Плохое поведение в школе: Плохое поведение ребенка в школе. Что делать?

Содержание

Плохое поведение ребенка в школе. Что делать?

Многие родители часто сталкиваются с жалобами на плохое поведение своих детей в школе, но не все знают, как на это реагировать. Кто-то предпочитает наказать ребенка, а кто-то просто пытается не обращать на это внимание, списывая все на возрастные изменения и адаптацию. В данной статье мы разберем причины плохого поведения ребенка в школе и расскажем, что с этим делать.

Почему ребенок не соблюдает школьную дисциплину

Причины плохого поведения в школе могут быть разными, давайте разберем более распространенные:

  • Первая причина плохого поведения ребенка в школе — это изменение взглядов и социальных ценностей из-за переходного возраста или сложной жизненной ситуации. У ученика есть реальная или вымышленная неприязнь к окружающим его людям.
  • Защитная реакция. Ребенок воспринимает поведение других детей как нападение и пытается так защититься, хотя на самом деле враждебное поведение со стороны сверстников отсутствует.
  • Неблагоприятные условия в семье. Плохое поведение ученика в школе также может быть причиной того, что он с малых лет рос в условиях безнадзорности, с отсутствием эмоционального контакта в общении и безразличием к его развитию. Конфликтные ситуации, от неблагоприятных семейных отношений до противоречивых ориентаций, приводят к развитию у ребенка определенной манеры поведения.
  • Ребенок может не соблюдать дисциплину для того, чтобы его заметили. Дефицит внимания широко распространен у детей школьного возраста и часто является основой глупого и шумного поведения как в классе, так и на переменах.
  • Также плохое поведение ребенка в школе зависит от воспитания со стороны родителей. Родительское влияние, подчеркивающее исключительную позицию лидера как «сильной личности», которая все делает силой, а не конструктивным взаимодействием. Часто ученик инициирует негативную ситуацию, чтобы почувствовать себя в ней самым главным, лидером, который будет влиять на ход вещей.
  • Боязнь ошибиться — с этим мотивом школьники предпочитают отстраняться от ситуации и ничего не делать, даже если это необходимо. Возможно, в прошлом ученика постигла неудача, ошибка, от которой школьник мог пострадать, что с тех пор ребенок принял решение вообще ничего не делать. Когда дети подчиняются такому мотиву, они ленивы, безынициативны, отстранены и внешне равнодушны.

Привлекайте своих детей к занятиям спортом. Поведение ребенка в школе вскоре изменится в лучшую сторону. Фото: Baltphoto / Рафаэль Карапетян

Мы рассмотрели наиболее частые причины отсутствия дисциплины у детей школьного возраста, теперь пора перейти к главному вопросу: как на это реагировать? Как наказывать за плохое поведение в школе и стоит ли вообще это делать? Об этом мы поговорим в следующей главе нашей статьи.

Дефицит внимания широко распространен у детей школьного возраста. Фото: Baltphoto / Николай Овсянников

Наказывать или нет

Многие родители, увидев очередное замечание в дневнике своего ребенка, сразу думают о наказании за плохое поведение в школе. «Трудные» дети, как правило, не плохие, а скорее чувствительные и ранимые. Они «выходят из-под контроля» под влиянием жизненного давления и трудностей и реагируют гораздо раньше и сильнее, чем устойчивые дети.

Отсюда напрашивается вопрос: что делать, если у вашего чада плохое поведение в школе? Ответ прост: «трудному» ребенку нужна помощь, а не критика и наказание. Понимание того, почему у вашего ребенка плохое поведение в школе, может помочь улучшить ситуацию. Используйте эти советы:

  • Создайте здоровую семейную атмосферу. Семейный уют, уважение между всеми членами семьи очень сильно влияет на поведение ребенка. Ребенок должен чувствовать себя в безопасности и спокойствии, тогда и причин для плохого поведения будет меньше.
  • Подружитесь со своим ребенком. Каждый человек должен чувствовать себя важным и нужным, то же самое касается и детей. Проводите время вместе, просите советы, обсуждайте его интересы, а также обращайте внимание на успехи и неудачи.
  • Помогите ребенку поверить в себя. Ему понадобится поддержка, чтобы окружающие уважали его и не боялись.
  • Учите ребенка разрешать конфликты. Покажите своим примером, как можно достойно выйти из сложных ситуаций, вместе найдите такие ситуации — в жизни, в книгах и в фильмах.

Подружитесь со своим ребенком, подавайте ему хороший пример. Фото: Baltphoto / Николай Овсянников

Эти советы помогут вам предотвратить плохое поведение вашего ребенка в школе. Любите своих детей и подавайте им хороший пример.

У сына плохое поведение в школе

Возраст ребёнка: 8,5 лет

У сына плохое поведение в школе

У моего сына очень плохое поведение в школе, завышена самооценка, на все свое мнение, для него неприемлемы какие-либо рамки. Из-за этого невысокие оценки в школе, жалобы учителя, не задерживается в спортивных секциях. Уроки делает через истерику, очень долго. Срывается на меня, я на него. Отца уважает и боится, после воспитательных бесед раскаивается, обещает исправиться, но все повторяется. Как же нам его убедить или заставить поменять свое поведение? И как мне правильно реагировать на приступы агрессии, которые он себе позволяет по отношению ко мне? Ольга

Ольга

Ольга, ситуация непростая. Как правило, дети демонстрируют подобное поведение в тех случаях, когда серьезно нарушены отношения с родителями. Понимаю, что с вашей точки зрения, отношения нарушены в связи с поведением ребенка, однако большое значение имеет ваша реакция на поведение ребенка. 

Как правило, то, что люди обычно называют завышенной самооценкой,является болезненной компенсацией ребенка его внутреннего ощущения себя плохим, то есть на самом деле у вашего ребенка очень низкая самооценка. Скорее всего, мальчик чувствует все время, что он плохой, не такой, каким его хотят видеть родители и учителя, и в глубине души очень страдает по этому поводу. 

Ощущение себя плохим мешает ребенку сосредоточиться и выполнить задания в школе. Попробуйте представить, что вам надо что-то сделать, а вы точно знаете, что у вас это не получится, и вас обязательно отругают. Возможно, вам удастся почувствовать, что переживает ребенок. 

Как вы наверное заметили, бесполезно убеждать поменять свое поведение. Есть что-то, что мешает ребенку хорошо учиться, и пока вы не поймете причину и не поможете мальчику, ситуация будет только ухудшаться. Ваша задача — научиться видеть в ребенке хорошие качества и любить его, несмотря на те проблемы, которые у него есть. Если ребенок будет чувствовать, что вы его любите, несмотря на трудности в школе, у него появится ресурс для решения своих проблем. 

Ребенок имеет право выражать свои негативные чувства по отношению к требованиям родителей. Конечно, не стоит допускать, чтобы мальчик бил вас, но сказать ему, что вы понимаете, что он злится на вас, очень важно. 

Я рекомендую вам обратиться за помощью к психологу очно, чтобы специалист смог поддержать вас на этом непростом пути налаживания отношений с ребенком.  

Смирнова Анна, психолог

Анна Зубкова, специалист

Двойка за поведение: что говорит психолог о «трудных детях» в школе / Newtonew: новости сетевого образования

Независимо от ответа на этот вопрос, решения проблемы не знают ни одни, ни другие. Чтобы его найти, нужно, как минимум, начать диалог. Логично, если «модератором» диалога выступит психолог — человек, к которому обращаются в критических ситуациях, когда не знают, что делать с главным героем этой школьно-семейной драмы — ребёнком.

О том, как складывается жизнь сложных детей в школе, мы поговорили с Еленой Кандыбиной, психологом Центра Практической психологии и психотерапии «Белый аист».

Елена, к вам как к психологу приходят сложные дети, испытывающие трудности адаптации в школе. Есть мнение, что таких детей становится всё больше.

— Причины дезадаптации в школе у ребенка могут быть самые разные. Но не только социального характера. В психологии и медицине есть такое понятие — минимальная мозговая дисфункция (ММД). По разным данным она диагностируется у 2–25% детей. Даже минимальный процент гарантирует в каждом классе наличие сложного ребенка. Симптоматика очень широкая, но вся «играет» против школы. Это и нарушение координации движений, и гиперактивность, и эмоциональная лабильность, небольшие речевые и двигательные нарушения, повышенная отвлекаемость, рассеянность, нарушения поведения. Естественно, это приводит к трудностям в обучении. Причиной возникновения ММД может быть не только патология беременности и родов или заболевания в первые годы жизни, но и, как ни парадоксально, технический прогресс. Грубо говоря, сейчас выхаживают много детей, которые раньше просто не доживали до школьного возраста.

Такие дети часто интеллектуально вполне состоятельны, но высидеть 45 минут урока не в состоянии.

Им трудно контролировать себя в должной степени. Они могут быть слишком импульсивны или, наоборот, слишком медлительны. Их эмоциональные реакции могут выражаться слишком ярко. К концу недели ребенок устал и рыдает. Или дерётся. Но в любом случае дезорганизует работу класса.

То есть сложные дети мешают учиться?

— Конечно, мешают. Сложный ребенок в классе — это часто проблема.

Кроме того, по поводу детей с нарушениями у людей возникает масса негативных фантазий. Родители совершенно серьёзно могут спрашивать, не заразно ли это. Или в качестве ложного аргумента против присутствия такого ребенка в классе высказывают опасение, что другие дети будут над ним издеваться. Как будто их дети прилетели с Луны, и родители не имеют никакого отношения к их воспитанию, не могут объяснить, почему существуют разные дети, поговорить про толерантность и сострадание.

Кадр из к/ф «Учитель на замену»

 

Есть ведь такое распространённое заблуждение, что дети жестокие…

— Дети прямолинейные. Они ещё не доросли до наших взрослых социальных масок. Мы ведь тоже во 2-3-4-5 классе часто прямо говорили то, что думали. И только позже, иногда годам к тридцати, научились делать правильное социальное лицо, умея промолчать, даже если кажется, что кто-то неправ.

Ребёнок чаще, чем взрослый скажет именно то, что думает. А вот что он думает, во многом зависит от взрослых.

От того, что ему говорят учителя и родители. Педагоги, как и родители, сказать могут самое разное. Одна мама рассказывала историю: она пришла к учителю своего сына и попросила быть с ним повнимательней, потому что ребёнок с особенностями и наблюдается у невролога. И когда в очередной раз у мальчика что-то не получилось и он, заплакав, спрятался под парту, учительница обратилась к классу со словами «Ребята, не обращайте внимания и не приставайте к нему. Он у нас дурачок и у врача лечится».

А должна ли школа воспитывать? В конце концов, её основная задача — учить.

— Хочет того школа или нет, но она является воспитательной институцией. Ребёнок от четырёх до восьми часов в день проводит в школе. И идея, что в этот временной отрезок его можно не воспитывать, а предоставить самому себе, кажется мне совершенно нежизнеспособной. Никакое обучение не проходит без воспитания. Учитель говорит с детьми, учит сидеть, слушать, вести себя определенным образом. Дети же не в застеклённых ящичках сидят, каждый за своей партой. В школе они общаются друг с другом, и необходимо организовывать процесс их взаимодействия.

Кадр из к/ф «Хористы»

 

Если считать, что педагог должен только дать учебную программу и всё, естественно, сложный ребенок будет помехой.

Если же рассматривать школу как место, которое готовит будущего члена общества, то навык толерантности, общения с сверстником, имеющим трудности, помощь ему, становится основой для развития личности.

При этом я понимаю двойственность отношения к сложному ребенку в классе. С одной стороны, я, как психолог, работающий с семьей, оказываюсь на стороне родителя и ребенка. Ко мне нередко приходят родители, совершенно истощённые от школьного и социального прессинга. Они не понимают, что делать, чувствуют свою беспомощность и считают ситуацию безнадежной. А с другой стороны, учитель, возможно, находится в таком же положении. И если родитель может обратиться к психологу за поддержкой, то того, кто был бы на стороне педагога, часто просто нет.

От учителя постоянно что-то требуют все, кому не лень: Министерство образования, директор, родители. А в классе тридцать человек, и из них трое-четверо-пятеро непростые. Да даже если заводится всего один такой условный Вася, который всех бьёт и не дает заниматься, учитель часто не знает, что делать. То ли с Васей возиться, то ли остальных учить. Но компетенции, терпения, просто времени и сил хватает не всегда. В конце концов, тридцать детей — это просто много. И вот тут педагогу нужна помощь.

Но есть же учителя, способные успешно взаимодействовать и со сложным ребёнком, и с остальным классом.

— Если ситуация не слишком сложная, то учитель часто идет на взаимодействие с родителями. Тогда с учителем удаётся договориться. Так, я работала с мальчиком, который, попав в первый класс, не мог удерживать внимание на занятии больше десяти минут. Потом он отключался, проваливался в какой-то свой мир и до него было не достучаться. Весь класс что-то делает, а он сидит, тихонько играет в игрушки, пока учительница не подойдёт и не рявкнет. Тогда он ещё минут на пять включится, а потом снова вываливается. Причём мальчик был с довольно высоким интеллектом, но только если заниматься не больше 15 минут подряд.

Мне потребовался год, чтобы он стал высиживать хотя бы полчаса.

Я постепенно, очень медленно увеличивала время занятий, создавала зону успешности, чтобы он понял, что школа может быть интересной игрой, а решение задач — это такой вид развлечения.

Во втором классе по просьбе мамы его пересадили на первую парту. В какой-то момент учительница поняла, что мальчик совсем не дурачок, и если ему тихо говорить, что делать, он нормально занимается. А ведь вначале были разговоры, что надо в коррекционку. Но я не знаю, была бы учительница столь же готова к диалогу, если бы в первом классе пришлось бы вести урок, когда этот же ребенок носится по классу и вопит.

