Память у детей: Россия напала на Украину!

Содержание

Россия напала на Украину!

Россия напала на Украину!

Мы, украинцы, надеемся, что вы уже знаете об этом. Ради ваших детей и какой-либо надежды на свет в конце этого ада –  пожалуйста, дочитайте наше письмо .

Всем нам, украинцам, россиянам и всему миру правительство России врало последние два месяца. Нам говорили, что войска на границе “проходят учения”, что “Россия никого не собирается захватывать”, “их уже отводят”, а мирное население Украины “просто смотрит пропаганду”. Мы очень хотели верить вам.

Но в ночь на 24-ое февраля Россия напала на Украину, и все самые худшие предсказания  стали нашей реальностью .

Киев, ул. Кошица 7а. 25.02.2022

 Это не 1941, это сегодня. Это сейчас. 
Больше 5 000 русских солдат убито в не своей и никому не нужной войне
Более 300 мирных украинских жителей погибли
Более 2 000 мирных людей ранено

Под Киевом горит нефтебаза – утро 27 февраля, 2022.

Нам искренне больно от ваших постов в соцсетях о том, что это “все сняли заранее” и “нарисовали”, но мы, к сожалению, вас понимаем.

Неделю назад никто из нас не поверил бы, что такое может произойти в 2022.

Метро Киева, Украина — с 25 февраля по сей день

Мы вряд ли найдем хоть одного человека на Земле, которому станет от нее лучше. Три тысячи ваших солдат, чьих-то детей, уже погибли за эти три дня. Мы не хотим этих смертей, но не можем не оборонять свою страну.

И мы все еще хотим верить, что вам так же жутко от этого безумия, которое остановило всю нашу жизнь.

Нам очень нужен ваш голос и смелость, потому что сейчас эту войну можете остановить только вы. Это страшно, но единственное, что будет иметь значение после – кто остался человеком.

ул. Лобановского 6а, Киев, Украина. 26.02.2022

Это дом в центре Киева, а не фото 11-го сентября. Еще неделю назад здесь была кофейня, отделение почты и курсы английского, и люди в этом доме жили свою обычную жизнь, как живете ее вы.

P.S. К сожалению, это не “фотошоп от Пентагона”, как вам говорят. И да, в этих квартирах находились люди.

«Это не война, а только спец. операция.»

Это война.

Война – это вооруженный конфликт, цель которого – навязать свою волю: свергнуть правительство, заставить никогда не вступить в НАТО, отобрать часть территории, и другие. Обо всем этом открыто заявляет Владимир Путин в каждом своем обращении.

«Россия хочет только защитить ЛНР и ДНР.»

Это не так.

Все это время идет обстрел городов во всех областях Украины, вторые сутки украинские военные борются за Киев.

На карте Украины вы легко увидите, что Львов, Ивано-Франковск или Луцк – это больше 1,000 км от ЛНР и ДНР. Это другой конец страны. 25 февраля, 2022 – места попадания ракет

25 февраля, 2022 – места попадания ракет «Мирных жителей это не коснется.»

Уже коснулось.

Касается каждого из нас, каждую секунду. С ночи четверга никто из украинцев не может спать, потому что вокруг сирены и взрывы. Тысячи семей должны были бросить свои родные города.
Снаряды попадают в наши жилые дома.

Больше 1,200 мирных людей ранены или погибли. Среди них много детей.
Под обстрелы уже попадали в детские садики и больницы.
Мы вынуждены ночевать на станциях метро, боясь обвалов наших домов.
Наши жены рожают здесь детей. Наши питомцы пугаются взрывов.

«У российских войск нет потерь.»

Ваши соотечественники гибнут тысячами.

Нет более мотивированной армии чем та, что сражается за свою землю.
Мы на своей земле, и мы даем жесткий отпор каждому, кто приходит к нам с оружием.

«В Украине – геноцид русскоязычного народа, а Россия его спасает.»

Большинство из тех, кто сейчас пишет вам это письмо, всю жизнь говорят на русском, живя в Украине.

Говорят в семье, с друзьями и на работе. Нас никогда и никак не притесняли.

Единственное, из-за чего мы хотим перестать говорить на русском сейчас – это то, что на русском лжецы в вашем правительстве приказали разрушить и захватить нашу любимую страну.

«Украина во власти нацистов и их нужно уничтожить.»

Сейчас у власти президент, за которого проголосовало три четверти населения Украины на свободных выборах в 2019 году. Как у любой власти, у нас есть оппозиция. Но мы не избавляемся от неугодных, убивая их или пришивая им уголовные дела.

У нас нет места диктатуре, и мы показали это всему миру в 2013 году. Мы не боимся говорить вслух, и нам точно не нужна ваша помощь в этом вопросе.

Украинские семьи потеряли больше 1,377,000 родных, борясь с нацизмом во время Второй мировой. Мы никогда не выберем нацизм, фашизм или национализм, как наш путь. И нам не верится, что вы сами можете всерьез так думать.

«Украинцы это заслужили.»

Мы у себя дома, на своей земле.

Украина никогда за всю историю не нападала на Россию и не хотела вам зла. Ваши войска напали на наши мирные города. Если вы действительно считаете, что для этого есть оправдание – нам жаль.

Мы не хотим ни минуты этой войны и ни одной бессмысленной смерти. Но мы не отдадим вам наш дом и не простим молчания, с которым вы смотрите на этот ночной кошмар.

Искренне ваш, Народ Украины

Россия напала на Украину!

Россия напала на Украину!

Мы, украинцы, надеемся, что вы уже знаете об этом. Ради ваших детей и какой-либо надежды на свет в конце этого ада –

 пожалуйста, дочитайте наше письмо .

Всем нам, украинцам, россиянам и всему миру правительство России врало последние два месяца. Нам говорили, что войска на границе “проходят учения”, что “Россия никого не собирается захватывать”, “их уже отводят”, а мирное население Украины “просто смотрит пропаганду”. Мы очень хотели верить вам.

Но в ночь на 24-ое февраля Россия напала на Украину, и все самые худшие предсказания  стали нашей реальностью .

Киев, ул. Кошица 7а. 25.02.2022

 Это не 1941, это сегодня. Это сейчас. 
Больше 5 000 русских солдат убито в не своей и никому не нужной войне
Более 300 мирных украинских жителей погибли
Более 2 000 мирных людей ранено

Под Киевом горит нефтебаза – утро 27 февраля, 2022.

Нам искренне больно от ваших постов в соцсетях о том, что это “все сняли заранее” и “нарисовали”, но мы, к сожалению, вас понимаем.

Неделю назад никто из нас не поверил бы, что такое может произойти в 2022.

Метро Киева, Украина — с 25 февраля по сей день

Мы вряд ли найдем хоть одного человека на Земле, которому станет от нее лучше. Три тысячи ваших солдат, чьих-то детей, уже погибли за эти три дня. Мы не хотим этих смертей, но не можем не оборонять свою страну.

И мы все еще хотим верить, что вам так же жутко от этого безумия, которое остановило всю нашу жизнь.

Нам очень нужен ваш голос и смелость, потому что сейчас эту войну можете остановить только вы. Это страшно, но единственное, что будет иметь значение после – кто остался человеком.

ул. Лобановского 6а, Киев, Украина. 26.02.2022

Это дом в центре Киева, а не фото 11-го сентября. Еще неделю назад здесь была кофейня, отделение почты и курсы английского, и люди в этом доме жили свою обычную жизнь, как живете ее вы.

P.S. К сожалению, это не “фотошоп от Пентагона”, как вам говорят. И да, в этих квартирах находились люди.

«Это не война, а только спец. операция.»

Это война.

Война – это вооруженный конфликт, цель которого – навязать свою волю: свергнуть правительство, заставить никогда не вступить в НАТО, отобрать часть территории, и другие. Обо всем этом открыто заявляет Владимир Путин в каждом своем обращении.

«Россия хочет только защитить ЛНР и ДНР.»

Это не так.

Все это время идет обстрел городов во всех областях Украины, вторые сутки украинские военные борются за Киев.

На карте Украины вы легко увидите, что Львов, Ивано-Франковск или Луцк – это больше 1,000 км от ЛНР и ДНР.
Это другой конец страны. 25 февраля, 2022 – места попадания ракет

25 февраля, 2022 – места попадания ракет «Мирных жителей это не коснется.»

Уже коснулось.

Касается каждого из нас, каждую секунду. С ночи четверга никто из украинцев не может спать, потому что вокруг сирены и взрывы. Тысячи семей должны были бросить свои родные города.
Снаряды попадают в наши жилые дома.

Больше 1,200 мирных людей ранены или погибли. Среди них много детей.
Под обстрелы уже попадали в детские садики и больницы.
Мы вынуждены ночевать на станциях метро, боясь обвалов наших домов.

Наши жены рожают здесь детей. Наши питомцы пугаются взрывов.

«У российских войск нет потерь.»

Ваши соотечественники гибнут тысячами.

Нет более мотивированной армии чем та, что сражается за свою землю.
Мы на своей земле, и мы даем жесткий отпор каждому, кто приходит к нам с оружием.

«В Украине – геноцид русскоязычного народа, а Россия его спасает.»

Большинство из тех, кто сейчас пишет вам это письмо, всю жизнь говорят на русском, живя в Украине.

Говорят в семье, с друзьями и на работе. Нас никогда и никак не притесняли.

Единственное, из-за чего мы хотим перестать говорить на русском сейчас – это то, что на русском лжецы в вашем правительстве приказали разрушить и захватить нашу любимую страну.

«Украина во власти нацистов и их нужно уничтожить.»

Сейчас у власти президент, за которого проголосовало три четверти населения Украины на свободных выборах в 2019 году. Как у любой власти, у нас есть оппозиция. Но мы не избавляемся от неугодных, убивая их или пришивая им уголовные дела.

У нас нет места диктатуре, и мы показали это всему миру в 2013 году. Мы не боимся говорить вслух, и нам точно не нужна ваша помощь в этом вопросе.

Украинские семьи потеряли больше 1,377,000 родных, борясь с нацизмом во время Второй мировой. Мы никогда не выберем нацизм, фашизм или национализм, как наш путь. И нам не верится, что вы сами можете всерьез так думать.

«Украинцы это заслужили.»

Мы у себя дома, на своей земле.

Украина никогда за всю историю не нападала на Россию и не хотела вам зла. Ваши войска напали на наши мирные города. Если вы действительно считаете, что для этого есть оправдание – нам жаль.

Мы не хотим ни минуты этой войны и ни одной бессмысленной смерти. Но мы не отдадим вам наш дом и не простим молчания, с которым вы смотрите на этот ночной кошмар.

Искренне ваш, Народ Украины

Россия напала на Украину!

Россия напала на Украину!

Мы, украинцы, надеемся, что вы уже знаете об этом. Ради ваших детей и какой-либо надежды на свет в конце этого ада –  пожалуйста, дочитайте наше письмо .

Всем нам, украинцам, россиянам и всему миру правительство России врало последние два месяца. Нам говорили, что войска на границе “проходят учения”, что “Россия никого не собирается захватывать”, “их уже отводят”, а мирное население Украины “просто смотрит пропаганду”. Мы очень хотели верить вам.

Но в ночь на 24-ое февраля Россия напала на Украину, и все самые худшие предсказания  стали нашей реальностью .

Киев, ул. Кошица 7а. 25.02.2022

 Это не 1941, это сегодня. Это сейчас. 
Больше 5 000 русских солдат убито в не своей и никому не нужной войне
Более 300 мирных украинских жителей погибли
Более 2 000 мирных людей ранено

Под Киевом горит нефтебаза – утро 27 февраля, 2022.

Нам искренне больно от ваших постов в соцсетях о том, что это “все сняли заранее” и “нарисовали”, но мы, к сожалению, вас понимаем.

Неделю назад никто из нас не поверил бы, что такое может произойти в 2022.

Метро Киева, Украина — с 25 февраля по сей день

Мы вряд ли найдем хоть одного человека на Земле, которому станет от нее лучше. Три тысячи ваших солдат, чьих-то детей, уже погибли за эти три дня. Мы не хотим этих смертей, но не можем не оборонять свою страну.

И мы все еще хотим верить, что вам так же жутко от этого безумия, которое остановило всю нашу жизнь.

Нам очень нужен ваш голос и смелость, потому что сейчас эту войну можете остановить только вы. Это страшно, но единственное, что будет иметь значение после – кто остался человеком.

ул. Лобановского 6а, Киев, Украина. 26.02.2022

Это дом в центре Киева, а не фото 11-го сентября. Еще неделю назад здесь была кофейня, отделение почты и курсы английского, и люди в этом доме жили свою обычную жизнь, как живете ее вы.

P.S. К сожалению, это не “фотошоп от Пентагона”, как вам говорят. И да, в этих квартирах находились люди.

«Это не война, а только спец. операция.»

Это война.

Война – это вооруженный конфликт, цель которого – навязать свою волю: свергнуть правительство, заставить никогда не вступить в НАТО, отобрать часть территории, и другие. Обо всем этом открыто заявляет Владимир Путин в каждом своем обращении.

«Россия хочет только защитить ЛНР и ДНР.»

Это не так.

Все это время идет обстрел городов во всех областях Украины, вторые сутки украинские военные борются за Киев.

На карте Украины вы легко увидите, что Львов, Ивано-Франковск или Луцк – это больше 1,000 км от ЛНР и ДНР. Это другой конец страны. 25 февраля, 2022 – места попадания ракет

25 февраля, 2022 – места попадания ракет «Мирных жителей это не коснется.»

Уже коснулось.

Касается каждого из нас, каждую секунду. С ночи четверга никто из украинцев не может спать, потому что вокруг сирены и взрывы. Тысячи семей должны были бросить свои родные города.
Снаряды попадают в наши жилые дома.

Больше 1,200 мирных людей ранены или погибли. Среди них много детей.
Под обстрелы уже попадали в детские садики и больницы.
Мы вынуждены ночевать на станциях метро, боясь обвалов наших домов.
Наши жены рожают здесь детей. Наши питомцы пугаются взрывов.

«У российских войск нет потерь.»

Ваши соотечественники гибнут тысячами.

Нет более мотивированной армии чем та, что сражается за свою землю.
Мы на своей земле, и мы даем жесткий отпор каждому, кто приходит к нам с оружием.

«В Украине – геноцид русскоязычного народа, а Россия его спасает.»

Большинство из тех, кто сейчас пишет вам это письмо, всю жизнь говорят на русском, живя в Украине.

Говорят в семье, с друзьями и на работе. Нас никогда и никак не притесняли.

Единственное, из-за чего мы хотим перестать говорить на русском сейчас – это то, что на русском лжецы в вашем правительстве приказали разрушить и захватить нашу любимую страну.

«Украина во власти нацистов и их нужно уничтожить.»

Сейчас у власти президент, за которого проголосовало три четверти населения Украины на свободных выборах в 2019 году. Как у любой власти, у нас есть оппозиция. Но мы не избавляемся от неугодных, убивая их или пришивая им уголовные дела.

У нас нет места диктатуре, и мы показали это всему миру в 2013 году. Мы не боимся говорить вслух, и нам точно не нужна ваша помощь в этом вопросе.

Украинские семьи потеряли больше 1,377,000 родных, борясь с нацизмом во время Второй мировой. Мы никогда не выберем нацизм, фашизм или национализм, как наш путь. И нам не верится, что вы сами можете всерьез так думать.

«Украинцы это заслужили.»

Мы у себя дома, на своей земле.

Украина никогда за всю историю не нападала на Россию и не хотела вам зла. Ваши войска напали на наши мирные города. Если вы действительно считаете, что для этого есть оправдание – нам жаль.

Мы не хотим ни минуты этой войны и ни одной бессмысленной смерти. Но мы не отдадим вам наш дом и не простим молчания, с которым вы смотрите на этот ночной кошмар.

Искренне ваш, Народ Украины

| Нарушение памяти у детей

Нарушение памяти – патологическое состояние, связанное с невозможностью полноценно сохранять, накапливать и использовать полученную ранее в процессе восприятия окружающего мира информацию.

Нарушение памяти (эпизодическое или постоянное состояние) – одно из самых распространенных расстройств, способное существенно ухудшить качество жизни любого человека особенно ребенка.

По статистике, регулярными нарушениями памяти (в разной степени выраженности) страдают около четверти всего населения Земли. И в эту статистику соответственно входят и дети.  Это нарушение портит качество жизни ребенка и «закрывает» путь к Успешности. Именно поэтому нужно как можно раньше продиагностировать  ребенка у нейропсихолога.

Ребенок со слабой памятью обычно плохо усваивает школьную программу, нарушает дисциплину,  быстро утомляется, невнимателен, отвлекается, плохо удерживает внимание.

Нарушения памяти у детей приводят к тому, что ребенок с трудом запоминает содержание урока, полученную информацию, инструкции родителей и педагога педагога, внешне производит впечатление «бестолкового».  Это может привести к серьезным проблемам с успеваемостью в школе, конфликте с родственниками и серьезным психологическим и соматическим проблемам, комплексу «ущербности» и неполноценности.

Очень часто педагоги и родители детей с нарушением памяти часто считают ленивыми или плохо мотивированными. Причем подобные проблемы с памятью у ребенка могут проявляться не только в нарушении функции памяти, но и в плохом восприятии последовательности слов, зрения, медленном приобретении навыка чтения и т.д. и т.п., причина которого выявляется только с помощью нейропсихологической диагностики и тестирования с опытным нейропсихологом.

Расстройства памяти могут иметь разное происхождение: органические поражения головного мозга и психические заболевания.

На работу памяти влияют определенные участки коры головного мозга, мозжечок, лимбическая система. Но основное влияние на эту работу оказывают участки, расположенные в височной области левого и правого полушарий. Еще одна важная структура мозга, влияющая на процесс запоминания — гиппокамп. При повреждении височной области с одной стороны, работа памяти ухудшается, а при повреждении с двух сторон — прекращается полностью.

Память функционирует благодаря работе нервных клеток — нейронов. Связь между нейронами обеспечивают нейромедиаторы. Нейромедиаторы — это вещества, обеспечивающие передачу сигналов от нейрона к нейрону. Содержатся они в гиппокампе. К нейромедиаторам принадлежит, например, ацетилхолин. При дефиците нейромедиаторов процесс запоминания в значительной степени ухудшается. Для того, чтобы установить истинную причину провалов в памяти у ребенка необходимо провести грамотную нейродиагностику

На сегодняшний день можно выделить следующие главные причины нарушения памяти:

  • общие психофизические состояния, как следствие стрессов и переутомления,
  • последствия тяжелых соматических заболеваний и сезонного гиповитаминоза;
  • медикаментозное отравление (в раннем детском возрасте), вакцинация;
  • нарушение памяти вследствие поражений в структурах головного мозга;
  • острые и хронические нарушения кровообращения головного мозга, атеросклероз мозговых сосудов, спазм сосудов головного мозга и другие, возрастные нарушения;
  • черепно-мозговые травмы;
  • опухоли головного мозга;
  • задержка развития, интеллектуальные нарушения, задержка речи;

Корректировать нарушения памяти нужно обязательно. И делать это необходимо как можно раньше. Т.к. данное нарушение может стать причиной многих проблем и трудностей у ребенка – психосоматических, неврологических, причин школьной «неуспешности», психологических проблем, комплекса неполноценности и неуспешности.

В НейроЛогопедическом центре «Выше радуги» есть целый ряд коррекционных программ, позволяющий решить эту проблему раз и навсегда, достичь устойчивый и долгосрочный результат.

Нейропсихологическая коррекция – это наиболее эффективный на сегодняшний день безмедикаментозный метод помощи детям, а значит не имеющий никаких побочных эффектов. При грамотном профессиональном подходе самый результативный и устойчивый, потому что основан на тренировке Мозга и определенных его зон!!!

Программа коррекции разрабатывается индивидуально для каждого ребенка на основе классических нейропсихологических методов с использованием элементов телесно-ориентированной терапии.

Программа нейропсихологической коррекции включает в себя двигательную (психомоторную) часть, когнитивную (задания за столом  или на ковре для развития памяти, речи, мышления, письма, чтения и т.д.), а также блок, включающий работу с Инновационным Оборудованием или Специальными программами.

Нейропсихологическая коррекция позволяет ребенку безмедикаментозно преодолеть нарушения памяти. Нейропсихологическая коррекция оказывает терапевтическое воздействие на организм —  улучшает эмоциональное и физическое состояние, повышает самооценку и уверенность в себе, раскрывает внутренние резервы и способности, развивает дополнительные скрытые возможности головного мозга.

Как развить у ребёнка память

Память детей необходимо развивать с самого раннего возраста. Таково мнение педагогов и психологов всего мира, особенно сторонников теории и практики раннего развития. Учёными доказано, что мозг малыша развивается до 7 лет. К этому возрасту дети много узнают много нового, обрабатывают информацию, запоминают. Чем больше ребёнок будет заниматься, тем лучше будут развиваться его способности, в том числе и память. Хорошая память в будущем значительно облегчит его обучение в школе и высшем учебном заведении. Как организовать эффективную работу по развитию памяти ребёнка – читайте в статье.

