Картинки детское экспериментирование в доу: Картинки в уголок экспериментирования в детском саду

Содержание

Детское экспериментирование как педагогическая технология | Современные образовательные процессы в ДОУ

Детское экспериментирование как педагогическая технология

Конференция: Современные образовательные процессы в ДОУ

Автор: Бойко Наталья Александровна

Организация: МАДОУ г. Нижневартовска ДС №90 «Айболит»

Населенный пункт: ХМАО-Югра, г. Нижневартовск

В постоянно меняющихся социально-экономических условиях страны развивающемуся обществу нужны современные, образованные, нравственные, предприимчивые люди, отличающиеся мобильностью, динамизмом, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора. Ведущая роль в становлении личности отводится системе дошкольного образования, где совсем недавно произошли качественные изменения: изменилась структура, содержание, появился ФГОС, ориентированный на реализацию основных принципов ДО, среди которых выделяется формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

Работая в дошкольном учреждение всегда стремилась искать новые подходы для интеллектуального развития дошкольников. Интенсивное изменение в окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все его сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания.

Одним из перспективных методов, способствующих решению данной проблемы, является детское экспериментирование.

Изучив технологии организации педагогического процесса, представленные в работах А.И.Савенкова, Н.А.Королевой, О.В.Дыбиной, я пришла к выводу, что познавательно-исследовательская деятельность, протекающая в форме детского экспериментирования, играет существенную роль в обогащении памяти ребенка, активизации его мыслительных процессов, развитии речи.Метод экспериментирования дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта,  о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

Важнейшая особенность экспериментирования, согласно Н.Н. Поддъякову, состоит в том, что в процессе его осуществления человек приобретает возможность управлять тем или иным явлением: вызывать или прекращать его, изменять это явление в том или ином направлении

Углубленная работа с детьми по формированию их познавательной сферы способствовала разработке собственной педагогической технологии. Итогом проведенной работы стали разработка и апробация методического и дидактического материала, создание условий для организации поисково-экспериментальной деятельности.

Задачи:

  • расширять перспективы развития  проектно-исследовательской деятельности, предпосылки поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
  • обеспечить обогащение познавательного и речевого развития, активизировать его мыслительные процессы  анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения;
  • формировать у детей самостоятельность, способность преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата;
  • развивать эмоциональную сферу ребенка, основы целостного мировидения;
  • формировать диалектическое мышление, способность видеть многообразие окружающего мира;
  • формирование у дошкольников коммуникативных навыков, навыков сотрудничества.

 

Основные принципы реализации технологии

 

Принцип деятельности.

От простого к сложному. Познавательные задачи предъявляются детям в определенной последовательности. Вначале предлагаются простые задачи, в которых следствие непосредственно возникает из причины. После установления общей закономерности явления необходимо подвести их к пониманию более сложных связей и отношений, ставить задачи, требующие установлению цепных связей.

Принцип систематичности.

Систематическое использование приемов поисковой деятельности приводит к тому, что она становится способом самостоятельной деятельности детей.

Принцип безопасности.

Эксперимент должен отвечать условиям:

Максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с ними. Безотказность конструкции и приборов, однозначность получения результатов. Показ только существенных сторон явления или процесса.

Принцип повторности.

Отчетливая видимость изучаемого явления.

Возможность участия ребенка в повторном показе эксперимента.

Принцип наглядности.

Схемы, рисунки, модели, алгоритмы, используются как в совместной деятельности взрослых и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников, а также для стимулирования их активности в процессе познания окружающего мира.

Принцип самостоятельности.

Под влиянием поисковой деятельности у детей развивается элемент самостоятельного творческого мышления. Радость самостоятельных открытий раскрывает интерес к природе.

Принцип научности.

Подкрепление всех проводимых экспериментов, направленных на развитие интеллектуальных способностей – научное обоснование и практическое апробирование методики.

Принцип сотрудничества.

Личное ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком (на равных, как партнеров), создавая особую атмосферу, которая позволит каждому ребенку реализовать свою познавательную активность.

Принцип «Не навреди!»

Категорически запрещаются эксперименты, наносящие вред растениям, животным и человеку.

 

Необходимо понимать, что в процессе самостоятельной деятельности ребенок осуществляет не простой, а многоуровневый эксперимент:

физический: учится управлять своим телом и отдельными органами;

природоведческий: знакомится с реальным окружающим миром, со свойствами объектов и причинно-следственными связями, действующими в мире;

социальный: запоминает индивидуальные особенности каждого человека   (сверстника и взрослого), формы взаимодействия людей друг с другом;

познавательный: тренирует мыслительные процессы, осваивает разнообразные мыслительные операции;

лингвистический: занимается словотворчеством, обсуждает итоги эксперимента, играет в словесные игры, то есть экспериментирует со словами;

личностный: узнает свои личностные возможности;

волевой: запоминает, как он сам может влиять на других людей;

поведенческий: моделирует свое поведение в различных жизненных ситуаций

 

Этапы экспериментирования

1.Осознание того, что хочешь узнать.

2.Формулирование задачи исследования.

3.Продумывание методики эксперимента.

4.Выслушивание инструкций и критических замечаний.

5.Прогнозирование результатов.

6.Выполнение работы.

7.Соблюдение правил безопасности.

8.Наблюдение результатов.

9.Фиксирование результатов.

10.Анализ полученных данных.

11.Словесный отчет об увиденном.

