Организация продуктивной деятельности дошкольников: Организация продуктивной деятельности дошкольника

Содержание

Организация продуктивной деятельности дошкольника

Мусаляева Н.О., воспитатель

МБДОУ детский сад № 391

г.Екатеринбурга

Организация продуктивной деятельности дошкольников.

Что такое продуктивная деятельность дошкольника?

Продуктивная деятельность дошкольника — деятельность ребенка с целью получения продукта (постройки, рисунка, аппликации, лепной поделки и т.п.), обладающего определенными заданными качествами. Основными ее видами являются конструктивная и изобразительная деятельность. Она формируется в дошкольном возрасте и, наряду с игрой, имеет в этот период наибольшее значение для развития психики ребенка, т.к. необходимость создания продукта теснейшим образом связана с развитием его когнитивных процессов, эмоционально-волевой сферы, умений и навыков. Развитие продуктивной деятельности дошкольника определяется наличием у ребенка умения добиваться нужного результата, как по заданному образцу, так и при создании и последовательном воплощении собственного замысла. Маленьких детей привлекает не столько результат, сколько сам процесс деятельности, однако, под влиянием обучения и воспитания постепенно формируется направленность на получение результата в ходе овладения собственной деятельностью. Продукты детской деятельности в значительной мере отражают представления ребенка об окружающем и его эмоциональное отношение к миру. Особенности процесса детской деятельности и ее продуктов могут быть использованы в диагностике развития умений, навыков ребенка, уровня развития его когнитивных процессов, сформированности умения планировать свою деятельность

1.

Процесс развития дошкольника многосторонен, и одни из важнейших ролей в нём играют продуктивные виды деятельности. Вместе с играми они сливаются в общий комплекс работы, посвященной дошкольному образованию взрослым поколением. Подобная деятельность приводит к появлению определённого продукта.

Специалисты всего мира проводили с различными категориями детей, ещё не пошедших в школу, многочисленные исследования, которые показали, насколько для этой возрастной категории продуктивная деятельность эффективна:

  1. Было установлено, что продуктивная деятельность благоприятно сказывается на развитии графических навыков, выработке целеустремлённости и настойчивости в процессе овладения разными умениями.

  2. Занятия именно продуктивной деятельностью способствуют развитию у ребёнка творческого воображения, развивает координацию движений, мускулатуру рук, механизмы мышления (синтез, анализ, умение сравнивать).

  3. Во время занятий создаются наиболее благоприятные условия для развития необходимых качеств инициативы, пытливости, самостоятельности и любознательности.

  4. В целом же, заметно всестороннее влияние продуктивной деятельности на воспитание дошкольников.

Под продуктивной деятельностью подразумеваются такие виды деятельности детей:

  • изготовление всевозможных поделок;

  • изготовление мозаики и аппликаций;

  • лепка фигурок из пластилина и глины;

  • сборка интересной конструкции всевозможными способами;

  • сложные занятия с макетами;

  • создание картин красками, карандашами, мелом.

Для детей необходимо создать систему занятий. Если педагог правильно распределит продуктивную деятельность, и все ее виды будут задействованы, результат будет следующим:

— дети будут развиты творчески;

— в группе будет отличная психологическая обстановка;

— дошкольники хорошо подготовятся к школьным занятиям.

Чаще всего продуктивная деятельность связывает собой несколько областей, это творчество, социализация, познание, труд, коммуникация, безопасность дошкольников. Художественно-продуктивная деятельность и творчество позволяют развить речь ребенка. Детей необходимо учить говорить красиво, объяснять свои предпочтения более полно и качественно. Кроме этого, дети получают нравственное воспитание, закрепляют знания, полученные в процессе обучения, у них вырабатываются необходимые качества характера: активность, самостоятельность, наблюдательность, целеустремленность, терпение, желание доводить до конца начатое. Продуктивная деятельность улучшает и физическое состояние детей. Они становятся более жизнерадостными, настроение улучшается, повышается общий тонус, характер становится более раскрепощенным и активным. После занятий и на них ребенок активен. Важно сразу правильно формировать его осанку, походку, положение тела, ведь все эти качества в будущем пригодятся пока еще маленькому человечку. Продуктивная деятельность позволяет скоординировать движения, «настроить» вестибулярный аппарат, укрепить мускулатуру. Поэтому, этот вид деятельности невозможно «выбросить» из работы воспитателей, педагов.

1Энциклопедический словарь по психологии и педагогике. 2013.

Презентация на тему: Виды и организация продуктивной деятельности дошкольников»

1

Первый слайд презентации: Виды и организация продуктивной деятельности дошкольников»

Куликова Елена Николаевна МАДОУ ЦРР – «Слободо-Туринский детский сад «Солнечный»

Изображение слайда

2

Слайд 2: Продуктивная деятельность дошкольников —

вид досуга ребенка, цель которого получить некий набор качеств, правильное направление на пути подготовки к школе. Продуктивная (в некоторых источниках «практическая или творческая деятельность») – это созидательная работа, нацеленная на преобразование исходного материала или сочетаний материалов в конечный продукт, который будет соответствовать замыслу. Исследования доказали, что влияние продуктивных видов деятельности благоприятно сказывается на развитии ребенка, помогает социализации детей.

Изображение слайда

3

Слайд 3: Продуктивные виды деятельности дошкольника включают изобразительные и конструктивные методы:

различные способы составления конструкций; изготовление изделий из глины или пластилина; мозаика, аппликация; поделки; изготовление макетов. Все эти способы продуктивной деятельности — важные этапы развития детей. Гармонично формируют когнитивные способности и индивидуальные характеристики ребенка, оказывают благоприятное действие на психическое развитие, широко используются в детском саду.

Изображение слайда

4

Слайд 4

Изображение слайда

5

Слайд 5

Изображение слайда

6

Слайд 6

Изображение слайда

7

Слайд 7

Развитию мелкой моторики способствуют рисование и лепка. Пальчики ребенка становятся ловкими, гибкими, малыш начинает различать предметы и их физические свойства. Помогает учиться различать оттенки и цвета развитие изобразительной деятельности в дошкольном возрасте. Помогает понимать количество и размер, развивает память, усидчивость, внимание. Эти навыки пригодятся во взрослой жизни, а пока, еще не умея говорить, ребенок выплескивает эмоции на листок бумаги: здесь он показывает индивидуальность и самостоятельность. Продуктивная деятельность отличается тем, что она не зависит от конкретных материалов, а представляет собой созидательную работу, итогом которой становится конкретный результат. Создавая что-то своими руками, ребенок показывает это окружающим, чувствует себя деятелем, испытывает гордость за свою работу.

Изображение слайда

8

Слайд 8: Задачи и цели проведения занятий по продуктивной деятельности:

• вызвать у ребенка эмоции на предметы; • познакомить с окружающим пространством; • сформировать навыки использования средств изобразительного искусства. У детей начинает формироваться и развиваться воображение, желание и интерес к продуктивной деятельности. В творческой работе ребенок становится творческой личностью. Благодаря освоению изобразительных видов деятельности виден уровень подготовки к обучению в школе. Художественный труд требует особенного руководства. Родители или педагоги обязаны направлять ребенка, делать подсказки, например, используя красочные иллюстрации, читая пособия и брошюры. Ведь детям так необходима помощь старших.

Изображение слайда

9

Слайд 9

Изображение слайда

10

Слайд 10: Приёмы для занятий продуктивной деятельностью

Основными способами взаимодействия с детьми на занятиях продуктивной деятельностью является наглядность.

Изображение слайда

11

Слайд 11

Изображение слайда

12

Слайд 12: Группа речевых приёмов

Способы взаимодействия этой группы сопровождают наглядные приёмы, мотивируя малышей на выполнение задания. Беседа При помощи наводящих вопросов воспитатель помогает детям среднего и старшего дошкольного возраста обобщить полученный при обследовании или наблюдении материал. В работе с малышами первой и второй младших групп беседа помогает сформировать общее впечатление детей о явлении или объекте, который изображается. К примеру, во второй младшей группе ребята, получив задание нарисовать яйцо, сначала его обследуют, а затем, отвечая на наводящие вопросы педагога («Яйцо круглое?», «Яйцо одинаковое со всех сторон?» и т. д.), систематизируют свои представления о его форме.

Изображение слайда

13

Слайд 13

Объяснение Важный словесный приём, позволяющий взрослому пояснить детям порядок выполнения задания. В младшем дошкольном возрасте объяснения имеют более развёрнутый характер. Например, в работе над рисунком одуванчика отпечатком скомканной бумаги, педагог даёт такой комментарий: «Чтобы получить такой красивый одуванчик, мы должны быть предельно аккуратны. Берём кусочек газеты и комкаем её в тугой шарик. Открываем краски. Обмакиваем шарик в жёлтую краску и прикладываем его по центру листа. Карандашами дорисовываем стебель, листочки. Выбрасываем «печать», складываем карандаши, краски по местам, оттираем руки».

Изображение слайда

14

Слайд 14

Поощрение Для реализации индивидуального подхода и создания ситуации успеха для каждого (!) ребёнка используется поощрение. Этот приём имеет «долгоиграющий» смысл: добрые слова вселяют в малыша уверенность в своих силах, мотивируя на дальнейшую работу. Иными словами, если педагог похвалил мальчиков 6–7 лет, разучивающих танец к 8 Марта, можно ожидать того, что эти малыши сами попросятся участвовать в мероприятии, посвящённом Дню победы, с хореографическим номером.

Изображение слайда

15

Слайд 15

Художественное слово Загадки, рифмовки, чтение отрывков детских произведений призваны стимулировать интерес у детей к теме и, конечно, привлечь их к занятию продуктивной деятельностью.  Этот приём обладает большим потенциалом для создания положительного эмоционального настроя. К примеру, при изучении темы «Посуда» перед созданием заварочного чайника из теста, дети средней или старшей групп отгадывают загадки: На плите стоит — пыхтит. В нём вода бурлит — кипит. Из-под крышки выйдет тучка, Носик есть и сбоку ручка. Чайных чашек всех начальник. Называется он… (чайник)! Кудревато Слон пыхтит, Но нас чаем угостит. (Чайник).

Изображение слайда

16

Слайд 16

Изображение слайда

17

Слайд 17

Игры — универсальные виды приёмов, которые обеспечивают не только содержательное наполнение вида работы, но и выступают формой для реализации методических задач. Игровые приёмы (дидактические, подвижные, театрализованные, пальчиковые игры) реализуются тремя ступенями разработки: формулированием игровых задач; активным развитием смысла развития игры; собственно, игровыми действиями. Основываясь на видах игровых приёмов, игровые действия в продуктивной деятельности могут быть: моторными, то есть предполагающими движения детей; имитирующими движения животных, растений или обыгрывающими конкретные роли, к примеру, художников, фотографов; звукоподражательными.

Изображение слайда

18

Слайд 18: вырезалки

Изображение слайда

19

Слайд 19

Изображение слайда

20

Слайд 20: ниткография

Изображение слайда

21

Слайд 21

Изображение слайда

22

Слайд 22

Изображение слайда

23

Слайд 23: Советы по организации продуктивной деятельности

При организации важно учитывать, чтобы деятельность проводилась в определенные дни и время. Для ребенка становится привычным такой распорядок жизни, вырабатывается привычка и настрой на предстоящую работу. Также не забывайте, что занятия проходят не как дополнение к традиционным, а взамен их. Работа в группе, это организованное пространство, в котором создаются красивые, интересные и необходимые вещи для детей.

