Общение в дошкольном возрасте: Особенности общения в дошкольном возрасте: условия и мотивы

Содержание

Особенности общения в дошкольном возрасте: условия и мотивы

Можно сказать, что личность ребенка формируется в общении. Благодаря взаимодействию с окружающими людьми ребенок устанавливает связи с миром во всех его проявлениях. Особенности общения в дошкольном возрасте основаны на том, что это одновременно эмоциональная среда и своеобразная школа, которая обучает ребенка всему, что ему важно знать, понимать и уметь. 

Как меняется общение ребенка на протяжении дошкольного возраста

Потребность в общении заложена в самой природе человека. Но эта потребность имеет множество нюансов. На разных возрастных этапах общение выполняет свои актуальные функции. Меняется характер и мотивы коммуникации и на таком непродолжительном этапе как дошкольное детство.

Во-первых, постепенно расширяется круг лиц, с которыми взаимодействует ребенок. Прежде всего, это взрослые люди, которые все поясняют, помогают, защищают. Но затем у дошкольника активизируется интерес к общению с такими же детьми, как он сам.

Во-вторых, меняется предметность общения. На смену коммуникациям на основе практических действий приходит умственное общение. Если 3-4-летний малыш тянется к собеседнику, чтобы показать, какое красивое платье у куклы или рассказать о новой машинке, то пятилетний ребенок может часами задавать свои «Почему?», просто шагая рядом с мамой.

Никакие подручные предметы или игрушки не нужны, чтобы расспрашивать, куда садится солнце, из чего сделана радуга, почему курица не летает. А все это так интересует детей.

Прогресс общения в дошкольном возрасте продолжается и далее, привнося новые мотивы в потребность общаться со взрослыми или сверстниками. Забросав родителей вопросами о природных явлениях и что-то для себя уяснив, дети стремятся поделиться своими знаниями со сверстниками. А взрослым адресуется следующая порция вопросов – теперь уже об отношениях людей, о профессиях, об увлечениях и других человеческих тонкостях.

Общение – лучшая возможность познать окружающую действительность и себя. Это один из видов активности, поэтому его называют коммуникативной деятельностью. Дошкольники вовлечены в эту деятельность. Они руководствуются разными мотивами. Формы общения в дошкольном возрасте приобретают внеситуативный характер, поскольку развитие познавательных процессов и речи позволяют ребенку рассуждать отвлеченно, а не только о том, что он видит и слышит в конкретный момент.

Основные условия развития общения в дошкольном возрасте

В жизни ребенка первостепенную роль играют близкие люди, и вовлечение малыша в общение зависит от них. В отличие от старших детей, любая деятельность дошкольников направляется взрослыми. Складываются соответствующие особенности общения детей дошкольного возраста:

  • Взрослый постепенно погружает ребенка в знания и умения, выработанные многими поколениями человечества, и без которых немыслима жизнь.
  • Ребенок воспринимает взрослых людей как образец — как вести себя, какие чувства и качества проявлять в разнообразных ситуациях.
  • Общаясь со взрослыми, дошкольник получает обратную связь в виде поддержки, похвалы.
  • Общение со сверстниками предоставляет возможность ребенку познавать себя и осознавать, что он один из таких же детей.

Мотивы общения дошкольников

Выясним, какие мотивы движут дошкольниками, когда они инициируют общение с взрослым или сверстником. 3-летний малыш подает папе детали конструктора – это уже приглашение к взаимодействию. 4-летний «почемучка» осаждает родителей вопросами, что да как. Дошкольник 5 лет усаживает бабушку в кресло и заявляет, что он будет ее лечить. 6-7-летний ребенок заявляет, что он пойдет играть с Мишкой, а вот с Владиком ему неинтересно.

В любом из этих случаев проявляется ведущий мотив. У младших дошкольников преобладают познавательные мотивы. Дети понимают, что взрослые многое умеют и знают, поэтому, кроме эмоционального притяжения к взрослым людям, ими управляет познавательный интерес.

В среднем дошкольном возрасте дети нуждаются в партнерах по игре. Их привлекают сюжетные игры, моделирующие повседневную жизнь.

А поскольку самым расторопным партнером по игре является взрослый, дети любят вовлекать в исполнение роли мам, бабушек и реже мужскую часть семьи. Пусть имеет место игровая деятельность, но преобладают в этом возрасте деловые мотивы общения.

Старшие дошкольники активно общаются как со взрослыми, так и с ровесниками. По отношению к сверстникам они становятся избирательными. У них появляются друзья, с которыми они готовы играть в «дочки-матери», в футбол и любую другую игру. Но выявляется и категория детей, с которыми они не намерены общаться. А если играть в командной игре, то в разных командах. На первый план на данном возрастном этапе выходят

личностные мотивы.

К взрослым 6-летние дети также продолжают обращаться с вопросами или желанием услышать оценку, похвалу. Наряду с познанием мира, их теперь часто интересуют вопросы нравственного характера. Мотивы общения детей дошкольного возраста с взрослыми в подобных случаях также можно отнести к личностным.

Развитие навыков общения у детей дошкольного возраста

Коммуникативная потребность особенная. Она складывается как необходимость познания себя и других людей. Для удовлетворения названной потребности важны хотя бы первичные навыки общения. О каких коммуникативных навыках можно говорить в возрасте 3-5 лет?..

Чтобы направлять ребенка к развитию успешных взаимодействий, обратите внимание, как малыш проявляет себя, пытаясь общаться с такими же малышами. Для общения младших дошкольников характерно:

  • Внимание к сверстнику как к такому же «как я сам».
  • Эмоциональное восприятие взаимодействия с ровесником.
  • Стремление показать себя сверстнику: что умею, как делаю.
  • Чуткость и восприимчивость к тому, как относится маленький партнер по общению.

Все перечисленные компоненты важны. Наблюдая за ребенком, взрослым несложно заметить, что присутствует в избытке, а какие проявления и вовсе отсутствуют. Например, если дошкольник только демонстрирует свои достижения, необходимо вмешаться и предложить: «Давай посмотрим, как девочка/мальчик умеет делать…», «Показал свой экскаватор, а теперь твой друг хочет продемонстрировать, как ездят его машинки».

Полезно регулировать эмоциональный фон общения дошкольников. Насупившимся детям их настроение будет мешать. Изменению эмоций способствует удивление. Придумайте, как удивить малышей (построив необычную башенку, продемонстрировав неочевидные достоинства знакомой игрушки и пр.), и увидите, как положительно изменится их настроение и завяжется общение.

Если прививать культуру взаимодействий с раннего детства, со временем младшие дошкольники интуитивно проявляют столь важное качество — уделять внимание партнеру по общению. Это возможность развить коммуникативные способности ребенка.

Общение старших дошкольников более многопланово. После 5-ти лет дети проводят значительное время со сверстниками. Они связаны различными видами деятельности, требующими общения.

Это и сюжетно-ролевая игра, и творчество, и продуктивная деятельность. Взаимодействие с другими часто принимает форму сотрудничества.

Насколько успешно будет складываться сотрудничество, зависит от каждого участника. В старшем дошкольном возрасте развитие навыков общения тесно переплетено с формированием нравственных качеств. Доброжелательность и внимание к другому, приветливость и дружелюбие, готовность к взаимопомощи и способность уступить – те качества, без которых межличностные отношения не могут быть успешными.

Как способствовать развитию потребности в общении

Современные условия вносят свои коррективы в коммуникативную сферу, причем не всегда полезные. Быстрое распространение всевозможных гаджетов и интерактивных технологий захватило жизнь человека и проникло даже на этап дошкольного детства. В результате дети, вместо того чтобы тянуться к общению, с большим интересом застывают перед мигающим экраном.

Изучив особенности общения, присущие детям дошкольного возраста, видим, сколь велика роль взрослого человека в развитии у ребенка потребности к коммуникации. Безусловно, общительность дошкольника зависит от его природных данных, преобладания экстраверсии или интроверсии. Тем не менее, родителям важно осознавать свою причастность к развитию у малыша потребности в общении.

Как бы ни было удобно родителям, когда ребенок занят своими игрушками, лучше отложить свои дела и пообщаться с ним. Расспросить об игрушках или что малыш строит, рисует и т.д. В такие беседы всегда можно внести познавательный элемент и доступно рассказать о животных, о технике, обратить внимание на цвет, форму, размер. Главное, предлагать полезную информацию доступным ребенку языком.

Очень активных детей важно учить другому: не сыпать вопросами, а выслушивать ответ, проявлять внимание к партнеру по игре, следить за корректностью высказываний. Такие привычки способствуют формированию бесконфликтного общения у детей дошкольного возраста.

Взрослые привьют ребенку полезные навыки для совместных игр, если несколько раз сами инициируют такую игру. Мама или папа легко могут выступить в роли организатора и участника действий. Введут правила игра, будут следить за их выполнением. Подобная совместная деятельность уместна и с 3-летними малышами (построить паровозик из кубиков одного цвета, поиграть в прятки) и старшими дошкольниками (придумывание слов на одну и ту же букву, рисование ребусов, игра в испорченный телефон). Вариантов совместных игр множество, и детям невероятно интересно играть с родителями.

Прочитав сказку или посмотрев детскую книжку, самое время пообщаться с ребенком, затрагивая нравственные качества героев. Кто из героев понравился, какие поступки совершали персонажи произведения, к кому возникло расположение и сочувствие, а кто, наоборот, заслуживает порицания. Детские произведения содержат богатый для обсуждения материал и способствуют формированию познавательных и личностных мотивов общения.

Очевидно, что развитие навыков общения в дошкольном возрасте происходит в естественных условиях. То, что получают дети в общении с родителями, в дальнейшем переносится в среду сверстников. Сугубо детское общение, конечно же, складывается иначе. Среди сверстников нет того рефери, который следит, как взрослый, чтобы все было по справедливости и по правилам. Тем не менее, каждый родитель ответственен за то, какие нормы и навыки его ребенок транслирует в детскую среду.

Особенности развития общения в дошкольном возрасте

Общение влияет на все достижения дошкольного возраста: развитие познавательной сферы и формирование основ детского мировоззрения; на возникновение произвольного поведения, умение действовать в соответствии с правилами; на формирование личного самосознания.

Депривация потребности в общении, узость и ограниченность контактов со взрослыми и сверстниками приводит к нарушениям в развитии познавательной сферы (нарушается формирование обобщений, классификации, опосредования памяти, произвольности внимания, развития речи). Дети, воспитывающиеся в условиях интернатного типа, отличаются сниженной эмоциональностью, скупостью выражения своих переживаний, агрессивностью и тревожностью, неспособностью к сопереживанию. Это показано в исследованиях И. А. Залысиной, Ю. В. Егошкина, Т. Н. Счастной, Е. О. Смирновой.

В дошкольном возрасте одним из условий развития общения является развитие сюжетно ролевой игры  ребенка. Человеческие отношения, которые существуют в мире взрослых, становятся предметом игровой деятельности детей, где взрослый присутствует опосредованно, в идеальной форме. С токи зрения Д. Б. Эльконина, игра – это способ освоения социальной действительности, в котором выражается связь ребенка с обществом. Сюжетные игры могут оказывать влияние на рост коммуникативных навыков, эмоциональное понимание, принятие социальной перспективы и развитие сопереживания.

Еще одним условием развития общения является развитие произвольности поведения, умения действовать по правилу .

Условием успешного развития общения являются определенные особенности познавательной сферы. Способность понимать намерения, чувства, желания другого человека  связана с преодолением эгоцентризма и определяет успешность коммуникации.

Общение дошкольника отличается внеситуативным характером. М. И. Лисина выделяет две основные формы общения со взрослыми. В период от 3 до 5 лет появляется внеситуативно познавательная форма общения ребенка со взрослым. Мотив общения – познавательный, то есть ребенок воспринимает взрослого как источник знаний об окружающей действительности. Ведущая потребность, которую ребенок стремится удовлетворить через общение – потребность в уважении взрослого. Главным средством общения становится речь.

В конце дошкольного возраста формируется внеситуативно личностная форма общения. Содержанием общения становится взаимоотношения, нормы и правила сосуществования людей, то есть мотив общения – личностный. Потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого является главной для внеситуативно личностного общения. Ведущие средства – речевые.

В дошкольном возрасте продолжает свое развитие и общение со сверстниками. С 4 лет сверстник становится более предпочитаемым партнером по общению, чем взрослый. Причина заключается в том, что самосознание в дошкольном возрасте формируется через сравнение себя со сверстниками в процессе общения. М. И. Лисина, Е. О. Смирнова доказали, что сравнивая себя с окружающими детьми, ребенок точнее представляет свои возможности, которые он демонстрирует в разных видах деятельности. В процессе общения со сверстниками развивается самооценка детей, которая становится более адекватной.

Уже в дошкольном возрасте можно выделить популярных и непопулярных детей. Детей, которых отвергают сверстники в детском саду, скорее всего, будут отвергать и их одноклассники в начальной школе. В подростковом и юношеском возрасте весьма вероятно возникновение у них проблем с социальной адаптацией. В отечественной психологии исследования Т. А. Марковой, Т. А. Репиной доказали, что причиной популярности детей дошкольников являются игровые, познавательные, коммуникативные способности ребенка, нравственные качества. Е. О. Смирнова считает, что главным качеством, определяющим популярность дошкольника, является отношение ребенка к сверстнику, а именно: чувствительность и наличие интереса к сверстнику, наличие просоциальных действий, сопереживания другому ребенку.