Способности к запоминанию

 

Существуют ли способности к запоминанию? Рассматривая данный вопрос, следует обратить внимание на некоторые факторы:

  1. Возраст. Чем старше ребёнок, тем лучше функционирует его память. Эта зависимость связана с тем, что с возрастом у ребёнка совершенствуются способы применения памяти. Не прилагая никаких усилий, малыш легко запоминает информацию. Старшие дети уже действуют как взрослые, применяя ассоциативный метод запоминания или делая определённые заметки (механизм опосредованной памяти).
  2. Знания. Определённый багаж знаний и уровень интеллекта влияют на развитие памяти. Чем больше ребёнок размышляет, анализирует, тем лучше он запоминает. С развитием умственных способностей совершенствуется и память.

«Это интересно. Известный психолог, профессор Д. Эльконин утверждал, что лучший возраст для развития памяти ребёнка – дошкольный».

Особенности запоминания детей

Для начала поясним, что дети запоминают несколько иначе, чем взрослые. Когда взрослые приобретают новый опыт, они пытаются связать его с опытом имеющимся: так легче что-то запомнить. Дети не используют этого ассоциативного механизма, у них происходит всё гораздо проще. Для ребёнка образность и эмоциональность играют основную роль процесса запоминания. Чем интереснее игра и ярче картинки, тем скорей кроха впитает новую информацию. Зная об этой особенности, родителям следует учитывать её при организации эффективного развития памяти своего ребёнка — проводить увлекательные игры и занятия в соответствии с интересами малыша, подбирать яркий дидактический материал. Малыш не изобретёт сам методы развития памяти, это прямая задача родителей. Нужно заинтересовать, увлечь, доставить удовольствие игрой. Насколько успешно ребёнок будет запоминать, зависит от уровня развития его восприятия и внимания. Немаловажно в этом комплексном процессе и речевое развитие. Память дошкольников развивается интенсивно. Дошколята задают большое количество вопросов, пытаются ориентироваться в огромных потоках информации. Эти особенности объясняют ту лёгкость, с которой малыши запоминают стихотворения, песни, загадки и считалки, а также всё яркое и заметное. Когда дошкольнику предлагают вспомнить что-либо, то обычно это не составляет для него труда. В этом возрастном периоде ребёнка необходимо одобрять, хвалить за успехи, а также способствовать развитию памяти посредством всевозможных игр, упражнений и занятий.

Как развивать память у ребенка

Развитие памяти, как и любой другой способности, требует регулярных занятий. Сначала ребёнок не в состоянии будет выполнить всё, что вы от него требуете. Однако, повторяя день за днём упражнения, скоро он станет запоминать гораздо больше новой информации.

Заниматься развитием памяти можно практически везде: на улице во время прогулки, в гостях у друзей и родственников, в кровати перед сном. Основное правило при этом — заниматься с ребёнком с удовольствием, ярко и занимательно. Занятия такого рода должны приносить крохе радость и не быть скучными. Не надо принуждать, надо увлекать.

 

С чего начать

  1. Рассказывайте, что происходит. С самого раннего возраста ребёнка обсуждайте с ним всё, что происходит: что кушаем, что видим на прогулке, какого цвета предметы, во что играем и прочее. Пройдёт немного времени, и вы заметите, как ребёнок запоминает всё, о чём вы рассказывали. Постепенно он включится в общение с вами и расскажет обо всём, что он понял.
  2. Читайте. Чтение (особенно чтение стихов и их заучивание наизусть) весьма способствует активному запоминанию. Чтение книг ребёнку положительно влияет на развитие словесно-смысловой памяти. Не бойтесь читать ту же самую сказку многократно, это только пойдёт на пользу. По окончании прочтения задавайте вопросы о прочитанном. Так мы позаботимся и о развитии памяти, и речи, и логики. Начинать читать ребёнку рекомендуется с 4-6 месяцев, в 1,5-2 года малыши могут перечислять и даже описывать персонажей, а с 4-5 лет они уже могут пересказывать услышанное.
  3. Рассматривайте изображения. С малых лет показывайте ребёнку красочные иллюстрации, картинки, фотографии, репродукции картин и обсуждайте, что на них изображено. Пусть ребёнок детально опишет, что он видит. Такое упражнение развивает память, речь, а также художественное восприятие.

«Совет. Развивая память ребёнка, делайте это гармонично, используя упражнения и игры на все виды памяти, а именно двигательную, слуховую, зрительную и тактильную».

Развиваем зрительную, слуховую, тактильную, двигательную память у детей

Понаблюдайте за детьми, и вы увидите, что одни лучше воспринимают информацию на слух (слуховая память), другие — когда сами читают или рассматривают картинки (зрительная память), третьи — если сами записывают и повторяют информацию (двигательная память), а четвёртые — если что-то вызвало их яркое эмоциональное переживание (эмоциональная память).

«Знаете ли вы, что чаще всего встречается тип детей, у которых развито несколько видов памяти? Именно поэтому и развивать память у детей нужно комплексно».

Зрительная память. Хорошо тренировать её, придя с прогулки. Попросите ребёнка нарисовать, что н видел на улице. Рассмотрите вместе рисунок, обсудите детали. Задайте интересные вопросы, по типу «На что это может быть похоже?» Используйте этот приём в том случае, если малыш никак не может выучить буквы или цифры. Ищите вместе, на что похожи цифры и буквы. Так у ребёнка будут возникать ассоциации, которые он будет в дальнейшем соотносить, что будет способствовать запоминанию.

Зрительная память отлично тренируется, если родители предлагают ребёнку поиграть в таких дидактических играх как «Запоминаем картинку», «Находим отличие», «Собираем картинку».

Слуховая память. Этот вид памяти имеет немаловажное значение для хорошего запоминания новых слов, стихов и песенок. Эффективным упражнением для развития слуховой памяти является задание «Слушай и запоминай». В нём ребёнок прослушивает небольшую сказку, в котором персонаж (белочка, котёнок) идёт на базар и покупает яблоко, лопатку, мяч и шапку. Кроха вспоминает и рассказывает, в каком порядке главный герой покупал предметы. Самым маленьким игрокам упрощается задание: называются связанные пары предметов (тарелка-чашка, туфли-шнурки). Прочитав цепочку слов, называйте ребёнку первое слово, а второе он должен вспомнить и сказать сам. Развитию слуховой памяти способствует звучание предметов. Обеспечьте ребёнка игрушечными музыкальными инструментами или продемонстрируйте различные звуки, спросив: «Что звучит?».

Тактильная память. Она выражается в умении запоминать предметы, прикасаясь к ним. Хорошая тактильная память помогает лучше вникнуть ребёнку в школьное обучение. Эффективной игрой в этом направлении является игра «Угадай». Малышу закрываются глазки, и на руку кладётся предмет, который и должен он угадать. Можно усложнить игру, по очереди положив на руку малыша несколько предметов, а после предложить назвать их в той последовательности, в которой он их получал.

Двигательная память. Развитию двигательной памяти хорошо способствуют занятия физкультурой и танцами. Делая утреннюю зарядку, малыш запоминает последовательность упражнений, а танцуя – выучивает комбинации движений, их целые связки. Делая зарядку весело, например, ассоциируя упражнения с повадками животных, ребёнок лучше их запомнит.

Упражнения, развивающие память

Развивайте память вашего ребёнка систематически, используя полезные упражнения.

  1. «Опиши комнату». Ребёнку предлагается закрыть глаза и описать свою комнату, подробно перечислив все предметы в ней.
  2. «Диктант». Напечатанный текст для диктанта прикрепите в комнате (например, на двери). Попросите школьника списать текст. Чтобы сделать это, он должен будет направляться к двери, пытаться запомнить отрывок и возвращаться за стол, чтобы записать его.
  3. «Узор из спичек». Раскладываем на столе произвольный узор из спичек. Пусть ребёнок внимательно изучит его. Потом закройте малышу глаза, немого измените узор и спросите у ребёнка, что изменилось. Попросите воссоздать первоначальный вид узора.
  4. «Пропущенное слово». И снова диктант. Прочтите его полностью, а потом, диктуя предложения, иногда пропускайте слова. Ребёнок должен записать диктант правильно, без пропусков.
  5. «Рисунок». Покажите ребёнку картинку и попросите нарисовать такую же по памяти.
  6. «Ошибки в тексте». Прочитайте ребёнку одни раз текст. Затем ещё раз, но уже изменяя его и допуская неточности. Предложите ребёнку исправить услышанное во второй раз: пусть перескажет текст безошибочно.
  7. «Слова, цвета». На листе напишите столбик короткие слова, а потом прикройте их листком бумаги. Попросите ребёнка вспомнить эти слова. Тренируйтесь, пока не будет указано всё точно. Также можно тренироваться и с цветами, предлагая запомнить поочерёдность цветов кубиков, сложенных в ровную линию.

Игры для развития памяти

Предлагая ребёнку игры для развития памяти, учитывайте возраст.

С рождения до 1 года:

  • Разговаривайте с крохой с рождения, описывайте ему окружающий мир, знакомьте с песенками и потешками.
  • В новом месте объясняйте малышу названия и назначения новых предметов.
  • С полугодовалым малышом играйте в «прятки» показав игрушку и убрав её за спину, накрыв чем-то.
  • С 6 месяцев рассматривайте красочные детские книжки, называя вслух названия предметов.

В 1-3 года:

  • Малышам этого возраста хорошо удаётся запоминать движения и действия. С такими детками необходимо чаще играть в подвижные игры, давать им возможность потанцевать, заниматься лепкой и рисованием, тактильно изучать свойства предметов.
  • Дети обожают слушать сказки и учить стихи наизусть. Читайте побольше, обсуждайте увиденное во время прогулки, учите новые слова.
  • Игра «Поиск предмета». Склейте вместе несколько спичечных коробок. Поочерёдно кладите какой-то маленький предмет (бусину, пуговку или лоскут) в ту или иную коробку, накрывайте платком всю конструкцию, а затем просите ребёнка отыскать то, что было спрятано.
  • Игра «Что же пропало?» Разместите перед малышом три игрушки: пусть он внимательно посмотрит на них и запомнит. Предложите малышу отвернуться и спрячьте одну игрушку. Пусть ребёнок скажет, чего нет.
  • Игра «Картинки». Продемонстрируйте ребёнку две-три картинки и попросите описать, что на них изображено. Количество картинок со временем нужно увеличивать.

В 3-6 лет:

  • Этот возраст наиболее стремительного развития ребёнка. Дошкольникам отлично удаётся запоминать стихи и песни. Этот период считается оптимальным для изучения иностранного языка.
  • Игра «Связанные слова». Придумайте пары слов, которые имеют связь: тело — рука, рыба — море, огурец-помидор и прочие. Расскажите их ребёнку. В следующий раз называйте только первое слово, а второе предложите назвать малышу.
  • Игра «Идём в магазин». Предложите ребёнку составить перечень продуктов для приобретения в магазине.

В 6-9 лет:

  • Учим скороговорки: они сформируют хорошую дикцию ребёнка и улучшат память.
  • Игра «Фотограф». Пусть ребёнок заглянет в шкаф и «сделает фотографию» (в уме) всех вещей и их расположение на полках. После этого он должен с закрытыми глазами постараться воссоздать подробную картину.
  • Игра «Мешок». Лучше, когда в эту игру играет много человек. Ведущий начинает: «Я кладу в мешок картошку». Другой продолжает: «Я кладу в мешок картошку и яблоки». Третий: «Я кладу в мешок картошку, яблоки и огурцы». То есть, каждый следующий игрок повторяет с самого начала все слова, добавляя своё слово.
  • Игра «Переодевание». Играющие запоминают внешний вид ведущего, после чего он удаляется и изменяет что-то в своём облике: расстёгивает пуговицу, добавляет шарф и т. д. Задача играющих угадать, что поменялось.

Выводы

Вот видите, заниматься с ребёнком, развивая его память, вовсе не сложно. Знайте, что совершенствуя память малыша, мы развиваем и другие его характеристики: улучшаем внимание, воображение, интеллект, мышление, логику, творческое начало.

Тренировка памяти ▶️ Развитие памяти у детей

Память — это способность нервной системы к фиксированию, анализу, сохранению и дальнейшему озвучиванию получаемой информации. Родители интересуются, существуют ли упражнения для развития памяти у детей, направленные на улучшение запоминания, ведь неумение ребенка сконцентрировать внимание и запомнить требуемый объем информации может привести к возникновению сложностей при освоении школьной программы.

Есть различные методики развития памяти у детей. По утверждениям детских психологов, подобрав правильный комплекс упражнений, можно получить результаты в виде улучшения уровня восприятия ребенком информации и ее запоминания. Развивать память следует с самого раннего возраста, для каждого этапа развития малыша разработаны методики, позволяющие достичь поставленных целей.

ВИДЫ ПАМЯТИ

Существует ряд критериев для классификации видов памяти:

1. В зависимости от того, какая психическая активность преобладает в повседневной жизни, выделяется:

  • эмоциональная память, развитие которой идет тем быстрее, чем насыщеннее окружающая жизнь, впечатления об окружающих людях и событиях. Чтобы тренировка мозга и памяти была эффективной, нужно чаще посещать новые места, обращать внимание на окружающие пейзажи и звуки;
  • двигательная – возникает в самом раннем возрасте, развитие мышечной памяти на различных этапах жизни ребенка проявляется по-разному;
  • образная – подразделяется на зрительную, слуховую, вкусовую, обонятельную, осязательную. Каждое название говорит само за себя. Так, для развития зрительной памяти существуют специальные игры, развитию слуховой памяти поможет обучение малыша распознавать с закрытыми глазами звуки, издаваемые различными предметами. Развитие музыкальной памяти (которая сочетает в себе перечисленные выше слуховую, зрительную, эмоциональную, двигательную) невозможно без совершенствования составляющих ее элементов.
  • словесная (словесно – логическая) – совершенствуется по мере развития речи малыша.

2. В зависимости от степени прилагаемых усилий предложена такая классификация видов памяти:

  • произвольная, когда человек прикладывает усилия для того, чтобы запомнить какой-либо конкретный материал. Впоследствии эта информация используется в нужных ситуациях;
  • непроизвольная – с ее помощью формируется значительная часть жизненного опыта. Развитие непроизвольной памяти происходит тем быстрее, чем активнее дети взаимодействуют с предлагаемым к изучению материалом.

3. По сроку хранения, закрепления информации различают память:

  • оперативную – данные сохраняются на протяжении небольшого периода времени, пока идет обработка значительного объема информации, состоящего из наборов таких данных. Например, чтобы научиться читать, ребенку нужно вначале изучить буквы, затем слоги, идет постепенный переход от простого к сложному;
  • кратковременную – информация легко запоминается, но очень быстро стирается с «жесткого диска» мозга;
  • долговременную – для запоминания требуемого объема данных необходимо неоднократное повторение, однако такая информация остается с человеком надолго.

Тренировка памяти для детей может проходить при помощи методик, разработанных учеными и психологами.

ТРЕНИРОВКИ ПАМЯТИ И МОЗГА

Существует целый ряд методик и способов тренировки памяти. Однако, не следует забывать о том, что развитие памяти у детей и взрослых, и требует адаптивного подхода. Для взрослых более важным является поддержание памяти в тонусе и здесь необходимы такие способы развития памяти как: изучение иностранных языков, чтение, тренировка образного и визуального мышления, получение новых знаний и навыков.

Развитие памяти и внимания в детстве построено на похожих принципах, однако, чтобы делать это эффективно и последовательно существуют специальные методики развития памяти у детей.

Прежде чем коснутся темы способов тренировки памяти и мозга, следует иметь представление, как устроен мозг ребенка и сформулировать основные принципы его тренировки:

  • в отличие от взрослых, дети обладают преимущественно кратковременной и непроизвольной памятью, именно поэтому развитие памяти у детей дошкольного возраста должно опираться на усвоение короткой, но яркой информации;
  • непроизвольное запоминание информации подразумевает то, что в памяти не сохраняются длинные цепочки событий, развитие памяти у детей предполагает обязательные акценты на самых важных моментах, которые необходимо подчеркнуть эмоционально, визуально и лексически;
  • упражнения для развития памяти у детей должны соответствовать возрастной категории. Например, только со школьного возраста начинаем развиваться произвольная память. Игры на развитие памяти младших школьников уже основаны на логических конструкциях и запоминании связанных цепочек событий.

Игры для развития внимания – простой и понятный ребенку способ тренировки способности концентрироваться. Начинать такие занятия нужно с раннего возраста, тогда малышу будет несложно усваивать знания, получаемые впоследствии. Игры, как способ развития памяти, могут быть самыми разными. Уже с 10 месяцев можно предложить малышу занимательное задание «Найти игрушку». Ребенку показывают погремушку, затем прячут ее под одну из двух пеленок, находящихся перед ним. «Прятки» – набросить на свое лицо платок и спрашивать: «Где мама?» – после чего можно снять платок или дать возможность сделать это малышу. «Что исчезло» (для деток от двух лет) – перед ребенком выставляют игрушки, а когда он отворачивается, одну убирают. Кроха должен определить, чего не стало.

Кроме игр, разработаны и другие методики тренировки способности запоминать информацию. Пальчиковая гимнастика для самых маленьких станет отличным способом развития двигательной, эмоциональной, словесной памяти. Детям постарше можно предложить увлекательные головоломки, помогающие совершенствовать логическое мышление.

РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ. МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ

Психологи выделяют следующие этапы развития памяти детей:

  • от рождения до 1 года, у малыша преобладает моторная и эмоциональная память;
  • в возрасте от года до двух лет ребенок учится ходить, появляются первые осознанные воспоминания, формируется образная память;
  • от 2 до 4 лет у ребенка активно развивается двигательная, эмоциональная, словесная память, закладываются навыки логического мышления;
  • развитие памяти в 6-7 лет: дети способны тренировать произвольную память, могут выучить то, что необходимо. Впечатления, полученные в это время, часто остаются на всю жизнь.

Для развития памяти важно понять один главный принцип – память нуждается в постоянных тренировках и главным тренером должны выступать родители, которые проводят больше всего времени с ребенком.

Заниматься развитием и тренировкой памяти можно постоянно в игровой форме, главное чтобы желание исходило от самого ребенка. Поэтому ни в коем случае не рекомендуется принуждать его к занятиям. Например, для тренировки памяти можно просто спрашивать детей, как прошел день, что они делали с друзьями, что если в садике или школе, какие игрушки есть у других детей.

Помимо этого, чтобы развить память ребенка необходимо придерживаться общих правил, в которые входит: правильный распорядок дня, полноценное питание, посещение секций, кружков и творческих студий, прогулки и общение с друзьями.

РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ

Методы развития памяти – это комплекс приемов, который был выработан на протяжении многих лет и успешно применяется в педагогике. Конечно, в разных странах, городах и даже в разных детских учреждениях этот комплекс может отличаться, что отчасти связано с ментальностью и национальными традициями. Одной из таких систем является Японская система развития памяти.

ЯПОНСКАЯ СИСТЕМА РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ

Японская система развития памяти и интеллекта, предложенная знаменитым неврологом, профессором Рютой Кавашимой из Японии, набирает все больше популярности во всем мире. Автор методики утверждает, что всего за два месяца регулярных занятий, которые состоят из нескольких простых, но результативных упражнений, мозг человека сможет функционировать намного эффективнее и сохранит такую работоспособность на долгое время.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ

Наличие проблем с вниманием у дошкольников может привести к тому, что в дальнейшем возникнут сложности с обучением в школе. Специальные упражнения помогут усовершенствовать способность к запоминанию. К ним относятся доступные для понимания ребенка игры, направленные на тренировку тактильной, эмоциональной, словесной памяти. Упражнения на развитие памяти школьников направлены на тренировку непроизвольного внимания, их лучше проводить в большой компании. Лучшей же «гимнастикой» для мозга, стимулирующей развитие всех видов памяти, является чтение. Чем больше читает ребенок, тем выше его интеллектуальные способности, совершеннее логическое мышление.

УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Развитие памяти у младших школьников основано на приемах запоминания, поэтому в этом возрасте применяется: постоянное повторение, более длительное изучение нового материала и обязательное разложение его на составляющие части.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ШКОЛЬНИКОВ

Главный принцип заключается в том, что упражнения для развития памяти у школьников должны быть привязаны к учебной программе и развивать навыки для успешного освоения более сложного материала.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ УЛУЧШЕНИЯ ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ

Упражнения для памяти детей в целом включают в себя большой комплекс, стратегией которого является развитие таких навыков: образного мышления, наблюдательности и внимательности, стратегического мышления, реакции и логики.

КАРТИНКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ

Хорошими помощниками на занятиях по усовершенствованию способности к запоминанию становятся яркие картинки, разработанные для каждого возраста. Такие уроки можно превратить в занимательное времяпровождение для всей семьи.

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ

Также существует множество игр, направленных на тренировку способности к запоминанию, анализу и воспроизведению полученной информации. Они помогают ребенку научиться концентрировать внимание, что пригодится ему в дальнейшей жизни.

ИСПОЛЬЗУЕМ НАВЫКИ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Тренировать логику ребенка в дошкольном возрасте помогают математические и интеллектуальные игры (разгадывание загадок, складывание конструктора, определение отличий на картинках). У детей школьного возраста развитие логики происходит на занятиях математики.

Как итог всего вышесказанного, выделим упражнения для улучшения памяти и внимания у детей, которые прошли успешную апробацию в нашем современном обществе и применяются до сих пор:

  • Чтение с последующим пересказом, для раннего возраста подойдет обычный простой диалог родителей с ребенком, обсуждение персонажей, образов и событий;
  • Нахождение отличий между визуальными образами – отличная техника развития памяти для любого возраста. Для маленьких детей это может быть задание на то, чтобы найти разницу между двумя простыми картинками, младшие школьники могут работать с текстами и списками. Поиск отличий лучше всего развивает концентрацию внимания;
  • Тренировка памяти посредством воображения. Лучшим примером может быть придумывание историй, написание своих сказок либо продолжение историй, что могло бы произойти с главным героем;
  • Развитие тактильной памяти с помощью знакомства с предметами, например, игра угадай предмет, опиши его форму и конструкцию, для чего он мог использоваться;
  • Изучение языков – сегодня уже признано, что начинать знакомство с иностранным алфавитом и словами следует с дошкольного возраста;
  • Простая арифметика — тренировка памяти для детей подразумевает обязательное знакомство с числами и простым счетом. При этом делать это не обязательно за столом на листе бумаги. Лучше всего использовать устный счет, применять ассоциации, вовлекать в игровые задания в непринужденной ситуации: на прогулке, в поездках, во время покупок.

Часто задаваемые вопросы про тренировку и развитие памяти:

  • ➔ Могут ли родители сами придумывать упражнения на развитие памяти у младших школьников?

    Конечно, главное придерживаться четкого алгоритма и понимать общие принципы развития памяти для разного возраста, не перенапрягать ребенка занятиями, учитывать его интерес.

  • ➔ Как повысить успеваемость в школе и развить память ребенка?

    Для начала необходимо определить слабые места в памяти, понять на чем конкретно нужно сосредоточиться. Например, если есть проблемы со счетом, больше внимания должно уделяться ментальной арифметике.

  • ➔ Чем отличается память младших школьников от детей в детском саду?

    Если в дошкольном возрасте у ребенка более развита ассоциативная короткая память, то, начиная со школьной скамьи необходимо развивать логическое мышление, внимательность и длительную произвольную память.

  • ➔ Чем отличается развитие памяти у детей визуалов и аудиалов?

    Визуалы лучше всего воспринимают информацию зрительно, а аудиалы — на слух. Однако, не стоит концентрироваться только лишь на природных каналах восприятия ребенка. Упражнения на память для детей должны включать тактильные, визуальные и аудиальные способы запоминания информации.

Развитие памяти у детей. Детская академия ITEC

Сегодня ученику средней школы приходится каждый день запоминать правила, теоремы, схемы, иноязычный лексикон и целые страницы литературного текста. Для надежной фиксации и усвоения такого объема знаний пригодятся эффективные приемы запоминания.

Группировка

Любой материал лучше и проще запоминается, если его разбить на части, группы. Например, в тексте можно всегда найти и запомнить по отдельности вступление, основную часть, заключение. Если информацию классифицировать по категориям, нагрузка на мозг сокращается во столько раз, на сколько элементов был разделен материал.

Ассоциация

Задайте ребенку вопрос: «Что тебе напоминает это понятие? Этот рисунок?» При этом не стоит критиковать и отвергать то, что говорит школьник, даже если вам эта ассоциация кажется ошибочной или неприемлемой. Вариант, предложенный ребенком, будет напрямую зависеть от его возраста, пола, уровня интеллектуального и эмоционального развития.

Опорные пункты

Любые сведения содержат нечто, что может послужить хорошей опорой для запоминания. В этой роли могут выступать даты, метафоры, нестандартные словосочетания, имена, новые или, наоборот, очень знакомые слова, интересный поворот событий.

Аналогии

Когда важна точность запоминаемой информации, используют принцип аналогии. Так, стоит выучить одно определение как образец, остальные легко ложатся в голову по аналогии.

Схематизация

Большой набор грамматических правил проще запомнить, изобразив его структурное содержание в виде наглядной, понятной ребенку схемы.

Достраивание материала

Разрозненную информацию (яркий пример – обилие иностранных слов) легче запоминать, объединив их в группы какими-либо придуманными смысловыми связками и добавив что-то от себя.

Структурирование

Иногда полезно найти внутри материала связи, за счет чего он будет восприниматься как целое.

Эмоциональность

Информация, которая вызывает положительные эмоции, фиксируется в сознании быстрее, надежнее и охотнее. Другими словами, стоит избегать эмоционально нейтрального, т.е. скучного материала. Создайте для ребенка приятную атмосферу хотя бы несколькими фразами: «Послушай, какое красивое слово, необычное и т. д.».

Начало и конец

В психологии широко используется так называемый эффект начала и конца. Суть его в том, что быстрее запомнится информация, которая освещается в начале и в конце занятия. То же самое: лучше отложится в голове начало и конец текста. Если этот эффект работает не на вас – самая ценная информация скрыта в середине – то попробуйте акцентировать на ней внимание ребенка, дайте установку: «Это нужно запомнить!» Подобные прямые обращения несут регулирующую задачу по отношению к памяти ребенка.

Смена деятельности

Это звучит странно, но лучше запоминаются незаконченные действия. Проведите эксперимент: не требуйте от ребенка «правильной» последовательности при выполнении домашней работы. Научите школьника ориентироваться в учебном материале и планировать свое обучение исходя из этого. Например, ребенок сначала читает учебник по одной дисциплине, а затем выполняет письменную работу по другому предмету. После этого он вновь возвращается к учебнику. Результат вас, скорее всего, удивит: многое запомнилось лучше. Проверьте на любом устном предмете: перечитав параграф по биологии после всех уроков, он запомнит его в максимальном объеме.

Что такое рабочая память? | Глиняный центр молодых здоровых умов при Массачусетской больнице общего профиля

© может фото | обезьяний бизнес

Эллен Браатен, доктор философии

Опубликовано в: Начальная школа, Проблемы воспитания, Подростки

Темы: Развитие ребенка + подростка, обучение + проблемы внимания

Способность иметь и вспоминать воспоминания — это то, что делает нас уникальными личностями.У каждого из нас есть особый и незаменимый источник информации, которая влияет на наши чувства, восприятие и мнения. В общем, память — это наша способность использовать информацию из прошлого в настоящем.   Есть как минимум три важных аспекта памяти:  

  • Кодировка . Прежде чем что-то можно будет вспомнить, оно сначала должно быть воспринято одним или несколькими нашими чувствами и закодировано, или понято нашим мозгом.
  • Хранение . Когда мы воспринимаем или кодируем информацию, она должна храниться в нашем мозгу. Некоторая информация кодируется таким образом, что становится долговременной памятью , которая может длиться всю жизнь. Хорошим примером долговременной памяти являются воспоминания о сценах семейного отдыха, скажем, в Йеллоустонском национальном парке, когда вам было 10 лет. Другая информация может храниться в кратковременной памяти , , которая представляет собой более ограниченную систему памяти, которая позволяет нам удерживать информацию в памяти в течение короткого периода времени.К краткосрочным воспоминаниям относятся такие вещи, как заказ кофе для ваших друзей на работе или запоминание имен людей на вечеринке.
  • Поиск . Воспоминания, которые хранятся, время от времени необходимо извлекать или восстанавливать. Можем ли мы что-то вспомнить или нет, зависит от того, как это было сохранено, и от сигналов, которые используются для получения доступа к информации. Информацию, которая хранилась значимым и организованным образом, часто гораздо легче восстановить.

Рабочая память — особый вид памяти.Иногда люди используют термин взаимозаменяемо с краткосрочной памятью, но это не совсем то же самое. Рабочая память — это часть кратковременной памяти, которая позволяет нашему мозгу удерживать информацию в течение короткого периода времени, занимаясь чем-то другим. Новая информация в рабочей памяти носит временный характер. Он распадается или заменяется, а иногда и кодируется в долговременной памяти. Подавляющее большинство информации в рабочей памяти не кодируется в долговременную память. Ни одна часть мозга не отвечает за объем оперативной памяти.Вместо этого несколько частей мозга, по-видимому, важны для хороших навыков рабочей памяти.

Дети используют свои навыки рабочей памяти, когда они вспоминают этапы деления в большую сторону, работая над задачей на деление в большую сторону. Другие примеры включают ведение заметок в классе, выполнение многошаговых указаний, запоминание убедительного аргумента, пока другой человек заканчивает говорить, или выполнение арифметических действий в уме.

Рабочая память играет важную роль в том, что детей просят делать в школе.Это необходимо, когда ребенка просят выполнить такие инструкции, как «Возьмите учебник истории, откройте страницу 23 и ответьте на вопрос номер 4». Это также необходимо при ответах на вопросы в классе и при запоминании того, что говорить, когда наступает их очередь говорить.

Проблемы с рабочей памятью чаще встречаются у детей с проблемами обучения и внимания, такими как синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) и дислексия. На самом деле, это центральная особенность СДВГ и одна из когнитивных систем, которая наиболее чувствительна к нарушениям при повреждении мозга.Травмы могут включать в себя более серьезные проблемы, такие как травма при рождении или легкое сотрясение мозга. В случае более легких проблем проблемы с оперативной памятью обычно носят временный характер. Также важно отметить, что не все учащиеся с СДВГ или другими нарушениями обучаемости имеют проблемы с рабочей памятью.

Рабочая память тесно связана с результатами обучения чтению и математике. С точки зрения чтения рабочая память важна для понимания прочитанного, потому что вам нужно удерживать информацию в уме, пока вы читаете новую информацию.Это также может быть важно в социальных ситуациях, когда мы должны помнить имена людей или то, что мы планировали сделать в пятницу вечером.

Рабочая память развивается со временем. Он увеличивается по мере того, как у детей улучшаются языковые навыки и навыки внимания. Фактически, он развивается в детстве и во взрослом возрасте, но обычно уменьшается по мере того, как взрослые переходят в более позднюю жизнь.

Если вы подозреваете, что у вашего ребенка серьезные проблемы с оперативной памятью, рекомендуется пройти всестороннюю оценку либо через местную школьную систему, либо у частного оценщика.Вы должны убедиться, что дефицит рабочей памяти не связан с другой проблемой, такой как СДВГ или конкретной неспособностью к обучению.

Независимо от причины, «лекарств» от дефицита рабочей памяти не существует. Есть некоторые игры и программы, которые утверждают, что помогают рабочей памяти, но исследования этих программ все еще начаты, и пока мало информации о долгосрочных преимуществах этих программ и о том, действительно ли предполагаемые преимущества распространяются на другие области.Тем не менее, мы еще можем многое сделать, чтобы помочь.

Некоторые стратегии ниже:

  1. Ограничьте количество информации, которую ребенок должен запомнить. Если есть три вещи, которые она должна запомнить, скажите ей их по одной и в том порядке, в котором они должны быть выполнены.
  2. Дав указания, попросите ребенка повторить их. Это не только помогает укрепить память, но и помогает выяснить, поняли ли они указания в первую очередь.
  3. Сделайте информацию значимой, предоставив примеры или связи, которые могут быть связаны с учащимися.Понимание информации облегчает создание памяти.
  4. Предоставляйте информацию мультисенсорным способом — например, скажите это и покажите это.
  5. Поощряйте использование вспомогательных средств для запоминания, таких как раздаточные материалы для учителей, получение конспектов лекций заранее или наличие частично заполненного графического органайзера во время обсуждений в классе.
  6. Создать подпрограммы. Подпрограммы позволяют нам «обойти» проблемы с рабочей памятью, потому что подпрограммы — это задачи, которые настолько автоматизированы и не требуют, чтобы рабочая память функционировала.
  7. Научите детей воплощать в жизнь то, что им не нужно запоминать, записывая или фотографируя важные вещи (например, классное задание) на свои телефоны.

Наконец, помогите своему ребенку понять недостатки его памяти и понять, почему важны определенные виды аккомодации и стратегии. Взрослые с плохой памятью записывают, составляют списки и повторяют важную информацию. Нет ничего постыдного в том, что у вас плохая рабочая память, но дети должны активно использовать стратегии, которые лучше всего подходят для них.

Спасибо, что посетили Clay Center. Мы полностью финансируемся такими посетителями, как вы. Мы не получаем финансовой поддержки от Массачусетской больницы общего профиля или Гарвардской медицинской школы. Ваша поддержка нашей работы помогает нам продолжать выпускать материалы на темы психического здоровья, которые поддерживают эмоциональное благополучие молодых людей во всем мире.

Поделиться в социальных сетях

Делиться Твитнуть

Дайте нам знать, если вам понравился пост.Только так мы можем стать лучше.

Эллен Браатен, доктор философии

Эллен Браатен, доктор философии, исполнительный директор Программы обучения и эмоциональной оценки (LEAP) Массачусетской больницы общего профиля (MGH), доцент психологии Гарвардской медицинской школы и бывший содиректор MGH Clay Cente…

Чтобы прочитать полную биографию, нажмите здесь.

Сон и память у детей

  • •• Cordi MJ, Rossier L, Rasch B.Гипнотические внушения, данные перед ночным сном, продлевают медленный сон по сравнению с контрольным текстом у сильно гипнабельных субъектов. Int J Clin Exp Hypn. 2020;68(1):105–29. Доступна с:. https://doi.org/10.1080/00207144.2020.1687260. Это исследование было направлено на изучение и воспроизведение результатов предыдущего исследования дневного сна о влиянии гипнотических внушений (перед сном) на продолжительность медленного сна и активность в течение 8 часов ночного сна. Полученные данные показывают, что гипнотические внушения перед сном приводят к увеличению продолжительности медленного сна у сильно гипнабельных субъектов и к более высокой активности медленной волны по сравнению с контрольным состоянием, особенно в начале ночи.Это исследование обеспечивает основу для изучения и потенциального применения гипноза для улучшения сна в клинических группах населения 90–111 .

  • Иглоуштейн И., Дженни О.Г., Молинари Л., Ларго Р.Х. Продолжительность сна от младенчества до подросткового возраста: справочные значения и тенденции поколений. Педиатрия. 2003;111(2):302–7.

    ПабМед Google ученый

  • Галланд Б., Тейлор Б., Элдер Д., Хербисон П. Нормальный режим сна у младенцев и детей: систематический обзор обсервационных исследований.Sleep Med Rev. 2012; 16: 213–22.

    ПабМед Google ученый

  • Астилл Р., Хейден К., ван Эйзендорн М., Ван Сомерен EJW. Сон, познание и поведенческие проблемы у детей школьного возраста: столетний метаанализ исследований. Психологический бык. 2012; 138:1109–38.

    ПабМед Google ученый

  • Seegers V, Touchette E, Dionne G, Petit D, Séguin J, Montplaisir J и др.Короткая постоянная продолжительность сна связана с плохой работой рецептивного словарного запаса в среднем детстве. J Сон Res. 2016;25:325–32.

    ПабМед Google ученый

  • Backhaus J, Hoeckesfeld R, Born J, Hohagen F, Junghans K. Немедленный, а также отсроченный сон после обучения, но не бодрствование, усиливает консолидацию декларативной памяти у детей. Нейробиол Узнать Мем. 2008;89(1):76–80.

    ПабМед Google ученый

  • Вильгельм I, Дикельманн С, Борн Дж.Сон у детей улучшает работу памяти при декларативных, но не процедурных задачах. Выучить Мем. 2008;15(5):373–7 Доступно по адресу: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/18441295.

    ПабМед Google ученый

  • Prehn-Kristensen A, Göder R, Chirobeja S, Breßmann I, Ferstl R, Baving L. Сон у детей усиливает преимущественно эмоциональную декларативную, а не процедурную память. J Exp Детская психология. 2009;104(1):132–9 Доступно по адресу: http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S002209650

    16.

    ПабМед Google ученый

  • Браун Х., Вейхолл А., Хендерсон Л.М., Гаскелл М.Г. Улучшенное распознавание и запоминание новых слов у 7- и 12-летних детей после периода автономной консолидации. J Exp Детская психология. 2012;112(1):56–72.

    ПабМед Google ученый

  • Курдзиэль Л., Дюкло К., Спенсер Р.М.К.Веретена сна во время полуденного сна улучшают обучение детей дошкольного возраста. Proc Natl Acad Sci. 2013;110(43):17267–72. Доступна с:. https://doi.org/10.1073/pnas.1306418110.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Seehagen S, Konrad C, Herbert JS, Schneider S. Своевременный сон способствует консолидации декларативной памяти у младенцев. Proc Natl Acad Sci. 2015;112(5):1625–9. Доступно по адресу: http://www.pnas.org/content/112/5/1625.Аннотация.

    КАС пабмед Google ученый

  • •• Peiffer A, Brichet M, De Tiège X, Peigneux P, Urbain C. Сила детского сна – улучшение консолидации декларативной памяти у детей по сравнению со взрослыми. Научный представитель 2020;10. Пфайффер и др. исследовали, связан ли более обильный медленный сон у детей школьного возраста (7–12 лет) по сравнению со взрослыми (20–30 лет) с более быстрой консолидацией декларативной памяти, зависимой от сна (необъекты, связанные с функциями).Хотя после периода бодрствования возрастных различий не наблюдалось, стабилизация показателей памяти наблюдалась только у детей. Результаты свидетельствуют о более эффективной консолидации памяти, зависящей от сна, благодаря более обильному и глубокому медленноволновому сну в детстве.

  • •• Джеймс Э., Гаскелл М.Г., Хендерсон Л.М. Зависимая от сна консолидация у детей с нарушением понимания и словарного запаса: ночью будет нормально? J Детская психологическая психиатрия.2020;61(10):1104–15. https://doi.org/10.1111/jcpp.13253. В этом исследовании изучалось, проявляют ли дети (8-12 лет) с дефицитом понимания прочитанного (плохое понимание) нарушение консолидации словарного запаса, связанное со сном, из-за обедненных лексико-семантических знаний. Плохо понимающие продемонстрировали более слабую память на новые слова, чем хорошо понимающие, но преимущества консолидации, связанные со сном, были сопоставимы между группами. Сон вскоре после обучения имел долгосрочные преимущества для памяти и может быть особенно полезен для детей с более слабым словарным запасом.Результаты показывают новые идеи и способы, с помощью которых обучение может быть лучше рассчитано для устранения проблем со словарным запасом .

  • Прен-Кристенсен А., Бёмиг А., Шульт Дж., Педерсен А., Визнер К.Д., Бэвинг Л. Помогает ли сон предотвратить забывание воспоминаний о вознаграждении у детей и взрослых? Фронт Псих. 2018;9:924. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.00924.

  • •• Vermeulen MCM, Van der Heijden KB, Swaab H, Van Someren EJW. Характеристики веретена сна и архитектура сна связаны с обучением управляющим функциям у детей школьного возраста.J Сон Res. 2019;28:e12779. Vermeulen и др. исследовали связь характеристик сна с приобретением управляющих функций (навыки планирования и решения проблем; задание «Ханойская башня») в развивающемся мозге детей (N = 30; 11 мальчиков; средний возраст 10,7 лет). Их результаты указывают на более сильное улучшение работоспособности во время бодрствования у детей с более продолжительным сном стадии N2 и меньшим количеством медленноволнового сна. Более сильные улучшения во время сна были связаны с более высокой плотностью веретен медленного сна и меньшей активностью веретен быстрого сна (т.е. плотность, продолжительность, мощность). Эти результаты являются многообещающими, потому что они показывают, что специфические паттерны электроэнцефалографии сна, такие как веретена сна, отражают способность развивающегося мозга приобретать и улучшать исполнительные функции, такие как комплексное планирование и навыки решения проблем 90–111 .

  • Рандаццо А.С., Мюльбах М.Дж., Швейцер П.К., Уолш Дж.К. Когнитивная функция после острого ограничения сна у детей в возрасте 10-14 лет. Спать. 1998;21(8):861–8 Доступно по адресу: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/9871948.

    КАС пабмед Google ученый

  • Ло Дж.С., Беннион К.А., Чи М.В. Ограничение сна может свести на нет преимущества расстановки приоритетов при декларативной консолидации памяти. J Сон Res. 2016;25(6):664–72.

