Пиктограмма лурия для детей 5 7 лет: Что исследует методика «Пиктограмма» и как её применять?

Содержание

Тест «Пиктограмма» А.Р.Лурия (исследование памяти)

Метод Пиктограмма, предложенный А.Р.Лурия, представляет собой вариант опосредованного запоминания, однако применяется он не столько для исследования памяти, сколько для анализа характера ассоциаций. Может быть использован для исследования испытуемых с образованием не менее 7 классов.
Для проведения опыта достаточно иметь карандаш и бумагу. Нужно заранее подготовить 12—16 слов и выражений для запоминаний. Примерный набор слов, которым можно пользоваться:

  1. Веселый праздник
  2. Тяжелая работа
  3. Развитие
  4. Вкусный ужин
  5. Смелый поступок
  6. Болезнь
  7. Счастье
  8. Разлука
  9. Ядовитый вопрос
  1. Дружба
  2. Темная ночь
  3. Печаль
  4. Справедливость
  5. Сомнение
  6. Теплый ветер
  7. Обман
  8. Богатство
  9. Голодный ребенок

Однако стандартные наборы слов применять необязательно, их необходимо немного варьировать, т. е., сохраняя основной состав слов, заменять два или три из них.
Испытуемому говорят, что будет проверяться его зрительная память, спрашивают о том, замечал ли он, как ему легче запоминать — «на слух или с помощью зрения». Затем ему дают лист бумаги и карандаш и говорят: «На этой бумаге нельзя писать ни слов, ни букв. Я буду называть слова и целые выражения, которые вы должны будете запомнить. Для того чтобы легче было запомнить, вы должны к каждому слову нарисовать что-либо такое, что бы могло помочь вам вспомнить заданное слово. Качество рисунка роли не играет, можно нарисовать что угодно и как угодно, лишь бы вам это смогло напомнить заданное слово — как узелок на память завязывают. Вот, например, я вам задаю первое выражение «Веселый праздник». Что можно нарисовать, чтобы потом вспомнить «Веселый праздник»? Желательно без крайней необходимости ничего больше больному не подсказывать. Если он упорно жалуется на неумение рисовать, можно посоветовать: «Рисуйте, что полегче». Если испытуемый заявляет, что он не в силах нарисовать праздник, можно повторить ему, что он не должен рисовать «веселый праздник», а лишь то, что может ему напомнить про веселый праздник. Если он легко подбирает рисунки и сам рассказывает вслух экспериментатору, что он выбирает и как он собирается припоминать, экспериментатор молча ведет протокол. Протокол ведется по следующей схеме.

Заданные выражения

Рисунки и объяснения больного

Восприятие спустя час

 

 

 

Если же испытуемый сам не объясняет, следует у него каждый раз спрашивать: «А как вам это поможет припомнить заданное слово?».
Не следует возражать или высказывать неодобрение, какие бы необычные связи больной не устанавливал, но если рисунки его слишком многопредметны, можно попросить его рисовать немного быстрее.

В процессе выполнения задания экспериментатор варьирует порядок задаваемых испытуемому слов: смотря по тому, легко ли испытуемый устанавливает связи, экспериментатор предлагает то более легкие, конкретные выражения («вкусный ужин», «тяжелая работа»), то более абстрактные, трудные («развитие», «сомнение», «справедливость»).

После выполнения задания (от 12 до 16 слов) листок с рисунками откладывают в сторону и лишь в конце исследования (спустя час) предлагают испытуемому припомнить по рисункам заданные слова. Припоминание нужно предлагать не по порядку, лучше одно — с начала, другое — с конца. Можно предложить испытуемому записывать под рисунком слово или выражение, которое было ему задано. Обязательно следует спросить, как удалось ему вспомнить слово, чем помог ему рисунок.
При истолковании результатов опыта прежде всего следует обратить внимание на то, доступна ли испытуемому обобщенная символизация слова, т. е. может ли он самостоятельно найти обобщенный опосредованный образ. В норме даже школьник с образованием 5 классов может найти такой образ; так, например, для слов «тяжелая работа» он рисует лопату или молоток, человека с грузом, для слова «сомнение» — развилку дорог (куда пойти?) или вопросительный знак или дверь (войти ли в нее?). Для интеллектуально неполноценного испытуемого такая задача трудна. Для слов «тяжелая работа» он хотел бы нарисовать целую сценку работы в шахте, но боится, что не сумеет это выполнить. Для слова «сомнение» он вообще ничего придумать не может. При легкой умственной недостаточности испытуемый оказывается в состоянии нарисовать что-либо для конкретных понятий: для слова «болезнь» — кровать; для слов «вкусный ужин» — стол, тарелки. Но такие слова, как «справедливость», «сомнение», «развитие», остаются недоступными для опосредования. Такого рода проявления конкретности мышления, трудности обобщения наблюдаются при олигофрении, эпилепсии. В иных случаях испытуемый справляется с задачей обобщения, но никак не может ограничить себя выделением одного какого-либо образа и рисует их множество.
Так, например, решая нарисовать к слову «развитие» растущее растение, он рисует не один какой-либо росток, а целую серию постепенно увеличивающихся цветов в количестве 7,8. К слову «болезнь» он рисует кровать и больного на подушке, и пузырек с лекарством, и еще термометр. Такие множественные ассоциации в пиктограммах свидетельствуют об обстоятельности мышления, о склонности к детализации и наблюдаются обычно у эпилептиков, а также у некоторых больных, перенесших энцефалит. Попутно отмечается, что эти же категории испытуемых рисуют излишне тщательно и медленно, возвращаясь к прежнему рисунку и подправляя его даже тогда, когда экспериментатор уже задал им следующее слово. Такие «возвращения» и стремление к ненужной тщательности рисунков также свидетельствуют об инертности психических процессов.
Вторым критерием, на котором основывается оценка выполнения данного задания, является критерий адекватности ассоциаций.
Психически здоровые люди устанавливают обычно разнообразные, но содержательные связи. Так, например, к выражению «веселый праздник» они могут нарисовать флаг или цветы, или даже бокал вина; к слову «разлука» — конверт или паровоз, или руку, размахивающую платочком; к слову «развитие» — диаграмму роста или растение, или младенца, или яйцо, или физкультурника. Все эти и многие другие связи одинаково хороши, так как они действительно могут служить средством припоминания заданного слова, они опосредуют его.
Но вот больной шизофренией для слова «сомнение» рисует речку и объясняет это так: «Есть романс Глинки «Сомнение», а Глинка — это есть Неглинка — речка». Такая связь носит громоздкий, заумный характер. В другом случае для запоминания слов «вкусный ужин» больной рисует туалетную комнату и в рассуждениях во время выполнения заданий приходит к этому так: «Вкусный ужин это значит — хорошо пахнет … запах… нарисую уборную». В этой ассоциации видна и парадоксальность. Другой пожилой больной для запоминания слов «теплый ветер» рисует губы и объясняет, что это «поцелуй матери». Несмотря на яркую эмоциональность, и эта ассоциация не адекватна заданию; ведь нарисованные губы не служат цели запоминания заданных слов.
В некоторых случаях выхолощенность, бессодержательность ассоциации больных шизофренией достигают такой степени, что к разным словам они рисуют лишь черточки, галочки. Такая яркость образов наблюдается часто у лиц истерического склада, хотя не исключена и у психически полноценных людей. Некоторые больные каждое заданное им для пиктограммы слово воспринимают сквозь призму своих личных вкусов и стремлений. Так, например, больной говорит: «Теплый ветер» я вообще запомнить не могу, так как у нас на севере теплого ветра не бывает; «вкусный ужин» — для меня на ужин годится только простокваша; «веселый праздник» — у меня праздников не бывает; «справедливость» — со мной поступают несправедливо» и т. д. Такая эгоцентричность восприятий наблюдается у эпилептиков и некоторых психопатов. В то же время и нормальным людям свойственна небольшая доля личной реакции, особенно на эмоционально-значимые слова.
Поэтому, если больные ко всем таким эмоционально значимым словам подбирают совершенно нейтральные отвлеченно-общечеловеческие образы, например, «счастье» -— солнце, «печаль» — плохая погода и т. д.), это можно оценить как проявление некоторой эмоциональной отгороженности, интравертированности или даже холодности.
Последний критерий, по которому производится оценка результатов исследования методов пиктограммы, — это критерий запоминания. Сама методика была создана для исследования памяти. Особый интерес представляет сопоставление результатов исследования памяти методом заучивания 10 слов и методом пиктограммы. Если больной плохо заучивает 10 слов, но гораздо лучше вспоминает слова в пиктограмме, это свидетельствует об органической слабости памяти. Усвоение нового затруднено, но возможность содержательно опосредовать, логически связать материал помогает больному, поэтому с пиктограммой он справляется лучше.
Если же испытуемый легко усваивает 10 слов, но не может припомнить слова в пиктограмме, это свидетельствует о том, что опосредованные связи только мешают ему припоминать. Такое соотношение наблюдается у больных шизофренией с расстройством мышления и сохранностью формальных способностей усвоения нового. Некоторые выводы о памяти больного можно делать и по тому, насколько точно он воспроизводит заданные слова, — иногда больные воспроизводят лишь приблизительное содержание заданных слов.
Пиктограмму следует оценивать «в целом», т.е. по общему характеру выбираемых испытуемым образов, а не по отдельным ассоциациям. Так, например, абстрактные знаки и символы встречаются часто в пиктограммах совершенно здоровых людей. Приведем пример пиктограммы, составленной психически здоровой, очень способной студенткой (рис. 2.3).
В этой пиктограмме абстрактные символы чередуются с эмоционально-насыщенными, живыми, образными.

В этой пиктограмме могли бы насторожить очень абстрактные ассоциации к словам «разлука» и «справедливость». Однако общая ее живость и разнообразие, легкость и простота оформления, наконец, полное воспроизведение всех заданных слов убеждают в том, что и эти две ассоциации были не выхолощенными, а подлинно абстрактными символами.
Рис. 2.3. Пиктограмма здоровой студентки

Совершенно иначе выглядят пиктограммы, составленные больными шизофренией с выхолощенностью и бессодержательностью ассоциации (рис.2.4).

Рис.2.4. Выхолощенные бессодержательные символы.

Этой больной были предложены те же слова, но их нет надобности здесь расшифровывать. Ни в момент составления пиктограммы, ни при воспроизведении (которое оказалось совершенно невозможным, несмотря на то, что при заучивании 10 слов больная обнаружила хорошие возможности удержания) она не могла объяснить, почему «веселый праздник» она сможет вспомнить по крестику, а «развитие» — по галочке, «болезнь» — по двум точкам, а «дружбу» по одной. Некоторые испытуемые (в большинстве случаев это свойственно больным шизофренией, но в нескольких случаях за десятки лет такие пиктограммы составляли и перенесшие энцефалит и страдавшие эпилептическими припадками) пытаются ассоциировать понятие с различными очертаниями линии. Так, например, больной символизирует «веселый праздник» округлыми очертаниями извилистой линии (вверху) и разлуку— угловатой зигзагообразной линией (внизу). Он никак не объясняет, почему обозначает «счастье» прямой линией, упирающейся в бесформенный комок над «разлукой», а «сомнение» — прямой линией, упирающейся в зигзаг.
Геометрическая символизация понятий вообще очень часто встречается в пиктограммах больных шизофренией. Так, например, больной шизофренией, составивший пиктограмму из одних геометрических форм, символизирует «сомнение» как круг, но затем начинает сомневаться, правильно ли он избрал диаметр круга. Он говорит, что «круг — это неуверенность», и совершенно серьезно спрашивает экспериментатора: «Как по-вашему, будет ли «неуверенность» уже или шире «сомнения» по площади?».
Приведем примеры еще двух выхолощенных пиктограмм, составленных больными шизофренией (рис.2.5, 2.6).

Рис.2.5. Символические зигзаги (больного шизофренией)

Рис 2.6. Пиктограмма больного шизофренией

Их нет смысла расшифровывать, так как лишь отдельные штрихи—символы (на рис. 2.6 в центре спираль, поднимающаяся кверху, обозначает «счастье», а спускающаяся вниз рядом — «болезнь»). В основном же стрелки, галочки, линии, крестики и кружочки лишены объективного содержания и даже для самих больных не служат средством связи и запоминания; попытки прочитать свою пиктограмму, т. е. припомнить заданные слова оказываются безуспешными. Следует также привести некоторые пиктограммы, которые по внешнему виду производят впечатление простых и конкретных, но при более тщательном психологическом анализе обнаруживают признаки глубокой патологии мышления. На рис.2.7 изображена пиктограмма больной шизофренией с вербальным галлюцинозом. Ассоциации больной носят конкретный, содержательный характер, но они поражают своей стереотипией как в содержании, так и в исполнении рисунков.
Последняя пиктограмма носит также конкретный характер. Расстройства мышления обнаруживаются здесь не в рисунках, а в объяснениях больной (шизофрения, дефектное состояние)
Некоторые слова больная воспроизводит приблизительно, другие не может вспомнить. Объяснения ее свидетельствуют о причудливом расплывчатом характере ассоциаций и одновременно о значительной инертности их, так как на выбор некоторых новых образов влияют предшествующие образы и мысли больной (болезнь — труд, пьяница—забор).

Рис 2.7. Стереотипные рисунки

В целом методика «пиктограммы» очень многогранна, она позволяет делать многие наблюдения относительно существенных особенностей психики больных.

Источник: Сборник психологических тестов. Часть II: Пособие / Сост. Е.Е.Миронова – Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2006. –   146 с.

Тест «Пиктограмма» А.Р.Лурия

Тест «Пиктограмма» А.Р.Лурия

Цель: Исследование особенностей опосредованного запоминания и его продуктивности, а также характера мыслительной деятельности, уровня формирования понятийного мышления. Методика может применяться для исследования детей и взрослых в групповом и индивидуальном обследовании. Для выявления индивидуальных типологических особенностей личности (художественный, мыслительный тип).

Материал: Чистый лист бумаги, один простой или несколько цветных карандашей, набор слов. У исследователя – перечень слов, секундомер, протокол.

Инструкция: (вариант для детей) «Сейчас мы проверим твою память. Я буду называть тебе слова, а ты к каждому слову нарисуй картинку, по которой сможешь вспомнить потом это слово». Качество рисунка не имеет значения. Помните, что этот рисунок Вы выполняете для себя в целях облегчения запоминания.

Инструкция: (вариант для взрослых) «Вам будет предложен для запоминания перечень слов и словосочетаний. Для облегчения задачи Вы можете сразу после предъявления слова или словосочетания выполнить в качестве «Узелка на память» любое изображение, которое поможет Вам воспроизвести предъявляемый материал. Качество рисунка не имеет значения. Помните, что этот рисунок Вы выполняете для себя в целях облегчения запоминания. Каждое изображение обозначайте номером, соответствующим порядку предъявления слов и словосочетаний». После инструктажа испытуемому зачитываются слова с интервалом не более 30 секунд. Перед каждым словом или словосочетанием называется его порядковый номер, а затем предоставляется время на его изображение. Каждое слово или словосочетание должно отчетливо произноситься, во избежание повторения. В ходе выполнения задания написание отдельных букв или слов испытуемому не рекомендуется. Скорость и качество выполнения не должны его беспокоить.

Пока испытуемый рисует, ему можно задавать вопросы типа: «Что ты рисуешь?», «Как это поможет тебе вспомнить слово?» и т. п. Все высказывания испытуемого заносятся в протокол.

Примерный набор слов и словосочетаний:

  1. Веселый праздник 1. Глухая старушка

  2. Тяжелая работа 2. Война

  3. Развитие 3. Строгая учительница

  4. Вкусный ужин 4. Голодный человек

  5. Смелый поступок 5. Слепой мальчик

  6. Болезнь 6. Богатство

  7. Счастье 7. Девочке холодно

  8. Разлука 8. Власть

  9. Дружба 9. Больная женщина

  10. Темная ночь 10. Обман

  11. Печаль 11. Веселая компания

Стимульный материал для повторения исследования:

Вариант слов 1: Вариант слов 2:

  1. Веселый праздник 1. Тяжелая работа

  2. Развитие 2. Разлука

  3. Богатство 3. Сомненье

  4. Ядовитый вопрос 4. Смелый поступок

  5. Глухая старушка 5. Слепой мальчик

  6. Печаль 6. Болезнь

  7. Дружба 7. Война

  8. Беззубый дед 8. Темная ночь

  9. Сердитая учительница 9. Мальчик-трус

  10. Надежда 10. Страх

  11. Любовь 11. Зависть

  12. Мысль 12. Власть

Вариант слов 3:

  1. Вкусный ужин

  2. Богатство

  3. Справедливый

  4. Теплый ветер

  5. Девочке холодно

  6. Счастье

  7. Ум

  8. Голодный человек

  9. Больная женщина

  10. Отчаяние

  11. Сожаление

  12. Ожидание

Воспроизведение испытуемым словесного материала осуществляется спустя 40-60 минут или более. По прошествии времени испытуемому предъявляются его рисунки с просьбой вспомнить соответствующие слова, которые фиксируются в протоколе.

Обработка результатов.

При оценке результатов исследования подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов в соотношении с общим количеством предъявленных для запоминания. Эти данные могут быть сопоставлены с результатами заучивания десяти слов.

Содержание самих рисунков отражает запас знаний и представлений испытуемого, особенности его индивидуального жизненного опыта, также его способности к отвлечениям, абстрагированию.

Особенности опосредованного запоминая, выражаются через качество рисунков испытуемого. Все изображения можно классифицировать на пять основных видов: абстрактные, знаково-символические, конкретные, сюжетные и метафорические.

Результаты оценки продуктивности опосредованного запоминания .

3 основные группы людей:

  1. Лица, обладающие высокой продуктивностью памяти (полностью и без ошибок воспроизвели материал)

  2. Лица, воспроизводящие материал полностью, но с искажением, например:

Глухая старуха Глухая бабушка

Трусливый мальчик Мальчик-трус

  1. Воспроизводящие материал не полностью, со значительными искажениями.

Протокол

Дата исследования _____________ Испытуемый ___________________

Возраст ___

Количественная обработка пиктографических рисунков.

