Особенности восприятия: Психологические особенности восприятия образа

Содержание

Психологические особенности восприятия образа

Восприятие произведения искусства осуществляется с помощью четырех основных механизмов: художественно-смыслового, результирующего процесс восприятия и создающего «концепцию восприятия»; способствующего «раскодированию» художественно-образного языка произведения искусства; эмоционально-эмпатического «вхождения» в произведение искусства, сопереживания, соучастия; ощущения художественной формы и чувства эстетического наслаждения.

Интегрированное действие всех четырех механизмов осуществляется с помощью художественного воображения, которое способствует катарсическим процессам.

Специфическая особенность художественного восприятия заключается в особом отношении механизмов, его осуществляющих.

Художественный образ восприятия имеет субъективно-объективную природу. Он объективен в том смысле, что все необходимое для понимания уже сделано автором, вмонтировано в художественную ткань вещи. Существует «объективность» текста литературного произведения, музыкальной культуры, пластических форм, живописного создания. Объективность художественного образа не исключает, а предполагает активность воспринимающего, трактующего по-своему созданное художником.

Если художественный образ читателя, зрителя, слушателя окажется равным тому, что предполагает автор произведения, то следует думать, что подобный образ-клише не более, чем репродукция.

Если же формирование образа восприятия происходило вне тех рамок и «силовых линий», которые предлагает автор произведения, то созданное воображением воспринимающего будет граничить с эксцентрическими, произвольными представлениями, минующими суть художественного произведения и граничащими с аберрацией.

Оптимальным вариантом художественного образа восприятия, очевидно, следует считать диалектическое соотношение индивидуальности и ее жизненного и художественного опыта восприятия. При таком сочетании эстетическая информация складывается в целостный образ восприятия, приобретающий для субъекта определенную ценность и смысл.

Художественное восприятие «бинокулярно-двупланово». Эта бинокулярность состоит в том особом соотношении механизмов восприятия, благодаря которому «реципиент» имеет возможность изолировать неизбежную реакцию на реальный жизненный материал, который лег в основу произведения, от реакции на его функциональную роль в произведении искусства.

Первый план настраивает воспринимающего на художественное про изведение как на своеобразную действительность. И чем сильнее выражена эта установка, тем ярче эмоциональная отзывчивость, тем активнее его сопереживание и соучастие в той жизненной коллизии, которую показал автор, тем очевиднее его «перенесение» в мир, показанный художником.

Полноценное действие второго плана, очевидно, связано прежде всего с уровнем эстетической грамотности воспринимающего, с запасом теоретико-искусствоведческих знаний и представлений об искусстве как особой форме художественного видения мира.

Если перестает действовать первый план, то видение воспринимающего теряет свою «стереоскопичность» и становится догматическим представлением о художественном объекте, начисто лишенным живого эстетического чувства. Отсутствие в эстетическом сознании индивида второго плана делает его эмпиричным, наивно-инфантильным, лишающим субъекта представлений об особой и сложной специфике искусства.

Художественное восприятие художественного произведения возможно лишь при условии одновременного действия двух планов. Создается тот объем видения, в котором только и возникает художественный эффект. Как только эта стереоскопичность видения разрушается и установка сознания становится «монокулярной», отношение к произведению искусства «вырождается» и теряет свою специфику.

Изучение художественного восприятия в нашем исследовании осуществлялось с помощью оригинальной методики, позволяющей экспериментально провоцировать работу основных его механизмов. Эту методику мы условно обозначили как «тест- корни».

Она состояла из набора шести предметов различной конфигурации, в который входили корни деревьев. Набор предъявлялся испытуемым в определенной последовательности.

Эксперимент включал в себя три серии, отличающиеся друг от друга различной постановкой задач и характером инструкции.

Первая серия эксперимента провоцировала процесс создания художественного образа восприятия с помощью предъявленного тест-объекта и инструкции, напоминающей вопрос известного проективного теста Роршаха: «Скажите, на что это похоже?»

Вторая серия эксперимента стимулировала художественно-эстетический аспект отношения и сопровождалось следующей инструкцией: «Какой из предъявленных корней вы могли бы назвать комическим, романтическим, прекрасным, грациозным, героическим, безобразным, изящным, трагическим, ироническим, отвратительным?»

Третья стадия эксперимента актуализировала личностно-смысловой план отношения с помощью следующих вопросов: 1. «Какой корень вам нравится больше остальных?» 2. «Какой корень имеет наибольшую художественную ценность и может быть, с вашей точки зрения, выставлен в зале музея в качестве экспоната?» 3.«Какой корень вам не нравится?»

Эксперимент проводился на группе испытуемых свыше 200 человек, включающей взрослых людей различной профессии, студентов, школьников и дошкольников.

В представлениях многих художников, писателей, поэтов и ученых так называемые «корни» являются произведениями искусства или во всяком случае очень близким аналогом искусства. Хрестоматиен пример великого Леонардо да Винчи, который предлагал своим ученикам подолгу рассматривать пятна, выступающие от сырости на церковных стенах…

Широко известно высказывание ученого Р. Якобсона о художественной специфике рассматривания очертаний движущихся облаков, пятен, клякс, сломанных корней и веток, которые интерпретируются воспринимающим как изображения живых существ, пейзажей или натюрмортов, как произведения изобразительного искусства.

Французский поэт Поль Валери указывал на то, что имеются формы, вылепленные из песка, у которых совершенно невозможно выделить структуры, созданные человеком и морем. Французский ученый Л. Моль высказывает следующее предположение: «… степень ослабления эстетического восприятия не пропорциональна количеству разрушенных элементов соответствующего сообщения. Она определяется сложными законами, которые различны для сообщений различной природы от пятен Роршаха до скульптур, например, египетского сфинкса, черты которых разрушены временем».

Известный советский артист С. В. Образцов утверждает, что корни деревьев, сломанные ветки, узоры кристаллов на мраморных глыбах, наконец, сами каменные глыбы, «обработанные» природой, являются произведениями искусства, естественно, в восприятии людей с развитым художественным восприятием искусства. Он пишет: «Удивительными произведениями природы китайцы наслаждаются как произведениями искусства.

В пекинском дворце мы увидели доску, на мраморной поверхности которой темные слои расположились таким образом, что казались двумя дерущимися собаками…

Руководитель экскурсии показывал нам эту доску с такой же гордостью, с какой служитель венской галереи показывал мне полотна Питера Брейгеля.

И для китайцев, и для нас, остановившихся перед мраморной доской, она была произведением искусства».

И наконец, известнейший у нас и за рубежом искусствовед Н. А, Дмитриева утверждает вслед за С. В. Образцовым, что нерукотворные произведения природы являются произведениями искусства в восприятии художественно развитых людей.

В результате проведенного нами исследования было получено представление о художественном восприятии или художественном образе, т. е. была построена его модель.

Художественный образ восприятия является «единицей», концентрирующей в себе все основные свойства отношения личности к искусству: в ней имеются так называемые диспозиционные компоненты: эмоциональность, активность и адекватность отношения; перцептивное «ядро», включающее «составные» художественного образа, и критерии оценки художественного объекта: эстетические, эмоционально- эстетические п эмоциональные.

Материалы исследования показали, что у различных испытуемых преобладал разный «тип» диспозиционной готовности к восприятию. Так, у испытуемых с преобладанием эмоционального элемента в реакции на каждый предъявляемый тест-объект были высказывания такого рода: «Очень интересно», «Где вы взяли такие интересные корни?», «Где вы откопали такую прелесть?», «Получаю удовольствие, что держу в руках дерево, люблю держать в руках дерево», «Корень отталкивает», «Корень не отпускает» и т. п. — и все это на фоне реальных эмоциональных реакций радости, восхищения, смеха, удивления, отвращения и т. д.

Испытуемые, в диспозиции которых преобладает активный элемент, прибегали к многоракурсному рассмотрению объекта, были склонны к аффективному состоянию в ситуации невозможности создать адекватные, конструктивные образы: «Сюжет не возникает, обидно», «Приходит на ум всякая банальщина», «Обидно, хочу работать, но ничего не возникает», «Возникает какое-то раздражение, но ничего не могу поделать» и т. д.

Испытуемые с адекватной диспозицией прибегали к ассоциациям преимущественно в рамках конфигурации заданного тест-объекта, испытуемые с неадекватным отношением — к ассоциациям, не имеющим ничего общего с характером и фактурой предъявляемого корня.

На перцептивной стадии восприятия художественный образ формировался в шести основных планах.

1. В плане динамичности, которая определяла взаимодействие компонентов образа.

Испытуемые с динамическим видением каждый раз ощущали движение образа, возникающее в результате взаимодействия его составляющих: «Веселый чертик пляшет», «Носорог, которого убили стрелой, извивается, ему больно», «Поросенок пляшет, но не очень-то веселится», «Животное сжалось и дрожит». Испытуемые, склонные к статическому восприятию, фиксировали образ в неподвижности: «Это козел, а может быть, не козел», «Это сочетание собаки и кошки», «Слияние собаки и льва», «Дракон» и т. д.

2. В плане видения образа во всей его целостности «Ящерица», «Эволюционное дерево», «Дугою старого дерева», «Сгусток всего ушедшего из мира», «Потусторонний мир», «Хаос», «Силовые линии». Видение образа как крупной детали, чего-то целого: «Рука из ада», «Часть луны».

3. В плане способности ощущать фактуру художественного образа объем, пространство, фактуру объекта, вес и даже тепло, характерное для дерева: «Структура дерева крупная, крупные мазки, пластины дерева прихотливо извиваются», «Интересная структура дерева, мазки свободные и твердые», «Цвет портит, даже делает похожим на пластилин, глину, это не лепка, а естественное создание» и т. д.

4. В плане художественно-смыслового обобщения, подводящего итог перцепции и создающего личностную концепцию художественного восприятия объекта- «Неземное», «Космогоническое», «Вечная непрерывность (символ «ниоткуда и никуда»)», «Хаос», «Дантов ад», «Трагизм», «Деградация», «Пробуждение», «Весна» и т. п.

На стадии оценочного отношения к объекту испытуемого формировали эмоциональные критерии — добродушный, веселый, нежный, грустный и т. д. и художественно-эстетические оценки предъявленного объекта — грациозный, изящный и т. д.

Материалы исследования показали, что художественное восприятие формируется, во-первых, при условии взаимодействия всех трех его уровней, диспозиции, перцепции и оценочной деятельности — и, во-вторых, наибольшей выраженности таких крайних значений художественного образа восприятия, как динамичность, целостность, взаимодействие образа с деталями и сенсорно-чувственной фактурой образа. Итогом всей структурно-динамической «коллизии» образа художественного восприятия является его художественно-смысловая концепция.

При соблюдении этих условий испытуемые имели возможность выходить на уровень художественно-эстетического отношения к объекту. Отсутствие необходимого набора свойств (качеств) художественного образа, предопределяло нехудожественное отношение к нему.

Психологический журнал, Том 6, No 3, 1985, с J50-153

Восприятие. Характеристика восприятия и его особенностей.

Восприятием называется отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. В ходе восприятия происходит упорядочение и объединение отдельных ощущений в целостные образы вещей и событий.

В отличие от ощущений, в которых отражаются отдельные свойства раздражителя, восприятие отражает предмет в целом, в совокупности его свойств. При этом восприятие не сводится к сумме отдельных ощущений, а представляет собой качественно новую ступень чувственного познания с присущими ей особенностями. Наиболее важные особенности восприятия — предметность, целостность, структурность, константность и осмысленность.

Предметность, целостность и структурность восприятия.

Предметность восприятия выражается в так называемом акте объективации, т.е. в отнесении сведений, получаемых из внешнего мира, к этому миру. Без такого отнесения восприятие не может выполнять свою ориентирующую и регулирующую функцию в практической деятельности человека. Предметность восприятия не врожденное качестве; существует определенная система действий, которая обеспечивает субъекту открытие предметности мира. Решающую роль здесь играет осязание и движение. И. М. Сеченов подчеркивал, что предметность формируется на основе процессов, в конечном счете всегда внешне двигательных, обеспечивающих контакт с самим предметом. Без участия движения наши восприятия не обладали бы качеством предметности, т.е. отнесенностью к объектам внешнего мира.

Б. Г. Ананьев (1907—1972) описал случай расстройства предметного зрительного восприятия у больного при сохранении остаточных элементов чувствительности зрительного анализатора и простейшего различения. В результате контузии у этого больного был поражен головной мозг и наблюдалась полная неподвижность глазных яблок. Все видимое больным пространство субъективно ощущалось им либо как сплошной световой поток, либо как туман с пробивающимся лучом света. На протяжении первого этапа восстановления зрения из сплошного пространства начинали выделяться пятна, аморфные и бессмысленные, различные по своей яркости и величине. Зрение больного функционировало на уровне ощущений, однако он не мог ни словесно, ни графически воспроизвести какой-либо объект как I предмет и обозначить его свойства. Только в результате трехмесячной восстановительной работы зрение больного стало не только ощущающим, но и воспринимающим.

Таким образом, зрительное ощущение само по себе не обеспечивает предметного отражения.

Предметность как качество восприятия играет особую роль в регуляции поведения. Кирпич и блок взрывчатки могут выглядеть и восприниматься на ощупь как очень сходные, однако они будут «вести себя» самым различным образом. Мы обычно определяем предметы не по их виду, а в соответствии с тем, как мы их употребляем на практике или по их основным свойствам. И этому помогает предметность восприятия.

Предметность играет большую роль и в дальнейшем формировании самих перцептивных процессов, т.е. процессов восприятия. Когда возникает расхождение между внешним миром и его отражением, субъект вынужден искать новые способы восприятия, обеспечивающие более правильное отражение.

Другая особенность восприятия — его целостность. В отличие от ощущения, отражающего отдельные свойства предмета, воздействующего на орган чувств, восприятие есть целостный образ предмета. Разумеется, этот целостный образ складывается на основе обобщения знаний об отдельных свойствах и качествах предмета, получаемых в виде различных ощущений.

С целостностью восприятия связана его структурность. Восприятие в значительной мере не отвечает нашим мгновенным ощущениям и не является простой их суммой. Мы воспринимаем фактически абстрагированную из этих ощущений обобщенную структуру, которая формируется в течение некоторого времени. Если человек слушает какую-нибудь мелодию, то услышанные ранее ноты продолжают еще звучать у него в уме, когда поступает новая нота. Обычно слушающий понимает музыкальную вещь, т.е. воспринимает ее структуру в целом. Очевидно, что самая последняя из услышанных нот в отдельности не может быть основой для такого понимания: в уме слушающего продолжает звучать вся структура мелодии с разнообразными взаимосвязями входящих в нее элементов.

Аналогичный процесс наблюдается при восприятии ритма. В каждый момент можно услышать всего один удар, однако ритм — это не одиночные удары, а продолжительное звучание всей системы ударов, причем удары находятся в определенной взаимосвязи между собой, и эта взаимосвязь определяет восприятие ритма.

Источники целостности и структурности восприятия лежат в особенностях самих отражаемых объектов, с одной стороны, и в предметной деятельности человека — с другой. И. М. Сеченов подчеркивал, что целостность и структурность восприятия — результат рефлекторной деятельности анализаторов.

Апперцепция.

Восприятие зависит не только от раздражения, но и от самого воспринимающего суоъекта. Воспринимает не изолированный глаз, не ухо само по себе, а конкретный живой человек, и в восприятии всегда в той или иной мере сказываются особенности личности воспринимающего, его отношение к воспринимаемому, потребности, интересы, «стремления, желания и чувства человека. Зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, от особенностей его личности носит название апперцепции.

Многочисленные данные показывают, что воспринимаемая субъектом картина не является просто суммой мгновенных ощущений; она часто содержит такие детали, которых даже и нет в данный момент на сетчатке глаза, но которые человек как

бы видит на основе предшествующего опыта.

Восприятие есть активный процесс, использующий информацию для того, что бы выдвигать и проверять гипотезы. Характер же этих гипотез определяется содержанием прошлого опыта личности. Как показали результаты исследований, при предъявлении испытуемым незнакомых фигур, представляющих произвольное сочетание прямых и кривых линий, уже на первых фазах восприятия осуществляется

Рис. 12.

поиск тех эталонов, к которым можно было бы отнести воспринимаемый объект. В процессе восприятия выдвигаются и проверяются гипотезы о принадлежности объекта к той или иной категории.

Таким образом, при восприятии какого-либо предмета активизируются и следы прошлых восприятий. Поэтому естественно, что один и тот же предмет может восприниматься и воспроизводиться по-разному различными людьми.

Так, в эксперименте двум группам испытуемых предъявляли относительно многозначные фигуры. Каждая из этих фигур получала два словесных обозначения. Одной группе при предъявлении давали первый список названий, а другой группе — второй. Испытуемые должны были после предъявления всех фигур воспроизвести их. Оказалось, что словесное обозначение фигуры существенно влияет на ее воспроизведение. Для первой группы испытуемых 74 процента воспроизведенных фигур были похожими на объекты, названные в первом списке. Для второй группы испытуемых 73 процента воспроизведенных фигур напоминали объекты, названные во втором списке.

Влияние прошлого опыта личности на процесс восприятия было подтверждено в эксперименте, в ходе которого испытуемые носили вмонтированные в оправу очков призмы, переворачивающие сетчаточное изображение на 180° по вертикали. В первые дни опыта, когда испытуемые видели все окружающие предметы перевернутыми, исключение составляли те предметы, перевернутое положение которых было физически невозможным. Так, незажженная свеча воспринималась перевернутой, но как только ее зажигали, она виделась нормально ориентированной по вертикали, т.е. пламя было направлено вверх.

Представляют интерес и опыты с «перекошенной комнатой» американского психолога А. Эймса. Она построена таким образом, что благодаря использованию правил перспективы дает такой же образ на сетчатке глаза, что и обычная прямоугольная комната. Когда в «перекошенную комнату» помещают какие-либо объекты, то наблюдатель воспринимает их искаженными в размере (например, взрослый человек кажется меньше маленького ребенка). По-видимому, люди настолько привыкли к нормальным прямоугольным комнатам, что в восприятии искажаются скорее любые помещенные в «перекошенной комнате» объекты, чем сама комната. Но интересно, что жены не видят своих мужей измененными в такой комнате; они воспринимают мужей обычными, а комнату видят искаженной. В ситуации этого рода перцептивная система должна сделать выбор при наличии противоречивой информации. Результат выбора определяется предварительным опытом субъекта: хорошо знакомые предметы комната не искажает. Знакомство с комнатой путем ощупывания приводит к постепенному уменьшению эффекта искажения других предметов, и наконец сама комната начинает восприниматься правильно, т.е. перекошенной.

Таким образом, восприятие зависит от прошлого опыта субъекта. Чем богаче опыт человека, чем больше у него знании, тем богаче его восприятие, тем больше он увидит в предмете.

Содержание восприятия определяется и поставленной перед человеком задачей, и мотивами его деятельности. Например, слушая в исполнении оркестра музыкальное произведение, мы воспринимаем всю музыкальную ткань в целом, не выделяя в ней звучания каждого инструмента. Только поставив цель выделить звук какого-либо инструмента, это удается сделать. Тогда звук этого инструмента выступит на передний план, станет объектом восприятия, все же остальное составит фон восприятия.

Существенным фактором, влияющим на содержание восприятия, является установка субъекта. Описано очень много случаев, когда восприятие объекта искажалось под влиянием установки, подобно тому как это произошло в комедии Н. В. Гоголя «Ревизор» при появлении Хлестакова в городе, ожидавшем приезда высокопоставленного лица.

В процессе восприятия участвуют и эмоции, которые могут изменять содержание восприятия. Важная роль эмоциональных реакций в восприятии подтверждается целым рядом различных экспериментов.

Все сказанное о влиянии на восприятие прошлого опыта субъекта, мотивов и задач его деятельности, установки, эмоционального состояния (сюда же можно отнести и убеждения, мировоззрение человека, его интересы и т.п.) показывает, что восприятие активный процесс, которым можно управлять.

Классификация восприятий.

В основе классификации восприятий, так же как ощущений, лежат различия в анализаторах, участвующих в восприятии. В соответствии с тем, какой анализатор играет в восприятии преобладающую роль, различают зрительные, слуховые, осязательные, кинестезические, обонятельные и вкусовые восприятия.

Обычно процесс восприятия осуществляется рядом взаимодействующих между собой анализаторов. Двигательные ощущения в той или иной степени участвуют во всех видах восприятий. В качестве примера можно назвать осязательное восприятие, в котором участвуют тактильный и кинестезический анализаторы. Аналогично в слуховом и зрительном восприятиях также участвует двигательный анализатор.

Различные виды восприятия редко встречаются в чистом виде, обычно они комбинируются, и в результате возникают сложные виды восприятий. Так, восприятие учеником текста на уроке включает зрительное, слуховое и кинестезическое восприятие.

Основой другого типа классификации восприятий являются формы существования материи: пространство, время и движение. В соответствии с этой классификацией выделяют восприятие пространства, восприятие времени и восприятие движения.

16. Восприятие. Свойства восприятия. Индивидуальные особенности восприятия

Восприятие —  психический процесс, заключающийся в отражении предмета или явления в целом при его непосредственном воздействии на рецепторные поверхности органов чувств. Бывают зрительные, осязательные и звуковые восприятия.

Свойства восприятия:

  • Предметность — объекты воспринимаются не как бессвязный набор ощущений, а как образы, составляющие конкретные предметы.

  • Осмысленность — предмет сознательно воспринимается, мысленно называется (связывается с определённой категорией), относится к определённому классу

Осмысление состоит из этапов:

  1. Селекция — выделение из потока информации объекта восприятия

  2. Организация — объект идентифицируется по комплексу признаков

  3. Категоризация и приписывание объекту свойств объектов этого класса

Индивидуальные особенности восприятия

Отбор особенностей предметов в процессе восприятия является специфическим для каждого из нас. Это объясняется психическим складом личности и апперцепцией. Индивидуальные особенности восприятия могут зависеть также от специфики функционирования органов чувств,  остроты зрения, чувствительности слуха, изящества обоняния, вкуса.

Индивидуальный характер восприятия и наблюдения может оказаться в их динамике, точности, глубине, уровне их обобщенности и в особенностях эмоциональной окраски.

В практике сложилась такая классификация основных типов восприятия и наблюдения: синтетический, аналитический, аналитико-синтетический и эмоциональный.

Людям синтетического типа свойственна предрасположенность к обобщенному изображению явлений и к определению основной сути того, что произойдет. Они не придают значения деталям и не склонны вникать в них.

В меньшей степени проявляют склонность к обобщенной характеристике окружающей действительности люди аналитического типа. Они пытаются отличать и анализировать прежде всего детали. Для них иногда бывает проблемой понять общую суть явления.

Люди аналитико-синтетического типа восприятия одинаковой степени пытаются понять суть явления и подтвердить его фактами. Они всегда соотносят анализ отдельных частей с выводами, установление фактов — с их объяснением. Подобное восприятие наиболее благоприятно для деятельности.