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Саде А., Грубер Р., Равив А. Влияние ограничения и продления сна на детей школьного возраста: какое значение имеет час.Детский Дев. 2003;74(2):444–55.

    ПабМед Google ученый

  • •• Кузены Дж. Н., ван Рейн Э., Онг Дж. Л., Вонг К. Ф., Чи М. В. Л. Улучшает ли разделение сна долговременную память у подростков с хроническим недосыпанием? Npj наука учиться. 2019;4(1):8. Доступна с:. https://doi.org/10.1038/s41539-019-0047-z. В этом внутрисубъектном исследовании изучалось влияние ограничения сна на долговременную память у подростков. Производительность памяти сравнивалась между двумя смоделированными школьными неделями субоптимального непрерывного (6.5-часовой ночной сон) или разделенный сон (5-часовой ночной сон + 1,5-часовой дневной сон в 14:00). Результаты показывают, что в условиях ограничения сна режим разделенного сна способствовал обучению после возможности вздремнуть, не нарушая утреннего обучения и несмотря на меньшее количество предшествующего ночного сна. Авторы приходят к выводу, что, хотя и не заменяющий адекватный ночной сон, режим разделенного сна может быть полезен для учащихся с хроническим ограничением сна 90–111 .

  • Раш Б., Бюхль К., Гайс С., Борн Дж.Сигналы запаха во время медленной волны. Наука. 2007;315(5817):1426–9. https://doi.org/10.1126/science.1138581.

  • •• Нейманн Ф., Оберхаузер В., Корнмайер Дж. Как запахи помогают оптимизировать обучение во время сна в реальных условиях. Научный доклад 2020; 10 (1): 1227. https://doi.org/10.1038/s41598-020-57613-7. Нейман и др. проверили практическую применимость сигнализации запаха за пределами лаборатории. Они провели полевое исследование изучения словарного запаса в обычной школьной среде, включая представление запахов в течение всей ночи (т.е. без наблюдения за сном и выборочной подсказки) и дополнительное применение запаха в качестве подсказки в последующем тесте. Их результаты показывают, что эффект запаха также работает за пределами лаборатории и что непрерывная подсказка ночью дает такой же размер эффекта, как выборочная подсказка на определенных стадиях сна. Таким образом, результаты обеспечивают реалистичную практическую перспективу применения парадигмы запаховых сигналов в области .

  • Герман Дж. Хронобиология сна у детей. В: Шелдон С.Х., Фербер Р., Крайгер М.Х., редакторы.Принципы и практика медицины сна у ребенка. Филадельфия: Эльзевир; 2005. с. 85–99.

    Google ученый

  • Охайон М.М., Карскадон М.А., Гиймино С., Витьелло М.В. Метаанализ количественных параметров сна от детства до старости у здоровых людей: разработка нормативных значений сна на протяжении всей жизни человека. Спать. 2004;27(7):1255–73.

    ПабМед Google ученый

  • Курт С., Дженни О.Г., Риднер Б.А., Тонони Г., Карскадон М.А., Хубер Р.Особенности медленных волн сна у детей и подростков. Спать. 2010;33(4):475–80 Доступно по адресу: http://www.pubmedcentral.nih.gov/articlerender.fcgi?artid=2849786&tool=pmcentrez&rendertype=abstract.

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Бухманн А., Рингли М., Курт С., Шерер М., Гейгер А., Дженни О.Г. и др. Медленноволновая активность ЭЭГ сна как зеркало созревания коры. Кора головного мозга. 2011;21(3):607–15.

    ПабМед Google ученый

  • Сирелли С., Тонони Г. Сон и синаптический гомеостаз. Спать. 2015;38(1):161–2 Доступно по ссылке: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/25325499.

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • •• Хан М.А., Хейб Д., Шабус М., Хёдльмозер К., Хельфрих Р.Ф. Медленная связь колебаний и веретена предсказывает усиленное формирование памяти с детства до подросткового возраста.Элиф. 2020;9:e53730. В этом исследовании применялся лонгитюдный подход (в течение 7 лет), чтобы выяснить, указывают ли изменения во временной координации медленных колебаний и веретен сна на развитие сетей памяти. Участники были протестированы на декларативное задание на обучение парам слов в детстве (8-11 лет) и подростковом возрасте (14-18 лет). Очень увлекательно, сила связи медленных колебаний и веретена увеличивалась во время созревания и указывала на усиление декларативной памяти от детства до подросткового возраста .

  • Gaudreau H, Carrier J, Montplaisir J. Возрастные модификации ЭЭГ медленного сна: от детства до среднего возраста. J Сон Res. 2001;10(3):165–72.

    КАС пабмед Google ученый

  • Кэмпбелл И.Г., Фейнберг И. Продольные траектории небыстрых движений глаз дельта и тета ЭЭГ как индикаторы созревания мозга подростков. Proc Natl Acad Sci. 2009;106(13):5177–80. Доступна с:. https://дои.org/10.1073/pnas.0812947106.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Файнберг И., Кэмпбелл И.Г. Продольные траектории ЭЭГ сна указывают на сложные закономерности созревания мозга подростков. Am J Phys Regul Integr Comp Phys. 2013;304(4):R296–303 Доступно по адресу: http://www.pubmedcentral.nih.gov/articlerender.fcgi?artid=3567357&tool=pmcentrez&rendertype=abstract.

    КАС Google ученый

  • Шох С.Ф., Риднер Б.А., Деони С.К., Хубер Р., ЛеБуржуа М.К., Курт С.Ночная динамика в путешествии сна медленными волнами на протяжении всего детства. Спать. 2018;41(11):zsy165.

    Центральный пабмед Google ученый

  • •• Тимофеев И., Шох С.Ф., ЛеБуржуа М.К., Хубер Р., Риднер Б.А., Курт С. Пространственно-временные свойства медленных волн сна и значение для развития. Curr Opin Physiol. 2020;15:172–182. https://doi.org/10.1016/j.cophys.2020.01.007. В этом обзоре Timofeev et al. дать подробный обзор особенностей и функций медленных колебаний.Кроме того, они представляют новые данные о детях, указывающие на то, что медленные скальповые волны возникают центрально-теменно и появляются более фронтально к подростковому возрасту. Наконец, они обсуждают, играют ли медленные колебания ключевую роль в развитии мозга, активно передавая модификации созревающего мозга 90–111 .

  • Fernandez LMJ, Lüthi A. Спящие веретена: механизмы и функции. Physiol Rev. 2020;100(2):805–68. https://doi.org/10.1152/physrev.00042.2018.

  • Николя А., Пети Д., Ромпре С., Монплезир Ж.Особенности веретена сна у здоровых людей разных возрастных групп. Клин Нейрофизиол. 2001;112(3):521–7.

    КАС пабмед Google ученый

  • Шолле С., Звака Г., Шолле Х.К. Эволюция веретена сна от младенчества к подростковому возрасту. Клин Нейрофизиол. 2007;118(7):1525–31.

    КАС пабмед Google ученый

  • Тарох Л., Царскадон М.А. Изменения в ЭЭГ сна человека в раннем подростковом возрасте.Спать. 2010;33(6):801–9.

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Hoedlmoser K, Kloesch G, Wiater A, Schabus M. Самооценка моделей сна, проблем со сном и поведенческих проблем среди школьников в возрасте 8-11 лет. Сомнология. 2010;14(1):23–31.

    КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Шолле С., Бейер У., Бернхард М., Эйххольц С., Эрлер Т., Гранесс П. и др.Нормативные значения полисомнографических показателей в детском и подростковом возрасте: количественные параметры сна. Сон Мед. 2011;12(6):542–9.

    ПабМед Google ученый

  • Hoedlmoser K, Heib DPJ, Roell J, Peigneux P, Sadeh A, Gruber G, et al. Медленная активность веретена сна, декларативная память и общие когнитивные способности у детей. Спать. 2014; 37:1501–13.

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Purcell SM, Manoach DS, Demanuele C, Cade BE, Mariani S, Cox R, et al.Характеристика веретен сна у 11 630 человек из Национального исследовательского ресурса сна. Нац коммун. 2017;8:15930. Доступна с:. https://doi.org/10.1038/ncomms15930.

    КАС Статья пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Хан М., Джохнер А.К., Роэлл Дж., Шабус М., Хейб Д.П.Дж., Грубер Г. и др. Изменения в развитии сонных веретен и их влияние на сон-зависимую консолидацию памяти и общие когнитивные способности: лонгитюдный подход.Dev Sci. 2019;22(1):e12706.

    ПабМед Google ученый

  • Де Дженнаро Л., Феррара М. Веретена сна: обзор. Sleep Med Rev. 2003;7(5):423–40. https://doi.org/10.1053/smrv.2002.0252.

  • Destexhe A, Sejnowski TJ. Инициация всплесков таламических нейронов и корковый контроль таламической чувствительности. Philos Transact R Soc B: Biol Sci. 2002; 357:1649–57.

    Google ученый

  • Люти А.Веретена сна: откуда берутся, что делают. Нейробиолог. 2014;20:243–56.

    ПабМед Google ученый

  • Шабус М., Данг-Ву Т.Т., Албуи Г., Балто Э., Боли М., Кэрриер Дж. и др. Гемодинамические церебральные корреляты сонных веретен во время сна человека с небыстрым движением глаз. Proc Natl Acad Sci. 2007;104(32):13164–9. Доступна с:. https://doi.org/10.1073/pnas.0703084104.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Zeitlhofer J, Gruber G, Anderer P, Asenbaum S, Schimicek P, Saletu B.Топографическое распределение сонных веретен у молодых здоровых людей. J Сон Res. 1997; 6: 149–55.

    КАС пабмед Google ученый

  • Anderer P, Klösch G, Gruber G, Trenker E, Pascual-Marqui RD, Zeitlhofer J, et al. Электромагнитная томография головного мозга низкого разрешения выявила одновременно активные лобные и теменные источники сонных веретен в коре головного мозга человека. Неврология. 2001;103(3):581–92. https://doi.org/10.1016/s0306-4522(01)00028-8.

  • Шиномия С., Нагата К., Такахаши К., Масумура Т. Развитие веретен сна у маленьких детей и подростков. Клин ЭЭГ Neurosci. 1999;30(2):39–43. Доступна с:. https://doi.org/10.1177/155005949

  • 0203.

    КАС Статья Google ученый

  • Кэмпбелл И.Г., Фейнберг И. Паттерны созревания мощности сигма-частоты в детстве и подростковом возрасте: лонгитюдное исследование. Спать. 2016;39(01):193–201.Доступна с:. https://doi.org/10.5665/sleep.5346.

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Дженкинс Дж.Г., Далленбах К.М. Забвение во время сна и бодрствования. Ам Джей Психол. 1924; 35 (4): 605–12.

    Google ученый

  • Раш Б., Борн Дж. О роли сна в памяти. Physiol Rev. 2013;93(2):681–766 Доступно по адресу: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/23589831.

    КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Сквайр Л.Р. Системы памяти мозга: краткая история и современный взгляд. В: Neurobiol Learn Mem. 2004;82(3):171–7. https://doi.org/10.1016/j.nlm.2004.06.005.

  • Müller GE, Pilzecker A. Experimentelle beiträge zur lehre vom gedächtniss. Zeitschrift für Psychologie, 1 (1900), стр. 1–300.

  • Лехнер Х.А., Сквайр Л.Р., Бирн Д.Х.100 лет консолидации — память о Мюллере и Пилцекере. Выучить Мем. 1999; 6: 77–87.

    КАС пабмед Google ученый

  • Дикельманн С., Борн Дж. Функция памяти сна. Нат Рев Нейроски. 2010;11:114–26. https://doi.org/10.1038/nrn2762.

  • Axmacher N, Elger CE, Fell J. Рябь в медиальной височной доле важна для консолидации памяти человека. Мозг. 2008;131(7):1806–17.

    ПабМед Google ученый

  • Ещенко О., Рамадан В., Молле М., Борн Дж., Сара С.Дж.Устойчивое увеличение островолновой активности гиппокампа во время медленного сна после обучения. Выучить Мем. 2008;15(4):222–8. Доступна с:. https://doi.org/10.1101/lm.726008.

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Шабус М., Грубер Г., Парапатикс С., Заутер С., Клёш Г., Андерер П. и др. Веретена сна и их значение для консолидации декларативной памяти. Спать. 2004;27(8):1479–85.

    ПабМед Google ученый

  • Heib DPJ, Hoedlmoser K, Anderer P, Zeitlhofer J, Gruber G, Klimesch W, et al.Амплитуды медленных колебаний и продолжительность активного состояния связаны с улучшением памяти. ПЛОС Один. 2013;8(12):e82049.

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Smith C. Состояния сна и процессы памяти. Поведение мозга Res. 1995; 69 (1–2): 137–45. https://doi.org/10.1016/0166-4328(95)00024-n.

  • Плихал В., Борн Дж. Влияние раннего и позднего ночного сна на прайминг и пространственную память. Психофизиология. 1999;36(5):571–82.

    КАС пабмед Google ученый

  • Плихал В., Борн Дж. Влияние раннего и позднего ночного сна на декларативную и процедурную память. J Cogn Neurosci. 1997;9(4):534–47.

    КАС пабмед Google ученый

  • Giuditta A, Ambrosini MV, Montagnese P, Mandile P, Cotugno M, Zucconi GG, et al. Последовательная гипотеза функции сна. Поведение мозга Res.1995; 69 (1–2): 157–66.

    КАС пабмед Google ученый

  • Гайс С., Плихал В., Вагнер У., Борн Дж. Ранний сон запускает память для ранних навыков визуального различения. Нат Нейроски. 2000;3(12):1335–9 Доступно по адресу: http://wwwncbinlmnihgov/pubmed/11100156.

    КАС пабмед Google ученый

  • Стикголд Р., Уидби Д., Ширмер Б., Патель В., Хобсон Дж.А. Улучшение задачи визуального различения: многоэтапный процесс, происходящий во время сна.J Cogn Neurosci. 2000;12(2):246–54. Доступна с:. https://doi.org/10.1162/0898922075.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Борн Дж., Вильгельм И. Система консолидации памяти во время сна. Психолог Рез. 2012;76(2):192–203. https://doi.org/10.1007/s00426-011-0335-6.

  • Tononi G, Cirelli C. Сон и цена пластичности: от синаптического и клеточного гомеостаза до консолидации и интеграции памяти.Нейрон. 2014; 81:12–34.

  • Риднер Б.А., Халс Б.К., Мерфи М.Дж., Феррарелли Ф., Тонони Г. Временная динамика корковых источников, лежащих в основе спонтанных и периферически вызванных медленных волн. Прог Мозг Res. 2011;193:201–18.

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Ахерманн П., Борбели А.А. Низкочастотные (< 1 Гц) колебания на электроэнцефалограмме сна человека. Неврология. 1997;81(1):213–22.

    КАС пабмед Google ученый

  • Кэш С.С., Халгрен Э., Дегани Н., Россетти А.О., Тесен Т., Ван С. и др. К-комплекс человека представляет собой изолированное корковое состояние. Наука (80-). 2009; 324(5930):1084–7. Доступна с:. https://doi.org/10.1126/science.1169626.

    КАС Статья Google ученый

  • Черча Р., Домбовари Б., Фабо Д., Виттнер Л., Эрсс Л., Энц Л. и др.Ламинарный анализ медленноволновой активности человека. Мозг. 2010;133(9):2814–29.

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Клеменс З., Мёлле М., Эросс Л., Якус Р., Расони Г., Халас П. и др. Точная связь между рябью парагиппокампа человека и веретенами сна. Евр Джей Нейроски. 2011;33(3):511–20.

    ПабМед Google ученый

  • Шовет С., Сеньор Ж., Тимофеев И.Осцилляции сна в таламокортикальной системе вызывают долговременную пластичность нейронов. Нейрон. 2012;75(6):1105–13.

    КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Пиантони Г., Астилл Р.Г., Райманн Р.Дж.Э.М., Вис Д.К., Коппенс Д.Е., Ван Сомерен Э.Дж.В. Модуляция мощности гамма-излучения и веретенообразного диапазона медленными колебаниями ЭЭГ сна скальпа у детей. Int J Психофизиол. 2013;89(2):252–8.

    ПабМед Google ученый

  • Старесина Б.П., Бергманн Т.О., Боннефонд М., ван дер Мей Р., Дженсен О., Дойкер Л. и др.Иерархическая вложенность медленных колебаний, веретен и пульсаций в гиппокампе человека во время сна. Нат Нейроски. 2015;18(11):1679–86 Доступно по адресу: http://www.nature.com/articles/nn.4119.

    КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • •• Клинцинг Дж. Г., Нитхард Н., Борн Дж. Механизмы консолидации системной памяти во время сна. Нат Нейроски. 2019;22:1598–610 Доступно по адресу: . https://doi.org/10.1038/s41593-019-0467-3. Выделяя три особенности процесса консолидации, в этом обзоре более подробно рассматриваются механизмы консолидации системной памяти во время сна: (1) воспроизведение гиппокампа, которое, фиксируя аспекты эпизодической памяти, стимулирует консолидацию как зависимых от гиппокампа, так и негиппокамповых -зависимая память; (2) мозговые колебания, характерные для сна с медленными и быстрыми движениями глаз, которые обеспечивают механизмы для регуляции как потока информации через отдаленные сети мозга, так и локальной синаптической пластичности; и (3) качественные преобразования воспоминаний во время консолидации систем, приводящие к абстрактным, похожим на суть представлениям.Авторы заключают, что формирование долговременной памяти во время сна можно рассматривать как процесс консолидации активных систем, встроенный в процесс глобального синаптического даунскейлинга 90–111 .

  • Лачуман К.В., Нго Х.В., Борн Дж., Шин Х.С. Таламические веретена способствуют формированию памяти во время сна посредством тройной фазовой синхронизации кортикальных, таламических и гиппокампальных ритмов. Нейрон. 2017;95(2):424–35.

    КАС пабмед Google ученый

  • Нитхард Н., Нго Х.В., Эрлих И., Борн Дж.Активность корковой цепи, лежащая в основе медленных колебаний сна и веретен. Proc Natl Acad Sci U S A. 2018;115(39):E9220–e9229.

    КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Хелфрих Р.Ф., Ленднер Д.Д., Мандер Б.А., Гильен Х., Пафф М., Мнацаканян Л. и др. Двунаправленная префронтально-гиппокампальная динамика организует передачу информации во время сна у человека. Нац коммун. 2019;10(1):3572. Доступна с:. https://doi.org/10.1038/с41467-019-11444-х.

    КАС Статья пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Кинг Б.Р., Хёдльмозер К., Хиршауэр Ф., Долфен Н., Альбуи Г. Сон на моторной инграмме: многогранный характер связанной со сном консолидации двигательной памяти. Neurosci Biobehav Rev. 2017; 80 (октябрь 2016 г.): 1–22 Доступно по адресу: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/28465166%0A, http://linkinghub.elsevier.com/retrieve/ pii/S0149763416306315.

    ПабМед Google ученый

  • Хэнлон Э.К., Вязовский В.В., Фарагуна У., Тонони Г., Сирелли С. Синаптическая потенциация и потребность во сне: ключи от молекулярных и электрофизиологических исследований. Curr Top Med Chem. 2011;11(19):2472–82.

    КАС пабмед Google ученый

  • Хубер Р., Феличе Гиларди М., Массимини М., Тонони Г. Локальный сон и обучение. Природа. 2004;430(6995):78–81.

    КАС пабмед Google ученый

  • Landsness EC, Crupi D, Hulse BK, Peterson MJ, Huber R, Ansari H, et al. Зависимое от сна улучшение зрительно-моторного обучения: причинная роль медленных волн. Спать. 2009;32(10):1273–84 Доступно по адресу: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/19848357%5Cn, http://www.pubmedcentral.nih.gov/articlerender.fcgi?artid. =PMC2753806.

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Мерфи М., Риднер Б.А., Хубер Р., Массимини М., Феррарелли Ф., Тонони Г.Источник, моделирующий медленные волны сна. Proc Natl Acad Sci USA. 2009;106(5):1608–13 Доступно по адресу: http://www.pubmedcentral.nih.gov/articlerender.fcgi?artid=2635823&tool=pmcentrez&rendertype=abstract.

    КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Huber R, Ghilardi MF, Massimini M, Ferrarelli F, Riedner BA, Peterson MJ, et al. Иммобилизация рук вызывает кортикальные пластические изменения и локально снижает медленноволновую активность сна.Нат Нейроски. 2006;9(9):1169–76. Доступна с:. https://doi.org/10.1038/nn1758.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Tononi G, Cirelli C. Функция сна и синаптический гомеостаз. Sleep Med Rev. 2006; 10:49–62.

  • Urbain C, De Tiège X, Beeck M, Bourguignon M, Wens V, Verheulpen D, et al. Сон у детей запускает быструю реорганизацию процессов мозга, связанных с памятью. Нейроизображение. 2016;134:213–22.