12.Формулирование выводов

Трудности в работе:

  • Создание лаборатории.
  • Этап лабораторных записей.
  • Воспитание научности познания — шаг от бытового уровня рассуждений к научному.
  • Проектная деятельность.
  • Схематическое изображение последовательности эксперимента

 

В нашей группе совместно с родителями создан музей-лаборатория для проведения экскурсий и экспериментов. Музей разделен на несколько «залов» (в которых можно рассмотреть изделия из различных материалов и тут же провести эксперименты): зал Нефти и нефтепродуктов, Стекла, Тканей, зал Воды и воздуха, Металлов и камней, Дерева.Начинаем работу с детьми с экскурсии, во время которой дети знакомятся с оборудованием и правилами поведения. Работа в лаборатории предполагает превращение детей в «ученых», которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения по разной тематике.Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Овладение дошкольниками разными способами познания способствует развитию активной, самостоятельной, творческой личности. В течение учебного года совместно с детьми проводим экскурсии с элементами экспериментирования для детей детского сада.

Лаборатория создана для развития у детей познавательного интереса, повышения интереса к исследовательской деятельности и способствует формированию основ научного мировоззрения..Ребенок, почувствовавший себя исследователем, овладевший искусством эксперимента, побеждает нерешительность и неуверенность в себе.

У него просыпаются инициатива, способность преодолевать трудности, переживать неудачи и достигать успеха, умение оценивать и восхищаться достижением товарища и готовность прийти ему на помощь.

Опубликовано: 13.10.2016

Детское экспериментирование как средство развития познавательных способностей дошкольников

Детское экспериментирование как средство развития познавательных способностей дошкольников

Зыкова Елена Николаевна, воспитатель 1 квалификационной категории МБ ДОУ Д/С «Чебурашка», г. Ленск, РС (Якутия).

Статья раскрывает теоретические и практические основы активизации познавательных способностей дошкольников в процессе детского экспериментирования. Актуальность исследования состоит в том, что экспериментирование является средством обучения, которое позволяет ребенку формировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей и закономерностей окружающего мира.

В статье отражены педагогические условия развития познавательных способностей детей дошкольного возраста в процессе детского экспериментирования: систематизация опытно-экспериментальной деятельности дошкольников; формирование интереса детей дошкольного возраста к образовательной деятельности, содержащей опыты, эксперименты, исследования; создание безопасной развивающей предметно-пространственной среды. В статье рассмотрены методические рекомендации для эффективной реализации детского экспериментирования.

 

Ключевые слова: детское экспериментирование, познавательные способности, дошкольники, педагогические условия развития познавательных способностей, методические рекомендации.

Развитие познавательной активности у детей вопрос актуальный на сегодняшний день. Доказывая это, можно опереться на слова Н. Н. Поддъякова: «Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограниченности их интеллектуальных впечатлений, интересов».

Постоянно увеличивающийся поток информации требует особого внимания к развитию мыслительных способностей дошкольников на основе любознательности, интереса в познавательной деятельности. Познавательное развитие дошкольников, согласно ФГОС ДО, предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира и т.д.

Современная педагогика считает, что детское экспериментирование наряду с игровой деятельностью является одним из главных и естественных проявлений детской психики. Детское экспериментирование рассматривается как основной вид деятельности в познании окружающего мира, а также экологического воспитания и образования в период дошкольного детства.

Поисковая активность, выраженная в потребности исследовать окружающий мир, заложена генетически. Задача взрослых лишь в том, чтобы создать условия для реализации этой активности. В этой точке смыкаются современные педагогические взгляды и классические идеи. Свободная работа в развивающей среде – это возможность для ребенка осуществить самостоятельный поиск, возможность запустить в действие внутреннюю программу саморазвития. Таким образом, детей необходимо включить детей в осмысленную деятельность, в процессе которой они смогли бы обнаруживать все новые и новые свойства предметов.

В ходе изучения этой темы я выделила различные подходы к определению понятия «детское экспериментирование». Анализ литературы показал, что данное явление не рассматривается однозначно, существуют различные трактовки понятия «детское экспериментирование». А.И. Савенков рассматривает опытно-экспериментальную деятельность как целостное образование личности в совокупности процессов: интеллектуальных, эмоциональных, волевых, творческих [4]. По мнению Н. Н. Поддьякова, «детское экспериментирование» развивает новую сторону мыслительной деятельности – «умение оперировать неясными знаниями» [3]. В детском экспериментировании наиболее проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение продуктов детского творчества – новых построек, рисунков схем и т.д. (продуктивная форма экспериментирования)». Анализ литературы позволил выявить основные функции детского экспериментирования:

Дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

Идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации.

Развивается речь ребенка, так как дошкольнику необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы.

Происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Детское экспериментирование важно и для формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата.

В процессе экспериментальной деятельности развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Эффективность развития познавательных способностей детей дошкольного возраста в процессе детского экспериментирования определяется совокупностью следующих педагогических условий:

  • систематизация опытно-экспериментальной деятельности дошкольников;
  • формирование интереса детей дошкольного возраста к образовательной деятельности, содержащей опыты, эксперименты, исследования;
  • создание безопасной развивающей предметно-пространственной среды соответствующей направленности.

Познавательная мотивация и исследовательская активность ребенка выражаются в высокой избирательности ребенка по отношению к исследуемому новому, что составляет основу развития его познавательных способностей. Главная цель исследовательского поведения в любом виде деятельности дошкольников (игра, общение, труд и т.д.) – это формирование у ребенка способности творчески осваивать окружающий мир. Современные исследователи рекомендуют использовать метод экспериментирования в работе с детьми дошкольного возраста для развития познавательных и исследовательских способностей. Важным проявлением познавательного интереса являются вопросы детей, выступающие движущими силами процесса понимания. В связи с этим, следует подчеркнуть значимость обоснованной и правильной постановки вопросов педагогом, направляющей мысль ребенка на самостоятельный поиск ответов. Создание в дошкольном учреждении развивающей предметно-пространственной среды развития и саморазвития ребенка способствует самостоятельному приобретению опыта. Материал дидактических игр должен позволять ставить постепенно все более усложняющиеся и самостоятельно решаемые задачи в процессе экспериментальной деятельности. Для этого он должен быть достаточно простым, гибким, (по желанию ребенка быть усложняемым и упрощенным).