На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется по всем параметрам: содержанию потребности, мотивам и средствам общения.

На протяжении дошкольного возраста меняется форма общения со сверстниками. А. Г. Рузская выделяет несколько форм общения со сверстниками.

Для детей 2–4 лет характерно эмоционально практическое общение. Содержание общения со сверстниками выступает в виде стремления к соучастию в совместных практических занятиях (действия с игрушками, манипуляции, переодевание, подползание, убегание).

Основное содержание коммуникативной потребности – привлечь внимание к себе и получить оценку своим действиям. Дети мало слушают друг друга, главное – демонстрация себя. Дети часто действуют рядом, а не вместе.

Данная форма общения способствует развертыванию инициативы детей, так как общение со сверстниками предполагает равенство; благоприятствует резкому расширению диапазона эмоций – и положительных и отрицательных; общение способствует становлению самосознания через возможность увидеть свои возможности. Основными средствами общения являются локомоции или экспрессивно выразительные движения. Контакты отличаются крайней ситуативностью.

Ситуативно деловая форма  общения со сверстниками характерна для детей 4–6 лет. Сверстник по своей привлекательности в этом возрасте начинает обгонять взрослого и становится предпочитаемым партнером общения. Это связано с изменением ведущей деятельности, считает А. Г. Рузская. Формируется сюжетно ролевая игра, где ребенок моделирует человеческие отношения. Для этого необходимо взаимодействие нескольких партнеров. Содержание общения – деловое сотрудничество. При ситуативно деловом общении дошкольники заняты общим делом, которое требует согласования в достижении цели, выполнение роли. В игре можно выделить два типа отношений: реальные и ролевые. Дети четко отличают эти два типа отношений. Отличие такого сотрудничества от сотрудничества взрослых в том, что для дошкольников важен не результат, а процесс. Взаимодействия носят ситуативный характер.

Основное содержание их коммуникативной потребности – стремление получить признание и уважение ровесника. Стремление привлечь сверстника и чувствительность к его отношению к себе приобретают в это время максимальную яркость. Эти отношения выступают в форме «невидимого зеркала». В сверстнике в это время дошкольник видит самого себя (его отношение к себе) и видит только положительное; позже он начинает вдеть и сверстника, но только его недостатки. Ребенок постоянно сравнивает себя со сверстником, пристально интересуется всем, что делает сверстник. Среди средств общения на этом этапе начинают преобладать речевые – дети много разговаривают друг с другом, но их речь остается ситуативной.

Внеситуативно – деловая форма  общения складывается к 6–7 годам. Этот перелом внешне проявляется в появлении избирательных привязанностей, дружбы и возникновением более устойчивых и глубоких отношений между детьми. Обращения к сверстнику в этом возрасте все больше приобретает внеситуативный характер. Дети рассказывают друг другу о событиях своей жизни, обсуждают планы совместной деятельности, свои и чужие поступки. В играх на первый план выступают правила игры. Конфликты чаще возникают из за несоблюдения правил. Все больше контактов осуществляется на уровне реальных отношений и все меньше – на уровне ролевых. Образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от ситуации, обстоятельств взаимодействия.

Огромную роль, считает М. И. Лисина, играет воздействие взрослого. При общении детей между собой он помогает увидеть в ровеснике равного им самим человека, уважать его. Общение, как и всякая другая деятельность, завершается определенным результатом. Результат общения можно рассматривать как его продукт. Среди них важное место занимают взаимоотношения и образ самого себя.

Таким образом:

  • Общение в дошкольном возрасте определяет развитие познавательной сферы, произвольности поведения, самосознания.
  • Условиями успешного развития общения являются развитие сюжетно ролевой игры, особенности познавательной сферы (преодоление эгоцентризма) и формирование произвольного поведения, умение опосредовать свое поведение определенными нормами и правилами.
  • В дошкольном возрасте формируются две внеситуативные формы общения со взрослым: внеситуативно познавательная и внеситуативно личностная.
  • Примерно с 4 лет сверстник становится более предпочитаемым партнером по общению, чем взрослый. В дошкольном возрасте в группе сверстников можно выделить популярных и непопулярных детей, которые отличаются разным социометрическим статусом. На протяжении дошкольного возраста А. Г. Рузская выделяет ситуативно деловую и внеситуативно деловую формы общения со сверстниками.

Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте

На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется. В этих изменениях можно выделить три качественно своеобразных этапа (или формы общения) дошкольников со сверстниками.

Эмоционально-практическая форма общения
(второй — четвертый годы жизни)

В младшем дошкольном возрасте ребенок ждет от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения. Ему необходимо и достаточно, чтобы сверстник присоединился к его шалостям и, действуя с ним вместе или попеременно, поддержал и усилил общее веселье. Каждый участник такого общения озабочен прежде всего тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнера. Эмоционально-практическое общение крайне ситуативно — как по своему содержанию, так и по средствам осуществления. Оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера. Характерно, что введение привлекательного предмета в ситуацию может разрушить взаимодействие детей: они переключают внимание со сверстника на предмет или же дерутся из-за него. На данном этапе общение детей еще не связано с предметами или действиями и отделено от них.

Для младших дошкольников наиболее характерным является индифферентно-доброжелательное отношение к другому ребенку. Трехлетние дети, как правило, безразличны к успехам сверстника и к его оценке со стороны взрослого. В то же время они, как правило, легко решают проблемные ситуации «в пользу» других: уступают очередь в игре, отдают свои предметы (правда, их подарки чаще адресованы взрослым — родителям или воспитателю, чем сверстникам). Все это может свидетельствовать о том, что сверстник еще не играет существенной роли в жизни ребенка. Малыш как бы не замечает действий и состояний сверстника. В то же время его присутствие повышает общую эмоциональность и активность ребенка. Об этом говорит стремление детей к эмоционально-практическому взаимодействию, подражание движениям сверстника. Та легкость, с которой трехлетние дети заражаются общими эмоциональными состояниями, может свидетельствовать об особой общности с ним, которая выражается в обнаружении одинаковых свойств, вещей или действий. Ребенок, «смотрясь в сверстника», как бы выделяет в самом себе конкретные свойства. Но эта общность имеет чисто внешний, процессуальный и ситуативный характер.

Ситуативно-деловая форма общения

Она складывается примерно к четырем годам и остается наиболее типичной до шестилетнего возраста. После четырех лет у детей (в особенности у тех, кто посещает детский сад) сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в их жизни. Этот возраст является периодом расцвета ролевой игры. В это время сюжетно-ролевая игра становится коллективной — дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку. Главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится деловое сотрудничество. Сотрудничество следует отличать от соучастия. При эмоционально-практическом общении дети действовали рядом, но не вместе, им важно было внимание и соучастие сверстника. При ситуативно-деловом общении дошкольники заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность своего партнера для достижения общего результата. Такого рода взаимодействие было названо сотрудничеством. Потребность в сотрудничестве сверстника становится главной для общения детей.

В середине дошкольного возраста происходит решительный перелом в отношении к сверстнику. Картина взаимодействия детей существенно меняется.

«В старшем дошкольном возрасте эмоциональное благополучие ребенка в группе сверстников зависит либо от способности к организации совместной игровой деятельности, либо от успешности продуктивной деятельности. У популярных детей наблюдается высокая успешность в совместной познавательной, трудовой и игровой деятельности. Они активны, ориентированы на результат, ожидают положительной оценки. Дети с неблагоприятным положением в группе имеют низкую успешность в деятельности, которая вызывает у них отрицательные эмоции, отказ от работы». Наряду с потребностью в сотрудничестве на этом этапе отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других. Чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. «Невидимость» сверстника превращается в пристальный интерес ко всему, что тот делает. В четырех-пятилетнем возрасте дети часто спрашивают у взрослых об успехах их товарищей, демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от сверстников свои промахи и неудачи. В детском общении в этом возрасте появляется конкурентное, соревновательное начало. Успехи и промахи других приобретают особое значение. В процессе игры или другой деятельности дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их. Реакции детей на оценку взрослого также становятся более острыми и эмоциональными.

Успехи сверстников могут вызвать огорчения детей, а его неудачи вызывают нескрываемую радость. В этом возрасте значительно возрастает число детских конфликтов, возникают такие явления, как зависть, ревность, обида на сверстника.

Все это позволяет говорить о глубокой качественной перестройке отношения ребенка к сверстнику. Другой ребенок становится предметом постоянного сравнения с собой. Это сравнение направлено не на обнаружение общности (как у трехлеток), а на противопоставление себя и другого, что отражает прежде всего изменения в самосознании ребенка. Через сравнение со сверстником ребенок оценивает и утверждает себя как обладателя определенных достоинств, которые важны не сами по себе, а «в глазах другого». Этим другим для четырех-пятилетнего ребенка становится сверстник. Все это порождает многочисленные конфликты детей и такие явления, как хвастовство, демонстративность, конкурентность и т. д. Однако эти явления можно рассматривать как возрастные особенности пятилеток. К старшему дошкольному возрасту отношение к сверстнику снова существенно меняется.

К шести-семи годам значительно возрастает доброжелательность к сверстникам и способность к взаимопомощи. Конечно, конкурентное, соревновательное начало сохраняется в общении детей. Однако, наряду с этим, в общении старших дошкольников появляется умение видеть в партнере не только его ситуативные проявления, но и некоторые психологические аспекты его существования — его желания, предпочтения, настроения. Дошкольники уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику: что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел и т. д. Их общение становится внеситуативным.

Внеситуативная форма общения

Развитие внеситуативности в общении детей происходит по двум направлениям. С одной стороны, увеличивается число внеситуативных контактов: дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других. С другой стороны, сам образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств взаимодействия. К концу дошкольного возраста возникают устойчивые избирательные привязанности между детьми, появляются первые ростки дружбы. Дошкольники «собираются» в небольшие группы (по два-три человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям. Ребенок начинает выделять и чувствовать внутреннюю сущность другого, которая хотя и не представлена в ситуативных проявлениях сверстника (в его конкретных действиях, высказываниях, игрушках), но становится все более значимой для ребенка.

К шести годам значительно возрастает эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстника. В большинстве случаев старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями сверстника и эмоционально включены в них. Иногда даже вопреки правилам игры они стремятся помочь ему, подсказать правильный ход. Если четырех-пятилетние дети охотно вслед за взрослым осуждают действия сверстника, то шестилетние, напротив, могут объединяться с товарищем в своем «противостоянии» взрослому. Все это может свидетельствовать о том, что действия старших дошкольников направлены не на положительную оценку взрослого и не на соблюдение моральных норм, а непосредственно на другого ребенка.

К шести годам у многих детей возникает непосредственное и бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить ему что-либо или уступить. Злорадство, зависть, конкурентность проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Многие дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесника. Все это может свидетельствовать о том, что сверстник становится для ребенка не только средством самоутверждения и предметом сравнения с собой, не только предпочитаемым партнером, но и самоценной личностью, важной и интересной, независимо от своих достижений и предметов.

Такова в общих чертах возрастная логика развития общения и отношения к сверстнику в дошкольном возрасте. Однако она далеко не всегда реализуется в развитии конкретных детей. Широко известно, что существуют значительные индивидуальные различия в отношении ребенка к сверстникам, которые во многом определяют его самочувствие, положение среди других и в конечном счете особенности становления личности. Особую тревогу вызывают проблемные формы межличностных отношений.

Среди наиболее типичных для дошкольников вариантов конфликтных отношений к сверстникам повышенная агрессивность, обидчивость, застенчивость и демонстративность дошкольников. Остановимся на них подробнее.

Проблемные формы отношения к сверстникам

Сравнивая разные типы «проблемных» детей, можно видеть, что они существенно различаются по характеру своего поведения и по степени трудностей, которые они создают для окружающих. Одни из них постоянно дерутся, и приходится все время призывать их к порядку, другие всеми силами стремятся привлечь к себе внимание и выглядеть «хорошими», третьи прячутся от посторонних глаз и избегают всяких контактов. См. →

Особенности общения детей дошкольного возраста со взрослыми

Общение дошкольника с взрослыми является непременным условием его психического и личностного развития. Взрослый человек выступает для ребенка дошкольного возраста многосторонним, авторитетным источником знаний и опыта. Он – носитель знаний о мире, эксперт в освоении всех окружающих дошкольника предметов, наставник в социальных отношениях и авторитет в огромном количестве жизненно важных вопросов.

Общение с взрослым как главный фактор развития ребенка

Взрослые полностью обеспечивают жизнь ребенка. Они заботятся о нем, кормят и одевают, обучают необходимым навыкам, обеспечивают физическую безопасность, одаривают игрушками, рассказывают сказки и читают книжки… Вероятно, с такими функциями справился бы и высокоорганизованный робот. Но только человек способен в дополнение к заботе обеспечить ребенку общение, окрашенное эмоциями.

