Онр 1 уровень характеристика: ОНР 1 уровня — причины, симптомы, диагностика и лечение

Содержание

ОНР 1 уровня — причины, симптомы, диагностика и лечение

Общее недоразвитие речи 1 уровня – это крайне низкая степень речевого развития, характеризующаяся практически полной несформированностью вербальных средств коммуникации. Типичные признаки – резко ограниченный словарь, состоящий из звукокомплексов и аморфных слов, отсутствие фразы, ситуативное понимание речи, неразвитость грамматических навыков, дефекты звукопроизношения и фонематического восприятия. Диагностируется логопедом с учетом данных анамнеза и обследования всех компонентов языковой системы. Коррекционная работа с детьми, находящимися на первом уровне речевого развития, направлена на совершенствование понимания речи, активизацию речеподражания и речевой инициативы, формирование невербальных психических функций.

Общие сведения

ОНР 1 уровня — собирательный термин из психолого-педагогической классификации речевых нарушений. В логопедии им обозначаются тяжелые формы речевого дизонтогенеза, сопровождающиеся отсутствием у детей обиходной речи при неизмененном интеллекте и слухе. Понятие «общее недоразвитие речи» и его периодизация были введены в 1960-х г.г. педагогом и психологом Р.Е. Левиной. Первый уровень развития речи указывает на то, что у ребенка грубо нарушены все компоненты языковой системы: фонетика, фонематика, лексика, грамматика, связная речь. В отношении таких пациентов пользуется определение «безречевые дети». Степень речевого недоразвития не имеет корреляции с возрастом: ОНР 1 уровня может быть диагностировано у ребенка 3-4 лет и старше.

ОНР 1 уровня

Причины ОНР 1 уровня

Этиологическими факторами чаще всего выступают различные вредные воздействия на организм ребенка в течение пренатального, интранатального и раннего постнатального периода. К ним принадлежат токсикозы беременности, гипоксия плода, резус-конфликт, родовые травмы, недоношенность, ядерная желтуха новорожденных, нейроинфекции, вызывающие недоразвитие или повреждение ЦНС (корковых речевых центров, подкорковых узлов, проводящих путей, ядер черепно-мозговых нервов). Клинические формы ОНР 1 уровня представлены следующими речевыми нарушениями:

  • Алалия. Характеризуется первичной несформированностью экспрессивной (моторная алалия) или импрессивной речи (сенсорная алалия) либо их сочетанием (сенсомоторная алалия). При любом варианте имеет место недоразвитие всех элементов языковой системы, выраженное в различной мере. Тяжелая степень алалии характеризуется безречьем, т. е. общим недоразвитием речи 1 уровня.
  • Детская афазия. Так же, как алалия, всегда приводит к ОНР, поскольку сопровождается распадом различных сторон речевой деятельности. Проявления зависят от локализации, распространенности и тяжести мозгового поражения. Механизм речевой недостаточности может быть связан с оральной апраксией (моторная афазия), слуховой агнозией (акустико-гностическая афазия), нарушением слухоречевой памяти (акустико-мнестическая афазия) или внутреннего программирования речи (динамическая афазия).
  • Дизартрия. ОНР может диагностироваться при различных формах дизартрии (чаще – псевдобульбарной, бульбарной, корковой). Структура речевого дефекта включает ЛГНР, ФФН, расстройства просодики. Степень нарушения речевой функции расценивается как анартрия.
  • Ринолалия. Может являться причиной ОНР у детей с врожденными расщелинами верхней губы и неба. В этом случае множественные фонетические дефекты неизбежно влекут за собой отклонения в фонематическом восприятии. Отмечается отставание в освоении лексики, неточность употребления слов, ошибки в грамматическом построении речи. При несформированности всех подсистем языка диагностируется низкая степень развития речи.

При отсутствии первичных речевых дефектов ОНР 1 уровня может быть связано с неблагоприятными условиями воспитания и обучения ребенка: госпитализмом, педагогической запущенностью, проживанием с глухонемыми родителями, социальной изоляцией (дети-Маугли) и другими формами депривации, имеющими место сензитивные периоды речевого онтогенеза. Речевая недостаточность в этих случаях может быть объяснена нехваткой эмоционального и вербального общения, дефицитом сенсорных стимулов, неблагополучной речевой средой, окружающей ребенка.

Патогенез

ОНР рассматривается как системное нарушение, затрагивающее все языковые подсистемы: фонетико-фонематическую, лексическую, грамматическую, семантическую. Дети с первым уровнем речевого развития отстают от возрастной нормы по целому спектру качественных и количественных показателей. У них нарушен общий ход речевого развития, сроки и последовательность освоения речевых навыков. Некоторые исследователи сравнивают общее речевое недоразвитие с «языковым инфантилизмом».

Механизм формирования ОНР находится в тесной связи со структурой первичного дефекта и его непосредственными причинами. Так, при нарушениях церебрально-органического происхождения (афазия, алалия) может отмечаться грубое расстройство активной речи или ее понимания, т. е. тотально искажаются процессы речепорождения и речевосприятия. При анатомических пороках или иннервационной недостаточности периферического речевого аппарата (ринолалия, дизартрия) на фоне неточного звукопроизношения распадается слоговой состав слова, лексико-грамматическая организация речевого высказывания.

Симптомы ОНР 1 уровня

В речи ребенка отсутствуют словесные средства общения, лексический запас резко отстает от среднестатистической возрастной нормы. В активном словаре обнаруживается незначительное количество звукокомплексов, звукоподражаний, аморфных слов. Ребенок может использовать единичные обиходные слова, сильно искаженные по слоговому и звуковому составу, что делает речь малоразборчивой. Способность понимания обращенной речи напрямую зависит от ситуации. Характерен так называемый импрессивный аграмматизм — при изменении грамматической формы слова, вне контекста или конкретной ситуации понимание становится недоступным.

Фразовая речь не сформирована. Предложения состоят из отдельных лепетных слов, которые могут иметь множественные значения. Активно применяются неязыковые средства – изменения интонации, указательные жесты и мимика. Использование предлогов и словоизменение недоступно. Грубо искажается слоговая структура, сложные слова сокращаются до 1-2-х слогов. Фонематический слух не развит: ребенок не различает и не выделяет оппозиционные фонемы. Произносительные умения находятся на низком уровне. Нарушены многие группы звуков, типична нечеткость и неустойчивость артикуляции.

Осложнения

Отсроченные последствия ОНР 1 уровня выражаются трудностями обучения, нарушениями коммуникации и психического развития. Безречевые дети не в состоянии освоить программу массовой школы, поэтому направляются для обучения в специальные образовательные учреждения V вида для детей с тяжелыми нарушениями речи. Взаимодействие и общение со сверстниками затруднено. Неудачи в межличностных отношениях формируют замкнутость, низкую самооценку, расстройства поведения. При отсутствии коррекции на фоне ОНР вторично формируется задержка психического развития или интеллектуальная недостаточность.

Диагностика

На первичной консультации логопед знакомится с ребенком и родителями, устанавливает контакт, изучает медицинские заключения (детского невролога, педиатра). После получения необходимых сведений специалист переходит к обследованию речевого статуса ребенка. Логопедическое обследование состоит из двух этапов:

  • Ориентировочный этап. В ходе беседы со взрослыми выясняются подробности течения дородового периода, родов и раннего физического развития ребенка. Внимание акцентируется на особенностях речевого онтогенеза: от предречевых реакций до появления первых слов. Оценивается контактность ребенка, его речевая активность. При осмотре обращается внимание на состояние артикуляционной моторики.
  • Обследование компонентов языка. Последовательно выясняется степень сформированности связной речи, грамматических навыков, словарного запаса, фонематических процессов, звукопроизношения. При 1-ом уровне ОНР имеет место резкое недоразвитие всех звеньев языковой системы, следствием чего является отсутствие у ребенка общеупотребительной речи.

При формулировке заключения указывается уровень речевого развития и клиническая форма речевой патологии (например, ОНР 1 уровня у ребенка с моторной алалией). Низкий уровень сформированности речи следует отличать от других форм безречья: ЗРР, аутизма, олигофрении, мутизма, отсутствия речи по причине тугоухости. При психических расстройствах и нарушениях слуха системное недоразвитие речи является вторичным по отношению к первичному дефекту.

Коррекция ОНР 1 уровня

Самостоятельная компенсация грубого речевого недоразвития невозможна. Дошкольники с 1-ым уровнем ОНР должны посещать логопедическую группу детсада, куда они зачисляются на 3-4 года обучения. Занятия проводятся в индивидуальном формате или с подгруппами из 2-3 человек. Цель коррекционного процесса – переход на следующую, более высокую ступень речевого развития. Работа строится поэтапно по следующим направлениям:

  • Овладение пониманием речи. Задача решается в игровой форме. Ребенка учат находить игрушки по просьбе взрослого, показывать части тела, отгадывать предметы по описанию, выполнять одноступенчатую инструкцию. Одновременно расширяется пассивный и активный словарь, усваиваются простые односложные и двусложные слова. На этой основе затем начинается работа над простой двусоставной фразой и диалогом.
  • Активизация речевой деятельности
    . Содержание работы в рамках данного направления предусматривает развитие звукоподражания (голосам животных, звучанию музыкальных инструментов, звукам природы и т. д.). Стимулируется и поощряется самостоятельная речевая активность. В речь вводятся указательные местоимениями («вот», «тут», «это»), глаголы в повелительном наклонении («дай», «иди»), обращение к родственникам.
  • Развитие неречевых функций. Продуктивная речевая деятельность невозможна без достаточного развития памяти, внимания, мышления. Поэтому большое внимание на логопедических занятиях по коррекции ОНР уделяется развитию психических процессов. Используются дидактические игры «Что здесь лишнее», «Чего не стало», «Сделай по образцу», «Узнай предмет по звучанию», отгадывание загадок с опорой на картинки и т.п.

На данном этапе не уделяется внимание чистоте звукопроизношения, однако необходимо следить за правильным грамматическим оформлением речи ребенка. При переходе на 2-ой уровень у детей повышается речевая активность, появляется простая фраза, активизируются познавательные и мыслительные процессы.

Прогноз и профилактика

Прогноз ОНР 1 уровня зависит от множества факторов: формы первичной речевой патологии, возраста ребенка на момент начала коррекции, регулярности занятий. В целом компенсаторные возможности у таких детей сохранны, поэтому при рано начатой и последовательно осуществляемой коррекционной работе во многих случаях к началу школьного обучения удается приблизить речь к возрастной норме и даже полностью преодолеть речевое недоразвитие. Профилактика тяжелых речевых нарушений включает охрану здоровья ребенка в антенатальном периоде и после рождения. Для своевременного распознавания речевых патологий и определения соответствия речевого развития возрасту рекомендуется показать ребенка логопеду в 2,5-3 года.

что это такое, характеристика и коррекция

«У ребенка ОНР (общее недоразвитие речи) 1 уровня» − такое логопедическое заключение может услышать родитель трехлетнего неговорящего малыша. В этом возрасте некоторые дети по различным причинам наблюдаются у невролога, и не каждый родитель склонен консультироваться у логопеда по поводу отсутствия речи.

Многие думают, что дефекты речи возникают только у детей со сниженным интеллектом, глухих или слабослышащих. Увы, это мнение ошибочно. 1 уровень ОНР характерен также для детей с первично сохранным интеллектом и нормальным слухом. Если вовремя обратить внимание на эти трудности, начать коррекционную работу со специалистом, выполняя все рекомендации, то можно с ними справиться.

СодержаниеСвернуть

Определение понятия ОНР 1 уровня

Отечественные авторы определяют ОНР 1 уровня как почти полное отсутствие речи у ребенка. Речевая деятельность человека состоит из нескольких компонентов – это активный и пассивный словарь, звукопроизношение (правильное произношение отдельных звуков и звукокомплексов, а также способность услышать именно эти звуки), грамматический строй речи (взаимодействие слов между собой), связная речь (способность четко и ясно излагать свои мысли, не отвлекаясь на детали).

У ребенка с ОНР 1 уровня все эти компоненты, так или иначе, нарушены.

Актуальность

Речь, а особенно правильная – важнейший компонент коммуникации. Для того чтобы ребеночек, а в дальнейшем и взрослый, был успешен, он должен говорить понятным и доступным способом. Грамотное повествование развивает личность ребенка, позволяет передавать свои мысли и эмоции, делиться впечатлениями, расширять свой кругозор.

Статистика

Анализ статистических данных неутешителен – у всех детей с речевыми нарушениями ОНР диагностируется более чем в 70%.

Подтипы

Общее недоразвитие речи 1 уровня характеризуется нарушением всех элементов речевой системы.

ОНР 2 уровня – использование в своей речи нескольких слов, при этом характерно не всегда правильное их произношение.

ОНР 3 уровня – ребенок уже способен говорить длинными фразами, словарный запас увеличивается.

ОНР 4 уровня – на данном этапе остаются незначительные сложности, иногда допускаются ошибки. Важно не прекращать заниматься, так как отдельные трудности могут мешать первокласснику или дошкольнику справляться с чтением и письмом.

Сравнительные особенности нарушения развития речи

Характеристика выявленной у ребенка патологии зависит выраженности симптомов:

Лексический запас Звукопроизношение Фонематическое восприятие/ фонематический слух Грамматический строй Слоговая структура Связная речь Понимание
ОНР 1 ур. Звукоподражания, лепетные слова Множественные нарушения В начальном состоянии/ грубо нарушен Нарушен Нарушена Отсутствует Зависит от ситуации
ОНР 2 ур. Маленький (значительно меньше нормы) Различные и многообразные искажения, замены, отсутствие звуков Недостаточность Не сформирован Грубо нарушена Фраза из 2-3 слов Значительно развивается
ОНР 3 ур. Значительно увеличивается Имеют место все виды звуковых нарушений Недостаточно развито/ навыки звукового анализа и синтеза самостоятельно не формируются Правильное употребление простых предложений, специфические ошибки (неправильное согласование, пропуск и замена предлогов, ошибки в ударениях) Слоговая структура нарушена меньше, но остаются ошибки (сокращение слогов, перестановка, замена) Преобладание простых предложений Уже ближе к норме
ОНР 4 ур. Практически норма Могут оставаться искажения звуков, трудности постановки [Р] Недостаточно сформировано Могут оставаться ошибки в употреблении существительных, в падежных окончаниях  (родительном и винительном), множественном числе, употреблении сложных предлогов Остаются отдельные нарушения – сокращение, перестановки звуков, намного реже – пропуск и перестановка слогов, добавление слогов Пропуск и замена союзов, инверсии (перестановка обычного порядка слов в предложении) Практически норма

Как видно из таблицы, каждый уровень имеет свои характерные особенности и первый – самый тяжелый.

Причины возникновения

Существует несколько групп причин, под воздействием которых могут возникать эти нарушения:

  • Патологии во внутриутробном развитии – токсикоз у матери на ранних сроках (когда идет закладка и формирование нервной системы малыша), различные заболевания, перенесенные матерью во время первого триместра беременности (особенно опасны вирусы и инфекционные заболевания в I триместре беременности), резус-конфликт.
  • Родовая патология – черепно-мозговая травма, удушение пуповиной (асфиксия), в результате чего новорожденный испытывает кислородное голодание, а это, в свою очередь, негативно отражается не только на речевых центрах коры головного мозга, но и на всех других органах и системах.
  • Перенесенные ребенком заболевания в первый год жизни – вирусные, инфекционные, различные травмы.
  • Наследственный фактор.
  • Негативное влияние окружающей обстановки – отсутствие или недостаточность правильно говорящего окружения ребенка – нарушения речи у родителей, отец и мать со снижением слуха (у слышащих детей), различные психотравмирующие ситуации, частые и длительные госпитализации детей.

Механизмы

Недостаточное развитие речи у дошкольника – системное нарушение. Пациенты с данным уровнем развития сильно отстают от своих сверстников. Если пустить этот процесс на самотек, ребенок не сможет учиться в школе, он будет испытывать не только трудности при овладении школьной программой, но и психологический дискомфорт.