Когда разговариваешь с учителями, они часто говорят, что не знают, что делать. Они признают, что бывают гиперактивные дети, дети с отставанием в развитии или особенностями поведения. Да, они в курсе, что существует лечебная педагогика, дефектология, но их этому не учили, а читать на эту тему или самостоятельно заниматься им некогда.

Поэтому я часто слышу «пусть они отдельно учатся в специальных школах» и «надо заниматься нормальными детьми, а не одним Васей».

И тогда Вася в лучшем случае оказывается на последней парте в углу, отгороженный от остального класса. Так, один знакомый «Вася», в буквальном смысле загнанный в угол, от нечего делать научился незаметно от учительницы выползать из класса и болтаться по школе. Как-то взял и совсем ушёл из школы гулять. Его искали с милицией. А что ему делать было? Ему же всеми способами показали, что он «не с нами». Вот он и ушёл.

Кадр из к/ф «Республика ШКИД»

 

Лена, а что делает школьный психолог? Он задействован каким-то образом в работе со сложными детьми?

— Психолог в школе довольно редко работает индивидуально. Обычно такой возможности у него нет, потому что на одного психолога в школе приходится довольно много детей. Школьный психолог больше занят групповой работой — командообразованием, тестированием, минимальным психологическим обучением.

Кроме того, работа психолога с ребёнком имеет такую особенность: она часто осуществляется по инициативе взрослого.

Ребёнка к психологу приводят и так и говорят: вот, мол, вы его спросите, у него-то проблем нет! А у него действительно их нет. Ну, пошел гулять во время урока и что? Это у взрослых проблемы, а у него — развлечение.

Поэтому основа детской мотивации в психотерапии — контакт с психологом. Представим школьного психолога. Ему же всё про этого Васю рассказали. И Вася знает, что про него тут говорят и думают. Потому что ему тоже всё рассказали и учитель, и директор, и одноклассники.

Психолог для него — очередная школьная тётка. Ребенку трудно с ней раскрыться. Он понимает, что тут небезопасно. Нужна большая работа по установлению контакта, чтобы ребенок всё-таки поверил, что психолог за него, а не за них всех.

Кроме того, часто школьные психологи не получали специального дополнительного образования именно по психологическому консультированию и психотерапии. Часто этому в наших институтах не учат. У нас учат общей психологии, психологии тестирования, диагностики. Как правило, психотерапия это всегда дополнительное, дорогостоящее образование. Среднее время освоения одного из направлений психотерапии — 3-4 года. И мало кто из школьных психологов идёт учиться. Большинство всё-таки ограничивается психологическим факультетом вуза.

Выходит, что учитель остается один на один со сложным ребенком и помощи ему ждать неоткуда?

— Часто это именно так. Поэтому, когда включение в учебный процесс и в коллектив сложного ребенка требует не слишком больших усилий, то учитель справляется. Но если требуются специальные знания, дополнительная помощь ещё одного взрослого, может ничего не получиться. Возможности учителя тоже не безграничны. Так, на психологических занятиях группы, включающей шесть сложных детей, обычно присутствуют трое взрослых. Ситуация, когда один учитель должен организовывать учебный процесс в классе, где тридцать детей — это совсем другая ситуация. В этом и кроются корни призывов «давайте их выгоним».

Кадр из к/ф «Повелитель мух»

 

Взять хотя бы недавнюю историю с дочкой учительницы Машей, которая всё время находилась в классе. И, судя по интервью с родителями других учеников, не всегда тихо сидела, но ходила по классу, мешала заниматься. Да, она была не из этого класса, но такое могло бы произойти и со сложным учеником из этого класса. И что тогда делать?

Я думаю, что эти вещи требуют разговора. Потому что и у нас без школы ничего не получится, но и школе надо как то с ситуацией справляться.

По разным причинам сложных детей становится всё больше, и всех в коррекционки не запихнёшь.

К тому же такие дети часто дорастают до нормального поведения, и с интеллектом у них бывает всё в порядке, хотя оценки из-за трудностей включения в учебный процесс могут быть не слишком хорошие. И если такие дети будут знать, зачем им школа и учёба, то они будут стараться, постепенно улучшая свои результаты.

А вообще дети знают, зачем им школа?

— На самом деле это непростой вопрос. У родителей, у педагогов, у государства есть ответы. А у ребёнка — далеко не всегда. Дети начальной школы, у которых хорошие отношения в семье, часто учатся для родителей. Если нравится педагог — для педагога. Бывает, что ради статуса в коллективе. Есть дети, которым легко учиться или они увлеклись тем или иным предметом, тогда и сама учеба становится для ребенка ценностью. А если у ребенка нет ни интереса, ни стремления получить похвалу, то ему просто трудно и скучно.

Но школа заполняет собой не только часы, отведённые на занятия.

Знаете, что отвечают на вопрос «Что вы делаете вместе с детьми?» практически поголовно все родители учеников начальной школы? Уроки!

Они делают их ежедневно, до глубокой ночи. Больше ни на что времени не остаётся. И вот представьте, если учеба у ребенка не идет, но он почти круглосуточно занят тем, что ему неинтересно, тяжело и плохо, тем, что у него не получается, тем, где он заведомо неуспешен. И все — родители, учителя, родственники — всё время интересуются именно этой, трудной и неприятной стороной его жизни. В какой-то момент ребенок начинает ненавидеть школу, потому что трудно в такой обстановке возникнуть любви к учебе.

Родители тоже это понимают, но когда я предлагаю провести эксперимент — неделю отводить на уроки два часа, что успели, то сделали, а остальное время занимать чем-то приятным и интересным — то по пальцам пересчитать можно, кто на такое соглашается. Пойти с несделанными уроками вызывает панический ужас скорей у родителей, чем у детей.

Но и без школы ничего не выйдет. Психолог работает, корректирует, двигается по миллиметру. А потом ребенок приходит в школу, на него в сердцах накричит учитель или выгонит на последнюю парту.

И история заканчивается — ребёнок живет с клеймом придурка или хулигана.

«Мало его лупите» — сказала учительница одной из мам. А у неё ребёнок и так всех бьёт. Если его тоже бить, то это только поддержит его способ общения. Как раз на занятиях с психологом шла работа на снятие агрессии, на то чтобы он выстраивал отношения другим способом. Мальчик сам по себе очень умный, но крайне импульсивный: сначала даст в лоб, а потом подумает. Если и дома его начнут бить за проступки, то тут уж никакой психолог на сможет сделать так, чтобы он считал такой способ воздействия неправильным.

Но правда в том, что он действительно бьет детей в школе. И учителя, и родители других учеников не могут относиться к этому спокойно. Поэтому социальное давление на родителя довольно велико, возникает отчаяние, ощущение беспомощности, мама считает себя плохой, не справляющейся с воспитанием ребенка. Приходит к психологу такая мама и плачет. И хотя она сама видит проблемы в поведении своего ребенка, многое делает для их решения, но она не получает никакого признания своих трудов. Каждый раз после посещения школы ей нужна реабилитация. Мы говорим всего лишь о третьекласснике, но мама всерьёз обсуждает колонию для несовершеннолетних как его жизненную перспективу.

Итак, учителя обвиняют родителей в недостаточном воспитании, родители — учителей в отсутствии индивидуального подхода и все вместе — детей в том, что они избалованы и совершенно не умеют себя вести. Маска козла отпущения как горячий пирожок перекидывается друг другу участниками этого замкнутого круга: ребёнком, родителем и педагогом. Но даже если найти «самого виноватого», это никак не изменит ситуацию.

Кадр из к/ф «Игры для детей школьного возраста»

 

Лена, я знаю, что ты ещё занимаешься консультированием приемных семей. В случае возникновения проблем у приёмного ребенка положение гораздо хуже. Обычного, «родного» отругают, накажут, но из дома не выгонят. Приёмного же могут сдать обратно как вещь.

— Школьные трудности и проблемы социализации часто служат поводом для возврата ребёнка. Школа, образование и социализация очень много значат для родителей. Порой мне кажется, что слишком много.

Но никто не берёт ребенка в семью, чтобы потом вернуть в детский дом. Ребенка хотят растить, воспитывать и сделать из него достойного члена общества. Очень часто одна из основных целей родителей — дать нормальное образование. И когда в школе возникают проблемы, у родителей рушатся смысловые ориентиры, они чувствуют себя в безвыходной ситуации.

А если ещё и из школы несутся проклятия: «зачем вы взяли, если не справляетесь?», то родителю приходится держаться из последних сил. Родители привыкли верить социальному окружению, где школа занимает довольно большое место. Такой родитель приходит и говорит «я его очень люблю, но раз все говорят, что он ужасен, наверное он действительно ужасен и я ничего не смогу сделать». Ещё один привычный текст: «Нас уже отовсюду выгнали. С нами никто не хочет заниматься». Бывает, что родитель приходит уже с привычным отчаянием или агрессией на лице.

Одна из мам, совершенно опустошённая, мне так и сказала «Знаете, я хочу ничего не чувствовать. Давайте сделаем так, чтобы мне всё это говорили, а мне было всё равно».

Часто такой сложный ребенок уже сменил две-три школы, а родители уже не верят, что кто-то прислушаться к их проблемам. С такими родителями на первых встречах я просто разговариваю о ребёнке, не ужасаясь ему. Мама или папа привыкают к тому, что их не выгонят отсюда, что ребёнок — всего лишь ребёнок, а не монстр, лица у них мягчеют, они могут уже обсуждать что-то конструктивно.

К сожалению, школьные проблемы могут стать катализатором ухудшения отношений в семье в целом. И не всегда получается помочь такой семье.

Но приёмные дети далеко не всегда проблемные. У меня есть знакомая семья, в которой несколько приемных детей и все нормально учатся в школе, у них прекрасные взаимоотношения в семье. Здесь и помощь специалиста практически не требуется


В заключение

Это интервью — лишь обозначение существующей проблемы, о которой не принято говорить громко, а в прессу она просачивается в основном в виде скандалов. Но даже сама постановка проблемы, обсуждение причин — уже огромный рывок на пути к её разрешению.

Этим текстом мы хотим начать дискуссию между учителями и психологами. Очень важно, чтобы каждая из сторон сделала шаги навстречу друг другу. А какие именно — и есть главная тема этого диалога.

3 ноября 2015, 13:00
Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.

Нашли опечатку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter.

Ребенок плохо ведет себя в школе

— «Психогенная школьная дезадаптация» и банальное замечание «Плохо себя ведёт», которое хоть раз, да приносил каждый школьник в дневнике, — насколько это схожие понятия? И чем первое отличается от второго?

— Совершенно точно: замечание «Ребёнок плохо себя ведёт в школе» не является психогенной школьной дезадаптацией.

Плохое поведение может появляться по целому ряду причин. Нужно провести комплексный анализ и выявить, почему у ребёнка появляется та или иная поведенческая дисфункция. Почему «что-то не так». Ведь на самом деле в основании одного и того же феномена (бьёт ребят, отвлекается, грубит) могут лежать самые разные причины.

В первую очередь, нужно проанализировать внешние факторы, которые запускают такое поведение. Насколько оно регулярно? Существует ли какая-то триггерная ситуация, которая данное «плохое» поведение вызывает? В какое время дня это происходит: утром или ближе к концу занятий, в начале урока или в конце урока? На кого направлено это «плохое» поведение: мешает ли ребёнок кому-то или только себе? Ведь ребёнок может банально устать к концу занятий, а так как регуляторные способности ученика начальной школы ещё не сильно развиты, отсюда и возникает «плохое» поведение.

Особенно часто первоклассникам не хватает сенсорных стимулов, чтобы удержать свое внимание на протяжении всего урока. Они могут, например, начать теребить пуговицы на одежде или сжимать какие-то предметы в карманах… А для учителя это выглядит как «плохое поведение». Нужно выяснить, что учитель подразумевает под «плохим» поведением, и уже от этого выработать алгоритм решения проблемы.

Кроме того, период перехода от детского сада к школьному обучению часто сопровождается какими-то ситуативными, транзиторными дезадаптивными реакциями, которые в дальнейшем сходят на «нет», вырабатываются адаптационные механизмы.

И только если речь идёт о каких-то систематической реакции, которая проявляется в определённых условиях и мешает, в первую очередь, самому ребёнку, тогда — да, можно говорить о психогенной школьной дезадаптации.

— Когда мы говорим о трудностях, которые испытывает ребёнок в школе, почему проблема (напряжение) носит приставку «психогенная»?

— Данная приставка указывает на то, что причины дисфункции связаны с психологическими факторами, которые обуславливают нарушение адаптации ребёнка.

Когда мы говорим «психогенная», мы апеллируем к этиологии, то есть пытаемся понять причины дисфункции. Говоря «психогенная», мы подразумеваем, что это те психологические факторы, которые связаны с уверенностью ребёнка в себе, самооценкой, стратегиями преодоления стрессовых ситуация (так называемые, копинг-ресурсы), его способами взаимодействия с другими детьми и взрослыми.
Ситуация школьного обучения, возросшие требования когнтивных навыков вкупе с психологическим неблагополучием и дают в результате то, что мы называем психогенная школьная дезадаптация.

— Насколько модели поведения, которые работают внутри семьи, могут стать предпосылками к появлению у ребёнка психогенной школьной дезадаптации?

— В развитии ребёнка есть момент естественной сепарации (в возрасте около года), когда он начинает понимать, что вот здесь — его мир, а дальше — мир мамы (и папы), именно в это время он начинает усваивать модели поведения, модели взаимодействия родителей с окружающим миром. Если характер этого взаимодействия тревожный («Мир-опасное место, надо быть настороже») ребёнок невольно это впитывает. Он видит, как родители взаимодействуют с миром, как они справляются с трудностями, как организован их быт. В этот момент начинают закладываться базовые установки, которые во многом определят наш способ взаимодействия с миром в дальнейшем. Кто-то вырастает с базовой установкой «Надо во всем быть успешным. Я не должен допускать провалов», с идеей о необходимости все успевать и везде быть лучшим. Да, такому ребёнку нелегко будет даваться ситуация конкуренции, оценивания, то есть ситуация школьного обучения.