Часть 1

Количество пиктограмм

абстрактное

символическое

конкретное

ситуативное

метафорическое

Часть 2

Количество изображений

Размер рисунка

Профессиональные

Человека

Животное

Растение

Максимальное

Минимальное

Часть 3

Количество воспроизведенных слов и словосочетаний: _____________________________________

Количество ошибок воспроизведения:____________________________________________________

Количество точных воспроизведений:­­­­­­­____________________________________________________

Примечания:__________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Протоколы

Протокол исследования памяти

Испытуемый __________________________________________________________Пол______________ Дата рождения __________________________________________Возраст_________________________
Дата тестирования_____________________________________Время опыта_______________________
Самочувствие испытуемого 
до опыта___________________________________после опыта__________________________________

Описание методики/автор  исследования: Методика «Пиктограмма», Лурия А.Р. (опосредованное запоминание)
Цель: исследование особенностей опосредованного запоминания и его продуктивности, а также характера мыслительной деятельности, уровня сформирования понятийного мышления. Методика может применяться для исследования детей и взрослых в групповом и индивидуальном обследовании.
Инструкция (вариант для детей): «Сейчас мы проверим твою память. Я буду называть тебе слова, а ты к каждому слову нарисуй картинку, по которой сможешь вспомнить потом это слово.
Дидактический материал: чистый лист бумаги, один простой или несколько цветных карандашей, набор слов.
Заключение: ___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Рекомендации: _________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата:                                                                                                                 Гартунг А.Ю.
                                                                                                                                                            подпись


Протокол исследования внимания

Испытуемый _________________________________________________________Пол_______________ Дата рождения __________________________________________Возраст_________________________
Дата тестирования______________________________________Время опыта______________________
Самочувствие испытуемого 
до опыта______________________________________после опыта_______________________________
Описание методики/автор  исследования: Методика «Таблицы Шульте» 
Определение устойчивости внимания и динамики работоспособности. Используется для обследования лиц разных возрастов.
Описание теста. Испытуемому поочередно предлагается пять таблиц на которых в произвольном порядке расположены числа от 1 до 25. Испытуемый отыскивает, показывает и называет числа в порядке их возрастания. Проба повторяется с пятью разными таблицами.
Инструкция к тесту. Испытуемому предъявляют первую таблицу: «На этой таблице числа от 1 до 25 расположены не по порядку». Затем таблицу закрывают и продолжают: «Покажи и назови все числа по порядку от 1 до 25. Постарайся делать это как можно быстрее и без ошибок». Таблицу открывают и одновременно с началом выполнения задания включают секундомер. Вторая, третья и последующие таблицы предъявляются без всяких инструкций.

Дидактический материал: Таблицы Шульте (5 таблиц с произвольно расположенными цифрами от 1 до 25).
Заключение: ___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации: _________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата:                                                                                                                 Гартунг А.Ю.
                                                                                                                                                             подпись

 


 

Протокол исследования эмоционально-волевой сферы, качеств личности

Испытуемый _________________________________________________________Пол_______________ Дата рождения __________________________________________Возраст_________________________
Дата тестирования_____________________________________Время опыта_______________________
Самочувствие испытуемого 
до опыта____________________________________после опыта_________________________________

Описание методики/автор исследования: Методика Рене Жиля
Цель теста — исследование социальной приспособленности ребенка младшего школьного возраста, сферы его межличностных отношений и их особенностей, его восприятия внутрисемейных отношений, некоторых характеристик его поведения. 
Методика позволяет выявить конфликтные зоны в системе межличностных отношений ребенка, давая тем самым возможность, воздействуя на эти отношения, влиять на дальнейшее развитие личности ребенка.
Описание теста. Проективная визуально-вербальная методика Р.Жиля состоит из 42 заданий, среди которых 25 картинок с изображением детей или детей и взрослых, кратким текстом, поясняющим изображенную ситуацию и вопросом к испытуемому, а также 17 текстовых заданий.
Ребенок, рассматривая рисунки, отвечает на поставленные к ним вопросы, показывает выбранное им для себя место на изображенной картинке, рассказывает как он повел бы себя в той или иной ситуации или выбирает один из перечисленных вариантов поведения.
Экспериментатору можно рекомендовать сопровождать, обследование беседой с ребенком, в ходе которой можно уточнить тот или иной ответы, узнать подробности осуществления ребенком его выборов, выяснить, может быть, какие-то особые, «щекотливые» моменты в его жизни, узнать о реальном составе семьи, а также поинтересоваться, кто те люди, которые нарисованы, но не обозначены на картинках (например, картинка. № 1, при этом важно записать порядок, в котором они названы). В целом можно использовать те возможности, которые дают проективные методики.
Дидактический материал: тестовый материал
Заключение: ___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации: _________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата:                                                                                                                 Гартунг А.Ю.
                                                                                                                                                                  подпись

 

Диагностическая карта


Испытуемый _________________________________________________________Пол_______________
Какой центр посещает____________________________________________________________________

Название методик/автор 

Заключение/ Рекомендации

Методика «Пиктограмма», Лурия А.Р. (опосредованное запоминание)

 

Заключение:________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
Рекомендации:______________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________

Методика «Таблицы Шульте» 

Заключение:________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
Рекомендации:______________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________

Методика Рене Жиля

Заключение:________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
Рекомендации:______________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________

Общее заключение: _____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Рекомендации:__________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

Дата:                                                                                                                 Гартунг А.Ю.
                                                                                                                                                                  подпись


 

ИСТОЧНИКИ:
1. «Альманах психологических тестов» М., 1995.
2.
Методика «Таблицы Шульте» / Альманах психологических тестов. М., 1995, С.112-116.
3. vsetesti.ru
4. http://www.child-psy.ru/tests/233.html
5. https://studfiles.net/preview/5949665/
6. http://psy-clinic.info/index.php?id=83:metodika-piktogramma-oposredovannoe-zapominanie
7. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей» авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика: Пособие для психолого-педагогических комиссий. — М.: Владос, 2003 — 32 с.


 

Скачано с www.znanio.ru

1) Название методики: Метод пиктограмм

Кесова Эллина, О-13

Память

1

2) Возрастной диапазон: 14-16 лет

3) Цель методики: изучение эффективности и объема опосредованного запоминания, определение объема слуховой памяти

4) Оборудование: 2 набора отвлеченных понятий (по 20 в каждом), 2 листа чистой бумаги.

5) Инструкция: Эксперимент состоит из двух серий.

1-я серия. Экспериментатор зачитывает ряд, состоящий из 20 отвлеченных понятий. Испытуемый после предъявления всех слов должен записать их, по возможности сохраняя порядок предъявления.

2-я серия. Экспериментатор зачитывает второй набор отвлеченных понятий. В ответ на каждое слово испытуемый должен сделать зарисовку, при этом ему не следует использовать буквы и цифры. После предъявления всех слов испытуемый должен воспроизвести их, используя сделанные им зарисовки.

Инструкция к 1-й серии: «Вам будет предъявлен ряд, состоящий из 20 отвлеченных понятий. После того как я прочитаю эти слова, вы напишите все, которые запомнили, сохраняя по возможности порядок их предъявления».

Инструкция ко 2-й серии: «Вам будет предъявлен ряд из 20 отвлеченных понятий. В ответ на каждое слово вы должны сделать зарисовку, не употребляя букв и цифр. Качество зарисовки значения не имеет, зарисовка нужна для того, чтобы глядя на рисунок, вы могли вспомнить слово».

6) Обучающая помощь: Для понимания задания 2 группы экспериментатору можно продемонстрировать зарисовки нескольких слов. Также можно предоставить значение трудных слов для лучшего понимания задания.

7) Анализ результатов: 1. Определить количество правильно воспроизведенных слов в 1-й и 2-й серии.

2. По каждой серии вычислить коэффициент запоминания К = m/n . 100%,

где m – количество правильно воспроизведенных слов, n – объем материала (20 слов).

3. На основе полученных результатов сделать соответствующие выводы.

8) Оценка результатов:

Высокий – испытуемый запоминает слова, совершает минимум ошибок, при зарисовке не испытывает трудностей, с легкостью может припомнить слово по зарисовке

Средний – испытуемый затрудняется в запоминании слов, совершает ошибки при воспроизведении, не всегда может изобразить слово, при припоминании слов путается, не всегда вспоминает слово по зарисовке

Низкий – испытуемых плохо запоминает слова, совершает много ошибок при воспроизведении, не может зарисовать слова, при воспроизведении слов по зарисовке не может их припомнить

Лурия А.Р. Внимание и память. – М., 1975.

2

1) Название методики: Запоминание 10 слов (по а.Р. Лурия)

2) Возрастной диапазон: не ранее 7,5—8-летнего возраста

3) Цель методики: Методика направлена на исследование объема и скорости слухоречевого запоминания определенного количества слов, возможностей и, соответственно, объема отсроченного воспроизведения.

4) Оборудование:Для запоминания используются 10 простых (односложных или коротких двусложных), частотных, не связанных по смыслу слов в единственном числе именительного падежа.

5) Инструкция: «Сейчас мы будем запоминать слова. Слушай внимательно. После того, как я произнесу все слова, ты их мне повторишь так, как запомнил, в любом порядке. Постарайся запомнить как можно больше слов».

Слова зачитываются медленно (с промежутками 0,5-1 секунд) и четко. После первого повторения слов ребенком в специальной таблице протокола отмечаются воспроизведенные слова. Целесообразно фиксировать последовательность воспроизведения слов цифрами. В последней графе таблицы регистрируется суммарное количество слов, воспроизведенных ребенком. Никаких замечаний по поводу деятельности ребенка не делается. После первого воспроизведения говорится, что «все хорошо», и исследование продолжается.

Важным условием является соблюдение тишины в процессе обследования, отсутствие посторонних раздражителей, отвлекающих ребенка.

Необходима большая точность и стандартность произнесения слов. Желательно, чтобы даже интонирование при каждом повторении было идентичным.

Инструкция 2.« Сейчас я снова прочту те же слова, а ты их опять повторишь, и те, что ты говорил, и новые, которые запомнишь».

Процедура запоминания повторяется. В зависимости от целей исследования количество повторов может быть сокращено до 5, либо слова повторяются вплоть до полного запоминания (как правило, для этого требуется не больше 9-10 повторов) — такое проведение исследования возможно при условии, что утомление ребенка не наступит раньше, чем все 10 слов будут «устойчиво» запомнены. В противном случае (в ситуации, когда ребенок начинает «терять» запомненное до полного запоминания всех 10 слов) подобное исследование, с нашей точки зрения, проводить нецелесообразно.

При третьем и последующих предъявлениях слов инструкция в развернутом виде не повторяется. Психолог просто говорит: «Еще раз».

После устойчивого запоминания всех 10 слов переходят к другим исследованиям.

Каждое повторение слов ребенком регистрируется в таблице протокола, также в нем отражается суммарное количество запомненных слов в каждой попытке.

Через 40-50 минут специалист предлагает ребенку вспомнить слова.

Инструкция 3.«А теперь давай вспомним слова, которые мы запоминали». В протоколе регистрируются все слова, которые вспомнил ребенок, и последовательность, в которой он их воспроизводил.

По результатам исследования может быть построена кривая запоминания.

6) Обучающая помощь: В случае затруднения ребенком воспроизведения ряда слов, можно повторять по одному слову после произнесения слова психологом. Далее – по 2, 3 и т.д. Затем использовать новый ряд слов.

7) Анализ результатов:

•объем непосредственного слухоречевого запоминания;

• длительность (скорость) запоминания данного объема слов;

• объем отсроченного воспроизведения;

• динамика запоминания материала;

• наличие литеральных или вербальных парафазий;

• особенности фонематического восприятия.

8) Оценка результатов:

Высокий – ребенок самостоятельно воспроизводит ряд слов, порядок слов в целом сохраняется, спустя время ребенок без затруднений может вспомнить цепочку слов

Средний – ребенку требуется несколько повторений для запоминания ряда слов, при воспроизведении порядок нарушается, спустя время затрудняется при воспроизведении ряда слов

Низкий – ребенок испытывает трудности при запоминании ряда слов, требуется большое количество повторений, порядок при воспроизведении теряется, спустя время не может вспомнить ряд слов.

Семаго Н. Я., Семаго М. М. СЗО Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. — СПб.: Речь, 2005. — 384 с, илл.

3

Пиктограмма Методика исследования особенностей мышления,…

Пиктограмма

Методика исследования особенностей мышления, опосредованной памяти, аффективно-личностной сферы. Как прием экспериментально-психологического исследования была предложена в начале 30-х годов.

Пиктограмма (от лат. pictus — нарисованный, греч. grapho — пишу).

Обычно испытуемому предлагают для запоминания определенное количество слов или выражений, при этом для каждого из них нужно нарисовать любое изображение или знак, то есть пиктографически записать ряд понятий. В качестве стимулов используются понятия различной степени обобщенности, и в основном такие, прямое изображение которых затруднено либо невозможно (например, «веселый праздник», «теплый ветер», «обман», «справедливость» и т.д.).

Особенностью инструкции является ориентация испытуемого на исследование только особенностей памяти, а также запрещение использовать любые буквенные обозначения. После выполнения рисунков испытуемый должен назвать соответствующие им понятия или выражения. Одним из важнейших элементов исследования является беседа, позволяющая раскрыть смысл символов, продуцируемых испытуемым. Время обследования не регламентируется.

Если при использовании варианта пиктограммы по А. Н. Леонтьеву выбор испытуемого был ограничен 30 изображениями, входившими в набор карточек (при этом в процессе выполнения заданий число возможных вариантов уменьшалось), то единственным фактором, ограничивающим выбор образа в варианте со свободным рисованием, является интеллектуально-ассоциативный фонд личности испытуемого, его аффективные установки. Таким образом, характер деятельности испытуемого и возможность интерпретации рисунка приближают тест к проективным методикам.

Другой особенностью, расширяющей интерпретативную направленность методики, является то обстоятельство, что опосредованное запоминание отражает как мнемонические, так и интеллектуальные процессы (А. Р. Лурия, 1962). Построение образа, пригодного для запоминания, является следствием творческой активности мышления, в котором отражается его индивидуальная структура (С. В. Лонгинова, С. Я. Рубинштейн, 1972). Отсюда — широкие возможности для исследования мышления, в первую очередь процесса обобщения. (Не случайно первые исследования с применением пиктограм (Г. В. Биренбаум, 1934) были посвящены анализу особенностей мышления больных психическими заболеваниями, т. к. построение пиктограммы сопряжено со значительными умственными усилиями и недоступно при интеллектуальной недостаточности).

В советской психологии методика использовалась в контексте изучения опосредованного запоминания в рамках культурно-исторической концепции (Л. С. Выготский, 1935). Наиболее простой прием пиктографического исследования был предложен Л. В. Занковым (1935). Испытуемым предлагали запомнить конкретное слово с помощью определенного изображения на картинке, путем установления связи между словом и предъявляемым изображением. Вариант теста, предложенный А. Н. Леонтьевым (1930), требовал более сложной деятельности: выбора для запоминания слова картинки из предлагаемого набора. Этот вариант теста нашел широкое распространение, особенно в клинических исследованиях детей (А. Я. Иванова, Э. С. Мандрусова, 1970; Л.В.Бондарева, 1969; Л.В.Петренко, 1976).

В настоящее время отмечается тенденция разработки и совершенствования интерпретативной схемы методики, учитывающей разнообразные категории исследуемых показателей и предусматривающей формализацию данных. Это расширяет возможности методики, допускавшей ранее лишь качественную обобщенную интерпретацию результатов, является основой для стандартизации показателей, что приближает тест к современным психодиагностическим методикам.

Одной из наиболее полных схем анализа данных пиктограммы является интерпретативная схема Б. Г. Херсонского (1988). Интерпретация складывается из качественного анализа каждого образа с последующей формализованной оценкой на основе отнесения к определенному типу; оценки количественного соотношения образов различного типа в данном протоколе; учета аналитических факторов, недоступных формализации (особые феномены), в том числе графических особенностей рисунка. При качественном анализе учитываются: тематика рисунка, факторы абстрактности (конкретные образы, метафорические образы, геометрические, графические и грамматические символы, индивидуально-значимые образы, формальные образы). Дополнительно рисунки оцениваются по фактору частоты (стандартные, оригинальные, повторяющиеся) и по фактору адекватности (близость образа и понятия, степень обобщенности, лаконичность изображения). К регистрируемым особым феноменам относятся: ассоциации по созвучию; сверхабстрактность символики; недифференцированные изображения; «шоковые» реакции; употребление буквенных обозначений; стереотипии; высказывания испытуемых и т.д.

Графические особенности рисунка анализируются с учетом расположения на листе бумаги, характера линий, размера, нажима и т.д. Выделяются дифференциально-диагностические критерии оценки риктограм, полученные на основании сопоставления контингентов больных и здоровых лиц. Имеются нормы, которые носят как статистический, так и описательный характер.

Валидность конструктная стандартизированной формы пиктограммы анализировалась на основе сопоставления полученных данных с тестом Роршаха, рисуночными проективными тестами, в частности вербальными методиками исследования мышления. Валидность критериальная (текущая) определялась сопоставлением результатов больных с различными психическими заболеваниями и здоровых.

Пиктограмма относится к числу наиболее широко употребляемых методик изучения познавательной сферы и личности в отечественной клинической психодиагностике.

Анализ

Особенности проведения.

Набор слов

1. Веселый праздник
2. Развитие
3. Тяжелая работа
4. Зимний день
5. Разлука
6. Легкая работа
7. Болезнь
8. Счастье
9. Обман
10. Бедность

Испытуемому не дается никаких ограничений по поводу полноты и содержания образа, так же как и по поводу используемых материалов: цвета, размера, времени.

Порядок обработки и интерпретации.

При обработке экспериментальных данных учитывают не только показатели всех четырех критериев, но и процедурные вопросы (легкость выполнения задания, эмоциональное отношение к нему, потребность в более широком пространстве и пр.).

Критерии оценивания:

1. Самый важный критерий — «адекватность». Иногда для оценки достаточно одного рисунка, иногда необходимо получить дополнительные сведения у его автора. В случае обоснованности связи между предложенным понятием и его пиктограммой эксперт ставит знак «+», при отсутствии связи — знак «-». Норма характеризуется высокими показателями по критерию адекватности — от 70 % и выше.

2. Спустя некоторое время после выполнения задания — обычно через 15-20 мин — эксперт проверяет способность испытуемого восстановить список исходных понятий по его собственным пиктограммам. Обычно для этого закрывается список понятий, и испытуемому в случайном порядке предлагается восстановить их. Если испытуемый использовал для передачи разных понятий одни и те же пиктограммы, он допускает ошибки и всевозможные неточности типа синонимии, сокращения сложного понятия, перепутывания, Как и первый критерий, второй критерий — «восстанавливаемость понятий спустя отсроченный период» — в норме достаточно высок, от 80% и выше. По этому показателю можно судить о роли памяти в мышлении. Некоторые исследователи считали ее роль столь важной, что, например, Блонский определял ум даже как память, т. е. он в мышлении ориентировался прежде всего на запоминаемость признаков.

3. Третий критерий – «конкретность – абстрактность» — также оценивается экспертом по степени соответствия пиктограммы реальному объекту. Если это соответствие максимально конкретно (например, веселый праздник изображается в виде застолья с конкретными гостями и сервировкой стола), то эксперт оценивает пиктограмму в 1 балл. Если же образ носит достаточно абстрактный характер (например, тот же веселый праздник изображается в виде ряда восклицательных знаков), то пиктограмма оценивается в 3 балла. Могут быть и смешанные образы, которые трудно отнести к крайним типам. В таком случае они получают оценку в 2 балла. Экспертные оценки далее суммируются и подсчитываются средние данные, которые в норме соответствуют величине в 2 балла.

4. Четвертый критерий – «стандартность-оригинальность» пиктограмм — также оценивается экспертом, во-первых, по своему субъективному представлению, и, во-вторых, по степени совпадения образов у разных испытуемых. Совпадения уже говорят о стандартности выполнения задания, и такие пиктограммы получают низший балл, равный 1. Уникальные, не повторяющиеся пиктограммы получают оценку в 3 балла, промежуточные варианты получают оценку, равную 2 баллам. Результаты суммируются и подсчитываются средние данные, которые в норме соответствуют величине в 2 балла.

