Мнемодорожки для дошкольников в картинках: Мнемотаблицы для дошкольников в картинках: развиваем образное мышление

Содержание

Развитие речи детей младшего дошкольного возраста посредством мнемотехники (Зенкова Н.В.)

Работа по развитию речи с использованием мнемотехники – это начальная, наиболее значимая и эффективная работа, так как позволяет детям легче воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её. Мнемотехника – совокупность специальных приёмов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объём памяти путём образования ассоциаций (связей).Благодаря данному виду работы у детей появляется желание пересказывать сказки, тексты, придумывать интересные истории – как на занятии, так и в повседневной жизни; расширяется круг знаний об окружающем мире; расширяется активный и пассивный словарный запас; появляется интерес к заучиванию стихов и малых фольклорных форм; дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.

Мнемотехника помогает развивать:

  • ассоциативное мышление;
  • зрительную и слуховую память;
  • зрительное и слуховое внимание;
  • воображение.

Свою работу по развитию речи детей приемами мнемотехники строим от простого к сложному: мнемоквадрат — мнемодорожка — мнемотаблица.

Мнемоквадрат — структурная единица мнемодорожки или мнемотаблицы. Это отдельный схематичный несложный рисунок с определенной информацией. Каждое изображение обозначает слово, сочетание слов или несложное короткое предложение.

 

Мнемодорожки — коллаж, состоящий из 3-4 изображений. С помощью него дети учатся составлять истории. Мнемодорожка несёт познавательную информацию, но в небольшом количестве, что очень важно на первых порах.

 

Начальный этап работы с мнемодорожками это рассматривание квадратов – картинок, составных частей будущей мнемодорожки. Затем, эти картинки соединяются в единое целое. В результате получается мнемодорожка, которую в дальнейшем можно с успехом использовать для речевого развития детей.

В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер. Зрительный же образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст. Предлагаемая методика очень хорошо себя зарекомендовала имеет высокую эффективность при работе с детьми. Она основывается на том, что мозг человека гораздо проще «опирается» на образы, и именно по ним проще запомнить слова, фразы и даже цифры, которые до этого запоминались с большим трудом. Другими словами, если ребенку сложно запомнить строки стихотворения, то с нарисованными к нему образными картинками – эффективность запоминания увеличивается.

Мнемодорожки можно построить на темы: о птицах, об игрушках, о насекомых, об одежде, об овощах и фруктах, о временах года и т. д.

При помощи мнемодорожек можно использовать алгоритмы процессов умывания и одевания. Глядя на эти схемы, ребёнок воспроизводит полученную информацию, легко её запоминает.

 

Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные изображения, так как у детей остаются в памяти цветные образы: одуванчик жёлтый, мышка серая и т. п. 

Если мнемодорожки состоят из малого количества информационных квадратов, то мнемотаблицы состоят из гораздо большего их числа. Мнемотаблица — схема, в которой заложена определенная информация. На каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение), т.е. весь текст зарисовывается схематично, глядя на эти схемы-рисунки, ребенок легко запоминает информацию. Мнемотаблицы используются для составления плана рассказа, пересказа пересказ, составление рассказов по картине и серии картин, описательный рассказ, творческий рассказ.

Мнемотаблицы могут быть:

  • предметные;
  • предметно-схематические;
  • схематические.

Предметные мнемотаблицы используются в работе с детьми младшего возраста, а предметно-схематические с детьми среднего возраста.

Работа с мнемотаблицами осуществляется в три этапа:

1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

2 этап: Перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы.

3 этап: После перекодирования идёт пересказ сказки или стиха, либо какой- то другой тематики.

Как работать с мнемотаблицей

Пересказываем сказки.

В русских народных сказках почти всегда очень много персонажей, которые появляются в определенной последовательности. Как запомнить их маленькому человеку, который еще не обучен грамоте? И тут на помощь вновь приходят мнемотаблицы:

1.Читаем сказку вслух.

2.Рассматриваем изображения в таблице. 

3.Производим «перекодировку», расшифровывая условные обозначения. Так, острые зубы символизируют волка, геометрические фигуры – крышу теремка и новый просторный домик, который построили животные.

4.Предлагаем детям пересказать историю с опорой на символы.

5.Следующий шаг – раскрашивание элементов или восстановление целой таблицы по памяти.

Изображения главных героев и их действий служат прекрасной подсказкой. Остается только подобрать нужные слова и правильно сформулировать предложения – и ваш малыш превратится в профессионального сказочника.

 

Этапы работы по запоминанию стихотворений

1.Выразительно прочитать стихотворение (с родителем, педагогом) или сначала можно рассмотреть мнемотаблицу стихотворения и предположить о его содержании.

2.Прочитать стихотворение с опорой на мнемотаблицу.

3.Ответить на вопросы по содержанию стихотворения (для понимания текста) или самостоятельно составить план стихотворения.

4.Разобрать непонятные слова и определения.

5.Прочитать отдельно каждую строчку стихотворения с опорой на мнемотаблицу. Можно побуждать детей договаривать фразы (похоже на рассказ стихов маленькими детьми) если читает родитель или педагог.

6.Повторить стихотворение с опорой на мнемотаблицу.

7.Рассказать стихотворение.

 

В. Орлов «Почему медведь спит зимой?»

— Мишка, мишка!

Что с тобой?

Почему ты спишь зимой?

— Потому, что снег и лёд —

Не малина и не мёд!

Консультация для родителей на тему «Мнемотехника»

«Услышал — забыл. Увидел — запомнил. Сделал – понял» (китайская мудрость)

Количество детей с речевой патологией имеет тенденцию к увеличению. Речевые нарушения негативно влияют на развитие умственных способностей, на адекватность поведение и социализацию ребенка в обществе. Актуальность проблемы стимулирует постоянный поиск новых идей и технологий. Все большее внимание уделяется психологически ориентированному обучению, когда весь коррекционный процесс планируется «от ребенка», а не «от дефекта» и в программе работы с ребѐнком учитывается не только структура дефекта, но и его психологические особенности, предпочитаемые им стили общения, каналы получения информации и способы действий. Последовательное усложнение дидактического материала заданий осуществляется в соответствии с постепенным расширением речевых возможностей детей. Включение наглядных моделей в процесс обучения позволяет целенаправленно развивать монологическую речь, обогащать активный словарный запас, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умения употреблять в речи разнообразные конструкции предложений, описывать и сравнивать предметы, составлять рассказ. При обучении связной речи детей, вполне обосновано использование творческих методик, эффективность которых очевидна, наряду с общепринятыми. Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи. Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже — к мнемотаблицам. Мнемоквадраты и мнемодорожки по временам года, с помощью которых дети составляют свои предложения и рассказы.

Составление предложений о зиме.

-Зимой солнце светит мало, небо покрыто тучами. Часто идѐт снег.

-Люди зимой делают кормушки для птиц.

-Дети зимой катаются на санках с горки, на лыжах, лепят снеговиков, играют в снежки.

Составление рассказа о зиме .

Зимой повсюду лежит снег. Деревья словно в белые шубки нарядились. Солнце светит, но не греет. Морозно! В домах топят печи. Люди зимой подкармливают птиц, заботятся о домашних животных. Детям нравятся зимние развлечения: катание на санках, лыжах, коньках, игры в хоккей, снежки. Очень любят дети лепить снеговиков.

Содержание мнемотаблицы — это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. путем выделения главных смысловых звеньев сюжета. Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Сказка « Заюшкина избушка». Приѐмы мнемотехники облегчают запоминание у детей и увеличивают объѐм памяти путѐм образования дополнительных ассоциаций. К. Д. Ушинский писал: “Учите ребѐнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету”. Так как наглядный материал у дошкольников усваивается лучше, использование мнемотаблиц на занятиях по развитию связной речи, позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить еѐ. Особенность методики – применение не изображения предметов, а символов. Данная методика значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены к речевому материалу, например, для обозначения домашних птиц и животных используется дом, а для обозначения диких (лесных) животных и птиц – ѐлка. Мнемотаблицы-схемы я использую для обогащения словарного запаса; отгадывания и загадывания загадок; заучивания стихов, скороговорок, считалок, чистоговорок; при обучении составлению описательных рассказов, пересказов, придумывание сказок.

Заучивание стихотворений по мнемотаблицам (автоматизация свистящих звуков): Зайку бросила хозяйка. Под дождем остался зайка. Со скамейки слезть не смог весь до ниточки промок. У бабушки нашей хватает забот: Для Тани с Наташей И вяжет и шьет. Читает им книжки, Поет перед сном, Гулять ребятишек ведет вечерком. Разучивание считалочки (автоматизация сонорных звуков): Вышли мышки как-то раз Посмотреть, который час.

-Раз-два-три-четыре!- Мыши дернули за гири. Вдруг раздался страшный звон

— Убежали мыши вон!

Чистоговорка (автоматизация сонорных звуков): В небе гром, гроза. Закрывай глаза. Грома нет, трава блестит, В небе радуга горит. Использование мнемотехники в обучении дошкольников позволяет решить такие задачи как:

  1. Развитие связной речи.
  2. . Преобразование абстрактных символов в образы (перекодирование информации) .
  3. Развитие мелкой моторики рук.
  4. Развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления; помогает овладение приѐмами работы с мнемотаблицами и сокращает время обучения.

Предметные мнемотаблицы используются на занятиях в младшем и среднем дошкольном возрасте.

 В младшем дошкольном возраста отрабатывается модель составления сравнений по признаку цвета, формы, вкуса, звука, температуры и др. •»Мячик по форме круглый, такой же круглый по форме, как яблоко» •Далее предлагаем детям найти объекты с данным значением признака (круглое по форме — солнце, колесо, тарелка). Использование моделирования облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения текстов, формирует приемы работы с памятью. При этом виде деятельности включаются не только слуховые, но и зрительные анализаторы. Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают слова. Используются предметно-схематические модели. В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту. Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим. Данная работа с дошкольниками способствует их подготовке к успешному обучению в школе и формированию у них одной из ключевых компетенций — владение устной коммуникацией, так необходимой для адаптации их в современном информационном обществе

 

Пособие «Мнемотехника для дошкольников»

Муниципальное бюджетное дошкольное   учреждения

детский сад №104 «Гуси лебеди»

Мнемотехника для дошкольников

Методическое пособие для ДОУ воспитателей


 

Ульяновск, 2017

Методическое пособие «Мнемотехника для дошкольников».

В подготовке пособия принимали участие: Хусаинова Мария Николаевна.

Рецензент: Аббязова Т.Л.

Мнемотехника для дошкольников: методическое пособие. –1-е изд. / под ред. М.Н. Хусаиновой,– 44 с.

В методическом пособии рассматривается мнемотехника как совокупность методов и приёмов, которые позволяют визуализировать информацию для облегчения восприятия и последующего воспроизведения. То есть это своего рода конспекты в картинках.

Методическое пособие раскрывает создании системы непосредственно образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста и соблюдения принципа интеграции, который обеспечивается взаимодействием всех образовательных областей.

Аннотация

В данном пособии раскрываются такие вопросы: — для чего нужна мнемотехника?

— как происходит обучение?

В пособии также упоминается о значении воспитание у детей любви к поэзии.

Рассматривается структура мнемотехники — мнемотаблицы, мнемоквадраты, мнемодорожки. В пособие включено перечень стихотворений с наглядным моделированием.

Также приведен пример эксперимента во второй младшей группы МБДОУ детского сада 104 «Гуси лебеди». Для выявления и констатации того, что при обучении надо использовать приёмы, побуждающие детей к учебной деятельности, организующие её, вызывающие у них интерес к учению, а именно применение мнемотехники при заучивании стихотворений.

Введение

В методике развития речи особое место занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи. Заучивание стихотворений для дошкольников имеет огромную пользу: расширяется кругозор, рифма дает возможность обрести внутреннюю гармонию, развивается память, формируется культурный уровень маленького человечка. Каждое словесное произведение, усвоенное памятью ребенка, обогащает словарный фонд, формирующий его собственную речь. Выразительность исполнения развивает технику речи: дикцию, дыхание; овладение орфоэпией. С этой же целью проводятся разнообразные упражнения, развивающие речевой слух, отчетливое произношение звуков и слов; упражнения на развитие интонационной выразительности, воспитание умения определять смысл логических ударений и др

Цель: использование технологии мнемоники в образовательном процессе для развития речи детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Способствовать развитию связной речи.

2. Расширять и обогащать словарный запас детей.

3. Формировать умение преобразовывать абстрактные символы в образы (перекодировка информации) .

4. Совершенствовать способность детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже.

5. Способствовать формированию развития у детей восприятия, воспроизведения, умения использования средств технологии.

Для чего нужна мнемотехника?

Слово мнемотехника произошло от древнегреческой покровительницы памяти — Мнемозины. Это направление в развитии детей стало очень популярно. Ранее его использовали в большей части в ораторском искусстве, для возможности поправки речи, сейчас техника используется значительно обширнее. Благодаря использованию уникальных таблиц, педагоги решают следующие проблему у детей:

развитие памяти, сохранения и запоминания информации;

развитие логического мышления;

становление речи, в частности улучшение дикции, произношения звуков;

помогает ребенку научиться правильно формировать свои мысли и составлять предложения;

повышает способность концентрировать внимание на одном занятии;

техника формирует возможность составлять рассказы и пересказывать прочитанный текст, облегчает процесс заучивания стихов.

Как происходит обучение

В развитии ребенка важна последовательность. Обучение по мнемотехнике должно происходить поэтапно, тогда оно сможет принести наиболее эффективные результаты.

Структкра мнемотехники

Первым этапом обучения для самых маленьких дошкольников являются мнемоквадраты. Такая картинка представляет собой нанесенное изображение, которое обозначает одно слово или словосочетание, например: дом, дерево, цветок и т.д.


 

Когда ребёнок освоил мнемоквадраты, воспитатель усложняет задание, демонстрируя мнемодорожки. Они представляют собой таблицу, состоящую из четырёх картинок. По изображению ребенок может составить 2-3 простых предложения.

Наиболее сложной структурой является мнемотаблица. Она состоит из блока схематических изображений, позволяющих составить целый рассказ или выучить стихотворение.

Перечень стихотворений с наглядным моделированием!

Мнемоквадраты

Стихотворение «Овощи».

Стихотворение «Детский сад».

Мнемотаблицы

Стихотворение «Белый мишка».


 


 


 

Стихотворение «Корова».


 

Стихотворение «В лесу».

Мнемотаблицы

Стихотворение «Космонавт».

Мнемотаблицы

Стихотворение «Сад».

Мнемодорожки

Стихотворение «Руки».

Стихотворение «Колобок».


 


 


 

Стихотворение «Зайчики»


 

Анализ эксперимента

Для определения наиболее адекватных и эффективных путей обучения детей мы ставим перед собой цель продиагностировать память детей. В данной работе   проводилось обследование слуховой, зрительной, образной памяти.

При изучении детей очень важным представлялось использовать диагностику, которая позволила определить уровень развития зрительной, слуховой, образной памяти. В качестве основного метода исследования была выбрана индивидуальная работа.

В процессе изучения детей также применялись методы психолого-педагогического исследования: беседа и наблюдение. С помощью беседы решались две задачи: установление контакта с ребёнком и общее знакомство с ним. При этом выявились особенности устной речи детей, направленность их интересов, характер отношений  с взрослыми и сверстниками. Это способствовало более глубокому пониманию некоторых сторон личности детей.

При проведении эксперимента большое внимание уделялось созданию эмоционального дополнительного настроения у испытуемых. В то же время делалось все необходимое, чтобы у детей возникало чувство ответственности за результаты своей деятельности в процессе опыта.

Метод наблюдения входил как составная часть эксперимента. Для качественного анализа психики ребёнка мы наблюдали за поведением ребёнка в экспериментальной обстановке, его отношение к возникающим трудностям.

Констатирующий эксперимент проводился в ноябре 2016 г. в городе Ульяновске. Исследовалась группа младших дошкольников, состоящая их 10 человек,  в возрасте 3-4 лет, из которых 6 девочек и 4 мальчика.

Как было сказано выше, эксперимент проводился в индивидуальной форме. Эксперимент состоял из 3 серий и проводился поэтапно, чтобы у детей не возникло чувство переутомления, что им свойственно. При обследовании слуховой памяти использовалась Методика «10 слов», зрительной памяти – методика «Нелепицы», образной памяти – методика Л.Ф.Симоновой.

Первая серия. Методика «10 слов».

Ребёнку зачитываются 10 слов: стол, калина, мел, слон, парк, ноги, рука, калитка, окно, бак.

Оценка: воспроизведение 5 – 6 слов после первого прочтения свидетельствуют о хорошем уровне слуховой механической памяти.

Вторая серия. Методика «Нелепицы».

Картинки, изображающие нелепые ситуации, заимствованы из методического пособия С.Д.Забрамной  «Отбор детей во вспомогательные школы».

Ребёнку предъявляется картинка и даётся следующая инструкция: «Сейчас я закончу готовиться к нашей совместной работе, а пока, чтобы не скучать, посмотри вот на эту картинку, затем картинку у него забирают. Нужно фиксировать все высказывания ребёнка. Если в течение 15 секунд ребёнок молчит, то ему следует задать вопросы.

Понравилась ли тебе картинка? (Если просто утвердительный ответ, то задаётся следующий вопрос).

Что тебе понравилось? (Если ребёнок начинает перечислять фрагменты ситуации, то задаётся следующий вопрос).

Что там нарисовано? (Если фрагментов воспроизведено мало и воспроизведение вялое, то требуется стимуляция в форме вопросов).

А ещё что? Может быть, вспомнишь? (Фиксируются дополнительные ответы; если их нет, то задаётся вопрос).

Смешная картина? (Если просто утвердительный ответ, то задаётся новый вопрос).

Что же там смешного? (Если нет чёткого отношения к ситуации как к нелепой, то задаётся следующий вопрос).

А может быть такое в жизни? Может быть, здесь что – то перепутано?

    В тех случаях, когда ребёнок сразу оценивает ситуацию как нелепую («Тут всё перепутано») и активно называет запомнившиеся фрагменты, все перечисленные вопросы снимаются.

    При оценки результатов учитываются как сам факт адекватного понимания ребёнком ситуации, так и его эмоциональная реакция при изучении объекта и количество воспроизведённых фактов.

    Третья серия. Сущность методики заключается в том, что испытуемому предлагается в течение 30 секунд запомнить 12 образов, которые предлагаются в виде таблицы.

    Задача испытуемого, после того как убрали таблицу, — выразить словесно те образы, которые он запомнил.

    Оценка результатов тестирования проводиться по количеству правильно воспроизведённых образов. Норма – 6 правильных ответов и больше.

    Первая серия.

    Как было сказано выше, первая серия заданий была дана в форме воспроизведения слов.

    Оценку мы проводили по 3 уровням:

    Правильно выполнили задание (+)

    Не справились с заданием (-)

     Искажение структуры слова (-/+)

    Среди детей 2- ой младшей группы:

    1 ребенок правильно и точно воспроизвёл слова. Меньшая часть обследуемых 3 человек пропускали отдельные слова. Большая часть — 6 человека допускали пропуск слов, искажения структуры слова.

    Как показали результаты этой серии эксперимента, 1 человек полностью справился с заданиями, выполнил без ошибок, к помощи педагога не обращался. Три ребенка справились с заданием, пропуская слова, но, не искажая смысл. Шесть детей  имеют затруднения в выполнении данного задания, из 10 предложенных слов правильно воспроизведено от 1 до 4 слов. Дети не обращались за помощью о повторе слов, предложенную помощь для выполнения задания отвергали.          

    При выполнении данной серии заданий, наблюдались следующие особенности выполнения заданий:

    дети с интересом выполняли задания;

    дети, которые внимательно слушали педагога быстро, чётко и точно воспроизводили предложения;

    также была замечена такая особенность: 3 человека из группы не проявляли первоначального интереса к заданию, желание работать у них вызывало обещание педагога поиграть с ними в игру.

    Во второй серии детям были предложены картинки «Нелепицы».

    Оценку мы проводили по 3 уровням:

    Правильно выполнили задание (+)

    Справились с заданием с помощью педагога (+/-)

    Не справились с заданием (-)

      1 ребёнок полностью справился с заданием, выполнил точно и без ошибок. Меньшая часть детей 2 человека справились с заданием частично, используя помощь педагога. Большая часть обследуемых 7 человек с заданием не справились, даже с использованием помощи.

      При выполнении наблюдались следующие особенности выполнения. Один ребёнок полностью справился с заданием, выполнил точно и без ошибок, к помощи педагога не обращался. Почти все дети затруднялись в понимании задания, не сразу могли понять, что от них требуется. Два ребенка справились с большей частью задания, но прибегали к помощи педагога; помощь принимали и после объяснения смысла инструкции, дети выполняли задания правильно. Семь человек  не справился. Следует отметить, что выполнение этого задания не вызывает  у некоторых детей интереса, т.к. процесс этот труден для выполнения одного и того же задания. Также важно отметить, что несколько человек в группе вообще самостоятельно не смогли выполнить задания, им постоянно требовался контроль педагога и дополнительные вспомогательные средства (наглядный материал, наводящие вопросы). Это указывает на недостатки в мыслительной деятельности и на низкую познавательную активность.

      Третья серия. Задание состояло из 12 картинок. Результаты были оценены по следующим уровням.

      Задание выполнено, верно (+)

      В выполнении заданий требовалась помощи педагога, она привела к верному выполнению заданий (+/-)

      Задание выполнено неверно (-)

        Из анализа результата третьей серии:

        2 человека выполнили задание без ошибок, назвали три правильные картинки.7 человека фактически не справились с заданием, выполнили из 12 слов 1- 4. 1 человек справился с заданиями частично.

        Анализируя выполнение данных заданий, важно отметить, что все дети справились с заданием, с различным качеством работы. Все дети воспользовались помощью педагога, хотя в некоторых случаях эта помощь не приводила к положительному результату, т.е. правильному выполнению задания.

        В констатирующем эксперименте мы разделили группу детей на 3 подгруппы, в соответствии с уровнями развития памяти.

        I подгруппа.

        Соответствует низкому уровню памяти. В данную группу вошли 60% детей, которые выполняют 20-30% предложенных заданий. У детей низкий уровень подготовленности, маленький запас знаний, снижен кругозор. Наблюдается несформированность таких психических процессов как память, внимание, мышление. Дети безынициативны, медлительны, не проявляют интереса к предложенным заданиям. Анализ заданий показал, что ошибки у данных детей из-за невнимательности, плохо сформированного строя речи.

        II подгруппа.

        Соответствует среднему уровню. В данную группу вошло 30% детей, которые выполняют правильно от 50 до 80% предложенных заданий. Дети проявляют интерес к тем заданиям, которые носят в себе игровой момент или не вызывают трудностей. Если же задание было непосильным, то интерес к его выполнению сразу же пропал. У детей этой подгруппы наблюдалось желание преодолевать трудности самостоятельно, но и они обращались за помощью.

        Причины некоторых ошибок можно объяснить тем, что дети часто отвлекались, многократно переспрашивали одно и тоже, что отвлекало их внимание от выполнения задания. Они были достаточно активны, но быстро утомлялись. Таким детям требовался различный характер помощи со стороны педагога.

        III подгруппа.

        Соответствует высокому уровню развития памяти. В данную подгруппу вошло 10% детей, которые выполняли  80-100% предложенных заданий, практически без ошибок. Наблюдается высокий уровень подготовленности, общий запас знаний, высокий уровень развития речевого развития. В данную группу вошёл 1 ребёнок. Также не менее важно отметить, что у этого ребёнка, как представителя сильной группы нет нарушения в поведении, внимательно слушает педагога, помощь воспитателя практически не требуется.

        Выводы по результатам констатирующего эксперимента.

        Анализируя результаты констатирующего эксперимента, направленного на выявление развития памяти  детей можно сказать следующее, что у всех детей усваивается материал по-разному, это обусловлено уровнем подготовки детей, также большую значимость имеет зона ближайшего развития.

        При выполнении различного вида заданий, описываемых в эксперименте, дети столкнулись с трудностями интеллектуального и психического характера. Также важно обращать внимание на индивидуальные особенности эмоционально-волевой сферы детей, что также немаловажно при обучении.

        В ходе констатирующего эксперимента был подтверждён тот факт, что при обучении надо использовать приёмы, побуждающие детей к учебной деятельности, организующие её, вызывающие у них интерес к учению положительной эмоциональный настрой, а именно применение мнемотехники при заучивании стихотворений. Также в ходе эксперимента группа разделена на уровни усвоения знаний, умений и навыков. Это разделение носит относительный характер, так как на различных этапах обучения уровни могут поменять свой состав.

        Нами был проведен формирующий эксперимент, где мы использовали мнемоквадраты, мнемодорожки, мнемотаблицы, для заучивания стихотворений и сказок. Материал для заучивания представлен в приложении.

        Контрольный этап проводился в апреле 2017 года.

        Первая серия оценивалась так же как и констатирующем этапе.

        Среди детей 2- ой младшей группы:

        3 ребенок правильно и точно воспроизвёл слова. Большая часть обследуемых 6 детей пропускали отдельные слова. 1 исследуемый допускал пропуск слов, искажения структуры слова.

        Как показали результаты этой серии эксперимента, 3 ребенка полностью справился с заданиями, выполнил без ошибок, к помощи педагога не обращался. Шесть детей справились с заданием, пропуская слова, но, не искажая смысл. Один ребенок  имеет затруднения в выполнении данного задания, в силу своей гиперактивности. Данный ребенок не обращался за помощью о повторе слов, предложенную помощь для выполнения задания отвергал.          

