Материалы для занятия с детьми: Материалы для развития детей, родителям и педагогам

Содержание

Как должны проходить занятия с ребенком?

Очень часто родители спрашивают меня: сколько по времени ребенок может удерживать свое внимание на одном задании, которое они ему предлагают. И сетуют на то, что их малыш больше 20 минут никак не может усидеть! Давайте обратимся к особенностям развития ребенка в возрасте от 1,5 до 3-4 лет.

Малышу до 3-х лет достаточно 3-4 минут для выполнения какого-либо задания. Или же несколько упражнений в день по одной-две минутки.

Занятия могут проводиться в любом ключе совместной деятельности с родителями (если занимаются дома или совместных занятиях в детских центрах) или с педагогом. Это могут быть игры с развивающими карточками, дидактические материалы, поделки, задания на сенсорное развитие и т.д.. Родители либо преподносят новый материал, либо закрепляют то, что малыш уже узнал раннее.

Чем старше становиться ребенок, тем больше увеличивается время проведения Ваших занятий. Детки в возрасте 3-4 лет

уже могут заниматься с большим удовольствием 15-20 минут, а некоторые даже в пределах часа (как, например, на развивающих занятиях в детских центрах). Но родителям и педагогу нужно помнить о том, что предложенный материал и виды деятельности на протяжении всего занятия, должны меняться (подвижные игры, поделки, музыкальные минутки, задания на развитие мелкой моторики и т.д.). Также ключевым моментом является вид деятельности в дошкольном возрасте – игровой. Все задания и занятия, несмотря на то, в какой форме будут преподнесены, должны быть для ребенка игрой. Следует понимать, что занятие должно быть только игровое. Продумайте заранее, как можно обыграть материал, который Вы хотите рассказать или показать ребенку. Пусть в Вашей «копилке» будет как можно больше потешек, сказочных историй и персонажей и т.д.
Импровизируйте, вовлекайте малыша
в задание вместе с новым героем, который будет помогать ему. Не заставляйте ребенка делать то, что ему не нравится, или по какой- то причине он не хочет выполнять. Очень часто, такое нежелание лишь временное явление, и втянувшись в занятия, он с удовольствием начнет выполнять то, что Вы предложите.

«Не хочет заниматься», «что- то с ним не так», «мой такого точно делать не будет» — стоит разобраться почему. Причин может быть несколько: возрастные и индивидуальные особенности ребенка (не воспринимает предложенный материал), физическое и эмоциональное состояние.

Желаю продуктивных и успешных занятий с Вашими детками!

 Мария Махиненко, педагог раннего и дошкольного развития, автор проекта mothernotes.com

 

 

Особенности проведения занятий с детьми с ДЦП

Особенности проведения занятий с детьми с тяжелой двигательной патологией в условиях сенсорной комнаты с использованием техник телесно-ориентированной психокоррекции.

Дети с тяжелыми формами церебрального паралича — это дети с множественными нарушениями, в том числе ведущими — двигательными и чувствительными (сенсорными) расстройствами. Это очень сложный контингент. Действительно, как правильно организовать работу с ребенком, если он не ходит и не сидит самостоятельно, а только с помощью родителя, у него почти  или совсем нет произвольных движений ни руками, ни ногами, и он не говорит, а может издавать отдельные звуки, а иногда не может и этого?  Как включить его в социум, как помочь чему-то научиться? Как наполнить его жизнь новым содержанием?

Наш опыт работы с детьми с тяжелой двигательной патологией в возрасте 5-7 лет и старше в сенсорной комнате показывает, что коррекционно-развивающая работа может быть достаточно продуктивной, если на занятиях большое внимание уделяется работе с телом, используются техники телесно-ориентированной терапии. Ребенок на наших занятиях всегда является субъектом процесса и отношений, поэтому дети приходят на занятия с удовольствием, чувствуют себя успешными. Начиная работу в группе с потребностей тела каждого конкретного ребенка, мы отстраиваем отношения сотрудничества и взаимного уважения, в которых дети приобретают необходимый социальный опыт, в результате изменяется их поведение и самооценка.

Психофизическая реабилитация детей с ДЦП дошкольного и школьного возраста имеет свои особенности, так как к этому времени у детей уже сформированы патологические стереотипы поз и движений. Темпы получения положительной динамики в результате физкультурно-оздоровительной работы резко замедлены, что отрицательно сказывается на дальнейшем развитии их познавательной деятельности и ограничивает возможности их социальной адаптации. Процесс перестройки патологических поз и движений у детей с ДЦП, как правило, происходит длительно и трудно, поскольку старая, закрепленная патологическая «схема тела» для них является удобной и привычной, а всякая попытка нормализовать порочное положение вызывает ощущение дискомфорта и нового непривычного действия. Специалисты, работающие с телом (учителя ЛФК, специалисты по адаптивной физкультуре, психологи, использующие в своей работе телесно-ориентированные методы и пр.) при этом сталкиваются с отрицательными эмоциями ребенка, его нежеланием принимать активное и даже пассивное участие в перестройке закрепленного патологического стереотипа.

           Специально организованная среда в сенсорной комнате, наполненная разнообразными стимулами, позволяет улучшить и развить не только сенсомоторные навыки ребенка с ДЦП, но существенно стабилизировать психоэмоциональное состояние, создать условия для стимуляции речевой активности, сформировать более позитивную самооценку, существенно улучшить качество жизни.

        Особенно важным моментом является возможность объединять детей в группы, проводить групповые занятия. Во время занятий в группе реализуется наклонность детей к подражанию, а элементы соревнования, присутствующие на занятиях, подталкивают ребенка на освоение новых двигательных навыков, требующих значительных активных волевых усилий. Особенно ярко проявляются эти способности при построении занятия в форме игры, стимулирующей двигательную активность, наиболее адекватную для детей дошкольного и школьного возраста.

       Как известно, развивающийся мозг обладает большими компенсаторными возможностями. В его структурно-функциональном созревании среди прочих факторов подтверждается ведущая роль эндогенного механизма — двигательной афферентации. Этим, прежде всего, определяется необходимость постоянного использования в комплексе восстановительных мероприятий при детском церебральном параличе психофизических упражнений, техник телесно-ориентированной психокоррекции, как патогенетически обоснованного метода  коррекционно-развивающей и лечебно-оздоровительной работы с акцентом на активное участие самого ребенка в процессе реабилитации.

          При условии установления отношений, основанных на эмпатии, сотрудничестве между специалистом и ребенком, появляется возможность развивать его осознанное отношение к процессу реабилитации и интерес к достижению положительных результатов. Тогда волевые усилия ребенка могут быть направлены на коррекцию двигательных дефектов с помощью различных средств.

        Двигательные нарушения, гиподинамия и скованность детей с ДЦП нередко создают ложное впечатление наличия у них выраженной задержки психического развития. Однако при наблюдении и общении выявляются интеллектуальная сохранность и дифференцированность эмоций, отмечаются глубокие личностные реакции — обидчивость, переживание своего дефекта, а в процессе психокоррекционной работы отмечается положительная динамика в психоэмоциональном развитии.

         Под влиянием психофизических упражнений в мышцах, сухожилиях, суставах возникают нервные импульсы, направляющиеся в центральную нервную систему и стимулирующие развитие двигательных зон мозга. В процессе работы с телом нормализуются позы и положение конечностей, снижается мышечный тонус, уменьшаются или преодолеваются насильственные движения. Ребенок начинает правильно ощущать положение различных звеньев тела и свои движения, что является мощным стимулом к развитию и совершенствованию двигательных функций и навыков.

        Применение телесно-ориентированных методов имеет целью повлиять на характер сенсорных коррекций. Особая роль придается движению как психокоррекционному фактору. При этом психофизические упражнения являются тем неспецифическим раздражителем, который оказывает влияние на психические и физиологические механизмы, участвовавшие в развитии и проявлении заболевания. Поэтому работа с телом помогает проработке травматичного психоэмоционального опыта ребенка. Сошлемся на слова Л. Бурбо (2001): «Тело — лучший друг и советчик». Все необходимые ресурсы имеются у ребенка в любой момент времени. Однако нужны определенные способы, чтобы их пробудить и научить его

осознанно их использовать. Понятие психологической «схемы тела» было введено П.  Шильдером для описания системы представлений человека о физической стороне собственного «Я», о своем теле — своеобразной телесно-психологической «карте». Нейрофизиологически со схемой тела связаны в первую очередь соответствующие первичные или проекционные зоны коры мозга (первичная сенсомоторная зона — прецентральная извилина лобной доли, первичная соматосенсорная область — постцентральная извилина теменной доли), а также вторичные, ассоциативные зоны, выполняющие интегративные функции (нижняя теменная извилина — зона двумерно-пространственной кожной чувствительности и нижняя теменная извилина — область первичной мозговой схемы тела). В современном представлении схема тела создается на основе функционального объединения различных отделов мозга, отвечающих как за сенсорно-дискриминационные процессы (перечисленные выше), так и за когнитивно-оценочные и мотивационно-эмоциональные процессы.(Цит. По М. Сандомирский, 2007).

          Как утверждает М. Фельденкрайц, «каждый человек двигается, чувствует, думает и говорит по-своему, то есть способом, соответствующим автопортрету, который он продолжает рисовать в течение всей жизни. Чтобы изменить свой образ действия, он должен изменить свой автопортрет, который носит в себе. Часто наши представления о себе, выражающиеся и в нашей «схеме тела» бывают искаженными или неполными…». Сущностью метода Фельденкрайца является пробуждение в себе способности находить собственные способы двигаться, расширение своего набора движений с помощью экспериментального перебора разных вариантов. Таким образом, заметно улучшается телесная чувствительность, а «схема тела» может быть существенно уточнена и расширена. Нервная система и опорно-двигательный аппарат тесно связаны друг с другом. Любая активизация нервной системы сопровождается изменением состояния мышц, а в мозг, в свою очередь, постоянно поступает информация о каждом изменении положения тела, суставов, о мышечных напряжениях и т.п. Такая взаимосвязь систем позволяет, с одной стороны, по мышечным напряжениям распознавать внутреннее состояние нервной системы, а, с другой — через мышцы и суставы — влиять на нервную систему. Мышечные напряжения есть внешняя, видимая картина состояния нервной системы. Каждая мысль и каждое чувство находят свое выражение в движении. Сильные эмоции, например, ярость и страх вызывают заметные изменения в мышцах тела.

Изменения внешние ведут к изменениям внутренним. Далее мы приведем выводы, которые делает М. Фельденкрайц, и на основании которых мы строим свою работу по телесно-ориентированной психокоррекции с детьми с тяжелой двигательной патологией:

— всякая мышечная деятельность есть движение;

— нервная система занимается преимущественно движениями;

— движения отражают состояние нервной системы;

— качество движения легче всего определить извне;

— движения приносят большой опыт;

— ощущения, чувства и мысли базируются на движениях;

— движение — основа самоосознания.

      Таким образом, Фельденкрайц считал движение наиболее эффективным средством достижения кардинальных изменений в человеческой жизни вообще.

       Язык тела — язык универсальный для всех людей, в том числе и с тяжелыми нарушениями в двигательной сфере. Вполне вероятно, что непроизвольные, неосознанные движения ребенка с ДЦП, являются последствием реакции отделов мозга, нервной системы и тела на пережитую в период родов (89%  родителей детей с ДЦП указывают родовую травму) или в младенчестве психоэмоциональную или физическую травму. Работа с неосознанными, рефлекторными (спастика, гиперкинез) движениями и перевод их в осознаваемые, управляемые помогает гармонизировать взаимодействие мозга и тела. Как считает Роберт Мастерс, «мы не умеем связывать воедино движения, ощущения, мышление и чувства, и не знаем, каким образом взаимодействие ума и тела обусловливает то, каковы мы и какими возможностями обладаем в действительности».

         Непроизвольные движения (мы имеем в виду гиперкинезы и спастику) ребенка с ДЦП наводят на мысль, что когда-то эти движения были ему для чего-то нужны! «Каждый процесс стремится к завершению», — утверждает Арнольд Минделл. Движение — это процесс. Поэтому каждое движение стремится к завершению. Помочь ребенку поработать с этими, вполне естественными для него движениями, прочувствовать и завершить процесс когда-то начавшийся, но не завершенный, перевести неосознанные движения в осознаваемые, регулируемые, управляемые — вот та задача, которую мы ставим на своих занятиях в сенсорной комнате при работе с телом.

         Опыт нашей работы с детьми с тяжелой двигательной патологией показывает, что такая работа продуктивна всегда, она ведет на первом этапе к улучшению двигательной сферы ребенка: снижению спастичности мышц, уменьшению гиперкинезов,  при ригидности мышц — к повышению тонуса мышц, развитию произвольности в движениях. Также, и, на наш взгляд, это очень важный фактор, изменяется отношение ребенка к себе, по-новому оцениваются собственные возможности, ребенок начинает экспериментировать и двигаться не так, как раньше. В процессе работы с телом решаются и другие проблемы: улучшается поведение, появляется мотивация к деятельности, к сотрудничеству, существенно улучшается эмоциональное состояние. Ситуация успешности и приобретение нового телесного опыта помогает открывать ресурсы, ранее не используемые самим ребенком.

       Таким образом, телесно-ориентированная психокоррекция с детьми с тяжелой двигательной патологией, на наш взгляд, является тем важным звеном в коррекционно-развивающей работе, которое позволяет оптимизировать весь процесс коррекции и развития таких детей и сделать его более успешным и продуктивным.

