Методы обучения детей дошкольного возраста: Методы и приемы обучения детей дошкольного возраста

Игра — это естественный путь обучения маленьких детей.

Рассматривая проблему взаимосвязи игры и обучения, А.В. Запорожец отмечал, что нельзя противопоставлять игру обучению, а необходимо выяснить, как в игре осуществляется обучение и как оно влияет на развитие способностей детей. Он указывал, что обучение на разных возрастных этапах имеет свои особенности, это может быть манипулирование с предметами, игра и специальная учебная деятельность. По его мнению, в игре продолжается обучение в широком смысле.

В настоящее время в дошкольных учреждениях можно выделить две проблемы, обусловленные использованием игры на занятиях: первая проблема заключается в значительном уменьшении использования игры и игровых приемов даже в обучении детей 3-5 лет, вторая проблема состоит в неумении части педагогов вообще использовать в обучении игровой метод. Анализ практики работы дошкольных учреждений позволяет выделить следующее противоречие: между возможностью более эффективной подачи знаний дошкольникам при использовании игровых технологий и неумением педагогов использовать максимально возможности игры для обучения и воспитания современных дошкольников.

Игра выступает как активный метод обучения.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом. Итоги игры выступают в двойном плане — как игровой и как учебно-познавательный результат.

Взаимосвязь игры и обучения осуществляется путем создания в обучении воображаемой (условной) ситуации. Разные виды игр задаются разными воображаемыми ситуациями: режиссерская игра — путем смыслового объединения предметов; сюжетно-ролевая игра требует не менее двух сопряженных ролей; игра с правилами — возникает при выполнении правил. В обучении детей важны все виды игр.

Большинству игр присущи четыре главные черты:

1. Игра приносит ребенку удовольствие прежде всего от ее процесса, а не только результата.

2. Творческий и импровизационный характер этой деятельности.

3. Эмоциональная насыщенность игровой деятельности, соперничество, соревнование, состязательность.

4. Наличие прямых и косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

В обучении детей игра организуется взрослыми. Игровой метод обучения дошкольников требует от педагога умения специально разрабатывать учебно-игровые диалоги.

Все элементы игровых обучающих ситуаций: сюжет, ролевое поведение и игровые действия воспитателя и детей имеют дидактическое начало и направлены на выполнение задач занятия. В рамках игры дети получают новые знания, выполняют исследовательские действия.

Игровые персонажи (Незнайка, Карлсон и др.) включаются педагогом в учебно-игровое общение не для развлечения, а как условие, обеспечивающее выполнение дидактических задач, создают положительную познавательную мотивацию и поддерживают ее на протяжении всего занятия. Игровые персонажи не просто приходят в гости к детям, а обращаются к ним со своими проблемами, они нуждаются в помощи и знаниях детей. Проблемная ситуация, задаваемая персонажем, меняет позицию ребенка из обучаемого в обучающего. Смена позиции активизирует интеллектуальную деятельность детей, усиливает познавательную мотивацию.

Игра как форма организации и метод обучения детей дошкольного возраста формирует заинтересованное отношение детей к материалу занятия, создает положительный эмоциональный фон и возможность проявления способностей каждым ребенком. Помогает ему почувствовать собственные возможности и обрести уверенность в себе. К игре как методу обучения предъявляются следующие требования: создание игрового сюжета, мотивирующего детей на игровые цели; включенность каждого участника в игру; предоставление участникам игры возможности самостоятельного активного действия;

  • игровые задания должны быть сложными, но доступными детям;
  • пути и средства достижения целей должны быть вариативными.

При использовании игрового метода обучения дошкольников могут возникнуть такие трудности: дети могут увлечься игрой и легко перейти от цели к мотиву, в этом случае игра теряет свое образовательное содержание, превращается только в развлечение.

В обучении дошкольников необходимо рациональное сочетание игровых и неигровых методов.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе во многом зависят от понимания педагогом функций игры. Самая главная функция — обучающая. Она обеспечивает усвоение знаний и умений и развитие интеллектуальных функций (памяти, мышления, внимания, воображения).

Мотивационная функция способствует созданию благоприятной атмосферы на занятии, превращает занятие в увлекательное приключение.

Коммуникативная функция объединяет детей, способствует установлению эмоциональных контактов, формирует навыки общения

Диагностическая функция выявляет проблемы в развитии детей, позволяет педагогу изучать особенности личности ребенка в раскрепощенной форме

Релаксационная функция снимает напряжение при интенсивном обучении.

Коррекционная функция вносит позитивные изменения в структуру личности ребенка.

Основной потребностью детей дошкольного возраста является игра. Дети живут и самовыражаются в играх. Поэтому основной формой занятий должна быть игра, в которой дети осваивают новые умения, отношения с другими детьми. Дошкольник легко учиться в игре. Д.Б. Эльконин выделил четыре линии влияния игры на психическое развитие ребенка: развивается мотивационно-потребностная сфера; преодолевается познавательный и эмоциональный эгоцентризм; развивается произвольность поведения; развиваются умственные действия.

Игровая технология обучения поддерживает и укрепляет физическое и психическое здоровье детей. Поэтому важной профессиональной задачей является освоение воспитателями дошкольных учреждений игровых технологий обучения детей.

По материалам С.А. Лебедевой, г. Шуя (Педагогические инновации в дошкольном и начальном образовании: Сборник статей Региональной научно-практической конференции (25-26 апреля 2008г. г. Тобольск). — Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2008. — С. 69-72).

.

Вода — источник жизни. От ее качества зависит здоровье организма взрослого и полноценное развитие организма ребенка. Однако питьевая вода, текущая из наших кранов, зачастую не очень высокого качества, что провоцирует развитие многих заболеваний. Гораздо выгоднее для здоровья заказывать питьевую воду, которую добывают из чистейших природных источников, вот, например, тут. На этом сайте, под названием «Полная чаша», Вы сможете почитать о целебных свойствах предлагаемой продукции и оформить заказ воды.

Содержание

Методы обучения дошкольников основам финансовой грамотности

Экономическое воспитание дошкольников это новое направление в дошкольной педагогике. Современные дети участвуют вместе с родителями в покупках в магазине, в 4-7 лет дети могут иметь карманные деньги. При этом многие родители жалуются на то, что дети не знают цену деньгам, ждут дорогих подарков или не ценят новые игрушки, и родители ищут помощи педагогов в решении этих проблем. Среди исследователей, психологов, педагогов не существует единого взгляда на стандарты обучения финансовой грамотности. Большинство из них считают, что обучение финансовой грамотности целесообразно начинать в дошкольном возрасте на начальных ступенях образовательной системы. Современная жизнь диктует свои стандарты: в условиях рыночной экономики человеку в любом возрасте, чтобы быть успешным, необходимо быть финансово грамотным. Поэтому обучение основам экономических знаний необходимо начинать уже в детском саду, так как дошкольное детство — это начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям. Финансовой грамотности почти не обучают в детских садах, а грамотное отношение к собственным деньгам и опыт пользования финансовыми продуктами в дошкольном возрасте открывает хорошие возможности и способствует финансовому благополучию детей, когда они вырастают. Успех формирования финансовой грамотности у детей во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки.

Методы обучения — способы взаимосвязанной деятельности педагога и детей, в ходе которых происходит усвоение ребенком необходимого содержания социального опыта. Своеобразие и вариативность методов обеспечиваются приемами, которые составляют элемент метода, отдельный шаг к его реализации. В обучении дошкольников используются игровые и словесные методы обучения (беседа). Игровые методы обучения. Игровое обучение — это форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной деятельности. Достоинство игровых методов обучения заключается в том, что они вызывают у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогают концентрировать внимание на учебной задаче, которая становится не навязанной извне, а желанной, личной целью. Решение учебной задачи в процессе игры сопряжено с меньшими затратами нервной энергии, с минимальными волевыми усилиями. Словесные методы обучения. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передавать детям информацию, ставить перед ними учебную задачу, указывать пути ее решения. Чисто словесные методы в обучении дошкольников имеют ограниченное значение. В работе с детьми дошкольного возраста, когда формируются лишь первоначальные представления об окружающем мире, недостаточно только почитать, рассказать — необходимо показать сами предметы или их изображение. Беседа применяется в тех случаях, когда у детей имеются некоторый опыт и знания о предметах и явлениях, которым она посвящена. В ходе беседы знания детей уточняются, обогащаются, систематизируются. Участие в беседе прививает ряд полезных навыков и умений: слушать друг друга, не перебивать, дополнять, но не повторять то, что уже было сказано, тактично и доброжелательно оценивать высказывания. Беседа требует сосредоточенности мышления, внимания, умения управлять своим поведением. Она учит мыслить логически, высказываться определенно, делать выводы, обобщения. Через содержание беседы педагог воспитывает чувства детей, формирует отношение к событиям, о которых идет речь. Важную роль в экономическом воспитании отводится использованию сказок. Пониманию многих экономических явлений, развитию познавательного интереса к экономике, созданию положительной мотивации к ее изучению в значительной степени способствует сказка. В сказках экономическое содержание развертывается перед детьми в виде проблемных ситуаций, решение которых развивает логику, самостоятельность, нестандартность мышления, коммуникативно-познавательные навыки. Сюжетно-ролевые игры дошкольников — это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Эта игра — наиболее спонтанное проявление ребенка и, вместе с тем, она строится на взаимодействии ребенка со взрослым. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество. Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка, это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников. Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей. Наиболее эффективным методом обучения детей основам финансовой грамотности можно назвать игровой метод. Дети активно принимали участие в игровой ситуации, которая была направлена на усвоение основ финансовой грамотности, а также демонстрировали полученные знания на практике. Финансовой грамотности необходимо обучаться с дошкольного возраста. Проблема воспитания финансовой грамотности стала предметом исследования применительно к детям дошкольного возраста. Раннее разумное воспитание финансовой грамотности служит основой эффективного взаимодействия с окружающим миром.

Список литературы

1. Горяев, А.Е. Основы финансовой грамотности. Учебное пособие/ авт.- сост. А.Е.Горяев, В.В.Чумаченко. — М.: Просвещение, 2016. — 272 с.

2. Жданова, О.А. Финансовая грамотность: методические рекомендации для преподавателя. СПО / А.О.Жданова. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014. — 192 с.

3. Крючкова, Н.А. Учебно-методическое пособие по повышению финансовой грамотности /Первые шаги по ступеням финансовой грамотности для дошкольников/ Н.А.Крючкова. — Калининград, 2013.-126 с.

4. Шатова А.Д. Экономическое воспитание дошкольников: учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России. 2005. 255 с.

Активные методы обучения дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО


Активные методы обучения в ДОУ консультация (подготовительная группа) на тему

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15

г. о. Тейково Ивановской области

Тел.2-29-41 ул. Чапаева, д.25-а

Выступление

Из опыта работы:

«Активные методы обучения в ДОУ.» (выступление на МО педагогов)

подготовила:

Коваленко Елена Владимировна,

воспитатель 1 категории МДОУ №15

г. Тейково

Цель современного дошкольного образования – формирование личности через собственную деятельность, развитие универсальных учебных действий, познавательной активности, творчества детей и их личности через различные виды деятельности.

Сегодня процесс обучения (на занятии и в совместной деятельности) – это не готовый конспект, а поиск и сотворчество, при котором дети учатся планировать, делать выводы, приобретают новые знания через собственную деятельность.

Современное занятие рассматривается как постоянно развивающая форма и строится на основе принципов сотрудничества, деятельностного подхода и использования активных форм и методов обучения. Именно на этой основе формируются коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия: умение планировать свою деятельность, устанавливать причинно-следственные связи; ориентироваться в источниках информации.

Активность детей выражается в действиях, в способности находить пути решения проблем. Для формирования такой активности необходимо использовать продуктивные методы.

Новая образовательная ситуация требует использования методов, обеспечивающих в образовательной деятельности постепенное нарастание активности, самостоятельности и творчества детей. Отвечающие новым подходам организации обучения выступают активные методы обучения (АМО).

Суть активных методов обучения состоит в том, чтобы обеспечить выполнение детьми тех задач, в процессе решения которых они самостоятельно овладевают умениями и навыками. Активные методы обучения являются одним из наиболее эффективных средств вовлечения детей в учебно-познавательную деятельность.