Изображение слайда

24

Слайд 24

Места детей не должны быть жестко закреплены за ними. Каждый раз можно заново самостоятельно выбирать себе соседей. Обеспечьте свободу перемещения для детей, чтобы каждый малыш мог в любое время пойти за инструментом или материалом, который ему понадобится. Воспитатель должен быть динамичен и занимать место с тем дошкольником, которому требуется больше внимания, который отстает в работе.

Изображение слайда

25

Слайд 25: Заключение

Есть 2 важных фактора, на которые стоит обратить внимание, организуя продуктивную деятельность. Каждая форма педагогического процесса, которая связана с изобразительным творчеством, должна содержать в себе смысл. То есть в процессе бесед, экскурсий ребенок должен иметь возможность пополнять, обогащать знания в области изобразительного творчества и культуры. Творческий процесс принесет лучшие результаты тогда, когда он будет интересен. Активизация интереса детей — вот к чему нужно стремиться педагогам и родителям. Выполнить какую-либо задачу, узнать что-то новое, закрепить пройденный материал — без интереса это сделать крайне сложно. Интерес и умение удивлять — это две основополагающие силы творческого становления.

Изображение слайда

26

Слайд 26

Закономерность — еще один важный фактор при организации процесса изобразительного творчества детей. Если педагог сам заинтересован в процессе, то это отразится и на вовлеченности воспитанников. Если педагог равнодушен к организованной им деятельности, результаты будут намного ниже, чем реальные способности детей.

Изображение слайда

27

Слайд 27

Каждое достижение дошкольника — маленькая победа, поэтому ваше равнодушие или пренебрежение к результатам замедляет творческий прогресс малыша в целом. Ребенок, как формирующаяся личность, зависим от мнения окружающих взрослых, которые имеют для него авторитет, поэтому оценка родителей и педагога так важны для него. Отношение воспитателей и родителей к творчеству ребенка определяет педагогические условия развития детского изобразительного творчества. Если искусство воспринимается как средство самовыражения ребенка, то его работы приобретут индивидуальный характер. Если средства искусства воспринимаются и используются только ради самих средств, работы теряют индивидуальный почерк, а само творчество и процесс утрачивают сущность.

Изображение слайда

28

Слайд 28

Развитие творческих способностей при помощи продуктивной деятельности играет большую роль для интеллектуального развития дошкольника. Они связаны между собой и активизируют работу друг друга. Чем больше ребенок умеет делать своими руками, тем он умнее. Создавая что-то руками, дошкольник развивает индивидуальные черты характера.

Изображение слайда

29

Последний слайд презентации: Виды и организация продуктивной деятельности дошкольников»: Спасибо за внимание! До новых встреч!

Изображение слайда

Использование игровых приёмов в процессе организации продуктивной деятельности дошкольников

Консультация для воспитателей

«Использование игровых приёмов в процессе организации продуктивной деятельности дошкольников»

Необходимость использовать игры в обучении детей дошкольного возраста — истина неоспоримая. То, что дети легко обучаются «играючи», заметили и доказали великий педагог К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.Н. Водовозова. Большая заслуга в разработке проблемы принадлежит Е.А. Флёриной, Н.А. Сакулиной, Р.И. Жуковской, Е.И. Радиной, З.М. Богуславской и др.

В ряде психологических исследований, проведённых под руководством А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца, обнаружено, что такие психические процессы, как ощущение (Г. В. Ендовицкая), восприятие (З. М. Богуславская), память (Л. И. Зинченко), внимание (З. М. Истомина), воображение (Г. Д. Луков), процессы мышления (А. В. Запорожец, З.В. Мануйленко, Я.З. Неверович), протекают наиболее успешно в игре. А.Н. Леонтьев подчёркивает, что учебная деятельность дошкольников должна опираться на «неучебный контекст» деятельности, т.е. на цели и мотивы тех видов деятельности, которые развиваются раньше.

Исследование З.М. Богуславской, специально посвящённое изучению особенностей учения дошкольников, показало, что интерес, активное отношение к учебному материалу легче всего проявляется у детей до 5 лет в том случае, если этот познавательный материал включён в игровую, практическую или изобразительно-продуктивную деятельность. В этом случае возникают мотивы «конкретных действий». Причём игровые мотивы, как отмечает З.М. Богуславская, оказались более действенными, чем мотивы любой другой практической продуктивной деятельности.

 Всеми исследователями обучающий эффект игры объясняется ярко выраженным интересом детей к игре. Именно поэтому игру возможно использовать «…как механизм перевода требований взрослого в потребности самого ребёнка» (Л. И. Божович).

Игра в дошкольном возрасте — один из любимых видов деятельности детей. В игре ребёнок смел, раскрепощён, может заново пережить события, особенно взволновавшие его. Такое переживание событий возможно потому, что в игре всегда присутствует воображаемая, мнимая ситуация (ситуация «как будто»). В игре ребёнок творит.

Возможность развивать у дошкольников творческие способности в игре и привлекает внимание педагога к этому виду деятельности детей, позволяет ему использовать игровые приёмы на занятиях по изобразительной деятельности. Воспитатели, как правило, охотно применяют игровые приёмы в своей работе, но испытывают большие трудности в их самостоятельной разработке. На первый взгляд кажется, что создать такие приёмы несложно, но в действительности осуществление таких замыслов отличается однообразием; к ним ошибочно относят любой приём, вызывающий у детей эмоциональный отклик: песенки, потешки, применение наглядности и т.п.

Причин этому явлению может быть несколько, но самая существенная из них — незнание воспитателем особенностей игровых приёмов обучения. Вероятно, поэтому при их разработке и применении за основу интуитивно берутся не особенности игровых приёмов, а эмоциональный отклик на них детей как наиболее яркий и относительно легко проявляющийся результат такого воздействия.

Чем же нужно руководствоваться воспитателю, придумывая и применяя игровые приёмы? Прежде всего необходимо знать их существенные особенности, уметь отличать от других методов и приёмов обучения. Это позволяет воспитателю создавать подлинно игровые ситуации в процессе организации художественной деятельности детей. Кроме того, при проведении игр учитываются знания детей об окружающем, их интерес к различным явлениям жизни. Педагог может придумать игру, действительно интересную детям. Важно также знать и учитывать игровой опыт детей, их умение играть. Наконец, воспитателю надо чётко представлять себе, какие конкретные задачи решаются на занятиях при использовании того или иного игрового приёма. Рассмотрим эти условия более подробно.

Итак, какова же специфика игровых приёмов обучения? Игровые приёмы обучения, как и другие педагогические приёмы, направлены на решение дидактических задач и связаны с организацией игры на занятии. Игру на занятии предлагает педагог, и этим она отличается от свободной игры. Игра на занятии должна быть похожа на настоящую игру. Поэтому одним из признаков игрового приёма должна быть игровая задача.

Игровая задача — это определение цели предстоящих игровых действий педагогом или детьми. Например, воспитатель предлагает детям: «Построим мишке домик», «Позовём Петрушку в гости», » Подумайте, как можно помочь зайчику перебраться через речку». Включаясь в предлагаемую игровую ситуацию, дети сами ставят игровые задачи. В процессе использования игрового приёма может увеличиваться количество игровых задач. Таким образом, происходит развитие игрового замысла.

Иногда педагог в начале занятия ограничивается лишь постановкой игровой задачи («Испечём куклам оладушки»), а затем продолжает обычную учебную работу. Получается, что детям «пообещали» игру, но игра не состоялась. Произошло это потому, что в таком игровом приёме не оказалось самого главного — игровых действий, через которые осуществляется любая игра. Поэтому игровые действия являются непременным, одним из важнейших признаков игровых приёмов обучения. С их помощью и решается интересная для детей игровая задача. Так, чтобы помочь зайке перебраться через речку, дети делают лодочки (аппликация), «сажают» в них зайчиков, «плывут» по реке, «выбираются» на берег. Лодки с «кривыми парусами» могут перевернуться, в них «зайцы не хотят садиться». Дети «ремонтируют» такие лодки и т.п.

Важно, чтобы дети были активны при выполнении игровых действий. Это развивает у них творческие способности.

Необходимым условием активности детей является определённый запас знаний, наличие ярких впечатлений о данном явлении. В этих случаях дети увлечены происходящими на занятии событиями, придумывают игровые действия и способы их выполнения.

В условиях игрового действия рождается мнимая (воображаемая) ситуация «как будто» (А. Н. Леонтьев). Смысл действия соответствует реальному («Зажечь огни на ёлке»…), а операция, реализующая это действие, выполняется в соответствии с имеющимся материалом (мазки кистью и красками на бумаге). В этих условиях несовпадения смысла действия и значения конкретной операции и рождается воображаемая ситуация.

Внешнее выражение действий (операции) может быть представлено по-разному: моторным, практическим действием, воспроизводящим внешний рисунок продуктивного (имитируемого) действия (машет руками, как птица крыльями и т.п.); изобразительным действием (ритмичные движения кистью — мазки, изображающие снегопад); звукоподражанием (я -шофёр, я везу кирпич на стройку… би-би-би).

Таким образом, игровые приёмы — это способы совместного (педагога и детей) развития сюжетно-игрового замысла путём постановки игровых задач и выполнения соответствующих игровых действий, направленные на обучение и развитие детей.

Необходимо сказать о содержании игровых задач и игровых приёмов. Придумывая игровые приёмы, педагоги часто ориентируются только на интерес детей к игре. Действительно, ребята обычно откликаются на любое игровое воздействие. Интересна уже сама возможность поиграть на занятии. Но нередко интерес детей неустойчив, носит сиюминутный характер, так как определяется новизной атрибутики или необычностью самой игровой ситуации.

Наиболее часто это проявляется при использовании игровых приёмов с целью мотивировки задания. Например, детям предлагается выполнить рисунок, аппликацию для каких-то игровых персонажей. Но потому, как скоро они забывают об этих персонажах, отвлекаются в процессе работы, мало интересуются полученными результатами, видно, что возникший у них интерес неглубок и неустойчив. Это объясняется тем, что в опыте детей интересной для них информации, помогающей понять и принять связь содержания изображения с тем, для кого они предназначены.

Интерес детей, как правило, проявляется в детских играх. Соответственно у детей есть любимые игрушки, игры, персонажи. Поэтому содержание игры и применение игровых приёмов часто зависят от состава детей в группе и их любимых игрушек.

В этой связи интересен такой факт: воспитатели нередко приносят на занятия новые игрушки, считая, что детям они будут более интересны. И действительно, ребят привлекает новизна. Однако оказалось, что наиболее эффективные игровые ситуации возможны со знакомыми, любимыми игрушками, так как с ними связано много переживаний, возникающих в естественных играх. Дети с интересом воспринимают знакомые персонажи в новых неожиданных ситуациях, предложенных взрослыми. Сочетание знакомого с новым вызывает более устойчивый и глубокий интерес, желание выполнить работу.