Механизм формирования данной патологии связан с тем или иным поражением центральной нервной системы (например, гипоксия плода во время беременности, асфиксия во время родов, травма головы).

Диагностика

Распознавание и выявление различных речевых расстройств – это не только функция логопеда. Первичная диагностика осуществляется родителями или ближайшим окружением ребенка. В эпоху развития современных технологий каждый заинтересованный взрослый способен самостоятельно отслеживать РР (речевое развитие) своего малыша, а также способствовать активизации этих процессов. Первые признаки задержки развития речи могут отмечать и взрослые.

Также за развитием речи и общим физическим состоянием наблюдают детские специалисты (в том числе невропатолог и педиатр). Их заключения помогают логопеду составить полную картину − изучить так называемый «речевой анамнез» − особенности протекания беременности, родов, первого года жизни ребенка.

Специалисты, к которым следует обратиться

Зачастую нарушения речи сопровождаются неврологической патологией, которая выражается замедленными темпами созревания нервной системы. Поэтому грамотный специалист назначит специальные препараты, которые будут способствовать и стимулировать ее дозревание. Соответственно, лечить маленького пациента будет врач-невропатолог.

Некоторые дети испытывают психологические трудности, когда их слова, словосочетания и предложения непонятны сверстникам и родным. Поэтому для того чтобы справиться с ними и не довести ребенка до логофобии (боязни говорить), подключается детский психолог. К тому же у дошкольников с ОНР страдают высшие психические функции, тесно связанные с речью: память, внимание, мышление.

Логопед. Основная роль в преодолении вышеуказанных нарушений отводится именно этому специалисту, который проведет грамотную диагностику, определит степень речевого развития, наметит план занятий, цели и задачи. При ОНР 1 уровня необходим индивидуальный подход к каждому конкретному ребенку, так как нарушения речи многообразны. Идеальным решением будет посещение ребенком логопедического детского сада.

Принципы терапии

Коррекция и лечение данной патологии проводится несколькими специалистами, которые используют различные методы и методики:

  • Начинать работать логопеду следует с развития понимания речи окружающих.
  • Постепенно накапливать средства общения (увеличение словарного запаса, расширение значений слов, формирование правильного звукопроизношения).
  • Усвоение различных форм общения.

Коррекционная логопедическая работа должна сочетаться с сопутствующим лечением – приемом лекарственных препаратов, физиотерапией, которые будут способствовать и стимулировать созревание центральной нервной системы.

Особое внимание следует уделять мелкой моторике, так как тренировка мышечного тонуса пальцев рук способствует активизации центров головного мозга, ответственных за речь. Доказали свою эффективность пальчиковая гимнастика, игры со льдом, с тестом, наждачной бумагой, контрастные ванны для рук, аппликатор Кузнецова и др.

Благоприятный прогноз в том случае, когда патология выявлена вовремя и начато своевременное лечение и логокоррекционное воздействие. Если же родители не заинтересованы, то последствия будут печальными.

Профилактика

Профилактические мероприятия плавно вытекают из причин появления нарушений:

  • Для женщины, планирующей стать мамой, важно подготовить себя и свой организм к вынашиванию малыша, тщательно следить за собой, наблюдаться у врача, следовать всем его рекомендациям.
  • К сожалению, момент родов не всегда зависит от будущей матери – основную роль здесь играет медицинский персонал, а точнее профессионализм и ответственность каждого конкретного работника. Женщина, в свою очередь, может позитивно настроиться на процесс родов.
  • Первый год жизни малыша – самый важный. Чем раньше удается обнаружить нарушение, тем скорее можно начать лечение и коррекционную работу.

Рекомендации

Одна из самых главных и важных рекомендаций – совместная работа ребенка, родителей и специалистов (врачей, логопеда, психолога, воспитателя).

Ведь если дошкольник посещает логопеда, занимается с ним, а дома не прикладывает никаких усилий к закреплению отработанных навыков, должного и нужного эффекта не будет или придется его ждать значительное количество времени. Многие родители считают, что если с ребенком занимается логопед или психолог, то этого вполне достаточно и им ничего не нужно делать. Это не так, все новые умения и достижения детей должны повторяться и совершенствоваться в привычных ситуациях, у них должна вырабатываться привычка произносить звуки или слова правильно.

Чем 3 уровень онр отличается от 4. Недоразвитие речи. Нормы развития речи ребёнка. Логопедическое обследование при ОНР

Характеристика детей с общим

Недоразвитием речи (ОНР).

При нормальном речевом развитии дети к 5 годам свободно пользуются развернутой фразовой речью, разными конструкциями сложных предложений. Они имеют достаточный словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения. К этому времени окончательно формируется правильное звукопроизношение, готовность к звуковому анализу и синтезу.

Однако не во всех случаях эти процессы протекают благополучно: у некоторых детей даже при нормальном слухе и интеллекте резко задерживается формирование каждого из компонентов языка: фонетики, лексики, грамматики. Это нарушение впервые было установлено Р.Е. Левиной и определено как общее недоразвитие речи.

Общее недоразвитие речи — это сложное речевое расстройство, при котором у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

В этиологии ОНР выделяются разнообразные факторы как биологического, так и социального характера. К биологическим факторам относят: инфекции или интоксикации матери во время беременности, несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или групповой принадлежности, патология натального периода, постнатальные заболевания ЦНС и травмы мозга в первые годы жизни ребёнка и др.

Вместе с тем ОНР может быть обусловлено неблагоприятными условиями воспитания и обучения, может быть связано с психической депривацией в сензитивные периоды развития речи. Во многих случаях ОНР является следствием комплексного воздействия различных факторов, например, наследственной предрасположенности, органической недостаточности ЦНС (иногда легко выраженной), неблагоприятного социального окружения. Наиболее сложным и стойким вариантом является ОНР, обусловленное ранним органическим поражением мозга.

Е. М. Мастюкова придает особое значение в этиологии ОНР перинатальной энцефалопатии, которая может быть гипоксической (вследствие внутриутробной гипоксии и асфиксии в родах), травматической (вследствие механической родовой травмы), билирубиновой (вследствие несовместимости крови матери и плода по резус-фактору или групповой принадлежности).

Р.Е. Левина выделила 3 уровня недоразвития речи:

1-й уровень : у детей либо полностью отсутствует речь, либо имеются лишь элементы речи.

Дети этого уровня для общения пользуются главным образом лепетными словами, звукоподражаниями, отдельными существительными и глаголами бытового содержания, обрывками лепетных предложений, звуковое оформление которых смазанно, нечетко и крайне неустойчиво. Нередко свои «высказывания» ребенок подкрепляет мимикой и жестами.

2-й уровень : дети используют более развёрнутые речевые средства. Однако недоразвитие речи выражено ещё очень резко.

Высказывания детей обычно бедны, ребенок ограничивается перечислением непосредственно воспринимаемых предметов и действий. Рассказ по картине, по вопросам строится примитивно. Формы числа, рода и падежа для таких детей по существу не несут смыслоразличительной функции. При воспроизведении слов грубо нарушается звуконаполняемость: отмечаются перестановки слогов, звуков, замена и уподобления слогов, сокращения звуков при стечении согласных.

3-й уровень : характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

На данном этапе дети уже пользуются всеми частями речи, употребляют простые грамматические формы, пытаются строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Улучшаются произносительные возможности ребенка. Однако тщательное изучение состояния всех сторон речи позволяет выявить выраженную картину недоразвития каждого из компонентов языковой системы: лексики, грамматики, фонетики. Недостаточное развитие фонематического слуха и восприятия приводит к тому, что у детей самостоятельно не формируется готовность к звуковому анализу и синтезу слов, что впоследствии не позволяет им успешно овладеть грамотой в школе без помощи логопеда.

Анализируя все три уровня общего недоразвития речи, можно говорить, что у этих детей имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной речи. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко падает. Однако дети достаточно критичны к своему дефекту.

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижения вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно – логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Дети с общим недоразвитием речи отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Например, перекатывание мяча с руки на руку, передача его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием; прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку.

Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, застревание на одной позе.

Правильная оценка неречевых процессов необходима для выявления закономерностей атипичного развития детей с общим недоразвитием речи и в то же время для определения их компенсаторного фона.

Детей с общим недоразвитием речи следует отличать от детей, имеющих сходные состояния — временную задержку речевого развития. При этом следует иметь в виду, что у детей с общим недоразвитием речи в обычные сроки развивается понимание обиходно-разговорной речи, интерес к игровой и предметной деятельности, эмоционально избирательное отношение к окружающему миру.

Одним из диагностических признаков может служить диссоциация между речевым и психическим развитием. Это проявляется в том, что психическое развитие этих детей, как правило, протекает более благополучно, чем развитие речи. Их отличает критичностъ к речевой недостаточности.

Первичная патология речи тормозит формирование потенциально сохранных умственных способностей, препятствуя нормальному функционированию речевого интеллекта. Однако по мере формирования словесной речи и устранения собственно речевых трудностей их интеллектуальное развитие приближается к норме.

Чтобы отграничить проявление общего недоразвития речи от замедленного речевого развития, необходимы тщательное изучение анамнеза и анализ речевых навыков ребенка.

В большинстве случаев в анамнезе не содержится данных о грубых нарушениях центральной нервной системы. Отмечается лишь наличие негрубой родовой травмы, длительные соматические заболевания в раннем детстве. Неблагоприятное воздействие речевой среды, просчеты воспитания, дефицит общения также могут быть отнесены к факторам, тормозящим нормальный ход речевого развития. В этих случаях обращает на себя внимание, прежде всего, обратимая динамика речевой недостаточности.

Таким образом, дети с общим недоразвитием речи (ОНР), обладают пониженной способностью как воспринимать различия в физических характеристиках элементов языка, так и различать значения, которые заключены в лексико-грамматических единицах языка, что в свою очередь, ограничивает их комбинаторные возможности и способности, необходимые для творческого использования конструктивных элементов родного языка в процессе построения речевого высказывания.

Итак, совокупность перечисленных пробелов в фонетико-фонематическом и лексико-грамматическом строе речи, в развитии мелкой моторики общей координации движений ребенка служит серьезным препятствием для овладения им программой детского сада общего типа, а в дальнейшем и программой общеобразовательной школы.

Общее недоразвитие речи 3 уровня – это умеренные отклонения в формировании различных сторон речи, касающиеся, главным образом, сложных лексических и грамматических единиц. Характеризуется наличием развернутой фразы, но речь аграмматична, звукопроизношение плохо дифференцировано, фонематические процессы отстают от нормы. Уровень речевого развития устанавливается с помощью логопедической диагностики. Коррекция недоразвития речевых функций предполагает дальнейшую работу над связной речью, усвоением лексико-грамматических категорий, совершенствованием фонетической стороны речи.

МКБ-10

F80.1 F80.2

Общие сведения

Выделение четырех уровней речевого развития вызвано необходимостью объединения детей с логопатологией в группы для организации специального коррекционного обучения с учетом тяжести речевого дефекта. ОНР 3 уровня в отечественной логопедии определяется как наличие развернутого фразового высказывания со специфическими лексико-грамматическими (ЛГ) и фонетико-фонематическими (ФФ) ошибками. Это более высокая ступень речевого развития по сравнению с ОНР 1 и 2 уровня. Однако все языковые средства еще недостаточно оформлены, чтобы считать их соответствующими норме, поэтому нуждаются в дальнейшем совершенствовании. Такое расстройство речевых навыков может диагностироваться у дошкольников, начиная с 4-5-летнего возраста, и у младших школьников.

Причины

Факторы, вызывающие недостаточную сформированность речи, могут быть биологическими и социальными. Первые могут воздействовать на ребенка в разные периоды развития – от внутриутробного до младшего дошкольного возраста. Вторая группа факторов оказывает влияние на детскую речь уже после рождения.

  • Биологические . К данной группе относятся негрубые, нетяжелые поражения ЦНС у ребенка, нарушающие регуляцию речевой моторики, слухового восприятия, ВПФ. Их непосредственными причинами могут выступать вредные привычки будущей мамы, токсикозы беременности , родовые травмы новорожденных, перинатальная энцефалопатия , ЧМТ , заболевания, перенесенные ребенком в раннем возрасте и т. д. Логопедическим диагнозом у таких детей может быть дизартрия , алалия , афазия, заикание , а при наличии расщелин твердого и мягкого неба – открытая ринолалия .
  • Социальные . Включают неблагополучное семейное и речевое окружение ребенка. Пережитые стрессы, отсутствие эмоциональных контактов между детьми и родителями, конфликтные ситуации в семье, педагогическая запущенность и синдром госпитализма тормозят развитие речи и неблагоприятно сказываются на психическом развитии. Другая возможная причина ОНР у ребенка – дефицит вербального общения (например, при наличии глухонемых родителей), многоязычное окружение, неправильная речь взрослых. Повышение уровня развития речи с 1-2 до 3-го может произойти в результате целенаправленного логопедического обучения.

Патогенез

Механизм несформированности речевой деятельности при ОНР тесно связан с первичным речевым дефектом. Этиологическим субстратом может служить органическое поражение речевых центров или черепно-мозговых нервов, патология периферических органов речи, функциональная незрелость ЦНС. Вместе с тем, у детей с третьим уровнем ОНР различного генеза наблюдаются общие типичные признаки, указывающие на системный характер нарушения речевой деятельности: элементы ЛГ недоразвития, ошибки звукопроизношения, искажение слоговой структуры сложных по звуконаполняемости слов, трудности звукового анализа и синтеза. Следует подчеркнуть, что при общем недоразвитии речи все эти недостатки возникают на фоне сохранного биологического слуха и интеллекта.

Симптомы ОНР 3 уровня

Основным новообразованием данного этапа становится появление развернутой фразы. В речи преобладают простые распространенные предложения из 3-4 слов, сложные предложения практически отсутствуют. Может нарушаться структура фразы и ее грамматическое оформление: дети пропускают второстепенные члены предложения, допускают много аграмматизмов. Типичны ошибки в образовании множественного числа, изменении слов по родам, лицам и падежам, согласовании существительных с прилагательными и числительными. При пересказе нарушается последовательность изложения, опускаются элементы сюжета, обедняется содержание.

Понимание речи у ребенка с ОНР 3 уровня близко к возрастной норме. Трудности возникают при восприятии логико-грамматических конструкций, отражающих пространственные, временные, причинно-следственные связи. Не всегда достаточно точно удается понимать значение сложных предлогов, приставок, суффиксов. Объем словаря на первый взгляд близок к норме, при составлении высказывания дети используют все части речи. Однако при обследовании выясняется недостаточное знание частей предметов, неразличение лексических значений многих слов (например, ребенок не может объяснить разницу между ручьем и рекой). Не сформирован навык словообразования – дети затрудняются в образовании уменьшительно-ласкательных форм существительных, притяжательных прилагательных, приставочных глаголов.

Звуковое оформление речи значительно лучше, чем при ОНР 2 уровня . Тем не менее, сохраняются все виды фонетических дефектов: замены артикуляторно сложных звуков более простыми, дефекты озвончения и смягчения, искажения (сигматизм, ламбдацизм, ротацизм). Страдает воспроизведение слов со сложным слоговым составом: слоги редуцируются, переставляются местами. Отстает формирование фонематических процессов: ребенок испытывает сложности при выделении первого и последнего звука в слове, при подборе карточек на заданный звук.

Осложнения

Пробелы в развитии лексики, грамматики и фонетики имеют свои отдаленные последствия в виде специфических расстройств учебных навыков. У школьников может страдать запоминание вербального материала. Они не могут долго сосредоточиться на выполнении одной задачи или, наоборот, быстро переключиться на другой вид деятельности. Из-за недостаточности моторики рук, часто сопутствующей ОНР, формируется малоразборчивый почерк. У детей возникают трудности в овладении чтением письмом и учебным материалом в целом – как следствие, возникает дисграфия , дизорфография , дислексия , плохая успеваемость. При ОНР 3 уровня дети стесняются своего речевого дефекта, что становится причиной замкнутости, комплексов, коммуникативной дезадаптации.