В дошкольном возрасте привычной формой деятельности является игра, поэтому эффективнее всего использовать ее в образовательном процессе. Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности, является оптимальной для достижения этих целей. Включение активных методов обучения в образовательный процесс позволяет создать такую среду как в совместно детско-взрослой деятельности, так и в самостоятельной деятельности детей.

Сегодня дети хотят играть и не любят заниматься навязанными им взрослыми непонятными и неинтересными делами. Детям не нравится неподвижно и молча сидеть на длиннющих неинтересных занятиях и запоминать огромную массу информации. Что нужно сделать для изменения этой ситуации? Необходимо превратить скучное принудительное занятие в увлекательную игру. Цель, содержание занятия оставить прежними, но изменить мотивацию, эффективность и качество работы! Внедрить в привычную практику новые формы и методы реализации образовательных программ, тем более, что серьезная потребность в этом уже давно существует.

Если привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит надо использовать эту форму организации деятельности для обучения, объединив игру и учебно-воспитательный процесс, точнее, применив игровую форму организации деятельности обучающихся для достижения образовательных целей. Таким образом, мотивационный потенциал игры будет направлен на более эффективное освоение образовательной программы.

Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности, является оптимальной для достижения этих целей. Включение активных методов обучения в образовательный процесс позволяет создать такую среду как в непосредственно образовательной деятельности, так и в образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов и в самостоятельной деятельности.

Такие методы, как «Подарки», «Комплименты», «Здороваются носики», помогут нам начать деятельность, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу в группе.

Пример АМ начала образовательного мероприятия «Здороваются носики». Цель АМО – встреча детей друг с другом, приветствие. Участвуют все дети и воспитатель. Время – 3-4 минуты. Проведение: Дети встают в круг. Воспитатель предлагает детям поздороваться с как можно большим числом детей, просто назвав свое имя, и коснувшись друг друга кончиком носа. Через 3-4 минуты дети собираются опять в круг и улыбкой приветствуют друг друга. Это смешная игра позволяет весело начать занятие, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между детьми.

Следующий пример активного метода – метод «Цветик-семицветик». Данный метод позволят нам сориентировать детей в теме, представить им основные направления движения для дальнейшей самостоятельной работы Открывая лепесток, дети узнают, какое задание им нужно выполнить. Таким образом, наглядно и в четко структурированном порядке представляется весь материал, выделяются его ключевые моменты.

Еще один активный метод – «Мозговая атака». Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) – широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель – организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.

В ходе совместной деятельности используется такой активный метод, как релаксация. Цель данного метода – повысить уровень энергии в группе и сбросить излишнюю напряженность, возникшую во время занятия. Как правило, это может быть физкультминутка, подвижная игра.

По окончанию занятия хорошо использовать активный метод «Кафе», с помощью которого можно подвести итоги. Воспитатель предлагает детям представить, что сегодняшний день они провели в кафе и теперь директор кафе просит их ответить на несколько вопросов: Что вам больше всего понравилось? Чего бы вы еще съели? Чего вам еще добавить? Чего вы переели? Конечно, на данные вопросы могут ответить только дети старшего дошкольного возраста. Задача воспитателя с помощью этих вопросов выяснять, что дети усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем занятии. Обратная связь от детей позволяет скорректировать задачи на будущее.

Предлагаю еще несколько методов активного обучения, применимых для детей дошкольного возраста как при проведении непосредственно образовательной деятельности, так и для свободной деятельности воспитателя и детей.

АМ начала образовательного мероприятия

Такие забавные игры позволяют весело начать образовательную деятельность с детьми, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между детьми в течение нескольких минут.

Метод «Познакомься с игрушкой»

Цель: запоминание имен, создание игровой, веселой обстановки

Количество участников: от10 до 15.

Продолжительность проведения: 10-15 минут

Материалы: мягкая игрушка небольшого размера, лучше прикольная

Проведение: Ведущий (В) говорит: «А у нас здесь не все, есть еще один участник и сейчас мы его увидим. Ну-ка покажись». Достается игрушка (И) и с ней ведется диалог.

В: Ты почему не в кругу?

И: Я боюсь.

В: Чего?

И: Вас тут много, вы все такие большие… и еще я никого не знаю.

В: Ты как раз вовремя, мы как раз сейчас будем знакомиться.

И: Вот здорово!

В: Вот и хорошо, а ты мне поможешь. Как тебя зовут?

И: Кока.

В (участникам): Сейчас Кока будет знакомиться с каждым из вас. Когда он окажется у вас, вы ему представляетесь и называете предыдущих участников, так как Кока очень забывчивый.

Ведущий показывает, как это делается. Идет круг. Игрушка возвращается и ведущий при помощи игрушки снова по кругу называет всех участников

Примечание: диалог с игрушкой может быть самый разнообразный.

Метод «Любознательная Людмила «.

Цель: расширение словарного запаса

Численность: все участники (они становятся в круг).

Время: 5-7 мин.

Проведение: Первый участник представляется, называя свое имя и какой-нибудь эпитет — прилагательное, начинающееся с той же буквы, что и имя (например, «Я — веселый Виктор»).

Следующий называет себя («Я — привлекательный Павел).

Третий участник добавляет к ним свое, и так далее, по кругу.

Варианты: Можно усложнить игру, добавив к произнесению имени с эпитетом какое-то характерное движение или жест, соответствующий данной ситуации.

Метод «Фруктовая корзина»

Цель: развитие внимания, введение в деятельность

Численность: без ограничений.

Время: 10 мин.

Проведение: Дети усаживаются в круг, педагог стоит в центре.

Педагог говорит, что все присутствующие находятся в корзине фруктов. Затем выбирают, кто каким фруктом будет (каждого вида по 2-3 человека). По команде педагога фрукты меняются местами: ЯБЛОКИ! ГРУШИ! БАНАНЫ!

Варианты: Можно усложнить задание и местами меняются группы фруктов: ЯБЛОКИ и БАНАНЫ! ГРУШИ и ЯБЛОКИ! И т.д.

АМ выяснение целей, ожиданий и опасений

Такие методы позволяют воспитателю лучше понять группу и каждого ребенка, а полученные материалы в дальнейшем использовать для осуществления личностно-ориентированного подхода к воспитанникам.

Метод «Мишка боится, что…»

Цель: Помочь участникам высказать свои опасения вслух.

Материалы: мишка или любая другая большая плюшевая игрушка

Время работы: 3-5 мин.

Структура работы: Участники сидят в кругу, а с ними на стуле как участник сидит мишка. Участники по очереди берут игрушку и высказывают свои опасения, начиная, например, так: Я – Мишка и, хотя я очень большой, я тоже иногда боюсь. А чаще всего я боюсь, когда нужно встречаться и работать с незнакомыми людьми. Во-первых, я боюсь…

Метод «Воздушные шарики»

Цель: Выяснить ожидания и опасения детей от предстоящей деятельности

Материалы: вырезанные из цветной бумаги шаблоны воздушных шариков и тучек, плакат, фломастеры, скотч, листочки бумаги.

Время работы: 5 мин.

Структура работы: Педагог заранее подготавливает ватман с нарисованным на нем человечком (ребенком). Каждому ребенку раздается по вырезанному из цветной бумаги воздушному шарику и тучке.

Каждому ребенку предлагается озвучить свои ожидания и опасения от предстоящей деятельности. Ожидания — это воздушные шарики, а опасения — тучки. Шарики и тучки прикрепляются скотчем к общему ватману: шарики – над человечком, тучки – справа и слева от него.

По мере проведения деятельности несбывшиеся тучки — опасения можно убирать.

АМ презентации учебного материала

Метод “Корзина идей”

Это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии занятия, когда идет актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет выяснить все, что знают воспитанники по обсуждаемой теме занятия. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что воспитанники знают об изучаемой теме.

Метод “Составление кластера”

Смысл приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания. Он связан с приемом “Корзина идей”.

Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система кластеров охватывает большее количество информации. Кластеры можно использовать как при проведении занятий так и в свободной деятельности. Кластер может стать итогом работы над какой – либо темой или продуктом проектной деятельности.

АМ релаксации

Метод «Земля, воздух, огонь и вода»Цель – повысить уровень энергии в группе.Численность – вся группа. Время – 8-10 минутПроведение: педагог просит детей по его команде изобразить одно из состояний – воздух, землю, огонь и воду.Воздух. Дети начинают дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно впитывает кислород из воздуха. Все стараются услышать, как воздух входит в нос, почувствовать, как он наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков пальцев; как воздух струится в области головы, в лицо; воздух заполняет живот, область таза, бедра, колени и стремится дальше – к лодыжкам, ступням и кончикам пальцев.Земля. Теперь дети должны установить контакт с землей, «заземлиться» и почувствовать уверенность. Педагог вместе с обучающимися начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх. Можно потереть ногами пол, покрутиться на месте. Цель – по-новому ощутить свои ноги, которые находятся дальше всего от центра сознания, и благодаря этому телесному ощущению почувствовать большую стабильность и уверенность.Огонь. Дети активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки пламени. Педагог предлагает всем ощутить энергию и тепло в своем теле, когда они двигаются подобным образом.Вода. Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей. Дети просто представляют себе, что комната превращается в бассейн, и делают мягкие, свободные движения в «воде», следя за тем, чтобы двигались суставы – кисти рук, локти, плечи, бедра, колени.

Примечание: Если педагог сам принимает участие в этом упражнении, помимо пользы для себя, он поможет также и неуверенным и стеснительным ученикам активнее участвовать в упражнении.

Метод «Домики, мышки, землетрясение»Цель: снятие эмоционального напряжения.Численность – вся группа.Время – 8-10 минут Проведение: Участники разбиваются по тройкам, где двое изображают «домик», подняв руки вверх в виде «крыши». А третий – «мышка» — находится в середине, т. е. в домике. По команде ведущего: «Мышки!», те, кто находится в середине, должны поменять «домики». По команде: «Домики!», те, кто стоял в парах, должны поменяться и найти другую мышку. По команде: «Землетрясение!» все участники должны поменяться местами и ролями.

Метод «Обезьяна, слон пальма»

Цель – активно и весело подвигаться, переключить внимание

Количество участников: от 10 человек.

Время – 10 – 15 минут

Проведение:

Участники стоят в кругу. В центре педагог. Педагог предлагает участникам три слова и соответствующие им жесты: пальма – поднять руки вверх, обезьяна – закрыть руками лицо, слон – сложить руки на животе, предложите всем вместе прорепетировать жесты, чтобы убедиться, что все правильно поняли условие.

Задание: когда ведущий показывает пальцем на кого-то в кругу и говорит какое-то слово, этот человек и два его соседа справа и слева выполняют необходимое движение.

АМ подведения итогов образовательного мероприятия

Метод ХИМС

Цель: Выяснить впечатления детей от проведенной деятельности

Время: 15 минут

Численность: вся группа

Проведение: Этот метод позволяет педагогу быстро выяснить впечатления детей от проведенной деятельности по следующим вопросам, начальные буквы которых составляют это, не очень понятное название метода:

Хорошо…. Интересно… Мешало… С собой возьму…

Все дети отвечают на эти вопросы, анализируя тем самым деятельность.

Метод «Чемодан наших успехов, достижений»

Цель: подведение итогов занятия

Численность: все участники

Материал: вырезанный по контуру и раскрашенный рисунок чемодана каждому участнику, фломастеры

Проведение: Каждый из детей получает чемоданчик – это чемоданчик успехов, достижений, умений. Нужно его наполнить, чтобы увидеть, что каждый возьмет с собой.

На стене оформляется плакат «Регистрация багажа», ребенок подходит к стойке и озвучивает наиболее нужные для него знания, умения и навыки, полученные им в ходе занятия.

Так незаметно и весело пройдет занятие с использованием активных методов обучения, принеся удовольствие детям и воспитателю.

Классификация активных методов обучения

Имеются разнообразные классификации подобных методов. Мы рассмотрим только несколько из существующего огромного перечня. Наиболее интересная и подробная классификация была составлена Смолкиным А.М. Сперва он разделяет активные методы на имитационные и неимитационные. Эти названия говорят сами за себя. Имитационные предполагают воспроизведение какой-то ситуации, ее симуляции для того, чтобы познакомить с нею обучающихся. В основе их, как мы понимаем, лежит игровое начало. Исходя из этого имитационные методы подразделяются на игровые и неигровые.

