Приемы формирования учебных навыков это: Приемы и методы формирования общеучебных умений и навыков (компетенций) учащихся | Статья:

Содержание

Эффективные методы, приёмы формирования общеучебных умений и навыков на уроках физико-математического цикла

Эффективные методы, приёмы  формирования общеучебных умений и навыков на уроках физико-математического цикла

Общеучебные умения и навыки (далее — ОУУН) являются универсальными способами получения и применения знаний. Системный подход к формированию ОУУН и разработка соответствующих методик могут создать условия для формирования у учащихся практических навыков осуществления учебной деятельности, что в свою очередь обеспечит приобретение ими всесторонних и прочных знаний. Таким образом может быть решена задача повышения эффективности и качества образования, поскольку польза его будет измеряться не тем, сколько ученик может «взять», а тем, сколько из «взятого» он сможет применить на практике.
Коллектив учителей нашего методического объединения рассматривает общеучебные умения и навыки как базовый элемент образовательной деятельности учащихся. Эти умения и навыки успешно формируются и используются в процессе изучения предметов физико-математического цикла на уроках  и в системе дополнительного образования. Реализация этого подхода позволяет значительно ускорить процесс овладения общеучебными умениями, обеспечить более высокий уровень их сформированности, предупредить недостаточную развитость отдельных навыков. Система работы с общеучебными умениями и навыками, созданная в лицее, обладает следующими достоинствами:

— обеспечивает формирование ОУУН в рамках каждого предмета;
— создает единое образовательное пространство для учащихся.
При разработке данной системы последовательно решались следующие задачи:
— систематизация общеучебных умений и навыков;
— выделение приоритетных ОУУН для каждого предмета;
— разработка методики формирования общеучебных умений и навыков;
— координация работы учителей физико-математического цикла;
— обеспечение возможности самостоятельного применения ОУУН учащимися в практической деятельности.
В связи с тем, что педагогам целесообразно использовать единые подходы к классификации, составу ОУУН и методике их формирования, в рамках заседания МО в ноябре этого года обсуждались аспекты развития ОУУН у лицеистов.
Коллектив нашего методического объединения  начал работать над этой проблемой с 2003-2004 учебного года. Но только в 2009 году эта работа стала приобретать  систематизированный характер. Эффективность формирования ОУУН учителя оценивают в зависимости  от ряда факторов:

от способности учащихся к обучению;
от интересов, направленности и мотивации школьников;
от качества используемых в образовательном процессе технологий;
от уровня согласованности в работе учителей и единства требований к учащимся;
от полноты использования интегративных связей при проектировании содержания учебных предметов и их групп;
от профессионализма учителей и их компетентности в вопросах формирования ОУУН.
Каждый учитель нашего методического объединения определил те  общеучебные умения и навыки, которыми должны обладать ученики на момент поступления в лицей с учетом их возрастных особенностей и требований к содержанию обучения в основной школе.
Хочется  подробнее остановиться на формировании   у учащихся учебно-информационнх  умений – общеучебных умений, которые обеспечивают нахождение, переработку и использование информации для решения  любых учебных задач. В качестве примера занятия, в задачи которого входит формирование и развитие учебно-информационных умений и навыков можно привести последовательность действий по организации группового задания по математике у учителя Кучуры Т.Е.:
1. Сформировать разноуровневые группы из 5-7 учащихся.
2. Определить и уточнить цели совместной деятельности каждой группы в зоне их ближайшего развития.
3. Составить план выполнения разноуровневых заданий.
4. Распределить обязанности между участниками каждой группы.
5. Найти способы решения заданий.
6. Обсудить варианты выполнения заданий и составить алгоритм их решения.
7. Сопоставить варианты, предлагаемые разными участниками.
8. Принять коллективное решение.
9. Отчитаться в классе о проделанной работе.  
Организация работы в группах, где  учитель учитывает не только базовые знания учащихся, но и уровень  сформированности  у них  общеучебных умений и навыков, даёт возможность дифференцированно подходить к изучению  наиболее сложных тем математики.  При этом в роли учителя  часто выступают  сами ученики: научился сам – научи другого. Такой методический приём способствует развитию не только 
учебно-информационных, но и учебно-коммуникативных
  умений. Ребята учатся  обмениваться  и  передавать информацию, высказывать суждения, задавать  уточняющие  вопросы, слушать друг друга,  распределять работу при совместной деятельности, участвовать в учебном диалоге.
Создание проблемных ситуаций, решение задач  с использованием приёма  «спиральное усложнение», решение комбинированных многоступенчатых задач  на уроках физики у Шеклеевой Л.Н.,   способствует формированию и развитию  у учащихся логического мышления, умения анализировать и систематизировать учебный материал, обобщать и выделять главное. У ребят формируется умение  применять  знания  в незнакомой практической области,  развиваются навыки самостоятельной работы. Особое внимание уделяется анализу решения аналогичных элементов в задачах разной тематики и сложности. Ребята учатся разбивать любую сложную задачу на составные части, решение каждой из которых – это отдельная мини задача. Уроки  по теме «Практикум решения задач»  часто становятся продолжением работы школы «Интеллектуал», только при этом все ученики профильного класса имеют возможность учиться решать олимпиадные задачи. Такой приём повышает самооценку учащихся и способствует формированию активного интереса к предмету и повышению качества  физического образования.
Использование  Пранюк Л.В.  информационных технологий  и методов моделирования на уроках информатики,  способствует формированию и развитию у учащихся навыков  пользования техническими средствами воспроизведения информации: работе с компьютерными каталогами, банками данных в системе Интернета, в локальной компьютерной сети; способствует обучению навыкам программирования  и компьютерного  дизайна.  Данная методика позволяет учащимся качественнее готовиться к остальным школьным предметам.
Использование  информационных технологий  и методов моделирования на уроках физики у Пищик Н.В.,  способствует формированию и развитию у учащихся навыков  работы по созданию мультимедийных  презентаций, умению  собирать, обрабатывать и передавать  данные первичной информации  для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления. Результатом такой деятельности стал банк  учебных, научно-познавательных и игровых презентаций по физике и смежным дисциплинам, который постоянно пополняется.
Кучинская Л.М. в практике  своей работы активно использует созданный банк дидактических разноуровневых тестовых заданий для организации самостоятельной деятельности учащихся при обучении математике. Данная форма работы позволяет формировать и развивать у  ребят навыки  контроля  и самоконтроля за  уровнем своей учебной деятельности, способствует воспитанию чувства ответственности. Это особенно актуально при работе  в 11 штрих классах.
Перечисленные формы и методы работы учителей физико-математического цикла не только обеспечивают  повышение качества знаний и умений учащихся, но и позволяют  координировать совместную  деятельность по формированию общеучебных умений по горизонтали (между учителями в параллелях) и по вертикали (между учителями различных параллелей). Проделанная работа позволила определить приоритетные общеучебные навыки для каждого предмета, на основе чего учителями были разработаны сводные таблицы общеучебных навыков с учетом постепенного усложнения и углубления. Фрагменты таких таблиц представлены ниже.

Таблица 1. Фрагмент таблицы общеучебных и предметных умений и навыков  по  физике и математике

10 класс 1полугодие

10 класс 2полугодие

11 класс 1полугодие

11 класс 2полугодие

Выделять главное в абзацах параграфа  и в условиях  заданий

Уметь сужать задачу и расширять  её, переформулировать  вопросы

Обобщать   тематические задания  для составления  метода их решения

Извлекать концептуальную информацию из текста задачи и её решения, на ее основе составлять новые расширенные  сложные задания

Делить текст задания на части, находить в каждой основное ключевое решение

Выявлять в тексте  задания функционально-смысловые элементы, выполнять анализ этапов решения на основе вопросов учителя

Выбирать адекватные  формулы, законы, теоремы для  рационального решения задания

Делать полный  анализ  всех этапов решения и полученных результатов.

Знакомство с  алгоритмом решения с целью создания собственного правила

Развитие умения  решения задач, которое  включает элементы анализа

Развитие умения сопоставлять тексты разных задач, объединенных общей  тематикой

Составление различных графиков,  диаграмм (иллюстративный, исследовательский)

Таблицы общеучебных навыков, во-первых, способствуют последовательному и целенаправленному осуществлению работы над ОУУН, во-вторых, позволяют учителям пользоваться готовыми разработками своих коллег, в-третьих, помогают педагогам выявлять проблемы, связанные с развитием у школьников общеучебных навыков, и вносить в работу над ними необходимые коррективы. Так, в начале учебного года во всех параллелях проводятся контрольные работы по повторению, цель которых не только проверка знаний, но и отслеживание степени сформированности ОУУН за предыдущий учебный год.

Требования к учебной деятельности и формирование общеучебных умений и навыков
Следует отметить, что ОУУН, являясь базовыми, напрямую способствуют формированию предметных навыков. Учителя в соответствии с приоритетными для учебной дисциплины общеучебными навыками составляют требования к основным видам учебной деятельности по предмету. ОУУН, формируемые в процессе усвоения предметных навыков, способствуют усвоению последних и помогают преодолеть предметную замкнутость. Ниже приводятся требования к отдельным видам учебной деятельности.
Требования к отдельным видам учебной деятельности
Требования к оформлению лабораторной работы по физике
1. Указания номера и полного названия лабораторной работы.
2. Четкость формулировки цели работы.
3. Соблюдение последовательности этапов работы.
4. Определение способов действий и ожидаемого результата.
5. Описание хода работы (таблица измерений, графическое оформление, вычисления).
6. Подведение итогов работы и выводы по ней.
Логическим продолжением работы по развитию ОУУН является определение общих критериев и требований для межпредметного уровня. Единые методические приемы, используемые учителями при формировании ОУУН, обеспечивают уточнение и адаптацию общеучебных умений, понимание взаимообусловленности их содержания.

Варианты методических приемов по формированию общеучебных умений и навыков по отдельным предметам

Алгоритм постановки проблемного вопроса (астрономия, физика)
1. Внимательно прочитайте текст, уясните его содержание.
2. Выделите главную мысль (ключевые моменты, основные идеи).
3. Обратите внимание на наличие противоречий (несоответствий, различие подходов, объяснений).
4. Определите, в чем суть выявленных противоречий; насколько они существенны.
5. Сформулируйте на основе этих противоречий проблемный вопрос, подумайте о возможных вариантах ответа на него.
Структура проблемного вопроса: указание на объекты, указание на направление изучения объектов, наличие явного или скрытого противоречия.

Памятка для решения познавательных задач (математика, физика, информатика)
1. Ознакомьтесь с условием задачи, выясните непонятные моменты.
2. Соотнесите вопросы, сформулированные в задаче, с ее условием.
3. Определите пути и способы решения задачи.
4. Продумайте аргументы, подкрепляющие ваше решение.
5. Определите последовательность действий, выберите наиболее рациональный способ решения.
6. Сопоставьте полученный результат с условием задачи, убедитесь в правильности ответа.

Рекомендации по составлению тезисов ответа или сообщения (физика, астрономия)
1. Прочтите текст источника, следя за развитием главной мысли в нем.
2. Составьте план ответа, исходя из содержания прочитанного текста.
3. Разверните каждый пункт плана в виде одного-двух тезисов, содержащих основные теоретические положения и обосновывающие изложенные в источнике факты.
4. Проверьте, все ли основные положения источника раскрыты в тезисах, нет ли расхождения между формулировкой темы и ее раскрытием в тезисах.
5. Расположите тезисы в соответствии с логикой вашего ответа.

Общеучебные умения и навыки, формируемые на предметном и межпредметном уровне, обеспечивают положительные изменения в учебно-познавательной деятельности учащихся, поскольку они могут быть свободно перенесены учеником из теоретической плоскости в практическую. Однако закрепление ОУУН возможно лишь при наличии у школьников устойчивой потребности в их применении. Эти навыки «срабатывают» лишь тогда, когда осознается их полезность и действенность. Ощутить себя в подобной ситуации ученикам позволяют задания централизованного тестирования, олимпиады, исследовательская деятельность, брейн-ринги.   В новой для себя обстановке они должны самостоятельно применить необходимые ОУУН для разрешения проблемных вопросов и выполнения различного рода заданий.

Варианты заданий для учащихся 10 класса, предложенные им в ходе исследовательской работы по теме «Влияние влажности на состояние человека, погодные условия и растения»
3Сравнить результаты измерений влажности с состоянием здоровья испытуемых объектов за каждый день, неделю, месяц. 
3Сопоставить особенности данного влияния, объяснить причины возникновения выявленных особенностей.
3Определить, каким образом влажность, её перепады отразились на  здоровье человека разного возраста, на  биологических особенностях растения, на погодные условия, особо подчеркните  практическую значимость подобных  данных результатов. Они способствуют:
— приобретению навыков самостоятельной работы;
— углублению изученного ранее материала и получению новых знаний.
Кроме того, они предоставляют школьникам возможность использовать ОУУН по биологии,  химии, медицине.

Приложение
Общеучебные умения и  навыки (10-й класс)
1. Учебно-организационные:
— владеть различными способами самоконтроля;
— определять проблемы собственной учебной деятельности и устанавливать их причины;
— определять содержание своей учебной деятельности;
— корректировать объем собственной учебной деятельности;
— соблюдать последовательность действий по достижению целей самообразовательной деятельности.
2. Учебно-информационные:
— составлять конспект текста, выступления;
— составлять рецензию на ответ;
— выполнять реферативные работы;
— выбирать стиль изложения в соответствии с задачами текста;
— использовать, исходя из учебной задачи, различные виды моделирования.
3. Учебно-логические:
— определять причинно-следственную связь между компонентами объекта;
— выполнять сравнение по аналогии;
— осуществлять опровержение аргументов;
— решать проблемные учебные задачи;
— комбинировать известные средства для решения новых задач;
— проводить работу исследовательского характера;
— владеть навыками анализа и синтеза;
— осуществлять мысленный эксперимент.
4. Учебно-коммуникативные:
— выступать перед аудиторией;
— вести полемику, участвовать в дискуссии;
— быть корректным к мнению других;
— находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения;
— уметь донести свое мнение до других.