        Во второй серии контрольного эксперимента.

        2 ребёнок полностью справился с заданием, выполнил точно и без ошибок. Большая часть детей 7 человека справились с заданием частично, используя помощь педагога. Один ребенок с заданием не справились, даже с использованием помощи.

        Третья серия контрольного этапа.

        Из анализа результата третьей серии:

        4 человека выполнили задание без ошибок, назвали четыре правильные картинки. 6 детей справился с заданиями частично. Не справившихся с заданием не было.

        Анализируя выполнение данных заданий, важно отметить, что все дети справились с заданием, с различным качеством работы, это качество стало значительно лучше, сравнивая с констатирующем этапом. Все дети воспользовались помощью педагога.

        В контрольном эксперименте мы разделили группу детей на 3 подгруппы, в соответствии с уровнями развития памяти.

        I подгруппа.

        Соответствует низкому уровню памяти. В данную группу вошли 10% детей, которые выполняют 20-30% предложенных заданий. В эту группу входил один ребенок. У него низкий уровень подготовленности, маленький запас знаний, снижен кругозор. Наблюдается несформированность таких психических процессов как память, внимание, мышление. Анализ заданий показал, что ошибки у ребенка из-за невнимательности, плохо сформированного строя речи.

        II подгруппа.

        Соответствует среднему уровню. В данную группу вошло 70% детей, которые выполняют правильно от 50 до 80% предложенных заданий. Дети проявляют интерес к тем заданиям, которые носят в себе игровой момент или не вызывают трудностей. Причины некоторых ошибок можно объяснить тем, что дети младшего дошкольного возраста и свойственно частые отвлекания, недостаточность словарного запаса. Данные дети быстро уставали. Таким детям требовался различный характер помощи со стороны педагога.

        III подгруппа.

        Соответствует высокому уровню развития памяти. В данную подгруппу вошло 20% детей, которые выполняли  80-100% предложенных заданий, практически без ошибок. Наблюдается высокий уровень подготовленности, хороший словарный запас. В данную группу вошли 2 исследуемых.

        Выводы по результатам контрольного эксперимента.

        Анализируя результаты констатирующего эксперимента, направленного на выявление развития памяти  детей можно сказать следующее, что у детей усваивается материал по-разному. Важно обращать внимание на индивидуальные особенности эмоционально-волевой сферы детей, что также немаловажно при обучении.

        Данная работа оказала эффективность речевого развития у дошкольников средствами обучения детей рассказыванию с помощью мнемотехники:

        — использование мнемотехники в рассказывании и заучивании положительно повлияло на речь детей, что говорит о перспективности данного вида работы.

        — система работы дает возможность дошкольникам удовлетворить коммуникативную потребность, проявить творческую активность, самостоятельность.

        — использование упражнений, дидактических и развивающих игр способствует появлению в речи детей логики и последовательности изложения.

        — благодаря развитию умственных способностей на основе дидактических и развивающих игр, использованию различных методов моделирования дети смогли достигнуть такого результата.

        Также нами был сделан вывод о том, что среда, окружающая ребенка играет немаловажную роль в развитии растущего человечка. Разработанная нами программа по формированию, позволила увеличить некоторые показатели знаний детей, а значит, более точно проследить необходимость стимулирования речевой активности дошкольника элементами моделирования.

         

        Заключение

        Художественная литература и, в частности, поэзия (и художественная мировая, и фольклорная) является важным источником средства обогащения образной речи ребенка, развития его поэтического слуха, этических и нравственных понятий. Ознакомление детей дошкольного возраста с поэтическим жанром художественной литературы помогает решать часть задач, которые стоят перед воспитателем при развитии речи ребенка.

        Дошкольное развитие детей — это очень важный этап подготовки к школьной программе. Мнемотехника позволяет получить хорошие результаты во многих направлениях развития ребенка. Она способствует улучшению речи, логического мышления, памяти, воображения и облегчает восприятие необходимого материала. Важное правило при использовании мнемотехники заключается в совместных занятиях с ребёнком не только воспитателей в детском саду, но и родителей дома.

        Подвести итог данного методического пособия можно словами В. Г. Белинского «Читайте детям стихи, пусть ухо их приучится к гармонии русского слова, сердце преисполнится чувством изящного, пусть поэзия действует на них так же, как и музыка».

        Содержание

        Аннотация …………………………………….4

        Введение……………………………………….5

        Для чего нужна мнемотехника……………….7

        Как происходит обучение…………………….9

        Перечень стихотворений с наглядным моделированием………………………………12

        Анализ эксперимента………………………………..21

        Заключение……………………………………42

        Педагогический проект «Мнемодорожки, как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста» | Дошкольное образование

        Педагогический проект «Мнемодорожки, как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста»

        Автор: Вологжанина Анна Владимировна

        Организация: МБДОУ детский сад «Сказка»

        Населенный пункт: Новосибирская область, р.п. Кольцово

        Содержание

        Участники проекта: воспитатели, воспитанники, родители.

        Тип проекта:

        • По содержанию: познавательный
        • По количеству участников: групповой
        • По продолжительности: долгосрочный
        • По возрасту: средняя группа
        • Актуальность Одним из важнейших средств познания окружающего мира для детей, является возможность говорить и понимать речь. У ребенка возникает потребность спрашивать взрослого, что служит основой для развития диалогической речи и свидетельствует о развитии у детей познавательной активности. Они принимают участие в составлении рассказа по картинке, раскрашивают и дорисовывают отдельные фрагменты, устанавливают простейшие причинно-следственные связи. Так расширяется словарь ребенка, его представления об окружающем, закрепляют и реализуются в собственном речевом опыте полученные занятия. Поэтому в средней группе очень актуальна тема развития речи с помощью мнемодорожек. Цель: Формирование связной речи у детей среднего возраста с помощью мнемотехники Задачи: Развивать связную речь (монологическую и диалогическую). Развивать умение детей работать с опорой на мнемотаблицу при составлении описательных рассказов, заучивании стихотворений и т. п.

        Развивать мышление, внимание, воображение, речеслуховую и зрительную память;

        Создание предметно-развивающего пространства в группе, способствующего формированию речевого развития дошкольников с использованием мнемотаблиц и мнемокарточек в соответствии с требованиями ФГОС.

        Привлечь родителей к активному участию в проекте по речевому развитию детей.

        Повысить собственную педагогическую компетентность по проблеме развития речи детей дошкольного возраста.

        Ожидаемые результаты проекта

        1.Повышение самостоятельности детей при работе над речевым высказыванием

        2.Составление различных типов рассказов при помощи графических аналогий.

        3.Улучшение показателей связности, последовательности, информативности наряду с выраженными положительными сдвигами в лексико- грамматическом оформлении рассказов (усложнение структуры предложений, уменьшение числа ошибок в их оформлении).

        4.Расширение знаний о характерных особенностях предметов и явлений окружающего мира;

        5.Развитие психических процессов (различных видов памяти, внимания, мышления).

        1 подготовительный этап:

        1нед. сентября

        Изучение литературы, составление плана проекта

        2нед. сентября

        подборка иллюстраций, мнемоквадратов и мнемодорожек

        2 Реализация проекта

        Месяц

        Тема

        Работа с родителями

        Задачи

        Сентябрь 3-4 нед

        Игрушки Овощи

        Родительское собрание – развитие детей 4- 5 года жизни

        Формировать умение подбирать мнемоквадраты с описанием внешнего вида игрушек, овощей.

        Октябрь

        Фрукты Семья Золотая осень Мебель

        Консультация для родителей «Создание условий в семье для речевого развития ребёнка 4-5лет»

        Составлять рассказы по картинам: семья, осень, мебель с помощью мнемотаблицы. Закреплять знания детей о внешнем виде игрушек, овощей.

        Ноябрь

        Деревья Посуда Поздняя осень Профессии

        Папка – передвижка «Что такое мнемотехника»

        Формировать умение описывать с помощью мнемотаблицы, развивать навыки диалогической речи

        Декабрь

        Транспорт воздушный Наземный транспорт Человек Ёлочка

        Консультация для родителей «Мнемотехника в разучивании стихотворений»

        Обогатить и уточнить представление о транспорте, понимание общественной значимости труда шофера. Водителя. Составлять описательный рассказ с помощью мнемотаблицы

        Январь

        «Зима»

        «Зимние забавы»

        Одежда, обувь, головные уборы»

        «Книги»

        Родительское собрание «Развитие речи у детей 4- 5 лет. Метод мнемотехники»

        Составлять описательный рассказ по темам используя мнемотаблицы

        Февраль

        «Дикие животные»

        «Домашние животные»

        «Домашние питомцы»

        Бытовые приборы

        Выставка список рекомендуемых дидактических игр для развития речи детей 4 – 5 лет

        Продолжать формировать умение с опорой на мнемотаблицу описывать животных, составлять небольшой описательный рассказ

        Март

        «Весна»

        «Забота о маме»

        «Цветы»

        «Птицы»

        Папка передвижка «Составляем и используем мнемотаблицы дома»

        Тренировать детей в составлении простой мнемотаблицы. Составлять описательный рассказ о птицах, цветах.

        Апрель

        Времена года Насекомые»

        «Пресмыкающихся»

        «Комнатные растения»

        Индивидуальные консультации «Рассказываем сказки с помощью мнемотаблиц»

        Развивать навыки связной речи, внимание, память с помощью мнемотехники

        Май

        Дома

        Деревья

        Ягоды

        Грибы

        Родительское собрание «Наши успехи»

        Закреплять умение составлять описательный рассказ о ягодах, грибах, домах и деревьях

        Июнь

        Лето

        Индивидуальные беседы «Мнемотаблицы в практике»

        Учить самостоятельно составлять мнемотаблицы

        Июль

        Насекомые

        Создание альбома мнемодорожек

        Продолжать учить самостоятельно составлять мнемотаблицы

        Август

        Цветы

        Составление картотеки на старший возраст

        Закреплять умение самостоятельно составлять мнемотаблицу и составлять по ней рассказ

         

        Список литературы:

        1. Арушанова А. Г.Речь и речевое общение: Книга для воспитателей детского сада. М.: Мозайка-Синтез, 1999

        5. Венгер Л. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию //Дошкольное воспитание. – 1982. – № 3.

        Войкова С. В. “Развитие лексики и грамматического строя речи у дошкольников”.

        7. Давьщова Т. Г. Ввозная В. М. Использование опорных схем в работе с детьми // Давьщова Т. Г. Ввозная В. М. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 1, 2008, с. 16

        8. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников / Ефименкова Л. Н. – М., 1985 — с. 92

        Приложения:

        1. file0.docx.. 28,8 КБ
        Опубликовано: 22.01.2021

        Мнемотаблицы для дошкольников по развитию речи в картинках

        Используйте мнемотаблицы в картинках для развития речи, мышления и памяти дошкольников. Варианты для младшей, средней, старшей и подготовительной группы.

        История может назвать немало интересных людей, обладающих феноменальной памятью. Великий полководец Александр Македонский знал имя каждого из 30000 своих солдат. А Моцарт, лишь единожды услышав музыкальное сочинение, мог тут же восстановить его с точностью до нотки. Достоверно известно, что такие уникальные способности им удалось развить, благодаря специальной технике запоминания, отдельные приемы которой дошли и до наших дней. Сегодня родители, педагоги и логопеды охотно пользуются мнемотаблицами – необычными пособиями в картинках – для развития памяти и речи дошкольников.

        В чем секрет их использования

        Вспомните всем известную детскую азбуку: рядом с изображением буквы обязательно присутствует яркая картинка. И это не просто красочная иллюстрация, украшающая скучную книжную страницу. Это обучающий прием, заимствованный из так называемой мнемотехники (или мнемоники) – интересного и несложного механизма запоминания. Считается, что появился он еще в VI веке до н. э., и был назван в честь древнегреческой богини Мнемозины – покровительницы памяти. Суть метода в том, что:

        1. Информация привязывается к зрительному образу, эмоциям, звукам и даже запахам.
        2. При этом в мозг человека одновременно поступают сигналы сразу с нескольких анализаторов: слухового, зрительного, тактильного.
        3. Они объединяются, создавая сложные нейронные связи, что облегчает процесс запоминания, сохранения и воспроизведения информации.
        4. Достаточно человеку припомнить один из образов ассоциативного ряда, как мозг воспроизведет все остальные, связанные с ним.

        Самым популярным средством такой методики являются мнемотаблицы – пособия для развития долговременной памяти и связной речи. Они представляет собой слова, отдельные фразы или целый текст, зашифрованные в символах или картинках, которые являются своеобразными подсказками, помогающими запомнить и воспроизвести текст, пользуясь ассоциативным рядом.

        Особенно действенным этот метод считается для детей младшего возраста, чья память характеризуется, как наглядно-образная, а запоминание – непроизвольное. Это означает, что лучше усваивается информация, опирающаяся на жизненный опыт ребенка или на яркие и конкретные образы. Ведь не зря великий педагог К.Д.Ушинский говорил, что запомнить пять непонятных слов – это мучение для ребенка. Но если связать двадцать таких слов с картинками – он усвоит все на лету. Кроме того, использование мнемотаблиц во время занятий развивает:

        • внимание,
        • усидчивость,
        • живой интерес к обучению,
        • воображение,
        • логическое мышление,
        • мелкую моторику,
        • умение выполнять операции анализа и синтеза.

        Метод мнемотехники доказал свою эффективность временем и продолжает развиваться с опорой на новейшие знания о работе механизмов памяти человека.

        Правила проведения занятий

        Сторонники раннего развития утверждают, что познакомить малыша с мнемотехникой можно уже в 2-3 года, как только у него накопится некоторый словарный запас. При этом:

        1. Занятия не должны длиться более 15 минут. Даже в этот короткий промежуток стоит включить физкультминутку или предусмотреть изменение вида деятельности. Ведь из-за возрастных особенностей дошкольники могут сосредоточенно работать только 8 – 10 минут, а затем их внимание рассеивается.
        2. Ведущим видом деятельности для малышей является игра, поэтому нельзя превращать занятие в строгий академический урок. Кроха лучше воспримет информацию, если ее преподнести в форме увлекательного, веселого приключения.
        3. Мнемоника включает в себя массу приемов и методов, но из-за возрастных особенностей восприятия самым доступным для детей является крокирование – использование наглядности: схем, чертежей, набросков, таблиц или коллажей. 
        4. Независимо от возраста ребенка обучение начинаем с самых простых заданий, постепенно усложняя их.
        5. Рисунки или схемы должны быть крупными, четкими и обязательно цветными, иначе крохе будет просто неинтересно. Только в подготовительной группе можно предложить детям черно-белые опорные схемы.
        6. Таблица не должна содержать более 9 квадратов. Больший объем информации дошкольнику трудно запомнить и воспроизвести из-за усталости.
        7. Чтобы все знания улеглись по полочкам памяти, а не перепутались, превратившись в «кашу», не давайте малышу более 2 мнемотаблиц в течение одного занятия.
        8. Постоянно меняйте темы текстов – это лучше развивает память и обогащает словарный запас.

        Обязательно учитывайте желание и настроение ребенка. Ни в коем случае не заставляйте его заниматься силой. Если вы чувствуете, что малышу скучно – сделайте короткую передышку, а потом снова попробуйте заинтересовать кроху, изменив тему. Бить, кричать, обзывать и унижать детей – категорически запрещено.

        Мнемотаблицы по развитию речи

        Речь, как известно, почти полностью формируется к 5 годам. К этому возрасту малыш уже должен правильно произносить все звуки, грамотно строить фразы, обладать достаточным лексическим запасом, чтобы общаться с окружающими и понятно излагать свои мысли. Детская речь должна быть живой, эмоциональной и непосредственной.

        Важно понимать, что такие умения не появляются сами по себе. Это результат долгой и кропотливой совместной работы детей, родителей, педиатров и педагогов дошкольных образовательных учреждений. Для развития речи они используют различные методические приемы, самым эффективным из которых является обучение говорению с опорой на мнемотехнические таблицы.

        В младшей группе

        Сюда относят детей 3–4 лет. Они уже имеют некоторый словарный запас: активный лексикон в норме составляет от 1500 до 2000 слов. Но физиологическое несовершенство речевого аппарата еще не позволяет малышам фонетически правильно произносить все звуки: особенно трудно даются сонорные (р, л) или шипящие (ш, ц или с). Дети переставляют слоги, допускают речевые и грамматические ошибки. Объединить несколько предложений в связный рассказ у них практически совсем не получается. Зато они обладают огромной тягой к речевому развитию, непрерывно повторяя за взрослым слоги и слова, впитывая новые знания, подобно губке. В этот момент важно не упустить время и начать заниматься с ребятами, используя специальные пособия – мнемоквадраты:

        • На начальном этапе применяем понятные и яркие одиночные картинки, четко озвучивая название изображенного предмета: «Посмотрите, детки, это дерево». Затем произносим слово по слогам и предлагаем ребятам несколько раз повторить его вслух. Таким образом, опираясь на наглядность, мы расширяем словарный запас, развиваем фонематический слух и учим правильному произношению. Закрепить полученные знания можно при помощи игры «Подскажи мне слово»: взрослые показывают картинку и просят детей напомнить её название. 
        • Следующий шаг – формирование лексикона малыша, путем знакомства с признаками предметов. Теперь с картинкой соотносим не отдельные слова, а их сочетания: дерево высокое, ветвистое, зеленое.
        • Далее знакомим детей с глаголами и учим составлять элементарные предложения: дерево растет, шумит, покрывается листьями.
        • Когда дети немного освоятся и начнут понимать принцип работы с мнемоквадратами, постепенно переходим от конкретных картинок к символам. Например, так можно схематично изобразить дерево или дождь: 

        Соотнести в сознании детей изображение предмета с его символом специалисты рекомендуют при помощи игры «Найди пару».

        В средней группе

        У ребенка 4–5 лет заметно расширяется словарный запас: теперь в его арсенале около 3000 лексических единиц. Малыш понимает и может объяснить значение многих слов. У него формируются навыки связной речи. Теперь кроха не только пересказывает услышанное, но и высказывает свои мысли, рассуждения и возражения. Самое время – закреплять и развивать новые речевые умения, познакомив малыша с мнемодорожкой, которая состоит из 3–4 мнемоквадратов, объединенных общим смыслом. С опорой на такую наглядность можно составить предложение или небольшой текст из 3–4 простых фраз. При помощи этого пособия:

        • расширяем словарный запас малыша, обогащая его разными частями речи;
        • облегчаем запоминание последовательности действий.
        • учим строить связные, грамотные предложения.

        Например:

        Машенька // взяла корзинку // и пошла в лес //  за грибами.

        Начать работу с мнемодорожкой нужно с рассматривания каждого отдельного изображения, входящего в её состав. Например:
        Кто это? 
        Где живет мышка? (В норке). 
        Что любит кушать? (Сыр). 
        Кого боится? (Кошки). 
        После подготовительной работы объединяем все изображения в мнемодорожку.

        В итоге получился небольшой рассказ: «Это мышка. Она живет в норке. Мышка любит кушать сыр. Она боится кошки». Сначала его произносит взрослый, акцентируя на связь каждой фразы с отдельной картинкой. Затем слово берут дети.

        На следующем этапе усложняем задание, меняя конкретные изображения на условные обозначения. Например, как описать любимую игрушку, используя следующую мнемодорожку?

        Дети должны уяснить, что каждому значку здесь соответствует отдельная категория описания:

        • как называется игрушка;
        • её цвет;
        • форма;
        • размер;
        • за что ты ее любишь?

        Если малыш теряется и не может сразу подобрать нужные слова, даем дополнительную подсказку, «разложив» каждый знак на отдельные категории.

        В итоге получится короткое описание: «Моя любимая игрушка – мяч. Он красный с синей полосой, круглой формы. Мячик маленький. С ним весело играть».

        Если занятие происходит в ДОУ, то педагог должен помнить о том, что нужно уделить внимание каждому ребенку и дать ему возможность высказаться. Обязательно стоит похвалить малыша, даже если с первого раза не все получилось.

        В старшей и подготовительной группе

        У ребятишек 5– 7 лет речевое развитие находится на уже довольно высоком уровне. Малыш правильно произносит звуки, не делает ошибки в постановке ударений, имеет довольно богатый словарный запас. Кроха не только называет предмет и его признаки, но и дает ему характеристику, а также выражает свое отношение. Детская речь становится выразительной, интонационно и эмоционально окрашенной. Мышление ребенка уже настолько развито, что он легко может выделять существенные признаки предметов, строить логические цепочки, анализировать и давать умозаключения. Поэтому самое время перейти к использованию мнемотаблиц:

        • в отличие от дорожек, информационные квадраты в них расположены не линейно, а в несколько рядов, каждый из которых обозначает начало нового предложения или абзаца;
        • количество мнемоквадратов, входящих в таблицу – от 4 до 9;
        • здесь могут быть зашифрованы информационные тексты, загадки, сказки, стихи.

        Для детей 5–7 лет нужно использовать пособия, составленные из картинок и символов:

        1. Обучающие определенному алгоритму действия. Например, одеваем куклу на прогулку или обучаем ребят правильно мыть руки. 
        2. Направленные на запоминание стихов или информации. 
        3. Развивающие умение рассказывать разные истории или давать характеристику предметам или событиям.

          Осень

        Раскрашивание отдельных элементов таблицы или участие в их составлении делает запоминание информации еще более эффективным, а мелкие движения кистями рук способствуют развитию речи.

        Пересказываем сказки

        В русских народных сказках почти всегда очень много персонажей, которые появляются в определенной последовательности. Как запомнить их маленькому человеку, который еще не обучен грамоте? И тут на помощь вновь приходят мнемотаблицы:

        1. Читаем сказку вслух.
        2. Рассматриваем изображения в таблице. 
        3. Производим «перекодировку», расшифровывая условные обозначения. Так, острые зубы символизируют волка, геометрические фигуры – крышу теремка и новый просторный домик, который построили животные.
        4. Предлагаем детям пересказать историю с опорой на символы.
        5. Следующий шаг – раскрашивание элементов или восстановление целой таблицы по памяти.

        Изображения главных героев и их действий служат прекрасной подсказкой. Остается только подобрать нужные слова и правильно сформулировать предложения – и ваш малыш превратится в профессионального сказочника.

        Как научить детей составлять тексты по мнемотаблице

        Начинать стоит с самых простых таблиц, состоящих из 4 (2х2) клеток, постепенно усложняя задачу и увеличивая количество строк. Опираясь на такую наглядность, дети сами смогут составить рассказ-описание. Обучение состоит из нескольких этапов:

        1. Сначала рассматриваем и подробно обсуждаем каждую картинку. Задаем детям наводящие вопросы, акцентирующие внимание на деталях: форме, размере, цвете и других характеристиках.
        2. «Перекодируем» информацию, зашифрованную в условных знаках. Всем детям должно быть понятно, о чем идет речь.
        3. Предлагаем составить фразы к каждому мнемоквадрату.
        4. Объединяем их в рассказ, произносим его вслух.
        5. Убираем таблицу и предлагаем детям воспроизвести ее графически по памяти.
        6. Теперь наступает очередь малышей изложить свой вариант рассказа.

        Например, научить детей описывать любимое время года можно при помощи подобной таблицы:

        1. Начать стоит с подробного рассмотрения всех использованных изображений: «Что вы видите на картинках?»
        2. Второй шаг – раскодировка информации, скрытой в условных знаках: «О каком времени года идет речь? Правильно. Так что же может означать буква «В» в первом квадрате? А что за странные человечки изображены в конце таблицы? Да это же девочки в синих платьицах и мальчики в оранжевых брючках».
        3. Затем вместе с детьми составляем фразы к каждой картинке: «Наступила весна. Снег растаял, и появилась зеленая травка. Расцвели подснежники. Прилетели птицы. На деревьях распустились молоденькие листочки. Девочки и мальчики рады теплому солнышку». Взрослый произносит полную версию рассказа вслух, привязывая каждое предложение к картинке.
        4. Убираем таблицу и предлагаем детям восстановить ее по памяти.
        5. Следующий шаг – пробные рассказы сначала с опорой на наглядность, а затем без неё, по памяти.

        Так постепенно таблицы становятся все больше, а тексты сложнее. Но какую бы тематику вы ни затронули, алгоритм обучения составлению рассказов останется неизменным.

        Легкий прием разучивания стихотворений

        Способность к запоминанию у детей может сильно отличаться. Одни – без устали цитируют объемные произведения Чуковского и Барто. У других даже простое четверостишье никак не хочет откладываться в памяти. Помочь таким ребяткам довольно легко – учить стихи с ними нужно, используя мнемотаблицы:

        1. Для начала выразительно читаем произведение вслух.
        2. Затем второй раз, но уже акцентируя внимание малыша на опорную наглядность.
        3. Проверяем понимание смысла при помощи вопросов по содержанию стихотворения.
        4. Объясняем непонятные моменты.
        5. Читаем построчно, с опорой на мнемотаблицу. Ребенок тут же повторяет фразу, а затем весь текст целиком.

        В младшем дошкольном возрасте полезно заучивать так называемые стихи-болтушки: короткие и простые четверостишья, которые легко запоминаются и мотивируют к говорению.

        В такой таблице каждая строчка – отдельное предложение, завершенное по смыслу:

        • Я// рубашку// сшила// мишке.
        • Я// сошью ему// штанишки.
        • Надо// к ним карман// пришить,
        • И конфетку// положить.

