Методика лесенка автор: Методика «Лесенка» В.Г.Щур | Методическая разработка:

Содержание

Исследование самооценки дошкольника (методика «Лесенка»)


Большое значение для благополучного развития личности ребенка играет наличие адекватной, правильной самооценки, а также чувство принятия его ближайшим окружением, защищенности, ощущение любви к нему близких людей.

Выявить самооценку ребенка-дошкольника, отношение к себе, его представление о том, как относятся к нему окружающие,  поможет диагностическая методика «Лесенка» (автор В. Г. Щур). 

Данная методика (в предлагаемом варианте) хорошо подойдет детям старшего дошкольного возраста.

Диагностическая методика «Лесенка» (автор В. Г. Щур)

Материал, необходимый для проведения обследования

Изображение лесенки с семью ступеньками (смотрите рисунок в начале статьи) и фигурка ребенка (мальчика или девочки). Фигурку ребенка можно вырезать из плотной бумаги.

Порядок проведения диагностической методики «Лесенка»




Перед ребенком кладут рисунок лесенки. Фигурку ребенка располагают на средней ступеньке. Обследуемому ребенку объясняют, что на ступеньке лесенки стоит мальчик (девочка). На ступеньку выше ставят хороших детей, еще выше — очень хороших. На самую верхнюю – самых хороших детей. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей, еще ниже – плохих. На самую нижнюю ставят самых плохих детей.

Далее взрослый уточняет у ребенка: правильно ли он понял объяснение. Если понял не совсем верно, разъясняет еще раз.

После этого взрослый задает вопросы, регистрируя ответы ребенка. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? На какую ступеньку тебя поставит воспитательница? Мама? Папа? Бабушка? Состав лиц, о которых спрашивает ребенка взрослый, зависит от его ближайшего значимого окружения.

Могут быть также заданы дополнительные вопросы, которые помогут взрослому сделать более полные и объективные выводы. Например, почему ты так решил?

Оценка результатов проводимого обследования




Для детей данного возраста размещение себя на верхних ступеньках и оценка как «хороших», «очень хороших» или даже «самых хороших» является нормой.

Требует пристального внимания ситуация, когда ребенок размещает себя на нижних ступеньках, особенно на самой нижней. Это говорит, скорее всего, не об адекватной самооценке и критическом отношении к себе и своим поступкам. Возможно, ребенок совершенно не уверен в себе, отрицательно относится в целом к своей личности, что может быть обусловлено слишком жестким стилем воспитания в семье, постоянной критикой в его адрес со стороны родителей.К подобным результатам может привести и равнодушное отношение к ребенку, безразличие родителей к процессу воспитания.

В обоих случаях ребенок сомневается в себе, в ценности своей  личности, не чувствует любви и принятия со стороны самых близких людей. Все это мешает развиваться личности ребенка в положительном ключе. Может способствовать как психологическому неблагополучию (неврозы), так и развитию асоциальности.

Наиболее усугубляет ситуацию, говорит не только о низкой самооценке, но и неблагополучии взаимоотношений в семье, вариант ответов, когда ребенок считает, что его родители, все члены  его семьи ставят его на нижние ступеньки «лесенки».



Если ребенок действительно ведет себя не лучшим образом, при этом считает, что воспитательница поставила бы его на одну из нижних ступенек, говорит скорее об адекватной самооценке.

Для нормального, благополучного развития личности ребенка большое значение имеет наличие чувства  защищенности, принятия, безусловной любви к себе самых родных и важных людей в его жизни, уверенность ребенка в том, что мама (папа) его любит при любых обстоятельствах. Это понимание, ощущение выражается в том, что один из взрослых (по мнению ребенка), а может быть и все родители, ставят его на самую высокую ступеньку (на одну из самых высоких).

Данную методику, с некоторыми изменениями, можно использовать для оценки отдельных качеств ребенка, а также для выявления взаимоотношений в детском коллективе.

Для проведения обследования памяти ребенка рекомендую несложную в организации диагностическую методику «Десять слов»,  для обследования мышления –  методику «Самое непохожее», восприятия – методику «Пирамидка».

ПРОТОКОЛ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ

Рубрикатор

 

Методика: «Лесенка»

Автор методики: В.Г. Щур

Контингент испытуемых: старший дошкольный возраст, младшие школьники

Предмет диагностики: выявление системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Сопряженные практические задачи: коррекционная, исследовательская и консультационная деятельность психолога

Комплектность: стимульный материал, описание методики, инструкция, интерпретация.

«Лесенка» имеет два варианта использования: групповой и индивидуальный. Групповой вариант позволяет оперативно выявить уровень самооценки. При индивидуальном изучении самооценки есть возможность выявить причину, которая сформировала (формирует) ту или иную самооценку, чтобы в дальнейшем в случае необходимости начать работу по коррекции трудностей, возникающих у детей.

 

 

Протокол №1

 

Методика: «Лесенка»

Испытуемый: Ева,

Возраст:5 лет

Дата проведения: 12.04.2021

Экспериментатор: Близнюк Л.Н.

Инструкция.

«Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему».


Результат:

 

Выбор испытуемого – ступенька №3

Интерпретация:

Данный выбор свидетельствует об адекватной самооценке. У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность. Это нормальный вариант развития самооценки.

Рекомендация: Отклонений не выявлено. В дальнейшей корректировке не нуждается.

 

 

Протокол №2

 

Методика: «Лесенка»

Испытуемый: Слава

Возраст: 6 лет

Инструкция.

«Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему».

Результат:

 

 

 

Выбор испытуемого – ступенька №2

Интерпретация:

Ступенька 2 – нормальная самооценка

Данный выбор свидетельствует об адекватной самооценке. У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность. Это нормальный вариант развития самооценки.

Рекомендация: отклонений не выявлено. В дальнейшей коррекции не нуждается.

 

Совершенствование адекватности самооценки у детей с умственной отсталостью с применением элементов психотерапевтических технологий

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

  • Совершенствование адекватности самооценки у детей с умственной отсталостью с применением элементов психотерапевтических технологий
  • Лунегова М. Д.1.52018-05-08T02:13:53+05:002018-05-08T02:13:53+05:00 endstream endobj 6 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents [109 0 R 110 0 R 111 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [112 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 115 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 8 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 116 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 2 >> endobj 9 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 117 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 3 >> endobj 10 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 118 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 4 >> endobj 11 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 119 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 5 >> endobj 12 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 121 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 6 >> endobj 13 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 122 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 7 >> endobj 14 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 124 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 8 >> endobj 15 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 125 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 9 >> endobj 16 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 127 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 10 >> endobj 17 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 129 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 11 >> endobj 18 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 130 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 12 >> endobj 19 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 131 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 13 >> endobj 20 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 132 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 14 >> endobj 21 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 133 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 15 >> endobj 22 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 134 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 16 >> endobj 23 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 135 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 17 >> endobj 24 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 136 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 18 >> endobj 25 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 137 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 19 >> endobj 26 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 138 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 20 >> endobj 27 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 139 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 21 >> endobj 28 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 140 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 22 >> endobj 29 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 141 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 23 >> endobj 30 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 143 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 24 >> endobj 31 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 145 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 25 >> endobj 32 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 146 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 >> endobj 33 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 147 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 34 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 148 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 35 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 149 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 36 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 151 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 37 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 152 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 38 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 153 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 39 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 154 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 40 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 155 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 41 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 156 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 42 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 157 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 43 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 158 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 44 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 159 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 45 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 160 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 46 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 161 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 47 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 162 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 48 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 163 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 49 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 164 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 50 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 165 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 51 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 166 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 52 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 167 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 53 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 168 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 54 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 169 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 55 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 170 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 56 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 171 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 57 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 172 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 58 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 173 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 59 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 174 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 60 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 175 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 61 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 176 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 >> endobj 62 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 177 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 63 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 178 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 64 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 179 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 65 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 180 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 66 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 181 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 67 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 182 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 68 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 183 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 69 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 184 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 70 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 185 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 >> endobj 71 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 186 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 72 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 187 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 66 >> endobj 73 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 188 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 67 >> endobj 74 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 189 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 68 >> endobj 75 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 190 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 69 >> endobj 76 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 191 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 70 >> endobj 77 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 192 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 >> endobj 78 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 193 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 72 >> endobj 79 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 194 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 73 >> endobj 80 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 195 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 74 >> endobj 81 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 196 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 75 >> endobj 82 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 197 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 76 >> endobj 83 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 198 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 77 >> endobj 84 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 199 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 78 >> endobj 85 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 200 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 79 >> endobj 86 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 201 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 80 >> endobj 87 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 202 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 81 >> endobj 88 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 203 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 82 >> endobj 89 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 204 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 83 >> endobj 90 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 205 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 84 >> endobj 91 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 206 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 85 >> endobj 92 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 207 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 86 >> endobj 93 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 208 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 87 >> endobj 94 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 209 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 88 >> endobj 95 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 210 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 89 >> endobj 96 0 obj > endobj 97 0 obj > endobj 98 0 obj > endobj 99 0 obj > endobj 100 0 obj > endobj 101 0 obj > endobj 102 0 obj > endobj 103 0 obj > endobj 104 0 obj > endobj 105 0 obj > endobj 106 0 obj > endobj 107 0 obj > endobj 108 0 obj > stream x

    Методика «Лесенка»В.Г.Щур |

    Описание методики

    Цель методики — исследование самооценки детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

    Процедура проведения

    Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, и объясняют задание.