Для изучения уровня развития познавательных способностей у старших дошкольников я провела исследование на базе старшей группы МБДОУ «Чебурашка» г. Ленска РС (Якутия). В эксперименте приняли участие 28 детей старшего дошкольного возраста. Для достижения поставленной цели были использованы следующие методики: методика «Древо желаний»; методика «Связь событий». У детей преобладает средний (67%) уровень развития познавательных способностей. 15% дошкольников показали низкий уровень развития познавательных способностей, 18% дошкольников показали высокий уровень познавательных способностей. Для того чтобы развивать познавательные способности, мной была разработана программа экспериментирования с детьми старшего дошкольного возраста. Содержание детского экспериментирования разработано на основе педагогических условий развития познавательных способностей детей дошкольного возраста. Основное содержание организации детского экспериментирования предполагает: расширение представлений детей о явлениях и объектах окружающего мира; уточнение свойств и признаков объектов и предметов; расширение и уточнение взаимосвязи и взаимозависимости одних объектов и явлений от других. В содержании работы представлено детское экспериментирование на выявление свойств воздуха; выявление свойств воды; выявление свойств снега и льда; выявление свойств песка и глины; знакомство детей с условиями, необходимыми для жизни растений. Планирование построено с учетом тематических недель ДОУ. Для проверки эффективности детского экспериментирования, для развития познавательных способностей детей дошкольного возраста была проведена повторная диагностика детей. Результаты контрольного эксперимента показали, что уровень развития познавательных способностей детей стал выше, чем на начало эксперимента. Количество детей с высоким уровнем развития познавательных способностей повысилось с 18 до 54%, количество детей с средним уровнем развития познавательных способностей понизилось с 67 до 40%. Детей с низким уровнем развития познавательных способностей на конец эксперимента выявлено 6%. Для эффективной реализации детского экспериментирования для развития познавательных способностей детей были разработаны методические рекомендации:

  • Для экспериментирования необходимо выделять время в непосредственно образовательной деятельности, в режимных процессах, самостоятельной деятельности.
  • Отношения с детьми необходимо выстраивать на основе партнерства.
  • Организация детского экспериментирования с детьми дошкольного возраста требует особого материально-технического обеспечения. В группе может быть организована лаборатория, которая будет оснащена оборудованием для познавательно-исследовательской деятельности.

Для родителей создана мини-библиотека по исследовательской деятельности. Собрана картотека для проведения занимательных опытов с детьми в домашних условиях. Проведено анкетирование «Организация экспериментальной деятельности в ДОУ» — по результатам видно, что родители заинтересованы в развитии познавательного интереса детей и нуждаются в необходимости использования знаний об исследовательской деятельности не только в детском саду, но и дома. В родительском уголке представлены рекомендации, консультации, советы по организации интересных опытов в домашних условиях, папки-передвижки по данному вопросу. Таким образом, реализация задач по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста посредством детского экспериментирования в полной мере возможна лишь при условии тесного взаимодействия детского сада и семьи.

Список литературы:

  1. Паршукова Н.Л. Маленькие исследователи. Виды и структура исследовательских занятий в детском саду / Н.Л. Паршукова// Дошкольная педагогика. – 2011. – № 1. – с. 25-31.
  2. Дыбина О. В. / Ребенок и окружающий мир// Мозаика синтез 2010.
  3. Поддьяков Н.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве / Под ред. А.С. Обухова. – М.: НИИ школьных технологий. – 2006. – с. 51-58.
  4. Савенков А.И. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании / А.И. Савенков // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 4. – с. 10-15.
< Предыдущая   Следующая >

Педсовет «Детское экспериментирование-средство интеллектуального развития дошкольников».

ПОДГОТОВКА К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОВЕТУ №3.

МЕРОПРИЯТИЯ

ОТВЕТСТВЕННЫЕ

СРОКИ

МЕТОДИЧЕСКАЯ НЕДЕЛЯ

ТЕМА: «Детское экспериментирование-средство интеллектуального развития дошкольников».

1 день — Консультация для педагогов «Организация и проведение экспериментов с дошкольниками. Содержание уголков экспериментальной деятельности».

Разработка экологических проектов групп.

2 день — Книжная лавка (обзор методической литературы по экологическому воспитанию).

Изучение опыта работы на тему: «Естественнонаучное и экологическое образование дошкольников старшего возраста через организацию детского экспериментирования» МДОУ Дс №——., воспитатель.

3 день — Смотр-конкурс на лучший уголок науки в группах.

Анкетирование родителей

4 день — Открытые просмотры:

II мл. группа №8 «Цветочная страна»

старшая группа №9 «Путешествие во времена года»

подготовительная группа№10 «Путешествие к великому и мудрому Гудвину»

5 день — Педсовет: «Детское экспериментирование-средство интеллектуального развития дошкольников».

Заведующий

Зам зав по УВР

Воспитатели

Творческая группа

Воспитатели

Март, 20—-

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ №3.

СОДЕРЖАНИЕ

ОТВЕТСТВЕННЫЕ

ДАТА

ТЕМА:«Детское экспериментирование-средство интеллектуального развития дошкольников».

Цель: Способствовать развитию экологической культуры педагога, как основы экологического воспитания дошкольников. Расширение знаний педагогов о развитии познавательного интереса и познавательной активности детей дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности.

Форма проведения: Круглый стол

ПОДГОТОВКА К ПЕДСОВЕТУ

1. Методическая неделя.

2.Диагностическое обследование детей.

3.Просмотр открытых занятий.

4.Рекомендуемая литература.