Методика «Пиктограмма» предназначена для изучения индивидуальных особенностей памяти и мышления. Методика рассчитана на людей не младше 14 лет.
Материал для проведения методики: карандаш, бумага, список слов для запоминания.
Слова психолога: «Этот тест предназначен для изучения зрительной памяти. На листке бумаги можете рисовать слова, которые я называю. Цифры и буквы рисовать нельзя.»
В списке для запоминания 18 слов, но можно ограничиться и 10. В этот список можно добавить свои слова.
После выполнения задания листочек с рисунками откладывается и в течение часа испытуемого можно занять разговорами или прохождением других тестов.
Через 1 час психолог дает испытуемому листок с рисунками, испытуемый должен воспроизвести слова, которые он нарисовал.
Заключение по методике состоит из следующих вопросов:
1.Уровень развития опосредованного запоминания.
Средний показатель: 90-95% (9-10 слов из 10).
Память плохая, если испытуемый вспоминает 8 и меньше слов из 10.
Слабая память и мышление, если испытуемый вспоминает меньше 2 слов из 10.
2.Операция символизации-доступна/затруднена.
При наглядно-образном мышлении преобладают ситуации из жизни. При таком мышлении человеку трудно нарисовать абстрактное понятие (пример: «справедливость»). Прорисовка деталей (чаще свойственна женщинам).
При абстрактно-логическом мышлении человек без проблем рисует абстрактное понятие. Олигофрения-недоразвитие абстрактно-логического мышления, человек «застревает» на наглядно-образном мышлении, т.е. он рисует конкретные события.
Если есть много серийных рисунков (если на одно слово человек рисует более 3-х картинок, т.е. у него получается «серия» на одно слово), то это может говорить о патологии.
Если рисунки находятся в рамках, то это говорит о педантизме.
3.Адекватна ли смысловая связь? Т.е. как человек объясняет рисунок.
Искаженная логика часто является признаком шизофрении.
Список слов и словосочетаний.
-Веселый праздник
-Тяжелая работа
-Развитие
-Вкусный ужин
-Смелый поступок
-Болезнь
-Счастье
-Разлука
-Ядовитый вопрос
-Дружба
-Темная ночь
-Печаль
-Справедливость
-Сомнение
-Теплый ветер
-Обман
-Богатство
-Голодный ребенок

Персональный сайт педагога — Диагностика

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ 

Методика для диагностики уровня готовности к школьному обучению. Существенным преимуществом теста является его разносторонность (использование словесных, графических способов исследования, ориентация на широкий социальный круг факторов, влияющих на ребенка).

Предназначен для диагностики психологической готовности к школе детей 5-7 лет.

Предназначена для диагностики сформированности мелкой моторики у детей.

Предназначена для выявления уровня развития психомоторики ребенка.

Направлена на выявление умения руководствоваться системой условия задачи, преодолевая отвлекающее влияние посторонних факторов. Результаты ее выполнения также отражают уровень развития наглядно-образного мышления.

Направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линий, самостоятельно действовать по заданию взрослого.

​Предназначена для диагностики произвольного внимания и  памяти при определении готовности детей к школе.

  • Методика «Лабиринт» 

Предназначена для выявления уровня сформированности наглядно-схематического мышления (умения пользоваться схемами, условными изображениями при ориентировке в ситуациях).

  • Методика «Объяснение сюжетных картин» 

Предназначена для диагностики мышления.

  • Методика «Последовательность событий» 

Предназначена для диагностики мышления.

Предназначена для диагностики мышления.

  • Методика «Найди звук» 

Служит для изучения развития речевой сферы (проверка фонематического слуха).

 

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ

  • Методика «Узнавание фигур» 

​Предназначена для диагностики особенностей восприятия.

  • Методика «Оперативная память».

​Предназначена для диагностики особенностей памяти.

  • Методика «Образная память».

​Предназначена для диагностики особенностей зрительной памяти.

  • Методика А.Р.Лурии «Заучивание 10 слов» 

Предназначена для определения состояния памяти, внимания, утомляемости.

  • Методика «Воспроизведение рассказа» 

Предназначена для определения  уровня смысловой памяти, ее объема, а также способности к запоминанию текстов.

  • Методика «Опосредствованное запоминание» (предложена Л.С.Выготским и А.Р.Лурия, разработана А.Н.Леонтьевым)

​Предназначена для определения особенностей опосредствованного запоминания, мышления.

  • Методика «Пиктограмма» 

Предназначена для исследования особенностей опосредствованного запоминания и его продуктивности, а также характера мыслительной деятельности, уровня формирования понятийного мышления.

  • Методика «Корректурная проба» (тест Бурдона) 

Предназначена для изучения степени концентрации и устойчивости внимания.

  • Методика «Таблицы Шульте» 

Предназначена для определения устойчивости внимания и динамики работоспособности.

  • Методика Горбова «Красно-черная таблица» 

Призвана оценить переключение и распределение внимания

  • Методика «Интеллектуальная лабильность» 

Предназначена для диагностики переключения внимания.

 

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ

  • Опросник для оценки синдрома психического выгорания 

​Предназначен  для диагностики проявлений синдрома эмоционального выгорания: эмоциональное истощение, деперсонализация, редукция личных достижений.

  • Шкала депрессии (по Т.И.Балашовой, О.П.Елисееву) 

Предназначена для диагностики наличия и степени выраженности депрессии.

  • Опросник Бека 

​Предназначен для диагностики депрессивных состояний.

  • Тест «Определение типового состояния» Э.Э.Эйдемиллера, В.В.Юстицкого 

Предназначен для измерения профессионально-обусловленных состояний: общей неудовлетворенности, нервно-психического напряжения, тревожности.

  • Цветовой тест Люшера 

​Предназначен для исследования особенностей эмоционального состояния. Суть процедуры тестирования представляет собой ранжирование цветов испытуемым по степени их субъективной приятности (симпатичности).

  • Метод рисуночной фрустрации Розенцвейга 

Предназначен для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности.

  • Тест тревожности Ч.Д. Спилбергера — Ю.Л. Ханина.

Этот тест является надежным и информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент – реактивная тревожность и личностной тревожности как устойчивой характеристики человека.

  • Методика измерения уровня тревожности Тейлора.
  • Тест тревожности по В.М.Астапову 

​Предназначен для исследования уровня тревожности у дошкольников.

  • Рисуночный тест Дж.Бука «Дом. Дерево.Человек»

​​​Позволяет выявить степень выраженности незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудностей в общении, депрессивности.

  • Тест «Сказка». 

Данная методика представляет собой разновидность проективного теста. Процедура исследования заключается в следующем: ребенку читают сказку, а он должен придумать ее продолжение. В зависимости от ответов ребенка можно сделать вывод об особенностях эмоциональных переживаний (прежде всего, тревожность, агрессивность) и источниках, которые вызывают данные переживания.

  • Методика «Кактус» М.А.Панфиловой 

Предназначена для определения состояния эмоциональной сферы дошкольника, наличие агрессивности, ее направленность, интенсивность.

  • Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В.Бойко 

Позволяет установить ведущие симптомы, фазы эмоционального выгорания («напряжение», «резистенция» и «истощение»).

  • Методика «Дифференциальные шкалы эмоций» (по К.Изарду) 

Предназначена для выявления доминирующих эмоций, позволяющих качественно описать самочувствие обследуемого.

это 📕 что такое ПИКТОГРАММА

  найдено в  «Клинической психологии. Психологическом лексиконе»

лат. pictus — нарисованный, греч. grapho — пишу — методика исследования особенностей мышления, опосредованной памяти, аффективно-личностной сферы. Как прием экспериментально-психологического исследования П. была предложена в начале 30-х гг. Обычно испытуемому для запоминания прелагается определенное количество слов или выражений, при этом для каждого из них нужно нарисовать любое изображение или знак, т. е. Пиктографически записать ряд понятий. В качестве стимулов используются понятия различной степени обобщенности, и в основном такие, прямое изображение которых затруднено либо невозможно (напр., «веселый праздник», «теплый ветер», «обман», «справедливость» и т. д.). Особенностью инструкции испытуемому является его ориентация на исследование только особенностей памяти, а также запрещение использования любых буквенных обозначений. После выполнения рисунков испытуемый должен назвать соответствующие им понятия или выражения. Одним из важнейших элементов исследования является беседа, позволяющая раскрыть смысл символов, продуцируемых испытуемым. Время обследования не регламентируется. Если при использовании варианта П. по А. Н. Леонтьеву выбор испытуемого был ограничен 30-ю изображениями, входившими в набор карточек (при этом в процессе выполнения заданий число возможных вариантов уменьшалось), то единственным фактором, ограничивающим выбор образа в варианте со свободным рисованием, является интеллектуально-ассоциативный фонд личности испытуемого, его аффективные установки. Т. о. характер деятельности испытуемого и возможность интерпретации рисунка приближают П. к проективным методикам. Другой особенностью, раширяющей интерпретативную направленность методики П. является то обстоятельство, что опосредованное запоминание отражает как мнестические, так и интеллектуальные процессы (А. Р. Лурия, 1962). Построение образа, пригодного для запоминания, является процессом творческой активности мышления, в котором отражается его индивидуальная структура (С. В. Лонгинова, С. Я. Рубинштейн, 1972). Отсюда широкие возможности для исследования мышления, в первую очередь процесс обобщения. (Не случайно первые исследования с применением П. (Г. В. Биренбаум, 1934) были посвящены анализу особенностей мышления больных психическими заболеваниями, т. к. построение П. сопряжено со значительными умственными усилиями и недоступны при интеллектуальной недостаточности). В нашей стране методика использовалась в контексте изучения опосредованного запоминания в рамках культурно-исторической концепции (Л. С. Выготский, 1935). Наиболее простой прием пиктографического исследования был предложен Л. В. Занковым (1935). Испытуемым предлагалось запомнить конкретное слово с помощью определенного изображения на картинке, установив связь между словом и предъявляемым изображением. Вариант П., предложенный А. Н. Леонтьевым (1930), требовал более сложной деятельности: выбора для запоминания слова картинки из предлагаемого набора. Этот вариант П. нашел широкое распространение, особенно в клинических исследованиях детей (А. Я. Иванова, Э. С. Мандрусова, 1970; Л. В. Бондарева, 1969; Л. В. Петренко, 1976). В настоящее время отмечается тенденция разработки и совершенствования интерпретативной схемы П., учитывающей разнообразные категории исследуемых показателей и предусматривающей формализацию данных. Это расширяет возможности методики, допускавшей ранее лишь качественную обобщенную интерпретацию результатов, является основой для стандартизации показателей, что приближает П. к современным психодиагностическим методикам. Одной из наиболее полных схем анализа данных П. является интерпретативная схема Б. Г. Херсонского (1988). Интерпретация складывается из качественного анализа каждого образа с последующей формализованной оценкой на основе отнесения к определенному типу; оценки количественного соотношения образов различного типа в данном протоколе; учета аналитических факторов, недоступных формализации (особые феномены), в том числе графических особенностей рисунка. При качественном анализе учитываются: тематика рисунка, факторы абстрактности (конкретные образы, метафорические образы, геометрические, графические и грамматические символы, индивидуально-значимые образы, формальные образы). Дополнительно рисунки оцениваются по фактору частоты (стандартные, оригинальные, повторяющиеся) и по фактору адекватности (близость образа и понятия, степень обобщенности, лаконичность изображения). К регистрируемым особым феноменам относятся ассоциации по созвучию, выхолощенность символики, недифференцированные изображения, «шоковые» реакции, употребление буквенных обозначений, стереотипии, высказывания испытуемых и т. д. Графические особенности рисунка анализируются с учетом расположения на листе бумаги, характера линий, размера, нажима и т. д. На основании выделенных контингентов больных и здоровых лиц. Нормы носят как статистический, так и описательный характер. Валидность конструктная стандартизированной формы П. анализировалась на основе сопоставления полученных данных с тестом Роршаха, рисуночными проективными тестами, в частности, «Дом-дерево-человек» тестом, Бентона визуальной ретенции тестом, вербальными методиками исследования мышлений. Валидность критериальная (текущая) определялась сопоставлением результатов больных с различными психическими заболеваниями и здоровых. П. относится к числу наиболее широко употребимых методик изучения познавательной сферы и личности в отечественной клинической психодиагностике.

Бернштейн, Лурия, Выготский и до

Подмости у Бернштейна и у Вуда, Брунера и Росса: сравнение

Сравним теперь подмости Бернштейна по ведущему уровню регуляции двигательных действий (таким как зрительный контроль и коррекция в обучении играть на пианино) с концепцией строительных лесов, предложенной Вудом и др. (1976). Мы предполагаем, что Бернштейн описывает внутри субъективных процессов овладения новым навыком, тогда как Вуд и др. (1976) говорят о между субъективными процессами преподавания и обучения.Однако далее мы объясним, что эти два поддерживающих процесса достаточно хорошо совпадают, как только мы рассматриваем ведущий уровень регуляции движения как независимую сущность, такую ​​как взрослый человек.

Вуд и др. (1976) резюмировали свои результаты с точки зрения шести «функций каркаса» (стр. 98), а именно: рекрутирование, уменьшение степеней свободы, поддержание направления, маркировка критических особенностей, контроль фрустрации и демонстрация . Функции набора ; техническое обслуживание направления ; и, частично, контроль фрустрации соответствуют активности взрослого по представлению целевой задачи и последующему удержанию внимания ребенка на ней.В системе Бернштейна это соответствовало бы сохранению практики этого конкретного навыка без отвлечения на какую-либо другую деятельность. Эта сознательная направленность является обязанностью ведущего уровня активности в процессе саморегуляции. Важность такого поддержания целенаправленной деятельности соответствует представлению о том, что всякое двигательное действие возникает как решение двигательной задачи, как мостик от настоящего состояния к требуемому будущему.

Отметка критических признаков соответствует ситуации, когда воспитатели предоставляют «информацию о несоответствии между тем, что воспроизвел ребенок, и тем, что он [воспитатель] признал бы правильной продукцией» (Wood et al., 1976, с. 98). По сравнению с системой Бернстайна эта вспомогательная функция аналогична основному механизму управления движением: сенсорная обратная связь от окружающей среды о выполнении действия (например, визуальная информация), фактическое состояние ( Istwert , как назвал Bernstein, 1967). оно по-немецки), далее сопоставляется с предвосхищением движений, ожидаемым состоянием ( Sollwert , нем.) (ср. «правильное произведение»), а затем корректируется дальнейшее движение по расхождению между ними.Этот механизм распаковывает целевое решение двигательной задачи как систему антиципаций на всех уровнях двигательного управления, как модель желаемого будущего . В случае обучения воспитатель держит эту модель будущего, а ребенок должен конструировать ее в рамках своей системы регуляции.

Сокращение степеней свободы явным образом заимствовано у Бернштейна и интерпретировано Вудом и др. (1976) как «упрощение задачи за счет уменьшения количества составных действий, необходимых для достижения решения», в то время как наставник «дополняет остальное» (стр.98). В самом деле, как мы уже упоминали, одним из способов контроля действия на ведущем уровне является «спастическая фиксация» движения для лучшего контроля над ним (Bernstein, 1967). Например, на ранних этапах практики пианист держал пальцы в напряжении, чтобы предотвратить неконтролируемые движения и, таким образом, упростить двигательную проблему, которую необходимо решить.

Последней опорной функцией по Вуду и коллегам является демонстрация или «моделирование» решения задачи для ребенка, который должен ее имитировать.

Однако «дети имитируют только те действия, которые они уже могут делать достаточно хорошо» (Wood et al., 1976, стр. 99). Этот вывод согласуется с возможностью подражания, которое, согласно Выготскому (1978), может иметь место только в рамках ЗБР. Продолжая нашу параллель между Бернштейном и Вудом, Брунером и Россом, мы замечаем, что фоновые уровни регуляции двигательных действий не способны повторять (имитировать) задачу, выполняемую на ведущем уровне регуляции, до тех пор, пока они не образуют ансамбль функциональных система, ориентированная на выполнение этой задачи компетенции.Затем на фоновых уровнях двигательной регуляции формируются «подлинные коррекции» (Бернштейн, 1947) и развитие двигательных навыков переходит на следующий этап.

Наш анализ показывает функциональное сходство терминов строительных лесов в теории развития двигательных навыков Бернштейна и в работе Wood et al. (1976), несмотря на разнообразие доменов: Значение лесов сохраняет свои существенные свойства, а именно, временное качество поддержки и создание новой функциональной системы путем случайного взаимодействия между ведущим уровнем и фоновыми уровнями или между взрослым и ребенком.Более того, это сходство между внутри субъективными и между субъективными процессами было замечено Бернштейном (1991/1996):

Затем через некоторое время вызревают и усиливаются исправления на соответствующем фоновом уровне. Фоновый уровень отрывается от поддерживавшего его ведущего (как рука взрослого, поддерживающая ребенка, пытающегося научиться плавать), и берет на себя всю ответственность за новый автоматизм. (стр. 192)

Поскольку концептуальное сходство концепции строительных лесов у Bernstein (1947, 1991/1996) и у Wood et al.(1976), мы сейчас покажем, как эта концепция перешла от советского физиолога к авторам статьи, написанной Брунером и его коллегами в 1970-х годах. Чтобы сохранить интригу, отметим, что текст Бернштейна о строительных лесах не переводился на английский язык до 1996 года. привело к переносу метафоры за океан.

Прежде всего отметим, что имеются противоречивые данные. Дэвид Вуд в недавнем интервью («Entretien avec David Wood», 2017) вспоминает, что примерно в 1971 году они обсуждали результаты своих исследований в области обучения на лабораторных семинарах, проводимых Брунером. В то время они рассматривали несколько терминов, таких как «интерфейс», «каркас», «несущая конструкция», и «в конце концов мы решили, что термин «леса» может подойти» (стр. 6). Брунер, ранее описывавший метафору строительных лесов как имеющую отношение к наследию Выготского (Bruner, 1986, 1987, 1997), позже заметил, что эта метафора была «всего лишь одной из тех «навешивающих ярлыки интуиций», которые пришли ни с того ни с сего!» (Р.Лейк, переписка с Джеромом Брунером, 6 июня 2016 г.).

Хотя эти воспоминания не показывают никакой связи метафоры лесов с предыдущей историей, которую мы только что обрисовали (Бернштейн, 1947, 1991/1996; Лурия и Выготский, 1930/1992), мы вводим устную историю метафоры сарая. осветить это соединение. В частности, наше исследование биографических материалов и анализ архивов Брунера и Лурии выявили дружеские отношения между главными героями нашего рассказа как неотъемлемую часть передачи идеи.

Выготский, Лурия и Бернштейн вместе работали в Институте психологии с 1925 по 1927 год (Сироткина, 1996) и помогали друг другу в своих научных проектах. Хотя они вносили свой вклад в разные дисциплины, Лурия и Бернстайн позже стали близкими друзьями (Feigenberg, 2014). У них были одни и те же широкие теоретические взгляды, и, несмотря на различия в их исследовательской программе, они обсуждали многие идеи, которые позже были включены в культурно-историческую нейропсихологию Лурии и физиологию деятельности Бернштейна.