Диагностика

Обследование ребенка с 3 уровнем ОНР состоит их трех диагностических блоков. Первый блок – медицинский, включает уточнение неврологического статуса, установление причин речевых проблем с помощью консультаций детских специалистов (педиатра, невролога, челюстно-лицевого хирурга и др.) и результатов инструментальных исследований (рентгенографии лицевого черепа , МРТ головного мозга , ЭЭГ). Второй блок – нейропсихологический – относится к компетенции детского психолога, предполагает оценку развития психических функций, когнитивных процессов, личностной сферы, общей и тонкой моторики. Третий блок – педагогический, проводится логопедом-дефектологом и включает обследование следующих сторон речи:

  • Лексико-грамматической . Изучается словарь ребенка (предметный, глагольный, признаков, притяжательных местоимений, наречий). Оценивается умение подбирать антонимы и синонимы к словам, знание частей целого, уровень обобщения. При проверке уровня сформированности грамматики первоочередное внимание обращается на умение конструировать распространенные простые и сложные фразы, согласовывать члены предложения в числе, роде и падеже.
  • Фонетической . Характер звукопроизношения уточняется изолированно, в слогах, словах и фразах. Выявляются виды произносительных нарушений: замены, нестойкое и недифференцированное употребление, искажения и смешения. У большинства детей обнаруживается нарушение 3-4-х и более групп звуков.
  • Фонематической . Проверяется отраженное повторение пар или рядов слогов, различение оппозиционных фонем, умение выделять первые и последние звуки в словах. Для этого используется вербальный, картинный и игровой дидактический материал.
  • Слоговой структуры . Определяется умение ребенка воспроизводить слова со сложной звуко-слоговой структурой. Выявляются дефекты звуконаполняемости, элизии, перестановки, антиципации, интерации, контаминации.
  • Связной речи . Исследуется на материале пересказа знакомого текста, составления рассказа по картинкам. При этом оценивается полнота, логическая последовательность изложения, умение передать главную мысль и содержание.

Коррекция ОНР 3 уровня

Для проведения коррекционной работы в ДОУ организуются логопедические группы компенсирующей направленности, куда дети зачисляются на два года обучения. Занятия проводятся ежедневно в индивидуальном, подгрупповом или групповом формате. В рамках коррекции ОНР третьего уровня решаются следующие задачи:

  • Усвоение грамматических норм языка . Ребенка учат грамотно строить простую распространенную фразу с опорой на вопрос логопеда и схему, использовать в речи сложноподчиненные и сложносочиненные предложения. Уделяется внимание правильному согласованию слов в родо-падежно-числовых формах.
  • Обогащение лексики . Проводится в процессе изучения различных лексических тем. Расширение словаря достигается путем усвоения обобщающих понятий, признаков, действий, частей и целого предметов, синонимов и антонимов. Уделяется внимание словообразованию с помощью суффиксов и приставок, изучению значения предлогов, отражающих пространственное расположение предметов.
  • Совершенствование фразовой речи . Развитие речи предусматривает формирование умения развернуто отвечать на вопросы, составлять рассказы по иллюстрациям, пересказывать тексты, описывать события. Вначале используется вопросно-ответная методика, схема рассказа, затем ребенок самостоятельно планирует свое повествование.
  • Развитие произносительных навыков . Включает уточнение артикуляционных укладов, звукопостановку и автоматизацию трудных фонем. Большое внимание уделяется слуховой дифференциации смешиваемых звуков. При работе над фонематическим восприятием ребенка учат различать твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные.
  • Подготовка к обучению грамоте . Пропедевтическая работа осуществляется с целью последующего успешного освоения навыков чтения и письма. Для этого ребенка обучают звуковому и слоговому анализу (умению выделять заданные звуки и слоги, ударные гласные) и синтезу (придумывать слова с нужным звуком), преобразовывать прямые и обратные слоги друг в друга. На этом этапе образ звука (фонему) стараются соотносить с образом буквы (графемой).

Прогноз и профилактика

Дети с 3 уровнем речевого развития обучаются в обычных общеобразовательных школах, однако могут испытывать значительные учебные трудности, в связи с чем должны продолжать заниматься на школьном логопунгкте. Правильно организованный речевой режим, регулярные занятия с логопедом и точное выполнение всех его рекомендаций помогут ребенку добиться чистой и правильной речи. Предупредить отставание в речевом развитии помогает профилактика перинатальных и ранних постнатальных поражений ЦНС, благоприятная речевая среда и семейная обстановка, в которой растет ребенок. Для своевременного выявления речевых дефектов необходимо обязательно посетить логопеда в возрасте 2,5-3 лет.

Общее недоразвитие речи (ОНР) – это определение, объединяющее в себе все виды нарушений речи, не связанные со снижением слуха или интеллекта. Сюда входят различные виды дизартрии (нарушения фонетики), сложности со смысловым восприятием или воспроизведением, в том числе с письменной речью. Степень ОНР может быть разной, от полного отсутствия речи до незначительных отклонений.

Диагностируют ОНР обычно в возрасте 3 лет, когда здоровый ребенок уже должен активно пользоваться речью. Если этого не происходит, проводится тщательное обследование, позволяющее выявить причины отсутствия речи.

Причины ОНР

Недоразвитие речи может быть связано с биологическими или социальными причинами. К биологическим относятся различные внутриутробные воздействия, в том числе гипоксия плода, резус-конфликт, натальные травмы, патология постнатального периода (желтуха новорожденных , инфекции, травмы). Для формирования речи очень важно состояние центральной нервной системы, которая может значительно страдать при гипоксии, асфиксии, травматических повреждениях черепа. Причины ОНР могут быть органическими, если речь идет о проблемах с ЦНС в прошлом, то говорят об ОНР на резидуальном фоне.

К социальным факторам относится недостаточное внимание к ребенку (часто в детских домах), воспитание его глухонемыми родственниками и другие обстоятельства, мешающие нормальному формированию речи.

Классификация ОНР у детей

В зависимости от степени нарушений выделяют 4 уровня ОНР:

  • ОНР 1 уровня: речь отсутствует, ребенок произносит различные звуки, сопровождая их жестами, но понять их практически невозможно.
  • ОНР 2 уровня: в речи присутствуют измененные слова, смысл которых можно понять. Отмечается отставание речевого развития от возрастных норм.
  • ОНР 3 уровня: ребенок строит фразы, но в его речи присутствуют элементы недоразвития, затрудняющие общение. Родители обычно привыкают и понимают речь ребенка, но незнакомому человеку она кажется неразборчивой.
  • ОНР 4 уровня: речь вполне правильная и понятная, но в ней присутствуют лексические или артикуляционные ошибки. Ребенок может путать близкие по значению слова, предложения не всегда согласованы, в словах он может переставлять слоги, звуки, делать пропуски.

Симптомы ОНР

  • Речь формируется позднее, чем у здоровых детей . В норме первые слова ребенок начинает говорить до года, а при ОНР – в 3-4, а иногда и в 5 лет.
  • Ребенок может хорошо понимать речь других, но не в состоянии выразить собственные мысли.

Если Вы обнаружили у себя схожие симптомы, незамедлительно обратитесь к врачу . Легче предупредить болезнь, чем бороться с последствиями.

Лучшие врачи по лечению общего недоразвития речи

8.2 3 отзывов

Дефектолог Логопед

Володина Софья Сергеевна Стаж 6 лет 8.6 3 отзывов

Логопед Врач высшей категории

Филаткина Мария Михайловна Стаж 24 года 8.2 1 отзыва

Логопед

Грицкова Татьяна Вячеславовна Стаж 4 года 9.2 2 отзывов

Логопед Дефектолог Врач высшей категории

Тисовская Юлия Александровна Стаж 22 года 8.6

Логопед

Каченовская Татьяна Игоревна Стаж 22 года 8 1 отзыва

Дефектолог Логопед Врач высшей категории

Харитонова Елена Анатольевна Стаж 5 лет 9.5 316 отзывов

Логопед Психолог

Кузнецова Галина Викторовна Стаж 30 лет Кандидат психологических наук 8.8 9 отзывов

Дефектолог Логопед Врач высшей категории

Денисова Нелли Евгеньевна Стаж 36 лет 8.9 10 отзывов

Нейропсихолог Логопед

Ильичева Алина Николаевна Стаж 12 лет 8.6 8 отзывов

Логопед Врач первой категории

Ларкина Лидия Ивановна Стаж 27 лет

Диагностика

Обследование детей с ОНР

Общее недоразвитие речи у ребенка диагностирует врач — логопед , имеющий специальную подготовку для работы с такими детьми, обязательно назначается консультация невролога . Направление к этим специалистам должен дать педиатр , который оценивает развитие речи во время плановых осмотров ребенка.

Существуют специальные методики для оценки развития речи. Ребенка могут попросить составить рассказ по картинке, пересказать какой-то сюжет. Оценивается произношение слов, построение фраз. После проведения обследования логопед формулирует заключение, в котором прописывается степень ОНР и ее проявления.

Очень важно различать ОНР и ЗРР (задержку речевого развития), при которой темп развития речи отстает от нормального, но других нарушений не отмечается.

Дети с ОНР в детском саду должны посещать специальную логопедическую группу, если такая возможность существует. Если нет, то рекомендуются индивидуальные занятия с логопедом . Общее недоразвитие речи у детей дошкольного возраста без своевременной коррекции может вызвать серьезные сложности с обучением и дальнейшей социальной адаптацией.

Лечение общего недоразвития речи

Главная цель лечения детей с ОНР – это развитие у них связной речи. Разработаны многочисленные методики, направленные на улучшение артикуляции, тренировку памяти, внимания, выработку правильных речевых навыков. Некоторые из них утверждены Министерством образования и рекомендованы к широкому использованию в дошкольных и школьных учреждениях.

Коррекционная программа для детей с ОНР Филичевой Т.Б. и Чиркиной Г.В. предназначена для детей 5-7 лет и на сегодняшний день наиболее часто используется в детских садах. Она предусматривает два вида занятий: формирование связной речи у детей с ОНР и формирование произношения. Постепенно соотношение их меняется в сторону преобладания лексико-грамматических занятий, так как фонетика исправляется быстрее. В программе подробно прописаны упражнения для детей с ОНР в зависимости от степени нарушений и их особенностей. Занятия обязательно должны проводиться систематически, иначе результата от них не будет.

Программа для детей с ОНР Нищевой Н.В. также предназначена для дошкольных учреждений и предусматривает план коррекционно-развивающей работы с детьми 5-7 лет. Ее главные принципы – природосообразность и систематичность обучения с постепенным увеличением темпов и интенсивности, что позволяет обеспечить максимально эффективную и естественную коррекцию.

Логопедия имеет утвержденный набор документов, которые врачи используют в работе с детьми при ОНР. Например, на каждого ребенка с ОНР заполняется речевая карта, в которой фиксируются результаты первичного логопедического осмотра перед началом лечения и изменения показателей в динамике.

Важное значение, особенно при ОНР с дизартрическим компонентом, имеет логопедический массаж. Методику его выполнения в каждом случае подбирает врач, а делать массаж можно в домашних условиях. Частота выполнения массажа – 2-3 раза в неделю. Этого достаточно для достижения нужного эффекта, и такая частота не приводит к раздражению рецепторов языка.

Медикаментозная терапия при ОНР направлена на улучшение работы головного мозга. Назначаются препараты, стимулирующие мозговое кровообращение и трофику нервной ткани (ноотропил, фенибут, циннарезин, витамины группы В).

Прогноз при ОНР

Прогноз в отношении развития речи полностью зависит от степени расстройств и проводимого лечения. Общее недоразвитие речи 4 уровня (нерезко выраженное) достаточно легко корректируется, такие дети могут обучаться в обычных классах, не испытывая особых сложностей. Общее недоразвитие речи 3 уровня – показание для посещения логопедической группы и класса коррекции, так как у ребенка в обычной школе возникают сложности с социальной адаптацией и обучением. При активно проводимой коррекции прогноз при ОНР 3 степени может быть вполне благоприятным.

Обучение детей с общим недоразвитием речи 1-2 степени проводится в специальных учебных учреждениях, так как лечение и адаптация их требуют значительных усилий со стороны квалифицированных специалистов.

Данная статья размещена исключительно в познавательных целях и не является научным материалом или профессиональным медицинским советом.

Общее недоразвитие речи 2 уровня – это грубая форма нарушения речи у детей, для которой характерны низкие возможности самостоятельной речевой продукции. Ребенок изъясняется простой фразой, но допускает множество вербальных ошибок, аграмматизмов. Словарный запас беден, не сформированы навыки словоизменения и словообразования, тяжело нарушены звукопроизношение и фонематические операции. Степень ОНР определяется с помощью психолого-логопедического обследования. Основные приоритеты коррекционной работы: совершенствование восприятия речи, расширение лексики, формирование распространенной фразы, развитие грамматических языковых навыков.

МКБ-10

F80.1 F80.2

Общие сведения

Учение об уровнях речи у детей с логопатологией было выдвинуто в 50-60 г.г. прошлого столетия профессором логопедии Р. Е. Левиной. Она выделила три уровня речевого недоразвития: 1– безречье, 2 – появление общеупотребительной речи, 3 – развернутая фразовая речь с лексико-грамматическими (ЛГ) и фонетико-фонематическими (ФФ) ошибками. Т.о., второй уровень речевого развития отличается более высокими языковыми способностями по сравнению с ОНР 1 уровня . Однако низкая степень владения речевыми средствами (грамматическими, лексическими, фонетическими, фонематическими) требует их дальнейшего развития методами специального коррекционного обучения. Позднее к этой классификации был добавлен 4-ый уровень речевого развития, характеризующийся остаточными признаками ФФ и ЛГ недоразвития.

Причины ОНР 2 уровня

Грубые дефекты речи имеют полиэтиологическую природу. Главную роль в их возникновении играют биологические факторы: осложнения беременности (гестозы, иммунологический конфликт, внутриутробная гипоксия), последствия тяжелых родов (асфиксия новорожденного , родовые травмы), заболевания раннего детства (инфекции, протекающие с нейротоксикозом, ЧМТ). Дети с ОНР 2 уровня часто наблюдаются у невролога по поводу перинатальной энцефалопатии , в возрасте 2-3-х лет им выставляется задержка речевого развития . Логопедическое заключение может звучать как алалия , дизартрия , афазия , ринолалия .

В некоторых случаях тяжелые речевые проблемы не связаны с ранним органическим поражением ЦНС. У этой группы плохо говорящих детей могут обнаруживаться недостатки воспитания (дефицит общения, педагогическая запущенность), наследственная предрасположенность к позднему возникновению речи, синдром госпитализма и другие биосоциальные предпосылки. Часто ОНР становится следствием комплекса различных факторов, когда имеют место и церебральные нарушения, и неблагоприятные условия развития ребенка.

Патогенез

При ОНР 2 уровня отмечается низкая степень сформированности всех подсистем языка. На лексическом плане выявляется недостаточная словарная база, что обусловливает трудности выражения мыслей, выстраивания синтаксической структуры предложений и грамотного изложения. Фонетико-фонематическое недоразвитие выражается искажением звуко-слоговой схемы слов, неготовностью дошкольника к звуковому анализу и синтезу. Конкретные механизмы речевого недоразвития зависят от этиологических факторов. Так, при перинатальных органических поражениях мозга речевой дефицит может быть связан с непониманием речи или невозможностью ее моторной реализации. В случае пороков развития периферических органов речи первично нарушается собственная речевая активность, вторично – фонематические процессы.

Симптомы ОНР 2 уровня

Речь развивается с опозданием, первые самостоятельные фразы появляются к 3-4 годам или позднее. Предложения короткие, простые, состоят из 2-3 слов, чаще обозначающих обиходные предметы и действия. Союзы, предлоги, прилагательные при построении высказывания употребляются редко. Наряду с фразой ребенок продолжает пользоваться жестами и аморфными словами. Существенно улучшается понимание речи. Словарь становится более разнообразным, но по-прежнему отстает от возрастной нормы. При ОНР 2-го уровня дети не знают названий частей тела, цветов, деталей предметов, обобщающих понятий. Навык словообразования и словоизменения не сформирован, падежные формы употребляются неправильно, отсутствует согласованность членов предложения, не дифференцируется единственное и множественное число.