5.Изучение ППО воспитателя МДОУ Дс №23 тема: «Естественнонаучное и экологическое образование дошкольников старшего возраста через организацию детского экспериментирования».

6. Консультация для педагогов: «Организация и проведение экспериментов с дошкольниками. Содержание уголков экспериментальной деятельности».

7.Тематический контроль: «Детское экспериментирование».

8.Оформление уголков для родителей: папки-передвижки, консультации, памятки.

9. Проведение смотра-конкурса на лучший уголок науки в группах.

ХОД ПЕДСОВЕТА

I часть – организационная, итоги предыдущего педсовета.

II часть – информационно-аналитическая.

Развитие творческой, исследовательской активности дошкольников в процессе детского экспериментирования.

Итоги тематического контроля.

Элементарно-поисковая деятельность это…

Презентация экологических проектов групп.

Сообщение учителя МОУ СОШ №——-

III часть – практическая

Удивительные превращения

План опытов

Экспресс — вопросы

Загадки-иллюстрации

Пантомима

Экологический кроссворд

Творческие задания

IV часть – заключительная

-подведение итогов смотра-конкурса на лучший уголок науки в группах.

-проект решения педсовета.

Воспитатели

Творческая группа

Зам зав по УВР

А

Воспитатели

Муз. руководители

Творческая группа

Март, ———

Музыкальное оформление Чайковский «Времена года»

Ход педсовета №3

Педагоги разделяются на две команды и располагаются за двумя игровыми столами. На столах таблички с названиями команд «Крестики». «Нолики».

I часть – организационная.

Заведующий:Добрый день, уважаемые коллеги. Тема педагогического совета: «Детское экспериментирование – средство интеллектуального развития дошкольников».

Прежде чем начать работать, предлагаю снять мышечное напряжение, расслабиться и выполнить упражнение «Давайте поздороваемся».

Упражнение «Давайте поздороваемся»

Цель: снятие мышечного напряжения, переключение внимания.

Встав возле столов, педагоги по сигналу начинают здороваться со всеми. Здороваться надо определенным образом:

1 хлопок – здороваемся за руки

2 хлопок – здороваемся плечами

3 хлопок – здороваемся спинами.

Разговаривать во время игры запрещается.

Заведующий : Спасибо, мини-тренинг закончен. Садитесь. Слово предоставляю секретарю Колесниковой Елене Викторовне.

Секретарь .: Сегодня —- марта — года, на педагогическом совете №3,

Присутствует – _________ человек

Отсутствует – _________ человек.

Большая часть педагогов присутствует на заседании педагогического совета. Педагогический совет считать открытым.

II часть – Информационно-аналитическая.

а) Итоги предыдущего педсовета.

Решения были приняты:

продолжать нравственно-правовое воспитание дошкольников;

изучить учебно-методическое пособие «Мы имеем право» С. Козловой;

представить разработанные конспекты занятий по правовому воспитанию;

зам. зав. по УВР разработать методические рекомендации по правовому воспитанию;

младшим дошкольным группам оформить альбомы «Моя семья», «Я играю», «Что можно, что нельзя»;

пополнить информационный материал для работы с родителями;

музыкальным руководителям разработать сценарий праздника к Международному Дню Защиты детей.

Согласно данному решению:

Работа по нравственно-правовому воспитанию дошкольников ведется и отражается в учебно-воспитательных планах.

Планируется игровая и продуктивная деятельность. Педагоги повысили свою компетентность в вопросах правового воспитания изучив пособие «Мы имеем право» С. Козловой и отразили в тетрадях по самообразованию.

Методические рекомендации по правовому воспитанию дорабатываются, срок выполнения – до ——-г.

В родительских уголках были помещены статьи по правовому воспитанию.

Музыкальные руководители разрабатывают сценарий праздника. Предложенный сценарий будет рассмотрен на заседании творческой группы.

:Решение выполняется. А теперь перейдем к теме нашего педагогического совета.

Задача обозначена в годовом плане и звучит она так «Формировать систему элементарных экологических знаний дошкольников через опытно-экспериментальную деятельность.

Цель педсовета «Расширение знаний педагогов о развитии познавательного интереса и познавательной активности детей дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности.

Зам.зав по УВР

Я предлагаю каждому участнику педсовета отобрать фишку нужного цвета:

если вы считаете себя вполне компетентным в вопросе экспериментирования –зеленую;

если хотели бы уточнить некоторые вопросы – желтую;

если испытываете затруднения при планировании и проведении занятий на эту тему –красную.

(Выполнение задания)

Один из команды соберите выбранные фишки и выставите их на табло (магнитную доску).

-На доске, на ряду с фишками зеленого цвета мы видим фишки и желтого и красного цвета.

Я думаю, тема сегодняшнего педсовета выбрана правильно.

Сообщение заведующей. (приложение)

Слова В. Сухомлинского

«Прежде чем давать знания,

надо научить думать,

воспринимать, наблюдать».

:Продолжая тему, начатую ЗАВЕДУЮЩИМ, я бы хотела озвучить результаты тематической проверки.

(Итоги тематического контроля по разделу «Детское экспериментирование»- приложение)

Заведующий:Китайская пословица гласит:

«Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму».

Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает все сам.

-Что же такое детское экспериментирование.

Воспитатель: Детское экспериментирование это замечательное и универсальное средство интеллектуального развития. Его можно использовать в различных видах деятельности детей, на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, экологии и др.

Элементарное экспериментирование начинается с группы раннего возраста. Оно вызывает у малышей живой интерес и восторг.

Воспитатель: Дети по природе исследователи. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет познать. Исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное.

Работа с родителями (консультация + ширма).

Воспитатель: На современном этапе необходимо познать уровень экологического воспитания не только у детей, но и у родителей.