Только настоящие живые отношения ребенка и взрослого способны сформировать растущего человека как личность. Взаимодействие со старшими влияет на формирование познавательной сферы дошкольника, на становление его мировоззрения и социализацию, на развитие интересов и личностных качеств.

Психологическая наука выделяет два аспекта в общении дошкольника и взрослого:

  1. Общение со взрослым оказывает прямое влияние на развитие всех психических и личностных процессов ребенка.
  2. Взаимодействия и взаимоотношения обеспечивают развитие самого общения и дошкольника как субъекта коммуникации.

Потребность в общении является естественной потребностью, заложенной в природе человека. Уже в дошкольном возрасте общение выступает желанной доступной и посильной деятельностью для маленького человечка. И дети готовы общаться! Тянутся к старшим, взаимодействуют со сверстниками.

Детям невероятно притягателен мир взрослых. В этом мире много нового и любопытного для малыша, а взрослые так много всего знают и умеют. Каждому ребенку хочется быть как мама и папа, заниматься бытовыми делами вместе с ними, вести себя подобным образом. Это только часть мотивов, побуждающих дошкольников взаимодействовать с окружающими.

Особенности общения детей со взрослыми

Взаимоотношения, в которых одним из субъектов выступает ребенок, безусловно, имеют свои особенности.

В общении, как и в любой совместной деятельности, взрослый выступает для дошкольников источником знаний и умений, образцом и наставником. С одной стороны, ребенок принимает и использует те советы, правила, руководства к действию, которые исходят от взрослых. А с другой стороны, ребенок, как губка, впитывает стиль, способ, манеру общаться от мамы, папы и других значимых близких, просто наблюдая за ними и копируя поведение.

Разумеется, не любой взрослый оказывает исключительное влияние на развитие дошкольника. Речь идет о близких ребенку людях – это родители, бабушки и дедушки, няня, воспитатель и еще считанное ближайшее окружение.

Мотивы ребенка в общении со взрослыми

Какова та пружинка, которая подталкивает дошкольника к общению со взрослым? Ведь большинство родителей, нянь и бабушек оказывают столько внимания своему воспитаннику, что порою кажется, что может не остаться места для инициативы общения со стороны ребенка. Однако пружинки срабатывают. В дошкольном возрасте проявляются следующие мотивы общения:

  • деловой
  • познавательный
  • личностный

Деловые мотивы выражают стремление дошкольника обращаться к родителям и воспитателям как к партнерам в его важных детских делах. Ребенку нравится задействовать в свою игру старших. В подобных условиях дошкольник воспринимает взрослого как понятливого участника и одновременно организатора совместных действий.

Инициируя игру, малыш обязательно выделит определенную роль взрослому, но примет подсказки и помощь от своего «подопечного». Например, внучка выступает «врачом» для своей бабушки, но при этом с готовностью откликается на предложение поправить стетоскоп, посмотреть, как аккуратно следует накладывать пластырь.

Познавательные мотивы призваны утолить ненасытную любознательность ребенка. И ведь что важно: взрослый не только расскажет новое и объяснит непонятное. Он еще и хороший слушатель. И выслушает детские рассуждения, и поправит там, где ребенок высказывается ошибочно.

Младшие дошкольники довольствуются любыми ответами на свои вопросы. У них еще только складываются первые картинки многогранной мозаики окружающего мира. Это период послушания и некритического принятия информации или правил, исходящих от взрослого.

Старшие дети утоляют свой познавательный интерес по-другому. Они обсуждают со взрослыми различные темы, стремятся установить новые связи с тем, что уже знают. Поэтому от взрослых ждут аргументированных пояснений, а также оценки их, детских, предположений.

Все ярче в старшем дошкольном возрасте проявляются личностные мотивы общения. Они выражаются тягой к конкретному взрослому. Теперь ребенок обращается с волнующим его вопросом не к любому взрослому, а к тому, кто видится ему экспертом в данной теме. Или же стремится находиться дольше рядом с тем человеком, к которому испытывает эмоциональное расположение. Например, мальчишка хочет быть рядом с папой, когда тот мастерит что-то своими руками.

Если ребенок что-то делает, ему так важно услышать мнение взрослого. Маленькие дети ожидают исключительно похвалы, им не ведома объективность. Да и старшие дошкольники подспудно надеются на хвалебные отзывы о результатах своего труда. Однако они понимают, что оценка взрослого может выражаться в подсказках, замечаниях.

Главное заключается в том, что высказывание взрослого является для ребенка необходимым звеном его деятельности – будь то оценка, поддержка или нейтральное суждение.

Формы общения дошкольников с взрослыми

Преобразовываются на протяжении дошкольного детства и основные условия, способствующие развитию общения дошкольника со взрослым.

В переходный период от раннего к дошкольному возрасту, который приходится на 3-летний рубеж, малыш все чаще способен шагнуть за пределы конкретной ситуации. Ребенок 4 лет, гуляя в парке, допытывается у мамы, живут ли в этом лесу зайчики. Или же после пытается построить дома домик для белки, которую видел на прогулке. Это пример поведения внеситуативного характера.

Как следствие, формы общения в дошкольном возрасте все больше становятся внеситуативными. В зависимости от преобладающей мотивации, движущей ребенком, выделяют следующие формы общения дошкольника с взрослым:

  • внеситуативно-познавательная
  • внеситуативно-личностная

Первый вариант преобладает в младшем дошкольном возрасте. До пяти лет ребенок накапливает знания о предметах и явлениях окружающего мира. Он стремится расширить круг познания, спрашивает взрослых обо всем, что видит и слышит вокруг, пробует под наставничеством родителей и воспитателей нарисовать или вылепить образ увиденного.

Старший дошкольный возраст открывает ребенку новое поле восприятия – а именно, отношения между людьми, личностные качества и достижения. И теперь дошкольник желает как можно больше узнать из области человеческих отношений.

На первый план выходит личностный мотив, когда ребенка интересует конкретный человек. По этой причине дошкольники так любопытны к гостям своих родителей. Раззнакомившись, они начинают расспрашивать мамину подругу, кем она работает, любит ли она фрукты, есть ли у нее дети и пр.

Также внеситуативно-личностное общение помогает ребенку понять свои возможности и формировать самооценку, постигать нравственные нормы и ценности, правила человеческих отношений. В общении со взрослыми формируется такой важный «инструмент» взаимоотношений как социальный интеллект.

Формирование личностного общения в дошкольном возрасте

Значительна роль общения со взрослыми в развитии ребенка как коммуникатора. Очевидно, что в поведении ребенка, как в зеркале, проявляются те характерные признаки, которыми отличается общение между членами семьи. Если в семье принято благодарить друг друга, предлагать свою помощь, спрашивать разрешения взять не свою вещь, то и в речи малыша рано появится «Спасибо!», «Можно это взять?» и подобные важные средства коммуникации. Образец поведения – непременная роль любого родителя для его детей, даже если родитель об этом не задумывался.

Дошкольник обращается к взрослому, чтобы понять отношения с такими же детьми, как он сам. Он рассказывает о том, как ведут себя другие дети, об их поступках. И это вовсе не жалобы.

Дошкольник пытается понять и уяснить для себя правила общения. В данном случае взрослый выступает экспертом для ребенка.

Конечно же, родители и воспитатели наставляют детей, как нужно вести себя со старшими и сверстниками. Но эти правила поведения ускользают от ребенка, пока он не понаблюдает тронувшую его ситуацию, или же сам не окажется действующим лицом некоего затруднительного эпизода в общении. Вот тогда у дошкольника появляются вопросы, касающиеся межличностных отношений, с  которыми он одет к авторитетному взрослому, чтобы получить объяснения.

Детей привлекают взрослые с выраженными нравственными качествами. Они, как камертон, настроены на доброжелательность, душевность, позитивность человека и моментально улавливают эти качества в людях. Взрослый, обладающий подобными чертами, становится для ребенка авторитетом и экспертом. Именно его поддержку и одобрение стремится заслужить дошкольник. Ему доверит свою детскую тайну. Проявит эмоциональную готовность выполнять озвученные им требования и правила.

И наоборот, какими бы малолетними ни были дети, они остро чувствуют несправедливость и пренебрежение. Если взрослый несправедливо рассудил детей в спорной ситуации, или отмахнулся от ребенка, считая его вопросы не стоящими внимания, дошкольника ранит подобное отношение. У малыша появляется чувство незащищенности, и он будет избегать общения с этим взрослым.

Эмоционально положительное восприятие взрослого ребенком выражается в открытости и доверительности, в частом обращении ребенка к одному и тому же старшему. С обратной стороны главное, что требуется, — это отношение к ребенку как к личности. Принимать дошкольника равноправным партнером коммуникации – непременное условие развития общения дошкольников со взрослыми.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Какие формы общения наблюдаются в дошкольном возрасте

Ребенок дошкольного возраста общается по-разному с такими же детьми, как он сам, и со взрослыми. Происходит это на интуитивном уровне и объясняется ожиданиями дошкольника, что он хочет получить от коммуникации. В психологии выделяют формы общения дошкольников, сложившиеся на основе потребностей, подталкивающих ребенка к взаимодействию. 

Общение как условие удовлетворения потребностей дошкольника

Прежде чем у ребенка сформируется потребность в том, чтобы общаться с окружающими, он тянется к другим ради комфортных ощущений, ради обретения безопасности, ради получения впечатлений. Эти потребности проявляются с первых дней жизни.

К 3-летнему возрасту на первый план выходит познавательная потребность. Где же ее и удовлетворять, как не в обращении к взрослому?

Малышам нужно сделать столько открытий и понять, как устроен этот мир, что они постоянно нуждаются в разъяснениях и помощи родителей, воспитателей, старших братьев и сестер.

Младшие дошкольники не только задают вопросы. Они стремятся проявить свое Я. Нужно же кому-то адресовать: «Я сам!». Или обратить внимание на себя таких же детей, заявив «Этот мои игрушки», «Смотри, какую куклу мне подарили». Для подобного самоутверждения нужны зрители, слушатели, партнеры. Их обеспечивает общение.

К пяти годам формируется потребность в уважении. Дети демонстрируют то, чему они уже научились, и что знают или умеют делать. В общении со сверстниками часто звучат назидательные фразы: «Посмотри, как нужно делать», «Делай так, как я!». К тому же, в среднем дошкольном возрасте мальчики и девочки нуждаются в равных партнерах по игре. Детские игры – не что иное, как организованный вид общения.

У старших дошкольников актуализируется потребность в том, чтобы рассказать о своих впечатлениях, передать интересную информацию и утвердить свою авторитетность среди сверстников. Поэтому их коммуникации охватывают все больший круг сверстников. Дошкольники уже хорошо выделяют нравственные качества, поэтому они тянутся к тем сверстникам, которые им ближе.

Мы привели малый перечень потребностей, которые дошкольники удовлетворяют в общении с окружающими.

Коммуникации, возникающие на основе определенных потребностей, мотивов, а также используемых речевых и невербальных средств, образуют устойчивые формы общения.

У малышей практически все взаимодействия привязаны к конкретным ситуациям. С взрослением происходит развитие форм общения у дошкольников, и они приобретают внеситуативный характер.

Как выстраивается общение дошкольников с окружающими

Если рассматривать кратко, как прогрессируют формы общения в дошкольном возрасте, то лучше всего обратиться к наработкам известного психолога Лисиной М.И., которая выделила от младенчества до 7 лет четыре уровня общения, обозначив их как форму:

  • Ситуативно-личностная
  • Ситуативно-деловая
  • Внеситуативно- познавательная
  • Внеситуативно-личностная

Первые в этом перечне формируются раньше с опорой на конкретные действия, предметы, переживания. К старшему дошкольному возрасту они не исчезают, а частично уступают место более развитым формам, не привязанным к ситуации. Этим переменам способствует развитие у детей речи и словесно-логического мышления.

Высшей формой общения для дошкольного возраста является та, которая способствует осознанию смысла человеческих взаимоотношений, а также усвоению норм и ценностей социума. Следовательно, таковой выступает внеситуативно-личностная форма общения.

Формы общения дошкольников со сверстниками

В период от 3-х до 7-ми лет наблюдаются формы общения со сверстниками, которые последовательно актуализируются от младшего к старшему дошкольному возрасту:

  • Эмоционально-практическая
  • Ситуативно-деловая
  • Внеситуативно-деловая

Общение младших дошкольником побуждается эмоциями или практическим действием. Малыши могут просто подбежать друг к другу с радостной улыбкой, и это уже знак к тому, что им интересно общаться. Не так важно, как надолго увлечет их общение. Ценна эмоциональность контакта.

Совместные действия малышей еще кратковременны. Они могут слепить рядом куличики или покатать машинки. Могут продемонстрировать, как далеко они бросают мячик или съезжают с горки. Однако эмоционально-практическая форма общения являет собой почву для формирования инициативности в общении.

В среднем дошкольном возрасте активно развивается деловое общение детей. Это связано с прогрессом сюжетно-ролевой игры. Дошкольники уже играют не просто рядом, а вместе, выбирая более сложные сюжеты, распределяя роли, договариваясь о правилах.

Проявляются некоторые деловые качества, но они привязаны к ситуациям. Например, ребенок может выступать строгим контролером в игре в соответствии с выбранной ролью, но несмело вести себя в обычных контактах.