Примечательно, что в поздней книге Рабочий мозг Лурия (1973) много раз признавал Бернштейна как выдающегося исследователя, так же как и Выготского (см. также Ахутина, 2003), так как они оба сыграли существенную роль в разработке фундаментальных Принципы, которые Лурия использовал в своей нейропсихологии. Можно даже предположить, что в этой книге Лурии сливаются идеи Выготского о социальном развитии произвольных действий (Выготский, 1978) и разъяснение Бернштейном системной организации построения двигательных действий (Бернштейн, 1947).Концепция строительных лесов, представленная в работе Wood et al. (1976) и у Брунера (1975a, 1975b) представляет собой подробный и хорошо проработанный синтез этих идей в отношении вопросов обучения во взаимодействии с более знающим сверстником (см. как Выготского, так и Бернштейна для дальнейшей проработки).

Известно, что Лурия и Брунер долгие годы были близкими друзьями. Брунер называл Лурию фигурой отца (см. цитату из Брунера в биографической книге Э.А. Лурия, 1994, и интервью с Майклом Коулом о Лурии 12 ). Они несколько раз встречались лично, и между ними сохранилась богатая переписка на протяжении почти 20 лет.

Работая в семейном архиве Лурии, 13 , мы выяснили, что в ноябре 1968 года Лурия настоятельно рекомендовал Брунеру прочитать только что опубликованную на английском языке работу Бернштейна (Bernstein, 1967). Брунер высоко оценил эту рекомендацию: «Сначала позвольте мне сказать вам, что том Бернстайна абсолютно превосходен» (письмо Лурии, декабрь 1967 г.; копия предоставлена ​​семейным архивом Лурии).В письме от января 1968 г. Лурия кратко изложил основные идеи Бернштейна, в том числе систему различных уровней управления двигателем и идею сравнения фактического выполнения двигательного действия ( Istwert ) и его предполагаемой формы ( Sollwert ). Чуть позже Брунер в статье о развитии ранней моторики младенцев (Bruner, 1970) посвятил несколько страниц системе реафферентации Бернштейна и сопоставлению фактического выполнения с запланированным действием.Брунер также воспринял идею Бернштейна об уменьшении степеней свободы при развитии нового двигательного навыка.

Мы предполагаем, что Лурия мог упоминать метафору строительных лесов в своих разговорах, которые иногда были настолько заняты, что врачи не позволяли Лурии продолжать (Е. А. Лурия, 1994). Например, они познакомились в 1969 году на конференции в Лондоне, когда Брунер думал о развитии умелых движений в младенчестве и об исследованиях Бернштейна. Позже они встретились в Льеже в июле 1971 года; эти встречи происходили в то время, когда они оба изучали детские способности в раннем возрасте. 14

Из переписки Лурии и Брунера мы знаем, что их обсуждения повлияли на творчество Брунера. Например, посылая Лурии черновик статьи (Bruner, 1975b), в которой он упомянул строительные леса, Брунер написал в дополнительном примечании: «Прилагаю свою новую статью «Онтогенез речевых актов». Вы найдете знакомые отголоски часть разговоров в нем!» (письмо Лурии от 19 июля 1974 г.; копия предоставлена ​​семейным архивом Лурии)

Анализируя неопубликованные материалы и переписку Брунера в архивах Гарвардского университета, мы обнаружили раннюю версию статьи Feitelson and Ross (1973), написанной под Брунера не позднее 29 ноября 1971 г.Эта версия уже несколько раз включала слово строительные леса как выражение функции тьютора:

Репетитор работает с ребенком при выполнении задания. Она служит опорой. Если есть аспекты задачи, которую ребенок еще не может выполнить самостоятельно, она заполняет пробелы до тех пор, пока он не сможет это сделать. Таким образом, ребенок видит, что поведение эффективно для достижения цели, даже если он еще не может выполнить всю задачу самостоятельно, и, следовательно, его поощряют изучать средства, с помощью которых он в конечном итоге может достичь цели самостоятельно.([Ross, 1971?], стр. 28, неопубликованная рукопись)

В этой рукописи вспомогательная функция уже рассматривается как закрытие пробела или соединение текущих способностей ребенка и целевой задачи. По мере того, как статья разворачивается дальше, она дает нам анализ постепенной передачи инициативы, уменьшения оказываемой помощи и поощрения ответственности в процессе возведения лесов (ср. Бейшуйдзэн, 2010).

Брунеру особенно понравилось описание процесса обучения в этой рукописи ([Ross, 1971?]), и он намеревался сделать из него главу для монографии. Возможно, часть его легла в основу текста Wood et al. (1973), которая также была найдена в архиве и упоминалась Брунером (1973) как глава в печати. К сожалению, монография так и не была опубликована, а глава была преобразована в журнальную статью Wood et al. (1976).

Хотя эта более ранняя версия (Wood et al., 1973) явно не указывает на кружок Выготского-Лурия, есть некоторые следы возможных продолжающихся дискуссий с Лурией. Вводя «функцию лесов», авторы начинают с понятия «редукции степеней свободы» (термин Бернштейна) и больше других разрабатывают это свойство лесов. Более того, описание этого процесса начинается с примера того, как родители уменьшают степень свободы ребенка, только начавшего ходить, что в точности совпадает с тем, как Лурия в начале своей карьеры использовал метафору лесов (Luria & Vygotsky, 1930). 1992).

Согласно архивам, на каком-то этапе написания статьи Вуд и др. (1976) также имела четкую связь с противопоставлением обучения/обучения 15 развитию (Выготский, 1978): «И вполне может быть, что самое пристальное рассмотрение природы понимания и производства привело бы к примирению различий в исследованиях влияния «инструкции» на ход развития» (Wood et al., 1973, стр. 24). 16

Позднее, в январе 1973 года, Брунер намеревался выступить с докладом о «теории репетиторов.Однако его возможные будущие исследовательские планы по этой теме не осуществились из-за смены университетской должности. Это было летом 1972 года, когда он переехал из Гарварда в Оксфорд, чтобы начать свои новые направления исследований, в основном в области двигательного и языкового развития в раннем детстве.

Взятые в целом, эти архивные находки позволяют предположить, что именно в результате личных контактов, устных бесед и переписки метафора строительных лесов попала из СССР в Европу и Соединенные Штаты, а также из исследований по развитию управления движением в теорию образования. исследование, практика.Возможно, сам Брунер не имел четких воспоминаний о том, как происходил этот переход, но осознавал тесную связь между метафорой лесов и кругом Выготского (Брунер, 1986, 1987, 1997).

Психология революции | СпрингерЛинк

‘) var head = document.getElementsByTagName(«head»)[0] var script = document.createElement(«сценарий») сценарий.тип = «текст/javascript» script.src = «https://buy.springer.com/assets/js/buybox-bundle-52d08dec1e.js» script.id = «ecommerce-scripts-» ​​+ метка времени head.appendChild (скрипт) var buybox = document.querySelector(«[data-id=id_»+ метка времени +»]»).parentNode ;[].slice.call(buybox.querySelectorAll(«.вариант-покупки»)).forEach(initCollapsibles) функция initCollapsibles(подписка, индекс) { var toggle = подписка.querySelector(«.Цена-варианта-покупки») подписка.classList.remove(«расширенный») var form = подписка.querySelector(«.форма-варианта-покупки») если (форма) { вар formAction = form.getAttribute(«действие») document.querySelector(«#ecommerce-scripts-» ​​+ timestamp).addEventListener(«load», bindModal(form, formAction, timestamp, index), false) } var priceInfo = подписка.селектор запросов(«.Информация о цене») var PurchaseOption = toggle.parentElement если (переключить && форма && priceInfo) { toggle.setAttribute(«роль», «кнопка») toggle.setAttribute(«tabindex», «0») toggle.addEventListener («щелчок», функция (событие) { var expand = toggle.getAttribute(«aria-expanded») === «true» || ЛОЖЬ переключать.setAttribute(«расширенная ария», !расширенная) form.hidden = расширенный если (! расширено) { покупкаOption.classList.add(«расширенный») } еще { покупкаOption.classList.remove(«расширенный») } priceInfo.hidden = расширенный }, ЛОЖЬ) } } функция bindModal (форма, formAction, метка времени, индекс) { var weHasBrowserSupport = окно.выборка && Array.from функция возврата () { var Buybox = EcommScripts ? EcommScripts.Buybox : ноль var Modal = EcommScripts ? EcommScripts.Modal : ноль if (weHasBrowserSupport && Buybox && Modal) { var modalID = «ecomm-modal_» + метка времени + «_» + индекс var modal = новый модальный (modalID) модальный.domEl.addEventListener(«закрыть», закрыть) функция закрыть () { form.querySelector(«кнопка[тип=отправить]»).фокус() } вар корзинаURL = «/корзина» var cartModalURL = «/cart?messageOnly=1» форма.setAttribute( «действие», formAction.replace(cartURL, cartModalURL) ) var formSubmit = Buybox.перехват формы отправки ( Buybox.fetchFormAction(окно.fetch), Buybox.triggerModalAfterAddToCartSuccess(модальный), функция () { form.removeEventListener («отправить», formSubmit, false) форма.setAttribute( «действие», formAction.replace(cartModalURL, cartURL) ) форма.Отправить() } ) form.addEventListener («отправить», formSubmit, ложь) document.body.appendChild(modal.domEl) } } } функция initKeyControls() { document.addEventListener («нажатие клавиши», функция (событие) { если (документ.activeElement.classList.contains(«цена-варианта-покупки») && (event.code === «Пробел» || event.code === «Enter»)) { если (document.activeElement) { событие.preventDefault() документ.activeElement.click() } } }, ЛОЖЬ) } функция InitialStateOpen() { var узкаяBuyboxArea = покупная коробка.смещениеШирина -1 ;[].slice.call(buybox.querySelectorAll(«.опция покупки»)).forEach(функция (опция, индекс) { var toggle = option.querySelector(«.цена-опции-покупки») var form = option.querySelector(«.форма-варианта-покупки») var priceInfo = option.querySelector(«.Информация о цене») если (allOptionsInitiallyCollapsed || узкаяBuyboxArea && индекс > 0) { переключать.setAttribute («ария-расширенная», «ложь») form.hidden = «скрытый» priceInfo.hidden = «скрытый» } еще { переключить.щелчок() } }) } начальное состояниеОткрыть() если (window.buyboxInitialized) вернуть window.buyboxInitialized = истина initKeyControls() })()

7 способов отучить ребенка от видеоигр

Привлекательность сегодняшних вездесущих видеоигр основана на звуковой ценности: игры веселые, действие быстрое, вызовы заманчивые.Тем не менее, когда дети и подростки проводят время перед маленькими экранами — будь то телевизор, компьютер или портативные игры — это отнимает у них время, которое они могли бы потратить на занятия спортом, обучение другим навыкам или активную игру.

Когда дети постоянно развлекаются с помощью компьютерных игр, у них развивается растущая потребность в мгновенных развлечениях, что снижает их концентрацию внимания и вредит их навыкам слушания. И хотя исследования связывают чрезмерное увлечение играми с такими состояниями, как депрессия, тревожность и социальная фобия, простой здравый смысл подсказывает, что слишком много времени, проведенное за онлайн-играми, контрпродуктивно для здорового роста и развития ребенка.

Цель расстроенного родителя должна состоять не в том, чтобы лишить ребенка доступа к этим занятиям, а в том, чтобы помочь ребенку найти баланс между временем, проведенным с использованием этих устройств, и временем, проведенным в самостоятельной деятельности, на свежем воздухе на природе и в большом количестве физической активности, которая растущее тело жаждет.

Что нельзя делать

Удивительно, что многие статьи, в которых обсуждаются стратегии по сокращению времени, проводимого за видеоиграми, предлагают меры «мамы-тигрицы», такие как удаление компьютера из детской комнаты, установка программ, ограничивающих доступ, или простое отключение компьютера от сети.Эти методы, на мой взгляд, носят конфронтационный характер и посылают сигнал о том, что ребенку не хватает самоконтроля. Вытащив вилку из розетки, вы только отвезете вашего ребенка в другое место, возможно, в дом друга, где контроль менее строгий.

Сотрудничество и уважение должны быть инструментами первого выбора. Я думаю, что лучший способ избавить детей от зависимости от видеоигр — это дать детям возможность самим увидеть последствия того, что они слишком много времени проводят в сети, и самим принять решение внести больше баланса в свою жизнь.

Вот несколько советов, которые мы с женой пытались помочь сократить количество времени, которое наши дети проводят за видеоиграми.

1. Поиграйте с ребенком в видеоигру.

Пусть ваш ребенок научит вас одной из своих любимых видеоигр и попробует. Вы можете найти игру поучительной, сложной или прискорбной. В любом случае, вы показываете своему ребенку, что вы непредубеждены и готовы попробовать что-то новое. В конце концов, именно этого вы требуете от своего ребенка, чтобы он сократил время, затрачиваемое на видеоигры.Вероятность того, что ваш ребенок прислушается к вашим предложениям, выше, если вы проявите готовность понять привлекательность этих игр.

2. В течение одной недели ведите учет времени, проведенного за видеоиграми.

Попросите ребенка вести учет времени, потраченного на игры. (Или ведите записи самостоятельно.) В конце недели покажите им визуальное представление того, сколько их свободного времени уходит на это занятие. Это 10% их времени или 50%? Вполне вероятно, что ваш ребенок не подумал об этом и может быть удивлен результатами.Как только у вас появятся фактические данные, любые споры о количестве времени, потраченного на игры, будут устранены, и вы сможете увидеть, есть ли проблема и в какой степени.

3. Покажите им, что представляет собой это количество времени в других видах деятельности.

Немного подумав, вы можете разработать список действий и возможностей, которые можно реализовать за то же количество времени, которое вы тратите на игру. Например, за 1/4 этого времени вы могли научиться играть на музыкальном инструменте. За половину этого времени вы могли бы улучшить свои навыки в спорте, научиться ловить рыбу, шить, выращивать сад…Как родитель, вы должны быть готовы внести свой вклад в новый инструмент, помочь ребенку начать заниматься по программе деятельности или помочь купить расходные материалы или оборудование. Цель этого упражнения — показать ребенку, каких занятий ему может не хватать.

4. Организуйте активные занятия в помещении или на свежем воздухе для своих детей и их друзей.

Помогите обдумать и спланировать альтернативные занятия для ваших детей. (Они могут быть вне практики.) Чтобы сделать его более привлекательным, поищите способы включить друзей ваших детей. Проверьте газеты, ваш местный общественный центр или школьных консультантов, чтобы узнать о местных программах и ресурсах для молодежных спортивных программ и мероприятий. Например, ваше сообщество может предложить лодочный клуб, спортивные программы, походы, маршруты для горных велосипедов, приключенческие поездки или другие веселые мероприятия на свежем воздухе.

Офлайн-мероприятия не всегда должны быть экстравагантными или дорогими. В старшей школе наш сын регулярно устраивал пятничные покерные вечеринки со своими друзьями.Нам нравилось слушать, как они смеются и болтают в задней комнате, и снабжали их чипсами и напитками, чтобы было весело. Помимо очевидного удовольствия от игры в покер, эти молодые люди совершенствовали свои коммуникативные и социальные навыки и планировали другие занятия, которыми они могли бы наслаждаться вместе.

5. Начните долгосрочный проект по выбору вашего ребенка.

У вашего ребенка может быть интерес или цель, которые кажутся недостижимыми. Если вы можете подключиться к чему-то, чем увлечен ваш ребенок, возможно, вы сможете помочь ему реализовать свою страсть.Большинство детей не думают о долгосрочных проектах, но вы можете показать им, как планирование и составление бюджета их времени и денег может принести большую прибыль.

Когда моему сыну было 14 лет, он проявил интерес к парусному спорту. Мы дали ему стопку журналов «Деревянная лодка» и попросили выбрать небольшой проект, который мы могли бы построить вместе. Он выбрал 14-футовый парусник, и мы проводили субботы в течение учебного года, работая над проектом. Со временем его друзья стали тусоваться с нами. Они также сочли проект интересным, и им понравилось наблюдать, как что-то развивается от листа планов до настоящей парусной лодки.И когда проект был завершен, появилось новое занятие, которым можно было наслаждаться.

Ваш ребенок может захотеть построить доску для серфинга, отреставрировать старую машину (и многому научиться в процессе), сшить платье, построить гитару, построить домик на дереве, разбить сад, организовать курсы горного велосипеда или взять на себя некоторые другой большой вызов. Конечно, ваше участие в качестве родителя необходимо, чтобы помочь финансировать проект и помочь довести его до конца. Но долгосрочный проект с вашим ребенком полезен и для родителей!

6.Отмечайте усилия вашего ребенка в оффлайн-занятиях.

Одним из привлекательных аспектов видеоигр является то, что каждый может играть и получать мгновенное удовольствие. Другие навыки, такие как игра на музыке, требуют времени, усилий и самодисциплины, прежде чем они станут по-настоящему приятными. Вы можете помочь своим детям найти удовлетворение в занятиях в автономном режиме, отмечая их усилия и прогресс на этом пути.

Исследование, проведенное стэнфордским психологом Кэрол Двек, показало, что то, как родители выражают свое одобрение, влияет на поведение детей и на их отношение к себе.Двек провела исследования, в которых подросткам давали набор сложных задач из теста на IQ. После этого некоторых молодых людей хвалили за их способности: «Вы должны быть умнее в этом». Других хвалили за их усилия: «Вы, должно быть, очень много работали». Дети, которых хвалили за их интеллект, гораздо чаще отказывались от возможности выполнить новую сложную задачу, из которой они могли извлечь уроки. Они не хотели делать ничего, что могло бы выявить их недостатки и поставить под сомнение их талант.Однако девяносто процентов детей, которых хвалили за усердную работу, были готовы взяться за новое сложное упражнение.

7. Обедайте всей семьей.

Игра в видеоигры часто является занятием в одиночестве. Даже когда у моего сына были друзья, они часто сидели рядом за своими ноутбуками, играя параллельно, но не вместе.

Совместный семейный ужин дает ценную возможность для общения. Совместный прием пищи по расписанию помогает вывести детей из замкнутого круга их игровых консолей и вовлечь других членов семьи в обмен идеями.Семейные обеды должны быть местом для открытых дискуссий, где дети могут обсуждать свои игровые достижения, если захотят, и где они также могут услышать интересы всех членов семьи, что помогает оценить время, проведенное за игрой, в перспективе. Ужин — это также возможность для членов семьи обсудить различные интересы вне арены видеоигр и спланировать предстоящие мероприятия.

«Эксперимент с семейным ужином», проведенный Опра Уинфри в 1993 году, поставил перед пятью семьями задачу каждый вечер в течение месяца обедать вместе не менее получаса.Сначала семьям было трудно, но к концу исследования они захотели продолжить ужинать вместе. Самым большим сюрпризом для родителей стало то, «насколько их дети дорожили надежным временем, проведенным с родителями за столом».

Поощрение вашего ребенка проводить меньше времени за видеоиграми требует от родителей больше практического времени. Это не всегда просто, учитывая плотный график родителей сегодня. Но награда богата, когда мы видим, как растут наши дети, и когда мы проводим с ними больше времени.

Ссылка:
« Похвала за ум может подорвать мотивацию и успеваемость детей », Клаудия М. Мюллер, доктор философии. и Кэрол С. Двек, доктор философии. in Journal of Personality and Social Psychology , Vol. 75, № 1.