Нарушен слоговой образ слова: наблюдается перестановка и сокращение слогов, элизии согласных при их стечении. Недостаточность фонематического восприятия проявляется неспособностью ребенка выделить нужный звук и определить его позицию в слове, подобрать слово с заданным звуком. В спонтанной речи имеются многочисленные звукопроизносительные дефекты: смешения, искажения фонем, замены согласных (аффрикат, мягких/твердых, глухих/звонких, шипящих/свистящих). Изолированный звук при этом может произноситься нормативно. Таким образом, при второй степени ОНР используемые речевые средства остаются значительно искаженными.

Дети с речевым недоразвитием, как правило, имеют некоторые отклонения в моторной и психической сферах. У них часто выявляется несформированный пальцевый праксис, неуклюжесть движений, плохая координация. Возможны нарушения речевой моторики вследствие недифференцированности артикуляционных поз и изменений тонуса мускулатуры органов речи. Особенности протекания психических процессов заключаются в снижении слухо-речевой памяти, слабости внимания, недостаточном развитии вербально-логического мышления. Из-за этого дети неохотно вовлекаются в игровую и учебную деятельность, часто отвлекаются, быстро утомляются, делают массу ошибок при выполнении разного рода заданий.

Осложнения

Без целенаправленного обучения дети с ОНР 2 уровня испытывают выраженные трудности в освоении школьной программы. На фоне недоразвития языковых компонентов формируются специфические расстройства школьных навыков — аграмматическая дисграфия и дислексия . Вследствие плохого владения фразовой речью ребенок не может полноценно общаться со сверстниками и утвердиться в детском коллективе. Дети с ограниченной речевой активностью осознают и тяжело переживают свой дефект, что негативно отражается на их личностном и психическом развитии. Несмотря на первичную сохранность интеллекта, при отсутствии своевременной коррекции ОНР может возникнуть пограничная интеллектуальная недостаточность .

Диагностика

Логопедическое обследование включает изучение медицинского анамнеза, оценку состояния всех компонентов устной речи. На первой встрече с ребенком и родителями логопеду необходимо выяснить вероятные причины речевого недоразвития, степень понимания и владения ребенком речью, особенности моторного и психического развития. Диагностика устной речи включает изучение уровня сформированности:

  • Связной речи . Ребенка просят пересказать прослушанный текст, составить рассказ по наглядным пособиям, ответить на вопросы. При этом выявляются семантические и синтаксические ошибки, неправильный порядок и связь слов в предложении, нарушение логики и последовательности изложения. Даже с помощью наводящих вопросов, подсказок логопеда ребенок не способен точно передать содержание рассказа.
  • Лексико- грамматических процессов . При выполнении заданий заметны трудности в подборе нужных слов, незнание геометрических формы, цветов, обобщающих категорий, синонимов и антонимов. Одним и тем же аморфным словом ребенок может обозначать целый ряд предметов, близких по назначению или функции. Фраза строится аграмматично, с нарушениями согласования, неправильным изменением слов по числам и падежам.
  • Слоговой структуры и фонетико-фонематических процессов . Сложные по звуконаполняемости и слоговому составу слова произносятся искаженно. Количество слогов сокращается до двух-трех. Высказывания малопонятны из-за множественных дефектов звукопроизношения. У детей с ОНР 2 уровня может быть нарушено до 15-20 звуков практически всех групп. Задания на звуковой анализ и синтез ребенку недоступны.

Второй уровень развития речи дифференцируют с другими степенями речевой недостаточности (ОНР 1 и ОНР 3 уровня), а также тугоухостью , системным недоразвитием речи при ЗПР и олигофрении . При проведении диагностики важно понять, какая именно речевая патология лежит в основе ОНР – от этого будут зависеть формы и приемы коррекционного процесса.

Коррекция ОНР 2 уровня

Логопедическая работа должна строиться в тесном контакте с медицинскими специалистами: педиатром, детским неврологом, челюстно-лицевым хирургом, реабилитологом. В связи с основным неврологическим нарушением ребенок должен получать курсы медикаментозной терапии, лечебного массажа, физиотерапии. При открытой ринолалии выполняется хирургическая коррекция деформаций лица («волчьей пасти », «заячьей губы »). С 3-4 летнего возраста дети зачисляются в логопедическую группу ДОУ на 3 года обучения. За это время речь ребенка должна стать грамматически и фонетически правильной и приблизиться к возрастной норме. Содержание работы включает:

  • Активизацию и наращивания словаря . В соответствии с программой изучаются лексические темы, проводятся предметные и ролевые игры, ставятся инсценировки. Ребенка учат называть предметы, признаки и действия, понимать обобщающие слова, пространственные взаимоотношения между предметами.
  • Развитие лексико-грамматических средств . В рамках направления ведется работа по выработке навыков словообразования, словоизменения, усвоению таких грамматических категорий, как число, падеж, род. К концу обучения ребенок должен безошибочно употреблять порядковые числительные, слова в родительном, дательном и творительном падежах, грамматически правильно отвечать на вопросы «куда?», «где?», «чей?», «сколько?» и др.
  • Формирование фразовой и связной речи . Закрепляются навыки построения простых предложений, формируются умения составления коротких рассказов. С ребенком разучиваются потешки и двустишья. Его учат адекватно и полно отвечать на поставленные вопросы и самостоятельно их формулировать.
  • Совершенствование произносительных умений . На начальном этапе осуществляется работа над различением неречевых и речевых звуков, развитием артикуляции. При дизартрии, ринолалии показан логопедический массаж . После уточнения правильности произношения сохранных фонем начинается работа над постановкой звуков в той последовательности, в которой они появляются в онтогенезе. Автоматизация и дифференциация проводится по общепринятым правилам.

Прогноз и профилактика

В большинстве случаев речевой прогноз при ОНР 2 уровня благоприятный. В процессе коррекционного обучения происходит постепенное расширение вербальной активности и повышение уровня развития речи. При переходе в начальную школу дети должны продолжать заниматься на школьном логопункте, т. к. они составляют группу риска по формированию нарушений письма и чтения. Первичная профилактика ОНР заключается в предупреждении ранних повреждений речевых центров и органов, приводящих к тяжелой логопатологии. С целью предотвращения учебных трудностей и отставания в когнитивном развитии необходимо своевременное выявление тяжелых речевых дефектов и их коррекция.

Дети с нормальными интеллектуальными способностями и полноценной слуховой деятельностью зачастую страдают дисфункцией в формировании разных (звуковых, семантических и лексико-грамматических) речевых сторон. Причина формирования нарушения заключается в речевых расстройствах, что вызывает общее недоразвитие речи (ОНР). Одной из самых сложных патологий является ОНР 1 степени.

Выявить наличие нарушения можно при логопедическом осмотре, после чего начинается этап коррекции, в результате которого происходит не только формирование речевого понимания, полноценного словарного запаса, но и постановка верного звукопроизношения и грамматического строя языка.
При отсутствии своевременного лечения в будущем ребенок может страдать дисграфией или дислексией.

Обращая внимание на клинический состав категории детей с ОНР можно выделить три группы:

  • ОНР неосложненной формы, которая характеризуется наличием минимальной мозговой дисфункцией, проявляющейся в неполном контроле тонуса мышц, моторных преобразований, а также проявлением незрелого поведения в эмоционально-волевой сфере.
  • ОНР осложненной формы отмечается у детей, страдающих неврологическими или психологическими синдромами, например, церебрастеническим, судорожным или гипердинамическим.
  • Дети, которые отличаются органическими дефектами в речевых отделах мозга, подвержены развитию грубого недоразвития речи.

Отталкиваясь от степени ОНР выделяют четыре уровня:

  • 1 уровень речевого развития характеризуется абсолютным отсутствием общеупотребительной речи – «безречевые дети».
  • При 2-ом уровне речевого развития отмечается употребление начальных элементов речи, бедным словарным запасом, а также проявлением аграмматизма.
  • Если у ребенка отмечается развернутая фразовая речь, но звуковые и смысловые стороны не полностью развиты, то речь идет о 3-ем уровне речевого развития.
  • При 4-ом уровне речевого развития наблюдаются не значительные недочеты в фонетико-фонематической, а также лексико-грамматической речевых сторонах

Детальная характеристика ОНР 1 степени

Ребенок с данным диагнозом крайне ограничен в средствах общения. В активном словарном запасе можно выделить лишь небольшое количество слов, которые употребляются в обиходе, при этом произношение каждого происходит нечетко. К таким фразам также могут добавляться различные звукоподражания или обычные звуки.

Дети в большинстве случаев в общении используют свою мимику и жесты, не разделяя комплексы для описания качеств, действий или предметов. Чаще всего детский лепет расценивается однословным предложением, которые повторяется многократно.

Ребенок не дифференцирует обозначения предмета и действия. То есть любое действие, он может охарактеризовать предметом, например, глагол открывать заменяется словом дверь, которое чаще всего произносится нечетко. Такой же эффект наблюдается и в обратном, то есть предмет заменяется действием. Самым распространенным примером считается замена слова «кровать» на глагол «пат» (спать). Из-за скудного словарного запаса одно слово может быть многозначным.

Речь таких детей полностью лишена флексий, в результате чего все слова употребляются лишь в корневой форме. Каждый лепетной элемент сопровождается активной жестикуляцией в качестве дополнительной поддержки в пояснении.

При отсутствии ориентирующих признаков ребенок не сможет отличить множественную и единственную формы существительного, а также прошедшее время глагола или мужской и женский род. У большинства детей наблюдается полное отсутствие понимания предлогов.

Характеристика слухоречевой стороны при ОНР 1 уровня заключается в фонетической неопределенности. При воспроизведении звуков наблюдается диффузный характер, что объясняется недостаточно развитой артикуляцией, а также низкой способностью к звуковому распознанию. Чаще всего дефектные звуки доминирует над верным произношением.
При ОНР 1 уровня дети не могут различать и воспринимать слоговую структуру.

Общая характеристика 2,3 и 4 уровня ОНР

Для 2 уровня ОНР характерно увеличение речевой активности. В общении ребенок применяет постоянный, но все еще искаженный и узкий запас употребляемых слов. На данном уровне ребенок способен дифференцировать предметы, действия, пользоваться местоимениями, некоторыми союзами и предлогами. Ребенок активно реагирует на картинки, которые носят знакомый характер, то есть, например, на предметы, окружающие его в повседневной жизни.

Речь строится из элементарных предложений (используется 2-3, в редких случаях 4 слова). Ребенок не может назвать цвета, формы предмета, поэтому незнакомые слова старается заменить близкой по смыслу фразой.

Для третьего уровня ОНР характерно развитие развернутой обиходной речи. При этом отмечается неполное знание некоторых слов, а также неправильное составление определенных грамматических форм. Чаще всего дети данной группы страдают от нарушения слуховой дифференциации звуков. Главной отличительной особенностью данной степени считается неспособность к словообразованию, путаница в падежах и словесных форм.

Четвертый уровень ОНР обнаруживается при детальной диагностике, ведь в жизни многие родители не обращают внимания на небольшие дефекты в речи. Основная проблема данных детей заключается в неспособности удержания фонематического образа слова, а также в нарушении дифференциации звука.

Методика обследования

Любые речевые дефекты диагностируются на приеме у логопеда, в результате которого происходит выявление речевого навыка ребенка, определяется уровень психического развития.

Важным этапом считается проведение анализа для установки взаимного содействия между звуковой стороной речи, лексическим запасом и грамматическим строем. В результате чего можно выделить три этапаизучения:

  • ориентировочный, или первый этап, в результате которого происходит заполнение карты ребенка с родительских слов, изучается документация и проводится беседа с малышом;
  • при втором этапе обследования проводится диагностика языковой системы, ее составляющих, в результате чего составляется заключение от логопеда;
  • на третьем этапе логопед производит наблюдение в динамике, например, в процессе обучения.

При беседе родителей чаще всего удается собрать информацию о предречевых реакциях ребенка, например, о гулении, лепете. Появляется возможность узнать точный возраст формирования первых слов. При подозрении на развитие ОНР первого уровня важно выяснить наблюдается ли у ребенка формирование двухсловных или многословных предложений, насколько развита его общительность и стремление к контакту.

Но самым важным считается непосредственная беседа с ребенком, в результате которой происходит установка контакта и настрой и общение. В процессе беседы задаются различные вопросы, которые помогают лучше узнать его кругозор, любимые занятия, определить насколько хорошо он ориентируется в пространстве и времени.

При определении причины развития дефекта в звуковой стороне речи важно провести обследование артикуляционного аппарата, а также его моторики.

Не менее важным является обследование общей и мелкой моторики, которое основывается на общем виде, осанке малыша, способности к самообслуживанию (например, логопед может попросить его застегнуть самостоятельно пуговицы или зашнуровать ботинки). Также обращается внимание на ходьбу, бег, прыжки и прочие виды физической активности.

Очень важно определить умеет ли малыш сохранять равновесие.

В конечном итоге логопед проводит полное и всестороннее изучение поведения, которое в последующем обобщается в логопедическое заключение, на основе которого подпирается коррекционная работа и составляется маршрут терапии.

Обучение детей 1 степени ОНР

Важно помнить, что коррекционный процесс – это длительный и сложный путь, который поможет детям с ОНР сформировать речевые средства, полностью избавив от застенчивости.

Для детей, которые страдают первым уровнем ОНР необходимо развить понимание речи, сформулировать самостоятельный словарный запас, с помощью которого они смогут составлять простые предложения.

Лучше всего, если занятия с такими детьми будут практиковаться в небольших группах, используя игровую форму обучения. После этого наступает процесс, когда логопеду необходимо помочь детям расширить их понимание речи. Дать верное понятие о различных предметах, действиях и явлениях, которые их окружают. Каждое словосочетание необходимо подкреплять наглядным примером. Фразы должны состоять из двух-четырех слов, попутно склоняясь и употребляясь с предлогами, тем самым позволяя детям почувствовать разницу в звучании.

В качестве материала для работы можно использовать игрушки, одежду, различную посуды или продукты питания.

Следующим этапом коррекции ОНР 1 степени станет развитие самостоятельной речи. Логопеду необходимо создать ситуации, которые вызовут не только интерес, но и коммуникативно-познавательную необходимость в применении речи. Первым делом можно попробовать научить малышей называть правильно всех членов семьи, после этого перейти на простые имена (например, Маша, Саша, Оля).

Далее наступает более сложный период, когда ребенку необходимо выразить свою просьбу, при этом прикрепив слово жестом (например, слово «дай» можно сопроводить жестом руки).
Как только у малыша появляется способность к подражанию взрослого необходимо перейти на правильное воспроизведение ударного слога, после которого переключаются на более сложные слова (машина, рука, ручка).
После правильного вовлечения ребенка в процесс коррекции специалист вводит игру краткий ответ на поставленный вопрос, что способствует формированию простой формы диалога.
После того, как ребенок преодолеет первую ступень речевого развития наступает следующие этапы корректировки, которые основываются на:

  • внедрении интенсивной работы по пониманию речи, с помощью которой развивается способность к пониманию различных форм слова;
  • расширении словарного запаса;
  • коррекции правильного произношения каждого слова, верного понимания всех звуков.

В последующем логопед обучает детей понимать различие при применении приставок к словам, определять разницу в роде, объединять предметы, которые связывает что-то общее.

Исправление дефектов речи может занять не один год, ведь с каждым шагом ребенок будет переходить на новый уровень развития, благодаря чему в конечном итоге полностью сформулирует правильную форму слова, повысит свой словарный запас.

После посещения логопеда ребенок начинает чувствовать себя комфортно к окружающей среде, добросовестно относится к процессу познания мира, тем самым проходит полную социальную адаптацию.