Регулярное применение игровых приёмов без учёта знаний детей приводит к потере у них интереса к таким занятиям, а у воспитателей вызывает чувство неудовлетворённости и ненужности игровых приёмов в обучении. Поэтому, продумывая содержание игровых приёмов, нужно использовать опыт детей своей группы, полученный на разных занятиях, в играх, бытовой и трудовой деятельности, ситуациях, имевших место в данном коллективе, а в индивидуальной работе — и опыт конкретного ребёнка.

При разработке и применении игровых приёмов учитываются также и уровень игры детей данной возрастной группы, и мотивы игры, т.е. характер тех явлений, событий, которые интересны детям этого возраста и которые они стремятся «пережить» в игре. У самых маленьких детей это мир разнообразных предметов и действия с ними, у более старших — люди и их действия с предметами, а затем взаимодействие, взаимопонимание людей. Ориентируясь на основные побудители игры на данном этапе развития детей, воспитатель придумывает соответствующие игровые приёмы, игровые задачи и действия. В работе с малышами более эффективен приём, включающий игровые действия с игрушкой (катает вылепленную машинку), с более старшими детьми — выполнение той или иной роли и соответствующих действий (в роли шофёра перевозит пассажиров на машине, делает остановки и объявляет их названия, общается с пассажирами и т.п.).

Придуманные интересные игровые действия должны быть доступны детям по способу выполнения. Игровые задачи можно представить в виде развёрнутых действий (имитационные движения) или более обобщённых движений (жест, слово). Если их выполнение по какой-то причине недоступно ребёнку, то воображение его не будет разбужено, т.е. творческие элементы будут отсутствовать, хотя внешне ребёнок может выглядеть и внимательным, и заинтересованным.

Если детей больше интересуют взаимоотношения людей, то способы игровых действий могут быть более обобщёнными, условными, выраженными жестом и даже обозначенными только словом. Поэтому в играх часто применяется такой игровой приём, как диалог игровых персонажей между собой, с детьми, педагогом.

Использование игровых приёмов зависит и от материала, который использует педагог. В зависимости от игровых умений детей воспитатель предлагает им объёмные и плоскостные предметы, игрушки, предметы-заместители или воображаемые предметы.

При разработке игровых приёмов важно думать не только о содержании, соответствии их логике и смыслу реальных жизненных ситуаций, но и логике игровых действий. Иначе эти приёмы надуманны, неестественны. Игровой приём будет тем интереснее и эффективнее, чем разнообразнее по содержанию игровые действия. Хорошее знание воспитателем содержания отражаемых явлений, возможной логики развития событий важно для быстрого придумывания разнообразных игровых задач, соответствующих им игровых действий и является основой для крайне необходимой педагогу игровой импровизации в условиях занятий. Этого требует порой непредвиденное развитие рисунка, неожиданное качество детской работы.

Необходимо, чтобы сам воспитатель эмоционально и заинтересованно (как дети) реагировал на происходящее, проявляя самые разнообразные чувства: удивление, восхищение, радость или сочувствие, огорчение, печаль (соответственно содержанию изображаемой ситуации). При этом следует помнить о чувстве меры в их проявлении, разумном сочетании игровых и деловых отношений, плавном, незаметном переходе от игры к прямому обучению и наоборот, то есть необходима культура выражения чувств.

Воспитателю следует помнить, что игру на занятии он использует не ради развлечения, а с целью руководства художественной деятельностью, с тем, чтобы процесс обучения был радостным, способствовал развитию чувств, воображения, творчества. Поэтому игровые приёмы обучения должны быть нацелены на решение конкретных задач занятия и соответствовать этим задачам. Игровые приёмы не следует усложнять излишней атрибутикой и игровыми действиями. Педагог должен чётко представлять дидактические задачи, возможности и способы их решения в условиях применяемой игровой ситуации, только в этом случае последняя выступает как эффективный приём обучения.

Какие же игровые приёмы можно использовать при руководстве изобразительной деятельностью?

Игровые приёмы выбираются педагогом с учётом особенностей игры детей, логики её развития, с одной стороны, и особенностей изобразительной деятельности — с другой. Только в этом случае руководство будет безболезненным и эффективным. Это особенно необходимо при руководстве творческой деятельностью, воздействие на которую должно быть по возможности незаметным для ребёнка, бережным в смысле сохранения детских чувств, настроения.

Все игровые приёмы условно можно разделить на две большие группы:

сюжетно-игровые ситуации по типу режиссёрских игр;

сюжетно-игровые ситуации с ролевым поведением детей и взрослых.

Рассмотрим сначала, как игровые приёмы дифференцируются по характеру игрового материала.

Сюжетно-игровые ситуации по типу режиссёрских игр развёртываются по поводу игрушки, каких-либо предметов, бросового материала и других объёмных или плоскостных предметов. Ребёнок и воспитатель действует с ними, как в режиссёрских играх. Другие игровые ситуации этого типа развёртываются по поводу рисунка (рисованное изображение более условно, и возможности активного действия с ним более ограниченны). Дети и воспитатель действуют одновременно в том и другом случае и как сценаристы, и как режиссёры, и как актёры.

Приём обыгрывания предметов или игрушек (объёмных и плоскостных), картин-панорам, природного и бросового материала очень распространён. Обыграть можно даже изобразительный материал (кисточки, краски, карандаши и т.п.). Ведь с кисточкой, карандашами можно советоваться, разговаривать, учить их рисовать («бегать» по ровненькой дорожке, «кататься» с горки, «прыгать» как зайчик, «ходить как медведь и т.п.).

В процессе использования этого приёма воспитатель ставит перед детьми игровые задачи, побуждает к их принятию и к самостоятельной постановке. Игровые действия могут быть самыми разнообразными по содержанию и способу исполнения: узнать, что случилось (беседа, диалог); пожалеть, погладить, «посыпать зёрнышек» (жест); имитация движения с игрушкой.

Приём обыгрывания игрушек, предметов принимается детьми, так как учитывает присущий ребёнку интерес к предметам и действиям с ними.

Используя этот приём, можно учесть постепенно изменяющиеся, усложняющиеся с возрастом и развитием интересы детей. Это те интересы, которые лежат в основе естественных игр: к человеку, его действиям (мама, бабушка, врач и т.п.); сказочным персонажам, популярным героям мультфильмов и их действиям; к общению с любимыми образами, героями.

Поэтому такой приём (обыгрывание игрушек) вполне может быть использован в работе с самыми старшими дошкольниками. Следует при этом помнить, что при сохранении интереса к игрушке (предмету) у старших дошкольников превалирует интерес к общению людей, взаимодействию их между собой. Это обязательно надо учитывать при обыгрывании игрушки (предмета).

Какие задачи руководства изобразительной деятельностью можно решить с помощью этого приёма (обыгрывание игрушек)?

Как правило, такой приём используется непосредственно перед началом занятия или в первой его части в процессе беседы, направленной на формирование замысла будущего рисунка (аппликации). Обыгрывание игрушек (предметов) помогает привлечь внимание к изображаемым предметам; мотивировать, обосновать задание, заинтересовать предстоящей работой; объяснить приёмы изображения; рассмотреть, обследовать изображаемый предмет.

Другой приём — обыгрывание изображения. В зависимости от того, обыгрывается законченное или ещё незавершённое изображение, следует различать обыгрывание готового (уже выполненного) изображения и сюжетно изобразительную игру с незаконченным (создаваемым) изображением.

Что представляет собой приём обыгрывания готового (завершённого) изображения?

Как правило, этот приём применяется по окончании рисования. Полученное изображение используется при этом как своеобразный игровой предмет.

Содержание игровых действий зависит от содержания изображения. Если изображена птица, то она может «летать», «садиться» на деревья, «клевать» зёрна и т.д. нарисовал малыш дорожку — по ней будут «ходить» звери, люди и т.п.

Таким образом, содержание игровых действий определяется содержанием действий, осуществляемых с этим предметом в реальной жизни. А способы выполнения этих действий могут быть различными, в большей степени они зависят от того, является изображение объёмным или плоскостным. Например, если воспроизводится рисунок движения, воспитатель берёт в руки поделку, выполненную детьми, и воспроизводит ритм, траекторию движения (зайчик скачет, самолёт летит). Рисунок можно обыгрывать с помощью игрушек. Например, на нарисованную поляну с травой и цветами прискакал зайчик, пробует вкусную сочную траву; пчела садится на красивые цветы, которые нарисовали дети, и т.п. С помощью речи, диалогов передаются взаимоотношения между изображёнными персонажами. Иногда игровые действия внешне выражаются только в слове. Например, дети нарисовали осенний парк. Педагог предлагает им как будто бы пойти погулять по дорожкам, посидеть на поляне, послушать птиц, спрятаться за кустик и т.п.

Взрослому при использовании этого приёма очень важно думать, ориентируясь на игровой опыт ребят, какие способы выполнения действия более интересны и доступны детям. Малышам будет полезно наблюдать, как на травке, нарисованной ими, появляется зайчик-побегайчик, как он бегает по травке, пробует самую сочную, зелёную, густую; огорчается, если трава негустая (дождик не полил, плохо выросла); прячется в травке и т.п. маленькие дети с удовольствием обыгрывают свои рисунки после занятия, используя мелкие игрушки. Самые старшие дети могут «путешествовать» на волшебном корабле, перемещаясь в разные времена года и даже на другие планеты.

Специально организованное обыгрывание детских работ позволяет педагогу живо, убедительно и интересно провести их анализ и оценку. Крайне важно при этом, чтобы игровые действия не только вызывали интерес к продукту деятельности, но и выявляли его достоинства и слабые стороны, помогали вскрывать причины неудач и успехов. Даже самые маленькие дети понимают, почему колобок «скатился» с нарисованной дорожки и заблудился в лесу, — дорожка получилась кривая. При таком анализе никто из детей не обижен, более того, они не только понимают, что у них не получилось, но охотно повторяют изображение, исправляя ошибку.

Педагог может использовать и такой приём, как обыгрывание незаконченного (ещё только создаваемого) изображения. Его можно назвать сюжетно-изобразительной игрой. Этот приём направлен на руководство процессом изображения, и потому он как бы сопровождает его. Воспитатель ставит следующие задачи: игровой анализ создаваемого образа, дальнейшее развития замысла детей, стимулирование изобразительного способа его воплощения.

Способы выполнения игрового действия в этом случае разнообразны. Они могу быть выражены словом. Процесс использования этого приёма представляет собой, по существу, постановку детям разнообразных игровых задач, побуждение к их принятию и самостоятельной постановке новых. Вследствие этого происходит частично совместное, частично самостоятельное развитие сюжетно-игрового замысла. Игровой приём стимулирует не только совершенствование замысла, но и выполнение его специфическими, изобразительными средствами. Таким образом, стимулируется изобразительное творчество.

Поэтому существенной особенностью этого приёма является совпадение ряда игровых действий с собственно изобразительными, последним придаётся игровой характер.

