Правописание для детей 4 лет: Прописи для детей — Распечатай и обводи!

Содержание

Распечатать прописи для детей дошкольников с печатными буквами

На чтение 3 мин Просмотров 76.6к. Опубликовано Обновлено

Распечатать прописи для дошкольников с печатными буквами. Для детей 5, 6 лет: элементы букв, печатные буквы, тренировка мелкой моторики, обводилки, популярные дошкольные прописи.

Только взрослые могут подумать, что умение писать буквы ровно, правильно и красиво рождается от одного лишь усердия ученика и правильно подобранной прописи.

При письме у ребенка активизируются участки мозга отвечающие за абстрактное мышление, моторику, координацию, чтение, письмо, воображение, память, интеллект.

Становится очевидно, что готовить ребенка к школе нужно комплексно, а не тренируя лишь руку. Разнообразные задания для подготовки к школе здесь.

Если рука быстро устаёт или буквы не получаются — нужно потренировать навыки графомоторики, выполняя:

Обычно прописи для дошкольников и первоклашек включают несколько популярных методов обучению письма последовательно: элементный, копировальный и линейный. Все эти методы соответствуют требованиям ФГОС и проверены многими поколениями изучающих чистописание детей.

Распечатать прописи для детей с печатными буквами

Пытаться выводить печатные буквы многие педагоги советуют параллельно обучению чтения. Собственно, как и происходит в 1 классе. Дети учат звук, букву, ее графический символ — написание. Это активизирует память и облегчает запоминание.

Распечатать прописи для детей 5 лет

Дошкольникам 5 лет необязательно изучать написание букв. Главное в этом возрасте — развивать графомоторику и не развить при этом отвращение к учебе. Значит, прописи для детей 5 лет должны быть нескучные! Хорошее решение — раскраски-обводилки.

Распечатать прописи для детей 6 лет

Подготовишки в садике и дома вовсю занимаются подготовкой к школе. У них уже «серьезные» прописи для детей 6 лет: с элементами прописных букв, печатными буквами, петельками, кружочками и т.д.

Распечатать прописи для детей дошкольников

В этом разделе — фрагменты известных пособий ведущих педагогов и авторов. Вы можете распечатать прописи для детей фрагментарно и приобрести их, если пособие понравится вашему ребенку.

Узорова, Нефедова. Готовимся к письму. Развиваем мелкую моторику

Пособие содержит комплекс логически продуманных и интересных упражнений: графические диктанты, обведение рисунков по точкам, раскраски, копирование, раскрашивание по образцу и т.д.

1000 упражнений для подготовки руки письму

Лабиринты, узоры, картинки, интересные игровые задания и графические упражнения — пособие на Лабиринт.

Узорова, Нефедова. Учимся писать. Буквы, слоги, слова, предложения

Чтобы научится писать красиво, грамотно, сначала научись выводить буквы, затем можешь приступать к написанию слогов, слов, а, в конце концов, — целых предложений!


Распечатать дополнительные прописи для детей-дошкольников и другие полезные материалы по тегам «Подготовка к школе» и «Мелкая моторика» 👇👇👇

Прописи для детей — Worksheets.ru — Учёба

Становление твердого, аккуратного почерка начинается с ранних лет. И особую роль в этом процессе занимают домашние занятия ребенка с таким инструментом, как прописи. Именно мама и папа, являющиеся для ребенка авторитетом, могут, как никто другой, объяснить ребенку правильное написание букв и цифр, которое очень часто вызывает сложности на начальном этапе и, без принятия мер, постепенно перерастает в каллиграфическую проблему (особенно написание букв «а», «б», «д», цифр «4», «7», имеющих сложные переходы и «хвостики»). Эти вопросы релевантны и для домашнего обучения, и для помощи ребенку в детсадовской или школьной программе.

Научившись держать ручку в правильном положении, можно смело переходить к самому долгожданному моменту — выведению букв и цифр. Самым верным помощником в этом деле являются прописи для дошкольников.

Прописи особенно эффективно использовать в дошкольный период и в 1 и 2 классах, когда ребенок начинает знакомиться с написанием букв, практикует написание алфавита. Начиная использование прописей с самых простых изгибов (например, как в рабочем листе «Высший пилотаж»)  и постепенно усложняя задачу (например, прописывая цифру 9), ребенок знакомится с буквами, отрабатывает их написание – от простых «г», «о», «л» до замысловато-хвостатых «д», «б», «у».

Прописи цифр способствуют процессу активного запоминания цифр и счета. Очень актуальной эта проблема является сейчас, учитывая современный формат сдачи ЕГЭ по всем предметам; чрезвычайно важно на начальном этапе выработать у ребенка правильное написание цифр, особенно таких сложных как 4, 7, 9 (именно их дети зачастую пишут неправильно). При неверном написании хвостика или палочки цифры, система не может считать символ, и, следовательно, правильный ответ не засчитывается. Тренируясь с раннего возраста на прописях и постепенно усложняя задание, ребенок должен выработать свою собственную манеру написания чисел, соответствующую общепринятой, а заодно укрепить такие качества как самостоятельность и ответственность.

Сложности написания букв, переходов между ними и проблемы соблюдения наклона текста знакомы, пожалуй, каждому. Особенную сложность это доставляет, если у ребенка рабочей является левая рука. Для того чтобы отработать навыки написания букв, «хвостатых» и не очень, необходимо долго и упорно тренироваться – в этом очень помогут прописи. Формат прописей букв ориентирован на отработку навыка ребенка правильно держать ручку, знакомство с алфавитом, параллельно формирует представление о гласных и согласных буквах. А если ребенок находится только у истоков правописания букв, можно начать обучение с простых фигур, которые содержатся в серии «Пишем легко!».

 

 

 

Далее можно переходить к прописям для дошкольников серий «Учимся писать цифры», «Воздушные прописи» и «Я могу писать!», которые:

  1. Помогают легко и быстро выучить цифры и буквы русского алфавита и овладеть навыком их написания;
  2. Учат ориентироваться на листе в заданиях;
  3. Развивают аудиальную и визуальную память;
  4. Развивают реакцию и мелкую моторику;
  5. Развивают внимательность и усидчивость;
  6. Помогают ребенку стать более самостоятельным и организованным;
  7. Дают чувство удовлетворения от работы с ними;
  8. Способствуют формированию устойчивого интереса к учёбе и привычке к регулярным занятиям. Как результат — в дальнейшем успешная учёба в школе и отсутствие многих школьных проблем.

Очень часто родители сталкиваются с проблемами «Я не могу!», «Я устал», «Я не знаю» — для того, чтобы их избежать, специалисты Worksheets рекомендуют придерживаться следующих правил.

Во-первых, приступать к тренировкам самых простейших символов можно с 3-5 лет. Для этого специалисты Worksheets разработали особый набор прописей, задания которой в игровой форме расслабят руку ребенка, подготовят к письму. По сути, это пропедевтический курс каллиграфии, без которой невозможен переход к более сложным линиям. Вы можете посмотреть прописи для самых маленьких по тегу «Прописи для дошкольников».

Во-вторых, нужно постараться совместить приятное с полезным – ведь не так просто проводить ровные и непрерывные линии. Однако, тренируясь в этом, ребенок запускает процесс моторной и зрительной памяти. Так с помощью прописей можно не только отработать навыки написания букв (просто посмотрите материалы с тегом «Прописи букв»), но и выучить цифры (в качестве этого можно использовать тег «Прописи цифр»).

В-третьих, не стоит перегружать ребенка большим числом прописей – 1-3 прописи в день, которые Вы можете бесплатно скачать на сайте, будет достаточно для первичной отработки навыка. По мере увлечения ребенка можно увеличивать количество прописей до 5.

На сайте Worksheets вы можете скачать и распечатать прописи для дошкольников, учащихся 1 и 2 классов бесплатно. Контролируя процесс усвоения и написания ребенком базовых фигур, вы можете постепенно усложнять отработанные линии, сами выбирая индивидуальную траекторию обучения, удобную и понятную для ребенка.

Дошкольное развитие: как правильно учить ребёнка писать буквы | Здоровье ребенка | Здоровье

Наш эксперт — Марьяна Безруких, доктор биологических наук, профессор, академик Российской академии образования, директор Федерального государственного бюджетного научного учреждения «Институт возрастной физиологии Российской академии образования» (ФГБНУ «ИВФ РАО)

.

Миличь Майя, АиФ.ru: С какого возраста лучше начинать обучение письму?

Марьяна Безруких: Учить детей до школы курсивному письму не стоит. Это очень сложный процесс, в котором важно всё — и правильная посадка, и правильное положение ручки, и способ объяснения, и последовательность изучения букв, и многое другое. Но подготовка к письму, обучение письму печатными буквами может быть одним из направлений работы с дошкольниками 5,5–6,5 лет.

Комплексная подготовка к обучению письму должна заключаться в развитии моторики, внимания, зрительного восприятия, зрительной памяти и других функций. Это может быть, например, развитие ребёнка уже с 4–5 лет.

Обычно к 5–6 годам дети готовы научиться писать печатные буквы. Поэтому в этом возрасте можно уже объяснить им, как правильно пишутся буквы, показывать и разъяснять принцип написания печатных букв.

Организация занятий

— Как лучше представить процесс обучения для ребёнка? Как игру или, наоборот, как серьёзный процесс?

— Все задания и занятия по подготовке к письму с дошкольниками проводятся только в игровой форме. А вот обучение письму в школе требует большой сосредоточенности, поэтому при обучении в школе — это не игровые занятия.

Вообще, обучение письму — это очень сложный и трудный процесс. У детей часто возникают трудности, связанные не только с недостаточной сформированностью моторики, внимания, зрительной памяти и т. п., но и со спешкой, с очень высоким темпом изучения букв, с требованиями большой скорости письма, с непонятным объяснением.

— Как долго и как часто можно заниматься с дошкольником?

— Занятия с дошкольником по подготовке к письму могут быть ежедневными, но длиться лишь 10–15 минут.

Особое внимание должно уделяться правильной посадке, правильному положению ручки. Последовательность «шагов» по подготовке к письму подробно и детально описывается в специальных пособиях и книгах, которые могут помочь родителям.

Не получается!

— Имеет ли смысл заставлять ребёнка писать, если у него не получается?

— Дошкольника нельзя заставлять писать, тем более, если «не получается». Лучше уделить внимание подготовке к письму.

А вот при трудностях обучения письму у более старших детей, например у первоклассников, необходимо вместе с педагогом разобраться в причинах трудностей и найти наиболее эффективные меры помощи.

— Какие ошибки чаще всего совершают родители, когда самостоятельно учат ребёнка письму?

— Основные ошибки — это замена подготовки к письму обучением и торопливость, желание родителей научить ребёнка писать как можно быстрее.

При этом родителям не стоит забывать, что письмо — это сложнейший навык, который формируется медленно и длительно, в течение трёх – четырёх лет.

Прописи

— Прописи — до сих пор актуальный и эффективный способ научить ребёнка красиво писать?

— Да, прописи позволяют сформировать «техническую» сторону письма, правильное написание букв и их соединение. Однако сейчас много разных прописей, и не все из них соответствуют возрастным возможностям детей. И отмечу, что в дошкольном возрасте прописи использовать не рекомендуется.

— К какому возрасту у ребёнка складывается манера письма?

— «Манера» письма — это стабильность правильного выполнения всех буквенных элементов, их высоты и ширины, наклона линий, способа соединения букв, связности и других показателей.

У большинства современных школьников эти показатели нестабильны даже к четвёртому классу. Это означает, что навык письма не сформирован.

Некрасивый почерк?

— Почему учатся писать все примерно одинаково, буквы выводят в одинаковых прописях, а почек у всех разный?

— Различия в почерке у разных детей связаны с двумя факторами. Первый — зрелость физиологических функций каждого отдельного ребёнка, второй — методика обучения письму. Существуют разные подходы к обучению, разные методики. Кроме этого, играют роль индивидуальные особенности нервной системы ребёнка, его работоспособность, состояние здоровья.

Советы родителям

Покажите ребёнку, как нужно правильно держать пишущий предмет — ручка должна лежать на верхней фаланге среднего пальца и фиксироваться большим и указательным. При этом большой палец должен находиться выше указательного, а кончик ручки должен быть ориентирован на плечо.

Для обучения письму заведите специальную тетрадь или альбом — не стоит использовать линованную бумагу.

На первых порах рисуйте вместе с ребёнком простые элементы: вертикальные палочки, палочки с закруглением внизу и вверху, кружочки и так далее.

Старайтесь визуализировать любую информацию — изучая букву, покажите её на картинках, показывайте, как пишется изучаемая буква, при этом ваши движения рукой должны быть медленными и должны быть видны ребёнку.

Как научить ребёнка писать красиво и быстро

Большинство родителей проявляют инициативу в раннем обучении. Они стремятся, как можно раньше научить ребёнка правильно держать ручку, выводить буквы каллиграфическим почерком и разбираться в цифрах. В преддверии поступления в школу родители задумываются и о том, как научить ребёнка писать, а также с чего же следует начинать.

Содержание:

  • Кто должен обучать письму: родители или учителя?
  • Как научить ребёнка писать — этапы и методы обучения

Кто должен обучать письму: родители или учителя?

Общеобразовательные учреждения должны принимать в 1-ый класс всех детей в возрасте 6,5-8 лет, невзирая на наличие или отсутствие полезных навыков. Согласно п.3 ст. 5 ФЗ №273 школьное образование общедоступно для всех и не требует приёма на конкурсной основе. Дети не обязаны уметь писать или читать, но если родители научат их этому в раннем возрасте, то им будет гораздо проще подстроиться под учебный процесс после поступления в школу.

Домашнее обучение письму проводят в несколько этапов. Готовиться к поступлению в школу начинают в старшем дошкольном возрасте — 5-7 лет. До того написание букв и цифр не имеет смысла. Трёхлетние малыши умеют отличать текст от рисунка, даже если они не слышали о чтении и письме. Несмотря на это, приступать к первым урокам нужно не раньше 4-5 лет. Трёхлетки могут рисовать, заниматься лепкой из пластилина, вырезанием различных фигур из цветной бумаги или картона. В этот период научите ребёнка упражнениям на мелкую моторику рук. Благодаря регулярным занятиям у него окрепнет рука и улучшится координация движений.

После 4 лет научите малыша рисовать простые геометрические фигуры. Выписывая по тетрадному листу кружки, овалы, ровные и закругленные линии, крючки, ребёнок начнёт привыкать к ручке, умению держать спину и поведению за столом.

Во время урока не наседайте на малыша — занимайтесь письмом играючи. Игровая форма вызовет неподдельный интерес к новому делу в отличие от назидания строгого учителя. Спустя год регулярных занятий можно будет перейти к обучению письму печатными, а затем и прописными буквами.

Приведённый возраст для обучения ориентировочный. Во сколько начинать учить ребёнка письму — решать вам. Чтобы проверить, готов он к занятиям или нет, предложите малышу нарисовать какие-либо фигуры или попросите закрасить рисунок. Если он плохо справляется с ведением линии и не ориентируется на бумаге, значит ещё рано.

Подождите, когда малыш станет более усидчив и психологически готов к восприятию новой информации. За это время сами почитайте об игровом подходе к обучению и технике письма, чтобы к моменту преподавания быть во всеоружии. Если неправильно объяснить написание цифр или букв, в школе ребёнку придётся переучиваться заново.

Рекомендации в подготовке учебного процесса

Усадить непоседу за стол — задача не для слабонервных. Чтобы привить ребёнку усидчивость и не отбить желание к учёбе, учитывайте его психотип и возьмите за правило заниматься письмом в игровой форме. Вместо часовой тягомотины проводите короткие, но ежедневные занятия. 15 минут для начала более чем достаточно. Малыш сможет рисовать линии на бумаге, если у него хорошо развиты мышц рук и согласована их работа.

5 «никогда», которые упростят жизнь ваших детей:
  1. Никогда не пренебрегайте развитием мелкой моторики, благодаря которой улучшается координация, речь, мышление, воображение, память, внимание.
  2. Никогда не заставляйте ребёнка продолжать упражнение, если у него не получается. Сделайте перерыв и на время вернитесь к более лёгким заданиям.
  3. Никогда не покупайте красивую ручку вместо удобной. Выбирайте ручки с округлым стержнем. Они должны мягко писать, а их чернила плавно выходить из стержня, не оставляя клякс и пробелов на бумаге.
  4. Никогда не поторапливайте малыша. Первоклассники беспрерывно пишут по 5-10 минут за 1 подход, поэтому не нужно требовать от дошкольника писать быстрее. Вместо того, чтобы писать цифры и буквы, дети могут штриховать, рисовать, проводить линии по печатным лабиринтам — заниматься всем, что косвенно связано с письмом или напрямую подготавливает к нему.
  5. Никогда не отступайте от намеченной цели. Отгоняйте мысль о том, что вам достался самый трудный ребёнок во Вселенной. Родители, которым не хватило терпения, бросают начатое на полпути, решая, что учителя научат быстро и красиво писать буквы. Со временем школьники осилят письмо, но сначала могут отставать от сверстников, плохо осваивать новую информацию и вовсе не проявлять интерес к учёбе.