Методы формирования умений и навыков — Методы обучения в современной школе

Как уже было показано ранее, вторую фазу процесса обучения составляет процесс формирования умений и навыков. Обычно он начинается с того момента, когда ученик усвоил очередную порцию новых знаний. Теперь задача состоит в том, чтобы научить его пользоваться знаниями в практической деятельности, что применительно к нашему предмету означает — научить учащегося воспринимать свою и чужую речь понятий-но, или лингвистически осмысленно, обучить его навыкам самоконтроля при построении высказывания, научить пользоваться нормой как критерием оценки высказываний, развить языковое чутье и вкус до такой степени, чтобы ученик мог не только отличить правильное от неправильного, но и хорошее от плохого и не очень хорошего.

Формирование умений — процесс более сложный, чем формирование знаний, так как сами умения, отрабатываемые на уроках ровного языка, неоднородны.

Связь методов формирования умений и навыков с характером деятельности учащегося показана в таблице № 2.

Рассмотрим сначала методы формирования учебно-познавательных умений, связанных с овладением строя языка.

Для разработки проблемы методов существенно то обстоятельство, что все эти умения формируются с опорой на знания и, следовательно, при активной работе мышления, с помощью которого совершается переход от абстрактного (знания) к конкретному (языковый материал). Другими словами, при формировании умений отрабатывается дедуктивный путь мышления. Нетрудно заметить, что процесс формирования учебно-познавательных умений соотносится с процессом формирования знаний и вместе с ним составляет единый процесс познания языка. Поэтому методы формирования умений, к изложению которых мы подходим, можно одновременно рассматривать и как методы дальнейшего совершенствования, углубления знаний в практике их использования. Выделяются два основных метода формирования учебно-познавательных умений: разбор и конструирование.

Языковый разбор представляет собою лингвистический анализ и толкование предложенного учителем дидактического материала: это могут быть отдельные слова, предложения, небольшие тексты. «При толковании учащиеся выделяют, определяют к характеризуют знакомые им факты, явления (звуки, типы и формы слов, составные части слов, типы предложений, типы соединения предложений). При этом частные факты, явления языка подводятся под известные общие понятия».

Языковый разбор основывается на рецептивной деятельности учащихся, так как проводится на готовом языковом материале, восприятие которого сквозь призму изученных понятий и правил и составляет суть метода. В зависимости от того, какое умение отрабатывается,, различаются следующие виды языкового разбора: фонетический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, орфографический и пунктуационный. Все виды разбора имеют методические варианты: разбор может быть полным и частичным; общим и выборочным; разбором-рассуждением, суждением, указанием на факты языка. Он может быть устным и письменным, самостоятельным и по вопросам учителя, сопровождаться условными подчеркиваниями, вычерчиванием схем и другими графическими приемами. Методические модификации разбора представляют собой приемы реализации метода.

Полные схемы всех видов разбора, так же как и образцы проведения разбора, имеются в действующих учебниках русского языка.

Конструирование. Метод конструирования состоит в том, что учащиеся самостоятельно строят примеры, иллюстрирующие изученное понятие или правило. В этом случае понятие или правило используется как модель, абстрактный образец. В основе языковой модели лежит грамматическая структура (слова, словосочетания, предложения). Например, модель предложения: существительное в именительном падеже + глагол в спрягаемой форме + существительное в винительном падеже. Хотя эта схематическая запись фиксирует лишь форму слов и порядок их следования, нельзя сказать, что она совсем лишена смысла. Она передает общие грамматические значения словоформ и имеет постоянное, инвариантное, грамматическое значение, не зависящее от ее лексического наполнения. Каждый человек, практически владеющий русским языком, знает, что какую бы фразу мы ни составили, пользуясь записанной выше моделью, она всегда будет сообщением о том, что какой-то предмет совершает действие над другим предметом. Многообразные языковые средства группируются в модели. Усвоить язык — это значит овладеть словарем и грамматическими моделями языка (грамматическим строем).

Конструирование фраз (конкретных предложений), словосочетаний и отдельных слов по моделям широко используется в методике родного языка, особенно в методике грамматики. Так формируются умения правильно образовывать морфологические формы слов, правильно строить словосочетания и предложения определенного типа; так учащиеся овладевают словообразовательными нормами. Обычно в этих случаях, ученик получает задание сконструировать (образовать, построить, подобрать, придумать) то или иное языковое средство по данному образцу. В качестве образца может быть дан конкретный пример или абстрактная схема (модель), иногда и то и другое дается в сочетании. Однако характер деятельности во всех случаях остается неизменным: ученик сохраняет (то есть воспроизводит, репродуцирует) структуру языковой единицы, но меняет ее лексическое наполнение (эта часть его деятельности имеет продуктивный характер). Другими словами, метод конструирования опирается на репродуктивную и продуктивную деятельность учащихся.

К методу конструирования мы прибегаем также и тогда, когда надо сформировать умение варьировать способы передачи мысли. Имеются в виду упражнения в подборе синонимов или близких, сопоставимых по значению конструкций. Этот вид конструирования имеет более продуктивный характер, так как воспроизводимым оказывается только значение, форма же выражения мысли, способы передачи этого значения меняются.

К конструированию, на наш взгляд, относятся упражнения по орфографии на вставку пропущенных букв и пунктуационные упражнения, в которых требуется расставить знаки препинания в готовом тексте; и в том и в другом случае ученик, отталкиваясь от правила, конструирует орфографический облик слова или выбирает пунктуационное оформление фразы.

Орфографические и пунктуационные умения в ряду прочих языков занимают особое место, так как они связаны с усвоением письменной формы языка, которой учащиеся овладевают преимущественно в школе, в частности на уроках родного языка. Чтобы правописные умения переросли в навык, нужны дополнительные усилия. В методике родного языка для формирования навыков широко используются диктант и списывание. Оба метода основаны на репродуктивной деятельности учащихся: и при списывании и во время диктанта ученики записывают (повторяют, воспроизводят) текст, который им дается в готовом виде. Однако различия между ними настолько существенны, что в методике родного языка их чаще противопоставляли друг другу, чем сближали, считая оптимальным, а иногда и единственно правильным, то диктант, то списывание. В чем же состоит существенное различие между этими методами? На примере списывания и диктанта особенно хорошо заметно, что репродуктивная деятельность есть не что иное, как переход от рецепции к продукции. При списывании ученики воспринимают зрительно письменный текст, во время диктанта ученики воспринимают на слух звучащий текст. Различный характер восприятия исходного текста и определяет специфику каждого метода.

Списывание развивает внимание и зрительную память. При списывании, так же как и при чтении, в сознании учащегося складывается графически правильный образ слова, который закрепляется в зрительной, а затем и в моторной памяти. Установка на механическое запоминание, которую мы наблюдаем при списывании, требует многократного повторения того или иного слова в тексте. Поэтому метод списывания неэкономичен и в «чистом» виде (в виде не осложненного дополнительными заданиями переписывания текста) в практике работы средней школы встречается не часто — главным образом, в работе над непроверяемыми орфограммами. Метод списывания обычно используется в сочетании с методами формирования учебнопознавательных умений — разбором и конструированием. Такие сочетания иногда называют различными приемами осложненного списывания. К ним относится списывание выборочное, с подчеркиванием, со вставкой, с заменой. Выборка и подчеркивание— это элементы разбора, вставка и замена — элементы конструирования. Выбирать, подчеркивать, заменять и вставлять можно буквы, морфемы, слова, словосочетания, предложения. Приемы осложненного списывания являются способами активизации мышления учащихся при переписывании текста.

Второй метод формирования правописных навыков — диктант—развивает внимание, речевой слух, логическую и моторную память: надо, воспринимая текст на слух, удержать в памяти очередную порцию диктуемого текста, надо соотнести звучание с написанием, вычленить в тексте орфограммы, в случае затруднения вспомнить и применить на письме изученные правила. Как видно из операционного анализа, диктант, будучи в основе своей методом репродуктивным, предполагает также и продуктивную деятельность учащихся, особенно в той части, которая связана с вопросами правописания (выбор буквы или знака препинания).

В школе широко применяются разнообразные виды диктантов: проверочный, или контрольный, предупредительный, объяснительный, выборочный, свободный, творческий. Три первых вида называются диктантами без изменения текста, три последних— диктантами с изменением текста (исходный, диктуемый учителем текст ученики изменяют заданным способом и записывают трансформированный вариант текста). Некоторые виды диктанта, например свободный и творческий, используются не только для формирования орфографических и пунктуационных навыков, но и для развития речевых умений.

Почему же диктант мы относим прежде всего к методам формирования навыков? Современная психология, разрабатывающая деятельностную теорию учения, видит различие между умением и навыком в том, что умение — это сознательное действие, имеющее свою собственную цель, навык же соотносится с понятием операции, которая является частью другого действия, средством достижения цели этого другого действия. Своей собственной цели операция не имеет. Следовательно, чтобы сформированное умение стало навыком, надо включить его в состав другого действия. Диктант дает возможность переключать внимание с узкой орфографической цели, связанной с отработкой какого-либо одного правила, на более широкие задачи, возникающие при работе с текстом, в котором содержатся орфограммы на разные правила, а с этих широких орфографических задач перемещать внимание на речевые цели, что мы наблюдаем при проведении свободного и творческого диктантов. Таким образом, диктант обеспечивает условия для автоматизации правописных навыков.

Методы формирования речевых умений второго уровня, т. е. коммуникативных, связанных с усвоением строя речи (не языка!), несколько отличаются от методов формирования языковых умений. Здесь следует иметь в виду, что сам строй речи изучен еще недостаточно и методика обучения языку не располагает разработанным речеведческим понятийным аппаратом. Поэтому в обучении связным высказываниям мы все еще в значительной мере опираемся на чувство родного языка, прибегая к так называемому «прямому» методу обучения речи путем усвоения образцов. Однако в последнее время в связи с включением в школьный курс родного языка таких речеведческих понятий, как стили речи, типы речи, текст и его строение, стало возможным и в обучении речевым, коммуникативным умениям шире использовать методы лингвистического анализа текста и конструирование текста с опорой на лингвистическую модель.

Назовем и кратко охарактеризуем основные методы формирования коммуникативных умений (или умений связной речи). На наш взгляд, их три: усвоение образцов литературной речи, анализ текста и конструирование связных высказываний.

Усвоение образцов литературной речи представляет собой простое, не осложненное никаким дополнительным заданием восприятие образцовых литературных текстов разного стиля и типа, так называемое «впитывание» родной речи в процессе слушания и чтения.

Вторым рецептивным методом формирования умений связной речи является анализ текста. В отличие от первого этот метод представляет собою восприятие текста, пропущенное сквозь призму речеведческих понятий. В зависимости от того, под углом зрения какого понятия рассматривается текст, различаются следующие виды анализа: стилистический анализ текста, анализ композиционной формы текста, включающий рассмотрение типов речи (описания, повествования, рассуждения), из которых составлен данный текст; анализ текста на уровне синтаксиса речи, включающий рассмотрение сложных синтаксических целых (межфразовых единств), способов и средств связи между предложениями в тексте.

Третий метод — конструирование связных высказываний опирается как на репродуктивную, так и на продуктивную деятельность учащихся. Он реализуется в таких формах работы, как творческий и свободный диктанты, изложение (близкое к исходному тексту, сжатое, выборочное), сочинение (по образ-

цу, по картине, на основе личных впечатлений с опорой на заданную композиционную форму и указанный стиль речи, на тему, связанную с программным литературным материалом и др.). Соотношение репродуктивных и продуктивных элементов в методе колеблется: в одних случаях преобладает репродуктивная деятельность (творческий и свободный диктант, изложение, особенно близкое к тексту), в других формах работы на первый план выходит продуктивное, творческое начало (различного рода сочинения). Наблюдается следующая закономерность: чем абстрактнее репродуцируемый образец, тем в большей мере должна быть активизирована продуктивная, творческая деятельность учащегося.

Система методов обучения родному языку, в которой учитываются не только цели и содержание обучения, но и характер деятельности учащегося, помогает учителю в едином учебном процессе органически сочетать задачи обучения, воспитания и развития школьников.

Эффективные приёмы и формы работы с учебником. Формирование общеучебных умений и навыков во время работы с книгой.

Современный человек, человек будущего не может жить без книги. Чтение в его жизни – это важнейший способ восхождения, самосовершенствования, самообразования. Амонашвили Ш.А.

  1. Работа с учебником: проблемы, поиск, результаты.

Задача учителя в современных условиях состоит в том, чтобы научить детей учиться, сформировать у них учебные навыки, в том числе приемы работы с учебником. И что удивительно, не так просто убедить учащихся, что учебник – это их помощник, что учебник является как справочником, в котором ученик может найти материал и уточнить то, что он забыл или недостаточно усвоил, так и источником новых знаний. Эффективных результатов работы с учебником можно добиться только при хорошей ее организации.

Многолетний опыт учителей и специальные исследования показали, что учебник, как средство организации самостоятельной работы, обладает большими формирующими возможностями. По мнению известных педагогов, учебник – это самоучитель, основной источник знаний, выполняющий многие функции:

  • информационную;

  • систематизирующую;

  • закрепления и самоконтроля;

  • самообразования; интегрирующую;

  • мотивационную и т.д.

Однако опыт преподавания показывает, что у школьников снизился интерес к учению. Учащиеся не хотят и не умеют работать с учебником. В чем же причина?

Одной из причин является двойственная цель современного образования. С одной стороны, заявлено личностно – ориентированное обучение, с другой – развитие личности предлагается контролировать усвоением некоего содержания стандарта, рассчитанного на «обобщенный образ» ученика, т.е. усвоение ЗУНов, предъявленных в виде тестовых материалов ЕГЭ. При этом целью становится уже не развитие личности, а скорее поступление в вуз. Учитель, как никто другой, понимает двойственность своего положения. Конечно же, ответственный педагог пытается совместить обе цели, используя различные методы и приемы, однако сокращение учебного времени на изучение предметов, повышение теоретического уровня учебного материала и его излишняя усложненность неминуемо приводит к перегрузке ученика, к снижению мотивации в обучении, а у учителя чувство неудовлетворенности результатами своего труда. Проблема перегрузки учебных предметов, и в том числе учебников, стала особенно актуальной в наше информационно – насыщенное время.