Внеситуативные отношения позволяют сместить внимание с действий партнера по общению на саму личность. Неожиданно для себя дошкольник начинает видеть в партнере по игре собеседника, личность со своими интересами и предпочтениями. Другое дело, что открывшиеся качества личности могут как понравиться, так и оттолкнуть. Как мальчик, так и девочка, могут заявить о своем вчерашнем приятеле, что больше с ним не играют, потому что он берет без разрешения чужие игрушки, обижает других и пр.

Среди детей дошкольник усваивает поведенческие навыки, учится взаимопониманию, открывает для себя социальные ценности.

Поведение сверстников служит своеобразным зеркалом, позволяющим ребенку увидеть самого себя со стороны. А заметить нюансы мимики и высказываний, которые раньше ускользали от внимания, помогает дошкольнику развивающийся социальный интеллект.

Формы общения детей со взрослыми

Общение со взрослыми – это, по сути, взаимодействия в «зоне ближайшего развития», поскольку дошкольник задействует свой потенциал, заполняет белые пятна в своих знаниях.

Начиная с 3-летнего возраста, малыш становится активным исследователем всего вокруг.

Потребность в познавательной деятельности и стремление получить ответы на озадачивающие вопросы направляет его к родителям или другим значимым взрослым. Взаимодействие принимает внеситуативный характер и реализуется в двух формах общения, которые идут друг за дружкой.

Внеситуативно-познавательная  коммуникативная форма

Общение может иметь ситуативный характер, и ребенок может просить нарисовать такого зайчика, который у него в руках. Но все чаще интерес выходит за пределы ситуаций. Дошкольник спрашивает, где живет зайчик, есть ли у него домик, и тут же продолжает задавать вопросы обо всех известных ему животных.

Взрослый является для ребенка экспертом, который все знает и все умеет. Малыш принимает любой ответ. Зачастую эти ответы подаются в фантазийном или сказочном контексте. Да и как иначе ответить малышу на вопрос в стиле, поет ли Медведица песенки своему Медвежонку?.. Тем не менее, дошкольник удовлетворяет свой актуальный познавательный интерес.

Познавательное общение со взрослым дает ребенку реальные представления о мире и расширяет его понимание причинно-следственных связей между окружающими предметами и явлениями.

Внеситуативно-личностная форма общения

Чем старше становится дошкольник, тем больше он понимает, что социальное окружение гораздо шире и разнообразнее, чем привычная для него среда. Ребенок осознает, что ему нужно научиться, как правильно себя вести и поступать в разных ситуациях. Тем более что он видит различное поведение своих сверстников, которое подталкивает к выводу, что не все ведут себя так, как следовало бы.

У дошкольника появляются вопросы к старшим, чтобы уяснить смысл взаимоотношений между людьми. В какой-то степени старший дошкольник сверяет свою точку зрения, совпадает ли она с позицией взрослого. Так присваиваются общепринятые социальные нормы.

Разговаривая со взрослыми, ребенок учится стандартам высказываний и поведенческим культурным нормам. У дошкольника появляются свои авторитеты. Для понимания определенной ситуации он все чаще обращается к тому взрослому, которого считает наиболее компетентным в данном вопросе.

Некоторые особенности личностного общения

Стремление коммуницировать со взрослым в большой степени зависит от личностных ожиданий дошкольника. Если у ребенка преобладает положительный опыт предыдущих контактов с конкретными взрослыми, он тянется к ним. И наоборот, негативные впечатления перечеркивают желание общаться. Некоторые бабушки удивляются, почему внуки с такой неохотой идут к ним в гости. Они даже не замечают, как ревностно оберегают неприкосновенность своих полок, как строго одергивают ребенка, когда он нарушает привычный порядок в их квартире.

В личностном отношении дошкольник нуждается в теплых эмоциональных связях и в том, чтобы взрослые интересовались им самим, его занятиями и умениями. Ребенок ждет поддержки и сопереживания, он чувствителен к похвале. Это не значит, что следует захваливать детей. Но всегда найдутся достижения, которые стоит отметить.

Любопытно, но наблюдается следующее явление: любящие родители и бабушки-дедушки всегда находят повод поддержать и похвалить ребенка. Если же теплые чувства отсутствуют, ребенка чаще ругают и указывают на его промахи, чем поддерживают.

Детей привлекает положительная эмоциональная окрашенность отношений со значимыми взрослыми. Это тот благоприятный фон, на котором успешно реализуется познавательное и личностное общение.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Общение детей дошкольного возраста со сверстниками

На чтение 6 мин.


В дошкольном возрасте дети учатся общаться с окружающими их людьми и по мере взросления этот круг общения увеличивается. Чем малыш дошкольного возраста становится старше, тем ему интересней общаться со сверстниками. Как же протекает общение детей дошкольного возраста со сверстниками? Какие проблемы могут возникнуть во время совместной деятельности?

Общение детей со сверстниками

Почему же общение со сверстниками отличается от общения со взрослыми? Все дело в том, что у таких коммуникаций имеются особенности:

  • Главным отличием является то, что дошколенок ведет себя раскованно и непринужденно со сверстниками. В общении происходит эмоциональный всплеск, который сопровождается криками, смехом, спорами, иногда драками. Общение детей со сверстниками побуждает их на выражение эмоций путем мимики. Согласитесь, взрослые быстро устают от такого “сумасшествия” и стараются скорее прекратить его.
  • Следующей особенностью можно выделить желание быть индивидуальностью и не следовать строгим правилам. В процессе игры, а дошкольники так в основном общаются, малыши могут себе позволить покривляться, принять смешные позы, передразнивать друг друга, придумывают свои интересные истории и новые слова. Такое поведение очень важно в развитии индивидуальности, раскованность в общении.
  • Самой “конфликтной” отличительной чертой можно назвать неумение слушать собеседника, вести диалог. У дошкольников преобладают инициативные действия, поэтому часто происходят конфликты между ними.

Особенности общения дошкольников со сверстниками

Особенности общения детей дошкольного возраста проявляются поэтапно, по мере взросления и получения навыков общения. Общение ребенка с детьми одинакового возраста проходит тяжелый воспитательный путь. Этот процесс можно разделить на возрастные этапы в общении детей: младший, средний и старший дошкольный возраст.

Младший возраст приходится на промежуток

от 2 до 4 лет.

В этом возрасте общение ребенка фокусируется на подражании себе подобных, точнее дети видят свое отражение в сверстнике. Они прыгают, бегают друг за другом, повторяют движения, кричат, при этом наблюдают за партнером.

Однако, внимание маленького человека переключается быстро на красивую вещь или игрушку, желание делиться “в корне” отсутствует и без вмешательства взрослых может разгореться конфликт. Поэтому в младшем дошкольном возрасте с детьми лучше играть без лишних предметов и игрушек в хороводные игры (каравай, кошки — мышки и тому подобное).

При чем, дети данного этапа взросления не обращают внимания на победы и заслуги соперника, даже если похвала идет от взрослого. Кроха общается со сверстником на уровне эмоций. Замечали ли Вы, сколько восторга вызывает у одногодок обнаружение одинаковых предметов в одежде. Взрослые в силе налаживать взаимоотношения в детском коллективе путем выявления “общих” качеств.

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

В среднем дошкольном возрасте (4-5 лет) происходит переломный момент отношений малыша со сверстниками. Если раньше малыши играли просто сидя рядом, то теперь для детей важно участие однолеток в игре. В процессе воспитательной деятельности ребята наблюдают и оценивают товарищей, переживают зависть и ревность.

Сравнивая своих сверстников ребята оценивают, утверждают себя, выявляют свои таланты и умения. В этом возрасте главной задачей мальчишек и девчонок — привлечь внимание сверстников. Чтобы организовать совместное времяпровождения ребенка со сверстниками, необходимо помочь с выбором игры, лучше сюжетно — ролевой. Пусть дети придумают новый интересный сюжет и обыграют, так конфликтные ситуации можно уменьшить.

Особенности развития детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)

Особенности развития детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) можно увидеть в скачке межличностных отношений между сверстниками. Дети взрослеют и могут общаться на темы не только касающиеся игрушек или вещей. Они рассказывают как прошел выходной, делятся своими чувствами, интересуются мнением партнера, сопереживают и встают на защиту.

Старшие дошколята выбирают близких по духу товарищей и группируются по 2-3 человека, высказывая явную привязанность к своим друзьям. Конечно, бывают и проблемы на данном этапе взросления, ведь дошколята уже имеют свое мнение и сопернические качества не “остыли”.

Трудности в общении детей дошкольного возраста проскальзывают на каждом этапе взросления крохи. Чтобы они проходили более плавно, родителям нужно давать направления в правильное русло.

Какие же формы общения можно встретить? Большее внимание привлекает отрицательная форма общения детей, она выражается в агрессии, избыточной обидчивости, стеснительности и прочее.

В поведении дошкольника агрессия имеет место быть в несправедливых ситуациях, однако, мало кто захочет дружить с агрессивным мальчиком или девочкой. Еже ли агрессия является обычной реакцией на любые замечания, обращения, то родителям стоит обратиться к специалисту.

Обиженный кроха не доставляет особых неудобств для окружающих, впрочем, и дружить с ним не просто. Обидчивые дети могут подолгу не выходить из такого состояния и замыкаться в себе.

Стеснительные дети обычно находятся в стороне и боятся сделать первый шаг к знакомству. Даже когда с застенчивым малышом пытаются наладить контакт, будь то взрослые или сверстники, он прячется, молчит. Происходит это в большинстве случаев из-за заниженной самооценки, они боятся сделать что-то не так.

Еще одной формой общения является демонстративность. Такой малыш “выпячивает” себя и свои достижения перед всеми, хвастается красивой игрушкой. Совершая хороший поступок, такой малыш думает только о демонстрации своих умений. С подобными детьми сверстники с неохотой общаются, однако это общение необходимо самому “демонстратору”.

Не обращать внимания на такое поведение ни в коем случае нельзя. Родители иногда не подозревают о последствиях, которые будут мешать малышу во взрослой жизни.

Существуют две формы общения ребенка со сверстниками: эмоционально — практическую и ситуативно — деловую. Эмоционально — практический жанр коммуникаций чаще встречается в младшей дошкольной группе, проходит в реальной обстановке и подчиняется условиям нахождения в ней. Основные конфликты происходят из-за неумения делиться, ждать, терпеть.

Ситуативно — деловая форма формируется в возрасте 4 лет  и продолжается до первого класса. Здесь происходит формирование ролевых качеств. Ребята с удовольствием вживаются в роль, тем самым ведут общее дело.

Общение детей дошкольного возраста

Общение детей дошкольного возраста со сверстниками необходимо для гармоничного роста, укрепления своего “я”, формирования своей точки зрения. Когда дошкольник общается только со взрослыми, у него нет возможности самосовершенствоваться и познавать мир.

Развитие лидерских качеств, смелости, добродушности может происходить только на уровне партнерских взаимоотношений. Играя без взрослых, ребята могут выдумывать новые правила, появляется возможность проявить инициативу, поддерживают друг друга в той или иной ситуации.

Конечно, возрастные особенности взаимодействия детей играют большую роль, но роль родителей в конфликтной ситуации направить игру в правильное направление.

Каждый родитель, который заботится о будущем своего чада, оценивает поведение сына или дочери. Корректирует (при необходимости) и старается посеять сильные, волевые, гуманные, морально устойчивые качества человека. Нормальное общение в коллективе в будущем зависит от коммуникации дошкольников со сверстниками сейчас. Научите дошколят адекватно относится к окружающим своим примером.

Особенности общения ребенка дошкольного возраста со взрослыми.

ГПОУ «Беловский педагогический колледж»

Педагогическое портфолио по

МДК 02.06 Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста

Выполнила:

студентка 4 курса

группы 4421

Уфимцева М.В.

Белово 2016

Особенности общения дошкольника со взрослым.

Если бы человек был с рождения лишен общения, то он никогда не стал бы цивилизованным, культурно и нравственно развитым гражданином, был бы до конца жизни обречен, оставаться полуживотным, лишь внешне, анатомо — физиологически напоминающим человека.

Ребенок в процессе общения развивается, приобретает психические и поведенческие качества.

Дошкольник не может прочитать в книге ответы на все его интересующие вопросы, поэтому ему так важно общаться с взрослыми, благодаря им дошкольник раскрывает мир для себя и познает всё лучшее и отрицательное, что есть у человечества. Именно взрослый открывает ребенку все разнообразие эмоции, речи, восприятия и т.д. и если взрослый не объяснит ребенку что снег белый, а земля черная, то ребенок сам этого так и не узнает.

По Выготсокому Л. С. источник психического развития находится в отношениях ребенка со взрослым. Общение со взрослыми выступает как фактор, способствующий развитию. Отношение взрослого к ребенку облегчает понимание социальных норм, подкрепляет соответствующее поведение и помогает ребенку подчиниться социальным влияниям.

Личность ребенка, его интересы, понимание себя, его сознание и самосознание могут возникнуть только в отношениях со взрослыми. Без любви, внимания и понимания близких взрослых ребенок не может стать полноценным человеком. Такое внимание ребенок может, прежде всего, получить в семье. Семья для ребенка становится первой, с кем он начинает общаться, именно там закладываются основы общения, которые в будущем ребенок будет развивать.