    Стимульныйматериал

     

    Инструкция

    «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Спросите у ребенка почему?»

    После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама, папа, учитель».

    Процедура проведения

    Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить.

    В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор.

    Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

    Интерпретация результатов

    Неадекватно завышенная самооценка

    Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».

    Высокая самооценка

    После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».

    Реалистичная самооценка  

    Обдумав задание, ставит себя на 3-ю или 4-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.

    Заниженная самооценка  

    Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».

    Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю».

    Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум.

    Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.

    Самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к реалистичной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.

    Для детей 7-10 лет реалистичной считается самооценка, при которой ребенок несколько положительных качеств отмечает на верхней части лесенки, а одно-два качества — в середине лесенки или несколько ниже. Если ребенок выбирает только верхние ступеньки лесенки, можно считать, что его самооценка завышена, он не может или не хочет правильно себя оценить, не замечает своих недостатков. Образ, выстроенный ребенком, не совпадает с представлениями о нем других людей. Такое несовпадение препятствует контактам и может являться причиной асоциальных реакций ребенка.

    Выбор нижних ступенек свидетельствует о заниженной самооценке. Для таких детей, как правило, характерны тревожность, неуверенность в себе.

    Если значимые люди (по мнению ребенка) оценивают его так же, как он оценил себя, или дают более высокую оценку — ребенок чувствует себя более уверенным в себе, защищен психологически, эмоционально благополучен.

    Дошкольник, еще сам себя оценивать не может, он оценивает себя так, как оценивают его окружение и значимые для него люди, его семья.

    Особенности самооценки детей 6-8 лет с различным восприятием эмоциональных ситуаций Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

    ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ 6-8 ЛЕТ С РАЗЛИЧНЫМ ВОСПРИЯТИЕМ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ*

    Работа представлена кафедрой психологии и психофизиологии ребенка.

    Научный руководитель — доктор биологических наук, профессор Е. И. Николаева

    Цель работы — исследование самооценки первоклассников с различным восприятием эмоциональной информации. Мы предположили, что специфика ее восприятия будет оказывать влияние на формирование самооценки младших школьников. Анализ результатов выявил ряд особенностей, в том числе наличие сильной дифференциации частной и общей самооценок у детей с сильным искажением восприятия эмоциональной информации.

    Ключевые слова: самооценка, искажение эмоциональной информации, младшие школьники.

    S. Burkova

    SPECIFIC CHARACTERISTICS OF SELF-APPRAISAL OF 6-8-YEAR-OLD CHILDREN WITH DIFFERENT PERCEPTION OF EMOTIONAL SITUATION

    The aim of the research is to analyse self-appraisal offirst-form children in relation to how they perceive and handle emotional stimuli. The results reveal that the children’s ability to perceive emotional information has an effect on the development of their selfappraisal. The author reveals the significant difference between personal and general selfappraisals of children with the distortion of emotion information perceiving.

    Key words: self-appraisal, distorted perception of emotional information, primary school children.

    Введение. В последнее время (после стало возможно говорить о том, как влияют подписания Конвенции о правах ребенка) различные эмоциональные воздействия на

    развитие личности ребенка. Был проведен ряд исследований, выявивший наличие у детей искажения восприятия эмоциональной информации; получены данные, свидетельствующие о том, что уже к 7 годам у части детей наблюдаются искаженные реакции на эмоциональное воздействие [3]. В качестве показателя, который с большой вероятностью отражает восприятие эмоционально значимой информации, была выбрана самооценка детей, которая является объектом пристального внимания психологов как сложное новообразование, формирующееся при воздействии целого комплекса факторов [1]. Интерес для данного исследования представляло выявить и проанализировать данные об особенностях самооценки детей с адекватным и искаженным восприятием эмоциональной информации.

    База и методика исследования. Для решения поставленной цели и задач мы выбрали следующий набор методов: для исследования самооценки методики Т. Дембо -С. Рубинштейна [5] и «Лесенка» [4], а для выяснения особенностей восприятия эмоциональных ситуаций — вопросник осоз-

    нанности использования системы поощрения и наказания в семье [2], который позволяет оценить уровень искажения получаемой эмоциональной информации.

    В эксперименте приняли участие 124 ребенка в возрасте 6-8 лет из первых классов гимназии № 721 Красносельского района и гимназии № 42 Приморского района г. Санкт-Петербурга. Перед началом исследования был проведен сбор анамнестических и анкетных данных для выяснения особенностей развития, определения наличия или отсутствия тех или иных заболеваний, особенностей интеллектуального развития, что было необходимо для формирования гомогенной выборки. Поэтому в обследовании приняли участие дети основных групп здоровья (I и II) с сохранным интеллектом, из полных семей, в которых большинство родителей имеют высшее образование и работают в различных сферах услуг.

    Результаты исследования. Наиболее ярким результатом при определении самооценки был факт различия результатов, полученных с помощью наиболее распространенных методик Дембо — Рубинштейн и «Лесенка» в первых классах гимназии (рис. 1).

    80 70 60 50 40 30 20 10 0

    низкий средний высокий

    Ж «Лесенка» Н Дембо — Рубинштейн

    Рис. 1. Распределение детей по уровням самооценки по методикам «Лесенка» и Дембо — Рубинштейна

    На представленной диаграмме можно видеть, что методика Дембо — Рубинштейн дает больший разброс уровней — по ее результатам выявлены все 3 уровня самооценки, среди которых наиболее часто встречается высокая самооценка (70,2%). Результаты методики «Лесенка» представлены только двумя уровнями: высоким и средним, причем

    на каждом из них примерно равное число детей (55,6 и 44,4% соответственно). Такое различие в результатах можно объяснить следующим моментом — методика «Лесенка» в большей мере раскрывает представление ребенка об отношении к нему других людей (общая), а методика Дембо — Рубинштейн усиливает оценку себя по заранее заданным

    качествам (частная). Таким образом, проанализировав уровни самооценки, полученные с помощью известных методик «Лесенка» и Дембо — Рубинштейн, можно сказать, что большинству детей свойственна высокая самооценка; однако получаемые результаты нуждаются в дальнейшем разделении, более развернутом описании и уточнении.

    Анализируя ответы детей на предложенный вопросник, мы разделили детей по трем уровням искажения информации: высокий, средний и низкий (рис. 2).

    17%

    18%

    □ низким

    □ средний

    □ высокий

    Рис. 2. Распределение детей по уровню искажения эмоциональной информации

    К высокому уровню относились дети, у которых измененные ответы и на наказание, и на поощрение, к среднему — дети, у которых были измененные реакции либо на поощрение, либо на наказание, к низкому — дети, которые могли называть свои чувства, вспоминая и наказание, и поощрение. Как представлено на диаграмме, 83% детей адекватно воспринимает эмоциональную информацию, но уже 17% специфически рассказывает о своих чувствах в процессе и поощрения, и наказания. Это можно объяснить включением механизмов психологической защиты в ситуациях, которые угрожают целостности личности ребенка, когда он может осознать, что родители его отвергают.

    При сопоставлении уровня искажения восприятия эмоциональной информации с уровнями самооценки детей были получены следующие данные (табл. 1).

    У детей со слабым искажением информации высокий уровень самооценки встречается в большинстве случаев (63,3 и 77,3%

    по методикам «Лесенка» и Дембо — Рубинштейна соответственно), низкий уровень вообще не представлен. При среднем уровне искажение высокая самооценка встречается также более чем в 50% случаев, но уже появляется 3,7% детей с низким уровнем самооценки. Наиболее показательны результаты детей с сильным уровнем искажения восприятия эмоциональной информации, у которых завышенная самооценка встречается чаще, чем средним, а также незначительно, но все-таки увеличивается и процент детей с низкой самооценкой (4,7%). Важно отметить, что с усилением искажения эмоциональной информации увеличивается и разрыв между процентным показателями общей и частной самооценки: если у детей со слабым искажением эта разница составляет 11%, со средним — 12,4%, то у детей с сильным искажением она в два раза больше -23,8%. Данное рассогласование в самооценке детей может говорить о внутренней нестабильности, начале развития внутрилич-ностного конфликта.

    Таблица 1

    Распределение детей с различным уровнем искажения эмоциональной информации по уровням самооценки

    Уровень искажения эмоциональной ин-формации Уровень самооценки, %

    Высокий Средний Низкий

    I II I II I II

    Высокий 52,4 76,2 47,6 19 0 4,8

    Средний 54,3 66,7 45,7 29,6 0 3,7

    Низкий 63,3 77,3 36,7 22,7 0 0

    Примечание. I — по методике «Лесенка»; II — по методике Дембо — Рубинштейна.

    Заключение. Проанализировав результаты обследования первоклассников в данной выборке, мы можем сделать следующий вывод: на формирование самооценки значительное влияние оказывают механизмы, активирующиеся в том случае, когда эмоциональные переживания при наказании угрожают целостности личности.

    * Работа поддержана грантом для молодых научно-педагогических работников высших учебных заведений Санкт-Петербурга и академических институтов, расположенных на территории Санкт-Петербурга, учрежденным комитетом по науке и высшей школе в соответствии с п. 2.10 перечня основных мероприятий по развитию высшей школы Санкт-Петербурга на 2006-2010 гг., утвержденного Постановлением Правительства Санкт-Петербурга от 28.03.2006 № 304.