В зависимости от сложности создаваемого изображения различаются игровые упражнения, сюжетная игра с предметным изображением, изобразительно-игровое инсценирование сюжета. Принятие детьми игрового упражнения обусловлено интересом к содержанию отражаемого действия, а также к ритмическим повторам движений. Данный приём можно использовать для упражнения детей в отдельных изобразительных действиях с целью формирования изобразительных навыков. Например, дети «нашивают» на платье бусинки, круглые и овальные; «кладут» на тарелку огурцы, большие и маленькие; «застёгивают» пуговицы на платье и блузке.

В игровых упражнениях внешний рисунок изобразительно-игрового действия по ритму, направленности нередко совпадает с рисунком продуктивного (изображаемого) действия: падает снег, скачет зайчик, текут ручьи и т.п.

В тех случаях, когда выполняется более сложное изображение предмета (не сюжета), сюжетно-изобразительная игра приобретает развёрнутый характер, а создаваемый рисунок (аппликация) как бы включается в воображаемый игровой сюжет, развёртывающийся по поводу выполняемого рисунка.

Воспитатель предлагает игровые задачи, решение которых позволяет ребёнку обогатить замысел, сделать изображение более выразительным. Увлечённый игрой, ребёнок уже сам ставит новые игровые задачи, решая их изобразительным способом. Процесс такого совместного обыгрывания образа, связанный с его анализом, направлен на выявление возможностей детей.

При выполнении сюжетного рисунка (аппликации) игровой приём стимулирует воплощение сюжета в основном изобразительно-игровыми действиями. Например, дети, рисуя на тему «Парк», «сажают» деревья, цветы, «прокладывают» дорожки; в парке «растёт» трава, туда «прилетают» птицы.

В руководстве изобразительной деятельностью возможно применение другой группы игровых приёмов с ролевым поведением детей и взрослых. Детям предлагают роль художников, фотографов, строителей, продавцов, покупателей; младшим детям — роль зайчиков, медведей и т.д. любой приём, в котором дети, взрослые выступают в той или иной роли (зайчики, птицы, волшебники и т.п.), относится к этой группе.

Выделение игрового приёма с элементами ролевого поведения обусловлено особенностями развития игры. Однако в той или иной роли ребёнка привлекают или разнообразные действия человека (игрового персонажа), или взаимоотношения. В зависимости от этого строится и содержание игрового приёма. Учитывая знания детей, их интересы, предпочтения, уровень игры в группе, воспитатель разрабатывает эти игровые приёмы.

Сначала педагог вызывает у ребят интерес к роли, желание принять её. Старшим детям накануне занятия можно показать сервиз для кукол, из которого малыши растеряли часть посуды. Теперь они ссорятся, когда играют: им хочется поиграть с посудой, а на всех не хватает. Воспитатель предлагает дошкольникам подумать, как можно помочь малышам. После самостоятельного или подсказанного решения вылепить посуду детям можно предложить поиграть в мастеров. В процессе работы мастера могут советоваться друг с другом и смотреть на работу других, если в этом есть необходимость. Воспитатель, руководя процессом, может иногда брать на себя роль главного мастера и от его лица советовать, оценивать, помогать детям. На выставке поделок в конце занятия мастера рассказывают о своей посуде, оценивают поделки других детей, решают, у кого они хотели бы поучиться, и т.п.

Выполнение детьми учебных и творческих заданий, предъявляемых педагогом требований является непременным условием достижения принятых ими игровых целей.

Все вышеизложенные приёмы сочетают в себе основные признаки игры и своеобразие детской изобразительной деятельности. Вследствие этого они близки и понятны детям, не нарушают естественности изобразительного процесса. В реальном процессе обучения используются в различных сочетаниях все виды игровых приёмов.

Список литературы

Слепцова И. Ф. Основы личностно-ориентированного взаимодействия воспитателя с детьми дошкольного возраста: теория и практика // Дошкольное воспитание. – 2007 — № 3 – с. 74-80.

Тверитина Е. Н. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. – М. : Просвещение, 2006. – 112 с.

Играют взрослые и дети: из опыта работы дошкольных образовательных учреждений России / сост. Т. Н. Доронова. – М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 2010. – 208 с.

Максаков А. И. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателя дет. сада. – М. : Просвещение, 2011. – 144 с.

Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. – М. : Просвещение, 2010. – 160 с

Юзбекова Е. А. Ступеньки творчества (Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника). – М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 2011. – 128 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/328485-ispolzovanie-igrovyh-prijomov-v-processe-orga

Чему дошкольники могут научить нас продуктивности

Игра широко известна как «детское занятие». Игра — это лучший инструмент, которым дети могут познавать мир и общаться с окружающими их людьми — это самый продуктивный способ, которым они могут проводить свое время. И любой, кто видел, как четырехлетний ребенок примеряет на себя роль художника, инженера или щенка-феи-дракона, знает, как много может сделать дошкольник.

Дети преуспевают в своей работе, так чему они могут научить нас, чтобы быть лучше в своей? Здесь мы рассмотрим некоторые исследования развития детей, чтобы узнать, что мы можем узнать о работе от дошкольников.Следуя примеру детей в следующих пяти направлениях, мы можем оказаться такими же продуктивными, как этот щенок-фея-дракончик.

1. Направьте своего внутреннего ученика

За последние несколько десятилетий исследователи пришли к общему мнению, что обучение является частью детской биологии. То есть дети физиологически, психологически и поведенчески предрасположены к обучению в отличие от взрослых. Любой, кто пытался выучить иностранный язык во взрослом возрасте, слишком хорошо понимает эту концепцию.

В книге Ученый в кроватке Элисон Гопник, Эндрю Мельцофф и Патрисия Куль описывают, как дети инстинктивно стремятся к знаниям, активно перемещаясь по окружающей среде, наблюдая за тем, что происходит вокруг них, и делая мысленные заметки о том, что они испытывают. Делая все это, они начинают разрабатывать рабочие теории о мире.

В младенчестве их теории касаются лиц членов семьи или последствий бросания поильников на землю снова и снова, и снова, и снова.Но по мере взросления дети начинают задаваться более важными вопросами («Все ли камни родом из космоса?») и выдвигают более сложные теории («Деревья создают ветер, когда шевелят листьями»). Детское стремление к обучению лежит в основе всего, что они производят. И именно это делает их создателями таких поразительных, хотя и забавных, идей, историй и физических конструкций.

В ходе одного исследования исследователи из Стэнфордского университета проверили способность детей учиться, по-разному знакомя их с новой игрушкой.У игрушки было четыре разных простых функции: пищалка, зеркало, свет и кнопка, которая включала музыку.

  • Для одной группы детей они показали детям одну из функций, а затем дали поиграть с игрушкой.

  • Другой группе просто подарили игрушку и оставили детей играть самостоятельно.

Дети, которым показывали, что нужно делать, как правило, не углублялись в изучение. Демонстрируя, как работает игрушка, исследователь вручил детям теорию игрушки на блюдечке с голубой каемочкой: не нужно было идти и узнавать больше.С другой стороны, дети, которые были предоставлены сами себе, естественно, хотели учиться: они активно исследовали игрушку, открывали для себя все функции игрушки и играли дольше. Проще говоря, они были более продуктивными.

В интервью Berkeley News в 2019 году Гопник сказал:

Дети посвящают себя изучению мира, а не просто сосредотачиваются на достижении целей. […] В ходе нашего исследования мы обнаружили, что такого рода исследования помогают детям лучше взрослых находить маловероятные решения проблем.

На работе, когда мы занимаемся выполнением вместо изучения , мы оказываемся в положении тех детей, которым показали, что делает игрушка. Создав «теории» о том, как пойдет проект или цель задачи, мы ограничиваемся тем, что уже известно. Мы не знаем, чего мы не знаем. Предполагая, что всегда есть чему поучиться, мы можем следовать детскому стремлению развивать новые идеи о знакомых вещах.

А как лучше узнать? Проводить исследования.

2. Потратьте время на изучение

С начала 20-го века исследователи снова и снова показывали, что развитие навыков у детей происходит в соответствии с последовательностью этапов:

  1. Первоначальное изучение

  2. Производство и/или представительство

Возьмем, к примеру, блочное строительство. В книге «Искусство строить из блоков » Гарриет Джонсон показала, что все дети, независимо от возраста, в котором они впервые играли с кубиками, начинали с того, что просто брали их в руки.Они исследовали текстуру блоков, чувствовали их вес и обычно переносили их, прежде чем складывать их друг на друга или выравнивать в соответствии с намеренными конструкциями и формами. Только когда появилось больше опыта, они попытались сделать репрезентативные структуры, такие как дома или, как однажды сделал ребенок в моем дошкольном классе, репродукцию Парфенона.

Эта последовательность сохраняется, когда дети рисуют, сочиняют музыку или изучают цифровые технологии.

С точки зрения взрослых, заключительный, репрезентативный этап — это этап, на котором дети наиболее продуктивны, поскольку они создают узнаваемые продукты, такие как рисунки вулканов, узорные мелодии на фортепиано или покадровый фильм на их любимое приложение.Но во всех случаях склонность к практическим исследованиям — без учета конкретного результата — приводит к новым знаниям, улучшающим навыки детей на более поздних этапах.

Эти результаты дают нам простой сигнал: естественно и полезно потратить время на изучение задачи, прежде чем выбрать один путь вперед. В то время как дети, как правило, делают это автоматически, взрослым может потребоваться заранее спланировать свое исследовательское время. Приступая к новому проекту, избегайте сразу же набрасывать и планировать следующие шаги.Вместо этого исследуйте: рассмотрите несколько решений, задайте вопросы, которые могут показаться второстепенными, и будьте готовы обнаружить неожиданные способы решения проекта.

Возьмем хотя бы более конкретный пример. Когда мы внедряем новое приложение, мы предполагаем, что будем использовать его для определенной цели. Но, не потратив времени на то, чтобы по-настоящему изучить, что он может предложить, вы можете упустить возможности сделать использование программного обеспечения более продуктивным, будь то использование Google Sheets в качестве списка дел или использование Alfred для более напористого письма.

3. Создайте себе чистый лист

Вероятно, в свое время вы занимались ледокольным делом. В последние годы многие семинары начинались с какой-то инженерной задачи: построить башню из сухих макарон и скотча, запустить перо из соломинки и бумажных стаканчиков, спроектировать идеальный бумажник.

В ныне известном выступлении на TED Том Вуек объясняет, почему детсадовцы, как правило, лучше всех справляются с этими задачами. В частности, он обсуждает «проблему с зефиром», в которой у команд есть 15 минут, чтобы построить из спагетти самую высокую конструкцию, которую они могут, с одним правилом: она должна удерживать зефир сверху.Он отмечает, что дети, как правило, строят более высокие и устойчивые конструкции, чем взрослые. Причина, по его словам, проста: взрослые подходят к проблеме, обсуждая планы, выбирая один, а затем делегируя обязанности для его выполнения.

Такой подход неплох, когда проект известен — когда он похож на другие задачи, над которыми вы работали, или соответствует рабочим процессам, которые ваша организация использовала раньше. В конце концов, взрослые обычно отлично справляются с применением прошлых знаний в новых ситуациях.Но с зефирным вызовом проблема заключается в том, что совершенно новый , поэтому прошлый опыт неприменим, и стандартный подход не работает.