    ПабМед Google ученый

  • Голдстоун А., Уиллоуби А.Р., де Замботти М., Кларк Д.Б., Салливан Э.В., Хаслер Б.П. и др. Особенности веретена сна у подростков. Клин Нейрофизиол. 2019;130(6):893–902 Доступно по адресу: http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1388245719300859.

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Хелфрих Р.Ф., Мандер Б.А., Джагуст В.Дж., Найт Р.Т., Уокер М.П.Старый мозг расцепляется во сне: синхронность медленных волн и веретен, мозговая атрофия и забывчивость. Нейрон. 2018;97(1):221–30.

    КАС пабмед Google ученый

  • Muehlroth BE, Sander MC, Fandakova Y, Grandy TH, Rasch B, Shing YL, et al. Точная медленная связь колебаний и веретена способствует консолидации памяти у молодых и пожилых людей. Научный доклад 2019; 9 (1): 1940. Доступна с:. https://doi.org/10.1038/s41598-018-36557-z.

    КАС Статья пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Winer JR, Mander BA, Helfrich RF, Maass A, Harrison TM, Baker SL, et al.Сон как потенциальный биомаркер тау- и бета-амилоидной нагрузки в головном мозге человека. Дж. Нейроски. 2019;39(32):6315–24 Доступно по адресу: https://www.jneurosci.org/content/jneuro/39/32/6315.full.pdf.

    КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Нарушение рабочей памяти у детей

    1. Заметки по уходу
    2. Нарушение рабочей памяти у детей

    Медицинская проверка на сайте Drugs.com. Последнее обновление: 2 марта 2022 г.

    Что такое расстройство рабочей памяти?

    Нарушение рабочей памяти означает, что у вашего ребенка возникают проблемы с использованием информации в течение короткого времени. Рабочая память отличается от кратковременной памяти. Например, ваш ребенок должен сложить 2 числа. Способность запоминать числа является частью его кратковременной памяти. Способность запоминать числа, пока он их складывает, — это его рабочая память.

    Каковы признаки и симптомы нарушения рабочей памяти?

    У вашего ребенка могут возникнуть проблемы со следующим:

    • Вызов информации, необходимой для ответа на вопрос
    • Следование инструкциям, состоящим из нескольких шагов
    • Завершение задач, особенно если задача состоит из нескольких частей
    • Вспоминает слова, которые он хочет включить в предложение, когда пишет его
    • Делать математику, не считая на пальцах
    • Запоминание того, какие шаги задачи уже выполнены, а какие еще нужно выполнить

    Как диагностируется нарушение рабочей памяти?

    • Тест на диапазон цифр можно использовать для проверки рабочей памяти вашего ребенка с числами.Ему будет дано около 3 чисел для запоминания. Через несколько минут его попросят повторить цифры. Будет добавлено число, и тест будет повторяться до тех пор, пока ваш ребенок не перестанет правильно запоминать числа. Затем его попросят повторить тест еще раз, но повторить числа в обратном порядке.
    • Тест на объем чтения можно использовать для проверки вербальной рабочей памяти вашего ребенка. Ему дадут 2 предложения и спросят, верно каждое из них или нет. Через несколько минут его попросят вспомнить последнее слово в каждом предложении.

    Как лечить нарушение рабочей памяти?

    • Специалисты по обучению могут работать с вашим ребенком. Эксперты помогут ему узнать, как улучшить рабочую память. Например, они могут научить его повторять информацию несколько раз. Это называется репетицией. Ваш ребенок может репетировать информацию про себя или вслух. Они могут научить вашего ребенка, как разбивать шаги или информацию на более мелкие части, чтобы он мог сосредоточиться на одной за раз.
    • Индивидуальная программа обучения (IEP) может использоваться после окончания средней школы.IEP определяет учебные потребности вашего ребенка и помогает его учителям понять, как помочь ему учиться. Он может записывать свои уроки, чтобы прослушать информацию несколько раз позже. IEP может помочь вашему ребенку развить навыки, которые ему понадобятся после окончания средней школы. Возможно, он сможет использовать другие приспособления в колледже, которые помогут ему продолжать добиваться успеха. Например, он может сдавать тесты без учета времени. Это даст ему больше времени, чтобы вспомнить информацию и сосредоточиться на тесте.

    Что я могу сделать, чтобы поддержать своего ребенка?

    • Всегда поощряйте своего ребенка. У каждого ребенка разный объем рабочей памяти. Не сравнивайте своего ребенка с другим ребенком, у которого хорошая рабочая память. Будьте терпеливы, если ваш ребенок забудет некоторые или все из того, что вы ему сказали. Например, вы говорите ему повесить куртку, собрать домашнее задание, а затем накрыть на стол. Он может забыть некоторые или все инструкции. Попросите его повторить вам инструкции, прежде чем он начнет.Возможно, вам придется повторить шаги несколько раз, прежде чем он сможет вспомнить.
    • Помогите ребенку меньше отвлекаться. Создайте тихое место, где ребенок сможет выполнять домашнее задание или читать. В помещении не должно быть телевизора, радио или электронных игровых устройств. Если вашему ребенку нужно использовать компьютер для выполнения домашних заданий, помогите ему сосредоточиться на работе. Не позволяйте ему пользоваться Интернетом, если только это не является частью задания или ему нужна информация для выполнения работы.
    • Помогите ребенку повторить информацию. Спросите его, что он делает, выполняя задание, состоящее из нескольких шагов. Он может лучше запоминать, произнося шаги вслух. Будьте терпеливы и повторите информацию, если это необходимо. Вашему ребенку может понадобиться информация несколько раз, прежде чем он сможет ее запомнить и использовать. Пусть ваш ребенок учится или работает над домашним заданием в течение коротких периодов времени. Его рабочая память может быть перегружена из-за слишком долгого сосредоточения внимания или попыток запомнить большое количество информации.
    • Не зацикливайтесь на оценках. Похвалите за улучшение, например за выполненную домашнюю работу.Можно хвалить хорошую оценку за контрольную или домашнюю работу, но не ставьте хорошие оценки во главу угла.

    Соглашение об уходе

    Вы имеете право помочь спланировать уход за своим ребенком. Узнайте о состоянии здоровья вашего ребенка и способах его лечения. Обсудите варианты лечения с поставщиками медицинских услуг вашего ребенка, чтобы решить, какой уход вы хотите для своего ребенка. Вышеуказанная информация является только учебным пособием. Он не предназначен в качестве медицинского совета для отдельных состояний или методов лечения.Поговорите со своим врачом, медсестрой или фармацевтом, прежде чем следовать какой-либо медицинской схеме, чтобы убедиться, что она безопасна и эффективна для вас.

    © Copyright IBM Corporation 2022 Информация предназначена только для использования Конечным пользователем и не может продаваться, распространяться или иным образом использоваться в коммерческих целях. Все иллюстрации и изображения, включенные в CareNotes®, являются собственностью компании A.D.A.M., Inc. или IBM Watson Health, защищенной авторским правом.

    Медицинский отказ от ответственности

    Рабочая память в классе

    Натану шесть лет, он учится во втором классе школы. Он работает в группах с самыми низкими способностями как по чтению, так и по математике, и ему трудно выполнять многие задания в классе. Он часто не выполняет такие инструкции, как «Положи свои листы на зеленый стол, стрелки в пачку, убери карандаш и иди и сядь на ковер»; как правило, он завершает первую часть инструкции и не продолжает дальше.Он также допускает ошибки в деятельности, связанной с запоминанием даже небольших объемов информации одновременно с обработкой другого материала. Часто он теряет свое место в сложных задачах, допуская такие ошибки, как пропуск важных шагов или их повторение. Учитель Натана говорит, что у него короткая продолжительность концентрации внимания, и он легко отвлекается.

    У многих учителей есть ученики с такими же профилями поведения и достижений, что и у Натана, но вряд ли они знают, что у них плохая рабочая память — проблема, присущая примерно 10 процентам детей.Натану, ребенку, который привлек наше внимание в ходе рутинного скрининга, не было поставлено диагноза расстройства развития, но он очень медленно продвигается в большинстве областей обучения в классе. В ближайшие годы, вероятно, будет определено, что он имеет особые потребности в обучении чтению и математике в начальной школе, и ему грозит плохая успеваемость в средней школе и вступление во взрослую жизнь с небольшой академической квалификацией. Нейтан типичен среди сотен детей, с которыми мы столкнулись в школах в последние годы в рамках нашего исследования последствий плохой рабочей памяти для обучения и поведения.

    Прежде чем более систематически рассматривать подробные характеристики таких детей, важно описать, что здесь понимается под рабочей памятью. Этот термин широко используется для обозначения системы памяти, которая представляет собой своего рода умственный блокнот для хранения информации, необходимой для повседневных действий, таких как запоминание телефонных номеров, выполнение указаний и инструкций и отслеживание пунктов списка покупок в супермаркете. . Рабочая память состоит из нескольких взаимодействующих подсистем, включающих в себя специализированные хранилища вербального и зрительно-пространственного материала, а также компонент внимания, контролирующий активность рабочей памяти (см. Baddeley, 2000).

    Рабочая память может быть полезной и гибкой, но информация, хранящаяся в рабочей памяти, легко теряется из-за отвлечения внимания или перегрузки. Также существуют существенные различия в объеме рабочей памяти между людьми. Таким образом, людям с плохими способностями будет сложно справиться с тяжелыми требованиями к рабочей памяти во многих ситуациях, ярким примером которых является классная комната.

    Распознавание плохой рабочей памяти в классе
    Большинство детей, попадающих в 10% самых низких показателей рабочей памяти, демонстрируют характеристики, указанные в рамке напротив.При выявлении с помощью рутинного скрининга гендерный баланс довольно ровный, с немного большей долей мужчин, чем женщин. Поведенческий профиль детей довольно постоянен и, в отличие от таких расстройств, как СДВГ, не имеет тенденции к заметным колебаниям время от времени или изо дня в день. Дети также не демонстрируют высокого уровня либо оппозиционного, либо гиперактивного и импульсивного поведения, связанного с СДВГ (Gathercole, Alloway et al., в печати). Однако следует отметить, что у большинства детей с комбинированным подтипом СДВГ — наиболее часто диагностируемой категории в Великобритании — действительно есть проблемы с рабочей памятью и связанные с ними когнитивные проблемы детей, описанных здесь (Holmes, Gathercole, Place et al. ., 2008).

    Большинство детей с плохой рабочей памятью медленно обучаются чтению, математике и естественным наукам как в начальной, так и в средней школе (Gathercole & Alloway, 2008; Gathercole & Pickering, 2000; Gathercole et al., 2004). ; Джарвис и Гатеркол, 2003). Ключевой вопрос: почему? Мы предполагаем, что трудности в обучении, с которыми сталкиваются эти дети, возникают из-за того, что они не могут удовлетворить потребности в памяти во многих структурированных учебных мероприятиях (Gathercole & Alloway, 2008).Как следствие, их рабочая память становится перегруженной, и важная информация, необходимая для управления текущей деятельностью, например предложение, которое они пытаются написать, или последовательность инструкций, которым они должны следовать, теряется (Gathercole, Durling et al. ., в прессе). Поскольку информация безвозвратно теряется из рабочей памяти из-за перегрузки или отвлечения внимания, ребенок не сможет продолжить деятельность и довести ее до успешного завершения, если он не сможет снова получить доступ к важной информации о задаче, которая необходима.Поэтому ребенок вынужден либо угадывать на этом этапе (стратегия, которая может привести к ошибкам), либо отказываться от задания до его завершения. Неудачи в деятельности, подобные этим, представляют собой упущенные возможности обучения для ребенка, и чем чаще они случаются, тем больше будет откладываться обучение.

    Одним из поразительных результатов многих исследований было то, что дети с плохой рабочей памятью, которые мы выявили в ходе рутинного скрининга, редко описывались их учителями как имеющие проблемы с памятью (Gathercole et al., 2006). Скорее, они обычно сообщают о проблемах с вниманием у детей, используя такие описания, как «это в одном ухе и вышло из другого» и «просто не слушает ни слова, которое я говорю». Эти описания хорошо согласуются с недавними данными о том, что люди с низким объемом рабочей памяти гораздо чаще блуждают в мыслях при выполнении сложной когнитивной деятельности (Kane et al., 2007). Это явление получило название «зонирование» и, по-видимому, является отличительной чертой ситуаций, в которых рабочая память настолько перегружена, что больше невозможно удерживать в уме информацию, необходимую для управления текущей умственной деятельностью.Кажется вероятным, что невнимательность детей с плохой рабочей памятью возникает именно по этой причине: дети теряют важнейшую информацию, необходимую для руководства текущей деятельностью, и тем самым отвлекают внимание от поставленной задачи. Таким образом, потеря памяти может маскироваться под нарушение внимания.

    Оценка проблем с рабочей памятью
    Методики, разработанные в последние годы, обеспечивают разумную степень выбора характера и уровня детализации оценки рабочей памяти, которые теперь также открыты для более широкого круга пользователей.Одним из новых достижений является то, что проблемы с рабочей памятью теперь можно оценивать косвенно, используя знания о поведении детей в классе. В настоящее время доступны шкалы оценки поведения, которые требуют, чтобы учителя оценивали частоту проблемного поведения, связанного с плохой рабочей памятью. Доступны две шкалы: Шкала оценки рабочей памяти для детей (Alloway et al., 2008) и подшкала рабочей памяти Опросника оценки исполнительной функции поведения (Gioia et al., 2000).

    Остальные методы оценивают навыки рабочей памяти более непосредственно. Многие стандартизированные батареи тестов способностей включают два показателя рабочей памяти: диапазон цифр в прямом и обратном направлении. Из этих двух показателей диапазон цифр в обратном направлении обеспечивает более точную оценку общего объема рабочей памяти. Это связано с его требованием не только запоминать цифры, но и мысленно переворачивать их последовательность, что налагает существенную нагрузку на внимательный компонент рабочей памяти. Ребенок с низкими показателями (скажем, более чем на 1 стандартное отклонение ниже среднего) при воспроизведении цифр в обратном порядке с высокой вероятностью имеет плохую рабочую память.Из батарей тестов общих способностей наиболее полную оценку обеспечивает Индекс рабочей памяти (WMI) Шкалы интеллекта Векслера для детей (4-е изд., Wechsler, 2004), основанный на результатах трех субтестов: воспроизведение цифр в прямом и обратном порядке и последовательность букв и цифр. По нашему опыту, почти все дети с плохой рабочей памятью получают низкие баллы WMI (Alloway et al., 2008).

    Одним из ограничений тестов на рабочую память из батарей тестов общих способностей является то, что они почти исключительно вербальные по своей природе и обычно используют цифры в качестве элементов памяти.Проблема с такими оценками заключается в том, что люди, у которых есть особые проблемы с обработкой числовой информации, скорее всего, не справятся с такими оценками по причинам, отличным от плохой рабочей памяти. Эти тесты также не учитывают другие аспекты рабочей памяти ребенка, такие как способность хранить невербальный материал и манипулировать им.

    Чтобы обеспечить более широкую оценку профиля сильных и слабых сторон рабочей памяти ребенка, используются специализированные батареи тестов рабочей памяти, такие как Батарея тестов рабочей памяти для детей (Pickering & Gathercole, 2001) и Автоматизированная оценка рабочей памяти (AWMA: Alloway, 2007) можно использовать.Оба включают тесты вербальной памяти с использованием цифровых и нецифровых стимулов, а также включают тесты невербальной памяти с использованием таких стимулов, как пространственные паттерны и последовательности движений. AWMA — это компьютеризированная оценка с автоматическим подсчетом баллов, которая подходит для использования учителями, а также психологами, а также включает комплексные тесты зрительно-пространственной памяти. Эта широта оценки дает ребенку профиль рабочей памяти, который может, например, различать дефицит основной рабочей памяти, который распространяется на все домены (что наиболее характерно для детей с плохой рабочей памятью), и менее сбалансированные модели дефицита, которые более характерны. суров как для вербального материала (Archibald & Gathercole, 2006), так и для зрительно-пространственного материала (Archibald & Alloway, в печати).Знание профиля сильных и слабых сторон рабочей памяти особенно полезно для определения эффективной поддержки обучения для отдельных детей. Наконец, следует отметить, что эти оценки рабочей памяти обеспечивают ценные проспективные индикаторы при поступлении в школу детей, которым грозит плохая успеваемость в ближайшие школьные годы (Gathercole et al, 2003).

    Предоставление помощи в обучении
    Следующим шагом после установления того, что у ребенка плохая рабочая память, является поиск способов преодоления медленного прогресса в обучении, сопровождающего это состояние.В последнее время были достигнуты важные успехи в такой поддержке, и, хотя их эффективность и практическое влияние на обучение в классе еще предстоит полностью оценить, они, как по отдельности, так и в сочетании, кажутся многообещающими.

    Поддержка в классе
    Вместе с профессором Джулианом Эллиоттом и доктором Трейси Аллоуэй из Университета Дарема я участвовал в разработке подхода в классе к поддержке детей с плохой рабочей памятью. Этот подход разработан, чтобы избежать перегрузки рабочей памяти в структурированных учебных мероприятиях, и организован вокруг набора принципов, полученных как из когнитивной теории, так и из практики в классе, которые кратко изложены в рамке напротив.После обучения и поддержки учителя учатся распознавать неудачи при выполнении заданий из-за перегрузки рабочей памяти, следить за ребенком на предмет этих неудач, оценивать нагрузку на рабочую память и при необходимости уменьшать ее, когда возникают проблемы с памятью, повторно представлять информацию ребенку, если это необходимо, поощрять использование вспомогательных средств памяти и разработка стратегий ребенка для поддержки памяти. Рабочие примеры и тематические исследования в нашей книге «Рабочая память и обучение: практическое руководство для учителей» (Gathercole & Alloway, 2008) иллюстрируют, как этого можно достичь.Особая сила этого подхода заключается в том, что он интегрирован с текущим учебным планом и эффективно применяется как для групп детей с плохой рабочей памятью, так и для отдельных лиц.

    Тренировка рабочей памяти
    Альтернативный подход, который также выглядит очень многообещающим, включает прямую тренировку навыков рабочей памяти. Robomemo, разработанная CogMed, Стокгольм (www.cogmed.com), представляет собой компьютеризированную обучающую программу, предназначенную для улучшения рабочей памяти посредством интенсивной практики действий, нагружающих рабочую память.Ключевыми особенностями этой программы являются то, что ребенок работает с максимальным объемом рабочей памяти почти ежедневно в течение примерно 35 минут в день в течение шести недель в высококачественной графической среде с множеством мотивационных функций. Было обнаружено, что производительность рабочей памяти существенно улучшается при использовании Robomemo как у детей с СДВГ (Holmes, Gathercole, Place et al., 2008; Klingberg et al., 2005), так и у детей с плохой рабочей памятью (Holmes, Gathercole, Dunning et al. др., 2008). Обучение также уменьшает невнимательное поведение.Пока еще точный источник улучшения производительности рабочей памяти при обучении не полностью понятен и может быть связан с улучшением базовой емкости памяти, стратегий или того и другого.

    Резюме
    Проблемы с рабочей памятью относительно распространены в детстве и обычно связаны с плохим академическим обучением. В этой статье описан ряд важных недавних достижений в понимании проблем, с которыми сталкиваются эти дети, и в определении способов поддержки их в образовании.

    Он демонстрирует захватывающие возможности, которые могут открыть когнитивные подходы к обучению, если исследователи захотят расширить свои методы и интересы, чтобы соответствовать интересам ненаучного сообщества. Когнитивная теория важна не только для экспериментальной лаборатории, но и для практического применения в жизненно важных контекстах, таких как классная комната. BOX : Плохой профиль рабочей памяти
    I    Трудности с сохранением места
    I    Похоже, невнимателен, имеет короткую продолжительность концентрации внимания и отвлекаемость.
                         