    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

    1. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. СПб., 1997.

    2. Николаева Е. И., Иванова М. И. Особенности эмоциональных реакций в ситуациях поощрения и наказания у детей разного возраста и их родителей. URL: http: // [email protected]

    3. Николаева Е. И. Сравнительный анализ представлений детей и их родителей об особенностях поощрения и наказания в семье // Психология. Журнал высшей школы экономики. 2006. № 2.

    4. Психологические тесты / под ред. А. А. Карелина. М.: Владос ИМПЭ им. А. С. Грибоедова, 2001.

    5. Степанов С. С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. М.: Памятник исторической мысли, 1995.

    Модель формирования самооценки у детей дошкольного возраста 5-6 лет

    Самооценку личности и проблему становления самосознания можно считать одной из самых значительных и актуальных тем в психологии. В рамках исследования самосознания, самооценке отводится ведущая роль – она характеризуется как стержень этого процесса, показатель индивидного уровня его развития, как объединяющее начало, включенное в процесс самосознания.

    Самооценка позволяет сохранить устойчивость личности независимо от меняющихся ситуаций, обеспечивая возможность оставаться самим собой. В настоящее время все более очевидно влияние самооценки дошкольника на его поведение, межличностные контакты [1].

    Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека. Вступая в дошкольный возраст, ребенок начинает осознавать факт своего существования. Этот период является начальным периодом осознания ребенком самого себя, мотивов и потребностей в мире человеческих отношений. Поэтому важно в этот период заложить основы для формирования дифференцированной адекватной самооценки. Все это позволит ребенку правильно оценить себя, реально рассматривать свои силы к задачам и требованиям социальной среды, в соответствии с этим самостоятельно ставить перед собой цели и задачи [2, 3, 4].

    Проблема самооценки, как одна из центральных проблем психологии личности, изучалась в трудах различных отечественных – Л.И. Божович, Л.В. Бороздина, Л.С. Выготский, А.В. Захарова, Б.В. Зейгарник, А.Н. Леонтьев, А.И. Липкина, М.И. Лисина, B.C. Мерлин, В.С. Мухина, Е.И. Савонько, В.Ф. Сафин, Е.А. Серебрякова, ГЛ. Собиева, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, С.Л. Рубинштейн, П.Р. Чаматы, И.И. Чеснокова, П.М. Якобсон – и зарубежных психологов – А. Адлер, А. Бандура, Р. Бернс, И. Бранден, У. Джемс, Ф. Зимбардо, С. Куперсмит, К. Левин, К. Роджерс, М. Розенберг, 3. Фрейд, К. Хорни [5, 6, 7].

    В работах, посвященных самооценке детей дошкольного возраста, подчеркивается ее зависимость от уровня освоения ребенком той деятельности, в которой она проявляется (Н.Е. Анкундинова, К.А. Архипова, А.М. Богуш, В.А. Горбачева, Р.Б. Стеркина, Е.О. Смирнова, Г.Б. Тагиева) [8].

    В психологии существует несколько определений понятия модель. В первую очередь под моделью понимается физический или абстрактный объект, свойства которого в определенном смысле сходны со свойствами исследуемого объекта [9]. Так же модель можно трактовать как идеал, стандарт, пример, установленный как достойный имитации или копирования. Важно отметить, что любая модель строится на основании совокупности определенных свойств, методов и форм, видов и принципов и включает в себя этапы и структурные блоки [10]. Таким образом, модель предмета нашего исследования будет включать в себя идеальный вариант, образец структуры формирования самооценки детей дошкольного возраста 5-6 лет. Так же в ней будут обозначены методы, формы, принципы, этапы и структурные блоки.

    Существует ряд общих требований к моделям:

    1. Адекватность – достаточно точное отображение свойств объекта;

    2. Полнота – предоставление получателю всей необходимой информации об объекте;

    3. Гибкость – возможность воспроизведения различных ситуаций во всем диапазоне изменения условий и параметров;

    4. Трудоемкость разработки должна быть приемлемой для имеющегося времени и программных средств.

    Моделирование – это процесс построения модели объекта и исследования его свойств путем исследования модели.

    Таким образом, моделирование предполагает 2 основных этапа:

    1. Разработка модели;

    2. Исследование модели и получение выводов.

    При этом на каждом из этапов решаются разные задачи и используются отличающиеся по сути методы и средства.

    Верхний ярус модели формирования самооценки детей дошкольного возраста 5-6 лет занимают блоки: теоретический, диагностический, коррекционный, аналитический.

    Теоретический блок включает в себя изучение понятия самооценка, выявление особенностей самооценки у детей дошкольного возраста 5-6 лет, изучение литературы по теме.

    Диагностический блок направлен на изучение самооценки детей дошкольного возраста 5-6 лет.

     Исследование проблемы формирования самооценки детей дошкольного возраста 5-6 лет проходит в несколько этапов:

    1) поисково-подготовительный: изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования:

    — проблема самооценки в психологических исследованиях;

    — особенности самооценки младших дошкольников;

    — подбор методов и методик исследования.

    На этом этапе была изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме самооценки детей дошкольного возраста 5-6 лет. Определены основные понятия исследования.

    Работа основывается на трудах таких ученых как Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Захарова, М.И. Лисина, И.И. Чеснокова и др.

    Таким образом, мы изучили теорию, касающуюся понятия самооценки и особенностей самооценки детей дошкольного возраста 5-6 лет, чтобы иметь представление об объекте исследования и о категории исследуемых, а так же определить критерий для подбора методов и методик исследования. Результаты работы на данном этапе позволил иметь полное представление о проблеме исследования, определить ее актуальность, сформулировать гипотезу, цель и задачи исследования.

    2) констатирующий эксперимент: диагностика самооценки дошкольников 5-6 лет.

    На данном этапе подбирались методы и методики для исследования уровня самооценки. В качестве конкретных методик были использованы: методика «Лесенка» В.Г. Щур (модифицированная), методика «Нарисуй себя» А.М. Прихожан, З. Василяускайте.

    3) опытно-экспериментальный (формирующий эксперимент): составление и реализация программы формирования самооценки детей дошкольного возраста 5-6 лет.

    4) контрольно-обобщающий: обобщение результатов исследования, формулировка выводов, разработка рекомендаций для родителей. 

    Коррекционный блок предполагает разработку специальной программы, подбор коррекционных игр и упражнений, которые используются в разработке занятий, направленных на формирование позитивной самооценки детей дошкольного возраста 5-6 лет методом игротерапии в условиях ДОУ.

    На основе теоретического, диагностического и коррекционного блоков строится модель формирования самооценки детей дошкольного возраста 5-6 лет.

    Цель программы: формирование позитивной самооценки детей дошкольного возраста 5-6 лет методом игротерапии в условиях ДОУ.

    Задачи программы:

    1. Познакомить детей с особенностями и возможностями человеческого общения.

    2. Развивать способности к произвольной саморегуляции и самоконтролю, возможности управлять своими эмоциями, действиями.

    3. Помочь детям приобрести навыки и умения, необходимые для адекватного поведения в обществе.

    Методы программы:

    1. Сказкотерапия, прием – сочинение сказок.
    2. Арт-терапия, прием – свободное рисование.
    3. Игротерапия.

    Аналитический блок предполагает повторную диагностику и сравнение результатов исследования.

     

    Заключительный этап представляет собой обработку и анализ результатов, полученных после коррекции, сравнение этих данных с данными первичного исследования. На данном этапе были использованы: метод математической статистики Т-Вилкоксона, анализ и синтез полученных данных, графические материалы, представленные таблицами и рисунками [11].

    Таким образом, данная модель состоит из четырех последовательных блоков, направленных на достижение одной цели – формирование позитивной самооценки детей дошкольного возраста 5-6 лет методом игротерапии в условиях ДОУ. Модель представлена в виде схемы и теоретически обоснована.

    Методика «Лесенка радости» Хухлаевой О.В.

    Добрый день! Сегодня я хотела бы предоставить Вашему вниманию книгу «Лесенка радости» Ольги Владимировна Хухлаевой. Эта книга была написана как методическое пособие для психологов детского сада и начальной школы. В данной книге представлены принципы психопрофилактики и психокоррекции негативных личностных отклонений в дошкольном и младшем школьном возрасте.

    Книга включает в себя 3 блока: эмоциональный, когнитивный, поведенческий, а также рекомендации по проведению занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, а также задачи психокоррекции.

    Основной задачей эмоционального блока является формирование у детей эмоциональной децентрации. Эмоциональная децентрация – способность индивида воспринимать и учитывать в своем поведении состояния, желания и интересы других людей, которая при нормальном ходе формирования личности появляется к концу дошкольного возраста. (Бреслав Г. М.)

    Вторая, не менее важная задача, которую выделяет автор – профилактика психосоматических заболеваний. Хухлаева выделяет несколько этапов работы с эмоциями:

    1. Знакомство детей с некоторыми базовыми эмоциями, которое включает

      Первичное знакомство с чувствами, на примере рассказа или эпизода из сказки, в котором герой испытывает какое-то чувство. Детям предлагается угадать это чувство, а также вспомнить другие эпизоды из сказок, где герой испытывает такое же чувство.

      Обучение распознаванию и произвольному проявлению чувств. Здесь работа начинается с предъявления детям изображения, ан котором человек испытывает какое-либо чувство.