Таким образом, можно сказать, что наиболее сильный и важный источник переживаний дошкольника — его взаимоотношения с другими людьми — взрослыми и детьми. Когда окружающие относятся к ребенку ласково, признают его права, проявляют к нему внимание, он испытывает эмоциональное благополучие — чувство уверенности, защищенности. Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям.

В обыденной жизни отношение окружающих к ребенку имеет широкую палитру чувств, вызывая у него разнообразные ответные чувства — радость, гордость, обиду и т.д. Ребенок чрезвычайно зависит от отношения, которое ему демонстрируют взрослые. В общении через подражание ребенок осваивает способы взаимодействия людей друг с другом. Стремясь получить похвалу, усвоить привлекательные для него способы действия, слушая захватывающую историю о близком человеке или любимую сказку, он с детской горячностью погружается в общение, в переживание за другого, проецируя себя на место этого другого. В тоже время, стремясь подтвердить свою самостоятельность, ребенок весьма недвусмысленно обособляется, демонстрируя свое стремление настоять на своем: «Я так сказал!», «Я буду это делать!» и прочее. В детстве ребенок еще не может достаточно искусно управлять своими эмоциями, толкающими его то отождествить себя с другим человеком, то отринуться от него в негодовании.

В дошкольном возрасте общение со взрослыми приобретает внеситуативный характер. Благодаря речевому развитию значительно расширяются возможности общения с окружающими. Теперь ребенок может общаться не только по поводу непосредственно воспринимаемых предметов, но и по поводу предметов представляемых, мыслимых, отсутствующих в конкретной ситуации взаимодействия. То есть содержание общения становится внеситуативным, выходящим за пределы воспринимаемой ситуации.

Выделяются две внеситуативные формы общения ребенка со взрослым – познавательная и личностная. В 4-5 лет складывается внеситуативно-познавательная форма, для которой характерны познавательные мотивы и потребность в уважении взрослого. К старшему дошкольному возрасту появляется внеситуативно-личностная форма общения, которую отличают потребности во взаимопонимании, сопереживании и личностные мотивы общения. Главным средством для внеситуативных форм общения является речь.

Внеситуативно-личностное общение ребенка со взрослым имеет важное значение для развития личности ребенка. Во-первых, в процессе такого общения он сознательно усваивает нормы и правила поведения, что способствует формированию морального сознания. Во-вторых, через личностное общение дети учатся видеть себя как бы со стороны, что является важным условием развития самосознания и самоконтроля. В-третьих, в личностном общении дети начинают различать разные роли взрослых – воспитателя, педагога, врача и пр. и в соответствии с этим по-разному строить свои отношения с ними.

Нормальный ход развития общения заключается в последовательном и полноценном проживании каждой формы общения в соответствующем возрасте. Конечно, наличие ведущей формы общения вовсе не означает, что при этом исключаются все другие формы взаимодействия.

Ребенок нуждается в доброжелательном контроле и в положительной оценке взрослого. Правильное поведение в присутствии взрослого — первый этап морального развития поведения ребенка. И хотя потребность вести себя по правилам приобретает личностный смысл для ребенка, его чувство ответственности наилучшим образом раскрывается в присутствии взрослого.

Взрослый при этом должен общаться с ребенком в доверительном и доброжелательном тоне, выражая уверенность в том, что этот ребенок не может не вести себя правильно. Психологический смысл происходящего в поведении ребенка состоит в том, что хотя и с помощью взрослого, но психологически самостоятельно он обретает чувство ответственности за свое поведение.

Ребенок испытывает ненасыщаемую потребность обращаться к взрослым за оценкой результатов своей деятельности и достижений. При общении с дошкольником взрослому стоит учитывать важность оказания поддержки ребенку, поскольку невнимание, пренебрежение, неуважительное отношение взрослого могут привести его к потере уверенности в своих возможностях.

Далее приведем анализ особенностей общения ребенка со сверстниками и взрослыми.

Особенности общения ребенка

со сверстниками

Особенности общения ребенка

со взрослыми

Яркая эмоциональная насыщенность речи. Резкие интонации, крики. Смех. Разные выражения оттенков от эмоций бурной радости до бурного негодования.

Преобладание спокойной речи.

Нестандартность: из-за отсутствия жестких норм и правил, дети используют неожиданные сочетания слов и звуков, передразнивают друг друга, что способствует развитию словотворчества.

Ребенок придерживается определенных норм вежливости и общепринятых форм общения.

Преобладание инициативных высказываний над ответными. Ребенку важнее высказаться самому, чем выслушать другого.

Ребенок больше слушает взрослого, принимает и поддерживает инициативу взрослого.

Управление действиями партнера, контроль его действий, навязывание ему собственных образцов, постоянное соревнование с собой.

Взрослый остается для ребенка источником оценки.

Рождаются такие сложные явления, как притворство, нарочное выражение обиды, фантазирование.

Ребенок требует правдивости.

Таким образом, мы увидели, что именно взрослый становится важным собеседником для ребенка.

Во время общения ребенок дошкольного возраста ориентируется на мнение воспитывающих его людей. То есть, ребенок оценивает себя как бы через призму взрослых, целиком ориентируется на оценку, отношение и мнение воспитывающих его людей.

Также при общении со взрослыми у детей вырабатываются умение говорить и вести себя по правилам, слушать и понимать другого человека, усваивать новые знания.

4 способа, которыми дошкольное учреждение может помочь ребенку в общении

По мере того, как ребенок растет, он несет с собой во взрослую жизнь множество основ. Одним из важных элементов, который следует учитывать, является общение. Развитие коммуникативных навыков может помочь ребенку во всех аспектах его жизни, включая домашнюю жизнь, будущую карьеру и социальные круги, которые он формирует в подростковом возрасте.

Узнайте, как дошкольное учреждение может помочь наладить общение и помочь вашему ребенку развиваться в будущем.

1.Типы общения

В классе дети часто изучают многие формы общения. Вербальное общение является одним из наиболее важных аспектов, так как учителя сосредотачиваются на правильных манерах и таких словах, как , пожалуйста, . и спасибо .

Учитель также может давать ребенку сигналы руками и способы общения без слов. Например, учитель может поднять один палец вверх, чтобы сигнализировать о тишине. Дети также научатся поднимать руки, когда хотят, чтобы их вызвали или попросили учителя.

Технологии также могут играть роль в общении, поскольку различные приложения и компьютерные игры предоставляют детям способы взаимодействия и общения.

Ожидания от общения в дошкольном классе помогут установить стандарты для будущих лет обучения.

2. Терпение и ожидание очереди

Классная среда знакомит детей с более масштабными условиями, в которых участвует много других детей. С помощью различных форм игры и обучения учащийся может усвоить основные ценности терпения и ожидания своей очереди.Ребенок может научиться правильно ждать, говорить, когда он чего-то хочет, и как выражать свои эмоции, не создавая проблем.

Например, вместо того, чтобы кричать, чтобы использовать конкретную игрушку, ребенок может научиться просить, ждать, когда это необходимо, и находить альтернативные занятия для участия. Чем больше ребенок посещает дошкольные учреждения, тем больше эти навыки будут расти и улучшаться. Даже во время открытой игры, такой как перемена, ребенок может научиться ждать очереди и общаться с другими о занятиях.

3. Социальные границы

Хотя общение с учителями важно, учащиеся также должны научиться общаться с другими учащимися. Ключевым элементом является взаимодействие с другими детьми, не занимая при этом личного пространства. Социальные границы и коммуникативные навыки могут позволить ребенку строить дружеские отношения и играть надлежащим образом.

Учитель может помочь детям развить эмпатию и понять, как общаются другие. Например, ребенок может узнать, как другие дети общаются и выражают чувства, когда они расстроены, грустны или не в настроении играть.Признание этих факторов в других может иметь большое значение в том, как ребенок строит отношения.

Учителя также могут использовать книги и уроки из реальной жизни в классе, чтобы помочь детям понять социальные границы и правильные способы взаимодействия с другими.

4. Уверенность и представление о себе

Большая часть общения — это уверенность. Ребенок должен уверенно говорить, говорить перед другими и без колебаний выражать свои эмоции.Большая часть этой уверенности исходит из внутреннего образа ребенка. В дошкольном классе соотношение учителей и учеников, как правило, меньше, что дает учителям больше времени с отдельными учениками.

Учителя могут вселить уверенность в детей, обратить внимание на их потребности и помочь укрепить доверие в классе. Детям предлагается общаться, участвовать и делиться с другими. Открытые обсуждения могут дать каждому ребенку возможность высказаться и развить свои словесные навыки.

Конкретные уроки могут быть сосредоточены на том, как говорить, и на естественных способах заставить ребенка говорить. Положительное подкрепление может укрепить уверенность ребенка, поскольку его хвалят за ответы и участие в мероприятиях. Ежедневные обычаи в классе, такие как вопрос дня или время рассказа, могут помочь ребенку развить навыки, необходимые для процветания.

Для получения дополнительной информации о нашей дошкольной программе свяжитесь с нами в Riviera Daycare & Preschool. Мы можем помочь вашему ребенку процветать и расти в нашей классной среде.

Как способствовать эффективному общению в сфере ухода за детьми

Как воспитатель дошкольного образования вы постоянно общаетесь с окружающими: коллегами, учениками и, что наиболее важно, с семьями учеников. Но овладение эффективным общением с родителями по уходу за детьми иногда может показаться тяжелой битвой.

С чего начать? Сколько вы действительно можете сделать? Существуют ли какие-либо инструменты, облегчающие общение?

В ChildCare Education Institute мы стремимся предоставить таким учителям, как вы, самые качественные учебные ресурсы, которые помогут вам стать лучшим педагогом (и собеседником).И, поскольку у нас есть ряд курсов, посвященных стратегиям общения в уходе за детьми, мы делимся нашими главными советами о том, как способствовать эффективному общению в уходе за детьми.

Практикуйте активное слушание.

Эффективное общение зависит не только от того, как вы слушаете, но и от того, как вы говорите. Вот почему важно прилагать согласованные усилия, чтобы показать родителям, что вы активно прислушиваетесь к их мнению, идеям и идеям. . Независимо от того, встречаетесь ли вы на конференции один на один или участвуете в разговоре во время высадки/посадки, мы рекомендуем принять меры, чтобы показать семьям, что вы уделяете им внимание, в том числе:

  • Предоставление устных подтверждений (например,грамм. говоря такие вещи, как «Ясно», «Да» или «Хорошо»).
  • Использование языка тела для взаимодействия с помощью невербальных сигналов (например, установление зрительного контакта, расслабленная поза, кивание).
  • Обращать внимание на невербальные сигналы родителей.
  • Обеспечение того, чтобы другая сторона закончила свои мысли, прежде чем вмешаться.
  • Обобщая сказанное родителями, чтобы убедиться, что вы правильно их поняли.
  • Задавать открытые вопросы, требующие более подробной информации (например,грамм. «Я хотел бы услышать больше об этом».)

Активно слушая, вы продемонстрируете родителям, что цените то, что они говорят, и тем самым побудите их продолжать открыто общаться с вами в будущем.

Общайтесь с намеренно и уважительно.

Одним из ключей к налаживанию эффективного общения с родителями в сфере ухода за детьми является уважительное и понимающее отношение к каждой семье во время всех взаимодействий (даже самых кратких).Например, если в вашем центре есть родители, которые не говорят по-английски, попробуйте привлечь переводчика для родительских собраний и/или оплатить услугу, которая поможет перевести важные документы на их родные языки. Взяв на себя эту инициативу, вы не только покажете родителям, насколько они важны для вас и вашего центра, но также сможете открыть линии диалога, которые в противном случае были бы невозможны. Если в вашем бюджете нет места для услуги или переводчика, Google Translate может быть полезным бесплатным вариантом для перевода письменного текста.

Еще один способ убедиться, что вы общаетесь соответственно, — это принять во внимание религиозную/культурную принадлежность семьи, их гендерную идентичность, а также их родительские отношения или структуру семьи. Как только вы узнаете об этих элементах, вам будет легче общаться с ними вежливо (например, обращаясь к ним с использованием предпочитаемых ими местоимений, проявляя чуткость, когда это необходимо). Если вы не уверены в предпочтительном местоимении родителя или ситуации дома ребенка, мы рекомендуем включить вопрос по теме в регистрационном опросе вашей программы.

Постройте доверительные отношения с семьями.

Почти невозможно установить эффективную линию связи между вами и родителями в вашей программе, если они не верят, что вы искренне заботитесь об их интересах. Вот почему очень важно обращать внимание на действия, которые вы предпринимаете каждый день, и убедиться, что они демонстрируют вашу приверженность благополучию учащихся и родителей. Это означает:

  • Уважительное и чуткое отношение к учащимся и их родителям.
  • Выполнение обязательств.
  • Быть прозрачным и открытым.
  • Оберегайте своих учеников от опасных ситуаций.
  • Избегайте теневой деловой практики.
  • Предвидеть проблемы и решать их, как только они появляются.
  • Подавайте положительный пример окружающим.
  • Демонстрация профессионализма в классе и центре.