Детский мозг, с другой стороны, процветает в незнакомых контекстах, отчасти потому, что им незнакомы многие контексты. Например, строя свои зефирные башни, дети не ограничены в воспроизведении конструкций, которые они знают из реального мира (Вуйек отмечает, что макароны Эйфелевой башни популярны среди взрослых).

Имея меньше знаний, которые можно использовать, дети легко и гибко мыслят нестандартно, решая проблемы. На самом деле у них нет коробки, в которую можно было бы застрять, так что это естественный подход. Для зефирного испытания они не планируют заранее, а сразу же берутся за дело. Имея в виду четкую цель, этап исследования превращается в производство, а творческие идеи являются естественным побочным продуктом.

Использование старой стратегии для решения новых задач может быть похоже на попытку загнать квадратный колышек в круглое отверстие.Дети подходят к задачам с нуля, открывая для себя новые методы, которые подходят для решения конкретной проблемы. Так что в следующий раз, когда вам поручат совершенно новый проект, не навязывайте ему свои предыдущие знания. Эйфелева башня не всегда является ответом.

4. Внедрите притворство на рабочем месте

В статье Роль игры в развитии человека Энтони Пеллегрини объясняет, как усиленное творчество, которое мы наблюдаем у детей — в основном в области «притворства» — имеет важную социальную и эволюционную функцию. .

Дети не только находят необычное применение существующим предметам, но и изобретают новые предметы и идеи посредством воображаемой игры. Хотя может показаться невпечатляющим, что ребенок может увидеть блок и притвориться, что это телефон, или что малыш может быстро превратиться в слона в своем уме, такого рода символическое представление в мышлении является формой инновации. И это делает детей более продуктивными в их игре, позволяя им достигать целей своей игры без ограничений ограниченных ресурсов, находящихся в их распоряжении.Немногие четырехлетние дети на самом деле носят с собой телефоны, и еще меньше тех, кто видел слона, не говоря уже о том, чтобы в него превращаться.

Будучи взрослыми, мы часто застреваем на препятствиях, вызванных «реальностью» задачи: один путь вперед не работает по причине А, а другой никогда не может быть реализован по причине Б. Конечно, некоторые предостережения важно, поскольку это ограничивает энергию, которую мы тратим на вещи, которые просто невозможны. Но нам нужно оставить немного места для мышления «все возможно», которое есть у детей; попытайтесь сбалансировать реализм с небольшой игрой воображения.

Встречи голубого неба могут помочь командам подумать о том, чего бы они добились, если бы не было препятствий; и имея в виду четкую, амбициозную цель, вы можете реконструировать свой путь до конца и «играть» через любые основные точки преткновения.

5. Приветствуйте помощь, даже если она непрошенная

Мы все знаем, как важно просить о помощи. Но мы также, скорее всего, отбросим — или даже разочаруемся — то, что считаем непрошенным советом. Маленькие дети, с другой стороны, реагируют на спонтанную помощь.И это не потому, что им это нужно; на самом деле, они еще больше реагируют на вмешательство, поскольку разрабатывают больше стратегий для самостоятельной работы.

В моем классе я вместе с коллегой изучал, как дети регулируют свое поведение, чтобы лучше достигать целей в игре. Нам было интересно, что они делали сами по себе, но мы также понимали, что дети не работали (или играли) в вакууме: учителя проверяли, задавали вопросы и предлагали поддержку.

Когда мы записывали случаи этих вмешательств, мы подсчитывали, сколько раз дети реагировали на них, опираясь на предложенную им поддержку.Общая тенденция: дети старшего возраста, которые демонстрировали более независимое поведение в игре, чаще реагировали на вмешательство учителя. Как только они воспользовались поддержкой для решения некоторых проблем, с которыми они столкнулись, они быстро вернулись к своим собственным устройствам, чему-то научившись по ходу дела.

Этот вид взаимодействия подытоживает одну из великих теорий обучения в образовательных кругах: Зону ближайшего развития Льва Выготского. Суть? У каждого есть два уровня развития, на которых он может выполнить задачу: его фактический уровень развития и их потенциальный уровень развития.Фактический уровень — это то, что они делают совершенно независимо — например, работают в одиночестве в офисе. Потенциальный уровень — это то, что они делают с небольшой помощью, называемой «лесенкой», которая не дает правильного ответа, а просто подталкивает их в правильном направлении.

Пространство между этими двумя областями называется Зоной ближайшего развития.

Представьте себе ребенка, который ищет потерянную игрушку. Вы можете даже не знать, где он находится, но вы можете организовать их поиск: Вы пробовали заглянуть под диван? А если в другой комнате? Выготский утверждал, что настоящее обучение происходит в этой зоне, когда дети получают наставления от людей, которые являются более опытными, чем они, чтобы помочь им достичь большего, чем они могли бы достичь самостоятельно.

Принимая и, что наиболее важно, реагируя на подсказки, дети получают новые знания и стратегии, а также фактический уровень развития.

Легко понять, как это относится к детям. Но мы знаем, что развитие и обучение происходят на протяжении всей жизни, поэтому эта зона есть у всех людей в любом возрасте.

Взрослые постоянно сталкиваются с новыми проектами, задачами и идеями, и они регулярно приближаются к ним на своем фактическом уровне развития.И поскольку этот фактический уровень развития довольно высок, мы часто думаем, что нам не нужна помощь. Но принятие этого непрошенного совета — этой поддержки со стороны коллег и менеджеров — вполне может подтолкнуть нас к еще большей продуктивности.


Дети постоянно используют подобные стратегии, чтобы играть как можно лучше. Они контролируют свои действия, мысли и эмоции посредством так называемого саморегулируемого поведения — того, что Центр развития ребенка в Гарварде называет нашей «мозговой системой управления воздушным движением».» И поскольку эти модели поведения не так развиты у детей, они естественным образом практикуют их все. Много.

Став взрослыми, мы иногда чувствуем, что освоили эти модели поведения. Мы часто почиваем на лаврах одной стратегии, которая была ранее успешные (списки дел, кто-нибудь?). Или мы ждем неуловимых явлений, таких как поток, чтобы запустить механизм и направлять нас в нашей работе — противоположность саморегуляции. re уникально расположен, чтобы максимально использовать это поведение.Пока дети бросают краску на холст, чтобы посмотреть, что прилипнет, у нас есть возможность выбрать, какой инструмент лучше всего подходит для работы, если мы помним об огромном разнообразии инструментов, которые у нас есть. Если мы посмотрим на наши юные образцы для подражания, мы сможем подражать поведению, которое принесет нам пользу, включая игру щенка, феи и дракона.

Изображение героя разработано Freepik . Изображение ребенка с плащом из Porapak Apichodilok через Pexels . Изображение блоков из Шэрон Маккатчеон через Pexels .Изображение ребенка на велосипеде с Agung Pandit Wiguna через Pixabay .

11 проверенных советов по организации работы в классе для учителей дошкольных учреждений

Представьте оживленную классную комнату с возбужденными детьми. Учитель, готовый перегруппироваться и перейти к следующему заданию, встает и кричит: «1-2-3 маленький красный школьный домик!» и дети медленно, но верно подхватывают реплику, успокаиваются и ждут, пока учитель заговорит.

Может быть, вы помните, как ваш воспитатель использовал эту фразу или что-то подобное, чтобы успокоить класс и привлечь всеобщее внимание. В то время вы, вероятно, не понимали, что реагируете на проверенную технику управления классом — это просто казалось игрой, в которую вы играли с учителем. Но теперь, когда вы изучаете карьеру в сфере дошкольного образования (ECE), управление классом приобретает совершенно новое значение.

Не всегда легко следить за ходом дня, когда работаешь с детьми, которые только осваивают основы общения и приспосабливаются к обстановке в классе.Так что же могут сделать учителя ECE, чтобы все шло гладко? Мы попросили учителей дошкольных учреждений и экспертов ДО поделиться их лучшими советами и методами управления классом.

11 советов по управлению классом, которые стоит попробовать

Хотите, чтобы в дошкольном классе был порядок? Попробуйте следующее:

1. Стратегически организуйте свою комнату

Дошкольный класс может быть довольно хаотичным, поэтому то, как вы его организуете, важно, поскольку оно может помочь обеспечить эффективное обучение, где бы ни находились дети.По словам Барбары Харви, специалиста в области дошкольного образования и педагога по воспитанию детей, есть определенные советы и приемы, которым можно научиться только на собственном опыте.

Она научилась отделять шумные места в классе от тихих. Например, блоки и другие занятия должны находиться на противоположной стороне комнаты от читального центра.

«В комнате должны быть четко разграничены зоны — например, чтение, тайм-аут, игра, еда — и правила, окружающие эти зоны», — говорит Адам Коул, содиректор Академии Грант Парк.По словам Коула, если «границы» каждого пространства четкие, это облегчает отношения в комнате. «Сложные ситуации возникают реже и решаются быстрее».

2. Излучайте комфорт и уверенность

В каждом классе есть физическая среда, но, возможно, что еще более важно, есть атмосфера, которую вы создаете своим тоном и поведением. Дети часто очень чутко относятся к ним. «Учителя должны относиться с теплотой и заботой к детям, которые ведут себя расстроенными», — говорит Стефани Леклер из Tiny Hoppers.

Леклер говорит, что стоит попытаться утешить ребенка и заверить его, что он не один, когда ученик расстроен. «Все дети разные, но некоторым детям действительно нужно теплое объятие, чтобы успокоиться». Если вы сделаете себя открытыми для своих учеников, они смогут объяснить, почему они расстроены, и помочь вам решить проблему.

3. Дайте им инструменты для выражения своих чувств

Маленькие дети не всегда умеют управлять своими эмоциями или выражать свои чувства.Когда ребенок расстроен, ответить на такой вопрос, как «что не так?», может быть сложно. Но Коул говорит, что детям не обязательно сообщать почему они расстроены, если они могут творчески выражать свои эмоции.

Коул призывает учителей предлагать детям варианты песен, рисунков, движений в тихом месте, отделенном от группы. «Тогда им нужно позволить управлять своими чувствами, либо ожидая в «безопасном» месте, пока они не смогут участвовать, либо все равно имея свои чувства и находясь с группой.Учителя могут предложить мягкую помощь, если ученики не знают, как управлять своими чувствами, с целью продолжить течение дня».

4. Составьте план переходов

Несколько раз в течение дня дети будут переходить от одного занятия или области комнаты к другому. Важно иметь план этих переходов.

Харви предлагает использовать обратный отсчет как часть вашего плана, чтобы дети были готовы двигаться дальше, когда придет время.Объявление о том, что вы будете вести обратный отсчет от 10 до одного, прежде чем перейти к следующему занятию, поможет детям почувствовать себя готовыми к переходу.

Время дрифта может быть трудным для детей, поэтому, по словам Коула, обязательно нужно иметь четкий план без пробелов. «Дело не в том, что учителя не могут импровизировать или отвлекаться, просто никогда не должно быть времени, когда у учителя нет возможности что-то делать».

5. Следите за детьми время от времени

Говоря об отвлечении, Коул говорит, что бывают случаи, когда план откладывается, когда вы можете сказать, что это будет полезно для ваших учеников.