      Очень важным, на наш взгляд, на наших занятиях является обязательное присутствие родителя. Ведь нужно не только ребенка научить двигаться и относиться к себе по-новому, но и родителю показать, что умеет делать ребенок, научить воспринимать его по-новому. Родители учатся правильно взаимодействовать с ребенком, обучаются работе с телом и продолжают эту работу дома. Всегда приятно наблюдать, как стеснительность мам и пап проходит, они радуются достижениям своего дитя, начинают гордиться им.

      Работа с детьми с тяжелыми формами ДЦП имеет ряд особенностей. Чаще всего, эти дети не могут говорить, и специалист не может получить ответ ни на один свой вопрос. Но язык тела красноречивее любого другого языка. Если специалист выстраивает работу правильно, идя от потребностей именно этого ребенка, то ребенок сотрудничает с удовольствием: играет в игры с ногами, руками и пр.

       При любой работе с телом основой является дифференциация человеком ощущений напряжения и расслабления всего тела, его частей или какой-то группы мышц. Но как объяснить ребенку, что такое напряжение и расслабление, если его тело находится в постоянном напряжении и расслабляется только в период ночного сна, причем он не знает, как это происходит, так как этот процесс им не осознается? Как научить его осознавать то, что происходит в его теле, руке, ноге? Как научить контролировать непроизвольные движения?

     Дифференцированный подход в коррекционно-развивающей работе — это, прежде всего, работа с тем потенциалом, который имеет каждый конкретный ребенок, учитывая его особенности и его возможности. Это очень важно — идти от ребенка, его движений, его потребностей. Поэтому работу с телом мы начинаем с изучения возможностей тела каждого конкретного ребенка. Прежде всего, для любого специалиста интерес представляет наличие произвольных движений. Но у детей с тяжелыми формами ДЦП произвольность в движениях практически отсутствует или сильно затруднена. Работа с телом в таких случаях начинается с непроизвольного движения — гиперкинеза или сильной спастики. Проще говоря, работаем с тем, что есть, превращая весь процесс работы с телом в забавную игру.

                                   Игры с телом.

Игры с руками. Например, специалист протягивает руку к ребенку со словами: «Давай поздороваемся». Но рука ребенка уходит в сторону или назад. Поэтому работу начинаем именно с этого движения. Инструкция помогает ребенку сосредоточиться на движении и своих ощущениях, и осознать их. «Твоя рука хочет поиграть. Давай с ней поиграем. Рука ушла вверх, она напряженная, жесткая, сильная, вот и удержи ее там и усиль это движение. Я буду считать до 3 (5). На счет три (пять) ты сделаешь очень большое усилие, чтобы ее удержать в этом положении и усилить движение. А теперь расслабь ее и дай отдохнуть. Теперь она мягкая, расслабленная, тяжелая». Счет необходим при выполнении упражнения, так как он обозначает начало и завершение процесса напряжения, и переход к следующему этапу — расслаблению. Специалист прикасается к руке, но не выполняет упражнение за ребенка. Этот жест может обозначать «Я с тобой» и помогает ребенку сконцентрироваться на тех процессах, которые происходят в этой руке. Гиперкинез — это непроизвольное движение, связанное с повышением мышечного тонуса, то есть напряжением. Напряжение не может продолжаться постоянно, да еще при его усилении. Поэтому после окончания упражнения (на счет 3, 5) рука расслабляется. Ребенок получает первый опыт произвольного напряжения и последующего расслабления, которые им осознаются. Упражнение повторяется еще 2 раза. Для лучшего расслабления руки, осторожно ее потряхиваем. Для этого аккуратно придерживаем локоть ребенка левой рукой, а правой, удерживая за пальцы, легко потряхиваем. Приподнимать руку (ногу) нужно не более чем на 7-10 см от поверхности, на которой лежит ребенок. Но самое важное на всех этапах работы с телом — это активное участие самого ребенка, его включенность в процесс, осознавание им того, что происходит с его рукой, ногой, телом и пр. Это очень важно. Далее, идем по часовой стрелке. Переходим к левой руке. «А чего хочет эта рука?». Начинаем с движения, которое предлагает ребенок. Повторяем все процедуры: упражнение на напряжение и потряхивание для левой руки.

Следующее упражнение направлено на закрепление дифференциации ребенком ощущений напряжения и расслабления.

«Ручка-столик». Ребенок лежит на татами. Помогаем ему вытянуть правую руку вверх и разжать пальцы (если на первых занятиях пальцы не разжимаются, работаем с кулаком). Специалист кладет свою ладонь на ладонь (кулак) ребенка, при этом фиксируя локоть. Немного придавливая ладошку (кулачок), мы искусственно создаем напряжение в руке. Считаем до 5. Затем осторожно стряхиваем руку, и оставляем в покое. Комментируем то, что происходит: «Сначала рука была жесткая, напряженная, а теперь мягкая, тяжелая, расслабленная, она поработала, а теперь отдыхает». Упражнение делаем 3 раза. Тоже делаем с левой рукой.

Игры с ногами. Первое упражнение мы выполняем, ориентируясь на потребности тела конкретного ребенка. Все как с руками. Каждое движение выполняем на 3-5 счетов, по 3 раза. После каждого упражнения на напряжение, осторожно стряхиваем ноги. Для этого правой рукой придерживаем ногу ребенка под коленной чашечкой, а правой держим за пальцы ноги. Приподнимаем ногу на 7-10 см над поверхностью татами и осторожно потряхиваем.

Следующее упражнение поможет закрепить опыт ребенка различать напряжение и расслабление.

«Крепкие ножки». Специалист стоит на коленях у ног ребенка. По возможности выпрямляем и приподнимаем ноги ребенка, одной рукой придерживаем колени, чтобы ноги не сгибались, другой — придерживаем стопу и упираемся животом в ноги. По счету начинаем наклоняться вперед, используя ноги ребенка как опору, искусственно создавая напряжение. Удерживаем напряжение до 5. Теперь, помогая ребенку снять напряжение, потряхиваем ноги (см. выше).

Игры с шеей и головой. Мягко подводим руки под шею ребенка, так что его голова лежит в сложенных лодочкой руках, осторожно потягиваем шею на себя. «Сейчас я покачаю твою голову». Движения медленные, осторожные делаем 3-5 раз.

«А теперь поиграем с головой и шеей. Я поворачиваю твою голову направо, а ты ее немного удержи в этом положении». Мягко поворачиваем голову ребенка вправо, осторожно фиксируем, положив руку на щеку, ближе к уху, и считаем до 3-х (5). «Теперь голова лежит прямо и, я ее снова покачаю». Специалист мягко покачивает голову ребенка. «А теперь поворачиваем голову налево. А ты ее удержи, пока я буду считать до 3-х (5)». И снова мягкие покачивания. Повороты головы делаем по 3 раза в каждую сторону.

Аналогично выполняем наклоны головы вперед и назад. Главное, чтобы ребенок удерживал заданное положение до окончания счета. Специалист чуть-чуть придерживает, немного помогает удержать, задает движение, но все это на первых этапах работы, когда ребенок только входит в процесс работы с телом.

Игры с туловищем. Осторожно берем ребенка за талию и, чуть-чуть приподнимая вверх, покачиваем. Сейчас ребенок пассивен, он чувствует, как освобождается от напряжения его позвоночник. Упражнение делаем 3-5 раз.

Упражнение «Растяжка» помогает снять мышечные зажимы, гармонизировать внутреннюю энергию ребенка.

 «Вертикальная растяжка». Начинаем с правой стороны тела ребенка. Специалист осторожно придерживает правую руку в области запястья и правую ногу в области лодыжки и по счету начинает легко тянуть руку вверх, а ногу вниз. Считаем до 3-х. На счет 3 движение прекращается. Очень важно просто обозначить движение, ребенок выполняет его сам. Делаем упражнение 3 раза. Затем специалист переходит к левой стороне тела ребенка. Растяжка повторяется 3 раза с левой стороны.

«Диагональная растяжка». Выполняется так же, как «вертикальная растяжка», только правая рука потягивается с левой ногой, а левая рука с правой ногой. Выполняется также по 3 раза. Закончить растяжку нужно потряхиванием рук и ног. Очень хорошо, если на занятии присутствует родитель или другой специалист, тогда проводится потряхивание одновременно рук и ног. Один специалист потряхивает руки, другой — ноги ребенка. Если работает один специалист, то потряхиваем сначала руки ребенка, потом — ноги.

         Результаты работы с телом можно почувствовать и оценить сразу: изменяется тонус мышц, они становятся менее напряженными, более расслабленными. Но самое важное, что такая работа воспринимается детьми очень позитивно, дети играют с большим удовольствием, сотрудничают со специалистом, другими детьми и родителями.

         Очень часто в процессе работы с телом ребенка с ДЦП возникают вибрации, мышечная дрожь в руках, ногах. А.Лоуэн особое  значение в процессе терапии уделял вызыванию у пациента непроизвольных мышечных сокращений (мышечная дрожь, тремор, вибрации). Поэтому этого не нужно бояться. Нужно привлечь внимание ребенка к этому процессу и дать процессу завершиться, не пытаясь его прервать: «Твоя ножка танцует. Почувствуй этот танец, дай ей его закончить». Так, по мнению Лоуэна, восстанавливается движение энергии в мышцах. И это свидетельствует о позитивных изменениях в теле ребенка.

         Такая работа с телом помогает ребенку развивать кинестетическую чувствительность, то есть способность воспринимать и анализировать движения собственного тела, расширять диапазон движений, осознавать и контролировать потребности тела. Работа с телом приводит к развитию двигательных возможностей, улучшению координации движений, уменьшению гиперкинезов и спастики, улучшению дыхания и психоэмоционального состояния ребенка. 

Дыхательные упражнения. Подробно этот этап работы описан нами в «Программе» (См. «Литература», 6). После работы с телом с использованием психофизических упражнений, можно переходить к двигательным упражнениям. Это могут быть упражнения из йоги и психодинамические медитации (см. там же). Мы приводим еще несколько упражнений, придуманных нами в процессе занятий с детьми с тяжелой двигательной патологией.

Игровые двигательные упражнения.

Упражнение «Леопард на охоте» мы рекомендуем проводить после упражнения «Добрые и злые кошки» (См. «Литература», 6).

«Леопард на охоте» (авторское)

Цель: развитие двигательных навыков, координации движений, получение нового двигательного опыта, формирование позитивного отношения к себе в ситуации успеха.

Содержание:

Исходное положение: дети сидят на пятках с упором на колени вокруг мягкого модуля. «Жил-был леопард. Он был смелый и ловкий и очень любил охотиться. Но, сначала он сидел в засаде, чтобы его никто не заметил и ждал добычу (дети группируются: опускают голову к коленям, лицом в тыльную сторону ладоней, поза расслабленная, свободная). А потом, подкрадывался и — прыгал (дети приподнимаются на руках и, помогая ногами, падают на мягкий модуль)». На последующих занятиях инструкция короткая: «Леопард спрятался, притаился (группировка). Теперь подкрадывается (несколько движений руками, похожих на движения кота, который точит коготки). И прыгает (прыжок на мягкий модуль). Повторяем 3 раза.

Оборудование: большой мягкий модуль «Остров».

«Складной нож» (Из йоги)

Цель: развитие координации движений, растяжка позвоночника,

Содержание: Исходное положение: лежа на правом боку — поза зародыша. Затем «нож раскрылся»: по инструкции дети одновременно вытягивают руки вверх, а ноги вниз, удерживаясь на боку. Упражнение выполняется медленно, под спокойную музыку. Теперь «нож» складывается. Медленно, чуть-чуть расслабленно дети подтягивают руки к груди, а ноги — к животу. «Нож» сложился. Выполняем упражнение 3 раза на правом боку. Затем дети перекатываются на левый бок и повторяют упражнение еще 3 раза.

Дети с тяжелой двигательной патологией на первых этапах работы нуждаются в помощи родителей или специалиста.

Оборудование: спортивные татами для каждого ребенка.

«Колбаска»  (Авторское. За идею большое спасибо девочке Наде.)

Цель: гармонизация энергетического потенциала тела, развитие координации движений, приобретение нового двигательного опыта, работа со страхом перед необычными движениями.

Содержание: Исходное положение: лежа на спине. Специалист осторожно фиксирует руками лодыжки и начинает мягко задавать повороты тела ребенка вправо и влево. Сначала очень медленно, затем быстрее.

Оборудование: спортивные татами для каждого ребенка.

Упражнения на сенсорном мяче.

Попытки адаптировать для детей с тяжелой двигательной патологией энергетические упражнения А. Лоуэна «Арка Лоуэна» и «Дуга Лоуэна» привела нас к импровизации с использованием сенсорного мяча.

Цель: гармонизация внутренней энергии ребенка, снятие мышечных зажимов, растяжка позвоночника.

Содержание: Кладем ребенка лицом вниз на сенсорный мяч. Подводим руки под живот и мягко покачиваем. Это поможет ему расслабить спину. Затем 3-5 мягких, скользящих движений рукой по позвоночнику сверху вниз, комментируем: «Спинка расслабляется, тело как будто растекается по мячу». Теперь мягкими, скользящими движениями ведем по рукам от плеч к кончикам пальцев рук: «Ручки расслабились и повисли», тоже с ногами — ведем от бедра к стопе: «Ножки расслабились и повисли». «Все тело расслабленное, как будто растеклось по шару».  Далее можно покачать мяч вперед и назад. Переворачиваем ребенка, теперь он лежит на мяче лицом вверх. Повторяем процедуру. Заканчиваем покачиванием на мяче. Через несколько занятий можно закончить катанием на мяче, когда вы придерживаете ноги ребенка, а он пытается руками достать до пола, если это принесет ему удовольствие.