Потратьте время на развитие навыков, которые присущи в возрасте 3, 4 и 5 лет. По словам директора Института возрастной физиологии РАО Марьяны Безруких, 40-60% современных первоклассников не готовы к обучению. В раннем возрасте они прошли все «прелести» родительских проб в педагогике. Стремление рано научить ребёнка писать, читать, считать и говорить на иностранном языке похвально, но чревато последствиями. Придя в школу, дети не проявляют интерес к учёбе и плохо разговаривают. По её словам они могут не уметь читать или писать до школы, но у них должна быть хорошо сформированная речь, развито внимание, мышление и память.

Отправляя ребёнка в школу, позаботьтесь не только об его готовности, но и безопасности. Приобретите детские GPS-часы или установите на телефон приложение «Где мои дети». С этим комплектом вы сможете проверить, как проходит адаптация у вашего ребёнка, не обижают ли его в школе. А если юный ученик ходит в школу самостоятельно, вы сможете смотреть, каким маршрутом он следует (и оценивать его безопасность) и где находится в данный момент.

Как научить ребёнка писать — этапы и методы обучения

Обучение письму проходит в два этапа: подготовка и практика. Подготовительный этап длится с 3 до 5 лет, а практика начинается после 5 и продолжается в школе.

Подготовка

До того, как взяться за ручку, дети должны научиться:

  • манипулировать небольшими предметами посредством владения ножницами, фломастерами, пластилином, мозаикой;
  • держать осанку и правильно сидеть за столом. Покажите на своём примере, как выглядит правильное положение спины за столом. Спину нужно держать прямо, а плечи на одном уровне. Голову наклонить немного вперёд и держать над столом не ниже, чем на 30-35 см. Обращайте внимание, чтобы грудь не касалась столешницы, ноги стояли на полу и были согнуты под прямым углом. Руки должны лежать на столе, а локти слегка выступать за его край. Делайте замечания, если ребёнок сутулится за столом;
  • пользоваться карандашом. Купите трёхгранные карандаши — на них проще объяснить, как правильно ставить пальцы и держать их рукой. После них можно перейти на обычные круглые карандаши для рисования, а затем и на ручки;
  • ориентироваться на бумаге. Развивайте пространственное мышление, рассказывая о положении от края, центра и разных сторон листа. Проговаривайте каждое движение, уточняя, что ставите ручку слева или справа, движетесь ближе к центру или к низу листа;
  • различать буквы и знать алфавит. К письму переходят после того, как выучат алфавит и научатся читать. Чтобы перенести буквы на бумагу, ребёнок должен представлять их образ.

Практические занятия по письму

Завершив подготовку, разучивают написание печатных букв в несколько этапов.

Пишем пальчиками

Буквы проговаривают и складывают из крупных семян или пуговиц. Их можно вылепить из пластилина или нарисовать на запотевшем окне.

Изучаем элементы букв

Пишут элементы букв и цифр на альбомных листах. Много раз подряд прописывают вертикальные и горизонтальные черточки, кружочки, овалы и другие простые фигуры. Сложней всего детям дается написание «хвостиков» — верхних и нижних элементов таких букв, как Б, В, Д, З, У, Ц, Щ.

Объясняем и играем

Расскажите ребёнку, что такое строка. Все буквы, цифры и другие символы должны находиться в чётко в её границах – не выше, не выше.

Начинайте запоминание написания букв с игры. Например, пусть ребёнок сравнивает написанное с окружающим миром: буква «О» похожа на солнце или шар, «С» – на полумесяц, «У» – на рогатку, «Ж» – на жучка или бабочку. Это поможет малышу быстрее запоминать буквы.

Выбрав букву, написание которой хотите освоить вместе с ребёнком, сначала покажите, как её писать сами. Повторите несколько раз, пока ребёнок не запомнит алгоритм действий. Старайтесь комментировать свои движения: «Сейчас мы с тобой учимся писать букву С. Мы ведём линию сверху вниз, плавно, с изгибом, не отрывая руки».

Как вариант, можно попробовать нарисовать символ в воздухе – покажите ребёнку, а затем попросите его повторить несколько раз. После этого переходите к практике на бумаге.

Работаем с прописями

Переходите к написанию печатных букв в прописях — специальных тетрадях для тренировки письма. Покупайте прописи для дошкольников, в которых предложены разноплановые упражнения.

В прописях ребёнок будет обводить буквы по точкам, дорисовывать их по образцу или закрашивать пустые контуры. Какие именно выбрать прописи – решает родитель. Нет единого мнения, какая методика более эффективна. Одному ребёнку легко даются задания, а другой испытывает трудности. Залог успеха – регулярные занятия.

Пишем по слогам

Сложный этап, к которому приступают, если ребёнок уже хорошо пишет печатные буквы. Начинайте писать двусложные слова: ма-ма, па-па, во-да, ка-ша и другие. Во время занятия вместе с ребёнком проговаривайте вслух то, что он пишет.

Изучаем цифры и числа

Возьмите тетрадь в клеточку и сначала расскажите о центре, углах и середине сторон клетки. Объясняя обозначение цифры, проговаривайте каждое действие. К примеру, цифра «1» пишется так: поставьте ручку чуть выше центра клетки, проведите прямую линию из центра в правый верхний угол, а потом от него проведите длинную ровную линию в центр нижней клетки.

Учимся каллиграфии

На то, чтобы выработать красивый почерк, может уйти несколько лет. Соединять и писать буквы нужно правильно, и если вы не владеете этой техникой, то ребёнку придётся переучиваться под требования школьной программы.

Используйте прописи для отработки соединений букв и развития техники письма. К 3-классу переходите к переписыванию отрывков книг красивым почерком. Практика — основополагающий принцип в каллиграфии.

Как выбрать прописи?

Ассортимент печатной продукции предлагает всевозможные прописи для развития навыков письма у детей разного возраста. Выбирайте тетради, у которых:

  1. Образцы знака повторяются в каждой строке или как можно чаще на одной странице. Малышу проще писать, ориентируясь на образец, находящийся сбоку от ручки, чем на тот, что указан единожды вверху страницы.
  2. Первые упражнения посвящены написанию простых геометрических фигур или элементов букв. Изложенный материал составлен по схеме «от простого к сложному».
  3. Обучение начинается с печатных букв, а не прописных символов.
Бестселлеры среди прописей для тренировки письма:
Автор Название пособия Возраст ребёнка, лет
Елена Колесникова Прописи для дошкольников от 5-6
Елена Астафьева Играем, читаем, пишем. Рабочая тетрадь № 1 от 6
Вероника Мазина Учусь писать красиво! от 6
Олеся Жукова Прописи для будущих первоклашек. Рисуем по клеточкам. от 6
Ольга Макеева Готовим руку к письму (прописи с прозрачными листами). от 6-7
Ольга Лысенко Красивый почерк за 20 уроков. от 6-7

Как учить ребёнка писать, если он левша?

Детей, которым проще выполнять всё левой рукой, не нужно переучивать. Успех обучения складывается из 4 составляющих:

  1. Посадка за столом.
  2. Захват ручки.
  3. Положение тетради.
  4. Техника письма для левши.

У левшей положение за столом и умение держать ручку ничем не отличается от правшей, с одной оговоркой — свет должен быть справа, а не слева. Тетрадь располагают под углом 45о или под углом 80-90о, чтобы не выворачивать кисть руки. Тетрадь должна лежать также, как и у правшей, но в зеркальном отражении.

Купите специальные пособия для левши, в которых узкая линейка идёт под другим наклоном. Дети должны писать либо прямо, либо с небольшим наклоном влево. Не заставляйте делать наклон вправо. Покупайте тонкие ручки с нежирными чернилами, чтобы малыш не пачкал о них руки.

Умение писать — результат сложной работы, во время которой малыш учится контролировать движения руки, держать в уме образ буквы и цифры, помнить элементы символов и способы их соединения. Учите ребёнка последовательно: от умения держать ручку до написания слогов. Хвалите за старания, а не достижения цели.

Готовимся к школе:

Для родителей первоклассников и дошкольников:

1 сентября 2020 года:

Тонкости русского языка (Ins and outs of Russian), Исполь…

Все вы знаете простое правило:You all know the simple rule:

1 — год 2, 3, 4 — года 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, и все остальные «-надцать», а также 20 — лет 21 — год 22, 23, 24 — года и т.д.1 — year 2, 3, 4 — years 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, and all the others are “eleven”, as well as 20 — years 21 — year 22, 23, 24 years, etc. Но это правило на самом деле относится только к так называемым количественным числительным в именительном падеже.But this rule actually applies only to the so-called cardinal number in the nominative case.

Например,For example,

Мне 25 лет , а моей двоюродной сестре 22 года .I am 25 years old and my cousin is 22 years old. Я окончила школу 8 лет назад, а университет 3 года назад.I graduated from school 8 years ago, and the university 3 years ago. В России дети обычно заканчивают школу в 17 лет .In Russia, children usually finish school at the age of 17.

Эти же предложения можно изменить так, что числительные станут в другом падеже, и, соответственно, поменяется сопровождающее его слово:The same sentences can be changed so that the numerals will be in a different case, and, accordingly, the accompanying word will change:

Мне 25 лет, а моей сестре нет ещё и двадцати двух лет .I am 25 years old, and my sister is not yet twenty-two years old. Я окончила школу более восьми лет назад, а университет чуть менее трёх лет назад.I graduated from school more than eight years ago, and the university a little less than three years ago. В России дети обычно заканчивают школу в возрасте около семнадцати лет .In Russia, children usually finish school at the age of about seventeen.

Но

В России дети обычно к восемнадцати годам заканчивают школу.In Russia, children usually finish school by the age of eighteen. Преступник был осуждён к пяти годам лишения свободы.The offender was sentenced to five years in prison.L’autore del reato è stato condannato a cinque anni di carcere.

С порядковыми же числительными всегда используется слово «год».With ordinal numbers, the word «year» is always used.Con i numeri ordinali, viene sempre utilizzata la parola «anno». Например,

В семнадцатом году в России произошло две революции.In the seventeenth year in Russia there were two revolutions. Ему шёл семнадцатый год , когда он решил, что станет лётчиком.He was seventeen years old when he decided that he would become a pilot.Aveva diciassette anni, quando decise che sarebbe diventato un pilota.

Итак

На втором году своей жизни дети всё больше начинают пытаться говорить.In the second year of their lives, children increasingly begin to try to talk. К двум годам большинство детей уже говорит хотя бы несколько слов, но некоторые дети в два года уже говорят предложениями.By two years, most children already speak at least a few words, but some children in two years already speak sentences. Но даже в возрасте трёх лет дети обычно не выговаривают букву «р».But even at the age of three, children usually do not pronounce the letter «p.»Ma anche all’età di tre anni, i bambini di solito non pronunciano la lettera «p». В четыре года некоторые дети начинают читать, хотя это и не является обязательным.At four years old, some children begin to read, although this is not mandatory.A quattro anni, alcuni bambini iniziano a leggere, anche se questo non è obbligatorio. Обычно детей начинают учить читать в шесть лет .Usually, children begin to learn to read at six. В возрасте от шести до семи лет дети идут в первый класс.At the age of six to seven, children go to the first grade. В семь лет дети умеют читать, писать и считать.At seven, children can read, write, and count. Кроме общеобразовательной школы детей иногда отправляют и в музыкальную или художественную школу.In addition to secondary schools, children are sometimes sent to a music or art school.Oltre alle scuole secondarie, i bambini vengono talvolta inviati a una scuola di musica o d’arte. В музыкальной школе дети учатся семь лет , поэтому туда поступают в шесть, семь или восемь лет .At the music school, children study for seven years, so they enter there at six, seven or eight years old.Alla scuola di musica, i bambini studiano per sette anni, così entrano lì a sei, sette o otto anni. В художественной школе учатся четыре года , поэтому туда можно поступить и в одиннадцать лет .They study at an art school for four years, so you can enter there at eleven. Также дети иногда ходят в спортивные секции.Also, children sometimes go to sports clubs. В фигурное катание принимают детей с четырёх лет , а в хоккей и художественную гимнастику — с пяти лет .In figure skating take children from four years, and in hockey and rhythmic gymnastics — from five years.Nel pattinaggio artistico prendere bambini da quattro anni, e in hockey e ginnastica ritmica — da cinque anni.

Веселые запоминалки по русскому языку

Представляем вашему вниманию веселые запоминалки по русскому языку на 15 правил орфографии, орфоэпии и грамматики.

Грамотная речь, как устная, так и письменная, сразу выдает человека образованного и начитанного. Говорить и писать без ошибок мечтает каждый! Конечно, добиться стопроцентного результата может лишь обладатель редких энциклопедических знаний. Однако сделать свою речь более чистой, не режущей слух – задача легко выполнимая: и начать стоит с того, чтобы не допускать в ней хотя бы самых распространенных ошибок.

В этой статье, подготовленной специально ко Дню русского языка, мы постарались собрать вместе несколько «популярных» трудных случаев, на которых часто спотыкаются не только дети, но и вполне серьезные взрослые – в телепередачах, кино, СМИ. А чтобы запомнить правила было под силу даже малышу, мы решили облечь их в стихотворную форму.

1. Частица НЕ с глаголами пишется раздельно.

НЕ – глаголу не товарищ,
Врозь они стоят всегда.
А напишете их вместе –
Не поймут вас никогда!

(Е. Интякова)

 

2. Частицы НЕ и НИ

О, как похожи НЕ и НИ!
Но все же разные они.
Как ни хитри, как ни мудри,
Не надо путать НЕ и НИ!

 

3. -ТСЯ/-ТЬСЯ в глаголах

В зимний вечер звёздный, тихий
Снег что делаеТ? КружиТСЯ.
И пора уже до завтра
Всем что делаТЬ? Спать ложиТЬСЯ.

(Е. Интякова)

 
 

4. Ударение в личных формах глагола «позвонить» падает на звук И.

Мой сосед-незнайка стонет,
Телефон его не звОнит.
Аппарат-хитрец молчит,
Ждет, когда кто позвонИт.

(И. Агеева)

 
 
 

5. Надеть (что?) одежду; одеть (кого?) Надежду

Надя девочка НАДЕЛА
На себя три платья смело,
Плащ надела и пальто –
Не замерзнет так никто!

Стала куклу ОДЕВАТЬ,
На прогулку собирать.
«Жарко стало — мамочки!
Снять мне что ли варежки?»

(Е. Интякова)

 

6. Прийти – приду

– Я не смогу к тебе придти
И в школу не прийду.
– Но что случилось? Расскажи!
– Прийти могу. Приду.

(Е. Интякова)

 
 
 

7. Глагол «ехать» в повелительном наклонении

На зеленый свет,
Медведь,
Ты не ехай
И не едь,
И не ездий никогда –
ПОЕЗЖАЙ! Запомнил?
– Да!

 

8. Глагол «класть» употребляется без приставок, а «(по)ложить» – только с приставками.

Еду ни лОжить, ни ложИть,
Да и накласть нельзя.
А можно класть и положить –
Запомните, друзья!

(Е. Интякова)

 
 
 

9. Победю или побежу? Глагол «победить» в будущем времени имеет только сложную форму (одержать победу, стать победителем).

«Как на конкурс я пойду, как там всех я побежу!
Победю в нем без усилий, если хватит терпежу!»
«Ты не хвастай, грамотей, а язык освой скорей.
Правила ты должен знать, чтоб победу одержать!»

(Е. Интякова)

 
 

10. Раздельное и слитное написание что бы/чтобы, то же/тоже, так же/также

Что бы мне такое прочитать,
Чтобы сразу самым умным стать!

То же самое, что Маша, я в тетрадке напишу,
Тоже завтра, как и Маша, я пятерку получу!

Так же на базар пойду,
Как ходил в прошлом году,
Там куплю себе корову,
А также лошадь и козу.

(Е. Интякова)

 

11. Слова-половинки (полкомнаты, полмира, пол-арбуза, пол-лимона, пол-Москвы)

Вот теперь нам стало ясно,
Не забудем никогда:
Слово ПОЛ с любой согласной
Слитно пишется всегда.

Перед «Л» и перед гласной,
Перед буквой прописной
Слово ПОЛ – любому ясно –
Отделяется чертой.

(И. Асеева)

 
 
 

12. Родительный падеж множественного числа существительных «носки», «чулки», «сапоги», «туфли»

«Чулки» и «носки» подчиняются простому правилу: чем короче, тем длиннее.

Носки короткие – слово длинное: носков (6 букв)
Чулки длинные – слово короткое: чулок (5 букв)

А про «туфли» и «сапоги» предлагаем вам запомнить смешное четверостишие:

Одна пара модных туфель
Стоит, как огромный трюфель.
Зато кожаных сапог
Накупил я, сколько смог!

(Е. Интякова)

Заодно можно выучить правописание одинарной буквы Н в слове «кожаный» (то же самое – в других прилагательных с суффиксом АН/ЯН). Исключения легко запомнить, посмотрев на обычное окно: деревяННый, стекляННый, оловяННый.