Все вы знаете, что наше дошкольное образовательное учреждение сотрудничает с МОУ СОШ №7. Дошкольники активно посещают музей экологии, участвуют в акциях.

У нас в гостях заместитель директора завуч по экологии — Евгения Михайловна.

Зам.зав.по УВР: Предлагаю заслушать, как проводится работа проектным методом по опытно-исследовательской деятельности.

Презентация проектов:

«Путешествие капельки»

Участники: воспитатели, дети I мл. группы №5

«Зеленая ёлочка – живая иголочка»

Участники: воспитатели, дети средней группы №12, родители.

Срок реализации: краткосрочный

Предлагая вам немного поиграть

конкурс «Удивительные превращения»

Каждой группе предлагается серия вопросов по содержанию сказок.

Предлагаются вопросы, время на обдумывание не дается.

Вам нужно вспомнить в кого превратились и были заколдованы герои сказок ?

Князь Гвидон?

(комара, муху, шмеля)

Одиннадцать братьев – принцев из сказки Г.Х. Андерсена. (в лебедей)

Во что превратилась снегурочка, после того, как прыгнула через костер.

(в облако).

Великан – людоед из сказки Ш. Перро? (в льва, в мышь)

Чудовище из сказки С. Аксакова? (в принца)

Братец Иванушка из сказки Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

(козленка).

«Цветочные часы»

Участники: воспитатели, дети старшей группы №14.

Срок реализации:

4.»Пустыня и полупустыня»

Участники: воспитатели, дети старшей группы №7

Срок реализации: среднесрочный

Цель: познакомить детей с пустыней и полупустыней, как природной зоной.

5.»Лекарственные травы»

Участники: воспитатели, дети подготовительной группы №10.

Срок реализации: среднесрочный

Вывод:Предлагаю продолжать проектный метод остальным группам.

III – Практическая часть.

Зам. зав. по УВР: Теперь давайте перейдем к практико-методической части педагогического совета.

Цель:Выявить имеющиеся знания у воспитателей по вопросам экологии (явления живой и неживой природы, растения, животные). Развивать познавательный интерес у педагогов.

Вы расположились за двумя столами, два творческих объединения. Дальнейшая работа пройдет в группах. За правильный ответ команда получает флажок.

1 конкурс. Вам необходима используя методическую литературу, составить план экспериментальной работы по темам. (Приложение)

Х – «Песок, глина, камни»

0 – «Почва»

2 конкурс. Экспресс – вопросы.

Вопросы быстро задаются по очереди каждой команде, ответы должны быть также моментальными и краткими.

Куда зайцу бежать удобнее: в гору или с горы?

(В гору, у зайца передние лапы короткие, задние – длинные, поэтому заяц бежит легко в гору, а с горы – кубарем)

Слепыми или зрячими рождаются зайчата?

(Зрячими)

Сколько ног у паука?

(Восемь)

Весной или летом цветет сирень?

(Весной. Начало лета считается с отцветания сирени)

Почему в песчаной пустыне появляются песчаные холмы (барханы)?

(Барханы создает ветер, когда ветер дует с разных сторон, возникает много песчаных холмов, так с помощью ветра песок путешествует по пустыне).

Что ест зимой жаба?

( ничего, она спит)

Чем кормят морских свинок?

(Овощи, фрукты, сено, свежая трава, сухой хлеб, вода, молоко)

Почему канарейка называется канарейкой?

(Её родина Канарские острова)

Как узнать о приближении дождя по муравейнику?

(Муравьи прячутся и закрывают входы в муравейник)

Назовите три весенние приметы.

— Весна с гор потекла, весну принесла;

— Увидел грачи – весну встречай;

— Туманы в марте – предвещают дождливое лето.

Почему лед не тонет в воде?

(Лед плавает в воде, потому что он легче ее).

Когда температура тела воробья ниже: зимой или летом?

(одинаковая)

3 конкурс.«Загадки — иллюстрации».

Воспринимать красоту природы помогают репродукции картин известных художников. В этом задании вы сможете проявить свои знания.(Воспитателямпредлагаются репродукции картин известных художников, писавших пейзажи. Необходимо определить автора и название произведения.)

И.И. Шишкин « Рожь »;

И.И. Левитан « Золотая осень »;

К. Коровин « Зима »;

И.И. Шишкин « На севере диком »;

А.И. Куинджи « Берёзовая роща »;

А.К. Саврасов « Оттепель »;

И.И. Шишкин « Утро в сосновом лесу ( Медведи ) »

Е.Е.Волков « Октябрь »

И.И. Левитан « Март »;

А.К.Саврасов «Грачи прилетели »

4конкурс.«Угадай по пантомиме».

Каждой команде ( по 3 педагога) предлагается с помощью пластики, мимики, жестов изобразить какое-либо животное или птицу. Отгадывает команда соперников. Жюри оценивает выразительность изображения, схожесть передачи с характерными признаками повадок животных.

Сорока;

Жираф;

Шимпанзе;

Индюк;

Страус;

Бобёр;

Белка;

Сова;

Медведь;

Лиса;

Заяц;

Пингвин.

5 конкурс.«Экологический кроссворд».

Членам команд предлагается разгадать кроссворд на экологическую тематику. Оценивается правильность и быстрота выполнения.

По горизонтали:

6. Практический метод. (Игра)

7. Наука об отношении растительных и животных организмов между собой и окружающей средой. (Экология)

8. Целенаправленное планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира.(Наблюдение)

9. Объект уголка природы. (Птицы)

10. Форма организации труда в природе.(Дежурство)

11. Наблюдение, проводимое в специально организованных условиях.

(Опыт)

По вертикали:

1. Основная экологическая задача.(Природоохранная)

2. Основная форма обучения детей. (Занятия)

3. Одна из задач всестороннего воспитания.(Трудовое)

4. Итог деятельности. (Результат)

5. Вид ухода за объектами уголка природы.(Мытье)

6 конкурс.Ведущий предлагает командам выбрать воздушный шар с заданием.