Ведь когда ребёнок идёт в школу, а у него дома живут по принципу — «Нужно сделать обязательно хорошо», «Надо стремиться быть лучшим во всем», а у него это не выходит по объективным причинам, то это ещё больше усугубляет проблему. Он не может рассчитывать на безопасность, защиту, тыл — дом, где он имеет право быть любым, где его любят «просто так».

Очень важно, чтобы у ребёнка было переживание, что мама всегда будет на его стороне. Нельзя его ругать за вещи, связанные с объективными трудностями усвоения когнитивных навыков, неуспешность в школе. Надо помогать. И, конечно, важно транслировать, что если не получается одно, то выходит что-то другое. Вряд ли кто-то из нас сталкивался с человеком, у которого во всем «провал». Обязательно есть то, что получается хорошо. Отыщите это в своем ребёнке.

— Получается, что важно не привить ребёнку чувство вины?

— Абсолютно. Ни одному ребёнку нельзя траслировать позицию «Ты плохой». Ни по одному вопросу. Такого в принципе быть не может.

Можно говорить: «Тут есть заминка, давай-ка мы её решим с тобой», но не указывать категорично «Ты плохой». Можно создавать позитивные стратегии интерпретации ситуации неуспеха, обучать юмористической интерпретации и т.д. Важно бережно отнестись к детской душе.

— Почему у детей с дислексией и связанными с ней трудностями обучения ПШД наблюдается чаще?

— Для ребёнка (особенно в начальной школе) крайне важна ситуация успеха. Ему необходимо понимать «У меня получается». Поэтому, когда ребёнок с дислексией и связанными с ней трудностями обучения понимает, что вот здесь он сделал ошибку, а здесь — получил не лучшую оценку, то это не добавляет ему уверенности в себе. Такая ситуация не даёт ресурсов преодолеть проблему.

— Есть ли возрастной криз, когда ПШД наверняка проявится?

— Регуляторные механизмы формируются в возрасте 7-8 лет. Поэтому если у ребёнка есть какие-либо затруднения в развитии, лучше в школу раньше этого возрасте не отдавать. Одна из особенностей детской психики, «запускающая» ПШД – это проблема недостаточной зрелости регуляторных механизмов (высидеть урок, сосредоточиться на том, что говорит учитель и т.д.).

Если ребёнок систематически посещает школу, то считается, что ко второму полугодию первого класса мы должны уже видеть выстроенные адаптационные механизмы, понимание позиций «ученик — учитель — школа», достаточную степень «регуляции себя».

Если к концу первого класса наблюдаются проблемы в поведении, то пора заострить внимание и проанализировать проблему. Ведь поведение — производное от различных причин, это «верхушка айсберга», просто сигнал для нас, взрослых о неблагополучии. Разобраться в причинах — это наша задача

— Как выглядит психогенная школьная дезадаптация? Существуют ли видимые маркеры поведения, наличие которых в высокой степени гарантирует ПШД?

— Определённо, это трудности усвоения ребёнком школьных навыков (чтение, письмо, счёт). Нарушение взаимодействия со школьной средой и распорядком, трудности взаимодействия с одноклассниками и учителем. Параллельно с этим мы будем видеть и негативные феномены в психологическом здоровье ребёнка вне школы: эмоциональную неустойчивость, негативизм, реакции со стороны вегетативной нервной системы и т.д.

— Чего точно не нужно делать родителям, если у ребёнка ПШД?

— Совершенно точно не нужно искать виноватого. Ни в коем случае не нужно стыдить ребёнка «Ты такой плохой! Как ты не можешь сесть и послушать!?». Это только усугубляет проблему.

Не надо фиксировать проблему, к примеру, делать дислексию «объяснительным механизмом» всего происходящего. Как только мы говорим ребёнку: «Ты такой-то, потому что у тебя дислексия», у него создаётся установка «Со мной что-то не так, я не такой как все. Я — ненормальный». Об этом обязательно стоит говорить, но так, чтобы ребёнок понял, что он не равняется дислексии, он больше, чем его проблема, что дислексия это особенность, а не болезнь. Если вы чувствуете, что обладаете ресурсом, чтобы так обсудить это с ребёнком, объяснить ему, что с ним происходит, и показать выход, то тогда с ним стоить поговорить.

Но если вы чувствуете, что пока не в состоянии поговорить самостоятельно, лучше доверить это специалисту или подождать. Взрослые часто нагружают ситуацию своими смыслами, своими страхами, которые не могут быть знакомы ребёнку в силу возраста и малого жизненного опыта. Четко определите, у кого паника, страх за будущее и т.д. У вас или у ребёнка? Часто родитель в своей тревоге и беспокойстве начинает обсуждать свои переживания с ребёнком («Как же ты будешь дальше учиться?», «Это же что мы будем делать в восьмом классе?», «В какой ВУЗ таких берут, интересно?»). По сути, он берёт и перекладывает свою взрослую тревогу на плечи ребёнка.

Ещё важно не уникализировать ситуацию. Не нужно демонстрировать ребёнку, что дислексия это какая-то это невероятная штука и это делает его уникальным. Люди, как правило, мало информированы о таком явлении, как дислексия и уж точно, хотя и к сожалению, для большей части населения это не является уважительной причиной школьных неуспехов.

— Какие могут быть последствия ПШД, если пустить всё на самотек?

— Если не будет тонкого, разумного отношения к проблеме, то очень вероятна ситуация негативизма – отказа от учёбы. Знания, добываемые таким болезненным для психики путем, станут ненужными. Возможно, социальные ориентиры (такие как «надо» или «должен») и будет работать до определенного момента, но, с приходом подросткового возраста, появятся совершенно иные приоритеты. И родители с их «Ты должен учиться» отойдут на второй план. Появится альтернатива и школе, и дому, которая ребёнком будет переживаться как менее травматичная. К сожалению, стоит отметить, что современной школе проблема познавательной мотивации стоит очень остро. Формализация образовательного процесса, существующая система оценивания отнюдь не способствуют ее развитию. Любопытство в отношении мира, интерес к открытию чего-то нового отходят на второй план. По нашей вине, я так полагаю, многие ребята соскальзывают в среду простых, легкодоступных удовольствий (игры, соцсети и т.д.), а мир как объект исследования теряет свою привлекательность.

Плохое поведение в школе — не приговор -Школа психолога

 «Ваш сын ударил одноклассника». «Ваш ребенок не выучил домашнее задание». «Ваш малыш нагрубил учителю». Такие и аналогичные формулировки довольно часто встречаются в школьных дневниках…. 


Нужно отметить, что проблема не новая, она актуальна во все времена. А что это такое – плохое поведение? Что включает в себя понятие «плохое поведение»?

Оно достаточно размытое. Нельзя сказать, что ребенок ведет себя плохо, если он использует кулаки и все, что попалось ему под руку в качестве защиты от хулиганов на улице. Но вот если дети подерутся в школе, это уже однозначно оценивается как плохое поведение. Хотя скорее можно было бы назвать такое поведение неудобным или трудным для окружающих. Родителей очень подавляют и расстраивают жалобы учителей на плохое поведение в школе их детей, и они стараются найти способы воздействия на ребенка – наказание на каждую провинность, нравоучения, задушевные беседы, приведение примеров поведения «хороших» учеников – ничего не дает положительных результатов. И драки в школе, срывы уроков и склоки с учителями продолжаются.

Почему они так поступают? «Назло», как считают многие взрослые? Или ими руководит что-то другое? Очень распространенное сегодня мнение, что во всем и всегда виноват телевизор, компьютер и интернет, тяжелая музыка. Многие учителя считают, что в таком поведении виновато и недостаточное воспитание учеников, и утверждают, что родители должны устранять недочеты в поведении ребенка. Для того чтобы не занять позицию обвинителя, оставив при этом ребенка с его проблемами наедине, необходимо разобраться с тем, что движет ребенком, для чего он поступает плохо.

Педагоги и психологи в один голос говорят о том, что ребенок не будет вести себя плохо «так просто». Любое действие имеет мотив. Нужно уметь ответить на вопрос – чего ребенок хочет добиться своим поведением? Психологи утверждают, что на поведение учащихся в школе влияют четыре внутренних мотива.

  1. Желание быть замеченным. Каждый ребенок должен получать определенное количество внимания от значимых для себя людей, и если он не получает ласки, заботы и одобрения, он добивается внимания другим способом – ведет себя нехорошо, и тогда внимание взрослых уже всецело обращено на него, хотя оно и не слишком приятное, но все же внимание.
  2. Борьба за самоутверждение. Если родители ведут себя чересчур властно и опекаемо, вступает в силу этот мотив. «Я сам» — основное требование ребенка с двух лет до юношеского возраста. Поэтому естественной реакцией на категоричные замечания, резкость и несправедливость будет бунт.
  3. Месть на обиды в прошлом. В основном это обиды на своих родителей, а особенно ярко выражен этот мотив, если ребенка отлучили от семьи – его воспитание занимаются бабушки, или его поместили в учреждение для детей-сирот. Часто бывает, что мама уделяет одному ребенку больше внимания, а другому меньше. Часто в наше время происходят разводы, и тогда ребенок тоже таит обиду. В душе он страдает, его гложет обида, но он может выразить их через непослушание и дерзость.
  4. Переживание собственной неудачливости. Неблагополучная ситуация в одной сфере жизни ребенка может привести к неудачам в другой. Например, конфликты с одноклассниками, трудности по какому-то из школьных предметов могут стать причиной запущенной учебы и вызывающего поведения. Такого ребенка отличает заниженная самооценка. Постоянно получая в свой адрес критику, он стает неуверенным в себе, делает выводы – если у него не получается ничего, тогда не стоит и стараться, но внешне он стремится показать окружающим, что он безразличен к этому.

 Можно сделать вывод, что все мотивы поведения неблагополучных детей сводятся к одному – к потребности любого ребенка в тепле и внимании, потребности быть принятым и уважения его личности. Любое нарушения в поведении ребенка – крик о помощи.

Итак, подробнее в соответствии с рассмотренными мотивами:

  • раздражение возникает в том случае, когда ребенок ведет борьбу за внимание, всячески изводя родителей своими выходками и непослушанием;
  • бессильная злоба, желание наказать, сломать внутреннее сопротивление ребенка возникает, если он борется за превосходство;
  • обида у родителей возникает, если в основе поступков ребенка месть;
  • если ребенок чувствует себя неудачником, родители также испытывают чувства безнадежности и даже отчаяния.

Необходимо также уметь прочитывать своего ребенка как открытую книгу, относится к нему внимательнее, научиться разговаривать с ребенком на равных, не обвиняя его ни в чем и не оценивая. Нужно быть для ребенка другом, который понимает его внутреннее состояние. 

Важно стараться помочь своему ребенку, чтобы он чувствовал, что взрослые на его стороне – разговаривать с учителями и друзьями, пойти на консультацию к психологу, выяснять, какие взаимоотношения в классе. Увидев, что взрослые заинтересованы в его жизни, ребенок станет больше доверять и рассказывать о своих проблемах. Надо быть честными в отношениях с ребенком, признавать свои ошибки и промахи. Самое главное – нужно научиться находить для ребенка хотя бы полчаса в день, чтобы выслушать его, узнать о его проблемах и делах. У ребенка не должно возникнуть чувство покинутости и ненужности.

В случаях, когда возникает подозрение, что ребенок что-то совершил или поступает жалоба от классного руководителя на поведение учащихся в школе, большинство родителей занимают диктаторскую позицию. На ребенка обрушивается град обвинительных по своей сути вопросов. Нужно уметь остановиться. Прислушаться к ребенку. Ведь давление взрослых только вынудит совершить ребенка еще одно «преступление» — ложь во избежание дальнейшего допроса. Нужно начинать разговор спокойно, мудрые родители разряжают обстановку шуткой, и уже затем выясняют, что произошло в дружеской беседе.

Не нужно задавать закрытые вопросы морально-этического характера, например «ты понимаешь, что поступил плохо? Почему же ты так сделал? ». Взрослые люди, совершив что-то неприглядное, просят прощения и объясняют свое поведение плохим настроением или самочувствием. Детям гораздо труднее назвать свои чувства. Поэтому в первую очередь нужно в спокойной и дружелюбной обстановке выяснить, какие чувства испытывал ребенок, когда совершал свой поступок, для чего он делал это, и какого результата ожидал. Когда взрослый поможет ребенку разобраться в своих чувствах, надо объяснить ему, почему не следует поступать таким образом. Слова «плохо» и «нельзя» употреблять в разговоре нежелательно. И еще одно значимое правило при беседе с ребенком – не нужно задавать вопросы, ответы на которые у взрослого уже есть. Ведь беседа с родным ребенком – это не допрос опасного преступника.

Чего делать нельзя никогда!?

  1. В первую очередь, не стоит повышать на ребенка голос. Крик – это свидетельство неуверенности и беспомощности. А спокойный и ровный тон голоса говорит о сильном духе. Постоянный крик провоцирует возникновение эмоций взрослого у ребенка, и он начинает осознавать, что только таким способом нужно добиваться своего…. 
  2. Еще одно свидетельство слабости человека – бить ребенка. При ударах, пусть даже несильных, в сознании ребенка формируется страх и обида. И, наконец, ребенок сам начинает вести себя подобным образом с тем, кто слабее его, вымещая так свою обиду. Он также считает, что слова не имеют той значимости, какую имеют шлепки. Лучше всего успокоиться, а уже потом начинать разговаривать с ребенком.
  3. Нельзя унижать ребенка, выражениями на подобии «Для чего тебе голова?», «Ты сам послушай, что ты говоришь» оказывается разрушительное воздействие на положительное видение себя.
  4. Не нужно выражать угрозу в адрес ребенка. Этим можно добиться только того, у детей возникает чувство неприятия и боязни взрослых, а поведение не изменяется в лучшую сторону.
  5. Заставлять ребенка давать какие бы то ни было обещания не приведут ни к чему хорошему. Он может просто-напросто забыть об этом, а сам станет более циничным и у него разовьётся стойкое чувство вины. В это же время нельзя позволять ребенку все, что ему вздумается, ведь в таком случае у него не формируется представления о правилах и ограничениях, которые он должен соблюдать. А это повлечет за собой абсолютную несамостоятельность и медленное приспособление к среде.