        Так скучное занятие превратится в забавное приключение, и ребенок без труда запомнит и расскажет любое стихотворение.

        Как сделать пособие своими руками

        Приемы мнемоники сегодня широко используются педагогами и родителями для развития памяти, речи, а также абстрактного и логического мышления детей во время занятий по математике и окружающему миру. Готовые таблицы, как средства популярной методики, можно без проблем купить в любом книжном магазине. Но если вы сделаете их своими руками и привлечете к творческому процессу детей, то эффективность развивающих занятий намного увеличится. Как же создать мнемотаблицу?

        1. Перечитываем и делим на части текст, акцентируя внимание на важных моментах.
        2. Расчерчиваем таблицу. Количество квадратов будет зависеть от объема текста и возраста ребенка.
        3. Фиксируем основные смысловые акценты, используя точные либо условные изображения: геометрические фигуры, силуэты, знаки, пиктограммы.
        4. Выделяем непонятные слова, которые впоследствии объясняем малышу. 

        Картинки в таблице можно нарисовать от руки, распечатать на принтере или наклеить в форме коллажа. В любом случае взрослые должны проявить творческую фантазию, внимание и настойчивость, чтобы развить у дошкольников как можно больше навыков и умений, столь необходимых в период формирования речевых центров головного мозга.

        Развитие связной речи детей дошкольного возраста с помощью приёмов мнемотехники

        В современных реалиях человек получает большой объём информации. Это связано с быстро меняющимися условиями нашей жизни. На этапе дошкольного детства ребёнок воспринимает много сведений, которые необходимо усвоить и в дальнейшем воспроизвести.
        Одной из важнейших областей развития ребёнка на данном этапе является формирование речи. Опыт работы с детьми дошкольного возраста показал, что у них связная речь недостаточно развита. Высказывания дошкольников отличаются отсутствием чёткости, последовательности изложения мысли, отрывочностью, недостаточностью причинно-следственных связей. Детям сложно справиться со всеми видами творческого изложения и самостоятельным рассказыванием по памяти. Для развития речи и памяти ребенка важно создавать условия в целях тренировки ассоциативного мышления и наблюдательности.

        Как известно в дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер. Дети лучше запоминают предметы, события, факты и явления, которые близки их жизненному опыту. В настоящее время для развития речи детей дошкольного возраста часто используют такое направление, как мнемотехника.

        Мнемотехника в переводе с греческого — «искусство запоминания», это система различных методов и приёмов, облегчающих усвоение информации и увеличивающих объём памяти, путём дополнительных ассоциаций. Таким образом, этот метод основан на визуальном восприятии информации, дающим возможность в последующем воспроизвести её с помощью изображений. Способность к замещению является основной особенностью человеческого ума. Для развития у дошкольника связной речи, богатого воображения, способности к замещению его необходимо научить понимать графическую аналогию.

        Графическая аналогия представляет собой умение обозначать каким-либо символом реальный образ или несколько образов, отражая им общие признаки предмета и соответственно замещая данные предметы. Приёмы мнемотехники основаны на использовании графических аналогий, построенных на принципе «от простого к сложному».

        На разных возрастных этапах дошкольного детства педагог для развития связной речи и памяти использует свои мнемотехнические приёмы. Для начала младшие дошкольники изучают мнемоквадраты, которые представляют собой отдельные картинки с понятными изображениями с закодированной информацией. Мнемоквадраты отображают одно слово, словосочетание, его характеристики или простое предложение. Это может быть как предмет, так и действие. Для детей среднего возраста педагог усложняет занятия по развитию речи с помощью приёмов мнемотехники, демонстрируя им мнемодорожки. Мнемодорожка состоит из последовательности четырех или более мнемоквадратов (картинок), расположенных друг за другом, благодаря которым у ребёнка появляется возможность составить небольшой рассказ в два, три предложения. Мнемодорожка несёт в себе небольшую по количеству обучающую информацию, что очень важно на начальных этапах обучения воспитанников связной речи. В работе с детьми старшего и подготовительного к школе возраста особое место занимает использование в качестве дидактического материала мнемотаблицы. Мнемотаблица представляет собой схему, в которой заложена нужная информация. Это сложная структура, которая применяется в мнемотехнике, состоит из изображений основных звеньев, в том числе схематических, по которым можно запомнить и в дальнейшем воспроизвести рассказ или стихотворение. Первоначально данные таблицы составляются самим педагогом, также к работе можно привлечь родителей воспитанников. Далее к этому процессу можно будет подключить и самих дошкольников. В следствии, использование приёмов мнемотехники повлияет не только на развитие связной речи, памяти, но и на фантазию, визуализацию образов детьми дошкольного возраста.

        Овладение приёмами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения. Важно отметить, что для детей младшего и среднего дошкольного возраста мнемоквадраты и мнемодорожки следует представлять цветными и менее схематичными, так как на данных этапах развития в памяти воспитанников активнее запоминаются отдельные образы. С детьми старшего возраста может осуществляться обучение с помощью схематичных чёрно-белых изображений. В таблице можно изобразить то, что является главным. Но изобразить нужно так, чтобы изображения в мнемодорожках и мнемотаблицах были понятны детям.

        Подводя итог вышесказанному, мы можем сделать вывод, что использование приемов мнемотехники на разных возрастных этапах развивает связную речь, облегчает запоминание и увеличивает объем памяти у детей путём образования дополнительных ассоциаций. В процессе таких регулярных занятий ребёнок научится выделять основную идею, смысл эпизода. Мнемотехника обеспечивает успешное освоение детьми знаний об явлениях природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение нужной информации, а главное — развитие связной речи. Перечисленные приёмы мнемотехники достаточно просты и доступны для практической работы с детьми, посещающими дошкольные образовательные учреждения общеразвивающего, так и компенсирующего видов.

        Список литературы

        1. Большева, Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники [Текст] / Т.В.Большева // Учебно-методическое пособие. — СПб: Детство-Пресс, 2017. — 96 с.
        2. Одинцева, А.В. Использование мнемотаблиц при разучивании стихотворений с детьми дошкольного возраста [Текст] / А.В.Одинцева // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2017 г.). — СПб.: Заневская площадь, 2017. — С. 52-53.
        3. Федотова, Т.Н. Развитие речи через использование приёмов мнемотехники [Текст] / Т.Н.Федотова // Педагогическая наука и практика. — 2020. — № 4. — С. 86-88.

        Мастер-класс «Использование приемов мнемотехники для развития речи детей дошкольного возраста»


        Виды наглядности

        Большинство детских книжек создаётся с использованием мнемотехнических элементов

        Самый простой вид мнемотехники – это картинка. Например, ваш малыш ходит в детском саду в группу «Слива». На его шкафчике изображён этот фрукт, над умывальником его полотенце висит под изображением сливы и т.д. Таким образом, ребёнок запоминает, что его вещи – те, которые находятся под определённой картинкой.

        Мнемоквадрат

        Самый известный мнемоквадрат, который знаком каждому — это знаки зодиака

        Следующий этап использования мнемотехнических приёмов – мнемоквадрат. Это понятная картинка, изображающая одно слово, словосочетание или короткое предложение.

        Мнемодорожка

        Задача ребёнка при использовании мнемодорожки — найти что-то общее между картинками

        За освоением мнемоквадрата идёт мнемодорожка – четыре картинки на одном квадрате, обозначающие последовательность действий. Например, «носки», «брюки», «туфли», «куртка» – последовательность, по которой детки собираются на улицу. Конечно, в зависимости от времени года, дорожка будет удлиняться.

        Таблицы

        С помощью мнемотаблицы запоминание стихотворений идёт быстрее

        Далее виды наглядности становятся уже более сложными. Это, прежде всего, мнемотаблицы – рисунки основных звеньев сюжета сказки или стихотворения с использованием цветных картинок, букв, слов или схематических знаков. Кстати, для того, чтобы малышу было легче и интереснее осваивать таблицы, попробуйте рисовать их вместе. Только следите за тем, чтобы ребёнок занимался этим в удовольствие, иначе толку не будет. В таблицах применяются понятные и известные образы. Так, для описания животных следует соблюдать пропорции рисунка, а также обязательно делать его цветным. Тогда ребёнок чётко уяснит: лиса – рыжая с пушистым хвостом, волк – серый и т.д. По мнемотаблицам можно воспроизводить целые истории, а для развития фантазии крохи – ещё и предлагать придумывать собственные.

        Мнемосхемы

        Схемы для самых маленьких можно делать на фланелеграфе

        Чтобы малыш запоминал пословицы или какие-то крылатые выражения, используются мнемосхемы. На них изображаются объекты, которые дополняются условными знаками. Например, удочка – пруд – перечёркнутая рыбка. Это схема для выражения: «Без труда не вытащишь и рыбки из пруда».

        Для взрослых, которые не могут похвастаться хорошей памятью, в мнемотехнике есть специальный приём – «римская комната». Суть его заключается в следующем: тем объектам, которые нужно запомнить, присваиваются определённые места в вашей комнате. Чтобы вспомнить нужное слово, нужно его «вывести» из помещения.

        Где и кому пригодится мнемотехника

        • Детям — для запоминания информации в школе и детском саду. Учить стихи с этой техникой — одно удовольствие и детям, и родителям.
        • Студентам — для эффективной сдачи сессии и зачетов. Повторить и запомнить годовой материал за неделю — да легко! Главное применять техники.
        • Взрослым — на работе, в проведении презентаций, в планировании дел, составлении списков покупок и еще много в чем.

        Талант или особые способности в обучении мнемотехнике не нужны. Нужна системная, дисциплинированная тренировка. Есть информация, которую нужно запомнить? Вспомните одно из наших упражнений и применяйте на практике вместе с детьми.

        Книги по мнемотехнике для детей

        1. «Учимся по сказке», Т.В. Большакова;
        2. «Суперпамять для всех», Е.Е. Васильева, В. Ю. Васильев;
        3. «Помнить все. Практическое руководство по развитию памяти», Артур Думчев;
        4. «Развитие мозга. Как читать быстрее, запоминать лучше и добиваться больших целей», Роджер Сайп;
        5. «Эйнштейн гуляет по Луне. Наука и искусство запоминания», Джоуа Фоер;
        6. А. Р. Лурия. «Маленькая книжка о большой памяти»;
        7. «Как развить суперпамять», Доминик О’Брайен.

        Книги подробно описывают распространенные приемы, авторские методики, дают советы по освоению и демонстрируют работу на примерах.

        Мнемотехника для дошкольников


        К сожалению, не всегда ребенку удается овладеть осмысленной речью так, как положено, вследствие множества причин. Среди многочисленных способов, призванных помочь детям научиться правильно разговаривать, особое место занимает мнемотехника для дошкольников.

        Не все родители знакомы с этим понятием, но на практике оказывается, что развитие речи младших дошкольников посредством мнемотехники – это не что иное, как ассоциативные образы. При помощи них родители, сами того не понимая, обучают своего малыша, просто читая ему книжки в стихах, сопровождающиеся картинками, обучая его веселым четверостишьям типа: «каждый охотник желает знать…», и им подобные.

        Технология мнемотехники для дошкольников

        Учеными, наблюдающими за дошкольниками с отставанием в развитии связной речи, обнаружено, что применение мнемотехники у них значительно ускоряет темпы обучения. Ведь у таких малышей, имеющих небольшой словарный запас, часто возникают проблемы со связной расстановкой слов в предложении, со сложностью в запоминании слов.

        Существуют различные книги по мнемотехнике для дошкольников, по которым с успехом занимаются как профессиональные педагоги и логопеды, так и сами родители. Освоить их совсем не сложно. Чтобы улучшить память малыша, его внимание и образное мышление можно начать с простых методов/ вот рекомендуемый перечень книг и методов по мнемотехнике:

        1. Т.Б. Полянская «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста».
        2. Метод Цицерона.
        3. Метод Айвазовского.
        4. Методика Ушакова.

        Над развитием мнемотехники работали такие педагоги как Т.А Ткаченко, Е.Н. Ефименкова, В.П. Глухов, Т.В. Большова.

        Мнемостихи

        Запоминать рифмованные строчки выходит далеко не у всех деток. А ведь это умение отлично развивает память и очень пригодится в школьные годы. Потребуется нарисовать, а еще лучше распечатать небольшие карточки с картинками, которые будут соответствовать словам из стишка.

        Птичка, птичка (картинка с птичкой),

        На тебе водички (мисочка с водой),

        Спрыгни с веточки ко мне (картинка с веткой дерева),

        Дам я зернышек тебе (малыш рассыпает зерна на землю).

        Присмотревшись к детским книжкам, можно обнаружить, что каждой строчке соответствует своя картинка. Но чтобы не искать такие книжки в магазине, изготовить их можно самостоятельно. Таким образом, ребенок очень быстро запоминает любой стишок и со временем уже сам выкладывает картинки в нужной последовательности, сопровождая процесс стихотворением.

        Мнемотаблицы

        Рассказать сказку можно при помощи простой таблички. Ее делят на нужное количество секторов, каждый их которого имеет свое схематическое изображение. Слова к ним могут быть как в стихотворной форме, так и в форме сказки. К примеру:

        На огороде выросла репа (рисунок репы). Приехал дед на телеге собирать урожай (телега с лошадью), а там уже хозяйничает медведь (изображение медведя). Дед предложил мишке взять вершки, а себе корешки (картинка с вершками и репой). Медведь попробовал вершки и рассердился (изображение разъяренного медведя).

        Мнемотехника, применяемая в коррекции речи дошкольников весьма многообразна. Помимо таблиц и стихов, это могут быть истории в картинках с пропущенными словами, вместо которых рисуются изображения. Или же можно применять игры с определением последовательности (одевания, выращивания растений и прочее). Деткам очень нравится такой игровой процесс обучения во время которого они, не замечая, осваивают грамотную речь.

        детей с ограниченными возможностями обучения нуждаются в мнемонике

        Я точно знаю, что мнемотехника помогает детям с ограниченными возможностями обучения. Но когда такие исследователи, как Скраггс и Мастропьери, говорят, что это доказанный факт, нам лучше сесть и обратить на это внимание.

        Томас Э. Скраггс, доктор философии, и Марго Мастропьери, доктор философии (профессора специального образования в Департаменте педагогических исследований Университета Пердью) оценили результаты мнемонического обучения при вмешательстве с нарушениями обучаемости и пришли к выводу;

        «Мнемонические инструкции обеспечивают самый большой прогресс в обучении, который не наблюдался в истории исследований по вмешательству с нарушениями обучаемости.

        В исследовании Скраггса и Мастропьери говорится, что мнемонические стратегии включают в себя способы помочь учащимся лучше работать, когда они кодируют информацию в мозгу. Благодаря использованию мнемоники учащиеся могут лучше извлекать информацию по запросу.

        Благодаря использованию мнемонических стратегий учащийся может найти способы связать информацию, которую он изучает, с информацией, которой он уже владеет в своей долговременной памяти; информацию, которую они уже помнят.Этот процесс создает прочную связь между новой и старой информацией, давая учащемуся возможность запоминать новую информацию в течение длительного времени. Скраггс и Мастропьери рекомендуют следующие три мнемонические стратегии:

        .

        1. Стратегии письма: Используется для запоминания списка вещей. Создается аббревиатура, состоящая из первых букв вещей, которые учащийся должен запомнить. Например; аббревиатура «ДОМА» может использоваться, чтобы помочь ученику запомнить названия Великих озер — (Х)урон, (О)нтарио, (М)ичиган, (Э)ри и (С)упериор.Добавление изображения дома с 5 большими озерами вокруг него облегчает запоминание информации, потому что большинство учащихся запоминают в картинках. Также важно написать названия каждого озера, так как учащиеся должны ознакомиться с названиями.

        Использование буквенных стратегий в предложении тоже хорошо работает. Запомнить процедурный порядок действий в алгебре,

        P аренда E извините M y D ухо A unt S союзн.

        P = Скобки

        E = Экспоненты

        M = умножить

        D = Разделить

        А = Добавить

        S = вычесть

        2. Метод ключевых слов:  Метод ключевых слов используется во многих предметах. Использование этого метода при изучении новой лексики очень эффективно. Например; если студент узнает, что «барристер» — это еще одно слово, используемое для описания юриста, он может представить себе медведя в зале суда, поднимающегося и спускающегося по лестнице.(Медвежья лестница = адвокат). Нарисовав картинку и обозначив ее, они могут легко запомнить ее значение.

        Штаты и столицы

        Какая столица Луизианы?

        Ответ: Батон-Руж.

        Увидев фотографию Луизы и Анны, сидящих на летучей мыши и наносящих румяна, трудно забыть!

         Все продукты Memory Joggers используют мнемонические приемы, чтобы сделать процесс обучения веселым и легким.

        Метод Pegword:  Метод Pegword используется для запоминания упорядоченной или пронумерованной информации.«Pegwords» — это слова, которые рифмуются с числами. Учащийся изображает ключевое слово в связи с информацией, которую он изучает.

        1 = Булочка

        2 = Башмак

        3 = Дерево

        4 = дверь

        5 = Улей

        6 = палочки

        7 = Небеса

        8 = Ворота

        9 = Вайн

        10 = Курица

        Система умножения и деления бегунов памяти основана на методе «Pegword». Например: 3 x 4 = 12. 3 — дерево, 4 — дверь, а 12 рифмуется с эльфами.В лесу есть дерево (3) с крошечной дверью (4). Если вы подниметесь по лестнице внутри двери, вы найдете 12 эльфов в ветвях. Увидев картинку, факт фиксируется в памяти. Это также делает деление таким же простым. Чему равно 12 разделить на 3? 12 (эльфы) 3 (дерево), должно быть 4 (дверь).

        Понимание концепции, лежащей в основе этих методов запоминания, имеет решающее значение, и его нельзя упускать из виду. Но добавление мнемоники и изображений помогает детям с ограниченными возможностями обучения чувствовать себя лучше и дает им инструмент для достижения успеха.

        Если такие эксперты, как Скраггс и Мастропьери, доказали, что мнемотехника работает эффективнее, чем любой другой тип обучающего инструмента, то мне интересно посмотреть, какие еще идеи мы можем разработать, чтобы помочь всем детям добиться успеха.

        Мнемоника длинного деления


        Научиться делить большие числа — сложная задача для детей. Есть много шагов, которые нужно отслеживать, и им может быть легко забыть любой из них.

        К счастью, есть длинные мнемоники деления, которые помогут запомнить шаги деления, а также проверку ответов.

        Ниже я приготовил для вас подборку математических трюков с памятью. Я надеюсь, что они помогут вашему ребенку стать лучше в длинном делении.

        Мнемоника длинного деления

        Уловки для запоминания длинного деления различаются в зависимости от того, какие именно шаги изучаются. Для мнемоники ниже я сначала перечисляю шаги, а затем мнемонику. Таким образом, вы сможете выбрать то, что подходит именно вам и вашему ребенку.

        1. D ivide, M умножение, S вычитание, B кольцо вниз

        D объявление, M ом, S истер, B другой

        или

        D ead M onkeys S mell B ad

        * * *

        2. D ivide, M умножение, S вычитание, C сравнение, R emainder

        D oes M cDonald’s S ell C heeseburgers R aw?

        * * *

        3. D ivide, M умножение, S вычитание, C сравнение, B кольцо D 0 собственное,

        8 R

        D ig M y S выше C ool ( B aby D инозавр) R ex

        * * *

        Чтобы проверить деление, скажите своим детям, чтобы они запомнили MA.

        М умножить
        А дд

        Знаете ли вы какие-нибудь мнемоники длинного деления? Поделитесь ими в разделе комментариев.

        Много благословений,

        Санкционная политика — наши внутренние правила

        Эта политика является частью наших Условий использования. Используя любой из наших Сервисов, вы соглашаетесь с этой политикой и нашими Условиями использования.

        Как глобальная компания, базирующаяся в США и осуществляющая деятельность в других странах, Etsy должна соблюдать экономические санкции и торговые ограничения, включая, помимо прочего, те, которые введены Управлением по контролю за иностранными активами («OFAC») Департамента США. казначейства.Это означает, что Etsy или любое другое лицо, использующее наши Сервисы, не может принимать участие в транзакциях, в которых участвуют определенные люди, места или предметы, происходящие из определенных мест, как это определено такими агентствами, как OFAC, в дополнение к торговым ограничениям, налагаемым соответствующими законами и правилами.

        Эта политика распространяется на всех, кто пользуется нашими Услугами, независимо от их местонахождения. Ознакомление с этими ограничениями зависит от вас.

        Например, эти ограничения обычно запрещают, но не ограничиваются транзакциями, включающими:

        1. Определенные географические области, такие как Крым, Куба, Иран, Северная Корея, Сирия, Россия, Беларусь, Донецкая Народная Республика («ДНР») и Луганская Народная Республика («ЛНР») области Украины, или любое физическое или юридическое лицо, работающее или проживающее в этих местах;
        2. Физические или юридические лица, указанные в санкционных списках, таких как Список особо обозначенных граждан (SDN) OFAC или Список иностранных лиц, уклоняющихся от санкций (FSE);
        3. Граждане Кубы, независимо от местонахождения, если не установлено гражданство или постоянное место жительства за пределами Кубы; и
        4. Предметы, происходящие из регионов, включая Кубу, Северную Корею, Иран или Крым, за исключением информационных материалов, таких как публикации, фильмы, плакаты, грампластинки, фотографии, кассеты, компакт-диски и некоторые произведения искусства.
        5. Любые товары, услуги или технологии из ДНР и ЛНР, за исключением соответствующих информационных материалов, и сельскохозяйственных товаров, таких как продукты питания для людей, семена продовольственных культур или удобрения.
        6. Ввоз в США следующих товаров российского происхождения: рыбы, морепродуктов, непромышленных алмазов и любых других товаров, время от времени определяемых министром торговли США.
        7. Вывоз из США или лицом США предметов роскоши и других предметов, которые могут быть определены США.S. Министр торговли, любому лицу, находящемуся в России или Беларуси. Список и описание «предметов роскоши» можно найти в Приложении № 5 к Части 746 Федерального реестра.
        8. Товары, происходящие из-за пределов США, на которые распространяется действие Закона США о тарифах или связанных с ним законов, запрещающих использование принудительного труда.

        Чтобы защитить наше сообщество и рынок, Etsy принимает меры для обеспечения соблюдения программ санкций. Например, Etsy запрещает участникам использовать свои учетные записи в определенных географических точках.Если у нас есть основания полагать, что вы используете свою учетную запись из санкционированного места, такого как любое из мест, перечисленных выше, или иным образом нарушаете какие-либо экономические санкции или торговые ограничения, мы можем приостановить или прекратить использование вами наших Услуг. Участникам, как правило, не разрешается размещать, покупать или продавать товары, происходящие из санкционированных районов. Сюда входят предметы, которые были выпущены до введения санкций, поскольку у нас нет возможности проверить, когда они были действительно удалены из места с ограниченным доступом. Etsy оставляет за собой право запросить у продавцов дополнительную информацию, раскрыть страну происхождения товара в списке или предпринять другие шаги для выполнения обязательств по соблюдению.Мы можем отключить списки или отменить транзакции, которые представляют риск нарушения этой политики.

        В дополнение к соблюдению OFAC и применимых местных законов, члены Etsy должны знать, что в других странах могут быть свои собственные торговые ограничения и что некоторые товары могут быть запрещены к экспорту или импорту в соответствии с международными законами. Вам следует ознакомиться с законами любой юрисдикции, когда в сделке участвуют международные стороны.

        Наконец, члены Etsy должны знать, что сторонние платежные системы, такие как PayPal, могут независимо контролировать транзакции на предмет соблюдения санкций и могут блокировать транзакции в рамках своих собственных программ соответствия.Etsy не имеет полномочий или контроля над независимым принятием решений этими поставщиками.

        Экономические санкции и торговые ограничения, применимые к использованию вами Услуг, могут быть изменены, поэтому участникам следует регулярно проверять ресурсы по санкциям. Для получения юридической консультации обратитесь к квалифицированному специалисту.

        Ресурсы: Министерство финансов США; Бюро промышленности и безопасности Министерства торговли США; Государственный департамент США; Европейская комиссия

        Последнее обновление: 18 марта 2022 г.

        Методическая копилка.Использование мнемических приемов в развитии связной речи

        , учитель-логопед, г. Наро-Фоминск, Московская область .

        Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, и конечно же развитие речи.

        Целью обучения мнемотехнике является развитие памяти, мышления, воображения, внимания, а именно психических процессов, поскольку они тесно связаны с всесторонним развитием речи.

        Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на:

        • развитие основных психических процессов — памяти, внимания, образного мышления и речи;
        • транскодирование информации, т. е. преобразование абстрактных символов в изображения;
        • Развитие мелкой моторики рук с частичным или полным графическим воспроизведением.

        Сегодня — образная речь, богатая синонимами, дополнениями и описаниями у дошкольников — очень редкое явление.В речи детей много проблем.

        Односложная речь, состоящая только из простых предложений. Неспособность построить обычное предложение грамматически.

        Плохая речь. Недостаточный словарный запас.

        Использование нелитературных слов и выражений.

        Плохая диалогическая речь: неумение правильно и легко сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ.

        Непостроение монолога: например, повествовательный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.

        Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.

        Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонацию, регулировать громкость голоса и темп речи и др.

        Поэтому педагогическое воздействие на развитие речи дошкольников — очень трудное дело. Необходимо учить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.

        Учитывая, что в это время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим.

        Рассмотрим факторы, облегчающие процесс становления связной речи.