границ | Эквивалентность зеркального изображения и межполушарное обращение зеркального изображения

Введение

Распространенным источником психологических расстройств является путаница между левым и правым зеркальными изображениями.Хотя это иногда происходит из-за патологии, это также является частью состояния человека и иногда проявляется у нормальных во всем остальном людей при нормальных обстоятельствах. Дети обычно проходят стадию в возрасте от трех до семи лет, когда они путают зеркальные буквы, такие как b и d , или почти зеркальные слова, такие как были и видели (Gordon, 1921). ). Они также могут запутаться в том, в какую сторону наклонена линия; Рудель и Тойбер (1963) обнаружили, что детям в возрасте от 3 до 5 лет очень трудно выбрать, какая из двух зеркально отраженных косых полосок (по сравнению с другой).) был признан правильным, несмотря на постоянную обратную связь, но у них не было проблем с горизонталью и вертикалью. У многих детей в возрасте от 6 до 8 лет также были трудности.

Основная проблема заключается в том, чтобы отличить лево от правого (Corballis and Beale, 1970, 1976). Когда дети впервые учатся писать свои имена по памяти, они проявляют сильную склонность писать их задом наперед, даже если используют предпочитаемую правую руку (Fischer and Koch, 2016). В письме к своему другу Вильгельму Флиссу Фрейд однажды написал: «Я не знаю, очевидно ли для других людей, кто прав, а кто — лев.В моем собственном случае в ранние годы мне приходилось думать, что было моим правом; никакое органическое чувство не говорило мне» (стр. 243). Рассказывают, что рекруты в царской России были настолько плохи в различении левого и правого, что их тренировали, привязав к одной ноге пучок соломы, а к другой — вязанку сена (Elze, 1924). Различение образцов зеркального отображения также требует ссылки на левое и правое. Например, не сразу видно, являются ли повернутые буквы и цифры, как показано на рис. 1, нормальными или зеркально перевернутыми.Люди обычно принимают решение, поворачивая их в вертикальное положение либо физически, либо мысленно (Купер и Шепард, 1973; Корбаллис, 1988), так что буква может быть соотнесена с ее нормальной лево-правой ориентацией. Однако неспособность отличить левое от правого все равно оставит наблюдателя в недоумении. Аналогичные аргументы применимы и к проблеме идентификации обуви как левой или правой. Самый верный способ определить это — повернуть обувь так, чтобы она соответствовала ноге, или просто примерить ее, а затем пометить ее со ссылкой на соответствующую ногу.Но если вы не знаете, какая нога какая, вы все равно не сможете пометить обувь.

Рисунок 1 . Один из буквенно-цифровых символов, показанных выше, является зеркальным отражением истинного символа. Который из? (Авторский рисунок).

Конечно, во взрослом возрасте у большинства из нас не возникает особых трудностей, но особую проблему зеркальных отображений можно продемонстрировать тонкими способами. Несколько исследований показали, что люди медленнее оценивают, различаются ли левое и правое зеркальные изображения, чем оценивают, различаются ли зеркальные изображения вверх и вниз (Butler, 1964; Sekuler and Houlihan, 1968).Иногда на самом деле зеркальные изображения просто понимаются как одинаковые. В одном эксперименте люди, которым позже показали 2500 картинок, продемонстрировали поразительную способность узнавать их, за исключением того, что они с большей вероятностью считали картинку знакомой, если она была перевернутой слева направо, чем если бы это был сам оригинал (Standing et al. ., 1970). Трудность различения зеркальных изображений также широко задокументирована у нечеловеческих видов (Corballis and Beale, 1970, 1976). Даже пчелы склонны рассматривать зеркальные изображения как эквивалентные (Gould, 1988).

Путаница с зеркальным отображением, однако, не всегда является препятствием, поскольку обращение с зеркальным изображением как с одним и тем же или, по крайней мере, с эквивалентным, также может быть адаптивным. Один и тот же объект может появиться в форме зеркального отображения, если смотреть с противоположных сторон, а части тела, такие как руки, ноги, уши и глаза, встречаются в парах зеркальных изображений. Рука остается рукой, независимо от того, левая она или правая, хотя одну нужно повернуть в четырехмерном пространстве, чтобы она соответствовала другой! Даже две половины мозга почти зеркально отражают друг друга.Природный мир по большей части безразличен по отношению к левому и правому, и выживание после нападения может быть более вероятным, если его помнить так, как если бы оно нападало с любой стороны. Предметы или животные могут появляться в противоположных, зеркальных профилях, что делает полезным обобщение от одного к другому. Большинству животных различение зеркальных изображений приносит мало пользы; большинство исключений происходит в среде, созданной людьми, например, при чтении и письме, даче словесных описаний, включающих указания, или в различных условностях, связанных с такими действиями, как приветствие, прием пищи или вождение.

У людей, по крайней мере, должно быть что-то вроде баланса между естественной тенденцией рассматривать зеркальные изображения как одинаковые и необходимостью различать их. Далее я рассмотрю неврологическую основу спутанности зеркального изображения и ее противоположность, эквивалентность зеркального изображения (иногда также называемую генерализацией зеркального изображения или инвариантностью зеркального изображения). Большая часть аргументов основывается на том факте, что мы, люди, принадлежим к обширной кладе организмов, известной как bilateria , которые очень близки к билатеральной асимметрии.Особенно это касается конечностей и органов чувств, а также общего строения тела. Люди и большинство животных выглядят в зеркале почти так же, как и в реальном мире. Тем не менее, есть исключения из симметрии, особенно во внутренних органах и в мозге. Компромисс между эквивалентностью зеркального изображения и путаницей зеркального изображения в значительной степени зависит от взаимодействия между симметрией и асимметрией, особенно в мозге.

Последствия двусторонней симметрии

Сначала я рассмотрю последствия билатеральной симметрии.Организм, который был бы совершенно билатерально симметричным, на самом деле был бы неспособен различать зеркальные отражения или отличать левое от правого (Corballis and Beale, 1970, 1976). Самый простой способ продемонстрировать это — рассмотреть, что произошло бы, если бы все было отражено, как в зеркале. Совершенно симметричный человек, да и вообще любой симметричный организм или объект, совершенно не изменился бы, но теперь можно было бы наблюдать противоположные реакции на зеркальные отражения. Предположим, например, что человек правильно ответил «ди» на d и «пчела» на b .В зеркальном мире мы увидели бы, что один и тот же человек отвечает «пчела» на d и «ди» на b . Мы должны заключить, доведя до абсурда до абсурда , что он или она не сможет поддерживать постоянство реакции ни в одной из сред. Точно так же такой человек не сможет последовательно установить, какая рука левая, а какая правая. По той же причине билатерально-симметричный голубь не смог бы последовательно клевать ключ, показывающий наклонную линию под углом 45 градусов, и воздерживаться от клевания его зеркального отражения — линии под углом 135 градусов.В зазеркалье вы увидите точно такого же голубя, клюющего 135-градусную линию и не клюющего 45-градусную. Такой голубь на самом деле не мог быть билатерально-симметричным.

Иными словами, совершенно симметричный организм или машина должны давать зеркальные ответы на зеркальные стимулы. Следовательно, он не может сказать «пчела» b и «ди» d или клевать 135-градусную линию, но не 45-градусную.Или, если уж на то пошло, определить одну сторону своего тела как «левую», а другую как «правую».

Эти препятствия не должны мешать нашему симметричному организму правильно видеть лево-правую ориентацию объекта или узора. Симметричный ребенок может легко указать на круглую сторону b или d , но не сможет назвать эти буквы по-другому. Симметричное животное может легко следовать по извилистой тропе или без замешательства приближаться к объекту в ту или иную сторону.Проблема возникает, когда необходимо применять метки, чтобы отличить объект от его зеркального отображения или обозначить поворот как «левый» или «правый».

Конечно, ни один человек или животное не является абсолютно билатерально симметричным, но большинство из них, по крайней мере, приблизительно таковы, и путаница между левым и правым действительно чаще встречается у людей с меньшей степенью рукости, что позволяет предположить, что билатеральная симметрия действительно играет роль (Vingerhoets and Sarrechia, 2009). Но билатеральная симметрия сама по себе может рассматриваться как адаптация к тому факту, что природный мир в значительной степени безразличен к левому и правому — по большей части он адаптивен, чтобы иметь возможность одинаково хорошо дотягиваться до любой стороны, одинаково обращать внимание на то, что происходит на либо в сторону, либо двигаться по прямой линии.Мир в зеркале очень похож на реальный мир, и опять-таки исключения возникают в основном в мире, созданном людьми. Это вполне может объяснить, почему дети, в частности, с трудом учатся читать сценарии, расположенные в определенном направлении, и почему даже взрослые могут испытывать трудности с запоминанием того, как обстоят дела. Например, если на ваших монетах изображен профиль суверена или известного человека, можете ли вы сказать, в какую сторону он направлен? На рисунке 2 показаны две версии знаменитого портрета матери Уистлера, Композиция в черно-сером цвете No.1 . Который правильный?

Рисунок 2 . Аранжировка Уистлера в черно-сером цвете № 1 . Какая версия правильная? (Джеймс Эбботт Макнил Уистлер, Whistlers Mother, высокое разрешение, помечено как общественное достояние, подробнее на Викискладе).

Трудность в различении зеркальных изображений, по-видимому, сохраняется даже при асимметричном опыте, хотя большинство из нас в конце концов преодолевают ее. У некоторых детей, особенно у тех, кто классифицируется как дислексик (обсуждается позже), он сохраняется в зеркальном письме или в неправильном обозначении букв, таких как b и d , даже несмотря на то, что опыт просмотра рукописи в книгах или копии учителя чрезвычайно велик. асимметричный.Это говорит о том, что мозг имеет естественную тенденцию сохранять симметрию перед лицом асимметричного опыта и, таким образом, относиться к зеркальным изображениям как к эквивалентным.

Роль височной коры

Одной из областей мозга, участвующих в эквивалентности зеркального отображения, является нижневисочная кора. Отдельные клетки, зарегистрированные в нижневисочной коре у детенышей обезьян, реагировали как на лицо, так и на его зеркальное отображение, указывая на эквивалентность зеркального изображения на раннем этапе развития (Rodman et al., 1993).Система обработки лиц обезьяны также, по-видимому, организована иерархически: один участок реагирует на лица с определенных точек зрения, другой участок реагирует на данную точку зрения и ее зеркальное отображение, а третий реагирует практически на любую точку зрения (Freiwald and Tsao, 2010). Таким образом, эквивалентность зеркального изображения может быть промежуточной станцией к полной инвариантности формы.

Логотетис и др. (1995) обнаружили, что некоторые отдельные клетки нижневисочной коры двух взрослых макак-резусов одинаково реагировали на бессмысленные зеркальные формы, и отметили, что «различение зеркальных изображений не имеет очевидной пользы ни для одного животного» (стр.360). Совсем недавно Rollenhagen и Olson (2000) записали выборочные по образцу клетки в нижневисочной коре макаки, ​​и снова некоторые клетки реагировали более похоже на лево-правозеркальные изображения, чем на зеркальные изображения вверх-вниз, даже когда стимулы появлялись в разных местах в поле зрения. Они предполагают, что эта эквивалентность зеркального изображения «является прямым коррелятом путаницы бокового зеркального изображения, наблюдаемой при восприятии» (стр. 1508) — хотя путаница почти наверняка является вопросом узнавания, а не восприятия как такового .Бейлис и Драйвер (2001) аналогичным образом показали, что клетки, кодирующие форму, в нижневисочной коре обезьян обобщают зеркальные изображения и паттерны с обратным контрастом, но не инверсию фигуры-фона.

Веретенообразная извилина, которая простирается от затылочной до нижней височной доли, по-видимому, является местом репрезентации различных категорий зрительного ввода, таких как лица, объекты, слова и сцены. У шимпанзе обе стороны участвуют в распознавании лиц.У человека правая веретенообразная область включает веретенообразную область лица (FFA), а соответствующая область слева специализируется на обработке письменных слов и известна как область визуальной словоформы (VWFA). Эта разница очевидна как в структуре, так и в функциях; у людей нейральные миниколонки в веретенообразной извилине шире слева, чем справа, асимметрия, не заметная у шимпанзе (Chance et al., 2013). Исследования развития показывают, что асимметрия не проявляется у детей до того, как они научатся читать, но левая веретенообразная асимметрия появляется по мере того, как они овладевают навыками чтения.Преимущество правой веретенообразной формы для распознавания лиц, по-видимому, еще больше откладывается до взрослой жизни (Behrmann and Plaut, 2015). У людей появление грамотности, по-видимому, завладело левой стороной веретенообразной извилины для распознавания слов, создав таким образом асимметрию, необходимую для распознавания зеркального изображения. Dehaene и Cohen (2011) описывают этот процесс как «переработку» территории коры, изначально предназначенной для распознавания объектов и лиц, для распознавания написанных слов.

Важнейшей особенностью распознавания слов является то, что оно требует различения левого и правого, в то время как распознавание других естественных образов этого не требует. Используя фМРТ, Dehaene et al. (2010a) показали, что активность в VWFA подавляется, когда идентичные пары слов или изображений предъявляются взрослым читателям, что указывает на эффект прайминга. В случае с картинками представление пар зеркальных изображений также вызывало подавление в области затылочно-височной коры, близкой к VWFA, но с аналогичными профилями слева и справа.Эти области, по-видимому, лежат в основе зеркальной эквивалентности изображений. Однако в случае слов подавление VWFA практически отсутствовало, даже несмотря на то, что соответствующая область перекрывалась с областью, показывающей зеркальный эквивалент изображений. Дехане и др. (2010a) приходят к выводу, что «обучение чтению задействует область, обладающую свойством зеркальной инвариантности, которое, по-видимому, присутствует у всех приматов, что вредно для распознавания букв и может объяснить кратковременные зеркальные ошибки у детей» (стр. 1837).

Два других исследования, тем не менее, показывают доказательства зеркального отображения слов, когда участники выполняют более трудоемкую задачу чтения зеркально отраженных слов. Как для нормальных, так и для зеркальных праймов активность была подавлена ​​в областях, которые включали область, очень близкую к VWFA (Lin and Ryan, 2007; Ryan and Schnyer, 2007). Это говорит о том, что VWFA может привлекать ресурсы для обработки зеркально перевернутых слов, когда этого требует задача. В другом предварительном исследовании у взрослых Borst et al. (2015) показали, что блокирование тенденции рассматривать зеркальные буквы как эквивалентные связано с затратами, предполагая, что «опытные читатели никогда полностью не «разучатся» процессу зеркального обобщения и все же должны подавлять эту эвристику, чтобы преодолеть зеркальные ошибки». (п.228).

Реакции в веретенообразной извилине можно сравнить с реакциями на более ранних стадиях визуальной обработки, где сохраняется лево-правая ориентация. В исследовании визуализации головного мозга Dilks et al. (2011) обнаружили, что, когда людям последовательно показывали пары изображений объектов, объектно-селективная область реагировала одинаково, независимо от того, были ли два объекта одинаковыми или зеркальными изображениями, но меньше, когда это были два разных объекта. Записи с более ранней стадии потока обработки, латеральной затылочной борозды, показали меньшую реакцию, когда объекты были зеркальными изображениями, предполагая, что различение зеркального изображения было зарегистрировано на этой стадии, но было утрачено позже.Axelrod и Yovel (2012) также сообщают об эквивалентности зеркального отображения лиц в веретенообразной извилине, а также в верхней височной борозде, но о чувствительности к ориентации влево-вправо в более ранней затылочной области лица. Таким образом, ранняя обработка сохраняет информацию о левом и правом для восприятия, но она теряется на более позднем этапе, когда происходит распознавание.

Асимметрия VWFA может быть отчасти результатом самой грамотности, ведущей не только к нарушению симметрии, но и к различению слов и букв в их зеркальных отражениях.Дехане и др. (2010b), используя фМРТ, сравнили реакции мозга у грамотных и неграмотных людей и обнаружили, что грамотность не только приводит к реакции левого полушария VWFA на сценарий, но также усиливает ранние реакции в зрительной коре. Это также позволило активировать всю языковую цепь левого полушария письменными предложениями и даже усилить фонологические реакции в левом височном слое, одной из важных речевых областей. Грамотность, по существу, является поздним культурным феноменом и все еще далеко не универсальна (хотя и быстро растет), но, по-видимому, она управляет языковой системой так же эффективно, как и сама речь, которую обычно считают универсальной и следствием биологической эволюции.Но грамотность может иметь и негативные последствия. Это приводит к снижению активации VWFA на лица и шахматные доски, что приводит Dehaene et al. (2010b), чтобы предположить, что восприятие лиц может страдать по мере развития грамотности.

Симметризация

Учитывая, что эквивалентность левого и правого является естественным следствием билатеральной симметрии и что эквивалентность левого и правого применима даже к перцептивному и моторному обучению, мы можем постулировать активный процесс симметризации при формировании цепей памяти.Простейшим механизмом для этого является межполушарная передача в процессе формирования памяти. Если комиссуры соединяют точки зеркального отражения в двух полушариях, активация в передающем полушарии будет зеркально отражена в принимающем полушарии, которое, таким образом, будет записывать информацию, как если бы лево-право было перевернуто. Этот процесс получил название межполушарного зеркального отражения (Corballis and Beale, 1970). Таким образом, каждое полушарие правильно воспринимает символ b , который затем регистрируется в памяти, но в процессе памяти информация также передается и реверсируется между полушариями.Это означает, что мозг в целом хранит как b , так и d , достигая как двусторонней репрезентации, так и зеркальной эквивалентности.

Если предположить, что две части мозга сами по себе являются зеркальными отображениями и что связи между ними гомотопны, то есть они соединяют точки зеркального отображения, процесс передачи памяти должен поддерживать симметрию и создавать схемы памяти, которые сохраняют зеркально-эквивалентность . Однако некоторые из этих связей являются гетеротопными, а не гомотопными (Clarke, 2003; Chovsepian et al., 2017) — см. рис. 3. К ним относятся связи между зрительной корой (например, Zeki, 1971), которые, вероятно, служат для поддержания непрерывности восприятия по средней линии. Отдельные клетки в затылочной коре макаки имеют рецептивные поля, которые в основном контралатеральны, но с усилением ипсилатерального представительства по мере того, как запись перемещается от первичной зрительной коры к экстрастриарным областям (Van Essen et al., 1982). ипсилатеральное представительство в прогрессии от зрительной к теменной области (Jack et al., 2007). Ипсилатеральное представление зависит от межполушарного переноса через мозолистое тело, и этот перенос должен быть гетеротопическим, а не гомотопическим, сохраняя ориентацию при переходе воспринимаемых объектов из одного поля зрения в другое (Berlucchi, 2014). Так, например, буква b воспринимается правильно, независимо от того, в каком поле зрения она появляется.

Рисунок 3 . Схематическая диаграмма, иллюстрирующая различные виды нейронных связей в головном мозге: гомотопические, гетеротопические и внутриполушарные.