Бывают люди, которые пытаются не так отличить сущность явления и его свойства, как выразить свое отношение, собственные переживания, вызванные этим явлением. Такое восприятие является запутанным, неорганизованным. Оно присуще людям эмоционального типа восприятия с повышенной эмоциональной возбудимостью к различным раздражителям.

17. Общая характеристика мышления. Виды мышления

Мышление – опосредованное и обобщенное отражение человеком действительности в её существенных связях и отношениях, оно так же социально обусловлено и непрерывно связано с речью. Мышление — психический процесс, в процессе которого происходит отражение предметов и явлений действительности в их существенных признаках, связях и отношениях. Путем восприятия человек познает единичные предметы в совокупности всех их случайных и основных признаков. Выделяя в процессе мышления основное, существенное в явлениях, человек «проникает в глубь вещей», познает разнообразные зависимости между явлениями и их закономерности.

Особенности: 1. Процесс мышления и речи составляет сложное единство. Мышление не «связано» с языком, но выражено в языке. Это было с предельной четкостью высказано К. Марксом, который говорил о том, что язык есть непосредственная действительность мысли. Несмотря на то что в онтогенезе отношения мышления и речи своеобразны и изменчивы, невозможно изучать процесс мышления у ребенка вне анализа развития его речи.

2. Мышление взрослого человека имеет обобщенный характер.

3. Для мышления характерна проблемность, т. е. поиск связей в каждом конкретном случае, в каждом явлении» составляющем объект познания.

4. Мышление является стержнем любой умственной деятельности человека.

5. Процесс мышления совершается на основе уже накопленного человеком опыта, имеющихся представлений, понятий, умений и приемов мыслительной деятельности.

6. Мышление может совершаться на уровне практических действий или на уровне оперирования представлениями или словами, т. е. «во внутреннем плане».

7. Процесс мышления неотделим от деятельности всей личности.

по содержанию:

  • конкретнодейственное ( опирается на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование ситуации в процессе действий с предметами. слова выполняют в основном констатирующую функцию. Обычно данный вид мышления ярко проявляется в такой деятельности, специфика которой обусловливает решение мыслительных задач с одновременным подкреплением практическими действиями.)

  • наглядно-образное (мышление, опирающееся на представление, характерная черта – широкое оперирование конкретными наглядными образами в процессе решения той или иной мыслительной задачи)

  • абстрактно-теоретическое мышление (тесно связано с решением теоретических задач и отражает уровень развития логической стороны мышления.)

По характеру решаемых задач мышление подразделяют на теоретическое {концептуальное) ипрактическое, осуществляемое на основе социального опыта и эксперимента.

Особенности восприятия и мышления в измененном состоянии сознания Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Приглашаем к дискуссии

С.С. КОРНЕЕНКОВ

Особенности восприятия и мышления в измененном состоянии сознания

Раскрываются особенности восприятия и мышления студентов в измененном состоянии сознания при использовании интегральной технологии раскрытия сознания. Показано, что интегральные методы раскрытия сознания значительно повышают эффективность обучения и развития личности.

Современная психология широко исследует механизмы и особенности мыслительной деятельности в бодрствующем состоянии сознания. Мышление человека не прерывается, в каком бы состоянии он ни находился: в бодрствующем, во сне со сновидениями и без сновидений, в измененном состоянии сознания. В зависимости от уровня развития психики человек способен получать информацию и со стороны социума, и со стороны индивидуального сознания. Наиболее тонкая настройка ума происходит во время сна без сновидений, в это время ум находится на волне сверхсознания. При выходе из этого состояния человек не помнит, где был его ум, какую он воспринимал информацию. Во сне со сновидениями ум индивида создает свой собственный мир, и можно даже научиться осознанно его изменять, вызывать любые видения и переживания. Осознанная регуляция сновидений возможна в случае приобретения такой способности, врожденная же способность регуляции сновидения встречается крайне редко. В бодрствующем состоянии сознания человек может регулировать внешний поток информации, переключая ум с одного сенсорного канала на другой. Наиболее тренированный ум совершает мгновенные переходы, т.е. меняет свою настройку с восприятия энергоинформационных волн внешнего мира на волны тонкого, внутреннего мира.

Психология как наука о внутреннем мире человека изучает феномены сознания со стороны его внешних проявлений (поведение, деятельность, общение, речь и т.д.) и постепенно продвигается вглубь к его более тонким компонентам (ощущению, памяти, мышлению и т.д.). Инструментом познания во всех случаях служат ум, интеллект. Умом мы без труда анализируем характер внешних сигналов, гораздо труднее

осознать свой внутренний мир, то, что мы называем Душой и Духом. Изучение внутреннего мира связано с переключением внимания, интроспекцией, внутренней концентрацией, созерцанием, медитацией. Самонаблюдение — важный психологический метод, при котором объектом наблюдения служит мир собственных психических явлений [15. С. 91]. Самонаблюдение можно считать самым ранним методом практической психологии как науки [3]. Большинство исследовательских методик личности так или иначе построены на интроспекции или включают в себя ее элементы. Например, прежде чем ответить на какой-либо вопрос, мы должны задуматься, погрузиться внутрь себя, затем вербализовать свои мысли. При помощи внешней и внутренней концентрации ума, анализа и синтеза человек добился поразительных результатов в изучении материи, что особенно показательно в квантовой механике, где считается, что человек не только корпускулярное, но и квантовое существо, т.е. человек — это и материя, и энергия, и информация [7]. Эти выводы очень близки принципам восточной философии и психологии, йоги, религиозным учениям, которые утверждают, что человек одновременно материальное и духовное существо.

В системе образования, в дидактике, сложились определенные принципы обучения и воспитания. Считается, что знания должны быть внесены в психику индивида из внешнего мира и присвоены им — таков акцент обучения. Для этого разработаны многочисленные психологопедагогические технологии [13]. Духовное же развитие человека происходит (если происходит) вне общественной и государственной системы образования. В настоящее время в мире господствуют технократические технологии образования, гораздо менее представлен гуманистический подход и практически отсутствуют методики, не говоря уже о технологиях, направленные на раскрытие внутренних, духовных, сил человека. Созданные стереотипы образования сдерживают разработку и внедрение альтернативных технологий в образовательной практике, что сказывается на интеллектуальном и духовном развитии человека. Создание и признание психолого-педагогических технологий, связанных с самораскрытием Высшего Сознания, становится актуальной потребностью современного образования.

Во все времена помимо привычных для нас форм образования существовали и нетрадиционные способы, направленные на активизацию внутренних сил. Раскрытие потенциальных способностей, получение знаний из сверхсознания обычно связывают с интуицией, озарением, прозрением, инсайтом. В науке, но особенно в духовных учениях, хорошо известно, что в генофонде человека, социальной и духовной матрицах имеется вся информация не только филогенеза человека, но и развития всей Вселенной. Человек неосознанно, полуосознанно и осознанно воспринимает информацию о прошлом, настоящем и будущем, содержащуюся в информационном поле космоса.

На протяжении тысячелетий исследовательской деятельности разработано множество способов получения знаний из информационных полей разного уровня. Человек живет в энергоинформационном пространстве Вселенной, где вся информация существует как внутри человека, так и вокруг него. Человек — универсальное принимающее и передающее устройство, способное к познанию самого себя и Вселенной. Качество воспринимаемой и передаваемой информации зависит от уровня настройки и напряжения ума, его включенности в Универсальное Сознание. Шри Ауробиндо пишет, что те знания, которые мы получаем в бодрствующем состоянии через речь и письмо, всего лишь фрагменты из Единого Сознания. «Даже если ты не слышал и не читал «Гамлета», расскажет тебе о Гамлете твое Высшее Я, если высвободить из него информацию при помощи соответствующего процесса йоги или гипноза» [14. С. 191].

Каким же образом человек должен развивать свои природные способности, как научиться воспринимать информацию из сверхсознания? Как услышать голос Высшего Я — самого себя истинного? Задача, на первый взгляд, более чем сложная. И, тем не менее, мы довольно часто без раздумий и специальной подготовки знаем, что делать и как поступать в том или другом случае. Мгновенно полученные знания мы связываем с интуицией, озарением, прозрением, просветлением, откровением, посещением «музы». Истинные открытия в науке, как отмечают многие, имеют интуитивную природу, когда идея-мысль входит в сознание индивида из более высоких слоев сознания, которые в разных источниках обозначаются по-разному: коллективное бессознательное, сверхсознательное,

Душа, Высшее Я.

О том, что человек может получать информацию от Бога, знали еще в древности. Таким способом написаны все Священные Писания Востока и Запада. Пифагор считал, что откровения приходят в трансе. Трансовые состояния всегда служили способом получения новых знаний. В настоящее время имеется бесчисленное количество литературы любого содержания, написанной в трансовом состоянии или при помощи «контакта» с тонким миром. Приведем один пример из жизни Р. Оппенгеймера, которого называют отцом американской атомной бомбы. Для его биографов было сенсацией, когда в дневниках ученого обнаружили записи его изобретения, из которых следует, что все детали создания атомной бомбы ему были продиктованы некими сверхъестественными существами [1. С. 9]. Открытий, сделанных подобным способом, огромное множество, и человек может применить их как во благо, так и во зло.

Опыт общения с внутренним миром существует у всех людей, без этого невозможны жизнь и развитие сознания. Подобный опыт стал основой возникновения религии, тантры, вед, йоги, а также научных и бытовых знаний. Осознанные и глубокие погружения в себя свойственны немногим людям. По мнению Н.О. Лосского, на это способны

люди только с высокой степенью мистической интуиции [10. С. 263]. За многие века сложились и способы развития мистической интуиции. В христианской мистике, как указывает Н.О. Лосский, основные ступени мистической интуиции были сформулированы Дионисием Аре-опагитом. Первая ступень — подготовительная, это путь нравственного очищения, обуздания страстей. Вторая ступень — путь просветления, он достигается молитвой, медитацией, сосредоточением мысли на Сверхмировом начале, на Боге и всем, что ведет к нему. Третья ступень — путь единения, переживание единства с Богом, это цель всех упражнений. Еще более высокая ступень приобщения к Божественной жизни называется «брак Души с Богом», при этом душевная жизнь достигает высшего напряжения как внутри, так и во внешней практической деятельности.

Описания внутреннего мира мистиками похожи на те ощущения, которые испытывают психические больные в виде галлюцинаций или как синтез эйдетических воспоминаний. Но не стоит поспешно приравнивать видения мистиков к псевдогаллюцинациям больных. Как указывает Н.О. Лосский, мистики, подвижники никоим образом не являются душевнобольными людьми. Наоборот, это люди абсолютно здравого ума и совершенной психики [10]. Например, св. Тереза отличала в своем сознании слова, исходящие от ее духа, от слов злого духа. Она говорила, что слова от деятельности ума не ясны, не вызывают доверия, их можно остановить. Если слова исходят от Бога, то они совершенно ясные, их нельзя прекратить, они в высшей степени действенны, это слова дела и несут подлинное утешение, успокоение, в них величие и убедительность, они незабываемы и не зависят от нашего желания: когда хочешь слышать, то не получается, когда вовсе об этом не думаешь, они являются. О зрительных образах св. Тереза также говорит, что одни из них исходят из собственного воображения, другие от злого духа, третьи от Бога. Последнее превосходит силу человеческого воображения, укрепляет Душу и тело, освобождает от злых привычек, имеет характер полной достоверности [10. С. 276]. Св. Тереза говорит, что «нужно решительно различать видения природные, демонические и божественные, смотря по причине, влияющей на наше тело» [10. С. 278].

Некоторые полагают, что сосредоточение на внутренних образах и возникающее при этом измененное состояние психики свойственно начинающим ученикам, не имеющим еще единения с Высшим Сознанием. Экстазы, ненормальные телесные проявления, эмоциональные состояния, видения, слышания оцениваются при этом как невысокая ступень сознания, это еще путь плоти. Этот уровень познания внутреннего мира еще связан с чувствами, ощущениями, памятью, умом, воображением. Более высокий уровень — это интеллектуальное созерцание, воспоминание, он осуществляется на базе субсен-сорной и соматосенсорной информации. Эта информация более достоверна, хотя и существуют образы и звуки. В глубоко измененном

состоянии сознания человек может получать знания без слышания слов, знаков и образов. Подлинное знание наступает, когда Душа отвлекается от всех чувственных представлений, от памяти физического ума, умственной деятельности и сочетается с Богом.

Восприятие внешнего и своего внутреннего мира связано с ритмичностью работы нервной системы, этот ритм исходит от Высшего Сознания и распространяется на деятельность всей психики. Пассивный ум часто понимается как вялость, лишение воли, силы и энергии, но на самом деле это не так. Пассивность ума — это обязательная часть его деятельности, она необходима для настройки на определенные энергоинформационные потоки сознания, в том числе и на вибрации Высшего Я. Ум, настроенный на волну Высшего Я, получает осознанную активность, безопасное руководство и силу. Но ум может быть настроен и на деструктивные силы, при этом он теряет связь с Душой. Такое состояние ума таит в себе опасности, что убедительно показано в исследованиях Н.О. Лосского, Шри Ауробиндо и др. В этом состоянии ум наполняется запутанной и ложной информацией из индивиду -ального и коллективного бессознательного, это могут быть вмешательства и других существ. Если в психике есть пятна зла, страстей, негативных эмоций, то наверняка они притянут такие энергии, которые несут в себе ложную информацию. Не стоит проводить безадресные медитации без предварительной очистки психики и сона-стройки, блуждать в матрицах индивидуального или коллективного бессознательного.

В настоящее время возрос интерес к феномену творчества со стороны теоретиков и практиков в разнообразных видах деятельности. Процесс творчества связывают с возникновением альфа-ритма в коре головного мозга. Учеными установлено, что желанию что-то совершить предшествуют определенные сигналы из подсознания и сверхсознания. Особенно благоприятно сказываются на действиях и самочувствии человека влияния альфа-волн. Они гармонизируют внутреннее состояние, способствуют улучшению отношений с другими людьми, развивают интуицию. Считается, что альфа-волна (диапазон частот 8-14 Гц) возникает в состоянии расслабления и медитации [4. С. 169]. Медитация есть результат изменения сознания, ее можно использовать не только для приобретения успокоения и гармонии, но и с целью получения нового знания [11]. Можно получать не только обыденные знания, но и знания научного характера, если удается настроиться на определенную интеллектуальную волну.

В измененное состояние можно войти многочисленными способами и испытать при этом различные переживания, что разносторонне показано в работах С. Грофа [5]. В ИСС ум может путешествовать в любом мире, микро- и макрокосмосе и получать любую информацию, которую невозможно получить в обыденном состоянии сознания. По мнению С. Грофа, эти способности объясняются корпускулярно-вол-

новой природой человека и голографической природой его сознания. По мнению отечественных психологов А.П. Дуброва и В.Н. Пушкина, если объекты Вселенной имеют волновую природу, то для их познания достаточно сфокусировать сознание на определенной точке [6]. Если человек и Вселенная представляют гигантскую голографическую систему, имеют квантовомеханическую природу, то и психика человека имеет такую же природу. Это дает возможность сознанию человека получать информацию из любой точки Вселенной. Причем для этого не нужно совершать далеких путешествий, само тело человека содержит в себе все информационное богатство Вселенной.

Голографическая модель человеческой психики и Вселенной была разработана К. Прибрам и Д. Бомом и в настоящее время активно используется для объяснения самых разнообразных явлений природы и психики. По мнению ученых, наиболее легко информация извлекается из коры головного мозга благодаря голографической природе нашего мышления. Голографическая и корпускулярно-волновая концепция природы человека легко объясняет трансперсональный опыт, который возникает у человека в ИСС в период творческого подъема, вдохновения. С этих позиций можно объяснить и психотерапевтический эффект возникающий в ИСС и особенно тогда, когда человек настраивается на свое Высшее Сознание. Благодаря сона-стройке весь организм человека приобретает гармонию и дополнительный приток энергии, главное — никогда ее не терять.

Специалисты отмечают, что в результате занятий медитацией происходит изменение в работе коммуникативных каналов головного мозга, который начинает работать более согласованно, это подтверждается электроэнцефалограммой. Когерентность — согласованность во времени и пространстве волновых процессов мозга — приводит к появлению принципиально новых способностей и возможностей. Занятия медитацией изменяют работу организма, синхронизируют его деятельность, каждая клеточка настраивается на единую рабочую волну, изменяется сознание, увеличивается сила мысли. Чем выше уровень сознания, тем совершеннее медитации [12]. Академик В.М. Бехтерев, изучая уровни сознания, отмечал, что, если человек может анализировать свою психическую деятельность, давать самоотчет обо всем, что с ним происходит, то это является признаком полного и здорового сознания [2. С. 38].

Главная особенность сонастройки в том, что она приводит к изменению уровня сознания, повышает напряжение сознания, связывает ум личности с Душой посредством изъявления свободной воли. Активность ума в сонастройке никак не связана с привычными для него синтезом и анализом, индукцией и дедукцией и другими мыслительными операциями. Эта активность объясняется напряжением сознания и прямым, без размышления, получением готовых знаний. Ум в это время находится в абсолютном покое, и знания беспрепятственно поступают в сознание личности.

С учетом вышеизложенного нами была разработана и внедрена в практику педагогическая технология интегрального развития сознания [8, 9]. В экспериментальном обучении участвовало более двух тысяч студентов, получено более десяти тысяч протоколов, по которым можно судить о характере мышления в ИСС. Приведем для примера содержание одного из протоколов, когда восприятие и мышление в ИСС представлено наиболее характерным образом. Объектом самоис-следования являлась кровь, нужно было получить ответы на следующие вопросы: 1. Форменные элементы крови. 2. Плазма крови, ее состав и свойства. 3. Этапы дифференцировки эритроцитов от стволовой клетки до зрелой формы. 4. Функции эритроцитов. 5. Какие вещества образуются в результате гибели эритроцитов? 6. Форма эритроцитов и их изменения при движении по капиллярам легких. 7. Здорова ли моя кровь? Самоисследование выполнено студенткой второго курса медицинского института. Время медитации — 10 мин. Время записи содержания медитации — 30 мин.

Состояние до медитации хорошее. Вошла в медитацию очень быстро, еще до счета. Как только я закрыла глаза, я оказалась в потоке крови. Я была такая же маленькая, как и все клетки. Кровь текла и несла меня с собой. Затем я сказала сама себе: «Помоги мне». И тут же я очутилась в большом огромном светлом коридоре. Все стены, пол, потолок были белыми, вернее сказать, белоснежными. Передо мной стояла девушка, как две капли воды похожая на меня. Она была в таком же белоснежном халате, как и все вокруг. Я хотела что-то спросить у нее, но она сказала: «Я все знаю. Я помогу тебе найти ответы и расскажу то, что знаю сама». Я поняла, что эта девушка -часть меня самой. Она повела меня по коридору. Перед нами открылась дверь, и мы оказались в такой же белоснежной лаборатории, как и коридор. Самое интересное, что ни в коридоре, ни в лаборатории не было окон, а свет был как солнечный, причем очень яркий. Девушка подвела меня к огромному сосуду. В нем я увидела клетки. Это были клетки крови: эритроциты, лейкоциты. Потом все клетки исчезли, остался один эритроцит, но он стал еще больше. Девушка сказала: «Ты можешь потрогать его руками, если хочешь». Я без лишних вопросов дотронулась до него. Наощупь эритроцит был мягкий, гладкий и теплый. Он был красивый, круглый и вогнутый с двух сторон. Цвет был ярко-красный, но прозрачный. После этого девушка повела меня в другую комнату. Там был еще один сосуд, точно такой же, как и предыдущий, но в нем, как я поняла, была плазма крови. Девушка сказала, что это действительно плазма. Я попросила ее рассказать про нее. «Я не только покажу, но ты сама увидишь все составляющие», — ответила она. И тут же перед моими глазами по очереди стали проходить разные картины. Сначала я увидела белки: альбумины, глобулины, фибриноген и другие (их было много). Все они были совершенно разные по форме, по размеру. Одни были непонятной формы, другие — вытянутые. Затем девушка

сказала: «Большую часть плазмы составляет вода, но в ней очень много и других веществ. Здесь присутствуют глюкоза, жиры, гормоны, холестерин, кислоты, кальций, магний и много других веществ и элементов». Я ответила, что для первого раза достаточно, но я хочу узнать еще кое-что. Тут же девушка исчезла, и я оказалась в каком-то пространстве. Здесь не было ни пола, ни стен, ни потолка, ничего. Однако я чувствовала, что крепко стою на ногах. Передо мной стали появляться клетки. И опять я услышала свой голос, который сказал, что я сейчас увижу, как происходит развитие эритроцитов. Сначала это была обыкновенная круглая прозрачная клетка с ядром — стволовая клетка. Затем перед моими глазами по кругу стали проходить другие клетки. Эритроцит развивался, как в замедленном мультфильме. Он постепенно образовывался из простой клетки. В ней стали исчезать ядра. Клетка стала менять свой цвет. Затем в ней совсем исчезло ядро, а вместо него появилась глыбка гемоглобина. Клеток в круге (цикле) было очень много. После всего этого я увидела уже зрелую клетку, такую же красивую, как я видела в первый раз моего знакомства с форменными элементами.

И тут я поняла, что хорошо рассмотрела только эритроцит, и спросила у себя: «Почему я так же хорошо не рассмотрела и другие клетки?». Голос ответил: «Другие клетки ты увидишь в последующих медитациях». Зрелый эритроцит направился в кровяное русло с током крови, он достиг легких, насытился кислородом, и при этом внутри него форма глыбки гемоглобина изменилась. Затем он опять с кровью направился в ткань, но я не знала, как именно, т.к. не задала себе такого вопроса. Там эритроцит обменял О2 на СО2, и опять глыбка внутри него поменяла форму. Так было много раз, после чего эритроцит направился в селезенку, где у него постепенно стала меняться форма, разрушилась оболочка, глыбка рассыпалась, и железо, которое там было, направилось в костный мозг, а все остальные части — в печень. Так закончилась жизнь эритроцита.

Передо мной опять появилась девушка и сказала: «Тебе не о чем беспокоиться, твоя кровь в порядке, все показатели в норме». После чего она исчезла. Из медитации вышла незаметно для себя. Состояние хорошее, настроение тоже. Отождествление — 90%. Вывод: все ответы на мои вопросы были получены.

Главным методом исследования в данной работе является сона-стройка, которая особенно хорошо формируется и проявляется в ИСС. Анализ эмпирических данных, анкетный опрос, собеседования и многолетние наблюдения за участниками экспериментального обучения позволяют сделать следующие выводы об особенностях восприятия и мышления в измененном состоянии сознания:

1. Овладение основами техники входа в ИСС с использованием концентрации, суггестии и сонастройки в целом не представляет сложностей. На первом занятии в легкое измененное состояние сознания входит более 87,0% участников эксперимента при условии, что

есть желание и нет сопротивления индивида. Относительно глубокое и устойчивое погружение «в себя» на первом занятии было отмечено у 25% студентов. С продолжением занятий количество студентов, способных к глубокому вхождению в ИСС, увеличивается, изменяются содержание переживаний и качество мышления.