Плохое поведение ребенка в школе – это не приговор. Важно научиться лучше понимать своего ребенка и самого себя, и быть ребенку самым лучшим другом. Но помнить и о том, что ребенок должен быть ребенком. Нельзя требовать от него постоянно послушания, правильности, уважения к окружающим и соответствия всем их требованиям.

Как плохое поведение мешает учёбе? | Учитель-дефектолог Татьяна Гогуадзе

Наверняка вы замечали, что дети с «плохим» поведением в школе чаще всего плохо учатся, не слушают, что им говорят родители и учителя. Таких детей принято называть трудными, многие педагоги просто стараются не обращать на них внимания, отсаживая на последние парты, чтобы не мешали.

Почему сегодня всё чаще даже сами родители жалуются на плохое поведение ребёнка?

Ответ часто кроется в их гиперактивности и психоэмоциональной неустойчивости – они просто не могут спокойно сидеть не только в школе, но и дома за столом, делая уроки или когда едят. Такой ребёнок часто не может контролировать своё тело, движения рук и ног, ему не хватает самоконтроля и самодисциплины, чтобы «взять себя в руки».

Естественно, когда у ребёнка наблюдается гиперактивность, он постоянно отвлекается, не может сосредоточиться, совершает много лишних движений, тогда у него возникают трудности с обучением.
Плохое поведение ребёнка в школе и дома.

Плохое поведение ребёнка в школе и дома.

Такой ученик есть практически в каждом классе. Как помочь ребёнку с гиперактивностью и как научить его спокойно сидеть на уроках и слушать учителя?

Многие ответы вы найдёте в видеоистории ученика учителя-дефектолога Татьяны Гогуадзе Михаила (4-й класс), который приехал на программу коррекции «Успешный Старт», чтобы исправить свой почерк, но диагностика показала, что Михаил нуждается, в первую очередь, в коррекции поведения.

Подписывайтесь на YouTube учителя-дефектолога Татьяны Гогуадзе

У Михаила был очень неровный и неразборчивый почерк. Многие слова он писал слитно, не видел, где заканчивается одно предложение, а где начинается новое. По этой причине у него на письме было множество ошибок, так как он просто не мог разобрать свой почерк.

Как справедливо отмечает бабушка Михаила, ему крайне сложно сосредоточиться на выполнении одного дела, так как он постоянно совершает лишние движения и даже ночью «куда-то бежит», то есть тело ребёнка не успокаивалось даже, когда он засыпал.

Что нужно делать при гиперактивности ребёнка?

Основная задача для такого ребёнка – научиться контролировать собственное тело, то есть необходимо развить волю и самодисциплину. Работа в этом направлении начинается с приведения нервной системы в нормальное состояние и преодоления моторных трудностей.

Что для этого нужно?

  • Соблюдать обычный режим дня. Ребёнок точно должен знать, в какое время и что он делает. Должно быть чётко установлено время для учёбы, отдыха, прогулок, тренировок (физической активности).
  • Выполнять физические упражнения для приведения нервной системы в стабильное состояние и регулярно делать сеансы цветоимпульсной терапии на аппарате Меллон.
  • Развивать волю ребёнка, повышать уровень его самодисциплины и ответственности за собственные действия и поступки. Именно волей определяется, насколько человек способен контролировать своё поведение, сдерживать свои эмоциональные реакции на возникающие проблемы и трудности.

Уделяем повышенное внимание физической активности ребёнка

Даже обычная физкультура помогает естественным образом откорректировать повышенную активность у ребёнка. Но здесь нужно правильно выбрать вид физической нагрузки. Так, например, силовые виды не подходят, так как они только ещё больше повышают возбудимость нервной системы ребёнка и успокоиться после тренировки ему будет очень сложно.

Оптимальный вариант – циклические виды спорта: бег, велосипед, коньки, ролики, беговые лыжи. Эти виды спорта благоприятно сказываются на работе мозга, активизируя работу мозжечка, позволяют преодолеть моторные трудности, активно насыщают организм и, в первую очередь, мозг кислородом.

Если правильно подойти к коррекции поведения ребёнка, то первые заметные результаты будут видны уже через 1-2 недели занятий. Самое главное – создать дома условия для самостоятельной коррекции поведения, показать ребёнку, что он способен справляться со своими трудностями сам. И тогда улучшится не только почерк, но и в целом академическая успеваемость, а также уйдут многие проблемы с поведением.

Подробнее о помощи семье ребёнка с трудностями в обучении можно узнать на сайте: dyslexia.ru

Плохое поведение ребенка в школе

Плохое поведение ребенка в школе — Что делать?

Детское внимание само по себе очень не постоянно, детям тяжело усидеть на месте, хочется озорства и игр.

Большинство уроков в школе предполагает серьезный подход к обучения, когда практически отсутствует игровой момент. В итоге ребенок начинает скучать, его внимание уходит и он начинает придумывать как бы себя развлечь. Это может быть перешептывание с соседом, игра в морской бой, рисование, запуск самолетиков по классу или просто игра в телефоне. В итоге одноклассники тоже смотрят по сторонам и видя с каким увлечением маленький озорник занимается посторонними действиями, начинают вовлекаться в эту игру и копировать его поведение, ведь детям очень важно постоянное движение — экшен. Учительницу уже никто не слушает, начинается галдеж и конфликт с преподавателем, который выражается в плохой успеваемости.

Мотивы плохого поведения

— Мало игровых ситуаций на уроке — Отсутствие эмоциональной заинтересованности у детей к предмету — Недовольство учителем, выражающееся в бунтарской форме — Слабые лидерские качества преподавателя — Общая усталость и перегруженность материалом — Желание пошалить — часто появляется у детей, когда в их жизни мало эмоций. Учитель, как хороший педагог, должен чувствовать атмосферу в классе и если он видит что дети скучают. Надо разнообразить урок, мини-играми, презентациями, какими то любопытными познавательными историями о предмете. Тем самым поддерживая, огонек интереса в глазах учеников.

Причины плохого поведения

В первую очередь нужно разобраться в причинах плохого поведения. Как это не странно, но часто это происходит по вине преподавателя, который не смог грамотно построить учебный процесс, чтобы дети ходили на занятия с удовольствием. Тут все как в жизни, есть люди обладающие от природы способностями рассказчика. Они четко и красиво структуируют материал, разбавляя его какими то шутками, баснями, выискивая положительные стороны. К сожалению, не каждый учитель в школе обладает этой способностью. А скучный монотонный, не эмоциональный голос и постоянная диктовка материала — вызывает сонливость. Поэтому наказывать ребенка за плохое поведение стоит только в том случае, когда в этом действительно есть его вина.

Как наказать ребенка за плохое поведение

Самый действенный и эффективный способ — простая мотивация. Плохо себя ведешь в школе — ограничиваем в возможностях получения эмоций: мультики, компьютер, сладости. Хорошее поведение — увеличиваем возможности получения эмоций. То есть по сути у нас получается своеобразная экономическая модель. Где полезные и положительные действия ребенка сопровождаются своего рода зарплатой в виде эмоций. Важно помнить что наказание — не должно быть каким то отыгрышом над ребенком, нужно просто приучать его к тому что труд и работа вознаграждаются, а лень и плохое поведение — дорога в скучный неэмоциональный мир без развлечений.

стратегий улучшения поведения вашего ребенка в школе

Получение записки или телефонного звонка от учителя о поведении вашего ребенка может быть трудным для родителей. Вы можете чувствовать себя растерянным, расстроенным или смущенным — все это естественные реакции.

Если ваш ребенок подрался на перемене или сказал что-то недоброе другому ученику или учителю, не паникуйте. Первым шагом является работа со школьной администрацией и учителями, чтобы определить основную причину поведения вашего ребенка.Затем вы сможете вовлечь их в процесс разработки плана поведения, учитывающего их потребности.

Установить регулярную связь

Веривелл / Нуша Ашджаи

Если плохое поведение вашего ребенка является единичным случаем, понаблюдайте за его прогрессом в течение нескольких дней, чтобы убедиться, что ему стало лучше. Однако, если ваш ребенок часто попадает в неприятности в школе, может быть полезно наладить ежедневное общение с его учителем или школьным администратором.

  • Разработайте систему мониторинга : Свяжитесь с учителем вашего ребенка, чтобы обсудить, как вы можете работать вместе, чтобы исправить поведение вашего ребенка. Это включает в себя обсуждение того, как вы можете ежедневно следить за поведением вашего ребенка. Например, вы можете создать журнал или ежедневный отчет, который будет держать вас в курсе и позволит вам быстро реагировать на плохое поведение.
  • Решите, как общаться : У учителей часто есть предпочтительный способ общения с родителями. Например, некоторые учителя будут записывать цветные смайлики (зеленые, желтые или красные), чтобы отслеживать поведение ребенка в течение дня, в то время как другие предпочитают писать короткие заметки.
  • Чаще общайтесь : Попросите учителя вашего ребенка присылать новости о домашнем поведении каждый день, а не только в те дни, когда ваш ребенок плохо себя ведет. Дети чувствуют себя хорошо, когда они могут показать вам, что они хорошо учились в школе. Когда у них бывают дни, которые идут не очень хорошо, вы можете работать вместе, чтобы придумать, как сделать следующий день лучше.
  • Работа в команде : Сообщите учителю вашего ребенка, что вы хотите его поддержать. Сохранение гибкости поможет показать им, что вы также помните об их потребностях.

Награда за желаемое поведение

Установите положительные последствия, чтобы закрепить поведение, которое вы хотите видеть. Например, хвалите ребенка, когда получаете положительные отзывы от учителей. Отмечая эти успехи, вы мотивируете ребенка продолжать работать над своим поведением.

Не ждите совершенства, но дайте ребенку задание усердно работать.

Чтобы обеспечить больше стимулов для достижения успеха, ставьте ежедневные или еженедельные цели и вознаграждайте своего ребенка, когда он их достигает.Например, если ваш ребенок три дня подряд ходит без дисциплинарных взысканий в школе, отпразднуйте это, приготовив его любимый ужин.

Помните, что награды не обязательно должны стоить денег. Вы можете связать позитивное поведение вашего ребенка с привилегиями, такими как видеоигры. Более крупные награды каждую неделю (например, поездка в парк) могут помочь сохранить мотивацию вашего ребенка.

Решайте проблемы вместе с ребенком

В те дни, когда вашему ребенку трудно совладать со своим поведением, решите с ним проблему о том, как ему лучше работать на следующий день.Например, спросите ребенка, что случилось, и скажите, что хотите помочь ему стать лучше завтра.

  • Сохраняйте спокойствие : Спокойно поговорите со своим ребенком и спросите его мнение о том, что может быть полезно. Использование подхода к решению проблем может сделать их более склонными говорить о том, что они чувствуют.
  • Спросите, над чем они работают : Иногда дети могут четко объяснить причину своего поведения. Например, ваш ребенок может мешать занятиям, потому что ему скучно.Решение может заключаться в том, чтобы попросить учителя вашего ребенка дать ему более сложные задания.
  • Посмотрите, нужна ли им дополнительная поддержка : Плохое поведение также может быть связано с незнанием того, как выполнять работу. Иногда дети решают, что они скорее будут выглядеть «плохими», чем «глупыми». Они могут действовать вместо того, чтобы просить о помощи, чтобы их не дразнили одноклассники.

Ваш ребенок может действовать из-за неуверенности или страхов, связанных со школой после пандемии COVID-19.Будьте терпеливы, так как у них могут возникнуть проблемы с выражением этих чувств словами.

Позвольте ребенку выразить свои чувства

Веривелл / Нуша Ашджаи

По данным Национальной ассоциации школьных психологов (NASP), дети часто не говорят о своих проблемах, потому что они сбиты с толку или не хотят беспокоить своих родителей. Убедите ребенка, что разговор может быть полезным, особенно если у него есть вопросы или беспокойство. Вот несколько идей для разговора с детьми:

  • Поощряйте их делиться своими чувствами : Дайте ребенку возможность поговорить о том, что он чувствует и почему, даже если его заявления не имеют смысла или его мысли путаются.Главное, чтобы они выражали себя.
  • Обеспечьте уверенность : После того, как они закончат делиться информацией, подтвердите, что расстраиваться — это нормально, но заверите их, что они в безопасности. Вы можете поделиться идеями о том, как вы справляетесь со стрессом и беспокойством. Затем работайте вместе, чтобы найти решение, которое соответствует их потребностям.
  • Дайте им выбор : Дети обретают силу, когда чувствуют, что имеют некоторый контроль над своей жизнью. Точно так же чувство свободы воли может уменьшить страх.Будьте сострадательны к проблемам, с которыми сталкивается ваш ребенок, и найдите способы дать ему некоторый контроль над своей жизнью, например, позволяя ему решать, что взять с собой на обед или какую одежду надеть.
  • Избегайте давления : Однако, если ваш ребенок не готов или не хочет говорить, не давите на него. Вместо этого в следующий раз, когда у вашего ребенка будет хороший день, спросите его, что он сделал и как все прошло, чтобы помочь ему лучше понять, что сработало. Это может дать вам обоим ценную информацию, которую вы сможете использовать, чтобы подбодрить своего ребенка в трудные дни.