        Одним из таких факторов, по мнению С.Л. Рубинштейн, А.М. Леушина, Л.В. Эльконин и др. — видимость . Рассматривание предметов, картинок помогает детям называть предметы, их характерные признаки, действия, выполняемые с ними.

        Вторым вспомогательным фактором является , создающий план высказывания , на важность которого неоднократно указывал известный психолог Л. С. Выготский. Он отметил важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов изложения.

        Взяв за основу мнение великих педагогов, видя эффективность наглядного материала, используя готовые схемы педагогов, но изменяя и совершенствуя их на свой лад, я использую мнемонические таблицы в своей работе для обучения детей связной речи.

        Мнемотехника в дошкольной педагогике называется по-разному: Валентина Константиновна Воробьева называет эту методику сенсорно-графических схем , Ткаченко Татьяна Александровна — предметно-схематических моделей , Глухов В.П. — блоки-квадраты , Большева Т.В. — коллаж , Ефименкова Л.Н — схема повествования .

        Мнемоническая таблица — это схема, содержащая определенную информацию. Как и любая работа, она строится от простого к сложному.Начав с простейших мнемонических квадратов, мы последовательно переходим к мнемоническим дорожкам, а позже к мнемотаблицам. Что можно показать в мнемотаблице? В мнемотаблице можно изобразить практически все — т.е. графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий, т.е. можно нарисовать то, что сочтешь нужным. Но изображать так, чтобы нарисованное было понятно детям.

        Мнемонические таблицы-схемы служат дидактическим материалом в моей работе по развитию связной речи у детей.Я использую их для:

        Обогащение словарного запаса;

        При обучении рассказыванию историй;

        При пересказе художественной литературы;

        При отгадывании и отгадывании загадок;

        При запоминании стихов;

        Работа на занятиях по мнемотаблицам состоит из трех этапов.

        Этап 1: Рассмотрение таблицы и анализ того, что на ней изображено.

        Этап 2: Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование абстрактных символов в образы.

        Этап 3: После перекодирования происходит пересказ сказки или рассказа на заданную тему. В младших группах с помощью воспитателя, в старших — дети должны уметь делать это самостоятельно.

        Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, т.к. дети сохраняют в памяти отдельные образы: курочка желтая, мышка серая, елочка зеленая.

        Помимо коммуникативной функции развивается планирующая функция речи, т.е.е. ребенок учится последовательно и логично строить свои действия, рассказывать о них.

        Необходимо подчеркнуть, что вся работа по развитию связной речи у детей не ограничивается мнемоническими таблицами. Это, прежде всего, как начальная, «пусковая», наиболее значимая и эффективная работа, так как использование мнемотаблиц позволяет детям легче воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить ее.

        Подержанные книги:

        1. Л.Н. Ефименкова
        2. «Формирование речи у дошкольников», 1985;
        3. Т.Ткаченко
        4. — журнал «Дошкольное воспитание» №10, 1990 г.;
        5. В.П. Глухов «О формировании связной описательной речи у старших дошкольников с ОНР», Дефектология, 1990;

        Для логопедов не секрет, что у большинства детей с общим недоразвитием речи наряду с нарушениями всех компонентов языковой системы отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения; снижается словесная память, страдает продуктивность памяти.Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность задач. У некоторых детей низкая активность памяти сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

        В современной психологии принято считать, что психические процессы тесно взаимосвязаны: не будь памяти, не было бы представления и воображения. Понимание информации способствует ее запоминанию. Внимание включается в познавательные процессы, повышая их эффективность: ощущения становятся отчетливее, восприятие точнее, память и мышление улучшаются.Мышление и речь тесно связаны. Понятие существует благодаря слову. Речеобразование мысли центрирует и проясняет ее. Мышление и речь влияют на ход ощущений, восприятия, памяти и других процессов.

        Связанная с сознанием в целом речь человека включена в определенные отношения со всеми психическими процессами. У человека, чтобы правильно общаться, должны быть развиты все познавательные процессы, а именно: ощущение, восприятие, представление, воображение, мышление, память, внимание, наблюдение, интеллект.

        Формирование речевых навыков у детей с ОНР, в своей работе использую методы и приемы, стимулирующие развитие всех психических процессов. Одним из таких методов является мнемотехника.

        Мнемотехника (в переводе с греческого — «искусство запоминания»). Это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Целью обучения с его использованием является развитие памяти (различных видов: слуховой, зрительной, двигательной, тактильной), мышления, внимания, воображения, речи.

        Мнемотехника использует естественные механизмы памяти мозга и позволяет полностью контролировать процесс запоминания, хранения и воспроизведения информации.

        Первоначально мнемотехника возникла как составная часть риторики (ораторского искусства) и предназначалась для запоминания длинных речей.

        Современная мнемотехника — мощная тренировка внимания и мышления. Это просто отличная гимнастика для мозга.

        Одним из методов мнемотехники является метод ассоциативных связей. Суть метода заключается в том, что с его помощью разрозненный и не связанный между собой материал объединяется в единую искусственно созданную ассоциативную картину посредством мысленно сформированных образов.В дальнейшем стоит только воспроизвести какой-либо образ, как невольно и легко вспоминаются все остальные образы, объединенные в ассоциативную связь.

        Метод ассоциации очень эффективен при автоматизации звука. По собственной практике знаю, как сложно мотивировать ребенка многократно произносить одни и те же слова. Во-первых, я тренируюсь произносить слова парами. Я показываю ребенку две картинки с автоматическим звуком и предлагаю запомнить их. Для этого ребенок должен соединить их в единую ассоциативную картинку, то есть составить с этими словами предложение.Важно отметить, что ребенок сам должен придумать ассоциацию, только в этом случае он сможет воспроизвести образ, а связь может быть нелепой. Например, ребенок может соединить картинки «гитара» и «корова» с предложением «Корова играет на гитаре», что в свою очередь вызовет у ребенка положительные эмоции, и такой абсурд лучше запомнится. Когда ребенок таким образом запомнит все пары картинок, я показываю по одной картинке каждой пары, а ребенок должен запомнить вторую.Количество предлагаемых пар картинок зависит от уровня развития ребенка. На начальном этапе их может быть 3-4, постепенно увеличивающихся до 10-15 пар.

        Далее вы можете научить своего ребенка запоминать цепочки слов. Например, при автоматизации звука [Р] можно предложить следующие слова: картина, радуга, морковь, корова, базар, гармонь. Для этого картинки выкладываются в ряд, а ребенок должен назвать картинки по порядку и соединить их последовательно в рассказ.Как правило, в результате получаются смешные сказки, которые ребенок потом легко вспоминает, называя картинки в той же последовательности. Например: на картинке радуга, а под радугой морковка. Пришла корова, набрала моркови и пошла на рынок продавать. И на эти деньги я купил аккордеон.

        Данную методику можно использовать не только для запоминания картинок, но и предлагать детям запоминать слова, ориентируясь на слуховой анализатор.

        Развитию тактильной памяти способствуют упражнения с «тактильными табличками».Это набор досок с разной шероховатостью поверхности. Цель таких занятий – развитие воображения, фантазии; развитие речи, умение выражать словами свои ощущения от прикосновения.

        Логопед кладет в сумку несколько досок. Ребенок берет на ощупь одну дощечку и придумывает к ней ассоциацию. Это может быть котенок (дощечка с мехом) или лесенка (дощечка с ребристой поверхностью). Раскладывая доски по порядку, ребенок последовательно соединяет изображения в единое целое, т.е. в историю. Затем логопед складывает доски обратно в сумку. Ребенок, вспоминая рассказ, должен достать таблетки в той же последовательности, что и в первый раз.

        Дидактический материал играет важную роль в овладении приемами мнемотехники. Здесь особое место занимает использование мнемотаблиц. Мнемотаблица — это схема, содержащая определенную информацию. Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения.

        Мнемотаблицы применяются для запоминания текстов, обучения пересказу, составления описательного рассказа, знакомства с сезонными явлениями и др.

        Мнемонические таблицы особенно эффективны при изучении стихов. Суть такова: на каждое слово или небольшую фразу придумывается картинка.

        Мнемотаблица «Штаны для медведя»

        Машеньке нашей малышке
        Сшили новые штанишки
        Сшили шубку, сшили шарфик
        Для медвежонка

        Таким образом, вся поэма набросана схематично. После этого ребенок по памяти, используя графический образ, воспроизводит все стихотворение. На начальном этапе взрослый предлагает готовый план — схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.

        Коллажи используются для отработки сюжетного метода запоминания. Коллаж представляет собой лист картона (плотной бумаги или фланелеграфа), на который наклеиваются или накладываются различные картинки, буквы, геометрические фигуры, цифры. Кажущийся беспорядок картинок и есть суть коллажа. Это пособие помогает развивать у ребенка фотографическую память; расширять словарный запас, образное восприятие, развивать устную речь, умение связно говорить, рассказывать.

        Коллажи в виде «Веселых полянок» эффективно используются при выполнении артикуляционной гимнастики.Ребенку предлагается пройти на «Веселую полянку» и выполнить все артикуляционные упражнения.


        «Веселый луг» для шипящих звуков

        Совместное изготовление фризов с детьми (в виде коллажа) помогает лучше запомнить изученные звуки и буквы. Например, дети изображают букву Д в виде домика и сразу приклеивают разные картинки, в названии которых есть звук [Д].

        Таким образом, приемы мнемотехники решают задачи, направленные на:

        • развитие основных психических процессов — памяти, внимания, мышления, а также творческого воображения;
        • информация о транскодировании, т.е.е. преобразование абстрактных символов в изображения;
        • Развитие мелкой моторики рук.

        Использование мнемотехники в коррекционной работе с детьми с нарушениями речи дает положительные результаты. Итоговая диагностика показала достаточный уровень развития всех познавательных процессов у детей.

        Список литературы и сайтов:

        1. Большева Т.В. Учение по сказке: Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники: Учеб. пособие.СПб: Детство-Пресс, 2001.

        2. Матюгин И.Ю., Чакоберия Е.И. Школа эйдетики. Развитие памяти, образного мышления, воображения. — М.: Эйдос, 1994.

        3. Подлиняев О.Л. Эффективная память. — Издание второе, переработанное: Учебное пособие. — Иркутск: Изд-во Иркутского государственного педагогического университета, 2003.

        4. Репина З.А., Буйко В.И. Логопедические занятия. — Екатеринбург: Изд-во «ЛИТУР», 1999.

        5.С.Л. Рубинштейн. Основы общей психологии.- СПб., 1998.

        6. Козаренко В.А. Учебник мнемотехники. Система запоминания «Джордано» Сайт Мнемоникон (http://www.mnemotexnika.narod.ru) — Москва, 2007.

        7. Матюгин И.Ю. Тактильная память. — М.: Эйдос, 1991.

        «Использование мнемоники

        в развитии речи дошкольников»

        Статья подготовлена ​​воспитателем

        МБДОУ Детский сад № 9 «Золотой ключик»

        Стефанская Ирина Васильевна

        Правильная организация обучения детей с нарушениями речи – очень сложное дело.Следует помнить, что для нормально развивающихся детей наиболее эффективна такая тренировка, которая несколько опережает развитие ребенка, но не превышает его возможностей. Поэтому наряду с общепринятыми методами и принципами вполне разумно использовать оригинальные, творческие приемы, эффективность которых очевидна. Одним из таких приемов является мнемотехника.

        Мнемоника — это набор правил и приемов, облегчающих процесс запоминания информации.Примером может служить знакомая фраза «Каждый охотник хочет знать, где сидит фазан»

        Мнемотехника в логопедии используется при развитии:

        Связная речь;

        Ассоциативное мышление;

        Зрительная и слуховая память;

        Зрительное и слуховое внимание;

        Воображение;

        Ускорение процесса автоматизации и дифференциации издаваемых звуков.

        К. Д. Ушинский писал: «Научите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам — он будет страдать долго и напрасно, но двадцать таких слов свяжите с картинками, и он выучит их на лету.Поскольку дошкольники лучше усваивают наглядный материал, использование мнемотаблиц на занятиях по развитию связной речи позволяет детям эффективнее воспринимать и обрабатывать зрительную информацию. Использование мнемосхем помогает ребенку в обогащении связного высказывания.

        Суть мнемосхемы в следующем : на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается и зарисовывается или выставляется картинка (изображение); таким образом, зарисовывается весь текст.Глядя на эти схемы, ребенок легко воспроизводит текстовую информацию.

        Мнемоническое запоминание состоит из четырех этапов:

        Кодирование в образы,

        Запоминание (объединение двух образов),

        Запоминание последовательности

        Закрепление в памяти.

        Приемы мнемотехники начинаем использовать на занятиях с детьми раннего возраста. С целью развития у детей определенных навыков и умений в процесс обучения вводятся мнемосхемы, мнемоквадраты, мнемотаблицы.

        С помощью мнемотаблицы легко запоминать стишки, потешки, пересказывать тексты, русские народные сказки, сочинять рассказы (при этом составлять мнемосхему и дополнять ее новыми элементами в процессе пересказа)

        Проблемы, существующие у детей с речевой патологией: плохой словарный запас, неспособность согласовывать слова в предложении, нарушение понимания текста, требуют особого подхода. При работе с детьми с нарушениями речи было замечено, что они неохотно включаются в образовательную деятельность.Как правило, у таких детей плохая память, несовершенное логическое мышление, сниженное внимание, психические процессы малоподвижны, они не проявляют интереса к поисковой деятельности и практически не планируют ни один из ее видов, не готовы к выполнению заданий, не умеют обладают высокой работоспособностью.

        По этим и другим причинам дети с нарушениями речи не любят разучивать стихи, пересказывать тексты, не владеют приемами и методами запоминания. Заучивание стихов вызывает у них большие трудности, быструю утомляемость и отрицательные эмоции.Очень важно пробудить в детях с такой патологией интерес к занятиям, увлечь их, раскрепостить и превратить непосильную работу в любимый и наиболее доступный вид деятельности — ИГРУ.

        Необходимо учить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни, автоматизировать и дифференцировать звуки. Особенно важно развивать наглядно-образное мышление.

        Дошкольный возраст — это возраст образных форм сознания, и основными средствами, которыми овладевает ребенок в этом возрасте, являются изобразительные средства: сенсорные эталоны, различные символы и знаки (прежде всего, это всевозможные наглядные модели, схемы, таблицы и многое другое).

        Использование обобщений позволяет ребенку обобщать свой непосредственный опыт. Как установлено исследованиями психологов Л. Венгера, А.В. Запорожца, Ж. Пиаже и др., основным направлением развития образного мышления, воображения, памяти является овладение ребенком способностью к замене и пространственному моделированию.

        В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, а запоминание в основном непроизвольное. Детская память обладает удивительным свойством – исключительной фотографичностью.Чтобы заученное стихотворение запомнилось надолго, нужно повторить его трижды в течение первых пяти дней. Зрительный образ, сохраняемый ребенком после прослушивания, сопровождаемого просмотром рисунков (действие непроизвольного внимания и непроизвольной зрительной памяти), позволяет гораздо быстрее вспомнить стихотворение.

        Мнемонический квадрат — это лист бумаги (квадрат), на котором схематично изображен предмет, действие или направление действия, либо признак.Мнемонические квадраты в обучении могут использоваться отдельно, например, в различных играх на отгадывание загадок, или представляют собой мнемотаблицу .

        Вот несколько примеров игр с использованием мнемонических квадратов:

        Копилка словесная игра

        Цель: обогащение словарного запаса, развитие долговременной памяти.

        Дети «собирают» новые слова в копилку, т.е. рисуют или обозначают с помощью символов, сразу после их образования или толкования и с отсрочкой (после других упражнений, в конце занятия, через день).Мы периодически возвращаемся к словам в «копилку»: на следующий день, через неделю, через месяц. Детям предлагается запомнить слова, которые они «положили» в копилку слов, и составить с ними предложение или рассказ.

        Игра «Зашифруем слова»

        Цель: обогащение словарного запаса, развитие логического мышления и долговременной памяти.

        Логопед просит ребенка нарисовать картинки к каждому названному им слову. Зрительный образ, соответствующий предметам, возникает легко, поэтому детям предлагается «зашифровать» такие слова, как вкусный суп, радость и т. д.

        Игра «Фокусники»

        Цель: обогащение словарного запаса, развитие долговременной памяти и логического мышления.

        В комплекте:

        Перед ребенком раскладывается несколько карточек со схематическим изображением отдельных предметов (например, дерева, домика, крыльев и т. д.). Ребенку говорят несколько слов и просят выбрать картинки, которые помогут ему запомнить эти слова, т.е. «заколдовать» слова. Далее ребенок должен воспроизвести представленные слова.Для этого он берет по очереди отложенные картинки и с их помощью вспоминает названные ему слова. Это упражнение поможет вашему ребенку развить логические связи между предметами.

        Игра «Теремок»

        Цель: обогащение словарного запаса, развитие навыков классификации

        Детям предлагаются картинки двух, трех и более камер, со схематическим изображением сада (для фруктов), огорода (для овощей), Елка (для диких животных), домик (для домашних животных) и т.д.Детям дается задание «поселить» картинки в нужном здании (критерий классификации не назван) и объяснить, почему каждая картинка была помещена в то или иное здание.

        Игра «Семицветник»

        Цель: пополнение словаря глаголов

        Дети получают картинку (сердцевину цветка) с символом действия, например, рыбка — ныряет, плывет, солнышко — светит и т.д., и затем прикрепите к сердцевине лепестки с изображениями предметов, которые могут выполнять это действие.

        Игра-путешествие

        Цель: закрепление навыков словообразования приставочных глаголов

        Детям предлагается игровое поле с изображением дороги и препятствий, которые они должны преодолеть. Рядом с каждым препятствием рисуется схема крепления. Дети составляют рассказ о путешествии, например, Соня: Соня шла по дороге, подошла к дому, вошла в дом, вышла из дома, снова пошла по дороге, дошла до речки, перешла мост, подошла до конопли, ходил вокруг конопли и т.д.и т.д.

        При изучении стихов на каждое слово или небольшую фразу придумывается картинка (изображение); таким образом, вся поэма набросана схематично. После этого ребенок по памяти, используя графический образ, воспроизводит все стихотворение. На начальном этапе взрослый предлагает готовый план — схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания собственной схемы.

        например «Колобок»

        Две руки

        На индивидуальных логопедических занятиях по автоматизации и дифференциации звуков, в работе с детьми отмечается, что для точного повторения стихотворного текста, скороговорок достаточно схематического изображения отдельных частей.Как показывает практика, использование мнемосистемы позволяет ускорить процесс автоматизации и дифференциации произносимых звуков, облегчает запоминание и последующее воспроизведение целостного образа в рифмованной форме.

        Мнемотаблицы применяются для пересказа и самостоятельного сочинения сказок.

        Особую роль в жизни ребенка играет сказка. Через сказку дети познают окружающий мир, учатся правильному звукопроизношению, выполняют различные игровые задания, способствующие интеллектуальному развитию.Ребенок сопереживает героям, разделяет их чувства, живет с ними в мире сказки. На начальном этапе взрослый предлагает готовый план — схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.

        Работа над мнемотаблицей состоит из пяти этапов:

        1. Рассмотрение таблицы и анализ того, что на ней изображено.

        2. Преобразование абстрактных символов в изображения.

        3. Пересказ сказки по символам (образам).

        4. Выполняется графический эскиз мнемотаблицы.

        5. Таблица воспроизводится ребенком при показе ему.

        В тематические рамки сказки можно включить несколько мероприятий. Уроки, в свою очередь, содержат несколько игровых заданий и исследований. Занятия носят комплексный характер и направлены на развитие речи и мыслительной деятельности у детей.

        Мнемонические таблицы также используются для составления описательных рассказов. различных тем (описание овощей, фруктов, одежды, инструментов, времен года и т.д.).

        Например:

        МОРКОВЬ

        1.Цвет. (Какого цвета овощ?)

        2.Форма. (Какой формы?)

        3.Два помидора. (Какого они размера?)

        4. Морковь, перец. (Какие они на вкус?)

        5. Кровать. (Где вырос овощ?)

        6.Пядь, рука. (Что можно приготовить из этого овоща?)

        Лист плотной бумаги размером 45*30 сантиметров разделен на квадраты (по количеству характерных признаков).

        Цвет: Рисуется цветовых пятен. Важно, чтобы они не имели четкой формы, тогда внимание лучше концентрируется на цвете и не происходит смешения понятий «цвет» — «форма».

        Форма: изображает геометрические фигуры. Их не раскрашивают, чтобы внимание детей было сконцентрировано на форме.

        Количество: нарисованы два объекта контрастного размера. Детям напоминают, что, говоря о размерах предмета, кроме понятий «большой – маленький», необходимо использовать понятия «высокий – низкий», «длинный – короткий», «широкий – узкий», «толстый, тонкий».

        Материалы: Из металлической фольги, пластика, пленки «под дерево» или склеиваются кусочки ткани (шерсть, шелк, ситец…) прямоугольников одинакового размера.

        Части товара: (игрушки, одежда, посуда и т.п.) части предмета находятся на небольшом расстоянии друг от друга. Детей следует заранее познакомить с названиями частей.

        Действия с предметом: изображает руку с растопыренными пальцами.

        Примерный рассказ по этой мнемотаблице:

        Морковь — овощ. Он оранжевого цвета с зеленым верхом. Морковь треугольной формы, небольшого размера. Этот овощ сладкий и сочный. Растет в саду, в саду. Морковь очень полезна, в ней много витаминов. Из него готовят сала, его добавляют в борщи и щи. Заяц любит морковь больше всех животных.

        Для обучения детей составлению рассказов-описаний в работе логопедов детского сада помимо стандартных приемов мнемотехники используются компьютерные программы с использованием мнемосхем.Использование программного материала облегчает восприятие зрительных образов, которые являются средством запоминания и воспроизведения текста. Использование компьютерной программы концентрирует внимание, увлекая детей, превращает занятие в игру.

        По результатам логопедического наблюдения за группами нашего детского сада у детей отмечена положительная динамика в овладении правильным звукопроизношением, ускорение сроков автоматизации звуков. Заметно увеличился объем зрительной и словесной памяти, улучшились распределение и устойчивость внимания, активизировалась мыслительная деятельность.Приемы мнемотехники позволяют повысить интерес детей к логопедическим занятиям, а, соответственно, повышается их эффективность.

        При обучении связной речи дошкольников с ОНР приемы мнемотехники значительно облегчают усвоение детьми родного языка, сокращают время обучения, развивают память, внимание, образное мышление.

        Мнемотехника — помощник логопеда по коррекционной работе

        с дошкольниками с общим недоразвитием речи (из опыта работы) .

        Т.Ю. Миронова,

        СП ГБОУ СОШ № 4 Чапаевск — д/с № 20,

        педагог-логопед.

        Известно, что дефективная речевая деятельность детей с ОНР накладывает отпечаток на формирование их сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. У них недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей с ОНР снижается словесная память, страдает продуктивность запоминания.Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность задач.

        Мнемотехника (от греч. мнемоникон — искусство запоминания) — прием, облегчающий запоминание и увеличивающий объем памяти за счет образования искусственных ассоциаций. На первый взгляд не связанные друг с другом картинки соединяются в сюжет, а сигнальные схематические изображения способствуют активизации мыслительных и мнестических процессов, позволяя ребенку за несколько минут вспомнить и даже продекламировать небольшое стихотворение.Особенностью мнемотехники является использование символов, а не изображений предметов. Символизм характерен для детского рисунка в дошкольном возрасте и не вызывает затруднений в восприятии мнемотаблиц.

        Мнемонические таблицы служить дидактическим материалом в таких видах работы по развитию речи:

          автоматизация звуков в чистых скороговорках, скороговорках и стихотворениях;

          обогащение словарного запаса, формирование практических навыков словообразования;

          Развитие грамматического строя речи.

        Мнемонические таблицы для автоматизации звуков

        Процесс обучения дошкольников с нарушениями речи занимает много времени и требует больших усилий, как у ребенка, так и у логопеда. Постепенно ребенок теряет интерес к занятиям, теряет мотивацию говорить «красиво и правильно». Проблема мотивации является одной из центральных в логопедической работе. Заинтересовать, увлечь и добиться результата – мечта каждого педагога. Используя традиционные методы коррекции речи, я всегда помню, что дошкольный возраст — это возраст образных форм сознания, и основными средствами, которыми овладевает ребенок в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы, знаки, наглядные модели.

        Согласен с автором статьи журнала «Логопед» Барсуковой Е.Л. в том, что мнемотехника может быть эффективно использована на этапе звуковой автоматизации. Автор данной статьи использует в своем творчестве мнемонические дорожки чистых фраз и стихотворений. Барсукова Е.Л. мнемонические дорожки стихов, которые я успешно использую на индивидуальных и подгрупповых занятиях по автоматизации звуков.

        Приведу пример автоматизации звука «ш» с помощью мнемонических дорожек.

        Чистые фразы

        ША-ША-ША — хороша наша Даша,
        ШИ-ШИ-ШИ — Миша и Маша — малыши,
        ШЕ-ШЕ-ШЕ — мыши в избушке,
        ШО-ШО-ШО — Хорошо говорю!

        АШ-АШ-АШ — карандаш у Наташи,
        ОШ-ОШ-ОШ — нож у Антошки,
        УШ-УШ-УШ — ребенок идет в душ,
        ЫШ-ЫШ-ЫШ — мышь в тростник.

        Поэма

        Кошка на окошке
        Шьет подушку
        Мышь в сапогах
        Подметает избушку.