С другой стороны, даже самый удачный учебник не принесет пользы, если учитель игнорирует его сам, не прививает школьникам вкус и умение работать с ним, заменяя его своим рассказом. Не секрет, что многие учащиеся вообще не открывают учебники и даже не считают нужным приносить их на уроки, в большинстве своем очень быстро ориентируясь на систему опроса учителя. Многие учителя не признают эту работу необходимой, так как считают, что в 7-ом, а тем более в 8-11 классах ученик уже подготовлен к работе с учебником учителями начальной школы, литературы и истории. Отрицательный результат налицо: ребята не учатся работать с книгой.

Как изменить существующее положение? Отчетливо видится то, над чем должны работать авторы учебников, памятуя слова К.Д. Ушинского о том, что в детском возрасте внешнее и внутреннее, форма и сущность смешиваются весьма легко: … изорванный, запачканный, дурно напечатанный учебник почти так же отбивает у детей охоту к учению, как и непривлекательная наружность учителя. Другой выход я вижу в перестройке работы учителя с учащимися. Каким же образом?

Во – первых, необходимо вызвать интерес у школьников к учебнику, желание работать с ним. При каких психолого-педагогических условиях это возможно? Важнейшим из них является постановка перед учащимися познавательных задач. Распространенное задание «Читайте параграф…», не заключающее в себе задачу, является одной из причин равнодушного отношения школьников к учебнику. Здесь будут уместными слова Канта: «И на вопросы детей, отчего так, не следует, как правило, давать готовых ответов… Воспитывать должна сама необходимость, а не принуждение, формирующее рабов».

Во-вторых, одного желания работать с учебником, конечно же, недостаточно: необходимо, чтобы учащиеся умели работать с ним. Для этого надо сначала определить состав умений работы с учебником, а также последовательность их формирования. Большое внимание разработке этой проблемы уделяла Н.К. Крупская, которая сформулировала основные правила работы с книгой. В овладение умением работать с книгой она ставила такие задачи: «Первая задача при чтении – это уяснить себе и усвоить отчет, прочитанный материал. Вторая задача – продумать прочитанное. Третья – сделать из прочитанного необходимые для памяти выписки. И, наконец, четвертая задача – это дать себе отчет, чему новому научила прочитанная книга…».

В-третьих, для формирования умений самостоятельной работы с учебником, необходимо знать, как их формировать. К сожалению, в настоящее время нет целенаправленных методик формирования умений, и чаще всего учителя проходят эту школу путем проб и ошибок. Приемы работы с учебным текстом условно можно разделить на 3 вида: репродуктивно-поисковые, сравнительно-аналитические и творческие. В настоящее время большую помощь в подобной работе оказывают и издающиеся рабочие тетради с печатной основой. Такая работа может быть организована на всех типах уроков с подбором наиболее удачных тем и на всех этапах урока. В формировании умений самостоятельно работать с учебником важную роль играют и различные формы занятий, таких как конференция, семинар, к которым учащиеся готовят доклады и сообщения и применение некоторых новейших педагогических технологий.

Итак, работа с учебником – процесс подчас малоприятный и малоинтересный, но умело поставленная задача, правильно определенная последовательность формирования общеучебных умений и широкий набор эффективных приемов работы с учебником радикально его меняют. Эти три компонента, отвечая на вопросы: «зачем, чему и как учиться?», являются постоянным предметом совершенствования, точками роста качества образования и условием обеспечения успешной деятельности учащихся. Конечно же, формирование умений работы с учебником – процесс трудоемкий, требующий немало терпения, усилий и временных затрат, но вполне осуществимый и доступный и очень нужный для самообразования и самосовершенствования современного школьника. Самостоятельная работа с учебником может захватывать все этапы процесса обучения, ускоряет процесс образования комплекса умений и позволяет в рамках обычного урока осуществлять личностно-ориентированный и дифференцированный подход в обучении.

2. Нормативы сформированности умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации на разных ступенях обучения.

1 класс

Читать тексты словами и слогами, правильно выделять ударный слог. Участвовать в тихом хоровом чтении. Темп чтения вслух к концу года — 30 слов в минуту.

Учиться правильно пользоваться уче6ником, под руководством педагога работать над текстами учебника, обращаться к оглавлению, вопросам, заданиям, образцам.

Воспринимать на слух небольшую сказку, рассказ, загадку, стихотворение; рассказать, о чем слушали; давать простейшую оценку прослушанному; членить текст на предложения; выделять слова, обозначающие, о ком или о чем говорится, что говорится. Слушать детские радиопередачи, передавать их содержание.

2 класс

Правильно, сознательно читать целыми словами, соблюдать ударение, паузы, интонацию конца предложения. Пользоваться выборочным чтением. Темп чтения вслух — 50 слов в минуту.

Ориентироваться в учебнике, работать с оглавлением, находить тексты в оглавлении и на определенной странице книги; пользоваться заданиями и вопросами, образцами, данными в учебниках.

Внимательно слушать чтение учителем или товарищем художественных и научно-популярных текстов, соответствующих требованиям программы, рассказ, объяснение учителя, ответы ребят.

3 класс

Правильно, сознательно и выразительно читать целыми словами; выделять при чтении важные по смыслу слова, соблюдать паузы между предложениями и абзацами. Пользоваться выборочным чтением и чтением по ролям. Темп чтения вслух — 80 слов, про себя — 100-120 слов в минуту.

Ориентироваться в содержании учебника, самостоятельно знакомиться с текстами; пользоваться простейшими схемами, таблицами; использовать образцы, данные в учебниках, при выполнении работы и контроле.

Слушать чтение несложных художественных и научно-популярных текстов, выделяя основные смысловые компоненты, последовательность и причинность событий; слушать рассказ, объяснение учителя, производя элементарный смысловой анализ, слушать и оценивать ответ товарища по содержанию и выразительности речи.

4 класс

Читать в соответствии с литературными нормами; пользоваться разными видами чтения; уметь самостоятельно подготовиться к выразительному чтению. Темп чтения вслух — 120, про себя — 120-140 слов в минуту. Самостоятельно обращаться к вопросам и заданиям учебника; работать со словарем; использовать образцы в процессе самостоятельной работы; учиться самостоятельно составлять простой план.

Слушать чтение, рассказ, объяснение учителя, усваивая основные положения; воспроизводить основные смысловые компоненты прослушанного в беседе; слушать товарища, подвергая ответ простейшему анализу.

Приложение 1. «Самостоятельная работа с учебником математики»

Самостоятельная работа учащихся, т.е. их работа в отсутствие учителя или, по крайней мере, без обращения к его помощи в течение какого-то промежутка времени, является важнейшей частью всей работы по изучению математики. Многие вопросы школьного курса математики могут быть успешно изучены учащимися самостоятельно с помощью учебника, так как учебник имеет обучающую функцию, во многом аналогичную функции учителя. Но от учителя зависит сделать процесс приобретения знаний с помощью учебника более успешным – научить учащихся самостоятельно приобретать знания, научить их учиться.

Наиболее распространенными являются следующие виды работы с учебником:

  • Чтение текста вслух

  • Чтение текста про себя

  • Комментированное чтение

  • Чтение и анализ

  • Коллективный разбор текста

  • Выделение главной идеи

  • Воспроизведение содержания прочитанного вслух

  • Обсуждение прочитанного материала

  • Разбиение прочитанного текста на смысловые части (в начале с помощью учителя, потом самостоятельно), выделение главного

  • Самостоятельное составление плана прочитанного, который может быть использован учеником при подготовке к ответу

  • Анализ текста

  • Анализ аргументации авторов

  • Работа с оглавлением и предметным указателем

  • Работа с рисунками и иллюстрациями

  • Выписки определений, понятий, основных положений

  • Составление логических и текстовых схем

  • Составление планов (развернутого, структурно – логического, тематического)

  • Составление текстовых, сравнительно — обобщающих и конкретизирующих таблиц, логических и текстовых схем, графиков на основе материала, изученного по учебнику

  • Формулирование обобщенных выводов

  • Подготовка небольших сообщений по прочитанному тексту

  • Самостоятельная постановка вопросов к тексту;

  • Выявление различных подходов к общественно-историческому развитию;

  • Составление тезисов

  • Составление конспекта

  • Подготовка и написание рефератов

  • Нахождение разных способов решения проблем на основе сопоставления нескольких источников;

  • Выявление причинно-следственных связей и построение логической цепи суждений.

Приложение 2.Схема анализа работы с учебником на уроке

– делать выписки, составлять конспекты;

– ставить вопросы к тексту, соотносить текст с вопросами;

– обобщать, сравнивать, оценивать;

– выделять непонятные места в тексте;

– разбираться в причинах их непонимания;

– пользоваться справочным и другими материалами разъяснения непонятных мест;

– определять тип текста;

– определять основную мысль текста;

– разбивать текст на микротемы;

– составлять план текста;

– составлять тезисы.

3. Использовать компоненты учебника:

  • текстовые;

  • внетекстовые:

  • вопросы-задания,

  • упражнения,

  • схемы,

  • таблицы,

  • алгоритмы,

  • иллюстрации и др.

Формирование регулятивных универсальных учебных действий в 1 классе

Работа прислана на конкурс «УУД-виртуоз»

Автор: Романова Неля Николаевна,-учитель начальных класоов. п. Сазоново, Вологодской области.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих младшим школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Понятие «универсальные учебные действия»

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Вебинары по теме УУД

Важное место в формировании умения учиться занимают регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивающие организацию, регуляцию и коррекцию учебной деятельности.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности.

К ним относятся:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

По замыслу авторов стандарта «в сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение».

Перед учителем встаёт проблема отбора методических приёмов формирования регулятивных универсальных учебных действий.

Рассмотрим подробнее приёмы формирования действий целеполагания и планирования. (Слайд №4)

Цель урока связана с его темой, поэтому на первых уроках первого класса важно ввести понятие темы урока, дав доступное детям этого возраста определение: «У каждого урока есть тема. Тема – это то, о чём мы будем говорить на уроке». Первоначально тему урока называет учитель, добиваясь понимания темы обучающимися: «Я назову тему нашего урока, а вы скажите, о чём мы будем говорить сегодня на уроке». Тема появляется на доске.

«Тема урока математики «Задача. Условие и требование».О чём будем говорить на уроке?». Ответ на последний вопрос обеспечивает понимание цели урока. Далее учитель сообщает о том, что тема урока написана в учебнике, предлагает найти соответствующую страницу и прочитать или показать тему вверху страницы. В дальнейшем обучающиеся научатся определять тему урока, рассматривая содержание страницы учебника и читая название темы урока.

Целеполагание как осмысление предложенной цели важно для организации учебной деятельности. При этом отметим, что цель урока, которую ставит перед собой учитель, и цель урока, сообщаемая детям, созвучны, но не одинаковы. Цель урока для учителя – есть проекция образовательного результата, и она отличается более развёрнутой формулировкой. Когда дети научатся читать, они могут прочитать цель урока, написанную на доске и объяснить её своими словами. Не менее важным моментом целеполагания наряду с пониманием цели является её принятие, то есть видение актуальности цели для конкретной личности.

Чтобы цель урока стала принадлежностью каждого, важно ответить на вопросы: «Зачем?» и «Где или для чего могут пригодиться полученные сведения?» «Ребята, зачем нужно знать новый звук и новую букву?»

Вебинары по теме УУД

Перечислю приёмы организации принятия цели, выделенные к. пед. н., доцентом З. А. Кокаревой:

– опора на личный жизненный опыт обучающихся;

– использование занимательного игрового материала;

– создание проблемной ситуации в процессе целеполагания;

– выбор цели из предложенных учителем формулировок, обоснование выбора цели;

– моделирование цели урока, введение понятия « учебная задача»;

– постановка цели в том числе и на длительный период времени с помощью карты знаний, маршрута движения.

Формирование УУД планирования происходит с введения определения понятия «план» – это порядок, последовательность действий; со знакомства с картинным планом сказки, словесным планом произведения, планом (алгоритмом, инструкцией) известных детям действий (заправить кровать, полить цветы, рассказать сказку). Постепенно обучающиеся научатся составлять план своих действий по решению учебной задачи.

План решения учебной задачи может быть предложен учителем в устной форме: познакомимся с новым звуком; узнаем букву этого звука; научимся читать слова с новой буквой.

Для формирования УУД планирования собственной учебной деятельности эффективны следующие приёмы: обсуждение готового плана решения учебной задачи; работа с деформированным планом решения учебной задачи; использование плана с недостающими или избыточными пунктами; составление своего плана решения учебной задачи.

Для первоклассников, пока ещё не умеющих читать, уместен графический план урока из условных обозначений учебника.

Отметим, что план урока или его этапа должен быть рабочим: необходимо по ходу урока периодически возвращаться к плану, отмечать выполненное, определять цель следующего этапа и дальнейшие действия, контролировать ход решения учебной задачи, корректировать и оценивать свои действия.

Работа по планированию своих действий способствует развитию осознанности выполняемой деятельности, контроля за достижением цели, оценивания, выявления причин ошибок и их коррекции.

Вебинары по теме УУД

Не менее важные компоненты учебной деятельности – контроль и оценка. Согласно мнению Д.Б. Эльконина, под контролем следует понимать, прежде всего, контроль за правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав действий.

Основная цель 1-го класса в части формирования контрольно-оценочной деятельности – научить учащихся сопоставлять свои действия с заданным образцом (не обязательно, чтобы образец был правильным: в качестве образца может выступить чужое действие, независимо от его правильности). Дети должны научиться обнаруживать совпадение, сходство, различие. Научиться договариваться о выборе образца для сопоставления. Постепенно переходить от очень детального поэлементного сопоставления к менее детальному.

Что касается действия оценки, то она напрямую связана с действием контроля. Основная функция содержательной оценки в этом случае заключается в том, чтобы определить, с одной стороны, степень освоения учащимися заданного способа действия, с другой стороны, продвижение учащихся относительно уже освоенного уровня способа действия.