К первым относится:
  • деловая игра,
  • имитация разнообразных педагогических ситуаций,
  • выполнение педагогических задач,
  • инсценировка различной деятельности.

Неигровые методы включаются в коллективной мыслительной деятельности и работе по теории решения изобретательских задач (ТРИЗ).

К неимитационным видам активных методов относятся различного вида лекции:
  • проблемная,
  • поисковая,
  • лекция с запланированными ошибками,
  • «лекция вдвоем»,
  • пресс-конференция,
  • эвристическая беседа,
  • лабораторные работы,
  • учебные дискуссии,
  • самостоятельная работа с литературой,
  • семинар.

Тестирование тоже относят к активным методам обучения неимитационного подвида.

Иные же подразделения существующих методов обучения основаны на разделении по различным типам: например, по типу деятельности участников, который может являться совершенно непредсказуемым и оригинальным – все зависит от характера предмета и действия выбранного учителем (преподавателем).

Классифицируют также по численности участников.

Таким образом, выделяют методы:
  • коллективные,
  • индивидуальные,
  • групповые,
  • диадные,
  • триадные и др.
В классификации по месту проведения выделяют следующие:
  • аудиторные,
  • внеаудиторные,
  • выездные
  • экскурсионные.

А в классификации по принципу использования техники выделяют методы с использованием ЭВМ и без использования таковых.

Наполнение же этих методов и непосредственную их реализацию можно выполнять по любому принципу и признаку – все зависит от креативности педагога и его свободной ориентированности в подаваемом материале. В выборе игровых методов, которые непосредственно используют как активные методы обучения дошкольников, педагог, как правило, совсем не ограничен. Разнообразные полезные и интересные игры для детей он может придумывать сам.

Но подобные методы применяются не только в сфере дошкольного, школьного или ВУЗовского образования, но используются и в подготовке работников на различных предприятиях или в разнообразных существующих организациях, где необходимо как можно теснее работать с существующим коллективом и с людьми вне его. Помогают в этом методы активного социально-психологического обучения, подразделяющиеся на дискуссионные (это и всем известный «мозговой штурм», и групповая работа по анализу ситуаций), игровые (дидактические, деловые, управленческие и другие игры) и социально-психологические тренинги, помогающие преодолеть личностные барьеры и комплексы, мешающие работе, карьерному и личностному росту, а также помогающие «влиться» в коллектив.

Исходя из всего вышеизложенного, можно с уверенностью заключить, что методы активного обучения применяются на протяжении всего длительного процесса становления успешной личности, адекватной требованиям информационного века.

Активные методы обучения

Активные методы и формы обучения дошкольников

Светлана Гнатюк

Активные методы и формы обучения дошкольников

Цель современного дошкольного образования – формирование личности через собственную деятельность, развитие универсальных учебных действий, познавательной активности, творчества детей и их личности через различные виды деятельности.

Одной из проблем сегодняшнего образования является подготовка будущего школьника – исследователя, который видит проблемы, творчески подходит к их решению, владеет современными методами поиска, умеет сам добывать знания.

В связи с этим, современная педагогика предлагает нам перенести акценты с пассивной модели обучения (ребенок выступает в роли «объекта»

, просто слушает и смотрит) на
активную (ребенок выступает «субъектом»обучения, т. е. работает самостоятельно, выполняет творческие задания) и интерактивную (ребенок взаимодействует с другими участниками образовательного процесса).
Активными называют формы и методы, при использовании которых образовательная (учебная)

деятельность носит творческий характер,
формируются познавательный интерес и творческое мышление.
Целью активных методов обучения является развитие внимания, речи, творческих способностей, рефлексии, умения находить оптимальные или наиболее простые решения, предсказывать результат.

Таким образом, активные методы обучения — это обучение в деятельности.

Современное занятие рассматривается как постоянно развивающая форма и строится на основе принципов сотрудничества, деятельностного подхода и использования активных форм и методов обучения. Именно на этой основе формируютсякоммуникативные и познавательные универсальные учебные действия: умение планировать свою деятельность, устанавливать причинно-следственные связи; ориентироваться в источниках информации. Термин «универсальные учебные действия»

означает умение учиться, т. е. способность ребёнка к саморазвитию путём
активного усвоения и получения знаний через практическую деятельность.
Говоря о формах и методах обучения, мы упоминаем активность ребёнка как конечную цель и необходимое условие для развития. Активность детей выражается в действиях, в способности находить пути решения проблем. Для формирования такой активности необходимо использовать продуктивные методы.

Новая образовательная ситуация требует использования методов, обеспечивающих в образовательной деятельности постепенное нарастание активности, самостоятельности и творчества детей. Отвечающие новым подходам организации обучения выступают активные методы обучения (АМО)

.

Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности воспитанников в процессе освоения учебного материала. Суть активных методов обучения, направленных на формирование умений и навыков, состоит в том, чтобы обеспечить выполнение детьми тех задач, в процессе решения которых они самостоятельно овладевают умениями и навыками. Активные методы обучения являются одним из наиболее эффективных средств вовлечения детей в учебно-познавательную деятельность.

В целом активное обучениеможно представить следующим образом:

1. Принудительная активизация мышления, когда ребёнок вынужден быть активным независимо от его желания.

2. Достаточно длительное время вовлеченности детей в образовательную деятельность, т. к. их активность должна быть не кратковременной или эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной.

3. Самостоятельная творческая выработка решений, повышение степени мотивации и эмоциональности детей.

4. Постоянное взаимодействие обучаемых и воспитателей посредством прямых и обратных связей.

Всему перечисленному выше как нельзя лучше соответствует проектная деятельность

К активным методам обучения относится и использование проблемных ситуаций

Говоря об активном обучении, нельзя обойти стороной и интерактивные формы. Интерактивность означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, с компьютером)

или кем-либо
(человеком)
.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что образовательный процесс организован таким образом, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Поскольку именно в игре развиваются творческие способности личности, то эффективны и игровые формы: всевозможные логические игры, занимательные игровые упражнения. Нельзя забывать и про сюжетно-ролевую игру, которая способствует развитию воображения, творческого мышления, инициативности и самостоятельности ребенка. Ролевая игра имитирует реальность с назначением ролей детям и предоставлением им возможности действовать «как бы по-настоящему»

. Цель ролевой игры –определить отношение детей к чему-либо приобрести опыт путем игры: она старается помочь научить через опыт и чувства. Иногда дети могут разыгрывать свои собственные ситуации, в которых они побывали. Также намного легче усваивать и закреплять материал именно в процессе игры.

Активное обучение это, конечно же, и поисковая (познавательно-исследовательская)

деятельность: опыты, детское экспериментирование. Никогда детям не приобрести столько новых знаний о свойствах, например, магнита, как в ходе экспериментирования с ним. Важно и самостоятельное изучение свойств
предметов, при этом должны работать как органы чувств, так и руки. Можно проводить опыты фронтально, работать самостоятельно, можно – попарно, когда один является испытуемым, а второй – исследователем.
Возможно с детьми решение экспериментальных задач: «Сколькими способами можно выполнить такое-то действие?»

,
«Что будет, если?»
,
«Как доказать, что?»
. И здесь также можно работать и индивидуально, и подгруппами, и как соревнование между двумя командами.

Активными могут стать и наблюдения, например, за дождевыми червями, муравьями, птицами, рыбками и т. п., когда педагог не вкладывает готовые знания о повадках этих животных, а когда дети сами наблюдают, выдвигают гипотезы, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

Еще один активный метод – «мозговой штурм»

– организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем. Цель
«мозгового штурма»
или
«мозговой атаки»
в том, чтобы на протяжении ограниченного периода, времени путем расторможения собрать от всех детей как можно больше идей относительно заданной темы.

В современной педагогике появились и совершенно новые для нас методы активного обучения:«Кластер»
«Синквейн»
Цель занятий-конференций: способствовать сотрудничеству детей, формировать познавательную активность, способность передавать свои знания сверстникам. Особенность таких игр-занятий заключается в подготовке сообщения и презентации ребенком материалов своего исследования.

Например, был разработан педагогический проект на тему «Почему животные жарких стран не могут жить в наших лесах?»

. Каждый ребенок с родителями собирал
информацию и оформлял результаты исследований о животных на выбор. Далее шло совместное обобщение результатов исследования и оформление презентации. В процессе такого общения формируются коммуникативные способности, т. е. умение обмениваться информацией и речевая компетентность.
Применение интерактивного обучения осуществляется путем использования фронтальных и кооперативных форм организации учебной деятельности, интерактивных игр и методов, способствующих обучению умения дискутировать.Наиболее употребляемыми стали:

— При фронтальной формеработы следующие технологии: микрофон, «Мозговой штурм»

,
«Незаконченное предложение»
;

— При кооперативной форме работы: работа в парах («Лицом к лицу»

,
«Один — вдвоем — все вместе»
, работа в малых группах, аквариум;

Интерактивные игры: «Ролевая игра»

,
«Драматизация»
.

В ходе совместной деятельности используется такой активный метод, как релаксация. Цель данного метода – повысить уровень энергии в группе и сбросить излишнюю напряженность, возникшую во время занятия. Как правило, это может быть физкультминутка, подвижная игра.

К активным методам обучения относятся также

— использование различных схем и моделей, действия с предметами- заместителями;

— использование эвристических приемов – метод обучения путем наводящих вопросов, способствующий развитию находчивости, активности;

— использование поисковых вопросов;

— использование приемов сравнения;

— отгадывание загадок;

«оживление картин»

и др.

Чтобы сформировать у детей умение самостоятельно выдвигать проблему, осуществлять поиск ее решения, важно давать положительную оценку любому, даже неверному, но самостоятельно найденному способу решения. Нужно отмечать даже саму попытку найти способ разрешения проблемы, а затем с помощью наводящих вопросов взрослого совместно найти ее правильное решение.

Активное, личностно значимое обучение – постоянный поиск, преодоление, некоторая напряженность, усилие со стороны ребенка, что, естественно, связано с ошибками, просчетами, нерациональными путями получения результата. Поэтому дети в процессе обучения должны иметь право на ошибку, коллективное обсуждение выдвинутой версии, отстаивание своего мнения и поддержку взрослого. При ошибках детей педагог не должен злоупотреблять выражениями «неправильно»

,
«не знаешь»
,
«не стараешься»
. Целесообразно заменить категоричное
«неправильно»
на более демократичное
«это твое мнение, ты так думаешь, давай послушаем мнение других»
.

Хотя считается, что активное обучение и построение ситуаций (проблем)

в проектной деятельности – это инновация XXI века, на самом деле корни данной
методики уходят в далекое прошлое. Активные методы обучения формируют у детей не просто знания-репродукции, а умения и потребности применять эти знания для анализа, оценки и правильного принятия решений. Использование АМО, их выбор определяются целями и содержанием обучения, индивидуальными особенностями обучаемых и рядом других условий.
С помощью активных методов обучения в дошкольниках можно развить, в первую очередь, важную способность осуществлять совместную проектную и исследовательскую деятельность, отстаивать свою позицию, обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к чужому, а также полезный навык работать в команде, и принимать на себя ответственность за других.

«Методика обучения детей дошкольного возраста составлению загадок»

Консультация для педагогов на тему:

«Методика обучения детей дошкольного возраста составлению загадок»

Цель: познакомить педагогов ДОУ с методиками обучения детей составлению загадок.

Ход консультации

  1. Влияние загадок на развитие речи детей дошкольного возраста.

Загадка– одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений. Загадки – наши старые и добрые знакомые. Любую из них можно безошибочно узнать «в лицо», при встрече, не спутав ни со скороговоркой, ни со считалочкой.

Отгадывание и придумывание загадок оказывает влияние на разностороннее развитие речи детей:

  • способствуют формированию образности речи детей дошкольного возраста;

  • обогащают словарь за счет многозначности слов;

  • помогают увидеть вторичные значения слов;

  • формируют представления о переносном значении слова;

  • помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать ее;

  • развивают в ребенке догадливость, сообразительность.

Загадывается загадка – вопрошаемый ломает голову над отгадкой. Чем смелее выдумка, тем труднее загадка для отгадывания. Невероятность придает образам загадки ясно осознаваемое противоречие реальности, а отгадка вносит порядок в путаницу: все становится на свои места, в согласии с действительными качествами загадываемого предмета.