 
 

13. О или Ё? В ударных суффиксах имен существительных -ОНК-, -ОНОК- (девчонка, юбчонка, галчонок, медвежонок) пишется буква О.

Шел по лесу медвежонок,
Повстречал его волчонок:
– Там в лесу толпа девчонок
Весь рассыпала бочонок,
Полный ягод, вкусных, спелых.
Забирай малину смело!

(Е. Интякова)

 
 

14. Торты – Шорты: ударение во всех формах обоих слов падает на первый слог.

Долго ели тОрты –
Не налезли шОрты.
Лучше жить без тОртов,
Чем гулять без шОртов!

 
 

15. Правописание непроизносимых согласных

И ужасно, и опасно
Букву «Т» писать напрасно!
Всем извесТно, как прелесТно
Букву «Т» писать умесТно!

 

Как поставить руку ребенка 6-7 лет к письму и научить его красиво писать

Как поставить руку у ребенка в первом классе?

Тяжело приходится малышу, так как развитие записи для него является непростым из-за нерешимости ручки к письменности.

Врачи единодушно поясняют такие сложности изучения умения писать так: мало развитые мускулатуры пальцев и связки рук, слабая взаимосвязь мышц предплечья и плечевой части пишущей руки ребенка, неидеальным управлением движений пальцев, запаздыванием в развитии мышц-разгибателей от мышц-сгибателей, плохой ориентировкой на расстоянии и на покатой поверхности, незавершенность замирания запястий и костей пальцев.

Для того чтобы поставить руку ребенку нужно начинать до момента в школу: с самого младенчества с овладения игрушек, игр с пальчиками крохи, массажа пальчиков, рисованием закорючек и букв, творчеством пальчиковыми красками, кромсание ножницами, занятия на перекладинах. Результативное средство обучения руки к письму: лепка из пластилина, теста.

Для закрепления двигательного аппарата можно предложить ребенку раскрашивание рисунков: не большими мелкими линиями, угловую линию от центра рисунка.

Штрихование учит малыша обращать внимание на: положение рук и кисти пишущей руки, на расположение листа и карандаша, на правила пользования карандашом.

Для подъема закалки и скорости мышц кисти руки поможет такое задание: на листе бумаги рисуется 10 квадратов. Малыш должен карандашом поставить в них как можно больше точек. Делать надо для обеих рук.

Главное вовремя обучить малыша, чтобы он мог правильно брать рукой карандаш или ручку. Он может этому научиться во время рисования, написании букв. Порядок обращения с ручкой или карандашом создавались не зря: рассматривается лучшее место для посадки, защита зрения, изменение некоторых мышц руки. Чаду, которое не так держит в руках ручку или карандаш, очень тяжело дается переобучение.

Когда ребенок держит в руках ручку или карандаш то они должны находиться на внешней кости среднего пальца, закрепляется большим и указательным щупальцем. Наконечник карандаша должен быть направлен на плечо малыша.

Наблюдение за умением писать и правильно держать ручку нужно производить до 4 лет.

Неправильное умение письма:

  • малыш держит ручку «горсточкой», в кулачке;

  • держит ручку очень близко;

  • рука твердо фиксирована;

  • очень сильный или слабый нажим при написании.

Должна быть бдительность, если малыш часто крутит бумагу. С ранних лет понемногу готовить руку ребенка к письму, тогда он спокойно начнет писать буквы.

Лучшей подготовкой руки к письму служит лепка из пластилина, раскраски, рисование по контуру, по клеточкам и другие. Вместо пластилина можно использовать современную массу для лепки.

Увлекательные рисунки для обведения по контуру, раскрашивания развивает не только руку, но и внимание, учит ориентироваться на бумаге.

Подрастая, малыш узнаёт о школе и о том, что ему тоже нужно будет там учиться. Главное рассказать чаду, что школа откроет перед ним большие возможности. Ребенок заведет новые знакомства, научится писать и читать, и каждый день будет узнавать что-то новое, интересное и увлекательное.

Большинство учителей натыкаются на такую проблему как: мышцы рук ребенка мало развиты, он быстро устает, быстро пропадает желание писать что-либо, путают написание некоторых букв.

Сейчас в школах есть специальные подготовительные классы, которые готовят ребенка к школе.

Подготовка к письму предполагает развитие у детей:

  1. Небольшая активность кистей рук.

  2. Пространственной ориентации.

  3. Чувства ритма, слово и жест.

  4. Изобразительных умений.

Чтобы ребёнок аккуратно и хорошо умел писать, нужно развить у него мелкую моторику:

  • Задания для развития руки.

  • Задания на штриховку.

  • Сделать штриховку в направлении, указанном стрелочкой. Линии должны находиться на равной дистанции друг от друга.

  • Обведение контуров.

  • Обвести рисунок строго точно по линиям, не отрывая при этом карандаш от бумаги.

  • Раскрашивание картинки.

  • Раскрасить картинку. Не выходить за контуры рисунка, раскрашивать хорошо и аккуратно.

  • Графические задания.

  • Обведение клеток, составление узоров.

  • Задания с лепкой.

  • Пластилин, глина, конструктор.

  • Задания со спичками.

  • Выкладывание из спичек рисунков и букв.

  • Задания с пуговицами, бусами, крупой.

  • Нанизывание бус, бисероплетение, выкладывание букв.

  • Задания с трафаретом.

  • Рисование по трафарету букв, фигур, цифр, знаков.

  • Вырезывание ножницами.

  • Резания по прямой линии, вырезывание различных форм.

Как научить ребенка красиво писать?

Каждый человек обладает индивидуальным почерком, который вырабатывается на протяжении долгих лет. В начальных классах школьники учатся писать, осваивая каллиграфию для детей, а затем долго шлифуют этот навык, занимаясь написанием диктантов, сочинений и изложений. Однако красивый, разборчивый почерк у взрослого человека – это довольно редкое явление.

Многие родители дошкольников и детей младшего школьного возраста задаются вопросом, как же научить своего ребенка писать красиво, аккуратно и грамотно. Это задача не из легких, но она вполне по силам заботливым родителям. Главное в этом вопросе – целеустремленность, терпение и соблюдение некоторых правил, речь о которых пойдет ниже.

Как поставить почерк ребенку?

Начнем с того, что обучение не должно начинаться слишком рано. Родители, которые так гордятся успехами в чистописании своего 4-5-летнего ребенка, часто потом хватаются за голову: пойдя в школу, малыш начинает писать, «как курица лапой», быстро устает, не старается. Причиной тому служит неподготовленность руки ребенка к письму в столь раннем возрасте. Всё-таки не зря раньше дети шли в школу в 7 лет и только в первом классе изучали письмо. Для того чтобы учиться каллиграфии, у ребенка должна быть достаточно развита мелкая моторика. Заниматься этим нужно, начиная с самого раннего возраста. Тренировка мелкой моторики – это любые упражнения, в которых задействуются пальцы рук: рисование, лепка, аппликации, пальчиковые игры и т.п.

Когда ребенок открывает первые прописи, родителям следует быть особо внимательными. Это – ключевой момент формирования навыка красиво писать. Если его упустить, исправить почерк у ребенка будет гораздо сложнее, ведь, как правило, привычки в детском возрасте формируются очень быстро.

Итак, обратите внимание на следующие моменты:

  1. Посадка ребенка за партой должна соответствовать нормам (спина ровная, обе руки лежат на поверхности стола, голова чуть наклонена).

  2. Следите за тем, чтобы ребенок правильно держал ручку. Если инструмент письма находится в неправильном положении, рука быстро устает, буквы получаются неровными, и у ребенка постепенно формируется плохой почерк.

  3. Если у малыша возникают трудности, ни в коем случае не ругайте его за это, не повышайте голос и не наказывайте. Всем свойственно ошибаться, особенно детям в период обучения. Ваша задача – помочь преодолеть трудности, а достичь этого можно только внимательным отношением и дельными советами.

  4. Когда ребенок рисует палочки и закорючки, а затем приступает к первым буквам, будьте рядом и контролируйте процесс. В дальнейшем также не пускайте обучение на самотек: всегда проверяйте домашнее задание у своего первоклассника, поскольку ребенку еще сложно писать одновременно и красиво, и грамотно, и в его письменной речи могут встречаться ошибки.

Коррекция почерка у детей

Исправление почерка у детей является гораздо более сложным, чем первоначальное обучение письму. Но улучшить почерк ребенку можно, и это следует начинать делать, как только он начитает ухудшаться. При коррекции почерка важным моментом является терпение, как у детей, так и у родителей. Ниже перечислены методы, с помощью которых почерк можно значительно улучшить. Они очень просты, но требуют большой внимательности и усидчивости.

  1. Метод «кальки». Купите бумагу-кальку и предложите ребенку, положив ее сверху прописи, обводить буквы. Это дает хороший эффект: вырабатывается навык воспринимать и затем воспроизводить буквы правильно. Каждую букву нужно «отрабатывать» достаточно долго, пока навык не станет автоматическим.

  2. Не покупайте обычные прописи, а распечатывайте их из интернета. В стандартных тетрадка-прописях на каждую букву дано четко ограниченное количество строчек, тогда как вашему ребенку может понадобиться гораздо больше. Пусть ребенок пишет строчку за строчкой, лист за листом, пока рука не «запомнит» движение.

  3. Когда все прописи пройдены, следует закрепить навыки с помощью написания диктантов.

На то, чтобы научить ребенка красиво писать, может уйти не один месяц и даже год, но оно того стоит. Ведь красивый, аккуратный почерк – лицо каждого школьника!

дошкольных орфографических слов и словарный запас

Посмотрите наши демонстрации уроков!

Time4Learning — это онлайн-система обучения в индивидуальном темпе, популярная в качестве учебной программы для дошкольников на дому, после школы и для оттачивания навыков во время летних каникул.

На этой странице приводится сводка тем учебных программ, основных навыков и ресурсов, связанных с дошкольным правописанием, включая информацию о:

Последовательность дошкольного обучения правописанию

В дошкольном возрасте правописание слов начинается с двухбуквенных слов.Например, хорошей отправной точкой для дошкольников будут: AT, ME, BE и IT.

Затем дети начинают расширять список, работая с «семействами слов». Начиная с AT, в дошкольной орфографии учебная программа, рабочие листы, а затем орфографические тесты будут охватывать BAT, CAT, HAT и SAT. Кроме того, они могут изменить гласную и перейти в ГОРЯЧИЙ. Список слов для дошкольного правописания может начинаться с MAD и включать MAN, MAP и MAT, а также DAD и SAD.

Эти очень маленькие дети учатся правописанию, используя множество творческих методов, которые делают дошкольную программу правописания интересной для них.Помните, что каждый ребенок учится с разной скоростью, поэтому то, что работает для некоторых учеников, может оказаться не лучшим подходом для вашего ребенка. Вот почему многим родителям нравится учебная программа Time4Learning, адаптированная для учащихся. Вы можете пропустить уроки, на которых преподают понятия, которые ваш ребенок уже освоил, и повторять те, которые он или она еще не освоил. Выбор за вами.

Основные навыки правописания

Навыки правописания должны развиваться как часть общей программы фонематического восприятия языковых искусств, фонетики, понимания прочитанного, словарного запаса и беглости чтения, грамматики, чтения и письма.Дети должны (с помощью родителей) развивать свои базовые орфографические навыки посредством интереса к словам, регулярного письма, постоянного чтения, изучения правил правописания и игр с правописанием

.

С помощью родителей дети могут развивать и укреплять базовые навыки правописания, выполняя следующие задания:

  1. Регулярное письмо для начала работы над орфографией, пунктуацией и другими понятиями
  2. Постоянное чтение или использование книг для чтения
  3. Частое изучение правил правописания, таких как отношения между буквами и звуками
  4. Орфографические пчелы для развлечения вашего ребенка, чтобы попрактиковаться в правописании
  5. Игра в правописание, викторины или словесные игры для развития навыков правописания
  6. Структурированные компьютерные программы проверки правописания
  7. Индивидуальное обучение и помощь для повышения уверенности в себе
  8. Установка ежедневных блоков времени для правописания и чтения
  9. Обучение с помощью управляемых действий по правописанию, таких как сортировка слов или наборы слов
  10. Создание богатой языковой среды дома на основе количества и качества произнесенных слов

Time4Learning проводит комплексную программу обучения правописанию для дошкольников, используя забавные задания для создания прочной основы правописания.Помогите своему ребенку улучшить правописание, попробовав наши демонстрации PreK.

Список слов для дошкольного правописания

Какие орфографические слова должен знать ваш дошкольник? Вот список из 50+ слов, которые отлично подходят для использования в орфографических играх, тестах или практике для предстоящей орфографической пчелы. Чтобы добавить больше пользы, загрузите наш печатный лист со списком правописания PreK с +100 словами!

  • один
  • два
  • три
  • по
  • летучая мышь
  • кот
  • мат
  • Пат
  • крыса
  • сб
  • и
  • банка
  • вентилятор
  • мужчина
  • это
  • спросить
  • как
  • или
  • мама
  • и
  • США
  • прокладка
  • печальный
  • и
  • банка
  • вентилятор
  • противень
  • запускал
  • большой
  • копать
  • рис
  • свинья
  • парик
  • плавник
  • в
  • штифт
  • победа
  • ставка
  • сделал
  • спрятал
  • избавиться от
  • если
  • ее
  • привет
  • пока
  • пчела
  • см.
  • корова
  • как
  • теперь
  • булочка
  • весело
  • запустить
  • солнце
  • но
  • вырезать
  • кишки

Ресурсы по правописанию для дошкольников

Если вас интересуют списки правописания для дошкольников или словарные слова, вас также может заинтересовать:

Дополнительные полезные инструменты и ресурсы для родителей

Добро пожаловать в руководство по домашнему обучению. Вы новичок в домашнем обучении? Это руководство было написано опытными учениками, обучающимися на дому, чтобы ответить на некоторые трудные вопросы, с которыми часто сталкиваются новые семьи.

Планы учебных занятий Обзор количества уроков , включенных в каждый класс и предмет. Все учащиеся имеют доступ как минимум к двум (а в большинстве случаев к трем) уровням учебной программы по каждому предмету, поэтому они могут двигаться дальше или просматривать их в своем собственном темпе.

Лист планирования уроков Хотите знать, сколько уроков ваш ребенок должен делать каждый день? Оцените количество занятий в день, используя этот простой в использовании рабочий лист, который можно распечатать.

13 веселых игр и занятий для детей с правописанием

Умм! Насколько я помню, если что-то было связано с изучением орфографии, меня это всегда волновало как ничто другое. В частности, я всегда находил все занятия по правописанию или игры для детей увлекательными. В целом, эти действия по правописанию заинтересовали меня, чтобы узнать все больше и больше правописания.

Как хорошее правописание помогает детям?

Интересно, что на самом деле ваш ребенок должен научиться преуспевать в правописании, поскольку они полезны и необходимы как в чтении, так и в письме навсегда.На самом деле, хорошая игра вашего ребенка с навыками правописания также помогает в развитии сильных навыков письменного общения, что, в свою очередь, помогает им преуспеть в учебе.

Изучайте правописание с помощью игр и занятий!

Чтобы заинтересовать ваших детей в изучении чего-то нового, всегда старайтесь, чтобы им было весело. Несомненно, для некоторых детей правописание может быть сложным и требует много практики. Для этого включение игр и занятий всегда является лучшим способом вовлечь ваших детей в получение знаний и изучение чего-то нового.

13 Увлекательные игры и занятия для детей по правописанию

Некоторым детям или учащимся поначалу работать с правописанием может быть скучно. Таким образом, становится важным поддерживать их активность и внимание во время этих сессий. Вот 13 веселых игр и занятий для детей с правописанием , которые вы можете использовать, чтобы сделать обучение детей увлекательным!

1. Создавайте стишки и песни, используя правописание

Используя стишки и песенки, вы можете лучше помочь своим детям понять слова и их написание.Это забавная игра правописания для детей. Забавные рифмы, которые включают орфографию, лучше запоминаются, как запоминающиеся мелодии, которые вы слышите по радио. Дети пытаются составить ассоциации между рифмующимися словами. Добавление ритмов и песен или рэпа означает, что они с большей вероятностью начнут напевать их вне класса или во время учебных занятий.

2. Создайте стену правописания в классе

Если вы учитель, вы можете выполнить это задание в своем классе. В начале каждой недели повесьте на одну из стен классной комнаты лист бумаги мясника и создайте центр обучения и правописания. Поощряйте и попросите студентов записать эти слова, которые они выучили. Студенты также могут подняться в любое время и попрактиковаться в написании разных слов в течение недели. Вы также можете сделать его привлекательным, используя дополнительные материалы, такие как цветные мелки или маркеры, и даже предложить учащимся рисовать картинки, которые ассоциируются со словами.