Самооценка начинается там, где ребенок сам участвует в производстве оценки — в выработке ее критериев, в применении этих критериев к разным конкретным ситуациям. Да, критерии и способы оценивания дети получают от взрослых. Но если ребенок не допущен к производству оценочных критериев, к их деликатной подстройке к каждой конкретной ситуации, то он несамостоятелен в оценке. Сотрудничество с учителем в выборе критериев оценки направлено, прежде всего, на развитие у школьников способностей и умений самооценивания как важнейшей составляющей самообучения.

Самооценка отражает степень развития у ребенка чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его Я. Поэтому низкая самооценка предполагает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности.

Выделим основные психолого-педагогические требования к формированию контрольно – оценочной самостоятельности школьников:

1) Контроль и оценка должны соответствовать целям и задачам, этапам обучения,

2) Контроль и оценка должны быть неотъемлемой частью учебной деятельности школьников.

3) Преимущество должно отдаваться действиям самоконтроля и самооценки учащихся и контролю учителя за формированием этих действий у учащихся.

4) Контроль и оценка должны стать для ребенка осмысленным действием

5) Контроль и оценка должны быть предельно индивидуализированы, направлены на отслеживание динамики роста учащегося относительно его личных достижений.

6) Контроль и оценка должны проводиться исключительно в целях диагностики и выявления уровня развития знаний, способностей, мышления, установления трудностей ребенка, прогноза и коррекционно-педагогических мероприятий.

7) Должен преобладать процессуальный контроль над результативным.

В своей работе на данном этапе можно использовать следующие приемы:

С действием контроля и самооценки ученики встречаются буквально с первых уроков. Сначала им предлагается определить, с каким настроением они заканчивают урок, день. Для этого они должны выбрать рисунок с соответствующим настроением на лице и постараться найти причину, вызвавшую такое настроение.

Вебинары по теме УУД

Оценочная самостоятельностьсамостоятельное установление качества своей работы, ее оценивание без посторонних влияний или чужой помощи, на основе собственных знаний и умений.

Формирование оценочной самостоятельности в 1 классе начинается в период обучения грамоте с работы с эталонами, под которыми понимается точный образец установленной единицы измерения, и со шкалами.

Работу с эталонами можно проводить на минутках чистописания (русского языка и математики), где образцы (эталоны) написания букв, соединения букв и цифры.

Пример урока русского языка по теме «Заглавная буква Д».

После объяснения, показа учителем и практической тренировки учащимся дается задание: «Пропишите заглавную букву Д, соблюдая параметры эталона (наклон, высота, ширина)». Ученики должны соблюдать уже несколько критериев, входящих в эталон, т.е. работа, проводится на достаточно высоком уровне трудности.

Первоначальная работа с эталонами основывается на отработке одного критерия, когда проходит работа с элементами букв.

После того, как ученики самостоятельно прописали строку, учитель дает задание: «Подчеркнуть буквы (элементы), которые совпадают с эталоном по одному или нескольким критериям, и вынести количество подчеркнутых букв (элементов) на поля». Во время проверки учитель выполняет аналогичную работу, т.е. подчеркивает буквы (элементы) соответствующие эталону, исправляет ошибки учащегося и выносит на поля свое число верно написанных букв (элементов).

Работа с эталонами — это основа содержательной оценки учащегося. Приучив учащихся работать с эталонами такого вида, они будут готовы выработать собственные эталоны, которые помогут осуществить объективное оценивание своей работы.

Основной целью формирования рефлексивных способностей на данном этапе ставится разведение эмоциональной и содержательной оценок своей работы. На данном этапе работы можно использовать «волшебные линеечки», на которых ребёнок сам оценивает свою работу. После решения любой учебной задачи я предлагаю ученику на полях начертить шкалу и оценить себя по тем или иным критериям с помощью специального значка «х» (крестика), по определённым критериям: (А – аккуратность, П – правильность, С – старание, Т – трудность). После проверки такую же работу проделывает и сам учитель. Если он согласен с мнением ученика, то он обводит крестик в красный кружок. Если, не согласен, ставит на шкале свою отметку выше или ниже. Затем в беседе с учащимся выясняются причины расхождения оценок.

Вебинары по теме УУД

Этап самоконтроля и самооценки завершает не только решение каждой учебной задачи, которых на уроке может быть несколько, но и прохождение всей темы.

Несоответствие оценки ученика и оценки учителя – повод для рефлексии, которая влечет за собой вывод, какое умение требует доработки. Не секрет, что многие первоклассники, настроенные на хорошие результаты, имеют высокую самооценку и завышают свои учебные достижения. В этом случае можно использовать работу в парах двумя способами:

1-ый способ оценивания: сосед по парте оценивает рядом сидящего ученика сразу же после выполнения самостоятельной работы, обосновывает свою оценку, указывает на недочеты.

2-ой способ оценивания: ученик сначала оценивает себя, затем идет обмен тетрадями и оценивание в паре.

Если оценки совпали, то крестик соседа обводится кружком. Несовпадение оценок фиксируется крестиком соседа, взятого в кружок.

Проверяя тетради, учитель может судить об адекватности оценки учащихся.

Особое внимание нужно уделять прогностической оценке. Для этого можно использовать знаки: «+» — все знаю; «-» — не знаю; «?» — сомневаюсь. Обычно после объяснения и закрепления нового материала учитель спрашивает у детей, все ли было понятно на уроке?

Дети еще не способны адекватно оценивать себя, поэтому на первых этапах данной работы утверждают, что все поняли. Своеобразным тестом для данного утверждения как раз и является прогностическая оценка. Ученикам дается небольшое по объему задание на только что изученную тему.

После того, как школьники познакомились с работой, им предлагается оценить свои возможности в ее выполнении: поставить на полях тетради знак «+», «-», или «?», который отражает прогностическую оценку ученика.

Далее работа выполняется, проверяется и сравнивается с образцом. Если ребенок оценил себя знаком «+», и действительно не допустил ошибок, он обводит его кружком, у него оценка адекватная, он правильно оценил свою готовность к решению новой учебной задачи. Если результат работы не соответствует выбранной оценке, то значок обводится треугольником.

В первом классе можно использовать и другой прием: при проверке тетрадей учитель не исправляет ошибку, а лишь указывает на нее на полях палочкой. Таким образом, ученику предоставлена возможность исправить свою ошибку, за что балл не снижается, а наоборот, учитель хвалит ребенка за то, что тот исправил ее.

Вебинары по теме УУД

При оценке учебных умений ученики могут использовать лесенку успеха: если есть успехи, то добавляется ступенька вверх, на которой ребенок рисует радостное лицо. Если продвижения нет, то лицо должно быть грустным. Я буду здесь!

Так первоклассник делает первые шаги по самооценке, которая впоследствии будет совершенствоваться. Не беда, если сначала ученики ставят себя на самую высокую ступеньку. Это связано с их возрастными психологическими особенностями и непониманием смысла работы. Довольно быстро дети научатся и с удовольствием станут выполнять эту работу адекватно.

К концу первого года обучения уже третья часть учащихся, выполнив задание, пытается оценивать свою работу, не дожидаясь напоминания педагога, и эта оценка часто совпадает с учительской.

Оценка по уровням:

Сомневаюсь Умею Могу научить.

Для развития самоконтроля и самооценки учитель регулярно должен задавать вопросы: — Что ты узнал на уроке?

— Чему научился?

— За что себя можешь похвалить?

— Над чем еще надо поработать?

— Какие задания тебе понравились?

— Какие задания оказались трудными?

— Достиг ли ты поставленную в начале урока цель?

Чтобы научить самооценке на начальном этапе, после ответа ученика учитель должен спрашивать его:

Что нужно было сделать в этом задании?

Какая была цель, что нужно было получить?

Удалось ли получить результат?

Найдено решение, ответ?

Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой? в чем?)?

Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью? (кто помогал? в чем?)?

Как ты оцениваешь свою работу?

Вебинары по теме УУД

Далее предлагается другим школьникам оценить ответ одноклассника, и только после этого может оценить выполнение задания сам. На эту подробную работу отводится примерно две недели. Далее ученики уже вполне самостоятельно могут оценить себя и своего товарища.

В 1 классе ребенок способен оценить себя по критериям, выработанным совместно с учителем, сопоставить свою оценку с оценкой учителя, выяснить причины разногласия. На данном этапе важна индивидуальная работа учителя с ребенком по коррекции формирования умений.

Рассмотренные приёмы формирования регулятивных УУД позволяют вовлечь обучающихся в процесс формирования умения учиться.

Презентация

Процесс формирования и этапы развития общеучебных умений и навыков у школьников

Формирование общеучебных умений и навыков в современном обществе является актуальным вопросом. Причина в повышении требований со стороны общества к подготовке современного человека. Ребенок тратит огромное количество своего времени на подготовку домашнего задания.

Задача школы

В настоящее время перед образовательными организациями поставлена задача — формирование общеучебных умений и навыков учащихся. Педагог не просто передает детям научные знания о современной действительности, а учит их самостоятельно добывать знания. В рамках новых образовательных стандартов для каждого ребенка выстраивается собственная (индивидуальная) траектория развития. Учитель только контролирует сформированность общеучебных умений и навыков, в случае необходимости корректирует саморазвитие школьника.

Способы решения проблемы

Формирование общеучебных умений и навыков – это вечная проблема педагогики. Успешность ее разрешения напрямую зависит от профессионального уровня педагога, мотивации самого ребенка, а также от материально-технической базы образовательной организации.

В настоящее время учебная деятельность включает в себя постановку задач, подбор действий, оценку, контроль, рефлексию. В наше время оценке подлежат не столько сами знания, сколько инструменты, средства самостоятельного получения новых знаний, вне зависимости от предметной области.

Историческая справка

Развитие общеучебных умений и навыков, разработка эффективных методик для их формирования — эти вопросы в своих трудах рассматривали многие исследователи. В частности, С. Г. Воровщиков, А. А. Бобров, Ю. К. Бабанский, Е. В. Ковалева сделали вывод о взаимосвязи разнообразных видов общеучебных навыков и умений. Ими была установлена связь ЗУН с уровнем развития познавательных способностей детей младшего школьного возраста.

На основе исследований, проводимых педагогами и психологами, были созданы специальные методики, позволяющие выявлять и развивать способности у детей разного школьного возраста.

Общеучебные умения и навыки освещали в своих работах авторы многих инновационных педагогических методик, предназначенных для раннего выявления и развития одаренных детей: В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Л. В. Занков. Вопросам, касающимся особенностей мотивации первоклассников, посвящены работы Л. С. Выготского, А. З. Зака, Е. В. Козловой.

Несмотря на то, что общеучебные умения и навыки рассматривались лучшими педагогами страны, и в настоящее время учителя и психологи ищут оптимальные способы для развития УУН обучающихся. Появляются новые методики, приемы, целью которых является повышение мотивации подрастающего поколения к самообразованию.

Сущность ЗУН

Общеучебные умения и навыки — это практические действия, которыми овладеют школьники на основе теоретических знаний, полученных в рамках учебного (внеурочного) процесса. Психологи объясняют навыки как «автоматические действия, которые вырабатываются в рамках обучения». Для умений и навыков общим признаком является готовность ребенка применять полученные знания для решения конкретных социальных проблем, появляющихся в повседневной жизни.

Умения можно сформировать посредством упражнений. Они не являются автоматическими, предполагают осознанный поиск решения проблемы.

Навыки — это результат многократных повторений конкретных действий в схожих условиях. Они предполагают автоматические действия, совершаемые на подсознательном уровне.

Первая ступень обучения

Общеучебные умения и навыки являются приоритетными в начальной школе. Именно от качества информированности УУН на первой ступени обучения напрямую зависит последующая успешность ребенка. В настоящее время общеучебные умения и навыки школьников выделены в начальной школе в отдельный блок. После введения ФГОС в российские школы УУН стали одним из разделов требований, созданных к уровню подготовки учеников начальной школы.

Справиться с задачей, поставленной перед педагогами начальной школы, можно только при использовании личностно-ориентированного подхода.

Универсальные общеучебные умения и навыки — это способы добычи и использования школьниками знаний. В отличие от предметных ЗУН, которые специфичны для каждой предметной области, УУН едины для любой дисциплины.

Классификация общеучебных навыков и умений

В настоящее время выделяют четыре типа:

  • учебно-организационные;
  • учебно-интеллектуальные;
  • учебно-информационные;
  • учебно-коммуникативные.

Рассмотрим каждый тип более подробно, выявим отличительные характеристики.

Учебно-организационные умения

Сложно рассчитывать на высокие результаты в учебном процессе без умения организовывать свою школьную деятельность. Эти общеучебные умения и навыки учащихся позволяют ребенку совершать следующие действия:

  • организовывать работу;
  • регулировать и анализировать свое обучение;
  • вести контроль за выполнением поставленной задачи.

Среди таких навыков необходимо отметить организацию рабочего места, планирование текущей работы, нацеливание на выполнение конкретной задачи, ведение самоконтроля и самоанализа, сотрудничество с одноклассниками. Эти навыки позволят ребятам быть успешными после завершения обучения в образовательной организации.

В начальной школе ребенок должен научиться следующим действиям:

  • определять индивидуальные и коллективные учебные задачи;
  • выбирать оптимальный алгоритм для выполнения конкретного задания;
  • сравнивать полученные результаты с целью;
  • владеть разными формами самоконтроля;
  • оценивать свою учебную деятельность, а также работу одноклассников;
  • выявлять недостатки своей работы, устанавливать их причины;
  • ставить перед собой задачи по самообразованию.

Логические умения

Они формируются благодаря личному опыту ребенка. Именно поэтому так важно разностороннее развитие школьников, мотивация их творческой активности с первого класса.

Общеучебные и специальные умения и навыки должны быть сформированы именно на первой ступени обучения. Чтение, слушание, наблюдение — это умения, которые направлены на ориентацию ребенка в учебном процессе, осознание им определенного материала.

Логическое мышление позволяет ребенку переносить теоретический материал на конкретные ситуации. Учебно-интеллектуальные общеучебные навыки и умения:

  • определение объектов синтеза и анализа;
  • установка признаков объекта;
  • выявление соотношения отдельных компонентов объекта;
  • осуществление различных видов сравнения;
  • формирование причинно-следственных связей;
  • оперирование суждениями;
  • использование компонентов доказательств;
  • выбор проблемы и выявление способов решения.