2. Интегральное развитие с использованием сонастройки в ИСС имеет ярко выраженный психотерапевтический эффект, гармонизирует психосоматическое состояние, развивается и закрепляется целый ряд положительных личностных качеств: терпение, спокойствие, уравновешенность, ответственность за свои действия и слова. После таких занятий студенты гораздо эффективнее управляют своими эмоциями, лучше контролируют свое поведение в бытовых, учебных и критических ситуациях. Адресные медитации являются прекрасным методом психологической терапии во время учебной деятельности.

3. По мере овладения медитацией и сонастройкой у учащихся появляется повышенный интерес к самопознанию и изучению курса вузовских дисциплин, т. к. они принимают непосредственное участие в постановке вопросов исследования и получают ответы в развернутой форме от своего внутреннего источника. Занятия строятся по принципу «от студента», а не «от программы» или желаний преподавателя. Каждое занятие носит исследовательский характер, что делает его максимально интересным и продуктивным.

4. С помощью концентрации, медитации и сонастройки можно максимально сосредоточить внимание на интересующей теме, проблеме, вопросе. Ответ приходит из глубины собственного сознания и соответствует качеству поставленного вопроса и глубине погружения. При необходимости как вопрос, так и ответ могут расширяться и углубляться. Обучаемый, он же и обучающий, сливаются в единое гармоничное целое. Спрашивающий понимает, что он всегда знал ответы на все вопросы и что его задача — осознать свои знания в самом себе.

5. Сонастройка на сверхсознание является незаменимым источником познания самого себя, внешней и внутренней реальности как единого целого, она развивает мышление и интуицию. Мышление при этом приобретает ярко выраженный творческий характер, качественно изменяются анализ и синтез, обобщение и конкретизация, формирование новых понятий и смыслов. Устное и письменное изложение материала отличается логичностью и многочисленными ассоциативными связями, где открываются новые знания.

6. Интегральная технология развития сознания позволяет осуществить индивидуальный подход в обучении и воспитании, т.к. этот процесс проводится силой собственного сверхсознания. Самоиссле-дователю дается ответ в такой модальности или форме, которые полностью соответствуют его психическому, интеллектуальному и духовному развитию. Ответы, приходящие из глубины сознания, отлично

сохраняются в оперативной, кратковременной и долговременной памяти субъекта. Информация, приходящая из «внутреннего мира», не нарушает психического, информационного и энергетического равновесия индивида. Более того, после пребывания в ИСС наблюдается устойчивое гармоничное состояние во всем организме, которое сохраняется от нескольких часов до нескольких суток. Студент на собственном опыте узнает, что все знания в нем уже есть, что его возможности безграничны и жизненный путь зависит только от него самого.

7. Правильно проведенные внутренняя концентрация, медитация и сонастройка позволяют равномерно включить в работу оба полушария головного мозга, способствуют их интеграции, что увеличивает продуктивность ума, способствует развитию высших способностей. Знание и понимание сливаются в единый процесс познания, индивид практически переживает другую реальность. В ИСС можно получать ответы на все вопросы от своего внутреннего источника — самого себя. Ответы могут приходить в любой модальности: зрительной, слуховой, тактильной, обонятельной, осязательной как в развернутой форме, так и в «свернутом» виде, что воспринимается как ин-сайт или интуитивное откровение. Вступая в диалог со своим организмом, подсознанием или сверхсознанием, человек может выбрать оптимальную модель своего поведения и психического развития. После получения информации о своем психосоматическом состоянии и способах поддержания здоровья человек более осознано решает проблемы своей жизнедеятельности. Он полностью осознает, что его здоровье, психическое и духовное развитие зависят только от него самого.

8. В бодрствующем состоянии сознания следовые реакции не могут достаточно сильно активизироваться, т. к. кора головного мозга одновременно получает множество сильных раздражителей. Отмеченный момент устраняется, если мышление происходит в ИСС. При этом внимание ума концентрируется на строго определенных вибрациях, слабые раздражители усиливаются. В ИСС можно активизировать даже те следовые процессы, которые, казалось бы, безвозвратно вытеснены из памяти. В нашем случае необходимо было не просто вспомнить ранее полученную информацию из внешних источников, а получить новую информацию у самого себя. При интегральном обучении и саморазвитии в ИСС ничего не внушается, но перед входом в измененное состояние сознания необходимо четко продумать вопросы, на которые ум индивида должен «найти» ответы в бессознательном или сверхсознании.

9. Интегральная модель психотерапии, обучения и саморазвития максимально отвечает гуманистическому принципу психологии и педагогики — не навреди. В ИСС, когда есть сонастройка, психика индивида сохраняет и укрепляет свой естественный ритм деятельности,

обучение совершается как бы само собой. Студент осознает значимость личного участия в процессе обучения и того, что он является носителем любой информации. Это понимание укрепляет внутреннюю мотивацию для интеллектуального и духовного самосовершенствования.

10. Во время обучения у студентов не возникает зависимости или привыкания к внешним источникам информации в форме учебной и научной литературы, методике преподавания, преподавателю или авторитетам из внешней реальности. Субъект познания в любой момент, если это необходимо, самостоятельно может войти в измененное состояние сознания или выйти из него, затем опять погрузиться. Знание учебной и научной литературы способствует наиболее корректной постановке вопросов и исследовательских задач и адекватному описанию полученной информации. Резонансно-волновая природа психики работает по принципу: каков запрос — таков ответ. Поэтому качество поставленных вопросов, на которые необходимо найти ответ в ИСС, должно быть максимально высоким.

11. Овладение методом сонастройки в измененном состоянии сознания позволяет осознанно воспринимать субъективную и объективную реальность, принимать себя и окружающую действительность как единое целое. Находясь в ИСС, человек учится прислушиваться к самому себе, находить связь со своим внутренним состоянием, подсознанием и сверхсознанием.

12. Субъективное восприятие времени в ИСС значительно отличается от восприятия времени обыденным сознанием. Единица обыденного времени, например минута, в ИСС по внутренней информационной насыщенности воспринимается как значительно больший период времени. Может показаться, что прожита целая жизнь. Использование данной методики позволяет во много раз сократить период времени, который необходим на усвоение учебного материала при традиционной форме обучения.

13. Интегральное обучение и саморазвитие носит естественный характер, оно не мотивировано социумом, направляется энергией и волей Высшего Сознания.

14. В настоящее время при помощи приборов можно визуализировать внутренние органы неинвазивным (без вмешательства) методом. Это возможно при помощи магнитно-резонансной томографии (МРТ). Но, как показывают наши исследования, человек может хорошо видеть свои внутренние органы и без приборов. Медитация позволяет видеть внутренние органы без помощи современной техники. Например, можно рассмотреть физико-химический состав костной ткани различных частей скелета, моделировать разнообразные движения, изучать действия и подвижность костей и суставов, оставаясь при этом полностью неподвижным. Можно проследить последовательность сокращения мышечных волокон при сгибании пальца и ход нервных импульсов при прикосновении к нему, опять

же оставаясь неподвижным. Можно «поплавать» по собственному кровяному руслу и заглянуть в сердце (как и в любой орган), проверить работу клапанов и кардиомиоцитов, наблюдать за процессами газообмена в легких и тканях, а также за многими другими процессами. Качество полученных в ИСС знаний превосходит знания, полученные из научных лекций, атласов, учебников, пособий, фильмов и т.д. Умелое сочетание информации из ИСС с информацией, полученной традиционными способами восприятия, делает процесс обучения максимально эффективным, студент действительно удивляет преподавателя глубиной знаний и пониманием своего организма.

15. Данную методику можно использовать в качестве инструментария в самодиагностике психосоматического состояния организма, в оценке физиологического состояния определенных органов, выявлении патогенеза заболевания и нахождении индивидуального и безопасного лечения, например индивидуальных физических упражнений, дыхательной гимнастики, питания. При использовании этой методики исследования нет необходимости в интерпретации и расшифровке возникающих символов или образов, ответ дается в конкретной и лаконичной форме. Методика позволяет самостоятельно изучать свои физиологические и психические процессы, свойства, состояния, новообразования и качества личности как динамические структуры.

16. Методика дает возможность за несколько минут получить словесное или образное объяснение любого психофизиологического процесса, происходящего в живом организме на всех уровнях — от молекулярного до организменного. При необходимости можно прожить жизнь от зарождения, развития и гибели любого элемента, органа, системы или функции в зависимости от сформулированного запроса, т.е. целей и задач исследования. Можно строить прогностические модели жизнедеятельности организма при предполагаемом воздействии на него фармакологического препарата (как и любого вещества) без фактического принятия препарата, т. е. оценить ответную реакцию на препарат как отдельной клетки, органа или системы, так и всего организма.

17. Методика помогает уму строить альтернативные прогностические модели процессов, происходящих на различных уровнях организма без вмешательства в его жизнедеятельность, что позволяет глубже понять работу организма как сложно организованной системы. Методика позволяет изучать организм и его системы от молекулярного до энергетического уровня в любой проекции и любом масштабе, совершать переход от трехмерного к четырехмерному восприятию объекта в статике и динамике, а также воспринимать работу организма как целостной системы. Просмотр внутренней деятельности может происходить в любом режиме скорости восприятия, с остановкой во времени и в обратной перспективе.

18. Благодаря ИСС можно видеть функционирование живого организма в разных режимах деятельности, воспринимать естественный или патологический цвет любой системы, органа, клетки.

19. Методика имеет бесконечные вариации, носит индивидуальный ключ, имеет высокий уровень достоверности и может применяться в любой учебной дисциплине, в изучении внешнего и внутреннего мира человека.

20. Овладев приемами вхождения в ИСС, студенты успешно используют ее перед любыми видами деятельности, во время выполнения деятельности, в частности при подготовке и сдаче экзаменов. В жизни человека сочетание ИСС и обыденных состояний сознания характерно для детского возраста, когда формируемая внешняя личность еще не закрыла способностей Души. С социальной адаптацией природные медитативные способности человека практически сводятся к нулю и, чтобы их восстановить, нужны специально разработанные техники. Как и многие другие угасшие способности, способность к интроспекции, самовоспоминанию, медитации, сонастройке очень трудно поддается восстановлению, несмотря на усиленные занятия.

21. Используя сонастройку, можно проводить обучение и самообучение, воспитание и самовоспитание независимо от места встречи учащихся и учителя, в любое время суток. Ученик может получать знания от самого себя, находясь в домашней обстановке или во время отдыха на природе, а также во время выполнения любых видов деятельности. Данная методика позволяет успешно изучать теоретический и практический курс психологии и педагогики, анатомии и физиологии, в принципе — любую дисциплину, предусмотренную программой обучения в вузе.

22. Интегральная модель обучения и саморазвития позволяет получать информацию высокого уровня достоверности практически о любом объекте исследования. Овладев мышлением в ИСС, можно проводить любую диагностику живых и неживых систем (как и самодиагностику), что бесконечно расширяет возможности индивида в самопознании и саморазвитии, человек воистину становится хозяином своей жизни. По существу, человек может доверять только своему глубинному сознанию, своей Душе, поэтому необходимо всячески развивать способности, связанные с восприятием и пониманием как внешней, так и субъективной реальности. При этом нужно помнить, что точность восприятия и понимания любой информации зависит от уровня развития сознания: чем он выше, тем объективнее знания. Максимальной объективации сознания, очевидно, можно достигнуть только в случае слияния с Универсальным Сознанием. Поэтому все знания, полученные в ИСС, как бы они ни были достоверны на первый взгляд, требуют тщательной практической проверки. Как и любые знания, продуцируемые нашим умом, они могут быть неполными, ошибочными, гипотетичными и требуют максимальной осторожности в их применении и использовании.

Феномены мышления и переживаний в ИСС крайне многочисленны и далеко не изучены, дальнейшее исследование этой темы может принести новые открытия в отношении самых разнообразных способностей человека. Естественное возникновение сонастройки развивает интуицию, расширяет сознание и переводит его на новые уровни восприятия реальности.

Литература

1. Андреев П. Идея атомной бомбы была подсказана свыше / П. Андреев // Необыкновенное, любопытное, очевидное. 1999. № 26. С. 9.

2. Бехтерев В.М. Гипноз, внушение, телепатия / В.М. Бехтерев. -М., 1994. — 364 с.

3. Боринг Э. История интроспекции / Э. Боринг // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1991. № 2. С. 61-72.

4. Волков Ю.Г. Интегральная природа человека: Естественнонаучный и гуманитарный аспекты: учеб. пособие / Ю.Г. Волков,

B.С. Поликарпов. — Ростов н/Д., 1994. — 283 с.

5. Гроф С. Неистовый поиск себя: Руководство по личностному росту через кризис трансформации / С. Гроф. — М., 2003. -347 с.

6. Дубров А.П. Парапсихология и современное естествознание / А.П. Дубров, В.Н. Пушкин. — М., 1989. — 280 с.

7. Капра Ф. Дао физики / Ф. Капра. — Киев; М., 2002. — 352 с.

8. Корнеенков С.С. Интегральная методика обучения и само-

развития / С.С. Корнеенков // Проблемы высшего педагогического образования в современных социокультурных условиях: сб. науч. ст. Междунар. конф. — Уссурийск, 2005. С. 193-195.

9. Корнеенков С.С. Универсальное сознание личности: инте-

гральная психология и психотерапия / С.С. Корнеенков. — Владивосток, 2005. — 384 с.

10. Лосский Н.О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция / Н.О. Лосский. — М., 1995. — 400 с.

11. Налимов В.В. Спонтанность сознания: Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности / В. В. Налимов. -М., 1989. — 287 с.

12. Ротх Р. Трансцендентальная медитация Махариши Махеш Йоги / Р. Ротх. — СПб., 1994. — 110 с.

13. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Се-левко. — М., 1998. — 256 с.

14. Шри Ауробиндо. Собр. соч. Т. 4. Иша Упанишада / Шри Ау-робиндо. — СПб., 2004. — 416 с.

15. Яновский М.И. Место метода самонаблюдения (интроспекции) в психологии / М.И. Яновский // Вопросы психологии. 2001. № 1.

C.91-96.

© Корнеенков С. С., 2007 г.

Индивидуальные особенности восприятия — Юридическая психология

Восприятие во многом зависит от особенностей личности. Наши знания, интересы, привычные установки, эмоциональное отношение к тому, что воздействует на нас, влияют на процесс восприятия объективной реальности. Поскольку все люди различаются как по своим интересам и установкам, так и по целому ряду других характеристик, мы можем утверждать, что существуют индивидуальные различия в восприятии.

Индивидуальные различия в восприятии велики, но тем не менее можно выделить определенные типы этих различий, характерные не для одного конкретного человека, а для целой группы людей. К их числу в первую очередь необходимо отнести различия между целостным и детализирующим, или синтетическим и аналитическим, восприятием.

Целостный, или синтетический, тип восприятия характеризуется тем, что у склонных к нему лиц ярче всего представлено общее впечатление от предмета, общее содержание восприятия, общие особенности того, что воспринято. Люди с этим типом восприятия меньше всего обращают внимание на детали и на подробности. Они не выделяют их специально, а если схватывают, то не в первую очередь. Поэтому многие детали остаются незамеченными ими. Они больше улавливают смысл целого, чем детальное содержание и особенно его отдельные части. Для того чтобы увидеть детали, им приходится ставить себе специальную задачу, выполнение которой порой дается им с трудом.

Лица с другим типом восприятия — детализирующим, или аналитическим, — наоборот, склонны к четкому выделению деталей и подробностей. Именно на это направленно их восприятие. Предмет или явление в целом, общий смысл того, что было воспринято, отходит для них на второй план, иногда даже совсем не замечается. Для того чтобы понять суть явления или адекватно воспринять какой-либо предмет, им необходимо поставить перед собой специальную задачу, выполнить которую им не всегда удается. Их рассказы всегда наполнены подробностями и описанием частных деталей, за которыми весьма часто теряется смысл целого.

Существуют и другие типы восприятия, например описательный и объяснительный. Лица, относящиеся к описательному типу, ограничиваются фактической стороной того, что видят и слышат, не пытаются объяснить себе суть воспринятого явления. Движущие силы поступков людей, событий или каких-либо явлений остаются вне поля их внимания. Напротив, лица, относящиеся к объяснительному типу, не удовлетворяются тем, что непосредственно дано в восприятии. Они всегда стремятся объяснить увиденное или услышанное. Этот тип поведения чаще сочетается с целостным, или синтетическим, типом восприятия.

Также выделяют объективный и субъективный типы восприятия. Для объективного типа восприятия характерно строгое соответствие тому, что происходит в действительности. Лица же с субъективным типом восприятия выходят за пределы того, что им дано фактически, и привносят многое от себя. Их восприятие подчинено субъективному отношению к тому, что воспринимается, повышенно пристрастной оценке, сложившемуся ранее предвзятому отношению. Такие люди, рассказывая о чем-либо, склонны передавать не то, что восприняли, а свои субъективные впечатления об этом. Они больше говорят о том, что чувствовали или что думали в момент событий, о которых они рассказывают.

Большое значение среди индивидуальных различий восприятия играют различия в наблюдательности.

Наблюдательность — это умение подмечать в предметах и явлениях то, что в них мало заметно, не бросается само собой в глаза, но что существенно или характерно с какой-либо точки зрения. Характерным признаком наблюдательности является быстрота, с которой воспринимается что-либо малозаметное. Наблюдательность присуща далеко не всем людям и не в одинаковой степени. Различия в наблюдательности в значительной степени зависят от индивидуальных особенностей личности. Так, например, любознательность является фактором, способствующим развитию наблюдательности.

Поскольку мы коснулись проблемы наблюдательности, то следует отметить, что существуют различия восприятия по степени преднамеренности. Принято выделять непреднамеренное (или непроизвольное) и преднамеренное (произвольное) восприятие. При непреднамеренном восприятии мы не руководствуемся заранее поставленной целью или задачей — воспринять данный предмет. Восприятие направляется внешними обстоятельствами. Преднамеренное восприятие, напротив, с самого начала регулируется задачей — воспринять тот или иной предмет или явление, ознакомиться с ним. Преднамеренное восприятие может быть включено в какую-либо деятельность и осуществляться по ходу ее выполнения.

Но иногда восприятие может выступать и как относительно самостоятельная деятельность. Восприятие как самостоятельная деятельность особенно ясно выступает в наблюдении, которое представляет собой преднамеренное, планомерное и более или менее длительное (хотя бы и с перерывами) восприятие с целью проследить течение какого-либо явления или те изменения, которые происходят в объекте восприятия. Поэтому наблюдение — это активная форма чувственного познания человеком действительности, а наблюдательность может рассматриваться как характеристика активности восприятия.

Психологические особенности восприятия незрячих | Статья в журнале «Молодой ученый»

Восприятие – это психический процесс отражения предметов или явлений действительности, непосредственно воздействующих на органы чувств, в совокупности их свойств и качеств, в результате чего в сознании возникает целостный образ объекта. Поскольку воздействующие на человека объекты обладают комплексом свойств, в процессе восприятия участвуют ощущения различных модальностей.

Нарушение функций зрения приводят к сокращению и редуцированию зрительных ощущений у частично зрячих и слабовидящих или полному выпадению их у тотально слепых. Изменения в сфере ощущений, то есть на первой ступени чувственного отражения, неизбежно должны отразиться на следующем его этапе- восприятии.

В процессе восприятия обычно принимают участие несколько анализаторов. Во время выполнения различных видов деятельности тот или иной анализатор становится ведущим. В зависимости от условий жизни и характера деятельности один из анализаторов становится доминирующим. Соответственно этому определяется присущий тому или иному человеку тип восприятия. В норме у большинства людей формируется зрительный тип восприятия. Причём доминирование зрения (возникающее как в фило, так и в онтогенезе) настолько прочно, что даже такие серьёзные нарушения его функций, какие наблюдаются у слабовидящих и частично зрячих, не влекут за собой изменения типа восприятия. Как и в норме, у них наблюдается зрительно-двигательно-слуховой тип восприятия.

Только при наиболее значительных снижениях остроты зрения (от 0,03-0,02 и ниже) и тотальной слепоте, когда большая часть предметов и явлений не может быть адекватно воспринята визуально, доминирующее положение занимают кожно-механический и двигательный анализаторы, лежащие в основе осязательного восприятия. Однако зрительный анализатор в зависимости от уровня остроты зрения и характера деятельности продолжает в той или иной мере принимать участие в процессе восприятия. А  в некоторых видах деятельности, не требующих тонкой зрительной дифференцировки, аномальное зрение даже при очень низкой его остроте может занимать ведущее положение.

Полное выпадение зрительных ощущений из процесса восприятия наблюдается, только в случаях тотальной слепоты. Может встретиться мнение, что слепым присущ слуховой тип восприятия. Такой тип может формироваться у слепых, как и у нормально видящих, поскольку это зависит не от особенностей строения и функционирования того или иного органа, а от характера деятельности, в которой принимает участие индивид. Но, так как слуховые ощущения и восприятия отражают материальный мир весьма односторонне и более или менее полное отражение пространственных и физических свойств объектов слепыми осуществляется благодаря информации, получаемой через кожный и двигательный анализаторы, при наиболее серьёзных дефектах зрения, как правило, формируется осязательный тип восприятия. Кроме того, формированию осязательного типа восприятия в высшей степени способствует характер трудовой и учебной деятельности слепых, ток как овладение навыками чтения и письма, всеми трудовыми двигательными навыками происходит на основе осязательного восприятия предметов и орудий деятельности. Развитию этого типа восприятия необходимо всячески способствовать в процессе школьного обучения слепых, широко используя всевозможные наглядные (в данном случае воспринимаемые с помощью осязания) пособия и развивая культуру осязания.

Независимо от того, какой тип восприятия складывается у слепого или слабовидящего, оно обладает всеми свойствами, известными в общей психологии: избирательностью, осмысленностью, обобщённостью, апперцепцией и константностью. Проявление и развитие этих свойств зависит от того, в каком виде восприятия они проявляются, а также от уровня психическаго развития индивида в целом. При слепоте и слабовидении наблюдается редуцированность проявлений некоторых свойств восприятия.

Вместе с тем осязательное восприятие имеет некоторые особенности, о которых говорит Л.И. Солнцева [5]. К ним относятся: снижение активности отражения, снижение интереса к окружающему миру, снижение эмоционального уровня восприятия и, как следствие, обеднение чувственного опыта ребёнка. Всё это объясняется тем, что осязание, являясь контактным анализатором, а осязательное восприятие сукцессивным, не даёт возможности воспринимать предметы одномоментно и на расстоянии. Это значит, что в поле восприятия их попадает гораздо меньше, чем при зрительном восприятии. Отсутствию интереса к окружающему миру могут способствовать отрицательные эмоции, которые слепой ребёнок может получить при столкновении с предметами, когда он начинает ползать или ходить. Все эти негативные влияния слепоты взрослые должны помочь преодолеть ребёнку. Для этого Л.И. Солнцева и С.М. Хорош советуют вовлекать в осязательный опыт ребёнка как можно больше предметов, знакомить его с окружающим пространством, уделять много времени общению с ребёнком, стимулировать его комплекс оживления. В дальнейшем продолжать возбуждать интерес ребёнка к предметам и явления окружающего мира, воспитывать активность и самостоятельность.