Универсальное программное обеспечение для управления бизнесом

Выявление и квалификация потенциальных клиентов и легкое закрытие сделок на единой платформе, с которой ваши отделы продаж люблю Узнать больше

Ваш бизнес имеет несколько внутренних, а также операции с клиентами.Мы вас покрыли нужный набор инструментов. Узнать больше

Создайте многоканальную поддержку для взаимодействия с ваших клиентов и удовлетворить их потребности. Узнать больше

Коммуникация является одним из основных столпов эффективные бизнесы.Будь то общение между командами, внутри команд или с клиентами, правильный набор инструментов может сделать мир разница.

От выставления счетов до управления заказами и бухгалтерского учета, организовать финансовые процессы вашей компании.

Используйте приложения Zoho One для запуска и оптимизации как онлайн, и офлайновые маркетинговые кампании.

От поиска захватывающих новых талантов, планирования их собеседования, адаптация успешных кандидатов, используйте инструменты управления персоналом Zoho, чтобы добавить яркости в вашу организацию.Узнать больше

Извлекайте полезную информацию из ваших бизнес-данных используя мощную бизнес-аналитику Zoho и Инструмент аналитики. Создавайте потрясающие визуализации и автоматическое создание отчетов из ваших данных. Узнайте больше

Таксономия Блума – Учебный центр

Многие студенты поступают в колледж, используя стратегии обучения, которые они использовали в старшей школе, что понятно — стратегии работали в прошлом, так почему бы им не работать сейчас? Как вы, наверное, уже поняли, колледж — это другое.Занятия могут быть более строгими (но могут казаться менее структурированными), ваша нагрузка по чтению может быть больше, а ваши преподаватели могут быть менее доступными. По этим и другим причинам вы, вероятно, обнаружите, что ваши старые учебные привычки не так эффективны, как раньше. Частично причина этого в том, что вы, возможно, не подходите к материалу так же, как ваши преподаватели. В этом раздаточном материале мы предоставляем информацию о таксономии Блума — способе осмысления вашей школьной работы, который может изменить то, как вы учитесь и учитесь, чтобы лучше соответствовать тому, как думают ваши преподаватели (и как они оценивают).

Почему мышление высшего порядка ведет к эффективному обучению

Большинство учащихся сообщают, что в старших классах в основном нужно было запоминать и понимать большие объемы контента, а затем периодически демонстрировать это понимание на тестах и ​​экзаменах. Таксономия Блума — это структура, которая начинается с этих двух уровней мышления как важных основ для продвижения нашего мозга к пяти другим уровням мышления более высокого порядка, помогая нам выйти за рамки запоминания и припоминания информации и углубиться в применение, анализ, синтез, оценку и создание — уровни мышления, которые имеют в виду ваши преподаватели, когда они разрабатывают экзамены и бумажные задания.Поскольку именно на этих более высоких уровнях мышления наш мозг действительно и глубоко усваивает информацию, важно, чтобы вы интегрировали мышление более высокого порядка в свои учебные привычки.

Следующие категории могут помочь вам оценить ваше понимание прочитанного, конспектов лекций и других материалов курса. Создавая и отвечая на вопросы из различных категорий, вы можете лучше предвидеть и подготовиться ко всем типам экзаменационных вопросов. Когда вы учитесь и учитесь, начните с того, что задавайте себе вопросы и используйте методы обучения на уровне запоминания.Затем постепенно продвигайтесь по уровням, чтобы углубить свое понимание, сделав свое обучение более осмысленным и улучшив долгосрочное запоминание.

Уровень 1: Вспомни

Этот уровень помогает нам вспомнить фундаментальную или фактическую информацию: имена, даты, формулы, определения, компоненты или методы.

Методы исследования Типы вопросов, которые можно задать себе
Сделайте и используйте карточки с ключевыми терминами. Как бы вы определили…?
Составьте список или график основных событий. Перечислите _________ по порядку.
Перечислите основные характеристики чего-либо. Кем были…?

Уровень 2: понять

Понимание означает, что мы можем объяснять основные идеи и понятия и придавать смысл, интерпретируя, классифицируя, обобщая, делая выводы, сравнивая и объясняя.

Методы исследования Типы вопросов, которые можно задать себе
Обсудите содержимое или объясните партнеру. Как бы вы различили _____ и _____?
Объясните основную мысль раздела. В чем основная идея ________?
Напишите краткое изложение главы своими словами. Почему…?

Уровень 3: Применить

Приложение

позволяет нам распознавать или использовать концепции в реальных ситуациях и решать, когда, где и как применять методы и идеи.

Методы исследования Типы вопросов, которые можно задать себе
Ищите конкретные примеры абстрактных идей. Почему _________ работает?
Практические задачи и упражнения. Как бы вы изменили________?
Напишите учебное пособие или учебное пособие по главе, которое могли бы использовать другие. Как бы вы разработали набор инструкций о…?

Уровень 4: Анализ

Анализ означает разбиение темы или идеи на компоненты или изучение предмета с разных точек зрения. Это помогает нам увидеть, как «целое» создается из «частей».Легко упустить общую картину, застряв на более низком уровне мышления и просто вспоминая отдельные факты, не видя, как они связаны. Анализ помогает выявить связи между фактами.

Методы исследования Типы вопросов, которые можно задать себе
Создайте список сопутствующих факторов. Как этот элемент влияет на целое?
Определение важности различных элементов или разделов Какое значение имеет этот раздел?
Подумайте об этом с другой точки зрения Как это увидит группа _______?

Уровень 5: Синтез

Синтезирование означает совместное рассмотрение отдельных элементов с целью сделать выводы, выявить темы или определить общие элементы.Здесь вы хотите перейти от «частей» к «целому».

Методы исследования Типы вопросов, которые можно задать себе
Обобщение информации из лекций и чтений. Разработать предложение, которое…
Сократите и изложите содержание в одном или двух предложениях. Как вы можете перефразировать эту информацию в 1-2 кратких предложения?
Сравните и сопоставьте. Что делает ________ похожим и отличным от __________?

Уровень 6: Оценка

Оценка означает вынесение суждений о чем-либо на основе критериев и стандартов. Это требует проверки и критики аргумента или концепции, чтобы сформировать мнение о ее ценности. Часто нет четкого или правильного ответа на этот тип вопроса. Скорее, речь идет о вынесении суждения и подкреплении его причинами и доказательствами.

Методы исследования Типы вопросов, которые можно задать себе
Решите, нравится вам или не нравится, согласны или не согласны с автором или решением. Что вы думаете о ________? Какие доказательства и причины подтверждают ваше мнение?
Подумайте, что бы вы сделали, если бы вас попросили сделать выбор. Как бы вы это улучшили?
Определите, какой подход или аргумент наиболее эффективны. Какой аргумент или подход сильнее? Почему?

Уровень 7: Создать

Создание включает в себя объединение элементов для формирования согласованного или функционального целого.Создание включает реорганизацию элементов в новый шаблон или структуру посредством планирования. Это самый высокий и самый продвинутый уровень таксономии Блума.

Методы исследования Типы вопросов, которые можно задать себе
Создайте модель и используйте ее для обучения других. Как можно создать модель и использовать ее для обучения других этой информации?
Разработайте эксперимент. Какой эксперимент вы можете провести, чтобы продемонстрировать или проверить эту информацию?
Напишите короткий рассказ об этой концепции. Как можно передать эту информацию в виде рассказа или стихотворения?

Сочетание таксономии Блума с другими эффективными стратегиями обучения

Несмотря на то, что мышление высшего порядка является отличным способом изучения новой информации и обучения, вы должны сочетать его с другими эффективными стратегиями обучения. Ознакомьтесь с некоторыми из этих ссылок, чтобы узнать о других инструментах и ​​стратегиях, которые вы можете попробовать:

Другие ресурсы UNC

Если вам нужна индивидуальная помощь с вопросами более высокого порядка (или с чем-либо, касающимся ваших успехов в учебе), ознакомьтесь с некоторыми из ваших ресурсов UNC:

  • Академический коучинг: запишитесь на прием к академическому тренеру в Учебном центре, чтобы обсудить свои учебные привычки один на один.
  • Рабочие часы: Запишитесь на прием к преподавателю или ассистенту для обсуждения материалов курса и того, как добиться успеха в классе.

Консультационные работы

Андерсон, Л.В., Кратволь, Д.Р., Айразиан, П.В., Круикшанк, К.А., Майер, Р.Е., Пинтрих, П.Р., Виттрок, М.К. (2001). Таксономия обучения, преподавания и оценивания: пересмотр таксономии образовательных целей Блума. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Лонгман.

«Таксономия Блума». Университет Ватерлоо.Получено с https://uwaterloo.ca/centre-for-teaching-excellence/teaching-resources/teaching-tips/planning-courses-and-assignments/course-design/blooms-taxonomy

.

«Таксономия Блума». Получено с http://www.bloomstaxonomy.org/Blooms%20Taxonomy%20questions.pdf

Овербо, Р., и Шульц, Л. (без даты). «Изображение двух версий таксономии Блума». Норфолк, Вирджиния: Университет Олд Доминион. Получено с https://www.odu.edu/content/dam/odu/col-dept/teaching-learning/docs/blooms-taxonomy-handout.пдф


Эта работа находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs 4.0 License.
Вы можете воспроизводить его для некоммерческого использования, если вы используете весь раздаточный материал и указываете источник: Учебный центр, Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл

Если вам нравится использовать наши раздаточные материалы, мы благодарим вас за благодарность.

Сделать подарок

Потребительские товары – определение, типы и характеристики

Что такое потребительские товары?

Потребительские товары, также называемые конечными товарами, представляют собой продукты, которые покупаются отдельными лицами или домашними хозяйствами для личного пользования.Другими словами, потребительские товары — это товары, которые покупаются для потребления средним потребителем. Типы покупателей — это набор категорий, описывающих покупательские привычки потребителей. Поведение потребителей показывает, как привлечь людей с разными привычками. С точки зрения маркетинга существует четыре типа потребительских товаров, каждый из которых имеет свои маркетинговые соображения.

Типы потребительских товаров

5 Продукты
  • Специализированные продукты
  • Специализированные продукты
  • Специализированные продукты
  • Специализированные продукты
  • .Их покупают сразу и без большого сравнения с другими вариантами. Товары повседневного спроса обычно недороги, не выделяются среди других товаров и размещаются в местах, где потребители могут легко их купить. Продукты широко распространены, требуют массового продвижения. Модель AIDAМодель AIDA, которая расшифровывается как модель «Внимание, интерес, желание и действие», представляет собой модель рекламного эффекта, которая определяет этапы, на которых находится человек, и размещается в удобных местах.

    Сахар, стиральный порошок, карандаши, ручки и бумага — все это примеры товаров повседневного спроса.

    Характеристики удобных продуктов
    • Куплены часто приобретены
    • в низкой цене
    • . Легко доступен
    • Не обычно сравниваются с другими продуктами

    Торговые продукты

    Торговые продукты приобретают реже потребителей. Потребители обычно сравнивают такие характеристики товаров, как качество, цена и стиль, с другими товарами.Таким образом, товары для покупок сравниваются более тщательно, и потребители тратят значительно больше времени, в отличие от товаров повседневного спроса, на сравнение альтернатив. Товары для покупок требуют личной продажи и рекламы, расположены в меньшем количестве торговых точек (по сравнению с товарами повседневного спроса) и распространяются выборочно.

    Авиабилеты, мебель, электроника, одежда и телефоны — все это примеры товаров для покупок.

    Характеристики торговых продуктов
    • приобретены менее часто
    • в пункте средней цене
    • обычно сравниваются среди других продуктов

    Специальные продукты

    Специализированные продукты

    Специализированные продукты являются продукты с уникальными характеристиками или марками. Капитал бренда относится к ценности бренда и определяется восприятием бренда потребителем.Капитал бренда может быть положительным или положительным. Потребители таких товаров готовы прилагать особые усилия для приобретения специализированных товаров. Специализированные продукты обычно имеют высокую цену, и покупатели не тратят много времени на сравнение с другими продуктами. Скорее, покупатели обычно тратят больше усилий на покупку специализированных товаров по сравнению с другими типами товаров.

    Возьмем, к примеру, Ferrari (специальный продукт). Покупателям Ferrari придется потратить значительные усилия на поиск автомобиля. Специальные продукты требуют целенаправленной рекламы с эксклюзивным распространением; они находятся в избранных местах.

    Спортивные автомобили, дизайнерская одежда, экзотические духи, роскошные часы и знаменитые картины — все это примеры специализированных товаров.

    Характеристики торговых продуктов
    • с уникальными характеристиками или маркой восприятие
    • приобретено менее часто
    • на высокой цене
    • редко по сравнению между другими продуктами
    • доступны только на выборе / специальные места

    9

    9

    9

    9

    9

    9

    9

    9

    9

    Unsought Products

    Unsought Products – это продукты, которые потребители обычно не покупают или не рассматривают для покупки при нормальных обстоятельствах.Потребители невостребованных товаров обычно не думают об этих товарах до тех пор, пока они им не понадобятся. Цена на невостребованные товары варьируется. Поскольку потребители обычно не думают о невостребованных продуктах, они требуют агрессивной рекламы. продажа.

    Кольца с бриллиантами, заранее запланированные похоронные услуги и страхование жизни — все это примеры невостребованных продуктов.

     

    Характеристики товаров для покупок
    • Не придают особого значения потребителям
    • Требует больших усилий в области рекламы и маркетинга

     

    специальность, или невостребованные очень важны. Как отмечалось выше, каждый тип требует различных маркетинговых усилий.

    Например, не имеет смысла тратить значительные маркетинговые усилия на сахар.Существует небольшая разница между различными марками сахара, и расходы на рекламу не сыграют роли в изменении восприятия потребителями.

    С другой стороны, невостребованные товары потребуют значительных маркетинговых усилий. Как потребитель, покупка страхования жизни не является главной задачей; потребители обычно не думают об этом. Следовательно, требуются значительные маркетинговые и рекламные усилия, чтобы сделать невостребованные продукты известными и гарантировать покупку потребителями.

     

    Дополнительные ресурсы

    CFI предлагает аналитика по финансовому моделированию и оценке (FMVA)™ Стать сертифицированным аналитиком по финансовому моделированию и оценке (FMVA)® Сертификация аналитика по финансовому моделированию и оценке (FMVA)® от CFI поможет вам завоевать доверие нужно в вашей финансовой карьере.Зарегистрируйтесь сегодня! Сертификационная программа для тех, кто хочет поднять свою карьеру на новый уровень. Чтобы продолжать учиться и продвигаться по карьерной лестнице, вам будут полезны следующие ресурсы CFI:

    • 5 принципов маркетинга бизнес стратегически. 5 P’s of
    • Товар Гиффена Товар Гиффена Товар Гиффена, понятие, обычно используемое в экономике, относится к товару, который люди потребляют больше по мере роста цены.Таким образом, товары-заменители товаров-заменителей Товары-заменители товаров-заменителей предлагают потребителям выбор при принятии решения о покупке, предоставляя одинаково хорошие альтернативы, тем самым увеличивая полезность.
    • Walmart Marketing MixWalmart Marketing MixWalmart — это мощный бизнес, и одной из его сильных сторон является комплекс маркетинга. Чтобы выжить на розничном рынке, требуется больше, чем просто удача

    Мозги делают это: вожделение, влечение и привязанность

    «Что значит любить?» — спросил Шекспир.Были предложены тысячи ответов, но на удивление мало биологов, в том числе ученых, изучающих мозг. Возможно, на каком-то уровне ученые разделяют тщеславие поэта о том, что любовь невыразима, что это пятое человеческое измерение за пределами понимания разума. В то время как ученые считают другие сложные эмоциональные состояния, такие как депрессия, тревога или страх, сложными, но не непостижимыми, любовь относится к поэтам и певцам.