Степень интеллектуального развития учеников начальной школы характеризуется сформированностью следующих умений:

  • сравнивать явления, факты, объекты;
  • классифицировать теоретический материал;
  • обобщать;
  • абстрагировать;
  • выделять основную мысль;
  • выделять аналогии, причинно-следственные связи;
  • применять исследовательские умения (выдвигать гипотезу, подбирать методы, ставить задачи, решать их, делать выводы).

Учебно-информационные навыки и умения

Они гарантируют школьнику поиск, переработку, применение информации для успешного решения учебной задачи. Среди них выделяют следующее:

  • работа с разделами учебника;
  • применение дополнительной и справочной литературы;
  • правильное применение различных литературных стилей;
  • подбор и компоновка материала по конкретной теме;
  • владение различными формами рассказа;
  • составление тезисов, конспектирование материала;
  • рецензирование;
  • владение разными видами комментариев;
  • продумывание реферата;
  • применение наблюдения;
  • описание анализируемого объекта;
  • моделирование.

Учебно-коммуникативные навыки и умения

Они дают школьнику возможность сотрудничать со сверстниками, взрослыми людьми, вести совместные проекты. Среди подобных навыков выделяют такие:

  • умение слушать других людей;
  • владение основными приемами риторики;
  • владение навыками публичного выступления;
  • культура речи;
  • умение вести дискуссию.

Формирование УУН

Для этого процесса необходим целый комплекс психолого-педагогических условий:

  • положительная мотивация;
  • учет индивидуальных и психологических особенностей;
  • самостоятельная познавательная деятельность;
  • заинтересованность педагога.

Основным условием формирования успешного выпускника современной школы является создание положительной мотивации к саморазвитию и самообучению. Только в том случае, когда сам ребенок, его учитель, родители работают в одной «команде», можно вести речь о достижении желаемого результата — саморазвитии школьника.

В рамках новых государственных стандартов проектная и исследовательская деятельность стала обязательным условием во всех учебных дисциплинах, на всех ступенях обучения.

Для реализации задач, поставленных современным обществом перед образовательными учреждениями, важно учитывать интеллектуальные и психологические особенности обучаемых. Состояние нервной системы, утомляемость, самостоятельность — все эти качества должны быть учтены педагогом при подборе учебного материала.

Важна и самостоятельная познавательная активность школьников. Она строится на основе следующих элементов: создания побуждающих мотивов, постановки цели и основных задач, планирования, консультирования, формирования инструментария (руководства, рекомендаций, программы, дидактического пособия), системы контроля результатов.

Основой для формирования стремления ребенка к получению новых знаний является личность учителя, его отношение к своему предмету, желание увлечь им воспитанников.

Именно поэтому в рамках обновления содержания отечественного образования отдельное внимание уделяется профессиональному росту педагога, владению им инновационными приемами и методами обучения и воспитания.

Система непрерывного повышения квалификации (обучение на курсах, семинарах, участие в профессиональных конкурсах), обмен опытом с коллегами в рамках предметных методических заседаний — это основные способы саморазвития учительского состава отечественных школ.

Подведем итоги

Формирование общеучебных навыков и умений является важнейшей педагогической задачей. Важна целенаправленная, специальная работа в данном направлении. В ходе учебной деятельности ребенок перерабатывает и трансформирует те варианты учебной деятельности, которые ему предлагает учитель.

Задачей наставника является контроль подобной деятельности, выстраивание для каждого ученика индивидуальной образовательной траектории. Применение навыков, умений, знаний, которые ребята получают в школе, в повседневной жизни — это возможность самоутверждения, осознания значимости дополнительной подготовки.

В каждой учебной дисциплине существуют специфические (предметные) ЗУН, освоение которых позволяет обучающимся справляться с требованиями, разработанными для каждого учебного предмета.

1.1 Классификации общеучебных умений и навыков. Изучение уровня общеучебных умений и навыков учеников 8-го класса

Похожие главы из других работ:

Возможности биологического образования в формировании общеучебных и социальных умений у учащихся 7-х классов в «Школе социальной деятельности подростка» в лицее №1 г. Красноярска

Глава 1. Психолого — педагогические основы формирования у учащихся общеучебных и социальных умений

Возможности биологического образования в формировании общеучебных и социальных умений у учащихся 7-х классов в «Школе социальной деятельности подростка» в лицее №1 г. Красноярска

1.2.1 Определение учебных умений и навыков

Перед тем как перейти к анализу сущности учебных умений и навыков, необходимо дать определение этим понятиям. Как уже было сказано выше (см. 1.1) в психолого — педагогической литературе нет не только общепринятого…

Возможности биологического образования в формировании общеучебных и социальных умений у учащихся 7-х классов в «Школе социальной деятельности подростка» в лицее №1 г. Красноярска

1.2.2 Уровни развития у учащихся общеучебных умений

“Известно, что учебная деятельность школьников по овладению системой знаний, умений и навыков определяется двумя взаимосвязанными процессами: репродуктивным и творческим. Репродуктивный тип деятельности по выражению Л.С…

Возможности биологического образования в формировании общеучебных и социальных умений у учащихся 7-х классов в «Школе социальной деятельности подростка» в лицее №1 г. Красноярска

Глава 2. Формирование общеучебных и социальных умений традиционными и не традиционными методами преподавания биологии.

Возможности биологического образования в формировании общеучебных и социальных умений у учащихся 7-х классов в «Школе социальной деятельности подростка» в лицее №1 г. Красноярска

2.2 Анализ традиционных методов обучения биологии с точки зрения формирования общеучебных и социальных умений

Традиционное сообщающее обучение характерно тем, что учитель излагает знания в обработанном, “готовом” виде, ученики воспринимают и воспроизводят его…

Возможности биологического образования в формировании общеучебных и социальных умений у учащихся 7-х классов в «Школе социальной деятельности подростка» в лицее №1 г. Красноярска

2.3 Нетрадиционные методы преподавания биологии, их возможности в формировании общеучебных и социальных умений и навыков

Традиционные методы преподавания не способствуют сами по себе формированию продуктивных общеучебных и социальных умений. Поэтому возникает необходимость использования других более активных методов обучения…

Возможности биологического образования в формировании общеучебных и социальных умений у учащихся 7-х классов в «Школе социальной деятельности подростка» в лицее №1 г. Красноярска

2.3 Анализ “Школы социальной деятельности подростка” с точки зрения формирования общеучебных и социальных навыков

Как видно из предыдущих глав в современной школе назрела необходимость в создании новых педагогических условий, применении новых педагогических методов, направленных не только на передачу знаний…

Изучение уровня общеучебных умений и навыков учеников 8-го класса

ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

навык физика учащийся…

Общее положение учебной программы. Структура учебной программы 1-4 классов

1.1 Распределение общеучебных умений и навыков по учебным годам

В программе содержится распределение общеучебных и умений и навыков по учебным годам. 1 класс Организационные умения и навыки: выбирать оснащения для проведения уроков…

Применение алгоритмического метода при изучении неравенств

§2 Формирование умений и навыков.

Одной из основных образовательных целей обучения математике является овладение системой математических знаний, умений и навыков…

Применение ориентировочной основы действия при обучении глухих детей технике прыжка в длину с места

1.2 Формирование двигательных умений и навыков

Известно, что многообразная двигательная деятельность человека, какой бы сложной она не была, осуществляется в форме последовательно выполняемых конкретных двигательных действий…

Психолого-педагогические основы формирования умений младшего школьника в процессе самостоятельной работы

1. Теоретические аспекты процесса формирования общеучебных умений в учебно-познавательной деятельности младших школьников

Психолого-педагогические основы формирования умений младшего школьника в процессе самостоятельной работы

1.1 Проблема формирования общеучебных умений младших школьников в психолого-педагогической и научно-методической литературе

Любая наука ставит своей задачей не только описать и объяснить тот или иной круг явлений или предметов, но и в интересах человека управлять этими явлениями и предметами, и, если нужно, преобразовывать их…

Психолого-педагогические основы формирования умений младшего школьника в процессе самостоятельной работы

1.2 Самостоятельная работа как важный фактор формирования общеучебных умений младших школьников

Как дидактическое явление, самостоятельная работа — понятие неоднозначное, она может принимать различные формы, виды и приемы, а также рассматриваться на разных уровнях. Анализ монографических работ…

Реализация межпредметных связей на уроках иностранного языка

2.1 Формирование специфических межпредметных и общеучебных умений по С.К. Фоломкиной

Касаясь вопроса общеучебных умений, мы, вслед за С.К.Фоломкиной, первостепенное значение придаем тем из них, которые направлены на извлечение информации из текста и характеризуют чтение как информативный процесс. Это, например…

Общеучебные умения и навыки и их формирование

Общеучебные умения и навыки — это такие умения и навыки, которым соответствуют действия, формируемые в процессе обучения многим предметам, и которые становятся операциями для выполнения.действий, используемых во многих предметах и в повседневной жизни.

Для усвоения отдельных предметов необходимы так называемые узкопредметные умения и навыки. Им соответствуют такие действия, формируемые в каком-либо учебном предмете, которые могут становиться операциями для выполнения лишь других специфических действий этого предмета или смежных предметов.

Например, навыки чтения и записи натуральных чисел и действий над ними при первоначальном формировании — сугубо математические умения (действия), однако затем, когда они уже сформированы, они превращаются в операции, широко используемые не только для осуществления различных математических действий, но и для действий во многих других предметах (даже таких, как история или литература) и в повседневной жизненной практике. Поэтому эти навыки являются общеучебными. А вот умению находить производную некоторой функции соответствует такое действие, которое используется в курсе математики и в некоторых случаях в курсах физики и химии. Поэтому это умение является узкопредметным.

Четкую границу между узкопредметными и общеучебными умениями и навыками провести довольно трудно.

Вместе с тем, все учебные умения и навыки, формируемые в каком-то учебном предмете, можно разделить на две категории:

  1. Общие, которые формируются у учащихся не только при изучении данного предмета, но и в процессе обучения многим другим предметам, и имеющие применение во многих учебных предметах и в повседневной жизненной практике, например, навыки письма и чтения, работы с книгой и т. д.;
  2. Специфические (узкопредметные), которые формируются у учащихся только лишь в процессе обучения данному учебному предмету и имеют применение главным образом в этом предмете и отчасти в смежных предметах, например, определение общего сопротивления цепи проводников в физике, или вычисление валентности сложного химического вещества и т. д.

Формирование общеучебных умений и навыков — специальная педагогическая задача. Однако не все учителя рассматривают эту проблему с данной точки зрения. Часто считается, что специальная, целенаправленная отработка этих умений и навыков не нужна, поскольку ученики сами в процессе обучения приобретают необходимые умения, — это положение неверно.

Школьник в своей учебной деятельности действительно перерабатывает и трансформирует те способы учебной работы, которые ему задает учитель. Такая внутренняя переработка приводит к тому, что усвоенный ребенком способ работы с учебным материалом иногда довольно резко может отличаться от учительского эталона. В то же время преподаватель, как правило, не контролирует этот процесс, фиксируя только качество полученного учеником результата (решенная или нерешенная задача; содержательный или неглубокий, отрывочный, малоинформативный ответ и т. д.) и не представляет себе, какие индивидуальные умения, приемы учебной работы у ребенка стихийно сложились. А эти приемы могут оказаться нерациональными или просто неверными, что существенно мешает ученику продвигаться в учебном материале, развивать учебную деятельность. Громоздкие системы нерациональных приемов тормозят учебный процесс, затрудняют формирование умений и их автоматизацию.

Итак, у учащихся на всем протяжении школьного обучения нужно формировать общеучебные умения, причем умения сознательно контролируемые, часть из Которых затем автоматизируется и становится навыками. Что же При этом должен делать учитель? Отметим два главных момента, или этапа: постановку цели и организацию деятельности.

Прежде всего, перед детьми ставится особая цель — овладеть определенным умением. Когда учитель сталкивается с отсутствием у учеников конкретного умения, ему нужно вначале задать себе вопрос, а была ли перед ним поставлена такая цель? Осознают ли ученики ее? Ведь только наиболее интеллектуально развитые учащиеся самостоятельно выделяют для себя и осознают операциональную сторону учебной деятельности, остальные же остаются на уровне интуитивно-практического владения умениями.

Очень распространенный недостаток организации учебной работы учащихся состоит в том, что они не видят за выполняемой ими работой учебной задачи, учебной цели. Конечно, на первых порах, да и периодически в более сложных случаях в дальнейшем, учитель, давая то или иное задание, сам указывает ту учебную задачу, которую должен решить ученик, выполняя это задание. Но постепенно ученики приобретают умение, способность и привычку видеть за любой выполняемой ими работой те знания, умения и навыки, которые они должны приобрести в результате данной работы.

Помимо осознания цели, ученику нужно осознание ее отношения к мотиву своей деятельности. Учебная мотивация всегда индивидуальна: каждый ребенок имеет свою систему мотивов, побуждающих его учиться и придающих смысл учению. Известно, что неформальное освоение высших интеллектуальных умений возможно только при познавательной мотивации. Тем не менее, даже при преобладании познавательней мотивации у ребенка все равно будут присутствовать и другие мотивы — широкие социальные, достижения успеха, избегания наказания и др. Учителю приходится ориентироваться на весь этот широкий спектр мотивов. Ставя цель обучить данному умению, он должен дать возможность каждому ученику понять, какой личностный смысл будет заключен в этой работе, зачем ему нужно это умение (овладев им, он сможет выполнять сложные задания, которые гораздо интереснее тех, что он выполняет сейчас; сможет быстро и правильно решать задачи определенного типа; получать при этом высокие оценки и т. д.).