Слово из Веривелла

У любого ребенка могут возникнуть поведенческие проблемы в любое время, но пандемия, безусловно, сопряжена с уникальными проблемами. Важно обратиться к учителям вашего ребенка и школьной администрации, чтобы спросить, чем вы можете помочь. Школьный психолог или консультант также может предложить новые идеи и решения.

Обращение к другим родителям за сочувствием и советом также может быть полезным, не только с точки зрения поиска решений для вашего ребенка, но и для оказания вам поддержки.Если вы считаете, что поведение вашего ребенка может быть связано с невыявленным заболеванием, таким как неспособность к обучению или тревожность, обязательно обратитесь к педиатру.

Плохое поведение детей в школе

Деструктивное поведение в школе может привести к множеству проблем для учителя, преподавателей школы, одноклассников и самого ребенка. Понять разницу между грубым поведением и плохим поведением может быть проблемой. Если ваш ребенок постоянно плохо себя ведет в школе, его могут заклеймить как «плохого ребенка» и он станет социально изолированным.Такое плохое поведение может привести к тому, что ваш ребенок будет испытывать трудности в школе и в обществе, и это разбивает вам сердце как родителю.

Плохое поведение

Запугивание, поддразнивание, побои и обзывание являются формами плохого поведения, которые имеют место в школе. Корректировка правил в школе и в классе может спровоцировать неадекватное поведение детей, особенно в среде с 20 и более учениками. С таким количеством различных нюансов определение плохого поведения является субъективным.По словам психолога-педагога Пэт Моранды, терпимость учителя играет важную роль в определении плохого поведения. То, что один учитель считает разрушительным, другой пассивно игнорирует. По данным Калифорнийского университета в Фуллертоне, несколько различных типов поведения вызывают нарушение школьной среды как у детей, так и у подростков. Выступление напоказ и споры с учителем монополизируют время в классе и являются формой сосредоточения внимания на себе. Кроме того, чрезмерные разговоры, передача заметок или использование электронных устройств могут нарушить лекцию и учебную среду во время занятий.

Что его вызывает

Каковы причины агрессивного поведения у детей?

Причины плохого поведения не имеют однозначного ответа. Эмоциональные изменения, генетика и образ жизни играют важную роль в поиске первопричин проблем с поведением. Если ваш ребенок демонстрирует деструктивное поведение, определенные жизненные изменения, такие как развод, потеря домашнего животного или близкого человека, могут привести к колебаниям в чувствах. Однако, если ваш ребенок борется с поведением из-за синдрома дефицита внимания/гиперактивности или оппозиционно-вызывающего расстройства, эти основные состояния могут способствовать поведенческим проблемам в школе.По данным Центра психиатрических услуг, управления наркологическими службами и психиатрическими службами, примерно от 14 до 20 процентов всех детей имеют какие-либо проблемы с психическим здоровьем. Образ жизни вашего ребенка может повлиять на его поведение в школе, особенно когда дома не хватает сильных родительских навыков. Она может демонстрировать эти выученные из дома модели поведения, такие как издевательства, жестокое обращение или неспособность следовать правилам.

Как помочь

Поиск корректирующих методов для вмешательства в деструктивное поведение играет неотъемлемую роль в прекращении проблемы.Д-р Маркус Биделл и д-р Роберт Дикон, оба школьные консультанты, считают, что карательные меры, такие как:

  • задержание
  • отстранение от занятий
  • исключение являются способами искоренения деструктивного поведения в школе
  • , но не эффективными способами решить проблему вашего ребенка

Использование методов воссоединения с помощью школьных консультантов вместо изоляции помогает открыть линии связи, укрепить правила и «соединить точки» для ваших проблемных детей.Кроме того, если его деструктивное поведение носит медицинский характер, рекомендуется проконсультироваться с семейным врачом. Врач оценит его историю болезни и, возможно, предложит терапию и/или лекарства.

На что обратить внимание

Что вызывает поведенческие проблемы у детей?

Исследование, проведенное в 2009 году Школой общественного здравоохранения Университета Альберты и опубликованное в «British Medical Journal», предполагает корреляцию с увеличением социальных нарушений и нарушений здоровья во взрослом возрасте, когда деструктивное поведение, проявляемое в детстве, было умеренным или экстремальным. , влияющих на семейную жизнь, социальные отношения и занятость.

8 способов изменить «плохое» поведение ребенка

«Макс постоянно попадает в неприятности», — сказала моя подруга Дена. Учительница шестого класса отправила его в офис за то, что он ругался с ней. Другой сообщил, что он бросил стул, когда дети смеялись над ним за то, что он думал, что Пуэрто-Рико — это штат.

Дена и я школьные консультанты, но она чувствовала себя не в состоянии помочь собственному сыну. «Я чувствую себя худшей матерью на свете», — сказала она мне.

Родители часто винят себя в плохом поведении своего ребенка, говорит Кэтрин Рейнольдс Льюис, автор книги «Хорошие новости о плохом поведении.«Идея о том, что поведение детей является отражением родителей, создает культуру воспитания, основанную на страхе, но все дети ошибаются. Это часть обучения самоконтролю и тому, как вести себя в той или иной ситуации».

Согласно недавнему исследованию, ребенок, который набрасывается, может даже действовать непреднамеренно, считает психолог Мона Делахук, автор книги «Помимо поведения: использование науки о мозге и сострадания для понимания и решения поведенческих проблем детей». Она объяснила, что многие сложные формы поведения являются подсознательными, непроизвольными и возникают, когда ребенок неточно воспринимает угрозу.Она призывает взрослых относиться к детям с трудным поведением как к людям с уязвимой нервной системой, а не как к «проблемным детям».

Простое назначение поощрений и наказаний часто не работает. По мнению экспертов, вот как добиться устойчивых изменений в поведении.

9 способов, которыми родители могут помочь ребенку, у которого проблемы с обучением школе, но через 10 минут перевернул парту и в качестве наказания был отправлен в изолятор.«Это был приемный ребенок с многочисленными потерями, который понятия не имел, почему он это сделал, и наказание только ухудшило его самочувствие», — сказала она. «Ему нужно было больше связи, а не меньше».

«Если я просто отправляю детей за нарушение кодекса поведения, я говорю им, что они одноразовые, и награждаю их за плохое поведение», — сказала Джессика Лахи, учитель и автор книги «Дар неудачи».

Когда она обучала подростков-наркоманов и алкоголиков, одна из ее учениц выпрыгнула из окна классной комнаты и побежала.«Я не думаю, что у него был реальный план, кроме «уехать», — сказала она. Мальчика перевели в учреждение, где предлагалось более интенсивное лечение.

Лейи никогда не учили работать с детьми, чья травматическая домашняя обстановка проявляется как неповиновение или гнев, но на собственном опыте она научилась вести с сочувствием. Точно так же родителям может потребоваться укрепить свои отношения со своим ребенком, прежде чем они смогут эффективно нацеливаться на изменение поведения.

Тактика заимствования у переговоров

Как в переговорах, так и в воспитании детей вы должны выбирать свои сражения, говорит Релли Дерфлер-Розин, доцент кафедры менеджмента и организации в бизнес-школе Университета Мэриленда.«Выигрыш в переговорах заключается в том, чтобы дать другому человеку как можно больше, но при этом получить то, что вам небезразлично», — объяснила она. «Никогда не говорите: «Это мое последнее предложение», если это не так на самом деле. Родители теряют доверие, если не выполняют угрозу».

Derfler-Rozin также рекомендует думать об интересах вашего ребенка, а не о его положении. Их позиция может заключаться в том, что они хотят больше экранного времени, но их интерес может быть связан с желанием принадлежать, с которым вы могли бы справиться другими способами.

Если родители хотят изменить поведение, они должны понять его цель. В противном случае они, вероятно, предпримут вмешательство, которому не хватит стойкости, сказал Брендан О’Дей, адъюнкт-профессор бизнес-школы Джорджтаунского университета. Он рассказал историю мальчика, который посреди ночи играл в Fortnite. «Его отец пытался заблокировать контроллеры в своем грузовике, но ребенок разбил окна, чтобы вернуть их». Вместо того чтобы полагаться на такое техническое решение, решите задачу адаптации, которая включает в себя выяснение того, что поставлено на карту.«Какой потребности служит такое поведение?» — сказал О’Дэй. «Они хотят чувствовать себя компетентными? Они хотят общаться со сверстниками? Они ищут способ расслабиться?

Говорить выше своего возраста или уровня зрелости

Исследования показывают, что дети лучше себя ведут, когда родители говорят, что доверяют им и возлагают на них большие надежды. «Не хватает именно того, чего вы должны отдать — уважения и авторитета», — сказал психолог Адам Кокс, автор книги «Взломать кодекс мальчика».Он советует родителям привлекать взгляды своего ребенка к сложным моральным и этическим вопросам, задавать ему вопросы, которые немного выше его возраста, и давать ему сложные задачи, которые соответствуют их интересам.

«Так много детей чувствуют себя по существу неуважаемыми, потому что никто не дает им ничего важного», — сказал он. «Дети с нарушением саморегуляции требуют уважения, и если мы не дадим им его, они не дадут его нам».

Сосредоточьтесь больше на общении, чем на обучении

Джули Моргенштерн, автор книги «Время родителей: организация вашей жизни, чтобы выявить лучшее в вашем ребенке и вас», проанализировала, как родители проводят свое время, и проводит различие между обучением и связанные.«Когда мы учим детей, мы вводим их во взрослый мир, и они становятся нашими учениками», — сказала она. «Когда мы общаемся с ними, мы входим в их мир и становимся их учениками».

Однажды она работала с клиентом, чья 11-летняя дочь испытывала трудности. Она сказала: «Я не могу связаться с моей дочерью; она продолжает стремительно уходить из-за обеденного стола». Моргенштерн понял, что женщина тратит 95 процентов своего времени, пытаясь преподать дочери жизненные уроки о том, как игнорировать сплетниц и сосредоточиться на учебе, и предложил ей вместо этого говорить что-то вроде: «Я ненавижу, когда это происходит со мной.«Когда мать меньше сосредотачивалась на чтении лекций, настроение и поведение ее дочери улучшались, потому что она чувствовала, что ее услышали, поняли и оценили.

Будьте преднамеренными в интонации и языке

Кокс рекомендует родителям использовать «рабочий тон», чтобы устранить бесполезную эмоциональность и сделать запросы или предложения более управляемыми. Он описывает вокальный тон как сосредоточенный, устойчивый и директивный, «не кричащий, как сержант-инструктор».

Слова, которые вы выбираете, одинаково важны.«Одна из самых сильных фраз, которые я использую со своими детьми, это: «Я не могу заставить вас сделать это», — сказал Рейнольдс Льюис. «Когда вы бросаете веревку, вашему ребенку приходится бороться с ситуацией, а не избегать ее, борясь с вами».

Избегайте чтения лекций и задавайте открытые вопросы. Вы можете спросить: «Почему ты обругал своего учителя?» — сказал Натан Мейнард, исполнительный директор BehaviorFlip и соавтор книги «Hacking School Discipline». «Если ваш ребенок отвечает: «Я был зол», спросите: «Каким другим образом вы могли бы справиться со своим гневом?» оскорбляя их характер, спросите у ребенка, был ли он лучшим в себе.Затем помогите им возместить ущерб. Смоделируйте, что значит взять на себя ответственность и возместить ущерб. «Если ваш ребенок слаб в ответственности, посмотрите на свое поведение», — сказала Сью Энквист, основатель One Softball и бывший главный тренер по софтболу в ULCLA. «Дети — человеческие губки» — они впитают и приобретут как ваши хорошие, так и плохие привычки.

Любые последствия должны быть логичными и восстанавливающими. «Если ребенок бросает еду в столовую, последствием должна быть уборка столовой, а не просто обсуждение этого», — сказал Брэд Вайнштейн, директор по инновациям BehaviorFlip и соавтор книги «Hacking School Discipline.

Мейнард однажды выступил посредником в ситуации, связанной с подростком, укравшим мобильные телефоны одноклассников. «Мальчик и я встретились с одной из жертв в доме жертвы, чтобы поговорить о том, как мы можем все исправить, и у каждого была возможность поговорить о том, как они пострадали», — сказал он. «Понимание волнового эффекта его поведения — вот что заставило мальчика перестать воровать».

Помогите им связать свои эмоции с поведением

Чтобы помочь вашему ребенку контролировать себя, объясните, что чувства связаны с поведением.Джули Литкотт-Хеймс, автор книги «Как воспитать взрослого», вспоминала время, когда ее воспитанный и добрый сын приставал к младшей сестре. «Вместо того, чтобы говорить о том, что он делал плохо, я спросил: «Сойер, сегодня кто-то был груб с тобой?» Он посмотрел на меня и сказал: «Мне было нехорошо, когда то-то и то-то случилось на перемене». Я спрашиваю: «Причина, по которой я спрашиваю, в том, что это не похоже на вас, и я знаю, что если человек А груб с человеком Б, то, вероятно, кто-то был груб с человеком А».»

Два года спустя, когда Сойер было 11 лет, Литкотт-Хеймс обнаружил, что усвоил урок.«У меня был эмоциональный беспорядок, и я причиняла это своей семье», — сказала она. «Мой сын протянул руку, положил руку мне на плечо и сказал: «Мама, кто-то был груб с тобой сегодня?» Мои глаза наполнились слезами, мой гнев полностью утих, и я сказала: «Вау, спасибо, что спросила». такой сильный.»

Изучение несбывшихся ожиданий

Соберите информацию от вашего ребенка о том, почему ему трудно оправдать ожидания. «Мы, взрослые, известны тем, что думаем, что знаем, что происходит, навязываем решения и злимся на ребенка, когда решения не работают», — сказал психолог Росс Грин, автор книги «Взрывной ребенок».«Но ребенок не был участником этих решений». Он советует родителям смотреть на ребенка как на партнера, а не как на противника, и решать проблемы вместе.