Вулкан

Секретное письмо

Из представленных предметов, нужно выбрать только те, которые необходимы для опыта. Продемонстрировать, указать цель и возрастную группу.

Х – «Вулкан»

Предметы:

картон,

ножницы,

мыльные пузыри,

пластилин,

поднос,

сода,

красная краска,

столовый уксус.

Сделать конус из картона с отрезной макушкой, затем вставить в него пустую баночку из-под мыльных пузырей, облепить пластилином так, чтобы было похоже на гору.

«Внутренность» вулкана заполнить следующей «начинкой»: сода, красная краска. Размешать, затем долить туда немножко столового уксуса из бутылочки.

Опыт: для старшего дошкольного возраста.

Цель: знакомство детей с природным явлением, причиной его извержения.

0 – «Секретное письмо»

Предметы:

Поднос,

Лимон,

Бумага,

Кисточка,

Свечка.

Выдавите в пиалу немного сока лимона, на белом листе бумаги написать письмо. Дать рукописи высохнуть.

Теперь прочитать написанное невозможно.

Хорошо нагреть лист бумаги над свечой. Надпись проявится.

(Еще можно написать «молочными» чернилами и провести по написанному горячим утюгом).

Цель: активность детей в процессе самостоятельного выполнения опытов.

IV часть – Заключительная.

Итак, подведем итоги игры «Крестики-нолики»

Со счётом _______ выиграла команда ___________________________.

Ей вручаются сувениры (книги).

Заведующий : Последний вопрос, победители смотра-конкурса.

:Смотр-конкурс на лучший уголок науки проходил ==== года. В конкурсе участвовали все группы детского сада.

Баллы ставились по критериям:

Эстетичность

Удобство

Безопасность

Дидактический компонент

Компонент оборудования

Стимулирующий компонент.

Победителем в смотре-конкурсе является группа №_7 старшая.

Воспитатели:———.

Победители награждаются сувенирами.

Заведующий : Переходим к постановляющей части нашего педсовета – к проекту решения. Зачитывается проект. У кого какие предложения?

Секретарь:Уважаемые коллеги, кто за данный проект решения педсовета, прошу голосовать: Единогласно.

Заведующий : И в завершении я прошу Вас всех встать в круг, взяться за руки, посмотреть друг другу в глаза и поблагодарить за совместную работу.

Большое всем спасибо, наш педсовет закончен.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/40626-pedsovet-detskoe-jeksperimentirovanie-sredstv

Экспериментальная деятельность с детьми дошкольного возраста

Старайся дать уму как можно больше пищи…

Л. Н. Толстой.

 

Современные психологические исследования Л. А. Венгера, Н. А. Ветлугина, В. В. Запарожца показали, что возможности умственного развития дошкольников выше, чем предполагалось ранее. Дошкольники могут познавать не только внешне наглядные свойства окружающих предметов и явлений, но и их внутренние связи и отношения. Н. Н. Подьяков доказал, что метод экспериментирования дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащения памяти ребенка, активизируются мыслительные процессы.

Выдающиеся педагоги и психологи, не раз говорили о преимуществах данного метода, для развития речи дошкольников, но применялся он не оправдано редко. Дети, занимаясь исследовательской деятельностью, общаются между собой, рассказывают о ходе эксперимента, последовательности, придумывают загадки, обмениваются информацией. Речь детей развивается, пополняется словарный запас. Педагоги сталкиваются с трудностями, связанными с недостаточной изученностью данной проблемы, отсутствием методической литературы. В имеющихся публикациях в основном опыты и игры-эксперименты с различными материалами. Только в последние годы экспериментирование стало использоваться в дошкольных учреждениях.

Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации и компьютеризации. В условиях быстро меняющиеся жизни от человека требуется не только владения знаниями, но и в первую очередь добывать знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Традиционный (информационный) метод обучения, который еще присутствует в отечественной образовательной системе, не стимулирует в достаточной мере познавательных процессов. Хорошо известно высказывание А. С. Выготского о том, что обучение должно вести за собой развитие, а не плестись в его хвосте. Педагогика должна опираться на завтрашний день, а не на сегодняшний.

Дети дошкольного возраста — пытливые исследователи окружающего мира. Они познают его в игре, на прогулках, занятиях, в общении со сверстниками. Мышление ребенка начинается с вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Этой проблемной ситуацией определяется вовлечения личности в мыслительный процесс. Задачи взрослого не подавлять ребенка грузом своих знаний, а создавать условия для самостоятельного нахождения ответов на свои вопросы «Почему?» и «Как?». Продуманное, системное знакомство ребенка с неизведанным позволяет развивать у него важнейшие операции мышления: анализ (наблюдая за объектами дети рассматривают и изучают их), сравнение (дети находят сходство и различие предметов и материалов, из которых они сделаны), умение устанавливать взаимосвязи (дети выделяют способы применений предметов в различных областях), обобщение (дети учатся объединять предметы, относя их по группам к живой или неживой природе, рукотворному миру, на основе выделения существенных признаков).          Экспериментирование, как одна из форм организации детской деятельности, побуждает ребенка к активности самостоятельности, к открытию новых знаний и способов познания. Задача воспитателя помочь ребенку реализовать свою любознательность, направить её в нужное русло, стать ребенку помощником в познании мира. Овладение дошкольниками разными способами познания, в том числе экспериментирование, способствует развитию активной, самостоятельной, творческой личности.

Для выявления проблемы в начале года было проведено обследование детей, в котором использовались следующие методики: «Маленький исследователь», «Сахар» (Л. Н. Прохорова), «Древо желаний (В. С. Юркевич). Целью данного обследования было: исследовать предпочитаемые детьми материалы в процессе экспериментирования, выявление умения детей анализировать объект или явление, изучение познавательной активности детей.