3. Составьте забавный кроссворд

Кроссворды — это одно из лучших занятий по правописанию и возможность сделать обучение интересным для детей.Они предполагают более активный и внимательный тип обучения, чем методы пассивного повторения. Решение кроссворда требует нескольких полезных навыков, включая правописание, словарный запас и рассуждение.

Это косвенно или прямо помогает детям думать об определениях слов. Вы также можете использовать различные стили обучения в кроссвордах. Например, вы можете раздать кроссворд отдельным людям или разбить учащихся на небольшие группы, поощряя их к совместной работе и совместному обучению. Заполнение пропусков также дает учащимся чувство выполненного долга, и вы можете повесить заполненные кроссворды на стены в классе как достижения учащихся.

Читайте также: 16 лучших игр и занятий для детей в снежки в помещении

4. Jumble Word ученик снова собирает слово. По мере того, как они продвигаются вперед, вы можете начать с перемешанного слова и даже попросить их собрать слова из стопки букв.

5. Использование декоративно-прикладного искусства для поощрения правописания

Это еще одно занятие по правописанию в классе.Многие студенты лучше учатся, используя творчество. Это верно для визуалов, аудиалов и кинестетиков. Вместо того, чтобы использовать старые простые ручки и карандаши для написания слов, разберите художественные принадлежности и позвольте учащимся использовать краски, маркеры, мелки и другие красочные творческие инструменты для написания слов. Этот тип обучения также можно превратить в веселое групповое занятие, попросив каждого учащегося произносить слова по очереди. Младшие дети также любят использовать пластилин, чтобы построить каждую букву.

6.Создать игру «Word Bingo»

Бинго — любимая всеми игра! Вы снова можете использовать эту популярную игру для создания веселых и интерактивных занятий по изучению правописания, которые понравятся всему классу.

Вот как: Напишите на доске еженедельный список правописания слов. Раздайте каждому учащемуся пустую карточку для проверки правописания. Пусть каждый учащийся напишет разные слова из списка в каждом квадрате на карточке бинго. Затем протрите слова на доске.Каждый раз называйте слово из списка и просите учеников поднять руки, если у них есть это слово на карточке. Самый быстрый учащийся, поднявший руку, напишет слово на доске и вычеркнет слово со своей карточки, если правильно произнесет его. Выигрывает ученик, вычеркнувший 5 слов. Эту игру также можно пройти в командах. Это может способствовать более активному и внимательному участию студентов.

7. Соберите словесный поезд

Предложите учащимся написать слова на маленьких карточках и собрать их по определенным правилам. Вы можете попробовать несколько из них: 

Составьте предложение: Одно слово должно помочь составить предложение.

Сопоставление букв: Это очень интересная и умная игра на правописание. Первая буква следующего слова должна совпадать с последней буквой предыдущего слова.

8. Заголовки слов

Это несомненно понравится вашим детям/ученикам. В этом упражнении в классе наденьте слова на голову каждого ученика, и им нужно будет угадать слово, задав несколько вопросов с ответами да/нет, например: Я глагол? Я начинаю с гласной? Я животное? После того, как они угадали слово, они должны произнести его вслух.Руководители Word раскрывают решения учащихся, поощряя сотрудничество и нестандартное мышление.

9. Бросьте кости

Объедините учащихся в группы в этой еще одной игре по правописанию в классе. Дайте каждой группе пару игральных костей и список слов для написания. Попросите каждого ребенка бросить кубик и сосчитать точки. Тот, кто выбросит наибольшее число, побеждает в раунде и должен скопировать одно или два орфографических слова на свой лист в соответствии с правилами учителя.Раунды продолжаются до тех пор, пока какой-либо учащийся не напишет все орфографические слова в списке и не выиграет игру.

10. Бросание мяча Правописание

В эту увлекательную игру для детей можно играть где угодно, на улице или в классе. Попросите детей встать в круг. Затем бросьте мяч ребенку и произнесите слово. Если они правильно напишут слово, ребенок бросит вам мяч обратно. Если нет, ребенок отправляет мяч обратно к вам и выходит из круга.Тот, кто окажется последним в круге, станет победителем.

11. Сенсорное правописание

Обучение правописанию требует большого количества повторений. Молодым учащимся обычно нравится писать свои орфографические слова в веселой и чувственной форме. Адаптируя это упражнение для обучения детей правописанию, вы можете использовать эту другую технику на сенсорном столе. Попросите учащихся попрактиковаться в написании слов с помощью крема для бритья и песка.

Другие идеи включают использование доски для сухого стирания, деревянных букв Эрудит на столе, магнитных букв алфавита на противне и наклеек с алфавитом на бумаге.Эти идеи никогда не утомят ваших детей при изучении правописания слов.

Читайте также: 20+ занятий, которые помогут вашим детям максимально использовать дождливую погоду

маркер и два игрока. Сначала напишите 26 букв алфавита и вырежьте каждую букву в форме кувшинки. Затем разложите кувшинки на полу. Чтобы играть, первый человек должен придумать слово и прочитать его вслух (можно начать с простых трехбуквенных слов для детей помладше).Второй человек должен наступать на буквы, чтобы составить слово. Ммм… должно быть интересно вашим детям!

13. Вырезки из писем

В этом упражнении попросите и помогите ребенку вырезать разные буквы из газеты или журнала, чтобы составить разные слова. Вы можете составить свой список или использовать список в соответствии с их уровнем. Это упражнение позволяет им внимательно и индивидуально рассматривать каждую букву, создавая визуальные представления в качестве полезного средства памяти.Это также одна из интересных идей для практики правописания слов для ваших детей.

Онлайн-курсы с BaaBee TV!

Начните помогать своим детям развивать навыки правописания с помощью этих увлекательных занятий и игр. Кроме того, не забудьте посмотреть другие передачи для своих детей на BaaBee TV!

Запишите своего ребенка на эти мероприятия и различные другие курсы, доступные на сайте, для его всестороннего развития. Не ждите, закажите демонстрационные сеансы уже сегодня!

Правильное время для начала обучения правописанию (все о правописании)

У детей такое разнообразие потребностей, особенно когда дело касается правописания.Если вы задаетесь вопросом, когда лучше всего начинать учить вашего ребенка правописанию, этот пост для вас! И поскольку на этот вопрос нет универсальных ответов, мы рассмотрим самые разные ситуации. Давайте копать!

Готов ли ваш ученик к урокам правописания?

Прежде чем мы поговорим о правописании, давайте немного поговорим о чтении.

Может ли ваш ребенок легко прочитать эти слова?

Если вашему ребенку было легко читать эти слова, он готов приступить к обучению правописанию. Все о правописании Уровень 1 — идеальное место для начала.

Если ваш ребенок не может прочитать эти слова, отложите уроки правописания, пока он не научится читать на этом базовом уровне. Для большинства детей правописание дается намного легче после того, как они научились читать. (Мы обсудим возможное исключение позже в этом посте.)

3 причины отложить обучение правописанию, пока ваш ребенок не начал читать

  1. Во время обучения чтению учащиеся приобретают базовые навыки, которые облегчают им правописание.

    Например, в курсе «Все о чтении» , уровень 1, тщательно и систематически преподается ряд важных навыков чтения. Студенты изучают звуки фонограмм и учатся смешивать эти звуки в слова. Они приобретают навыки фонематического восприятия, такие как рифмование и аллитерация. Они узнают, как работают слова.

    Эта прочная основа в чтении прокладывает путь для постепенного внедрения навыков правописания и стратегий, которые помогают учащимся стать успешными правописаниями.

  2. Расшифровывать слова (то есть читать) проще, чем кодировать слова (произносить).

    Для чтения требуется декодирование. Как только ребенок узнает, что фонограмма AY всегда говорит /ā/, читать такие слова, как «остаться», «показать» и «беспредел», становится легко. Но правописание требует кодирования. Рассмотрим звук /ā/, который может быть записан как A, AI, EA, A-согласная-E, EIGH, EI, EY и AY. Вы понимаете, почему ребенку легче прочитать слово «сосед», чем написать слово «сосед» по буквам?

    Приобретение навыков, необходимых для декодирования слов, дает учащимся основы, необходимые для обучения кодированию слов.

  3. Чтение помогает формировать зрительную память многих слов, что значительно облегчает написание.

    Эта зрительная память позволит вашему ребенку увидеть, когда он что-то написал с ошибкой. Это также помогает определить, следует ли писать рост как рост или хит, и как выбирать между омофонами, такими как веселый, Мэри или жениться. Обучение чтению в первую очередь обеспечивает «строительный» подход к изучению правописания.

Успешное правописание требует сочетания четырех основных стратегий правописания — визуальной, фонетической, основанной на правилах и морфемной — и чтение дает вашему учащемуся хороший старт во всех четырех областях.

3 причины начать писать прямо сейчас

Хотя вы не хотите начинать уроки орфографии слишком рано, вы также не хотите слишком долго ждать.

Это важный момент. Некоторые программы рекомендуют отложить обучение правописанию, пока ребенок не перейдет в третий класс. Предполагая, что ваш ребенок умеет читать на базовом уровне, ждать третьего класса слишком долго. Вот почему:

  1. Вы не хотите, чтобы ваш ребенок начал угадывать, как пишется слово. Плохие привычки трудно исправить.Лучше научиться чему-то правильно с первого раза.
  2. Правописание следует обучать до того, как оно понадобится вашему ребенку для изучения других школьных предметов.
  3. Приобретение навыков и уверенности в себе в раннем школьном возрасте не позволит вашему ребенку усвоить идею о том, что «я просто плохо пишу».

В идеале вы должны начать преподавать орфографию к концу первого класса. Но если ваш ребенок старше, не отчаивайтесь! Все о правописании также идеально подходит для детей старшего возраста.

Для некоторых детей правописание предшествует чтению

Некоторые дети на самом деле могут лучше ориентироваться в правописании, чем в чтении. Эти дети, как правило, очень аналитичны, и некоторые из них пытались научиться читать так много раз, что разочаровываются в этом процессе. Чаще всего их предыдущие программы чтения подводили их, и они чувствовали, что уперлись в стену. Но когда они начинают заново с Все о правописании , это как лампочка загорается.

Вместо того, чтобы пробовать еще одну программу для чтения — и опасаться, что они никогда не смогут читать, — новое начало с правописанием может быть именно тем, что им нужно. Обычно это не так, но для некоторых детей изучение правописания действительно облегчает чтение! Мы слышали от многих восторженных родителей и наставников, которые сообщают, что уровень чтения их учеников повысился на пару классов, когда они работали над Все о правописании . Вот что я люблю слышать!

Мы только что рассмотрели множество сценариев, но для подавляющего большинства учащихся ответ на вопрос «Когда мне начать?» очень просто: если ваш ребенок умеет читать, самое время начать обучение правописанию.Только не жди слишком долго!

Дополнительные ресурсы по правописанию, которые могут оказаться полезными

  • Узнайте больше об использовании Все о правописании со старшими учащимися.
  • Используйте наш вступительный тест, чтобы определить, какой уровень Все о правописании лучше всего подходит для вашего ребенка.
  • Скачать образцы Все о правописании .
  • Здесь вы найдете МНОГО помощи учащимся, испытывающим затруднения.
  • Щелкните здесь, чтобы узнать больше о логической последовательности обучения словесности.
  • Учитывайте эти факторы при выборе программы проверки правописания для вашего ребенка.
  • Хотите узнать, подходит ли вашему ребенку набор «Все о правописании »? Ознакомьтесь с этими семью распространенными сценариями правописания.

Если у вас когда-нибудь возникнут вопросы о сроках и размещении для вашей конкретной ситуации, не стесняйтесь обращаться к нам. Мы здесь, чтобы помочь!

Фото: Невероятный школьник

границ | Дошкольная фонологическая и морфологическая осведомленность как лонгитюдные предикторы раннего чтения и развития орфографии в греческом языке

Введение

Чтение и правописание — важные познавательные процессы, требующие интеграции письменной и устной речи.Подавляющее количество данных исследований свидетельствует о том, что фонологическая осведомленность детей, которая требует сознательного осмысления и явного манипулирования составляющими речь звуками языка, является необходимым требованием для усвоения принципа алфавита (Byrne, 1996) и ключевым навыком для овладения им. декодирование (Национальная комиссия по чтению, 2000 г.; Лониган и др., 2009 г.) и правописание в различных орфографиях (Катальдо и Эллис, 1988 г.; Эллис и Катальдо, 1990 г.; Бирн и Филдинг-Барнсли, 1991, 1993 гг.; Порподас, 1999 г.; Айдинис и Нунес, 2001; Караволас и др., 2001, 2005; Кардосо-Мартинс и Пеннингтон, 2004 г.; Фурнес и Самуэльссон, 2010).

С другой стороны, морфологическая осведомленность играет фундаментальную роль в освоении декодирования, беглости чтения и понимании (Deacon and Kirby, 2004; Kuo and Anderson, 2006; Tong et al., 2011; Kirby et al., 2012; Deacon et al. al., 2014; Muroya et al., 2017) и правописание (Deacon and Kirby, 2004; Deacon and Bryant, 2005, 2006; Desrochers et al., 2017) в разных орфографиях (Wei et al., 2014; Rothou and Padeliadu , 2015; Григоракис и Манолицис, 2016; Pan et al., 2016; Вакнин-Нусбаум и др., 2016а,б; Муроя и др., 2017). Морфологическая осведомленность относится к (а) четкому пониманию морфологических отношений между словоформами и значениями, таким как грамматическая флексия и продуктивная деривация, и (б) способности манипулировать морфологической структурой слов (Carlisle, 1995). Настоящее исследование было направлено на изучение прогностической ценности дошкольного морфологического и фонологического понимания при обучении чтению и правописанию.

Морфологическая осведомленность и развитие грамотности

Убедительно утверждалось, что понимание прочитанного не может быть успешным, если читатель не понимает морфологическое словообразование, то есть то, как различия в словоформах соотносятся с различиями в значении (Carlisle, 2003).Это говорит о том, что точное понимание морфологических отношений, называемое морфологическим пониманием, является предпосылкой для умелого чтения. На самом деле морфологическая осведомленность связана не только с пониманием прочитанного, но и с правописанием (например, Deacon et al., 2009; Casalis et al., 2011), словарным запасом (McBride-Chang et al., 2005; Sparks and Deacon, 2015). ), а также чтение слов и псевдослов (Deacon and Kirby, 2004; Kirby et al., 2012). Вклад морфологической осведомленности в правописание устойчив к множеству контрольных переменных (Deacon et al., 2009) и включает как флективные, так и производные формы (Deacon et al., 2010), помимо написания определенных морфем (Casalis et al., 2011).

Deacon and Kirby (2004) исследовали роль фонологической и морфологической осведомленности в обучении чтению англоязычных канадских детей. Они исследовали продольное прогнозирование чтения псевдослов 3, 4 и 5 классов, чтения отдельных слов и понимания прочитанного на фоне фонологической и морфологической осведомленности 2 класса. Они обнаружили, что морфологическое осознание внесло небольшой, но уникальный вклад во все аспекты развития чтения — в основном чтение псевдослов и понимание прочитанного — в течение 3 лет средней начальной школы, помимо эффекта фонологического восприятия.Они утверждали, что морфологическая осведомленность могла бы объяснить большую изменчивость переменных чтения, если бы использовалось несколько измерений различных форматов и использование более широкого диапазона производных и флексий. Настоящее исследование устранило это методологическое ограничение путем оценки детей с помощью тщательно продуманной и систематической батареи фонологических и морфологических задач на осведомленность.

В другом исследовании канадских детей, говорящих по-английски, Deacon et al. (2009) исследовали прогностическую ценность морфологической осведомленности, оцениваемой в младших классах школы, для прогнозирования орфографии, оцениваемой в средних начальных классах.Они сообщили, что на морфологическую осведомленность 2-й степени приходилось примерно 8% дисперсии общих навыков правописания 4-й степени, помимо влияния вербального и невербального интеллекта, фонологической осведомленности, кратковременной вербальной памяти и быстрого автоматического называния (RAN). .

В нескольких исследованиях изучался вклад морфологического понимания, оцениваемого до начала формального обучения чтению. Казалис и Луи-Александр (2000) изучали продольный вклад фонологической и морфологической осведомленности в декодирование и понимание прочитанного.Они оценили франкоязычных детей дошкольного возраста в различных задачах на морфологическую осведомленность, измеряющих как флективную, так и деривационную морфологию. Их результаты показали сильную корреляцию между задачами на фонологическую и морфологическую осведомленность, а также уникальный вклад обоих навыков в навыки декодирования 2-го класса и понимание прочитанного. Однако они проанализировали корреляции только для отдельных задач и не исследовали общие эффекты навыков морфологического и фонологического восприятия, рассматривая все соответствующие задачи вместе.Таким образом, общая величина продольной связи оставалась неизвестной.

Совсем недавно, используя моделирование скрытых переменных на китайском языке, Pan et al. (2016) обнаружили, что предписьменная слоговая и морфологическая осведомленность предсказывала чтение персонажей, беглость чтения, понимание прочитанного и письмо в возрасте 11 лет, помимо каких-либо эффектов фонологической осведомленности, но только косвенно, то есть через постписьменную морфологическую осведомленность. осознанность оценивается в возрасте 7–10 лет.