    —    Сьюзен Э. Гатеркол, профессор психологии Йоркского университета (2007). Автоматизированная оценка рабочей памяти. Лондон: Харкорт.
    Аллоуэй, Т.П., Гатеркол, Ю.Е. и Кирквуд, HJ (2008). Шкала оценки рабочей памяти для детей. Рукопись представлена ​​для публикации.
    Арчибальд, Л. М. и Аллоуэй, Т. П. (в прессе). Сравнение языковых профилей: дети с определенными языковыми нарушениями и нарушением координации развития.Международный журнал коммуникативных и языковых расстройств.
    Арчибальд, Л.М. и Гатеркол, С.Е. (2006). Кратковременная и рабочая память при специфических нарушениях речи. Международный журнал коммуникативных расстройств, 41. 675–693.
    Баддели, AD (2000). Эпизодический буфер: новый компонент рабочей памяти? Тенденции в когнитивных науках, 4, 417–423.
    Гатеркоул, ЮВ и Аллоуэй, Т.П. (2008). Рабочая память и обучение: Практическое руководство для учителей. Лондон: Сейдж.
    Гатеркоул, С.E., Alloway, T.P., Kirkwood, H.J., и соавт. (в прессе). Профили внимания и исполнительного поведения детей с плохой рабочей памятью. Обучение и индивидуальные различия.
    Гатеркол, С.Э., Браун, Л. и Пикеринг, С.Дж. (2003). Оценки рабочей памяти при поступлении в школу как продольные предикторы уровней успеваемости по национальной учебной программе. Педагогическая и детская психология, 20, 109–122.
    Gathercole, S.E., Durling, M., Evans, S. et al. (в прессе). Возможности рабочей памяти и работоспособность детей в лабораторных аналогах классных занятий.Прикладная когнитивная психология.
    Гатеркол, С.Э., Ламонт, Э. и Аллоуэй, Т.П. (2006). Рабочая память на уроке. В С. Пикеринг (ред.) Рабочая память и образование. Лондон: Академическая пресса.
    Гатеркоул, ЮВ и Пикеринг, С.Дж. (2000). Дефицит рабочей памяти у детей с низкой успеваемостью по национальной программе в семилетнем возрасте. Британский журнал педагогической психологии, 70, 177–194.
    Gathercole, SE, Pickering, SJ, Knight, C. & Stegmann, Z. (2004).Навыки рабочей памяти и уровень образования: данные оценок национальной учебной программы в возрасте 7 и 14 лет. Прикладная когнитивная психология, 40, 1–16.
    Джоя, Г. А., Исквит, П. К., Гай, С. К. и Кенворти, Л. (2000). Инвентаризация рейтинга поведения исполнительной функции. Лутц, Флорида: Ресурсы по психологической оценке.
    Холмс, Дж., Гатеркол, С.Э., Даннинг, Д.Л. и Клингберг, Т. (2008). Обобщенные преимущества тренировки рабочей памяти у детей с плохой памятью. Рукопись в подготовке.
    Holmes, J., Gathercole, S.E., Place, M. et al. (2008). Дефицит рабочей памяти можно преодолеть: влияние тренировок и лекарств на рабочую память у детей с СДВГ. Рукопись представлена ​​для публикации.
    Джарвис, Х.Л. и Гатеркол, Ю.Е. (2003).Вербальная и невербальная рабочая память и достижения на тестах по национальной программе в 11 и 14 лет. Педагогическая и детская психология, 20, 123–140.
    Кейн, М.Дж., Хамбрик, Д.З., Тухольски, С.В. и другие. (2004). Общая емкость рабочей памяти: латентно-вариативный подход к объему вербальной и зрительно-пространственной памяти и рассуждениям.Журнал экспериментальной психологии: Общие, 133, 189–217.
    Клингберг, Т., Фернелл, Э., Олсесен, П.Дж., и др. (2005). Компьютеризированная тренировка рабочей памяти у детей с СДВГ — рандомизированное контролируемое исследование. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, 44, 177–186.
    Пикеринг, С.Дж. и Гатеркол, С.Э. (2001). Батарея тестов рабочей памяти для детей. Лондон: Харкорт.
    Векслер, Д. (2004). Шкала интеллекта Векслера для детей (4-е изд.).Лондон: Харкорт.

    10 лучших советов по улучшению рабочей памяти у детей

    Примечание Тани: возможно, вы помните первый пост Элисон о дислексии здесь. Мы очень рады, что она согласилась написать для нас больше.

    Вы когда-нибудь поднимались на гору с группой туристов, которые физически лучше вас? Пока они разговаривают, шутят и ходят в темпе, у вас хватает легких только на то, чтобы, затаив дыхание, двигать ногами вперед. К тому времени, когда вы достигнете вершины, они уже успели насладиться видом, выпить свои напитки и готовы двигаться дальше.

    Вот что чувствуют учащиеся с плохим объемом оперативной памяти. Им нужно больше времени для изучения новых концепций, для этого требуется больше умственных способностей, и они часто борются в учебе, чтобы не отставать от своих сверстников (Alloway et al., 2010; Chalmers et al., 2018).

    Многие из этих учащихся отставали еще до пандемии, и в то время, когда в средствах массовой информации доминируют разговоры о «наверстывании», важно, чтобы потребности этих учащихся не были забыты. Эти учащиеся не смогут зубрить шесть месяцев пропущенного обучения, поэтому школам необходимо будет пересмотреть и расставить приоритеты целей учебной программы, чтобы убедиться, что они достижимы.

    Как учитель, у которого также есть сын с плохой оперативной памятью, я очень хочу, чтобы потребности этих детей в обучении были удовлетворены.

    Что такое рабочая память?

    Рабочая память — это временная система хранения нашего мозга, в которой мы кратковременно храним информацию для выполнения повседневных задач. Мы используем нашу рабочую память, когда следуем инструкциям, выполняем вычисления в уме или держим в голове номер телефона, ища ручку. Это похоже на ментальную доску, где мы на мгновение сохраняем информацию, чтобы выполнить задачу.

    Хотя объем нашей рабочей памяти растет с детства, он ограничен, и система временного хранения информации у некоторых людей намного меньше, чем у других. Исследование профессора Гатеркоула и доктора Аллоуэя предполагает, что в стандартном классе из 30 детей в возрасте 7-8 лет трое детей будут иметь объем рабочей памяти среднего 4-летнего ребенка, а еще трое будут иметь объем рабочей памяти среднего уровня. 11-летний ребенок.

    Элисон Вон, учитель, репетитор по обучению грамоте и родитель SEND

    Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с рабочей памятью?

    Дети, у которых диагностированы определенные трудности в обучении и речи (SPLD), такие как дислексия и расстройство речи (DLD), часто имеют проблемы с рабочей памятью.Однако есть много других детей, не отнесенных к категории детей с особыми образовательными потребностями, которые также могут испытывать трудности (Gray et al., 2019).

    Дети с плохим объемом оперативной памяти часто плохо концентрируют внимание. Их могут ошибочно назвать ленивыми, плохими слушателями или мечтателями. Я помню разочарование моего сына, когда его учитель отругал его за то, что он «не слушал» инструкции, данные в начале урока, хотя на самом деле, к тому времени, когда он старательно переписал дату с доски, он забыл, что нужно делать. делай дальше.Домашнее обучение во время карантина из-за COVID создаст дополнительные проблемы для этих учеников; Учителям, работающим удаленно, сложнее уловить язык тела ученика, который подчеркивает невнимательность.

    Когда рабочая память ребенка перегружена, он часто «отключается», и именно тогда он пропускает важную информацию, и его прогресс становится неравномерным. Если это описание наводит на мысль о вашем ребенке, стоит учитывать его возраст. Для детей дошкольного возраста и приемных детей нормально иметь плохую концентрацию внимания, поэтому это может быть не проблема с рабочей памятью, а просто часть их нормального развития.Служба помощи учителям-специалистам Хартфордшира подготовила контрольный список возможных проблем с рабочей памятью в классе:

    Чем мы можем помочь?

    Хотя есть некоторые свидетельства того, что тренировка рабочей памяти может увеличить объем рабочей памяти, это не «волшебная таблетка» (Bergman Nutley et al., 2017p10), которая поможет преодолеть все трудности.

    Исходя из моего опыта работы учителем, дети с плохим объемом рабочей памяти могут добиться успехов в учебе при условии, что обучение проводится таким образом, чтобы они поддерживали их.

    Ниже приведены некоторые способы помочь.

    1. Предварительное обучение:
      Этот метод знакомит с новым обучением либо индивидуально, либо в небольшой группе, прежде чем оно будет рассмотрено в классе. Учебная программа полна терминологии и понятий, которые перегрузят этих учащихся, если они будут освоены в ускоренном темпе. Эти учащиеся будут иметь больше шансов понять новые понятия, если они будут представлены в медленном темпе, в спокойной обстановке, не отвлекаясь.
    2. Сосредоточьтесь на одном новом навыке или понятии за раз:
      Например, математические вычисления состоят из множества последовательных шагов.Если вы представляете на уроке длинное деление, просто сосредоточьтесь на этом навыке и не пытайтесь одновременно применить его к реальному сценарию решения задач.
    3. Моделирование :
      Покажите учащимся, как медленно, шаг за шагом, осваивать новые навыки. Дайте учащимся наглядные пособия и рабочие примеры. Они могут полагаться на них, а не на свою рабочую память. Простые контрольные списки и стикеры могут напомнить ребенку о ключевых вещах, которые ему необходимо запомнить.
    4. Используйте технологии и средства памяти, чтобы помочь учащимся:
      Цифровые линии, Numicon и Dienes Blocks могут помочь учащимся визуализировать числа.Диктофоны могут записывать более длинные инструкции. Если есть договоренность с учителем, учащиеся средних классов могут фотографировать доску, чтобы у них была запись об их обучении.
    5. Практика, практика, практика!
      Дайте этим учащимся время на практику и повторение, чтобы новые знания и навыки запоминались. Если концепции слишком быстро проговариваются, обучение не будет сохранено.
    6. Метапознание:
      Расскажите своему ребенку о рабочей памяти и поощряйте его обращаться за помощью, когда он забывает или не понимает.Некоторым детям не нравится постоянно просить о помощи, поэтому здорово, когда учителя могут проверять их на разных этапах урока.
    7. Темп:
      Предоставьте этим детям пространство для размышлений и участия в учебе. Регулярно останавливайтесь и проверяйте понимание. Задавая вопрос, дайте учащимся время для ответа. В школе моего сына ученикам дается 20 секунд на размышление, прежде чем учитель потребует ответ. Это означает, что у тех, у кого плохая рабочая память, есть шанс ответить.
    8. Ведение конспектов:
      Научите старших школьников делать заметки, пусть даже беспорядочные, чтобы повысить концентрацию, записывать и анализировать свои знания. Этот навык требует времени, но поможет учащемуся сесть за руль.
    9. План успеха:
      Этим детям придется работать усерднее, чем их сверстникам, и исследования показывают, что они более уязвимы к снижению самооценки. Хотя «учебная яма» Джеймса Ноттингема является популярной аналогией, используемой в школах, важно, чтобы люди с плохим объемом рабочей памяти не оставались в яме! Замечательно использовать язык мышления Двек, но по моему опыту, дети хотят продолжать попытки, как только они видят свои собственные достижения.
    10. Делайте перерывы!
      Регулярные физические перерывы между занятиями помогают сохранять концентрацию и улучшают рабочую память.

    Будущее рабочей памяти выглядит более оптимистичным, потому что многие школы сейчас говорят о «теории когнитивной нагрузки», которая включает в себя рабочую память. Это означает, что теперь все больше учителей оценивают требования к памяти на своих уроках. Если вы хотите узнать больше о рабочей памяти, профессор Гатеркол и доктор Пакьям Аллоуэй подготовили отличное руководство здесь

    Ссылки
    • Бергман Натли, С.и Седерквист, С. (2017). Как тренировка рабочей памяти может повлиять на академическую успеваемость? Текущие данные и методологические соображения. Frontiers in Psychology , 8 , 69.
    • Чалмерс, К. А., и Фриман, Э. Э. (2018). Сравнение одиночных и мультитестовых оценок рабочей памяти в прогнозировании успеваемости у детей. Журнал психологии: междисциплинарный и прикладной , 152 (8), 613–629. https://doi-org.ezproxy.derby.ac.uk/10.1080/00223980.2018.14

    • Грей, С., Фокс, А.Б., Грин, С., Альт, М., Хоган, Т.П., Петчер, Ю., и Коуэн, Н. (2019 ). Профили рабочей памяти детей с дислексией, нарушением развития речи или тем и другим. Журнал исследований речи, языка и слуха , 62 (6), 1839-1858.
    • Аллоуэй ТП, Аллоуэй РГ. 2010 Исследование прогностической роли рабочей памяти и IQ в успеваемости. Дж. Эксп. Детская психология. 106, 20–29.(doi:10.1016/j.jecp.2009.11.003) 40. 
    • Gathercole SE, Pickering SJ, Knight C, Stegmann Z. (2004) Навыки рабочей памяти и уровень образования: данные оценок национальных учебных программ в 7 и 14 лет возраст.

    Читайте также:


    Присоединяйтесь к команде SNJ «Патрон» и получайте эксклюзивный контент!

     

    Стань покровителем!

     

    — ЭКСКЛЮЗИВНОЕ обновление SNJ Patrons за февраль ОТПРАВИТЬ Информационный бюллетень УЖЕ УЖЕ ВЫШЛ! Если вы являетесь постоянным клиентом и не получили его, проверьте спам.Нет радости? Связаться.

     


    Ничего не пропустите!

    Элисон Вон — учитель и репетитор по обучению грамоте взрослых. У нее есть сын, страдающий дислексией. Элсион в настоящее время учится на магистра психологии.

    Последние сообщения Элисон Вон (посмотреть все)

    Пожалуйста, поделитесь этой статьей!

    Родственные

    Границы | Улучшение рабочей памяти у детей со слабыми языковыми способностями

    Введение

    Нарушения рабочей памяти часто встречаются при многих нарушениях развития (Martinussen et al., 2005; Carretti et al., 2009) и предполагалось, что они действуют как барьеры на пути к получению образования (Swanson and Sachse-Lee, 2001; Gathercole and Alloway, 2006, 2008; Archibald and Joanisse, 2009). Это привело к широкому интересу к возможности того, что способности к рабочей памяти детей, которые плохо учатся, могут быть улучшены путем интенсивного обучения действиям, требующим памяти. Как у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ), так и у детей только с низкой рабочей памятью тренировка рабочей памяти Cogmed (Cogmed, 2005) повышает эффективность нетренированных показателей рабочей памяти (например,г., Клингберг и др., 2005; Холмс и др., 2010; Чако и др., 2013; Даннинг и др., 2013). О пользе обучения также сообщалось в отношении других групп населения, в том числе перенесших рак у детей с плохой рабочей памятью (Hardy et al., 2011) и типично развивающихся детей дошкольного возраста (Thorell et al., 2009). Новый вопрос, рассматриваемый в настоящем исследовании, заключается в том, модулируются ли преимущества тренировки рабочей памяти языковыми способностями обучаемых.

    Рабочая память обеспечивает временное хранение информации, необходимой для управления текущей когнитивной деятельностью.Было разработано множество моделей рабочей памяти, которые сильно различаются по своей специфике и масштабу (Unsworth and Engle, 2007; Cowan, 2010; Oberauer et al., 2012). Многокомпонентная модель, первоначально разработанная Баддели и Хитчем (1974) и разработанная Баддели (2000), оказалась особенно полезной для описания развития рабочей памяти в детстве (Bayliss et al., 2005; Alloway et al. , 2006; Генри, 2011). Модель состоит из центрального исполнительного органа, который управляет распределением ресурсов внимания, необходимых для сохранения информации в рабочей памяти.Это дополняется специализированными хранилищами ограниченной емкости, которые хранят вербальную и зрительно-пространственную информацию, а также эпизодическим буфером, который объединяет мультимодальные представления в рабочей памяти. Два широких класса тестов оценивают различные компоненты этой модели. Задачи STM включают простое воспоминание или распознавание информации в той форме, в которой она была представлена, и оценивают емкость вербального или зрительно-пространственного хранилища в соответствии с областью хранимой информации. Примерами парадигм STM являются диапазон цифр (вербальный) и диапазон блоков (зрительно-пространственный).Центральный исполнитель часто оценивается комплексными задачами, требующими значительной обработки, а также хранения. Примеры включают обратный набор цифр (воспоминание цифр в обратной последовательности) и «Мистер X» (визуально-пространственная задача, включающая пространственное сравнение двух изображений и запоминание последовательностей пространственной информации, Alloway et al., 2006).

    Обучение Cogmed было предложено для повышения нейронной эффективности сетей мозга, участвующих в рабочей памяти, посредством интенсивной практики (Westerberg and Klingberg, 2007; Karbach and Schubert, 2013; Astle et al., 2015). Он также был идентифицирован как потенциальное решение проблем развития нарушений рабочей памяти (Klingberg, 2010; Sonuga-Barke et al., 2013). В настоящем исследовании мы исследовали, может ли обучение Cogmed решить проблемы с рабочей памятью, обычно встречающиеся у детей с низкими способностями к изучению языка. Дети, у которых диагностировано специфическое языковое нарушение (SLI) — состояние, характеризующееся плохим изучением языка при отсутствии общих интеллектуальных проблем, — широко сообщалось о дефиците показателей как вербальной STM, так и продолжительности вербальной комплексной памяти (Montgomery, 1995; Bishop et al. др., 1999; Боттинг и Конти-Рамсден, 2001 г.; Арчибальд и Гатеркол, 2006 г.). Напротив, их выполнение задач на зрительно-пространственную память соответствует их возрасту (Bavin et al., 2005; Archibald and Gathercole, 2006). Аналогичный профиль преимущественно вербальных нарушений рабочей памяти также присутствует у детей с трудностями чтения (Catts et al., 2002; Pickering, 2006).

    Было высказано предположение, что дефицит фонологической петли может лежать в основе некоторых проблем с изучением языка у детей с СЛИ (Baddeley et al., 1998; Арчибальд и Гатеркол, 2007 г.). Однако более широко распространено мнение, что нарушения развития языка, такие как SLI, возникают из-за основного дефицита фонологического кодирования, которое влияет на любую деятельность (включая задачи памяти) со значительными требованиями к качеству фонологических репрезентаций (de Jong, 1998; Bishop и Snowling, 2004; Кэттс и др., 2006). Эти два взгляда порождают противоречивые гипотезы о влиянии обучения на детей, которые плохо осваивают язык.Дефицит, возникающий в фонологической петле, может быть компенсирован либо напрямую за счет повышения эффективности нейронного субстрата рабочей памяти в результате интенсивного адаптивного обучения (Klingberg, 2010), либо более косвенно за счет улучшения использования стратегии (Dunning and Holmes, 2014). В качестве альтернативы, если основной дефицит связан с фонологическим кодированием и, следовательно, проблемы с временным хранением вербальных материалов являются следствием этого, нельзя ожидать, что обучение, которое нагружает STM и рабочую память, улучшит продолжающийся дефицит кодирования.На этом основании прогнозируется, что дети с плохой речью будут иметь меньшую реакцию на обучение задачам вербальной памяти по сравнению с людьми с типичными языковыми способностями. Целью настоящего исследования было проверить эти противоположные гипотезы.

    Существует множество программ тренировки памяти (например, N-back training; Jaeggi et al., 2008), но наиболее широко используемой в научных исследованиях с детьми является тренировка рабочей памяти Cogmed, которая включает в себя тренировку в течение 25 дней на различных деятельности, требующей напряжения памяти, с использованием как зрительно-пространственных, так и вербальных материалов.Он применялся во многих исследованиях к популяциям с общим дефицитом STM и рабочей памяти, включая детей с СДВГ и детей с проблемами рабочей памяти при отсутствии диагностированного дефицита внимания. В этих группах преимущества обучения распространяются на нетренированные вербальные и зрительно-пространственные сложные задачи памяти (Klingberg et al., 2005; Holmes et al., 2009, 2010; Gray et al., 2012; Chacko et al., 2013; Dunning et al., 2013; Rapport et al., 2013) и задачи зрительно-пространственной СТМ (Klingberg et al., 2005; Холмс и др., 2010; Даннинг и др., 2013). Преимущества обучения вербальной STM менее постоянны. Они присутствуют у некоторых детей (Klingberg et al., 2002, 2005; Holmes et al., 2009), но не у других (Holmes et al., 2009; Gray et al., 2012; Dunning et al., 2013). Этим несоответствиям могут способствовать различия в трансфертных тестах, используемых в разных исследованиях.

    Влияние обучения Cogmed сравнивалось между детьми с плохими языковыми способностями (LLA) и группой сравнения детей с соответствующей возрасту речью, которые были сопоставимы по невербальному IQ.Этот план подходит для изучения различных реакций на обучение в разных группах, но не для количественной оценки весьма конкретных преимуществ конкретной программы обучения из-за отсутствия условий активного или пассивного вмешательства. Члены группы LLA были отобраны путем скрининга сообщества по показателям как экспрессивного языка (повторение предложений), так и теста рецептивного языка (сопоставление слов-картинок). Ни у одного из детей не было диагностировано языковых нарушений (хотя их проблемы во многих случаях были признаны их школами), но их языковой профиль близко соответствует таковому у детей с SLI и связанными с ними проблемами изучения языка, что означает, что результаты, тем не менее, будут актуальны для этой группы. тоже (т.г., Бишоп и др., 2000; Конти-Рамсден и др., 2001). Однако стандартный исключающий критерий SLI заметного несоответствия между языковыми и невербальными способностями не применялся (Bishop et al., 1999; Tomblin and Zhang, 1999). Причина этого в том, что, поскольку известно, что рабочая память и подвижный интеллект тесно связаны (Engle et al., 1999; Jaeggi et al., 2008), исключение людей с низкими показателями потенциально может исключить людей с проблемами рабочей памяти. Текущий подход к отбору также позволил нам оценить, в какой степени обучение Cogmed было полезным для выборки, которая была более репрезентативной для большинства плохо изучающих язык в школе, чем для детей с диагнозом SLI.