«Родители могут опасаться, что они отказываются от власти и занижают ожидания, но это не так», — добавил Грин. «Самая большая жалоба, которую я получаю от детей, это то, что их родители не слушают, а самая большая жалоба, которую я получаю от родителей, это то, что их дети не разговаривают. Но они не говорят, потому что мы не слушаем».

Когда Дена спросила Макса, как лучше всего поддержать его, она обнаружила, что дети уже несколько месяцев насмехаются над ним.Макс посетил встречу со своими учителями и школьным консультантом, которые стали уделять больше внимания культуре в классе и дали ему инструменты для преодоления фрустрации. Как только Макс почувствовал поддержку и смог представить себе путь вперед, он перестал действовать.

Как заметил Делахук, поведение — это только верхушка айсберга. «Для каждого ребенка вам нужно пройти под ватерлинией и устранить причины через безопасность в отношениях, человеческую связь и теплоту. Дети хотят преуспеть и преуспеют, если смогут.

Филлис Л. Фагелл, LCPC, школьный консультант в школе Шеридан в округе, терапевт в Chrysalis Group в Бетесде и автор книги «Вопросы средней школы». Она ведет блог на phyllisfagell.com и пишет в Твиттере @pfagell.

Как помочь девочкам укреплять друг друга, а не разрушать друг друга

5 способов помочь детям пережить социальные потрясения средней школы

Хотите воспитать сильных женщин? Сосредоточьтесь на средней школе.

10 способов помочь мальчикам завести тесную дружбу, к которой они стремятся проблемы с поведением в школе, от деструктивных разговоров в классе до драк и обзывания на детской площадке, причины плохого поведения обычно просты.«Если ребенок много капризничает в школе, я предполагаю, что либо у него сильные чувства и ему нужна помощь, чтобы выплеснуть эти чувства, либо что-то в школе действительно не работает для него», — говорит Элисон Эхара-Браун. лицензированный клинический социальный работник и школьный консультант в Беркли, Калифорния. Как родитель, вы можете попытаться изменить ситуацию в школе, чтобы вашему ребенку было там лучше. Вы также можете помочь своему ребенку дома, поняв, как его чувства мешают ему, и предоставив ему средства для их выражения.

«Дети несут с собой небольшие пакеты плохих чувств, которые отключают их мышление, если что-то вызывает эти чувства, — говорит Пэтти Випфлер, тренер для родителей и основатель Института родительского лидерства в Пало-Альто, Калифорния. — Иногда это делает математика; иногда другие дети выглядят счастливыми и расслабленными, когда он не чувствует себя так». Когда мышление ребенка отключается, он может сделать что-то неуместное, потому что его способность думать, прежде чем действовать, временно исчезает.

Как помочь ребенку дома

Не наказывайте ребенка. Дети не виноваты в своих плохих чувствах, считает Випфлер. «Это не то, о чем они просили. Ваш ребенок неплох, и вы неплохи, если у вас есть ребенок с проблемами поведения; такие вещи просто случаются». Наказание за плохое поведение только заставит вашего ребенка чувствовать себя ужасно и продлит трудности, еще больше отключив его мышление.

Подумайте о том, что происходит в жизни вашего ребенка. Имеет ли он дело с большим разовым событием, таким как развод или смерть в семье, или с более мелкими стрессовыми факторами в долгосрочной перспективе, такими как поддразнивание старшего брата или сестры или давление со стороны критически настроенного родителя? Критика может подорвать положительные чувства ребенка к себе; поддразнивание может заставить его искать кого-то меньше или моложе, чтобы отыграться. Если вся ваша семья переживает травму, возможно, ваш ребенок пытается справиться с сильными чувствами самостоятельно, не увеличивая вашего бремени. Возможно, вы никогда точно не узнаете, в чем причина его трудностей со школой, но вам и не нужно это знать, чтобы помочь ему.

Попробуй поговорить. Возможно, ваш ребенок сможет прямо сказать вам, что его беспокоит, или вам, возможно, придется сначала создать определенные условия. Дети разговаривают со взрослыми, когда чувствуют себя в безопасности, любимыми и близкими. Вы можете дать ребенку это чувство контакта, либо энергично и щедро играя с ним, либо слушая его, не осуждая и не перебивая.

Ваш ребенок также может охотнее открыться, если вы сначала зададите ему положительный вопрос. Когда-нибудь, когда вы будете лежать на траве в парке, или гулять, или ехать в машине, не торопясь, спросите непринужденным тоном: быть будто?» или «Если бы вы могли сделать перерыв идеальным, как бы вы его изменили?» Вы услышите о том, что тяжело в школе, но вы избавитесь от безнадежных чувств, из-за которых дети не хотят говорить.

Пусть ваш ребенок развалится. Дети многое держат в себе, но всегда ищут способы выплеснуть свои чувства наружу. Вы можете помочь, говорит Випфлер, если будете готовы к «истерике, или ярости, или настоянию на том, чтобы что-то было сделано очень особым образом, иначе его мир рухнет: «Вы должны положить масло в мое картофельное пюре — оно может «не будь маргарином» или «я не выключу телевизор». Дети будут очень придирчивы к мелочам, потому что у них внутри есть небольшой вулкан чувств, который не имеет ничего общего с тем, из-за чего они расстраиваются.Но это единственный известный им способ справиться со своими чувствами».

Это будет нелегко для вас как для родителя. быть под большим давлением, чтобы что-то сделать. Но ваш ребенок получит огромную пользу, если вы сможете опуститься на одно колено, обнять его рукой и слушать, пока он плачет столько, сколько ему нужно. Ваш ребенок может говорить вещи, которые трудно слышать – возможно, критику в ваш адрес или откровения о трудностях, о которых вы не знали, что он испытывает.Но если он сможет проплакать все эти чувства, используя вас как мишень, ваш ребенок будет чувствовать себя услышанным и понятым и сможет лучше мыслить в ситуациях, которые в противном случае могли бы его сбить с толку. На следующий день после большого эмоционального разряда его поведение в школе (и с друзьями, и с вами), скорее всего, станет намного лучше.

Випфлер рассказывает историю одной родительницы, которая развелась с отцом своих двух дочерей и вышла замуж за нового мужчину. Одна из дочерей была в ярости из-за этих событий.Она почти не могла выполнить ни одно из заданий в своем 3-м классе, а дома снова и снова вызывала одни и те же неприятные чувства. «Однажды она спряталась в глубине шкафа и плакала, дрожала и потела», — говорит Випфлер. «Ее мама держалась подальше от ударов ногами, но продолжала протягивать руку к своему ребенку и говорить: «Я действительно люблю тебя, и мне жаль, что это было тяжело». Ее дочь толкала ее за руку, кричала и кричала — она сильно плакала». Наконец она решила, что с ней покончено, и попросила апельсинового сока.Потом она захотела принять ванну, и мать наполнила для нее ванну. Пять минут спустя мать услышала, как ее дочь поет: «Я люблю свою маму, и я люблю Стива, я люблю свою жизнь и цветы повсюду». Вскоре ее оценки перешли от неудовлетворительных к пятеркам с минусом, и ее отвращение к школе испарилось. Ее мать, которая боялась, что ее дочери придется бороться с проблемами обучения до конца своей жизни, была поражена: за шесть месяцев нескольких других вспышек и сильных криков девочка все перевернула.«Если у ребенка постоянная борьба, — говорит Випфлер, — может потребоваться много раз выслушать его, но таким образом вы можете изменить всю жизнь ребенка».

Будьте рядом со своим ребенком. Вы всегда можете помочь своему ребенку лучше провести день в школе, если уделите время близости. Вставайте немного раньше, чтобы выкроить время для расслабления с ребенком в начале дня; немного прижимания или игривого объятия утром может настроить его на лучший день. Он пойдет в школу, чувствуя себя более привязанным к вам и немного выносливее, когда столкнется с триггером, который обычно его раздражает.

Поиграйте с ребенком. Организуйте время для игр с вашим ребенком, чтобы он мог получить часть внимания, которого он ищет, плохо себя ведя в школе; вы также можете лучше понять, что у него на уме. В своей книге « Building Healthy Minds, » Стэнли Гринспен, детский психиатр и клинический профессор психиатрии и педиатрии в Медицинской школе Джорджа Вашингтона, выступает за «время на полу» или игру как способ узнать, что беспокоит ребенка. «Когда ребенок плохо себя ведет, притворная игра иногда может помочь понять, что у него на уме, почему он такой злой и провокационный.»

Где я могу получить дополнительную информацию?

«Слушая детей», Пэтти Випфлер, Parents Leadership Institute, $7. Серия из шести буклетов описывает, как работать с вашим ребенком, чтобы облегчить его страхи, разочарование и гнев. Темы включают «Особое время», «Прослушивание игр», «Плач», «Истерики и негодование», «Исцеление детских страхов» и «Достижение вашего рассерженного ребенка». Район залива Сан-Франциско,

Самые дикие жеребята делают лучших лошадей: правда о риталине, СДВГ и других нарушениях поведения , Джон Бридинг, Bright Books, 1996.16,95 долларов США.

Как говорить, чтобы дети могли учиться: дома и в школе , Адель Фабер, Элейн Мазлиш и др.; У камина, 1995. 13 долларов.

Национальный институт развития отношений предлагает занятия по сыновней терапии, разделу семейной терапии, который учит родителей, как использовать игру, чтобы помочь своим детям.

Нарушение кодекса поведения — Институт детского разума

Около 10 процентов школьников — от 9 до 13 миллионов детей — борются с проблемами психического здоровья.В типичном классе из 20 человек высока вероятность того, что один или два ученика имеют дело с серьезными психосоциальными факторами стресса, связанными с бедностью, насилием в семье, жестоким обращением и пренебрежением, травмой или психическим расстройством.

Эти дети представляют собой самых трудных учеников в наших классах сегодня.

Из-за проблем с психическим здоровьем им трудно контролировать свои эмоции и сосредоточиться на обучении. Часто им не хватает базовых навыков, необходимых для регуляции своего поведения, а иногда даже для распознавания собственных действий.Они могут быть негибкими и вспыхивать без видимой причины, ежедневно нарушая распорядок в классе. Они могут отстраняться от общества или быть навязчивыми, сонными или раздражительными. Они могут неоднократно бросать вызов школьному персоналу и постоянно спорить. Это ученики, которые не дают спать администраторам по ночам, и те, кого учителя боятся видеть в своих классах. Многие их истории душераздирающие.

Школьный персонал сегодня находится под огромным давлением, чтобы каждый год показывать прогресс каждого ученика. И все же они в безвыходном положении.Один непослушный ребенок может эффективно сорвать весь урок. Опросы показывают, что борьба с непослушными учениками — проблема номер один для учителей.

Наш опыт работы в школах научил нас тому, что для того, чтобы быть эффективными и помочь каждому ученику раскрыть свой потенциал, учителям нужен новый подход, чтобы четко понимать, что движет поведением учеников. Учителя также нуждаются в различных стратегиях, позволяющих им эффективно вмешиваться до того, как поведение укоренится.

Понимание следующих важных концепций помогает учителям выбирать, как лучше вмешиваться в проблемное поведение учащихся:

Плохое поведение является симптомом

Ученик вел бы себя хорошо, если бы мог.Если учащийся демонстрирует проблемное, неадекватное поведение, это признак слаборазвитого навыка. Когда ученики взрываются или капризничают, это признак того, что они застряли и не могут справиться с ситуацией. Некоторые могут быть сверхчувствительными к стрессу и иметь сверхактивную реакцию «бей или беги». Другим может не хватать базовых социальных навыков, которые необходимы для взаимодействия со сверстниками, гибкости, чтобы следовать требованию, например «убрать после еды», или саморегуляции, чтобы справиться с задачей, вызывающей беспокойство.

Поведение — это общение

Несмотря на то, что поведение учеников может выглядеть странным или деструктивным, их действия целенаправленны и являются попыткой решить проблему. Крайне важно сделать шаг назад и попытаться расшифровать, что ученик пытается сообщить и какова функция (или намерение) его поведения. С практикой учителя могут научиться останавливаться и «слушать» сообщение, которое передает поведение, нарушать код поведения и реагировать более продуктивно.

Поведение имеет функцию

Поведение никогда не бывает случайным или бесцельным. Люди не будут повторять поведение, если они не получают от этого чего-то. Обычно это реакция других людей, которая подпитывает неадекватное поведение. Нытье может помочь привлечь внимание учителя, как и ругань. Если у ученика неоднократно случаются истерики, а затем он покидает класс, он понял, что истерики усиливают его желание сбежать. Учителя сначала должны выяснить, что ученик получает от ненадлежащего поведения, чтобы найти разные способы реагирования, чтобы непреднамеренно не подкреплять поведение.

Поведение происходит по шаблону

Когда учителя чувствуют, что они перепробовали все с учеником, но ученик все еще ведет себя неадекватно, следующим шагом будет систематическое расследование. Ключом к взлому кода поведения является поиск закономерностей. Эти паттерны могут быть основаны на времени суток (они всегда зевают утром перед едой), активности (они всегда просят пройти к медсестре, когда начинается математика), людях (они больше участвуют в занятиях, когда г-жа Дж.Ирвинг там) и многие другие факторы. Как только паттерн обнаружен, функция или намерение поведения часто раскрываются сами собой: «О! Они отказываются говорить каждый раз, когда в комнату входит незнакомый взрослый». У каждого поведения также есть форзацы: переменные среды, которые возникают до нежелательного поведения (антецеденты), и реакция учителя и сверстников после поведения. Пытаясь понять поведение, учителя должны замечать эти держатели для книг. Это то, что подпитывает поведение и позволяет ему сохраняться.