Как только вы установите элемент доверия с родителями, вам будет легче общаться с ними о проблемах учащихся и решениях в будущем.

Открыть двустороннюю линию связи.

Одна из самых простых (но важных) коммуникативных стратегий в уходе за детьми — предоставить родителям удобный способ начать беседу с учителями и персоналом программы. Это может быть так же просто, как предложить родителям часы открытых дверей, чтобы они могли прийти и высказать свои опасения, или предоставить им линию обратной связи, где они могут поделиться своими мыслями. Тем не менее, мы рекомендуем сделать еще один шаг и изучить инструмент связи (например, наша дочерняя компания, LifeCubby ), который позволяет родителям в любое время отправлять электронные сообщения педагогам (и наоборот).

Позволив родителям активно делиться информацией о своем ребенке, а также опасениями по поводу его поведения или успеваемости, вы сможете получить более полное представление о развитии учащегося. Вы также сможете получать отзывы от семей в режиме реального времени, которые помогут вашей программе развиваться и совершенствоваться.

Будьте гибкими в общении.

Общение родителей и учителей не является универсальным решением. В то время как одному родителю могут нравиться обновления в чате, другие могут предпочесть личный диалог или письменные обновления.Вот почему один из наших любимых советов о том, как способствовать эффективному общению в уходе за детьми, заключается в гибком подходе к семьям.

Перед началом учебного года спросите у родителей, как они хотели бы сообщить о дне своего ребенка и его успеваемости. Затем примите это во внимание, составляя план на год. Если у вас ограниченные ресурсы и вы не можете использовать все стили по отдельности, попробуйте комбинацию средств, чтобы угодить всем. Доступны различные формы связи:

  • Электронная почта
  • Телефонные звонки
  • Личные конференции
  • Виртуальные конференции (если количество посетителей в вашем центре ограничено)
  • Цифровые информационные бюллетени
  • Письменные заметки
  • /SMS сообщения

Говоря с родителями об их предпочтительном способе общения, также оцените, как часто они хотели бы получать новости.Это поможет вам лучше понять, как часто вы должны регистрироваться, чтобы убедиться, что они чувствуют, что их слушают и принимают участие.

Не ждите, пока что-то пойдет не так, чтобы протянуть руку помощи.

Хотя очевидно, что важно обращаться к родителям, когда вас что-то беспокоит об их ребенке, это не должно быть единственным случаем, когда вы и родители общаетесь. Старайтесь также разговаривать с семьями, когда их дети переживают «победы». Например, если Джамал вызвался помочь вам раздать материалы во время урока рисования, сообщите об этом его родителям при получении или отправьте его домой с шаблонной пометкой «хорошая работа».Кроме того, попробуйте связаться с родителями, чтобы просто зарегистрироваться и посмотреть, как идут дела. Если вы знаете, что семья переживает большие перемены или важное событие, потратьте несколько минут, чтобы написать им короткую заметку и сообщить, что вы думаете о них. Это поможет укрепить ваши отношения с ними и установить более открытые линии связи.

Подходите к важным разговорам, готовые к сотрудничеству.

Если у учащегося возникает проблема, назначьте время для личного разговора с родителями учащегося.Затем приходите на собрание, готовое сотрудничать с семьей и вместе искать решение. Когда вы общаетесь во время собрания, постарайтесь понять, откуда все исходят и как каждый человек может применить свои навыки на благо ребенка. Наконец, убедитесь, что вы четко решаете проблемы, с которыми столкнулись учащиеся, и подкрепляете это конкретными доказательствами. Обязательно сохраняйте чуткий тон на протяжении всей встречи, чтобы помочь семье почувствовать себя понятой и показать, что вы действительно хотите помочь.

Используйте средства массовой информации для экстренных случаев или общецентровых обновлений.

Еще один совет о том, как способствовать эффективному общению в сфере ухода за детьми, заключается в использовании ресурсов массовой коммуникации во время чрезвычайных ситуаций или незапланированных изменений. Это позволит вам быстро обмениваться важной информацией и гарантировать, что все будут в курсе событий. Мы также рекомендуем вам обновить все планы реагирования на чрезвычайные ситуации, имеющиеся в вашем центре (или создать их, если у вас их нет), чтобы включить стратегию коммуникации для каждой чрезвычайной ситуации.

Проведение семинаров по коммуникации в вашем центре.

Общение с семьями является неотъемлемой частью ухода за детьми, и все учителя должны ориентироваться во время своей работы. В результате у каждого учителя, вероятно, есть свои собственные советы и приемы, которыми они могут поделиться с другими (если у них есть платформа для этого). Попробуйте проводить семинар по коммуникации в своем центре один раз в год, чтобы дать учителям возможность поделиться своим опытом, послушать приглашенных экспертов по теме и освежить свои навыки.Мы рекомендуем размещать их до начала нового учебного года, чтобы каждый преподаватель мог максимально эффективно работать в своем новом классе.

Хотите узнать больше о том, как способствовать эффективному общению в уходе за детьми? Наши онлайн-курсы (в том числе и ) могут помочь. Лучшая часть? Все курсы доступны 24/7 и доступны с любого устройства, включая ваш смартфон. Чтобы узнать больше о более чем 150 курсах, которые мы предлагаем, нажмите здесь .

Хотите продемонстрировать свою приверженность установлению эффективного общения с родителями в сфере ухода за детьми? Продемонстрируйте свои навыки с помощью нашей программы сертификации навыков общения и межличностного общения.Наша онлайн-программа охватывает стратегии общения в уходе за детьми, вербальное и невербальное общение с детьми и многое другое. Нажмите здесь , чтобы узнать больше и начать свое путешествие сегодня.

Модели общения в дошкольных образовательных учреждениях – практические примеры

Матер. Социомед. 2014 Октябрь; 26(5): 343–347.

Endica Radic-Hozo

1 «Радость» Сплит, Сплит, Хорватия

1 «Радость» Сплит, Сплит, Хорватия

Поступила в редакцию 12 сентября 2014 г.; Принято 24 октября 2014 г.

Это статья с открытым доступом, распространяемая в соответствии с условиями Creative Commons Attribution-Noncommercial-Share Alike 3.0 Unported, которые разрешают неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии правильного цитирования оригинальной работы.

Реферат

Введение:

Правильное общение в дошкольных учреждениях для воспитания имеет неоспоримое значение для развития ребенка, что подтверждается многочисленными исследованиями. После рождения ребенка следует самый сложный этап его раннего развития — дошкольное воспитание.Только качественная, синергетическая триада отношений: родитель-ребенок-воспитатель и современные постулаты дошкольного образования гарантирует успешное дошкольное воспитание ребенка.

Методика и материалы:

Описание, с примерами из повседневной практики крупного учреждения дошкольного образования, отмечены критические точки на сложном пути в воспитании ребенка, множество подводных камней, с которыми сталкиваются как родители, так и воспитатели. Рассмотрены ошибки в связи с предлагаемым решением, чтобы избежать их на практике.

Заключение:

Правильное, повседневное общение в дошкольном образовательном учреждении, в отношениях родитель-ребенок-воспитатель, взаимные консультации, уважение, принятие, содействие, приводящие к успешной общей цели — правильному воспитанию и социализации детей в учреждения дошкольного образования.

Ключевые слова: Дошкольное воспитание детей, модели общения

1. ВВЕДЕНИЕ

Дети говорят правду… в которых реализована система (Детские сады или «Дом ребенка»), являются основными моделями общения внутри и вне учреждений дошкольного образования.При решении моделей общения в детском саду необходимо учитывать потребности всех участников, встречающихся в рамках общения в детском саду. Общение в контексте потребностей человека означает удовлетворение потребностей как совместно с другими людьми, так и с детским населением. Общение может быть улучшено за счет удовлетворения своих потребностей, но не за счет других для удовлетворения своих потребностей. Концепция коммуникативной компетенции предполагает возможность достижения личных и реляционных целей общения, так что цели достигаются в одиночку или вместе с другими (1).

Важно отметить Waclavek правила процесса общения:

  • ◾ Нельзя не общаться:

  • ◾ Каждое общение имеет содержательный и реляционный аспекты.

  • ◾ Характеристики отношений определяются интерпретацией коммуникативных отношений.

Межличностный интеллект — это способность понимать других, что ими движет, как они работают, как с ними сотрудничать.Межличностный (внутренний) интеллект (является основой межличностного): баланс в изменениях личных мыслей и эмоций (личное удовлетворение и самопринятие), чтобы мы могли обращаться к другим без предрассудков; сопереживать другому; помочь другому человеку так, как это уместно для этого человека (2).

2. ОБЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ-РЕБЕНКА-ВОСПОДАВАТЕЛЯ

Если теперь перенести акцент на область воспитания ребенка, то, несомненно, важнейшим звеном воспитательного процесса ребенка является родительская забота, общение между родитель и ребенок .В идеале ребенок должен расти в семье в окружении родительской заботы, в компании братьев и сестер. Этот, идиллический, образ был возможен и раньше, до промышленной революции, когда не было детских садов, и когда малыши все время находились дома под присмотром других членов семьи. В соответствии с новыми обстоятельствами сегодняшние родители заняты работой по обеспечению потребностей семьи, остается меньше времени на общение с ребенком (детями).Поэтому логичной заменой родительского дома и родительской опеки является учреждение, в котором ребенок (дети) находится, пока их родители заняты работой на своих рабочих местах. Их новым домом является дошкольное учреждение (детский сад), в котором учитель/воспитатель берет на себя родительские права и становится «суррогатным родителем» для группы детей, которым доверено их воспитание и забота. История детского сада как раз совпадает с развитием общества и эпохой индустриализации, поэтому первые детские сады были организованы в западных странах.Это также показало острую потребность в них, потому что семьи рабочих во время их пребывания на работе должны были найти замену уходу за ребенком. С другой стороны, коммуникативное сотрудничество и участие родителей в программе дошкольного образования долгое время были под вопросом из-за парадигмы Хокинса, «что родители скорее предложат субъективную оценку, чем экспертное мнение или объективное наблюдение» (3). Наконец, тот факт, что родители несут ответственность за своего ребенка, по мнению некоторых видных экспертов, родители также должны иметь право голоса в оценке программы (4).

Бронфенбреннер утверждал, что для повышения эффективности программ воспитания и образования детей младшего возраста и их длительного воздействия на детей необходимо привлекать родителей детей и общество, и что они должны работать вместе для достижения одних и тех же целей (5, 6).

На практике до начала 90-х партнерство школы в отношениях детский сад-семья было скорее исключением, чем правилом. Однако с тех пор появляется все больше доказательств того, что участие родителей положительно влияет на качество образования детей и их успехи в школе.Более высокий уровень участия родителей в воспитании своего ребенка обусловлен не только нормативно-правовой базой и правилами, но и простым осознанием того, что родители лучше всего знакомы со всеми особенностями своего ребенка. Реформа движется с середины восьмидесятых годов, родители ежедневно общаются с персоналом дошкольных учреждений, которые имеют право информировать их о развитии ребенка при выборе подходящего детского сада. Некоторые исследования подтверждают, что участие родителей также способствует улучшению отношений между детьми и между детьми и воспитателями.Наконец, хорошая коммуникация между персоналом и родителями является предпосылкой для качественного ухода за маленькими детьми и их обучения. Рост ребенка, после которого семейная забота и общение в семье переходит в детский сад или дошкольное учреждение, возникают новые коммуникативные отношения, так что теперь признается триада родитель-ребенок-воспитатель.

3. КОММУНИКАЦИОННЫЕ ОТНОШЕНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ

Данное отношение отражает сущность коммуникативных процессов в учреждениях, где ребенок , «человечек» впервые сталкивается с коллективом ( «детский дом» ), в который применяет некоторые новые правила в отношении жизни в доме.Синергия правильного родительского и педагогического подхода к ребенку, общения родителей, воспитателей и опеки между детьми имеет решающее значение для дальнейшего развития ребенка. Ребенок из здоровой, необремененной семьи, в которой он растет с любовью и вниманием, быстро адаптируется к новым правилам общественной жизни. Напротив, ребенку, который несет в себе фрустрацию дома по множеству разных причин, будет очень трудно приспособиться. Специально для таких детей находят отражение знания и опыт воспитателей по выявлению таких детей и подбору к ним адекватного (желательно индивидуализированного) подхода.Важным компонентом является общение с детьми, упорная работа по «раскрытию» ребенка-интроверта, обучение жизни в коллективе, правилам жизни и, наконец, открытое общение с другими детьми. Ребенок находится в центре всех моделей общения в дошкольных учреждениях, и в нем сосредоточены все остальные отношения, первичное общение применяется в детском саду, показано на Диаграмме 1.

Если мы рассмотрим приход в детский сад с точки зрения ребенка, Первое посещение детской для них является насильственным отделением от родителей, а значит, и от той среды, в которой они чувствуют себя в безопасности, в новом, неизведанном и переданном чужим пространстве.Понятно, что ребенок в этих условиях испытывает фрустрации, которые могут проявляться в разных формах изменения поведения и настроения (энергетический протест, плач и уход в себя, отказ от общения с воспитателем или, как это ни парадоксально, «прилипание» к воспитателю, отказ от еды). , судорожно держать в руках предметы, связанные с домом, бодрствовать, не спать, выражать гнев и неповиновение новым условиям, проявлять агрессию по отношению к окружающему…).