Проблема осязания, как особой формы восприятия, обязана своей научной постановкой И.М. Сеченову. Он, первым показав сходство зрительного и осязательного восприятия, многократно подчёркивал роль осязания в процессе отражения действительности, называя его наряду со зрением и слухом «высшим органом чувств» и моделью всякого восприятия.

Глаза и луки, по Сеченову, способны самостоятельно и вполне адекватно отражать следующие категории признаков: форму, величину, направление, удаление, телесность, покой и движение [4]. Кроме этих категорий, человек только при помощи зрения различает цвет, а при помощи осязания- сдавливаемость, вес, тепло и холод. Таким образом, зрительное восприятие отражает восемь категорий признаков, а осязательное- одиннадцать, хотя, большее количество признаков, различаемых осязательно, не означает, что слепой в осязательных образах более полно и точно отражает действительность. Здесь решающее значение имеет способ перцепции- дистантный и одномоментный (симультанный) при зрительном и контактный и последовательный во времени (сукцессивный) при осязательном восприятии. Многочисленность признаков, различаемых при помощи осязания, свидетельствует лишь о возможности относительно полного и правильного отражения действительности при полной или частичной утрате зрения. » Рука,– писал И.М. Сеченов,– ощупывающая внешние предметы, даёт слепому всё, что даёт ном глаз, за исключением окрашенности предметов и чувствования вдаль, за пределы длины руки».

Решающее и основное сходство зрения и осязания И.М.Сеченов видел в двигательном поведении руки и глаза: «Идёт ли речь о контурах или величине или об удалении и относительном расположении предметов, двигательные реакции глаз при смотрении и рук при ощупывании совершенно равнозначны по смыслу: и там и здесь определителем являются показания мышечного чувства, сопровождающие двигательные реакции восприятия впечатлений». движения глаз (конвергенция, дивергенция, аккомодация), благодаря которым становится возможным отражение многочисленных пространственных свойств объектов, идентичны движениям ощупывающей руки. «Способность глаз видеть ясно предметы на разных удалениях совершенно равнозначна способности слепого узнавать ощупью формы различно удалённых от него предметов- что делает при этом укорачивающаяся и удлиняющаяся рука слепого, то делает механизм приспособления глаз зрячего».

Важным для установления сходства отражательных возможностей и поведения руки и глаза является установленная И.М. Сеченовым эквивалентность по степени насыщенности нервными окончаниями осязающей поверхности ладони и сетчатки глаза. Согласно Сеченову, рабочая поверхность пальцев- ладонная сторона первых фаланг, «наиболее густо усеянная осязательными тельцами, соответствует жёлтым пятнам сетчатки». Следствием этого является то, что «ладонная поверхность руки, подобно сетчатки глаза, даёт сознанию форму предметов – слепые читают по выпуклым буквам рукою, а двигатели руки, подобно двигателям глазного яблока, дают величину и положение покоящихся предметов относительно нашего тела».

Существенным является то обстоятельство, что образы осязательного восприятия, также как и зрительного, объективируются. Сеченов определил это свойство таким образом, что получаемые  впечатления чувствуются не как перемена, происшедшая в состоянии нашего тела, а нечто внешнее, соприкасающееся с внешней поверхностью. Образ служит регулятором действия, ток как он даёт отражение предмета в его объективном положении во внешнем пространстве.

Существуют два вида осязания: активный- при движущейся руке, пассивный- при неподвижной руке.

Осязание при неподвижной руке отражает лишь отдельные свойства предмета, а целостного образа не возникает. Ф.С. Розенфельд говорит, что при активном осязании сенсорное переплетается с моторными и интеллектуальными операциями, а также с эмоциональными переживаниями [3]. Активное осязание стимулирует интенсивность протекания образов в памяти и воображении, оформляющихся в слове. Через сопоставление и сравнение выделенных признаков со сходными предметами у ребёнка происходит отвлечение от предмета и через обобщение в слове он переходит к абстрактному пониманию свойств. Так совершается путь от единичного чувственно воспринятого качества к познанию целостного предметов и к образованию представлений о нём. Осязание даёт сознанию образы, достоверные знания, а обогащённое сознание поднимает на более высокий уровень процесс осязания.

Л.Н. Веккер считает, что пассивное осязание тоже может дать адекватный образ предмета, если такой процесс будет заключаться в движении предмета последовательно всеми частями его контура по поверхности кожи [1]. Если по поверхности кожи последовательно водить гранями объёмного предмета, то временно двигательный компонент последовательно охватывающий разные грани, переключается на одновременно пространственную схему. Тогда в целостном пространственном осязательном образе кроме грани, в данный момент прикасающейся к коже, оказывается отражённой и противоположная, отдельная от неё. Это уже элементы не только контактной, но и дистантной проекции. При активном осязании в ещё большей степени временнодвигательные компоненты переключаются на пространственные компоненты образа.

Вопросами изучения осязания занимался Ю.А. Кулагин. Он определил физиологический механизм зрения и осязания как идентичный. Восприятие даёт чувственный образ предмета. Действие предмета на анализатор Павлов определяет как действие сложных комплексных раздражителей. Благодаря замыканию нервных связей в пределах одного анализатора и между несколькими анализаторами создаётся связь между очагами возбуждения, вызванная в коре комплексным раздражителем. В процессе повторений система связей уточняется, При отсутствии зрения процесс этот не нарушается, а ограничивается. В комплексных раздражителях отсутствует зрительный компонент, по причине чего некоторые элементы становятся не доступными восприятию. Выпадение дистантного анализаторасильно ограничивает возможности восприятия.

Нервный механизм осязательного восприятия, оставаясь принципиально тем же, имеет свои особенности. Выпадают или обедняются временные связи  в пределах корковой части зрительного анализатора и между нею и корковой частью других анализаторов. Временные связи между очагами возбуждения связывают раздражители, действующие на слуховые, осязательные, обонятельные и вкусовые анализаторы. У ослепших, сохранивших зрительные представления, связи замыкаются между очагами возбуждения сохранных анализаторов и следовыми очагами зрительного анализатора.

При экспериментах со слепыми детьми было выяснено, что иллюзия Шарпантье формируется у них к 11-12 годам и при выключении осязания отсутствует. Ранее нервные связи оказываются недостаточно сформированными. Таким образом, нервный механизм осязания позволяет осуществить тот же процесс иллюзии тяжести, что и нервный механизм зрительного анализатора. Опыты также показали, что слепые дети на основе осязания осуществляют зрительную иллюзию Мюллера-Лайера. Эта иллюзия говорит о принципиально одинаковом отражении предметов при зрительном и осязательном восприятии. Все анализаторы действуют совместно. Опыты показали, что при изменении эстезиометрической чувствительности порог её выше при пассивном осязании, чем при осязании во взаимодействии с двигательным анализатором. Однако, осязание уступает зрению в степени точности.

Развитие осязательного восприятия может быть облегчено и ускорено путём придания сигнального значения возможно большему количеству признаков. Представления являются наивысшей формой чувственного отражения. Они обладают большей степенью обобщённости и служат переходной формой от чувственного отражения к абстрактному мышлению. У слепых они имеют некоторые особенности. А.Г. Литвак указывает на количественные и качественные особенности представлений слепых. Количество представлений оказывается сниженным за счёт снижения количества восприятий [2] . К качественным особенностям представлений относятся их малая обобщённость, фрагментарность, схематизм и вербализм. Фрагментарность может лишить представление некоторых важных деталей, что может привести к неспецифическому узнаванию объекта. Схематизм приводит к выработке голой схемы и отступление от неё в незначительной мере ток же могут привести к неузнаванию объекта. О вербализме, как ненаполнении словесных понятий конкретным чувственным содержанием, много говорит Л.И. Солнцева в связи с основными областями деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста. Указанные особенности представлений детей с нарушениями зрения возможно преодолеть путём вовлечения в их чувственный опыт как можно большего круга предметов и явлений. А если предметы и явления не доступны для осязательного обследования, необходимо прибегать к наглядным пособиям, доступным осязанию (рельефные рисунки, макеты, модели).

Зрительные представления начинают формироваться очень рано, и соответствующие центры в мозгу будут действовать и в дальнейшем, после наступления слепоты. но полнота зрительных представлений, их устойчивость и яркость будут зависеть от возраста, в котором наступила слепота и от того, как долго человек находится в состоянии слепоты. Если слепота наступила достаточно рано, то зрительные представления стираются, и человек может утверждать, что не имеет их. В то же время они продолжают жить в отдалённом уголке сознания. В.С. Сверлов приводит пример, в котором учительница, ослепшая на пятом году жизни и отрицавшая наличие у неё всяких зрительных воспоминаний, рассказывая о раннем детстве, эмоционально и полно описывает его именно с позиций зрительных впечатлений. Она описывает разноцветные ленты в косах девушек, зелёную поляну, белого дедушку. Эти рассказы не могли быть навеяны окружающими, так как в детстве эта женщина была заброшенным ребёнком. Другая учительница утверждает, что зрительные представления сохранились у неё полностью. Ослепла она в шесть лет. Воспоминания её раннего детства очень ярки. Вместе со снами смешанного характера она видит и зрячие сны, зрительные впечатления которых устойчивы и ярки. Например, ей часто снится сон, в котором она летает над лесом и так хорошо всё видит, что замечает красные ягоды земляники в зелёной траве. Эти примеры говорят о живучести зрительных представлений, и даже большой стаж слепоты не может стереть зрительные впечатления, относящиеся к раннему детству.

Джистроу пришёл к выводу, что слепорождённые и потерявшие зрение до 5-7  лет, не могут видеть зрительных снов. Этот возраст определяется как  критический. Потерявшие зрение позже могут видеть визуальные сны. А.Г.  Литвак объясняет это тем, что к 5-7 годам накапливается значительный  запас зрительных впечатлений и образов. Этот запас у лиц, потерявших  зрение в зрелом возрасте, зависит уже от вида высшей нервной  деятельности. А также от того, насколько для них было важно зрительное  восприятие окружающего мира.

В.Н. Сорокин отмечает, что сны ослепших являются воспоминаниями, создать новые образы они не могут [6]. Кроме того, идёт постоянная редукция зрительных образов. В процессе редукции образ становится менее ярким, ахроматичным, малодифференцированным. Зрительный образ уходит на второй план, уступая место образам других модальностей.

В первые 1-1,5 кода жизни происходит приспособление организма к условиям окружающей среды, формирование сложных систем условных рефлексов, определяющих отношение ребёнка к окружающему миру, его адекватную реакцию на раздражители. Именно в этом возрасте между зрительным, слуховым, двигательным и тактильным анализаторами, когда два последних объединены в акте осязания, устанавливаются прочные ассоциации, осложнённые вестибулярным и температурным анализаторами. Ассоциации эти определяют адекватность многих пространственных представлений. В этот период начинает проявляться деятельность второй сигнальной системы, которая, по мнению И.П. Павлова, является чрезвычайной прибавкой к механизмам нервной деятельности, высшим регулятором поведения человека. Дополняя чувственный опыт словом, человек устанавливает связи между предметами и явлениями. В дальнейшем, чтобы воспроизвести любую из этих сложных функциональных систем условных связей, выражением которых являются представления, человеку уже ненужно повторять ряд внешних раздражений, под влиянием которых сложился данный условный рефлекс. Для этого достаточно слова. ослепший ребёнок перестаёт чувственно воспринимать пространственные отношения, но они возникают в его сознании в виде зрительных представлений, если он уже овладел словом.

Пространственные представления крепче закрепляются, чем чаще они воспроизводятся в слове, особенно если это делается в процессе практической деятельности ребёнка. В.С. Сверлов отмечает, что эти зрительные элементы восприятия пространства продолжают играть определённую роль в формировании представлений слепого и тогда, когда он достиг зрелого возраста. Чем раньше ребёнок начинает говорить, чем раньше начинается взаимодействие первой и второй сигнальной системы, тем ярче и прочнее запечатлеваются представления, приобретённые в раннем детстве. Надо иметь в виду, что подразумевается тот период, когда ребёнок начинает говорить связно, а не тот когда он начинает понимать и произносить отдельные слова.   10-24 месяца являются тем промежутком, когда быстро нарастает запас зрительных пространственных представлений. В это время вырабатываются условные рефлексы и те ассоциации зрительных и двигательных ощущений, которые лежат в основе всякого представления пространства. В основе выработки представления о величине предмета лежит известная величина изображения на сетчатке, а также работа наружных и внутренних мышц глаза. Известная комбинация раздражений, идущих к сетчатке из этих мышц, совпадавшая несколько раз с осязательным раздражением от предмета определённой величины, является сигналом от действительной величины предмета. Сформировавшиеся таким образом пространственные связи, закреплённые второй сигнальной системой, оказывают большое влияние на формирование пространственных представлений. Если слепота наступает в рассматриваемом возрасте, то она затрудняет формирование этих пространственных представлений, также передвижение в пространстве, а значит и формирование связей между двигательным и зрительным восприятием. Эти пространственные и условные связи должны быть сформированы у таких детей на основе слухового  и двигательного восприятий. Это затрудняет формирование условных связей, затягивает сроки их возникновения и сокращает количество конкретных представлений и пространственных отношений.

Для компенсации количественных и качественных недостатков чувственного познания при слепоте и слабовидении существует несколько механизмов. А.Г. Литвак отмечает, что, возникая и развиваясь на базе ощущений, мышление в свою очередь оказывает корригирующее влияние на процессы чувственного познания, проявляющиеся в первую очередь в осознанности и обобщённости образов. Одной из детерминант компенсации дефектов психического развития, обусловленных сужением сенсорной сферы, является такое свойство мышления, как опосредствованность. Благодаря этому свойству при помощи слова и умозаключений оказывается возможным познать и раскрыть сущность недоступных для восприятия предметов и явлений. Речь тесно связана с мышлением и, по выражению Л.И. Солнцевой является мощным средством компенсации слепоты в школьном возрасте. Слово может оказать помощь в выделении существенных признаков воспринимаемых объектов, создать обобщенный образ восприятий и представлений.

Воображение – своеобразная форма отражения действительности, в которой на основе представлений конструируется образ объекта, до того не воспринимавшегося. Воображение расширяет сферу познания, позволяет предвидеть результаты деятельности, способствует развитию мышления, эмоциональной сферы и воли. При помощи воссоздающего воображения слепые на основе словесного описания и имеющихся образов формируют представления об объектах, недоступных для непосредственного отражения. Обследуя макеты, рельефные изображения, они в своём воображении трансформируют возникающие образы, в результате чего воспринимают адекватно реально существующие, но не воспринимавшиеся в натуральном виде объекты. У В.Н. Сорокина находим, что качество представлений определяется качеством работы воображения. Если противодействовать редукции зрительных представлений, то они не выпадают из комбинаторной деятельности воображения. Воображение создаёт новые образы и пополняет чувственный опыт ослепшего. А также включение зрительных образов в деятельность воображения уточняет их, препятствует редукции. В этом проявляется тесная связь и взаимопроникновение представлений и воображения. В.С. Сверлов замечает по этому поводу, что представлению человека доступно не только то, что было в его восприятии непосредственно. Путём мышления, при помощи воображения человек способен представить себе предмет или явление, никогда не бывшее в его восприятии в целом. Имея достаточный запас элементарных представлений, человек способен создать новое сложное представление, и даже новый сложный предмет, никогда не бывший в практике данного человека или любого другого человека, без чего невозможно было бы изобретательство.

 

Литература:

1.      Веккер Л. Н. «О некоторых вопросах теории осязательного образа»  Кафедра психологии Вильнюсского педагогического института. 1952г.

2.      Литвак А. Г. «Психология слепых и слабовидящих». С.- Петербург Издательство РГПУ им. Герцена 1998г.

3.      Розенфельд Ф. С. «Особенности осязательного восприятия ребёнка дошкольника». Известия АПН. 1948г.

4.      Сеченов И. М. Избранные философские и психологические произведения. М. 1947г.

5.      Солнцева Л. И. Хорош С. М. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста. М. ВОС 1988г.

6.      Сорокин В. Н. Некоторые вопросы воображения в общей и специальной психологии, в книге «Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих».  Л. 1982г.

 

Особенности восприятия произведений изобразительного искусства

     По данным исследователей, при восприятии живописи разных жанров дети больше предпочитают картину бытового жанра и меньше натюрморт и пейзаж.

     Сюжетная картина привлекает детей интересным, увлекательным содержанием. При этом они, как правило, не обращают внимания на эстетические стороны картины. Натюрморты и особенно пейзажная живопись вызывают интерес у ребёнка изображением предметов, явлений природы, цветовыми сочетаниями, колоритом.

     В картинах бытового жанра детей привлекают различные темы: спорт, образы животных. Интерес к тематике неодинаков у девочек и мальчиков. Мальчики проявляют наибольший интерес к спортивной и героической темам, а девочки – к миру животных. У отдельных детей отмечается устойчивый интерес к одной определённой теме.

     Дети отдают предпочтение картинкам, написанным лаконично, условно, ярко, с использованием декоративных возможностей цвета. Однако условность в изображении , граничащее со схематизмом, вызывает у них протест.

     Воспринимая натюрморт, дети эмоционально реагируют на цвет, замечают, какие цвета художник использует в картине. Дети 5-7 лет, выбирая «самую красивую» картину, способны оценить гармонию цвета, яркость красок, их сочетанием. Дети 3-4 лет, воспринимая картину, как правило, ещё не выделяют эстетические качества, их привлекают способы изображения («потому что рисовали красками»).

     Поэтический текст оказывает положительное влияние на восприятие картины. Для развития эстетического восприятия детьми художественного образа в пейзажной живописи важно использовать поэзию А.С. Пушкина, И.А. Бунина, Ф.И. Тютчева, С. Есенина и др.

     Большое влияние на восприятие детьми произведений изобразительного искусства оказывает стиль художественного изображения. Лаконичная, яркая по колориту картина вызывает стойкие эстетические чувства. Так, в натюрмортах детей больше привлекают произведения, которые по своим художественным особенностям близки к работам мастеров народного творчества. Красочность и декоративность, смелые, часто контрастные цветовые сочетания делают эти произведения необычайно привлекательными для детей. В картине бытового жанра их больше интересуют произведения, написанные реалистично, в пейзаже — картины с использованием декоративных возможностей цвета. В работе с детьми целесообразно использовать произведения с различной трактовкой художественного образа: очень подробной (А. Лактионов, И. Шишкин, И. Хруцкой), более обобщённой (А. Рылов, А. Куинджи, И. Левитан), условно плоскостной, близкой к народному искусству (А. Ведерников, Б. Кустодиев). В детском саду необходимо иметь подборку художественных репродукций изобразительного искусства разных видов и жанров.

     Восприятие детьми графики.

     В старшем дошкольном возрасте дети отрицательно относятся к условности формы. Рисунок является наиболее важным фактором в установлении отношения ребёнка к персонажам произведения (рассказа, сказки). Воспринимая иллюстрации, ребёнок мысленно участвует в изображённых на них действиях героев, переживает их радости и печали. Главным в понимании содержания действия на рисунке для детей 3-4 лет является предмет, с которым человек совершает действие, а для детей 5-7 лет – поза изображённого человека и различные композиционные приёмы передачи движения.

    Перспективно уменьшенные на рисунке предметы младшие дошкольники воспринимают маленькими в действительности и только к 5-6 годам начинают понимать уменьшение удалённого предмета (ближе – дальше).

    Иллюстрации к сказкам, где реальная действительность даётся в сочетании с фантастическими образами, которые изображены красочно, необычно, дети воспринимают эмоционально, с интересом рассматривают старинные терема, костюмы, узоры, предметы быта.

Особенно любимы детьми иллюстрации в книгах о животных, они предпочитают рисунки с изображением зверей, в которых передано полное сходство («как настоящие»,  «лохматые»). Художник — иллюстратор должен уметь разговаривать с детьми «языком» простым, ясным, предельно искренним.

      Восприятие скульптуры детьми.

      Скульптура относится к пространственным видам изобразительного искусства: её образы требуют кругового осмотра с разных точек зрения. Выразительность образа передаётся контурной линией, силуэтом, статикой или динамикой композиции, фактурой и цветом материала.

      Учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста, целесообразно, прежде всего, использовать скульптуру малых форм анималистического жанра. Скульпторы-анималисты подчёркивают психологические характеристики животного, отражая его внутренний мир (работы В.А. Ватагина), или стремятся подчеркнуть декоративность, пластичность форм (работы И.С. Ефимова).

      При рассматривании скульптурных фигур дети отдают предпочтение скульптуре, натурально передающей образ животного: «она, как настоящая», «эта лиса похожа на живую, а другая очень тонкая, палочная лиса» (условное изображение).

     О важности приобщения ребёнка к миру искусства через социокультурную среду музея пишет в своей книге «Музей и дети» ( 2000 г .) Л.В. Пантелеева: «Посещение музея — событие в жизни ребёнка. Непосредственное знакомство с коллекциями художественных музеев — подлинными историческими экспонатами, а также с архитектурой зданий, интерьерами залов оказывают огромное эмоциональное воздействие на детей, а это, безусловно, неоценимо в формировании личности и духовно- интеллектуального потенциала общества в целом. В зрительном (визуальном) контакте ребёнка с подлинным произведением искусства – качественное отличие музейной педагогики от вербальных методик образовательных центров. Эстетическую оценку скульптуры дети связывают с характером образа, отдельными яркими сенсорными признаками (формой, цветом). Н.Б. Халезова считает, что предварительное обследование ребёнком скульптуры малых форм должно быть не только зрительным, но и тактильным. Воспринимая форму во время специально организованного обследования, ребёнок запоминает её при помощи мышечного чувства и одновременно усваивает некоторые способы изображения предметов, фигур. По её мнению, в формировании пластического образа в лепке наиболее значим этап обследования, когда вся фигура воспринимается в целом, а затем внимание ребёнка направляется на отдельные части, детали. Итак, обучение детей способам эстетического восприятия скульптуры малых форм представляет собой последовательный процесс: на основе получения знаний о скульптуре дети подходят к овладению «языком» пластического искусства. Освоение отдельных выразительных средств (материал, композиция, силуэт) помогает детям осмысливать их связь с художественным образом. Элементарные знания о скульптуре дают возможность делать выводы, рассуждать, сравнивать пластические образы. Разнообразие скульптурных материалов (камень, дерево, металл, керамика) значительно обогащает сенсорный опыт детей, а небольшие размеры скульптуры малых форм делают её доступной восприятию каждым ребёнком. Скульптура малых форм анималистического жанра не только эстетически обогащает старших дошкольников, но и даёт им возможность получать новые знания о животных. Только комплексное воздействие изобразительного искусства всех видов и жанров будет способствовать гармоничному развитию личности ребенка, его эстетического восприятия, художественных способностей в творчестве.