Обследование показало следующие результаты:

Высокий уровень — 8 %;

Средний уровень — 40 %;

Низкий уровень — 52 %.

Эти показатели подтолкнули к дальнейшему изучению и продолжению работы в данном направлении.

В ходе работы были поставлены следующие задачи:

1.         Развивать наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, обобщать, развивать познавательный интерес в процессе экспериментирования, устанавливать причинно-следственную зависимость, умение делать выводы

2.         Развивать речь детей.

3.         Активно обогащать и активизировать словарь ребенка.

4.         Расширять перспективу развития поисково-познавательной деятельности, поддерживать у детей инициативу, самостоятельность

Для развития речевой активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности в группе была создана зона экспериментирования, со всеми необходимыми пособиями и материалами, с учетом интересов детей. В группе подобраны коллекции, раковин, бумаги, камней, гвоздей, пуговиц. Был составлен детский понятийный словарь, картотека развивающих игр, каталог опытов. В течении года проводились консультации для педагогов: «Проведение опытов в разных возрастных группах», «Игры-эксперименты в детском саду», составлен проект на тему «Использование загадок в опытно-экспериментальной деятельности, организовано развлечение «Путешествие с Фокусом-Покусом». Работа с детьми велась и образовательной деятельности, и режимных моментах.

Активно проводилась работа с родителями: анкетирование, были подготовлены консультации на тему «Путешествия по квартире», «Занимательные опыты для дошкольников», «Летние опыты на даче», показ открытого мероприятия «Волшебница вода», индивидуальные и групповые консультации по теме.

Проводились наблюдения на прогулке. Дети рассматривали и учились сравнивать свойства глины, песка, глины, проводились опыты и игры с водой: «Достань не замочив рук», «Тонет — не тонет», «Куда больше войдет воды», «Умная галка».

На участке решались проблемные ситуации: «Что притягивает магнит, а что нет», «Куда быстрее впитывается вода в песок или землю», «Какой лист легче живой или сухой». Дети самостоятельно выдвигали гипотезы, доказывали свои предположения. «Магнит притягивается к забору — значит он сделан из металла, значит металлический»_ Лиза Х. 6 лет). «Из мокрого песка можно слепить куличик, а из сухого нет. Потому что мокрый песок липучий» (Игорь Е. 7 лет). «Самолетик можно смять, потому что он из бумаги. А кораблик не сомнешь — он из пластмассы. Значит бумага мнучая, а пластмасса не мнучая» (Юлианна А, 6 лет).

Решение проблемных ситуаций неотъемлемая часть экспериментирования. Проблемы ставятся перед детьми «Что будешь делать если»…: гвоздь упадет в бутылку с водой, ключ провалится в щель, рассыпятся мелкие металлические предметы и т. д. Дети самостоятельно решают поставленные перед ними ситуации, объясняют ход своих действий.

Большой интерес у детей вызывает проведение долгосрочных опытов. Например, опыт «Вода и шишки». На прогулке дети собирали сухие шишки. Ксюша Д. 6 лет задала вопрос «А шишки тонут или нет?». Провели опыт в группе. Шишки поместили в банку с водой — шишки плавали и не тонули. Дети сделали самостоятельно вывод: сухие шишки не тонут. Шишки оставили на ночь в воде. Утром шишки лежали на дне банки с водой, сухие чешуйки были плотно закрыты. Удивлению детей не было предела: «Куда делись наши шишки? Кто подменил наши шишки?». После опыта и наблюдения провели беседу о хвойных деревьях: как они растут, дают семена, как потом вырастают новые деревья.

Исследования используется во всех видах деятельности детей. Основной вид деятельности в дошкольном учреждении — игра. Дети подгруппами берут оборудование необходимое для экспериментирования (воду, магниты, бумагу, краски, песок) и самостоятельно играют. В игровой деятельности дети учатся самостоятельно делать выводы: «Почему картон не впитывают воду а салфетка впитывает?», «Из какой бумаги самолетик летит лучше?», » Почему тонет камень, а спичка не тонет?». В своих играх им очень нравится использовать картинки-подсказки. Например: в игре «Угадай, что я загадал?» ребенок прячет в «Ящике ощущений» предмет, а дети задают ему наводящие вопросы: «Это сделал человек или природа? Какой формы этот предмет? Из какого материала сделан этот предмет?».

В образовательной деятельности дошкольники развивают умение выдвигать гипотезы, формулировать свои задачи, высказываться о результатах своей работы, рассказывать о свойствах предметов и материалов, отгадывать загадки, решать кроссворды. Большую радость, удивление и восторг дети испытывают от своих больших и маленьких открытий, которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы. В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность: Почему? Зачем? Как? Что будет, если?, почувствовать себя ученым, исследователем.

В результате проведенной работы в конце года были получены результаты:

Высокий уровень-62 %

Средний уровень-35 %

Низкий уровень-3 %

У детей сформировались следующие навыки и умения:

—          В процессе совместной исследовательской деятельности дети называют свойства и качества предметов(цвет, размер, структуру поверхности, толщина, гибкость, плотность и т. д.)

—          Самостоятельно устанавливают взаимосвязь между предметами и явлениями.

—          Проявляют интерес ко всему новому.

—          Задают вопросы поискового характера.

—          Самостоятельно применяют обследовательские действия предметов и называют эти действия.

—          Способны сами решать интеллектуальные и личностные задачи.

—          Дети умеют пользоваться схемами, алгоритмами.

В работе по данной теме выявились следующие проблемы:

—          Не все дети могут аргументировано доказать свое мнение.

—          Не всегда могут управлять своим поведением и планировать свои действия.