Поведение можно изменить

Хотя планы поведения обычно рассматриваются как способ улучшить поведение учеников, хорошие планы поведения на самом деле являются руководством, помогающим учителям развивать новые модели поведения, чтобы они могли взаимодействовать с трудными учащимися более продуктивно и упреждающе.

Для некоторых учащихся, когда вмешательство направлено на понимание функции поведения учащегося и обучение недостаточно развитым навыкам, учащийся может быстро измениться.Если учащийся годами демонстрирует неадекватное поведение и не обладает необходимыми навыками, ему может потребоваться больше времени, чтобы измениться.

У нас учащиеся перестали вести себя неподобающим образом всего за три недели, в то время как другие учащиеся прекратили вести себя неадекватно в течение трех лет. Чем интенсивнее учащегося обучают слаборазвитым навыкам и чем больше меняется окружающая среда для поощрения надлежащего поведения, тем быстрее поведение учащегося, вероятно, изменится.

Сдача на длительный срок

Опираясь на понимание того, что движет поведением, мы предлагаем основу для другого вида плана поведенческого вмешательства, который мы называем планом FAIR. FAIR означает функциональную гипотезу, аккомодацию, стратегии взаимодействия и стратегии реагирования.

Целью плана FAIR является изменение ненадлежащего поведения на приемлемое в долгосрочной перспективе, а не просто «управление поведением» до конца года.Для достижения такого рода изменений учителям необходимо предпринять пять основных шагов, в которых используются фундаментальные концепции, изложенные выше.

Это означает сведение к минимуму или приспособление вещей в окружающей среде, которые могут спровоцировать инцидент ненадлежащего поведения. Понимая, какие предпосылки являются проблематичными для учащегося, например, быть рядом с другими учащимися или читать вслух, учитель может эффективно вмешаться и создать в классе поддерживающую и активную среду.

Если учащийся не может терпеть академические требования без вспышки гнева, учитель может начать с того, что попросит его выполнить только 10 минут работы, подкрепит их и со временем выработает терпимость учащегося.Когда учащийся демонстрирует небольшие попытки саморегуляции или использования просоциальных навыков, учитель подкрепляет и вознаграждает их.

Учащегося необходимо научить замещающему поведению – подходящему поведению, выполняющему ту же функцию, что и неприемлемое поведение, – чтобы использовать его, пока он формирует навыки, необходимые для надлежащего поведения без приспособления. Например, вместо того, чтобы стучать кулаками по столу, когда чтение их раздражает, их можно научить вежливо спрашивать: «Можно мне сделать перерыв, пожалуйста?»

Обучение учащегося слаборазвитым навыкам в конечном итоге устраняет необходимость в замещающем поведении.Например, учащемуся, бьющему кулаком, может потребоваться поработать над навыками чтения, возможно, с дополнительной поддержкой.

Когда профилактика идет наперекосяк и случаются инциденты, учителя должны реагировать на желаемое поведение учащегося и избегать случайного поощрения нежелательного поведения.

Код поведения можно получить по адресу Harvard Education Press и на Amazon.

школ борются с проблемами поведения после возвращения учеников

В этом учебном году Алиссе Родригес предстоит непростая адаптация.Социальный работник из Чикаго полагала, что она увидит больше учеников, которые чувствуют тревогу, разочарование в учебе или дезориентированы из-за незнакомой рутины.

Месяц в школе, она говорит, что недооценила предстоящее испытание. Рефералы о поведении учащихся растут, поскольку ученики средних классов оскорбляют чувства друг друга комментариями, которые они обычно были достаточно смелыми, чтобы сказать в Интернете. Она и другие социальные работники стали свидетелями словесных и физических перепалок, и обеспокоенные родители звонят, опасаясь, что их ребенок вспыльчив, чем обычно.

«Это определенно намного больше, чем я думаю, любой из нас был морально готов к этому, даже если мы пытались к этому подготовиться», — сказал Родригес.

Школы по всей стране отмечают всплеск агрессивного поведения. Некоторые из них очевидны и заметны, например, школьники громят туалеты, дерутся из-за постов в социальных сетях или бегут из класса. Другие — более тихие призывы о помощи, например, ученики опускают голову и отказываются говорить.

«Это длительный период адаптации, — сказал доктор.Тали Равив, заместитель директора Центра детской психологической устойчивости при Детской больнице Лурье в Чикаго. Когда дети возвращаются в школу, «намного больше взаимодействия, гораздо меньше времени простоя для перезарядки, гораздо меньше гибкости».

Эксперты говорят, что проблемы с поведением являются отражением стресса, который пандемия оказывает на детей, переворачивая с ног на голову их образование, график и социальную жизнь. Для учащихся, переживающих горе, проблемы с психическим здоровьем или многослойные последствия бедности и расизма, большие перемены могут быть еще более сложными.

Беспокойство и хронический стресс также запускают детский «мозг выживания», как выразился Равив. В то время как некоторые ученики отступают, другие чувствуют, что находятся в состоянии повышенной готовности — например, превращая толчок в коридоре в повод для вспышки гнева. «Вы можете получить эти действительно большие реакции на очень маленькие вещи», — сказала она.

В сочетании с истощением персонала проблемы с поведением делают школьную среду более напряженной, чем ожидали преподаватели и учащиеся, и подчеркивают, насколько учащиеся нуждаются в поддержке прямо сейчас.

«Как будто мы забыли, как общаться»​​

В прошлом году Алекс Маганья стал свидетелем того, как в двух средних школах Денвера, за которыми он курирует в качестве исполнительного директора, возникли проблемы с поведением, Грант Бикон и Кепнер Бикон, когда ученики в основном были ограничены одним классом. Студенты время от времени срывали свои маски и убегали, оставляя сотрудников преследовать их по зданию, пытаясь предотвратить новые нарушения.

Когда в прошлом месяце занятия возобновились, отыгрывание усилилось, сказал Маганья.В первый день в школе произошла драка, спровоцированная пренебрежением в социальных сетях, а также неповиновением и вызовом властям.

«Тяжело, когда есть шишки», — сказала Келси Шмидт, декан школы по обучению. «Мы хотим, чтобы все было красиво и гладко, а у студентов был высокий академический рост. Но теперь есть неровности».

Согласно статистическим данным, опубликованным официальными лицами государственных школ Денвера, этой осенью количество драк в округе выросло на 21% по сравнению с осенью 2019 года, предшествовавшей пандемии.Майк Итон, начальник службы безопасности округа с 90 000 учащимися, сказал, что он точно не знает, что является причиной увеличения, но подозревает, что нехватка персонала играет свою роль.

Чейнис Джонсон, ученица младших классов средней школы Норт-Форест в Хьюстоне, также заметила, что в этом году участились студенческие драки, особенно среди первокурсников и второкурсников. Социальные взаимодействия тоже ощущаются иначе.

«Каждый уехал в свою маленькую ла-ла-землю. Как будто мы просто идем туда, идем в класс, выходим из класса и идем домой», — сказал Джонсон, член студенческого конгресса Хьюстона, .Во время групповых проектов в классе учителя должны побуждать учащихся разговаривать друг с другом. «Как будто мы забыли, как общаться, так как мы так долго не ходили в школу».

Среди учителей младших школьников нередко можно услышать, что ученики отстают на два класса в социальном плане. Педагоги заметили, что учащиеся начальных классов, которые большую часть последних двух лет учились в Интернете, — и это никого не удивляет — с трудом делятся информацией и медленно ходят по коридору.

Одна из проблем заключается в том, что учителя часто не могут указать на установленные правила и ожидания, потому что в прошлом году они выглядели совсем по-другому.

В Лос-Анджелесе, Кабрильо-авеню Директор начальной школы Натан Мак Эйнш слышит от родителей вопрос, почему их детей бьют на игровой площадке. Реальность такова, что они просто играют «слишком грубо» и не привыкли к правилам на игровой площадке после того, как прошлогодняя перемена состояла из социально дистанцированных прогулок.

«Мы много занимаемся разрешением конфликтов, — сказал Мак Айнш. — Но это требует времени.

Некоторые ученики ответили по-разному. В Чикаго Родригес наблюдал, как ученики, которые боятся вируса, отказываются выходить из машины или торчат у входа в школу, боясь зайти внутрь.

Другие школы, которые ожидали увидеть больше эмоциональных вспышек и деструктивного поведения, их не увидели. В некоторых местах сотрудники заметили улучшение поведения, поскольку учащиеся восстанавливают структуру и расписание, которых у них не было в прошлом учебном году, хотя они признают, что это может быть «этап медового месяца».

«Дети рады находиться в этой социальной среде. Они скучали друг по другу», — сказала Ширли Браун, директор средней школы Детройтской государственной школьной академии Эдисона. Она заметила, что поведение лучше, чем обычно, возможно, потому, что ученики не хотят рисковать отчислением.«Студенты действительно хотят быть в здании, и они не торопятся рисковать этим».

Праздничное истощение наступает рано для учителей

Реакция школ на агрессивное поведение усложняется тем фактом, что многие педагоги тоже находятся в напряжении. Нехватка кадров и карантин истощили учителей, в результате чего у многих осталось меньше терпения, необходимого для деэскалации студенческих конфликтов. Некоторые говорят, что они уже так устали, как обычно к Дню Благодарения.

«Обычно в конце сентября мы полны энергии и полны энергии, — говорит Роксана Джеймс, директор средней школы Джерома Мака в Лас-Вегасе. В этом году штатные сотрудники уже истощены. «Их просят оказать эмоциональную поддержку детям, их семьям и друг другу», — сказала она. «И они сами пережили травму пандемии».

Стресс в обществе сказывается, сказал Равив.

«Одна из особенностей COVID заключается в том, что это происходит не только с одним учеником и одной семьей, а учитель находится снаружи.Учителя прямо там», — сказала она. «Мы часто видим, что учителя чувствуют себя подавленными и выгоревшими, и это действительно влияет на то, насколько они могут быть доступны для своих учеников».

Шестнадцатилетняя Джонсон наблюдала такую ​​динамику в своей средней школе в Хьюстоне.

«Можно сказать, что некоторые учителя очень-очень любят свою работу, но мне кажется, что некоторые учителя во время пандемии действительно вспылили», — сказала она.

Она видела, как учителя кричат ​​на учеников за разговоры и назначают наказания, обычно используемые для младших школьников, например, молчаливый обед.Джонсон хочет, чтобы ее школа наняла больше консультантов, чтобы они могли проводить больше времени, разговаривая со студентами, и меньше времени на составление расписания. Ее советник, по ее словам, всегда занят.

Преподаватели и учащиеся ищут решения

Школы вносят изменения, призванные помочь, часто с помощью финансирования помощи COVID. Например, школы округа Миссула в Монтане наняли дюжину дополнительных сотрудников, чтобы сосредоточиться на поведении учащихся и их психическом здоровье. Теперь в каждой начальной и средней школе есть сотрудники, которые обучают стратегиям выживания детей, которые быстро разочаровываются.

В этом году школа Брауна

в Детройте скорректировала расписание, чтобы каждое утро начиналось с 15 минут, которые учащиеся могут потратить на глубокое дыхание, обсуждение новостей или высказывание о личном стрессе.

«Потребности отличаются от обычных годов, потому что уровень горя очень высок», — сказал Браун. «Если у них нет возможности выговориться, они будут действовать».

Школы, входящие в чартерную сеть Phalen Leadership Academies в Индианаполисе, расширили свои художественные и театральные программы и пригласили взрослых — «полутерапевтов», как назвал их генеральный директор сети Эрл Мартин Фален, — чтобы помочь детям установить связи и разобраться в своих эмоциях. .Организация также увеличила штат сотрудников на 10% в своих 25 школах, уделяя особое внимание тренерам и учителям, которые ежедневно проводят время со студентами, чтобы выстроить «крепкие отношения», сказал Фален.

Учащиеся также работают над улучшением школьной среды. Когда школа была удаленной, 15-летний Карлос Альварадо, как и многие подростки, понял, что учащиеся ЛГБТКИА+ меньше подвергаются издевательствам вне школы. Когда Альварадо, использующий местоимения «он» и «они», в этом году вернулся в среднюю школу Фурр в Хьюстоне в юбке, старшеклассники обзывали его и снимали на видео.

Теперь он планирует неделю мероприятий, чтобы сделать его школу более гостеприимной, в том числе день, когда учеников попросят носить булавки со своими местоимениями.

«Я знаю суждения людей и мнения других людей. Я подумал: «Почему бы не сделать мероприятие, на котором люди могут учиться?» сказали они. «Я чувствую, что эти мероприятия, которые мы создаем, помогают».

В двух средних школах Денвера руководители стараются применять чуткий подход. Они включили больше времени простоя в ежедневный график и также ослабили некоторые правила — если студенты хотят надеть свои толстовки, они могут это сделать.

Днем ранее в этом месяце Шмидт готовила кофе, когда увидела, как другой сотрудник утешает всхлипывающего бывшего студента в коридоре. Она взяла восьмиклассника под мышку, вышла с ним на улицу и прислушалась.

«Разве всем нам иногда просто не нужен безопасный человек, с которым можно идти?» — сказал Шмидт. «Многим нашим детям это нужно прямо сейчас».

Мелани Асмар, Мэтт Барнум, Сара Дарвилл, Эрик Горски, Трейси Мауриелло и Шэрон Ногучи предоставили репортажи.

Поведение в школе | Центр информации и ресурсов для родителей

Существуют более эффективные стратегии управления проблемным поведением в школе.

Обновлено, ноябрь 2017 г.

Поведение в школе. Какая гигантская тема, как для семей, так и для школ. CPIR рада предоставить вам ресурсы для помощи детям с ограниченными возможностями в отношении поведения в школе.