«Однажды я обнаружил, что все мои ученики покинули мой кружок и увлеклись игрой под столом. Так что я попал под стол с ними. Там мы продолжили занятия».

Будь то уроки под столом, перемещение в свободное время или сосредоточение внимания на чем-то, что особенно интересует детей в этот день, гибкость и соответствие их естественным интересам могут сделать день для них более интересным и захватывающим.

6. Используйте удобные для детей этикетки

Поддержание порядка в комнате не должно полностью ложиться на ваши плечи.Предоставьте своим ученикам возможность убирать за собой и брать на себя ответственность за свои собственные беспорядки.

Харви использует маркированные пластиковые контейнеры для хранения школьных принадлежностей и игрушек. Она маркирует корзины изображениями каждого предмета и маркирует полку, на которой хранится корзина, той же картинкой. Она говорит, что это не только помогает детям правильно раскладывать вещи и учит ответственности, но и помогает отточить их навыки сопоставления.

7. См. процедуру

Постоянство важно для всех, но особенно для детей.Если ваши дошкольники знают свой распорядок, у них появляется врожденное чувство ответственности, чтобы следовать ему. Даже такая простая вещь, как написание расписания дня на доске или рисование изображений, изображающих занятия, может помочь детям предвидеть рутину и чувствовать себя более комфортно.

8. Создание интегрированной среды обучения

«Среда, соответствующая уровню развития малыша или дошкольника, требует целостного подхода, — говорит Элизабет Малсон, президент Института Амсли.Мэлсон говорит, что выделение пространств для слуховых, визуальных и социально-эмоциональных областей развития поможет малышам наладить связь между своим опытом и окружающим миром.

«Сосредоточьтесь на создании пространства, способствующего визуальному, слуховому и эмоциональному развитию ребенка», — говорит Малсон. Когда дети растут, им нужна поддержка во всех этих областях. Малсон говорит, что обращение к чувству любопытства малыша — отличный подход.

В интегрированных учебных средах есть отдельные учебные центры или станции, которые позволяют детям безопасно исследовать и играть, объясняет Малсон.«В этом возрасте важно, чтобы учебные центры были простыми, чтобы дети не были перегружены». Например, малышам понравится уголок грамотности с удобным стулом и несколькими книгами.

«Песчаные и водяные столы популярны так же, как блоки или строительный центр», — говорит Малсон. «Ежедневные упражнения и игры на свежем воздухе важны, и посещение парка также является своего рода учебным центром. Малышам также нравятся переодевания и мастерские».

9. Сбалансируйте «активную» и «пассивную» деятельность

Определенные занятия заставят ваших учеников взбодриться и закружиться от волнения, а другие помогут им расслабиться и успокоиться.Харви рекомендует найти баланс и переключаться между ними. Пытаться заставить детей молчать, когда они переполнены энергией, будет гораздо менее продуктивно, чем дать им возможность выпустить пар.

То, как вы организуете свою деятельность, может иметь решающее значение для вовлечения ваших детей и предотвращения срывов.

10. Решайте текущие проблемы творчески

У большинства малышей бывают сердитые дни. Но вы можете начать замечать в своем классе закономерности, которые представляют собой постоянную борьбу для конкретных учеников.Именно тогда пришло время сделать шаг назад и проанализировать ситуацию. Леклер вспоминает время, когда она обучала ученицу, которой особенно не нравилась сенсорная деятельность.

«Это усложняло выполнение наших планов уроков, так как обычно у нас было несколько грязных дел в день. Что мы можем сделать, чтобы сделать жизнь ребенка более приятной? Можем ли мы придумать для него какое-то решение?»

Леклер говорит, что один из ее коллег-учителей предложил перчатки. «Конечно же, на следующий день мы вынесли большую корзину жижи.Мы спросили его, не хочет ли он попробовать надеть перчатки, прежде чем прикасаться к липкой массе. Он подумал, что это довольно крутая идея, надел их и тут же уперся руками. Готово! Проблема решена.»

11. Наслаждайтесь своей работой!

Дети обладают естественной интуицией и склонны следовать примеру окружающих. Если они увидят, что вам нравится процесс обучения, подумайте, насколько больше вероятность того, что они получат удовольствие от процесса обучения.

Обучение в дошкольных учреждениях может быть наполнено смехом и маленькими радостями, и когда дети увидят, что вы веселитесь и делаете день ярким, это поможет им присоединиться к поездке.Хотя не каждый день будет для вас солнечным и радужным, хороший фронт и подход к дню с энтузиазмом могут привести к циклу положительной обратной связи, который может просто сделать ваш день немного ярче.

Откройте для себя свои собственные методы управления классом

Как видите, существует так много хороших идей о том, как подойти к управлению дошкольным классом. И когда вы на работе, день за днем ​​работая с детьми, вы можете почувствовать, как включается ваша интуиция, помогая вам ориентироваться.И, конечно же, сети учителей богаты полезными советами и творческими решениями.

«Когда вы попадаете в ситуацию, с которой не можете справиться, задавайте вопросы опытным учителям и берите то, что вам подходит», — говорит Коул. «Тогда простите себя за то, что пошло не так, и вернитесь на следующий день. Дети не ожидают, что вы будете совершенны, они просто будут полностью присутствовать».

Если эти советы по управлению классом дают вам представление о том, чем бы вы занимались в качестве учителя дошкольного образования, ознакомьтесь с «7 стратегиями преподавания, которые следует учитывать для вашего класса ECE» и продолжайте вдохновлять!

Программы дошкольного образования в Университете Расмуссена не аккредитованы Комиссией NAEYC по аккредитации младшего детского возраста.Университет Расмуссена не является партнером NAEYC, и наши программы не спонсируются и не поддерживаются NAEYC.
Выпускники программ дошкольного образования Университета Расмуссена не имеют права на получение лицензии учителя начальной или средней школы. Для работы учителем в государственной школе и некоторых частных школах обычно требуется степень бакалавра и государственная лицензия на преподавание. Штаты, муниципалитеты, округа или отдельные школы могут иметь более строгие лицензионные требования.Учащиеся должны определить лицензионные требования в штате и школе, в которой они собираются работать. Детские учреждения и штаты, в которых они расположены, устанавливают квалификацию персонала, работающего с детьми, и часто применяют руководящие принципы в отношении возраста, образования, опыта и профессионального развития. Студенты должны определить лицензионные требования для штата и объектов, в которых они работают.
Эта программа не была одобрена каким-либо государственным профессиональным органом по лицензированию, и эта программа не предназначена для получения какой-либо государственной профессиональной лицензии.Для получения дополнительной информации о требованиях к профессиональному лицензированию обратитесь в соответствующий совет или агентство в вашем штате проживания.

Обучение детей с СДВГ лучшей организации

Работайте со своим учеником или ребенком над созданием систем или процедур, которые способствуют улучшению организационных навыков. Вот несколько идей для начала…

Решения для классной комнаты

1. Учебные материалы с цветовым кодом . Используйте зеленый цвет для всех научных тетрадей, папок и папок, а также храните соответствующие учебные материалы в соответствующих зеленых корзинах.

2. Шаги публикации для подпрограмм . Повесьте красочные таблички, чтобы показать, где должны быть размещены домашние задания, коробки для завтрака и переписка между родителями и учителями. Напоминание об увольнении может звучать так: Вы убрали свой стол? Ты упаковала свою сумку с книгами? У вас есть куртка, коробка для завтрака и домашнее задание?

Распечатайте процедуры для особых периодов, таких как время в библиотеке или компьютерный класс, и раздайте копии студентам, чтобы они хранили их в своих папках.

3. Упрощение документооборота .Выдайте каждому учащемуся три четкие папки карманного типа с пометками «Почта», «Домашняя работа» и «Выполненная домашняя работа».

[Скачать бесплатно: 10 решений для дезорганизации в школе]

4. Запланировать уборку класса . Дайте учащимся время навести порядок в своих папках, рюкзаках и партах. Проводите периодические проверки и награждайте призами за чистоту.

5. Разместите основной календарь , в котором будут указаны все предстоящие мероприятия, проекты и сроки.

6. Используйте аналоговые часы , чтобы учащимся было легче отслеживать течение времени. Превратите игру в предсказание того, сколько времени займут различные действия.

7. Создайте структуру для долгосрочных проектов и разбейте проекты на управляемые этапы. Опубликуйте сроки для каждого этапа и часто обращайтесь к ним. Сообщите родителям об этих сроках родов.

[Нажмите, чтобы прочитать: Школьная организация 101 — Рюкзаки и спальни без беспорядка]

Решения для дома

1. Помогите ребенку распределить школьные принадлежности по категориям — тетради/скороходы, рабочие тетради/тексты, ручки/карандаши — и назначьте каждой категории отдельное отделение или карман в его рюкзаке. Папка на трех кольцах с цветными вкладками для отдельных предметов и вкладышами с кармашками для заметок хорошо подходит для многих студентов.

2. Разделите текущие проекты , законченные работы, школьные и художественные принадлежности в промаркированные корзины, папки, картотеки или коробку под кроватью в комнате вашего ребенка.

3. Обеспечьте полку для книг и доску объявлений для напоминаний . Дайте ребенку степлер, дырокол с тремя отверстиями, большие скрепки и другие инструменты для организации СДВГ.

4. Заполните ящик для принадлежностей карандашами, линейками, скотчем, папками и другими предметами первой необходимости. Разместите контрольный список в шкафчике, который ваш ребенок может отметить, когда берет предмет.

5. Держите дома дополнительный комплект учебников . Сделайте дополнительные учебники частью IEP или запросите их у учителя в начале семестра.

6. Подготовиться к следующему дню . Когда ваш ребенок каждый вечер упаковывает свою сумку с книгами, убедитесь, что домашняя работа находится в его папке и что все, что ему понадобится — скрипка, кроссовки, деньги на обед — готово к утру. Выделите полку или шкаф у входной двери для вещей, которые ваш ребенок берет в школу каждый день. Пометьте его цветными наклейками, чтобы очки, бумажник и проездной можно было легко найти. Повесьте крючок внизу для рюкзака или спортивной сумки.

7. Дайте ребенку блокнот с наклейками и предложите ему приклеивать специальные напоминания на зеркала, двери и другие места.

8. Подарите ребенку ежедневник , чтобы следить за сроками, встречами, событиями и т. д. Поощряйте ее вести ежедневный список дел и научите ее расставлять приоритеты, разделяя задачи на две группы: важные (сделайте это сейчас!) и менее важные (сделайте это в любое время). Каждый вечер вместе просматривайте расписание на следующий день.

[Читать далее: Грязная спальня (и рюкзак и шкафчик) для детей с СДВГ]

Сохранять Предыдущая статья Следующая статья

Что такое организаторские способности?

Что такое Организация?

Организация — это навык мышления, который помогает ребенку систематически подходить к решению проблем, создавая порядок из беспорядка.Организация включает в себя изучение того, как собрать все необходимые материалы для выполнения задачи, при этом имея возможность отступить и изучить сложную ситуацию. Например, ребенок использует организационные навыки, когда ему нужно время, чтобы собрать все свои заметки, прежде чем начать готовиться к тесту.