        Паттер

        Шапка и шуба, вот он наш Мишутка.

        Мнемотаблицы для пополнения словарного запаса и развития навыков словообразования

        Мнемонические приемы также эффективны при коррекции лексической и грамматической стороны речи.В ходе нормального течения речевого развития дошкольник стихийно усваивает множество словообразовательных моделей, одновременно существующих в языке и работающих в рамках определенной лексической темы. Детям с общим недоразвитием речи требуется специальная подготовка, а затем длительные тренировочные упражнения для овладения навыками словообразования. Мнемотаблицы помогут облегчить этот процесс, разнообразить его и сделать более интересным для ребенка. Мнемотаблицы предполагают формирование умений анализировать языковой материал и синтезировать языковые единицы в соответствии с законами и нормами языка.Они позволяют ребенку осознать звучание слова, отработать употребление грамматических форм, они же способствуют расширению словарного запаса, формированию языкового чутья.

        Для организации коррекционной работы по данному направлению использую различные дидактические игры и пособия.

        Образование родственных слов

        Такие мнемотаблицы помогают детям с общим недоразвитием речи понимать и анализировать различные способы словообразования.Работая с ними, дети гораздо быстрее начинают самостоятельно выполнять подобные задания.

        Игра «Семья слов»

        Цель: закрепить навыки образования родственных слов.

        Содержание: На доске висит домик, в котором слова «жить». Окна в этом доме сделаны из прозрачной пленки и за каждым из символов скрыт (большое слово (большая гора) — например, рыба; маленькое, ласковое слово (маленький холм), например, рыба; слово-знак (волна), например, рыба; слово-действие (две горизонтальные полоски), например, рыбалка; слово, которое произносится, когда много кого-то или чего-то (три прямоугольника), например, рыба; слово — человек (человечек), например, рыбак, рыбак)… Дети получают картинки, изображающие, например, большую рыбу, маленькую рыбку, уху, удочку, несколько рыб, рыбака, и рассаживают их по нужным квартирам, образуя родственные слова.

        Мнемотаблицы для развития грамматического строя речи

        Согласие существительного и числа

        Соответствие по роду, числу и падежу

        я вижу кто

        (какой)?

        Я пою о ком

        (о чем)?

        кому дам

        (какой)?

        с кем дружу

        (с чем)?

        В
        площадь этих пиктограмм используется для расположения любых предметных картинок.Логопед предлагает детям составить фразу на основе пиктограммы и предметной картинки (например: бабочку вижу; про бабочку пою, бабочку подарю, с бабочкой дружу).

        Лото «Предлоги»

        Цель: закрепление умения употреблять предлоги в речи.

        Карусельная игра

        цель : изменение глаголов прошедшего времени по родам, согласование слов в предложении, закрепление структуры простого предложения.

        Содержание : два круга (один меньше другого) соединены в центре так, что маленький круг можно вращать. На большом круге нарисованы символы действий, на малом — люди, животные, рукотворные предметы. Логопед называет действие, дети вращают маленький круг, выбирая, о ком или о чем будут составлять предложение, и составляют предложения типа: Мальчик рисовал дерево. и др.

        Использование мнемических приемов в логопедической работе дает положительный результат.У дошкольников с общим недоразвитием речи повышается чувство заинтересованности и ответственности, появляется удовлетворенность результатами своего труда, совершенствуются такие психические процессы, как память, внимание, мышление, что положительно сказывается на эффективности коррекционной работы.

        Библиография:

          Барсукова Е.Л. Автоматизация звуков с помощью мнемонических дорожек. // Логопед № 5, 2009.

          Л.В. Омельченко Использование мнемических приемов в развитии связной речи.// Логопед 2008, №1. 4, с. 102-115.

          Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. СПб., 2009.

          Расторгуева Н.И. Использование пиктограмм для развития навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи. // Логопед. 2002, № 2, с. 50-53.

          Материалы сайта http // фестиваль .1 сентября . руб. (Авторы: Иванова О.В., Лакомых С.М., Емельянова Н.И.)

        Использование элементов мнемотехники

        в логопедических классах.

        Учитель — логопед: Эйтенеер Инга Григорьевна

        МБ дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 117»

        У детей с общим недоразвитием речи наблюдаются следующие проблемы: плохой словарный запас, неспособность согласовывать слова в предложения, нарушение звукопроизношения.У большинства детей нарушение внимания, несовершенное логическое мышление. Поэтому логопедическое воздействие в устранении общего недоразвития речи представляет собой очень сложное дело. Необходимо учить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.

        В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, а запоминание в основном непроизвольное: дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту.Исследования показали, что объем зрительной памяти и возможности смыслового, логического запоминания у детей с ОНР практически не отличаются от нормы, но слуховая память и продуктивность запоминания у них заметно снижены.

        В работе с детьми использую инновационные технологии и методики. Одним из них является мнемотехника.

        Мнемоника Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное усвоение детьми знаний об особенностях природных объектов, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и, конечно же, развитие речь.

        Мнемотехника помогает в развитии:

          родственной речи

          ассоциативного мышления

          зрительной и слуховой памяти

          зрительного и слухового внимания

          воображения

          автоматизация доставляемого звука и дифференцирование процесса произношения и дифференциации звуков.

        С раннего детства всем нам знаком прием повторения, при изучении стихов. Но этот прием может стать более эффективным, если ребенок распределит повторение во времени, сделает его разнообразным, реализует его не только внешне (повторять вслух, шепотом, беззвучно), но и внутренне (мысленно, без всяких внешних проявлений)… Как вы распределяете повторения по времени? Повторение считается оптимальным через 15-20 минут, через 8-9 часов и через 24 часа. Очень полезно делать повторение перед сном по 15-20 минут, а также утром.

        Я использовала эту методику с детьми по мотивам игры «Вспомни игрушки». Она показала ребенку ряд знакомых игрушек, и первое, что должен сделать ребенок, это произнести вслух название каждой игрушки, т. е. призвать вас сосредоточить внимание на этих предметах.Помимо названия игрушки вслух, я предложил взять каждую из них в руки и рассмотреть. Ребенок называет все игрушки по кругу 2-3 раза, при этом он может видеть все эти предметы. После этого ребенку предлагается еще раз назвать предметы, но при этом каждый раз, когда он называет определенную игрушку, он должен обращать внимание на какой-то признак этой игрушки (цвет кубика, платье куклы) . И последний шаг — самопроверка. Предлагаю ребенку закрыть глаза и перечислить все игрушки, которые он запомнил.Если он делает ошибки, предлагаю ребенку еще раз посмотреть на игрушки и определить, какую из них он забыл, а затем повторить все еще раз с закрытыми глазами. При ознакомлении с этой техникой нельзя пропускать ни одного шага. Также не следует ограничивать ребенка использованием техники «простого повторения» — это предвестник зубрежки, негативно влияющей на память.

        Начать обучение мнемонической технике «Группировка» возможен только тогда, когда ребенок освоил технику «обобщения» и «классификации».Обобщение и классификация являются методами логического мышления. В игре «Один лишний» ребенок находит среди 4-5 картинок лишнюю, на которой изображен предмет, не входящий в смысловую группу, в которую объединены остальные картинки. Дети легко справились с игрой, трудности возникли, когда я попросила доказать, почему эта картинка была лишней. Оказывается, дети мысленно правильно объединяют предметы в группу, но иногда затрудняются подобрать словесное определение, обобщающее понятие.

        Еще одним навыком для овладения приемом обобщения является навык группировки объектов на основе найденных общих признаков. Например, для понятий «лиса, ласточка, лягушка» дети нашли следующие признаки, объединяющие их в группу:

        Все слова начинаются на букву «л»

        Все слова заканчиваются на букву «а»

        Все слова относятся к дикой природе.

        И еще один мыслительный навык необходимо освоить детям, прежде чем приступить к знакомству с мнемическим приемом «группировка» — это навык распределения предмета по классам (классификация).Так в игре «Магазин» дети сначала учились классифицировать по принципу «овощи», «фрукты», «одежда», «обувь», а затем по принципу «съедобное», «несъедобное». После освоения детьми мыслительных приемов «обобщение» и «классификация» мы приступили к ознакомлению с мнемоническим приемом «группировка».

        Также одним из важных приемов в мнемотехнике являются семантические соотношения …Связывать предметы по смыслу — значит находить между ними какую-то связь.В основе этих связей лежат как существенные, так и второстепенные, менее значимые свойства и признаки. Для нахождения этих связей дети учились сравнивать предметы между собой, обращать внимание на их функции, назначение, другие внутренние свойства и признаки. Чтобы научиться выделять смысловые связи между предметами, мы с детьми использовали игру «Что происходит?» Среди множества картинок они нашли пары предметов, соединенных различными типами связи. Так, например, для картинки с изображением льда они выбрали следующие (объясняя свой выбор):

        Лед стеклянный (оба прозрачные)

        Лед зеркальный (оба гладкие)

        Лед — лед сливки (оба холодные)

        Лед — холодильник (в холодильнике есть лед).

        Еще одним мнемоническим методом, с которым я познакомила детей, было копирование. Копирование служит в основном для запоминания словесной информации. Слова рождают у ребенка образы, сначала мыслительные, затем изобразительные. На этапе формирования мыслительного образа ребенок может «оживить» его в графической форме. Копирование – это зарисовка слов, зарисовка, которая не обязательно должна быть красивой и похожей на реальный предмет, достаточно, чтобы изображение было понятно самому ребенку. С помощью этого метода мы запоминаем скороговорки и скороговорки.Сначала мы смотрели готовые сюжетные картинки, упорядочивали их последовательность и делали по ним рассказ. Со временем я заменил яркие, распечатанные картинки на схематичные (мнемотаблицы), но тоже составляющие сюжет.

        Содержанием мнемотаблицы является графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и т. п. путем выделения основных смысловых звеньев сюжета рассказа. главное — нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

        Мнемонические таблицы-схемы служат дидактическим материалом в моей работе по развитию связной речи у детей. Использую их для:

          обогащения словарного запаса,

          при обучении рассказыванию историй,

          при пересказе художественной литературы,

          при отгадывании и отгадывании загадок,

          при заучивании стихов.

        Мнемонические таблицы особенно эффективны при изучении стихов. Суть в следующем: на каждое слово или небольшую фразу придумывается картинка (образ); таким образом, вся поэма набросана схематично.После этого ребенок по памяти, используя графический образ, воспроизводит все стихотворение. На начальном этапе я предложил готовый план — схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы. При работе над пересказом также используем мнемотаблицы, когда дети видят персонажей, ребенок уже концентрирует свое внимание на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи нужных выражений. Через мнемотаблицы она знакомила детей с сезонными явлениями природы.Здесь вводятся цветные буквы для сезонов: осень — желтая или оранжевая буква «О», зима — синяя или синяя «З», весна — зеленая буква «В», лето — красная буква «Л».

        Интересным мнемоническим методом является метод преобразований (трансформация). На подготовительном этапе мы с детьми пытались трансформировать не мысленные образы, а пластилиновые фигурки. А затем мы попробовали процесс лепки в своем воображении. Так дети соотносили буквы и цифры с похожими предметами или частями предметов (игра «На что похожа буква?»). Дети выстраивали все изображения на коллаже в последовательность и запоминали их..

        Метод Цицерон — его суть заключается в том, что для запоминания информационного ряда необходимо мысленно расположить изображения предметов, слов, в каком-нибудь знакомом помещении (по дороге, которой вы пользуетесь каждый день и хорошо знаете все предметы на ее протяжении), т. е. мы должны «привязать» образ каждой информационной единицы к определенному месту, объекту. На первом этапе освоения этого приема дети сами ходили по группе и расставляли разные предметы, останавливаясь и называя место, где они оставили предмет.Пройдя его еще раз и посмотрев, где находятся предметы, я удаляю все предметы. И ребенок помнит что, где лежало. Эти игры помогли детям научиться ориентироваться в пространстве, в группе, закрепить работу над предлогами и глаголами с приставками.

        Все мнемонические приемы и приемы, которые я знакомила с детьми, доступны и максимально подходят для их возраста. Все они подобраны с учетом психических особенностей детей дошкольного возраста. Кроме того, все методы и приемы интересны детям, они воспринимаются ими как игра, а не как развивающий прием.

        Как показывает практика, использование мнемосистемы позволяет ускорить процесс автоматизации и дифференциации звукового набора, облегчить запоминание и последующее воспроизведение целостного образа в рифмованной форме. По результатам логопедического обследования у детей с ОНР отмечена положительная динамика в овладении правильным звукопроизношением, ускорение сроков звуковой автоматизации. Значительно увеличился объем зрительной и словесной памяти, улучшились распределение и устойчивость внимания, активизировалась мыслительная деятельность.

        Таким образом, данная методика позволяет повысить интерес детей к логопедическим занятиям, а, соответственно, повышается их эффективность.

        Использование мнемотехники на логопедических занятиях. Мнемотехника – эффективная методика развития связной речи детей на логопедических занятиях в коррекционной школе VIII вида. Ожерельева Т.И. Учитель коррекции. Использование элементов мнемотехники

        Мнемотехника — помощник логопеда по коррекционной работе

        с дошкольниками с общим недоразвитием речи (из опыта работы) .

        Т.Ю. Миронова,

        СП ГБОУ СОШ № 4 г.о. Чапаевск — д/с №20,

        педагог-логопед.

        Известно, что неполноценная речевая деятельность детей с ОНР накладывает отпечаток на формирование их сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. У них недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей с ОНР снижена словесная память, страдает продуктивность запоминания.Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательности задач.

        Мнемотехника (от греч. mnemonikon — искусство запоминания) — прием, облегчающий запоминание и увеличивающий объем памяти за счет образования искусственных ассоциаций. На первый взгляд не связанные друг с другом картинки соединяются в сюжет, а сигнальные схематические изображения способствуют активизации мыслительных и мнестических процессов, позволяя ребенку за несколько минут запомнить и даже продекламировать короткое стихотворение.Особенностью мнемотехники является использование не изображений предметов, а символов. Символизм характерен для детских рисунков в дошкольном возрасте и не вызывает затруднений в восприятии мнемозаписей.

        Мнемотаблицы служить дидактическим материалом в таких видах работы по развитию речи:

          автоматизация звуков в скороговорках, скороговорках и стихотворениях;

          пополнение словарного запаса, формирование практических навыков словообразования;

          Развитие грамматического строя речи.

        Мнемотаблицы для автоматизации звуков

        Процесс обучения дошкольников с нарушениями речи занимает много времени и требует больших усилий, как со стороны ребенка, так и со стороны логопеда. Постепенно ребенок теряет интерес к занятиям, теряется мотивация говорить «красиво и правильно». Проблема мотивации является одной из центральных в логопедической работе. Заинтересовать, увлечь и добиться результата – мечта каждого педагога. Используя традиционные методы коррекции речи, я всегда помню, что дошкольный возраст – это возраст образных форм сознания, и основными средствами, которыми овладевает ребенок в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы, знаки, наглядные модели.

        Согласен с Э.Л. Барсуковой, автора статьи в журнале «Логопед», о том, что мнемотехника может быть эффективно применена на этапе автоматизации звуков. Автор данной статьи использует в своем творчестве мнемонические дорожки скороговорок и стихотворений. Предложено Барсуковой Е.Л. мнемонические дорожки стихов, которые я успешно использую на индивидуальных и подгрупповых занятиях по автоматизации звуков.

        Приведу пример автоматизации звука «ш» с помощью мнемонических дорожек.

        Чистые языки

        ША-ША-ША — хороша наша Даша,
        ШИ-ШИ-ШИ — Миша и Маша — малыши,
        ШИ-ШИ-ШИ — мыши в шалаше,
        ШО-ШО-ШО — Хорошо говорю!

        АШ-АШ-АШ — карандаш у Наташи,
        ОШ-ОШ-ОШ — нож у Антошки,
        Ш-Ш-Ш — малыш идет в душ,
        ЫШ-ЫШ-ЫШ — мышь в тростник.

        Стихотворение

        Кот на окне
        Пошив подушки
        Мышь в сапогах
        Избушка метет.

        Паттер

        Шапка и шуба, вот он наш Мишутка.

        Мнемотаблицы для пополнения словарного запаса и развития словообразовательных навыков

        Приемы мнемоники также эффективны при коррекции лексической и грамматической стороны речи.В нормальном ходе речевого развития дошкольник спонтанно усваивает множество словообразовательных моделей, одновременно существующих в языке и работающих в рамках определенной лексической темы. Детям с общим недоразвитием речи требуется специальная подготовка, а затем длительные тренировочные упражнения для овладения навыками словообразования. Облегчить этот процесс, разнообразить его и сделать более интересным для ребенка помогут мнемотаблицы. Мнемотаблицы предполагают формирование умений анализировать языковой материал и синтезировать языковые единицы в соответствии с законами и нормами языка.Они позволяют ребенку осознать звучание слова, отработать употребление грамматических форм, они же способствуют расширению словарного запаса, формированию языкового инстинкта.

        Для организации коррекционной работы по данному направлению использую различные дидактические игры и пособия.

        Образование родственных слов

        Такие мнемотаблицы помогают детям с общим недоразвитием речи понимать и анализировать различные способы словообразования.Работая с ними, дети гораздо быстрее начинают самостоятельно выполнять подобные задания.

        Игра «Семья слов»

        Цель: закрепление навыков образования родственных слов.

        Содержание: На доске вывешивается домик, в котором слова «живут». Окна в этом доме сделаны из прозрачной пленки и за каждым из символов спрятан один из символов (слово большое (большая гора) — например, рыба; слово маленькое, ласковое (маленький холм), например, рыба; слово-знак (волна), например рыба; слово-действие (две горизонтальные полоски), например, ловить рыбу; слово, которое говорится, когда много кого-то или чего-то (три прямоугольника), например, рыба; слово – человек (маленький человек), например, рыбак, рыбак).Дети получают картинки с изображением, например, большая рыба, рыбка, уха, удочки, несколько рыбок, рыбак, и рассаживают их по нужным квартирам, образуя родственные слова.

        Мнемотаблицы для развития грамматического строя речи

        Существительное и числовое соглашение

        Согласие в роде, числе и падеже

        я вижу кто

        (какой)?

        о ком пою

        (о чем)?

        отдам кому-нибудь

        (какой)?

        Я с кем дружу

        (с чем)?

        AT
        Район этих пиктограмм скомпонован любыми сюжетными картинками.Логопед предлагает детям составить фразу на основе пиктограммы и сюжетной картинки (например: бабочку вижу; про бабочку пою, бабочку подарю, с бабочкой дружу).

        Лото «Предлоги»

        Цель: закрепить умение употреблять предлоги в речи.

        Игра «Карусель»

        Мишень : изменение глаголов прошедшего времени по родам, согласование слов в предложении, закрепление структуры простого предложения.

        Содержание : два круга (один меньше другого) соединены в центре так, что маленький круг можно вращать. На большом круге нарисованы символы действий, на маленьком круге — люди, животные, рукотворные предметы. Логопед называет действие, дети вращают маленький круг, выбирая, о ком или о чем будут составлять предложение, и составляют предложения типа: Мальчик рисовал дерево. и др.

        Использование мнемотехники в логопедической работе дает положительный результат.У дошкольников с общим недоразвитием речи повышены чувство заинтересованности и ответственности, удовлетворенность результатами своего труда, совершенствуются такие психические процессы, как память, внимание, мышление, что положительно сказывается на эффективности коррекционной работы.

        Библиография:

          Барсукова Е.Л. Автоматизация звуков с помощью мимических дорожек. // Логопед №5, 2009.

          Омельченко Л.В. Использование мнемотехники в развитии связной речи.// Логопед 2008, №4, с. 102-115.

          Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. СПб., 2009.

          Расторгуева Н.И. Использование пиктограмм для развития словообразовательных навыков у детей с общим недоразвитием речи. // Логопед. 2002, нет. 2, с. 50-53.

          Материалы сайта http // фестиваль .1 сентября . ru (Авторы: Иванова О.В., Лакомых С.М., Емельянова Н.И.)

        Для логопедов не секрет, что у большинства детей с общим недоразвитием речи наряду с нарушениями всех компонентов языковой системы отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения; снижается словесная память, страдает продуктивность памяти. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательности задач. У некоторых детей низкая активность памяти сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

        В современной психологии принято считать, что психические процессы тесно взаимосвязаны: не будь памяти, не было бы представления и воображения. Понимание информации способствует ее запоминанию. Внимание включается в познавательные процессы, повышает их эффективность: ощущения становятся более отчетливыми, восприятие более точным, память и мышление улучшаются. Мышление и речь тесно связаны. Понятие существует благодаря слову. Речевое оформление мысли центрирует его и проясняет.Мышление и речь влияют на поток ощущений, восприятие, память и другие процессы.

        Связанная с сознанием в целом, человеческая речь включена в определенные отношения со всеми психическими процессами. У человека, чтобы грамотно общаться, должны быть развиты все познавательные процессы, а именно: ощущение, восприятие, представление, воображение, мышление, память, внимание, наблюдательность, интеллект.

        Формирование речевых навыков у детей с ОНР, в своей работе использую методы и приемы, стимулирующие развитие всех психических процессов.Одним из таких методов является мнемотехника.

        Мнемотехника (в переводе с греческого — «искусство запоминания»). Это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Целью обучения с его использованием является развитие памяти (различных видов: слуховой, зрительной, двигательной, тактильной), мышления, внимания, воображения, речи.

        Мнемотехника использует естественные механизмы памяти мозга и позволяет полностью контролировать процесс запоминания, запоминания и припоминания информации.

        Первоначально мнемотехника возникла как составная часть риторики (ораторского искусства) и предназначалась для запоминания длинных речей.

        Современная мнемотехника — мощная тренировка внимания и мышления. Это просто отличное упражнение для мозга.

        Одним из методов мнемотехники является метод ассоциативных связей. Суть метода заключается в том, что с его помощью разрозненный и не связанный между собой материал объединяется в единую искусственно созданную ассоциативную картину посредством мысленно сформированных образов.В дальнейшем стоит только воспроизвести какой-либо образ, как непроизвольно и легко запоминаются все другие образы, объединенные в ассоциативную связь.

        Метод ассоциаций очень эффективен при автоматизации звука. По собственному опыту знаю, как сложно мотивировать ребенка многократно произносить одни и те же слова. Во-первых, я практикую произношение слов парами. Показываю ребенку две картинки с автоматическим звуком и предлагаю их запомнить. Для этого ребенок должен соединить их в единую ассоциативную картинку, то есть составить с этими словами предложение.Важно отметить, что ребенок сам должен придумать ассоциацию, только в этом случае он сможет воспроизвести образ, а связь может быть нелепой. Например, ребенок может соединить картинки «гитара» и «корова» с предложением «Корова играет на гитаре», что в свою очередь вызовет у ребенка положительные эмоции, и такая нелепость лучше запомнится. Когда ребенок таким образом запомнит все пары картинок, я показываю по одной картинке каждой пары, а ребенок должен запомнить вторую.Количество предлагаемых пар картинок зависит от уровня развития ребенка. На начальном этапе их может быть 3-4, постепенно увеличивая до 10-15 пар.

        Затем вы можете научить своего ребенка запоминать цепочки слов. Например, при автоматизации звука [Р] можно предложить следующие слова: картинка, радуга, морковь, корова, базар, гармонь. Для этого картинки выкладываются в ряд, а ребенок должен назвать картинки по порядку и соединить их последовательно в рассказ.Как правило, в результате получаются забавные басни, которые ребенок потом легко вспоминает, называя картинки в той же последовательности. Например: на картинке нарисована радуга, а под радугой растет морковь. Пришла корова, набрала моркови и пошла на рынок продавать. И на эти деньги я купил аккордеон.

        Данную методику можно использовать не только для запоминания картинок, но и предлагать детям запоминать слова, ориентируясь на слуховой анализатор.

        Развитию тактильной памяти способствуют занятия с «тактильными досками».Это набор досок с разной шероховатостью поверхности. Цель таких занятий – развитие воображения, фантазии; развитие речи, умение выражать словами свои ощущения от прикосновения.

        Логопед кладет в сумку несколько досок. Ребенок берет на ощупь одну доску и придумывает к ней ассоциацию. Это может быть котенок (доска с мехом) или лесенка (доска с ребристой поверхностью). Раскладывая доски по порядку, ребенок последовательно соединяет изображения в единое целое, т.е. в историю. Затем логопед складывает доски обратно в сумку. Ребенок, вспоминая составленный рассказ, должен достать доски в той же последовательности, что и в первый раз.

        Дидактический материал играет важную роль в овладении приемами мнемотехники. Здесь особое место занимает употребление мнемотаблиц. Мнемотаблица — это схема, которая содержит определенную информацию. Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения.

        Мнемотаблицы используются при запоминании текстов, обучении пересказу, составлении описательного рассказа, знакомстве с сезонными явлениями и т. д.

        Мнемотаблицы особенно эффективны при изучении стихов. Суть такова: на каждое слово или небольшую фразу придумывается картинка.

        Мнемотаблица «Трусики для медведя»

        Машеньке нашей малышке
        Сшила новые штанишки
        Сшила шубку, сшила шарфик
        Для медвежонка

        Таким образом, вся поэма набросана схематично.После этого ребенок по памяти, используя графический образ, воспроизводит все стихотворение. На начальном этапе взрослый предлагает готовый план — схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания собственной схемы.