    2. Обучение пониманию относительности в оценке чувства.

      Работа психолога на этом этапе заключается в беседе о том, что один и тот же человек в одно время может совершать плохие поступки, а в другое – хорошие. Детям предлагается придумать ситуации, в которых изучаемое чувство совершает хорошие или дурные поступки, а также нарисовать эти проявления.

    3. Обучение конструктивному разрешению конфликтов.

      Обучение детей умению владеть своими чувствами, на примере чтения рассказа и его дальнейшего обсуждения.

      Обучение умению принимать во внимание чувства другого человека в конфликтных ситуациях, анализируя рассказ, в котором описываемая ситуация должна быть конфликтной, где герои неправильно понимают эмоции друг друга. Детям предлагается найти ошибки в понимании эмоций и придумать хорошее окончание к рассказу.

      Обучение детей принятию ответственности за свои чувства на самих себя, с помощью беседы, в которой обсуждается как изменить неприятные чувства. Чтобы ответить на этот вопрос, детям читается сказка.

    Основной задачей когнитивного блока является формирование у детей самосознания личности. Самосознание личности – психологическая структура, представляющая собой такое единство, которое находит выражение в каждом из своих звеньев: имя человека и его физическая сущность, притязание на социальное признание, психологическое время личности, социальное пространство личности. (Мухина В. С.) В данном блоке упор делается на игры-упражнения, направленные на снятие депривации данных звеньев самосознания.

    Основной задачей поведенческого блока является обеспечение адекватного ролевого развития детей. Адекватное ролевое развитие обеспечивает психическое здоровье человека. Адекватное ролевое развитие – умение изменять своим привычным ролям в старых ситуациях, т.е. обладание ролевой гибкостью и ролевой криативностью. (Я. Морено). В поведенческом блоке ведущий рассказывает детям сказку, где присутствуют отрицательные персонажи (Змей Горыныч, Баба-Яга и др.), повествует о конкретном персонаже и предлагает ребенку побыть таким же, как этот персонаж. Далее ведущий актуализирует светлое начало в персонаже – его полезные свойства. Также ведущий предлагает нарисовать персонаж таким, чтобы с ним можно было подружиться.

    Методика «Лесенка радости» одна из наиболее интересных методик, в области психологии развития. Расскажите использовали ли Вы данную методику, насколько содержательна она на Ваш взгляд? Какие еще методики Вы использовали для работы с эмоциями и чувствами?

    Чтобы оставить комментарий, необходимо авторизироваться.

    Чтобы оставить комментарий, необходимо авторизироваться.

    Лестница анальгетиков ВОЗ — StatPearls

    Определение/Введение

    Лестница анальгетиков ВОЗ — это стратегия, предложенная Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ) в 1986 г. для обеспечения адекватного обезболивания онкологических больных.[1] Лестница анальгетиков была частью обширной программы здравоохранения под названием Программа ВОЗ по борьбе с болью при раке и паллиативной помощи, направленная на совершенствование стратегий лечения боли при раке с помощью образовательных кампаний, создания общих стратегий и развития глобальной сети поддержки.Этот путь обезболивания, разработанный в соответствии с рекомендациями международной группы экспертов, за прошедшие годы претерпел несколько модификаций и в настоящее время применяется для купирования онкологической боли, а также острых и хронических неонкологических болезненных состояний из-за более широкого спектра заболеваний, таких как дегенеративные расстройства, заболевания опорно-двигательного аппарата, невропатические болевые расстройства и другие виды хронической боли. Эффективность стратегии является спорной, и ее еще предстоит доказать с помощью крупномасштабных исследований.[2] Тем не менее, он по-прежнему обеспечивает простой паллиативный подход к снижению заболеваемости из-за боли у 70–80 % пациентов.[3]

    Первоначальная лестница в основном состояла из трех ступеней[4]:

    1. Первая ступень. Легкая боль: неопиоидные анальгетики, такие как нестероидные противовоспалительные препараты (НПВП) или ацетаминофен с адъювантами или без них

    2. Второй этап. Умеренная боль: слабые опиоиды (гидрокодон, кодеин, трамадол) с неопиоидными анальгетиками или без них, а также с адъювантами или без них

    3. Третий этап.Сильная и постоянная боль: сильнодействующие опиоиды (морфин, метадон, фентанил, оксикодон, бупренорфин, тапентадол, гидроморфон, оксиморфон) с неопиоидными анальгетиками или без них, а также с адъювантами или без них

    препараты, относящиеся к разным классам. Хотя их вводят, как правило, по показаниям, отличным от лечения боли, эти лекарства могут быть особенно полезны при различных болезненных состояниях. Адъюванты, также называемые коанальгетиками, включают антидепрессанты, в том числе трициклические антидепрессанты (ТЦА), такие как амитриптилин и нортриптилин, ингибиторы обратного захвата серотонина и норадреналина (СИОЗСН), такие как дулоксетин и венлафаксин, противосудорожные средства, такие как габапентин и прегабалин, местные анестетики (например,например, пластырь с лидокаином), местная терапия (например, капсаицин), кортикостероиды, бисфосфонаты и каннабиноиды.[5][6][7] Интересно, что хотя адъюванты назначаются совместно с анальгетиками, они показаны в качестве терапии первой линии для лечения определенных болевых состояний. Например, Европейская федерация неврологических обществ (ENS) рекомендовала использовать дулоксетин, противосудорожные препараты или трициклические антидепрессанты для лечения диабетической болевой невропатии.[8]

    Ключевая концепция лестницы заключается в том, что необходимо иметь адекватные знания о боли, оценивать ее степень у пациента путем надлежащего обследования и назначать соответствующие лекарства.Поскольку многие пациенты со временем будут получать опиоиды, важно сбалансировать оптимальную дозировку с побочными эффектами препарата. Кроме того, чередование опиоидов можно использовать для улучшения обезболивания и уменьшения побочных эффектов.[4] Пациенты должны получать информацию об использовании и побочных эффектах лекарств, чтобы избежать неправильного использования или злоупотребления, не ставя под угрозу их полезные свойства.

    Первоначальная лестница ВОЗ была однонаправленной, начиная с самой низкой ступени НПВП, включая ингибиторы ЦОГ или ацетаминофен, и направляясь вверх к сильным опиоидам, в зависимости от боли у пациента.Ученые в этой области предложили исключить второй уровень, поскольку слабые опиоиды очень мало способствуют контролю боли. [9] В случае умеренной боли может быть более полезным назначать опиоиды третьей ступени, хотя и в уменьшенных дозах (например, морфин 30 мг в день перорально). Более того, по мнению некоторых авторов, необходимо различать пути лечения острой боли от более специфических методов лечения длительной онкологической боли.[4] Однако реальным ограничением исходной шкалы была невозможность интеграции немедикаментозных методов лечения в терапевтический путь.Как следствие, к лестнице была добавлена ​​четвертая ступенька (рис. 1). Он включает в себя многочисленные немедикаментозные процедуры, которые являются надежными рекомендациями для лечения постоянной боли, даже в сочетании с использованием сильных опиоидов или других лекарств. Эта группа включает в себя интервенционные и минимально инвазивные процедуры, такие как эпидуральная анестезия, интратекальное введение анальгетиков и местных анестетиков с помпой или без нее, нейрохирургические процедуры (например, поясничный чрескожный адгезиолизис, хордотомия), стратегии нейромодуляции (т.г., стимуляторы головного мозга, стимуляция спинного мозга), блокады нервов, абляционные процедуры (например, алкоголизация, радиочастотная, микроволновая, криоабляция, лазерная термотерапия, необратимая электропорация, электрохимиотерапия), цементопластика, а также паллиативная лучевая терапия. 11][12][13]

    Этот обновленный вариант ВОЗ был сосредоточен на качестве жизни и был задуман как двунаправленный подход, расширяющий стратегию лечения острой боли. При острой боли самым сильным анальгетиком (для такой интенсивности боли) является начальная терапия, а затем ее смягчают, тогда как при хронической боли применяют поэтапный подход снизу вверх.Тем не менее, клиницисты также должны обеспечить деэскалацию в случае разрешения хронической боли.

    Проблемы, вызывающие озабоченность

    Конструкция лестницы для анальгетиков была такова, что ею могли легко пользоваться даже специалисты, не занимающиеся обезболиванием. Однако продолжающееся направление пациентов к специалистам по боли доказывает обратное.[14] Отсутствие надлежащих знаний о наркотиках, недостаточная дозировка и неправильное время приема лекарств, страх перед зависимостью у пациентов и недостаточная осведомленность общественности являются серьезными ограничениями, которые ограничивают надлежащую реализацию стратегии.[15]

    Еще одно ограничение касается размещения лекарств. Размещение НПВП на нижней ступени лестницы может привести к ложному убеждению, что это наиболее безопасное лечение. В повседневной клинической практике часто бывает, что пациенты принимают эти препараты даже в течение длительного времени. Кроме того, длительное использование НПВП в сочетании с опиоидами для лечения умеренной боли (второй этап) может привести к гораздо более серьезным побочным эффектам, чем описанные для опиоидов.[16]

    Существенный вопрос, вызывающий озабоченность, касается лечения чистой невропатической боли.Этот тип боли имеет сложную патофизиологию и механизмы, которые затрагивают различные области центральной нервной системы или определенные структуры периферической нервной системы. Повреждение этих областей может вызвать каскад событий, кульминацией которых являются явления периферической и центральной сенсибилизации. В этом контексте опиоиды малоэффективны или совсем неэффективны, и необходимы другие стратегии.[17] Другие клинические состояния плохо поддаются лечению в соответствии с лестничными правилами. Например, при фибромиалгии препараты первых двух стадий часто малоэффективны, в то время как использование опиоидов может вызывать опасные явления, вызывающие привыкание, а также является лечением с небольшим количеством научных доказательств эффективности.