Видеоигры позволяют детям практиковать свои организаторские способности в процессе увлекательной и захватывающей игры. Многие игры требуют, чтобы ребенок накапливал и упорядочивал предметы или деньги, чтобы прогрессировать.

Посмотрите видео, чтобы узнать больше о том, как видеоигры могут помочь вашему ребенку улучшить свои организаторские способности.

Как работает Организация?

Организация жизненно важна для академического успеха ребенка, поскольку она позволяет ему упорядочивать элементы в функционирующее целое, при этом понимая, как концептуально организовать все аспекты деятельности для создания единого подхода. Организация — это навык мышления, который помогает ребенку получать важную информацию, делать ее доступной и знать, как использовать ее для принятия обоснованных решений.

Дети с хорошими организаторскими способностями:

  • Всегда знайте, как найти домашнее задание или учебные материалы.
  • Поместите их сумки, одежду и другие материалы в обычное место.
  • Способны систематически работать над более длительными проектами, такими как написание эссе или отчета о книге.
  • Следите за их обязательствами, домашней работой и обязанностями.

Дети со слаборазвитыми организаторскими способностями:

  • Часто теряют домашнюю работу, не сдав ее.
  • Очень грязные комнаты.
  • Иметь беспорядочные рюкзаки и школьные шкафчики.
  • Не могут найти одежду, спортивный инвентарь или школьные принадлежности, когда они нужны.
  • Приступайте к проектам, таким как домашние задания, рецепты или работа по дому, не имея под рукой нужных материалов.

 

 

Улучшение организационных навыков

Вот некоторые общие стратегии и идеи, которые помогут детям улучшить свои организаторские способности.

  • Обучение на практике. Используйте календари, стикеры и другие визуальные напоминания для себя, чтобы смоделировать организационные навыки для вашего ребенка.
  • Купите журнал или тетрадь с заданиями. Попросите вашего ребенка записывать все, что ему нужно выполнить (например, домашнее задание, предстоящие тесты и задания), а также заметки по расписанию (например, спортивные игры, тренировки и собрания клуба).
  • Помогите ребенку разбить большие задачи на более мелкие.Дети с организационными проблемами часто с трудом расставляют приоритеты в том, что важно, и пытаются найти место для начала. Разбивая задачи вместе с ребенком, вы даете ему форму структуры, которой можно следовать, и более мелкие, более легко достижимые задачи для выполнения.
  • Помогите своему ребенку разработать методы организации своей спальни. Один из полезных способов сделать это — прикрепить рисунки или картинки к комодам или ящикам стола, чтобы обозначить, куда деть предметы на картинке.Поощряйте вашего ребенка инициировать организацию, делая свои собственные фотографии предметов, которые они группируют вместе.

Организация и академические навыки

Организаторские способности имеют решающее значение для успеха в учебе. Организация помогает детям подготовиться к долгосрочным проектам и позволяет им эффективно продумывать построение предложений, чтобы правильно выразить идею. Организованное мышление является важным навыком для различных научных и математических концепций и играет роль во всех академических предметах, помогая учащимся находить, выполнять и сдавать задания.

Чтение:

  • Организация последовательностей и связей имеет решающее значение для понимания прочитанного.
  • Организация помогает эффективно передавать и пересказывать прочитанное.
  • Ведение систематизированных заметок о прочитанном необходимо для изучения, запоминания, сдачи тестов и письма.

Математика:

  • Организация помогает детям разобраться и понять информацию в текстовых задачах.
  • Организация помогает в выполнении шагов решения многошаговой математической задачи.
  • Четкая организация записей на бумаге — это четкий и эффективный способ помочь в учебе.

Письмо:

  • Организация помогает превратить идеи в последовательное эссе или отчет.
  • Организация заметок, исследований или материалов — важный шаг перед тем, как сесть за письменный проект.
  • Организационное мышление необходимо для представления письменных мыслей, которые ясны и легки для понимания.

Организация и цифровая игра

Игра в видеоигры, поиск в Интернете, опробование новейшего приложения или общение с другом в Facebook требуют различных навыков мышления. Владение любым из этих цифровых инструментов требует способности применять такие навыки, как планирование, организация, рабочая память или самосознание. Для детей привлекательность видеоигр и технологий делает их идеальным учебным пособием для отработки игровых навыков и обучения их применению в школе и повседневной деятельности.

Видеоигры развивают организаторские способности, когда игрокам необходимо собирать или классифицировать предметы для перехода с одного уровня на другой, выполнять игровые задачи в определенной последовательности или когда от них требуется отслеживать достигнутое, чтобы двигаться дальше. Существует множество цифровых технологий, которые могут улучшить и поддержать организационные навыки. Эти технологии варьируются от электронных списков дел, доступных для мобильных и настольных устройств, до поисковых систем, социальных закладок и облачных вычислений, которые упрощают маркировку и организацию информации.

Вот несколько примеров того, как цифровая игра развивает организационные навыки:

  • Сбор и отслеживание определенных предметов, денег или способностей во время игры в многопользовательскую онлайн-игру.
  • Классификация, группировка или сбор наборов в игре.
  • Организация своих активов, таких как войска, заклинания или инструменты, для продвижения в игре.
  • Использование компьютерной программы или приложения, которое организует такую ​​информацию, как списки контактов, адреса электронной почты, онлайн-ссылки или исследовательские материалы для школьного проекта.

Организационные и исполнительные функции

Организация — это обычно определяемая исполнительная функция, которая обычно определяется как способность систематически упорядочивать как материалы, так и действия. Это ключевой компонент теории управляющих функций Доусона и Гуаре, на основе которой мы разработали наши навыки мышления в LearningWorks for Kids.

В качестве исполнительной функции организация иногда относится к способности находить структуру не только для себя и своих действий, но и для материалов и инструментов, необходимых для достижения целей.Организация помогает детям следить за своими игрушками, книгами и одеждой. Это также важный компонент решения проблем и постановки целей во многих теориях исполнительного функционирования. Организационные навыки поддерживают производительность, улучшают управление временем и способствуют успешному достижению целей.

Оценка исполнительной функции организации у детей включает определение того, насколько хорошо они следят за важными материалами, такими как домашние задания и школьные принадлежности, и насколько эффективно они поддерживают порядок в своей личной жизни.Тест LearningWorks for Kids Thinking Skills Assessment основан на Опроснике исполнительских навыков (ESQ), который в первую очередь измеряет организацию своих инструментов и имущества, а не организацию своей деятельности (которая измеряется исполнительными навыками планирования). Эта шкала фокусируется на таких задачах, как поиск домашнего задания и других предметов, необходимых для дома и школы, которые часто демонстрируют альтернативные учащиеся.

Как организовать свой день с малышом, чтобы сохранить здравомыслие

Ты тонешь в море Кайю и Доры? Вы проводите свой день с чувством непродуктивности и вины? Был там, сделал это! Выйдите из материнского тумана и наслаждайтесь тем, как вы проводите свои дни со своим малышом.

Оставаться дома с малышом — непростая задача. От большинства из нас ожидается поддержание чистоты в доме, стирка и приготовление вкусной еды, которая удовлетворит требования каждого привередливого рта.

Все это время нуждающийся, требовательный малыш прерывает все и все, что мы пытаемся сделать. Для некоторых из нас вы можете добавить немного карьеры или работы на полставки, потому что, как вы знаете, у нас есть , так что много дополнительного времени.

Так как же выжить в этом сумасшествии и чувствовать себя при этом хорошо? Как организовать продуктивный день с малышом?

Составьте простое расписание

Как мамы, мы повсюду с расписаниями.У некоторых из нас нет организации до наших дней, в то время как у других продумана каждая мельчайшая деталь. Делайте то, что правильно для , вы , это ключ.

В общем, свободный распорядок дня помогает вам и вашему малышу сохранять рассудок. Малыши расцветают в рутине. Они любят структуру и предсказуемость. При этом слишком много структуры может помешать их независимости и их потребности в самопознании. Уххх, может ли это воспитание стать еще более запутанным!

Свободный график с малышом может выглядеть примерно так:

Пробуждение
Завтрак
Время игр
Время игр мамы и малыша
Перекус
Вздремнуть (если вы один из счастливчиков)
Обед
Мастерить
Время игр
Ужин
Время игр
Кровать

Ваше расписание не должно выглядеть так, главное, чтобы оно было простым.У малышей нет представления о времени, только понимание последовательного порядка. Так что сосредоточьтесь на порядке, а не на времени, которое вы выполняете. Вам нужен график, который может быть гибким, чтобы, когда жизнь случается, ваш график мог адаптироваться к ней.

Запланируйте особое время с вашим малышом

Вам не нужно играть с малышом каждую минуту дня. На самом деле, это полезно, если вы этого не сделаете. Да, вы хотите проводить время со своими маленькими милашками, но вы также не хотите контролировать их время и действия на микроуровне.Предоставление им возможности научиться развлекать себя и заниматься самостоятельно поможет им процветать и развивать свои творческие способности.

Сказав это — (да, здесь я снова противоречу себе), вы хотите выкроить какое-то особое время, чтобы сблизиться со своим малышом и уделить ему все свое внимание. Сколько из нас спешат в течение дня, делая дела, а затем ложатся спать с чувством вины? Я знаю это чувство!

Выделите в течение дня время, когда вы отложите все дела и сосредоточитесь на своем малыше.Это не обязательно должно быть сложное занятие или длиться огромный отрезок времени. Всего лишь минутка времени, вырезанная из вашего дня, предназначенная только для того, чтобы вы могли побыть со своим малышом, не отвлекаясь.

Подготовка к самостоятельной игре

Некоторые малыши отлично развлекаются, но большинство — нет. Вы можете помочь в этом, настроив структурированные действия, а затем дайте им возможность играть независимо. Вы обнаружите, что когда вы заставите их начать с настройки действий, они будут играть намного дольше.

Если вы хотите быть сумасшедшим, создайте корзины с уже установленными в них действиями. Затем вы можете просто взять мусорное ведро, установить его и позволить вашему малышу играть. Когда они будут сделаны. Помогите им положить все обратно в корзину и взять новую корзину с полки.

Когда ваши дети станут старше, они будут брать с полки свои мусорные баки и будут развлекаться дольше.

Это также помогает им подготовиться к дошкольному и детскому саду, где ожидается самостоятельная работа и уборка.

Имейте в своем распоряжении легкодоступные поделки и, если вы смелы, в пределах досягаемости вашего малыша. У меня есть органайзер для декоративно-прикладного искусства , где я храню поделки в пределах досягаемости моего ребенка. Вы можете посмотреть на Pinterest безмозглые проекты декоративно-прикладного искусства (мой любимый тип). Если у вас ничего не получается, загляните на мою доску Pinterest на тему Kids Crafts. Всякий раз, когда я вижу простой ремесленный проект, я прикрепляю его туда.

Делайте дела с младшим помощником

Вы постоянно чувствуете, что вас тянут в двух разных направлениях? Когда вы убираете в доме, вас переполняет чувство вины, потому что вы не сосредотачиваетесь на своем малыше.Но вы в равной степени чувствуете себя виноватым, когда играете со своим малышом, потому что не сосредотачиваетесь на куче беспорядка, которым является ваш дом. Жизнь так не справедлива.