Говоря другими словами, загадка указывает на особые признаки и свойства, которые присущи только загадываемому предмету.На сходстве и отрицании сходства между предметами она и основана. Это свойство загадки вводит ребенка в размышление о связях между явлениями и предметами окружающего мира, а также об особенностях каждого предмета и явления.

Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения. Умение четко выделить наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов развивает у детей «поэтический взгляд на действительность».

Предметность, конкретность загадки, направленность на деталь делают ее отличным приемом дидактического воздействия на детей. В своей работе вы можете предлагать детям загадки в начале занятий, наблюдений, бесед. В подобных видах работы загадка вызывает интерес и дает повод для более подробного разговора об интересующем объекте или явлении.

В практике педагогов, занимающихся с детьми с различными нарушениями в развитии речи, широко используется загадка, компактная и интересная фольклорная форма.Главная особенность загадки состоит в том, что она представляет собой словесно-логическую задачу.Отгадать загадку – значит ответить на вопрос, т.е. совершить сложную мыслительную операцию. Предмет, о котором идет речь в загадке, скрыт, зашифрован и способы его расшифровки различны.

  1. Коррекционно-развивающие возможности загадки.

К наиболее важным можно отнести следующие:

  • воспитание находчивости, сообразительности, быстроты реакции;

  • стимуляция умственной активности;

  • развитие мышления, речи, памяти, внимания, воображения;

  • расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире;

  • развитие сенсорной сферы.

Это особенно актуально для детей, имеющих общее недоразвитие речи (ОНР), т.к. в этом случае загадка становится значимым практическим материалом для коррекции и формирования правильной речи ребенка.

По типу логической задачи, характеру умственной операции, необходимой для решения, загадки можно условно разделить на три группы.

Уровни сложности загадок.

Таблица 1.

Первый уровень сложности

Второй уровень сложности

Третий уровень сложности

Типы загадок

загадки, основанные на перечислении признаков предмета, явления (величина, форма, цвет, вкус, звучание, движение, материал, назначение)

загадки с краткой характеристикой предметов — по 1-2 признакам нужно восстановить целостный образ предмета

метафорические загадки

загадки с перечислением признаков, в которых зарифмовано слово-отгадка

загадки, основанные на отрицании или сопоставлении предметов, на сравнении предметов или явлений

Значение для развития дошкольников

Отгадывание основано на элементарном анализе(выделении признаков) и синтезе (объединение их в одно целое).

Достаточное количество признаков позволяет производить необходимые умственные операции и успешно решать логическую задачу.

Отгадывание основано на знакомстве ребенка с указанными признаками, умении их выделять.

Это возможно при наличии достаточно полных представлений о предмете, явлении

Отгадывая эти загадки, дети проникают в скрытый смысл метафоры, выделяют сходство, общие черты в предметах и явлениях на первый взгляд далеких друг от друга.

Дошкольники с ОНР испытывают трудности в понимании и интерпретации текста загадок, что, конечно, влияет на правильность отгадывания.

Условиями, обеспечивающими правильное понимание и правильное отгадывание загадок, являются:

  • предварительное ознакомление детей с предметами и явлениями, о которых говорится в загадке;

  • продумывание педагогом способа использования загадок, характер и манера их преподнесения;

  • уровень развития речи детей;

  • учет возрастных особенностей и возможностей дошкольников с ОНР.

Тематика загадок для детей дошкольного возраста

Таблица 1.

дети младшего дошкольного возраста

дети среднего дошкольного возраста

дети старшего дошкольного возраста

Особенности тематики

тематика ограничена небольшим жизненным опытом ребенка

более широкая тематика загадок

загадки разнообразной тематики

Содержание загадок

загадки о предметах, с которыми ребенок сталкивается в быту, которые оказывают на него эмоциональное воздействие (игрушки, домашние животные, предметы обихода, продукты питания).

В загадках названы яркие, характерные признаки, качества и свойства предмета (цвет, форма, величина, голос животного, чем он питается, повадки и т.д.)

загадки о домашних и диких животных, об одежде, о продуктах, о явлениях природы, о транспорте и т. д. Характеристика предмета загадки может быть дана полно, подробно, как «мини-рассказ» о предмете.

загадки о явлениях природы, предметах обихода, орудиях труда, средствах передвижения, связи, спорт, человек, и т. д.

Виды загадок

рифмованные загадки, в которых отгадка рифмуется с текстом загадки

загадки с простыми сравнениями и прозрачными метафорами.

сложные виды логических задач: сравнение, исключение, сопоставление и др.

Придумывание загадок сложнее, чем их отгадывание. На первых порах дети с трудом придумывают загадки по образцу данной загадки. Но чем больше эта работа проводится, тем интереснее загадки придумывают дети и с большим желанием.

Изучая темы по познавательному развитию, рекомендуется, учить детей придумывать загадки на все предметы: овощи, фрукты и домашних животных, вещи, мебель и другие предметы.

Детям очень нравится вид этой творческой работы. Придуманные загадки можно записывать в оформленные альбомы. Потом их использовать в работе: на занятиях, в игре.

  1. Методика обучения детей составлению загадок

Традиционно в дошкольном детстве работа с загадками основывается на их отгадывании. Причем, методика не дает конкретных рекомендаций, как и каким образом учить детей отгадывать загаданные объекты.

Наблюдения за детьми показывают, что отгадывание происходит у самых сообразительных дошкольников как бы само собой или путем перебора вариантов. При этом большая часть детей группы является пассивными наблюдателями. Воспитатель выступает в роли эксперта. Верный ответ одаренного ребенка на конкретную загадку очень быстро запоминается другими детьми. Если педагог через некоторое время задает ту же самую загадку, то большая часть детей группы просто вспоминает ответ. Развивая умственные способности ребенка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые.

А.А. Нестеренко разработаны модели составления загадок для детей школьного возраста. В адаптированном варианте данная технология позволяет научить составлять загадки и дошкольников. В процессе составления загадок развиваются все мыслительные операции ребенка, он получает радость от речевого творчества.

Обучение детей составлению загадок начинается с 3,5 лет. В практике работы с детьми дошкольного возраста используются три основных модели составления загадок. Обучение должно идти следующим образом.

Педагог вывешивает одну из табличек с изображением модели составления загадки и предлагает детям составить загадку про какой-либо объект.

Модель 1

Какой?

Что бывает таким же?

 

 

 

 

 

 

Для составления загадки выбран объект, например, самовар. Далее детьми даются образные характеристики по заданным признакам:

— Какой самовар по цвету?

— Блестящий.

Педагог записывает это слово в первой строчке левой части таблицы.

— Какой самовар по действиям?

— Шипящий (заполняется вторая строчка левой части таблицы).

— Какой он по форме?

— Круглый (заполняется третья строчка левой части таблицы).

Педагог просит детей дать сравнения по перечисленным значениям признаков и заполнить правые строчки таблицы:

Какой?

Что бывает таким же?

Блестящий

монета

Шипящий

вулкан

Круглый

арбуз

Далее детей просят дать образные характеристики объектам, выбранным для сравнения (правая часть таблицы).

Например, блестящий — монета, но не простая, а начищенная монета.

Табличка может выглядеть следующим образом:

Какой?

Что бывает таким же?

Блестящий

Начищенная монета

Шипящий

Проснувшийся вулкан

Круглый

Спелый арбуз

После заполнения таблички педагог предлагает прочитать загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки «Как» или «Но не».

Чтение загадки может происходить коллективно всей группой детей или каким-либо одним ребенком. Сложенный текст неоднократно повторяется всеми детьми.

Итоговая загадка про самовар:

«Блестящий, как начищенная монета; шипящий, как проснувшийся вулкан; круглый, но не спелый арбуз».

Рекомендации:целесообразно значение признака в левой части таблицы обозначать словом с четко выделенной первой буквой, а в правой части допустима зарисовка объекта. Это позволяет тренировать детскую память: ребенок, не умея читать, запоминает первые буквы и воспроизводит слово в целом.

После освоения модели «Какой — Что бывает таким же»на активном уровне необходимо познакомить детей с особенностями сравнений. Загадки можно составить на основе «занижения» свойств объектов (самовар тусклый, как нечищеные ботинки)или их «завышения»(самовар блестящий, как начищенная монета).

Модель 2

Методика работы с моделью 2 аналогична работе с первой моделью.

Перед детьми вывешивается таблица, которая постепенно заполняется (сначала в левой, а потом в правой части).

Что делает?

Что (кто)делает так же?

Образец составления загадки про ежика с детьми 5 лет.

— Что делает ежик?

— Пыхтит, собирает, семенит.

— Пыхтит как кто или что?

— Пыхтит как новенький паровозик (сравнение на «завышение»).

— Пыхтит как старый чайник (сравнение на «занижение»).

— Собирает как хорошая хозяйка (сравнение на «завышение»).

— Собирает как жадина (сравнение на «занижение»).

— Семенит,как ребенок, который учится ходить (сравнение на «завышение»).

— Семенит как старый дедушка (сравнение на «занижение»).

Далее воспитатель предлагает составить загадку в целом, используя связки «Как», «Но не».

Например, составление загадки про ежика с приемом «завышение»: «Пыхтит, как новенький паровозик; собирает, как хорошая хозяйка; семенит, но не ребенок, который учится ходить».

Что делает?

Что (кто)делает так же?

Пыхтит

Новенький паровозик

Собирает

Хорошая хозяйка

Семенит

Ребенок, который учится ходить

Например, составление загадки про ежика с приемом «занижение»: «Пыхтит, но не сломанный чайник; собирает, но не жадина; семенит, как старый гном».

Что делает?

Что (кто)делает так же?

Пыхтит

Сломанный чайник

Собирает

Жадина

Семенит

Старый гном

Модель 3

Особенностью освоения этой модели является то, что ребенок, сравнивая один объект с каким-либо другим объектом, находит между ними общее и различное.

На что похоже?

Чем отличается?

Образец составления загадки про гриб:

— На что похож гриб?

— На мужичка.

— А чем отличается от мужичка?

— У гриба нет бороды.

— Еще на что похож?

— На дом, но без окон.

— А еще на что похож?

— На зонтик, но у зонтика тоненькая ручка.

Далее воспитатель предлагает составить загадку в целом, используя связки «Как» или «На», «Но на» или «Но без».

На что похоже?

Чем отличается?

Мужичок

Нет бороды

Дом

Нет окон

Зонтик

Тоненькая ручка

Текст получившейся загадки: «Похож на мужичка, но без бороды; похож на дом, но без окон; как зонтик, но на толстой ножке».

  1. Заключение.

Роль загадок велика. Они оказывают большое влияние на развитие речи детей, на обогащение словарного запаса, на развитие воображения и мышления детей, на обогащение их представлений об окружающем мире, на воспитание эстетических чувств, на развитие ребенка в целом.

Литература

  1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2000. – 400с.

  2. Журавлева Н. Составление загадок, основанных на сказках для игры «Да-нет» // Конференциия методического центра ОТСМ-ТРИЗ-педагогики «Использование ОТСМ-ТРИЗ для дошкольного образования детей»: материалы конф. – Ульяновск, 2003.

  3. Сидорчук Т.А. Воображаем, размышляем, творим. – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2006. – 197 с.

  4. Сидорчук Т.А. Технологии развития связной речи дошкольников. – Ульяновск, 2005. – 64 с.

Хоменко, Н. Развитие мышления детей 3-10 лет при работе с проблемами // Учим детей думать: 2-й сб. метод. материалов для педагогов дошк. учреждений и начальной школы – Ульяновск,

Эффективные формы и методы обучения татарскому языку детей дошкольного возраста (консультация для воспитателей).

Автор: Исрафилова Руфия Наилевна
Должность: воспитатель по обучению детей татарскому языку
Место работы: МАДОУ №106 «Забава»
Месторасположение: г. Набережные Челны, Республика Татарстан, Россия

Обучение языку — планомерный, целенаправленный процесс развития познавательных способностей детей, усвоения ими системы элементарных знаний об окружающем и соответствующего словаря, формирования речевых умений и навыков.

Мы рассмотрим только некоторые эффективные формы и методы обучения татарскому языку. Воспитатели применяют разные формы и методы в зависимости от намеченных целей и поставленных задач. Также они учитывают и возрастные особенности детей.