Первые дни пребывания ребенка в детском саду – стресс для детей и родителей, и, конечно же, для воспитателей.Поскольку детский сад является суррогатным домом и семейной средой, воспитателю необходимо развивать чувство безопасности и принадлежности к новой семье, которой является детский сад. Таким образом, задачей детского сада является обеспечение безопасной и стабильной среды, атмосферы, в которой понимают, принимают и поддерживают чувства ребенка

своего ребенка так, как это делаю я, понять его личность и его потребности, «жучки», наберется терпения с моим ребенком, как и со многими другими детьми, принять ли его, наконец, будет ли ребенку хорошо в новой среда), понятно, в чем заключается ответственность воспитателей, а также трудности, с которыми они столкнутся при воспитании детей.Чтобы ответить на сложные требования родителей, воспитатели будут использовать соответствующую форму общения для достижения гармоничных отношений, где общение является фундаментальной чертой взаимного доверия и понимания.

Наконец, взгляд воспитателей на родителей (отслеживает степень стресса родителей из-за разлуки с ребенком, как распознать стресс и разочарование родителей, как вести себя с родителем, который расстроен, потому что фрустрации ребенка, способ кормления и удаления ребенка, взгляды и невербальное общение, которые иногда говорят громче слов, сдержанность в общении, (не)редкая и агрессия со стороны родителей…) — все это признаки того, что воспитатель должен быть распознаются и интерпретируются для того, чтобы быть должным образом настроенными в соответствии с каждым родителем путем построения конкретной формы общения.

Родитель — первое и самое важное звено в воспитании ребенка. Для эмоциональной устойчивости и правильного развития ребенка очень важно, чтобы родители установили правильное общение с ребенком с самых ранних лет. Теплая семейная обстановка в доме, гармоничные родительские отношения, отношения между братьями и сестрами и другими членами семьи (бабушками и дедушками) способствуют правильному развитию ребенка, без стресса и разочарований. Вышеупомянутый уход ребенка в детский сад является первым стрессом для детской психики, поэтому родителям необходимо подготовиться к этому рубежу в жизни ребенка.В первую очередь необходимо их положительное отношение к детскому саду и доверие к воспитателям, сокращение пребывания ребенка в детском саду с первого дня, вовлечение родителей во все мероприятия, связанные с детским садом, установление четкого ритма прихода и ухода из детского сада. детский сад, а в промежуточный период приспособления позволяют ребенку приносить свои игрушки, соску, бутылочку и т. д., которые напоминают ребенку о доме. Период адаптации ребенка различен и зависит от возрастной группы, естественно, для быстрой адаптации детей старшей группы.Внезапную разлуку с домом ребенок интерпретирует как измену со стороны родителей и часто реагирует гневом, неодобрением и агрессией, нередко регрессивным поведением (ползание, ночное недержание мочи и др.). На все эти варианты родитель должен быть готов ответить на них более сильной лаской, разговором и рационализацией, разумеется, в той мере, в какой это понятно ребенку. Перед садиком ребенку необходимо подготовиться и привыкнуть к этому действу, периодическому посещению детского сада, наблюдению за играющими детьми, общению с персоналом, возможности самостоятельно принимать пищу и, возможно, самостоятельно одеваться.Полезно время от времени оставлять ребенка с бабушкой и дедушкой или людьми, которые соблюдали диету, на несколько часов или целый день, чтобы ребенок привык к периодической разлуке с родителями. Также очень важно построение доверительных и взаимоуважительных отношений с воспитателями, грамотное общение и партнерское сотрудничество, поскольку они для родителей и воспитателей направлены на общую цель – успешную адаптацию ребенка в новых условиях.

Воспитатель является следующим звеном в образовательном процессе ребенка.Воспитателю принадлежит основополагающая и очень ответственная роль, «суррогатного родителя» для работающих родителей, так как у них из-за занятости остается меньше времени на общение с ребенком, которые все чаще оставляют работу в детском саду (полный день, 10-часовые программы) ( 7).

Безусловно, в воспитательном процессе в детском саду в равной степени участвуют и другие участники: психолог, педагог, воспитатель-корректор, логопед и другие, имеющие важное значение для воспитания ребенка (помощник, повара, другой персонал), поэтому все дополняют друг друга. решать сложные задачи в воспитании детей.

4. ОБРАЗЦЫ ОБЩЕНИЯ — СПОСОБЫ ОБЩЕНИЯ

Как сказано выше слово , вербальное общение является основой любого общения, в том числе с детьми дошкольного возраста, некоторые из которых еще учатся говорить. Правильное вербальное общение предполагает спокойный подход к ребенку, равноудаленность воспитателя от других детей в детском саду (не отдавать предпочтение одному ребенку, чтобы другой не чувствовал себя обделенным) и, наконец, индивидуальный подход, если это необходимо (например, к детям с особыми потребностями).Кроме обычного общения, согласно психологическому разделению, различают также невербальное общение («язык тела») и паравербальное общение (способ речи, мимика, тон голоса). Как и взрослые, дети очень хорошо понимают все три формы общения, поэтому воспитатель в своей работе крайне внимательно относится ко всем трем формам (в) непосредственного общения с ребенком. Общение ребенка требует внимания воспитателя, равноправного отношения и потребности в обучении его полному вниманию к разговору, т.е.е. что это никоим образом не игнорируется.

Итак, если воспитатель занят каким-то другим делом (например, подготовкой рабочих тетрадей или другой деятельностью) и ребенок заговорил, воспитатель должен прекратить работу и полностью посвятить себя этому делу. Значит, не с какой-то другой работы надо смотреть ребенку в глаза, терпеливо выслушивать его вопрос или замечание.

Кроме того, язык тела – жесты, выдающие нетерпение (постукивание карандашом, прерывание разговора, наблюдение за ребенком, невнимание…) и желание как можно скорее поговорить или попросить, приводят к плохой коммуникации между воспитателями и ребенок.

Наконец, повышенные голоса в разговоре с ребенком, угрожающее выражение лица ( паравербальное общение ) на старте устраняют желание ребенка общаться, на что особенно должен обратить внимание каждый воспитатель.

Следует отметить, что ребенок на протяжении всего пребывания в детском саду оценивает личность воспитателя, личность, манеру общения и наоборот, аналогично воспитателю оценивают детей по поведению и усвоению знаний.

Важнейшую часть успешной адаптации ребенка к детскому саду составляют воспитатели.В период адаптации воспитателю необходимо знать, как группу, родителей и детей, осознавать индивидуальные потребности каждого ребенка. Также в знак хороших коммуникативных отношений воспитатели должны быть приняты ребёнком, своей деятельностью оказывая поддержку ребёнку и родителям. Воспитатели следят, наблюдают за ребенком во время его пребывания в детском саду, делают записи, планируют деятельность и оформляют детскую комнату для обучения, игр и других занятий.

Ключевым моментом в отношениях воспитатель–ребенок является то, что все, что ребенок переживает в детском саду , передает родителям или независимо от него, спонтанные рассказы родителей, подробно расспрашиваемых о (каждом)дне пребывания в детском саду и мероприятия (отношение воспитателей к ребенку, другим детям, гигиена питания и т.). Следите за каждым движением, за каждым повышенным голосом воспитателя или какой-либо другой формой наказания ребенка (грубое обращение, толкание, таскание за волосы и т. д.), что может привести к очень плохой форме общения воспитателя с ребенком. Из таких, нарушенных, отношений в последующем следовала плохая коммуникация родитель-воспитатель, потому что любое изменение в отношениях между детьми сигнализирует о связи родителей. Конечно, отношения между воспитателями и родителями (показания ребенка родители часто преувеличивают!) два жизненно важных компонента в дошкольном учреждении тем самым постоянно нарушаются.По выводам о несчастных случаях в детском саду и после общения с ребенком родители сразу же, в конечном счете, директор учреждения добиваются наказания или отстранения воспитателей ради показаний ребенка.

Вышеуказанная триада является предметом многочисленных исследований, как психологических, так и педагогических, а также в области коммуникативных наук, и все они согласуются с фундаментальными постулатами коммуникации, которая по отношению к ребенку имеет свою специфику.Итак, родители и воспитатели, проводя время с ребенком, должны придерживаться следующих постулатов:

  • ◾ Разговаривайте с ребенком – учите ребенка-интроверта говорить, побуждайте его к разговору, избегайте разговора с ответами да и нет.

  • ◾ Зовите ребенка по имени – если вы называете его по имени, ребенок интерпретирует эту близость с чувством ответственности, в отличие от анонимного общения, которое означает равнодушие.

  • ◾ Посмотрите ребенку в глаза: прямой взгляд означает, что он вам интересен (не слишком долго, т.к. пристальный взгляд дает обратный эффект, наблюдательность означает безразличие или его отсутствие).

  • ◾ Прикосновение руки, прикосновение к волосам ребенка: близость, обязательство, «награда» за выполненное задание.

  • ◾ Дикция, голосовая интонация голоса, выражение лица – мягкий спокойный голос, без повышенных тонов, умиротворяющее выражение лица.

  • ◾ Короткое, простое общение, понятные слова.

  • ◾ Повтор – повторите запрос, если вас проигнорировали.

  • ◾ Наградите его (награда по вашему выбору), если она оправдала ваши ожидания.

  • ◾ Лишить его награды, если он не выполняет свою задачу, это было его самым страшным наказанием Научите его восьмой приличности, «пожалуйста» и «спасибо» – обязательны в общении.

  • ◾ Укажите на ошибки, научите ребенка разговору.

  • ◾ Если вы злитесь, скажите ему, что вам грустно и грустно из-за него, не позволяйте себя провоцировать или кричать на ребенка.

5. ПРИМЕРЫ ИЗ ПОВСЕДНЕВНОЙ ПРАКТИКИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОСПИТАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Хотя китайская пословица (приведенная в начале текста) гласит, что дети говорят правду, мы по опыту знаем, что это не может быть правдой (8) .Причиной ложных обвинений могут быть отношения между родителями (9), (т. н. упомянутый синдром сексуальных обвинений при разводе), а также ложные обвинения, которые ребенок высказывает (выдумывает) (10). Случилось так, что дети родителей обвиняют воспитателей в (не)работе, что на самом деле это не так.

Пример. (Высказывание воспитателя). «Питер был живым и счастливым ребенком, часто приходил ко мне на колени. Он не всегда охотно выполнял задания, но при небольшом уговоре добивался их выполнения.Однажды утром он пришел со своим отцом, тучным рабочим с верфи и очень грубо напал на меня за то, что я вчера била ребенка. Я сказал ему, что это неправда, и что такого никогда не было в нашем детском саду, но отец был настойчив, говоря, что его Петр никогда не врет. Я тут же позвонил Петру и спросил его при отце: «Я тебя вчера бил?» Он смущенно сказал, что я этого не делал, и что он придумал это, чтобы ему не приходилось выполнять задание, которое для него было таким трудным.Родитель тут же набросился на ребенка, но теперь уже с рассказом о том, что он немного лжет и что его дом ничему не верит. “

В некоторых случаях ребенок из-за страха скрывает травмирующее событие в детском саду, опасаясь мести воспитателей. Пример: (показания родителей) … Мой Игорь, мальчик с признаками легкой формы БКД, к которому требовался особый, индивидуальный подход, так как он часто упорно настаивал на своих требованиях. У воспитателя явно не хватило терпения на него, т.к. дама, ранее пришедшая к моему ребенку, сказала, что он воспитатель, отвела его в ванную и хорошенько избила, потому что он громким голосом орал.Я заметила, что с того дня мой сын не хотел идти в садик, он боялся, он плакал, но не говорил почему, я думаю, от страха. Конечно… Мне тоже доложили директору детского сада «…

Эти случаи спорадические, редкие, но их надо тщательно расследовать, потому что истина всегда в конце концов выявлялась. Например, после бесед с родителями, которые сообщают об изменениях в поведении ребенка (разочарование, страх, тревога…) с последующим психологическим тестированием (обработка, рисование и т. д.‥), которое выявляет воспитателей/женщин, которые заблудились в воде за их воспитание и которые систематически наказывают дети в детском саду (11).Эти случаи редки, но есть, например, когда воспитатели-родители установили скрытую камеру, которая обнаружила, что сделали все дети и как они были наказаны (12).

Однако в большинстве случаев дети честно сообщают родителям обо всех событиях, приятных и неприятных, а знания и приложения актуальны для детского сада, каждый случай непедагогической работы с ребенком должен быть тщательно расследован и при необходимости санкционирован (13) .

Без сомнения, эти ситуации являются экстремальными, потому что подавляющее большинство воспитателей ответственно подходят к своей работе, и, наконец, сами выбрали почетное приглашение воспитателей.Поэтому любое сообщение о нарушении неприкосновенности личности и личности ребенка (вход родителей или третьих лиц, публичное или анонимное) должно быть принято, проверено, тщательно исследовано и, при необходимости, проведено психологическое тестирование или иные действия, чтобы не возникло случаев, которые, само собой Бросить грязь на почетную работу воспитателей. Ребенок, который нормально развивается, за время пребывания в детском саду, коллективе, быстро улучшает свой словарный запас, дефекты речи, общаясь с другими детьми и с воспитателем.Однако бессознательный ребенок может перенимать некоторые отрицательные качества речи и мимики (протяжность, неправильное произношение слов, тики) детей с этими проблемами, подражая им.