Продольная связь между ранним морфологическим пониманием и навыками чтения и правописания также изучалась в греческом языке.Манолицис (2006) обнаружил, что морфологическая осведомленность, оцениваемая в детском саду, лонгитюдно предсказывала чтение слов в 1-м классе, но ее вклад в точность был незначительным, когда контролировалась фонологическая осведомленность в детском саду. Питтас и Нуньес (2014) оценивали первоклассников и третьеклассников по трем задачам на морфологическую осведомленность: задача на флексию псевдослов, задача на аналогию предложения и задача на морфологическое родство. Они обнаружили уникальный вклад морфологической осведомленности в чтение, но не в правописание, оцененный 8 месяцев спустя, даже после частичного исключения влияния оценок, вербальных способностей, фонологической осведомленности и начального уровня чтения.

Григоракис и Манолицис (2016) исследовали продольное предсказание греческого морфологического правописания на основе морфологической осведомленности, измеренной до и в начале формального обучения грамоте. Они оценили 229 детей детского сада в возрасте 5–6 лет, выполняя различные задания на морфологическую осведомленность, измеряя их способность распознавать и манипулировать словоизменениями, производными и сложными словами. Правописание флективных суффиксов в словах и псевдословах оценивалось в 1 и 2 классах.Морфологическая осведомленность была важным продольным предиктором правописания слов, сохраняющегося контроля над вербальным и невербальным интеллектом, краткосрочной вербальной памятью, рецептивной и экспрессивной лексикой, знанием звуков букв, RAN и фонологической осведомленностью.

Наконец, в кросс-лингвистическом исследовании, сравнивающем английский, французский и греческий языки, Desrochers et al. (2017) обнаружили, что навыки морфологической осведомленности греческих детей в начале 2-го класса были уникальными предикторами понимания прочитанного и правописания, но не точности чтения, как в английском, и беглости, как в английском и французском языках, в конце 2-го класса. тот же класс.

Доказательства важности морфологической осведомленности также были предоставлены интервенционными исследованиями. Если морфологическая осведомленность образует критическую основу для развития чтения, то обучение морфологической осведомленности, в случае успеха, должно привести к измеримым улучшениям в чтении. Благодаря своему экспериментальному, а не корреляционному характеру, исследования тренировки морфологического сознания представляют собой эмпирически важный источник доказательств связи между морфологическим сознанием и грамотностью.Действительно, было показано, что обучение морфологической осведомленности приносит пользу во всех сферах грамотности, особенно в сочетании с обучением фонологической осведомленности (например, Lyster, 2002; Lyster et al., 2016; Manolitsis, 2017; см. метаанализы и систематические обзоры в Рид, 2008 г.; Бауэрс и др., 2010 г.; Карлайл, 2010 г.; Гудвин и Ан, 2010 г., 2013 г.).

Однако, несмотря на то, что к настоящему времени накопились десятки исследований морфологической осведомленности, как видно из вышеупомянутых обзоров, уверенный вывод остается необоснованным, поскольку было сложно установить специфику обучения.В большинстве исследований не удалось использовать активную контрольную группу, получающую инструкции аналогичной структуры и интенсивности, но неморфологические по содержанию. Действительно, многие исследования просто сравнивали экспериментальную группу с пассивной контрольной группой, не получая никаких специальных инструкций, но следуя обычной программе в классе. Когда используются активные контрольные группы, преимущества морфологического обучения для грамотности не намного выше (например, по сравнению с фонологическим обучением; Lyster, 2002; Lyster et al., 2016).

Дополнительная трудность с теоретической интерпретацией большинства этих обучающих исследований заключается в том, что они полагались, по крайней мере частично, на печатные материалы или стратегии, потенциально использующие орфографические знания участников, тем самым скрывая происхождение наблюдаемых эффектов. То есть, хотя основное внимание в обучении уделялось морфологическим аспектам слов, если обучение проходило с использованием письменных слов, то дети, возможно, продемонстрировали повышение грамотности благодаря тому факту, что они получили форму обучения чтению или правописанию, а не благодаря морфологическим знаниям. как таковой .

Таким образом, несмотря на недавний всплеск интереса к взаимосвязи между морфологическим пониманием и развитием навыка чтения и убедительные доказательства его важности, соответствующая литература не установила окончательно приоритет или необходимость морфологического понимания для развития чтения и для чтения. особые навыки чтения. Во многих исследованиях изучались одновременные корреляции, и в большинстве из них оценивались дети в начальных классах, для которых взаимные эффекты могли способствовать полученным результатам.То есть, если морфологическая осведомленность оценивается после начала обучения чтению, возможно, что воздействие различных типов печатных слов могло способствовать дальнейшему развитию морфологической осведомленности. Следовательно, обнаружение устойчивых корреляций, вероятно, может быть связано с обратным направлением причинно-следственной связи, чем обычно предполагалось.

Хотя лонгитюдные исследования являются одним из шагов к устранению этого недостатка, также важно, чтобы первая оценка морфологического понимания проводилась до начала обучения чтению, чтобы свести к минимуму последствия воздействия печатного текста.Это требует разработки и проверки соответствующих тестовых материалов для дошкольников, которые, возможно, касаются металингвистических морфологических навыков. Таким образом, в настоящем исследовании мы изучили лонгитюдное прогнозирование навыков чтения в раннем возрасте (1-й класс) на основе дошкольного морфологического понимания с учетом фонологического понимания и словарного запаса. Чтобы получить более полное представление о важности морфологической осведомленности для развития навыков чтения, мы применили комплексную батарею результатов чтения, включая точность слов и псевдослов, беглость чтения, понимание прочитанного, а также правописание.

Развитие и оценка морфологической осведомленности

Типичное языковое развитие включает в себя бессознательное использование морфологии. Очень маленькие дети производят сверхобобщения, такие как «купил» (вместо «купил»). Производство этих ошибок свидетельствует о постепенном развитии понимания правил флективной морфологии (Берко, 1958; Селби, 1972). Тем не менее граница между неявным знанием морфологических процессов и сознательным морфологическим пониманием изучена недостаточно.Во многих случаях неясно, отражают ли различия в показателях морфологической осведомленности различия в металингвистической осведомленности или в имплицитных морфологических знаниях (Nagy et al., 2014). Металингвистическое осознание считается особым видом лингвистического функционирования, помимо овладения языком, которое развивается в среднем детстве (Tunmer et al., 1984).

Морфологические процессы грамматической флексии и продуктивной деривации, по-видимому, следуют аналогичной, но неодновременной прогрессии развития.Имеющиеся данные показывают, что понимание морфологии словоизменения приобретается в первые школьные годы (Diakogiorgi et al., 2005; Kuo and Anderson, 2006), тогда как понимание морфологии словообразования развивается к четвертому году (Anglin, 1993; Carlisle, 2000) и продолжает расти в течение школьных лет (Berko, 1958; Anglin, 1993; Berninger et al., 2010). Карлайл (1995) предположил, что осведомленность детей о деривационной морфологии совершает переход от имплицитного к эксплицитному уровню в возрасте детского сада и первого класса.

Задачи на морфологическое осознание были классифицированы в соответствии с их когнитивными и метакогнитивными требованиями, которые могут выполняться как на имплицитном, так и на явном уровне (Deacon et al., 2008). Задания на лексические суждения, которые требуют от детей решить, связаны ли два слова или нет, широко использовались для оценки имплицитных морфологических навыков (например, Mahony et al., 2000; Duncan et al., 2009), тогда как задания на аналогию и продуцирование использовались для выявления явных навыков (например, Berko, 1958; Derwing, 1976; Nunes et al., 1997; Карлайл, 2000; Кирби и др., 2012). Производственные задачи также подразделяются на неявные и явные (Casalis and Louis-Alexandre, 2000).

Диаманти и др. (в печати) недавно исследовали развитие морфологического сознания у греческих детей в возрасте 4–7 лет. Они сравнили области флективной и деривационной морфологии, приняв различие между двумя уровнями, а именно эпилингвистическим контролем и металингвистическим осознанием. Эпилингвистический контроль относится к промежуточному уровню элементарного осознания, которое, как предполагается, вмешивается в процессе развития между приобретением лингвистического навыка и приобретением металингвистического осознания (Gombert, 1992).Напротив, металингвистическая осведомленность относится к способности человека размышлять и сознательно манипулировать морфемами, а также способности сознательно применять правила словообразования. Согласно Карлайлу (1995), эпилингвистический контроль проявляется в задачах на суждения, тогда как полномасштабное металингвистическое осознание проявляется в производственных задачах (см. Diamanti et al., в печати, для дальнейшего обсуждения). В дополнение к ожидаемому увеличению производительности с возрастом Diamanti et al. (в печати) обнаружил, что одного фактора достаточно и он составляет 0.59 различий в четырех задачах, согласующихся с общим путем развития, лежащим в основе обеих областей и обоих уровней морфологического понимания. Сравнивая кривые развития между задачами, они обнаружили, что производство словообразовательных морфем было более сложным, чем производство словоизменительных морфем и суждение о словообразовательных морфемах, тогда как различия между двумя словоизменительными заданиями и между двумя заданиями на суждения были незначительными.

Учитывая эти данные, Diamanti et al.(в печати) предположил, что в этом возрасте эпилингвистический контроль одинаково эффективен для двух морфологических доменов, тогда как полное металингвистическое осознание деривационной морфологии отстает от флективной морфологии, по крайней мере, если судить по этим конкретным задачам. Таким образом, с одной стороны, это исследование подчеркнуло необходимость раннего отслеживания и различия между уровнями и областями морфологической осведомленности. С другой стороны, он продемонстрировал надежность и валидность использованных материалов, а также потенциал этой комбинации субшкал для формирования надежной и последовательной шкалы для общей широкодиапазонной оценки морфологического сознания в дошкольном и младшем школьном возрасте.Настоящее исследование является последующим наблюдением за подмножеством детей, участвовавших в этом исследовании, которые в то время посещали дошкольные учреждения и были повторно оценены через год, в 1-м классе, по переменным результатов, связанным с чтением.

Соответствующие свойства греческого языка

Этот подраздел воспроизведен из Diamanti et al. (под давлением). Греческий язык — это язык с богатой флективной и деривационной морфологией (см. Ralli, 2003) и относительно последовательной орфографией (Protopapas and Vlahou, 2009). Существительные и прилагательные в обязательном порядке склоняются по роду, числу и падежу с помощью фузионного суффикса.Например, существительное χoρóς (/xoros/ «танец») состоит из основы χoρ – (/xor/, выражающей основную семантику) и флективного суффикса – oς (/os/, обозначающего именительный падеж единственного числа мужского рода). Глагольные формы также включают основу и обязательное флективное окончание, оба из которых могут быть простыми или сложными. Глаголы изменяются по залогу, виду, времени, числу и лицу [Ralli, 2003; см. Klairis and Babiniotis (2004) и Holton et al. (2012) для исчерпывающих описаний]. Например, глагол χoρ𝜀ύω (/xorevo/ «я танцую») состоит из одной основы χoρ – (/xor/), словообразовательного аффикса – 𝜀ύ – (/ev/ образует глагол от существительного) и флективного суффикс — ω (/o/ означает первое лицо единственного числа).

Отдельные флективные классы распознаются как для существительных/прилагательных, так и для глаголов, каждый из которых имеет свой собственный набор правил чередования суффиксов и основ (Ralli, 2003, 2005; Holton et al., 2012). Словообразование в греческом языке также включает систематические деривационные процессы, особенно для существительных (на основе глагольных основ) и прилагательных (на основе глагольных и существительных основ). Составление также очень продуктивно, так как новые прилагательные, существительные и глаголы могут быть созданы из существующих основ и слов [см. Ralli (2003, 2005) для получения дополнительной информации].

Морфология имеет обширные орфографические последствия в греческом языке, поскольку деривационные и грамматические суффиксы связаны со специфическими вариантами написания, которые также служат для устранения неоднозначности омонимов. Знание флективного типа часто требуется для правильного написания суффиксов прилагательных, существительных и глаголов [см. Protopapas (2017) для получения дополнительной информации и ссылок]. Поэтому кажется разумным предположить, что понимание морфологических процессов будет особенно полезно при обучении правописанию и особенно полезно при написании флективных суффиксов (Григоракис и Манолицис, 2016).Это важно в свете того факта, что греческое морфологическое правописание, как известно, является сложным, включая как флективные, так и особенно деривационные суффиксы (Protopapas et al., 2013a; Diamanti et al., 2014).

Небольшой объем учебной деятельности, связанной с морфологическим знанием, проводится неформально в учебной программе детского сада как часть обучения словарному запасу, в контексте совместного чтения и пересказа книг, включая обсуждение типов слов, таких как уменьшительно-ласкательное образование и изменение числа, наряду с фонологическим мероприятия по повышению осведомленности, такие как ассоциация букв и звуков и идентификация.Систематическое декодирование преподается в 1 классе, так что большинство детей могут читать к середине класса, после чего появляются некоторые инструкции, связанные с морфологическим пониманием, например, обучение различному написанию окончаний гласных существительных и глаголов (т.е. флективные суффиксы) .

Большинство греческих детей в значительной степени усвоили флективные парадигмы языка к возрасту поступления в начальную школу, по крайней мере, что касается суффиксов с орфографическими последствиями (т.т. е. падеж, род и число для прилагательных и существительных и лицо и число для глаголов). Нормально развивающиеся дети дошкольного возраста приближаются к предельным показателям в произношении прошедшего времени глагола и рода существительного, числа и падежа (Мастропавлоу, 2006), хотя в некоторых классах слов с необычными свойствами наблюдаются постоянные трудности с формированием вида глагола и рода существительного (Ставракаки и Клахсен). , 2009; Варлокоста и Неранцини, 2013, 2015). Таким образом, морфологическое приобретение в значительной степени, но не полностью завершается к 1 классу.

Материалы и методы

Участники

Выборка исследования состояла из 104 детей (54 девочки и 50 мальчиков), обследованных в середине детского сада (февраль–март; возраст 90 525 M 90 526 = 67,3 месяца; 90 525 SD 90 526 = 3,6) и повторно в конце 1-го класса (апрель). – май; около 14 месяцев спустя). Они были носителями греческого языка и не имели диагностированной задержки развития или эмоционального расстройства, препятствующего зачислению в типичные (общие) образовательные учреждения.Они были набраны из школ в сельских (17%), полугородских (19%) и городских (63%) районах четырех географически разбросанных провинций Греции, включая представителей различных социально-экономических и этнических групп. Демографические данные выборки очень близки к греческому населению (77% городских и 23% сельских) по данным переписи 2011 года.

Разрешение на проведение исследования в этих государственных школах было предоставлено Министерством образования после официального рассмотрения и утверждения плана исследования Исследовательским отделом Института образовательной политики.Одобрение родителей и школы, а также устное согласие ребенка были получены до проведения теста. Участники специально не отбирались; скорее, формы согласия были распространены по всем классам, и дети, которые вернули подписанное согласие родителей, были включены в исследование.

Материалы

Показатели времени 1 (предикторы) включали рецептивную и экспрессивную лексику, а также фонологическую и морфологическую осведомленность. Эти задачи администрировались через Android-приложение (приложение) для мобильных устройств (планшетов) с автоматическим применением предельных правил.Показатели времени 2 (результат) включали точность чтения слов и псевдослов, беглость чтения и понимание текста, а также правописание. Четыре показателя результата чтения были взяты из «ΔAΔA», стандартизированного теста чтения Padeliadu et al. (под давлением).

Рецептивный словарь

Во время воспроизведения записанного произнесенного слова приложение отображало четыре разных изображения, и ребенка просили выбрать изображение, которое лучше всего представляет услышанное слово. Три других изображения соответствовали слову из той же семантической категории, фонологически похожему слову и неродственному слову.Слова были подходящими для детей дошкольного и младшего школьного возраста (включая животных, предметы, действия, прилагательные, абстрактные понятия и т. д.) и были представлены в порядке возрастания сложности (определено Rasch-анализом экспериментальных данных 237 детей по 65 исходным заданиям). ). Подсчет очков фиксировался автоматически в зависимости от количества правильных ответов. Количество пунктов N = 30, надежность шкалы (коэффициент внутренней согласованности Кронбаха) α = 0.88.

Выразительная лексика

Это было задание на определение слова, в котором каждого ребенка просили дать краткое определение ряда слов. Слова были подобраны таким образом, чтобы охватить диапазон способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста, включая различные семантические и грамматические категории (животные, еда, профессии, предметы, действия, абстрактные понятия и т. пилотное исследование (параллельно с изучением рецептивной лексики, с 50 оригинальными заданиями).Ручная автономная оценка соответствовала другим аналогичным задачам (например, словарному запасу WISC), так что правильное определение слова получало два балла, тогда как примеры использования слов или описания получали 1 или 0 баллов, в зависимости от понимания слова и богатства выражения (). N = 28; α = 0,91).