Метод обучения — это совокупность приемов и способов организации познавательной деятельности детей, взаимодействия воспитателя и воспитанников. Метод обучения языку реализуется в единстве целенаправленных деятельностей воспитателя и детей, движении к усвоению знаний, овладению соответствующими речевыми умениями и навыками, предусмотренными содержанием обучения.

Форма обучениявнешняя сторона организации познавательной деятельности детей, осуществляемого по установленному порядку, в определенном режиме. Существует огромное множество форм обучения. Воспитатели по обучению татарскому языку выбирают и применяют те формы обучения, которые эффективны для решения поставленных задач.

Основными формами обучения татарскому языку в дошкольных учреждениях являются: обучение в повседневной жизни и в непосредственно образовательной деятельности. Эффективной формой — обучение во время НОД, на которых решаются определенные задачи речевого развития в дошкольном детстве, в самом благоприятном периоде овладения языком.

Главной целью НОД по обучению татарскому языку является формирование правильной устной речи детей. Развитие устной речи, овладение элементарными формами разговорной речи, формирование речевых навыков и умений не происходит стихийно, а под руководством воспитателя. Ребенок в повседневной жизни (во время прогулок, одевания, умывания, организованной игровой деятельности и в других типичных ситуациях) не обращает внимания на определенные языковые явления, речевые образцы и не следует им. Во время НОД дети фиксируют свое внимание на них, которые становятся предметом его осознания. Образовательная деятельность помогает компенсировать дефицит общения родителей с ребенком.

Воспитатели осуществляют образовательная деятельность в групповой форме. Обучение в группе является занимательным и эффективным, потому что языковые ситуации отрабатываются в диалогах, в играх и таким образом преодолевается языковой барьер. Воспитатель создает в группе обстановку непринужденного общения и дети разговаривают на татарском языке, слушают речь других и осуществляется взаимовлияние речи друг на друга.

Известно, что у каждого ребенка индивидуальная скорость восприятия информации, поэтому некоторым требуется больше времени и усилий на усвоение материала. В таких случаях воспитатели прибегают к индивидуальной форме обучения. Образовательная деятельность в такой форме может быть рекомендована в случае боязни общения, страха перед ошибками и недопониманием. Такая форма обучения — это отличная возможность эффективно освоить татарский язык.

Одна из важнейших форм обучения — игра. Игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. Она также является и методом обучения татарскому языку. Во время игры дети, сами того не замечая, усваивают определенную лексику, овладевают языковыми умениями, речевыми навыками и таким образом у детей развиваются основы коммуникативной компетенции. Они обучаются правильному произношению слов, построению связного высказывания, закрепляют и активизируют татарскую лексику.

Один из эффективных методов обучения — использование информационных и коммуникативных технологий, то есть использование компьютера, Интернета, телевизора, видео, DVD, CD, мультимедиа, аудиовизуального оборудования, то есть всего того, что может представлять широкие возможности для коммуникации. Применение данного метода в обучении татарскому языку способствует индивидуализации обучения и мотивированности речевой деятельности. Детям интересен материал с использованием ИКТ. Во время НОД по обучению татарскому языку мы показываем детям мультфильмы на данном языке, анимационные сюжеты и прослушиваем аудиозаписи. Таким образом, мы погружаем детей в страну татарского языка. Они очень быстро схватывают семантическую основу языка и быстро начинают говорить сами. Присутствие носителя языка способствуют успешному усвоению материала. Также дети заучивают некоторые фразы. Для обучения татарского языка ИКТ служит «сырьем», на основе которого мы составляем свои презентации, слайд-фильмы, осуществляем свои образовательные проекты, создавая тем самым многочисленные варианты и методы работы, которые помогут разнообразить и усовершенствовать образовательную деятельность.

В настоящее время отдельное место в воспитательно-образовательном процессе ДОУ отводится компьютерным дидактическим играм. Образовательная деятельность с применением компьютерных игр очень интересна дошкольникам. Интерактивные дидактические игры способствуют всестороннему развитию творческой личности ребенка. У ребенка развивается: восприятие, зрительно-моторная координация, образное мышление; познавательная мотивация, произвольная память и внимание; умение построить план действий, принять и выполнить задание.

Огромное значение в обучении ребенка языку имеют вопросы воспитателя ребенку, но данный метод не оценен практикой. Когда воспитатель ставит вопрос, ребенок думает, соображает и подбирает подходящее слово из своей лексики. Таким образом, мы упражняем ребенка в овладении языком. Опыт показывает, что умело и вовремя заданные вопросы резко меняют в лучшую сторону язык ребенка: выбор нужного слова, логичность речи. Поручения, вызывающие у ребенка выполнение по слову определенного действия, также являются отличным методом в решении многих программных задач, в частности для уточнения, активизации словаря ребенка. Беседа — богатый метод, применимый к большинству сторон развития языка ребенка. Рассказывание детей, в частности пересказ, успешно применяется для развития связной речи, активизации словаря.

Как было сказано ранее, методы обучения языку разнообразны. Их разнообразием должен пользоваться воспитатель, чтобы наиболее доступным и интересным для ребенка путем разрешить поставленные задачи. Выбор методов обуславливается возрастом детей и поставленными для решения задачами. Нужно строить обучение татарскому языку таким образом, чтобы упражнять детей в речевых умениях и навыках, чтобы формировать у них первые элементарные знания об окружающем.

Автор: Исрафилова Руфия Наилевна
Должность: воспитатель по обучению детей татарскому языку
Место работы: МАДОУ №106 «Забава»
Месторасположение: г. Набережные Челны, Республика Татарстан, Россия

Конкурсы для педагогов. Номинация: «Лучшая авторская публикация»

Дата изменения: 23.08.2014
Дата публикации: 04.04.2014

Современные методы обучения в дошкольных учреждениях – лучшая частная католическая школа Чикаго

Хотите верьте, хотите нет, но методы обучения в дошкольных учреждениях не так уж отличаются от методов, используемых для обучения детей старшего возраста. Они просто изменены, чтобы сделать их более привлекательными и предназначены для детей младшего возраста. Ниже вы узнаете о трех новых методах обучения, которые используются в дошкольных учреждениях по всей стране, и о том, как они применимы даже к самым маленьким ученикам.

Интервальное обучение

Интервальное обучение — это метод обучения, направленный на отказ от метода «обучай один раз и двигайся дальше».По сути, материал сжат и распределен в течение трех уроков с 10-минутными перерывами. Цель состоит в том, чтобы заставить детей быстро переключаться между действиями, и это особенно подходит для детей младшего возраста, которые часто изо всех сил пытаются оставаться сосредоточенными, не двигаясь. Исследования показали, что этот метод очень полезен для клеток мозга, которые создают связи для формирования воспоминаний — даже у очень маленьких детей.

Дошкольникам такая среда обучения помогает расслабиться.Они не чувствуют необходимости оставаться на своих местах в течение длительного периода времени, и они получают возможность «выпускать пар и энергию» через регулярные промежутки времени. Это означает, что время, которое они тратят на изучение азбуки или цветов, гораздо более продуктивно и полезно.

Гибкие пятницы

Самая большая проблема традиционного образования заключается в том, что необходимо попытаться обеспечить опыт, который работает для всех детей в классе. Гибкие пятницы могут помочь некоторым учащимся, позволяя учителям посвятить один полный день недели предмету, который некоторым учащимся кажется сложным.В старших классах это может быть химия или всемирная история, но в дошкольных учреждениях все по-другому.

В этом случае гибкая пятница может быть игровым днем, вечеринкой или свободным игровым днем ​​с некоторой структурой здесь и там. Дошкольникам нужна структура, но им также должна быть предоставлена ​​возможность играть во что им нравится или делать то, что им нравится, и гибкий метод пятничного обучения может облегчить это.

Обучение помолвке

Наконец, обучение с вовлечением фокусируется на реальном обучении, а не на лекциях в классе, и это может применяться даже на дошкольном уровне.Например, учителя могут взять дошкольников на экскурсию в близлежащие леса и указать на всех различных животных, птиц и виды деревьев. На этом уровне это можно рассматривать как обучение вовлечению, потому что оно помогает даже маленьким детям расширять свой словарный запас и больше узнавать об окружающем мире.

Учителя также могут водить учащихся на экскурсии в местные предприятия, чтобы посмотреть, как производятся, ремонтируются и т. д. их любимые продукты и другие предметы. все вокруг них.

Современные методы дошкольного обучения отражают те же самые методы, которые в настоящее время используются в средних и старших классах по всей стране, но они адаптированы для более молодой аудитории с гораздо более коротким периодом внимания. На данный момент эти методы, похоже, хорошо удерживают детей, позволяя им двигаться и развлекаться.

 

Стратегии, которые учителя используют, чтобы помочь детям, которые учатся и думают по-другому

Учителя вашего ребенка могут использовать различные стратегии обучения в своих классах.Но помогают ли эти стратегии детям, которые учатся и думают иначе?

У учителей нет единого способа давать инструкции своим ученикам. Однако некоторые стратегии подкреплены исследованиями и более эффективны, чем другие.

Эти подходы и методы могут принести пользу всем учащимся. Но они особенно полезны для детей, которые учатся и думают иначе. Они могут иметь большое значение в том, насколько хорошо учащиеся, испытывающие затруднения, воспринимают информацию и работают с ней. (Некоторые из них могут даже использоваться в качестве формального жилья в IEP и плане 504.)

Возможно, вы слышали об одной или нескольких из этих стратегий от школьных учителей вашего ребенка или учителей специального образования. Если нет, вы можете спросить учителей, используют ли они эти стратегии и как вы можете адаптировать их для использования дома.

Вот шесть общих стратегий обучения. Узнайте больше о том, что это такое и как они могут помочь детям, которые учатся и думают иначе.

«Время ожидания» (или «время подумать») — это пауза продолжительностью от трех до семи секунд после того, как учитель что-то говорит или задает вопрос.Вместо того, чтобы подзывать первых учеников, поднявших руку, учитель остановится и подождет.

Эта стратегия может помочь со следующими проблемами:

  • Низкая скорость обработки: Детям, которые медленно соображают, может показаться, что вопросы учителя задаются с молниеносной скоростью. «Время ожидания» позволяет детям понять, что спросил учитель, и обдумать ответ.
  • СДВГ: Детям с СДВГ может помочь время ожидания по той же причине. У них больше времени на раздумья, вместо того, чтобы выкрикивать первый ответ, который приходит на ум.

2. Мультисенсорное обучение

Мультисенсорное обучение — это способ обучения, при котором одновременно задействуется более одного чувства. Учитель может помочь детям усвоить информацию, используя осязание, движение, зрение и слух.

Этот способ обучения может помочь решить следующие проблемы:

  • Дислексия: Многие программы для проблемных читателей используют мультисенсорные стратегии. Например, учителя могут попросить учеников выстукивать пальцами каждый звук в слове.Или учащиеся могут нарисовать слово в воздухе рукой.
  • Дискалькулия: Мультисенсорное обучение полезно и в математике. Учителя часто используют практические инструменты, такие как кубики и рисунки. Эти инструменты помогают детям «видеть» математические понятия. Сложение 2 + 2 более конкретно, когда вы объединяете четыре блока перед собой. Вы можете слышать, как учителя называют эти инструменты манипулятивными средствами .
  • Дисграфия: Учителя также используют мультисенсорное обучение при проблемах с почерком.Например, учащиеся используют осязание, когда пишут на «неровной» бумаге.
  • СДВГ: Мультисенсорное обучение может помочь при различных симптомах СДВГ. Это особенно верно, если техника включает в себя движение. Возможность двигаться может помочь детям сжечь лишнюю энергию. Движение также может помочь детям сосредоточиться и запомнить новую информацию.

Большинство детей не учатся просто потому, что им говорят, что делать. Учителя используют стратегию под названием «Я делаю, мы делаем, вы делаете» для моделирования навыка. Учитель покажет, как что-то делать («Я делаю»), например, как решить математическую задачу.Затем учитель предложит детям решить задачу с учителем («мы делаем»). Затем дети будут решать математическую задачу самостоятельно («ты делаешь»).