Пример: Мирко ребенок из высокообразованной семьи, родителей которого попеременно приводят и забирают из яслей. (свидетельства родителей)… «Вначале пребывание в детском саду протекало очень хорошо, Мирко быстро адаптировался и играл с детьми. Проблема возникла, когда мы заметили, что Мирко странно разговаривает, задерживая и модулируя голос особым образом, чего раньше никогда не делали.Я немного побеспокоилась, расспросила и выяснила, что Мирко больше всего любил и тусовался с мальчиком Джоном, (мальчик с синдромом Дауна), который, когда мы проверяли, говорил в той же манере, как сейчас говорит наш Мирко! “

Все эти моменты необходимо соблюдать воспитателю, который в качестве корректора, беседуя с родителями, стремится исправить поведение ребенка, направить его и уделить таким детям особое внимание. Потому что однажды ошибочно выученный, его трудно исправить. Малыши играют, учатся беспрепятственно через игру, впитывая каждое слово воспитателей, даже если они не знают истинного значения слова, но по смыслу и контексту расшифровываются.

Каждое сказанное слово, запомненное ребенком может вернуться бумерангом, если родитель механически в какой-то ситуации или кто-то пошлет ругательство, ребенок запомнит и воспроизведет примерно в аналогичной ситуации (тревога, гнев, обида). Ребенок резонирует: Если папа (или мама) так говорит, то это неправильно и может также сказать при посторонних людях. Так может ли случиться в совершенно неуправляемой ситуации пикантное ругание ребенка, даже если вы не знаете смысла ругани, ведь это ситуация, когда возникает связанная с родительской руганью в аналогичной ситуации.

Пример 1: (показания родителей) «В машине с нами ехала маленькая Ида, в своем кресле привязанная на последнем месте. При езде впереди нас неосторожно, на большой скорости со стороны переулка врезался водитель, который едва не задел нас. Признаюсь, я проронил пикантную ругань, но все закончилось благополучно. В следующий раз за рулем, когда я ударил по тормозам, Ида повторила ругательства так же, как я говорила раньше».

Пример 2 (показания родителей). «Мы смотрели (с женой, маленькой Эммой) телевизор с развлекательной передачей, в которой участвовала одна из звезд нашего шоу-бизнеса.Я тихонько (чтобы не слышала меня дочь!) сказала женщине, чтобы она переключила канал, потому что я не могу смотреть на эту суку….. Хорошо, женщина сделала несколько дней назад по телевизору появились те самые звезды из индустрии развлечений. Эмма тут же громко закричала: «Вот этот сукин сын… немедленно выключите телевизор».

Это произойдет и по отношению к учителю: ребенок будет дома использовать фразы, которые он слышал от воспитателей, был в общении с ним или с другими детьми.

6. ВАЖНОСТЬ ПРАВИЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ В СЕМЬЕ

Неизмеримая важность правильного общения в отношениях ребенка и родителей.Знаменитый афоризм графа Рочестера (у меня было шесть теорий о воспитании детей, когда у меня не было ребенка, теперь у меня их шесть и никаких теорий…) подтверждает это. Родители с дебютным ребенком учатся общению и воспитанию на тех формах, которые они испытали в юности, когда их воспитывали родители. Родители, выросшие единственным ребенком, бессознательно восприняли образцы его юности и практически идентичны передали парадигму воспитания своему ребенку. Родители, выросшие в многодетной семье, с разными формами воспитания и общения с ребенком.Что сейчас понятно, экономическая ситуация в обществе, родители не хотят иметь еще одного ребенка, а тем более большего: отчасти из конформизма, но больше по экономическим причинам. В семьях с одним ребенком детский сад является суррогатом большой семьи и как таковой необходим в воспитании личности, тем более что работа родителей не может адекватно измерять участие в воспитании ребенка. Конечно ясли нужны многодетным семьям, в которых родители работают, а родители все согласны с тем, что воспитание первого ребенка самое тяжелое.Это отчасти из-за неопытности, а отчасти из-за неосознанной чрезмерной заботы семьи с одним ребенком, такие дети избавлены от всех возможных ситуаций, в которых ребенок может оказаться в опасности (например, ребенок не отправляется в ясли или детский сад из-за риска от передачи инфекций, держание на холоде, под дождем, пресвавление несколько раз в день, особенно кормление, смешанное питание, избегание общества других детей в здании, где они живут или работают, вне возможного заражения, избегание вакцинации из-за возможных последствий , избегайте комнат, в которых проживает больше людей и т. д.).14 Из-за чрезмерной заботы и изоляции ребенка в таких семьях остаются только родители, одинокие, стремящиеся к общению с другими детьми. Компанию другим детям составляла среда, в которой ребенок нормально развивается, реализует коммуникативные отношения с детьми своего возраста, а через игру с детьми испытывает чувство удовлетворения и счастья. Дети, которые являются единственными детьми в семье, «приговаривают» единственных родителей к тому, что при желании не могут обеспечить то, что хочет ребенок, подсознательно одиноки и недовольны, потому что день в доме однообразный и однообразный, до сих пор преобладающее состояние настроения.Все знания о жизни детей от их родителей и в лучшем случае второго поколения (сегодня это все большая редкость!) бабушек и дедушек, которые берут на себя роль яслей. Столь очевидна нестыковка поколений, разрыв поколений, что это сомнительно как хорошее решение в воспитании ребенка. Вот почему детский сад действительно является выходом из их положения, постулирование детского сада (детского сада), установленное в 1840 (15) г. Фробелем и остающееся весьма актуальным и сегодня, разумеется, в новых, современных условиях.

Сноски

КОНФЛИКТ ИНТЕРЕСОВ: НЕ ЗАЯВЛЕН.

ССЫЛКИ

1. Sindik J. Jesu li profesionalci socijalno kompetentni? Диете, Вртич, Обитель. 2008/2009; 54:9–11. [Google Академия]2. Гоулман Д. Загреб: Mozaik knjiga; 1995. Эмоциональная интеллигенция. [Google Академия]3. Хокинс Роберт П. Интересует ли нас социальная обоснованность? Аргумент в пользу функционального подхода. Журнал прикладного анализа поведения. 1991;24(2):205–213. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]4.Гуральник М.Дж. Последние разработки в исследованиях эффективности раннего вмешательства: последствия для участия семьи. Темы специального образования в раннем детстве. 1989;9(3):1–17. [Google Академия]5. Бронфенбреннер У. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета; 1979. Экология человеческого развития: эксперименты по дизайну и природе. [Google Академия]6. Бронфенбреннер У. Взаимодействующие системы в человеческом развитии. Исследовательские парадигмы: настоящее и будущее. В: Bolger N, Caspi A, Downey G, Moorehouse M, редакторы.Люди в контексте: Процессы развития. Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета; 1988. С. 25–49. [Google Академия]7. Амирали Джинна Х., Уолтерс Л.Х. Включение родителей в оценку программы развития ребенка: актуальность участия родителей. ЭРХПГ. 2008;10(1):1–7. [Google Академия]8. Хьюз П., Макнотон Г. Консенсус, разногласия или сообщество: политика участия родителей в дошкольном образовании. Современные проблемы раннего детства. 2000;1(3):241–258. [Google Академия]9. Бьянки С.М., Робинсон Дж.П., Милки М.А.Нью-Йорк: Фонд Рассела Сейджа; 2006. Изменение ритмов американской семейной жизни. [Google Академия] 10. Уокер Перри Н. Детское понимание правды, лжи и ложных убеждений. В: Ней Т, редактор. Правдивые и ложные утверждения о сексуальном насилии над детьми: оценка и ведение дел. Нью-Йорк: Бруннер/Мазель; 1995. С. 73–98. [Google Академия] 11. Фаллер К.С. Говорит ли правду ребенок, ставший жертвой сексуального насилия? Жестокое обращение с детьми и безнадзорность. 1984; 8: 473–481. [PubMed] [Google Scholar] 12. Ней Т. Ан оравью. Нью-Йорк: Бруннер/Мазель; 1995.Правдивые и ложные утверждения о сексуальном насилии над детьми: оценка и ведение дел; стр. 3–23. [Google Академия] 13. Фрэнк Д.А., Дротар Д. Неспособность развиваться. В: Рис Р.М., редактор. Жестокое обращение с детьми: Медицинская диагностика и лечение. Филадельфия: Леа и Фебигер; 1994. С. 298–324. [Google Академия] 14. Лэнсфорд Дж. Э., Додж К. 12-летнее проспективное исследование долгосрочных последствий физического жестокого обращения с детьми в раннем возрасте на психологические, поведенческие и академические проблемы в подростковом возрасте. Arch Pediatr Adolesc Med. 2002;156(8):824–830.[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]15. Коннелл ХЛ. Нейпервилл: Справочники, Inc; 2000. Книга ответов по уходу за детьми. [Google Академия] 16. Dannetun E, Tegnell A, Hermanssonn G, Giesecke J. Родители сообщили о причинах отказа от вакцинации MMR. Телефонный опрос. Скандинавский журнал первичной медико-санитарной помощи. 2005;23(3):149–153. [PubMed] [Google Scholar] 17. Тейлор Аллен А. Детский сад в Германии и США, 1840-1914 гг.: сравнительная перспектива, история образования. Журнал истории образования общества.2006; 35: 173–188. [Google Scholar]

Логопедия | Программа дошкольного образования RE/MAX Communication Preschool Program

Являясь частью Beaumont Children’s, дошкольная программа RE/MAX Communication является первой в Мичигане дошкольной программой на базе больницы для детей с речевыми и языковыми трудностями. Он предназначен для удовлетворения потребностей детей в возрасте от трех до пяти лет, у которых диагностированы нарушения речи или языка.

Занятия в классе проводятся сертифицированным детским речевым и языковым патологом и сертифицированным учителем с опытом работы в области дошкольного образования и специального образования.

В программе используется языковой подход, поскольку мы фокусируемся на когнитивных навыках, понимании, вербальном выражении, мелкой и крупной моторике и академической готовности. Все инструкции адаптированы к индивидуальному уровню обучения каждого ребенка. В дополнение к ориентированию на функциональные речевые и языковые навыки в классе, мы предлагаем каждому ребенку возможность пройти индивидуальный лечебный сеанс в течение дошкольного дня.

Повседневная деятельность

  • Center time  — Center time — это возможность для детей участвовать в тематическом обучении с открытыми материалами, которые способствуют развитию речи, соответствующим игровым навыкам и общению как со взрослыми, так и с детьми.
  • Драматическая игра  — Каждый ребенок будет формировать понимание мира, притворяясь, что готовит, водит автобус, отправляется в поход и выполняет другие воображаемые действия, связанные с еженедельными и ежемесячными темами.
  • Сенсорика  . Сенсорные игры позволяют детям развивать мелкую моторику и исследовать мир с помощью пяти органов чувств.
  • Искусство  — Время рисования помогает каждому ребенку развивать мелкую моторику, развивать творческие способности, улучшать когнитивные навыки и повышать самооценку.Проекты связаны с недельными темами.
  • Математика — Ранние математические понятия, включая форму, размер и баланс, преподаются детям в процессе совместной работы с другими. Приветствуются самостоятельность и инициатива.
  • Перекус  — Во время перекуса каждый ребенок будет продолжать совершенствовать языковые навыки, делая запросы, отвечая на вопросы и общаясь с друзьями. Уборка после перекуса помогает укрепить независимость каждого ребенка.
  • Время кружка  — Предварительные занятия по грамотности, а также календарное время, время рассказа и тема дня представлены во время кружка.Дети познакомятся со счетом, распознаванием чисел и букв, соответствием один к одному, построением шаблонов, визуальным отслеживанием слева направо, чередованием, активным слушанием и пониманием.
  • Музыка  — Музыка позволяет каждому ребенку петь и танцевать в течение дня и, конечно же, веселиться! Это также способствует развитию речи, крупной моторики и мозга.

Доступность класса

С понедельника по пятницу………….9 — 11:45
Вторник и четверг………………1 — 15:45

Дополнительная информация

  • Размер класса ограничен 10 детьми в день.
  • Дети посещают два занятия по полдня в неделю.
  • Стажеры-выпускники и волонтеры дополняют наш профессиональный штат.

Стипендия для дошкольных занятий доступна для квалифицированных семей. Это финансирование осуществляется за счет пожертвований, сделанных RE/MAX Associates больницам Children’s Miracle Network.

Связь с родителями | Готовый набор для дошкольного выращивания

Мы считаем, что когда родители и учителя работают вместе в образовании ребенка, процесс обучения становится богаче и значимее. Конечно, наши преподаватели и сотрудники всегда готовы обсудить с вами ваши цели, потребности и заботы о вашем ребенке. Мы также предоставляем ежедневные, ежемесячные и ежеквартальные письменные обновления, чтобы вы всегда были в курсе.

  • Ссылки 2 Главная