Чтобы поставить перед учениками четкую цель, ему нужно сначала самому иметь соответствующую программу формирования умений. При планово-тематической системе организации учебного процесса эта программа предоставлена в каждом учебном минимуме — перечне основных знаний, умений и навыков, которые должны быть обязательно усвоены всеми учащимися при изучении учебной темы. В учебный минимум включаются лишь наиболее важные, существенные вопросы, без знания которых невозможно последующее изучение учебной программы. В него включается также освоение учебных умений, как предусмотренных учебной программой, так и не предусмотренных ею, без овладения которыми деятельность учеников. Не будет достаточно рациональной и эффективной (эту систему мы рассмотрим ниже).

После мотивационного формирования умения следует этап организации совместной с учителем деятельности. В этой совместной деятельности ученик должен, прежде всего, получить образец или правило, алгоритм работы. Желательно/чтобы, получая готовый образец, дети сами (но под руководством учителя) разрабатывали систему правил, по которой они будут действовать. Этого можно добиться, сравнивая выполняемое задание с данным образцом.

Например, при обучении умению составлять план-схему учитель может показать в виде образца план к определенной, уже знакомой детям теме. Ориентируясь на него, ученики выполняют задание по другой, близкой теме — составляют план по этому учебному материалу. Далее они совместно с учителем тщательно анализируют несколько работ из класса, сопоставляя их друг с другом и образцом. Определяется, какие элементы в плане-схеме выделены, какие связи показаны, какие отсутствуют, а какие являются лишними, ненужными. Как уже видно из приведенного примера, совместная с учителем деятельность по выработке осознанного умения всегда внешне развернута. У учащихся обычно недостаточно развита способность внутренне, теоретически действовать, имея познавательную задачу. Во всяком случае, действуя по плану, они сталкиваются со значительными трудностями. Поэтому им нужны более легкие, доступные действия, внешние по форме. Таким образом, основной путь здесь — совместная деятельность, а метод — выполнение внешних действий. Причем внешние действия должны быть вначале максимально развернутыми и лишь потом, по мере отработки умения, они могут сокращаться.

После осознания школьниками правил, по которым нужно действовать, необходимы упражнения в использовании полученного умения. Ученику недостаточно знать рациональные правила учебной работы, он должен еще научиться применять их в собственной практике. Упражнения, в ходе выполнения которых отрабатывается умение, должны быть разнообразны. Например, при обучении умению различать главное и второстепенное используются, в частности, такие упражнения-задания: выделить в тексте те его части, которые наиболее существенны для раскрытия его содержания; опустить при пересказе текста второстепенные моменты; расположить учебный материал в определенном порядке, соответствующем степени его важности; сравнить какие-либо явления, сходные в главном и различные в частностях, при этом четко объясняя, что здесь существенно, а что нет.

Тренировка, нужная для отработки умения, не должна быть односторонней и чрезмерной. Умение, которым ребенок достаточно овладел на простом материале, затем часто бывает трудно включать в сложную деятельность, предполагающую использование разных умений. Выполняя специальное упражнение, ученик сосредоточивается на правильном применении одного нового умения. Когда же более трудное задание требует от него распределения внимания, включения этого умения в систему ранее сложившихся, оно начинает «выпадать». Так, на уроках русского языка и литературы ученик, хорошо выполнявший упражнения, может ошибаться, не используя те же правила в диктанте, а тот, кто грамотно писал диктанты, может ошибаться при работе над сочинением. Избежать этого можно, приучая ребенка совмещать формируемое умение или навык с другими, чтобы он мог использовать их совместно, одновременно, овладевая все более сложными способами деятельности.

Таким образом, вся эта сложная работа направлена на то, чтобы внешняя практическая деятельность учащегося стала его внутренним достоянием и могла выполняться в умственном плане.

навыков обучения | SkillsYouNeed

Много было сказано и написано о важности обучения. Но что это на самом деле означает?

По сути, это означает быть открытым для нового опыта и идей и позволять себе расти из того, с чем мы сталкиваемся в мире.

Дети как маленькие губки. Они учатся на всем, с чем сталкиваются, будь то грязь, игрушки, книги или люди. Все это возможность для экспериментов и, следовательно, для обучения.

Взрослым может быть трудно вспомнить и заново уловить это волнение по поводу мира, но это то, что необходимо для успешного обучения.

На этой странице подробнее рассказывается о навыках, необходимых для эффективного обучения.


Что такое обучение?

Многие люди думают об обучении как об обучении, но это не так. Когда вы учитесь, вы обычно учитесь, но обучение может выходить далеко за рамки структурированного или неструктурированного обучения.

Вы можете учиться на любом жизненном опыте.

Мы распознаем это, используя такие фразы, как:

» Я так многому научилась, имея детей.
» Вы не поверите, как много я узнал о себе из этого.

Образованию нет конца. Дело не в том, что вы читаете книгу, сдаете экзамен и заканчиваете образование.

Вся жизнь, с момента вашего рождения до момента смерти, представляет собой процесс обучения.


— Джидду Кришнамурти, философский и духовный писатель и оратор.

Подробнее об этом можно узнать на наших страницах Что такое обучение? и Обучение на протяжении всей жизни .

Наша страница на Что такое обучение? также объясняет одну из теорий о том, как мы учимся, модель обучения «Закупка — Применение — Рассмотрение — Преобразование» (PACT).

Еще одна полезная модель, которую вы можете найти на нашей странице Что такое коучинг? – цикл обучения компетенциям.

Если вы хотите узнать больше о теории обучения, загляните на нашу страницу Подходы к обучению .В нем изложены три основных подхода:

  • Бихевиорист , который ожидает, что учащиеся будут реагировать на какой-либо стимул;
  • Познавательный , связанный со знаниями и сохранением знаний; и
  • Гуманист , посвященный объяснению индивидуального опыта.

Изучение вашего обучения

Основываясь на этих трех подходах, бихевиористском, когнитивном и гуманистическом, исследователи предположили, что у всех нас есть разные стили обучения , и выдвинули две очень полезные модели.

Но чем они полезны? Они полезны, потому что знание того, как вы хотите учиться, может помочь вам адаптировать свой опыт, чтобы учиться быстрее и эффективнее.

Вас также могут заинтересовать наши страницы, посвященные индикаторам типов Майерс-Бриггс и индикаторам типов Майерс-Бриггс на практике , поскольку на них также есть подсказки о том, как нам нравится учиться.

Наша страница Рефлективная практика поможет вам задуматься о своем опыте и лучше понять себя.Выработка привычки к рефлексивной практике также поможет вам учиться в будущем.


Подготовка к обучению

Что еще нужно для обучения?

Исследования показывают, что, возможно, самым важным навыком, который вам необходимо эффективно освоить, является так называемая « установка на рост »: вера в то, что вы можете учиться и развивать новые навыки.

Чтобы узнать больше о важности установки на рост, посетите нашу страницу, посвященную установкам.

Вы также должны быть готовы много работать, что требует самомотивации.

Существует ряд других навыков, которые помогут вам эффективно учиться :

Например, Тайм-менеджмент и Организационные навыки . Но хотя важно избегать прокрастинации , ничто из этого не так важно, как правильный подход.

С правильным настроем вы настроите себя учиться на всю жизнь.

Учеба

Хотя обучение определенно шире, чем обучение, тем не менее хорошие навыки обучения помогут вам учиться.

Эти общие и передаваемые навыки помогут вам настроиться на учебу и затем учиться эффективно.

Наши страницы учебных навыков включают:

  • Подготовка к учебе , в том числе определение наилучшего для вас времени суток, а также установление контакта с людьми, которые могут вам помочь и поддержать;
  • Поиск времени для учебы , который включает в себя составление расписания учебы, постановку целей и расстановку приоритетов;
  • Источники информации для исследования , в котором объясняется разница между первичными, вторичными и третичными источниками, а также способы поиска и оценки качества источников;
  • Стили письма , в котором рассказывается о различных типах документов, которые вам могут понадобиться;
  • Навыки чтения, в том числе Эффективное чтение и Стратегии чтения , которые покажут вам, как вы можете развить хорошие привычки чтения, что позволит вам эффективно критиковать свои источники; и
  • Навыки пересмотра , которые помогут вам пересматривать и пересматривать свое обучение для подготовки к экзаменам и оценкам.

Как писать…

Если вы занимаетесь формальной учебой, например, изучаете курс в школе, колледже или университете, вы, вероятно, обнаружите, что вам необходимо выполнять письменные задания.

Вам может быть полезно просмотреть наши страницы по планированию эссе , написанию эссе , написанию отчетов и написанию диссертации или исследовательского проекта . Наши страницы диссертаций, тезисов и исследовательских проектов разбиты по разделам.Вы найдете информацию об обзорах литературы, методах, результатах, обсуждениях, выводах и рекомендациях.

Вы также найдете информацию о методах исследования на сайте SkillsYouNeed, включая Планирование исследования , и различных методах сбора и анализа данных, таких как опросов , интервью и фокус-групп .

Вам также, вероятно, потребуется научиться делать эффективные заметки о прочитанном или лекциях или другом обмене информацией .


Помощь другим людям в обучении

Чтобы помогать другим людям учиться, нужны особые навыки. Ваша роль в помощи другим в обучении может быть формальной или неформальной.

У учителей очень четкая роль в поддержке обучения; см. нашу страницу Навыки обучения , чтобы узнать больше. Многие люди также используют коучей как неофициально, так и формально для поддержки своего обучения: см. наши страницы Навыки коучинга и Что такое коучинг? для получения дополнительной информации.

Родители часто вынуждены использовать все свои навыки для поддержки обучения своих детей. Хорошей отправной точкой для идей является наша страница Коучинг на дому .

Еще одна роль, в которой вы можете поддерживать чье-то обучение, — это роль наставника. Если вы новичок в роли наставника, загляните на наши страницы Что такое наставничество? и Навыки наставничества . И если вы только вступаете в отношения наставничества в качестве ученика, посетите нашу страницу Learning from Mentoring , чтобы получить некоторые идеи.

Консультирование также поддерживает обучение в его самом широком смысле.


Навык на всю жизнь

Дети от природы стремятся учиться, даже если не учиться. Но во взрослом возрасте слишком легко забыть, что обучение по-прежнему важно.

Те, кто хочет учиться, открыты новому опыту, активно ищут способы учиться и развиваться. Они сохраняют живой интерес к миру и всегда хотят знать, как стать лучше.

Обучение — это подход и отношение на всю жизнь, и оно сослужит вам хорошую службу, если вы будете его культивировать.



Дополнительное чтение из навыков, которые вам нужны


Руководство по необходимым навыкам для учащихся

Развивайте навыки, необходимые для того, чтобы максимально использовать свое время в качестве студента.

Наши электронные книги идеально подходят для учащихся всех уровней образования, школ, колледжей и университетов. Они содержат простую практическую информацию, которая поможет вам учиться более эффективно и получать более высокие оценки.


Что такое навыки 21 века?

Навыки 21 века — это 12 способностей, которые необходимы сегодняшним учащимся для достижения успеха в карьере в век информации.

Двенадцать навыков 21 века: 

  1. Критическое мышление
  2. Творчество
  3. Сотрудничество
  4. Связь
  5. Информационная грамотность
  6. Медиаграмотность
  7. Технологическая грамотность
  8. Гибкость
  9. Лидерство
  10. Инициатива
  11. Производительность
  12. Социальные навыки

Эти навыки призваны помочь учащимся не отставать от молниеносного темпа современных рынков.Каждый навык уникален в том, как он помогает учащимся, но все они имеют одно общее качество.

Они незаменимы в эпоху Интернета.

На этой странице мы рассмотрим, что входит в навыки 21 века, как они помогают учащимся и почему они так важны.

Вы также сможете скачать бесплатное руководство о том, как преподавать навыки 21 века в средних и старших классах.

Для начала давайте рассмотрим три категории навыков 21 века.

Три категории навыков 21 века

Каждый навык 21 века разбит на одну из трех категорий:

  1. Навыки обучения
  2. Навыки грамотности
  3. Жизненные навыки

Навыки обучения (четыре С) обучает учащихся мыслительным процессам, необходимым для адаптации и совершенствования в современной рабочей среде.

Навыки грамотности (IMT)  сосредотачивается на том, как учащиеся могут различать факты, публикации и технологии, стоящие за ними.Особое внимание уделяется определению надежных источников и фактической информации, чтобы отделить ее от дезинформации, наводняющей Интернет.

Жизненные навыки (FLIPS)  взгляните на нематериальные элементы повседневной жизни учащегося. Эти нематериальные активы сосредоточены как на личных, так и на профессиональных качествах.

В целом, эти категории охватывают все 12 навыков 21 века, которые способствуют будущей карьере студента.

Это не полный контрольный список навыков, необходимых для карьерного роста – это навыки, необходимые для карьерного роста, которые пересекаются с навыками 21 века!

Давайте подробнее рассмотрим каждую категорию.

Категория 1. Навыки обучения (четыре C)

Четыре «К» — самые популярные навыки 21 века. Эти навыки также называются навыками обучения .

Все больше преподавателей знают об этих навыках, потому что они необходимы для любой карьеры. Они также различаются по степени важности, в зависимости от карьерных устремлений человека.

4 навыка 21 века:

  • Критическое мышление : Поиск решений проблем
  • Творчество : Нестандартное мышление
  • Сотрудничество : Работа с другими
  • Общение : Разговор с другими

Возможно, критическое мышление является наиболее важным качеством, которым должен обладать человек, занимающийся науками о здоровье.

В бизнес-среде критическое мышление необходимо для улучшения. Это механизм, который отсеивает проблемы и заменяет их плодотворными усилиями.

Это то, что помогает учащимся разобраться в  вещах самостоятельно, когда в их распоряжении нет учителя.

Связанные ресурсы:

Бонусный ресурс:

Скачать бесплатно урок критического мышления

Творчество не менее важно как средство адаптации.Этот навык позволяет учащимся видеть концепции в другом свете, что приводит к инновациям.

В любой области инновации являются ключом к адаптивности и общему успеху компании.

Обучение творчеству как навыку требует от кого-то понимания того, что «то, как все делалось всегда», возможно, было лучшим 10 лет назад, но когда-нибудь это должно измениться.

Сотрудничество означает вовлечение учащихся в совместную работу, достижение компромиссов и получение наилучших возможных результатов при решении проблемы.