Характеристики восприятия

Постоянство

С точки зрения восприятия постоянство относится к способности одной или нескольких систем восприятия идентифицировать один и тот же объект среди множества сенсорных входов. Например, монета выглядит круглой, если держать ее лицевой стороной, и эллиптической, если держать ее стороной. Но постоянство позволяет нам идентифицировать объект как монету, даже если он находится в любом положении. Без постоянства мы могли бы воспринимать один объект как другой сенсорный вход, если воспринимать его под другим углом, углом, интенсивностью или частотой.

Существуют различные виды постоянства. Один тип цветового постоянства называется основным фокусом в области восприятия. Например, белая бумага обычно воспринимается как «белая» даже при различной интенсивности и цвете света. Другие включают запах, мелодию, яркость, слова и шероховатость. Вид воспринимаемой информации идентифицируется мозгом прежде, чем перцептивные системы достигают соответствующего перцептивного постоянства.

Группировка

Группировка — это характеристика восприятия, которая следует принципам, первоначально предложенным гештальт-психологами.Принципы группировки были сформулированы для анализа естественного восприятия человеком объектов как организованных и структурированных. Шесть принципов группировки гештальта включают близость, сходство, завершенность, хорошее продолжение, общую судьбу и хорошую форму. Узнайте больше о них здесь.

Эффект контраста

Эффект контраста относится к увеличению или уменьшению восприятия по отношению к нормальной интенсивности, степени, частоте или другим характеристикам. Так называемое «нормальное восприятие» основано на предыдущем опыте человека.

Джон Локк, философ 17 века, был одним из первых ученых, наблюдавших эффект контраста. Предположим, вы коснулись чашки А горячей водой. По его словам, чуть теплая вода в чашке Б может восприниматься как «горячая». Но теплая вода будет казаться «холодной», если ваша рука до этого коснулась чашки с холодной водой. Много лет спустя Вильгельм Вундт заявил, что контраст является основным принципом восприятия. Для правильного контраста сравниваемые объекты должны быть похожи друг на друга.С начала 20 века исследователи провели несколько наблюдений, чтобы подтвердить эффекты контраста. Одно исследование восприятия музыки показало, что испытуемые определяли песню как «хорошую» или «плохую» в зависимости от того, насколько ранее услышанная музыка субъективно «хорошая» или «плохая». Эффекты контрастов влияют на визуальные качества, такие как яркость и цвет, а также на другие параметры, такие как вес и легкость.

7 Наиболее важные характеристики восприятия

Восприятие можно определить как осмысленную интерпретацию информации, полученной органами чувств.Другими словами, это процесс, в котором сенсорный опыт организуется, интерпретируется и осмысливается.

источник изображения: Valleyhope.org

Вот некоторые важные характеристики восприятия:

1. Восприятие — это избирательный процесс:

Мы не воспринимаем все и вся в мире или вокруг нас. Мы обращаем внимание только на часть раздражителей вокруг нас. Мы выбираем только ограниченный набор стимулов, на которые обращаем внимание. Внимание – это основной процесс восприятия.Это делает наше восприятие избирательным по своей природе. То, что мы выбираем, будет зависеть от наших потребностей, интересов и мотивов или от природы раздражителей, которым мы подвергаемся.

2. Восприятие требует ощущения:

Восприятие тесно связано с ощущением. Чтобы произошло восприятие, мы должны сначала испытать некоторое ощущение.

3. Восприятие включает в себя организацию:

Восприятие — это не просто набор текущих ощущений и следов памяти о прошлом опыте.Это осмысленная и интегрированная организация прошлого и настоящего знания.

4. Восприятие включает прошлый опыт:

Восприятие также включает прошлый опыт. Настоящую информацию можно осмысленно понять только тогда, когда мы интегрируем наше прошлое и интерпретируем ее с точки зрения настоящих или будущих последствий.

5. В основе восприятия лежит изменение:

Восприятие всегда является реакцией на какое-либо изменение или различие в окружающей среде.Если бы мир был одинаково одинаковым, у нас не было бы никакого восприятия. Например, легко воспринимается изменение погоды, стиля одежды, еды и т. д. Любое изменение в обычном распорядке воспринимается быстро.

6. Восприятие бывает как объективным, так и субъективным:

Мы все воспринимаем определенные вещи как одинаковые, например, стол, стул и т. д. воспринимаются каждым из нас более или менее одинаково. Это объективное восприятие. Во многих случаях на наше восприятие значительное влияние оказывают наши мысли, мотивы, интересы и т.Такое восприятие носит субъективный характер, например, неоднозначное событие может восприниматься разными людьми по-разному.

7. Восприятие имеет аффективный аспект:

Наше восприятие часто вызывает у нас эмоции. Когда мы воспринимаем старого друга, мы чувствуем себя счастливыми. Когда мы видим змею, мы боимся. Таким образом, восприятие порождает чувства и эмоции.

Определение, важность, факторы, процесс восприятия, ошибки

Восприятие — это организация, идентификация и интерпретация сенсорной информации для представления и понимания окружающей среды.

Любое восприятие связано с сигналами нервной системы, которые, в свою очередь, являются результатом физической или химической стимуляции органов чувств.

Это не пассивное получение этих сигналов, а формируется обучением, памятью, ожиданием и вниманием.

Изучение этих процессов восприятия показывает, что на их функционирование влияют три класса переменных – воспринимаемые объекты или события, окружающая среда, в которой происходит восприятие, и человек, осуществляющий восприятие.

Что такое Восприятие

Восприятие зависит от сложных функций нервной системы, но субъективно кажется в основном без усилий, потому что эта обработка происходит вне сознательного понимания.

По словам Джозефа Рейца; «Восприятие включает в себя все те процессы, с помощью которых человек получает информацию об окружающей его среде — зрение, слух, осязание, вкус и обоняние».

Согласно Б. В. Х. Гилмеру, «восприятие — это процесс осознания ситуаций, добавления значимых ассоциаций к ощущениям.

Удай Парик сказал, что восприятие можно определить как «процесс получения, выбора, организации, интерпретации, проверки и реагирования на сенсорные стимулы или данные».

Согласно С. П. Роббинсу, восприятие можно определить как «процесс, с помощью которого люди организуют и интерпретируют свои сенсорные впечатления, чтобы придать смысл своему окружению».

Восприятие включает 5 чувств; осязание, зрение, вкус, запах и звук. Он также включает в себя то, что известно как восприятие, набор чувств, связанных со способностью обнаруживать изменения в положениях и движениях тела.

Он также включает когнитивные процессы, необходимые для обработки информации, такие как узнавание лица друга или обнаружение знакомых духов.

Изучение этих непрерывных процессов показывает, что на их функционирование влияют три класса переменных — воспринимаемые объекты или события, окружающая среда, в которой происходит восприятие, и человек, осуществляющий восприятие.

Проще говоря, мы можем сказать, что восприятие — это акт видения того, что можно увидеть.

Но то, что мы видим, находится под влиянием воспринимающего, объекта и его окружения. Значение восприятия подчеркивает все эти три момента.

Важность восприятия

Восприятие — это субъективный, активный и творческий процесс, посредством которого мы придаем смысл сенсорной информации, чтобы понять себя и других. Его можно определить как наше распознавание и интерпретацию сенсорной информации. Это также включает в себя то, как мы реагируем на информацию.

Это процесс, посредством которого организм улавливает и интерпретирует информацию из внешнего мира с помощью сенсорных рецепторов.Это наш сенсорный опыт окружающего мира, который включает в себя как распознавание внешних раздражителей, так и действия в ответ на эти раздражители.

В процессе восприятия мы получаем информацию о свойствах и элементах окружающей среды, которые имеют решающее значение для нашего выживания.

Восприятие не только создает наше восприятие окружающего мира; это позволяет нам действовать в пределах нашего окружения.

  1. Восприятие очень важно для понимания человеческого поведения, потому что каждый человек по-разному воспринимает мир и подходит к жизненным проблемам.Все, что мы видим или чувствуем, не обязательно совпадает с тем, что есть на самом деле. Когда мы что-то покупаем, это происходит не потому, что это лучшее, а потому, что мы считаем это лучшим.
  2. Если люди ведут себя на основе своего восприятия, мы можем предсказать их поведение в изменившихся обстоятельствах, поняв их нынешнее восприятие окружающей среды. Один человек может рассматривать факты одним способом, который может отличаться от фактов, как их видит другой наблюдатель.
  3. С помощью восприятия можно определить потребности разных людей, потому что на восприятие людей влияют их потребности.
  4. Восприятие очень важно для менеджера, который хочет избежать ошибок при работе с людьми и событиями в рабочей обстановке. Эта проблема усложняется тем, что разные люди воспринимают одну и ту же ситуацию по-разному. Чтобы эффективно взаимодействовать с подчиненными, менеджеры должны правильно понимать их восприятие.
  5. Восприятие может быть важным, потому что оно предлагает больше, чем объективный результат; он усваивает наблюдение и создает измененную реальность, обогащенную предыдущим опытом.
  6. Восприятие формирует характер (не обязательно хороший или плохой характер), который определяет различные роли, в которых люди попадают в клоуна, лицемера, самодовольного, жертву и т. д.
  7. Это жизненно важно, если мы хотим ладить с другие, чтобы попытаться увидеть вещи с их точки зрения или какое-то время ходить на их месте. Если мы будем ходить на их месте, мы получим новый взгляд на вещи и в этом поймем другого, а также сможем любить и помогать другому более уместно.

Таким образом, для понимания человеческого поведения очень важно понять их восприятие, то есть то, как они воспринимают различные ситуации.

Поведение людей основано на их восприятии реальности, а не на самой реальности. Мир, как он воспринимается, является миром, который важен для понимания человеческого поведения.

Факторы, влияющие на восприятие

Восприятие — это процесс, посредством которого человек выбирает, организует и интерпретирует информацию для создания осмысленной картины.Восприятие зависит не только от физических стимулов, но и от отношения стимулов к окружающему полю и от условий внутри человека. Восприятие — это процесс, с помощью которого люди организуют и интерпретируют свои сенсорные восприятия, чтобы придать смысл своему окружению.

Однако то, что человек воспринимает, может существенно отличаться от объективной реальности. Это процесс, посредством которого информация из внешней среды отбирается, принимается, организуется и интерпретируется, чтобы сделать ее значимой.

Этот ввод значимой информации приводит к решениям и действиям. Целый ряд факторов формирует, а иногда и искажает восприятие. Эти факторы могут находиться у воспринимающего в воспринимаемом объекте или цели или в контексте ситуации, в которой происходит восприятие.

Когда человек смотрит на цель и пытается интерпретировать то, что он или она видит, на эту интерпретацию сильно влияют личные характеристики индивидуального воспринимающего.

Личностные характеристики, влияющие на восприятие, включают отношение человека, личность, мотивы, интересы, прошлый опыт и ожидания.

Существуют некоторые факторы, влияющие на цель, такие как новизна, движение, звуки, размер, фон, близость, сходство и т. д.

Характеристики наблюдаемой цели могут влиять на то, что воспринимается. Поскольку цели не рассматриваются изолированно, отношение цели к ее фону также влияет на восприятие, как и наша склонность группировать близкие и похожие вещи вместе.

Существуют также некоторые ситуационные факторы, такие как время восприятия других, условия работы, социальные условия и т. д., которые влияют на процесс восприятия.

Помимо этого, существуют и другие факторы, такие как перцептивное обучение, которое основано на прошлом опыте или на каком-либо специальном обучении, которое мы получаем. Каждый из нас учится подчеркивать одни сенсорные входы и игнорировать другие.

Другим фактором является умственная установка, которая относится к готовности или готовности к получению некоторой сенсорной информации.

Такое ожидание держит человека подготовленным с хорошим вниманием и концентрацией. Уровень наших знаний может также изменить то, как мы воспринимаем его или ее поведение.

Например;

Если человек знает, что его подруга переживает из-за семейных проблем, он может не заметить ее резкие комментарии. Обучение оказывает значительное влияние на восприятие.

Он вызывает у людей ожидания. Природа вещей, которые должны быть восприняты, также является влиятельным фактором.Под природой мы подразумеваем, является ли объект визуальным или слуховым, включает ли он изображения, людей или животных.

Восприятие определяется как физиологическими, так и психологическими характеристиками человека, тогда как ощущение мыслится только с физиологическими особенностями.

Таким образом, восприятие — это не только то, что человек видит глазами, это гораздо более сложный процесс, посредством которого человек избирательно поглощает или ассимилирует стимулы в окружающей среде, когнитивно организует воспринятую информацию определенным образом, а затем интерпретирует информацию для дать оценку тому, что происходит в вашем окружении.

Когда человек смотрит на цель и пытается интерпретировать то, что он или она видит, на эту интерпретацию сильно влияют личные характеристики индивидуального воспринимающего.

Личностные характеристики, влияющие на восприятие, включают отношение человека, личностные мотивы, интерес, прошлый опыт и ожидания.

Процесс восприятия

Процесс восприятия позволяет нам познавать окружающий мир.

В этом обзоре восприятия и процесса восприятия мы узнаем больше о том, как мы переходим от обнаружения стимулов в окружающей среде к фактическим действиям на основе этой информации, и это может быть организовано в наши существующие структуры и паттерны, а затем интерпретировано на основе предыдущего опыта.

Хотя восприятие является в значительной степени когнитивным и психологическим процессом, то, как мы воспринимаем людей и предметы вокруг нас, влияет на наше общение.

Фактически процесс восприятия представляет собой последовательность шагов, которая начинается с окружающей среды и приводит к нашему восприятию стимула и действию в ответ на него.

Чтобы полностью понять, как работает процесс восприятия, мы должны выполнить каждый из следующих шагов.

3 стадии процесса восприятия;

  1. Выбор.
  2. Организация.
  3. Интерпретация.

Отбор

Окружающий мир наполнен бесконечным числом раздражителей, на которые мы можем обращать внимание, но у нашего мозга нет ресурсов, чтобы обращать внимание на все.

Таким образом, первым шагом восприятия является решение, на что обращать внимание.

Когда мы обращаем внимание на одну конкретную вещь в нашем окружении — будь то запах, ощущение, звук или что-то совершенно другое — она становится сопровождаемым стимулом.

Выбор — это первая часть процесса восприятия, в которой мы фокусируем наше внимание на определенной поступающей сенсорной информации. При отборе мы выбираем стимулы, привлекающие наше внимание.

Мы концентрируемся на том, что выделяется для наших органов чувств (зрение, звук, обоняние, вкус и осязание). Мы воспринимаем информацию всеми пятью органами чувств, но наше поле восприятия включает в себя так много стимулов, что наш мозг не в состоянии обработать и осмыслить их все.

Итак, когда информация поступает через наши органы чувств, различные факторы влияют на то, что на самом деле продолжается в процессе восприятия.

Организация

Как только мы решили обратить внимание на стимул в окружающей среде, этот выбор запускает ряд реакций в нашем мозгу.

Этот нервный процесс начинается с активации наших сенсорных рецепторов (осязание, вкус, обоняние, зрение и слух).

Организация — это вторая часть процесса восприятия, в ходе которой мы сортируем и классифицируем информацию, которую воспринимаем, на основе врожденных и усвоенных когнитивных моделей.

Мы сортируем вещи по шаблонам тремя способами: используя близость, сходство и различие (Стэнли, мес.).

Интерпретация

После того, как мы обратили внимание на стимул, и наш мозг получил и организовал информацию, мы интерпретируем ее таким образом, который имеет смысл, используя нашу существующую информацию о мире Интерпретация просто означает, что мы принимаем информацию, которая у нас есть чувствовать и организовывать и превращать его во что-то, что мы можем классифицировать.

Распределяя различные раздражители по категориям, мы можем лучше понимать окружающий мир и реагировать на него.

Восприятие других включает восприятие, организацию и интерпретацию информации о людях, а также о том, что они говорят и делают.Ощущение является основной характеристикой восприятия, поскольку оно связано с внешним вводом. В процессе восприятия воспринимающий сначала должен выбрать то, что будет восприниматься.

Затем происходит организация, когда слушатели определяют тип звука и сравнивают его с другими звуками, услышанными в прошлом.

Интерпретация и категоризация, как правило, являются наиболее субъективными областями восприятия, поскольку они включают решения о том, нравится ли слушателям то, что они слышат, и хотят ли они продолжать слушать.

Мы делаем немедленные оценки, которые вызывают автоматические суждения о положительных и отрицательных реакциях на других, которые происходят вне нашего сознания.

Выбор, организация и интерпретация восприятий могут различаться у разных людей.

На основе этого могут различаться результаты восприятия, т. е. значения, установки, поведение и т. д. воспринимающего.

Следовательно, когда люди по-разному реагируют на ситуацию, часть их поведения можно объяснить, исследуя процесс их восприятия и то, как их восприятие приводит к их реакциям.

Ошибки в восприятии

Как показано выше, восприятие – это процесс анализа и понимания стимула как такового.

Но не всегда возможно воспринимать стимулы такими, какие они есть.

Сознательно или неосознанно мы ошибаемся в раздражителе и воспринимаем его неправильно.

Много раз предубеждения в человеке, время восприятия, неблагоприятный фон, отсутствие ясности стимула, спутанность сознания, конфликт в уме и такие другие факторы являются причиной ошибок в восприятии.

Есть некоторые ошибки в восприятии;

  • Иллюзия.
  • Галлюцинация.
  • Эффект ореола.
  • Стереотипы.
  • Подобие.
  • Роговой эффект.
  • Контраст.

Иллюзия

Иллюзия — это ложное восприятие. Здесь человек ошибочно примет стимул и воспримет его неправильно.

Например, в темноте веревка принимается за змею или наоборот. Голос неизвестного человека ошибочно принимается за голос друга.Неизвестный человек, стоящий на расстоянии, может быть воспринят как известный человек.

Галлюцинация

Иногда мы сталкиваемся со случаями, когда человек воспринимает какой-то раздражитель, даже если его нет.

Это явление известно как галлюцинация. Человек может видеть предмет, человека и т.д., а может слушать какой-то голос, хотя в реальности никаких предметов и звуков нет.

Избирательное восприятие

Избирательное восприятие означает ситуацию, когда люди избирательно интерпретируют то, что видят, исходя из своих интересов, происхождения, опыта и взглядов.

Это означает, что любые характеристики, выделяющие человека, объект или событие, увеличивают вероятность того, что они будут восприняты.

Поскольку мы не можем усвоить все, что видим, мы можем воспринять только определенные стимулы.

Эффект ореола

Индивидуум оценивается на основе воспринятого положительного качества, черты или черты. Когда мы формируем общее впечатление о человеке на основе одной характеристики, такой как интеллект, общительность или внешний вид, действует эффект ореола.

Другими словами, это тенденция оценивать человека одинаково высоко или низко по другим характеристикам, если он необычайно высок или низок по одной конкретной характеристике: другие направления работы.

Стереотипы

Люди обычно могут попасть по крайней мере в одну общую категорию на основе физических или поведенческих черт, после чего они будут оцениваться. Когда мы судим кого-то на основе нашего восприятия группы, к которой он или она принадлежит, мы используем ярлык, называемый стереотипированием.

или, например, начальник может предположить, что работник из ближневосточной страны ленив и не может достичь поставленных целей, даже если работник старался изо всех сил.

Сходство

Часто люди склонны искать и оценивать более положительно тех, кто похож на них самих. Эта тенденция одобрять сходство может привести к тому, что оценщики будут давать более высокие оценки сотрудникам, которые демонстрируют одинаковые интересы, методы работы, точки зрения или стандарты.

Эффект Хорна

Когда человека полностью оценивают на основе воспринимаемого отрицательного качества или особенности.Это приводит к общему более низкому рейтингу, чем допустимый уровень.

Он не одет формально в офисе, поэтому на работе может быть небрежным.

Контраст

Тенденция оценивать людей по сравнению с другими людьми, а не по индивидуальным действиям, которые он или она делает. Скорее будет оценивать сотрудника, сравнивая его работу с другими сотрудниками.

В начале 20-го века Вильгельм Вундт определил контраст как фундаментальный принцип восприятия, и с тех пор этот эффект был подтвержден во многих различных областях.

Эти эффекты формируют не только визуальные качества, такие как цвет и яркость, но и другие виды восприятия, включая ощущение тяжести объекта. Один эксперимент показал, что мысли об имени «Гитлер» приводили к тому, что испытуемые оценивали человека как более враждебного.

По сути, мы используем вышеуказанные ярлыки, когда осуждаем других. Восприятие и интерпретация того, что делают другие, обременительны. В результате люди разрабатывают методы, позволяющие сделать задачу более управляемой.

Эти методы часто бывают ценными — они позволяют нам быстро делать точные выводы и предоставлять достоверные данные для прогнозирования.Но иногда это также создает проблемы.

Потому что, во-первых, мы сказали, что это ярлыки.

Таким образом, мы можем судить о других за короткий промежуток времени, но иногда мы ошибочно судим о других по этим ярлыкам.

При сбое восприятия

Восприятие часто дает ложную интерпретацию сенсорной информации.

Такие случаи известны как иллюзии, термин, используемый психологами для обозначения неверных восприятий.

Есть два типа иллюзий: вызванные физическими процессами и вызванные когнитивными процессами.К иллюзиям, обусловленным искажением физических состояний, относятся галлюцинации, при которых человек воспринимает несуществующие предметы, например воду на сухой дороге.

Когнитивные процессы приводят ко многим иллюзиям, но чаще всего к иллюзиям формы, которые часто приводят к тревожным последствиям. Рассмотрим реальный пример с иллюзией Поггендорфа.

В этой иллюзии линия исчезает под углом за сплошной фигурой, вновь появляясь с другой стороны в неправильном положении.Неправильное восприятие окружающего мира может привести к проблемам у персонала.

Подающие надежды менеджеры, которые вспыхивают, делают это потому, что не могут правильно понять ситуацию и действовать соответственно. У них складываются плохие рабочие отношения, они слишком авторитарны или конфликтуют с высшим руководством. В результате их карьера рушится.

Этого следует избегать, и они смогли правильно понять, что им следует делать, и имели эмоциональную зрелость и способность вносить необходимые изменения.

Почему восприятие меняется

Наше восприятие варьируется от человека к человеку, и значение, которое мы извлекаем из этого восприятия, различается. Вот почему у людей разные вкусы в музыке, искусстве, архитектуре, одежде и т. д.

Разные люди по-разному воспринимают одну и ту же ситуацию. Но более того, мы придаем разные значения тому, что воспринимаем.

И значения могут измениться для определенного человека.

Можно изменить точку зрения или просто придать вещам другое значение.Два человека с одинаково проверенными зрением и слухом все равно будут иметь разные вкусы в отношении того, что им нравится видеть и слышать.

То, как мы воспринимаем окружающий мир, различается и так же уникально, как и наши личности. Хотя мы можем смотреть на одну и ту же картину, то, что мы интерпретируем, будет различаться в зависимости от ряда факторов, включая то, что мы ожидаем увидеть.

В принципе, восприятие — очень интересная грань жизни и бизнеса. То, как мы воспринимаем наш мир и как мы думаем, что наш мир воспринимает нас, может диктовать, как мы действуем и как реагируем в определенных ситуациях.

Таким образом, восприятие или понимание посредством чувств или ума может быть очень мощным и влиятельным аспектом нашей жизни. Он может направлять наши действия и наши мысли, которые во многом определяют, кто мы есть.