    Пренебрежение биологией эмоций, управляющих спариванием и размножением, эмоций, которые у нашего вида иногда называют «любовью», привело к трагическим последствиям.Конечно, такая любовь может быть радостным состоянием, но она также способна производить глубоко тревожные и даже опасные результаты. По меньшей мере 25 процентов убийств в Соединенных Штатах совершаются супругами, сексуальными партнерами или сексуальными соперниками. Каждый год примерно за миллионом американских женщин преследуют отвергнутые любовники; 370 000 мужчин преследуют бывшие партнеры; и примерно 1,8 миллиона жен в Соединенных Штатах избивают мужья. Фактически, мужская сексуальная ревность является основной причиной избиения жен в культурах по всему миру.Мужья, хотя и в меньшей степени, подвергаются физическому насилию со стороны жен. Мужчины и женщины в любом обществе могут испытывать клиническую депрессию, когда любовные отношения терпят неудачу; а психологи говорят, что значительная часть тех, кто совершает самоубийство, делает это из-за того, что их отвергла возлюбленная.

    Любовь — могущественная сила; подавляющее большинство американцев женятся. Но ожидается, что в следующем десятилетии уровень разводов в Соединенных Штатах достигнет 67 процентов. В настоящее время около 80 процентов разведенных мужчин и 72 процента разведенных женщин вступают в повторный брак; но 54% ​​и 61%, соответственно, снова разводятся.Высокий уровень разводов и повторных браков наблюдается и во многих других культурах. Пришло время исследовать биологию этого горько-сладкого переживания, которое мы называем любовью.

    Три системы эмоций, усложняющие жизнь человека

    Я считаю, что три первичные, отдельные, но взаимосвязанные эмоциональные системы в мозгу опосредуют спаривание, размножение и воспитание детенышей: вожделение, влечение и привязанность. Каждая эмоциональная система связана с определенной нейробиологией мозга; каждый связан с различным репертуаром поведения; и каждый из них эволюционировал, чтобы управлять определенным аспектом воспроизводства у птиц и млекопитающих.

    Сексуальное влечение (либидо или вожделение) характеризуется стремлением к сексуальному удовлетворению и связано главным образом с гормонами (эстрогенами и андрогенами). Половое влечение развилось, чтобы мотивировать людей искать сексуальный союз с любым подходящим партнером.

    СИСТЕМА ПРИВЛЕЧЕНИЯ (у людей называемая «страстной любовью», «навязчивой любовью» или «увлечением») характеризуется повышенной энергией и сосредоточением внимания на предпочтительном партнере для спаривания.У людей влечение также связано с чувством возбуждения, навязчивыми мыслями о возлюбленном и стремлением к эмоциональному союзу. Я предполагаю, что притяжение в мозге связано в первую очередь с высоким уровнем нейротрансмиттеров дофамина и норадреналина и низким уровнем серотонина. Эта эмоциональная система развилась главным образом для того, чтобы позволить самцам и самкам различать потенциальных партнеров для спаривания, сохранять свою энергию спаривания, отдавать предпочтение генетически превосходным особям и преследовать этих особей до тех пор, пока не завершится оплодотворение.

    СИСТЕМА ПРИВЯЗАННОСТИ (называемая у людей «любовью-компаньоном») характеризуется у птиц и млекопитающих поведением, которое может включать защиту общей территории, совместное строительство гнезд, взаимное кормление и уход, тревогу разлуки и совместную родительскую работу. У людей привязанность также характеризуется чувством спокойствия, безопасности, социального комфорта и эмоционального единства. Привязанность связана в головном мозге прежде всего с нейропептидами окситоцином и вазопрессином. Эта система эмоций развилась, чтобы мотивировать индивидуумов поддерживать свои связи достаточно долго, чтобы выполнить родительские обязанности своего вида.

    Можно ожидать, что для каждой системы нейронные цепи будут варьироваться от одного вида к другому, среди особей внутри вида и на протяжении жизни особи. Три эмоциональные системы также действуют согласованно друг с другом и с другими телесными системами. Например, человек может начать половую связь просто для сексуального удовольствия, а затем завязать романтические отношения с этим сексуальным партнером. Он также может сильно привязаться к этому партнеру, и это усиленное чувство привязанности можно объяснить биологически.После оргазма у мужчин повышается уровень вазопрессина; у женщин повышается уровень окситоцина. Известно, что эти гормоны вызывают привязанность и, вероятно, способствуют ощущению близости после полового акта.

    Три эмоциональные системы также могут действовать независимо друг от друга. Особи примерно 90 процентов видов птиц образуют сезонные или пожизненные парные связи, привязываясь друг к другу и вместе выращивая потомство. Тем не менее, «многие птицы отдыхают на стороне», — сообщает Джеффри Блэк из Кембриджского университета. 1 На самом деле, особи только 10 процентов из примерно 180 видов социально моногамных певчих птиц верны своим партнерам по спариванию; остальные занимаются «внепарными» совокуплениями.

    Точно так же мужчины и женщины могут выражать глубокую привязанность к давнему супругу или партнеру одновременно с выражением влечения к кому-то другому, а также когда они испытывают половое влечение в ответ на ситуации, не связанные ни с одним из партнеров. Мы физиологически способны «любить» более одного человека одновременно.

    Независимость этих эмоциональных систем, возможно, развилась у наших предков, чтобы позволить мужчинам и женщинам одновременно использовать преимущества нескольких стратегий спаривания. С такой архитектурой мозга они могли формировать парную связь с одним партнером, а также практиковать тайные прелюбодеяния, тем самым используя в своих интересах редкие «дополнительные» возможности для спаривания. Они также могли практиковать полигамию, если представится такая возможность. Но для современных людей эти отдельные мозговые цепи чрезвычайно усложнили жизнь, способствуя сегодняшним всемирным моделям супружеской неверности и развода; высокий уровень сексуальной ревности, преследований и избиения супругов; и распространенность убийств, самоубийств и клинической депрессии, связанных с романтическим отвержением.

    Какова биология этих эмоциональных систем? Почему они эволюционировали в человека? Насколько они контролируют нашу жизнь? Как мы должны использовать эту информацию в практике медицины и права? Я рассмотрю вожделение, влечение и привязанность отдельно и сосредоточу свое внимание на влечении, наименее понятном из этих фундаментальных эмоциональных систем, которое мы стали называть «романтической любовью».

    Похоть: «Непереносимый нервный зуд»

    У. Х. Оден назвал половое влечение «невыносимым нервным зудом».Ученые долгое время рассматривали этот зуд как особую эмоциональную систему, врожденную и общую для всех птиц и млекопитающих, заложенную в мозгу птиц и млекопитающих. Более того, они давно поняли, по крайней мере, основы нейроанатомии и физиологии либидо, согласившись с тем, что оно преимущественно связано с андрогенами как у мужчин, так и у женщин. Эстрогены также играют существенную роль в половом влечении у многих млекопитающих, но лишь второстепенную роль у человека.

    Биологическая взаимосвязь между половым влечением и системой влечения у большинства млекопитающих четко не определена; но исследования показали, что у мелких грызунов, называемых степными полевками, эти две системы регулярно взаимодействуют.Когда самка луговой полевки получает каплю мочи самца на верхнюю губу, нейротрансмиттер норадреналин высвобождается в определенных областях обонятельной луковицы в ее мозгу. Это помогает стимулировать выброс эстрогена и способствует сексуальному поведению. У степной полевки влечение представляет собой короткую, спонтанную, химически индуцированную возбуждающую реакцию, которая инициирует сексуальное желание, сексуальную физиологию и сексуальное поведение.

    Похоть и влечение не всегда идут у людей рука об руку.Когда мужчинам и женщинам среднего возраста вводят тестостерон, их половое влечение возрастает, но они не влюбляются. Более того, мужчины и женщины могут проявлять сексуальное желание к тем, к кому они не испытывают навязчивого влечения или глубокой привязанности.

    «Похоть — самый старый лев из всех», — гласит итальянская пословица. Факторы, запускающие либидо, варьируются от одного человека и одного вида к другому, но само ощущение, связанное с определенным набором нервных коррелятов, эволюционировало, чтобы инициировать процесс спаривания.Однако эта система эмоций, вероятно, также способствует многим случаям изнасилования на свидании и другим формам неуместного сексуального поведения человека.

    Аттракцион: «Бред Эроса»

    Роберт Лоуэлл называл любовь «этот вихрь, этот бред Эроса». Романтическая любовь, навязчивая любовь, страстная любовь, страстное увлечение: называйте это как хотите, почти все мужчины и женщины во всем мире познали ее экстаз и страдание.

    В 1991 году антропологи изучили отчеты о 166 обществах и обнаружили свидетельства романтической любви в 147 из них.(В остальных 19 исследователи просто не смогли изучить этот аспект повседневной жизни). Куда бы они ни посмотрели, они находили свидетельства этой страсти. Люди пели песни о любви или сочиняли романтические стихи. Они занимались любовной магией, носили любовные чары или варили любовные зелья. Некоторые сбежали. Некоторые покончили жизнь самоубийством или убийством из-за безответной любви. Во многих обществах мифы и басни изображали романтические запутанности. Таким образом, антропологи считают, что романтическое влечение является универсальным или почти универсальным человеческим опытом.Я пойду еще дальше: я думаю, что романтическая любовь, влечение свойственны всем млекопитающим и птицам.

    Натуралисты безоговорочно признавали существование этой системы эмоций уже более века. В 1871 году Дарвин писал о самке кряквы, которую привлекла шилохвост, птица другого вида. Ссылаясь на отчет коллеги, Дарвин писал: «Очевидно, это была любовь с первого взгляда, ибо она ласково плавала вокруг новоприбывшего… С этого часа она забыла своего старого партнера.Литература о животных полна таких описаний. Собаки, лошади, гориллы, канарейки: самцы и самки многих видов старательно избегают спаривания с одними особями и решительно сосредотачивают свое внимание на других.

    Дарвин далее обсуждал привлекательность, когда писал об эволюции «вторичных половых признаков» — всех безвкусных, громоздких приспособлений, которыми щеголяют существа, таких как громоздкие хвостовые перья павлина. Он полагал, что птицы и млекопитающие развили эти телесные украшения по одной из двух причин: произвести впечатление на представителей своего пола или сразиться с ними, чтобы получить возможность размножения, или привлечь представителей противоположного пола.Тем не менее, он не заметил, что эти физические черты должны вызывать у зрителя какую-то реакцию физиологического влечения.

    Сегодня многие ученые называют это влечение «фаворитизмом», «избирательной восприимчивостью», «сексуальным предпочтением», «сексуальным выбором» или «выбором партнера». Однако пока они не исследовали биологический процесс, посредством которого зритель предпочитает и выбирает себе пару. Я предполагаю, что у птиц и млекопитающих развилась особая «схема притяжения» в мозгу, которая активируется, когда человек видит, слышит, нюхает или прикасается к подходящему партнеру для спаривания — нейронная цепь, которая создает состояние, которое люди стали называть романтической любовью. .

    Моя гипотеза состоит в том, что чувство романтического влечения связано с высоким уровнем нейротрансмиттеров дофамина и норадреналина и низким уровнем серотонина. Я пришел к этому тезису после того, как отобрал 13 психофизиологических характеристик романтической любви из психологической литературы за последние 25 лет, а затем, по возможности, сопоставил эти черты с известными свойствами дофамина, норадреналина и серотонина. Некоторые из 13 признаков могут быть сопоставлены с тем, что сейчас известно о химии мозга.Эти черты включают ощущение новизны, навязчивые мысли, сфокусированное внимание, повышенную энергию и сильное чувство восторга.

    ОПЫТ НОВИНКИ. Когда мы влюбляемся, мы сначала начинаем чувствовать, что наш возлюбленный новый, уникальный. Объект любви приобретает особое значение. Как сообщил один человек: «Весь мой мир преобразился. У него был новый центр, и этим центром была Мэрилин». Это явление сочетается с неспособностью испытывать романтическое увлечение более чем к одному человеку одновременно.Кабир, индийский поэт 15-го века, писал об этом: «Дорога любви узка. Есть место только для одного».

    Повышение концентрации дофамина в мозге связано с воздействием новой окружающей среды. Повышенный уровень дофамина также связан с повышенным вниманием, мотивацией и целенаправленным поведением. Эти параллели предполагают, что уровень дофамина в мозге повышается, когда любовник фокусируется на возлюбленной.

    НАСЛАЖДАЮЩИЕ МЫСЛИ . Мы начинаем думать о любимом навязчиво, занимаясь так называемым «навязчивым мышлением».Как гласит строка из японской поэмы 8-го века: «Моя тоска не имеет времени, когда она прекращается». Многие люди сообщают, что они думают о своем «объекте любви» более 85% времени бодрствования.

    Ингибиторы обратного захвата серотонина (которые повышают активный уровень химического мессенджера серотонина) в настоящее время являются средствами выбора при лечении большинства форм обсессивно-компульсивного расстройства (ОКР). Поскольку навязчивое мышление является формой навязчивого поведения, я некоторое время предполагал, что низкий уровень серотонина отвечает за навязчивое мышление о романтической страсти.Теперь нейробиолог Донателла Мараццити из Пизанского университета и ее коллеги подтвердили, что низкий уровень серотонина действительно связан с романтическим влечением. Эти исследователи изучили 20 студентов, которые сообщили, что недавно влюбились, 20 пациентов с немедикаментозным обсессивно-компульсивным расстройством и 20 контрольных субъектов. Тромбоциты крови тех, кто сказал, что они влюблены, и тех, кто не принимал медикаментозное обсессивно-компульсивное расстройство, показали значительно более низкую плотность белка-переносчика серотонина, белка, участвующего в перемещении серотонина между нервными клетками. 2 Короче говоря, когда человек начинает влюбляться, уровень серотонина снижается.

    СОСРЕДОТОЧЕННОЕ ВНИМАНИЕ. Одержимые любовью, мы склонны сосредотачивать внимание на положительных качествах возлюбленного и упускать из виду или ошибочно оценивать отрицательные черты. Влюбленные мужчины и женщины также сосредотачиваются на событиях, предметах, песнях, письмах и других вещах, которые у них ассоциируются с возлюбленным. Неопубликованный опрос, который я разработал и провел среди 420 американских и 430 японских мужчин и женщин, иллюстрирует это положение: 72 процента мужчин и 84 процента женщин помнят банальные вещи, которые говорил их возлюбленный; 82 процента мужчин и 90 процентов женщин сказали, что они прокручивали эти драгоценные моменты, когда размышляли.

    Как мы видели при обсуждении опыта новизны, повышенные уровни центрального дофамина связаны с сосредоточенным вниманием. Более того, мы знаем, что нейротрансмиттер норадреналин связан с повышенной памятью на новые стимулы. Повышенный уровень норадреналина в мозгу также связан с «импринтингом». Импринтинг — это термин из области изучения поведения животных, который изначально использовался для определения инстинктивного поведения гусят, когда они начинают сосредотачивать свое внимание на своих матерях, повсюду следуя за ними.Сосредоточенное внимание страстно увлеченного мужчины или женщины очень похоже на импринтинг на возлюбленном — указание на то, что здесь задействованы повышенные концентрации норадреналина.

    ПОВЫШЕНИЕ ЭНЕРГИИ И СИЛЬНЫЕ ЧУВСТВА . Одержимые любовью, мы приобретаем много энергии и находимся во власти сильных чувств: возбуждение, эйфория, бодрость, одухотворенность, бессонница, потеря аппетита, неловкость, дрожь, бледность, покраснение, заикание, бабочки в животе. , вспотевшие ладони, слабые колени, сильно бьющееся сердце и учащенное дыхание — даже паника или страх в присутствии любимого.Мы также подвержены резким перепадам настроения. Если отношения терпят неудачу, мы можем впасть в апатию, задумчивость и чувство отчаяния. Как сказал Фрейд: «Мы никогда не будем так беззащитны перед страданием, как когда любим».

    Было показано, что повышенные концентрации дофамина и норадреналина в мозге связаны с чрезмерной энергией, эйфорией, потерей аппетита, повышенной умственной активностью, гиперактивностью и снижением потребности во сне, что позволяет предположить, что эти нейротрансмиттеры способствуют возникновению лабильных чувств, связанных с романтическими чувствами. Привлечение.