    Второстепенная цель исследования заключалась в том, чтобы выяснить, были ли реакции детей на обучение мерам рабочей памяти опосредованы более широким диапазоном индивидуальных различий в их когнитивных способностях, помимо языковых критериев отбора. Чтобы обеспечить необходимую мощность для этих поисковых корреляционных анализов, данные обеих групп были объединены. Хотя никаких конкретных гипотез не было выдвинуто, предполагалось, что сильные стороны рабочей памяти перед тренировкой могут способствовать развитию новых и, возможно, компенсаторных стратегий посредством обучения (Даннинг и Холмс, 2014).Поддержка этого была бы обеспечена, если бы высокая базовая производительность памяти была связана с большей эффективностью обучения в тестах передачи рабочей памяти.

    Материалы и методы

    Участники

    В общей сложности 179 детей в возрасте 8–10 лет, посещающих две начальные школы на юго-востоке Англии, прошли тест на рецептивную речь [Peabody Picture Vocabulary Test (PPVT), Dunn and Dunn, 2007], тест на выразительную речь [Вспоминая предложения подтест клинической оценки основ языка (CELF), Semel et al., 2006] и тест на невербальные рассуждения [подтест Matrix Reasoning Сокращенных шкал интеллекта Векслера (WASI), Wechsler, 1999]. Все дети были носителями английского языка (87 мальчиков, средний возраст 9 лет 3 месяца, SD = 10,7 месяца). Из отобранной выборки 16 детей со стандартными баллами <86 по PPVT и баллами по шкале <7 по CELF «Вспоминая предложения» сформировали группу LLA. Группа сравнения из 16 детей была индивидуально подобрана по возрасту с точностью до 90 дней, полу и невербальным рассуждениям.Две группы различались по CELF, вспоминая предложения, t (30) = -10,692, p <0,001, d = 3,784, и по PPVT, t (30) = -7,09, p 0,001. , д = 2,987. В задаче на невербальное мышление групповых различий не было, t (30) = -0,244, p = 0,809, d = 0,086. Обе группы набрали низкие средние баллы по этому заданию.

    Согласие на продолжение этапа обучения не было получено для одного ребенка в группе LLA, а еще два ребенка (по одному в каждой группе) отказались от участия до завершения дальнейшего тестирования.Двое детей из группы LLA не смогли завершить обучение (один ушел, а другой перешел в школу). Здесь представлены данные только по остальным детям, прошедшим обучение (LLA, n = 12, мальчики = 7, средний возраст 9 лет 9 месяцев, SD = 8,4 месяца; группа сравнения, n = 15, мальчики = 8 , средний возраст 9 лет 9 месяцев, SD = 9,5 месяцев). Описательная статистика для отобранной выборки и обеих групп показана в таблице 1. Группа LLA показала значительно более низкий уровень в тесте на запоминание предложений: t (25) = -11.687, p < 0,001, d = 4,513 и PPVT, t (25) = -6,613, p < 0,001, d = 2,938, без существенных групповых различий в невербальных рассуждениях т (25) = -0,503, р = 0,619, д = 0,194.

    ТАБЛИЦА 1. Профили языковых и невербальных рассуждений выборки для скрининга и выбранных групп.

    Процедура

    После скрининга участники прошли ряд предтренировочных оценок на индивидуальном занятии, которое длилось примерно 1 час.5 ч. Затем они приняли участие в 20 45-минутных занятиях Cogmed по тренировке рабочей памяти в течение следующих 8 недель в небольших группах в школе под руководством научного сотрудника. По окончании обучения все предтренировочные задания были повторно пройдены в индивидуальных сессиях. Исследователи, проводившие оценку до и после обучения и руководившие обучением, не знали о членстве в группе.

    Рабочая память

    Участники выполнили восемь подтестов Автоматизированной оценки рабочей памяти (AWMA, Alloway, 2007) до и после тренировки: по два теста на вербальную СТМ (воспоминание цифр, вспоминание слов), зрительно-пространственную СТМ (точечная матрица, вспоминание блоков), вербальную рабочая память (воспроизведение цифр в обратном порядке, воспоминание на слух) и зрительно-пространственная рабочая память (Mr.X, пространственная память). Вербальные задания на СТМ и рабочую память требовали устных ответов. Указательные ответы требовались для зрительно-пространственных задач. Задачи STM требовали немедленного последовательного воспроизведения либо вербальной, либо зрительно-пространственной информации (например, припоминание списка цифр в прямом порядке). Задания на рабочую память имели дополнительную исполнительную нагрузку в виде обработки либо хранимого материала, либо другой соответствующей информации перед вызовом (например, перестановка последовательностей цифр перед вызовом).Стандартные баллы были получены для отдельных тестов. Сводные баллы по каждому из четырех аспектов рабочей памяти рассчитывались путем усреднения стандартных баллов для каждой пары тестов.

    Язык

    Во время предтренировочной оценки участники прошли тест на фонологическую обработку и вербальный STM, Детский тест на повторение не слов (CNRep, Gathercole and Baddeley, 1996), а также субтест на понимание произнесенных абзацев CELF (Semel et al. ., 2006), мера восприятия на слух.Те же самые оценки были выполнены снова после обучения, в дополнение к тестам PPVT (Dunn and Dunn, 2007) и CELF на запоминание предложений.

    IQ

    Перед обучением были проведены подтесты WASI «Сходство и словарный запас» (вербальный IQ) и «Блочный дизайн» (производственный IQ) (Wechsler, 1999). Четвертый субтест «Матричное мышление» проводился при скрининге. Все четыре показателя WASI вводились после тренировки. Были рассчитаны сводные показатели вербального и исполнительского IQ.

    Тренировка рабочей памяти

    Участники прошли 20 сеансов Cogmed Work Memory Training RM (Cogmed, 2005). Каждая тренировочная сессия длилась примерно 45 минут и включала повторную практику выполнения STM-подобных упражнений и задач на рабочую память. Участники выполнили восемь из 12 возможных задач в каждой сессии, по 15 попыток на каждую задачу. Семь заданий включали последовательное воспроизведение зрительно-пространственной информации. Из них четыре требовали ментальных манипуляций (например, пространственное вращение) до припоминания (зрительно-пространственная рабочая память) и три требовали простого последовательного припоминания (зрительно-пространственная STM).Еще три задания требовали последовательного воспроизведения вербальной информации в том же порядке (вербальная STM) или в обратном или возрастающем порядке (вербальная рабочая память). Две другие задачи требовали воспроизведения вербальной информации, связанной с определенными пространственными точками, одна в прямом порядке (СТМ), а другая в обратном порядке (рабочая память). Все ответы были сделаны щелчком компьютерной мыши. Сложность заданий адаптирована для соответствия уровню успеваемости детей на основе проб за пробой. Полная информация о программе обучения размещена на сайте www.cogmed.com/rm.

    Результаты

    Предварительная подготовка

    Описательная статистика для задач STM и рабочей памяти представлена ​​в таблице 2. Показатели языка и IQ представлены в таблице 3. Отдельные многомерные дисперсионные анализы (MANOVA) были проведены для показателей STM, рабочей памяти, языка и IQ. Однофакторные тесты F были выполнены для сравнения результатов между LLA и группами сравнения по отдельным показателям. Поправки Бонферрони были внесены для корректировки множественного тестирования.Пороги статистической значимости составили p < 0,0125 для STM, рабочей памяти и IQ и p < 0,006 для языковых показателей.

    ТАБЛИЦА 2. Описательная статистика и групповые сравнения до и после обучения мерам рабочей памяти.

    ТАБЛИЦА 3. Показатели до и после обучения по группам, а также сравнение групп по языковым показателям и IQ.

    Кратковременная память

    Наблюдался значительный групповой эффект на показатели STM, Hotelling’s T 2 (4, 22) = 7.497, p < 0,001, ηρ2 = 0,577. Однофакторный анализ выявил значительные групповые различия в каждом из отдельных подтестов вербального STM и результирующую составную оценку вербального STM с величинами эффекта в диапазоне от d = 1,6 до 2,12. Во всех случаях группа LLA набрала значительно более низкий уровень, чем соответствующая группа сравнения. Группы существенно не различались по зрительно-пространственным задачам СТМ.

    Рабочая память

    Групповой эффект был незначительным, Hotelling’s T 2 (4, 22) = 1.535, p = 0,227, ηρ2 = 0,218. Групповая разница по сводному баллу вербальной рабочей памяти не выдержала поправки на множественные сравнения ( p = 0,018, d = 1,05). Достоверных групповых различий не обнаружено ни по показателям зрительно-пространственной рабочей памяти, ни по отдельным субтестам вербальной рабочей памяти.

    Язык

    A MANOVA выявил значительный групповой эффект для языковых заданий CELF, Hotelling T 2 (2, 24) = 84.943; Общие баллы для группы LLA были значительно ниже, чем у группы сравнения по всем языковым заданиям. При повторении слов без слов группа LLA показала значительно худшие результаты при длине слогов четыре и пять, без каких-либо групповых различий при более коротких слогах.

    IQ

    Групповой эффект для тестов IQ был значительным, Hotelling’s T 2 (2, 24) = 6.444, p = 0,006, ηρ2 = 0,349. Одномерные тесты F выявили значимые групповые различия в вербальном IQ, но не в функциональном IQ. Показатели группы LLA были ниже, чем у группы сравнения по вербальному IQ-тесту.

    Обучение

    Значительные основные эффекты обучения наблюдались для всей выборки от предварительного до пост-теста по двум задачам зрительно-пространственной СТМ, точечной матрице, вызову блоков и полученному составному зрительно-пространственному показателю СТМ (см. Таблицу 2).Результаты были выше после обучения запоминанию цифр ( p = 0,05), воспроизведению цифр в обратном порядке ( p = 0,02), пространственному запоминанию ( p = 0,017) и комбинированному вербальному STM ( p = 0,03). , но во всех случаях эти эффекты не имели значения на пороге Бонферрони. Никакие другие основные эффекты для показателей STM и рабочей памяти не достигли значимости. Значительный прирост от предварительного к послетестовому тесту также наблюдался для общего балла за повторение не слов и для производительности в этом тесте при длине слогов 3 и 5.Тренировка оказала основное влияние как на вербальный, так и на исполнительский IQ со значительно более высокими показателями после тренировки (таблица 3).

    Различия до и после тренировки анализировались отдельно для каждой группы в парных выборках t -тестов. Значительное увеличение баллов наблюдалось после обучения группы сравнения по следующим параметрам: точечная матрица, вспоминание блоков, зрительно-пространственный STM, воспоминание цифр в обратном направлении, пространственное воспоминание, общий балл повторения не слов, точность повторения 3, 4 и 5-сложные не-слова, а также исполнительский IQ и вербальный IQ.Значительные пре- и пост-изменения не выдержали поправки на множественные сравнения для некоторых задач, хотя размеры эффекта были значительными: блочный отзыв ( d = 0,829), обратный вызов цифр ( d = 0,680), пространственный отзыв ( d = 0,550), CN-Rep 3- и 4-сложные неслова ( d = 0,961 и 819 соответственно). Это отражает относительно низкую статистическую мощность исследования.

    Для группы LLA были обнаружены значительные улучшения в запоминании цифр, вербальном STM, запоминании блоков, зрительно-пространственном STM, общем количестве баллов, не связанных со словами, и производительности при длине слога 3, 4 и 5, а также производительности IQ.Выигрыш по вербальному составному показателю STM больше не был значительным, когда были сделаны поправки на множественные сравнения, хотя размер эффекта был умеренным по величине, d = 0,48. Изменения в оценках повторения не слов при длине слога 3 не выдержали коррекции множественного сравнения, но размер эффекта был большим ( d = 1,074). После поправки на множественные сравнения прирост производительности IQ был небольшим ( d = 0,290) и незначимым.

    Чтобы исследовать групповые различия в эффективности тренировок, была проведена серия 2 × 2 ANOVA со временем (до, после) и группой (LLA, сравнение).Результаты этих анализов представлены в таблицах 2 и 3. Не было никаких существенных различий во влиянии обучения на показатели памяти в двух группах. Значительные групповые взаимодействия во времени наблюдались для общего количества повторений не слов и для производительности при длине слога 5. Улучшения в обучении были значительно выше для группы LLA по обоим показателям. Никакие другие различия между группами, связанные с обучением, не достигли значимости. Эквивалентная картина результатов обнаружилась при сравнении групповых различий в оценках достижений.

    Корреляционный анализ

    Первоначальный исследовательский корреляционный анализ был проведен между исходными когнитивными способностями и улучшениями в STM и рабочей памяти в тестах, которые не использовались для целей отбора. Для этих анализов данные обеих групп были объединены и получены сводные баллы, где было несколько переменных для одной конструкции, чтобы уменьшить ошибку и максимизировать отношение случая к переменной. В таблице 4 показаны корреляции между показателями IQ, понимания на слух и повторения не слов, а также улучшения в каждом аспекте рабочей памяти, рассчитанные по разнице между оценками после тренировки и до тренировки.Вербальный IQ до обучения сильно и отрицательно коррелировал с приростом вербального STM ( r = -0,548), что указывает на то, что наибольшие преимущества обучения были получены у детей с самым низким вербальным IQ. Других значимых ассоциаций между оценками перед тренировкой и приростом ни по одному из четырех составных показателей памяти выявлено не было.

    ТАБЛИЦА 4. Корреляция между приростом рабочей памяти (оценки после минус до тренировки) и исходными показателями способностей (вверху по горизонтали), а также между остаточными тренировочными баллами в рабочей памяти и исходными показателями способностей (внизу по горизонтали).

    Затем были изучены связи между предтренировочными способностями и различиями в показателях рабочей памяти после тренировки, которые нельзя было предсказать с помощью тех же оценок рабочей памяти, которые проводились до тренировки. Во-первых, остаточная дисперсия оценок после тренировки была рассчитана по наиболее подходящей линейной функции с оценками до тренировки в качестве зависимой переменной для каждой из четырех составных оценок рабочей памяти. Затем были рассчитаны коэффициенты корреляции между показателями до тренировки и остаточными оценками после тренировки.Вербальный IQ был значительно отрицательно связан с остаточной оценкой вербальной STM ( r = -0,382, см. рис. 1А). Это указывает на то, что взаимосвязь между вербальным IQ и баллами по вербальному STM после обучения не была простой функцией дотренировочной связи между вербальным IQ и вербальным STM, которая оказывала вторичное влияние на результаты после обучения.

    РИСУНОК 1. Диаграмма рассеяния исходного вербального IQ и остаточных показателей обучения в вербальном STM (A) и зрительно-пространственной рабочей памяти (B) .

    При анализе остаточных показателей обучения были обнаружены еще две важные ассоциации. Послетренировочные остаточные баллы зрительно-пространственной рабочей памяти были тесно связаны как с вербальным IQ ( r = 0,419; рис. 1В), так и с повторением слов ( r = 0,483).

    Обсуждение

    В этом исследовании сравнивались преимущества тренировки рабочей памяти для детей с LLA и группы сравнения с типичными языковыми навыками. До обучения дети LLA имели относительно низкие оценки по вербальным показателям как STM, так и рабочей памяти, и аналогично группе сравнения по задачам зрительно-пространственной памяти.Это согласуется с предыдущими сообщениями о тесных связях между вербальными способностями, такими как словарный запас и вербальная СТМ, как у неотобранных выборок детей (Gathercole et al., 1999; Majerus et al., 2006), так и у людей с SLI (Gathercole and Baddeley, 1989). ; Конти-Рамсден и др., 2001).

    Основная цель исследования состояла в том, чтобы проверить предсказания, полученные на основе противоположных теорий развития нарушений речи в отношении реакции на тренировку рабочей памяти в группе LLA.На основе описания дефицита фонологической обработки в связи с нарушениями речи, связанными с развитием (например, Bishop and Snowling, 2004), было предсказано, что их улучшения в вербальных аспектах рабочей памяти будут минимальными, поскольку характер программы обучения не должен навыки обработки налоговых поступлений. Напротив, если, как и у детей с СЛИ, в этой группе наблюдается основной дефицит вербальной СТМ (Baddeley et al., 1998; Gathercole, 2006), можно ожидать, что обучение, улучшающее этот компонент памяти, приведет к значительным улучшениям.

    Смешанная модель реакции на обучение словесным показателям STM. Группа сравнения не добилась улучшения ни по одному словесному показателю STM после обучения, что согласуется с результатами исследований других групп населения, включая детей с низкой рабочей памятью и детей с СДВГ (Holmes et al., 2009; Gray et al., 2012; Dunning et al. ., 2013). Тем не менее, группа LLA значительно улучшила один из двух показателей вербальной STM (диапазон цифр, но не объем слов), хотя здесь обучение с помощью группового взаимодействия не было значительным.Поэтому нельзя сделать однозначных выводов о том, оказывает ли обучение существенное надежное влияние на серийные показатели припоминания вербального STM в группе с LLA.

    Эта группа, однако, продемонстрировала заметное дифференциальное увеличение точности повторения самых длинных многосложных элементов в тесте на повторение не слов по сравнению с группой сравнения. Это открытие важно, так как было высказано предположение, что трудности с повторением не-слов у детей с более тяжелым состоянием SLI могут отражать лежащий в основе дефицит вербального STM, который также способствует их трудностям в изучении словарного запаса (Baddeley et al., 1998; Гатеркол, 2006). Таким образом, вмешательство, нацеленное на эту способность, может иметь потенциал для улучшения изучения языка. Тем не менее, требуется осторожность при интерпретации этих результатов в отсутствие контрольных условий обучения в настоящем исследовании; как следствие, обучение смешивают с повторным тестированием. Улучшенная точность повторения пятисложных не слов в группе LLA после тренировки (чья производительность перед тренировкой была чрезвычайно низкой — 29% по сравнению с 69% в группе сравнения) может просто отражать эффект практики, а не действительное дифференциальное преимущество. обучения.Этот эффект также был показан в группе сравнения, но в меньшей степени, возможно, потому, что некоторые из исходных показателей группы могут быть близки к потолку. Необходимы дальнейшие исследования с рандомизированным распределением участников для тренировки рабочей памяти и подходящими условиями контроля, чтобы разделить эти возможности.

    В соответствии со многими предыдущими исследованиями (например, Melby-Lervåg and Hulme, 2013) обе группы добились значительных успехов в зрительно-пространственной STM. Этот результат, вероятно, отражает большое количество задач Cogmed, требующих умственного манипулирования и хранения визуального материала.Оценки вербального и исполнительского IQ также увеличились после обучения в обеих группах. В отсутствие условий контрольного вмешательства эти улучшения после оценки трудно интерпретировать, поскольку они могут отражать неспецифические особенности обучения, такие как ежедневное структурированное участие и регулярная обратная связь, а не последствия когнитивных улучшений после тренировки памяти. Действительно, данные рандомизированных контролируемых испытаний дали мало доказательств избирательного улучшения невербальных рассуждений при тренировке рабочей памяти (например,г., Редик и др., 2013).

    Вторичной целью исследования было выяснить, модулируются ли реакции на обучение индивидуальными различиями до обучения. Исследовательский анализ, проведенный на данных двух групп, объединенных в единую выборку, выявил некоторые сильные прогностические связи между оценками до обучения и результатами обучения. Во-первых, обучение в наибольшей степени улучшало зрительно-пространственную рабочую память у детей с более высокими вербальными способностями. Хотя это и не является конкретным априорным прогнозом, этот образец результатов в целом согласуется с прогнозами, сделанными на основе вербального описания STM языковых нарушений (Baddeley et al., 1998), что тренировка, нацеленная на основной гипотетический дефицит вербальной памяти, повысит точность припоминания. Однако поддержка этой гипотезы в анализе, проведенном на групповом уровне (LLA и сравнение), была сомнительной, как обсуждалось выше. Очевидная несогласованность в результатах может отражать тот факт, что групповое распределение было основано на различных измерениях языка для переменных, включенных в эти исследовательские анализы индивидуальных различий. Дети в группе LLA были выбраны для этого исследования на основе их результатов по двум вербальным показателям, словесному тесту на сопоставление картинок и слов, который требовал ответной реакции (Данн и Данн, 2007), и задаче на повторение предложения.Напротив, вербальный IQ получается из словарного теста, требующего генерирования определений, и теста на сходство, включающего сравнение значений разных слов. Таким образом, может быть так, что владение семантическими аспектами языка является более важным фактором, определяющим реакцию на обучение, чем языковые способности, в большей степени основанные на фонологии, выявленные с помощью скрининговых тестов.