Оборудование: большой сенсорный мяч.

«Башня»

Цель: развитие концентрации внимания, активизация двигательного потенциала, улучшение самооценки и самоотношения, формирование мотивации к деятельности.

Содержание: Из мягких модулей строится высокая башня: модули ставятся друг на друга. Если дети могут, они помогают строить, если нет — строят специалист и родители. Башня строится для каждого ребенка. Задача ребенка — разрушить башню. Все присутствующие подбадривают его и поддерживают.

Оборудование: мягкие модули «Камешки».

«Освободись!»

Цель: повышение энергетического потенциала ребенка, преодоление страхов и фобий, формирование позитивной самооценки и самоотношения.

Содержание: Ребенок лежит на ковре или спортивных татами. Специалист объясняет: «Сейчас мы тебя закроем подушками. Я буду считать до 3-х, а потом скажу: «Освободись!». И по команде ты постараешься раскидать все подушки побыстрее. Чем быстрее, тем лучше!».

Оборудование: мягкие модули «Трапеция» 6 штук.

«Тоннель»

Цель: повышение энергетического потенциала, улучшение психофизического и эмоционального состояния и дыхания,  улучшение самооценки и самоотношения, формирование мотивации к деятельности.

Содержание: Мягкий модуль «Перекати-поле» кладем горизонтально перед ребенком, даем инструкцию: «Перед тобой тоннель, тебе нужно пролезть через этот тоннель, а я (мама) буду ждать с другой стороны». Помогаем ребенку, если это необходимо, залезть внутрь и переходим к другому концу трубы. В этот момент эмоциональная поддержка и сопереживание необходимы ребенку.

Оборудование: мягкий модуль-труба «Перекати-поле».

Предостережение!

Это очень сложное в психологическом плане упражнение для детей, которые получили травму при рождении, боятся замкнутого пространства. Поэтому при выполнении его ребенком, особенно в первый раз, специалист должен соблюдать максимальную осторожность и следить за эмоциями детей. При проявлении ребенком тревоги, нужно помочь ему быстро выбраться из трубы, похвалить, сказать, что это было непросто, но он справился. Преодолеть свой страх — непростая задача. Как правило, при правильном сопровождении уже на втором занятии ребенок в большей мере сам справляется с этим заданием.

«Запуск ракеты»

Цель: повышение самооценки, преодоление страхов, фобий, формирование мотивации к деятельности.

Содержание: Из мягких модулей «Камешки» строим лестницу. Самый высокий модуль — космодром, откуда ракета (ребенок) будет запускаться в космос. Космос — мягкий модуль «Остров», который размещается за космодромом. Для того, чтобы отправить ракету в космос — сбросить ребенка на модуль, нужно, чтобы он поднялся по лестнице и приготовился к запуску. Конечно, дети не могут идти по ступенькам самостоятельно, им помогают специалист и родители. Но они очень стараются идти ножками, настраиваются на полет и на счет 3 падают на мягкий модуль. Это упражнение вызывает бурю положительных эмоций, восторг от ранее не испытанного ребенком ощущения полета и приземления.

Оборудование: мягкий модуль «Остров», мягкие модули «Камешки».

Завершается каждое занятие 5 минутной релаксацией при выключенном свете с использованием специального оборудования для «Сенсорной комнаты»: светильник «Световолокно», тактильно-световая пузырьковая колонна,  проектор «Меркурий». Включается приятная медленная музыка. Каждый ребенок находит свое место для отдыха.        

Литература.

1.     Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Гусейнова А.А. Детский церебральный паралич: коррекционная работа с дошкольниками.-М.: «Книголюб», 2008.

2.     Лоуэн А. и Л. Сборник биоэнергетических опытов. Изд. «АСТ», М.: 2006.

3.     Малкина-Пых И.Г. Телесная терапия. Справочник практического психолога. — М.: Изд.-во Эксмо, 2007.

4.     Мастерс Р. Телесное осознание. Психофизические упражнения. «София»: 2006.

5.     Минделл А. Сила безмолвия. Как симптомы обогащают жизнь. — М.: Изд-во «АСТ», 2004.

6.     Пономарева Г.А., «Программа коррекционно-развивающих занятий с детьми с ДЦП от 3-х до 12 лет в условиях сенсорной комнаты» Сб. ДО г. Москвы ЮОУО «Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья». (Из опыта работа специалистов Центра лечебной педагогики и дифференцированного обучения), М: 2008.

7.     Сандомирский М. Психосоматика и телесная психотерапия. Практическое руководство. — М.: «Класс», 2007.

8.     Шубина Е. Основы телесной терапии. Изд.: «Наука и техника», 2007.

9.     Устинова Е.В. Детский церебральный паралич: коррекционная работа с дошкольниками.-М.: «Книголюб», 2008.

ГКУСО РО Донецкий центр помощи детям

№ п/п Темы индивидуальных занятий Контингент, возраст

ЦПД,

ФИО специалиста

Дети
1 Мои границы Младший школьный возраст

Новочеркасский центр помощи детям №1, из опыта работы педагога-психолога Дюновой Т.Н.

2 Наши страхи Дети  5-13 лет

Батайский центр помощи детям, из опыта работы педагога-психолога Яковлевой И.Н.

3 Я больше не боюсь Дети  5-13 лет

Батайский центр помощи детям, из опыта работы педагога-психолога Яковлевой И.Н.

4 Учимся, играя Младший школьный возраст 8-10 лет

Новочеркасский центр помощи детям №8, из опыта работы педагога-психологаОвсянниковой Н.В.

5 В стране Смекалии Младший школьный возраст 8-10 лет

Новочеркасский центр помощи детям №8, из опыта работы педагога-психологаОвсянниковой Н.В.

6 Логопедическое обследование Младший школьный возраст

Ростовский центр помощи детям №4, из опыта работы учителя-логопеда Наседкиной Е.С.

7 Результаты логопедического обследования воспитанника Младший школьный возраст

Ростовский центр помощи детям №4, из опыта работы учителя-логопеда Наседкиной Е.С.

8 Тайна моего Я Дети  7-10 лет, имеющие трудности обучения и коммуникации со сверстниками

Мясниковский центр помощи детям, из опыта работы педагога-психолога  Тухиковой С.М.

9 Я постараюсь Дети  7-10 лет, имеющие трудности обучения и коммуникации со сверстниками

Мясниковский центр помощи детям, из опыта работы педагога-психолога  Тухиковой С.М.

10 Хорошие поступки Дети 10-12 лет, склонные к воровству

Мясниковский центр помощи детям, из опыта работы педагога-психолога  Тухиковой С.М.

 11                                       Цена поступка Дети 10-12 лет, склонные к воровству

Мясниковский центр помощи детям, из опыта работы педагога-психолога  Тухиковой С.М.

12 Мой герб Младший школьный возраст

Таганрогский центр помощи детям № 7, из опыта работы педагога-психолога Метлевой Е.А.

13 Арт-терапевтическое занятие «Маска-талисман» Младший школьный возраст

Новошахтинский центр помощи детям, из опыта работы педагога-психолога Котовой Г.А.

14 Каплетерапия — как метод психологической работы с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью

Старший дошкольный, младший школьный возраст

Островянский центр помощи детям, из опыта работы педагога-психолога Мельниковой О.К.

15 Коррекция агрессивного поведения

Младший школьный возраст

Шолоховский центр помощи детям, из опыта работы педагога-психолога Погребенко Ю.А.

16 Что такое хорошо и что такое плохо? Младший дошкольный, школьный возраст

Зверевский центр помощи детям, из опыта работы педагога-психолога Ганько Д.С.

17

Почему крокодил такой умный?

(Сказкотерапия)

Младший школьный

Зверевский центр помощи детям, из опыта работы педагога-психолога Ганько Д.С.

18

Придумаем сказку

Дети 8-10 лет

Азовский центр помощи детям,из опыта работы педагога-психолога Гуровой М.Д.

19 Путешествие в мой внутренний мир Младшие школьники

Островянский центр помощи детям, из опыта работы педагога-психолога Мельниковой О.К.

20 

Мой внутренний мир

(в онлан-режиме)

Дети 9-10 лет

Азовский центр помощи детям, из опыта работы педагога-психолога Гуровой М.Д.

21 

 Мы такие разные, или как научиться понимать друг друга

(в онлан-режиме)

Дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Елкинский центр помощи детям, из опыта работы социального педагога Бугаевой И.З.

22 

Наше настроение

(в онлан-режиме)

 Дети 6-9 лет

Зверевский центр помощи детям, из опыта работы педагога-психолога Ганько Д.С.

23 

Как маленький самолетик учился летать

(в онлан-режиме)

 Дошкольный, младший школьный возраст

Новочеркасский центр помощи детям №1, из опыта работы педагога-психолога Дюновой Т.Н.

24 

«Розовый куст»

(в онлан-режиме)

 Дети 9 лет

Новочеркасский центр помощи детям №1, из опыта работы педагога-психолога Дюновой Т.Н.

25 

 «Мои страхи и я»

(в онлан-режиме)

Младшие школьники Новошахтинский центр помощи детям, из опыта работы Котовой Г. А., педагога-психолога
26   «Дифференциация звуков Р — Л» Дети дошкольного и младшего школьного возраста Ростовский центр помощи детям №4, из опыта работыучителя-логопеда Герасименко Н.Ю.
27   «Мне больше ничего не страшно»  Дети дошкольного возраста Ростовский центр помощи детям №4, из опыта работы педагога-психолога Молокановой Н.Н.
Подростки
1 Свобода выбора Подростки 14-17 лет

Азовский центр помощи детям, из опыта работы педагога-психолога Гуровой М.Д.

2 Давление: как ему противостоять? Подростки

Новочеркасский центр помощи детям №1, из опыта работы педагога-психолога Дюновой Т.Н.

3 Правовое занятие с подростками Подростки

Новочеркасский центр помощи детям №1, из опыта работы социального педагога Гречиха Л.В.

4 Учимся взаимопониманию Подростки 14-16 лет

Новочеркасский центр помощи детям №8, из опыта работы педагога-психологаОвсянниковой Н.В.

5 Проблемы в общении Подростки

Ростовский центр помощи детям №7, из опыта работы педагога-психолога Поклад И.Ю.

6 Трудности с успеваемостью Подростки

Ростовский центр помощи детям №7, из опыта работы педагога-психолога Поклад И.Ю.

7 Я – это Я Подростки 13-15 лет

Таганрогский центр помощи детям № 5, из опыта работы педагога-психолога Протченко Н.Ю.

8

Я и другие

Подростки 11-13 лет

Таганрогский центр помощи детям № 5, из опыта работы педагога-психолога Протченко Н.Ю.

9 Перспектива Подростки 11-13 лет

Таганрогский центр помощи детям № 5, из опыта работы педагога-психолога Протченко Н.Ю.

10

Подготовка к самостоятельной жизни

Подростки

Таганрогский центр помощи детям № 7, из опыта работы кандидата педагогических наук, доцента Шаловой С.Ю.

11

Индивидуальное коррекционно-развивающие занятие с неуверенным ребенком

Подростки

Новошахтинский центр помощи детям, из опыта работы педагога-психолога Котовой Г.А.

12 Конфликт Подростки 11-14 лет

Ерофеевский центр помощи детям, из опыта работы педагога-психолога Алферовой О.П.

13

Школьная мотивация

Подростки 11-15 лет

Ерофеевский центр помощи детям, из опыта работы педагога-психолога Алферовой М.В.

14 Разрешение конфликтов без насилия Дети и подростки 7-17 лет

Ерофеевский центр помощи детям, из опыта работы социального педагога Великоиваненко Н.Н.

15 Семья. Мои семейные ценности Подростки 12-17 лет

Донецкий центр помощи детям, из опыта работы социального педагога Блохиной А.Е.

16 Прогноз погоды Подростки 12-15 лет

Островянский центр помощи детям, из опыта работы педагога-психолога Мельниковой О.К.

17 Значимый человек Подростки 11-16 лет

Островянский центр помощи детям, из опыта работы педагога-психолога Мельниковой О.К.

18 Разговор со взрослыми Подростки 11-16 лет

Островянский центр помощи детям, из опыта работы педагога-психолога Мельниковой О.К.

19

Путешествие к своему

Я

Подростки 11-16 лет

Зверевский центр помощи детям,

из опыта работы

педагога-психолога Ганько Д.С.

20 Один в поле не воин Подростки

Кочетовский центр помощи детям, из опыта работы педагога-психолога Косыревой Е.А.

21 Мое поведение Подростки

Елкинский центр помощи детям, из опыта работы социального педагога Бугаевой И.З.

22

Зачем нужны правила

Подростки

Елкинский центр помощи детям, из опыта работы социального педагога Бугаевой И.З.

23

Жизненные цели

Подростки

Новошахтинский центр помощи детям, из опыта работы педагога-психолога Котовой Г.А.

24 Учебная мотивация Младшие подростки

Новошахтинский центр помощи детям, из опыта работы педагога-психолога Котовой Г.А.

25 Мои сильные стороны Подростки 11-16 лет

Островянский центр помощи детям, из опыта работы педагога-психолога Мельниковой О.К.

