, DE обеспечила дополнительное финансирование через Фонд изменений Министерства финансов (DFP), что позволило поддерживать 30 единиц в дополнение к созданию 2 дополнительных единиц воспитания в ирландской среде. Сектор.

Департамент образования (DE) и DSD первоначально участвовали в реализации этого проекта, и DE инвестировало дополнительные средства для дальнейшего обеспечения 10 созданных групп воспитателей в школах, финансирование которых подходило к концу.

В настоящее время DE финансирует 31 группу воспитания в Северной Ирландии.

Королевский университет Белфаста (QUB -2016) провел исследование, чтобы определить влияние воспитания, которое обнаружило четкие доказательства того, что организация Воспитания в Северной Ирландии очень успешна в достижении своей основной цели улучшения социальных, эмоциональных и поведенческих навыков детей. . Исследование выявило десять ключевых компонентов , связанных с успешным созданием и предоставлением услуг Nurture Group.

Оценка пилотного проекта Nurture Signature (2016 г.), проведенная Инспекцией по образованию и обучению (ETi), также показала очень положительные результаты, подчеркнув, что «прогрессивный опыт обучения в значительной степени способствует личному, социальному и эмоциональному развитию детей и их общему обучению. ».

Отчет и оценка как QUB, так и ETI способствовали формированию и предоставлению услуг Общешкольного воспитания (WSNA) NASS.

Развивайте культуру обучения и инклюзивности — LearningEdge

«Дети не говорят: «Я так рад сделать этот стандарт сегодня». Они приходят в школу, потому что людям небезразлично, есть значимая и актуальная учебная программа и четкие цели обучения. Мы должны предложить отличных учителей и увлекательную учебную программу. Что касается учеников ниже уровня класса, мы должны узнать их очень, очень хорошо. Мы хотим знать, что мотивирует их, потому что они собираются приложить дополнительные усилия и время, чтобы наверстать упущенное.Мы настроим для них путь. Суть в том, что им нужно чувствовать себя любимыми каждый день, чтобы они были готовы каждый день выполнять дополнительную работу».

– Дерек Пирс, директор средней школы Каско Бэй, Мэн, 2015 г.

Описание

При наличии культуры обучения и инклюзивности учащиеся и взрослые, в том числе наиболее маргинализированные, пользуются уважением и имеют возможность занять свое место в качестве активных учащихся в образовательном сообществе.Принадлежность и включение строятся с помощью преднамеренных структур, которые укрепляют доверие и отношения, которые затем укрепляются с помощью ритуалов и рутины. Когда к ним относятся с уважением и вовлеченностью, учащиеся и взрослые получают оптимальные условия для обучения и роста. Эмоциональное взаимодействие способствует когнитивному взаимодействию: безопасность и доверие позволяют идти на риск, что имеет решающее значение для продуктивной борьбы. Обучение перестает быть основанным на времени, последовательным и усеченным. Скорее, каждый человек постоянно растет благодаря учебной поддержке, необходимой ему для овладения навыками и концепциями, включая саморегуляцию и метапознание, которые способствуют обучению на протяжении всей жизни.

Основные характеристики

  • Для обучения через обучение. Культура способствует коллективной ответственности за успех учащихся. Школы опираются на учебные науки и практикуют постоянное совершенствование, чтобы помочь учащимся и взрослым учиться и расти.
  • Рефлексия как важный шаг в обучении. Отражение — это вездесущая рутина. Студенты размышляют, чтобы построить метапознание, саморегуляцию и привычки к успеху. Взрослые участвуют в циклах «сделай-планируй-действуй-регулируй», чтобы улучшить практику и политику.
  • Мышление роста. Существует общее понимание того, что интеллект не является фиксированным и что обучение требует усилий и соответствующей поддержки. Культура активно использует ошибки и неудачи как часть обучения и совершенствования.
  • Реляционная принадлежность и включение. Культура способствует подлинным отношениям между учениками и учителями. Культура и стратегии активно способствуют доверию, сочувствию, сотрудничеству и социальному обучению во всех элементах разнообразия, включая культуру, расу, способности, социальный класс, сексуальную ориентацию и пол.
  • Культурная отзывчивость. Отношения, учебная среда и опыт обучения учитывают личную и культурную самобытность каждого учащегося. Культура активно поддерживает все заинтересованные стороны, особенно взрослых, в выявлении, расследовании и устранении бессознательных предубеждений и стереотипов.

Как культура обучения и инклюзивности связаны с качеством?