    Эксперты в области медицины боли сочли этот подход одномерным, поскольку он концентрировался только на физическом аспекте боли. По этой причине были предложены другие методы. Например, Международная ассоциация по изучению боли (IASP) предложила принять терапевтический подход, более сосредоточенный на типе боли (т.е. механизме) и на механизме действия лекарств, используемых для ее лечения. Поэтому в случае хронической ноцицептивной боли на воспалительной основе целесообразнее использовать стероиды или НПВП.С другой стороны, при слабовоспалительной ноцицептивной боли следует лечить опиоидами и неопиоидными анальгетиками. Наконец, при невропатической боли могут потребоваться антидепрессанты или противосудорожные препараты, а также специфические препараты при определенных ревматологических клинических состояниях (например, колхицин для лечения подагры) [18].

    Предлагаются предложения по более точной методологии. Люнг, например, предложил новую модель анальгетиков, представленную в виде платформы, в которой лечение боли следует трехмерной перспективе, которая может сочетаться с классическими анальгетиками в зависимости от состояния боли.[19] Совсем недавно Cuomo et al. предложил так называемый «мультимодальный троллейбусный подход», который придает большое значение физическим, психологическим и эмоциональным причинам боли.[20] Модель лежит в основе необходимости персонализированной терапии и предполагает, что боль — это не просто сенсорный дискомфорт, испытываемый пациентом, но также включает перцептивную, гомеостатическую и поведенческую реакцию пациента на травму или хроническое заболевание.[21] С помощью этого подхода клиницисты могут динамически управлять болью, комбинируя несколько фармакологических и нефармакологических стратегий в соответствии с физиопатологией боли, особенностями боли и сложностью симптомов, наличием сопутствующей патологии, физиопатологическими факторами и социальным контекстом.Следовательно, широкий спектр немедикаментозных подходов, таких как йога, иглоукалывание, психотерапия и трудотерапия, присутствует в специальных «ящиках» тележки и может использоваться в соответствии с клиническими потребностями и навыками оператора, а также доступные ресурсы.

    Клиническое значение

    Несмотря на недостатки, стратегия включает простое и эффективное руководство по применению анальгетиков, которое действует и сегодня. К основным компонентам относятся:

    • Пероральное дозирование лекарств, когда это возможно (в отличие от внутривенного, ректального и т.д.)

    • Круглосуточная администрация, а не по требованию.[15] Рецепт должен соответствовать фармакокинетике препаратов.
    • Анальгетики должны назначаться в зависимости от интенсивности боли, оцениваемой по шкале тяжести боли. Для этого клиническое обследование должно сочетаться с адекватной оценкой боли.

    • Индивидуальная терапия (включая дозирование) решает проблемы пациента.[9] Этот метод предполагает, что не существует стандартной дозировки при лечении боли.Вероятно, это самая большая проблема в медицине боли, так как дозировка должна постоянно адаптироваться к пациенту, уравновешивая желаемые обезболивающие эффекты и возможное возникновение побочных эффектов.
    • Надлежащее соблюдение режима приема обезболивающих препаратов, поскольку любое изменение дозировки может привести к рецидиву боли.

    Боль является одной из пяти главных причин обращения за консультацией.[19] Лучшее понимание физиологии и психологических аспектов необходимо для идеального подхода к контролю боли.Анальгетическая лестница ВОЗ может оставаться основным методом лечения хронической боли, к которому клиницисты могут добавлять новые методы.

    Сестринское дело, Allied Health и Interprofessional Team Interventions

    К пациентам следует относиться с максимальным уважением и сочувствием, чтобы они чувствовали себя максимально комфортно.

    Назначать опиоиды следует только тогда, когда их польза превышает риск, так как это сопряжено со значительным риском развития зависимости. Медсестры должны убедиться, что они понимают указания врачей относительно препарата, его дозировки и побочных эффектов, чтобы обеспечить оптимальное количество лекарства.Любые сомнения относительно препарата должны получить разъяснения от лечащего врача. Фармацевты должны точно отслеживать все рецепты и сообщать о любых подозрениях в злоупотреблении лекарствами.

    Сестринское дело, смежное здравоохранение и мониторинг межпрофессиональных групп

    Обезболивание при хронических заболеваниях может занимать много времени и быть утомительным для пациента. Крайне важно проводить регулярные контрольные визиты для оценки прогрессирования заболевания и эффективности терапии, а также для внесения необходимых изменений.Пациентов следует поощрять сохранять мотивацию и оценивать любые улучшения или прогресс.

    Госпитализированные пациенты, принимающие опиоиды, должны регулярно контролировать свои жизненно важные функции, особенно частоту дыхания, для выявления каких-либо побочных эффектов. Прикованные к постели пациенты должны получать надлежащий уход для поддержания гигиены и предотвращения осложнений, таких как пролежни и тромбоз глубоких вен.

    #168 — Что такое метод лестницы для роста?

    Хотите попасть в список ниже? Отправить статью.

    Лестницы — идеальная аналогия для роста бизнеса. Вы можете видеть пункт назначения, которого хотите достичь, и соответствующее направление, в котором нужно двигаться. Однако путешествие туда можно пройти, только поднимаясь по одной ступени за раз. На этой неделе узнайте, какие стратегии используют издатели, чтобы следить за следующим лучшим шагом .

    💯 Лучшие подборки

    Как получить первых 100 подписчиков по электронной почте

    Запуск новой публикации может быть одним из самых сложных шагов.Последний пост в блоге Ghost помогает решить эту проблему, предоставляя четкие действия, которые создатели могут использовать для роста. Ключ в том, чтобы установить более мелкие вехи (0–10, 10–50, 50–100), а затем корректировать свою стратегию с каждым новым шагом.

    Почему Ghost — отличная легкая платформа для ведения блогов (и как мы ее используем в Ulysses)

    Любимое приложение для написания текстов Ulysses недавно опубликовало подробное описание того, почему они выбрали Ghost для своей CMS, а также то, как они используют его вместе со своим приложением. Если вам интересно, как эти инструменты могут упростить процесс написания, прочитайте это руководство.

    Связанный: Почему мы перенесли журнал DESK с WordPress на Ghost — DESK

    💸 Бизнес-модели

    подписчиков и более 300 000 долларов дохода менее чем за 2 года. В статье прекрасно показано, как эксперименты Габриэле стали ключом к успеху, хотя многие из них потерпели неудачу. Как говорится,

    нужно быть правым только один раз .

    Эти метрики предсказывают, какие читатели будут платить за новости

    The Fix утверждает, что для того, чтобы издатели были успешными, им необходимо ориентироваться в пространстве электронной коммерции. Их тактика включает в себя использование как бесплатных, так и платных продуктов, устранение трений в процессе оплаты и соблюдение баланса между контентом и бизнес-целями.

    Связанный: 5 ключей к обеспечению устойчивости качественных медиа — WNIP

    17 действенных маркетинговых советов для малого бизнеса в 2021 году

    Команда AHREFs составила список рекламных тактик, работающих в современном цифровом ландшафте.Хотя не каждая запись применима к текущим публикациям, некоторые из них стоит прочитать: знайте, на кого вы ориентируетесь, перепрофилируйте контент и сотрудничайте с нишевыми лидерами мнений.

    📝 Современное издательство

    Intuit подтверждает сделку по покупке Mailchimp на сумму 12 миллиардов долларов

    Последнее приобретение Intuit произвело фурор в предпринимательских и издательских кругах. Независимо от того, как эта сделка может сработать для них в долгосрочной перспективе, она говорит о невероятной ценности общения по электронной почте.Расширение, поддержание и использование собственного списка контактов по-прежнему является одним из самых мощных бизнес-шагов, которые может сделать создатель или компания.

    Связанный: Подработка, ставшая стартапом на миллиард долларов — Twitter

    Некоторые вопросы (и ответы) о Законе об устойчивом развитии местной журналистики

    Этот новый законопроект США направлен на предоставление финансовых стимулов для журналистских усилий тремя способами:

    • Налоговый кредит в размере до 250 долларов США для стимулирования подписки и пожертвований на местные новости.
    • Налоговый кредит в размере до 5000 долларов США для малых предприятий, которые покупают рекламу в своих местных изданиях.
    • Налоговая льгота на заработную плату для облегчения найма местных репортеров, редакторов, фотографов и других журналистов.

    Он получил первоначальную двухпартийную поддержку, хотя предстоит еще много шагов, прежде чем он станет официальным.

    Связанный: Как перейти от «будущего журналистики» к распродаже за несколько лет — NiemanLab

    Писатель Хани Сайед подробно описывает, как они использовали беседы в Твиттере, чтобы ускорить рост своего информационного бюллетеня, а также переопределить его нишу.Для тех, у кого менее 1000 подписчиков электронной почты, эти типы немасштабируемых стратегий идеально подходят для раннего роста.