26 Словарь чувств Подростки 11-16 лет Островянский центр помощи детям, из опыта работы педагога-психолога Мельниковой О.К.
27 Снятие состояния психического дискомфорта, коррекция тревожности Подростки Новочеркасский центр помощи детям №1, из опыта работы педагога-психолога Дюновой Т.Н.
28 Я для себя и для других Подростки

Ростовский центр помощи детям №4, из опыта работы педагога-психолога

Молокановой Н.Н.
29   Мой ответ стрессу Подростки Шахтинский центр помощи детям №1, из опыта работы педагога-психолога Сизякиной Н.Я.
30 Нарушение межличностных отношений Подростки 11-17 лет Ерофеевский центр помощи детям, из опыта работы педагога-психолога Алферовой М.В.
31 Почему взрослые не отпускают меня поразвлечься? Подростки 14-17 лет Ерофеевский центр помощи детям, из опыта работы педагога-психолога Алферовой О.П.
32 «Кто я такой?» Подростки Батайский центр помощи детям,из опыта работы педагога-психолога Яковлевой И.Н.
33 Занятие для подростков, имеющих низкую самооценку Подростки Ерофеевский центр помощи детям, из опыта работы педагога-психолога Алферовой О.П., педагога-психолога Алферовой М.В.
34 «Я для себя и для других» Подростки с девиантным поведением Ростовский центр помощи детям №4, из опыта работы педагога-психолога Молокановой Н.Н.
35 «Самое-самое» Подростки Сулинский центр помощи детям, из опыта работы педагога-психолога Рощупкиной А.Н.
36 «Что я знаю о себе» Подростки Таганрогский центр помощи детям №5, из опыта работы педагога-психолога Протченко Н.Ю.
         

Развивающие занятия с детьми – как сделать их эффективными

Развивающие занятия с детьми можно условно разделить на две группы – вне дома и «домашние». Вне дома это занятия со специалистом. Они регламентированы и четко выстроены по времени.

 Содержание
  • Время на занятиях с детьми: показатель, на который стоит обращать внимание
  • От чего зависит время выполнения задания
  • Эмоции как один из основных компонентов на занятиях
  • Как организовать занятия дома – 5 хитростей логопеда
  • Главный принцип в развивающих занятиях с детьми

  Время на занятиях с детьми: показатель, на который стоит обращать внимание

Развивающие занятия с детьми можно условно разделить на две группы – вне дома и «домашние». Вне дома это занятия со специалистом. Они регламентированы и четко выстроены по времени.

Занятия дома, как правило имеют не столь жесткую структуру, и по времени имеют меньше ограничений, поскольку ребенок и родители находятся на своей территории.

Так как каждое занятие регламентировано, пускай в большей или меньшей степени, вопрос о времени необходимо рассматривать в любом случае. И его необходимо строить в соответствии с тем, сколько минут тратится на то или иное упражнение.

Этот показатель тесно связан с контактом и понимаем речи. От того, насколько ребенку интересно и насколько хорошо он понимает поставленные перед ним задачи, зависит продолжительность и эффективность занятия.

Эффективность развивающих занятий с детьми дома, на мой взгляд может не уступать занятиям со специалистом. Важно, чтобы эти занятия были интересны ребенку и были комфортны родителям, которые с ним занимаются. Поскольку на результат занятия, на его качество, влияет эмоциональное состояние обоих сторон.

Пример очень простой – ребенок хочет играть и тянет маму или папу в комнату, а родители только пришли с работы, совершенно опустошенные и без сил… Очевидно игры в такой ситуации не получится, а уж про занятия, где порой приходиться прилагать усилия, и говорить не стоит.

Есть способы создать условия для всех участников, при которых время занятий и их продуктивность увеличивается, об этом и будет наша сегодняшняя статья.

От чего зависит время выполнения задания

На каждое занятие необходимо составить план, можно самостоятельно, но лучше при поддержке специалистов. План включает в себя:

  • перечень заданий, их очередность, так как иногда важно чередовать легкие и сложные задания внутри занятия, а заканчивать предпочтительней легким и приятным для ребенка;
  • перечень методических материалов, как профессиональных, так и домашних самоделок;
  • планируемый хронометраж;
  • систему фиксации изменений и успехов ребенка, поскольку важно подмечать даже маленькие успехи ребенка в выполнении заданий. Особенно те, что являлись для вас неожиданностью, поскольку они могут дать материал для серьезной корректировки занятий.

Для фиксации изменений можно завести отдельный дневник, в котором сразу после занятия записывать интересные и неожиданные результаты – новые слова, новые действия, новые освоенные навыки, неожиданные поступки и т.п.

Каждый вопрос на занятии, поставленный ребенку, предполагает, что необходимо подобрать правильный ответ. Исходя из уже имеющегося у него опыта и умения строить логические цепочки. Если вопрос слишком сложный для ребенка, то на поиск ответа уйдет намного больше времени, чем запланировано.

Чтобы выполнение одного задания длилось не больше, чем это предполагается планом, необходимо понятно его объяснить и донести до ребенка в той форме, которая будет для него наиболее интересной.

Важно, чтобы малыш хотел заниматься и прикладывал к этому усилия. Об этом более подробно описано в статье “Как заниматься с ребенком с задержкой речевого развития дома, если он не говорит совсем”. Например, можно использовать наводящие вопросы – это позволит за небольшой промежуток времени переключиться с одной темы на другую.

Развивающие занятия с детьми следует начинать с общения, чтобы установить контакт. Как это сделать подробно описано в статье “Как наладить контакт с ребенком — несколько идей из методики floоrtime”.

Затраченное на это время пойдет на пользу, так как ребенок будет чувствовать себя комфортно и старательнее будет выполнять все задания. Лучше преодолеть все сложности с общением в начале, чтобы не сталкиваться с ними постоянно – это позволит сэкономить время и успеть сделать больше.

Начинать занятие следует сразу, не стоит оттягивать время. Начать можно с приветствия и нескольких вопросов, которые помогут установить контакт. После этого нужно перейти непосредственно к занятию, которое должно быть структурированным, а на каждую форму упражнений следует выделить фиксированный промежуток времени.

Также очень важно удерживать внимание ребенка на протяжении всего занятия. В младшем дошкольном возрасте оптимальная длительность занятия составляет не более 15-20 минут, в более старшем возрасте – 30-45 минут.

Но для занятий с особыми детьми дома, длительность устанавливается индивидуально исходя из возможностей ребенка. Например, одни родители дома занимаются с ребенком по 5-10 минут, и так несколько раз за вечер. Ребенок не успевает утомиться и спокойно, заинтересованно участвует в таких занятиях.

Эмоции как один из основных компонентов на занятиях

На протяжении всего занятия ребенок испытывает определенные эмоции. В начале занятия малыш находится в определенном эмоциональном состоянии, которое зависит от многих факторов.

На это влияет настроение ребенка, его самочувствие и отношение к занятию, которое предстоит в ближайшее время. Поэтому необходимо настроить ребенка на продуктивную работу, вызвав у него при этом положительные эмоции.

Радость и удовольствие для эффективного взаимодействия с ребенком

Когда малыш испытывает радость, то все, что происходит вокруг него, воспринимается с позитивом. Ему захочется делать задания и упражнения, он будет хотеть стараться, и совершенствовать свои умения.

Кроме того, он будет получать удовольствие от процесса, а само по себе наличие радости является хорошим фундаментом для концентрации внимания. Детям, которые испытывают только хорошие эмоции, не придется по несколько раз объяснять одно и тоже, они быстрее воспринимают информацию.

Возможна также работа без эмоций, в нейтральном тоне, когда на занятиях все происходит как обычно. При этом задания могут быть не монотонными, а разнообразными. Хорошо ли это?

Такая форма работы имеет место быть, но у нее есть один существенный недостаток: работа без эмоций является скучной. От нее сложно получать удовольствие, а концентрация внимания рано или поздно будет потеряна.

Отрицательные эмоции – хорошо или плохо?

Утверждения о том, что только положительные эмоции могут способствовать продуктивной работе, являются ошибочными, так как в зависимости от ситуации возможен и другой вариант.

Ребенок может испытывать чувство стыда за то, что он не оправдает ожидания своих родителей, что он не сможет показать свои умения, это способствует его упорной работе над собой.

Также может быть чувство страха, что у него ничего не получится. Это происходит в том случае, когда он уже осознает свою проблему и осознанно хочет с ней бороться. В дошкольном и школьном возрасте появлению комплексов способствует окружение ребенка, а особенно – его ровесники, которые могут делать акцент на этом.

Однако использовать отрицательные эмоции нужно с большой осторожностью. Они уместны далеко не во всех ситуациях, так как из-за собственных страхов ребенок может закрываться и бояться делать попытки произнести те или иные звуки.

Конечно, если ребенок на занятии плачет или кричит во время выполнения задания, это означает что, либо задача для него слишком сложная. Либо уже не интересно, и ему просто надоело делать одно и то же. Либо он устал от выполнения заданий в целом, наступило утомление и нужен перерыв либо смена занятий.

Если ребенок испытывает положительные эмоции, занятие становится интересным для него, оно его привлекает. В таком случае увеличивается вероятность того, что ребенок будет сконцентрирован на поставленных перед ним задачах от начала и до конца.

Как организовать занятия дома – 5 хитростей логопеда.

Занятий со специалистом не достаточно для получения быстрого эффекта, поскольку сложно ездить каждый день, да и не у всех есть такая возможность. Поэтому родители предпочитают дополнительно проводить развивающие занятия с детьми дома. Обратная сторона этого процесса – ребенок не всегда слушается родителей также хорошо, как специалиста.

Несколько простых приемов позволят вам, сделать дома развивающие занятия с детьми интересными и веселыми.

1.) Меняйте среду. Если ребенок не хочет заниматься, можно попробовать перенести занятия в другую форму, в другом месте. Занимались за столом – перейдите на пол. Занимались на полу, попробуйте выйти во двор, на скамейку.

2.) Меняйте предмет занятий. Вместо письма, можно попробовать водить тонкой палочкой по манке или царапать узор на тесте для лепки. Считали пластиковые палочки – начинайте считать и есть орехи или кусочки фруктов.

3.) Добавляйте новые элементы в привычные игры. Придумывайте сами, фантазируйте. Например, нужно для развития артикуляции дуть в трубочку в кружку с мыльной водой и надувать пузыри. Иногда и это становится скучным.

А если немного поэкспериментировать, то можно подкрасить воду, можно из пены построить замок, можно посоревноваться, выдувать и складывать пену вдвоем – кто быстрее сделает большую горку и т.п.

4.) Комбинируйте. Если нужно развивать навык повторения слов или звуков, добавьте в это немного игры. Можно строить дом, на каждое слово по очереди ставить кубик в стену. Или строить башню – у кого выше, и у кого не упала.

5.) Изучайте любимое. Нужно научиться читать – учитесь читать имена любимых героев или названия мультфильмов. Комиксы с любимыми супер героями – высокий мотиватор для чтения мальчиков.

Одна мама распечатала названия мультиков и картинки с их героями на листе бумаги, получилось цветное “мультяшное меню”. Теперь малыш сам печатает с листа “мультяшного меню” названия мультика в поисковике, если хочет посмотреть его в сети, попутно запоминая буквы.

Главный принцип домашних занятий

Главное в домашних занятиях — это получать удовольствие.Надо встроить формальное действие (упражнение или задачу) в игровую «обертку». Снаружи все «сладкое», внутри все скучное.

Ребенок все равно не будет делать, то, что скучно, как бы его не заставляли. И все равно будет делать то, что весело – отвлекаться, играть, баловаться, как бы ему не запрещали. Так давайте направим его энергию, в нужное нам, и полезное ему русло.

Больше идей для игр и занятий всегда можно найти в нашей группе ВК или ФБ.

Выше я писал о планах развивающих занятий с детьми. План можно оформить в виде краткого недельного расписания, и повесить его на холодильник либо в коридоре, чтобы не забыть самому. Либо рядом с местом занятий, либо с местом, где хранятся учебные материалы.

Можно активней привлекать к процессу занятий папу. Например, выбрать с ним из списка несколько игр, которые и ему по душе. Сделать отдельный список игр для папы.

Игра с папой сама по себе праздник для ребенка, а если они станут хорошей семейной традицией. То и учебные задания в рамках традиций выполнять легче.

Материал для развивающих занятий лучше хранить отдельно, в коробке, либо ящике. Чтобы в любой момент можно легко и быстро все приготовить, не тратя время на поиски. Для папы можно сделать отдельный ящик или коробочку. И положить их рядом с папиным списком игр.

Можно в занятиях активно пользоваться современными устройствами – телефоном, планшетом, смартфоном и т.п. Можно записывать видео вместе с ребенком, делать фотографии.

Или научить его самого снимать ролики, потом вместе смотреть их. Он будет слышать свой голос, свою речь, развивать свой фонематический слух и стараться говорить лучше.

 

Купить вебинар «Секреты развития речи от логопеда-дефектолога». Вебинар о том, как вызвать появление первых звуков и слов у ребенка, как улучшить качество речи. Какие основные причины трудностей развития речи у детей и когда необходима помощь специалистов. Как родителям и специалистам быстрее преодолеть сложности с развитием речи у ребенка.

Заключение

Развитие речи – процесс ни одного или нескольких дней, и даже ни нескольких месяцев. Быстрых результатов ждать чаще всего не приходится. Раз уж так сложилась ситуация, что вы самостоятельно занимаетесь развитием речи своего ребенка. То настройтесь на длительную и системную работу.

Даже если вам кажется, что процесс остановился, и нет продвижения вперед. Просто радуйтесь времени, проведенному вместе с вашим ребенком. При регулярной и планомерной работе внутренние процессы все равно идут своим чередом.

В чем вы точно можете быть уверенны – все ваши достижения останутся с вами. Поскольку они результат длительных и серьезных усилий с вашей стороны. Это как подыматься в гору – даже если вы продвинулись лишь на 1 сантиметр вверх.

Вы уже прошли этот сантиметр, и путь наверх стал чуть-чуть меньше. Правильно организованные, регулярные развивающие занятия с детьми – лучшее средство для развития речи.