    Другие черты романтической любви

    Остальные девять психофизиологических черт, которые обычно ассоциируются с романтической любовью, пока не имеют прямой корреляции с дофамином, норадреналином или серотонином. Тем не менее, они могут быть связаны с этими нейрохимическими веществами пока не определенным образом.

    1. Влюбленные сообщают о чувстве эмоциональной зависимости от отношений в сочетании с изменчивыми эмоциями, включая надежду, опасение, собственничество, ревность, озабоченность возлюбленным, уязвимость, страх быть отвергнутым и тревогу разлуки.Так влюбленные следят за своими отношениями. Как выразился Роберт Грейвс, «прислушиваться к стуку; жду знака».
    2. Влюбленные жаждут эмоциональной взаимности и эмоционального союза с возлюбленным.
    3. Они испытывают мощное чувство сопереживания по отношению к любимому, включая чувство ответственности за любимого человека и готовность чем-то пожертвовать ради него или нее.
    4. Одержимые любовью склонны менять свои повседневные приоритеты, чтобы они стали доступными для возлюбленной, и стремятся произвести благоприятное впечатление, меняя одежду, манеры, привычки и даже ценности.
    5. Влюбленные также могут испытывать то, что психологи называют «эффектом Ромео и Джульетты» — усиление страстных чувств из-за невзгод.
    6. Большинство людей, охваченных романтической любовью, испытывают сексуальное влечение к возлюбленному в сочетании со стремлением к сексуальной исключительности. На самом деле, и мужчины, и женщины становятся яростно ревнивыми, если заподозрят неверность романтического партнера. Это стремление к сексуальной исключительности может быть наиболее важной эволюционной функцией этой эмоциональной системы: оно побуждает партнеров исключать других женихов, тем самым гарантируя, что ухаживание не будет прервано до тех пор, пока не будет завершено осеменение.
    7. Однако у тех, кто «влюблен», стремление к эмоциональному союзу часто берет верх над желанием полового союза с возлюбленным. Шестьдесят четыре процента представителей обоих полов в опросе, который я провел, не согласились с утверждением: «Секс — самая важная часть моих отношений с _____»
    8. Одержимые любовью также часто сообщают, что их страсть непроизвольна и неконтролируема. «Любовь подобна лихорадке, — писал французский писатель Стендаль; «Это приходит и уходит совершенно независимо от воли.
    9. Романтическое влечение обычно непостоянно, эфемерно. Если физический или социальный барьер не мешает партнерам регулярно видеться друг с другом, эта страсть в конечном итоге ослабевает. Ученые недавно пытались установить продолжительность увлечения. Когда Marazziti провел повторное тестирование уровня серотонина у 20 влюбленных мужчин и женщин примерно через 12–18 месяцев после того, как влюбленные начали свои романы, эти уровни повысились и стали неотличимы от показателей контрольной группы. На этом основании исследователи предположили, что страстная романтическая любовь обычно длится от шести до 18 месяцев.


    Химия и культура

    Страстная романтическая любовь проявляется, конечно, в ступенчатых формах, от восторга до отчаяния, от спокойствия до беспокойства, в зависимости от того, является ли любовь взаимной или безответной. Поэтому я ожидаю, что эти градации ощущений связаны с разными уровнями дофамина, норадреналина и серотонина, а также других менее важных нейрохимических веществ.

    Чтобы попытаться точно определить схему мозга, связанную со страстной романтической любовью, мои коллеги Грегори В.Симпсон, Люси Л. Браун и Сепфо Альфорс, нейробиологи из Медицинского колледжа Альберта Эйнштейна в Университете Йешива, и я поместили четырех влюбленных в функциональную магнитно-резонансную томографию (фМРТ) и показали им фотографии объекта их любви, а также как фотографии другого человека, как контроль. Мы еще не окончательно проанализировали эти данные, но я предполагаю, что будут задействованы области вентромедиальной префронтальной коры, миндалевидное тело, сектора передней поясной области, прилежащее ядро, гипоталмус и области ствола мозга.Мы продолжаем это исследование романтического влечения с Артуром П. Ароном, психологом из Университета штата Нью-Йорк в Стоуни-Брук, и аспиранткой факультета психологии Деброй Машек, также из Университета штата Нью-Йорк, Стоуни-Брук.

    Влечение, как система эмоций, эволюционировало, чтобы выполнять важные функции в процессе спаривания. Это позволяет людям выбирать между потенциальными партнерами, сохранять и фокусировать свою энергию спаривания и поддерживать этот фокус до тех пор, пока не произойдет осеменение. Но для людей, в которых мы влюбляемся, — совсем другое дело, во многом определяемое культурными силами.

    Например, важно время; мужчины и женщины влюбляются, когда они готовы. Также большинство мужчин и женщин привлекает кто-то несколько таинственный, незнакомый. Возможно, это развилось как механизм противодействия инбридингу. Но главными факторами, которые разжигают романтический огонь, являются наши детские переживания. Психолог Джон Мани из Университета Джона Хопкинса предполагает, что где-то в возрасте от пяти до восьми лет у людей начинает формироваться «карта любви» — бессознательный список черт, которые они позже будут искать в партнере.Например, некоторым людям нужен партнер, который будет спорить с ними, или обучать их, или маскировать те черты их личности, которыми они сами не восхищаются. Этот ментальный шаблон сложен и уникален; Деньги считают, что они затвердевают в период полового созревания.

    Итак, когда вы влюбляетесь, в кого вы влюбляетесь, где вы влюбляетесь, что вы находите привлекательным в партнере, как вы ухаживаете за своим возлюбленным, даже считаете ли вы эту страсть божественной или разрушительной, варьируется от одного общества и одного человека к другому.Но как только вы находите этого особенного человека, реальное физическое ощущение, которое вы испытываете, испытывая эту страсть, вызывается химически. Он развивался вместе с остальной частью вашего тела.

    Романтическая любовь может быть радостной, но она также питает человеческую ревность и собственничество. Как эмоциональная система, влечение почти наверняка способствует современным моделям преследования, преступлениям на почве страсти, а также количеству самоубийств и клинической депрессии, связанных с романтическим отвержением.

    Привязанность: от луговых полевок к людям

    Психологи признали привязанность особой эмоцией с тех пор, как Джон Боулби начал регистрировать поведение привязанности у людей и других млекопитающих в 1950-х годах.У социальных млекопитающих это поведение включает в себя сохранение близости и проявление тревоги разлуки вдали от них. У парных видов самец часто защищает территорию, а партнеры кормят и ухаживают друг за другом и разделяют родительские обязанности. Среди людей мужчины и женщины также сообщают о чувствах близости, безопасности, мира и социального комфорта с постоянным партнером, а также о легкой эйфории при контакте и тревоге разлуки при разлуке на необычные периоды времени.

    Некоторые нейропептиды связаны с формированием парных связей между мужчинами и женщинами, групповых связей и связей между матерью и младенцем.Работа Сью Картер (поведенческий эндокринолог из Мэрилендского университета), Тома Инзела (нейробиолог из Йерксского регионального исследовательского центра приматов в Атланте) и их коллег показала, однако, что основные гормоны, участвующие в производстве привязанности поведение моногамных степных полевок — вазопрессин и окситоцин. Инсел и его сотрудники недавно изучили ген, связанный с рецептором, связывающим вазопрессин. Когда этот ген переносится от моногамных степных полевок к немоногамным лабораторным мышам и этим мышам вводят вазопрессин, некогда нелюбящие мыши проявляют повышенное аффилиативное поведение. 3

    Поскольку семейство генов, включающее вазопрессин и окситоцин, обнаружено у всех млекопитающих и птиц, а также поскольку люди имеют общие вариации этих основных телесных веществ, кажется вероятным, что вазопрессин и окситоцин также участвуют в чувстве привязанности у мужчин и женщин. И нет никаких сомнений в том, что привязанность — это отдельная нервная система. Супруги в браках по расчету и в длительных браках часто сохраняют видимую привязанность друг к другу, выражают чувства привязанности и проявляют взаимные родительские обязанности, не демонстрируя и не сообщая о чувствах влечения или сексуального влечения к этому партнеру.

    Супружеская или иная долгосрочная привязанность является отличительной чертой человечества. Почти каждое десятилетие Организация Объединенных Наций публикует данные о браках и разводах в обществах по всему миру. Когда я изучил имеющиеся данные по 97 обществам в 1980-х годах, я обнаружил, что 93 процента женщин и 92 процента мужчин женились к 49 годам; в настоящее время 91 процент американцев женятся к 49 годам. Почти все мужчины и женщины в традиционных обществах женятся. В то время как около 83 процентов этих культур позволяют мужчине брать более одной жены одновременно, примерно в двух третях из них менее 20 процентов мужчин фактически берут двух или более жен одновременно; в балансе этих обществ только около 20 процентов мужчин в какой-то момент своей жизни вступают в многоженство.Только половина одного процента культур позволяет женщине иметь более одного мужа одновременно. В общем, подавляющее большинство людей во всем мире вступают в брак с одним человеком за раз, практику, которую ученые называют моногамией или парными связями.

    Схемы мозга для этой привязанности между мужчиной и женщиной могли развиться в любой момент человеческой эволюции; но поскольку моногамная привязанность не характерна для африканских человекообразных обезьян и поскольку она универсальна для человеческих обществ, я рискну предположить, что эта система мозга могла развиться вскоре после того, как наши предки сошли с быстро исчезающих деревьев Восточной Африки примерно через четыре миллиона лет. тому назад.С появлением вертикального человеческого шага женщины стали вынуждены носить своих младенцев на руках, а не на спине. Как может женщина нести эквивалент 20-фунтового шара для боулинга в одной руке и инструменты и оружие в другой, и при этом эффективно защищать и обеспечивать себя? Самки начали нуждаться в партнере, который помогал бы им, пока они кормили грудью и вынашивали детенышей. Мужчинам было бы очень трудно привлечь, защитить и обеспечить гарем, когда он бродил по равнинам Восточной Африки.Но он мог защитить и обеспечить одинокую самку и ее младенца. Таким образом, со временем естественный отбор отдавал предпочтение тем, у кого была генетическая склонность к образованию парных связей, и химия человеческого мозга для привязанности эволюционировала.

    Эта привязанность между мужчиной и женщиной является основой социальной жизни человека, но она также может привести к проблемам. Люди с сильным чувством привязанности могут стать «цепкими». Другие могут оскорбить или даже убить партнера, которого они считают невнимательным или неверным.

    Развод и последовательная моногамия

    Человеческая моногамия, конечно, не всегда постоянна.Почти во всем мире развод разрешен и практикуется. Я утверждаю, что даже эта человеческая склонность частично связана с мозговыми цепями, связанными с системой эмоций привязанности, хотя многие культурные факторы способствуют относительной частоте разводов в данном обществе. Уровень разводов, например, коррелирует с экономической автономией; в обществах, где супруги относительно экономически независимы друг от друга, высок процент разводов. Но несколько моделей разводов, взятых из статистических данных о 62 промышленных и сельскохозяйственных обществах в Демографических ежегодниках Организации Объединенных Наций, встречаются как там, где процент разводов высок, так и там, где разводы редки.Моя гипотеза состоит в том, что эти более универсальные паттерны распада брака возникли в процессе эволюции и что когда-нибудь будут найдены лежащие в их основе нейронные механизмы для этих специфических паттернов отчуждения.

    Данные Организации Объединенных Наций указывают на то, что среди этих закономерностей люди, как правило, разводятся на четвертом году брака и примерно в этот период, а часто и в возрасте двадцати с небольшим лет, в разгар репродуктивного и родительского возраста. Мужчины и женщины также чаще всего отказываются от партнерства, в результате которого не было детей или был один ребенок на иждивении; и большинство разведенных лиц репродуктивного возраста вступают в повторный брак.При этом чем дольше длится союз, чем старше становятся супруги и чем больше у них рождается детей, тем больше шансов, что пара останется вместе. Есть много исключений из этих шаблонов, но в целом люди во всем мире склонны формировать ряд привязанностей.

    Взгляд на поведение привязанности у других видов позволяет предположить, что эти паттерны являются врожденными. Последовательное соединение пар распространено у птиц. Особи более чем 90 процентов из примерно 9000 видов птиц образуют пару в начале брачного периода.Но более чем у половины этих видов птиц партнеры не образуют пары на всю жизнь; в конце сезона размножения они расходятся. Только 3 процента млекопитающих образуют пары, чтобы вырастить своих детенышей, но преобладает та же привычка к сезонному спариванию. Например, рыжие лисы образуют пары только на период размножения. Самец и самка становятся парой в середине зимы и вместе воспитывают своих детенышей в первые летние месяцы. Но когда котята начинают бродить, лисица и лисица расходятся, чтобы добывать корм независимо друг от друга.Люди, как правило, разводятся во время и примерно на четвертом году после женитьбы. Это соответствует традиционному периоду между последовательными рождениями человека, который также составляет четыре года. Итак, я предположил, что всемирная тенденция людей к созданию пар и пребыванию вместе в течение примерно четырех лет отражает репродуктивную стратегию предков гоминидов, состоящую в том, чтобы создавать пары и оставаться вместе в течение грудного вскармливания и младенчества одного ребенка. Как только ребенок смог присоединиться к разновозрастной игровой группе примерно в четыре года и был воспитан старшими братьями и сестрами, тетями, бабушками и другими членами группы охотников/собирателей, оба партнера могли выбирать себе новых партнеров и рожать более разнообразных детенышей. .Таким образом, современные модели серийных браков, вероятно, являются пережитком периода размножения предков.

    «Каждая кровать осуждена не моралью или законом, а временем», — писала поэтесса Энн Секстон. Эта неугомонность в длительных отношениях, вероятно, имеет физиологический коррелят в мозге. Эта корреляция пока неизвестна, но я подозреваю, что со временем либо рецепторы химических веществ привязанности чрезмерно стимулируются, либо мозг вырабатывает меньше этих соединений, делая человека восприимчивым к отчуждению и разводу.

    Усвоение сил биологии и культуры

    Бесчисленные человеческие привычки, традиции и артефакты произошли от эволюции этих трех систем эмоций: вожделения, влечения и привязанности. Среди них: нуклеарная семья; наши бесчисленные обычаи ухаживания; наши процедуры для брака; наши условия для родственников; и сюжеты многих великих опер, романов, пьес, фильмов, песен и стихов. Но эти системы мозга также вносят свой вклад в распространенность изнасилований, преследований, убийств, самоубийств и клинической депрессии во всем мире, а также в частоту супружеских измен и разводов.

    Мы марионетки на ниточке ДНК? Можем ли мы контролировать нашу сексуальную и семейную жизнь? Должны ли ученые искать способы лечить преследователей и насильников супругов? Должны ли юристы, судьи и законодатели считать серийного насильника химически инвалидом? То, что мы знаем о мозговых системах вожделения, влечения и привязанности, пока предлагает только направления, а не определенные ответы.

    Например, я считаю, что химия мозга играет роль во многих серьезных преступлениях с применением насилия. По мере того, как ученые узнают больше о мозге, все больше юристов и судей будут вынуждены учитывать этот биологический компонент при назначении наказания серийным насильникам, сталкерам-убийцам и постоянным обидчикам супругов.

    Я думаю, что биология играет менее важную роль в бедственном положении всех нормальных мужчин и женщин, которые борются с неуместными сексуальными стремлениями, «блуждающим взглядом», беспокойством в длительных отношениях и другими артефактами эволюции, которые угрожают разрушить их семейную жизнь. Вот мое предположение. Наряду с эволюцией мозговых цепей, отвечающих за половое влечение, романтическую любовь, брак и развод, появились и другие мозговые сети. Самым важным из них была нервная система, которая позволяла нам преодолевать наши неуместные или неудобные склонности к спариванию.