    Что отличает хорошего писателя? Человеческие истории, активный голос и непредубежденность

    Профессиональный редактор и автор Стив Геймел делится своими лучшими советами по развитию писательских навыков. Их советы включают в себя изучение структуры истории, практику активного голоса и получение конструктивной обратной связи.

    Похожие: Самый ценный навык в мире — писать эффективно — Дики Буш , особенно для тех, кто создает письменный контент.Участник Similarweb Брайан Дин представляет семь приемов, которые издатели могут использовать прямо сейчас, чтобы улучшить свое позиционирование и повысить рейтинг в Интернете.

    Winklevoss twins back Payload, новое издание, посвященное космической деятельности

    Payload — это информационный бюллетень, предназначенный для предоставления космической отрасли и любопытным читателям того же уровня подробных отчетов, что и технологическим компаниям. Это пример того, как информационные бюллетени являются особенно полезным средством для изучения новых возможностей и взаимодействия с ними.

    ❤️ Нравится эта рассылка?

    Перешлите другу и дайте ему знать, где он может подписаться (подсказка: это здесь).

    Хочешь попасть в избранное? Отправьте нам историю для включения.

    Что-нибудь еще? Нажмите «Ответить», чтобы отправить нам отзыв или поздороваться.

    Присоединяйтесь к сообществу только по приглашению! Общайтесь с единомышленниками, которые профессионально создают контент. Заполните эту форму, чтобы попасть в список!


    Вверх по лестнице Введение в писательский мастер-класс

    Главная / Наша серия — вверх по лестнице

    Учебные единицы чтения и письма

    Когда Люси и ее соавторы работали над единицами исследования, они сделать выбор: «делать обувь, которая подходит по размеру, или обувь, которая будет расти в.Они выбрали второе, написав этот учебный план для детей, которые растут в рамках учебных семинаров по чтению и письму. Это означает, что каждый модуль предполагает, что учащиеся испытали модуль, который был до него. Но это, конечно, не относится к старшеклассникам, поступающим на чтение и письмо. семинары впервые.

    • Книги Up the Ladder предназначены для помощи классам с студенты, которые плохо знакомы с обучением на семинаре или которые в настоящее время работающие ниже эталонных уровней.
    • Подразделения встречают студентов там, где они есть, и ускоряют развитие их навыки повествования, информации и написания мнений (в 3 единицах письма), а также чтения художественной и документальной литературы (в 2 единицах чтения).
    • Блоки Up the Ladder созданы для того, чтобы быть абсолютно увлекательными для учащихся в 3 классе и выше, но основная цель состояла в том, чтобы убедиться, что учащиеся быстрый, резкий прогресс в работе на уровне класса.

    Сотрудники TCRWP долго изучали, как успешно ускорить рост детей в чтении и письме.Они проанализировали развитие навыков, которым обучают в начальных и средних классах школы, определили наиболее важные базовые навыки и затем разработал модули Up the Ladder, чтобы дать студентам четкий путь к поддержке развитие этих ключевых навыков.


    Блоки вверх по лестнице

    Письменные единицы: повествование, информация, мнение
    Единицы чтения: художественная литература, документальная литература


    Руководство по модулям Up the Ladder

    Руководство знакомит учителей с письменными модулями Up the Ladder, предоставляя рекомендации по основным принципам, методам и структурам эффективного обучения письму на семинарах. Примечание: доступно только для пишущих устройств Up the Ladder.


    Заметки с якорной диаграммой

    Учебные моменты для каждого дня обучения проиллюстрированы на широкоформатных стикерах, чтобы помочь учителям создавать и развивать опорные диаграммы по блокам.


    Наборы торговых книг

    Блоки чтения «Вверх по лестнице» поставляются с торговыми книгами, предназначенными для учителей, чтобы использовать их в качестве демонстрационных текстов, моделируя навыки и стратегии, которым обучают в блоках. Примечание: доступно только для считывающих устройств Up the Ladder.


    Интернет-ресурсы и демонстрационные видеоролики

    Интернет-ресурсы включают в себя загружаемые опорные диаграммы, шаблоны для выбора бумаги, контрольные списки учащихся, переводы избранных ресурсов на испанский язык и многое другое. QR-коды в месте использования ссылаются на видеоролики с инструкциями по моделированию TCRWP Staff Developers.

    Посмотреть демонстрационный мини-урок


    Виртуальные учебные ресурсы
    (доступны для отдельной покупки)

    Эти ресурсы предлагают видео для учителей, учащихся и семей/опекунов.В видеороликах, предназначенных для учащихся, разработчики TCRWP преподают каждый мини-урок на камеру в качестве «совместных учителей», освобождая классных учителей для живых бесед, работы в небольших группах и многого другого.

    Посмотреть образец мини-урока учащегося

    Кто должен выбирать отряды Up the Ladder?

    • Учителя, учащиеся которых впервые посещают семинар по чтению и письму
    • Учителя, которые хотят помочь учащимся ускорить прогресс
    • Учителя, которые хотят освежить в памяти своих учеников в основах семинара по чтению и письму

    Обратите внимание, что модули Up the Ladder не предназначены для использования в качестве альтернативы основным модулям обучения, а скорее пандус, чтобы ускорить детей к работе на уровне класса, которую они будут выполнять в этих подразделениях.

    Диапазоны уровней обучения

    • Письменные единицы Up the Ladder — классы 3–6
    • Вверх по лестнице Чтение: художественная литература — 3 класс и выше
    • Вверх по лестнице Чтение: документальная литература — 4-6 классы

    Часто задаваемые вопросы (FAQ)

    Примечание: следующие видеоролики относятся к письменным модулям Up the Ladder. Скоро появятся ответы на часто задаваемые вопросы по считывающим устройствам Up the Ladder.

    Введение
    Обзор модулей
    Инструкция по планированию
    Оценка для обучения
    Поддержка учителей

    Варианты покупки

    Пишущие устройства

    Блоки считывания

    Связанные ресурсы

    Для получения дополнительной информации о модулях обучения чтению и письму, а также о дополнительных вариантах приобретения см. веб-страницы модулей письма K-5, модулей чтения K-5, модулей письма средней школы и модулей чтения средней школы.

    Лестница умозаключений — обучение решению проблем от MindTools.com

    Как не делать поспешных выводов

    © iStockphoto
    аббатисы

    Не стоит сразу «нырять» и принимать решение.

    Вас когда-нибудь обвиняли в том, что вы «сложили 2 и 2 и получили 5», что означает, что другой человек думает, что вы сделали неверный вывод?

    В современном быстро меняющемся мире мы всегда вынуждены действовать сейчас, а не тратить время на обдумывание вещей и обдумывание истинных фактов.

    Это может не только привести нас к неправильному выводу, но и вызвать конфликт с другими людьми, которые могли прийти к совершенно иным выводам по тому же вопросу.

    В быстрой деловой среде вам необходимо убедиться, что ваши действия и решения основаны на реальности. Точно так же, когда вы принимаете или оспариваете выводы других людей, вы должны быть уверены, что их рассуждения, как и ваши, твердо основаны на истинных фактах. В этом вам поможет «Лестница умозаключений».

    Этот инструмент, иногда известный как «Процесс абстракции», помогает вам понять шаги мышления, которые могут привести вас к неверным выводам и вернуть вас к суровой реальности и фактам.

    В этой статье мы объясним инструмент более подробно и покажем вам, как его использовать, на примере.

    Понимание лестницы умозаключений

    Модель была впервые предложена организационным психологом Крисом Аргирисом и использована Питером Сенджем в книге «Пятая дисциплина: искусство и практика обучающейся организации».» [1][2]

    Лестница вывода описывает мыслительный процесс, через который мы проходим, обычно не осознавая этого, чтобы перейти от факта к решению или действию. Этапы мышления можно рассматривать как ступени лестницы, показанные на рисунке 1.

    Примечание:

    Следите за тем, чтобы не спутать Лестницу вывода с Лестницей абстракции. . Хотя у них похожие названия, эти две модели очень разные. В то время как «Лестница умозаключений» связана с рассуждениями и предположениями, «Лестница абстракции» описывает уровни мышления и языка и может использоваться для улучшения вашей письменной и устной речи.

    Рисунок 1: Лестница умозаключений

    Аргирис, К., «Преодоление организационной защиты: содействие организационному обучению», 1-е издание, © 1990 г. Напечатано в электронном виде и воспроизведено с разрешения Pearson Education, Inc., Аппер-Сэддл-Ривер, Нью-Джерси. и сыновья, Inc.

    Начиная с нижней части лестницы, у нас есть реальность и факты. Оттуда мы:

    • Испытайте их выборочно, основываясь на наших убеждениях и предыдущем опыте.
    • Поясните, что они означают.
    • Применить наши существующие предположения, иногда не принимая во внимание их.
    • Делайте выводы на основе интерпретированных фактов и наших предположений.
    • Развивайте убеждения, основанные на этих выводах.
    • Совершать действия, которые кажутся «правильными», потому что они основаны на том, во что мы верим.

    Это может создать порочный круг. Наши убеждения оказывают большое влияние на то, как мы выбираем что-то из реальности, и могут привести к полному игнорированию истинных фактов. Вскоре мы буквально делаем поспешные выводы — пропуская факты и шаги в процессе рассуждения.

    Используя Лестницу умозаключений, вы можете научиться возвращаться к фактам и использовать свои убеждения и опыт с положительным эффектом, а не позволять им сужать поле вашего суждения. Следование этим пошаговым рассуждениям может привести к лучшим результатам, основанным на реальности, что позволит избежать ненужных ошибок и конфликтов.