Однако большинство волокон мозолистого тела являются гомотопными (de Lacoste et al., 1985; Clarke and Zaidel, 1994; Hofer and Frahm, 2006; Roland et al., 2017), и, возможно, именно эти волокна, или некоторые из них, которые создают цепи памяти на одном полушарии мозга, отражающие таковые на другом. У приматов передняя спайка также имеет как гетеротопические, так и гомотопические волокна и соединяет лобную и височную области с особенно плотными связями между нижневисочной корой (Di Virgilio et al., 1999; Schmahmann and Pandya, 2006), которые, как мы видели, участвуют в визуальном обучении. Как я предполагаю ниже, передняя комиссура может быть особенно вовлечена в эквивалентность зеркального изображения. Такой механизм будет применяться независимо от характера хранилища и не требует, чтобы представление было каким-то образом похожим на изображение или аналоговым. До тех пор, пока механизм сохраняет билатеральную симметрию, мозг не сможет записывать зеркальные образы как отдельные. Кроме того, не обязательно, чтобы память была установлена ​​отдельно в полушариях.Возможно, что некоторые цепи памяти охватывают полушария, но и они будут «симметризованы» в ходе гомотопического переноса.

Ранние доказательства межполушарного зеркального отражения были получены в исследованиях с голубями. Поскольку каждый глаз полностью проецируется на противоположную сторону мозга, межполушарную передачу памяти можно проверить, обучая различению одним глазом, а затем проверяя другим глазом. Мелло (1965) учил голубей монокулярно клевать по клавише, изображающей наклонную линию, и проверял реакцию на линии различной ориентации каждым глазом по очереди.При тестировании тренированным глазом ответы были максимальными при тренированной ориентации, а нетренированными глазами ответы были максимальными при зеркальной ориентации. Это говорит о том, что само обучение было зеркально перевернуто в нетренированном полушарии. Она сообщила об аналогичных инверсиях и с другими зеркальными паттернами (Mello, 1966). Эти исследования не были полностью однозначными, потому что птицы вполне могли кодировать стимулы с точки зрения их отношения к клюву. Это могло бы объяснить реверсию, поскольку раздражитель находится на противоположных сторонах клюва, если смотреть на него противоположными глазами, а сами комиссуры могли играть незначительную роль (Beale and Corballis, 1968).

Однако дальнейшее исследование показало, что спайки играют определенную роль. Когда голуби, обученные клевать обоими глазами по клавише, отображающей наклонную линию, голуби, протестированные с различной ориентацией линии, показывают пики как в обученной, так и в нетренированной ориентации, демонстрируя генерализацию зеркального отображения. Однако, когда комиссуры были рассечены, пик на линии зеркального отображения исчезал (Beale et al., 1972). Это может означать, что генерализация зеркального отображения обычно зависит от комиссур.

Noble (1966) сообщил об аналогичной инверсии у обезьян с разрезом перекреста зрительных нервов, так что зрительный сигнал одного глаза проецировался только в контралатеральное полушарие, а межполушарная передача обучения затем тестировалась другим глазом. Другие исследования, тем не менее, предполагают отсутствие передачи, а не реверсию как у кошек (Berlucchi and Marzi, 1970), так и у обезьян (Noble’s, 1968; Hamilton and Tieman, 1973). проверено.Это говорит о том, что может возникнуть конфликт между обращенной трассой и необратимой. То есть ввод в нетренированное полушарие может либо сравниваться с обращенным контуром памяти в этом полушарии, либо достоверно передаваться в тренированное полушарие для сравнения с необратимым контуром.

Роль передней комиссуры?

Эксперимент

Ноубла (1968) предоставил дополнительную информацию, которую сам Ноубл не обнаружил. Он обучал и тестировал обезьян как на распознавание левого и правого, так и вверх-вниз.В некоторых тестах рассекали мозолистое тело, в некоторых — перекрест зрительных нервов, а в некоторых — оба разреза. В одних случаях при пересечении мозолистого тела переднюю спайку сохраняли, а в других — нет. Повторный анализ данных показал, что обезьяны намного хуже научились различать левое и правое зеркальные изображения, чем изображения вверх-вниз, , за исключением случаев, когда передняя комиссура была перерезана (Achim and Corballis, 1977). Это повышает вероятность того, что межполушарное обращение и эквивалентность зеркального отображения могут зависеть, по крайней мере частично, от передней спайки, а не от гораздо большего мозолистого тела.

Это должно быть верно для голубя, у которого есть передняя спайка, но нет мозолистого тела, филогенетически более поздняя структура, характерная исключительно для плацентарных млекопитающих (Mihrshahi, 2006; Suárez et al., 2014). У приматов передняя спайка имеет широко распространенные кортико-кортикальные связи в лобной, височной и теменной областях (Wei et al., 2017), особенно в височной и лобной долях, с особенно плотными выступами в нижней части височной доли (Di Вирджилио и др., 1999). Он может играть небольшую роль в передаче информации о восприятии, по крайней мере, у людей, поскольку только рассечение мозолистого тела приводит к перцептивному отключению, по-видимому, идентичному последующему рассечению как мозолистого тела, так и передней спайки (Gazzaniga, 2005). Это повышает вероятность того, что передняя спайка может быть специализирована для передачи памяти, внося небольшой вклад в передачу восприятия.

Спайка гиппокампа

Комиссура гиппокампа несколько игнорировалась в исследованиях межполушарной передачи, но, тем не менее, является еще одним кандидатом на симметризацию цепей памяти, учитывая критическую роль самого гиппокампа в формировании памяти.Доказательства переноса исходят в основном из наблюдений за припадками, которые иногда могут распространяться из одного полушария в другое. Например, 90 005 исследований in vitro 90 006 исследований на крысах показывают, что судороги, индуцированные в гиппокампе с одной стороны, могут привести к вторичному зеркальному фокусу с другой стороны, что предполагает долговременное синаптическое изменение, переносимое комиссурой гиппокампа (Халилов и др., 2003). ). У крыс билатеральная судорожная активность также строго синхронизирована с очень короткими задержками (<2 мс), что предполагает передачу на короткое расстояние от спайки гиппокампа, а не более окольным путем (Wang et al., 2014).

У крыс в спайке гиппокампа преобладает вентральная часть, которая редуцирована у приматов и рудиментарна или, возможно, отсутствует у людей. Тем не менее, дорсальная спайка гиппокампа явно присутствует у людей и представляет собой обширный тракт (Lacuey et al., 2015). Глор и др. (1993) предположили, что отсроченный перенос амнестического приступа из мезиальной височной доли одного полушария в контралатеральную область другого осуществлялся дорсальной спайкой гиппокампа. Совсем недавно, используя однофотонную эмиссионную компьютерную томографию (ОФЭКТ), Huberfeld et al.(2006) установили, что в 57,1% случаев височной эпилепсии зеркальный фокус устанавливался в другом полушарии. Они также предполагают, что может быть вовлечена дорсальная спайка гиппокампа, возможно, наряду с передней спайкой и мозолистым телом. Лакуи и др. (2015) обнаружили, что глубокая стимуляция свода на одной стороне индуцировала ответ на контралатеральной стороне у нескольких (но не у всех) пациентов с фокальной эпилепсией без вовлечения височной коры или миндалевидного тела, что снова предполагает передачу через дорсальную спайку гиппокампа.

Таким образом, межполушарное обращение вполне может лежать в основе эквивалентности зеркального изображения, а также путаницы с зеркальным изображением посредством установления цепей памяти, которые соответствуют как заученным событиям, так и их зеркальным отражениям. Что касается зрительных паттернов, нижневисочная кора у приматов может иметь решающее значение, и реверсия может зависеть от гомотопической передачи обучения. Передняя и гиппокампальная спайки могут играть более важную роль в этом процессе, чем мозолистое тело.Одним из способов проверить эту гипотезу было бы рассечение этих спаек у нечеловеческих приматов и проверка на распознавание зеркального изображения. Ожидается, что после комиссурального разреза различение зеркального изображения будет выполняться легче.

Моторная асимметрия

Способность отличить правое от левого может также зависеть от моторной асимметрии. У большинства людей доминирующая рука, обычно правая, и это обеспечивает постоянную асимметрию, которая может компенсировать проблему зеркального отображения.Путаница между зеркальными буквами или словами может быть решена в зависимости от руки, которой они были написаны, или направления, в котором они написаны. Даже в этом случае недоминантная рука может вмешиваться с зеркальным влиянием. Действительно, конечности врожденно запрограммированы действовать зеркально. Ходьба, бег, плавание и полет включают в себя зеркальные движения, как последовательные, так и одновременные.

Даже навыки, усвоенные одной рукой, могут быть изменены другой рукой, что является дополнительным доказательством межполушарного обращения зеркального отображения.В одном из ранних исследований людей учили перемещать стилус по прорези в листе клевера, используя правую руку. Позже, испытанные левой рукой, они оказались быстрее при движении стилуса в противоположном направлении (Milisen and Van Riper, 1939). Лурия (1970) писал о человеке, который после травмы правой теменной доли нарисовал перевернутую влево-вправо карту России, хотя словесные подписи на карте были написаны нормально. Более распространенным примером является зеркальное письмо, которое иногда возникает спонтанно при отсутствии патологии, а иногда и при временной недееспособности ведущей руки (Schott, 1980).Почти все нормальные 5-летние дети на каком-то этапе пишут задом наперёд, и это больше зависит от контекста, например, от того, где находится ручка на странице, чем от того, какая рука используется, или от того, является ли ребёнок мальчиком или девочкой (Fischer and Tazouti, 2012).

Зеркальная запись также может происходить естественным образом. Если попросить писать одновременно обеими руками, большинство людей пишут ведущей рукой вперед, а недоминирующей — назад. Удивительно легко писать зеркально даже доминирующей рукой, например, когда вы пишете под доской или лбом (Critchley, 1928), когда пространственное чувство преобладает над двигательной привычкой.Спонтанное зеркальное письмо чаще встречается у левшей или смешанных рук, чем у правшей (Ireland, 1882; Schott, 2007). Это согласуется с доказательствами того, что леворукость и смешанная леворукость являются результатом отсутствия генетически индуцированной склонности к праворукости (Annett, 2002; McManus, 2002; McManus et al., 2013), так что привычки могут так же легко контролироваться одно полушарие как другое. Классический случай — Леонардо да Винчи, левша, который писал в своих записных книжках зеркальным шрифтом, но обычно в переписке.

Идея о том, что зеркальное письмо может быть связано с межполушарным обращением зеркального отображения, когда навык, установленный в одном полушарии, переносится в другое, был предложен Brain (1965):

Тот факт, что обучение письму включает в себя бессознательное обучение зеркальному письму, особенно левой рукой, предполагает установление, вероятно, в правом полушарии графических моторных схем, являющихся зеркальным отражением тех, которые лежат в основе нормального письма в левое полушарие (с.134).

Это гораздо чаще происходит после повреждения левого полушария, чем правого полушария, и гораздо чаще при письме левой, чем правой рукой (Balfour et al., 2007; Schott, 2007), что подтверждает мнение о том, что левополушарная ручное письмо контролируется обратным контуром памяти в правом полушарии. Schott также указывает, однако, что левосторонние поражения, приводящие к зеркальному письму, чрезвычайно разнообразны, включая базальные ганглии, стриатум и внутреннюю капсулу, таламус, а также области височной, теменной и лобной коры и их перекрытия.Он предполагает, что эта изменчивость делает маловероятным, что какая-то конкретная фокальная область в левом полушарии отвечает за зеркальное письмо. Тем не менее, левостороннее повреждение в различных регионах может склонить чашу весов в пользу неповрежденных, но перевернутых цепей в правом полушарии.

Иногда чтение также зеркально отражено, хотя о нем сообщают гораздо реже, чем о зеркальном письме. В одном отчете 51-летняя женщина-правша получила черепно-мозговую травму в результате дорожно-транспортного происшествия и после этого предпочитала писать задом наперёд любой рукой и могла читать зеркальные слова быстрее, чем обычные слова (Gottfried et al., 2003). Примеры показаны на рисунке 4. Инверсия была очевидна только при чтении и записи. У нее не было такого обращения или путаницы влево-вправо на картинках, она говорила нормально, и у нее не было проблем с движениями или походкой. До аварии читала и писала нормально. Снимки мозга не выявили очевидных повреждений головного мозга, но следует подозревать незначительные повреждения, которые каким-то образом подавляли нормальные привычки к чтению и письму и высвобождали обратные.

Рисунок 4 . Примеры нормального и зеркального письма женщины после сердечно-сосудистого заболевания (из Gottfried et al., 2003). (A) Письмо до аварии. (B) Нормальное письмо после аварии. (C) Зеркальное письмо после аварии. (D) Зеркальное письмо после аварии показано слева-справа в отражении. Разрешение на воспроизведение по соглашению между MCC и Elsevier, номер лицензии 4275571496658.

Другой случай, интеллигентная австралийка и член Mensa, перенесла сердечно-сосудистый инцидент левого полушария с правосторонней гемиплегией, и после этого гораздо легче писала задом наперед левой рукой и читала слова и буквы гораздо быстрее, когда их предъявляли зеркально перевернутыми. чем при обычном представлении.Но она показала инверсию в деятельности, отличной от чтения и письма, например, нумерация пластин на бейсбольном поле в обратном (по часовой стрелке) порядке. Она правильно нарисовала циферблат, но прочитала время так, как если бы часы были перевернуты, так что 15:00 было прочитано как 11:45. Получив задание нарисовать страны, она нарисовала пять из шести стран в перевернутом виде слева направо, но шестую нарисовала нормально (Lambon-Ralph et al., 1997). Этой страной была Новая Зеландия, на которую австралийцы, возможно, смотрели свысока, изменяя свою точку зрения.Путаница влево-вправо часто бывает идиосинкразической.

Дислексия — парадигмальный случай

В работе, проведенной в 1920-х и 1930-х годах, американский врач Ортон (Orton, 1937) предположил, что дислексия является следствием смешения левого и правого и инверсии из-за плохо установленного церебрального доминирования, которое он связал с леворукостью или смешанным леворукостью. Ортон утверждал, что зеркальные воспоминания формируются просто потому, что оба полушария мозга сами по себе являются зеркальными отражениями и, следовательно, должны записывать образы в зеркальном отображении (Orton, 1937).То есть одна сторона мозга должна хранить воспоминания, как если бы они были зеркально перевернуты, сохраняя эквивалентность зеркального отображения в мозге в целом. Таким образом, ребенок может правильно запомнить символ b в одном полушарии мозга, но как если бы он был d в другом. Путаница зеркального изображения может возникнуть из-за неспособности подавить обратную память, которая, в свою очередь, может возникнуть из-за неспособности развить церебральное доминирование. Ортон назвал это состояние strephosymbolia («искривленные символы»).

Теория Ортона не может быть верной в ее нынешнем виде, потому что нет причин предполагать, что полушарие будет непосредственно записывать события или объекты, когда они воздействуют на органы чувств, как если бы они были зеркально перевернуты. Для одной стороны мозга нет особого смысла воспринимать мир как бы в зеркале, даже если эта сторона является зеркальным отражением другой. Более вероятная возможность состоит в том, что обе половины мозга нормально воспринимают мир, но хранение зеркального изображения достигается за счет процесса межполушарного обращения зеркального изображения, как описано выше.Таким образом, мозг будет склонен сохранять структурную симметрию перед лицом асимметричного опыта и, таким образом, поддерживать эквивалентность зеркального отображения.

Ортон, возможно, был прав, связывая, по крайней мере, некоторые формы дислексии с плохо установленным церебральным доминированием. Показательным примером является американская писательница Эйлин Симпсон, которая в детстве страдала дислексией, и в своей книге « поворотов » написала о своей стойкой склонности читать слово «была» как «пила», из-за чего ее раздраженная тетя восклицала: «Нет! .Как ты можешь быть таким глупым? Слово «было» WASWASWAS» (Симпсон, 1980). Симпсон также описала себя как прирожденную левшу, которую заставляли писать правой рукой, что, возможно, так или иначе приводило к плохо установленному церебральному доминированию.

Однако данные о связи между дислексией и леворукостью неоднозначны. Гешвинд и Бехан (1982), основываясь на большой выборке, заявили, что дислексия в 11 раз чаще встречается у сильных левшей, чем у сильных правшей, хотя обзор исследований Бишопа (1990) не нашел подтверждения связи с леворукостью.Более поздняя работа (например, Vlachos et al., 2013) предполагает, что неправши действительно более склонны к дислексии, чем правши, но связь слабая. В любом случае рукопожатие является плохим показателем церебральной асимметрии; он лишь слабо связан с церебральной асимметрией языка и совсем не связан с асимметрией пространственного внимания (Бадзакова-Трайков и др., 2010).

Как заметил Ортон, спутанность сознания и инверсия зеркального отображения, по-видимому, сохраняются дольше у детей с диагнозом дислексия, чем у детей, которые учатся читать нормально (Fernandes and Leite, 2017).Lachmann и van Leeuwen (2007) пишут, что «детям с дислексией не удается подавить генерализацию симметрии» (стр. 73). К пятому классу у дислексиков, похоже, возникают особые трудности не только с зеркальными буквами, но и с бессмысленными зеркальными формами. Более того, они на самом деле лучше, чем обычные читатели, видят, что зеркальные изображения имеют одинаковую основную форму — таким образом, b можно увидеть так же, как d , повернув его по вертикали или просмотрев с другой стороны. Более того, проблема с зеркальными изображениями весьма специфична; у детей с дислексией нет проблем с фигурами, повернутыми в картинной плоскости, в которых d и p совпадают (Fernandes and Leite, 2017).

Два метаанализа активности мозга во время чтения или связанных с чтением показывают недостаточную активность в левой височной и теменной областях у людей, классифицированных как дислектики, по сравнению с нормальными читателями (Maisog et al., 2008; Richlan et al., 2009). Эта закономерность была подтверждена в более позднем мета-анализе, который также показал, что недостаточная активация была более выражена в языке с глубокой орфографией (английский, с непоследовательным сопоставлением между графемами и фонемами), чем в языках с поверхностной орфографией (голландский, немецкий, итальянский, финский и шведский). , где отображение более регулярное; Martin et al., 2016). У людей с дислексией также обнаруживаются аномалии строения мозга. Фрай и др. (2010) обнаружили, что площадь поверхности левой веретенообразной извилины у взрослых с дислексией была больше, чем у нормальных читателей, что можно интерпретировать как усиление извилистости и более слабое соединение (Van Essen, 1997). Метаанализ, основанный на фракционной анизотропии (FA), также показывает более слабую внутриполушарную связность у дислексиков по сравнению с типичными читателями, особенно в височно-теменной области (Vandermosten et al., 2012).

Напротив, анализ FA предполагает более высокую связность мозолистого тела у читателей с дислексией, чем у нормальных читателей (Frye et al., 2008). Вандермостен и др. (2012) предполагают, что «читатели с дислексией [могут] иметь более детскую языковую сеть, а именно лучшую связанность (т. е. более высокую FA) в задней части CC и более низкую FA в ассоциативных трактах» (стр. 1547). Это можно рассматривать как согласующееся с гипотезой о том, что межполушарная инверсия лежит в основе эквивалентности зеркального отображения, в то время как различение зеркального изображения зависит от разработки латерализованных цепей, и может объяснить открытие, что дислексические читатели демонстрируют, что усиленная эквивалентность является усиленной эквивалентностью зеркального изображения, но недостаточное распознавание зеркального изображения (Lachmann and van Leeuwen, 2007).