Не бойся, помощь пришла. Ну, вроде оф. Попросите малыша «помочь» вам. Я знаю, что это затянет процесс, но в конце концов вы его сделаете, и в качестве бонуса вы почувствуете себя свободными от чувства вины.

Дайте вашему помощнику небольшое задание, чтобы занять его. Они будут чувствовать себя важными, полезными и ценными. Вы также будете обучать их жизненным навыкам с помощью обучения «на рабочем месте».

Становится лучше, обещаю!

Воспитание малыша станет одним из самых изнурительных этапов вашего воспитания. Держитесь там и дайте себе передышку. Каждый день не будет волшебным. Вы не будете чувствовать себя матерью года все время — даже или даже раз. Правда в том, что никто из нас этого не делает, и все же мы все делаем довольно крутую работу.

***

Как вы организуете свой день с малышом? У вас есть несколько советов, которые работают для вас? Поделитесь в комментариях ниже.

Вы знаете кого-нибудь, кто мучается воспитанием малыша? Поделитесь с ними этой статьей!

Не пропустите еще одну статью! Подпишитесь на нашу еженедельную рассылку.

Посетите профиль Anxious Toddlers на Pinterest.

Уход за детьми необходим для повышения производительности сегодня и завтра • Совет сильной Америки

Как и у большинства людей, работающих в бизнесе, один из наиболее насущных вопросов, которые я думаю: «Будет ли у нас в будущем сильная рабочая сила, в которой мы нуждаемся?» Другой вопрос: «Как мы можем сделать нашу нынешнюю рабочую силу более продуктивной?»

Хотите верьте, хотите нет, но на оба вопроса один и тот же ответ.

Во-первых, давайте посмотрим на нашу нынешнюю рабочую силу. Отсутствие доступа к качественному уходу за детьми истощает нашу производительность. И вот почему: по состоянию на 2016 год у 65% детей в возрасте до шести лет в Нью-Йорке работают оба родителя или родитель-одиночка. Это 860 000 детей по всему штату без родителей в рабочее время. Тем не менее, 42 процента трех- и четырехлетних детей в штате также не посещали дошкольные учреждения.

При таком большом количестве семей с работающими родителями и маленькими детьми, не посещающими дошкольные учреждения, в Нью-Йорке существует огромная потребность в уходе за детьми.Эта потребность снижает производительность, поскольку родители, не имеющие доступа к качественному уходу за детьми, чаще вынуждены увольняться с работы или отвлекаться от рабочих обязанностей, посвящая время и ресурсы в рабочее время заботам, связанным с уходом за детьми.

Исследование подтверждает эту точку зрения, поскольку исследование, проведенное группой бизнес-лидеров ReadyNation, показывает, что женщины, имеющие доступ к субсидиям по уходу за ребенком, не только зарабатывают больше, но и с большей вероятностью будут работать, с большей вероятностью будут работать больше часов и больше шансов найти стабильную работу.

Благодаря преимуществам, которые охватывают два поколения, становится ясно, что обеспечение доступа к высококачественному уходу за детьми должно быть приоритетом для бизнес-сообщества.

Боб Хейт, президент и генеральный директор Торговой палаты округа Кортленд

Во-вторых, это будущая рабочая сила, в которой нуждаются все наши работодатели. Опять же, исследования подтверждают идею о том, что высококачественный уход за детьми может помочь заложить основу для подготовки квалифицированных работников завтрашнего дня. Одно исследование показало, что дети, у которых был более качественный уход за детьми, были лучше подготовлены к школе в возрасте четырех лет, чем дети, у которых был уход за детьми более низкого качества.И эти результаты сохранились спустя годы, поскольку исследование также показало, что эти дети продолжали работать лучше своих сверстников в возрасте 15 лет. У них также был более низкий уровень поведенческих проблем. Между тем, другое недавнее исследование показало, что высококачественный уход за детьми в течение всего дня оказывает положительное влияние на языковое развитие в возрасте двух лет.

Неудивительно, что качественный опыт в очень раннем возрасте может иметь долгосрочные положительные результаты по мере взросления детей. Это связано с тем, что высококачественный уход за детьми потенциально влияет на этих детей в уникальное время развития мозга — когда ребенок формирует более миллиона новых нейронных связей каждую секунду.Научный консенсус гласит, что развитие мозга от рождения до пяти лет составляет основу будущего успеха ребенка.

Благодаря преимуществам, которые охватывают два поколения, становится ясно, что обеспечение доступа к высококачественному уходу за детьми должно быть приоритетом для бизнес-сообщества. Но система, которая у нас сейчас есть, не отвечает потребностям семей. В частности, уход за детьми в штате Нью-Йорк обходится дорого: среднегодовая стоимость ухода за младенцами в детских центрах почти вдвое превышает стоимость обучения и сборы в государственном четырехлетнем колледже.

Вот почему нам нужно работать, чтобы внести изменения, которые помогут большему количеству семей получить доступ к качественному уходу за детьми. В частности, увеличение числа обслуживаемых семей помогло бы округам Нью-Йорка, которые регулярно исчерпывают ассигнования на уход за детьми до того, как удовлетворят потребности всех семей, имеющих на это право.

Для этого наши законодатели должны направить часть средств экономического развития на расширение доступа к высококачественным услугам по уходу за детьми для семей из групп риска. Кроме того, они должны восстановить программу субсидий по уходу за детьми до уровня финансирования, установленного в 2016 году, что позволит скорректировать как сокращение 2017 года в размере 7 миллионов долларов, так и двухлетнюю инфляцию.Эти изменения помогут работающим семьям, их детям и экономике.

С восстановленным финансированием нам необходимо расширить рекомендации по доходам, чтобы обслуживать большую часть семей, которые больше всего в этом нуждаются. Слишком часто у нас есть семьи, находящиеся вне досягаемости руководящих принципов, которые нуждаются в помощи.

В то время как некоторые могут не думать об инвестициях в уход за детьми как о традиционном экономическом развитии, реальность такова — и исследования говорят нам — что уход за детьми является важной частью инфраструктуры, которая строит «мосты» и «дороги», по которым сегодня живут самые маленькие учащихся в завтрашнюю рабочую силу.

Ради наших детей, их работающих родителей и нашей экономики это инвестиции, которые мы должны сделать.


Боб Хейт является президентом и генеральным директором Торговой палаты округа Кортленд и членом ReadyNation.

Насильственные преступления против детей — ФБР

Расследования

Похищения детей

В 1932 году Конгресс наделил ФБР юрисдикцией в соответствии с «Законом Линдберга» немедленно расследовать любые сообщения о загадочных исчезновениях или похищениях детей «нежного возраста» — обычно 12 лет или младше.Не обязательно требовать выкуп, ребенок не должен пересекать границу штата или пропадать без вести в течение 24 часов, прежде чем ФБР вмешается.

Наши отделения на местах реагируют на случаи загадочного исчезновения ребенка. По всем сообщениям об обстоятельствах, указывающих на то, что несовершеннолетний мог быть похищен, проводится немедленная предварительная проверка для оценки доказательств, обстоятельств и информации. Если будет установлено, что дело соответствует федеральному закону, мы немедленно начнем расследование в сотрудничестве с государственными и местными властями.

Похищение детей незнакомцами часто бывает сложным, и время имеет решающее значение. Группы быстрого развертывания ФБР по похищению детей (CARD) развертываются вскоре после того, как о похищении поступило сообщение в местные отделения ФБР, штаб-квартиру ФБР или Национальный центр пропавших без вести и эксплуатируемых детей, или в других случаях, когда ФБР считает, что расследование является оправданным.

Сексуальная эксплуатация детей Расследования

Расследования сексуальной эксплуатации детей, многие из которых проводятся под прикрытием, проводятся в отделениях ФБР на местах Целевыми группами по вопросам эксплуатации детей и торговли людьми (CEHTTF), которые объединяют ресурсы ФБР с ресурсами другие федеральные, государственные и местные правоохранительные органы.

Каждое из 56 полевых отделений ФБР работало над расследованиями, разработанными в рамках программы «Преступления против детей», и многие из наших юридических атташе координировали международные расследования с соответствующими зарубежными правоохранительными партнерами. Некоторые из этих расследований также проводятся в координации с Целевыми группами по интернет-преступлениям против детей, которые финансируются Министерством юстиции. Кроме того, ФБР поддерживает обучение федеральных, государственных, местных и иностранных правоохранительных органов, участвующих в этих расследованиях.

Детский секс-туризм

ФБР совместно с национальными и международными правоохранительными органами расследует граждан и постоянных жителей США, которые выезжают за границу для участия в незаконных сексуальных действиях с детьми в возрасте до 18 лет. Эти преступления усугубляются относительная легкость международных поездок и использование Интернета в качестве платформы для обмена информацией о том, как и где найти детей-жертв в других странах.

Международное похищение родителей

ФБР расследует случаи, когда родитель или опекун вывозит ребенка из Соединенных Штатов, пытается это сделать или удерживает ребенка (который находился в Соединенных Штатах) за пределами Соединенных Штатов с намерением препятствовать законному осуществлению родительских прав. Наши отделения на местах по всей стране служат основными контактными лицами для тех, кто ищет помощи. Чтобы запросить помощь или узнать больше о наших услугах, обратитесь к члену Целевой группы по борьбе с эксплуатацией детей и торговлей людьми в вашем местном отделении ФБР.

Если ребенок похищен родителем или опекуном и вывезен за пределы Соединенных Штатов, может быть возбуждено одно уголовное и одно гражданское дело:

  • Ордер на арест в уголовном порядке может быть выдан родителю или опекуну, который забирает несовершеннолетнего в возрасте до 16 лет. за пределами Соединенных Штатов без разрешения другого родителя-опекуна (Международный закон о похищении родителей от 1993 года).
  • В странах, подписавших Гаагскую конвенцию, существует гражданский процесс, облегчающий возвращение похищенных детей в возрасте до 16 лет в их страны (Гаагская конвенция о гражданских аспектах международного похищения детей).

Уголовный процесс допускает арест похитившего родителя или опекуна, но не требует конкретного приказа о возвращении ребенка, хотя ребенок обычно возвращается при задержании родителя. С другой стороны, гражданский процесс способствует возвращению ребенка, но не преследует цели ареста или возвращения похитителя. В результате уголовное дело не будет возбуждено, если обстоятельства указывают на то, что оно поставит под угрозу активный гражданский процесс, предусмотренный Гаагской конвенцией.

Исходя из этих соображений, мы возбуждаем уголовные дела по международным похищениям родителей в каждом конкретном случае.Мы принимаем во внимание все факторы и рекомендации соответствующих государственных и федеральных правоохранительных органов, прокуратуры штата и/или федерального уровня, Государственного департамента, Министерства юстиции и разыскивающего родителя.

Важно понимать, что ФБР не имеет юрисдикции для проведения расследований за пределами Соединенных Штатов, за исключением открытого моря и других мест, специально предоставленных Конгрессом. Мы работаем через наши существующие партнерские отношения с международными властями через U.С. Государственный департамент, наша программа атташе по правовым вопросам и Интерпол.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.