    Как использовать лестницу умозаключений

    Лестница умозаключений помогает вам делать более точные выводы или оспаривать выводы других людей, основанные на истинных фактах и ​​реальности.Его можно использовать для анализа достоверных данных, таких как набор показателей продаж, или для проверки утверждений, таких как «проект будет запущен в апреле». Вы также можете использовать его для проверки или оспаривания выводов других людей.

    Пошаговый процесс рассуждения поможет вам оставаться объективным и, работая или бросая вызов другим, прийти к общему выводу без конфликтов.

    Совет 1:

    Используйте Лестницу умозаключений на любом этапе вашего мыслительного процесса. Модель может оказаться полезным помощником, помогая вам понять, делаете ли вы «правильный» вывод, почему вы делаете определенные предположения и рассмотрели ли вы все факты.

    Используйте следующие шаги, чтобы бросить вызов своему мышлению, используя Лестницу умозаключений:

    1. Определите, на каком этапе лестницы вы находитесь . Вы:

    • Выбор данных или реальности?
    • Интерпретация, что это значит?
    • Создание или проверка предположений?
    • Формирование или тестирование выводов?
    • Что делать и почему?

    2. Проанализируйте свои рассуждения . С вашей текущей «ступени» вернитесь вниз по лестнице.Это поможет вам проследить факты и реальность, с которыми вы на самом деле работаете.

    На каждом этапе спрашивайте себя о чем вы думаете и почему вы думаете об этом. По мере анализа каждого шага вам может потребоваться скорректировать свои рассуждения. Например, вам может понадобиться изменить некоторые допущения или расширить выбранное поле данных.

    Следующие вопросы помогут вам работать в обратном направлении (спускаясь по лестнице, начиная сверху):

    • Почему я выбрал именно этот образ действий? Есть ли другие действия, которые я должен был рассмотреть?
    • Какая вера привела к этому действию? Было ли оно обоснованным?
    • Почему я сделал такой вывод? Вывод верный?
    • Что я предполагаю и почему? Верны ли мои предположения?
    • Какие данные я выбрал для использования и почему? Я тщательно отобрал данные?
    • Каковы реальные факты, которые я должен использовать? Есть ли другие факты, которые я должен учитывать?
    Совет 2:

    Когда вы работаете над своими рассуждениями, ищите ступени, которые вы склонны перепрыгивать.Вы склонны слишком легко делать предположения? Вы склонны выбирать только часть данных? Отмечайте свои склонности, чтобы в будущем научиться делать этот этап рассуждений с особой осторожностью.

    Возможно, вы прыгаете по определенным ступеням лестницы и формируете убеждения нелогично или слишком рано из-за когнитивной предвзятости, чему мы все подвержены при принятии решений. Смотрите нашу статью чтобы узнать, как этого избежать.

    3. Снова поднимитесь по лестнице . С новым мышлением (и, возможно, с более широким полем данных и более взвешенными предположениями) теперь вы можете снова двигаться вперед — шаг за шагом — вверх по ступеням лестницы.

    При этом попробуйте объяснить свои рассуждения коллеге или другу. Это поможет вам проверить правильность вашего аргумента.

    Если вы оспариваете чужие выводы, особенно важно иметь возможность объяснить свои рассуждения, чтобы вы могли объяснить их этому человеку таким образом, чтобы помочь вам прийти к общему выводу и избежать конфликта.

    Подпишитесь на нашу рассылку новостей

    Получайте новые профессиональные навыки каждую неделю, а также получайте наши последние предложения и бесплатную загружаемую рабочую тетрадь по плану личного развития.

    Ознакомьтесь с нашей Политикой конфиденциальности

    Пример

    Региональный менеджер по продажам Алиса только что прочитала последние данные о продажах. Продажи на территории Дона снова упали. Его нужно уволить!

    Большинство людей согласится, что менеджер по продажам сделал здесь поспешный вывод. Итак, давайте посмотрим на ее мыслительный процесс, используя Лестницу умозаключений:

    .

    Поскольку Дон новичок в продажах, Алиса считает, что он не может быть таким же хорошим, как «старожилы», которых она обучала годами.Итак, когда она читает последние данные о продажах ( реальность ), она сразу фокусируется на данных с территории Дона ( выбранная реальность ). Продажи снова упали по сравнению с предыдущими месяцами ( интерпретация реальности ), и Алиса предполагает, что падение полностью связано с производительностью Дона ( предположение ). Она решает, что Дон работает не очень хорошо ( заключение ), поэтому формирует мнение, что он не подходит для этой работы ( убеждение ). Она считает, что уволить Дона — лучший вариант для нее ( action ).

    Теперь давайте бросим вызов мышлению менеджера по продажам, используя Лестницу умозаключений:

    Чтобы вернуться к фактам и реальности, мы должны подвергнуть сомнению выбор Алисой данных и ее предположения о вероятном поведении Дона.

    Несмотря на то, что на территории Дона показатели снизились, на самом деле они упали меньше, чем в других районах. Дон на самом деле отличный продавец, но он и его коллеги были разочарованы задержкой выпуска новой продукции и отсутствием запасов старой продукции.

    Как только менеджер по продажам изменит свои предположения, она увидит, что необходимо сосредоточиться на решении производственных проблем — настоящей проблемы.

    Инфографика

    Нажмите на изображение ниже, чтобы увидеть лестницу умозаключений, представленную в виде инфографики:

    Метод цепной лестницы – Определение CLM

    Что такое метод цепной лестницы?

    Метод цепной лестницы (CLM) – это метод расчета требований к резерву требований в финансовой отчетности страховой компании.Метод цепной лестницы используется страховщиками для прогнозирования суммы резервов, которые должны быть созданы для покрытия прогнозируемых будущих убытков путем проецирования прошлого опыта убытков в будущее. Таким образом, CLM работает только тогда, когда предполагается, что предыдущие модели потерь сохранятся в будущем. Когда по какой-то причине меняется текущий опыт страховщика по претензиям, метод цепной лестницы не даст точной оценки без надлежащих корректировок.

    Этот актуарный метод является одним из самых популярных методов резервирования, используемых страховыми компаниями.Метод цепной лестницы можно сравнить с методом Борнхеттера-Фергюсона и методом ожидаемых убытков (ELR) для расчета резервов страховой компании.

    Ключевые выводы

    • Метод цепной лестницы (CLM) — это популярный способ, с помощью которого страховые компании оценивают свои обязательные резервы требований.
    • CLM вычисляет понесенные, но не заявленные (IBNR) убытки с помощью треугольников повторных расчетов, вероятностного биномиального дерева, которое содержит убытки за текущий год, а также премии и предварительные оценки убытков.
    • Основное предположение метода цепной лестницы состоит в том, что прошлый опыт требований является хорошим предсказателем будущих результатов.

    Метод цепной лестницы

    Метод цепной лестницы рассчитывает оценки понесенных, но не заявленных убытков (IBNR) с использованием треугольников повторных расчетов оплаченных убытков и понесенных убытков, представляющих сумму оплаченных убытков и резервов на случай. Страховые компании обязаны откладывать часть премий, которые они получают от своей андеррайтинговой деятельности, для оплаты требований, которые могут быть поданы в будущем.Прогнозируемая сумма претензий, а также сумма фактически выплаченных претензий определяют, какую прибыль страховщик опубликует в своих финансовых документах.

    Треугольники закрытия (или треугольники задержки) — это двумерные матрицы, которые генерируются путем накопления данных о претензиях за определенный период времени. Данные претензии проходят через стохастический процесс для создания матриц стока после допуска многих степеней свободы.

    Выходной треугольник.

    Ключевые предположения

    По своей сути, метод цепной лестницы основан на предположении, что модели претензионной деятельности в прошлом будут по-прежнему наблюдаться в будущем.Чтобы это предположение было верным, данные о прошлых потерях должны быть точными. На точность могут повлиять несколько факторов, в том числе изменения в предложениях продуктов, нормативные и правовые изменения, периоды серьезных претензий и изменения в процессе урегулирования претензий. Если допущения, заложенные в модель, отличаются от наблюдаемых убытков, страховщикам, возможно, придется внести коррективы в модель.

    Создание оценок может быть затруднено, так как случайные колебания данных о претензиях и небольшой набор данных могут привести к ошибкам прогнозирования.Чтобы сгладить эти проблемы, страховщики объединяют данные о претензиях компаний с данными отрасли в целом.

    шага для применения метода цепной лестницы

    Согласно книге Жаклин Фридланд «Оценка невыплаченных требований с использованием основных методов», семь шагов к применению метода цепной лестницы:

    1. Компиляция данных претензий в виде треугольника развития
    2. Расчет факторов возраста к возрасту
    3. Расчет средних значений факторов возраста к возрасту
    4. Выбор факторов развития претензии
    5. Выбор хвостового фактора
    6. Расчет кумулятивных факторов развития претензии
    7. 2 Окончательные претензии проекта

    Возрастные коэффициенты, также называемые коэффициентами развития убытков (LDF) или коэффициентами связи, представляют собой отношение сумм убытков от одной даты оценки к другой и предназначены для отражения моделей роста убытков с течением времени.Эти факторы используются для прогнозирования окончательной суммы убытков.