В заключение приглашаю вас принять участие в работе on-line школы развития «Круг общения».

Вы научитесь самостоятельно профессионально заниматься со своим ребенком. При поддержке специалистов школы разработаете индивидуальную программу, получите сопровождение на все время обучения. Сами выберете удобный для вас формат общения – по скайпу или через любой из мессенджеров. Все видеозаписи консультаций останутся у вас навсегда. Присоединяйтесь к onlineшколе по ссылке.

Увлекательные занятия творчеством для детей и их родителей (0+)

Подробности | ПАРТНЕРСКИЙ МАТЕРИАЛ Вт, 21 Сентября 2021

Творчество — необыкновенный источник энергии, знаний, развития и радости. Для детей творческие занятия необходимы: малыши учатся создавать, проявляют себя, не боятся пробовать что-то новое. Главное, вовремя начать раскрывать потенциал ребенка. Дошкольный возраст, по мнению детских психологов и педагогов — лучшее время для начала развития творческих способностей. Дети 3-7 лет обладают особой чувствительностью и нестандартным мышлением.

Какие же занятия для детей такого возраста есть в «Студии ремёсел» (0+)?

Начнем с направления, которое малыши 3-4 лет посещают вместе с мамами (а иногда и папами) – «Рисование для малышей». В основе занятий — знакомство с русской народной культурой, сказки, игры, творческие задания. Весь материал подается на доступном для детей языке, избегая сложных терминов. Малыши узнают о культуре родной страны и вятского края через промыслы и ремесла, старинные предметы, обогащают словарный запас, расширяют представления о явлениях окружающего мира. А помогают ребятам любимые герои: Королева Кисточка, Матрешка, Дымковская барыня. Родители так же активно включены в творческий процесс, это помогает малышам быстрее адаптироваться, привыкнуть к педагогу и впоследствии спокойно заниматься самостоятельно.

Собираясь с ребятами на занятиях «Творческая мастерская», мы не только учимся работать карандашом, кисточкой, ножницами. Не только знакомимся с разными материалами и техниками, создавая интересные работы. Эти занятия развивают фантазию, помогают ребёнку понять, что можно творить из всего, что есть под руками: камешки и листья, бумага или кусочки ткани! Можно соединять в одной работе разные материалы, ведь это так интересно! Граттаж, монотипия, отпечатки всевозможных предметов, аппликация с элементами лепки, а может рисование с элементами коллажа… на занятиях ребята превращаются в великих экспериментаторов. Опытные педагоги знакомят детей с большими возможностями, казалось бы, привычных материалов, развивают в них умение фантазировать и воплощать в творчестве свое видение мира, а самое главное — получать удовольствие от процесса!

Ну, а если ваш ребенок не любит рисовать, вырезать из бумаги, а предпочитает всему этому лепку?


В Студии есть направление «Глиняная игрушка», на котором дети работают с природной глиной, осваивают различные приемы лепки, техники декора и расписывают свои работы. Педагог пошагово показывает процесс, объясняет и помогает каждому ученику в случае необходимости.

Работа с глиной требует больших усилий от ребенка, нежели работа с пластилином, а это значит, что мелкая моторика рук развивается лучше. Глина может выразить в реальности абсолютно любую фантазию. Лепить можно не только предметы, но и свое состояние или проблему, идею или движение, а потом созерцать продукт своего творчества. Разве это не чудо?


Именно поэтому многие дети, поработав однажды с глиной, занимаются на этом направлении долгое время, а позднее переходят в группы «Керамика». Повышают уровень сложности. Если сначала слова «ангоб» и «глазурь» кажутся для них страшными и непонятными, то через пару месяцев занятий ребята рассказывают не только о том, что обозначают эти термины, но и демонстрируют это на деле! Пластичность белой глины позволяет детям делать из нее все, что хочется: декоративные скульптуры, чашки, миски, панно, украшения! Результатами занятий становятся красивые, авторские вещи, которые выполняют декоративные функции, украшают интерьер и выступают в роли оригинальных подарков для родных и близких.


На всех перечисленных направлениях малышей ждут увлекательные задания и знакомство с различными творческими техниками! Наши педагоги — добрые наставники для каждого из своих учеников, они умеют правильно подать материал и помочь ребенку в освоении нового вида творчества. Группы сформированы по возрастам, и благодаря насыщенному расписанию у вас будет возможность выбрать удобное именно для вас время занятий!

Дорогие родители, возможно, ваш малыш не станет художником или скульптором, а будет прекрасным математиком, врачом, учителем или строителем, но с творческой фантазией и мышлением у него всегда будет стремление создавать что-то новое и уникальное, чтобы продвигать вперед дело, которому он решил посвятить свою жизнь.

Ведь именно в творческом процессе ребенок раскрывает свои таланты и способности, получает удовольствие от деятельности и мечтает о великих достижениях! Стоит только начать!

 

Подробнее о занятих для детей и зврослых в «Студии ремёсел» вы можете узнать на нашей официальной странице в ВК по этой ссылке.

 

Студия ремёсел

г. Киров, ул. Свободы, 67 (4 этаж)
38-70-08, +79195049503

 

Фото: https://vk.com/studiya_remesel

27 Занятия для детей с использованием повседневных принадлежностей

Нужны идеи для занятий и поделок, требующих повседневных принадлежностей? Никаких блесток, горячего клеевого пистолета и помпонов. Это отличный список образовательных мероприятий и поделок, которые могут занять ваших детей, пока школа закрыта из-за коронавируса / Covid-19, но используйте только то, что у вас , вероятно, уже есть под рукой. Эти занятия и детские поделки требуют вещей, которые большинство семей имеют под рукой или могут забрать во время своих , теперь уже менее частых поездок в продуктовый магазин; предметы повседневного обихода, такие как стикеры, Lego, краски, бумага и мелки.Эти занятия рассчитаны на широкий возрастной диапазон. Математика «Соедини точки» определенно предназначена для детей школьного возраста, но вы можете заменить уравнения простыми числами, как традиционное «соедините точки», и вуаля, это для дошкольника! Так что пролистайте и найдите подходящие занятия для ваших детей и материалы, которые у вас есть под рукой.

 

Учебные занятия с использованием предметов повседневного обихода

 

Занятия по рисованию мелом на тротуаре

Наружная номерная линия 

Алфавит Цвет и соответствие 

Sight Word Scavenger Hunt

Охота за алфавитом на открытом воздухе 

Письма на ходу

Игра «Составь звуки букв с фигурками» (используйте все, что у вас есть!)

Математическое уравнение соединяет точки

Стихотворение

Домино с буквами 

Трассировка клея

 

Искусство и ремесла, для которых требуются только основные принадлежности

Пробковая краска «Радуга» — у меня такое чувство, что в течение следующих шести недель пробок может быть много.

Paper Roll Cat — многие воспитатели больше не могут использовать эти рулоны, но если вы дома практикуете социальное дистанцирование, нет никаких правил, которым нужно следовать!

Бумажная тарелка и оберточная бумага Медуза

Губка для рисования

Картина со следами животных 

Покраска с помощью Duplo

Покраска с помощью банных пуфов (да, очистите их сначала и после)

Картина «Мухобойка»  – выведите этих детей на улицу, чтобы они шлепали вещи!

Картина с грузовиками 

Рисование водой

 

Занятия мелкой моторикой, которые можно выполнять с помощью вещей, которые есть у вас дома

Станция стикеров 

Лего Вызов

Рисование ватными палочками

Испытание мелкой моторики

Распечатки игрушек из пластилина 

Cutting Nature – навыки работы с ножницами снаружи  (защитные очки необязательно)

 

Не забудьте прогуляться; прижиматься к книге, готовить или рисовать вместе — все это ценно, и используйте только то, что у вас, вероятно, есть под рукой.Это могут быть долгие несколько недель, но это также может быть фантастическим шансом провести время вместе. Я не говорю, что это будет легко, но многие хорошие вещи даются нелегко. Ты получил это!

 

материалов для игры с незакрепленными деталями – не менее 100 идей! – Обучение с ранним воздействием

Есть так много случайных вещей, которые вы можете использовать для игры со свободными деталями! Повсюду в вашем доме, в вашем сарае, в задней части шкафов, на вашей кухне — везде, где есть всякие мелочи, есть незакрепленные детали, с которыми можно играть!

Но какие вещи хороши для игры с незакрепленными частями?

Короткий ответ…

Выберите предметы, которые могут иметь несколько назначений, в качестве материалов для незакрепленных деталей.Любые предметы, которые вы можете найти с интересной текстурой, запахом, формой или любыми другими свойствами, отлично подходят для этой цели.

Однако это гораздо больше. Вы, вероятно, захотите узнать, что конкретно использовать, и эта статья даст вам именно это.

Я разделил это на 26 категорий объектов, но для каждой категории есть несколько идей. Так это минимум 100 идей! (и, возможно, больше)

Все они идеально подходят для детей от 3 до 5 лет, а многие из них идеально подходят для детей с рождения (просто подумайте о безопасности с младшими, и в конце есть раздел, посвященный этому).

Важно думать о разнообразии. Смешайте большое и маленькое, естественное и искусственное, грубое и гладкое, тяжелое и легкое, и любой другой тип контраста, который вы можете придумать.

Свободные детали отлично подходят для развития у детей независимости, вовлеченности и обучения на протяжении всей учебной программы. Исследования показывают, что это прекрасный источник творчества (Источник)

Если вам интересно, в чем преимущества незакрепленных деталей, я действительно хотел бы это проверить.

Прежде чем начать, не забудьте скачать мою бесплатную электронную книгу «50 мероприятий с цифрами на свежем воздухе с ограниченным бюджетом» здесь.

Хорошо, вот и все материалы…

Вода

Думал начать с необычного!

Вода – блестящая сыпучая часть. У него бесконечное количество применений. Некоторые разные типы воды приводят к разным типам обучения.

Основные сорта:

  • Лед в виде кусочков, кубиков или в виде пюре — отлично подходит для изучения и исследования в большом лотке.
  • Лед с вмороженными в него незакрепленными частями – напр. шестерни, пробки или колышки
  • Цветная вода
  • Снег

Черно-белые предметы

Контраст между черным и белым действительно стимулирует младенцев и особенно малышей. Это обеспечивает дополнительный уровень интереса и разжигает их воображение.

Наличие коллекции черных и белых предметов, хранящихся вместе в чем-то вроде корзины с сокровищами или эвристической корзины, действительно вызывает интерес у детей.Вот некоторые примеры черно-белых незакрепленных деталей:

.

Черный – ремень, кожаные перчатки, войлок, шарфы, шерсть

Белый – пуговицы, материал, штифты, подставки для яиц

Черно-белые предметы особенно хороши в корзинах с сокровищами. О том, что такое корзина с сокровищами, можно узнать здесь.

Листья

Существует множество видов листьев, которые вы можете найти, и их можно использовать по-разному. Вот несколько замечательных примеров:

.
  • Осенние листья разного цвета
  • Сорняки, которые вы можете найти в своем окружении или в школе
  • Листья с деревьев
  • Листья с растений (лучше оставить их естественным образом, если есть возможность)

Вонючие свободные части !

Одним из преимуществ незакрепленных частей является то, что они мультисенсорны.Одним из чувств, которое действительно вызывает детское любопытство, является обоняние!

Вот несколько предметов с интересным запахом, которые помогут оживить игру:

  • Целые апельсины, лимоны, лаймы, грейпфруты
  • Те же фрукты, но нарезанные (отлично подходят для игр с водой и переходного искусства)
  • Палочки корицы
  • Травы, такие как лаванда, розмарин, базилик и тимьян. Многие из них имеют интересные текстуры, а также визуально привлекательны. Некоторые из них, такие как лаванда, обладают расслабляющими свойствами.
  • Кожа

Дети… изобретают, «медвежатники» и перестраивают теории и модели поведения, ускользающие от любой самонадеянности или предсказуемости методов.

Лорис Мальгуцци

Яркий цвет V Натуральный

Здорово иметь баланс между яркими вещами и вещами более естественного бежевого или деревянного цвета.

Яркими вещами могут быть: крышки от бутылок, помпоны, пластиковые прищепки, драгоценные камни

Некоторые более натуральные/бежевые цвета могут быть: кусочки дерева, галька, пробки, палочки

Шины

Шины

такие привлекательные!

Они отлично подходят для всех любителей автомобилей, и всегда есть множество тех, кто интересуется маленькими детьми.

Шины

отлично подходят для штабелирования, катания, превращения в транспортные средства, сидения, лазания, строительства и многих других целей!

Некоторые отличные типы шин, которые вы можете использовать, включают:

  • Велосипедные шины. Вы также можете приобрести колесо целиком со всеми спицами — отлично подходит для исследования
  • Автомобильные шины — отлично подходит для строительства незакрепленных частей на открытом воздухе
  • Шины для трактора — вам понадобится помощь, чтобы поднять их чем-нибудь как мини-кран.Когда они на месте, их практически невозможно сдвинуть, поэтому тщательно продумайте, куда их поставить!

Шины идеально подходят для работы на открытом воздухе. Занятия с шинами — одна из любимых идей в нашем онлайн-курсе «На открытом воздухе с ограниченным бюджетом». Если вы ищете вдохновение, чтобы обновить свое учебное пространство на открытом воздухе с ограниченным бюджетом, ознакомьтесь с онлайн-курсом здесь.

Если вы хотите узнать полный список мероприятий по удалению незакрепленных деталей на открытом воздухе, перейдите сюда.

Шумные незакрепленные детали!