Школа

представляет собой уникальную задачу для детей с проблемами поведения.Учителям нужны инструменты для поддержки и руководства. Администраторам нужны методы для создания позитивной учебной атмосферы во всей школе. Родителям нужна информация о том, как работать со школьным персоналом для решения проблем поведения их ребенка в школе. Ниже мы включили ресурсы, которые, как мы надеемся, дадут учителям, школам и семьям инструменты, необходимые им для создания безопасной и позитивной среды обучения для всех детей, а также предоставят информированную и позитивную поддержку поведения, которая необходима многим учащимся для процветания.

_____________________________
 

Использование позитивных методов для изменений

PBIS: Как школы могут поддерживать позитивное поведение.
Если у вашего ребенка проблемы с поведением, вы можете опасаться, что у него возникнут проблемы в школе. Некоторые школы пытались проявлять инициативу и поощрять хорошее поведение с помощью подхода, называемого позитивным поведенческим вмешательством и поддержкой (PBIS). Вот что вам нужно знать о PBIS.

Английский | https://www.understand.org/en/learning-attention-issues/treatments-approaches/educational-strategies/pbis-how-schools-support-positive-behavior
Испанский | https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/treatments-approaches/educational-strategies/pbis-how-schools-support-positive-behavior

Не пропустите этот быстрый тренинг по проблемам поведения в школе.
Вам понравятся краткие обзоры на такие темы, как «Проблемы поведения. Что делать школе? Ознакомьтесь с информационными бюллетенями о поведении, таком как расстройство оппозиционного неповиновения (ODD) и расстройство поведения.Вы также найдете инструменты и раздаточные материалы, типовые программы и дополнительные ресурсы.
http://smhp.psych.ucla.edu/qf/behaviorprob_qt

Вооружитесь этими знаниями и остановите проблемное поведение до того, как оно возникнет.
Это 65-страничное руководство помогает учителям предвидеть общие проблемы в течение года и планировать профилактику и раннее вмешательство, чтобы свести их к минимуму. Предложения предоставляются ежемесячно.
http://smhp.psych.ucla.edu/pdfdocs/rhythms.pdf

Справедливая и эффективная дисциплина для всех учащихся: лучшие практические стратегии для преподавателей.
От Центра NASP, Национальной ассоциации школьных психологов.
http://www.naspcenter.org/factsheets/effdiscip_fs.html

Как избежать ловушки борьбы за власть: идеи для учителей.
Для конфликта нужны два человека. Если учитель остается хладнокровным и спокойным, конфликта часто можно избежать. В этом руководстве предлагаются практические советы по отключению, прерыванию и деэскалации проблемного поведения, а также приводятся конкретные примеры того, как реагировать в различных сценариях.
http://www.interventioncentral.org/behavioral-interventions/challenging-students/dodging-power-struggle-trap-ideas-teachers

От экспертов по поддержке позитивного поведения в школах.
Этот документ, подготовленный центром PBIS, включает (1) 17 основных стратегий управления классом, которым следует уделять особое внимание в каждом классе, (2) эффективные стратегии преподавания, (3) создание позитивной и эффективной учебной среды Контрольный список в классе, (4) эффективный класс План и (5) контрольный список экологической инвентаризации.
http://www.pbis.org/common/pbisresources/tools/Lewis_additional_classroom_resources.doc

Учебные модули и материалы для школ от IRIS Center.
Центр IRIS финансируется для разработки учебных модулей для учителей, администраторов школ и других лиц по широкому кругу вопросов, связанных с инвалидностью. Одна особенно богатая область, в которой можно найти материалы, — это «поведение и управление классом». По ссылке ниже нажмите на эту тему, и вы получите доступ к учебным модулям по управлению классом, тому, как разработать комплексный план управления поведением, что делать с несоответствующим и разрушительным поведением, функциональной поведенческой оценке и многому другому. .
https://iris.peabody.vanderbilt.edu/iris-resource-locator/

Обратитесь в Intervention Central.
Ссылка ниже приведет вас на страницу поведенческих ресурсов Intervention Central, где вы найдете обширный центр по таким темам, как управление классом, предотвращение хулиганов, вознаграждения и мотивация, особые потребности и трудные учащиеся.
http://www.interventioncentral.org/behavioral-intervention-modification

Обучение детей управлению своим поведением.
What Works Сводки Центра социальных и эмоциональных основ раннего обучения (CSEFEL) обобщают эффективные методы поддержки социально-эмоционального развития детей и предотвращения проблемного поведения. На этом 4-страничном листе описаны практические стратегии, помогающие детям научиться управлять своим поведением, и приведены ссылки на дополнительную информацию.
http://csefel.vanderbilt.edu/resources/wwb/wwb7.html

Еще из Что работает .
В CSEFEL имеется множество других сводок What Works , которые помогают учителям справляться с проблемами поведения в классе. Посмотрите, содержит ли длинный список возможностей информацию, относящуюся к проблемам вашего класса. Вот три примера заголовков: Что дети пытаются нам рассказать? Оценка функции их поведения (Краткий обзор 9), Поддержка позитивного поведения: индивидуальный подход к решению проблемного поведения (Краткий обзор 10) и Использование выбора и предпочтения для улучшения поведения (Краткий обзор 15).И они также доступны на испанском языке на той же странице!
http://csefel.vanderbilt.edu/resources/what_works.html

Загрузить книгу ресурсов для отчетов о поведении в классе.
Этот справочник содержит предварительно отформатированные табели успеваемости учителей и учеников, а также настраиваемые графики для распространенных типов поведенческих проблем в классе. Он был разработан, чтобы предоставить учителям и другим школьным специалистам удобный набор форм для оценки поведения учащихся в таких областях, как физическая агрессия, невнимательность/гиперактивность и вербальное поведение.
http://www.jimwrightonline.com/pdfdocs/tbrc/tbrcmanual.pdf

Создавайте ежедневные и еженедельные отчеты о поведении в Интернете.
http://www.interventioncentral.org/tools/behavior-report-card-generator

Вернуться к началу
 

Оценка функционального поведения и планы вмешательства в поведение

FBA и BIP, для краткости. Когда учащиеся с инвалидностью демонстрируют вызывающее или деструктивное поведение, возможно, пришло время провести анализ функционального поведения, чтобы выяснить, что может вызвать такое поведение, когда и почему.Используя информацию от FBA, команда IEP учащегося может разработать план вмешательства в поведение, чтобы поддержать учащегося в школе и, возможно, предотвратить повторение поведения. Узнайте больше о FBA и BIP из ресурсов ниже.

Планы коррекции поведения: что вам нужно знать.
У вашего ребенка проблемы с поведением в классе? Если это так, то это проблемное поведение может удовлетворить неустановленную потребность вашего ребенка. Планы вмешательства в поведение могут помочь предотвратить проблемы с поведением, устраняя их причину.План IEP или 504 должен включать стратегии, помогающие ребенку научиться альтернативному поведению, которое поможет ему добиться успеха. Вмешательства могут принимать разные формы, включая поощрение за хорошее поведение.

Английский | https://www.understood.org/en/learning-attention-issues/treatments-approaches/educational-strategies/behavior-intervention-plans-what-you-need-to-know
Испанский | https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/treatments-approaches/educational-strategies/behavior-intervention-plans-what-you-need-to-know

Азбука поведенческого анализа.
Одним из компонентов функционального анализа поведения (FBA) или любого систематического исследования поведения является отмечание того, что произошло до события, как выглядело поведение и что произошло после поведения. Аббревиатура «ABC» в данном случае означает «Предшественник, Поведение, Последствия».
http://www.specialconnections.ku.edu/~kucrl/cgi-bin/drupal/?q=behavior_plans/functional_behavior_assessment

Практические стратегии для учителей: инструменты для разработки планов поддержки поведения.
http://csefel.vanderbilt.edu/resources/strategies.html#toolsplans

Функциональная оценка: что это такое и как это работает.
Функциональная оценка — это подход к выяснению того, почему ребенок ведет себя определенным образом. Он использует различные методы, чтобы понять, что стоит за неадекватным поведением. Это включает в себя рассмотрение неакадемических факторов, которые могут способствовать разочарованию ребенка в учебе. Знание того, что стоит за неподобающим поведением, может помочь родителям и школе найти способы изменить такое поведение.

Английский | https://www.understood.org/en/school-learning/evaluations/evaluation-basics/functional-assessment-what-it-is-and-how-it-works
Испанский | https://www.understood.org/es-mx/school-learning/evaluations/evaluation-basics/functional-assessment-what-it-is-and-how-it-works

Подробнее о FBA.
Посетите другую страницу в Behavior Suite, и вы найдете множество ссылок на информацию о FBA — как и когда их проводить, как их интерпретировать, какие основные преимущества они могут принести.
http://www.parentcenterhub.org/behavassess/

Подробнее о BIP.
Опять же, мы рекомендуем посетить другую страницу в Behavior Suite. Опять же, вы найдете множество ссылок, на этот раз с информацией о BIP.
http://www.parentcenterhub.org/behavassess#plans

Вернуться к началу
 

Поведение и конкретные нарушения

Остерегайтесь этих ловушек плана поведения!
В этом 3-страничном руководстве описываются 12 распространенных ошибок при реализации планов поведения, а затем предлагаются решения.
www.schoolbehavior.com/Files/pitfalls.PDF

AD/HD и поведение.
Если у вашего учащегося синдром дефицита внимания/гиперактивности (СДВГ), вы найдете много полезной информации для учителей в CHADD.
http://www.chadd.org/Understanding-ADHD/For-Professionals/For-Teachers.aspx

СД/ВГ, импульсивность и поведение.
Название этой статьи: Как помочь и поддержать импульсивных учащихся .
https://www.thoughtco.com.com/help-and-support-impulsive-students-3110680

Аутизм, общешкольная дисциплина и индивидуальная поддержка поведения.
От Американского общества аутизма, опубликовано в журнале Principal в 2008 г.
https://www.naesp.org/resources/1/Principal/2008/M-Jp38.pdf

Аутизм и поддержка позитивного поведения.
http://www.autismspeaks.org/sites/default/files/section_5.pdf

Биполярное расстройство/депрессия и поведение.
Узнайте об адаптации к побочным эффектам лекарств, нарушениям сна, нарушениям концентрации внимания и памяти, тестированию, выполнению домашних заданий и т. д.
www.schoolbehavior.com/Files/tips_mood.pdf

Синдром Дауна и поведение.
В этом «Позиционном заявлении по управлению вызывающим поведением» Национального конгресса по синдрому Дауна (NDSC) определены ключевые особенности, соответствующие программам обеспечения качества для людей с синдромом Дауна.
http://www.ndsccenter.org/issue-position-statements/

Подробнее о синдроме Дауна и поведении.
Это описание поведенческих проблем у людей с синдромом Дауна предоставлено Национальным обществом людей с синдромом Дауна (NDSS).
http://www.ndss.org/Resources/Wellness/Managing-Behavior/

Неспособность к обучению и поведение.
Эта статья, доступная на сайте LDOnline, взята из книги, опубликованной Полом Х. Бруксом, под названием Неспособность к обучению и сложное поведение: руководство по вмешательству и управлению классом .
www.ldonline.org/article/6030

Вернуться к началу
 

Что закон требует от школ?

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) содержит четко определенные требования о том, как школы должны решать проблемы поведения в отношении учащихся с ограниченными возможностями. Узнайте больше об этих требованиях через ресурсы, которые мы перечислили ниже.

Начните здесь: Как школьная дисциплина может повлиять на размещение учащегося.
Все о размещении учащихся и о том, как дисциплина учащихся с ограниченными возможностями может повлиять на это размещение.
http://www.parentcenterhub.org/disciplineplacements/

Что требуется для IDEA 2004.
Какие полномочия есть у школьного персонала для принятия дисциплинарных мер, когда учащийся с инвалидностью нарушает кодекс поведения учащихся? Какие обязательства несет школа, особенно в отношении предоставления услуг и решения поведенческих проблем учащихся? Все подробности! Из учебного модуля NICHCY по ключевым вопросам дисциплины .
http://www.parentcenterhub.орг/детали диска/

Дети с проблемами поведения: что должны делать школы?
Райтслоу отвечает на вопросы школьного персонала об обязательствах перед «учащимися, которые могут быть опасны для нас».
www.wrightslaw.com/advoc/ltrs/behavior_obligate.htm

Подробнее о проблемах поведения и школьной дисциплине.
На этой центральной тематической странице в Wrightslaw у вас есть доступ к множеству полезной информации. Выбери свое удовольствие!
http://www.wrightslaw.com/info/discipl.index.htm

IDEA 2004 крупный план: Наказание учащихся с ограниченными возможностями.
http://www.greatschools.org/LD/school-learning/idea-2004-close-up-disciplining-students-with-disabilities.gs?content=996

Использование изоляции и ограничений в государственных школах:  Каковы юридические вопросы?
Аккуратное и авторитетное резюме (2009 г.) Исследовательской службы Конгресса.
http://www.spannj.org/information/CRS_Report_on_Legal_Issues_in_Seclusion_&_Restraints.пдф

О правовых пределах применения мер пресечения и изоляции.
В декабре 2016 года Управление по гражданским правам Министерства образования США выпустило набор ресурсов по использованию ограничений и изоляции в государственных школах, включая письмо «Уважаемый коллега» и информационный бюллетень.
http://www.parentcenterhub.org/restraint-seclusion-ed2016/

Насколько безопасно здание школы? Анализ законов и политики государственной изоляции и ограничений.
В этом отчете обсуждаются новые государственные законы о запрете и изоляции, положения, правила и политика, а также все законы, действующие по состоянию на 31 декабря 2016 года.В отчете представлены исследования, анализирующие и сравнивающие подходы штатов, и обсуждается влияние различных требований законодательства штата.
http://www.autcom.org/pdf/HowSafeSchoolhouse.pdf

Наверх

Обновлено, ноябрь 2017 г.

Хотите перейти на другую страницу Behavior Suite?

Если да, то пусть эти ссылки быстрого перехода быстро приведут вас туда!

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.