Фонологическая осведомленность

Это был составной балл, соответствующий общему количеству вопросов, на которые были даны правильные ответы в серии из восьми заданий, оценивающих начальное соответствие слогов ( n = 7 пунктов; α Кронбаха = 0.84), сопоставление исходных фонем ( n = 7; α = 0,84), смешение слогов ( n = 5; α = 0,89), смешение фонем ( n = 7; α = 0,93), сегментация слогов ( n = 6; α = 0,95), сегментация фонем ( n = 7; α = 0,95), удаление слогов ( n = 7; α = 0,94) и удаление фонем ( n = 7; α = 0,92). Для общей шкалы, введенной в анализы, N = 53, α = 0,97.

В начальных заданиях на сопоставление слогов (или фонем) дети слышали метку отображаемого целевого изображения и метки трех других одновременно отображаемых изображений и должны были выбрать, какое из трех изображений начинается с того же слога (фонемы), что и целевое. изображение.В заданиях на смешивание дети должны были составить слова из ряда слогов (фонем), которые звучали индивидуально. В задачах на слоговую (фонемную) сегментацию дети слышали слово, а затем их просили произнести отдельные слоги (фонемы), входящие в его состав. Наконец, при опущении слога (фонемы) детей просили внимательно слушать слово, а затем повторять его, пропуская определенный слог (фонему).

Морфологическая осведомленность

Это был составной балл, соответствующий общему количеству вопросов, на которые были даны правильные ответы в серии из трех заданий на оценку суждений ( n = 8 пунктов; α = 0.80) и производством ( n = 11 ед.; α = 0,73) словоизменительных суффиксов и производством словообразовательных суффиксов ( n = 16 ед.; α = 0,94). Для общей шкалы, введенной в анализы, N = 35, α = 0,93. Следующее описание задач основано на Diamanti et al. (под давлением).

Задача на оценку флективных морфем

Дети увидели картинку, на которой одна или две черепахи выполняют какое-либо действие, и слушали два предложения, произносимые двумя фигурками пингвинов рядом с картинкой действия.Дети должны были выбрать предложение, соответствующее картинке, указывая на одного из двух пингвинов после прослушивания предложений. Каждая пара предложений содержала одно псевдослово, различающееся флективным суффиксом единственного или множественного числа. Например, на изображении двух фотографирующих черепах два предложения были «черепахи skeni 3rd.sg фото» и «черепахи скенун 3rd.pl фото». Правильное предложение — второе, потому что флективный суффикс псевдоглагола обозначает форму множественного числа и согласуется с подлежащим, таким образом, соответствуя картинке.Учитывая изображение черепахи, держащей две линейки, два предложения были «черепаха держит согл. серапа согл. » и «черепаха держит согл. acc.pl » (критическое псевдослово выделено курсивом). Правильным предложением является второе, потому что флективный суффикс псевдосуществительного обозначает форму множественного числа и соответствует картинке.

Задача производства флективных морфем

Дети видели пару картинок, иллюстрирующих действия, совершаемые черепахами, отличающимися количеством агентов или пациентов изображаемого действия, при этом слушая словесное описание, включающее псевдослово (псевдоглагол в восьми предложениях, для действия, и псевдо- существительное в трех предложениях, для объекта).Затем детям давали начало второго предложения, совпадающее со второй картинкой, вплоть до подлежащего глагола, и просили соответствующим образом изменить номер псевдослова (с единственного числа на множественное число или с множественного числа на единственное число). Например, при наличии изображения двух черепах в темных очках и изображения одной черепахи в темных очках предложение и подсказка будут такими: «Черепашки menane 3rd.pl очки. Черепаха…», а ребенок должен сказать: « менай 3-й.очки сг »; при наличии изображения черепахи, машущей обезьяне, и изображения черепахи, машущего двум обезьянам, предложение и подсказка будут такими: «Черепаха приветствует в соотв. reipou в соотв. Черепаха приветствует акк.пл », а ребенок должен сказать « reipoudes акк.пл » (критическое псевдослово выделено курсивом).

Задача производства деривационных морфем

Дети видели картинку во время прослушивания предложения с критическим словом (своим для каждого предложения) и началом второго предложения, которое было синтаксически изменено и требовало манипулирования словообразовательной морфемой в ключевом слове для правильного завершения (e .г., «Море углубляется. Море…» требует «глубокого»; «Мириам всегда дразнит своих друзей. Мириам — это…», требующий «тизера» /piraxtiri/, производного от /pirazo/). В задании использовались различные словообразовательные морфемы, обозначающие свойство, профессию, учреждение/учреждение, материал, коллекцию, сравнительные сравнения, действие, устройство, национальность/происхождение и т. д.

Точность чтения слов

Использовался тест декодирования слов подшкалы декодирования ΔAΔA, который состоит из 57 слов длиной от двух до семи слогов, с постепенно увеличивающимся количеством слогов и семантической сложностью и уменьшающейся частотой встречаемости, напечатанных вертикально.Слова были существительные, прилагательные, пассивные причастия и глаголы. Критерий остановки пяти последовательных ошибок был применен. Отмечается количество правильно прочитанных слов. Внутренняя согласованность всего коэффициента «декодирования» ΔAΔA (который также включает декодирование псевдослов, распознавание слова/псевдослова и идентификацию слов) для начальных классов является высокой (ω = 0,90, H = 0,91).

Точность чтения псевдослов

Использовался субтест декодирования псевдослов субшкалы декодирования ΔAΔA, который состоит из 40 неслов, длиной от двух до шести слогов, с постепенно увеличивающимся количеством слогов и фонологической сложностью, напечатанных вертикально.Критерий остановки пяти последовательных ошибок был применен. Отмечалось количество неправильно прочитанных неслов.

Свободное чтение

Был использован подходящий для класса отрывок из 247 слов на древнегреческую мифологическую тему из подшкалы ΔAΔA по беглости чтения. Детей просили прочитать отрывок как можно быстрее и точнее. Оценкой теста считалось количество слов, правильно прочитанных в течение 1 мин.

Понимание прочитанного

Были использованы первые три отрывка из подшкалы понимания прочитанного ΔAΔA, короткие и соответствующие возрасту участников, с постепенно возрастающей семантической и синтаксической сложностью.Первый и второй отрывки были повествовательными, а третий — пояснительным. Дети должны были ответить на семь вопросов с несколькими вариантами ответов для каждого отрывка, имея при себе тексты. Вопросы требовали абстрагирования значений, основанного на знании словарного запаса, а также навыков буквальных выводов и логических выводов. Оценка представляла собой общее количество вопросов, на которые были даны правильные ответы во всех трех отрывках (из 21 вопроса). Внутренняя согласованность всего коэффициента «понимания» ΔAΔA (который включает еще три отрывка, всего шесть) для начальных классов удовлетворительная (ω = 0.89, H = 0,64).

Правописание

Орфографические способности оценивались с помощью стандартизированного теста «от правописания до диктовки» (Mouzaki et al., 2010), который включает 60 слов, продиктованных отдельно и в предложении в темпе, определяемом ребенком. Критерий остановки шести последовательных ошибок был применен. Каждое слово оценивалось одним баллом за правильное написание.

Процедура

Все измерения проводились индивидуально специально обученными научными сотрудниками по общей процедуре в тихой комнате детского сада (время 1) или школы (время 2).Измерения времени 1 (прогнозные) проводились в течение двух-трех сеансов по 40–45 минут в течение 2 недель (в контексте множества других задач, не описанных здесь) с использованием специально созданного для этой цели приложения для планшета. Все визуальные и слуховые стимулы были предоставлены приложением в виде изображений и предварительно записанных высказываний. Оценка была автоматизирована, когда это было возможно (т. е. оценка точности выбора), или вводилась вручную после введения, когда было необходимо человеческое суждение (т. е. оценка устных ответов). Показатели времени 2 (результаты) применялись индивидуально в течение одного сеанса продолжительностью 40–45 минут в традиционном формате (бумага и карандаш).

Результаты

Для этой группы участников отсутствовали данные ( N = 104 во всех анализах). Визуальное изучение одномерных квантиль-квантильных графиков и двумерных диаграмм рассеяния выявило шесть экстремальных выбросов (два низких значения в рецептивном словаре, одно низкое и одно высокое в беглости и два высоких в правописании), которые были заменены винзоризованными значениями в соответствующем процентиле (1). / N для одиночных значений и 2/ N для двух значений), чтобы сохранить полный набор данных.В таблице 1 показаны описательные статистические данные после этой незначительной очистки. Несмотря на некоторые незначительные отклонения от нормы, экстремальных значений перекоса или эксцесса не наблюдалось. В таблице 2 показаны взаимосвязи между всеми переменными. Возраст не имел значимой корреляции с морфологической осведомленностью ( r = 0,033, p = 0,740) или с любой из переменных результата (все p > 0,11), вероятно, из-за ограниченного возрастного диапазона в этой выборке. Таким образом, возраст не был введен в качестве предиктора в модели регрессии.

ТАБЛИЦА 1. Описательная статистика для предикторов и зависимых переменных.

ТАБЛИЦА 2. Интеркорреляции между всеми переменными.

Для каждой переменной результата был проведен иерархический регрессионный анализ в три этапа: на первом этапе вводились рецептивная и экспрессивная лексика в качестве показателей языкового развития и вербальных способностей в целом; фонологическое осознание было введено на втором этапе, а морфологическое осознание — на третьем и последнем этапе.Это было сделано для того, чтобы количественно оценить специфический вклад металингвистических навыков помимо общих языковых навыков, и, в частности, специфический вклад морфологического понимания за пределы — уже хорошо известного — влияния фонологического восприятия, которое, таким образом, также выступает в качестве заменителя общих языковых навыков. металингвистический навык. В таблице 3 представлены результаты этих анализов, включая общую и дополнительную дисперсию, учитываемую на каждом шаге (крайние правые столбцы), коэффициенты в окончательных моделях множественной регрессии для каждой переменной результата, включая все предикторы (крайние левые столбцы), и пропорции общих и уникальная дисперсия, учитываемая каждым предиктором в окончательных моделях (анализ общности; средние столбцы).

ТАБЛИЦА 3. Результаты регрессионного анализа для лонгитюдного прогнозирования навыков чтения в 1 классе.

Остаточная диагностика показана на рис. 1, что указывает на отсутствие серьезных отклонений от нормы и отсутствие чрезмерно важных точек данных. Был значительный уникальный вклад морфологической осведомленности, помимо словарного запаса и фонологической осведомленности, в каждую переменную результата, кроме беглости речи, для которой только фонологическая осведомленность внесла значительный уникальный вклад.Уникальный вклад морфологической осведомленности был значительным (9–14% дисперсии, в зависимости от меры результата) и сопровождался дополнительными, сопоставимыми пропорциями дисперсии (9–15%), общими с другими мерами, что привело к общей продольной прогнозируемой дисперсии. от морфологической осведомленности до более чем 20% результатов чтения (и правописания) (кроме беглости речи).

РИСУНОК 1. Диагностика множественной регрессии. (Вверху) Графики квантилей-квантилей стандартизированных остатков для лонгитюдного прогнозирования каждой переменной результата. (Внизу) Соответствующие графики остатка кредитного плеча с наложенным плавным трендом, также отображающие кривые расстояния Кука при значениях 0,2 и 0,3.

Обсуждение

В этом лонгитюдном исследовании мы изучили предсказание результатов чтения и правописания ближе к концу 1-го класса на основе языковых и металингвистических навыков, оцененных в дошкольных учреждениях 14 месяцами ранее. Морфологическая осведомленность имела значительный уникальный вклад во все переменные результата, кроме беглости чтения.Это открытие подтверждает важную роль морфологического сознания для развития чтения и распространяет его на более молодой возраст, чем обычно изучается.

Наши результаты согласуются с выводами Казалиса и Луи-Александра (2000), которые изучали способность к чтению в раннем возрасте, лонгитюдно предсказываемую фонологической и морфологической осведомленностью дошкольников во французском языке, и обнаружили сильную корреляцию между фонологической и морфологической осведомленностью в этом возрасте. как продольные отношения между ними обоими и ранним чтением.Наши результаты также согласуются с результатами Григоракиса и Манолициса (2016), которые изучили предсказание флективного правописания 1-го класса с помощью дошкольного фонологического и морфологического понимания греческого языка и обнаружили значительный лонгитюдный вклад морфологического понимания помимо фонологического понимания и других контрольных переменных.

В частности, в отношении орфографии можно ожидать особенно важную роль морфологической осведомленности в греческом языке (Григоракис, Манолицис, 2016), поскольку, как отмечалось выше, многие флективные и деривационные аффиксы связаны с конкретными написаниями (и, действительно, некоторые из них гомофонны и могут быть устранены только по написанию).Эта гипотеза не может быть оценена в текущем исследовании, потому что наш сильный результат (Δ R 2 = 0,085, p < 0,001) получен с использованием стандартизированного теста правописания, включающего много слов со сложными основами и не придающего особого значения грамматическим ( т. е. флективный суффикс) правописание. Это может означать, что связь между морфологическим пониманием и правописанием не специфична для суффиксов. Тем не менее, наши результаты не касаются вопроса об отношениях, специфичных для суффиксов: вполне может быть, что морфологическая осведомленность особенно необходима — или полезна — для правописания флективных суффиксов, и это можно различить только в сравнении с правильно разработанным правописанием. тесты, оценивающие производительность по определенным видам суффиксов.Такие исследования следует проводить со старшими детьми, потому что знание правописания суффиксов преподается после 1 класса. Во всяком случае, наши результаты показывают, что существует и более общий смысл, в котором раннее метаязыковое осознание поддерживает развитие навыков правописания. Относится ли это к языковым или когнитивным навыкам, необходимым для выполнения металингвистических задач, неизвестно. Будущие исследования должны использовать соответствующие латентные конструкты, чтобы выяснить, являются ли эти наблюдаемые лонгитюдные отношения прямыми или опосредованными другими, более общими, конструктами.

Наши результаты несколько расходятся с результатами Manolitsis (2006), который обнаружил, что дошкольное морфологическое знание лонгитюдно предсказывало скорость чтения отдельных слов в 1 классе, но не точность, после контроля фонологического восприятия. Мы не измеряли скорость чтения отдельных слов, поэтому этот результат нельзя напрямую сравнивать с нашим показателем беглости чтения текста. Разницу в продольном прогнозировании точности чтения слов трудно окончательно объяснить без дополнительной информации; это может быть связано с различиями в содержании задачи или ее надежности.В частности, два теста на морфологическую осведомленность, использованные Манолицисом, имели внутреннюю надежность менее 0,70, тогда как третий был сложной задачей на инверсию, в отличие от тех, которые мы использовали здесь. Несмотря на эти различия, Манолицис также обнаружил в значительной степени общий продольный вклад дошкольной фонологической и морфологической осведомленности в чтение слов в 1 классе. Другими словами, его общая схема находок не противоречила нашей.

Словарный запас внес существенный уникальный вклад только в предсказание понимания прочитанного, и это в значительной степени объяснялось скорее рецептивным (выбор картинок), чем экспрессивным (вербальные определения) показателем.Этот вывод согласуется с ролью словарного запаса в развитии понимания прочитанного, выявленной в средних начальных классах греческого языка (Protopapas et al., 2007, 2013b). Словарный запас не был связан с показателями точности чтения 1-го класса, даже когда он был введен на первом этапе регрессии. Напротив, его значительный вклад Шага 1 в беглость и правописание в конечном итоге был превзойден морфологической осведомленностью из-за общей дисперсии, связанной с этими результатами. Это говорит о том, что эти тесты на морфологическую осведомленность отражают вариативность языковых навыков, которая важна для развития чтения в этом возрасте (ср.Hjetland et al., представлено).

Давно известно, что фонологическое и морфологическое восприятие во многом различаются в этом возрасте (например, Carlisle and Nomanbhoy, 1993), и поэтому неудивительно, что их вклад в способность к чтению в значительной степени разделяется (например, Manolitsis, 2006). . В нашем исследовании фонологическая осведомленность внесла значительный вклад во все результаты чтения (маргинальные для понимания), когда вводилась после словарного запаса, как и ожидалось. Однако это имело значение только для беглости и правописания, в которых он включал значительный уникальный вклад (6–8%).Напротив, вклад фонологической осведомленности в точность слов и псевдослов и понимание прочитанного был в значительной степени разделен с морфологической осведомленностью, что в конечном итоге оказалось незначительным в окончательных моделях множественной регрессии. В частности, уникальный вклад фонологической осведомленности в точность чтения слов и псевдослов при наличии морфологической осведомленности составлял менее 3% дисперсии. Один из способов интерпретировать это, выходя за рамки любого общего содержания между материалами в задачах на фонологическую и морфологическую осведомленность, состоит в том, чтобы рассмотреть, в какой степени эти тесты на морфологическую осведомленность могут также отражать более общую дисперсию металингвистических навыков, которая имеет отношение к обучению чтению.