Это еще один способ сделать незакрепленные части как можно более мультисенсорными.Предметы, которые издают звуки, развивают у детей навыки слушания и внимания. Это хорошо для общения, а также закладывает основы фонетики и ранней грамотности.

Ищите шумные объекты, такие как следующие:

Снаряды

Они бывают всевозможных замечательных цветов, размеров и форм.

Найдите как можно больше разных.

Они отлично подходят для наполнения разными вещами, а также для изготовления узоров и переходного искусства.

Дерево

Дерево – это еще один материал, который является основным материалом для многих предметов, как природных, так и искусственных.

Вот несколько примеров деревянных деталей, которые вы можете использовать:

  • Деревянные спилы – вы можете приобрести их любого размера. Вы можете либо купить их довольно дешево, либо, если вам нравится пилить, то почему бы не вырезать их самостоятельно?
  • Прищепки. Деревянные прищепки для одежды — прекрасный источник незакрепленных деталей

Цветы

Цветы — это красивый и увлекательный ресурс, который нравится даже взрослым так же, как и детям.

В них так много всего интересного — их симметрия, их сказочные цвета, их аромат, их хрупкость и недолговечная красота.

Существует множество различных видов цветов и частей цветов, например:

  • Розы, лилии, герани и другие подобные цветы
  • Цветы, которые традиционно считаются сорняками, такие как ромашки, лютики и одуванчики.

Семена

Вокруг много разных семян, и они отлично подходят для игры с незакрепленными частями.Они действительно хорошо работают с такими вещами, как пинцет или щипцы, и дети могут размещать их в разных контейнерах.

Они хороши для складывания, создания карт, представления объектов в игре и многого другого. Некоторые хорошие типы семян включают:

  • Сосновые шишки – бывают разных размеров
  • Орехи – бразильские, миндальные, грецкие. Они имеют очень разную текстуру, например, грубый грецкий орех и гладкий бразильский орех.
  • Сушеные семечки подсолнуха (или другие мелкие семена)

Ящик для рукоделия

Они очень любят играть с такими вещами.

Все это отлично развивает мелкую моторику, а также все требуемые скручивания, повороты и подъемы.

Они также хороши для строительства и воображения. Так что загляните в свой ящик с инструментами и посмотрите, сможете ли вы найти что-нибудь…

  • Болты (длинные металлические детали, на которые навинчиваются гайки)

Щетки

Кисти

— это, очевидно, то, что в любом случае можно использовать, но их также можно использовать для более случайной игры незакрепленных частей. Кисти могут изображать объекты на картинке, например дерево! Они могут быть персонажами в ситуациях маленького мира.

Они также очень хороши для младенцев и детей ясельного возраста, особенно для использования в корзинах с сокровищами или для эвристических игр.

Некоторые разновидности кистей включают:

Губки

Губки имеют очаровательную текстуру, которая очень нравится детям.

Некоторые более грубые, некоторые более гладкие. Вот некоторые типы, которые стоит попробовать:

Камешки

Это еще что-то, что является основным компонентом игры со свободными частями.

Некоторые различные типы гальки включают:

  • Различные цвета – e.грамм. белый, серый, коричневый, черный
  • Разноцветный, напр. черные и серые полосы

Камешки являются одним из основных ресурсов и могут использоваться в других областях в первые годы жизни, кроме отдельных частей. Если вы хотите узнать об этом больше, то почему бы не взглянуть на это подробное руководство по использованию сюжетных камней.

Трава

Это еще одна более необычная идея, но прекрасный материал для использования в качестве незакрепленной детали. Травы так много, но все же так интересно!

Он может иметь прекрасный запах и быть таким универсальным в искусстве, рассказывании историй или строительстве.

Некоторые типы трав, которые вы можете использовать, включают:

В любой среде как степень изобретательности и творчества, так и возможность открытия прямо пропорциональны количеству и видам переменных в ней.

Саймон Николсон

Это около тысячи материалов в одной категории.

Текстиль

Любые мягкие материалы, которые вы можете найти, отлично подходят для незакрепленных деталей по многим причинам. Они гибкие, мягкие, а иногда и разноцветные.Вы можете обернуть их вокруг вещей.

Вот некоторые виды тканей, которые вы можете примерить:

  • Марля – они любят это, потому что оно такое грубое на ощупь
  • Шелк – носовые платки, шарфы или куски сырья
  • Хлопок – простыни, наволочки, рубашки, части одежды
  • Шерсть – либо в клубке, либо просто в виде нити, либо связанная в виде куска материала
  • Нить – отлично подходит для обертывания и создания линий, а также для поиска сокровищ .Чтобы узнать о преимуществах использования различных материалов для младенцев и малышей, ознакомьтесь с этим.

    Пробки

    Они отлично подходят для штабелирования, рисования, строительства, катания и многого другого.

    Они хороши в играх с водой, потому что не тонут.

    Вы можете купить все пакеты пробок за один раз или собрать их, когда у вас появится лишняя.

    Почва и другие виды грязи!

    Это еще одна категория, в которой участвуют несколько типов веществ.

    Грязь отлично подходит для создания меток, строительства, исследований и расследований. Некоторые отличные типы грязи для незакрепленных деталей включают:

    • Почва — отлично подходит для копания, строительства, воображения
    • Грязь — отлично подходит для создания отметок, ролевых игр, исследований
    • Сухая кора — я знаю кое-кого, кто использует это для своей глиняной кухни. Им намного легче чистить, и дети могут делать многие из тех же навыков – наливать, смешивать, представлять и использовать кулинарные ресурсы

    Пластиковые контейнеры

    Пластмасса такая же незакрепленная деталь, как и любой другой материал.Вещи не обязательно должны быть естественными, чтобы вдохновлять на обучение, хотя, несомненно, в большинстве случаев использование натуральных материалов дает преимущества.

    Пластиковые контейнеры хороши для размещения, хранения вещей, транспортировки, строительства и многого другого.

    Некоторые полезные вещи включают в себя:

    Металлические банки

    Будьте осторожны с зазубринами любых жестяных банок, которые вы используете.

    Пока они безопасны, они отлично подходят для всех видов творческих игр.

    Используйте консервные банки и консервные банки разных размеров и форм.

    Канаты

    Это то, с чем дети могут делать все что угодно.

    Им нравится использовать их в большом открытом строительстве. Они отлично подходят для ролевых игр с отдельными деталями, например, для создания воображаемого пиратского корабля.

    Вы увидите группы детей, которые ходят, держась за них или балансируя на них, чтобы идти вместе.

    Вы можете найти веревки разных размеров, например:

    • Канаты с кораблей или лодок

    Цепи

    Это может быть очень интересно.Они отлично подходят для всех видов творческих игр, таких как поимка «злодеев». Кроме того, на них можно повесить такие вещи, как вешалки для одежды.

    Основное различие между типами цепей, которые вы можете получить, заключается в их размере — берите большие и маленькие, если можете.

    Цепи

    отлично подходят для научных исследований. Если вы хотите узнать больше о науке и игре со свободными частями, взгляните на это.

    Контейнеры

    Раскладывать вещи по горшкам — одно из самых увлекательных занятий для многих маленьких детей.

    Вы можете найти множество разнообразных контейнеров, и дети придумают множество применений. Некоторые контейнеры включают:

    • Ведра – металлические или пластиковые
    • Небольшие горшки из различных материалов

    Бумага

    Кто бы стал ассоциировать бумагу с незакрепленной деталью!?

    Ну конечно!

    Бумагу можно использовать для письма, но это лишь одно из ее применений для маленьких детей.

    Его также можно использовать для сборки, разрывания и использования в качестве части переходного искусства, добавления к их конструкции или использования в ролевых играх или других ситуациях.

    Вот некоторые типы бумаги, которые вы можете использовать:

    • Газета – отличный контраст черного и белого цветов
    • Картонные коробки и трубы

    Желоба и трубы

    Если вы знаете сантехника или кого-то, кто может работать на стройке, они могут стать отличным источником незакрепленных деталей!

    Любые детали, которые можно использовать для сантехники, можно использовать для игры, и чем случайнее, тем лучше.Некоторые супер вещи для использования включают в себя:

    • Водосточные желоба – пластиковые, вероятно, лучше, но потенциально металлические
    • Трубы разной длины и размера
    • Различные соединения труб и балки, которые вы можете найти

    крупномасштабное строительство, создание полос препятствий и множество других видов незакрепленных деталей.

    Лучшие советы для незакрепленных деталей Игровая безопасность

    Игра с незакрепленными деталями на самом деле не очень опасна, но вот несколько советов, которые помогут вам безопасно управлять любыми рисками, которые могут возникнуть:

    • Главной проблемой, которой следует опасаться, является удушье. Если вы думаете, что дети будут брать в рот какие-либо мелкие предметы, оцените риск.Либо не занимайтесь деятельностью, либо контролируйте. Не используйте мелкие предметы с очень маленькими детьми.
    • Маленькие дети застревают пальцами. Это то, о чем следует помнить, особенно при работе с младенцами. Избегайте таких вещей, как венчики, в которых дети могут защемить пальцы.
    • Случайное наматывание вещей на шею – это часто проблема детей в возрасте от 1 до 2 лет (хотя может случиться и позже). Чего следует избегать в этом возрасте, так это таких вещей, как ремни, цепи или веревки.

    Если вы хотите узнать больше о безопасности, я бы порекомендовал проверить это.

    Следующие шаги

    Если вы увлечены созданием выдающейся культуры игры с незакрепленными частями, ознакомьтесь с нашим онлайн-курсом Project Loose Parts. Этот 2-часовой видео-тренинг предоставляет полный набор всех провокаций и идей, которые могут вам когда-либо понадобиться, а также высококачественную структуру и сроки их реализации.

    Заключение

    Эта статья — лишь одна из многих, которые я написал о люфте незакрепленных частей.

    Я действительно рекомендую вам ознакомиться с книгой, которую я написал вместе с Дебби Стивенс – Игра со свободными частями – Руководство для начинающих. Эту книгу уже прочитали более 10 000 человек.

    Также вот несколько других статей, которые могут вам понравиться, если эта окажется вам полезной:

    Ищете идеи для игры с незакрепленными деталями? Проверьте 40 из лучших

    Если вы хотите ознакомиться с некоторыми потрясающими идеями съемных деталей для наружного применения, взгляните на это.

    Мартин Уильямс

    Привет, я Мартин Уильямс, создатель блога Early Impact Learning.Я педагог дошкольного и младшего школьного возраста с десятилетним стажем, а также провожу курсы практического обучения для детских садов и школ.

    Последние сообщения

    ссылка на 17 зрелищных игр в кости своими руками (для всех возрастов)

    17 захватывающих игр в кости своими руками (для всех возрастов)

    Совершенно бесплатно вы можете создать целый ряд фантастических игр в кости своими руками. Вы можете создавать доски, ресурсы и даже кубики своими руками! В этом посте я покажу вам, как именно это сделать…

    ссылка на 11 игр, таких как Left Center Right (4 игры, купленные в магазине, и 7 игр, сделанных своими руками)

    Типы игр: Строительство и строительство

    Что такое конструктивная игра?

    Конструктивная игра (также известная как игра-конструктор или игра-конструктор) включает в себя манипулирование элементами игровой среды для создания чего-то нового. Это может включать в себя все виды различных методов строительства — укладка, сборка, разборка, сортировка или формование, и это лишь некоторые из них.

    Почему конструктивная игра важна для детей?

    Конструктивная игра развивает широкий спектр навыков и моделей поведения, в том числе;

    • Физические навыки (мелкая и крупная моторика), необходимые для манипулирования выбранной игрушкой или материалом и управления ими,
    • Навыки решения проблем,
    • Навыки гибкого мышления,
    • Способность планировать использование материалов, чтобы дизайнерская идея стала реальностью,
    • Способность проверять идеи,
    • Настойчивость перед лицом строительных проблем и
    • При работе с другими поведение в команде необходимо для успешного и совместного выполнения задачи вместе

    Детей следует поощрять к полному изучению и получению удовольствия от конструктивной игры, поскольку она предлагает потрясающие возможности для развития и, по словам Пиаже, как важный этап игры сам по себе.

    Идеи для конструктивной игры

    Чаще всего, когда мы думаем о строительных играх, мы думаем о строительных блоках или других коммерческих строительных наборах, но строительные игры также включают в себя такие действия, как;

    Загрузите приведенный выше список идей для игры в строительство в виде мини-постера.

    Максимальное использование конструктивной игры

    Так много способов играть! Вот тринадцать простых способов пригласить (или расширить) возможности игры в строительство в вашем доме, детском саду или классе;

    1.Добавьте в игру вашего ребенка (или в другие конструкторы) различные незакрепленные материалы с открытым концом — кусочки винила, кусочки ткани, клубки шерсти, небольшие плитки, ракушки, крышки от бутылок, отрезки ленты, деревянные доски, камни. .

    2. Добавьте отрезки труб из ПВХ, чистые жестяные банки и измерительные ленты на игровую площадку.

    3. Добавьте различные фигурки и транспортные средства на свою строительную площадку, чтобы использовать их со строительными наборами.

    4. Ищите блоки интересной формы, чтобы расширить конструкторские способности ребенка.

    5. Добавьте планшеты, бумагу и карандаши в зону конструирования, чтобы дети могли рисовать свои строительные идеи.

    6. Купите пакет обрезков древесины и немного крепкого клея для ознакомления с деревообработкой. Со временем добавьте небольшую ручную пилу, гвозди и небольшой молоток.

    7. Стройте укромные уголки или форты из одеял из простыней, стульев, молочных ящиков, больших ящиков, краски, тюков сена, шин, кусков бамбука или дюбелей.