    Оценка топлива на лестнице: новый подход, сочетающий полевые фотографии с лидаром

    Оценка топлива на лестнице: новый подход, сочетающий полевые фотографии с лидаром | Поиск по дереву Перейти к основному содержанию

    .gov означает, что это официально.
    Веб-сайты федерального правительства часто заканчиваются на .gov или .mil. Прежде чем делиться конфиденциальной информацией, убедитесь, что вы находитесь на сайте федерального правительства.

    Сайт защищен.
    https:// гарантирует, что вы подключаетесь к официальному веб-сайту и что любая предоставленная вами информация шифруется и передается безопасно.

    Автор(ы):

    Хизер Крамер

    Марек Якубовски

    Скотт Стивенс

    Мэгги Келли

    Тип публикации:

    Научный журнал (JRNL)

    Первичная(ые) станция(и):

    Тихоокеанская юго-западная исследовательская станция

    Источник:

    Дистанционное зондирование.8(9): 766

    Описание

    Леса, исторически связанные с частыми пожарами, резко изменились из-за тушения пожаров и прошлых рубок за последнее столетие. Накопление лестничного топлива, которое переносит огонь с поверхности лесной подстилки на кроны деревьев, является одним из критических изменений и способствовало возникновению необычно крупных и сильных пожаров.Обилие лестничного топлива затрудняет возвращение этих лесов к их естественному пожарному режиму или достижение целей управления. Несмотря на важность лестничных топлив, методы их количественного определения ограничены и неточны. LiDAR (Light Detection and Ranging), форма активного дистанционного зондирования, способна оценить многие аспекты структуры леса в ландшафте. В этом исследовании исследуется новый метод количественного определения топлива на лестнице в полевых условиях (с использованием фотографий с калибровочным баннером) и удаленно (с использованием данных LiDAR).Мы применяем эти новые методы в горах Кламат в Северной Калифорнии для прогнозирования уровня топлива на лестнице в исследуемой области. Наши результаты демонстрируют новую полезность данных LiDAR для определения пожароопасности и областей, требующих сокращения расхода топлива.

    Цитата

    Крамер, Хизер; Коллинз, Брэндон; Лейк, Фрэнк; Якубовский, Марек; Стивенс, Скотт; Келли, Мэгги. 2016. Оценка топлива лестницы: новый подход, сочетающий полевые фотографии с LiDAR.Дистанционное зондирование. 8(9): 766.

    Цитируется

    Примечания к публикации

    • Мы рекомендуем вам также распечатать эту страницу и прикрепить ее к распечатке статьи, чтобы сохранить полную информацию о цитировании.
    • Эта статья была написана и подготовлена ​​служащими правительства США в официальное время и поэтому находится в открытом доступе.

    https://www.fs.usda.gov/treesearch/pubs/52723

    Простой метод, который может значительно улучшить ваши кампании AdWords

    Вам когда-нибудь казалось, что вы просто пробуете случайную тактику, надеясь, что ваши кампании AdWords станут лучше? Вы можете легко найти статьи с практическими советами, которые помогут вам оптимизировать, но вам также нужно подумать о том, как вы их измеряете.

    Вы должны знать, что вызвало увеличение коэффициента конверсии. Это не должно происходить случайно.

    Вот почему нам нужен системный подход к нашим усилиям по оптимизации.

    Как может помочь системный подход

    Одним из самых больших преимуществ использования систематического подхода является ясность, которую мы можем получить в результате наших усилий по оптимизации. Мы можем начать лучше понимать, как даже небольшие изменения, т.е. заголовки в наших объявлениях влияют на наши результаты (конверсии, продажи и т. д.). Наша тактика и улучшения становятся воспроизводимыми.

    Воспроизводимость — это научное понятие, которое просто означает, что «весь эксперимент или исследование [может] быть воспроизведено либо одним и тем же исследователем, либо кем-то другим, работающим независимо».Ученые не просто надеются, что их эксперименты сработают. Они должны знать, почему они работали.

    Возможность воспроизвести свои эксперименты также означает понимание всех факторов, которые могли повлиять на ваши результаты. Один из способов сделать это — просто уменьшить общее количество факторов. Одновременное изменение заголовка объявления, описания объявления и целевой страницы затруднит понимание того, какое из этих трех изменений действительно помогло.

    Чтобы помочь нам в этом, мы можем рассмотреть простую технику под названием Лестница совершенствования .

    Использование лестницы улучшения в кампаниях AdWords

    Лестница совершенствования — это техника, взятая из книги Рамита Сети « Я научу вас быть богатым ». В нем он говорит о «Лестнице личных финансов», которая предоставляет людям ступени или «ступени», чтобы контролировать свои финансы. Ступени идут так:

    1. Ступень 1: Создайте форму 401(k) у своего работодателя
    2. Ступень 2: Погасить кредитную карту и любой другой долг.
    3. Ступень 3: Откройте Roth IRA.
    4. И так далее.

    Этот метод дает вам два преимущества:

    • Помогает расставить приоритеты, на что тратить энергию и деньги
    • Помогает получать небольшие выигрыши на каждой ступени

    Даже если вы пройдете только первые 3 ступени, вы все равно добились значительного прогресса в улучшении своего финансового положения!

    Наша Лестница совершенствования в AdWords будет выглядеть аналогично, поскольку вы будете последовательно выполнять ряд небольших шагов по оптимизации своих кампаний AdWords.Мы можем начать с разбивки на три основных показателя:

    .
    1. Впечатления
    2. Рейтинг кликов (CTR)
    3. Коэффициент конверсии целевой страницы

    Во-первых, давайте введем наши текущие значения (за последнюю неделю, за последний месяц и т. д.) для каждой метрики и средние значения по отрасли для таких метрик, как CTR и коэффициент конверсии целевой страницы. В WordStream есть отличное руководство о том, как выглядят эти средние значения для разных отраслей.

    В любой момент мы можем работать над улучшением любой из этих метрик.Однако некоторые из этих показателей важнее других. Например, вы можете увеличить количество показов своих объявлений, но если ваш CTR низкий, вы тратите весь этот трафик впустую (и снижаете показатель качества).

    Как тогда решить, на какой метрике сосредоточиться? Мы можем сравнить наши цифры со средними показателями по отрасли. Если ваш CTR или коэффициент конверсии целевой страницы ниже среднего по отрасли, это ваш главный приоритет.

    Теперь, когда вы знаете, какому показателю отдать приоритет, вы можете попробовать разные тактики для его улучшения.Хотя может показаться заманчивым улучшить все три показателя одновременно, вы добьетесь гораздо лучших результатов, если будете работать с каждым из них одновременно.

    Как улучшить показатели показов

    Низкие показы могут быть признаком того, что ваши ставки для ключевых слов слишком низкие. Возможно, вам потребуется изменить настройки геотаргетинга или улучшить качество рекламы. Получите больше советов по увеличению доли полученных показов здесь.

    Как улучшить CTR

    Низкий CTR, как правило, является признаком того, что ваши объявления не читаются как релевантные для пользователей.Это может быть проблема с ключевыми словами (слишком широкий таргетинг на ключевые слова, неиспользование ключевых слов в вашем рекламном тексте).

    Но чтобы действительно получить отличные рейтинги кликов, вам нужно писать эмоциональные объявления, которые выделяются, и использовать все функции повышения CTR, которые предоставляет вам Google. Больше советов вы найдете здесь:

    Как улучшить коэффициент конверсии

    Низкий коэффициент конверсии часто является признаком того, что ваше предложение просто не находит отклика. Чтобы радикально улучшить коэффициент конверсии, вам часто нужно совершенно другое предложение — что-то неотразимое для вашей аудитории.

    Дополнительные советы по повышению коэффициента конверсии вы найдете здесь:

    Как узнать, когда следует прекратить оптимизацию определенной метрики? Для этого мы можем посмотреть на «достаточно хорошие» числа.

    Когда метрики «достаточно хороши»?

    Об этой идее «достаточно хороших» показателей говорил Майкл Халбрук, консультант Adobe. Он рассказывает о своем опыте работы в театре и о «достаточно хороших» постановках:

    Когда я изучал и занимался техническим театром — светом, звуком и сценографией, что было моей профессией до того, как я занялся цифровыми медиа и маркетингом, а затем измерением — в магазине сцены была распространенная фраза: «Достаточно близко для театра! ” Эта мантра относилась к тому факту, что на сцене размером от 40 до 50 футов или шире, независимо от дизайна, вы часто можете ошибиться в конструкции на полдюйма или дюйм и все равно быть в порядке, когда все будет собрано вместе на сцене для финального выступления. производство.

    Достижение средних показателей по отрасли — отличная начальная цель. Возможно, вы могли бы добиться даже большего, чем просто средний результат. Это нормально, но всегда имейте в виду цель, которая «достаточно хороша» для вас. В противном случае вы можете потратить слишком много времени на поиск мелких улучшений, в то время как вы могли бы работать над крупными улучшениями где-то еще.

    «Лестница совершенствования» — это простая техника, которую вы могли бы использовать. Суть в том, чтобы иметь что-то, что поможет вам сделать две вещи:

    • Определите, на что тратить энергию и деньги
    • Знайте, когда ваши показатели «достаточно хороши»

    Об авторе

    Рубен Угарте — основатель Practico Analytics, помогающий компаниям принимать более обоснованные решения, используя данные.Вы можете прочитать больше практических руководств, посетив блог Practico Analytics.

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.