Такие аномалии могут иметь генетическую основу. Скейде и др. (2016) обнаружили, что ген-кандидат на дислексию, NRSN1, был связан с объемом VWFA, и что связанный с NRSN1 объем, определенный до школы, может предсказать более позднюю дислексию с точностью более 70 процентов. Хотя формирование VWFA может быть отчасти результатом самой грамотности, как предполагалось выше, оно также, по-видимому, обусловлено генетически.

Хотя эти различные находки обеспечивают широкую поддержку связи между спутанностью зеркального изображения и аномалиями церебральной асимметрии, теория Ортона и предложенный выше вариант в значительной степени потеряли популярность.Текущие теории подчеркивают неудачу сопоставления графемы с фонемой, а не проблемы левого и правого (Peterson and Pennington, 2015). Эти два взгляда не обязательно несовместимы; у людей с дислексией могут возникнуть трудности с сопоставлением букв со звуками, потому что они в первую очередь испытывают трудности с различением букв. Тем не менее, некоторые дислектики, по-видимому, испытывают трудности с различением фонем независимо от чтения (например, Power et al., 2016), хотя возможно, что грамотность сама по себе может обострить фонематическое восприятие.

Плохо установленное церебральное доминирование может быть связано с языком в целом, а не конкретно с чтением. Бишоп и др. (2014) обнаружили, что 4-летние дети с языковыми нарушениями, в отличие от детей с нормальным языковым развитием, не проявляют предвзятости левого полушария при обработке речи. Любопытно, однако, что обратное, по-видимому, неверно; дети, у которых отсутствует церебральное доминирование, по-видимому, не страдают каким-либо когнитивным дефицитом (например, Knecht et al., 2001). Это предполагает какой-то другой фактор, возможно, генетический, лежащий в основе как языковых нарушений, так и слаборазвитого церебрального доминирования.Другая возможность, предложенная Бишопом (2013), заключается в том, что слабая церебральная асимметрия может быть результатом слабого изучения языка. Отношения между языком в целом, чтением, церебральной асимметрией и межполушарными связями требуют дальнейшего распутывания.

Заключение

Среди билатерий тело и мозг в ходе эволюции стали в значительной степени билатерально-симметричными, что является адаптацией к безразличию мира природы к левому и правому. Стремление к симметрии сохраняется как в онтогенезе, так и в филогенезе; то есть не только тело и мозг построены по билатерально-симметричному плану, но мы также снабжены механизмами для поддержания по крайней мере степени структурной симметрии в мозге, несмотря на асимметричный опыт.Благодаря процессу симметризации мы склонны запоминать и узнавать вещи, которые не только пережиты, но и перевернуты влево-вправо. Вот почему дети часто с трудом учатся читать указатели направления, и почему даже некоторые взрослые иногда испытывают трудности с запоминанием того, что слева, а что справа. Проблема сохраняется у некоторых людей с дислексией.

Основной тезис этой статьи заключается в том, что симметризация достигается за счет процесса межполушарного обращения зеркального отображения во время установления цепей памяти.Это, возможно, самый простой механизм, объясняющий, почему люди и животные склонны путать запомненные образы со своими боковыми зеркальными отражениями, даже если у них не было опыта работы с зеркальными отражениями. Достаточно того, что процесс просто восстанавливает билатеральную симметрию в мозгу, поскольку эквивалентность зеркального отображения является необходимым следствием билатеральной симметрии. Эта теория также объясняет, почему зеркальное отображение иногда возникает спонтанно, поскольку зеркальные контуры могут поддерживаться, хотя и подавляться, наряду с истинными, и могут вторгаться, если равновесие нарушено.

Конечно, люди учатся различать зеркальные изображения, хотя и с некоторой постоянной путаницей. Поскольку и эквивалентность зеркального изображения, и различение зеркального изображения адаптивны в разных контекстах, баланс между ними иногда ненадежен. Сама дискриминация может зависеть от ослабления процесса передачи, так что обратная цепь устанавливается слабее, или она может зависеть от доминирования одного полушария для записи памяти в первую очередь. Церебральное доминирование в отношении языка и физической активности вполне может находиться под, по крайней мере, частичным генетическим контролем и обеспечивать переход от эквивалентности зеркального изображения к различению зеркального изображения, особенно в тех самых областях, где они важны.Как мы видели, схемы, лежащие в основе грамотности, по-видимому, опираются на сам лежащий в основе язык, который обеспечивает асимметрию, необходимую для изучения направленных аспектов чтения. Праворукость также находится под, по крайней мере, частичным генетическим контролем (Medland et al., 2009) и может быть обнаружена уже в первом триместре человеческого плода (Hepper et al., 1998).

Генетический контроль, по-видимому, варьируется между однонаправленным сдвигом, вправо в случае леворукости и влево в случае церебрального доминирования языка, и отсутствием направленного сдвига, так что асимметрия является делом случая (Corballis et др., 2012; Макманус и др., 2013). Это означает, что левши и смешанные руки могут быть особенно уязвимы к путанице между левым и правым, но лучше приспособлены к аспектам визуального восприятия и ручного действия. Художественный и механический гений Леонардо да Винчи может быть тому примером. Изменчивость сама по себе может быть адаптивной и поддерживаться, возможно, гетерозиготным преимуществом, обеспечивающим аллельное смешение (Annett, 1985; Corballis, 1997). Но все мы, как правши, так и левши, сохраняем сильную тенденцию к эквивалентности зеркальных изображений, особенно в тех видах деятельности, которые лучше обслуживаются симметрией или отсутствием различий между зеркальными изображениями.Но эта тенденция должна быть преодолена в деятельности, где важно помнить зеркальные образы как отчетливые. Это особенно верно в отношении специфически человеческих действий, таких как чтение и письмо, а также соблюдение условностей, благоприятствующих той или иной руке. Однако иногда асимметрия может иметь более общие преимущества, например, в сложных умственных операциях, таких как язык, которые лучше обслуживаются цепями, не ограниченными симметрией.

Конфликт между симметрией и асимметрией проявляется не только в мозгу, но и в его внешних проявлениях, таких как искусство и архитектура.Мадам де Ментенон, вторая жена Людовика IV Французского, писала о своем муже, что «он не думает ни о чем, кроме величия, великолепия и симметрии». Но симметрия означала, что окна и двери во дворце располагались напротив друг друга, создавая сквозняки, поэтому она продолжала, как известно, писать: «Вы должны погибнуть в симметрии» (цит. по Анону, 1855, стр. 428). Математик Вейль (1950) в своем трактате о симметрии сообщил, что большинство людей считают симметричные формы более привлекательными, чем асимметричные, но художники и творческие люди предпочитают асимметрию.Многие предполагали, что человеческие вариации зависят от относительного вклада левого и правого полушарий, но более показательной может быть ось между симметрией и асимметрией.

Вклад авторов

Автор подтверждает, что является единственным автором данной работы и одобрил ее публикацию.

Финансирование

Эта статья была частично поддержана грантом Фонда Марсдена Королевского общества Новой Зеландии (12-UOA-158).

Заявление о конфликте интересов

Автор заявляет, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Автор хотел бы поблагодарить г-жу Эбигейл Брэдшоу (Оксфордский университет), которая внесла свой вклад в рецензирование этой статьи.

Каталожные номера

Аннет, М. (1985). Левый, правый, ручной мозг: теория правого смещения. Лондон: Эрлбаум.

Аннет, М. (2002). Руки и асимметрия мозга: теория сдвига вправо. Восточный Сассекс: Psychology Press.

Академия Google

Анон. (1855 г.).Статья III: 1. Letters sur l’éducation des filles. кв. Преподобный Лондон 192, 394–430.

Бадзакова-Трайков, Г., Хеберлинг, И. С., Робертс, Р. П., и Корбаллис, М. С. (2010). Церебральные асимметрии: дополнительные и независимые процессы. PLoS One 5:e9782. doi: 10.1371/journal.pone.0009682

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Бальфур С., Бортвик С., Кубелли Р. и Делла Сала С. (2007). Зеркальное написание и переворачивание отдельных букв у больных, перенесших инсульт, и у здоровых пожилых людей. Дж. Нейрол. 254, 436–441. doi: 10.1007/s00415-006-0384-8

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Бейлис, Г. К., и Драйвер, Дж. (2001). Кодирование формы в ИТ-клетках обобщает контраст и зеркальное обращение, но не обращение фигуры к фону. Нац. Неврологи. 4, 937–942. doi: 10.1038/nn0901-937

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Бил, И. Л., Уильямс, Р. Дж., Вебстер, Д., и Корбаллис, М.К. (1972). Симметрия мозга: спутанность зеркального отображения и межполушарные спайки. Природа 238, 348–349. дои: 10.1038/238348a0

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Берлуччи, Г., и Марци, К.А. (1970). Достоверная интерокулярная передача различения бокового зеркального изображения у кошек с расщепленным перекрестом. Дж. Комп. Физиол. Психол. 72, 1–7. дои: 10.1037/h0029302

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Бишоп, Д.В.М.(1990). Руки и нарушения развития. Оксфорд: MacKeith Press.

Академия Google

Бишоп, Д. В. М., Холт, Г., Уайтхаус, А. Дж. О., и Гроен, М. (2014). Отсутствует популяционная предвзятость к языку левого полушария у 4-летних детей с языковыми нарушениями. Пир Дж. 2:e507. doi: 10.7717/peerj.507

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Борст, Г., Ар, Э., Руэлл, М., и Худе, О. (2015). Стоимость блокировки процесса зеркального обобщения при чтении: свидетельство роли тормозящего контроля в различении букв с аналогами в боковом зеркальном отображении. Психон. Бык. Ред. 22, 228–234. doi: 10.3758/s13423-014-0663-9

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Brain, WR (1965). Расстройства речи, афазия, апраксия и агнозия. 2-е изд. Лондон: Баттервортс.

Батлер, Дж. (1964). Визуальное различение формы людьми. кв. Дж. Эксп. Психол. 16, 272–276. дои: 10.1080/17470216408416379

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Шанс, С.А., Сойер, Э.К., Кловер, Л.М., Вичински, Б., Хоф, П.Р., и Кроу, Т.Дж. (2013). Полушарная асимметрия веретенообразной извилины отличает Homo sapiens от шимпанзе. Структура мозга. Функц. 218, 1391–1405. doi: 10.1007/s00429-012-0464-8

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Човсепян, А., Эмпл, Л., Корреа, Д., и Барейр, Ф. М. (2017). Гетеротопические транскаллозальные выступы присутствуют по всей коре мыши. Фронт. Клетка.Неврологи. 11:36. doi: 10.3389/fncel.2017.00036

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Кларк, С. (2003). «Сложность межполушарных связей человека», в The Parallel Brain: The Cognitive Neuroscience of the Corpus Callosum , eds E. Zaidel and M. Iacoboni (Cambridge, MA: The MIT Press), 461–472.

Кларк, Дж. М., и Зайдель, Э. (1994). Анатомо-поведенческие отношения: морфометрия мозолистого тела и полушарная специализация. Поведение. Мозг Res. 64, 185–202. дои: 10.1016/0166-4328(94)-7

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Купер, Л. А., и Шепард, Р. Н. (1973). «Хронометрические исследования вращения мысленных образов», в Visual Information Processing , ed. WG Chase (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Academic Press), 75–176.

Академия Google

Corballis, M.C., Badzakova-Trajkov, G., and Häberling, I.S. (2012). Правая рука, левое полушарие: генетические и эволюционные основы церебральной асимметрии языка и мануальных действий. Wiley Interdiscip. Преподобный Когн. науч. 3, 1–17. doi: 10.1002/wcs.158

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Корбаллис, М.С., и Бил, И.Л. (1976). Психология левых и правых. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

Академия Google

Кричли, М. (1928). Зеркальное письмо. Лондон: Кеган Пол.

де Лакост, М.С., Киркпатрик, Дж.Б., и Росс, Э.Д. (1985). Топография мозолистого тела человека. Дж. Невропат. Эксп. Нейрол. 44, 578–591. дои: 10.1097/00005072-198511000-00004

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Дехане С., Накамура К., Джоберт А., Куроки К., Огава С. и Коэн Л. (2010a). Почему дети делают зеркальные ошибки при чтении? Нейронные корреляты зеркальной инвариантности в области зрительных словоформ. Нейроизображение 49, 1837–1848 гг. doi: 10.1016/j.neuroimage.2009.09.024

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Дехане, С., Pegado, F., Braga, L.W., Ventura, P., Nunes Filho, G., Jobert, A., et al. (2010б). Как обучение чтению меняет корковые сети для зрения и языка. Наука 330, 1359–1364. doi: 10.1126/science.1194140

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ди Вирджилио Г., Кларк С., Пиццолато Г. и Шаффнер Т. (1999). Кортикальные области, вносящие вклад в переднюю спайку у человека. Эксп. Мозг Res. 124, 1–7. дои: 10.1007/s002210050593

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Дилкс, Д.Д., Джулиан, Дж. Б., Кубилиус, Дж., Спелке, Э. С., и Канвишер, Н. (2011). Чувствительность к зеркальному изображению и инвариантность путей обработки объектов и сцен. J. Neurosci. 31, 11305–11312. doi: 10.1523/JNEUROSCI.1935-11.2011

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Эльзе, К. (1924). Rechlinksemfinden и rechtslinksblindheit. З. Ангью. Психол. 24, 129–135.

Фернандес, Т., и Лейте, И. (2017). Зеркала трудно разбить: критический обзор и поведенческие данные об обработке зеркальных изображений при дислексии развития. Дж. Экспл. Детская психология. 159, 66–82. doi: 10.1016/j.jecp.2017.02.003

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Фишер, Дж.-П., и Кох, А.-М. (2016). Зеркальное письмо у типично развивающихся детей: первое лонгитюдное исследование. Познан. Дев. 38, 114–124. doi: 10.1016/j.cogdev.2016.02.005

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Фишер, Дж.-П., и Тазути, Ю. (2012). Разгадка тайны зеркального письма у типично развивающихся детей. Ж. Изд. Психол. 104, 193–205. дои: 10.1037/a0025735

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Фрайвальд, В. А., и Цао, Д. Ю. (2010). Функциональное разделение и обобщение точек зрения в системе обработки лица макаки. Наука 330, 845–851. doi: 10.1126/наука.1194908

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Фрейд, С. (1954). Истоки психоанализа. Письма Вильгельму Флиссу, черновики и заметки: 1887–1902 гг. Лондон: Imago Publishing Ltd.

Академия Google

Фрай, Р. Э., Хасан, К., Сюэ, Л., Стрикленд, Д., Мальмберг, Б., Лидерман, Дж., и соавт. (2008). Микроструктура сплениума связана с двумя аспектами навыка чтения. Нейроотчет 19, 16:27–16:31. дои: 10.1097/WNR.0b013e328314b8ee

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Фрай, Р. Э., Лидерман, Дж., Мальмберг, Б., Маклин, Дж., Стрикленд, Д., и Бошам, М. С. (2010).Площадь поверхности определяет отношение объема серого вещества к навыкам чтения и дислексии в анамнезе. Церебр. Кора 20, 2625–2635. DOI: 10.1093/cercor/bhq010

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Гешвинд, Н., и Бехан, П. (1982). Леворукость: связь с иммунными заболеваниями, мигренью и нарушениями обучения, связанными с развитием. Проц. Натл. акад. наук США 79, 5097–5100. doi: 10.1073/pnas.79.16.5097

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Глор, П., Саланова, В., Оливье, А., и Кене, Л.Ф. (1993). Дорсальная спайка гиппокампа человека: анатомически идентифицируемый и функциональный путь. Мозг 116, 1249–1273. doi: 10.1093/мозг/116.5.1249

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Гордон, Х. (1921). Леворукость и зеркальное письмо, особенно у дефективных детей. Мозг 43, 313–368. doi: 10.1093/мозг/43.4.313

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Готфрид, Дж.А., Санкар Ф. и Чаттерджи А. (2003). Приобретенное зеркальное письмо и чтение: свидетельство отраженных графических представлений. Нейропсихология 41, 96–107. doi: 10.1016/s0028-3932(02)00130-6

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Гулд, Дж. Л. (1988). Зеркальная «двусмысленность» в сопоставлении с образцом медоносной пчелы. Аним. Поведение 36, 487–492. doi: 10.1016/s0003-3472(88)80019-8

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гамильтон, К.Р. и Тиман С.Б. (1973). Межглазная передача различения зеркальных изображений у обезьян с хиазмальным разрезом. Мозг Res. 64, 241–255. дои: 10.1016/0006-8993(73)

-9

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Хеппер П.Г., Маккартни Г.Р. и Шеннон Э.А. (1998). Латерализованное поведение у плодов человека в первом триместре. Нейропсихология 36, 531–534. doi: 10.1016/S0028-3932(97)00156-5

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Хофер, С.и Фрам, Дж. (2006). Новый взгляд на топографию мозолистого тела человека — комплексная трактография волокон с использованием диффузионно-тензорной магнитно-резонансной томографии. Нейроизображение 32, 989–994. doi: 10.1016/j.neuroimage.2006.05.044

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Хуберфельд Г., Хаберт М.-О., Клемансо С., Максуд П., Баулак М. и Адам К. (2006). Иктальная гиперперфузия головного мозга, противоположная началу приступа: зеркальное изображение ОФЭКТ. Эпилепсия 47, 123–133.doi: 10.1111/j.1528-1167.2006.00378.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ирландия, WW (1882 г.). О зеркальном письме и его связи с леворукостью и церебральными заболеваниями. Мозг 4, 361–367. doi: 10.1093/мозг/4.3.361

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Джек А.И., Патель Г.Х., Астафьев С.В., Снайдер А.З., Акбудак Э., Шульман Г.Л. и соавт. (2007). Изменение организации поля зрения человека от ранней зрительной до экстразатылочной коры. PLoS One 2:e452. doi: 10.1371/journal.pone.0000452

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Халилов И., Холмс Г.Л. и Бен-Ари Ю. (2003). In vitro образование вторичного эпилептогенного зеркального очага путем межгиппокампального распространения судорог. Нац. Неврологи. 6, 1079–1085. doi: 10.1038/nn1125

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Кнехт, С., Дрэгер, Б., Флёэль, А., Lohmann, H., Breitenstein, C., Deppe, M., et al. (2001). Поведенческая значимость атипичной языковой латерализации у здоровых людей. Мозг 124, 1657–1665. doi: 10.1093/мозг/124.8.1657

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Лакуэй Н., Зонджи Б., Кахриман Э. С., Каффаши Ф., Миллер Дж. и Людерс Х. О. (2015). Функциональная связь между правой и левой мезиальными височными структурами. Структура мозга. Функц. 220, 2617–2623.doi: 10.1007/s00429-014-0810-0

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ламбон-Ральф, М., Джарвис, К., и Эллис, А. (1997). Жизнь в зеркальном мире: отчет о случае, показывающем зеркальное обращение в чтении и письме, а также в невербальных материалах. Нейрокейс 3, 249–258. doi: 10.1093/neucas/3.4.249-a

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Лин, С.Ю., и Райан, Л. (2007). Повторение прайминга без идентификации праймов: свидетельство компонентного взгляда на прайминг. Нейроизображение 38, 589–603. doi: 10.1016/j.neuroimage.2007.08.004