Эта стратегия может помочь в следующих вопросах:

  • Все различия в обучении и мышлении: При правильном использовании я делаю, мы делаем, вы делаете может принести пользу всем учащимся. Это потому, что учитель может оказать поддержку на каждом этапе. Однако учителя должны знать, какую поддержку оказывать. Они также должны знать, когда учащиеся понимают концепцию достаточно хорошо, чтобы работать самостоятельно.Думайте об этом, как о езде на велосипеде: учителю нужно знать, когда снимать тренировочные колеса.

Графические органайзеры — это визуальные инструменты. Они показывают информацию или связь между идеями. Они также помогают детям организовать то, что они узнали или что они должны делать. Учителя используют эти инструменты, чтобы «поддерживать» или оказывать поддержку в процессе обучения учащимся, испытывающим затруднения. (Это та же идея, что и когда рабочие возводят строительные леса, чтобы помочь построить здание.)

Существует множество различных видов графических органайзеров, таких как диаграммы Венна и блок-схемы.Они могут быть особенно полезны при решении следующих задач:

  • Дискалькулия: В математике графические органайзеры могут помочь детям разбить математические задачи на этапы. Дети также могут использовать их для изучения или повторения математических понятий.
  • Дисграфия: Учителя часто используют графические органайзеры при обучении письму. Графические органайзеры помогают детям планировать свои идеи и писать. Некоторые также предоставляют линии для надписей, чтобы помочь детям распределять слова.
  • Проблемы с исполнительными функциями: Дети со слабыми исполнительными навыками могут использовать эти инструменты для систематизации информации и планирования своей работы.Графические органайзеры могут помочь детям сжать свои мысли в короткие утверждения. Это полезно для детей, которым часто трудно найти самую важную идею при ведении заметок.

5. Обучение один на один и в малых группах

Одной из стратегий, которую используют учителя, является изменение размера группы, в которой они проводят обучение. Некоторые уроки преподаются всему классу. Другие лучше подходят для небольшой группы студентов или одного студента. Обучение в небольшой группе или один на один может быть очень полезным для детей с различиями в обучении и мышлении.

Некоторых детей помещают в небольшие группы из-за их IEP или вмешательства. Но это не всегда так. Учителя часто встречаются с небольшими группами или с одним учеником, чтобы разнообразить обучение. Это означает, что они адаптируют урок к потребностям ученика.

Эта стратегия помогает при:

  • Дислексии: Учащиеся с дислексией часто встречаются в небольших группах для чтения. В общем классе учителя часто работают с небольшой группой детей на одном уровне чтения или фокусируются на определенном навыке.Они также могут встретиться, потому что у детей есть общий интерес к книге.
  • Дискалькулия: Для детей с дискалькулией учителя собирают одного или нескольких учеников для отработки навыков, с которыми некоторым ученикам (но не всему классу) требуется дополнительная помощь.
  • Дисграфия: Во многих классах учителя проводят «письменные конференции». Они встречаются со студентами один на один, чтобы обсудить их успехи в том, что они пишут. Для учащихся с дисграфией учитель может использовать эту возможность, чтобы проверить и сосредоточиться на определенных навыках для этого ученика.
  • СДВГ и проблемы с исполнительными функциями: Этот тип обучения часто проводится в условиях с меньшим количеством отвлекающих факторов. Учитель также может помочь учащимся сосредоточиться на задании и освоить такие навыки, как самоконтроль.
  • Низкая скорость обработки: Учителя могут регулировать темп обучения, чтобы дать учащимся время, необходимое для усвоения информации и реагирования на нее. В этих группах учителя могут сосредоточиться на приоритетах урока, чтобы у учащихся было время усвоить наиболее важные понятия.Нахождение в сфокусированной обстановке также может помочь уменьшить беспокойство, которое учащиеся испытывают на уроках в классе.

6. Стратегии универсального дизайна для обучения (UDL)

UDL — это тип обучения, который дает всем учащимся гибкие способы обучения и достижения успеха. Стратегии UDL позволяют детям получать доступ к материалам, взаимодействовать с ними и демонстрировать то, что они знают, разными способами. Есть много примеров того, как эти стратегии помогают детям, которые учатся и думают иначе.

  • СДВГ: UDL позволяет учащимся работать в гибкой учебной среде.Ученикам, которые борются с невнимательностью и отвлекаемостью, учитель может позволить ученику работать в тихом месте вдали от класса. Или студент может захотеть носить вкладыши или наушники.
  • Проблемы с исполнительными функциями: Выполнение указаний может быть трудным для детей с проблемами исполнительных функций. Одна из стратегий UDL состоит в том, чтобы давать указания более чем в одном формате. Например, учитель может давать указания вслух и записывать их на доске.
  • Дислексия: Когда учителя следуют принципам UDL, они представляют информацию разными способами.Например, вместо того, чтобы говорить студентам, что они должны прочитать книгу, им предлагается прослушать аудиокнигу. Это устраняет барьер для учащихся, которые борются с чтением.
  • Дисграфия: Одна из стратегий UDL состоит в том, чтобы дать выбор заданий. Детям с дисграфией может быть трудно показать, как много они знают об истории, написав сочинение. Но они могут блистать при проведении презентации или разыгрывании исторической пародии.

Основные выводы

  • Некоторые стратегии обучения могут быть частью IEP ребенка или плана 504.

  • Стратегии направлены на то, чтобы дать детям необходимую поддержку в процессе обучения.

  • Поговорите с учителями вашего ребенка о стратегиях, которые они используют.

Расскажите нам, что вас интересует

Об авторе

Об авторе

Команда понятых состоит из увлеченных писателей и редакторов. У многих из них есть дети, которые учатся и думают по-другому.

Автор обзора:

Автор обзора:

Дженн Осен-Фосс, MAT — преподаватель-инструктор, поддерживающий учителей в использовании дифференцированного обучения, вмешательств и совместного планирования.

Стратегии дошкольного обучения, советы и подсказки

Учителя дошкольных учреждений найдут ценные стратегии и советы для различных обязанностей учителей: от домашних и школьных связей до эффективного управления классом и поведением и многого другого. Изучите проверенные временем стратегии по настройке и организации своего класса, разработайте учебный план и установите ежедневные и еженедельные расписания и процедуры. Ознакомьтесь с советами по повышению самооценки ваших юных учеников, советами по эффективному общению и работе с родителями, а также стратегиями вмешательства, если вы обнаружите, что учащийся не прогрессирует должным образом.Найдите информацию о дошкольном обучении, которую вы искали, в Bright Hub Education, написанную и проверенную опытными специалистами в области дошкольного образования, учителями, воспитателями, родителями и опекунами.

Каково место игрушек в классе? Недавняя статья, в которой подробно рассказывается о программах детских садов без игрушек в Германии, вызвала споры на эту тему среди родителей и педагогов по всему миру.

Все маленькие дети привносят различные способности во всех областях содержания в класс дошкольного образования.Как мы выявляем тех детей, которые демонстрируют высокий потенциал и удовлетворяют свои потребности в классе, одновременно удовлетворяя потребности всех учащихся.

Если двое или более детей вместе достаточно долго, будут возникать конфликты. Поскольку игра — это работа детей, использование ее в качестве учебного пособия для решения задач имеет смысл.

Когда дошкольники начинают учиться распознавать числа? В чем разница между распознаванием чисел и умением считать с соответствием один к одному? И как лучше всего научить этому неуловимому понятию? Изучите советы и приемы, которые помогут вашим дошкольникам считать!

Для дошкольников важнее научиться управлять своими мышцами, чем держать карандаш.Ожидать, что дошкольники начнут писать только потому, что знают, как выглядят буквы, нереально. Тем не менее, есть способы облегчить прогресс.

Как научить визуальному различению? Мы все знаем, что это важный навык, который нужно практиковать читателям. Ознакомьтесь с несколькими из этих бесплатных печатных рабочих листов для визуального различения, которые подходят для дошкольников.

С этим подробным руководством легко узнать о жизни на ферме.Ниже приведена коллекция статей, предлагающих идеи для творческих проектов, экскурсий, подборки литературы, учебных центров и многого другого.

Игрушки нужны не только для развлечения! Предоставление вашему дошкольнику возможности исследовать и играть поможет ему развить важные навыки. Узнайте о лучших обучающих игрушках, которые будут обучать и развлекать ваших дошкольников, и о том, как включить их в свой класс.

С момента рождения дети учатся управлять своими маленькими и большими мышцами.Несмотря на то, что в этом моторном развитии существует определенная закономерность, нет двух детей, которые развиваются по одному и тому же графику. Вот несколько советов, которые следует учитывать при планировании двигательной программы для вашего класса.

Есть много разных способов представить младшим учащимся понятие фонетики, и не все подходы будут работать для всех групп детей. Изучите множество различных методов преподавания этого предмета маленьким малышам и дошкольникам.

Подробнее по этой теме >

Математика для дошкольников: советы учителям


Кристин Стэнберри

Будучи воспитателем дошкольного образования, вы, несомненно, восхищаетесь энтузиазмом своих юных учеников в учебе.Со стороны может показаться, что вся ваша работа связана с развлечениями и играми, но родители маленьких детей знают (и ценят), как вы влияете и моделируете позитивное поведение, формируете инструкции, воспитываете оптимизм и положительное отношение к школе и учебе, повышаете самооценку. — уважать и обеспечивать основу для своего будущего в школе и в обществе.

Помимо обучения дошкольников следовать правилам, делиться игрушками и сотрудничать с другими, вы также обучаете их основам чтения, письма и математики.Раннее чтение уже много лет находится в центре внимания исследований и обучения в области образования; и, к счастью, теперь в центре внимания оказалась математика. В то же время Закон «Ни одного отстающего ребенка» привел к более строгим программам чтения и математики в начальной школе. Следовательно, многие дошкольные учреждения в настоящее время пересматривают свои математические программы, чтобы подготовить учащихся к растущим требованиям математики в начальной школе. Скорее всего, вы пытаетесь «набрать обороты» в дошкольном учреждении, где вы преподаете.

Что нужно знать и делать, чтобы помочь дошкольникам изучить математику? Мы изложим основные элементы, составляющие эффективную программу по математике для дошкольников. Вы найдете советы, которые помогут вам установить базовые навыки Glossary Link и измерить прогресс для отдельных учащихся. Кроме того, вы можете узнать о новых результатах исследований, которые расширят ваши знания о преподавании математики в дошкольных учреждениях.

Создание эффективной программы по математике для дошкольников


По мере того, как ваша школа пересматривает и обновляет свою программу по математике в соответствии с текущими требованиями, вы и ваш директор можете убедиться, что ваша программа соответствует текущим передовым методам.К ним относятся:
  • Превращение математики в реальность путем обучения ей в контексте повседневной жизни дошкольников — в школе, дома и в обществе. Математика существует не только на бумаге, на классной или белой доске; дошкольники лучше всего изучают математику, выполняя практические проекты и действия, и им напоминают, что математика, которую они изучают, является частью их повседневной жизни.
  • Обучение многим аспектам математики: «чувству числа», геометрии (узоры и формы), измерению, языку математики и пространственным отношениям.
  • Преподавание математики в рамках учебного плана , а не как отдельного предмета. Смешивайте математические концепции в языковых, музыкальных, художественных и научных проектах.
  • Наблюдение, документирование и обмен прогрессом о математических способностях отдельных учащихся и проблемах с их родителями.
  • Индивидуальное обучение математике в соответствии с потребностями учащихся , опираясь на то, что они уже знают.
  • Узнайте, соответствуют ли используемая вами математическая программа и материалы на основе рецензируемых исследований, доказавших свою эффективность .

Будьте в курсе передового опыта в обучении математике


Соблюдение передового опыта в области требований к математике для дошкольников может стать проблемой для учителей дошкольных учреждений. Если вы чувствуете себя подавленным и нуждаетесь в дополнительной поддержке, не стесняйтесь обращаться к своему директору за обучением без отрыва от работы, профессиональным развитием, дополнительными ресурсами и наставничеством. Правильная поддержка может улучшить ваш уровень комфорта, уверенность и качество вашего обучения. Вы также можете следить за лучшими практиками, используя:
  • Поговорив с другими учителями и узнав, что работает для них; обмен идеями и планами уроков друг с другом;
  • Анализ учебной программы, затем создание и расширение мероприятий для обучения и отработки ключевых понятий и навыков;
  • Обращение к Национальному совету учителей математики за советом относительно эффективных материалов для дошкольного обучения и методов обучения.