Сильная культура обучения и инклюзивности является основой системы, основанной на компетенциях.Школы стремятся создать культуру, в которой учащиеся и взрослые чувствуют себя ценными, уважаемыми и имеют доверительные отношения — все это необходимо для обучения. Учащиеся и взрослые учатся лучше всего, когда испытывают сильное чувство принадлежности и могут общаться с другими, создавая новые знания. Они приложат больше усилий и пойдут на больший риск, если почувствуют, что о них заботятся, и надеются на успех.

Эта культура несколькими способами улучшает технические изменения, необходимые для перехода к системе, основанной на компетенциях.Например, это способствует формированию профессиональной культуры, наблюдаемой в успешных системах, таких как Финляндия и Новая Зеландия, где подходы к профессиональному обучению, основанные на запросах, способствуют улучшению обучения и оценки. Кроме того, сильная культура обучения и инклюзивности бросает вызов предположениям и убеждениям традиционной системы. Бросая вызов понятиям фиксированного интеллекта и иерархии, он помогает постепенно отказаться от привычек и процедур институционального неравенства, которые могут препятствовать внедрению высококачественной системы, основанной на компетенциях.Наконец, он играет важную роль в поддержке учащихся и взрослых в преодолении трудностей самого процесса изменений.

Культура обучения имеет как индивидуальные, так и организационные измерения и последствия. На индивидуальном уровне исследования демонстрируют важность установки на рост и позитивных убеждений для обучения и развития. Учащиеся учатся оптимально, когда они верят, что могут стать лучше, прилагая усилия и поддержку, когда они верят, что способны учиться на высоком уровне, и когда они верят, что обучение имеет личную ценность для их жизни.Образ мышления и убеждения не являются врожденными. Они податливы: их можно формировать с помощью опыта, ритуалов, рутины, систем и структур. В культуре обучения такие функции, как поощрения, оценки, оценки и процессы обратной связи, соответствуют этому взгляду на интеллект и обучение.

Убеждения и установки также важны на организационном уровне. Воспитание установки на рост может ускорить и облегчить переход к системам, основанным на компетенциях, поскольку взрослые должны чувствовать уверенность в том, что они могут стать компетентными в новых стратегиях обучения и лидерства.Культура обучения способствует постоянному совершенствованию, которое играет центральную роль в организационном обучении и создании системы образования, способной быстро адаптироваться, совершенствоваться и вносить новшества, чтобы все больше учащихся достигали самых высоких результатов.

Учитывая более широкий социальный и исторический контекст, который долгое время формировал системы образования и продолжает порождать неравенство, создание культуры инклюзивности требует преднамеренности. Те школы, которые обдумывают устранение неравенства, целенаправленно исследуют индивидуальные предубеждения и ищут стратегии для устранения системных барьеров на пути к справедливым результатам.Они культивируют диалог, взаимодействие и ритуалы, которые чтят и отражают учеников и их семьи, тем самым открывая двери для подлинных доверительных отношений. Их цель состоит в том, чтобы все учащиеся и взрослые, особенно наиболее маргинализированные, чувствовали себя в безопасности и с уважением. В то же время они признают существование доминирующей культуры. Они помогают учащимся, которым не хватает свободного владения языком и социальными подсказками массовой культуры, понимать и ориентироваться в этих системах власти, а также работают над тем, чтобы сделать школьную культуру более инклюзивной и расширяющей возможности.Стратегии образования, учитывающие культурные особенности, способствуют позитивной идентичности в контексте роста; студенты и взрослые испытывают уважение, когда они получают прямую и отзывчивую обратную связь.

Политики и практики, на которые следует обратить внимание

  • Руководители округа и школы следят за школьной культурой и могут объяснить стратегии для решения проблем, требующих улучшения. Существуют формальные стратегии поиска и применения отзывов о культуре, включая фокус-группы и опросы.
  • Формальные структуры, такие как профессиональные учебные сообщества, прямо берут на себя ответственность за культуру и делятся стратегиями, укрепляющими желаемую культуру.
  • Педагоги работают с учащимися через призму активов, рассматривая язык, культуру и семейное положение как сильные стороны, которые могут способствовать обучению учащегося.
  • Учащиеся и преподаватели имеют возможность выбора, голоса и лидерства в школе и школьном управлении.
  • Учащиеся и преподаватели видят, что их культурный, расовый, социальный класс, сексуальная ориентация и гендерная идентичность признаются, подтверждаются и отображаются вокруг них.
  • Преподаватели и администраторы отражают разнообразие студенческого населения и активно работают над достижением культурной компетентности.
  • Дисциплинарная политика признает, что проблемы с поведением — это возможность укрепить отношения с учащимися и решить основные проблемы.
  • Учителя имеют возможность работать вместе, чтобы проводить профессиональное обучение на основе запросов.