Введение в восприятие | Безграничная психология

Знакомство с процессом восприятия

Восприятие — это набор бессознательных процессов, которым мы подвергаемся, чтобы осмыслить стимулы и ощущения, с которыми мы сталкиваемся.

Цели обучения

Опишите этапы процесса восприятия

Ключевые выводы

Ключевые моменты
  • Восприятие относится к набору процессов, которые мы используем для осмысления различных стимулов, которые нам предъявляют.Наше восприятие основано на том, как мы интерпретируем различные ощущения.
  • Процесс восприятия начинается с получения стимулов из окружающей среды и заканчивается нашей интерпретацией этих стимулов. Этот процесс обычно бессознателен и происходит сотни тысяч раз в день.
  • Когда мы обращаем внимание или выбираем одну конкретную вещь в нашем окружении, она становится посещаемым стимулом.
  • Организация раздражителей происходит посредством нервных процессов; это начинается с наших сенсорных рецепторов (осязание, вкус, обоняние, зрение и слух) и передается в наш мозг, где мы систематизируем получаемую информацию.
  • После того, как мы получили и систематизировали стимулы, мы можем интерпретировать эти стимулы, что просто означает, что мы берем информацию и превращаем ее во что-то, что мы можем классифицировать.
Основные термины
  • восприятие : Ментальное представление стимула
  • Процесс восприятия : Последовательность шагов, которая последовательно включает в себя: выбор стимулов в окружающей среде, организацию этой информации и интерпретацию этих стимулов.
  • Восприятие : Организация, идентификация и интерпретация сенсорной информации

Введение в восприятие

Восприятие относится к набору процессов, которые мы используем для осмысления всех раздражителей, с которыми вы сталкиваетесь каждую секунду, от свечения экрана компьютера перед вами до запаха комнаты и зуда на лодыжке. Наше восприятие основано на том, как мы интерпретируем все эти различные ощущения, которые представляют собой сенсорные впечатления, которые мы получаем от раздражителей в окружающем нас мире.Восприятие позволяет нам ориентироваться в мире и принимать решения обо всем, какую футболку надеть или как быстро убежать от медведя.

Закройте глаза. Что вы помните о комнате, в которой находитесь? Цвет стен, угол теней? Осознаем мы это или нет, но мы избирательно обращаем внимание на разные вещи в нашем окружении. Наш мозг просто не в состоянии уделить внимание каждой детали окружающего нас мира. Оптические иллюзии подчеркивают эту тенденцию.Вы когда-нибудь смотрели на оптическую иллюзию и видели одно, а друг видел совсем другое? Наш мозг участвует в трехступенчатом процессе, когда ему предъявляются стимулы: выбор, организация и интерпретация.

Например, подумайте о Вазе Рубина, известной оптической иллюзии, изображенной ниже. Сначала мы выбираем предмет, на который нужно обратить внимание, и блокируем большую часть всего остального. Это способ нашего мозга сосредоточиться на текущей задаче, чтобы уделить ей внимание. В данном случае мы решили обратить внимание на изображение.Затем мы организуем элементы в нашем мозгу. Некоторые люди организуют темные части изображения как передний план, а светлые — как фон, в то время как другие интерпретируют противоположное.

Ваза Рубина : Ваза Рубина — популярная оптическая иллюзия, используемая для иллюстрации различий в восприятии раздражителей.

Некоторые люди видят вазу, потому что обращают внимание на черную часть изображения, в то время как другие люди видят два лица, потому что обращают внимание на белые части изображения.Большинство людей могут видеть и то, и другое, но только по одному, в зависимости от процессов, описанных выше. Все этапы процесса восприятия часто происходят бессознательно и менее чем за секунду.

Процесс восприятия

Процесс восприятия представляет собой последовательность шагов, которая начинается со стимулов в окружающей среде и заканчивается нашей интерпретацией этих стимулов. Этот процесс обычно бессознателен и происходит сотни тысяч раз в день. Бессознательный процесс — это просто процесс, который происходит без осознания или намерения.Когда вы открываете глаза, вам не нужно приказывать своему мозгу интерпретировать свет, падающий на сетчатку от объекта перед вами, как «компьютер», потому что это происходит бессознательно. Когда вы выходите в холодную ночь, вашему мозгу не нужно говорить «холодно», потому что стимулы автоматически запускают процессы и категории.

Выбор

Окружающий мир наполнен бесконечным количеством раздражителей, на которые мы могли бы обращать внимание, но у нашего мозга нет ресурсов, чтобы обращать внимание на все подряд.Таким образом, первым шагом восприятия является (обычно бессознательное, но иногда и намеренное) решение о том, на что обращать внимание. В зависимости от окружающей среды и от нас как личностей мы можем сосредоточиться на знакомом стимуле или на чем-то новом. Когда мы обращаем внимание на одну конкретную вещь в нашем окружении — будь то запах, ощущение, звук или что-то совершенно другое — она становится посещаемым стимулом.

Организация

Как только мы решили обратить внимание на стимул в окружающей среде (сознательно или бессознательно, хотя обычно последнее), этот выбор запускает ряд реакций в нашем мозгу.Этот нервный процесс начинается с активации наших сенсорных рецепторов (осязание, вкус, обоняние, зрение и слух). Рецепторы преобразуют входную энергию в нейронную активность, которая передается в наш мозг, где мы конструируем мысленное представление стимула (или, в большинстве случаев, нескольких связанных стимулов), называемое восприятием. Неоднозначный стимул может транслироваться в несколько восприятий, переживаемых случайным образом, по одному, что называется «мультистабильным восприятием».

Интерпретация

После того, как мы обратили внимание на стимул, и наш мозг получил и организовал информацию, мы интерпретируем ее таким образом, который имеет смысл, используя нашу существующую информацию о мире.Интерпретация просто означает, что мы берем информацию, которую восприняли и организовали, и превращаем ее во что-то, что мы можем классифицировать. Например, в иллюзии вазы Рубина, упомянутой ранее, некоторые люди будут интерпретировать сенсорную информацию как «вазу», а некоторые — как «лица». Это происходит неосознанно тысячи раз в день. Распределяя различные раздражители по категориям, мы можем лучше понимать окружающий мир и реагировать на него.

Утка или кролик? : В этой знаменитой оптической иллюзии ваша интерпретация этого изображения как утки или кролика зависит от того, как вы организуете информацию, на которую обращаете внимание.

Выбор

Отбор, первая стадия восприятия, представляет собой процесс, посредством которого мы обращаем внимание на одни стимулы в нашем окружении, а не на другие.

Цели обучения

Объясните факторы, влияющие на выбор, первую стадию процесса восприятия

Ключевые выводы

Ключевые моменты
  • Отбор — это процесс, посредством которого мы обращаем внимание на одни стимулы в нашем окружении, а не на другие.
  • На выбор часто влияют наши личные мотивы, стимулы, импульсы или побуждения действовать определенным образом.
  • Перцептивное ожидание — это предрасположенность воспринимать вещи определенным образом. Это объясняет, почему мы более склонны избирательно обращать внимание на одни стимулы, а не на другие.
  • На выбор часто влияют интенсивные раздражители, такие как яркий свет и цвета, громкие звуки, сильные запахи, пряные вкусы или болезненный контакт. Эволюционные психологи считают, что это связано с тем, что это помогает выжить.
Основные термины
  • эффект коктейльной вечеринки : Явление способности выборочно фокусироваться на определенном стимуле, отфильтровывая ряд других стимулов таким же образом, как участник вечеринки может сосредоточиться на одном разговоре в шумной комнате или заметить, что его имя звучит сказано в другом разговоре.
  • Перцептивное ожидание : Предрасположенность воспринимать вещи определенным образом, проявляющаяся в избирательном удержании, восприятии и воздействии.
  • Отбор : Первая стадия процесса восприятия, процесса, посредством которого мы обращаем внимание на одни стимулы в нашем окружении, а не на другие.

Большинство из нас ежедневно получает миллионы сенсорных стимулов. Откуда мы знаем, на что обращать внимание, а что игнорировать? Что говорит нам о том, что можно не замечать каждый лист на каждом дереве, мимо которого мы проходим, но важно обращать внимание на углубление на тротуаре перед нами? Хотя восприятие у каждого человека разное, каждый из нас обращает внимание на стимулы, имеющие значение в нашем индивидуальном мире.Отбор — это процесс, посредством которого мы обращаем внимание на одни стимулы в нашем окружении, а не на другие. Поскольку мы не можем обращать внимание на все стимулы, которые нам предъявляют, наш мозг обладает удивительной бессознательной способностью выбирать, что важно, а что нет.

Влияние мотивов

Мотивация оказывает огромное влияние на восприятие мира людьми. Простой пример можно привести из краткосрочной поездки, такой как голод: запах готовящейся пищи привлечет внимание человека, который не ел в течение нескольких часов, в то время как сытый человек может не обращать внимания на эту деталь.Долгосрочные мотивы также влияют на то, на какие стимулы мы обращаем внимание. Например, историк искусства, много лет изучавший изобразительное искусство, скорее всего, обратит внимание на детализированную резьбу снаружи здания; архитектор с большей вероятностью заметит структуру колонн, поддерживающих здание.

Перцептивное ожидание, также называемое перцептивной установкой, представляет собой предрасположенность воспринимать вещи определенным образом, основанным на ожиданиях и предположениях о мире.Простая демонстрация перцептивного ожидания включает в себя очень краткие представления не-слов, таких как «саэль». Испытуемые, которым сказали ожидать слов о животных, прочитали это как «тюлень», но другие, которые ожидали слов, связанных с лодкой, прочитали это как «парус».

Эмоциональные побуждения также могут влиять на выборочное внимание людей к стимулам. Некоторые примеры этого явления:

  • Избирательное запоминание: вспоминание только того, что укрепляет ваши убеждения, ценности и ожидания. Например, если вы болеете за определенную баскетбольную команду, вы с большей вероятностью вспомните статистику об этой команде, чем о других командах, которые вам не интересны.
  • Избирательное восприятие: тенденция воспринимать то, что вы хотите. Продолжая пример с баскетбольной командой, вы, скорее всего, воспримете судью, который делает вызов против вашей любимой команды, как неправого, потому что вы хотите верить, что ваша команда идеальна.
  • Избирательное воздействие: вы выбираете, чему хотите себя показать, основываясь на своих убеждениях, ценностях и ожиданиях. Например, вы можете больше общаться с людьми, которые также являются болельщиками вашей любимой баскетбольной команды, тем самым ограничивая воздействие других раздражителей.Это обычно наблюдается у людей, которые связаны с политической партией или религией: они склонны проводить время с другими людьми, которые укрепляют их убеждения.

Эффект коктейля

Избирательное внимание проявляется в любом возрасте. Младенцы начинают поворачивать голову в сторону знакомого им звука, например, голоса родителей. Это показывает, что младенцы избирательно обращают внимание на определенные раздражители в окружающей их среде. Их точность в обнаружении этих физических различий на фоне фонового шума со временем улучшается.

Некоторые примеры сообщений, которые привлекают внимание людей, включают личные имена и запретные слова. Способность избирательно обращать внимание на свое имя была обнаружена у младенцев в возрасте 5 месяцев и, по-видимому, полностью развивается к 13 месяцам. Это известно как «эффект коктейльной вечеринки». (Этот термин также может использоваться в общем для описания способности людей участвовать в одном разговоре, игнорируя другие.)

Коктейльная вечеринка Эффект : Человек будет выборочно обращать внимание на свое имя, произносимое в переполненной комнате, даже если он не слушал его с самого начала.

Влияние интенсивности стимула

Особо интенсивный раздражитель, такой как яркий свет или яркий цвет, громкий звук, сильный запах, острый вкус или болезненный контакт, с наибольшей вероятностью привлечет ваше внимание. Эволюционные психологи предполагают, что мы избирательно обращаем внимание на такие виды стимулов в целях выживания. Люди, которые могли внимательно следить за этими раздражителями, имели больше шансов выжить, чем их коллеги, поскольку некоторые сильные раздражители (такие как боль, сильные запахи или громкие звуки) могут указывать на опасность.Более половины мозга занято обработкой сенсорной информации, а сам мозг потребляет примерно четверть метаболических ресурсов человека, поэтому чувства должны обеспечивать исключительную пользу для физической подготовки.

Организация

Организация — это стадия процесса восприятия, на которой мы мысленно упорядочиваем стимулы в осмысленные и понятные паттерны.

Цели обучения

Сравните различные способы организации в сознании посещаемых стимулов

Ключевые выводы

Ключевые моменты
  • Организация, вторая стадия процесса восприятия, заключается в том, как мы мысленно организуем информацию в осмысленные и удобоваримые схемы.
  • Гештальт-законы группировки — это набор принципов в психологии, которые объясняют, как люди естественным образом воспринимают стимулы как организованные паттерны и объекты.
  • Человеческий мозг имеет специальный модуль, специально предназначенный для распознавания и организации людей: веретенообразную область лица (FFA).
  • Хотя наша склонность группировать стимулы вместе помогает нам быстро и эффективно организовывать свои ощущения, она также может привести к ошибочному восприятию.
  • Схемы восприятия помогают нам систематизировать впечатления о людях на основе внешности, социальных ролей, взаимодействия или других черт, а стереотипы помогают нам систематизировать информацию, чтобы ее было легче идентифицировать, вспоминать, предсказывать и реагировать на нее.
Ключевые термины
  • Схема восприятия : Психологические системы классификации, которые мы используем для организации впечатлений от людей (внешний вид, социальные роли, стиль взаимодействия, привычки и т. д.).
  • Гештальт-законы группировки : набор принципов психологии, объясняющих, как люди естественным образом воспринимают стимулы как организованные паттерны и объекты.
  • организация : Второй этап процесса восприятия; процесс, посредством которого мы мысленно упорядочиваем информацию в осмысленные и удобоваримые схемы.

После того, как мозг решил, на какой из миллионов стимулов он будет обращать внимание, ему необходимо упорядочить полученную информацию. чувство этого; мы превращаем его в осмысленные и удобоваримые шаблоны. Ниже приводится обсуждение некоторых различных способов организации стимулов.

Гештальт-законы группировки

Гештальт-законы группировки — это набор принципов в психологии, впервые предложенных гештальт-психологами для объяснения того, как люди естественным образом воспринимают стимулы как организованные паттерны и объекты.Гештальт-психология пытается понять законы нашей способности приобретать и поддерживать осмысленное восприятие в явно хаотичном мире. Центральный принцип гештальт-психологии заключается в том, что разум образует глобальное целое со склонностью к самоорганизации. Гештальт-эффект — это способность нашего мозга генерировать целые формы, особенно в отношении визуального распознавания глобальных фигур, а не просто наборов более простых и не связанных между собой элементов. По сути, гештальт-психология утверждает, что наш мозг по возможности группирует элементы вместе, а не хранит их как отдельные элементы.

Некоторые из этих законов группировки включают законы близости, сходства и замыкания, а также закон фигуры-основы.

Закон близости

Этот закон утверждает, что когда мы воспринимаем набор объектов, мы перцептивно группируем объекты, которые физически близки друг к другу. Это позволяет группировать элементы в более крупные наборы и снижает потребность в обработке большего количества меньших стимулов. По этой причине люди склонны видеть на странице группы точек, а не большое количество отдельных точек.Мозг группирует элементы вместо обработки большого количества более мелких стимулов, что позволяет нам быстрее понимать и осмысливать информацию.

Гештальт-закон близости : Из-за закона близости люди склонны видеть группы точек на странице вместо большого количества отдельных точек.

Закон подобия

Этот закон гласит, что люди будут воспринимать сходные элементы, которые будут восприниматься вместе. Это позволяет нам различать соседние и перекрывающиеся объекты на основе их визуальной текстуры и сходства.

Закон подобия : Из-за закона подобия люди склонны видеть это как шесть групп черных и белых точек, а не 36 отдельных точек.

Закон фигуры-основы

Поле зрения можно разделить на две отдельные области: фигуры (выдающиеся объекты) и фон (объекты, уходящие на задний план. Многие оптические иллюзии играют на этой тенденции восприятия.

Закон фигуры-фона : В иллюзии треугольника Канижи закон фигуры-фона заставляет большинство людей воспринимать белый треугольник на переднем плане, из-за чего черные фигуры отступают на задний план.

Закон закрытия

Закон замыкания объясняет, что наше восприятие будет завершать незавершенные объекты, такие как линии логотипа IBM.

Логотип IBM : Логотип IBM играет на законе замыкания. Хотя он состоит только из линий, мы воспринимаем три буквы.

Организация людей

Мозг человека и животных имеет модульную структуру, при этом разные области обрабатывают разные виды сенсорной информации. Особая часть нашего мозга, известная как веретенообразная область лица (FFA), предназначена для распознавания и организации людей.Этот модуль был разработан в ответ на нашу потребность как людей распознавать и распределять людей по разным категориям, чтобы помочь нам выжить.

Схемы восприятия

Мы разрабатываем схемы восприятия, чтобы систематизировать впечатления о людях на основе их внешности, социальных ролей, взаимодействия или других черт; эти схемы затем влияют на то, как мы воспринимаем другие вещи в мире. Эти схемы являются эвристиками, или упрощениями, которые экономят время и силы на вычислениях. Например, у вас может быть перцептивная схема, согласно которой здание, в которое вы ходите на занятия, симметрично снаружи (иногда это называется «эвристикой симметрии» или склонностью запоминать вещи как более симметричные, чем они есть на самом деле).Даже если это не так, такое предположение сэкономило вам время. Это благословение и проклятие схем и эвристик: они полезны для понимания сложного мира, но могут быть неточными.

Стереотипы

Мы также создаем стереотипы, которые помогают нам понять мир. Стереотипы — это категории объектов или людей, которые помогают упростить и систематизировать информацию, чтобы ее было легче идентифицировать, вспоминать, предсказывать и реагировать на нее. Между стереотипами предметы или люди максимально отличаются друг от друга.В рамках стереотипов предметы или люди максимально похожи друг на друга.

Хотя наша склонность группировать стимулы вместе помогает нам быстро и эффективно организовывать свои ощущения, она также может привести к ошибочному восприятию. Стереотипы становятся опасными, когда они перестают отражать реальность или когда они приписывают определенные характеристики целым группам. Они могут способствовать предвзятости, дискриминационному поведению и угнетению.

Интерпретация

Интерпретация, последняя стадия восприятия, представляет собой субъективный процесс, посредством которого мы репрезентируем и понимаем стимулы.

Цели обучения

Объяснить факторы, влияющие на интерпретацию, третий этап процесса восприятия

Ключевые выводы

Ключевые моменты
  • Интерпретация — это процесс, посредством которого мы представляем и понимаем стимулы. Как только информация организована по категориям, мы накладываем ее на нашу жизнь, чтобы придать ей смысл.
  • Интерпретация стимулов субъективна, что означает, что люди могут прийти к разным выводам об одних и тех же стимулах.
  • На субъективную интерпретацию стимулов влияют индивидуальные ценности, потребности, убеждения, опыт, ожидания, самооценка и другие личные факторы.
Основные термины
  • Я-концепция : многомерная конструкция, которая относится к восприятию индивидуумом «я» по отношению к любому количеству характеристик, таких как образование, гендерные роли и сексуальность, расовая идентичность и многие другие.
  • Интерпретация : Третий и последний этап процесса восприятия.Этот этап характеризуется нашим представлением и пониманием стимулов в нашем окружении. На этом этапе люди наиболее прямо проявляют свои субъективные взгляды на окружающий мир.

На стадии интерпретации восприятия мы придаем значение стимулам. Каждый стимул или группу стимулов можно интерпретировать по-разному. Интерпретация относится к процессу, с помощью которого мы представляем и понимаем воздействующие на нас стимулы. Наши интерпретации субъективны и основаны на личных факторах.Именно на этой заключительной стадии процесса восприятия люди наиболее непосредственно проявляют свои субъективные представления об окружающем мире.

Факторы, влияющие на интерпретацию

Культурные ценности, потребности, убеждения, опыт, ожидания, вовлеченность, самооценка и другие личностные влияния имеют огромное влияние на то, как мы интерпретируем стимулы в нашем окружении.

Опыт

Предыдущий опыт играет важную роль в том, как человек интерпретирует стимулы.Например, человек, подвергшийся жестокому обращению, может увидеть, как кто-то поднимает руку и вздрагивает, ожидая, что его ударят. Это их интерпретация стимула (поднятая рука). Однако тот, кто не подвергался жестокому обращению, но занимался спортом, может воспринять этот стимул как сигнал для «дай пять». Разные люди по-разному реагируют на одни и те же стимулы, в зависимости от их предшествующего опыта этих стимулов.

Ценности и культура

Культура обеспечивает структуру, руководящие принципы, ожидания и правила, помогающие людям понимать и интерпретировать поведение.Этнографические исследования показывают, что существуют культурные различия в социальном понимании, интерпретации и реакции на поведение и эмоции. Культурные сценарии диктуют, как следует интерпретировать положительные и отрицательные стимулы. Например, этнографические отчеты показывают, что американские матери обычно считают важным сосредоточиться на успехах своих детей, в то время как китайские матери склонны думать, что важнее обеспечить дисциплину для своих детей. Таким образом, китаянка может интерпретировать хорошую оценку своего ребенка на тесте (стимул) как то, что ее ребенок угадал большинство вопросов (интерпретация) и, следовательно, заслуживает дисциплинарного взыскания, в то время как американка интерпретирует своего ребенка как очень умного и умного. достойный похвалы.Другим примером является то, что в восточных культурах успех обычно воспринимается как достижение групповыми усилиями, в то время как в западных культурах любят приписывать успехи отдельным людям.

Ожидание и желание

Надежды и ожидания человека в отношении стимула могут повлиять на его интерпретацию. В одном эксперименте компьютер распределял студентов по приятным или неприятным задачам. Им сказали, что на экране будет мигать цифра или буква, чтобы сказать, собираются ли они попробовать апельсиновый сок или неприятный на вкус напиток для здоровья.На самом деле на экране мелькала неоднозначная цифра (стимул), которую можно было прочитать либо как букву В, либо как цифру 13 (интерпретация). Когда буквы были связаны с приятной задачей, испытуемые с большей вероятностью воспринимали букву В, а когда буквы были связаны с неприятной задачей, они, как правило, воспринимали число 13. Желание людей избегать неприятного напитка привело их к интерпретации стимул определенным образом.

Аналогичным образом, классический психологический эксперимент показал более медленное время реакции и менее точные ответы, когда колода игральных карт изменила цвет символа масти для некоторых карт (например,грамм. красные пики и черные червы). Ожидания людей в отношении стимула («если он красный, то это должны быть ромбы или сердца») повлияли на их способность точно интерпретировать его.

Я-концепция

Этот термин описывает совокупность представлений людей о себе, включая такие элементы, как интеллект, гендерные роли, сексуальность, расовая идентичность и многие другие. Если я считаю себя привлекательным человеком, я могу интерпретировать взгляды незнакомцев (стимул) как восхищение (интерпретация).Однако, если я считаю себя непривлекательным, я могу интерпретировать те же самые взгляды как негативные суждения.