Вам не хватает уверенности в своих математических способностях? Вам не нравится предмет или вы страдаете от «математической тревожности»? Если это похоже на вас, ободритесь: новые подходы к дошкольной математике, подкрепленные недавними исследованиями, интересны, потому что они дают педагогам методы обучения математике одновременно эффективным и увлекательным способом.

Скрининг математических знаний и навыков у детей раннего возраста


Рекомендуется определять уровень математической грамотности каждого учащегося в начале каждого семестра (чтобы установить ориентир) и измерять прогресс ребенка с помощью последующих проверок.По данным Children’s Progress, Inc., учителя дошкольных учреждений должны оценивать прогресс учащихся в математике в нескольких ключевых областях. Например, может ли ребенок:
  • составить геометрический рисунок или математический рисунок?
  •  Определить цвета и формы, числа и количество?
  •  Расположить числа в правильном порядке, например, от меньшего к большему?
  •  Сравнить разные количества?
  •  Сравнивать объекты по размеру, форме, длине и т. д.?

Поскольку математика является многогранным предметом, ребенок может быть силен в одних областях, но испытывать трудности в других.В этом отношении изучение математики очень похоже на обучение чтению. Как только вы узнаете, где находится ребенок, играйте на его или ее сильных сторонах, обращаясь к тем областям, в которых он или она борется.

В настоящее время исследователи не смогли четко определить основные недостатки, которые указывают на трудности с математикой у дошкольников. Хотя это может затруднить скрининг математических способностей и задержек, вы можете обратиться за помощью и поддержкой, если ребенок:

  • Имеет трудности с простым счетом.
  • Не понимает однозначного соответствия между числовыми символами и предметами/предметами.
  • Кажется, что он не понимает и не замечает различий в размерах, узорах или формах.
  • Не понимает, как математические понятия существуют в повседневной жизни, даже когда ему или ей указывают примеры.
  • Не любит и избегает действий и игр, связанных с числами и счетом.

Если вы обеспокоены тем, что у ребенка может быть нарушение обучаемости или задержка в обучении, вы можете предложить его или ее родителям связаться с директором отдела специального образования системы государственных школ для  бесплатного диагностического обследования (доступно в разделе «Образование для лиц с ограниченными возможностями»). Действовать).

Влияние культуры, общества и социально-экономического положения


Точно так же, как семья и соседство ребенка могут влиять на развитие понимания и навыков чтения, те же самые факторы могут влиять на успехи в изучении математики. Исследования выявили культурные различия в том, когда и как дети знакомятся с начальными математическими понятиями дома.

Дети, живущие в бедности, часто подвержены риску плохой успеваемости по математике (и низкой успеваемости в целом). Эти дети могут попасть в дошкольные учреждения, страдая от отсутствия интеллектуальной стимуляции дома, особенно если их родители не получили полноценного образования.Ищите способы дать детям богатый математический опыт и привлечь их родителей в качестве партнеров, поделившись с ними математическими понятиями, которые ваш ребенок изучает в школе, и поощряя их закреплять это обучение дома.

Мероприятия, помогающие дошкольникам овладеть математической грамотностью


Что мы знаем о дошкольниках и математике? Недавние исследования говорят нам, что они естественно интересуются математикой в ​​окружающем их мире. Вы уже знаете, что дошкольники любят учиться на практике — задействуя свой разум, соединяясь со своими чувствами и используя свой энтузиазм.Исследования усиливают ценность того, чтобы позволить им изучать математику с помощью практических игр и занятий, которые им нравятся. Один удивительный результат исследования заключается в том, что, хотя маленькие дети, по-видимому, лучше всего учатся читать, осваивая навыки упорядоченным, линейным образом (например, сначала распознавание печатного текста, затем фонетика и т. д.), «нормальная» кривая обучения математике может варьироваться от одного ребенка к другому. На самом деле, некоторые дети, по-видимому, способны понимать определенные математические действия и участвовать в них, не освоив предварительно другие, более простые задачи по счету и математике.Узнайте больше об этих научных открытиях и выводах.

Ниже приведены некоторые предлагаемые занятия, которые помогут маленьким детям изучать и практиковать каждый из основных аспектов начальной математики.

Область навыков   Предлагаемые действия
Смысл числа
  • Считайте продукты во время перекуса (например, 5 крекеров, 20 изюминок, 10 маленьких морковок).
  • Воспользуйтесь календарем, чтобы отсчитать дни до особого праздника.
  • Практика простого сложения и вычитания с помощью маленьких игрушек и кубиков.
  • Создайте и используйте числовую строку.
  • Сыграйте в игры на запоминание: учащиеся посмотрят на ряд из 3 цифр, затем закроют глаза и повторят увиденные числа в правильном порядке.
Геометрия
  • Попросите учащихся назвать формы блоков и других знакомых предметов.
  • Предложите учащимся расположить цветные кубики и манипуляторы в разные узоры и формы.Пусть они назовут получившиеся фигуры.
  • Во время уроков декоративно-прикладного искусства учащиеся создают предметы (например, фигуры, вырезанные из бумаги), чтобы использовать их позже в математических занятиях и на уроках.
Измерение
  • Взвешивание и измерение различных объектов на «научном столе».
  • Используя некоторые из их любимых манипуляций (например, пластиковых животных или игрушечные машинки), спросите их: «Синих машин больше, а красных меньше?» или «Чего больше, коров или овец?»
  • Играйте в «угадайку», например: «Я думаю о числе, которое больше 2, но меньше 5.»
Математический язык
  • Обсудите с учащимися игры и задания, связанные с математикой.
  • Задавайте вопросы и побуждайте их учиться использовать такие термины, как: больше/меньше, больше/меньше и т. д.
Пространственное отношение
  • Играйте в игры, в которых детей просят прыгать вперед и назад или указывать на предметы, которые находятся далеко или поблизости.
  • Используйте песни с соответствующими движениями, чтобы закрепить такие понятия, как вход и выход, вверх и вниз, до и после.

Дополнительные идеи о том, как познакомить учащихся с этими пятью основными областями начальной математики, можно найти в следующих дополнительных ресурсах:

Партнерство с родителями


Познакомьтесь с родителями своих учеников в начале учебного года. Когда вы обсуждаете и планируете раннюю школьную карьеру ребенка, убедитесь, что математика включена в него наряду с чтением и другими областями роста и развития.И поддерживайте общение в течение всего года, на родительских собраниях и в неформальных беседах.

Вы можете «позаимствовать страницу» из уроков, полученных в ходе раннего обучения чтению, поощряя родителей заниматься математикой дома со своими детьми. Когда дети понимают, как математика играет роль в школе, дома и в окружающем мире, может происходить осмысленное обучение. Поддержите этот «мост» между классом и обучением дома, создав библиотеку математических игр и заданий, которые дети могут взять домой, чтобы развлечься со своими друзьями, братьями, сестрами и родителями.И поделитесь этой статьей с родителями: Early Math Matters: руководство для родителей дошкольников, чтобы убедиться, что у вас обоих одинаковое понимание начальной математики.

Шанс на позитивные перемены


По мере того, как ваш подход к обучению математике будет развиваться и расширяться, вы откроете для себя больше возможностей подготовить своих юных учеников к успеху в математике, а также научиться ценить ее и получать от нее удовольствие .

Кристин Стэнберри — писатель и редактор, специализирующийся на воспитании детей, образовании и вопросах здоровья и хорошего самочувствия потребителей.В сферу ее компетенции входят проблемы с обучаемостью и синдром дефицита внимания и гиперактивности — темы, о которых она много писала для Schwab Learning и GreatSchools.

Учитель дошкольного образования — Пробуждая деревню

 Педагог по развитию детей: Центр развития детей Art Beast

Обзор программы
Центр развития детей Art Beast — это игровой центр для детей грудного и раннего возраста, дошкольников и школьников.Наша школа предлагает целенаправленную учебную программу, в которой дети учатся через игру. Наша школа, названная «школой для творцов, изобретателей и обладателей грандиозных идей», предлагает среду, в которой ребенок может участвовать в самостоятельных играх и исследованиях. Крытые и открытые пространства включают возможности как для совместной, так и для самостоятельной игры. Динамичная среда уравновешивает предложение ритма и предсказуемости с постоянно меняющимися материалами и опытом, которые позволяют детям исследовать искусство, науку, движение, природу, математику, чтение, письмо и общество различными способами.

Обзор ответственности и обязанностей
Воспитатели дошкольных учреждений реализуют программу развития детей, которая дает каждому ребенку достаточно времени для исследования, творчества и изучения своего мира. Мы ищем полностью квалифицированных воспитателей дошкольных учреждений, которые будут нести ответственность за обеспечение безопасности группы до 12 детей с низким соотношением детей и взрослых. Воспитатели дошкольных учреждений тесно сотрудничают с директором центра, чтобы разработать и внедрить содержательную игровую среду и поддерживать здоровый ритм.Учителя также несут ответственность за руководство классными помощниками учителей и стажерами. Мы ищем опытных учителей с истинным уважением к детям и страстью к созданию и проведению процесса обучения. Учителя также должны быть в состоянии поддерживать основные принципы и политику как школы (школ), так и требования лицензирования. Учителя сообщают о росте и проблемах каждого ребенка его или ее родителям посредством ежеквартальных отчетов о документации, портфолио работ и ежедневного общения.

Основные обязанности
Ведение значимой и радостной программы развития детей
• Отмечайте каждого ребенка, изучая его или ее интересы, потребности и таланты. Учителя знакомятся с индивидуальными стилями обучения и предлагают среду, открывающую возможности для каждого ребенка. Это включает в себя понимание и уважение культуры и происхождения каждого ребенка.
• Ритмичное, динамичное и осмысленное время круга ведения.
• Создайте сообщество детей, в котором каждый сможет раскрыть свой голос в построении отношений, решении проблем и изучении возможностей совместной работы.
• Организовывать ежедневные занятия, чтобы дети могли изучать новые способы передвижения, творчества и взаимодействия. Наша школа (школы) поощряет каждого ребенка исследовать, взаимодействовать, играть и раскрывать свой дух.
• Ведите ежедневные традиции открытия, которые могут включать приветственную песню, подвижную игру и приветствие с именем каждого ребенка.
• Дизайн среды и опыта в ответ на детскую любознательность и творческие импульсы. Поддержка проектов и идей, исходящих от детей в сообществе, станет центральным элементом программы.
• При воспитании детей основным методом будет перенаправление. Применяются методы позитивной дисциплины, и директор
развивает понимание персоналом этой техники посредством обсуждений и обучения учителей.

Обеспечение безопасной и вдохновляющей среды для развития ребенка
• Учителя обеспечивают выполнение ежедневных задач по уборке и проверку безопасности, чтобы обеспечить безопасность окружающей среды. Контрольные списки уборки должны заполняться ежедневно.
• Учителя обеспечивают соблюдение сотрудниками и учащимися универсальных мер предосторожности.
• Учителя помогают поддерживать качество каждого игрового пространства. Каждый день в конце дня учителя должны наводить порядок в каждом игровом пространстве, предпочтительно направляя сообщество детей в восстановлении окружающей среды.

Orient New Families
• Учителя помогают родителям информировать родителей о правилах центра, таких как политика в отношении болезни, правила участия, а также о доставке и посадке. Учителя также ведут диалог с родителями, чтобы прояснить структуру и философию школы, ориентированной на выбор ребенка и обучение на основе игры.

Развивайтесь как лидеры и учителя
• Учителя участвуют в собраниях персонала, разрабатывают новый учебный план и по очереди организуют ежемесячные встречи с коллегами для обеспечения качества программы. Наша школа использует совместную модель планирования и реализации мощной программы. Учителя также должны планировать индивидуальную учебную программу, адаптированную к возрасту и группе (группам) развития.