Сотрудничество может быть самой сложной концепцией из четырех «С». Но как только он будет освоен, он может вернуть компании на грань банкротства.

Ключевым элементом сотрудничества является готовность. Все участники должны быть готовы пожертвовать частью своих собственных идей и принять другие, чтобы получить результаты для компании.

Это означает понимание идеи «большего блага», что в данном случае означает успех всей компании.

Связанные ресурсы:

Наконец, коммуникация является связующим звеном, объединяющим все эти образовательные качества.

Коммуникация необходима любой компании для поддержания прибыльности. Для учащихся крайне важно научиться эффективно передавать идеи между разными типами личности.

Это может устранить путаницу на рабочем месте, что делает ваших студентов ценными частями их команд, отделов и компаний.

Эффективное общение также является одним из самых недооцененных навыков межличностного общения в Соединенных Штатах. Для многих это рассматривается как «данность», а некоторые компании могут даже воспринимать хорошее общение как должное.

Но когда сотрудники плохо общаются, рушатся целые проекты. Никто не может ясно видеть цели, которых они хотят достичь. Никто не может взять на себя ответственность, потому что никто на это не претендовал.

Без понимания правильного общения учащимся 21-го века будет не хватать ключевых навыков для карьерного роста.

Связанные ресурсы:

Но четыре «С» — это только начало. Навыки 21 века также требуют от учащихся понимания информации, которая их окружает.

Категория 2. Навыки грамотности (IMT)

Навыки грамотности — следующая категория навыков 21 века.

Их иногда называют навыками IMT, и каждый из них связан с отдельным элементом цифрового понимания.

Три навыка грамотности 21 века:

  • Информационная грамотность : Понимание фактов, цифр, статистики и данных
  • Медийная грамотность : Понимание методов и источников публикации информации
  • Технологическая грамотность : Понимание машин, которые делают возможным информационный век

Информационная грамотность   является основополагающим навыком.Это помогает учащимся понять факты, особенно точки данных, с которыми они столкнутся в Интернете.

Что еще более важно, это учит их, как отделить правду от вымысла.

В эпоху хронической дезинформации поиск правды в Интернете стал самостоятельным занятием. Крайне важно, чтобы учащиеся могли самостоятельно определить честность.

В противном случае они могут стать жертвой мифов, заблуждений и откровенной лжи.

Связанные ресурсы:

Медиаграмотность — это практика определения методов публикации, средств массовой информации и источников, при этом различая заслуживающие доверия и не вызывающие доверия.

Как и предыдущий навык, медиаграмотность помогает найти истину в мире, насыщенном информацией.

Так учащиеся находят надежные источники информации в своей жизни. Без него все, что выглядит заслуживающим доверия , становится заслуживающим доверия.

Но с его помощью они могут узнать, какие СМИ или форматы игнорировать. Они также узнают, какие из них принять, что не менее важно.

И наконец, технологическая грамотность   делает еще один шаг вперед, чтобы рассказать студентам о машинах, используемых в век информации.

По мере того, как компьютеры, облачное программирование и мобильные устройства становятся все более важными для мира, миру нужно больше людей, понимающих эти концепции.

Технологическая грамотность дает учащимся основную информацию, необходимую им для понимания того, какие гаджеты выполняют какие задачи и почему.

Это понимание устраняет пугающее чувство, которое обычно вызывает технология. В конце концов, если вы не понимаете, как работает технология, это может быть волшебством.

Но технологическая грамотность разоблачает мощные инструменты, управляющие сегодняшним миром.

В результате учащиеся могут более эффективно адаптироваться к миру. Они могут сыграть важную роль в его эволюции.

Они могут даже управлять его будущим.

Но чтобы по-настоящему развить навыки учащегося 21 века, ему необходимо учиться в третьей категории.

Категория 3. Жизненные навыки (FLIPS)

Жизненные навыки — последняя категория.  Также называемые FLIPS, все эти навыки относятся к чьей-то личной жизни, но они также проявляются в профессиональной среде.

Пять жизненных навыков 21 века:

  • Гибкость : Отклонение от планов по мере необходимости
  • Лидерство : Мотивация команды для достижения цели
  • Инициатива : Самостоятельное начало проектов, стратегий и планов
  • Производительность : Поддержание эффективности в эпоху отвлекающих факторов
  • Социальные навыки : Встречи и общение с другими людьми для взаимной выгоды

Гибкость   — это выражение чьей-то способности приспосабливаться к изменяющимся обстоятельствам.

Это одно из самых сложных качеств для учащихся, потому что оно основано на двух неудобных идеях:

  1. Ваш путь не всегда лучший
  2. Вы должны знать и признавать свою неправоту

Многим ученикам приходится нелегко, особенно в наше время, когда можно получить любую информацию в мгновение ока.

Гибкость требует, чтобы они проявляли смирение и признавали, что им всегда есть чему поучиться, даже если они опытны.

Тем не менее, гибкость имеет решающее значение для долгосрочного успеха студента в карьере. Знать, когда нужно измениться, как измениться и как реагировать на изменения с по  – это навык, который будет приносить дивиденды на протяжении всей чьей-то жизни.

Также играет большую роль в следующем навыке в этой категории.

Лидерство   — это чья-то склонность ставить цели, проводить команду через необходимые шаги и совместно достигать этих целей.

Независимо от того, является ли кто-то опытным предпринимателем или новичком, только начинающим свою карьеру, лидерство относится к карьере.

Работникам начального уровня необходимы лидерские качества по нескольким причинам. Самое главное, что это помогает им понять решения, которые принимают менеджеры и бизнес-лидеры.

Затем эти сотрудники начального уровня могут применить свои лидерские навыки, когда их повысят до среднего звена (или эквивалентного уровня). Именно здесь изучающие навыки 21-го века могут применить полученные ранее навыки.

Здесь они также получают реальный опыт, необходимый им для управления целыми компаниями.

Поскольку они возглавляют отдельные отделы, они могут изучить все тонкости своей конкретной карьеры. Это дает амбициозным студентам опыт, необходимый им для профессионального роста и руководства целыми корпорациями.

Связанные ресурсы:

Истинный успех также требует инициативы, требующей, чтобы студенты были самостоятельными.

Инициатива естественна только для горстки людей. В результате, студенты должны изучить его, чтобы полностью добиться успеха.

Это один из самых сложных навыков для изучения и практики.Инициатива часто означает работу над проектами в нерабочее время.

Награды для учеников с чрезвычайной инициативой варьируются от человека к человеку. Иногда это хорошие оценки. В других случаях это новые деловые предприятия.

Иногда они тратят дополнительные 30 минут на работе, чтобы подготовить что-то перед выходными.

Несмотря ни на что, инициатива — это атрибут, за который можно получить вознаграждение. Это особенно показательно для чьего-то характера с точки зрения трудовой этики и профессионального прогресса.

Это удваивается, когда инициатива сочетается с такими качествами, как гибкость и лидерство.

Наряду с инициативой, навыки 21 века требуют, чтобы учащиеся узнали о продуктивности. Это способность учащегося выполнить работу в установленное время.

В бизнес-терминах это называется «эффективность».

Общая цель любого профессионала — от сотрудника начального уровня до генерального директора — сделать больше за меньшее время.

Понимая стратегии продуктивности на каждом уровне, учащиеся узнают, как они работают лучше всего, а также получают представление о том, как другие  работают.

Это снабжает их практическими средствами для реализации идей, которые они определяют благодаря гибкости, лидерству и инициативе.

Тем не менее, есть один последний навык, который связывает все остальные навыки 21-го века вместе.

Социальные навыки имеют решающее значение для постоянного успеха профессионала. Бизнес часто осуществляется через связи, которые один человек устанавливает с окружающими.

Эта концепция создания сетей более активна в одних отраслях, чем в других, но надлежащие социальные навыки являются отличным инструментом для создания долгосрочных отношений.

Хотя это могло подразумеваться в прошлых поколениях, рост социальных сетей и мгновенных коммуникаций изменил характер человеческого взаимодействия.

В результате сегодняшние студенты обладают широким спектром социальных навыков. Некоторые более социально адаптированы, чем другие. Некоторые сильно отстают от своих сверстников. И некоторые счастливчики могут быть далеко впереди, так как общение для них естественно.

Но большинству студентов нужен как минимум ускоренный курс социальных навыков. Этикет, манеры, вежливость и светская беседа по-прежнему играют важную роль в современном мире.

Это означает, что некоторым учащимся нужно изучать их в образовательной среде, а не в социальной.

Для них это еще один навык, который можно добавить в свою жизнь.

Теперь, когда мы выяснили, что такое навыки 21 века, давайте ответим на следующий важный вопрос.

Действительно ли работодатели хотят  людей с навыками 21 века?

Каков спрос на навыки 21 века?

Хотя навыки 21 века всегда были важны, они стали незаменимыми на мировом рынке, который с каждым днем ​​движется все быстрее.

Все эти навыки возвращаются к одному ключевому фокусу.

Чья-то способность действовать и/или адаптироваться к изменениям .

Это потому, что любая отрасль способна измениться в любой момент. Отрасли теперь регулярно разрушаются новыми идеями и методологиями.

Те отрасли, которые не пострадали, не застрахованы. Просто они еще не нарушены.

Помня об этом, мир вступил в эпоху, когда ничто не гарантировано.

В результате учащиеся должны научиться управлять переменами, которые захлестнут их жизнь. По крайней мере, им нужно научиться реагировать на это.

Иначе они останутся позади.

Это особенно верно, поскольку потребительский спрос во всех отраслях растет вместе с ожиданиями новых функций, возможностей более высокого уровня и более низких цен.

На современном рынке отставание означает устаревание.

Это знакомая концепция для всех сегодняшних студентов, поскольку завтрашние достижения делают сегодняшние чудеса причудливыми или не впечатляющими.

Сегодня единственная постоянство из года в год — это перемены.

Вот почему многие учителя, такие как вы, включают Оценку навыков 21 века в свои курсы подготовки к карьере.

Обладая навыками 21 века, ваши учащиеся будут обладать адаптивными качествами, необходимыми им для того, чтобы не отставать от постоянно меняющейся бизнес-среды.

Как вы обучаете навыкам 21 века?

Теперь вы знаете, что такое навыки 21 века и почему работодатели хотят, чтобы они были у новых сотрудников.

Так как же вы обучаете их на ежедневных занятиях?

Прежде чем углубляться в детали, важно определить, кто должен обучать навыкам 21 века.

Хотя этим навыкам можно обучаться в любом классе, мы считаем, что наиболее важно обучать навыкам 21 века в средней или старшей школе.

Это время, когда вашим ученикам нужно отточить свои навыки карьерного роста, прежде чем они начнут работать!

Итак, как учителя средних и старших классов могут эффективно обучать навыкам 21 века?

Нажмите ниже, чтобы загрузить Полное руководство по обучению навыкам 21 века в средних школах и узнать!

Преподавание навыков обучения для обучения — ASCD

Учителя могут ускорить процесс обучения своих учеников, явно обучая их навыкам обучения для обучения, сказал Бобб Дарнелл, директор службы поддержки персонала округа 214 в Арлингтон-Хайтс, Больной.«Обычно мы называем это учебными навыками, — сказал он, — но на самом деле это изучение навыков».

По словам Дарнелла, исследования и опыт показали, что наиболее успевающие

  • ставить цели.

  • Определение важной информации.

  • Поиск шаблонов и фрагментов информации.

  • Планируйте и управляйте временем (расставляйте приоритеты).

  • При необходимости обратитесь за помощью.

По словам Дарнелла, учащиеся с высокими показателями также используют эффективные стратегии запоминания, такие как «распределенная практика».Например, при запоминании слов для проверки орфографии хороший ученик не будет пытаться выучить все 20 слов за один вечер. Вместо этого он заучит шесть слов в первый вечер, еще шесть слов на следующий вечер, еще шесть слов на следующий вечер. следующей ночью, а затем запомните последние два слова (и повторите самые трудные) в ночь перед тестом. неделя или две.Он добавил, что этим стратегиям можно обучать уже во втором классе.

Дарнелл подчеркнул, что навыки обучения для обучения должны преподаваться одновременно с содержанием, а не как дополнение. «Исследования показывают, что люди не усваивают эти навыки, если их не учат в контексте контента», — сказал он. Например, учителя могут обучать навыку сравнения, когда учащиеся изучают фотосинтез, предложил он, или они могут помочь учащимся освоить ведение заметок, когда они изучают операторы перехода.

Отсутствуют навыки

Слишком часто учащимся не хватает этих навыков обучения, говорит Дарнелл. Когда учителя обнаруживают, что ученикам не хватает стратегий для академического обучения, они, как правило, обвиняют учеников — «Вы уже должны это знать» — или занижают их ожидания, сказал он. Например, некоторые учителя приспосабливаются к неспособности своих учеников понять текст учебника, раздавая им раздаточные материалы и учебные пособия, вместо того, чтобы учить учащихся извлекать информацию из главы учебника.

Хотя некоторые учителя могут подумать, что обучение этим стратегиям занимает слишком много времени, помимо обычной учебной программы, в долгосрочной перспективе они сэкономят время, если будут так делать, утверждал Дарнелл. «Вы можете потратить больше времени заранее, но вы ускорите обучение, как только студенты освоят стратегии», — сказал он, в то время как исправление съедает гораздо больше времени.

Люди не понимают, какое влияние может оказать обучение студентов этим стратегиям, заявил Дарнелл. «Ребенок, который учится, но терпит неудачу, думает: «Я тупой, учитель тупой, эта задача тупая», — сказал он.Эти студенты приходят к выводу, что их неудача неизменна, и считают себя «беспомощными жертвами». Они не хотят рисковать в классе.

Однако, если этих студентов учат навыкам обучения, они развивают «чувство собственной эффективности», сказал Дарнелл. По его словам, используя эти стратегии, учащиеся получают более глубокое понимание содержания и «больше возможностей рисковать в обучении». «Они подсаживаются на улучшения».

Семь навыков, необходимых учащимся для их будущего

В мире существуют две основные тенденции, которые создают фундаментальную проблему – и много возможностей – для нашей образовательной системы.Во-первых, мир переходит от индустриальной экономики к экономике знаний. С другой стороны, подрастающее поколение, воспитанное в Интернете, совершенно по-другому мотивировано к обучению.