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Майсог, Дж. М., Финбиндер, Э. Р., Флауэрс, Д. Л., Туркельтауб, П. Э., и Иден, Г. Ф. (2008). Метаанализ функциональных нейровизуализационных исследований дислексии. Энн. НЮ акад. науч. 1145, 237–259. doi: 10.1196/annals.1416.024

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Мартин А., Кронбихлер М.и Ричлан, Ф. (2016). Нарушения активации мозга при дислексии в глубоких и неглубоких орфографиях: метаанализ 28 исследований функциональной нейровизуализации. Гул. Карта мозга. 37, 2676–2699. doi: 10.1002/hbm.23202

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Макманус, IC (2002). Правая рука, левая рука: истоки асимметрии мозга, тел, атомов и культур. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Академия Google

Макманус, И.C., Дэвисон, А., и Армор, Дж. А. Л. (2013). Многолокусные генетические модели рукости очень напоминают однолокусные модели в объяснении семейных данных и совместимы с полногеномными ассоциативными исследованиями. Энн. НЮ акад. науч. 1288, 48–58. doi: 10.1111/nyas.12102

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Medland, S.E., Duffy, D.L., Wright, M.J., Geffen, G.M., Hay, D.A., Levy, F., et al. (2009). Генетическое влияние на леворукость: данные 25 732 австралийских и голландских семей близнецов. Нейропсихология 47, 330–337. doi: 10.1016/j.neuropsychologia.2008.09.005

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Мелло, Н.К. (1966). К вопросу о межполушарной передаче зеркального изображения у голубя. Физиол. Поведение 1, 293–300. дои: 10.1016/0031-9384(66)

-5

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Милисен, Р., и Ван Рипер, К. (1939). Дифференциальная тренировка во вращательной деятельности. Дж.Эксп. Психол. 24, 640–646. дои: 10.1037/h0063064

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Ортон, ST (1937). Проблемы с чтением, письмом и речью у детей. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: В.В. Нортон и Ко. ООО

Академия Google

Пауэр, А. Дж., Коллинг, Л. Дж., Мид, Н., Барнс, Л., и Госвами, У. (2016). Нейронное кодирование речевой оболочки у детей с дислексией развития. Мозговой язык. 160, 1–10. doi: 10.1016/j.bandl.2016.06.006

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Рислан, Ф., Кронбихлер, М., и Виммер, Х. (2009). Функциональные нарушения в дислектическом мозге: количественный метаанализ исследований нейровизуализации. Гул. Карта мозга. 30, 3299–3308. doi: 10.1002/hbm.20752

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Rodman, H.R., Scalaidhe, S.P.O., and Gross, C.G. (1993). Реактивные свойства нейронов в височных корковых зрительных областях детенышей обезьян. J. Нейрофизиол. 70, 1115–1136. doi: 10.1152/jn.1993.70.3.1115

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Роланд, Дж. Л., Снайдер, А. З., Хакер, К. Д., Митра, А., Шимони, Дж. С., Лимбрик, Д. Д., и соавт. (2017). О роли мозолистого тела в межполушарной функциональной связи у человека. Проц. Натл. акад. науч. США 114, 13278–13283. doi: 10.1073/pnas.1707050114

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ролленхаген, Дж.Э. и Олсон, Ч.Р. (2000). Спутанность зеркального изображения в одиночных нейронах нижневисочной коры макаки. Наука 287, 1506–1508. doi: 10.1126/наука.287.5457.1506

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Райан, Л., и Шнайер, Д. (2007). Региональная специфика форматоспецифических эффектов прайминга при зеркальном чтении слов с помощью функциональной магнитно-резонансной томографии. Церебр. Кортекс 17, 982–992. doi: 10.1093/cercor/bhl009

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Шмахманн, Дж.и Пандья, Д. (2006). Волоконно-мозговые пути. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Академия Google

Шотт, Г. Д. (1980). Зеркальные движения левой руки после периферического повреждения предпочтительной правой руки. Дж. Нейрол. Нейрохирург. Психиатрия 43, 768–773. doi: 10.1136/jnnp.43.9.768

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Секулер Р.В. и Хулихан К. (1968). Дискриминация зеркальных изображений: анализ времени выбора поведения взрослого человека. QJ Exp. Психол. 20, 143–144. дои: 10.1080/14640746808400151

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Симпсон, Э. (1980). Откаты: личный отчет о победе над дислексией. Лондон: Голланц.

Скейде М.А., Крафт И., Мюллер Б., Шаадт Г., Ниф Н.Е., Брауэр Дж. и др. (2016). Связанный с NRSN1 объем серого вещества области зрительной словоформы выявляет дислексию до школы. Мозг 139, 2792–2803.дои: 10.1093/мозг/aww153

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Стандинг, Л., Конезио, Дж., и Хабер, Р. Н. (1970). Восприятие и память на изображения: однократное изучение 2500 визуальных стимулов. Психон. науч. 19, 73–74. дои: 10.3758/bf03337426

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Суарес, Р., Гобиус, И., и Ричардс, Л. Дж. (2014). Эволюция и развитие межполушарных связей в переднем мозге позвоночных. Фронт. Гум. Неврологи. 8:497. doi: 10.3389/fnhum.2014.00497

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Вандермостен, М., Боэтс, Б., Воутерс, Дж., и Гескьер, П. (2012). Качественный и количественный обзор исследований диффузионно-тензорной визуализации при чтении и дислексии. Неврологи. Биоповедение. Ред. 36, 1532–1552. doi: 10.1016/j.neubiorev.2012.04.002

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ван Эссен, Д.C., Ньюсом, В.Т., и Биксби, Дж.Л. (1982). Паттерн межполушарных связей и его связь с экстрастриарными зрительными областями у макак. J. Neurosci. 2, 265–283.

Реферат PubMed | Академия Google

Вингерхутс, Г., и Сарречия, Дж. (2009). Индивидуальные различия в степени леворукости и некоторой эстетической асимметрии предсказывают индивидуальные различия в спутанности левого и правого. Поведение. Мозг Res. 204, 212–216. doi: 10.1016/j.bbr.2009.06.004

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Влахос Ф., Андреу Э., Деллиу А. и Агапиту П. (2013). Дислексия и предпочтение руки у учащихся средней школы. Психолог. Неврологи. 6, 67–72. doi: 10.3922/j.psns.2013.1.10

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ван Ю., Топрани С., Тан Ю., Врабец Т. и Дюран Д. М. (2014). Механизм высокосинхронизированной двусторонней активности гиппокампа. Эксп.Нейрол. 251, 101–111. doi: 10.1016/j.expneurol.2013.11.014

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Wei, P.-H., Mao, Z.-Q., Cong, F., Wang, B., Ling, Z.-P., Liang, S.-L., et al. (2017). Связь между двусторонними височными областями: трактография с использованием данных коннектома человека и визуализации спектра диффузии. Дж. Клин. Неврологи. 39, 103–108. doi: 10.1016/j.jocn.2017.01.012

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Вейл, Х.(1950). Симметрия. Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета.

«Изучение 10 слов» — методика А.Р. Лурия

Тестирование заключается в выявлении скорости и объема слухового запоминания 10 слов. Методика используется для определения количества их воспроизводства через определенный промежуток времени. Результатом исследования является получение информации о том, может ли ребенок долго и целенаправленно изучать слуховой материал.

Что такое процедура

В исследовании используются простые односложные или двусложные, частотные, но абсолютно разные по смыслу 10 слов.Методика предполагает их употребление в единственном и именительном падежах. Обычно количество их повторений может достигать пяти, хотя бывает, что повторять слова нужно до идеального запоминания. Для визуализации результатов исследования проводится кривая.

Это исследование таких характеристик:

  • объем слухового запоминания;
  • особенности мнестической деятельности;
  • скорость запоминания слов в предусмотренном количестве;
  • количество воспроизведения через определенный период времени;
  • особенности слухового восприятия.

Тестирование

А.Р. Лурия предложил методику определения утомляемости, напряженности внимания, степени запоминания. Он удобен тем, что не предполагает использования какого-либо специального оборудования. Единственное условие для получения действительно прозрачного результата — тишина. Дело в том, что любой шум (особенно если это разговоры) отвлекает и снижает способность к запоминанию слов.

Исследование можно проводить детям с 7 лет. Здоровые испытуемые обычно помнят 9-10 слов.Методика предполагает, что отложенный результат (проверка памяти через промежуток времени) должен показать 80% ранее полученной словесной цепочки. При работе с детьми до 7 лет исходной информации используется меньше — 5-8 слов.

Примеры цепей для исследования:

  1. Кат. Рог. Таблица. Гриб. Мед. Рэй. Вода. Круг. Мост. Дым.
  2. Хлеб. Вес. Родной брат. Курс. Лук. Еж. Усы. Боль. Окно. Чай.
  3. Кит. Зонтик.ПЗУ. Пробег. Смех. Собака. Цветок роза. пень. Кум. Ерш.

Начало исследования

Перед началом тестирования экспериментатор пишет 10 слов в одну строку. Методика предполагает использование простых названий, не вызывающих явных ассоциаций между собой. Чаще всего каждый верификатор использует одну серию слов. Но если тестирование проводится в группе детей, то необходимо подготовить несколько таких цепочек, так как испытуемые могут начать давать друг другу подсказки. Очень важно в этом опыте четко произносить слова, а также строго следовать инструкции.

Сначала нужно сказать ребенку аналогичную фразу: «Я прочитаю 10 слов. Их нужно внимательно прослушать. Когда я закончу читать, нужно перечислить слова, которые вы запомнили. Произносить их можно в любом порядке . Прозрачный?». Медленно и хорошо выговаривая, экспериментатор читает слова. Когда ребенок их повторяет, то в протоколе приема, который А.Р. Лурия, нужно выставлять кресты.

После этого следует следующая часть работы. Должен сказать: «Я буду читать те же слова, что и в первый раз.И нужно повторить те из них, которые вы уже назвали (а), и остальные, которые потом пропустили (а). Затем экспериментатор так же, как и в первый раз, отмечает крестиками слова, которые назвал ребенок.

Затем нужно проделать несколько повторений той же процедуры. Объяснения уже не нужны, так как экспериментатору достаточно сказать следующее: «Еще раз».Если есть повторения, то каждый новый раз нужно ставить еще одну отметку.

Бывает, что во время исследования ребенок пытается рассказать или прокомментировать. В таких случаях нужно объяснить ему, что сейчас этого делать не нужно. На самом деле метод 10 слов (Лурия) запрещает отвлекающие разговоры.

После 5-кратного повторения экспериментатор приступает к изучению других тестов. Но через 50-60 минут возвращается к памятному ряду и просит рассказать еще раз. А вот чтение уже использованной методики запоминания 10 слов уже не предполагает.Именно эти повторения и следует сейчас отметить кружочками, чтобы избежать возможных ошибок.

Заполнение стола и построение кривой памяти

Протокол для исследования:

CAT

1

0 +

0

около

рога

таблицы

Гриб

Mody

Ray

Water

1

+

+

+

+

2

+

+

+

+

+

3

+

+

+

+

+

+

4

+

+

+

+

+

5

+

+

+

+

+

+

+

0

39

около

В дальнейшем используется для построения кривой запоминания.Для этого по горизонтали откладываются числа повторений, а по вертикали — количество правильно названных слов. Наклон кривой может быть разным. У здоровых детей от 7 лет первые 3 повторения представлены в виде одного из следующих вариантов:

  1. 5, 7, 9.
  2. 6, 8, 9.
  3. 5, 7, 10.

То есть к третьей итерации ребенок может назвать 9-10 слов. А при дальнейшем чтении ряда количество названных слов становится 9-10.

Болезни детей, о чем свидетельствует кривая

Умственно отсталых детей, как правило, называют небольшим количеством слов. Бывает, что ребенок произносит лишнее слово. А потом застревает на этой ошибке, повторяя ее снова. Аналогичные моменты при тестировании демонстрируют дети с органическими заболеваниями головного мозга. Кроме того, в состоянии расторможенности испытуемые называют много лишних слов.

Также кривая кривая может свидетельствовать о сильной усталости и слабом активном внимании.То есть при повторении ребенок называет 8-9 слов, а затем — тем меньше их количество. Это свидетельствует о рассеянности и забывчивости в жизни, вызванных преходящей астенией. Кривая может не иметь резкого наклона, а выглядеть зигзагообразно, что свидетельствует о нестабильности и колебаниях внимания.

Как свидетельствует методика, запоминание 10 слов в редких случаях сводится к тому, что испытуемые начинают произносить одни и те же неполные ряды. Стабилизация такого рода свидетельствует об отсутствии заинтересованности в улучшении исхода, об эмоциональной вялости.Низко расположенная прямая линия указывает на слабоумие и индифферентность при паралитических синдромах.

Количество слов, переданных испытуемому через час после последнего повторения, говорит о его памяти в прямом смысле. Поэтому, используя разные, но близкие по сложности словесные цепочки, можно повторить это исследование, чтобы увидеть эффективность лечения, оценить течение болезни.

р>

Следите за Диснеем, Рамзи и Лурией

Стив Халперн регулярно просматривает более 400 информационных бюллетеней и услуг фондового рынка, выбирая наиболее интересные, по его мнению, или обоснованные рекомендации для включения в эту колонку и свой собственный информационный бюллетень Dick Davis Digest.Для получения информации о подписке или дополнительной информации звоните (800) 654-1514.

Walt Disney

Штаб-квартира: Бербанк, Калифорния

NYSE (символ: DIS)

52-недельный диапазон: $366-$48,37{

Закрытие пятницы: $45

Чистая прибыль на акцию подскочила на 36 процентов до 0,68 доллара. В очередной раз главную роль сыграли выпуски фильмов и видео Диснея, в частности «Аладдин» и «Книга джунглей»,

«Операционный доход от киноподразделения вырос на 45 процентов, более чем компенсируя слабость тематических парков. , посещаемость которых по-прежнему невысока.(Диснейленд должен еще больше пострадать в этом году от последствий недавнего землетрясения в Калифорнии.) Более того, киностудия лидировала в отрасли по доле рынка в 1993 году, и в этом году у нее самый агрессивный график выпуска фильмов в Голливуде.

«Между тем, бизнес по производству потребительских товаров продолжает расти двузначными темпами. Мы видим рост прибыли в 1994 году на 23 процента до 2 долларов на акцию. Акции — это долгосрочная покупка.»

United & Babson

Инвестиционный отчет

Wellesley Hills, Mass.

«Тематические парки Диснея считаются лучшими в мире, и у его фильмов мало конкурентов — по крайней мере, у фильмов для детей. На Уолл-Стрит упускают из виду эти огромные преимущества из-за проблем с Евро Диснеем, однако акции Диснея остаются отличной долгосрочной срок владения.

«Конечно, тематические парки компании в США пострадали от низкой посещаемости, и в ближайшее время мало признаков восстановления. Но результаты должны вернуться в прежнее русло с восстановлением международного туризма и большим расширением Диснейленда.. . .

«Акции продемонстрировали улучшение ценового движения. Покупайте на откатах примерно до 43, где акции будут торговаться примерно в 22 раза выше наших оценок за 1994 финансовый год».

Доу-Доу-Прогнозы

Hammond, Ind.

Hammond, Ind.

Cramsay Health Care

Штаб-квартира

: New Orleans

OTC (символ: RHCI)

52-недельный диапазон: $ 4.75- $ 9.75

пятница близко: $ 8,62 {

» Ramsay Health Care расширяется за счет быстрорастущих амбулаторных и управляемых медицинских услуг.

«Фирма является одним из крупнейших операторов стационарных психиатрических больниц в стране, с 1258 койками в 15 учреждениях. За последние два года Рамзи также открыл три амбулаторных центра психического здоровья, в том числе один в Халландейле; к этому лету компания откроет еще пять, в том числе учреждение в Майами.

«Между тем, Ramsay недавно вышла на рынок управляемого медицинского обслуживания, купив штаб-квартиру Florida Psychiatric Management в Орландо. Подразделение работает в основном в Центральной Флориде, а Disney является основным клиентом, но Рамзи уверен, что оно может расширить штат.

«Мы видим, что к 1995 финансовому году выручка Florida Psychiatric увеличится примерно на 9 миллионов долларов, или примерно по 0,10 доллара на акцию. их 12-месячный минимум в 5, а относительная сила улучшилась…

«Исходя из роста мультипликатора цена/прибыль и 50-процентного скачка прибыли до 0,075 доллара на акцию в 1995 году, акции могут подняться выше 15 следующие 12-18 месяцев.»

Роберт Вассерман

Southeast Research Partners

Л.Luria & Son

Штаб-квартира: Майами-Лейкс

ASE (обозначение: LUR)

52-недельный диапазон: 9–15,50 долл. США

Цена закрытия пятницы: 13,37 долл. США{

гигантские складские супермагазины (каждый из этих ремонтных работ стоит около 1 миллиона долларов, но, что удивительно, у Лурии мало долгосрочных долгов; все финансируется за счет денежных потоков). с эффектом заемных средств на доход.В результате прибыль на акцию резко падает.

«Чистая прибыль должна подскочить более чем на 30 процентов в следующем году, до 1,25 доллара. Тем временем компания планирует выйти за пределы Флориды в 1995 году.

балансовой стоимости. Акции можно покупать».

BI Research

Реддинг, Коннектикут

Что такое пиктограмма? | TheSchoolRun

Пиктограммы представлены во втором классе как простое и увлекательное знакомство с гистограммами.Мы объясняем, что ваш ребенок должен знать о пиктограммах, как их читать и создавать, а также объясняем, когда и как их учат.

или Зарегистрируйтесь, чтобы добавить к своим сохранённым ресурсам

Что такое пиктограмма?

Пиктограмма — это диаграмма, в которой для представления данных используются изображения. Пиктограммы располагаются так же, как гистограммы, но вместо столбцов в них используются столбцы изображений для отображения задействованных чисел.

Повысьте эффективность обучения вашего ребенка уже сегодня!

  • Начните обучение вашего ребенка по индивидуальной программе обучения
  • Ресурсы по математике и английскому языку, которые каждую неделю доставляются на вашу панель управления
  • Следите за обучением вашего ребенка

Когда появятся

Пиктограммы чаще всего используются на ключевом этапе 1 в качестве простого и увлекательного введения в гистограммы.Иногда учителя дают детям вырезанные картинки, чтобы они их отсчитали и наклеили на готовый лист. Эта физическая активность делает концепцию очень понятной для маленьких детей.
 

При составлении информации для пиктограммы учитель обычно побуждает свой класс собирать данные о других детях: например, детей могут попросить узнать о любимых чипсах, пирожных, животных или цветах детей в их классе или другой класс. Часто они записывают эту информацию в список класса, а затем помещают ее в учетную таблицу (для детей младшего возраста учитель, вероятно, сопоставляет учетную таблицу на доске для класса).Затем эта информация преобразуется в пиктограмму.

Дети продолжают изучать пиктограммы в 3-м классе. Более сложные пиктограммы могут использоваться дальше в школе , где одно изображение представляет несколько объектов, поэтому дети должны подумать о том, как они интерпретируют количество изображений. . Например:

В этом случае очень важно, чтобы ребенок правильно прочитал вопрос и понял, что одно изображение представляет 6 единиц (кексы).

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.