        Коллажи используются для отработки сюжетного метода запоминания. Коллаж представляет собой лист картона (плотной бумаги или фланельграфии), на который наклеиваются или накладываются различные картинки, буквы, геометрические фигуры, цифры. Кажущийся беспорядок картинок и есть суть коллажа.Это пособие позволяет развивать у ребенка фотографическую память; расширять словарный запас, образное восприятие, развивать устную речь, умение связно говорить, рассказывать.

        Коллажи в виде «Веселых полянок» эффективно используются при выполнении артикуляционной гимнастики. Ребенку предлагается пройти на «Веселую поляну» и выполнить все артикуляционные упражнения.


        «Веселая полянка» для шипящих звуков

        Совместное изготовление фризов с детьми (в виде коллажа) помогает лучше запомнить изучаемые звуки и буквы.Например, дети изображают букву Д в виде домика и сразу приклеивают разные картинки, в названии которых есть звук [Д].

        Таким образом, приемы мнемотехники решают задачи, направленные на:

        • развитие основных психических процессов — памяти, внимания, мышления, а также творческого воображения;
        • перекодирование информации, т.е. преобразование абстрактных символов в изображения;
        • Развитие мелкой моторики рук.

        Использование мнемотехники в коррекционной работе с детьми с нарушениями речи дает положительные результаты.Итоговая диагностика показала достаточный уровень развития всех познавательных процессов у детей.

        Список ссылок и сайтов:

        1. Большева Т.В. Учение по сказке: Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники: Учебно-методическое пособие. СПб: Детство-Пресс, 2001.

        2. Матюгин И.Ю., Чакоберия Е.И. эйдетическая школа. Развитие памяти, образного мышления, воображения. – М.: Эйдос, 1994.

        3. Подлиняев О.Л. эффективная память. — Издание второе, исправленное: Учебник. — Иркутск: Изд-во Иркутского государственного педагогического университета, 2003.

        4. Репина З.А., Буйко В.И. Логопедические занятия. — Екатеринбург: Изд-во «ЛИТУР», 1999.

        5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — Санкт-Петербург, 1998.

        6. Козаренко В.А. Учебник мнемотехники. Система запоминания «Джордано» Сайт Мнемоникон (http://www.mnemotexnika.narod.ru) — Москва, 2007.

        7. Матюгин И.Ю. Тактильная память. – М.: Эйдос, 1991.

        Мнемотехника или мнемотехника [гр. мнемоническое искусство запоминания] — это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации посредством образования искусственных ассоциаций.

        Мнемотаблица — это схема, содержащая определенную информацию. Суть такова: на каждое слово или небольшую фразу придумывается картинка (образ); таким образом, определенный текст зарисовывается схематично.После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, или картинку-опору, воспроизводит текст целиком.

        Рекомендации по использованию мнемотаблиц в работе с дошкольниками

        «Обучение детей отгадыванию загадок»

        Мистерия — одна из малых форм устного народного творчества, в которой наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений даются в предельно сжатой, образной форме.Отгадывание и отгадывание загадок оказывает влияние на разностороннее развитие детей. Предлагая детям отгадать и запомнить загадку, мы активизируем мышление ребенка, его память, воображение и, конечно же, стимулируем речевое развитие. Пособие содержит загадки и таблицы к ним.

        Мнемотаблицы для пересказа

        Елочка

        Лето закончилось. Деревья одеты в осеннюю одежду.Зеленые листья белой березы пожелтели. Клен украсил себя желтыми и красными листьями. А на рябинку надели бусы из красных ягод. Только елка не сменила своих зеленых иголок.

        «Мой наряд еще не готов», — сказала елка. Он будет готов только к Новому году.

        Л.Н. Ефименков


        напуган

        Лето Маша провела у бабушки.Однажды она пошла в лес за грибами. Вдруг из-за дерева выглянул серый волк. «Ой!» Маша вскрикнула и заплакала. Но вдруг серый волк залаял и завилял хвостом. «Да это же наш пёс — Шарик!» — обрадовалась Маша.

        Л.Н. Ефименков

        Отважные щенки

        Было два щенка. Они вышли во двор. Щенки посмотрели на небо и увидели желтый блестящий круг.Щенки смотрят, они не знают, что это такое. Щенки испугались.

        «Полаем», — говорит один щенок.

        «Давай,» согласился другой щенок.

        Щенки залаяли. И круг поднимается все выше и выше.

        — Испугался! — радуется первый щенок.

        — Убегает! — говорит другой щенок.

        Щенки весело лают

        по М.Петров


        Споры животных

        Корова, лошадь, собака спорили между собой, кого из них больше любит хозяин.

        «Конечно, я», — говорит лошадь. Я приношу ему дрова из леса. Он сам подвозит меня в город: без меня он совсем пропал бы.

        — Нет, хозяин любит больше меня, — говорит корова. — Я пою молоко его семье.

        «Нет, я», — ворчит пес. — Я позабочусь о его доме.

        Хозяин услышал это и сказал:

        — Хватит спорить попусту. Мне нужны все вы, и каждый хорош на своем месте.


        Бимка

        В одном большом красивом доме жил щенок Бимка. Однажды он пролез под забор и оказался в лесу. Здесь он встретил ежика.Бимка тронул его лапой — колет! Вдруг Бимка увидел бабочку — пеструю, воздушную — и побежал за ней. Беги, беги и потеряйся. Бимка оглядывается — кругом темный лес и дома не видно. Вдруг слышит: «Бимка! Бимка! Это Димочка, его хозяин, бегал и кричал. Мальчик погладил щенка, взял его на руки и понес домой.

        Т.А. Ткаченко

        стенограмма

        2 При запоминании учебных дисциплин (биология, русский язык, геометрия, география и др.) мнемотехника обеспечивает очень глубокое понимание материала, так как приемы запоминания предписывают создание в воображении ярких образных иллюстраций к понятиям и определениям. Известные нам мнемоники: Цвета радуги Каждый охотник хочет знать, где сидит фазан — цвета радуги (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, индиго, фиолетовый) Русский язык. Мнемофраза для запоминания наречий без ь Цыганка на цыпочках ткнула курицу: «Шуш» мнемофраза для запоминания слов с сы после ц Ехать, держать, дышать, зависеть, видеть, слышать и обижать, а также поворачивать, смотреть, ненавидеть и допускать исключения второго склонения.Падежи русского языка (именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный) «Иван (Ирина) девочку родила, пеленку велел таскать». География Сладкий Хоккайдо! Я люблю тебя, Хонсю. За ваше Сикоку я буду Кусю для запоминания четырех главных островов Японии Геометрия Биссектриса — крыса (оббегает углы и делит их пополам) Как происходит запоминание Главный «секрет» мнемотехники очень прост и общеизвестен. Когда человек связывает в своем воображении несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту связь.И в дальнейшем при воспоминании одного из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее связанные образы.

        3 Хорошо известно, что язык мозга — образы. И, прежде всего, визуальные образы. Опора на зрительный образ очень важна и обязательна, так как если этот зрительный образ не возникает в воображении при воспроизведении текста, то ребенок не понимает этот текст. Традиционно работа по развитию связной речи детей с ЗРС проводится по следующим направлениям: обогащение словарного запаса, обучение составлению пересказа и придумыванию рассказов, разучивание стихов, отгадывание загадок.Основное место в работе с детьми занимает использование мнемотаблиц как дидактического материала. Мнемотаблица — это схема, которая содержит определенную информацию. На начальном этапе обучения написанию рассказов-описаний полезно использовать сенсорно-графические схемы В.К. Воробьева. Например, при рассматривании яблока детям задавались следующие вопросы: — Что поможет нам увидеть яблоко — его форму, цвет, размер? Правильно, глаза (на доску кладется карточка с изображением глаза).Мы посмотрели на яблоко и увидели, что оно красное (кладется карточка красного цвета), круглое (карточка с кружочком). Таким же образом на диаграмме расставлены соответствующие символы размера, вкуса и т. д. Наглядная схема выступает как план речевого высказывания. Ребенок знает, с чего начать, как продолжить и уточнить свой рассказ и как его закончить. На начальных этапах обучения пересказу можно также использовать опорные картинки, условные схемы, помогающие детям научиться составлять план пересказа.На более поздних этапах можно использовать простые схемы, которые составляют сами дети. Мнемотаблицы особенно эффективны при изучении стихов. Суть в том, что на каждое слово или небольшую фразу придумывается картинка (образ); таким образом, вся поэма набросана схематично. После этого ребенок по памяти, используя графический образ, воспроизводит все стихотворение. Этот прием увлекает детей, превращает занятие в игру. Зрительный образ, сохраняющийся у ребенка после прослушивания, сопровождаемый просмотром рисунков, позволяет гораздо быстрее запомнить текст.

        4 Для составления рассказа, для изучения каждого стихотворения разрабатывается и составляется своя схема, мнемотаблица, подбираются рисунки (желательно по каждой строке). И так шаг за шагом создается мнемотаблица. Следующий этап работы с мнемотаблицей – эмоционально-экспрессивное воспроизведение текста стихотворения. Затем по произведению проводится словарная работа, проводится беседа о смысле прочитанного и предоставляется возможность воспроизвести текст детьми по рисункам.Постепенно память детей укрепляется, у них развивается образное мышление, они намного лучше, легче и эмоциональнее запоминают тексты. Обучение становится для детей увлекательным, эмоциональным занятием, и в то же время содержание текста становится осязаемым, видимым, репрезентируемым. Ведь одно из правил укрепления памяти и речи гласит: «Когда учишься, записывай, рисуй схемы, рисуй графики». Таким образом, мнемотехника помогает развивать: ассоциативное мышление; зрительная и слуховая память; зрительное и слуховое внимание; воображение; связная речь; ускоряет процесс автоматизации и дифференциации произносимых звуков; мелкая моторика пальцев рук; основные психические процессы — память, внимание, образное мышление; сокращает время обучения.Вся работа по развитию связной речи у детей не ограничивается мнемотаблицами. Это, прежде всего, как начальная, «пусковая», наиболее значимая и результативная работа, так как использование мнемотаблиц облегчает детям восприятие и переработку зрительной информации, ее сохранение и воспроизведение. Параллельно с этой работой необходимы речевые игры, настольные игры, помогающие детям научиться классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самоанализа.

        5 При обучении детей составлению рассказов, описаний, пересказов, отгадываний загадок, заучивания стихотворений использую схемы Т.А. Ткаченко, Е.А. Барсукова, Омельченко Л.В., которые я беру за основу. У детей отмечается положительная тенденция в развитии связной речи, овладении правильным звукопроизношением, ускорении сроков автоматизации звуков. Увеличивается объем зрительной и словесной памяти, улучшается распределение и устойчивость внимания, активизируется мыслительная деятельность, повышается интерес к занятиям и, соответственно, повышается их эффективность.Ушинский К. Д. писал: «Научите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, он будет страдать долго и напрасно, но соедините двадцать таких слов с картинками, и он выучит их на лету». Список используемой и рекомендуемой литературы, ресурсов Интернета: 1. Автоматизация звуков с помощью мнемонических дорожек. М., Научно-методический журнал «Логопед», ООО «ТЦ СФЕРА», 2009, 5 2. Большова Т.В. Узнаем из рассказа. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники.СПб., Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Акимова Ю.А. Привет, мир! Москва Баласс, Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. М., Омельченко Л.В. Использование мнемотехники в развитии связной речи / Логопед С. Ткаченко Т.А. Использование схем при составлении описательных рассказов / Дошкольное образование От азбукалопеда 8. logopedy.ru 9. Сайт Болтун, раздел Мнемотехника ПРЕЗЕНТАЦИЯ


        СЕМИНАР ДЛЯ ВЕДИТЕЛЕЙ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРИЕМОВ МНЕМОТЕХНИКИ В РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ ГБОУ «школа» 281 Дошкольное отделение 1 Воспитатель-логопед Педагог: Решетник О.Т. 1 Значение связной речи в жизни

        Консультация для родителей «Применение мнемотехники в развитии речи детей» «Научите ребенка пяти неизвестным словам, он будет мучиться долго и напрасно, но свяжите двадцать таких слов»

        МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КОМБИНИРОВАННЫЙ ДЕТСКИЙ САД 9 «КОЛОБОК» Тема консультации: «Применение приемов мнемотехники в работе воспитателя-логопеда с дошкольниками

        Использование мнемотехники в разучивании стихов с детьми Навмятуллина Р.Д., к.т.н.; Многие дети имеют проблемы с развитием речи, такие как плохая дикция, недостаточный словарный запас, неспособность к

        Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 23» Практикум для воспитателей «Использование мнемотехники при запоминании стихов с детьми дошкольного возраста» Подготовил

        Консультация для родителей: «Мнемотехника как средство развития связной речи у детей» Если ребенок молчит, покажите ему картинку и он заговорит. Ушинский К.Д. Мнемотехника в переводе с греческого искусства

        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад «Весна» Тема самообразования «Применение мнемотехники для заучивания стихов с дошкольниками» 2015 1 Моя педагогическая

        «Применение приемов мнемотехники в развитии связной речи дошкольников» «Научите ребенка некоторым неизвестным ему словам, он будет мучиться долго и напрасно, но соедините двадцать таких слов с картинками,

        «Развитие познавательно-речевой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи средствами наглядного моделирования» Автор-составитель: Кобзева Анастасия Сергеевна воспитатель

        Использование «мнемотехники» в обогащении речи дошкольников.Одним из таких нетрадиционных методов является мнемотехника (мнемотехника) – искусство запоминания, система «внутреннего письма»,

        «Мнемотехника в развитии связной речи у детей с ТНР» В настоящее время проблема развития речи становится особенно актуальной. Отсутствие общения между родителями и их детьми, игнорирование речевых трудностей

        СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ Любовь Александровна Дивисенко педагог-логопед МБДОУ «Д/С КВ 62» г. Нарьян-Мар, Ненецкий автономный округ

        «Дидактическая игра как средство развития речи у детей старшего дошкольного возраста » Подготовила: воспитатель Сидорова Елена Альбертовна, Детский сад №31 Приморского района г.Санкт-Петербург Назначение:

        Выступление логопеда Тимофеевой Елены Леонидовны на РМО логопедов на тему: «Использование метода мнемотехники в формировании правильного произношения звуков у старших дошкольников с

        Применение технологии моделирования на занятиях Формирование для развития связной речи в начальной дошкольной речи по возрасту. визуальное моделирование Подготовила воспитатель: Гаевская И.В.

        Консультация для педагогов на тему: «Нетрадиционные методики развития речи дошкольников» Информацию подготовила: педагог-логопед А.Нурлубаева А. Уважаемые коллеги! Хочу представить вам материал

        Использование мнемотаблиц в познавательном речевом развитии детей. Подготовила: педагог Веселова Н.В. 2016. Использование мнемотаблиц в познавательном речевом развитии дошкольника. Мнемотехника (или

        МНЕМОТЕХНИКА КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ. К. Д. Ушинский писал: «Научите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам — он будет страдать долго и напрасно, но двадцать таких слов свяжите с картинками,

        ПРОЕКТ Использование метода мнемотехники в развитии речи старшего дошкольника Автор: логопед МБДОУ ДСКБ 1 Заруба Светлана Владимировна Концепция мнемотехники К.Д. Ушинский писал: «Научите ребенка, как

        Мастер-класс для педагогов «Мнемотехника как средство развития связной речи дошкольников. Знание родного языка – это не только умение правильно строить предложения, но и умение рассказать, описать

        МКДОУ д/с 484 г.Новосибирск Педагог-логопед первой квалификационной категории Бологова Светлана Сергеевна Статья на тему: «Использование мнемотехники в развитии связной речи дошкольников» В деятельности

        Овладение речью как средством общения и культуры Обогащение активного словарного запаса Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи Развитие речевого творчества Развитие звука

        Пояснительная записка Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации и развитие речи, это совокупность правил и приемов, облегчающих

        «Применение мнемотехники в развитии связной речи дошкольников.В настоящее время проблема развития речи становится особенно актуальной. Основная и отличительная черта современного

        Консультация для воспитателей «Методические рекомендации по формированию связной речи дошкольников». Подготовила: педагог-логопед Вебер Н.В. «Учить ребенка некоторым пяти неизвестным ему словам — он

        Развитие связной речи дошкольников с помощью мнемотаблиц ЛОГОТЕРАПЕВТ УЧИТЕЛЬ КУКУШКИНА ГАЛИНА НИКОЛАЕВНА Проблемы речи дошкольников: Односложная речь, состоящая только из простых предложений.ошибка

        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 4» Гусева Светлана Владимировна Мастер-класс для педагогов Тема: «Применение мнемотехники в работе с детьми» В ФГОС, спец.

        Чукалкина Н.В. Использование приемов наглядного моделирования в развитии связной речи у детей с общим недоразвитием речи // Академия педагогических идей «Инновация». 2015.07 (декабрь).АРТ 64 эл. 0,4 р.

        КОУ ОО «Петропавловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида» Использование мнемических приемов в логопедической работе с учащимися начальных классов (Мастер-класс) Разработано:

        Использование мнемотехники в познавательной речевой деятельности Познавательно-речевое развитие способствует расширению познавательного интереса детей к миру природы и социальной среде, развитию

        Вязникова Екатерина Александровна преподаватель МБДОУ «Д/С 73», г. Череповец Вологодской области ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МНЕМОТЕХНИКИ В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ

        Использование мнемотехники на занятиях по развитию речи в дошкольных образовательных учреждениях Иванова Е.В. воспитатель высшей квалификационной категории МАДОУ д/с 57 Калининград Задач много: Односложная, состоящая из

        Современные педагогические технологии мнемотехники в дошкольных образовательных учреждениях Возможности современных педагогических технологий мнемотехники в учебно-воспитательном процессе ДОУ (на примере раннего и младшего возраста).

        «Мнемотехника — один из эффективных методов и приемов в развитии речи детей» Воспитатель старшей группы 1 категории Карпенко О.М. Задачи речи дошкольников: Односложная, состоящая всего из

        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Красная шапочка» План работы по самовоспитанию на 2017-2018 учебный год воспитателя средней группы «Елочка» Тема «Использование

        Крюкова Светлана Александровна Воспитатель МДОУ «ЦРР-д/с 98, г.Магнитогорск Велина Наталья Владимировна Воспитатель МДОУ «ЦРР-д/с 98, г.Магнитогорск

        ГБОУ гимназия 70 Петроградского района города Санкт-Петербурга.Санкт-Петербург Консультация на тему: «Нетрадиционные методики развития речи дошкольников»

        Пояснительная записка Мнемотехника — это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, хранение и воспроизведение информации и развитие речи, это совокупность правил и приемов, облегчающих

        Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение детский сад № 51 с приоритетным осуществлением художественно-эстетического развития детей в Колпинском районе Санкт-Петербурга.Санкт-Петербург Консультация для родителей

        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития речи детский сад «Танюша» План самоподготовки воспитателя средней группы «Колокольчики» Плотниковой Н.В. на 2017-2018 годы

        Использование технологии мнемотехники в учебном процессе ДОУ Презентация для родителей Проблемы речи дошкольников: Односложная, состоящая только из простых предложений речь. ошибка

        Из опыта работы Использование мнемотехники в развитии памяти дошкольников.Рожкова Ю.С. воспитатель I категории МДОУ детский сад 5 «Светлячок» Память — основа психической жизни, основа нашего

        Енина Екатерина Сергеевна воспитатель Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Мурманска детский сад комбинированного вида 93 город Мурманск Мурманской области ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

        КГБДОУ «Березовский детский сад» «Использование мнемотаблиц при разучивании стихов с детьми дошкольного возраста» Выполнила: Шарафутдинова З.А. воспитатель высшей категории.Использование мнемотаблиц

        Практикум «СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ДО» Занятие 2 «Современные методы и методики обучения речевому развитию дошкольников»

        МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «БОЛЬШЕКУЛИКОВСКИЙ» ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ «Мнемотехника в развитии речи дошкольников» Срок реализации: 2 года Воспитатель:

        Хабарова А.А., воспитатель первой квалификационной категории Мнемотехника – в переводе с греческого – «искусство запоминания». Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение

        ЧТО ТАКОЕ МНЕМОТЕХНИКА? Слова «мнемоника» и «мнемоника» относятся к одной и той же технике запоминания. Они происходят от греческого «мнемоникон» — искусство запоминания. Считается, что это слово было придумано

        г.

        МАДОУ «Детский сад 1 «Подснежник» г. Краснокаменск Использование мнемотехники в развитии связной речи дошкольников Педагог-психолог Трубачева О.E. Актуальность В настоящее время проблема разработки связного

        Педагогический практикум Тема: «Использование мнемотехники при запоминании стихотворений» Гилева Рафига Шамильевна учитель 1 категории Цель: Ознакомить учителей с системой методов и приемов, обеспечивающих

        Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад 42 «Родничок» Ярославского муниципального района Консультация для воспитателей на тему: «Использование мнемотехники в развитии речи детей»

        Консультация для родителей на тему «Слышал — забыл.Увидел — вспомнил. «Мнемоника». Понял. (китайская мудрость) Количество детей с речевой патологией имеет тенденцию к увеличению. Нарушения речи

        Гузовская Юлия Юрьевна, логопед первой категории, Д/С «Дружная семья», СП ГБОУ ООШ 21, г. Новокуйбышевск, Самарская область ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МНЕМОТЕХНИКИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ АУДИОСТОРОНЫ

        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Красная шапочка» Тема «Мнемотехника эффективное средство развития связной речи дошкольников» ФИО воспитателя Гульнара Мунировна

        Использование мнемотаблиц при разучивании стихотворений с детьми старшей группы с ОНР Проект выполнила: Иващенко Л.Г., воспитатель МБУ 49 «Весёлые записки» (корпус 2) Тольятти, 2016 Актуальность Актуальность

        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования город Краснодар «Детский сад комбинированного вида 34» Методическая разработка «Использование мнемотехники в обучении»

        ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД 23 ПЕТРОДВОРЦОВОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА Использование приемов технологии «Мнемотехника» в речевом развитии детей дошкольного возраста

        Государственное учреждение образования Омской области «Петропавловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида» Использование мнемотехники в логопедической работе

        Филиал 2 «Луч» МБОУ Детский сад 124 города Пензы «Гномик» «Использование мнемотехники в развитии речи дошкольников» Воспитатель: Яшина О.А.

        Использование мнемотехники на логопедических занятиях с дошкольниками. Масликова Елена Анатольевна Педагог-логопед ГБОУ Московская школа 950 Научить ученика правильной, красивой речи, научить весело и

        Как важно развивать в ребенке личность. Умей сеять знание, добро. Заставить думать, думать и верить, Ведь воспитателю другого не дано Хорошая речь — важное условие развития личности ребенка.Но речь

        Особенности современных форм, методов работы в ДОУ по развитию речи дошкольников Актуальность проблемы развития речи. Овладение родным языком является одним из важнейших приобретений ребенка в дошкольном возрасте.

        Цель: повышение педагогической компетентности родителей в развитии речи детей. Задачи: 1. Познакомить родителей с приемами мнемотехники путем запоминания стихов, пословиц, поговорок и рассказов

        Формирование связной речи средствами наглядности Формирование моделирования связной речи средствами наглядности Педагоги-логопеды МБ ДОУ «Д/с 74»: Коняева С.Г., Марьина А.Ю. Особенности речи

        Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

        Муниципальное государственное дошкольное образовательное учреждение Венгеровский детский сад 4 Выступление на педагогическом совете на тему «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТРАДИЦИОННЫХ И НЕТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ РАБОТЫ С воспитанниками»

        Мастерская для учителей. Творческая группа.Воспитатель: Чучунева Е.Ю. «Моделирование связной речи у детей с помощью мнемотехники» Слушай и узнаешь, Смотри и поймешь, Делай и узнаешь.

        ГБДОУ детский сад № 26 компенсирующего вида Красносельского района Санкт-Петербурга Тема: Использование современных игровых технологий в интеллектуальном развитии детей Составитель: воспитатель Дисненко

        Петухова Е.М. Озерск ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МНЕМОТЕХНИКИ В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ «Мнемотехника» — система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение

        , логопед, г. Наро-Фоминск, Московская область .

        Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, хранение и воспроизведение информации, и конечно же развитие речи.

        Целью обучения мнемотехнике является развитие памяти, мышления, воображения, внимания, а именно психических процессов, поскольку они тесно связаны с полноценным развитием речи.

        Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на:

        • развитие основных психических процессов — памяти, внимания, образного мышления и речи;
        • информация о перекодировании, т.е.е. преобразования абстрактных символов в образы;
        • Развитие мелкой моторики рук с частичным или полным графическим воспроизведением.

        На сегодняшний день образная речь, богатая синонимами, дополнениями и описаниями, у дошкольников — очень редкое явление. В речи детей много проблем.

        Односложная речь, состоящая только из простых предложений. Неспособность грамматически правильно построить обычное предложение.

        Бедность речи.Недостаточный словарный запас.

        Использование нелитературных слов и выражений.

        Плохая диалогическая речь: неумение правильно и четко сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ.

        Невозможность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.

        Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.

        Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонацию, регулировать громкость голоса и темп речи и др.

        Поэтому педагогическое воздействие на развитие речи дошкольников — дело очень трудное. Необходимо учить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей их жизни.

        Учитывая, что в это время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим.

        Рассмотрим факторы, облегчающие процесс становления связной речи.

        Один из таких факторов, по данным С. Л. Рубинштейна, А. М. Леушиной, Л. В. Эльконина и др., — видимость. Рассматривание предметов, картинок помогает детям называть предметы, их характерные признаки, действия, выполняемые с ними.