    8. Добавьте отрезки пластиковых труб и желобов в вашу песочницу или грязевую яму.

    9. Добавляйте творческие материалы при конструировании из коробок и других переработанных материалов – палочки от поп-музыки, пуговицы, выпученные глаза, веревки, пайетки, фломастеры, скотч, степлер, вату, краски.

    10. Добавление материалов с открытым концом в пластилин или пластилин – спички, палочки для поп-музыки, формочки для пирожков, отрезки ленты для завивки, глазки, пуговицы, пайетки.

    11. Ставьте перед детьми дошкольного возраста задачи по конструированию, которые требуют от них совместной работы для развития навыков сотрудничества и языковых навыков.

    12. Обучать дошкольников и детей младшего школьного возраста плетению, вязанию на пальцах или шитью.

    13. Выбирайте увлекательные конструкторы для детей школьного возраста.

    Какие конструктивные игры нравятся вашим детям? Есть ли новый способ конструктивной игры, который вы хотели бы попробовать?


    Кристи Бернетт — учительница, ведущая, писательница и мать двоих детей. Она создала «Детство 101» как место, где учителя и родители могут получить доступ к увлекательным и качественным учебным идеям.

    8 простых способов для детей творить из натуральных материалов

    Дети любят творить из натуральных материалов ! Вот небольшой обзор способов, которые мы создали с природой здесь, на Багги и Бадди.

    Вы подписаны на нашу доску Pinterest для игр и обучения на свежем воздухе?

     

    Очень важно вовлекать природу в нашу повседневную игру и творчество. Поощрение детей к исследованию наших природных ресурсов — это замечательная возможность поощрять любопытство и открытия с помощью замечательных сенсорных переживаний.Во время нашей игры на улице, будь то на пляже, в парке или даже на заднем дворе, мы часто собираем предметы природы, чтобы играть и творить в помещении!

    Я так рад поделиться несколькими способами, которыми мы играли и творили с природой . Надеюсь, эти идеи помогут вдохновить вас и ваших детей!

     

    Симметричное искусство

    Вы можете использовать натуральные материалы для создания узоров и рисунков. В этом посте мы узнали все о симметрии и завершили наш опыт, создав симметричное искусство с природными объектами и бумагой для рисования солнца!

     

    Буквенные камни

    Мой 5-летний ребенок помог мне сделать эти буквы с камнями, наклейками и Mod Podge.Они идеально подходят для игры и обучения как в помещении, так и на улице!

     

    Создание сказочного сада

    Каждую весну мы с детьми сажаем сказочный сад. Этот сад на самом деле служит прекрасной игровой площадкой, поощряя детей взаимодействовать с природными материалами посредством творческой игры!

     

    Плетение с природой

    Мы поделились публикацией на тему «Живите в лесу», в которой показано, как создавать простые ткацкие станки, которые дети могут носить с собой, чтобы собирать природные сокровища.Люси нравилось использовать природный ткацкий станок для украшения своего сказочного сада!

     

    Создание произведений искусства с помощью лепестков цветов и пигментов листьев

    Цветочные лепестки и листья вдохновили на этот научный урок о растительных пигментах. Мы превратили наши находки в красочные баннеры!

     

    Украсить сосновыми шишками

    Этой осенью я создала простое приглашение к творчеству из сосновых шишек и поделок, окрашенных в осенние цвета. И моим 2-летнему, и 5-летнему ребенку понравилось! Вы можете адаптировать это занятие к любому сезону!

     

    Создание с солью

    Используя соль и несколько бутылочек, мы создали на улице всевозможные красочные шедевры!

     

    Создайте природную зону у себя дома

    Один из наших любимых способов исследовать природу — создать у себя дома природную зону.Мы храним там все наши природные сокровища для детей, а также наши детские книги, основанные на текущем сезоне.

     

    Вы подписались на бесплатную рассылку новостей от Багги и Бадди? Выберите получение немедленных обновлений новых сообщений, еженедельных сводок сообщений и / или ежемесячного информационного бюллетеня, и вы никогда не пропустите сообщение!

    открытых сенсорных творческих занятий для малышей

    Если вы хорошо меня знаете, вы знаете, что одна из многих вещей, которые я хотел бы сделать в один прекрасный день, — это проводить уроки сенсорного искусства и игры для малышей и их родителей или опекунов.Это была моя мечта с тех пор, как мисс Джи было четыре месяца, и мы с ней посещали уроки Kindermusik в доме мамы-эмигрантки во время нашего первого пребывания в Кувейте… делать то, что она любит, и оставаться дома со своими детьми одновременно — мечта сбылась, на самом деле.

    Мне посчастливилось почувствовать вкус фасилитации сенсорных и художественных занятий, когда я преподавал в центре творческой игры и обучения во время нашего второго пребывания в Кувейте, но что мне действительно понравилось, так это иметь великолепную маленькую студию на заднем дворе. {Я представляю ярко-белые стены и множество света, льющегося через большие окна}, посвященные объединению родителей и их малышей посредством игр и творчества.Так же, как это было бы пространством для родителей, чтобы общаться со своими детьми, это было бы пространство для родителей, чтобы общаться и завязывать дружбу… Было бы время для свободной игры, книги, вплетенные в наше время вместе, и проекты были бы настолько сенсорно богатым и открытым, насколько это возможно. Угу — разве это не звучит потрясающе ?? {ОДИН ДЕНЬ!!}

    А пока я буду наслаждаться всеми веселыми играми и художественными проектами со своими детьми, а поскольку погода в Оканагане недавно улучшилась, мы с Сэмом занимаемся именно этим!

    Ниже приведены 5 открытых, сенсорно-насыщенных художественных занятий, которые он очень полюбил в последнее время…  Во всех из них мы использовали один или несколько продуктов из линейки Crayola «My First Crayola», предназначенных для знакомства с малышами на ранних стадиях их развития. .Художественные инструменты отсортированы по этапам, а не по возрасту, что мне нравится, потому что, как мы все знаем, все дети развиваются и прогрессируют по-разному. 3 этапа:

    1) Scribble – для детей, делающих первые случайные отметки

    2) Doodle – для самых маленьких, которые могут повторять разные типы линий

    3) Рисовать – для детей, умеющих рисовать фигуры и простые картинки

    Теперь, хотя я бы сказал, что Сэм в настоящее время в значительной степени находится на Этапе 2: Doodle, определенно есть инструменты Этапа 1, которые он все еще любит использовать, и есть даже несколько продуктов Этапа 3, которые он может использовать независимо.В конце концов, вы лучше знаете своего ребенка, так что выбирайте то, что ему подходит!

    Автором этой публикации является My First Crayola. Я был поклонником Crayola почти всю свою жизнь… {скажите мне, что могло быть лучше, чем открыть в детстве новенькую огромную коробку мелков со встроенной в заднюю часть точилкой?! Неа. На самом деле не было.} как всегда, все мнения в этом посте мои собственные.

    Хорошо, готовы?? Вот 5 очень веселых, открытых, сенсорных художественных занятий, которые можно попробовать с вашим малышом…

    Коллаж из липких лент Rip & Stick

    Материалы:

    • Цветная бумага Crayola {мы использовали полноразмерные листы из огромного блокнота, который всегда держим под рукой, а также половинки листов из комплекта Preschool Readiness Kit просто потому, что цвета такие красивые}
    • прозрачная контактная бумага
    • прозрачная лента
    • Безопасные ножницы Crayola {из линейки Stage 3} опционально

    Комплектация:

    Вырежьте несколько рамок из плотной бумаги, наклейте их на большой рулон прозрачной контактной бумаги, а затем отрежьте лишнюю контактную бумагу.Повесьте рамы на стену или окно липкой стороной наружу и положите рядом небольшую корзину или лоток с небольшими квадратами плотной бумаги и безопасные ножницы (если они есть).

    Процесс:

    Предложите своему малышу разорвать {и или разрезать} квадраты плотной бумаги на мелкие кусочки. Сэм еще не совсем готов к ножницам, но он очень ими заинтересовался и попробовал. В конце концов, мы вернулись к риппингу, потому что это больше соответствовало его нынешним способностям, и ему это нравилось! Хотя это может показаться просто разрушительным, разрывание бумаги на самом деле обеспечивает отличную тренировку мелкой моторики и обеспечивает как слуховую, так и тактильную обратную связь — беспроигрышный вариант!

    Когда кусочки бумаги готовы, предложите малышу приклеить их к рамкам.Контактная бумага — отличный способ для малышей изучить концепцию липкости и сделать создание искусства в стиле коллажа легким делом.

    Еще один бонус? Коллаж из контактной бумаги означает, что клей не нужен, так что это практически беспорядочное занятие.

    Готовый проект:

    Разве это не прекрасно, когда солнечный свет льется через окно? Мне особенно нравится этот проект, потому что его можно оставить на несколько дней и добавить, когда появится настроение.

    Акварельная живопись без краски

    Материалы:

    Комплектация:

    С помощью малярного скотча прикрепите акварельную бумагу к плоской, легко моющейся поверхности. Это не только удержит его на месте, пока ваш малыш творит, но и оставит красивую белую рамку по краю изделия, благодаря чему законченный проект будет выглядеть очень изысканно. Снимите колпачки с маркеров-штативов и штампов и поместите их в лоток для удобства использования, а также подготовьте банку с небольшим количеством воды и кистями на некоторое время позже.

    Процесс:

    Пригласите своего малыша нарисовать и поставить штамп на большом листе акварельной бумаги.

    В этом случае чем больше цвета, тем лучше, так что идеально, что маленькие штампы, которые мы использовали, просто просят их раскрасить. {Вы только посмотрите на эту концентрацию, а?!}

    Это также идеальное время, чтобы поэкспериментировать с различными типами линий…  медленными, быстрыми, прямыми, волнистыми, сумасшедшими — подойдет все!

    Хорошо, теперь о магии! Как только ваш малыш закончит раскрашивать и рисовать, уберите маркеры и штампы и достаньте воду и кисти.

    Предложите своему малышу нарисовать свою картину водой и наблюдать, как он с удивлением наблюдает.

    Когда процесс покраски завершен, оставьте изделие сохнуть. Позже аккуратно удалите малярную ленту, чтобы открыть белую рамку.

    Конечный результат:

    Потрясающе, не так ли?

    Рисунок в перевернутом виде

    Материалы:

    Комплектация:

    С помощью малярного скотча или малярной ленты прикрепите кусок бристольского картона к нижней стороне низкого столика (для этого идеально подходят журнальные и детские столы).При необходимости сначала обрежьте бристольскую доску. Разложите различные мелки на подносе или в корзине под столом.

    Процесс:

    Предложите малышу рисовать вверх ногами! Сэм в полном восторге от этого.

    Хотя это может показаться таким простым занятием, перевернутый элемент действительно привносит в проект чувство волнения и требует некоторого планирования крупной моторики, чего просто не требуется при рисовании или раскрашивании обычным способом.

    В зависимости от интересов и способностей вашего малыша, он или она может экспериментировать с различными линиями и формами, как Сэм, или он или она может составить более традиционную картинку — и то, и другое прекрасно. Здесь нет правильного или неправильного, и активность можно опускать и добавлять столько, сколько хотите.

    Конечный результат:

    Это то, что я нашел под нашим журнальным столиком несколько дней назад после более чем недели добавления к нему.Очевидно, что мисс Г хотя бы раз подхватила веселье, и было весело. Это может выглядеть не более чем каракулями, но цель открытого искусства — это, конечно, процесс.

    Пенная краска

    Материалы:

    • большой противень с приподнятым краем {подойдет даже противень}
    • акварельная бумага
    • вода
    • Краска Crayola Fingerpaint {эту мазь можно стирать даже после того, как она провела на нашем легко испачканном белом столе более 45 минут}
    • средство для мытья посуды
    • кукурузный крахмал
    • блендер
    • какой-то лоток для краски
    • Кисти Crayola Jumbo

    Рецепт:

    • 1/4 стакана воды
    • 2-3 столовые ложки краски для пальцев
    • 1 столовая ложка средства для мытья посуды {в то время как натуральные формулы будут работать, пена, приготовленная с использованием традиционной формулы, кажется, держится дольше}
    • 1 столовая ложка кукурузного крахмала

    Просто поместите все в блендер и взбивайте на высокой скорости примерно 30–45 секунд.Повторите для каждого цвета, работая быстро, так как пузырьки пены со временем исчезают.

    Комплектация:

    Обрежьте акварельную бумагу так, чтобы она поместилась на подносе или противне. Взбейте пенистую краску, поместите ее в какой-нибудь лоток и нанесите на нее с помощью кистей Crayola Jumbo {мне нравится сенсорный элемент, который они добавляют к проектам рисования}.

    Процесс:

    Предложите своему малышу создать шедевр с помощью сделанных вами пенных красок.Я обычно не даю Сэму никаких указаний по таким проектам, как этот… Чем более открытый, тем лучше.

    Несмотря на то, что пенистая краска со временем истончается, прелесть сочетания ее с этими кистями Crayola Jumbo заключается в том, что их губчатая текстура полностью способна реактивировать пузырьки. Сэм обнаружил это сам, пока я сидел и наблюдал, и он был так доволен собой.

    При желании пусть ваш малыш исследует краски и руками! Это как сенсорная игра, так и художественная деятельность, и эта самодельная краска отлично моется, так что не о чем беспокоиться.

    Когда закончите, осторожно достаньте фигурку вашего малыша с рабочего лотка, оставив на месте всю пену, и положите ее где-нибудь сушиться. Если у вас есть что-то, что позволит ему получить некоторый поток воздуха снизу, даже лучше! {Охлаждающие противни, которые вы используете во время выпечки, отлично подходят для этой цели.}

    Конечный результат:

    Насколько уникальна эта готовая текстура?! Это почти напоминает мне поверхность Луны.