Примеры красных флажков

В школе многообразие, но нет персонала. Кадровые модели посылают учащимся и родителям сигналы о том, кого ценят, а кого нет. Слишком часто штатное расписание округов не отражает разнообразия сообществ, которые они обслуживают.Чтобы исправить эту ситуацию, округа и школы воспитывают культуру вовлечения, в которой сотрудники разных национальностей захотят работать. Они стремятся к открытому диалогу, чтобы определить рутину или практику, которые воспринимаются как неуважительные или исключающие. Они обновляют политику и практику найма, чтобы обеспечить многорасовый пул кандидатов. Они объединяют подходы, учитывающие культурные особенности, которые признают активы, которые каждый привносит на рабочее место.

При общении с сообществом используются стратегии участия, а не вовлечения. Округа и школы часто принимают внутренние решения, а затем используют стратегии для продвижения идеи, чтобы заручиться поддержкой сообщества. Стратегии взаимодействия, которые приглашают членов сообщества, родителей и учащихся поделиться своими идеями в начале процесса, с большей вероятностью продемонстрируют уважение и укрепят доверие. Районы, приверженные формированию культуры инклюзивности, будут искать способы наладить отношения с исторически маргинализованными группами и районами, понимая, что поколения недоверия не исчезнут в одночасье.

Практика выставления оценок наказывает учащихся за риск и неудачи, даже если эти риски и неудачи являются частью учебного процесса. Традиционные системы оценивания отдают предпочтение тем учащимся, которые обладают всеми необходимыми знаниями и навыками, и наказывают учащихся, которые этого не делают. Политика, согласно которой учащиеся должны продолжать практиковаться и пересматривать, получая дополнительную учебную поддержку, является важным педагогическим принципом, связанным с культурой обучения и инклюзивности.Округи, основанные на компетенциях, которые внедряют политику выставления оценок слишком рано, не уделяя внимания культуре и необходимой технической инфраструктуре, часто обращаются или возвращаются к элементам традиционной системы выставления оценок. Во многих случаях то, что называется выставлением оценок на основе стандартов, на самом деле основано на стандартах: учащиеся по-прежнему передаются без возможности или поддержки для полного овладения знаниями и навыками.

Источник: Стерджис, К. и Кейси К. (2018 г.). Принципы качества компетентностного образования .Вена, Вирджиния: iNACOL. Содержимое этой книги доступно под международной лицензией Creative Commons Attribution 4.0.

Принципы воспитания — Начальная школа Чайлдер Торнтон

Как мы разрабатываем Шесть принципов воспитания в Чайлдер-Торнтон (включая голос ученика)

Обучение детей понимается с точки зрения развития

  • Учителя знают, когда нам нужна помощь.
  • Все могут вести себя по-разному, и они это знают и относятся к нам правильно.
  • Мы не всегда добиваемся прогресса одинаково, и учителя знают это и помогают нам правильно.

Важность воспитания для развития благополучия

  • У нас много уроков SEAL.
  • Мы говорим о чувствах и о своем психическом здоровье.
  • Учителя помогают нам раскрыться.
  • Они помогают нам остановить хулиганов.
  • Они заставляют нас чувствовать, что это нормально быть тем, кто ты есть.

Все поведение — это общение

  • Учителя помогают разобраться.
  • Учителя слушают нас и задают вопросы.
  • Они пытаются заставить нас разобраться во всем сами и готовят нас к ситуациям, когда их нет рядом. Они помогают нам в этом, задавая нам правильные вопросы и вселяя в нас уверенность, необходимую для этого.
  • Они знают, что нам нужна помощь, и иногда наше поведение говорит: «Помоги мне». Учителя добрые, и вы просто чувствуете себя в безопасности.
  • Тревоги.
  • Двери закрыты.
  • Безопасные места, куда можно пойти, если вы расстроены.
  • Двери имеют коды.
  • Посетители входят в систему на компьютере и носят бейдж.
  • Камеры видеонаблюдения.
  • Воспитатели приемных и детских садов, где красный.
  • Красные руки показывают, что к чему-то нельзя прикасаться.
  • «Мой класс просто чувствует себя в безопасности, и мой учитель очень хорошо меня знает».

Язык является жизненно важным средством общения

  • Нам помогают выражать свои эмоции.
  • Наши учителя учат нас, как точно сказать, что мы чувствуем.
  • Мы изучаем язык, когда находимся в приемной.
  • Если мы не можем что-то объяснить, мы можем попросить о помощи, и тогда мы сможем сделать это лучше в следующий раз.

Значение переходного периода в жизни детей

  • День нового класса в июле.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.