Эти две силы, утверждает д-р Тони Вагнер, соруководитель Гарвардской группы по изменению лидерства, вынуждают нас пересмотреть концепцию образования в этой стране. В своем вдумчивом анализе будущих потребностей отрасли и исследований готовности к образованию д-р Вагнер определил то, что он называет «глобальным разрывом в достижениях», который представляет собой скачок между тем, чему учат даже наши лучшие школы, и необходимыми навыками будущего. :

  • Критическое мышление и решение проблем
  • Сотрудничество между сетями и лидерство по влиянию
  • Гибкость и адаптивность
  • Инициативность и предприимчивость
  • Эффективное устное и письменное общение
  • Доступ и анализ информации
  • Любопытство и воображение

Др.Вагнер отмечает, что в сегодняшнюю цифровую эпоху «сетевое поколение», среди прочего, привыкло к мгновенному удовлетворению и использованию Интернета для расширения дружеских отношений, заинтересованного, самостоятельного обучения; и постоянно подключены, создают и выполняют многозадачность в мультимедийном мире — везде, кроме школы.

Чтобы мотивировать и учить это поколение, необходимо заново изобрести школьную систему, чтобы она отвечала за самое важное. Это означает выполнять работу – преподавать, учиться и оценивать – по-новому.

Студенты должны приобретать знания, но «нам нужно использовать контент для обучения основным компетенциям», — заявляет он.

Чтобы узнать больше о семи навыках и о том, как заново изобрести систему образования, чтобы подготовить наших выпускников к 21 веку, просмотрите сопроводительную презентацию ниже. Эта презентация основана на книге доктора Вагнера: From The Global Achievement Gap: Почему даже в наших лучших школах не учат новым навыкам выживания, в которых нуждаются наши дети, и что мы можем с этим поделать (Basic Books, 2008).Программа стала возможной благодаря щедрой и дальновидной поддержке MetLife Foundation.

Автор: Хизер Сингмастер


Вопрос для обсуждения

В одном из своих замечаний д-р Вагнер заявляет, что «мы понятия не имеем, как преподавать или оценивать эти навыки». Это сложно делать систематически, но хорошие учителя постоянно тренируют эти навыки на уроках. Каковы ваши подходы к развитию навыков учащихся? И как мы можем масштабировать его, чтобы все учащиеся могли добиться успеха в глобальной экономике знаний?

улучшить навыки обучения в классе

QEP Тематические идеи, предложенные в этой теме, включают инициативы в:

  • Участие в классе
  • Академические навыки
  • Использование технологии

Примеры из некоторых фактических представлений.

Участие в классе

  • Critical Inquiry – для создания учебной среды, поощряющей любознательность, критическое мышление и процесс обучения. Я рассматриваю эту тему как мотивацию студентов к изучению новых концепций, а не как выполнение требований. Я бы сделал упор на междисциплинарные учебные программы, ориентированные на проекты, и увеличил количество и охват учебных сообществ на курсах более высокого уровня.
  • Учителя должны быть более привлекательными. Используя визуальные эффекты, применимые к учебной программе, учащиеся могут лучше понять обсуждаемые темы.Также поездки помогут применить к теме реальный опыт.
  • Моя идея QEP для улучшения обучения заключалась бы в организации экскурсий для занятий, чтобы получить практический опыт.

Академические навыки

  • Профессиональная коммуникация Фокус…..на оказании помощи учащимся в устном и письменном общении в профессиональной среде.
  • Более сильные навыки письма и разговорной речи и лучшее понимание того, как опыт UIW связан с миром после колледжа.
  • Критическое мышление… Развитие навыков критического мышления позволит учащимся логически анализировать информацию.Это навык, который при развитии будет использоваться для изучения любой темы.
  • Учимся читать, учимся любить чтение
  • Я считаю, что нам следует развивать QEP вокруг письма. У нас есть данные о том, что это проблема, и это повлияет на все программы в университете.

Использование технологии

  • «В контакте с технологиями» — Успешные учащиеся изучили и освоили использование этих технических средств в качестве активных участников учебного процесса, а затем внедрили их и применили в рабочем мире.Они также, как принято и рекомендуется делать студентам, экспериментируют с технологиями самостоятельно, как в классе, так и вне его.
  • Планшетная программа UIW. Это будет программа, которая предоставит каждому учащемуся iPad или планшет Nexis. У них также будет возможность покупать книги в электронном виде. Это также позволит школе создать единое приложение, которое работает на этих устройствах, интегрированных с системами Blackboard и Bannerweb.
Программа обучения навыкам

— Колледж Шабо

Программа обучения навыкам предназначена для учащихся, которые имеют или могут иметь право для услуг по обучению людей с ограниченными возможностями.

Программа обучения навыкам предлагает три услуги для учащихся с ограниченными возможностями обучения:

  1. Оценка для проживания и услуг
  2. Классы базовых навыков по чтению, письму и математике
  3. Классы академической поддержки для студентов, одновременно обучающихся академическому чтению, письму и/или математике

  **Студенты, желающие присоединиться к нашим курсам, могут связаться с преподавателями напрямую. для добавления номеров (и информации о ссылках Zoom для классов, предлагаемых виртуально).Один раз вы официально зачислены на курс, вы получите прямую информацию от инструктору через Canvas.**

г-н Джошуа Теллес — [email protected] для LNSK 116, 117/217, 119/219, 121

Г-жа Хизер Клементс — [email protected] для LNSK 116, 118A, 118B, 120

Для учащихся с индивидуальным планом обучения (IEP) школы K-12 или те, кто может уже получить академические приспособления для другой инвалидности, подключить напрямую с Программой и услугами для студентов-инвалидов (DSP&S) в здании 2400.Принесите свои документы с собой, когда вы встретитесь со своим научным консультантом.

 

Занятия в текущем семестре — весна 2022 г. (1 стр.; PDF)

Брошюра с обзором

LNSK (2 страницы; PDF)

Навыки обучения 21 века | Академия Эллисон, Северный Майами

Готов к успеху и работе будущего

В 21 веке мир стал свидетелем множества инноваций, как технологических, так и социальных.Но поспевает ли образование за этими изменениями? Стандартное образование уже не способно дать навыки, востребованные на рынке труда. Вот почему современные школы в Соединенных Штатах сосредотачиваются на навыках обучения 21-го века.

Эта система образования готовит учащихся ко всем испытаниям, которые ждут их в реальном мире, чтобы добиться успеха в карьере и жизни. Для достижения этой цели учащимся необходимо освоить ключевые навыки 21 века.

Что такое навыки обучения 21 века?

Чтобы в конечном итоге учащиеся были готовы к карьере, обучение было переведено на более высокий уровень с акцентом на содержательные знания, социальные науки, технологические навыки и т. д.Готовые к будущему школы строят свои программы на этих принципах обучения 21-го века. Целью является приобретение навыков, которые позволят учащимся быть готовыми к вызовам современного общества. Таким образом, мы готовим их к работе будущего, которой еще не существует.

Чтобы учащиеся могли быть конкурентоспособными в современном мире, где условия работы диктуются мировой экономикой, им необходимо развивать следующие навыки:

Критическое мышление

Развитие умения анализировать проблемы и находить логические и качественные решения.Необходимо объективно оценивать ситуацию и учитывать всю информацию и предложения, поступающие от других членов команды. Также важно критически относиться к собственным предложениям, чтобы найти наилучший возможный ответ.

Творчество

Развитие навыков нестандартного мышления для оригинального преодоления трудностей. Цель состоит в том, чтобы студенты нашли свои собственные пути, чтобы создать что-то эффективное и оригинальное. Это путь к инновациям во всех аспектах жизни, на котором строится современное общество.

Сотрудничество

Командная работа — ключ к успеху не только в учебе, но и в жизни в целом. Вот почему образование двадцать первого века в значительной степени сосредоточено на этом навыке. Сотрудничество предполагает совместное решение проблем, принятие идей других людей, развитие командного духа и обучение тому, как брать на себя ответственность в команде. Ошибки, связанные с работой, — еще один важный урок, который дети должны усвоить. Их учат быть коллегиальными, полными понимания и отличными командными игроками.

Связь

Представление идей и обмен мнениями с использованием различных методов; способность активно слушать и понимать точку зрения других людей. Эти навыки позволяют людям хорошо работать в командах компании и сотрудничать с деловыми партнерами. Таким образом, ясно, что коммуникативные навыки являются ключевыми для развития учащихся, поэтому они тщательно развиваются в школах. Кроме того, к коммуникативным навыкам относятся навыки ведения переговоров, которые необходимы для преодоления кризисов в жизни и на работе.

Информационная грамотность

Способность находить и правильно интерпретировать информацию. Учитывая, что информация вездесуща, важно научиться находить подлинные источники. Для этого нужно научиться определять правдивость утверждения, что особенно важно для информации, поступающей из социальных сетей. Это важно не только для образования, но и потому, что позволяет людям определять опасности, с которыми дети сталкиваются в Интернете.

Медиаграмотность

Набор навыков, позволяющих понимать СМИ и информацию, предоставляемую СМИ.Учитывая, что мы живем в эпоху цифровых технологий, нам необходимо критически относиться ко всем формам информации, чтобы уметь распознавать качество и выявлять манипуляции. Ожидается, что дети будут понимать сообщения, отправленные через социальные сети, видеоигры, фильмы, сериалы, подкасты и т. д. Чтобы расти в среде, где медиаконтент находится на расстоянии одного клика, требуется особый подход и образование.

Технологическая грамотность

Способность разбираться в Интернете, его положительных и отрицательных сторонах.

Гибкость

Этот жизненный навык необходим для навигации в обществе и достижения целей. Это означает, что иногда необходимо принять точку зрения другого человека, чтобы достичь «высшей цели». Понимание различий между людьми имеет основополагающее значение для совместной работы и общения с другими.

Лидерство

Набор навыков, относящихся к видным деятелям общества. В основном это включает в себя решение проблем и организационные навыки, а также принятие на себя ответственности в процессе принятия решений.Все это навыки бизнес-лидеров, а также лучших спортсменов и экспертов во многих областях. Не каждый ученик должен быть лидером, но каждый ученик должен приобрести эти навыки, чтобы успешно преодолевать любые жизненные трудности.

Инициатива

Способность выявлять проблемы и решать их без внешнего давления. Ученикам средних и старших классов очень важно понимать, что организаторские способности и дополнительные усилия всегда окупаются.

Производительность

Одной из самых больших проблем для учащихся всех возрастных групп является поддержание высокого уровня продуктивности.Сегодняшние студенты имеют более высокий уровень мотивации, если они учатся в соответствии с современной системой, которая ценит навыки обучения 21-го века. Современные методы обучения в таких школах, как Allison Academy, активно вовлекают учащихся, тем самым повышая продуктивность.

Социальные навыки

Социальные навыки стали более важными в 21 веке. Социальные сети предоставили студентам множество возможностей для общения. Однако им важно узнать, что новые возможности связаны с социальной ответственностью.В первую очередь это относится к обучению толерантности и пониманию различий в обществе.

Навыки 21 века необходимы для развития учащихся. Это «навыки выживания», которые помогут студентам в их обучении и профессиональном развитии.

Каковы 4 C обучения в 21 веке?

Наиболее важными навыками обучения в 21 веке являются:

  • Связь
  • Сотрудничество
  • Критическое мышление
  • Творчество

Они являются основой современного образования, поэтому особое внимание уделяется 4С.

Это также жизненные навыки, поскольку их можно применять в любом сегменте социальной жизни. Учитывая, что оно включает в себя независимую работу и навыки решения проблем, критическое мышление часто выделяется из четырех. Это особенно ценится работодателями, поскольку они ценят специалистов, способных вводить новшества и предлагать новые решения.

Сегменты, составляющие образование 4C, также влияют на готовность к поступлению в колледж и карьере, поэтому преподаватели несут большую ответственность за правильное распространение этих навыков.

Как вы обучаете учащихся навыкам 21 века?

Для обучения навыкам 21 века требуются компетентные учителя, которые знают, как передать такие навыки, как: цифровая грамотность, инновационные навыки, решение проблем и т. д. Это возможно только в лучших школах, которые используют инновационные методы преподавания и обучения, которые обеспечивают учащимся шаг за шагом камень для получения высшего образования, которое подготовит их к будущей карьере.

Программа Allison Academy для 21 века — это современный подход к обучению, сочетающий в себе элементы различных навыков для достижения максимального эффекта.Другими словами, учащиеся смогут лучше понять лидерство, если свяжут его с общением, гибкостью, инициативой, продуктивностью и т. д.

Цель приобретения этих навыков состоит в том, чтобы учащиеся участвовали в принятии решений, научились применять навыки в реальной жизни и подготовились к испытаниям, которые ожидают их после выпуска. Мы не должны забывать, что навыки 21 века — это инструменты на всю жизнь. Они позволяют учителям помогать учащимся в других областях, таких как выявление талантов, профилирование карьеры и поиск работы.Все эти важные навыки приобретаются в средней и старшей школе.

 

Каковы стратегии обучения 21 века?

Чтобы приблизить к учащимся навыки 21 века, нужно забыть о стандартных методах обучения. Прошли те времена, когда ученики сидели и слушали монолог учителя. Теперь дети получают навыки межличностного общения с помощью основанных на знаниях и инновационных задач и игр.

Идея состоит в том, чтобы использовать новаторские задания и действия, чтобы вдохновить учащихся мыслить продвинуто, чтобы они могли применять свои навыки в реальной жизни.Важной частью этого процесса являются учителя, которые прилагают значительные усилия для поиска творческого пути реализации учебной программы.

Желаемый эффект требует активного участия в классе, что достигается за счет:

  • Совместные проекты
  • Устные и письменные задания (стихи, сценарии, музыка и искусство)
  • Школьные проекты, объединяющие несколько предметов
  • Исследования
  • Соревнования

Хотя обучение навыкам 21 века является более сложным, чем стандартное обучение, оно помогает учащимся получить долгосрочные знания и навыки, имеющие практическую пользу.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.