    Центральное место в этой системе занимает префронтальная кора, область мозга, расположенная непосредственно за лбом; это резко расширилось в предысторию человечества. Нейробиологи назвали эту область мозга «центральным исполнительным органом» или «перекрестком» разума, потому что она связана со многими отделами мозга и тела и предназначена для активной обработки информации. С помощью префронтальной коры (и ее связей) мы отслеживаем бесчисленные биты данных, которые регистрируются в нашем мозгу, упорядочиваем и взвешиваем их по мере их накопления и находим в них закономерности.Используя префронтальную кору и ее связи, мы также рассуждаем гипотетически, анализируем непредвиденные обстоятельства, рассматриваем варианты, планируем будущее и принимаем решения.

    Разум собирает данные по новым схемам, поэтому с появлением префронтальной коры люди приобрели мозговой механизм, который позволил им вести себя уникальным образом — способами, качественно отличными от поведения, проистекающего только из биологии или опыта. Действительно, учитывая впечатляющую способность префронтальной коры принимать решения, это скопление мозговой ткани, вероятно, является местонахождением того, что мы по-разному называем самостью, эго или психикой.

    Другими словами, я считаю, что биология и культура — природа и воспитание — всего лишь две основные силы, формирующие человеческое поведение. Третье — это наша психика, наша способность к разуму, выбору и самостоятельным действиям. Конечно, эти три силы всегда взаимодействуют. Биология предрасполагает нас к любви в общих чертах. Культурный опыт модифицирует эти предрасположенности, подавляя одни и подчеркивая другие. Но каждый из нас усваивает силы биологии и культуры по-своему. Мы способны отслеживать, а иногда и подавлять силу вожделения, влечения, привязанности и непривязанности.У нас есть доказательства этой силы. Около 75 процентов американских мужчин и 85 процентов американских женщин сообщают, что они не прелюбодействуют. Половина всех американцев вступают в брак на всю жизнь.

    В фильме «Африканская королева » Кэтрин Хепберн говорит Хамфри Богарту: «Природа, мистер Элнатт, — это то, что мы создали на этой земле, чтобы подняться выше». По мере того, как ученые узнают больше о взаимодействиях между системами и областями мозга, я предсказываю, что они придут к пониманию ключевой роли психики в управлении человеческими действиями.Благодаря такой архитектуре мозга, я думаю, представители медицинского и юридического сообщества убедятся, что большинство мужчин и женщин обладают физиологической способностью воздерживаться от преследования отвергающего партнера. Большинство людей могут преодолеть свою неугомонность в длительных отношениях; и большинство может сказать нет прелюбодеянию и разводу.

    Конечно, врачи должны продолжать использовать свои знания о химии мозга, чтобы облегчить клиническую депрессию, которая может быть связана с романтическим отвержением.Даже сталкеров, наверное, надо лечить химией. Но с точки зрения юридического и медицинского сообщества, большинство из нас в значительной степени ответственны за то, как мы любим.

    Итак, ученые начинают отвечать на вопрос Шекспира: «Что значит любить». Этот набор чувств проистекает из трех первичных и изначальных контуров в мозгу, отвечающих за вожделение, влечение и привязанность. Но это академическое знание никогда не сможет разрушить истинное удовлетворение, страстное желание или экстаз любви. Из глубины эмоциональной печи ума исходит химия, несущая магию любви.

    Ссылки

    1. Милиус С. Когда птицы разводятся: кто делится, кому выгодно и кому достается гнездо. Новости науки 1998:153:153-155.
    2. Мараццити Д., Акискал Д.Х., Росси А., Кассано Г.Б. «Изменение переносчика серотонина тромбоцитов в романтической любви». Психологическая медицина . 1999: Том 29: стр. 741-745.
    3. Янг Л.Дж., Нильсен Р., Уэймайр К.Г., МакГрегор Г.Р., Инсел Т.Р. Повышенный аффилиативный ответ на вазопрессин у мышей, экспрессирующих рецептор V1a моногамной полевки. Природа . 1999: 400 # 6746: 766-768.

    Аристотель о душе

    Аристотель о душе

    Аристотель о душе

    Материя и Форма
    1. Аристотель использует знакомое ему различение материи и формы, чтобы ответить на вопрос. «Что такое душа?» В начале De Anima II.1, он говорит, что есть три вида субстанции:
      1. Материя (возможность)
      2. Форма (актуальность)
      3. Соединение материи и формы
    2. Аристотеля интересуют соединения, которые живы .Эти— растения и животные — это то, что имеет душу. Их души это то, что делают живыми существами.
    3. Поскольку форма — это то, что делает материю «этим», душа — это форма . живого существа. (Не его форма, а его действительность , которая в силу
    Степени Актуальности и Потенциальности
    1. Аристотель различает два уровня действительности ( энтелехия ).В 412a11 он приводит 90 637, зная 90 638, и 90 637, посещающих 90 638, как примеры этих два вида действительности. (Стало традицией называть эти первыми и вторая актуальность соответственно.) В 412a22-26 он уточняет это. пример и добавляет этот: спит против бодрствует . Но он не разъясняет полностью это важное различие до II.5 (417a22-30), к которому мы сейчас обратимся.
    2. В 417а20 Аристотель говорит, что существуют разные типы как потенциальности, так и потенциальности. и действительность.Его пример касается различных способов, которыми кто-то может быть описывается как знающий . Человека можно назвать знающим в том смысле, что он или она:
      1. — человек.
      2. владеет грамматикой.
      3. что-то делает.
      Знающий в смысле (а) — это тот, у кого есть простая возможность что-то знать, но никаких реальных знаний. (Конечно, не все имеет такой потенциал. Например, камень или дождевой червь не имеют такого потенциала.) Знающий в смысле (б) имеет какое-то фактическое знание (например, она может знать, что неграмотным сказать «с Джоном и мной»), хотя на самом деле она не думает об этом прямо сейчас. Знающий в смысле (с) на самом деле использует свои знания (например, она думает «это неграмотно», когда слышит кто-то скажет «с Джоном и мной»).
    3. Обратите внимание, что (b) включает в себя как актуальность, так и потенциальность. Знающий в чувство (б) на самом деле знает что-то, но это действительное знание само по себе просто возможность думать определенные мысли или выполнять определенные действия.Таким образом, мы можем описать наших трех познающих следующим образом:
      1. Первая потенциальность
      2. Вторая потенциальность = первая актуальность
      3. Вторая актуальность
    4. Вот еще один пример (не Аристотель), который может помочь прояснить различие.
      1. Первая возможность: ребенок, не говорящий по-французски.
      2. Вторая возможность (первая актуальность): (молчаливый) взрослый, говорящий по-французски.
      3. Вторая актуальность: взрослый, говорящий (или активно понимающий) по-французски.
      Ребенок (в отличие от камня или дождевого червя) может (научится) говорить по-французски. А Француз (в отличие от французского младенца и в отличие от большинства американцев) на самом деле может говорить по-французски, хотя в данный момент он молчит. Кто-то, кто на самом деле говорящий по-французски — это, конечно, парадигмальный случай французского оратор.
    5. Аристотель использует понятие первой актуальности в своем определении души. (412а27):
      Душа — это первая актуальность природного тела, обладающего потенциальной жизнью.
    6. Помните, что первая актуальность — это своего рода потенциальность — способность 90 649 90 650. заниматься деятельностью, которая соответствует второй актуальности. Итак, душа — это способность, но способность делать что?
    7. Душа живого существа — это его способность заниматься деятельностью, которая свойство живых существ в своем естественном виде. Что это за деятельность? Некоторые из них перечислены в DA II.1; другие в DA II.2:
      • Самопитание
      • Рост
      • Разлагаться
      • Движение и отдых (в зависимости от места)
      • Восприятие
      • Интеллект
    8. Итак, все, что питает себя, что растет, распадается, движется (на своем собственное, а не только под влиянием чего-то другого), воспринимает или думает, что живых .И способности вещи, благодаря которой она делает эти вещи составляют его душу. Душа есть то, что причинно ответственно для одушевленного поведения (жизненной деятельности) живого существа.
    Степени души
    1. Существует 90 649 вложенных иерархий 90 650 функций или действий души (413a23).
      1. Рост, питание, (размножение)
      2. Передвижение, восприятие
      3. Интеллект (= мысль)
    2. Это дает нам три соответствующие степени души:
      1. . Питательная душа (растения)
      2. Чувствительная душа (все животные)
      3. Разумная душа (люди)
    3. Это вложенных в том смысле, что все, что имеет более высокую степень души также имеет все низшие степени.Все живое растет, питается себя и размножаться. Животные не только делают это, но и двигаются и воспринимают. Люди делают все вышеперечисленное и рассуждают также. (Есть дополнительные подразделения на различных уровнях, которые мы будем игнорировать.)
    Душа и тело
    1. Ключевой вопрос для древних греков (как и для многих людей сегодня) может ли душа существовать независимо от тела. (Тот, кто верит в личном бессмертии стремится к самостоятельному существованию души.) Платон (как мы знаем из Федона ) определенно считал, что душа может существуют отдельно. Вот что Аристотель говорит по этому поводу:
      . . . душа не существует без тела и не тело какое-то. Ибо это не тело, но принадлежит телу, и по этой причине присутствует в теле, и в теле такого-то рода (414a20ff).
      Итак, по мнению Аристотеля, хотя душа и не материальный объект, не отделяемый от корпуса.(Однако, когда дело доходит до интеллекта, Аристотель колеблется. См. DA III.4)
    2. Картина Аристотеля , а не Декартовская:
      1. Нет внутреннего/внешнего контраста. Душа не внутренний зритель, в прямой контакт только со своими собственными восприятиями и другими психическими состояниями, имеющими сделать вывод о существовании тела и «внешнего» мира.

        Таким образом, не существует понятия конфиденциальности опыта, неисправимости ментального и т. д. в картине Аристотеля.

      2. Душа не является независимо существующей субстанцией.Это связано с тело более непосредственно: это форма тела, а не отдельная субстанция внутри другого вещества (тела) другого вида. Это ёмкость , не то что имеет ёмкость.

        Таким образом, это не 90 649 отделимых 90 650 душ. (В лучшем случае это чистая мысль, лишенная личности, отделимой от тела по Аристотелю.)

      3. Душа имеет мало общего с личной идентичностью и индивидуальностью. Там есть нет причин думать, что одна (человеческая) душа в каком-либо важном отношении отличается от от любой другой (человеческой) души.Форма одного человека такая же, как форма любого другого.

        Есть в этом смысле только душ , а не душ. У нас с тобой разные души, потому что мы разные люди. Но мы разные люди существ, потому что мы разные соединения формы и материи. То есть разные оба тела одушевлены одним и тем же набором способностей, одним и тем же (видом) душа.


    Перейти к предыдущему лекцию о субстанции, материи и форме.

    Вернуться на домашнюю страницу PHIL 320


    Copyright © 2004, С. Марк Коэн


    Как HDFS обеспечивает отказоустойчивость? (с практическим примером)

    Отказоустойчивость означает способность системы работать даже в неблагоприятных условиях (например, отказ компонентов).

    В этой статье DataFlair мы подробно изучим функцию отказоустойчивости Hadoop. В статье описывается, как HDFS в Hadoop обеспечивает отказоустойчивость.

    Давайте сначала посмотрим, какие проблемы в устаревшей системе.

    Какие проблемы были в устаревших системах?

    В устаревших системах, таких как реляционная база данных, все операции чтения и записи, выполняемые пользователем, выполнялись на одной машине .

    При возникновении любого из неблагоприятных условий, таких как сбой компьютера, сбой ОЗУ, отключение питания, сбой жесткого диска и т. д., пользователям придется ждать, пока проблема не будет устранена вручную.

    Таким образом, во время сбоя или сбоя компьютера пользователь не сможет получить доступ к своим данным, пока проблемы с компьютером не будут устранены.

    Кроме того, в устаревших системах мы можем хранить данные только в диапазоне ГБ. Таким образом, чтобы увеличить емкость хранилища данных, необходимо купить новый сервер. Следовательно, для хранения большого объема данных необходимо добавить несколько серверов, что увеличивает стоимость. Распределенная файловая система Hadoop решает эти проблемы.

    Давайте теперь сначала рассмотрим краткое введение в отказоустойчивость HDFS.

    Отказоустойчивость в HDFS

    Отказоустойчивость в Hadoop HDFS относится к работоспособности системы в неблагоприятных условиях и тому, как эта система может справиться с такой ситуацией.

    HDFS — это с высокой отказоустойчивостью . До Hadoop 3 ошибки обрабатывались в процессе создания реплики . Он создает реплику данных пользователей на разных машинах в кластере HDFS. Таким образом, всякий раз, когда какая-либо машина в кластере выходит из строя, данные доступны с других машин, на которых была создана такая же копия данных.

    HDFS также поддерживает коэффициент репликации, создавая реплику данных на других доступных машинах в кластере, если вдруг одна машина выйдет из строя.

    Hadoop 3 представил Erasure Coding для обеспечения отказоустойчивости. Erasure Coding в HDFS повышает эффективность хранения, обеспечивая тот же уровень отказоустойчивости и надежности данных, что и традиционное развертывание HDFS на основе репликации.

    Чтобы узнать больше о самом надежном в мире уровне хранения, следуйте этому вводному руководству HDFS.

    Как достигается отказоустойчивость HDFS?

    До версии Hadoop 3 распределенная файловая система Hadoop обеспечивала отказоустойчивость с помощью механизма репликации .Hadoop 3 придумал Erasure Coding для достижения отказоустойчивости с меньшими затратами на хранение.

    Давайте рассмотрим оба способа достижения отказоустойчивости в Hadoop HDFS.

    1. Механизм репликации

    До Hadoop 3 отказоустойчивость в Hadoop HDFS достигалась путем создания реплик. HDFS создает реплику блока данных и сохраняет их на нескольких машинах (DataNode).

    Количество создаваемых реплик зависит от коэффициента репликации (по умолчанию 3).

    Если какая-либо из машин выйдет из строя, блок данных будет доступен с другой машины, содержащей ту же копию данных. Следовательно, нет потери данных из-за реплик, хранящихся на разных машинах.

    2. Кодирование стирания

    Erasure coding — это метод, используемый для обеспечения отказоустойчивости, который обеспечивает надежное хранение данных со значительной экономией места по сравнению с репликацией.

    RAID (избыточный массив независимых дисков) использует Erasure Coding. Erasure coding работает, разбивая файл на небольшие части и сохраняя их на разных дисках.

    Для каждой полосы исходного набора данных вычисляется и сохраняется определенное количество ячеек четности. Если какая-либо из машин выходит из строя, блок может быть восстановлен из ячейки четности. Erasure coding снижает нагрузку на хранилище до 50%.

    Чтобы узнать больше о кодировании Erasure, прочтите статью Erasure coding .

    Пример отказоустойчивости HDFS

    Предположим, пользователь хранит файл XYZ. HDFS разбивает этот файл на блоки, скажем, A, B и C.Предположим, что имеется четыре узла данных, скажем, D1, D2, D3 и D4. HDFS создает реплики каждого блока и сохраняет их на разных узлах для обеспечения отказоустойчивости. Для каждого исходного блока будет две реплики, хранящиеся на разных узлах (коэффициент репликации 3).

    Пусть блок A хранится в узлах данных D1, D2 и D4, блок B хранится в узлах данных D2, D3 и D4, а блок C хранится в узлах данных D1, D2 и D3.

    Если DataNode D1 выходит из строя, блоки A и C, присутствующие в D1, по-прежнему доступны пользователю из DataNodes (D2, D4 для A) и (D2, D3 для C).

    Таким образом, даже в неблагоприятных условиях данные не теряются.

    Резюме

    В статье объясняется ошибка функции допуска Hadoop на примере. В этой статье мы также рассмотрели механизм достижения отказоустойчивости в Hadoop.

    Надеюсь, вы понимаете концепцию отказоустойчивости в HDFS.

    В поисках практического руководства по HDFS следуйте 10 полезным командам Hdfs  , чтобы выполнять различные операции с файлами.

    Есть вопросы? Комментарий внизу.

    Счастливого обучения!!

    Вам понравились наши старания? Если да, поставьте DataFlair 5 звезд в Google | Facebook

    .
  • Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.