        Вторым способствующим фактором является создание плана выражения , на значение которого неоднократно указывал известный психолог Л. С. Выготский. Он отметил важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов изложения.

        Взяв за основу мнение великих педагогов, видя эффективность наглядного материала, используя готовые схемы педагогов, но изменяя и совершенствуя их на свой лад, я использую мнемотаблицы в своей работе по обучению детей связной речи.

        Мнемотехника в дошкольной педагогике называется по-разному: Воробьева Валентина Константиновна называет эту методику сенсорно-графических схем , Ткаченко Татьяна Александровна — предметно-схематических моделей , Глухов В.П. — блоки-квадраты , Большева Т. В. — коллаж , Ефименкова Л. Н — схема повествования .

        Мнемотаблица — это схема, содержащая определенную информацию. Ведь любая работа строится от простого к сложному. Начав с простейших мнемонических квадратов, мы последовательно переходим к мнемоническим дорожкам, а позже к мнемоническим таблицам. Что можно отобразить в мнемотаблице? Почти все можно отобразить в мнемотаблице — т.е.е. производится графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, каких-то действий, т.е. рисовать можно все, что угодно. Но изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

        Мнемотаблицы-схемы служат дидактическим материалом в моей работе по развитию связной речи детей. Я использую их для:

        Обогащение словарного запаса;

        При обучении сочинению рассказов;

        При пересказе художественной литературы;

        При отгадывании и отгадывании загадок;

        При запоминании стихов;

        Работа на занятиях по мнемотаблицам состоит из трех этапов.

        Этап 1: Изучение таблицы и анализ того, что на ней изображено.

        Этап 2: Перекодирование информации, т.е. преобразование абстрактных символов в образы.

        3 этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказа на заданную тему. В младших группах с помощью воспитателя, в старших — дети должны уметь самостоятельно.

        Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, т.к.дети сохраняют в памяти отдельные образы: курочка желтая, мышка серая, елочка зеленая.

        Помимо коммуникативной функции развивается планирующая функция речи, т.е. ребенок учится последовательно и логично строить свои действия, рассказывать об этом.

        Необходимо подчеркнуть, что вся работа по развитию связной речи у детей не ограничивается мнемоническими таблицами. Это, прежде всего, как начальная, «пусковая», наиболее значимая и результативная работа, так как использование мнемотаблиц облегчает детям восприятие и переработку зрительной информации, ее сохранение и воспроизведение.

        Подержанные книги:

        1. Л.Н. Ефименков
        2. «Формирование речи у дошкольников», 1985;
        3. Ткаченко Т.
        4. — журнал «Дошкольное воспитание» №10, 1990 г.;
        5. В.П. Глухов «О формировании связной описательной речи у старших дошкольников с ОНР», Дефектология, 1990;

        5 мнемонических стратегий, которые помогут учащимся преуспеть в школе

        В какой-то момент своей жизни вы, вероятно, вспомнили важный факт с помощью мнемотехники: стратегий улучшения памяти, которые связывают новое слово или понятие с уже известной вам информацией.Использование мнемотехники — очень эффективный способ помочь учащимся (с инвалидностью и без) вспомнить и извлечь новую информацию, которую вы преподаете. Они забавны, просты в освоении и использовании, и их реализация ничего не стоит. И как только вы научите детей мнемотехнике, они смогут использовать и адаптировать эти инструменты до конца своей жизни, чтобы важная информация не ускользала у них из рук.


        В сегодняшней публикации рассказывается о 5 конкретных мнемонических стратегиях, которые вы можете сразу же использовать в своем классе. Взято и адаптировано из Подростковая грамотность (под редакцией Ричарда Т.Boon & Vicky Spencer), эти рекомендации помогут всем вашим учащимся освоить новый академический контент и преуспеть в школе. (У вас есть своя любимая мнемоническая стратегия? Поделитесь ею в комментариях ниже!)

         

         

         

        Мнемоника ключевых слов

        Изучение новых словарных слов и фактов может быть проще, если учащиеся связывают новую информацию с чем-то, что им уже знакомо. Метод ключевых слов связывает новое слово или понятие с легко распознаваемым известным словом, которое звучит похоже.Учащийся создает визуальный образ, изображающий эту связь, что упрощает хранение и извлечение новой информации по мере необходимости.

        Примеры мнемоник ключевых слов:

        • Предположим, вашим учащимся нужно выучить слова, обозначающие две разные части мозга: головной мозг и мозжечок. Поскольку головной мозг больше мозжечка, ключевым словом для головного мозга может быть барабан (большой инструмент), а ключевым словом для мозжечка может быть колокол (маленький инструмент).Помогите своим ученикам запомнить, что головной мозг является самой большой частью мозга, связав его с изображением барабана, который издает сильный звук и занимает много места. Вы даже можете нарисовать большой барабан в мозгу, где находится головной мозг.
        • Чтобы помочь учащимся запомнить, что Олимпия является столицей штата Вашингтон, присвойте обоим словам ключевые слова или ключевые фразы. Скажем, ключевая фраза для Вашингтона — «мытье тонны», а ключевое слово для Олимпии — Олимпийские игры.Ваши ученики могут подумать о людях на Олимпийских играх, стирающих тонны белья — необычный образ, который поможет новому факту «закрепиться».
        • Эта стратегия особенно хорошо работает, когда вы учите сложные новые словарные слова. Например, если вы учите слово «нападение», используйте «парусник» в качестве ключевого слова, с которым будет ассоциироваться новое слово. Студенты могут подумать о паруснике, врезающемся в кого-то, чтобы помнить, что «нападение» означает нападение на кого-то словами или действиями.

         

        Рифмованные мнемоники

        Ключевые слова — слова, на которых может «висеть» новая информация, — еще один эффективный способ связать новую информацию со знакомой информацией. Используя эту стратегию, учащийся выучивает рифмы, которые можно легко связать с новыми словами, фактами или числами.

        Примеры рифмованных мнемонических слов:

        • Чтобы помочь учащимся запомнить три закона движения Ньютона, придумайте рифмы-слова, соответствующие каждому из трех шагов.Один из них — «булочка»: булочка не двигается, пока кто-то или что-то не коснется ее (инерция). Два — «полетели»: самолет летел с той же скоростью, пока ветер не усилился (объект сохраняет скорость, пока на него не действует что-то, увеличивающее скорость). Три – это «ликование»: ребенок одно мгновение радовался, а потом начинал плакать (на каждое действие есть противоположное и равное противодействие).
        • Учащихся, которые борются с фактами умножения, можно научить ключевым словам для умножения чисел.Чтобы научить математическому факту 6 x 6, научите ученика связывать ключевое слово палочек с шестью. Мнемоника «палки умножить на палки» побуждала ученика думать о шести палочках, соединенных вместе шесть раз. Дополнительные ключевые слова («30 — это грязно») могут помочь учащимся запомнить ответы на факты умножения; например, 6 х 6 (палочки х палочки) = 36 (грязные палочки).
        • Использование рифмованных слов на уроках обществознания может помочь учащимся запомнить важные даты и факты.Иногда использование рифмованных слов может облегчить запоминание и сделать его более увлекательным. Например, чтобы помочь учащимся вспомнить, когда последние два штата были приняты в Союз, научите их стишку: ’59 — дата/Когда Аляска и Гавайи стали новыми штатами.

         

        Акроним Мнемоника

        Акронимы — одна из самых популярных и широко используемых мнемонических стратегий. Используя этот метод, учащиеся запоминают одно слово, в котором каждая буква связана с важной частью информации.Эта стратегия буквенных ассоциаций особенно полезна для запоминания коротких списков элементов или шагов.

        Примеры мнемонических сокращений:

        • Чтобы помочь учащимся запомнить названия пяти Великих озер, поделитесь с ними мнемонической аббревиатурой ДОМА: H uron, O ntario, M ichigan, E rie, S uperior.   Вы можете помочь учащимся создать связь между мнемоникой и новой информацией с помощью такого сценария: » Если вы избавитесь от всех букв озер, кроме первой буквы в каждом имени, вы получите ДОМА.Подумайте обо всех домах, в которых живут люди рядом с Великими озерами. Поскольку на севере очень холодно, нужно жить в доме, чтобы оставаться в тепле и уюте. Когда вы подумаете обо всех ДОМАХ возле Великих озер, вы вспомните их имена».
        • Если вы обучаете различным этапам научного метода, учащиеся могут использовать мнемоническую аббревиатуру ГОМЕР, чтобы помочь им запомнить шаги по порядку: h выдвинуть гипотезу, o реализовать, m облегчить, e оценить, а r повторить.

         

        Акростих Письмо Предложение Мнемоника

        Мнемоника акростихов похожа на акронимы, за исключением того, что учащиеся запоминают простое глупое предложение вместо слова, чтобы активировать свою память. Первая буква каждого слова в предложении соотносится с важным фактом, который они пытаются запомнить. Это еще один отличный способ помочь учащимся запомнить несколько фрагментов взаимосвязанной информации.

        Примеры мнемоники акростихов:

        • Используйте предложение S ara’s H ippo M ust E at O , чтобы помочь учащимся запомнить названия Великих озер в порядке их размера: S uperior, uperior, М Ичиган, Е Ри, О Нтарио.(Чтобы помочь учащимся связать предложение с озерами, попросите их представить, что Сара живет рядом с одним из озер, и подумать о том, как глупо, что там также живет бегемот, питающийся апельсинами.)
        • Приговор N Ever E на S Наш W ATMERLON может помочь студентам запомнить направления на компасе: N ORTH, E AST, с OUT ● Научите учащихся начинать с верхней части компаса и произносить глупое предложение, обозначая точки направления по часовой стрелке.
        • Чтобы помочь учащимся визуализировать и запомнить порядок первых пяти американских президентов, научите их предложению W ashington’s A rmy J ogged M any M iles. Это поможет им вспомнить первых пяти президентов: Вашингтона, Адамса, Джефферсона, Мэдисона и Монро.

         

        Комбинированная мнемоника

        Мнемонические методы также можно комбинировать — используйте вместе ключевые слова и аббревиатуры, например, чтобы сформировать сверхэффективную мнемоническую суперстратегию.

        Допустим, ваши ученики пытаются запомнить ключевые факты о Гражданской войне. Вы можете создать отображение, похожее на карту, и дополнить его мнемоникой, чтобы помочь им вспомнить информацию. Используйте ключевые слова для названий сражений, предложения с буквами акростиха, чтобы помочь им запомнить события по порядку, и рифмованные слова, чтобы ассоциировать их с важными фигурами Гражданской войны. Проявите творческий подход и проконсультируйтесь со своими учениками в поисках идей!

        ***

        Начните с того, что дайте своим ученикам четкие инструкции по этим и другим мнемоническим стратегиям.Освоив стратегии, они могут создавать свои собственные и использовать их в разных областях контента, чтобы осваивать новую информацию и становиться более независимыми и эффективными учениками.

         

        Хотите поделиться своей любимой мнемонической стратегией? Добавьте его ниже!

         

         

        ПОЛУЧИТЬ КНИГУ

         

         

        Помогите подросткам улучшить навыки понимания в разных областях с помощью этой книги, разработанной для учителей учащихся 6–12 классов с инвалидностью и без нее.

         

         

         

         

         

        БОЛЬШЕ СООБЩЕНИЙ В БЛОГЕ

        Изучайте хирагану: полное руководство по тофугу

        Чтобы выучить хирагану, нужно создать основу для остальных навыков японского языка. Изучая хирагану, вы научитесь основам японского произношения. Это также откроет двери для японских ресурсов, которые вы можете использовать. Нет (хороших) японских учебников или учебных ресурсов, которые не требуют от вас знания хираганы.По сути, это первый шаг к изучению японского языка.

        Многие классы и отдельные лица тратят месяцы на изучение хираганы. Это слишком долго. Вы должны научиться всему за пару дней. Неделя, максимум. Некоторые люди сообщали, что с помощью этого метода они смогли прочитать всю хирагану за несколько часов. Сколько времени это займет, зависит от вас, но если вы будете следовать шагам, изложенным ниже, вы выйдете с другой стороны со способностью читать хирагану.

        Чтобы сделать это возможным, вы будете использовать несколько важных методов.

        1. Мнемотехника: Из-за относительной простоты хираганы (по крайней мере, по сравнению с кандзи), мнемоника на основе изображений является идеальным методом для запоминания. У каждого символа хираганы есть памятная иллюстрация, которая сопровождает его. Долгое время я считал, что мнемотехника — пустая трата времени. Если это вы, я рекомендую вам серьезно попробовать. Удивительно, что вы можете запомнить, используя мнемонический метод.

        2. Не писать: «ЧТО? НЕ ПИСАТЬ!?» Вы кричите.Я знаю, о чем ты думаешь. Но подумайте об этом на мгновение. Когда вы в последний раз писали что-то от руки? Вероятно, в последний раз вам приходилось расписываться в чеке в ресторане. Потребность писать от руки снижается. Большая часть вашего письменного общения происходит в форме набора текста. Научиться читать можно очень быстро, и это очень полезно. Обучение письму удваивает или утраивает время, необходимое для изучения хираганы, с очень небольшой реальной пользой. Со временем будет важно научиться, но сейчас у вас есть более важная рыба для жарки.

        3. Упражнения: Как я упоминал ранее, вам нужно выполнить несколько упражнений. К тому же они очень хорошо продуманы. Если вы сделаете их и не будете обманывать (себя), вы выучите хирагану. В этих упражнениях вы должны сделать все возможное, чтобы заставить себя вспомнить пунктов, даже если вы не думаете, что сможете найти ответ. Чем больше усилий и напряжения вы прилагаете, чтобы что-то вспомнить, тем сильнее воспоминание будет создаваться в вашем мозгу (пока вы действительно это помните).

        По большей части, если вы будете следовать и делать все, что говорит это руководство по хирагане, вы выучите хирагану. Будет трудно не сделать этого.

        Схема хираганы

        Для начала загрузите эту схему хираганы.

        Если у вас есть принтер, распечатайте его. Если нет, вы также можете следить за цифрой.

        Произношение хираганы

        Прежде чем вы начнете учиться читать хирагану, вы должны научиться произносить хирагану.Поскольку произношение хираганы требует прослушивания и разговорной речи, мы сняли видео, посвященное этой теме. Следуйте вместе.

        Когда вы научитесь произносить пять «гласных звуков» хираганы, переходите к следующему разделу, где вы научитесь их читать.


        ( ) ( я ) ( U ) ( Е O

        Это первая (и самая важная!) колонка хираганы.Он устанавливает произношение каждого следующего столбца, потому что каждый другой столбец — это просто столбец a-i-u-e-o с прикрепленными к ним согласными. Один и тот же основной звук повторяется снова и снова, с согласным и этими пятью гласными звуками, поэтому убедитесь, что вы правильно произносите эти пять с самого начала.

        Пойдем? Нет, все в порядке, после тебя.

        произносится как «a» в «c a r» или «a» в « a wful».»

        Чтобы запомнить эту кана, найдите внутри нее заглавную букву « A «. Эта «А» скажет вам, что эта кана тоже «а», она же あ. Есть еще одна похожая кана, お, но в ней нет буквы «А», по которой их можно различить.

        произносится как «ee» в « ee l».

        Чтобы запомнить эту кана, достаточно вспомнить парочку ee ls(i) болтающихся. Они вертикальные, потому что пытаются имитировать букву «i», которая также стоит вертикально и также используется для написания этого символа в ромадзи.

        произносится как «оо» в « оооо … ааа!» когда смотришь фейерверк. Это также звучит как «ou» в «You».

        Чтобы запомнить эту кану, обратите внимание на фигуру « U » прямо в ней! Он сбоку, но он там, говоря вам, что это за кана.

        произносится как «e» в « e xotic» или «e» в « e gg».

        Чтобы запомнить эту кана, подумайте о ней как о и экзотической птице.Большое пернатое существо на его голове выдает, что это экзотика и ненормальность. Так же откладывает экзотические е ггс, ведь экзотическая птица все-таки.

        произносится так, будто вы говорите « о ». Это также звучит как «o» в « o riginal».

        Вы видите здесь букву « o » два раза? Это похоже на あ, за исключением одного ключевого отличия: там видны две буквы «о». Убедитесь, что вы используете это, чтобы различать эту кану (お) и аналогичную кану (あ).Это одна из областей хираганы, где многие люди спотыкаются, но, используя эту мнемонику, вы сможете понять их каждый раз.

        あいうえお Задачи

        Теперь, когда вы засунули эти каны в свой мозг (хотя бы несколько шатко), пришло время их вытащить. Припоминание — это основа памяти, и вы начнете делать именно это. Для каждого раздела «задачи» убедитесь, что вы выполняете все идеально. Пропуск этих шагов может привести к сбою в будущем.В каждом разделе важно иметь прочную основу для построения.

        1. Отправляйтесь на викторину Тофугу по изучению хираганы. Выберите только поле あ/a в списке «Основная Кана», затем нажмите «Начать викторину!» и продолжайте практиковаться, пока не научитесь делать их правильно.
        2. Распечатайте, скопируйте или загрузите эту таблицу. Вам нужно будет пройти его, заполнив поля ромадзи для каны. Старайтесь изо всех сил не жульничать — даже если вы потратите некоторое время, пытаясь вспомнить кану, это будет полезно для вашей памяти (пока вы в состоянии вспомнить ее самостоятельно).Поиск ответа совсем не помогает вашей памяти, но борьба (с достижением) говорит вашему мозгу, что это стоит запомнить. Попробуйте использовать мнемотехнику, когда вам нужно вспомнить что-то, что вы не можете сразу понять. Это должно быть довольно легко, всего с пятью кана (и, возможно, тоже немного скучно), но когда вы закончите, переходите к следующим пяти хираганам.

        +

        ( К.А. ) ( К.И. ) ( КУ ) ( К.Е. KO

        Следующий набор хираганы из «k-столбца.» Это всего лишь звук «к» плюс гласные звуки, которые вы выучили выше, и получается ка-ки-ку-ке-ко. В этой колонке также нет странных исключений, так что наслаждайтесь, пока можете.

        — это просто звук «К» плюс あ, образующий звук «ка» .

        Ca ннн, ты можешь сделать банку, можешь сделать банку… ♪

        Чтобы запомнить это, подумайте о ком-то, кто исполняет танец « Ca n- Ca n» (ка). Кана か даже выглядит так, будто кто-то исполняет кан-кан.

        — это просто звук «К» плюс い, образующий звук « ки ».

        На самом деле, это звучит так же, как слово « ключ «, которое является мнемоникой, которую мы в конечном итоге используем.

        Чтобы запомнить это, обратите внимание, насколько это похоже на ключ (ки).

        Примечание. В некоторых шрифтах нижняя часть отделена от основной части. Например: . Однако произношение по-прежнему «ки»!

        — это просто звук «К» плюс う, образующий звук « ку ».

        Чтобы запомнить это, представьте себе, что эта кана — это рот ку-ку-кукушки (ку), выскакивающей со словами «ку-ку, ку-ку!»

        — это просто звук «К» плюс え, образующий звук « ке ».

        Здесь вам придется использовать свое воображение, но эта кана очень похожа на бочонок. Трехмерная форма, которую он создает, чем-то напоминает ke g, верно?

        — это просто звук «К» плюс お, образующий звук « ко ».

        Ко — пара со -жилищных (ко) червей. Они так счастливы вместе, живя в одном районе! В качестве альтернативы вы можете представить пару коротких co rd, лежащих на земле рядом друг с другом.

        かきくけこ Задачи

        Больше заданий! На этот раз мы включим столбец あいうえお вместе с этим «К-столбцом», который вы только что выучили.

        1. Используя тест Tofugu’s Learn Hiragana Quiz, выберите поля あ/a и か/ka и проверьте себя на этих карточках.Как быстро вы сможете определить и ответить на эти десять символов хираганы? Когда вы выполните это задание не менее пяти раз, переходите к следующему шагу.
        2. Распечатайте, скопируйте или загрузите эту таблицу. Завершите его, заполнив пропуски ромадзи для каждой каны. На этот раз это будут оба столбца, которые вы уже изучили (на данный момент), поэтому они должны быть немного более интересными (и наполовину знакомыми).

        Еще раз, когда вы застряли, просто вспомните мнемонику, прежде чем жульничать.Когда вы закончите, вы можете перейти к следующей группе.


        ( С.А. ) ( УВС ) ( SU ) ( SE SO

        Теперь, когда у вас есть «К-столбец» за поясом, пришло время для «S-столбца».В этой колонке есть одно странное исключение, и оно касается «si», также известного как «shi». Оно произносится точно так же, как слово «she» в английском языке, и не совсем соответствует шаблону, который вы видели до сих пор. я хочу использовать «sa- shi -su-se-so» для этой колонки.

        — это просто звук «С» плюс あ, образующий звук « sa ».

        Эта кана выглядит как странный знак (где «si» в « si gn» произносится как «sa»), воткнутый в землю. Сосредоточьтесь на произношении, а не на написании этой мнемоники.

        Примечание. Как и き, в некоторых шрифтах нижняя часть さ отделена от основной части. Например: .

        — это просто звук «Ш» плюс い, образующий звук « ши ». Обратите внимание, что это первая кана «исключение», где она не следует шаблонам, которые встречаются везде. Вместо «си» это «ши» (хотя вы увидите, что это пишется в обоих направлениях, когда вы имеете дело с ромадзи. Еще одна причина, по которой вам следует уже выучить хирагану).

        Эта кана выглядит как гигантский крюк, который вы опускаете в воду. Что вы ловите? Бедный морской л (ши).

        — это просто звук «S» плюс う, образующий звук « su ».

        Видите, как s крыло (su) делает петлю-ди-петлю, сбрасывая с себя этого бедного ребенка? Представьте, как он кричит: «Я ПОДАЮ В СУД КОГО-НИБУДЬ ЗА ТИИИИИИИИСССС», когда он улетает вдаль.

        — это просто звук «S» плюс え, образующий звук « se ».

        Эта кана выглядит как рот с большим клыком внутри. Что бы кто-то вроде этого сказал (se)? Как se xy этот зуб, кстати?

        — это просто звук «С» плюс お, образующий звук «, поэтому ».

        Эта кана всего лишь so ngbird (так), машет крыльями и напевает мелодию! « Так себе тааак !» ♪

        さしすせそ Упражнения

        Теперь, когда мы сделали три подхода по пять, пришло время для упражнений! Как обычно, эти упражнения помогут вам практиковать кану, которую вы уже выучили, а также те, которые вы выучили только что.

        1. Назад к викторине Тофугу по изучению хираганы. Выберите поля あ, か и さ и проверьте их. Сделайте это пять раз. Как только вы это сделаете, двигайтесь дальше.
        2. Используя этот рабочий лист, распечатайте, скопируйте или загрузите его и заполните поля правильными ромадзи. Если вы не можете что-то вспомнить, попробуйте сначала вспомнить мнемонику, прежде чем обманывать.

        Когда вы справитесь с этими двумя задачами, переходите к следующим пяти канам.

        П.С. Вы заметили, как в рабочих листах вас просят подождать 5 минут, а затем 10 минут? Ожидание на самом деле является важной частью построения памяти.Ожидая, а затем вспоминая что-то по мере того, как оно исчезает, вы говорите своему разуму, что он не должен забывать об этом предмете. Но если вы будете вспоминать об этом снова и снова в течение короткого промежутка времени, ваш мозг просто сохранит это в своей кратковременной памяти, а это означает, что вы, вероятно, не вспомните об этом позже. Не пропускайте периоды ожидания! На самом деле, если вы думаете, что можете ждать дольше, ничего не забывая, это даже лучше!


        ( TA ) ( CHI ) ( ТСУ ) ( TE К

        Время для четвертого столбца, «Т-столбца.» Теперь вам есть что вспомнить! Надеюсь, мнемоники и причины их использования теперь начинают обретать смысл. Если нет, то это должно произойти в ближайшее время.

        Как и в столбце さ, вы найдете исключение в столбце た. На самом деле вы найдете два исключения: ち (чи) и つ (цу). Итак, для этого столбца у нас будет «та, чи , цу , те, то».

        — это просто звук «Т» плюс あ, образующий звук « та ».

        Это выглядит так же, как ромадзи, в котором написано: « та »

        — это просто звук «Ч» плюс い, образующий звук « чи ».

        Это вторая «исключительная» хирагана. Вместо звука «ти» звучит звук «чи». Постарайтесь не забывать об этом.

        Эта кана похожа на человеческое лицо… но чего-то не хватает: чи n!

        — это просто звук «Ц» плюс う, образующий звук « цу ».

        Это еще одна «исключительная» хирагана. Вместо того, чтобы говорить «ту», вы говорите «цу». Постарайтесь не забывать об этом.

        Ты помнишь кана し? Это крючок, погруженный прямо в воду.Это не очень хорошо сработало (вы поймали плохого тюленя!), поэтому теперь вы пробуете новую стратегию: тянуть леску за собой в лодке. Таким образом, крючок смотрит в сторону. Это тоже работает! Вы подтягиваете свою леску, и у вас есть две (цу) рыбы!

        — это просто звук «Т» плюс え, образующий звук « te ».

        Эта кана выглядит как заглавная буква «T», где «T» означает « Te n». Сколько кана вы можете выучить за один раз? Ставлю не менее десяти из них (начнем со следующего сета!)

        — это просто звук «Т» плюс お, образующий звук «от до ».