    Вербальный IQ

    был как положительным, так и отрицательным предиктором реакции детей на тренировку рабочей памяти.Во-первых, люди с самым низким исходным вербальным IQ добились наибольших успехов после обучения вербальной СТМ. Принято считать, что добровольная репетиция начинается в среднем в возрасте 7 лет (Flavell et al., 1966; Gathercole et al., 1994), хотя у менее успевающих детей, таких как нынешняя выборка, это может быть отсрочено. Одна из возможностей состоит в том, что для этих детей повторная ежедневная практика выполнения нескольких задач Cogmed, связанных с сохранением последовательного порядка вербального материала (цифры и буквы), может способствовать развитию простых репетиционных стратегий, которые, в свою очередь, улучшают выполнение вербальных СТМ.Подобные успехи, безусловно, были продемонстрированы при обучении точной стратегии репетиций у типично развивающихся детей младшего возраста (Johnston et al., 1987). Это открытие обнадеживает, потому что вербальный STM часто является самым слабым аспектом рабочей памяти у детей с LLA. Таким образом, тренировка рабочей памяти может иметь особую терапевтическую ценность для этой популяции и, возможно, для детей с более серьезными нарушениями языкового обучения, включая SLI.

    Во-вторых, люди с более высоким исходным вербальным IQ и показателями повторения не слов добились наибольших улучшений зрительно-пространственной рабочей памяти после обучения.Эти предварительные данные показывают, что реакция детей на обучение может напрямую модулироваться их когнитивными профилями и что сильные вербальные способности могут быть жизненно важны для разработки новых стратегий, отвечающих сложным требованиям зрительно-пространственной рабочей памяти. Например, детям с сильными языковыми способностями может быть легче использовать вербальные обозначения, перекодировать стимулы, такие как пространственное положение или цвет, предоставляя им дополнительные способы сохранения элементов памяти. В соответствии с этим предположением недавняя работа установила, что обучение Cogmed связано с развитием эффективных стратегий вербальной группировки (например,г., Даннинг и Холмс, 2014).

    Это исследование, насколько нам известно, является первым, в котором оценивается, модулируются ли реакции на тренировку рабочей памяти базовыми когнитивными навыками детей. Есть два ключевых вывода. Во-первых, способности к рабочей памяти, по-видимому, не ограничивают реакцию на обучение: польза от тренировки рабочей памяти у детей с LLA, сопровождающейся плохой вербальной STM и рабочей памятью, была в значительной степени эквивалентна детям без языковых трудностей. Во-вторых, обучение оказывается особенно полезным для вербального STM у людей с низкими вербальными способностями, определяемыми вербальным IQ.Кроме того, высокий вербальный IQ может дать детям возможность развивать компенсаторные стратегии посредством обучения. Эти результаты предоставляют предварительные доказательства того, что базовые когнитивные способности действительно модулируют воздействие тренировки рабочей памяти, возможно, несколькими способами.

    Заявление о конфликте интересов

    Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

    Каталожные номера

    Аллоуэй, Т. П. (2007). Автоматическая оценка рабочей памяти . Лондон: Оценка Пирсона.

    Академия Google

    Аллоуэй, Т.П., Гатеркоул, С.Е., и Пикеринг, С.Дж. (2006). Вербальная и зрительно-пространственная кратковременная и рабочая память у детей: разделимы ли они? Детская разработка. 77, 1698–1716. doi: 10.1111/j.1467-8624.2006.00968.x

    Реферат PubMed | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Арчибальд, Л.М. и Гатеркоул, С.Э. (2007). Несловесное повторение при специфических языковых нарушениях: больше, чем фонологический дефицит кратковременной памяти. Психон. Бык. Ред. 14, 919–924. дои: 10.3758/BF03194122

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Арчибальд, Л. М., и Джоанисс, М. Ф. (2009). О чувствительности и специфичности несловесного повторения и припоминания предложений к нарушениям языка и памяти у детей. J. Язык речи. Слышать. Рез. 52, 899–914.дои: 10.1044/1092-4388 (2009/08-0099)

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Эстл, Д. Э., Барнс, Дж. Дж., Бейкер, К., Колклаф, Г. Л., и Вулрич, М. В. (2015). Когнитивная тренировка улучшает внутреннюю связь мозга в детстве. J. Neurosci. 35, 6277–6283. doi: 10.1523/JNEUROSCI.4517-14.2015

    Реферат PubMed | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Баддели, А. (2000). Эпизодический буфер: новый компонент рабочей памяти? Познание тенденций.науч. 4, 417–423. doi: 10.1016/S1364-6613(00)01538-2

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Баддели, А., Гатеркол, С., и Папаньо, К. (1998). Фонологическая петля как средство изучения языка. Психология. Ред. 105, 158–173. doi: 10.1037/0033-295X.105.1.158

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Баддели, А.Д., и Хитч, Г. (1974). Рабочая память. Психология. Учить. Мотив. 8, 47–89. doi: 10.1016/S0079-7421(08)60452-1

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Бавин, Э.Л., Уилсон, П. Х., Маруфф, П., и Слиман, Ф. (2005). Пространственно-зрительная память детей со специфическими языковыми нарушениями: свидетельство общих проблем с обработкой данных. Междунар. Дж. Ланг. коммун. Беспорядок. 40, 319–332. дои: 10.1080/13682820400027750

    Реферат PubMed | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Бейлисс, Д.М., Джаррольд, К., Баддели, А.Д., Ганн, Д.М., и Ли, Э. (2005). Отображение ограничений развития на производительность рабочей памяти. Дев. Психол. 41, 579–597. дои: 10.1037/0012-1649.41.4.579

    Реферат PubMed | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Бишоп Д.В., Бишоп С.Дж., Брайт П., Джеймс К., Делани Т. и Таллал П. (1999). Различное происхождение проблем слуховой и фонологической обработки у детей с языковыми нарушениями, данные исследования близнецов. J. Язык речи. Слышать. Рез. 42, 155–168. doi: 10.1044/jslhr.4201.155

    Реферат PubMed | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Бишоп, Д.В., Брайт П., Джеймс К., Бишоп С.Дж. и Ван дер Лели Х.К. (2000). Грамматический SLI: отдельный подтип нарушения речи при развитии? Заяв. Психолингвист. 21, 159–181. дои: 10.1017/S0142716400002010

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Боттинг, Н., и Конти-Рамсден, Г. (2001). Повторение слов без повторения и развитие речи у детей со специфическими языковыми нарушениями (SLI). Междунар. Дж. Ланг. коммун. Беспорядок. 36, 421–432. дои: 10.1080/13682820110074971

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Карретти, Б., Борелла, Э., Корнольди, К., и Де Бени, Р. (2009). Роль рабочей памяти в объяснении поведения людей с особыми трудностями в понимании прочитанного: метаанализ. Учиться. Индивид. Отличаться. 19, 246–251. doi: 10.1016/j.lindif.2008.10.002

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Кэттс, Х. В., Гиллиспи, М., Леонард, Л. Б., Кайл, Р. В., и Миллер, К.А. (2002). Роль скорости обработки, быстрого называния и фонологической осведомленности в чтении. Дж. Узнай. Инвалид. 35, 510–525. дои: 10.1177/00222194020350060301

    Реферат PubMed | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Чакко, А., Фейрсен, Н., Бедард, А.С., Маркс, Д., Удерман, Дж.З., и Чимиклис, А. (2013). Тренировка рабочей памяти Cogmed для молодежи с СДВГ: более тщательное изучение эффективности с использованием критериев, основанных на фактических данных. Дж.клин. Ребенок-подросток. Психол. 42, 769–783. дои: 10.1080/15374416.2013.787622

    Реферат PubMed | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Когмед. (2005). Тренировка рабочей памяти Cogmed . Лондон: Оценка Пирсона.

    Конти-Рамсден Г., Боттинг Н. и Фарагер Б. (2001). Психолингвистические маркеры специфических языковых нарушений (SLI). Дж. Детская психология. Психиатрия 42, 741–748. дои: 10.1111/1469-7610.00770

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Данн, Д.М. и Данн, Л.М. (2007). Peabody Picture Vocabulary Test : Руководство . Лондон: Оценка Пирсона.

    Академия Google

    Даннинг, Д.Л., Холмс, Дж., и Гатеркоул, С.Е. (2013). Улучшает ли тренировка рабочей памяти успеваемость в классе детей с плохой рабочей памятью? Рандомизированное контролируемое исследование. Дев. науч. 16, 915–925.

    Академия Google

    Энгл, Р. В., Тухольски, С. В., Лафлин, Дж. Э., и Конвей, А.Р. (1999). Рабочая память, кратковременная память и общий подвижный интеллект: латентный переменный подход. Дж. Экспл. Психол. Генерал 125, 309–331. дои: 10.1037/0096-3445.128.3.309

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Гатеркоул, С.Э., и Аллоуэй, Т.П. (2006). Практический обзор: нарушения кратковременной и рабочей памяти при нарушениях развития нервной системы: диагностика и лечебная поддержка. Дж. Детская психология. Психиатрия 47, 4–15. doi: 10.1111/j.1469-7610.2005.01446.x

    Реферат PubMed | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Гатеркоул, С., и Аллоуэй, Т. П. (2008). Рабочая память и обучение: практическое руководство для учителей . Лондон: Сейдж.

    Академия Google

    Gathercole, S.E., and Baddeley, AD (1989). Оценка роли фонологических СТМ в развитии словарного запаса у детей: лонгитюдное исследование. Дж. Мем. Ланг. 28, 200–213. дои: 10.1016/0749-596X(89)-2

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Гатеркоул, С.Э. и Баддели, А. Д. (1996). Детский тест на повторение не слов . Лондон: Оценка Пирсона.

    Академия Google

    Gathercole, S.E., Service, E., Hitch, G.J., Adams, A.M., and Martin, A.J. (1999). Фонологическая краткосрочная память и развитие словарного запаса: дополнительные доказательства характера взаимосвязи. Заяв. Познан. Психол. 13, 65–77. doi: 10.1002/(SICI)1099-0720(199902)13:1<65::AID-ACP548>3.0.CO;2-O

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Грей, С.А., Чабан П., Мартинуссен Р., Гольдберг Р., Готлиб Х., Крониц Р. и соавт. (2012). Влияние компьютеризированной программы тренировки рабочей памяти на рабочую память, внимание и успеваемость у подростков с тяжелым LD и сопутствующим СДВГ: рандомизированное контролируемое исследование. Дж. Детская психология. Психиатрия 53, 1277–1284. doi: 10.1111/j.1469-7610.2012.02592.x

    Реферат PubMed | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Генри, Л. (2011). Развитие рабочей памяти у детей .Лондон: Сейдж.

    Академия Google

    Холмс, Дж., Гатеркол, С.Е., Плейс, М., Даннинг, Д.Л., Хилтон, К.А., и Эллиотт, Дж.Г. (2010). Дефицит рабочей памяти можно преодолеть: влияние тренировок и лекарств на рабочую память у детей с СДВГ. Заяв. Познан. Психол. 24, 827–836. doi: 10.1002/acp.1589

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Джонстон Р.С., Джонсон К. и Грей К. (1987). Возникновение эффекта длины слова у детей раннего возраста: эффекты явной и скрытой репетиции. Бр. Дж. Дев. Психол. 5, 243–248. doi: 10.1111/j.2044-835X.1987.tb01059.x

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Клингберг Т., Фернелл Э., Олесен П.Дж., Джонсон М., Густафссон П., Дальстрем К. и др. (2005). Компьютеризированная тренировка рабочей памяти у детей с СДВГ — рандомизированное контролируемое исследование. Дж. Ам. акад. Ребенок-подросток. Психиатрия 44, 177–186. дои: 10.1097/00004583-200502000-00010

    Реферат PubMed | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Майерус, С., Понселе, М., Греффе, К., и Ван дер Линден, М. (2006). Отношения между развитием словарного запаса и краткосрочной вербальной памятью: относительная важность кратковременной памяти для серийного порядка и информации об элементах. Дж. Экспл. Детская психология. 93, 95–119. doi: 10.1016/j.jecp.2005.07.005

    Реферат PubMed | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Мартинуссен Р., Хайден Дж., Хогг-Джонсон С. и Таннок Р. (2005). Метаанализ нарушений рабочей памяти у детей с синдромом дефицита внимания/гиперактивности. Дж. Ам. акад. Ребенок-подросток. Психиатрия 44, 377–384. дои: 10.1097/01.chi.0000153228.72591.73

    Реферат PubMed | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Монтгомери, Дж. В. (1995). Исследование фонологической рабочей памяти у детей со специфическими нарушениями речи. Заяв. Психолингвист. 16, 355–378.

    Академия Google

    Обэрауэр К., Левандовски С., Фаррелл С., Джарролд К. и Гривз М. (2012). Моделирование рабочей памяти: интерференционная модель сложного диапазона. Психон. Бык. Ред. 19, 779–819. doi: 10.3758/s13423-012-0272-4

    Реферат PubMed | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Пикеринг, SJ (2006). «Рабочая память при дислексии», в Рабочая память и условия развития нервной системы , редакторы Т. П. Аллоуэй и С. Э. Гатеркол (Hove: Psychology Press), 7–40.

    Академия Google

    Раппорт, М. Д., Орбан, С. А., Кофлер, М. Дж., и Фридман, Л. М. (2013). Приносят ли пользу детям с СДВГ программы, предназначенные для тренировки рабочей памяти, других исполнительных функций и внимания? Метааналитический обзор когнитивных, академических и поведенческих результатов. клин. Психол. 33, 1237–1252. doi: 10.1016/j.cpr.2013.08.005

    Реферат PubMed | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Редик Т.С., Шипстед З., Харрисон Т.Л., Хикс К.Л., Фрид Д.Е., Хамбрик Д.З. и др. (2013). Нет доказательств улучшения интеллекта после тренировки рабочей памяти: рандомизированное плацебо-контролируемое исследование. Дж. Экспл. Психол. Быт. 142, 359–379. дои: 10.1037/a0029082

    Реферат PubMed | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Семель, Е., Wiig, EH, and Secord, WA (2006). Клиническая оценка основ языка CELF-4 UK, 4-е изд. Лондон: Психологическая корпорация.

    Академия Google

    Sonuga-Barke, E.J., Brandeis, D., Cortese, S., Daley, D., Ferrin, M., Holtmann, M., et al. (2013). Немедикаментозные вмешательства при СДВГ: систематический обзор и метаанализ рандомизированных контролируемых исследований диетических и психологических методов лечения. утра. Журнал психиатрии 170, 275–289. дои: 10.1176/appi.ajp.2012.12070991

    Реферат PubMed | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Суонсон, Х.Л., и Сакс-Ли, К. (2001). Решение математических задач и рабочая память у детей с ограниченными возможностями обучения: важны как исполнительные, так и фонологические процессы. Дж. Экспл. Детская психология. 79, 294–321. doi: 10.1006/jecp.2000.2587

    Реферат PubMed | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Торелл, Л. Б., Линдквист, С., Бергман Натли С., Болин Г. и Клингберг Т. (2009). Эффекты обучения и переноса управляющих функций у дошкольников. Дев. науч. 12, 106–113. doi: 10.1111/j.1467-7687.2008.00745.x

    Реферат PubMed | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Томблин, Дж. Б., и Чжан, X. (1999). «Речевые паттерны и этиология у детей с определенными языковыми нарушениями», в Neurodevelopmental Disorders: Developmental Cognitive Neuroscience , ed.Х. Тагер-Флусберг (Кембридж, Массачусетс: MIT Press), 361–382.

    Академия Google

    Ансуорт, Н., и Энгл, Р. В. (2007). О разделении кратковременной и оперативной памяти: исследование простого и сложного объема и их отношения к способностям высшего порядка. Психология. Бык. 133, 1038–1066. дои: 10.1037/0033-2909.133.6.1038

    Реферат PubMed | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Векслер, Д. (1999). Сокращенная шкала интеллекта Векслера (WASI) .Лондон: Оценка Пирсона.

    Академия Google

    6 действенных способов улучшить память вашего ребенка

    Все мы знаем, чем это заканчивается: ваш ребенок собирается что-то сделать, а когда вы проверяете его позже, все, что он должен был сделать, все еще не выполнено. Или они продолжают что-то забывать. Или вы тратите часы, помогая им пересмотреть свою работу, и результаты хуже, чем когда-либо. Почему некоторым детям трудно запоминать информацию? Почему они так легко все забывают? Что еще более важно, есть ли какие-нибудь приемы, которые могут помочь им улучшить свою память?

    Когда ваш ребенок впервые узнает информацию, она хранится в его рабочей, или кратковременной, памяти.Он может потеряться или стать частью их долговременной памяти. У многих детей эта информация исчезает, и нередко они борются с ее запоминанием.

    Проблемы с памятью могут проявляться в неспособности вашего ребенка запоминать вещи, постоянной забывчивости (например, забывая домашнюю работу в школе) или необходимости регулярно напоминать, чтобы что-то сделать. Но есть и хорошие новости: несколько исследований показали, что вы можете помочь своему ребенку улучшить долговременную память.Вот шесть простых способов начать.

    1. Установите режим.

    Есть так много положительных результатов, связанных с рутиной. Распорядок помогает дать вашему ребенку чувство безопасности, уменьшить проблемы с невнимательностью и укрепить их память.

    По мнению немецкого психолога Германа Эббингауза, мозг со временем теряет способность сохранять информацию. Это то, что называется кривой забывания. Эббингауз предположил, что повторение может помочь сгладить кривую обучения.Таким образом, установление распорядка — это простой способ облегчить ребенку запоминание конкретной информации. Например, вы можете начать ночной распорядок, в котором они должны сделать три вещи, чтобы подготовиться к школе на следующий день.

    Рутины также могут быть полезны, если ваш ребенок борется с определенной проблемой, связанной со школой. Например, вы можете помочь им практиковать навыки чтения, письма или диктовки каждый понедельник и четверг сразу после обеденного перерыва. Именно благодаря такому повторению ваш ребенок учится, поэтому не уклоняйтесь от повторения одной и той же информации, пока она не будет освоена.

    2. Пусть ваш ребенок запишет самое важное.

    Списки дел и списки покупок работают, потому что очень высока вероятность того, что то, чего нет в списке, не будет выполнено. Поощрение вашего ребенка записывать все важное — это простой способ помочь ему с памятью. Подготовьте для них дневник, соответствующий их возрасту, и попросите их записывать домашние задания, внеклассные занятия и все, что им нужно помнить.

    3. Попробуйте представить информацию по-другому.

    Маленьким детям иногда нужна помощь, чтобы запомнить информацию. Некоторые дети лучше запоминают информацию, если она представлена ​​визуально; другие запомнят все, что рифмуется!

    Визуальное представление того, что ожидается от вашего ребенка, может облегчить его запоминание. Например, они могут фотографировать важную информацию или даже использовать визуальное расписание, чтобы напомнить им, что они должны делать, как только проснутся или перед сном.

    Если ваш ребенок постоянно забывает, что ему нужно взять с собой в школу или что ему нужно принести домой из школы, визуальное представление предметов может помочь ему запомнить.

    Создание рифм с большим количеством повторений также может облегчить вашему ребенку обработку новой информации.

    4. Попросите ребенка повторить информацию, которую он понял.

    Благодаря повторению информации новые знания перемещаются из кратковременной памяти в долговременную.Попросите вашего ребенка рассказать вам, что он узнал или понял, или даже попросите его объяснить вам своими словами, что включает в себя его задание, — это эффективный способ помочь ему запомнить информацию.

    5. Помогите ребенку справиться со стрессом и беспокойством.

    Стресс и тревога могут помешать вашему ребенку запоминать вещи. Для них важно знать, что у них есть ваша поддержка и что изучение нового может означать неудачу, прежде чем эта новая информация будет сохранена навсегда.

    Обучение вашего ребенка механизмам преодоления стресса, таким как глубокое дыхание или счет до 20, может помочь ему лучше справляться со своим беспокойством. Обеспечение достаточной активности также важно для снятия стресса и общего самочувствия.

    Недостаточный сон и отдых также могут быть причиной беспокойства вашего ребенка. Таким образом, обеспечение достаточного сна может улучшить как их психическое здоровье, так и их способность обрабатывать информацию.

    6.Уменьшите количество инструкций.

    Если ваш ребенок постоянно забывает, что он должен был делать, или если его задачи всегда выполняются только наполовину, это может означать, что ему трудно обрабатывать информацию.

    Простой способ обойти это — уменьшить количество получаемых инструкций. Например, вы можете дать им одну инструкцию за раз и попросить их прийти к вам, как только они выполнят то, о чем вы их просили.

    Если вы боретесь с ребенком, который, похоже, плохо запоминает вещи, ободритесь: способность детей обрабатывать информацию часто улучшается по мере того, как они становятся старше и осваивают новые навыки.

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.