Это открытие поднимает интересную возможность того, что предсказательная сила фонологического восприятия для развития чтения может быть не полностью обусловлена ​​его фонологической природой, а, возможно, отчасти потому, что оно касается металингвистического навыка, который, в свою очередь, зависит от более раннего развития языкового навыка. Необходимо будет проверить, подтверждается ли этот вывод последующими исследованиями на греческом и других языках, а также в более широком диапазоне возрастов. Одна из причин, по которой это не было обнаружено в нескольких исследованиях, в которых изучалось лонгитюдное прогнозирование результатов раннего чтения по дошкольным навыкам, может быть связана с психометрическими проблемами.В частности, тесты на морфологическую осведомленность, как правило, менее надежны, чем тесты на фонологическую осведомленность, и, следовательно, могут не улавливать всю дисперсию, которую можно правильно отнести к четко определенной конструкции морфологической осведомленности из-за шума измерения. Наше исследование отличается очень высокой надежностью показателей фонологической и морфологической осведомленности, что позволяет регрессионным моделям фиксировать существенные доли надежной дисперсии зависимых переменных.В идеале, будущие исследования должны включать несколько высоконадежных задач в качестве индикаторов соответствующих латентных конструктов, чтобы изучить относительный вклад различных металингвистических навыков в ранние результаты чтения, насколько это возможно, без шума измерений.

В этой работе мы рассматривали фонологическую и морфологическую осведомленность как единые конструкции, комбинируя ответы от нескольких подзадач, исследующих определенные аспекты этих областей. Этот методологический выбор поддерживается очень высокой надежностью агрегированных задач.Это также подтверждается убедительными доказательствами того, что фонологическое осознание является одномерной конструкцией (например, Schatschneider et al., 1999; Anthony and Lonigan, 2004; также на греческом языке: Papadopoulos et al., 2009, 2012). Точно так же в отношении морфологических задач, охватывающих как флективную, так и деривационную морфологию, а также задачи суждения и производства, Diamanti et al. (в печати) обнаружили, что одного фактора достаточно, и на него приходится 59% общей дисперсии, что также согласуется с одномерной конструкцией для морфологического понимания [Muse (2005), цитируется в Tighe and Schatschneider (2015)].

Наше исследование присоединяется к длинному списку исследований, упомянутых во введении, в котором предполагается, что точное понимание лингвистической структуры в значительной степени предсказывает будущее чтение. Это дает важное подтверждение важности морфологического сознания для развития чтения путем тестирования неграмотных детей, для которых обратный эффект (опыта чтения на развитие морфологического сознания) маловероятен, и с помощью высоконадежных тестов, охватывающих различные аспекты чтения. целевая конструкция, такая как множество суффиксов и функций и задач разных форматов и требований.Кроме того, наши результаты выявили различия в релевантности фонологической и морфологической осведомленности для прогнозирования различных задач чтения (и правописания), по крайней мере, для тестируемого возраста, то есть для начинающих читателей.

Наконец, настоящее исследование поднимает интригующую возможность того, что общие когнитивные требования металингвистических задач могут иметь первостепенное значение для прогнозирования развития чтения, тогда как лингвистическое содержание задач может иметь второстепенное значение или иметь решающее значение для конкретных ассоциаций с конкретным чтением. навыки.Учитывая растущую известность изучения морфологической осведомленности в литературе для чтения, мы ожидаем, что этот вопрос будет дополнительно изучен и прояснен в будущих комплексных исследованиях.

Заявление об этике

Это исследование проводилось в соответствии с рекомендациями Американской психологической ассоциации по лечению участников-людей, с письменного информированного согласия, полученного от родителей (или законных опекунов) всех детей-участников, одобрения школьных властей и устного согласия детей до проведения теста.Протокол был одобрен Министерством образования Греции после положительной рекомендации Института образовательной политики.

Вклад авторов

VD разработал концепцию этого исследования. VD, AM, AR, FA и SP внесли свой вклад в разработку и реализацию сбора данных. AP провела статистический анализ данных. В.Д. и А.П. составили рукопись. Все авторы внесли свой вклад в написание и редактирование рукописи и соглашаются нести ответственность за содержание работы.

Финансирование

Это исследование было частично поддержано постдокторской исследовательской стипендией VD в контексте исследовательской программы «Основы чтения и письма в прозрачной орфографии: развитие устной речи и навыки ранней грамотности», финансируемой Специальным счетом Университета Крита, PI. : ЯВЛЯЮСЬ.

Заявление о конфликте интересов

Описанные здесь меры дошкольного образования являются частью имеющейся в продаже батареи скрининга (Logometro, производства Inte Learn Multimedia Educational Applications), разработанной авторами, которые получают часть доходов от ее использования.

Ссылки

Айдинис, А., и Нуньес, Т. (2001). Роль разных уровней фонологического сознания в развитии чтения и правописания на греческом языке. Читать. Письм. 14, 145–177. дои: 10.1023/A:1008107312006

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Энглин, Дж. М. (1993). Развитие словарного запаса: морфологический анализ. (Монографии Общества исследований детского развития, 58). Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета.

Академия Google

Энтони, Дж. Л., и Лониган, С. Дж. (2004). Природа фонологического сознания: сходящиеся данные четырех исследований детей дошкольного и младшего школьного возраста. Дж. Образовательный. Психол. 96, 43–55. дои: 10.1037/0022-0663.96.1.43

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бернингер, В.В., Эбботт, Р.Д., Наги, В., и Карлайл, Дж. (2010). Развитие фонологической, орфографической и морфологической грамотности в 1-6 классах. Дж. Психолингвист. Рез. 39, 141–163. doi: 10.1007/s10936-009-9130-6

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Бауэрс, П. Н., Кирби, Дж. Р., и Дикон, С. Х. (2010). Влияние морфологического обучения на навыки грамотности: систематический обзор литературы. Ред. Образование. Рез. 80, 144–179. дои: 10.3102/0034654309359353

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бирн, Б. (1996). Обучаемость алфавитного принципа: исходная детская гипотеза о том, как печать представляет разговорный язык. Заяв. Психолингвист. 17, 401–426. дои: 10.1017/S0142716400008171

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бирн, Б., и Филдинг-Барнсли, Р. (1991). Оценка программы обучения фонематическому восприятию детей младшего возраста. Дж. Образовательный. Психол. 83, 451–455. дои: 10.1037/0022-0663.83.4.451

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бирн, Б., и Филдинг-Барнсли, Р. (1993). Оценка программы обучения фонематическому восприятию детей младшего возраста: последующее наблюдение в течение 1 года. Дж. Образовательный. Психол. 85, 104–111. дои: 10.1037/0022-0663.85.1.104

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Караволас, М., Халм, К., и Сноулинг, М. Дж. (2001). Основы правописания: данные трехлетнего продольного исследования. Дж. Мем. Ланг. 45, 751–774. doi: 10.1006/jmla.2000.2785

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Караволас, М., Волин, Дж., и Хьюм, К. (2005). Знание фонем является ключевым компонентом навыков алфавитной грамотности в последовательных и непоследовательных орфографиях: данные чешских и английских детей. Дж. Экспл. Детская психология. 92, 107–139. doi: 10.1016/j.jecp.2005.04.003

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Кардосо-Мартинс, К., и Пеннингтон, Б.Ф. (2004). Взаимосвязь между пониманием фонем и навыками быстрого называния серийных номеров и приобретением грамотности: роль периода развития и способности к чтению. науч. Стад. Читать. 8, 27–52. дои: 10.1207/s1532799xssr0801_3

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Карлайл, Дж.Ф. (1995). «Морфологическая осведомленность и раннее чтение», в Morphological Aspects of Language Processing , ed. Л. Б. Фельдман (Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум), 189–209.

Академия Google

Карлайл, Дж. Ф. (2000). Осознание структуры и значения морфологически сложных слов: влияние на чтение. Читать. Письм. 12, 169–190. дои: 10.1023/A:1008131926604

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Карлайл, Дж. Ф. (2003).Морфология имеет значение в обучении чтению: комментарий. Читать. Психол. 24, 291–322. дои: 10.1080/027027103

369

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Карлайл, Дж. Ф. (2010). Влияние обучения морфологической осведомленности на достижение грамотности: интегративный обзор. Читать. Рез. Q. 45, 464–487. doi: 10.1598/RRQ.45.4.5

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Карлайл, Дж. Ф., и Номанбхой, Д. М. (1993). Фонологическая и морфологическая осведомленность первоклассников. Заяв. Психолингвист. 14, 177–195. дои: 10.1017/S0142716400009541

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Казалис, С., Дикон, С. Х., и Пактон, С. (2011). Насколько специфична связь между морфологическим восприятием и правописанием? Исследование французских детей. Заяв. Психолингвист. 32, 499–511. дои: 10.1017/S014271641100018X

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Казалис, С., и Луи-Александр, М.-Ф. (2000). Морфологический анализ, фонологический анализ и обучение чтению по-французски: лонгитюдное исследование. Читать. Письм. 12, 303–335. дои: 10.1023/A:1008177205648

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Катальдо С. и Эллис Н. (1988). Взаимодействия в развитии правописания, чтения и фонологических навыков. Дж. Рез. Читать. 11, 86–109. doi: 10.1111/j.1467-9817.1988.tb00153.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Дикон, С.Х., и Брайант, П. (2005). Что маленькие дети знают и чего не знают о правописании флексий и производных. Дев. науч. 8, 583–594. doi: 10.1111/j.1467-7687.2005.00449.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Дикон, С.Х., и Брайант, П. (2006). Эта репа не для переворачивания: морфологическая осведомленность детей и использование ими корневых морфем в правописании. Бр. Дж. Дев. Психол. 24, 567–575. дои: 10.1348/026151005X50834

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Дикон, С. Х., Кэмпбелл, Э., Тамминга, М., и Кирби, Дж.(2010). Видеть зло в вредном и вредном: морфологическая обработка детей 4, 6, 8 классов. Прил. Психолингвист. 31, 759–775. дои: 10.1017/S0142716410000238

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Дикон, С. Х., Киффер, М. Дж., и Ларош, А. (2014). Связь между морфологическим сознанием и пониманием прочитанного: данные посреднических и лонгитюдных моделей. науч. Стад. Читать. 18, 432–451. дои: 10.1080/10888438.2014.926907

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Дикон, С. Х., и Кирби, Дж. Р. (2004). Морфологическая осведомленность: просто «более фонологическая»? Роль морфологической и фонологической осведомленности в развитии чтения. Заяв. Психолингвист. 25, 223–238. дои: 10.1017/S0142716404001110

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Дикон, С. Х., Кирби, Дж. Р., и Кассельман-Белл, М. (2009). Насколько устойчив вклад морфологической осведомленности в общие результаты правописания? Читать.Психол. 30, 301–318.

Академия Google

Дикон, С. Х., Паррила, Р., и Кирби, Дж. Р. (2008). «Обзор данных о морфологической обработке у дислектиков и плохо читающих: сила или слабость?», The Sage Handbook of Dyslexia , под редакцией Г. Рейда, А. Дж. Фосетта, Ф. Маниса и Л. С. Сигела (Лондон: Sage ), 212–237.

Академия Google

Дервинг, Б.Л. (1976). Распознавание морфем и изучение правил словообразовательной морфологии. Ред. Кан. Лингвист. 21, 38–66.

Академия Google

Дерошерс, А., Манолицис, Г., Годро, П., и Георгиу, Г. (2017). Ранний вклад морфологического понимания в навыки грамотности на языках с разной орфографической согласованностью. Читать. Письм. doi: 10.1007/s11145-017-9772-y

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Дьякогиорги, К., Барис, Т., и Валмас, Т. (2005). Iκανóτητα χρήσης μoρφλoγικών στρατηγικήνστην oρθoγραφημένηγραφή αππάάηητ τηςa’άάάάηη τη aάάάάης τoν δηaa’άάάάάάη τoν Δημa’άάάάάάύύ τoν Δημaκκκκάάύύύ. Психология 12, 568–586.

Диаманти, В., Бенаки, А., Музаки, А., Ралли, А., Антониу, Ф., Папайоанну, С., и др. (под давлением). Развитие ранней морфологической осведомленности в греческом языке: эпилингвистическая против металингвистической и флективной против деривационной осведомленности. Заяв. Психолингвист. doi: 10.1017/S0142716417000522

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Диаманти В., Гуландрис Н., Стюарт М. и Кэмпбелл Р. (2014). Правописание словообразовательных и флективных суффиксов грекоязычными детьми с дислексией и без нее. Читать. Письм. 27, 337–358. doi: 10.1007/s11145-013-9447-2

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Дункан, Л.Г., Касалис, С., и Коле, П. (2009). Раннее металингвистическое осознание деривационной морфологии: наблюдения из сравнения английского и французского языков. Заяв. Психолингвист. 30, 405–440. дои: 10.1017/S01427164090

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Эллис, Н., и Катальдо, С. (1990). Роль правописания в обучении чтению. Ланг. Образовательный 4, 1–28. дои: 10.1080/0950078

  • 41270

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Фурнес, Б., и Самуэльссон, С. (2010). Прогнозирование трудностей чтения и правописания в прозрачных и непрозрачных орфографиях: сравнение скандинавских и американских/австралийских детей. Дислексия 16, 119–142. doi: 10.1002/dys.401

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Гомберт, Дж. Э. (1992). Металингвистическое развитие. Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета.

    Академия Google

    Гудвин, А. П., и Ан, С. (2010). Мета-анализ морфологических вмешательств: влияние на грамотность детей с трудностями грамотности. Энн. Дислексия 60, 183–208. doi: 10.1007/s11881-010-0041-x

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Гудвин, А. П., и Ан, С. (2013). Метаанализ морфологических вмешательств на английском языке: влияние на результаты грамотности детей школьного возраста. науч. Стад. Читать. 17, 257–285. doi: 10.1007/s11881-010-0041-x

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Григоракис И. и Манолицис Г. (2016). H σνμβoλή της μoρφoλή τηιήή Στα πρ I Πρ I τα ξξάδια ανύπτυξξ ης της ικκνντ της ικκννττττς της ικκρντήττςς oηo ικκρντήττς o o oρoγραφημένης γραφήή. Преш. Прим. Образовательный 4, 128–148. doi: 10.12681/ppej.8581

    Полнотекстовая перекрестная ссылка

    Холтон, Д., Макридж П., Филиппаки-Уорбертон И. и Спиропулос В. (2012). Греческий язык: комплексная грамматика , 2-е изд. Лондон: Рутледж.

    Академия Google

    Кирби, Дж. Р., Дикон, С. Х., Бауэрс, П. Н., Изенберг, Л., Уэйд-Вулли, Л., и Паррила, Р. (2012). Детская морфологическая осведомленность и способность к чтению. Читать. Письм. 25, 389–410. doi: 10.1007/s11145-010-9276-5

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Клайрис, К., и Бабиниотис, Г.(2004). Γραμματική της νέας𝜀ccccccηνικής: Δoμoccc𝜀ιτoυργική-𝜀πικoινωνιακή [ Structural/ Structural of Modern Greek: Structural/ Grammar of Modern Greek: Structural/]. Афины: Эллиника Граммата.

    Куо, Л.Дж., и Андерсон, Р.К. (2006). Морфологическая осведомленность и обучение чтению: межъязыковая перспектива. Учеб. Психол. 41, 161–180. дои: 10.1207/s15326985ep4103_3

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Лониган, С. Дж., Энтони, Дж. Л., Филлипс, Б.М., Пурпура, Д. Дж., Уилсон, С. Б., и МакКуин, Дж. Д. (2009). Природа дошкольных фонологических способностей обработки и их связь со словарным запасом, общими когнитивными способностями и печатными знаниями. Дж. Образовательный. Психол. 101, 345–358. дои: 10.1037/a0013837

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Листер, С.-А. Х. (2002). Влияние обучения морфологическому и фонологическому сознанию в детском саду на развитие чтения. Читать.Письм. 15, 261–294. дои: 10.1023/A:1015272516220

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Листер, С.-А. Х., Лервог, А., и Хьюм, К. (2016). Дошкольная морфологическая подготовка обеспечивает долгосрочное улучшение понимания прочитанного. Читать. Письм. 29, 1269–1288. doi: 10.1007/s11145-016-9636-x

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Махони, Д., Сингсон, М., и Манн, В. (2000). Способность к чтению и чувствительность к морфологическим отношениям. Читать. Письм. 12, 191–218. дои: 10.1023/A:1008136012492

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Манолицис, Г. (2006). «H σχέση της μoρφocccoγικής 𝜀πιγνωσης μ𝜀 την αναγνωστική ικανóτητα κατά τα πρώτδα στάάια α. [Связь морфологической осведомленности с ранними способностями к чтению]», в Трудах 26-го ежегодного собрания Департамента лингвистики: Исследования по греческой лингвистике , ред. Университет Салоников), 282–293.

    Манолицис, Г. (2017). «Насколько эффективно обучение морфологическому сознанию навыков грамотности в раннем возрасте?», Грамотность в ранние годы: размышления о международных исследованиях и практике , под ред. С. Дж. Маклахлана и А. В. Эрроу (Сингапур: Springer), 151–174.