Постоянство восприятия

Перцептивное постоянство — это восприятие объектов как имеющих постоянную форму, размер и цвет независимо от изменений перспективы, расстояния и освещения.

Цели обучения

Опишите наиболее распространенные типы постоянства восприятия

Ключевые выводы

Ключевые моменты
  • Перцептивное постоянство относится к восприятию знакомых объектов как имеющих стандартную форму, размер, цвет и местоположение независимо от изменений угла зрения, расстояния и освещения.
  • Постоянство размера — это когда восприятие людьми размера определенного объекта не меняется независимо от изменения расстояния до объекта, даже несмотря на то, что расстояние влияет на размер объекта, когда он проецируется на сетчатку.
  • Постоянство формы — это когда восприятие людьми формы объекта не меняется независимо от изменения ориентации объекта.
  • Постоянство расстояния относится к взаимосвязи между кажущимся расстоянием и физическим расстоянием: оно может заставить нас воспринимать вещи как более близкие или более далекие, чем они есть на самом деле.
  • Постоянство цвета — это характеристика системы восприятия цвета человека, которая гарантирует, что цвет объекта воспринимается как похожий даже в различных условиях.
  • Слуховое постоянство — явление в музыке, позволяющее нам воспринимать один и тот же инструмент с разной высотой звука, громкостью и тембром, а также в восприятии речи, когда мы воспринимаем одни и те же слова независимо от того, кто их произносит.
Основные термины
  • Перцептивное постоянство : Склонность видеть знакомые объекты как имеющие стандартную форму, размер, цвет или местоположение независимо от изменения угла зрения, расстояния или освещения; устойчивость в восприятии, несмотря на грубую нестабильность в стимуляции.

Вы когда-нибудь замечали, что снег посреди ночи при тусклом лунном свете выглядит так же «белоснежно», как и днем ​​при ярком солнце? Когда вы уходите от объекта, замечали ли вы, как он становится меньше в поле вашего зрения, но при этом знаете, что на самом деле он не изменился в размерах? Благодаря перцептивному постоянству у нас есть стабильное восприятие качеств объекта даже при меняющихся обстоятельствах.

Перцептивное постоянство — это тенденция видеть знакомые объекты как имеющие стандартную форму, размер, цвет или местоположение, независимо от изменения угла зрения, расстояния или освещения.Впечатление имеет тенденцию соответствовать объекту, как он предполагается, а не фактическому стимулу, предъявляемому глазу. Перцептивное постоянство отвечает за способность идентифицировать объекты в различных условиях, принимая во внимание эти условия при мысленном воссоздании образа.

Несмотря на то, что ретинальное изображение удаляющегося автомобиля уменьшается в размерах, человек с нормальным опытом воспринимает размер объекта как постоянный. Одной из наиболее впечатляющих особенностей восприятия является тенденция объектов казаться стабильными, несмотря на их постоянно меняющиеся характеристики: у нас есть устойчивые восприятия, несмотря на нестабильные стимулы.Такие совпадения между объектом, каким он воспринимается, и объектом, каким он понимается в действительности, называются перцептивными постоянствами.

Константы визуального восприятия

Существует много общих зрительных и перцептивных постоянств, с которыми мы сталкиваемся в процессе восприятия.

Постоянство размера

В пределах определенного диапазона восприятие людьми размера конкретного объекта не изменится, независимо от изменения расстояния или изменения размера на сетчатке.Восприятие изображения по-прежнему основано на фактическом размере перцептивных характеристик. Зрительное восприятие постоянства размеров породило множество оптических иллюзий.

Иллюзия Понцо : Эта знаменитая оптическая иллюзия использует постоянство размера, чтобы заставить нас думать, что верхняя желтая линия длиннее нижней; на самом деле они одинаковой длины.

Постоянство формы

Независимо от изменения ориентации объекта форма объекта в том виде, в каком он воспринимается, остается постоянной.Или, возможно, более точно, действительная форма объекта воспринимается глазом как изменяющаяся, но затем воспринимается мозгом как та же самая. Это происходит, когда мы наблюдаем за открывающейся дверью: действительное изображение на нашей сетчатке меняется каждый раз, когда дверь открывается в любом направлении, но мы воспринимаем ее как одну и ту же дверь, сделанную из одних и тех же форм.

Постоянство формы : Эта форма постоянства восприятия позволяет нам воспринимать, что дверь сделана из одних и тех же форм, несмотря на то, что на нашу сетчатку поступают разные изображения.

Постоянство расстояния

Это относится к взаимосвязи между видимым расстоянием и физическим расстоянием. Примером этой иллюзии в повседневной жизни является луна. Когда он находится у горизонта, он воспринимается как более близкий к Земле, чем когда он находится прямо над головой.

Постоянство цвета

Это функция системы восприятия цвета человека, которая гарантирует, что цвет объекта остается одинаковым в различных условиях. Рассмотрим иллюзию тени: наше восприятие того, как на цвета влияет яркий свет по сравнению с тенью, заставляет нас воспринимать два квадрата как разные цвета.На самом деле они одного и того же оттенка серого.

Иллюзия шахматной тени : Постоянство цвета обманывает наш мозг, заставляя его видеть квадраты A и B двух разных цветов; однако они имеют тот же оттенок серого.

Постоянство слухового восприятия

Наши глаза — не единственные органы чувств, которые «обманывают» нас, заставляя воспринимать постоянство. Наши уши также выполняют эту работу. В музыке мы можем идентифицировать гитару как гитару на протяжении всей песни, даже если ее тембр, высота тона, громкость или окружение меняются.При восприятии речи гласные и согласные воспринимаются как константы, даже если они звучат очень по-разному из-за возраста, пола или диалекта говорящего. Например, слово «яблоко» звучит совершенно по-разному, когда его произносят двухлетний мальчик и 30-летняя женщина, потому что их голоса имеют разную частоту, и их губы по-разному формируют слово… но мы воспринимаем звуки как тоже самое. Это благодаря постоянству слухового восприятия!

Что такое восприятие? Значение, определение, природа, влияние факторов, важность

Что такое восприятие?

Восприятие определяется как процесс, посредством которого человек выбирает, организует и интерпретирует стимулы в осмысленную и связную картину мира.

Это когнитивный процесс, посредством которого люди обращают внимание на поступающие стимулы, организуют и интерпретируют такие стимулы в поведении.

Стимул — любая единица ввода любого из органов чувств; примеры стимулов (т. е. сенсорных входов) включают продукты, упаковки, торговые марки; реклама и рекламные ролики. Сенсорные рецепторы — это органы человека (глаза, уши, нос, рот и кожа), которые получают сенсорные входы. Эти сенсорные функции должны видеть, слышать, обонять, ощущать вкус и чувствовать соответственно.

Изучение восприятия в значительной степени является изучением того, что мы подсознательно добавляем или вычитаем из необработанных сенсорных входных данных, чтобы создать частную картину мира.

Ощущение — немедленная и прямая реакция органов чувств на простые раздражители и рекламу, упаковку, торговую марку. Человеческая чувствительность относится к переживаниям ощущений.

Восприятие

Восприятие Значение

Слово «восприятие» происходит от латинских слов «percipio», означающих « получение, собирание, действие по овладению, постижение умом или чувствами ».


Определение восприятия

процесс, с помощью которого люди организуют и интерпретируют свои сенсорные впечатления, чтобы придать смысл своему окружению

Стивен П. Роббинс

Восприятие — это важный медитативный когнитивный процесс, посредством которого люди интерпретируют стимулы или ситуации, с которыми они сталкиваются

Фред Лутанс

Восприятие организационного поведения

Почему восприятие важно при изучении организационного поведения?

Просто потому, что поведение людей основано на их восприятии реальности, а не на самой реальности.Мир, как он воспринимается, является миром, важным для поведения.

Например, , при оценке эффективности менеджеры используют свое восприятие поведения сотрудника в качестве основы для оценки. Одной из рабочих ситуаций, которая подчеркивает важность восприятия, является отборочное собеседование. Восприятие также определяется культурой. Основываясь на нашем культурном происхождении, мы склонны воспринимать вещи определенным образом.

Читайте: Что такое организационное поведение?


Природа восприятия

  1. Восприятие – это процесс, посредством которого человек придает значение окружающей среде.
  2. Действия, эмоции, мысли и чувства людей вызываются их восприятием окружающего мира.
  3. Восприятие определяется различными способами; в основном это относится к тому, как человек воспринимает мир.
  4. Восприятие — это почти автоматический процесс, который работает одинаково у каждого человека, но обычно приводит к разным восприятиям.

Читайте: Теории личности


Факторы, влияющие на восприятие

  1. Характеристики приемника
  2. Характеристики цели
  3. Характеристики ситуации
Факторы, влияющие на восприятие

Характеристики приемника

Некоторые характеристики воспринимающего могут влиять на восприятие.Когда человек смотрит на цель и пытается интерпретировать то, что он или она представляет, на эту интерпретацию сильно влияют личные характеристики отдельного воспринимающего.

Основными характеристиками воспринимающего , влияющими на восприятие, являются:

  1. Отношение
  2. Мотивы
  3. Интерес
  4. Опыт
  5. Ожидание
  6. Я-концепция
Характеристики воспринимающего
Отношение

Отношение и способности сотрудников влияют на формирование восприятия.Если у них положительное отношение к руководству, они непосредственно воспринимают стимулы, данные руководством. В случае отрицательного отношения сотрудники подозревают подход руководства. Сотрудники с высокими способностями имеют желание и отношение к росту. Они положительно относятся к руководству организации.

Мотивы

Мотивы и желания работников вызывают у них просмотр стимулы по-разному в зависимости от их уровня и угла. Полезные мотивы Сотрудники всегда помогут руководству.Если они хотят развиваться себя и организацию, они будут воспринимать объекты и ситуации положительно. Сотрудники с низкими мотивами не будут работать искренне. восприятие будет различаться в зависимости от разных типов мотивов.

Проценты

Индивидуальный интерес привлекает больше внимания и распознавание раздражителей. Меньше внимания и признания снижает влияние стимулы или объекты на поведение. Если у сотрудников отсутствует интерес, модель поведения будет менее эффективным, и восприятие будет слабым.

Опыт

Опыт сотрудников приводит к разным уровням восприятие. Молодому сотруднику требуется время, чтобы разобраться в объекте и ситуации. Опытные сотрудники обычно понимают объекты быстро и правильно. Однако в противоречивых ситуациях трудно исправить стариков, в то время как молодежь легко настраивается на достижение целей организация.

Ожидание

Ожидания искажают восприятие. Люди видят то, что они ожидать увидеть.Если они видят объект и ситуацию иначе, чем их ожидания, они разочаровываются. Они не могут изменить свое поведение. Работники могут рассчитывать на большую оплату, и поэтому они воспринимают руководство исходя из этого. угол. Реальные стимулы не воспринимаются должным образом, если существуют ожидания на. Менеджмент должен развивать ожидания для правильного восприятия.

Я-концепция

Другим фактором, который может повлиять на социальное восприятие, является самооценка. Человек с позитивной Я-концепцией склонен замечать положительные качества в другом человеке.Напротив, негативная самооценка может заставить воспринимающего выделить отрицательные черты в другом человеке. Большой понимание себя позволяет нам иметь более точное восприятие других.

Читайте: Что такое обучение?


Характеристики мишени

Характеристики наблюдаемой цели могут воздействовать на то, что воспринимается. Внешность играет большую роль в нашем восприятие других. Чрезвычайно привлекательные или непривлекательные люди более заметнее в группе, чем обычно выглядящие особи.

Движение, звук, размер и другие атрибуты цели формируют то, как мы ее видим.

  1. Внешний вид
  2. Вербальное общение
  3. Невербальное общение
  4. Объекты
Характеристики цели в восприятии
Внешний вид

Внешность играет большую роль в нашем восприятии другие. Воспринимающий заметит физические характеристики цели, такие как рост, вес, предполагаемый возраст, раса и пол.Воспринимающие склонны замечать физические характеристики внешнего вида, которые контрастируют с нормой, являются интенсивными или которые являются новыми или необычными.

Устное общение

Вербальное общение с целями также влияет на наши восприятие их. Мы прислушиваемся к темам, о которых они говорят, к тону их голоса, и их акцент и делать суждения, основанные на этом вводе.

Невербальное общение

Невербальное общение передает большой объем информации о цели.Воспринимающий расшифровывает зрительный контакт, выражение лица, тело движения и поза — все это в попытке сформировать впечатление о цели.

Цели не рассматриваются изолированно; отношения цель на ее фоне влияет на восприятие из-за нашей склонности группировать близкие вещи и похожие вещи вместе.

Объекты

Объекты, расположенные близко друг к другу, будут воспринимаются вместе, а не по отдельности. В результате физических или временных близость, мы часто соединяем объекты или события, которые не связаны между собой.

Люди, предметы или события, похожие друг на друга также, как правило, группируются. Чем больше сходство, тем больше вероятность мы будем склонны воспринимать их как группу.

Читайте: Что такое отношение?


Характеристики ситуации

Изменение ситуации приводит к неправильному восприятию человека.

Факторы, влияющие на восприятие:

  1. Время
  2. Рабочая среда
  3. Социальная среда
Характеристики ситуации
Время

Ситуация, в которой взаимодействие между воспринимающим и цель имеет место, влияет на впечатление воспринимающего о цель.

Например, , человек, одетый для вечеринки, может быть незаметен, но то же самое платье в офисе будет заметно отчетливо, хотя человек не изменился.

Рабочая настройка

Вы бы очень часто слышали, как люди говорят, что их менеджер отличается в рабочее время и 1800 наоборот в социальной среде.

Социальная среда

Сила ситуационных сигналов также влияет на социальное восприятие. Некоторые ситуации дают сильные сигналы относительно надлежащего поведения.В этих ситуациях мы предполагаем, что поведение человека может быть объяснено ситуацией и что оно может не отражать склонность человека. Это принцип дисконтирования в социальном восприятии.

Например, , вы можете столкнуться с продавцом автомобилей, который ведет себя приветливо и представительно, расспрашивает вас о вашей работе и увлечениях и, кажется, искренне интересуется вашими вкусами в автомобилях. Можете ли вы предположить, что такое поведение отражает личность продавца? Вы, вероятно, не можете, из-за влияния ситуации.Этот человек пытается продать вам автомобиль, и в данной конкретной ситуации он, вероятно, так относится ко всем покупателям.


Перейти к разделу

Что такое восприятие? | Восприятие Значение | Определение восприятия | Восприятие организационного поведения | Природа восприятия | Факторы, влияющие на восприятие | Важность восприятия | Восприятие потребительского поведения | Предвзятость восприятия


Управленческие последствия восприятия

Люди в организациях всегда судят друг друга.Руководители должны оценивать работу своих подчиненных. Давайте посмотрим на более очевидные применения восприятия в организациях.

  1. Собеседование при приеме на работу
  2. Оценка производительности
  3. Ожидания от производительности
  4. Лояльность сотрудников
  5. Восприятие менеджером

    Собеседование при приеме на работу

    Основным фактором, влияющим на то, кто принимается на работу, а кому отказывают в любой организации, является собеседование при приеме на работу.Данные свидетельствуют о том, что интервьюеры часто делают неточные суждения о восприятии. Интервьюеры обычно создают первые впечатления, которые очень быстро закрепляются.

    Оценка производительности

    Оценка работы сотрудника очень сильно зависит от процесса восприятия. Аттестация представляет собой оценку работы сотрудника. Хотя это может быть объективным, многие рабочие места оцениваются субъективно. Субъективные меры по определению являются субъективными.

    Ожидаемые результаты

    Ожидания менеджера от человека влияют как на поведение менеджера по отношению к человеку, так и на его реакцию.

    Лояльность сотрудников

    Еще одно важное суждение, которое менеджеры выносят о сотрудниках, заключается в том, лояльны ли они к организации. Немногие организации ценят сотрудников, особенно тех, кто находится на руководящих должностях и открыто пренебрегает фирмой.

    Восприятие — важный процесс в организации.Он играет жизненно важную роль в формировании основы поведения, посредством которой человек формулирует мировоззрение.


    Влияние восприятия на производительность и удовлетворенность

    1. Производительность
    2. Прогулы и текучесть кадров
    3. Удовлетворенность работой
    Последствия восприятия

    Производительность

    То, что люди видят в своей рабочей ситуации, повлияет на их производительность.Не имеет значения не только сама ситуация, но и то, действительно ли работа интересна или сложна. То, насколько менеджер успешно планирует и организует работу своих подчиненных и действительно помогает им структурировать их работу, гораздо менее важно, чем то, как подчиненные воспринимают его усилия. Поэтому быть абл

    Прогулы и текучесть кадров

    Отсутствие и Обмен — это некоторые из реакций на восприятие человека. Менеджеры должны понимать, как каждый человек интерпретирует свою работу.и где есть существенная разница между увиденным и тем, что есть и попытаться устранить искажения.

    Удовлетворенность работой

    Удовлетворенность работой — это в высшей степени субъективное ощущение преимуществ, которые дает работа. Ясно, что его переменная критически связана с восприятием. Ясно, что его переменная критически связана с восприятием. Если необходимо повысить удовлетворенность работой, восприятие работником характеристик работы, руководства и организации в целом должно быть положительным.

    Читайте: Что такое мотивация?


    Восприятие потребительского поведения

    Различное восприятие потребителей : Люди могут возникать с различным восприятием одного и того же объекта из-за этих процессов восприятия

    1. Избирательное внимание
    2. Избирательное искажение
    3. Избирательное удержание
    Восприятие у потребителя

    Избирательное внимание

    Люди ежедневно подвергаются огромному количеству раздражителей в виде рекламы, но человек не может уделить внимание всей рекламе.

    Большая часть рекламы (стимулов) отсеивается. Человек воспринимает только тот стимул (рекламу товара), который ему нужен или который имеет уникальное торговое предложение. Люди хотели бы замечать следующие типы раздражителей:

    • Люди с большей вероятностью замечают стимулы, связанные с текущими потребностями.
    • Люди с большей вероятностью замечают стимулы, которые они ожидают.
    • Люди с большей вероятностью замечают стимулы, отклонения которых велики по сравнению с нормальным размером стимулов.Объявления большего размера, четырехцветные, новые и контрастные с большей вероятностью будут замечены.

    Люди различаются по тому, какую информацию они предпочитают. Они также имеют различные предпочтения в отношении средств массовой информации. Кого-то больше интересует внешний вид, кого-то социальный престиж, кого-то цена. Кто-то предпочитает сложные объявления, а кому-то нравятся простые сообщения. Потребители демонстрируют широкий разброс в своем избирательном внимании к коммерческим стимулам.

    Выборочное искажение

    Описывает склонность людей придавать информации личное значение.Люди интерпретируют информацию таким образом, чтобы поддерживать, а не оспаривать их предубеждения.

    Выборочное удержание

    Люди склонны запоминать информацию, которая поддерживает их взгляды и убеждения (выборочное запоминание). Было обнаружено, что потребители гораздо чаще вспоминают, что видели рекламу тех брендов, которые они используют или хотят использовать.

    Из-за этих перцептивных факторов (избирательное внимание, избирательное искажение, выборочное удержание) маркетологи используют драматизм и повторение в отправке сообщений своему целевому рынку.


    Предвзятость восприятия

    Ниже приведен список из 6 искажений восприятия:

    1. Primatacy Effect
    2. Эффект отключения 3 Центральные черты 3 Неявные теории личности 3 Проекция 4 Стереотипирование

      Perception Mias

      Эффект первенства

      Склонность воспринимающего полагаться на ранние сигналы или первые впечатления.

      Эффект недавности

      Склонность воспринимающего полагаться на недавние сигналы или последние впечатления.

      Центральные черты

      Личные характеристики целевого лица, представляющие особый интерес для воспринимающего

      Имплицитные теории личности

      Личностные теории людей о том, какие личностные характеристики сочетаются друг с другом.

      Выступ

      Склонность воспринимающих приписывать свои собственные мысли и чувства другим.

      Стереотипы

      Тенденция обобщать людей в определенной социальной категории и игнорировать различия между ними.


      Потребительские изображения

      Образ — это полное восприятие чего-либо, которое люди формируют, обрабатывая всю информацию, которой они подвергаются в течение долгого времени. Исследования показывают, что у потребителей формируются устойчивые представления или представления о брендах, ценах, магазинах и компаниях. Эти выводы представляют собой представления потребителей о продуктах или услугах.

      Потребители могут ассоциировать часы Omega или Rolex с качеством из-за их рекламы или устных сообщений от друзей.У людей формируется представление о себе, и определенные бренды имеют для них символическое значение. Некоторые продукты, похоже, соответствуют этому представлению человека о себе, а другие — нет.

      По словам Рассела В. Белка, потребители пытаются улучшить или сохранить свое представление о себе, покупая товары, которые, по их мнению, соответствуют или согласуются с их представлением о себе, и избегают покупать товары, которые не соответствуют их представлениям о себе.

      Потребители также склонны покупать в тех торговых точках, которые кажутся им соответствующими их представлениям о себе.Многие крупные розничные магазины и сети в Индии начали сосредотачиваться на необходимости создания своей идентичности, чтобы привлечь определенные классы потребителей и создать среди них лояльность к магазину.

      Чтение завершено: потребительские изображения


      Перейти к разделу:

      Что такое восприятие? | Восприятие Значение | Определение восприятия | Восприятие организационного поведения | Природа восприятия | Факторы, влияющие на восприятие | Важность восприятия | Восприятие потребительского поведения | Предвзятость восприятия


      № по каталогу

      1. Роббинс, Стивен П.2010. Организационное поведение. Нью-Дели, Прентис-Холл.
      2. Фернхэм, А. (1997). Психология поведения на работе. Сассекс: Тейлор и Фрэнсис.
      3. Залкинд С.С. и Костелло Т.В. (1962). Восприятие: некоторые недавние исследования и последствия для администрации. Ежеквартальный журнал «Административная наука», 7 218–235.

      Продолжай, делись и помогай другу

      Мы что-то пропустили в учебнике «Организационное поведение » или вам нужно что-то еще? Ну давай же! Расскажите нам, что вы думаете о нашем посте о восприятии , определении, природе, факторах, влияющих на восприятие | Организационное поведение в разделе комментариев и поделитесь этим постом с друзьями.

      Особенности связывания, внимания и восприятия объекта.

      Philos Trans R Soc Lond B Biol Sci. 1998 г., 29 августа; 353 (1373): 1295–1306.

      Факультет психологии, Принстонский университет, Нью-Джерси 08544-1010, США. [email protected]

      Эта статья была процитирована другими статьями в PMC.

      Abstract

      кажущаяся легкой способность воспринимать значимые объекты в интегрированной сцене на самом деле зависит от сложных зрительных процессов. «Проблема связывания» касается того, как мы выбираем и объединяем отдельные признаки объектов в правильных комбинациях.Эксперименты показывают, что внимание играет центральную роль в решении этой проблемы. У некоторых неврологических пациентов наблюдается резкое ухудшение способности видеть несколько объектов; их дефицит предполагает роль теменной коры в процессе связывания. Однако косвенные меры подготовки и вмешательства предполагают, что неявно доступной информации может быть больше, чем мы можем получить сознательно.