Требования
• Желателен опыт работы с детьми в возрасте от 0 до 6 лет.
• Предпочтителен опыт работы в дошкольных учреждениях.
• ДОЛЖЕН ИМЕТЬ 12 ОСНОВНЫХ БЛОК ECE, ТРЕБУЕМЫХ ДЛЯ ЛИЦЕНЗИИ, или пройти шесть и быть зачисленным в следующие 3 обязательных основных блока.
• Должен иметь действующий CPR и обязан обновляться каждые два года в соответствии с требованиями государственного лицензирования.
• Должен иметь прививки, требуемые Департаментом здравоохранения: очистка от туберкулеза, иммунитет против кори/бустеры.
• Стремление к игривости, теплоте, нежной дисциплине и предоставлению детям бесконечных возможностей для исследования.Мы ищем учителей со страстью к возможностям обучения детей и созданию мощной среды для поддержки обучения и исследований.
• Готовность расширять свои знания в этой области посредством чтения статей, посещения конференций и семинаров по дошкольному образованию.
• Знание: принципов теории и практики детского развития; методы обучения в классе; соответствующие государственные и местные законы, кодексы и постановления; принципы и практика разработки учебных программ; соответствующие действия и процедуры ведения учета; принципы основного питания; Учитель знаком с подходом «Позитивная дисциплина».

Основные качества
• Трудолюбие
• Креативность
• Способность работать независимо и видеть план до конца
• Профессионализм: Способность устанавливать здоровые, четкие границы и моделировать эмоциональный интеллект имеет важное значение
• Радость: Наши молодые родители и дети полагаются на нас в плане улыбок, сердечных приветствий и неизменного позитивного настроя.
• Открытость и инклюзивность: мы уважаем культуру и семейные традиции наших разных семей. Мы уважаем их культуру, их историю, их религиозные убеждения или их атеизм, их политику, их сексуальную ориентацию и решения о том, как лучше всего воспитывать своих детей.
• Гибкость: Ваши лучшие планы будут пересекаться с занятостью и видением детей.
• Желание быть частью рабочей среды, где каждый человек поддерживает, поощряет, решает проблемы и предполагает совместный рост.
• Соблюдение графика работы. Мы просим наших учителей серьезно относиться к ритму дня наших детей, соблюдая назначенный им рабочий график в меру своих возможностей. Это означает планирование любых личных потребностей в нерабочее время, включая тренинги, врачей, стоматолога, машину, встречи с ветеринаром и т. д.Благодаря предварительному уведомлению у нас есть возможность быть более гибкими, но мы предпочитаем соблюдать графики.

Физические нагрузки
• Подъем до 50 фунтов
• Периодическое использование лестницы
• Физические нагрузки, связанные с уходом за детьми

Заработная плата : Начальная заработная плата составляет от 13 до 16 долларов США в зависимости от опыта и курсовой работы ECE. Повышение зависит от качества выполнения программы, продолжительности работы в агентстве, а также постоянного профессионального и личного роста в этой области.Сотрудники, занятые полный рабочий день, имеют право на получение медицинских, офтальмологических, стоматологических и страховых выплат в первый месяц после 60-дневного периода приветствия. WTV платит 70% премии с ежемесячным лимитом в 500 долларов.

Как подать заявку:
Пожалуйста, отправьте резюме и сопроводительное письмо по адресу [email protected] Мы внимательно читаем сопроводительные письма и ценим время, потраченное на то, чтобы поделиться вашим опытом работы, сильными сторонами и целями на рабочем месте. Мы приветствуем соискателей в течение всего года.

Работодатель равных возможностей
Waking the Village является работодателем и поставщиком услуг, предоставляющим равные возможности.WTV считает, что все люди имеют право на равные возможности для трудоустройства или подключения к услугам, предоставляемым нашим агентством. Мы соблюдаем законы штата, местные и федеральные законы, запрещающие дискриминацию при приеме на работу, трудоустройстве и предоставлении услуг. Мы не дискриминируем сотрудников, клиентов, волонтеров или соискателей в нарушение этих законов. Мы распространяем эту политику на волонтеров и стажеров, работающих в Waking the Village, а также на всех клиентов, которых обслуживает наше агентство. Waking the Village подтверждает свою давнюю политику, запрещающую дискриминацию при приеме на работу и предоставлении услуг на основании факта или восприятия: расы, цвета кожи, происхождения, национального происхождения, религии, пола (включая беременность, роды и сопутствующие заболевания). ), Инвалидность, Возраст, Гражданство, Генетическая информация, Семейное положение, Сексуальная ориентация и идентичность, Гендерное самовыражение и гендерная идентичность, СПИД/ВИЧ, Состояние здоровья, Политическая деятельность или принадлежность/мнение, Статус военного или ветерана, Статус жертвы Насилие в семье, нападение или преследование.

Конструкторские блоки для обучения дошкольников с особыми потребностями, третье издание

отзывов

Кэтлин Микер, доктор философии, доцент специального образования, Вашингтонский университет, 4 марта 2019 г.

«Третье издание Building Blocks станет компаньоном на протяжении всей карьеры для специалистов по работе с детьми младшего возраста.Это редкая жемчужина текста: он идеально подходит для курсов перед поступлением в колледж, а также предлагает богатые ресурсы для профессионального развития без отрыва от работы и краткие инструменты для занятых команд. Его комплексный, продуманный и систематический подход дает профессионалам реальные инструменты, необходимые им для оказания положительного влияния на каждого ребенка, семью и коллегу. Мне не терпится использовать это новое издание в нашей программе обучения учителей и предложениях по повышению квалификации».

Дженнифер Гришэм-Браун, изд.D., профессор, заведующий кафедрой лаборатории раннего детства Университета Кентукки — 28 февраля 2019 г.

«Мне приятно видеть, что новое издание Building Blocks содержит многие элементы из второго издания, которые так полезны учителям, работающим в инклюзивных классах (например, полезные формы, виньетки, предложения по модификации в соответствии с видами деятельности в день ребенка) Тем не менее, есть отличные дополнения, которые делают выгодным приобретение 3-го издания Building Blocks .Примечательно, что авторы добавили информацию о STEAM и исполнительном функционировании. Обе темы регулярно рассматриваются в современных программах для детей младшего возраста. Я особенно взволнован модулями профессионального развития, которые будут сопровождать книгу при покупке. Building Blocks был полезным текстом для нашей междисциплинарной сертификационной программы дошкольного образования для студентов. Наличие доступных модулей, соответствующих темам книги, окажется очень полезным для преподавателей, выбравших книгу в качестве учебника для своих занятий.»

Эрин Бартон, доктор философии, доцент кафедры специального образования Университета Вандербильта — 28 февраля 2019 г.

» Building Blocks является бесценным ресурсом для всех, кто работает в области дошкольного образования и специального образования для детей младшего возраста. Я использовал структуру Building Blocks в своей преподавательской, исследовательской и консультационной работе, и я с нетерпением жду возможности интегрировать это новейшее издание.Авторы снова подготовили красноречивый текст, демонстрирующий их глубокое понимание как исследований, так и эффективных практик для всех детей с ограниченными возможностями и без них. Легкодоступные методы и инструменты в Building Blocks необходимы учителям для эффективного обучения всех детей на основе данных. Я ожидаю, что Building Blocks продвинет область в отношении значимого включения детей с ограниченными возможностями, так что мы действительно отметим разнообразие всех маленьких детей.»

Кэтрин Гувер, доктор философии, специальное образование для детей младшего возраста, Рэдфордский университет, 28 февраля 2019 г.

» Building Blocks использует ясный и понятный язык при обучении сложным принципам и стратегиям обучения маленьких детей с ограниченными возможностями в инклюзивной среде. Он очень удобен для чтения и охватывает множество важных материалов.Метод практического изучения применения содержания — отличный способ для студентов работать с принципами, о которых они читают, и я считаю, что это чрезвычайно эффективно при обучении студентов до начала работы и уже работающих».

Сарика Гупта, доктор философии, доцент кафедры специального образования Хантерского колледжа CUNY — 28 февраля 2019 г.

«Многие учителя хотят поддерживать дошкольников с задержкой и инвалидностью в своих классах, но они могут не знать, как это сделать хорошо.Это издание Building Blocks помогает преданным учителям понять, почему это важно и как они могут изменить свое планирование, чтобы сделать его более преднамеренным и эффективным, сохраняя при этом конкретную направленность на соответствующие и желаемые результаты. Это необходимый ресурс для повышения настойчивости и устойчивости учителей в отношении инклюзивности».

Элизабет Стид, доктор философии, Колорадский университет в Денвере, 28 февраля 2019 г.

«Третье издание Building Blocks представляет собой еще одно обновление этого бесценного ресурса для педагогов, позволяющего планировать стратегии и адаптации для маленьких детей с ограниченными возможностями, чтобы они могли конструктивно участвовать и вносить свой вклад в классы для детей младшего возраста.Важным дополнением является описание стратегий поддержки ранней грамотности и навыков STEAM в повседневной жизни маленьких детей с ограниченными возможностями».

Эффекты использования игрового метода для улучшения владения словарным запасом у детей дошкольного возраста

%PDF-1.7 % 1 0 объект > /Метаданные 2 0 R /Страницы 3 0 Р /PageLayout /Одностраничный /OpenAction 4 0 R /Инфикс > /UserRestrictions 29 0 Ч /МаксГИД 26 /Изменения [30 0 R 31 0 R] >> /Тип /Каталог /PageLabels 32 0 R >> эндообъект 33 0 объект > эндообъект 2 0 объект > поток приложение/pdf10.1016/j.sbspro.2014.01.876

  • Elsevier B.V.
  • Procedia — Социальные и поведенческие науки, 116 (2014) 3976-3982. doi:10.1016/j.sbspro.2014.01.876
  • Метод воспроизведения первых ключевых слов
  • вторых ключевых слов: дошкольное учреждение
  • третье ключевое словословарь
  • четвертое ключевое слово
  • проценты
  • Эффекты использования игрового метода для улучшения владения словарным запасом у детей дошкольного возраста
  • Субадра Мадхава Наир
  • Наджима Мохд Юсоф
  • Логесвари Арумугам
  • JournalProcedia — Social and Behavioral Sciences© 2013 The Authors show Опубликовано Elsevier B.V. Открытый доступ по лицензии CC BY-NC-ND.1877-042811621 Февраль 2014 г. .1016/j.sbspro.2014.01.876noindex4.31Infix ProWindowsElsevier2014-10-16T02:37:17+05:302014-03-10T15:50:28+05:302014-10-16T02:37:17+05:30TrueAcrobat Distiller 10.0.0 (Windows) Метод воспроизведения первых ключевых слов, вторых ключевых слов: дошкольный, третий словарь ключевых слов, четвертые ключевые слова, интерес. конечный поток эндообъект 3 0 объект > эндообъект 4 0 объект > эндообъект 5 0 объект > поток 16963 конечный поток эндообъект 6 0 объект > эндообъект 7 0 объект > эндообъект 8 0 объект > эндообъект 9 0 объект > эндообъект 10 0 объект > эндообъект 11 0 объект > эндообъект 12 0 объект > эндообъект 13 0 объект > эндообъект 14 0 объект > эндообъект 15 0 объект > эндообъект 16 0 объект > эндообъект 17 0 объект > эндообъект 18 0 объект > эндообъект 19 0 объект > эндообъект 20 0 объект > эндообъект 21 0 объект > эндообъект 22 0 объект > эндообъект 23 0 объект > эндообъект 24 0 объект > эндообъект 25 0 объект > эндообъект 26 0 объект > эндообъект 27 0 объект > эндообъект 28 0 объект > эндообъект 29 0 объект > эндообъект 30 0 объект > эндообъект 31 0 объект > эндообъект 32 0 объект > эндообъект 34 0 объект > /Цветное пространство > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /текст /ImageB] /ExtGState > >> /Тип /Страница >> эндообъект 35 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /текст] /ExtGState > >> /Тип /Страница >> эндообъект 36 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /текст] /ExtGState > >> /Тип /Страница >> эндообъект 37 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /текст] /ExtGState > >> /Тип /Страница >> эндообъект 38 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /текст] /ExtGState > >> /Тип /Страница >> эндообъект 39 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /текст] /ExtGState > >> /Тип /Страница >> эндообъект 40 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /текст] /ExtGState > >> /Тип /Страница >> эндообъект 41 0 объект > эндообъект 42 0 объект > эндообъект 43 0 объект > /А 104 0 Р /С [0 0 1] /Ч/П /М (Д:20140925162640Z) /Граница [0 0 1] /Тип /Аннот >> эндообъект 44 0 объект > /А 105 0 Р /С [0 0 1] /Ч/П /М (Д:20140925162640Z) /Граница [0 0 1] /Тип /Аннот >> эндообъект 45 0 объект > поток HtT]o0}pC$NJ%Աi4cJ0_?’6WLH [email protected] Y

    ̌cp3’g4.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.