    Академия Google

    Мастропавлов, М. (2006). Роль фонологической значимости и интерпретируемости признаков в грамматике типично развивающихся детей и детей с языковыми нарушениями. Докторская диссертация, Университет Аристотеля в Салониках, Салоники.

    Академия Google

    McBride-Chang, C., Wagner, R., Muse, A., Chow, B.W.-Y., and Shu, H. (2005). Роль морфологической осведомленности в пополнении словарного запаса детей в английском языке. Заяв. Психолингвист. 26, 415–435. дои: 10.1017/S014271640505023X

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Музаки А., Протопапас А., Сидеридис Г. и Симос П. (2010). «Mια δoκιμασíα για την αξιoλóγησητης oρ𝜃oγραφíας [Тест для оценки правописания]», в Правописание: обучение и расстройства , ред.Музаки и А. Протопапас (Афины: Гутенберг), 327–347.

    Муроя, Н., Иноуэ, Т., Хосокава, М., Георгиу, Г.К., Маекава, Х., и Паррила, Р. (2017). Роль морфологической осведомленности в навыках чтения слов на японском языке: межъязыковая кросс-орфографическая перспектива. науч. Стад. Читать. 21, 449–462. дои: 10.1080/10888438.2017.1323906

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Muse, AE (2005). Природа морфологического знания. Докторская диссертация, Университет штата Флорида, Таллахасси, Флорида.

    Академия Google

    Национальная комиссия по чтению (2000 г.). Отчет Национальной комиссии по чтению: Обучение детей чтению: отчеты подгрупп (00-4754). Вашингтон, округ Колумбия: Министерство здравоохранения и социальных служб США.

    Академия Google

    Нунес, Т., Брайант, П.Е., и Биндман, М. (1997). Обучение правописанию правильных и неправильных глаголов. Читать. Письм. 9, 427–449. дои: 10.1023/A:1007951213624

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Паделиаду, С., Антониу Ф. и Сидеридис Г. (в печати). Δι𝜀ρ𝜀ύνηση αναγνωστικών δ𝜀ξιoτ ήτων και αδυναμιών [Исследование навыков и слабостей чтения]. Никосия: Rocketlexia.

    Пан Дж., Сонг С., Су М., Макбрайд К., Лю Х., Чжан Ю. и другие. (2016). О взаимосвязи между фонологической осведомленностью, морфологической осведомленностью и навыками китайской грамотности: данные 8-летнего продольного исследования. Дев. науч. 19, 982–991. doi: 10.1111/указ.12356

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Пападопулос, Т.К., Кендеу П. и Спанудис Г. (2012). Исследование факторной структуры и инвариантности измерения фонологических способностей в достаточно прозрачном языке. Дж. Образовательный. Психол. 104, 321–336. дои: 10.1037/a0026446

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Пападопулос Т.С., Спанудис Г. и Кендеу П. (2009). Размерность фонологических способностей в греческом языке. Читать. Рез. Q. 44, 127–143. doi: 10.1598/RRQ.44.2.2

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Питтас, Э.и Нуньес, Т. (2014). Связь между морфологическим сознанием, чтением и правописанием на греческом языке: лонгитюдное исследование. Читать. Письм. 27, 1507–1527. doi: 10.1007/s11145-014-9503-6

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Протопапас, А. (2017). «Учимся читать по-гречески», в Обучение чтению на разных языках и системах письма , под редакцией Л. Т. В. Верховена и К. А. Перфетти (Кембридж: издательство Кембриджского университета), 155–180.

    Академия Google

    Протопапас, А., Факу А., Дракопулу С., Скалумбакас К. и Музаки А. (2013a). О чем нам говорят орфографические ошибки? Классификация и анализ ошибок греческих школьников с дислексией и без нее. Читать. Письм. 26, 615–646. doi: 10.3389/fpsyg.2013.00818

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Протопапас А., Музаки А., Сидеридис Г.Д., Коцолаку А. и Симос П.Г. (2013b). Роль лексики в контексте простого вида чтения. Читать. Письм. Q. 29, 168–202. дои: 10.1080/10573569.2013.758569

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Протопапас, А., Сидеридис, Г.Д., Симос, П.Г., и Музаки, А. (2007). Развитие лексического опосредования в отношениях между пониманием прочитанного и навыками чтения слов на греческом языке. науч. Стад. Читать. 11, 165–197. дои: 10.1080/10888430701344322

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Ралли, А. (2003). Морфология в греческом языкознании: современное состояние. Дж. Греческий лингвист. 4, 77–129. doi: 10.1075/jgl.4.09ral

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Ралли, А. (2005). Moρφoλoγία [Морфология]. Афины: Патакис.

    Академия Google

    Рид, Д.К. (2008). Синтез морфологических вмешательств и их влияние на результаты чтения для учащихся классов K-12. Учиться. Инвалид. Рез. Практика. 23, 36–49. doi: 10.1111/j.1540-5826.2007.00261.x

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Ротоу, К.М. и Паделиаду С. (2015). Инфлективно-морфологическая осведомленность и чтение слов и понимание прочитанного на греческом языке. Заяв. Психолингвист. 36, 1007–1027. doi: 10.3389/fpsyg.2017.01793

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Schatschneider, C., Francis, D.J., Foorman, B.R., Fletcher, J.M., and Mehta, P. (1999). Размерность фонологической осведомленности: применение теории ответов на вопросы. Дж. Образовательный. Психол. 91, 439–449.дои: 10.1037/0022-0663.91.3.439

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Селби, С. (1972). Развитие морфологических правил у детей. Бр. Дж. Образ. Психол. 42, 293–299. doi: 10.1111/j.2044-8279.1972.tb00722.x

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Спаркс, Э., и Дикон, С.Х. (2015). Морфологическая осведомленность и приобретение словарного запаса: продольное исследование их взаимоотношений у англоязычных детей. Заяв.Психолингвист. 36, 299–321. дои: 10.1017/S0142716413000246

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Тайге, Э. Л., и Шатшнайдер, К. (2015). Изучение размерности морфологического сознания и его связи со знанием словарного запаса у взрослых учащихся базового образования. Читать. Рез. Q. 50, 293–311. doi: 10.1002/rrq.102

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Тонг, X., Дикон, С. Х., Кирби, Дж. Р., Каин, К., и Паррила, Р.(2011). Морфологическая осведомленность: ключ к пониманию плохого понимания прочитанного на английском языке. Дж. Образовательный. Психол. 103, 523–534. дои: 10.1037/a0023495

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Танмер В.Е., Пратт К. и Херриман М. (1984). Металингвистическая осведомленность у детей: теория, исследования и последствия. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer.

    Академия Google

    Вакнин-Нусбаум В., Сарид М., Равех М. и Нево Э. (2016a). Вклад морфологического сознания в понимание прочитанного на ранних стадиях чтения. Читать. Письм. 29, 1915–1934 гг. doi: 10.1007/s11145-016-9658-4

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Вакнин-Нусбаум В., Сарид М. и Шимрон Дж. (2016b). Морфологическое осознание и чтение во втором и пятом классе: свидетельства с иврита. Читать. Письм. 29, 229–244. doi: 10.1007/s11145-015-9587-7

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Варлокоста, С., и Неранцини, М. (2013). Грамматический род при определенных языковых нарушениях: данные из контекстов определяющих существительных в греческом языке. Психология 20, 338–357.

    Академия Google

    Варлокоста, С., и Неранцини, М. (2015). «Приобретение прошедшего времени грекоязычными детьми с определенными языковыми нарушениями: роль фонологической значимости, регулярности и частоты», в «Достижения в исследованиях конкретных языковых нарушений» , изд. С. Ставракаки (Амстердам: Джон Бенджаминс), 253–286.

    Wei, T.Q., Bi, H.Y., Chen, B.G., Liu, Y., Weng, X.C., and Wydell, T.N.(2014). Изменения в развитии роли различных навыков металингвистического осознания в обучении чтению на китайском языке от дошкольного до третьего класса. ПЛОС ОДИН 9:e96240. doi: 10.1371/journal.pone.0096240

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Вехи правописания для дошкольников | Школа

    Дошкольный возраст – это захватывающее время для родителей и детей, так как именно в эти годы впервые появляются навыки грамотности. Ваш ребенок будет все чаще предпринимать независимые попытки выразить свое творчество через письмо.Важно иметь в виду, что когда детям 3-4 года или они находятся на дошкольном этапе, процесс обучения гораздо важнее, чем конечный продукт.

    Все дети развиваются по-разному. Перед тем, как пойти в школу, дети сосредотачиваются на навыках обучения, которые будут способствовать формальному обучению письму и правописанию. Не нужно беспокоиться, если ваш ребенок не сможет достичь всех этапов, перечисленных ниже, так как, скорее всего, он будет развиваться в свое время.

    У ребенка дошкольного возраста развивается зрительная память

    Дети должны запоминать визуальные образы, прежде чем они смогут писать слова по буквам.Дети в этом возрасте начинают замечать отпечатки окружающей среды (слова вокруг них) и замечают «внешний вид» букв. Некоторые дети могут говорить о «круглых» и «высоких» буквах.

    Ребенок дошкольного возраста развивает свои перцептивные навыки

    Навыки визуального восприятия — это навыки, которые позволяют ребенку понять смысл того, что он видит своими глазами. Это очень важный навык, так как дети должны научиться визуально различать буквы и понимать, что буквы алфавита имеют разную форму.

    Ребенок дошкольного возраста узнает, что оценки имеют значение

    Дети начнут понимать, что отметки на странице выглядят по-разному и что эти разные отметки называются словами. Дети также поймут, что эти слова имеют разное значение. Поощряйте детей отмечать страницы своими попытками написать буквы и показывать свои попытки привить дополнительную уверенность.

    Дети дошкольного возраста начнут писать буквы

    Дети, у которых была возможность поэкспериментировать с разметкой страниц, будут прогрессировать в написании некоторых букв алфавита, обычно 4-5 букв.В этом возрасте буквы будут отображаться задом наперед, вверх ногами или разбросаны по странице. Дети не освоят направление. Дети также не понимают, что буквы должны быть сгруппированы вместе, чтобы образовать слово.

    Дети дошкольного возраста научатся различать некоторые буквы алфавита

    Теперь дети учатся называть буквы. Дети, как правило, первыми узнают буквы, которые есть в их имени. В центре внимания детей находится изучение звука буквы, а не названия буквы.Способность сопоставлять звук поддерживает развитие навыков чтения по мере их появления.

    Дети дошкольного возраста захотят написать свое имя

    Дети в этом возрасте узнают, что их имя обладает силой. Это отличает их от других и делает особенными. Детям становится интересно, как звучит и как выглядит их имя. Примерно в возрасте 3 лет будут созданы круговые каракули. Это перерастет в непрерывные линейные каракули, которые могут выглядеть как буквенные образования. Наконец, дети попытаются определить направление и сгруппировать буквы.

    Дети дошкольного возраста сосредоточатся на розыске

    Трассировка поддерживает визуальное различение букв (возможность видеть различия между формами) и должна поощряться. Карандаши в этом возрасте не нужны. Для обведения букв дети могут использовать краску, песок, крем для бритья или наждачную бумагу. Самое главное, что обучение письму и правописанию — это тактильный опыт. В этом возрасте развивающиеся у ребенка навыки грамотности можно поддерживать, предоставляя им опыт, который укрепляет мышцы рук ребенка.В этом возрасте не нужно зацикливаться на правильном захвате карандаша. Вместо этого наиболее полезными будут такие занятия, как лепка букв из пластилина, обведение букв на текстурированной бумаге, рисование пальцами, рисование букв пеной для бритья или песком и манипулирование магнитными буквами.

    Пять способов научить ребенка произносить слова по буквам

    Вы ищете способы улучшить правописание вашего ребенка и уверенность в написании новых слов? Мы провели небольшое исследование и нашли пять наиболее эффективных способов научиться писать по буквам:

    .

    1.Лестничные ступени

    Напишите слова, как будто они лестницы, добавляя по одной букве за раз.


    S

    St

    Sta

    Stai

    Лестница

    2.    Флэш-карты

    Используя каталожные карточки, напишите слова, которые ваш ребенок практикует, на лицевой стороне карточки и их определение на обратной стороне. Затем ваш ребенок может самостоятельно пройтись по карточкам, глядя на определение, произнося слово вслух и произнося его по буквам. Вы также можете помочь проверить их, прочитав им определение и попросив их произнести слово вслух и написать его для вас вслух.Кроме того, вы можете использовать ручку и бумагу и попросить их написать слова.

    Существует множество сайтов, которые также предлагают карточки для проверки правописания, если вы не знаете, с чего начать, в том числе этот набор карточек, который мы создали.

    3.    Трассировка, копирование, отзыв

    Сложите три столбца на листе бумаги и назовите один столбец «след», следующий «копия» и последний «отзыв». Напишите слово в первой колонке, и пусть ваш ребенок обведет буквы. Затем попросите его скопировать слово, глядя на то, что он только что написал.Наконец, попросите его сложить (и спрятать) первые два столбца и вспомнить написание самостоятельно, пока он пишет слово самостоятельно.

    4.    Запоминание

    Запоминание орфографических слов — это традиционный метод, которому вы можете научить своего ребенка. Покажите ребенку слово, написанное на бумаге. Затем объясните ей, как визуализировать слово в уме. Затем попросите ее закрыть глаза и мысленно представить слово буква за буквой. Попросите ее произнести это слово вслух, а затем откройте глаза, чтобы проверить, правильно ли она сказала.Повторите для следующего слова.

    Этот метод называется визуальным запоминанием, и он оказался одним из самых эффективных способов обучения правописанию.

    5.    Правописание поезда

    Прочитайте слово вслух и попросите ребенка записать его. Используя последнюю букву в этом слове, попросите их написать другое слово, начинающееся с этой последней буквы. Они могут продолжить «орфографический поезд», используя последнюю букву слова. Например:

    Tin

    Not

    Tea

    Apple

    Eat

    Вы также можете попробовать K5 Spelling в рамках 14-дневной бесплатной пробной версии программ K5 Learning по математике и чтению.K5 Spelling — это адаптивный подход к тестированию и обучению с автоматическим созданием слов, который постоянно отслеживает прогресс каждого учащегося, заставляя их повторять слова с ошибками, пока они не назовут их правильно.

    Развитие письма по возрасту | Понятно

    Обучение письму требует многих навыков. Детям нужна мелкая моторика для письма и набора текста. Написание слов на бумаге также требует правописания и других навыков, тесно связанных с чтением.

    Писателям нужно привести мысли в порядок. Ожидается, что по мере взросления они будут использовать более сложную структуру предложений и словарный запас.Им также приходится больше заниматься планированием, составлением чертежей и редактированием. Многим детям трудно использовать эти стратегии саморегуляции в письменной форме.

    Дети развивают навыки письма с разной скоростью. Но они, как правило, достигают определенных вех к определенному возрасту. Вот как обычно развиваются навыки письма, когда дети становятся старше.

    • Держите карандаш в сжатом кулаке
    • Поймите, что мелки используются для рисования каракулей
    • Нарисуйте на странице волнистые линии, похожие на строки текста из книги друг от друга
    • Напишите несколько реальных букв, особенно буквы в своем имени
    • Может написать свое имя
    • Может попробовать разные способы письма, например, написать список или карточку
    • Может начать рисовать картинки и обозначать их буквами
    • Правильно держать карандаш и правильно составлять буквы слова)
    • Используйте разные окончания для одного и того же слова, например, ходит , ходит и ходит
    • В в детском саду, обозначать картинки несколькими словами и начинать писать простые предложения с правильной грамматикой
    • К концу первого или второго класса написать страницу или больше о личном опыте и о том, что они узнают в школе
    • Могут начать использовать разные типы письма, такие как повествования и аналитические статьи («Почему мне понравилась эта книга»)
    • Произносить слова по буквам, используя префиксы, суффиксы и корневые слова, например, полезные , беспомощные и бесполезные
    • Пишите более сложные предложения и используйте различные предложения, чтобы ясно выражать мысли
    • Используйте различную структуру и содержание для разных видов документов (повествовательных, информативных и убедительных)
    • Поймите процесс планирования, составления и редактирования и использовать стратегии для каждого из этих шагов
    • Может начать использовать исходные материалы для сбора информации для письма
    • Может начать печатать довольно быстро y на клавиатуре, если этот навык преподается в школе
    • Продолжать развивать навыки печати, знания грамматики и словарный запас
    • Писать более сложные рассказы, описывающие личный опыт
    • Ссылаться на источники в информационных/исследовательских работах
    • Писать аргументированные статьи которые подкрепляют утверждения аргументами и доказательствами и рассматривают противоположные позиции
    • Используйте стратегии планирования и пересмотра, в том числе способы поиска точной информации в Интернете
    • Продолжайте развивать навыки печати, знания грамматики и словарный запас
    • Пишите дольше и более сложные работы по различным предметам (естествознание, обществознание, литература)
    • Используйте стратегии планирования для поиска и объединения информации из нескольких источников
    • Продолжайте разрабатывать стратегии повторения

    Помните, что все дети разные.

  • Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.