        Эта кана выглядит точно так же, как чей-то палец ноги (до) с небольшим гвоздем или занозой в нем. Представьте, как это было бы больно, если бы это был ваш палец на ноге!

        たちつてと Упражнения

        Теперь, когда у нас есть несколько кана, мы добавим в наш арсенал третий ресурс. Тем не менее, начнем с чего-то знакомого. Просто следуй за мной.

        1. С помощью теста Tofugu’s Learn Hiragana Quiz проверьте себя по четырем известным вам столбцам (あ, か, さ, た).Когда вы сделали это пять раз, переходите к следующему шагу.
        2. Скопируйте, загрузите или распечатайте эту таблицу. Заполните все пропуски ромадзи. Обратите особое внимание на каны «исключения», такие как し, ち и つ, и напишите их так, как я показал вам выше, чтобы убедиться, что вы знаете правильное чтение. Не все стили ромадзи будут писать эти каны так (вы также увидите «си, ти и ту»), но пока пишите «ши, чи и цу» просто для того, чтобы связать правильное произношение с каждым из них. этих конкретных кана.

        Когда вы закончите все и почувствуете, что можете вспомнить все 20 этих кана, переходите к следующему разделу. Теперь пришло время попробовать 10 одновременно. В конце концов, ты становишься лучше в этом!


        ( Н.А. ) ( Н.И. ) ( НУ ) ( NE НЕТ

        Это ваша первая группа «Более 5 вещей, которым нужно научиться».На самом деле, это целых десять вещей! Но ты будешь в порядке. Со всей этой практикой вы становитесь лучше в изучении хираганы. Жаль, что нет 150 хирагана для практики.

        — это просто звук «Н» плюс あ, образующий звук « на ».

        на уродливая (на) монахиня молится перед крестом, прося прощения за свои шалости.

        Такой крест в воздухе должен быть основным признаком того, что это な.

        — это просто звук «Н» плюс い, образующий звук « ни ».

        Видишь ли ты урожденную dle(ni) дергающую за нитку?

        — это просто звук «Н» плюс う, образующий звук « ню ».

        Эта кана выглядит как ноо длес (ню). Есть несколько других кана, похожих на эту (れ, め, ね, わ), но вы знаете, что это лапша, потому что в ней нет острых сторон. Он на 100% гладкий и гибкий, как лапша! У него даже есть лишняя петля сзади, потому что это лапша.

        — это просто звук «Н» плюс え, образующий звук « ne ».

        Это Ne кот lly. Есть и другие каны, очень похожие на эту (ぬ, れ, め, わ), но вы знаете, что это отличается, потому что у нее есть петля на конце для хвоста, и она не супер сгибаемая, как ぬ (лапша) (см. эти острые углы слева?).

        В довершение всего, Нелли — ne кромант. Почему? Я понятия не имею, вы должны спросить ее. Должно быть, это как-то связано с армией котов-нежити, которую она создает.

        Кроме того, если вы знаете слово «нэко» (по-японски «кошка»), вы тоже можете использовать его. Это ねこ.

        — это просто звук «Н» плюс お, образующий звук « нет ».

        Видишь большую свинью нет se (нет) там? Вы также можете думать об этом как о знаке «Не курить» (те, что с сигаретой и большим красным кругом, перечеркнутым). Выберите тот, который лучше всего вам подходит.

        90 113 ( HA ) ( HI ) ( HU / ФУ ) ( ОН HO

        Теперь давайте посмотрим на следующие пять в этом наборе.Если вы чувствуете себя действительно неуверенно, вы можете перейти к викторине «Изучение хираганы» Тофугу, чтобы попрактиковаться, но вам не нужно (пока)!

        — это просто звук «Х» плюс あ, образующий звук « га ».

        Эта кана выглядит как заглавная буква «H» плюс строчная буква «a». Что это значит? « Ха

        Почему ты смеешься? Прекрати это. Убедитесь, что вы видите H+a в кане.

        — это просто звук «Х» плюс い, образующий звук « привет ».

        У него (привет) большой нос. Видишь этот большой нос? Теперь скажи это вслух. «У него большой нос».

        — это просто звук «F/H» плюс う, образующий звук « fu/hu ».

        Обычно эта кана произносится с буквой «ф» (фу) в хирагане, так что мы будем использовать ее. Тем не менее, эта кана тоже очень похожа на танцовщицу хула, так что не забывайте и о «ху». Если вы хотите, вы можете думать об этой танцовщице хула как о « fu -reaky hu la dancer», чтобы помнить фу.

        — это просто звук «Х» плюс え, образующий звук « он ».

        Знаете ли вы знаменитую гору Святой Он объектив? Эта кана не совсем плоская, как Хелен, но выглядит довольно приземистой. Вот почему это Хелен.

        — это просто звук «Х» плюс お, образующий звук « хо ».

        Левая боковая линия — это дымоход. Правая сторона — мутировавший Санта-Клаус. У него четыре руки, змеиный хвост и нет головы.Out of his neck he’s uttering » ho ho ho… ho ho ho…»

        Hopefully he doesn’t come down your chimney.

        なにぬねのはひふへほ Exercises

        Time to practice ten at a time! It’s a lot, but you’re getting better at learning these things, right?

        1. Using Tofugu’s Learn Hiragana Quiz, quiz yourself on the hiragana from the あ, か, さ, た, な, and は columns. When you’ve completed this five times, move on to the next task.
        2. Copy, print out, or download this worksheet and fill in all the boxes.Как всегда, используйте мнемонику и постарайтесь не обманывать. Если это начинает казаться вам легким, попробуйте засечь время, чтобы увидеть, сколько времени потребуется для завершения каждого раздела, и каждый раз старайтесь превзойти себя.

        Когда вы закончите эти упражнения, пора переходить к следующему набору хираганы.


        ( МА ) ( М.И. ) ( МУ ) ( ME MO

        Не совсем десять в этом наборе (до упражнений), но достаточно близко.Начнем с «М-столбца».

        — это просто звук «М» плюс あ, образующий звук « ма ».

        Снять голову? Сдвоение рук и рук? Что это за злобный ma gic? Что делает его еще более странным, так это то, что твоя мама творит эту магию. Представьте, что ваш ma выглядит вот так. Ах!

        — это просто звук «М» плюс い, образующий звук « ми ».

        Похоже на счастливое число 21.Кто только что сорвал блэкджек? Я (ми)! Кому тоже только что исполнился 21 год? Я (ми)!!

        — это просто звук «М» плюс う, образующий звук « му ».

        « Муооооо » (мю), говорит корова. «МУУУУУУ».

        — это просто звук «М» плюс え, образующий звук « меня ».

        Посмотрите на этот прекрасный глаз! Он такой красивый из-за ma keup (меня) на нем. В этих глазах должно быть красиво!

        Если вы также знаете слово «глаз» на японском языке, это тоже поможет.Слово «глаз» на японском просто (я).

        — это просто звук «М» плюс お, образующий звук « мо ».

        Вы хотите поймать мес ре (も) рыбы, чтобы насадить на крючок больше червей. Это третий «крючок», поэтому убедитесь, что вы можете различать мнемоники в своей голове: し, つ, а теперь и も.

        や ( Ю.А.) ゆ ( YU) よ ( YO)

        Эта колонка немного странная.Здесь всего три элемента, а «ye» и «yi», похоже, отсутствуют. На самом деле раньше они существовали, но теперь их нет (вместо этого люди используют い или え, потому что это звучит очень похоже). Из-за этого вам нужно выучить только три каны для этого раздела!

        — это просто звук «Y» плюс あ, образующий звук « ya ».

        Вы видите ya k в этой кане?

        — это просто звук «Y» плюс う, образующий звук « yu ».

        Эта кана очень u nique (yu) выглядящая рыба! Это похоже на большое глазное яблоко, плавающее в воде.

        — это просто звук «Y» плюс お, образующий звук « yo ».

        Автостопщик вытащил руку и большой палец. Он кричит « YO ! Йоу!» на всех машинах, которые проезжают мимо него. Почему они его не заберут?

        まみむめもやゆよ Упражнения

        Время попрактиковаться в этих восьми хираганах (и предыдущих тоже).Еще раз пройдите шаги, чтобы убедиться, что вы все хорошо знаете!

        1. С помощью викторины Тофугу по изучению хираганы проверьте себя в столбцах あ, か, さ, た, な, は, ま и や. После того, как вы сделали это три раза, переходите ко второму шагу.
        2. Используя этот рабочий лист, скопируйте, распечатайте или загрузите его и впишите во все поля.

        Когда вы закончите, пора заняться последним разделом «Основная хирагана». Ты почти там! Не так сложно, правда?


        ( RA ) ( RI ) ( RU ) ( RE RO

        Добро пожаловать в последний основной набор! Как и в предыдущем наборе, всего восемь символов, так что, надеюсь, это не так уж плохо.Тем не менее, он включает печально известную колонку ра-ри-ру-ре-ро, которая, как правило, вызывает у некоторых людей проблемы с произношением. Обязательно ознакомьтесь с нашей статьей «Как произносить японское R» для получения дополнительной информации об этом.

        — это просто звук «Р» плюс あ, образующий звук « ра ».

        ra pper читает рэп за диджейским столом.

        — это просто звук «Р» плюс い, образующий звук « ри ».

        ree ds (ri) качаются на ветру.

        Эта кана также может быть написана без соединения посередине, что делает ее более похожей на тростник в этом случае (однако я хотел представить здесь более сложную из двух версий).

        — это просто звук «Р» плюс う, образующий звук « ру ».

        Это похоже на ろ (вы выучите его через секунду), за исключением того, что в конце есть петля.る — более сумасшедший маршрут (ru). На конце есть петля (ru). На этой дороге нет правил?

        — это просто звук «Р» плюс え, образующий звук « относительно ».

        Это выглядит как парень, стоящий на коленях на земле, re чешет свой ужин.

        Эта кана похожа на め, わ, ぬ и ね. Что отличает его, так это изгиб сзади. Вы можете определить это по тому, что у парня сгибаются колени, и вы понимаете, что он упал из-за рвоты.

        — это просто звук «Р» плюс お, образующий звук « ро ».

        Это аналог る, за исключением того, что в конце нет петли (здесь есть правила!).Итак, эта кана — просто старая дорога (ро).

        90 113 わ ( WA) を ( WO ) ん ( Н)

        И, наконец, последняя группа. Это странно. Он включает わ (что вполне нормально), を (произносится так же, как お, но в основном используется как частица) и ん (единственный согласный символ во всех канаа).Давайте пройдемся по ним один за другим.

        — это просто звук «W» плюс あ, образующий звук « wa ».

        Эта кана выглядит как wa sp, летящая прямо вверх.

        Похоже на れ, ぬ, ね и め. Особенно похоже на ね. Вы знаете, что ね это кошка Нелли из-за завитка хвоста на конце. Итак, вы можете представить себе кошку, преследующую эту осу, поэтому она летит прямо вверх, чтобы уйти. Это также прямая острая линия. Это его жало.

        — это просто звук «W» плюс お, хотя это больше похоже на « oh », чем на «wo».

        Буква «w» довольно тихая, хотя она все еще там чуть-чуть. Вы можете просто произнести это как お.

        « Вау !» (wo) кричит парень без подбородка (ち). Кто-то бросил ему в рот бумеранг, так что он, конечно, собирается что-то кричать. «УРА!»

        — это просто звук « N », вот и все. Это единственная кана, состоящая из одного согласного.

        Эта кана выглядит так же, как строчная буква « n » в английском языке. Так случилось, что это одни и те же звуки. Как удобно! нннんんん.

        らりるれろわをん Упражнения

        Это последняя из основных хирагана. Теперь упражнения охватывают довольно много (вы знаете совсем немного!), поэтому убедитесь, что вы все понимаете и знаете, прежде чем двигаться дальше.

        1. С помощью викторины Тофугу по изучению хираганы проверьте себя по всем основным хираганам. Постарайтесь сделать это как можно быстрее.
        2. Используя этот рабочий лист, заполните все пустые поля. Вы знаете, что делать!

        Это завершит всю основную хирагану. С этого момента это просто комбинации каны или вариации уже известной вам каны, что одновременно упрощает и усложняет задачу. Начнем с «вариации хираганы», также известной как…

        .

        Дакутэн

        Дакутен берет уже известную вам хирагану и добавляет к ней дополнительный символ, чтобы изменить их произношение. Обычно этот символ выглядит как кавычка, хотя в одном случае вы увидите этот знак в виде маленького кружка.Вот они:

        ( Г.А. ) ( Г.И. ) ( ГУ ) ( GE GO

        К счастью для вас, вам нужно выучить только пять рядов дакутен-каны, и все, что вам нужно выучить, это то, на что меняется звук (поскольку вы уже знаете кану).Let’s go over each of those dakuten transformations.

        か → が

        Every kana in the か column can have dakuten. When this happens, the «K» sound becomes a «G» sound.

        か → が (ga)

        き → ぎ (gi)

        く → ぐ (gu)

        け → げ (ge)

        こ → ご (go)

        Because you know the か column already, all you really need to remember is that K → G. Think of it this way:

        The car (か) runs into the guard (が) rail.

        Before you move on, make sure you know that ka → ga, ki → gi, etc.

        さ → ざ

        When something from the さ column gets dakuten, it changes to a «Z» sound, with the exception of し (which is already an exception, so this makes sense!). Although じ sounds more like «JI» than «ZI,» keep in mind both spellings work when you type. The same goes for other combination hiragana that use じ — You can either use J or Z for typing characters like じゅ, for example.

        さ → ざ (za)

        し → じ (ji)

        す → ず (zu)

        せ → ぜ (ze)

        そ → ぞ (zo)

        All you have to remember is that S → Z, except in the case of し, which goes to じ.Исключения порождают исключения, поэтому обязательно помните об этом. Однако, чтобы запомнить часть S → Z, рассмотрим следующую мнемонику:

        .

        Моя пила (さ) просто ударила (ざ) меня, когда я попытался ее использовать. (представьте, что вы пытаетесь использовать пилу/さ и получаете удары/ざ).

        Вы помните, во что преобразуется K-столбец? Вы помните, во что преобразуется S-столбец? Что является исключением в столбце S? Когда вы сможете ответить на все это, переходите к следующему набору дакутен.

        た → だ

        Кана в Т-образной колонке меняется на звук «ре», за исключением исключений (таких как ち и づ).Remember: Exception breeds exception!

        た → だ (da)

        ち → ぢ (zi)

        Note: If you’re typing, write «di.»

        つ → づ (zu)

        Note: If you’re typing, write «du.»

        て → で (de)

        と → ど (do)

        Take a look at ぢ and づ again. Although they used to be pronounced differently (more like «dzi» and «dzu»), nowadays, ぢ and づ are pronounced exactly like じ and ず. However, in written form, they’re still used for sounds that originated from ち and つ.Так что имейте в виду, что если вы хотите ввести ぢ и づ, вам нужно будет ввести «di» и «du» — , а не «zi» и «zu».

        Чтобы помнить, что столбец た превращается в столбец だ, подумайте об этом так:

        Преобразование этих кана в версии дакутэн немного похоже на волшебство… «ТАДА!» (та и да)

        Вы помните, на что меняется K-столбец? Вы помните, на что меняется S-столбец? Что с Т-образной колонкой? Вы помните три исключения, с которыми мы столкнулись до сих пор? Если вы можете ответить на все эти вопросы, пришло время перейти к последнему набору дакутен, который на самом деле представляет собой два набора в одном.

        は → ば, ぱ

        The H-column is a bit strange. It has two different kinds of dakuten that can be applied to it. One is that «quotes» symbol you’ve seen so far, the other is a little circle.

        は → ば (ba), ぱ (pa)

        ひ → び (bi), ぴ (pi)

        ふ → ぶ (bu), ぷ (pu)

        へ → べ (be), ぺ (pe)

        ほ →  ぼ (bo), ぽ (po)

        You have to remember that the H-column goes to both a «B» and a «P» sound. What a pain. Think of it this way:

        You’re saying «hahaha» at the bar, because you’ve been drinking too much.

        Ты так много говоришь «хахаха» в баре, что кто-то бьет тебя кулаком.

        Представьте, что в этой истории вы говорите «хахаха» (т. получить удар).

        Чтобы помочь вам немного больше, вы можете вспомнить, что столбец P — это тот, который использует маленький круг. Почему? Потому что этот маленький круг подобен маленькому кулаку, который вот-вот ударит тебя.

        Прежде чем двигаться дальше, попробуйте вспомнить мнемоники, которые мы использовали для следующего (и помните, во что они преобразуются):

        か →
        さ →
        た →
        は →
        は →

        Когда ты сможешь все сделать и вспомнить, самое время потренироваться и посмотреть, насколько ты хорош на самом деле!

        Практика Дакутен

        Эта практика будет в основном сосредоточена на дакутэн, но также будет включать в себя всю кану, которую вы выучили до этого момента.

        1. С помощью викторины Tofugu’s Learn Hiragana Quiz выберите только дакутэн хирагана и повторяйте их в течение 5-10 минут, пока не почувствуете себя комфортно.
        2. Теперь добавьте все остальные каны, смешанные с каной дакутэн.
        3. Используя этот рабочий лист, заполните все пустые поля.

        Когда вы закончите с этим, вы должны довольно хорошо знать все каны, некоторые лучше, чем другие. Я предполагаю, что для вас будет несколько надоедливых «трудных» кана (это будет зависеть от каждого человека, какая это кана), но со временем, когда вы будете использовать хирагану и читать больше, все будет становиться все легче и легче. Весь смысл этого руководства в том, чтобы помочь вам научиться читать, чтобы вы могли использовать различные другие ресурсы для продолжения изучения японского языка.


        Комбинация хираганы

        Осталось заполнить еще один раздел. Здесь вы не узнаете много нового, но вы узнаете, как комбинировать разные типы каны вместе, чтобы извлекать новые звуки. В основном, мы сосредоточимся на том, что маленькие ゃ, ゅ и ょ могут сделать с каной из ряда い (включая き, し, じ, に и т. д.). Сначала давайте кратко рассмотрим разницу в размерах. Трудно увидеть, когда они не рядом друг с другом!

        やゃ
        ゆゅ
        よょ

        Чтобы использовать их, вам нужно объединить их с чем-то из ряда い.When you do this, you’re essentially combining the first (English) letter of the い-kana with the small ゃ, ゅ, ょ sound. For example:

        き + ゃ → KIYA → KYA

        じ + ょ → JIYO → JYO

        See how the «i» gets dropped and it just becomes one syllable of sound? Here’s a list of them all:

        きゃ、きゅ、きょ → KYA, KYU, KYO

        ぎゃ、ぎゅ、ぎょ → GYA, GYU, GYO

        しゃ、しゅ、しょ → SHA, SHU, SHO

        じゃ、じゅ、じょ → JYA, JYU, JYO (or JA, JU, JO)

        ちゃ、ちゅ、ちょ → CHA, CHU, CHO

        ぢゃ、ぢゅ、ぢょ → DYA, DYU, DYO (you’ll never see these, pretty much ever)

        にゃ、にゅ、にょ → NYA, NYU, NYO

        ひゃ、ひゅ、ひょ → HYA, HYU, HYO

        びゃ、びゅ、びょ → BYA, BYU, BYO

        ぴゃ、ぴゅ、ぴょ → PYA, PYU, PYO

        みゃ、みゅ、みょ → MYA, MYU, MYO

        りゃ、りゅ、りょ → RYA, RYU, RYO

        As you may have noticed, there’s no いゃ sound and there’s no combination kana for the Y-column.Первая кана должна быть звуком с сильным согласным, а «и» и «и» не подходят. Кроме того, «и» не существует в современном японском языке.

        Комбинированная практика хираганы

        С этими знаниями пора практиковаться. Я сделал рабочий лист, который охватывает эти комбинации кана. Пройдите его и заполните все пробелы.

        Когда вы закончите, вы сможете прочитать почти все, что вам подбрасывает хирагана. Все, кроме одной мелочи…


        Маленький Цу (っ)

        Маленькое цу — странная штука, но мы разберемся с ней.The easiest way to think of it, I think, is to call it a «double consonant.» Basically, by adding a small っ to something, you are making the (English) letter that follows it double into two consonants. Luckily, you won’t see a small tsu before any of the あいうえお kana, so that never becomes an issue. Let’s take a look at how the following hiragana converts to romaji.

        したい → shitai

        • したい
        • SHITAI

        しったい → shit_tai

        • しったい
        • SHITTAI

        かこ → kako

        かっこ → kak_ko

        いた → ita

        いった → it_ta

        See how that worked? したい is just plain «shitai» without the small っ.Но когда вы добавляете его, он становится shittai . Маленькая っ, стоящая перед «та», заставляет согласную удваиваться, превращая ее в «дерьмо_тай». Убедитесь, что вы понимаете, как это работает и с како/какко.

        С точки зрения произношения это также отличается. Это похоже на то, как если бы вы добавили маленькую остановку туда, где есть маленькая っ, с одним из двойных согласных с каждой стороны.

        いしょ → ишо

        いっしょ → ish_sho

        • いっしょ
        • ISSHO

        Вы услышите обе согласные как отдельные звуки.Тот, который заканчивает первую часть слова, и тот, который начинается со второй половины (с маленькой っ), показывая вам, где находится эта половина.

        Какое-то время, вероятно, будет трудно отличить маленькую っ от большой つ, особенно в почерке. После того, как вы приобретете больше опыта и прочитаете намного больше, вы сможете довольно легко провести это различие.


        Дополнительная практика

        Хотя вы, вероятно, могли бы выйти в реальный мир и попрактиковаться в хирагане самостоятельно, я подумал, что дам вам несколько способов попрактиковаться в ваших новых навыках.Я бы не рекомендовал делать здесь все сразу, а вместо этого распределить это на пару недель. Интервал между тренировками очень важен, если вы хотите быстрее в чем-то улучшиться. Делать все это одновременно будет не так уж эффективно. К счастью, вы всегда можете начать работать над другими частями японского языка, продолжая практиковать хирагану.

        Рабочие листы

        Мы сделали еще пару рабочих листов для скачивания/копирования/распечатки. Хотя они немного отличаются от предыдущих.На этот раз это настоящие предложения, и мы не отслеживаем, какую кана мы используем, так что это немного больше похоже на реальную жизнь. Вы все равно захотите поместить ромадзи над каной и читать каждую кану вслух. Не беспокойтесь слишком о значении, это не то, чему мы сейчас учимся, и это определенно будет намного выше уровня ваших способностей.

        1. Практика хираганы #1
        2. Практика хираганы #2

        Когда вы их закончите, держу пари, вы почувствуете себя особенным, как какой-нибудь мастер хираганы.Если вы этого не сделаете, всегда есть больше способов попрактиковаться.

        Приложения и другие программы

        Существует множество приложений и ресурсов, которые также помогут вам в тренировках. Некоторые из них вы уже видели благодаря этому руководству, другие нет.

        Я уверен, что есть много других ресурсов, но этого должно быть достаточно, чтобы вы могли начать использовать хирагану с другими ресурсами.

        Практика «Реальная жизнь»

        Конечно, если вы хотите больше практиковаться, существует множество «реальных» способов практиковать хирагану.Просто зайдите на любой японский веб-сайт и прочитайте все хираганы, которые сможете найти. Во всяком случае, он научит вас различать кандзи, катакану и хирагану, что является хорошим навыком. Попробуйте Yomiuri Online или любой из этих ресурсов для чтения японского языка для начинающих.

        Переезд на тренировку

        После того, как вы выучите хирагану на умеренно медленном уровне, вам не нужно будет продолжать учить ее, пока она не станет быстрой. На самом деле, вы можете просто перейти к чему-то другому. Хирагана будет появляться практически везде, поэтому, узнавая что-то новое, вы фактически повторяете хирагану!

        Что дальше?

        Хирагана — это только начало грядущего.У вас так много дел, и хирагана поможет вам в этом. Хотя ответ на вопрос «что дальше» будет несколько расплывчатым/зависит от человека, вот несколько советов, которые помогут вам двигаться вперед.

        Кандзи

        Я настоятельно рекомендую вам сразу же приступить к изучению кандзи. Многие люди думают, что им следует подождать, пока они не достигнут более высокого уровня японского языка, но обычно это ужасная идея. Хорошее владение кандзи ускоряет практически все остальные аспекты изучения японского языка, от грамматики до чтения, разговорной речи и аудирования.Если вы слабы в кандзи, вы будете слабее во всем остальном. Многие люди считают кандзи сложными, но мы создали WaniKani, чтобы показать, что это не так сложно, как думают люди.

        Катакана

        Одновременно с кандзи стоит выучить катакану. Катакана не так часто встречается, особенно на очень раннем этапе японского языка, но ее не так уж редко можно игнорировать. Если вам понравилось это руководство по хирагане, ознакомьтесь с нашим руководством по изучению катаканы. Это так же звездно.

        Грамматика

        Наряду с иероглифами или после того, как вы освоите иероглифы, пришло время выучить немного японской грамматики.Есть много ресурсов, которые помогут вам сделать это. Есть такие сайты, как «Путеводитель по японскому языку» Тэ Кима, а также учебники (нам нравится серия Genki).

        Я надеюсь, что это руководство помогло вам эффективно и быстро выучить хирагану! Продолжайте усердно работать, и вы будете продолжать становиться все лучше и лучше. С хираганой у вас есть инструменты для начала изучения японского языка, независимо от того, какой ресурс или учебник вы в конечном итоге выберете, поэтому попробуйте множество вещей и посмотрите, что вам подходит.

        Добавить комментарий

        Ваш адрес email не будет опубликован.