      Полный текст

      Полный текст этой статьи доступен в формате PDF (371K).

      Избранные ссылки

      Эти ссылки находятся в PubMed.Возможно, это не полный список литературы из этой статьи.

      • Эшбридж Э., Уолш В., Коуи А. Временные аспекты зрительного поиска, изученные с помощью транскраниальной магнитной стимуляции. Нейропсихология. 1997 г., август; 35 (8): 1121–1131. [PubMed] [Google Scholar]
      • Коэн А., Иври Р. Иллюзорные союзы внутри и вне фокуса внимания. J Exp Psychol Hum Percept Perform. 1989 ноябрь; 15 (4): 650–663. [PubMed] [Google Scholar]
      • Корбетта М., Миезин Ф.М., Добмейер С., Шульман Г.Л., Петерсен С.Е.Избирательное и разделенное внимание при визуальном различении формы, цвета и скорости: функциональная анатомия с помощью позитронно-эмиссионной томографии. Дж. Нейроски. 1991 авг.; 11 (8): 2383–2402. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
      • Корбетта М., Шульман Г.Л., Миезин Ф.М., Петерсен С.Е. Активация верхней теменной коры во время смещения пространственного внимания и соединения зрительных функций. Наука. 1995 г., 3 ноября; 270 (5237): 802–805. [PubMed] [Google Scholar]
      • Дамасио А., Ямада Т., Дамасио Х., Корбетт Дж., Макки Дж.Центральная ахроматопсия: поведенческие, анатомические и физиологические аспекты. Неврология. 1980 г., 30 октября (10): 1064–1071. [PubMed] [Google Scholar]
      • ДеШеппер Б., Трейсман А. Зрительная память на новые формы: неявное кодирование без внимания. J Exp Psychol Learn Mem Cogn. 1996 г., январь; 22 (1): 27–47. [PubMed] [Google Scholar]
      • Десимон Р., Дункан Дж. Нейронные механизмы избирательного зрительного внимания. Annu Rev Neurosci. 1995; 18: 193–222. [PubMed] [Google Scholar]
      • Duncan J, Humphreys GW.Визуальный поиск и сходство стимулов. Psychol Rev. 1989 г., июль; 96 (3): 433–458. [PubMed] [Google Scholar]
      • Дункан Дж., Уорд Р., Шапиро К. Прямое измерение времени пребывания внимания в человеческом зрении. Природа. 1994 г., 26 мая; 369 (6478): 313–315. [PubMed] [Google Scholar]
      • Enns JT, Rensink RA. Предварительное восстановление трехмерной ориентации по штриховым рисункам. Psychol Rev. 1991 г., июль; 98 (3): 335–351. [PubMed] [Google Scholar]
      • Friedman-Hill SR, Robertson LC, Treisman A. Теменные вклады в привязку визуальных признаков: данные пациента с двусторонними поражениями.Наука. 1995 г., 11 августа; 269 (5225): 853–855. [PubMed] [Google Scholar]
      • Гудейл М.А., Милнер А.Д. Разделите зрительные пути для восприятия и действия. Тренды Нейроси. 1992 г., январь; 15 (1): 20–25. [PubMed] [Google Scholar]
      • Грей К.М., Кениг П., Энгель А.К., Сингер В. Колебательные реакции в зрительной коре кошек демонстрируют межстолбцовую синхронизацию, которая отражает глобальные свойства стимула. Природа. 1989 г., 23 марта; 338 (6213): 334–337. [PubMed] [Google Scholar]
      • Gulyás B, Roland PE. Корковые поля, участвующие в различении формы и цвета в человеческом мозгу.Нейроотчет. 1991 окт; 2 (10): 585–588. [PubMed] [Google Scholar]
      • He ZJ, Nakayama K. Поверхности и функции в визуальном поиске. Природа. 1992 г., 17 сентября; 359 (6392): 231–233. [PubMed] [Google Scholar]
      • Hubel DH, Wiesel TN. Рецептивные поля и функциональная архитектура стриарной коры обезьяны. Дж. Физиол. 1968 март; 195 (1): 215–243. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
      • Hummel JE, Biederman I. Динамическое связывание в нейронной сети для распознавания формы. Psychol Rev. 1992 г., июль; 99 (3): 480–517.[PubMed] [Google Scholar]
      • Маклеод П., Драйвер Дж., Крисп Дж. Визуальный поиск сочетания движения и формы идет параллельно. Природа. 1988 г., 10 марта; 332 (6160): 154–155. [PubMed] [Google Scholar]
      • Meadows JC. Нарушение восприятия цветов связано с локальными поражениями головного мозга. Мозг. 1974 г., декабрь; 97 (4): 615–632. [PubMed] [Google Scholar]
      • Моран Дж., Дезимоун Р. Избирательное внимание блокирует визуальную обработку в экстрастриарной коре. Наука. 1985 г., 23 августа; 229 (4715): 782–784.[PubMed] [Google Scholar]
      • Петерсен С.Е., Корбетта М., Миезин Ф.М., Шульман Г.Л. ПЭТ-исследования участия теменной области в пространственном внимании: сравнение различных типов заданий. Может ли J Exp Psychol. 1994 г., июнь; 48 (2): 319–338. [PubMed] [Google Scholar]
      • Posner MI. Ориентация внимания. Q J Exp Psychol. 1980 г., февраль; 32 (1): 3–25. [PubMed] [Google Scholar]
      • Рамачандран VS. Восприятие формы по затенению. наук Ам. 1988 г., август; 259 (2): 76–83. [PubMed] [Google Scholar]
      • Серено М.И., Дейл А.М., Реппас Дж.Б., Квонг К.К., Белливо Дж.В., Брэди Т.Дж., Розен Б.Р., Тутелл Р.Б.Границы множественных зрительных зон у человека, выявленные с помощью функциональной магнитно-резонансной томографии. Наука. 1995 г., 12 мая; 268 (5212): 889–893. [PubMed] [Google Scholar]
      • Певица W, Грей CM. Интеграция визуальных признаков и гипотеза временной корреляции. Annu Rev Neurosci. 1995; 18: 555–586. [PubMed] [Google Scholar]
      • Танака К. Нейрональные механизмы распознавания объектов. Наука. 1993 г., 29 октября; 262 (5134): 685–688. [PubMed] [Google Scholar]
      • Типпер С.П., Крэнстон М. Избирательное внимание и прайминг: ингибирующие и облегчающие эффекты игнорируемых праймов.Q J Exp Psychol A. 1985, ноябрь; 37 (4): 591–611. [PubMed] [Google Scholar]
      • Трейсман А. Перцептивная группировка и внимание при визуальном поиске признаков и объектов. J Exp Psychol Hum Percept Perform. 1982 г., апрель; 8 (2): 194–214. [PubMed] [Google Scholar]
      • Трейсман А. Особенности и объекты: четырнадцатая мемориальная лекция Бартлетта. Q J Exp Psychol A. 1988 May; 40 (2): 201–237. [PubMed] [Google Scholar]
      • Трейсман А.М., Геладе Г. Теория внимания, основанная на интеграции функций. Когн Психол.1980 г., январь; 12 (1): 97–136. [PubMed] [Google Scholar]
      • Трейсман А., Гормикан С. Анализ признаков в раннем видении: доказательства асимметрии поиска. Psychol Rev. 1988, январь; 95 (1): 15–48. [PubMed] [Google Scholar]
      • Трейсман А., Патерсон Р. Новые функции, внимание и восприятие объекта. J Exp Psychol Hum Percept Perform. 1984 г., февраль; 10 (1): 12–31. [PubMed] [Google Scholar]
      • Трейсман А., Сато С. Новый взгляд на поиск соединений. J Exp Psychol Hum Percept Perform. 1990 авг; 16 (3): 459–478.[PubMed] [Google Scholar]
      • Трейсман А., Шмидт Х. Иллюзорные соединения в восприятии объектов. Когн Психол. 1982 г., январь; 14 (1): 107–141. [PubMed] [Google Scholar]
      • Трейсман А., Саутер Дж. Асимметрия поиска: диагностика преаттентивной обработки разделяемых признаков. J Exp Psychol Gen. 1985 Sep; 114 (3): 285–310. [PubMed] [Google Scholar]
      • Ward LM. Детерминанты внимания к локальным и глобальным особенностям зрительных форм. J Exp Psychol Hum Percept Perform. 1982 г., август; 8 (4): 562–581.[PubMed] [Google Scholar]
      • Wolfe JM, Cave KR, Franzel SL. Управляемый поиск: альтернатива модели интеграции функций для визуального поиска. J Exp Psychol Hum Percept Perform. 1989 авг.; 15 (3): 419–433. [PubMed] [Google Scholar]
      • Зеки С. Церебральная акинетопсия (зрительно-двигательная слепота). Обзор. Мозг. 1991 г., апрель; 114 (часть 2): 811–824. [PubMed] [Google Scholar]
      • Zihl J, von Cramon D, Mai N. Избирательное нарушение двигательного зрения после двустороннего повреждения головного мозга. Мозг. 1983 г., июнь; 106 (часть 2): 313–340.[PubMed] [Google Scholar]

      Статьи из Philosophical Transactions of the Royal Society B: Biological Sciences предоставлены здесь с разрешения The Royal Society


      Сознательное восприятие естественных изображений ограничено визуальными особенностями, связанными с категориями

      Эксперимент 1

      Различия в величине AB в зависимости от категории : Участникам были представлены RSVP, состоящие из перемешанных масок и двух встроенных мишеней.Цели были выбраны из набора стимулов, состоящего из 48 изображений, полученных из 8 различных категорий: фрукты и овощи, обработанные пищевые продукты, объекты, сцены, тела животных, морды животных, человеческие тела и человеческие лица. В конце каждого испытания участников просили вспомнить первую и вторую мишень (см. рис. 1а). Во-первых, мы наблюдали значительный эффект AB с использованием двустороннего зависимого t -теста в производительности T2 (производительность T2 всегда зависит от правильных испытаний T1; T2 | T1) между задержками (Lag 2; точность M  =  0.704, SD = 0,041, отставание 8; M = 0,847, SD = 0,129, t (18) = −6,427, p  < 0,001, см. рис. 2а). Сначала мы объединили изображения в соответствии с живыми и неживыми (исключая сцены) объектами (см. Таблицу 1). Ранее было показано, что живые и неодушевленные объекты по-разному поражаются во время AB 9,10,11 . Точно так же и здесь повторные измерения 2 × 2 ANOVA с запаздыванием и анимацией в качестве факторов показали основной эффект отставания (F(1,18) = 34,09, p  < 0,001, η ² = 0.654) и одушевленность (F(1,18) = 27,72, p  < 0,001, η ² = 0,606), а также значительный эффект взаимодействия (F(1,18) = 45,63,  913 0,001, η ² = 0,606 (см. рис. 2б). Таким образом, в соответствии с предыдущими исследованиями, АВ был менее выражен для анимированных изображений. Для каждой подкатегории (таблица 2) с помощью повторных измерений ANOVA мы наблюдали основной эффект T2-лага (F(1,18) = 42,87, p  < 0,001, η ² = 0,704) и категории (F(7,126) = 45.49, P <0,001, η ² = 0,716), наряду с взаимодействием между категорией и T2-LAG (F (7, 126) = 23,99, p <0,001, η ² = 0,571). Помимо ожидаемого эффекта AB, эффекты взаимодействия показывают, что разные категории демонстрируют разные величины AB (ABM; разница в производительности между отставанием 8 и отставанием 2). Отдельные эффекты AB были проверены путем сравнения производительности лага 8 и лага 2 в каждой категории с использованием двустороннего зависимого теста t (рис.2C) — фрукты и овощи ( T (18) = 6.912, p <0,001), обработанные продукты ( T (18) = 6,748, p <0,001), объекты ( T (18) = 3.003, p = 0,004), Сцены ( T (18) = 8.073, p <0,001), тела животных ( T (18) = 5,259, p <0,001), животные лица t (18) = 2,712, p  = 0,007), человеческие тела ( t (18) = 1,162, p  = 0,13), человеческие лица (  = 0,13), человеческие лица632, p  = 0,008).

      Рис. 1

      Модулирование сознательного доступа с помощью парадигмы моргания внимания. По соображениям авторского права все фотографии, кроме лиц (которые были сфотографированы одним из авторов, но анонимизированы), заменены репрезентативными изображениями. Области глаз выше на изображениях скрыты для защиты конфиденциальности, но не были закрыты в эксперименте. a Мы представили участникам быструю последовательную визуальную презентацию с двумя мишенями (T1 и T2), следующими друг за другом в потоке дистракторов.Слева вторая цель (T2) показана через 200  мс после первой цели (T1), а справа — через 800  мс после T1. В каждом испытании участники должны были обнаружить, а затем вспомнить как мишени T1, так и T2. b Мы использовали глубокую сверточную нейронную сеть (DCNN; желтая вставка; 5 сверточных слоев и 3 полносвязных слоя) для моделирования репрезентативной геометрии стимулов (слева) и прогнозирования поведения наших участников (справа). Визуальные стимулы подавались в DCNN, обеспечивая иерархическое представление для каждого изображения.Активация этих единиц затем анализировалась слой за слоем и использовалась для прогнозирования поведения. a Точность обнаружения второй цели при условии обнаружения первой цели для отставания 2 и отставания 8. Отдельные точки представляют среднюю производительность для каждого субъекта, жирные точки представляют среднюю производительность по субъектам, а планки ошибок указывают 95% достоверности. интервал вокруг среднего значения на всех графиках. b Производительность отображается отдельно для живых и неживых целей T2.Величина моргания внимания (ABM) определяется как разница в производительности между задержкой 8 и задержкой 2. Звездочки указывают на значительную разницу в ABM между живым и неживым. c Т2 исполнение для каждой категории отдельно. Звездочки указывают, что ABM значительно отличается от нуля. Двусторонний зависимый t -тест * p  < 0,05, ** p  < 0,01, *** p  < 0,001

      Среднее значение и стандартное отклонение для производительности T2 для анимации

      Особенности изображения среднего и высокого уровня объясняют дисперсию ABM : Для каждого изображения мы извлекли активацию единиц из всех слоев AlexNet DCNN (см. Методы).Для сверточных слоев мы усреднили по пространственной области, чтобы получить активацию признаков. Важно отметить, что эта DCNN была обучена классификации объектов по категориям из набора изображений, отличного от тех, что представлены в нашем эксперименте, и ни разу не обучалась на AB. Чтобы увеличить обобщение модели, подходящей для тестовых данных, мы выбрали информационные функции с помощью порогового подхода дисперсии. Выбор признаков был сделан путем вычисления дисперсии между выборками в обучающих данных (важно отметить, что тестовые данные никогда не были частью выбора признаков) и удаления признаков с почти нулевой дисперсией как из обучающих, так и из тестовых данных.Затем активация оставшихся функций была применена к модели линейной регрессии с перекрестной проверкой, предназначенной для прогнозирования ABM каждого изображения. Из этих предсказанных ABM мы можем вычислить для каждого участника среднюю абсолютную ошибку (MAE). Для проверки значимости мы переставили метки изображений, повторили модель линейной регрессии с перекрестной проверкой и вычислили среднее MAE по субъектам. Мы повторили эту процедуру перестановки 3000 раз, чтобы оценить распределение MAE при нулевой гипотезе о взаимозаменяемости наших меток изображений.Затем мы сравнили наблюдаемую MAE (усредненную по субъектам) с этим нулевым распределением и получили p значений. Мы смогли значительно (с поправкой на Бонферрони альфа = 0,00625) предсказать ABM, используя признаки, полученные из слоя conv4 (MAE M = 0,19, STD = 0,04, p  = 0,003), conv5 (M = 0,179, STD 01,  4 P <0,001), FC6 (m = 0,159, std = 0,033, p <0,001), fc7 (m = 0,1593, std = 0,033, p <0,001) и fc8 (m = 0,191, std = 0 .048, p  < 0,001). Чтобы увидеть, имеет ли один слой значительно меньшую ошибку, чем любой другой слой, мы проверили MAE для каждого попарного сравнения слоев между субъектами с помощью двустороннего зависимого t -теста. На рис. 3b мы показываем сводку этого результата, где мы обнаруживаем, что уровень 7 (рис. 3c) имеет значительно меньшую ошибку, чем уровень 1 (средняя разница = −0,21, t (17) = −6,14, p  < 0,001), слой 2 (средняя разность = −0,15, t (17) = −7.8, p  < 0,001), слой 3 (средняя разность = −0,16, t (17) = −10,83, p  < 0,001), слой 4 (средняя разность = 1,8−1931), слой 4 (средняя разница = 1,8−1,001) = −5,8, p  < 0,001) и слой 8 (средняя разность = −0,18, t (17) = −5,17, p  < 0,001).

      Рис. 3

      Блоки активации DCNN предсказывают величину моргания внимания. a Перестановочные тестовые дистрибутивы. Гистограммы показывают среднюю абсолютную ошибку (MAE) после усреднения прогноза среди участников с рандомизированными метками изображений.Кружки указывают на наблюдаемую МАЭ. Значение альфа с поправкой Бонферрони для 8 тестов составляет p  < 0,00625. b Послойное сравнение MAE. Сравнения выполняются по строкам, где зеленый цвет указывает на более низкую MAE или лучшее соответствие по сравнению с соответствующим столбцом. Только значимые (с поправкой Бонферрони) сравнения обозначаются средней разницей в MAE между сравнениями. c ПРО на изображение. По соображениям авторского права все фотографии, кроме лиц (которые были сфотографированы одним из авторов), заменены репрезентативными изображениями.Области глаз закрыты на изображениях для защиты конфиденциальности, но не были закрыты в эксперименте. Черные столбцы обозначают наблюдаемую величину моргания внимания (АВМ), красная линия представляет собой среднее значение прогнозируемой АВМ, основанное на признаках из слоя fc7 (который превзошел все другие слои, см. панель b ). Отдельные точки представляют отдельных участников, а планки погрешностей указывают на 95% доверительный интервал. Слой fc7 объяснил 46% наблюдаемой дисперсии. Врезная панель показывает среднее прогнозируемое ABM по оси Y и среднее наблюдаемое ABM на изображение по оси x . стремился лучше понять различия между испытаниями в AB.Для каждого испытания мы сопоставили две цели (T1 и T2) на основе их характеристик (корреляция Пирсона, рис. 3b), чтобы получить меру сходства T1-T2 в каждом слое. Затем мы усреднили сходство для всех удачных и неудачных испытаний для каждого участника и проверили разницу для каждого слоя, используя двусторонний зависимый t -критерий. Наш тест выявил значительно более высокое репрезентативное сходство между целями в испытаниях с попаданием по сравнению с испытаниями с промахом для слоя conv2 (Hit; сходство M = 0.375, SD = 0,008, мисс; M = 0,354, sd = 0,014, t (18) = 4,967, p <0,001, Коэн d = 1,761), conv3 (hit; m = 0,329, sd = 0,010, miss; m = 0.299, sd = 0,016, T (18) = 6.273, p <0,001, Коэн d = 2.130), conv4 (hit; m = 0,257, sd = 0,009, miss; m = 0,244, sd = 0,012, т (18) = 3,505, p  = 0,003, Cohen’s d  = 1,258), conv5 (попадание; M = 0,131, SD = 0,007, мисс; M 0,1= 9, M 0,1= 9011, T (18) = 3.311, p = 0,004, Коэн d = 1,233), fc6 (хит; m = 0,023, sd = 0,002, miss; m = 0,018, sd = 0,004, t (18) = 4,009, p = 0,001, = 0,001, Коэн d = 1,520), fc7 (hit; m = 0,026, sd = 0,003, miss; m = 0,021, sd = 0,005, t (18) = 3.189 p = 0,005, Коэн d = 1,093), fc8 (hit; m = 0,139, sd = 0,013, miss; m = 0.104, sd = 0,022, t (18) = 6.134, p < 0.001, Коэн d  = 1,864; Рис. 4б). Это говорит о том, что продолжающаяся визуальная обработка T1 может снизить порог сознательного доступа для T2, если T2 имеет общие визуальные характеристики с T1. Это было верно для всех слоев, кроме слоя 1.

      Рис. 4

      Репрезентативное расстояние DCNN и сходство целей объясняют испытания AB. a Изображение процедуры анализа. Для каждого уровня представления DCNN извлекаются для каждого изображения. Эти активации функций затем сравнивались для всех пар изображений (корреляция Пирсона), чтобы оценить сходство между парами.По соображениям авторского права все фотографии, кроме лиц (которые были сфотографированы одним из авторов), заменены репрезентативными изображениями. b ) Среднее сходство между T1 и T2, основанное на активациях функций каждого слоя, для пропущенных и удачных испытаний с отставанием 2 отдельно. Отдельные точки обозначают отдельные предметы. Среднее сходство между субъектами представлено большим черным ромбом, а черные полосы обозначают 95% доверительный интервал. Двусторонний зависимый t -тест * p  < 0.05, ** p  < 0,01, *** p  < 0,001

      Эксперимент 2

      Построение испытаний AB с использованием репрезентативной выборки до исследования. Мы стремились исследовать причинно-следственный эффект сходства между целями, манипулируя категорией целей и сходством признаков. Мы разработали процедуру, называемую репрезентативной выборкой, которая сначала характеризует различные профили реакции на стимулы и отбирает подмножество стимулов, адаптированных для нашего эксперимента.Мы использовали активацию единиц из уровня 5 (см. Обоснование методов) DCNN в качестве профилей реакции на стимул. Мы измерили активацию этих единиц на 250 изображениях, полученных из ImageNet 40 , чтобы получить 16 изображений в качестве наших T2; в свою очередь выбраны для равного представления четырех категориальных групп (млекопитающие, насекомые, транспортные средства и мебель). Затем для каждого изображения мы выбрали два T1 на основе категории (одинаковые или разные) и сходства в слое 5 (похожие или разные), в результате чего на каждый T2 приходится восемь T1. Это позволило нам отдельно изучить конкретный вклад сходства функций высокого уровня и принадлежности к категориям.Мы представили эти четыре условия 24 новым участникам в задаче AB, аналогичной задаче в эксперименте 1.

      В таблице 3 показаны средние групповые показатели T2 для каждого из четырех условий. Вероятность правильного сообщения T2 была самой высокой, когда T1 принадлежал к той же категории и имел аналогичную активацию визуальных функций в слое 5 DCNN (M = 0,849, SD = 0,097). Напротив, наименьшая вероятность правильного сообщения T2 наблюдалась, когда T1 принадлежал к другой категории и был непохожим (M = 0.741, SD = 0,123). 2 × 2 (Категория по сходству) повторное измерение ANOVA показало значительный главный эффект для обеих категорий (F(1,23) = 20,68, p  = < 0,001, η 2  = 0,473) и сходства (1,23) = 45,468, p = <0,001, η 2 = 0,664), а также эффект взаимодействия (f (1,23) = 5,413, p = 0,029, η 2  = 0,191).

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.