    Стомп для пузырчатой ​​пленки

    Материалы:

    Комплектация:

    Разложите тряпку и прикрепите к ней бристольскую доску с помощью метода белой каймы.Поместите краски в какой-нибудь поднос для краски и назначьте одну кисть для каждого цвета. Отрежьте кусок пузырчатой ​​пленки, чтобы он был размером с вашу бристольскую доску или меньше.


    Процесс:

    Предложите малышу раскрасить более текстурированную сторону пузырчатой ​​пленки. Для этого проекта вы можете поощрить его или ее быть щедрым с краской, поскольку она имеет тенденцию получаться лучше, когда используется хорошее количество.

    Затем переверните пузырчатую пленку на холст из бристольского картона и предложите малышу {осторожно} пройтись, потанцевать или потоптаться на ней.Вы хотите, чтобы пузырчатая пленка оставалась как можно более плоской и неподвижной, поэтому, если вы можете удерживать края, пока ваш малыш танцует и топает, я бы порекомендовал ее.

    Вы также можете включить некоторые мелодии для этого шага — я имею в виду, что не делает маленькую акулу лучше??

    Осторожно поднимите пузырчатую пленку и предложите малышу еще немного порисовать на ней.

    Затем повторяйте процесс ходьбы/танца/топания снова и снова, пока бристольская доска не будет покрыта слоями текстурированной, пузырьковой краски.

    И если все эти топот и танцы утомляют вашего малыша, почему бы не дать ему немного полежать над своими работами, верно? {ХА-ХА!}

    Конечный результат:

    Красиво, правда? Мне нравится, как цвета мягко смешиваются друг с другом в некоторых местах, в то время как отдельные пузырьки совершенно очевидны в других.

    Вот и все. Пять супер открытых художественных занятий для самых маленьких, которые посвящены процессу, а не созданию чего-то с учетом конкретного готового продукта.

    Как вы думаете…  Понравится ли что-нибудь из этого вашему малышу?

    Вы следите за нами в социальных сетях?

    Найдите нас на: Facebook  | Инстаграм  | Пинтерест  | Твиттер

    Мы будем рады видеть вас!

    Нравится:

    Нравится Загрузка…

    Создание учебных пособий для маленьких детей с трудным поведением

    Создание учебных пособий для маленьких детей с трудным поведением

    Мы адаптировали Создание учебных пособий , чтобы предоставить вам и другим учителям практические стратегии, которые, как мы знаем, являются успешными в помощи маленьким детям с проблемным поведением. Эти стратегии основаны на нашей исследовательской деятельности и опыте поддержки позитивного поведения. Щелкните здесь, чтобы найти дополнительную информацию о разработке средств обучения.

    Учебные пособия предназначены для предоставления легкодоступных идей и материалов, чтобы вы могли поддерживать детей в классе и других учебных средах. Мы проверили стратегии, предложенные в разделе «Создание учебных пособий» , в рамках экспериментального исследования, направленного на оказание помощи детям с задержкой развития и проблемным поведением при переходе в классы специального обучения в государственных школах для детей младшего возраста.

    Содержание

    Доступ к PDF-файлам () Word () и редактируемым документам Powerpoint () ниже:

    В Руководстве пользователя представлен обзор всего содержания материалов «Создание учебных пособий». В нем представлены шаги, которые необходимо предпринять для использования материалов для поддержки детей младшего возраста в классе и других учебных средах. В пособии также представлены следующие руководства и советы для консультантов по психическому здоровью: Шаги, которым необходимо следовать при использовании дерева решений для вмешательства с использованием учебных пособий; советы по содействию семейному партнерству; образец письма семье; разработка плана консультаций; поддержка учителя во время реализации плана поддержки; и мониторинг прогресса ребенка и оценка плана.

    Раздел

    «Начало работы» содержит советы, воспроизводимые формы и руководства в качестве инструментов, помогающих собрать необходимую информацию до выбора стратегии и во время реализации поддержки.

    1. Советы по набору инструментов
      Разнообразие основных советов, предназначенных для помощи воспитателям и опекунам в укреплении социальной и эмоциональной компетентности детей в классе.
    2. Общение — это ключ
      Идеи о том, как давать указания и рекомендации детям позитивным образом и поддерживать соответствующее поведение.
    3. Анкета «Мой учитель хочет знать»
      Анкета, предназначенная для помощи воспитателям и опекунам в сборе информации от семьи о сильных сторонах и проблемах ребенка дома и в классе.
    4. Мой учитель наблюдал
      Контрольный список, предназначенный для определения потребностей ребенка в вовлечении в распорядок дня, играх и навыках социального взаимодействия, навыках общения и сложном поведении.
    5. События и функции, связанные с проблемным поведением
      Контрольный список, разработанный, чтобы помочь консультантам по психическому здоровью и опекунам оценить поведение ребенка в отношении событий в классе.
    6. Распорядок дня
      Простая форма, позволяющая легко отслеживать проблемное поведение и участие ребенка в повседневных делах в классе.
    7. Лист планирования поддержки учителя
      Простой лист планирования поддержки поведения, в котором перечислены стратегии, выбранные для поддержки ребенка в проблемных ситуациях.
    8. Образец оценочной шкалы 1
      Образец оценочной шкалы, предназначенный для регистрации целевых моделей поведения и навыков ребенка в рамках проблемных процедур или действий, которые могут использоваться для отслеживания прогресса ребенка.
    9. Образец оценочной шкалы 2
      Образец оценочной шкалы, предназначенный для записи целевых моделей поведения и навыков ребенка в рамках проблемных процедур или действий, которые могут использоваться для отслеживания прогресса ребенка.
    10. Образец контрольного списка реализации
      Контрольный список для лиц, осуществляющих уход, для самостоятельной записи выполнения ими плана или стратегий поведенческой поддержки.

    Руководство по рутинной поддержке включает в себя стратегии для 12 обычных занятий или действий в классе, основанных на проблемных ситуациях и цели проблемного поведения.В руководстве представлены стратегии предотвращения и реагирования на проблемное поведение, а также определение новых навыков для обучения.

    Эта папка содержит Советы по системе друзей и статью «У вас должны быть друзья» о друзьях-ровесниках. Они предлагают идеи для использования системы друзей-сверстников, чтобы поддержать ребенка с трудным поведением, приспосабливаясь к новым условиям.

    1. Советы по системе Buddy
    2. «У вас должны быть друзья» (статья CSEFEL)
    Набор

    «Инструменты учителя» содержит наглядные материалы, которые помогают детям понять общие правила поведения в классе и запретные области (т.д., стоп-сигналы).

    1. Правила классной комнаты
    2. Знаки остановки (большие, средние, малые)

    Техника Черепахи — это метод обучения маленьких детей стратегии преодоления гнева, разочарования и фрустрации. Эта папка содержит статью о контроле над гневом, иллюстрации к шагам техники черепахи и рассказ по сценарию.

    1. Помощь детям младшего возраста контролировать гнев и справляться с разочарованием (статья CSEFEL)
    2. Техника черепахи
    3. Рассказ по сценарию «Черепашка Такер находит время, чтобы собраться и подумать»

    В этой папке содержится обоснование и ключевые моменты использования визуальных стратегий.Визуальные расписания, доски для выбора, карточки-подсказки и последовательности действий с различными иллюстрированными примерами помогают лицам, осуществляющим уход, развивать свои собственные визуальные средства поддержки.

    1. Советы по визуальным стратегиям
    2. Как составить визуальное расписание
    3. Визуальное расписание классной комнаты
    4. Центры (доска выбора, браслеты, ожерелья, знаки)
    5. Мини-расписание прибытия
    6. Сначала-потом доска
    7. Карточки-подсказки
    8. Наглядный пример последовательности действий (горшок, мыть руки)
    9. Примеры изображений

    Эта папка содержит подсказки по сценариям.Истории по сценарию помогают детям понять социальную ситуацию, описывая ситуацию, то, что ребенок должен делать, и то, что другие чувствуют, когда ребенок демонстрирует неуместное поведение или желаемое поведение.

    1. Истории по сценарию для социальных ситуаций Советы
    2. Сценарий рассказа «Я иду в детский сад» (версия для автомобиля и автобуса)
    3. Сценарий рассказа «Я могу использовать свои слова»

    Советы по кругу сосредоточены на визуальных стратегиях, помогающих детям понять время по кругу.Папка включает сценарий рассказа о времени в кругу, правила для круга и мини-график для понимания и прогнозирования действий во время круга.

    1. «Что мы делаем в кругу?» История по сценарию
    2. Правила круга
    3. Круглый мини-график

    В папке «Словарь чувств» содержится статья о расширении эмоционального словаря маленьких детей. В статье представлены различные стратегии поддержки детей в вопросах правильного выражения чувств.Некоторые из идей, обсуждаемых в статье, также представлены в этой папке: изображения, изображающие различные эмоции, колесо ощущений и таблица ощущений.

    1. Расширение эмоционального словарного запаса у детей раннего возраста (статья CSEFEL)
    2. Feeling Faces (черно-белая версия)
    3. Чувствующие лица (цветная версия)
    4. Испанские чувственные лица
    5. Чувствительное колесо
    6. Карта ощущений

    Домашний комплект содержит стратегии и информацию, которой учитель может поделиться с семьями.В папку входит анкета «Мой учитель хочет знать», предназначенная для предоставления важной информации о ребенке. Сценарий рассказа «Я иду в дошкольное учреждение» предназначен для помощи детям, впервые перешедшим в школу. Наглядное мини-расписание «Подготовка к школе» и лист с советами «Используйте позитивные слова» предназначены для родителей, чтобы подготовить ребенка к школе и общаться таким образом, чтобы способствовать успеху ребенка.

    1. Домашний комплект Описание и список содержимого
    2. Опросник «Мой учитель хочет знать»
    3. Сценарий рассказа «Я иду в детский сад» (версия для автомобиля и автобуса)
    4. Наглядное мини-расписание «Подготовка к школе»
    5. Используйте позитивные слова

    Эта папка содержит этикетки для папок и вкладыши для переплета.Этикетки и вкладыши позволяют организовать материалы.

    1. Этикетки для папок (файлы, карманы для папок, коробка для комплекта)
    2. Папки для хранения
    3. Этикетка для компакт-дисков

    РАЗРАБОТКА УЧЕБНЫХ СРЕДСТВ

    Создание учебных пособий для детей младшего возраста (TTYC) было продукт, первоначально разработанный Бобби Вон, Рошель Лентини и Лиз Фокс из Университета Южной Флориды предоставит практическое руководство о том, как поддержать маленьких детей с проблемным поведением.В нем есть распространяется с 2004 года при поддержке Управления специальных Образовательные программы (гранты № h424Z010001 и № h426B070002). Через текущее финансирование, предоставляемое Управлением Head Start, мы расширили и обновил TTYC, предоставив более подробную информацию о использование TTYC, добавление стратегий для малышей, обеспечение принятия решений инструмент для определения поддержки, которая может понадобиться ребенку, и предложения конкретных руководство о том, как консультанты по психическому здоровью в программе Early Head Start/Head Start могут использовать эти инструменты с учителями Early Head Start/Head Start, персонал и семьи.

    Это руководство и сопутствующие материалы предназначены для воспитателей раннего возраста, сотрудников высших учебных заведений, консультантов и специалистов, участвующих в программах для детей младшего возраста. Это воспроизводимо. Ни один из материалов не может быть воспроизведен для получения дохода какой-либо программой или отдельным лицом. Использование материалов должно быть соответствующим образом процитировано. Рекомендуемая ссылка выглядит следующим образом:

    Лентини, Р., Вон, Би Джей, Фокс, Л., и Кванг-Сан Блэр (2009). Создание учебных пособий для маленьких детей с трудным поведением (3-е издание).Тампа, Флорида: Университет Южной Флориды.

    15+ Простые занятия для малышей — использование повседневных материалов

    Простые занятия для малышей

    Если вы прочитаете задания для малышей в списке обязательных занятий для малышей , вас поразят две вещи.

    • Во-первых, это очень напряженное время, но в то же время такой сладкий возраст; этот пост всегда вызывает у меня улыбку.
    • Во-вторых, многие из самых веселых и успешных занятий для малышей очень и очень просты.

    Когда моя дочь была младше, у нас был шкаф для занятий малышей, наполненный такими вещами, как чистые отходы, щипцы и другие игрушки для малышей. Список ниже заполнен простыми вещами, которые вы можете делать с повседневными предметами вместе с вашим малышом.

    Найдите сокровища:

    • Спрячьте сокровищ в контейнере для салфеток и дайте малышу понять, как их достать.
    • Положите помпонов в корзину и пусть ваш малыш ищет в них пластиковых животных или другие сокровища.
    • Используйте совки или руки для поиска сокровищ в  коробке для фасоли или другой  сенсорной корзине .
    • Играйте в I-Spy  с рисовыми безделушками. У нас есть самодельный мастер-класс по изготовлению I-Spy Treasure Hunt , или, если вам нужен закрытый контейнер, попробуйте заполнить прозрачную пластиковую бутылку рисом и сокровищами и приклеить суперклеем крышку.

    Развлечение с мусорным ведром

    Мелкая моторика для хранения и перемещения

    • Контейнер для детских салфеток используется для различных операций по «складыванию» .Покерные фишки, помпоны и маленькие сокровища, такие как игровые фишки, — все это весело, если вы протолкнете их через слот для салфеток.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.