—          Неуверенно называют в речи свои обследовательские действия, не могут последовательно описать ход эксперимента.

Полученные результаты показывают, что исследовательская деятельность вызывает у детей интерес, желание проводить опыты, заниматься экспериментаторами, что позволяет говорить о целесообразности применения и развития метода экспериментирования.

 

Литература.

 

1.         Л. Н. Прохорова «Организация экспериментальной деятельности дошкольников». Издательство: М: Аркти, 2008.

2.         А. И. Иванова «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду». Пособие для работников дошкольных учреждений. — М.: ТЦ Сфера, 2004.

3.         О. В. Дыбина» Неизведанное рядом». Издательство: Сфера, 2002.

4.         Г. П. Тугушева «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста». Издательство: Детство-Пресс, 2008 г.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, опыт, процесс экспериментирования, шишок, детский сад, исследовательская деятельность, мокрый песок, образовательная деятельность, речь детей, способ познания.

Экспериментирование | Дошкольное образование | СОВРЕМЕННЫЙ УРОК

Экспериментирование

Автор: Балахонова Ирина Вячеславовна

Организация: МДОУ Детский сад №79 комбинированного вида

Населенный пункт: город Саранск

Мы знаем что опыт в той или иной работе набирается с годами. Придя работать в детский сад мне свой опыт работы постепенно передавала второй воспитатель. За это я ей очень благодарна. В дальнейшем опыта набиралась сама, где — то даже и на ошибках.

Свою работу я начинала с первой младшей группы и постепенно перешла на старшие группы. И сейчас имея стаж 10 лет, могу поделиться своими интересными наблюдениями.

Речь пойдет об опытно – экспериментальной деятельности. Я также являюсь руководителем кружка «Знатоки природы», где широко использую опытно – экспериментальную деятельность практичеки на каждом занятии.

Ребенок с раннего детства стремится как можно больше узнать об окружающем мире. Наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка имеет познавательная деятельность. Применяя на занятиях не только теорию, но и практическую деятельность детей, на мой взгляд, дети более глубоко и с интересом узнают и запоминают что – то новое, неизведанное.

У детей возникает интерес, когда они сами могут обнаружить новые свойства предметов и их свойств и различия, предоставляя им возможность приобретать знания самостоятельно.

Ребенок способен к самостоятельному поиску знаний, если педагог подготовил к этому соответствующие условия.

Да, в своей практике сталкиваешься с тем, что необходимо приложить больше усилий, подготовить больше материала для проведения такого рода деятельности. Но, когда видишь удивленные, горящие глаза детей, которым очень нравится заниматься, проводить опыты, эксперименты, чувствуешь радость на душе и гордость. Видишь свой результат.

Детям очень нравится очищать воду с помощью фильтров из подручных средств (марля, вата). Дети видят результат – вода очищена.удивляются , радуются, приходят к определенным выводам, узнают что – то новое. Также работа детей по изучению свойств песка наводит их на определенные выводы. (Рисунки на мокром песке деревянными палочками). Делают выводы, что песок мокрый держит форму, а сухой – нет.

Свойства воды, воздуха, земли, камня, глины и многое другое через экспериментирование усваивают быстрее и проще, чем с помощью теории и наглядного материала ( картинки.)

А самое главное детям очень интересно.

После проведения экспериментов у детей возникает множество вопросов (у старших дошкольников), в основе которых лежит познавательный мотив. Их интересует: зачем растения нужно поливать, откуда появилась глина, отчего бывает ветер, как появляется лед и многое другое. Но нужно не торопиться с ответов, а способствуем тому, чтобы дети нашли сами его самостоятельно.

Детское экспериментирование способствует мышлению и других сторон личности ребенка. Когда он попробует сам проделать опыт, то запоминает его надолго. А сколько эмоций!

Напрашивается вывод, что данная деятельность в ДОУ не только формирует представление о предметах их свойствах и качествах, но и формирует умения делать выводы, открытия, развивает мыслительные способности, мелкую моторику, внимание , память, развивает речевые способности, но и немаловажный фактор – создает положительную мотивацию к самостоятельной деятельности, создает дружескую атмосферу в группе во время проведения экспериментов, воспитывает умение работать в коллективе, чувства взаимопомощи.

Дети все охотнее обращаются за помощью к детским энциклопедиям, познавательной литературе.

Я считаю, что овладение дошкольниками разными способами знания, в том числе и экспериментированием, способствует развитию активной, самостоятельной и творческой личности.

 

Список литературы:

  1. Дыбина О.В., Рахманова Н.П. — Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников
  2. Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод обучения./ Управление ДОУ, № 4, 2004, с. 84 – 92
  3. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. /Под ред. Л.Н. Прохоровой. – М.: АРКТИ, 2004
  4. Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Методические рекомендации. — М.: АРКТИ, 2004.
  5. Соловьева Е. Как организовать поисковую деятельность детей. / Дошкольное воспитание. N 1, 2005

Приложения:

  1. file0.doc.. 32,0 КБ
  2. file1.doc.. 8,6 МБ
Опубликовано: 15.03.2020

Детское экспериментирование в детском саду. Занятия с детьми в детском саду :: SYL.ru

Сегодня мы рассмотрим детское экспериментирование в детском саду. Оно играет очень важную роль в развитии малыша. Причем чем больше экспериментов будет проведено, тем лучше. Профессионалы утверждают, что необходимо постоянно искать новые варианты его проведения. Экспериментирование в ДОУ по ФГОС должно отвечать на многие вопросы развития малыша. Также по нормам данный процесс в обязательном порядке должен быть представлен в качестве игры или какого-то развлечения. Ведь малышам-дошколятам очень интересно получать новые знания в игровой форме. Она признана самым лучшим подходом к воспитанию и обучению. Давайте же попытаемся разобраться, каким образом стоит проводить эксперименты и какие именно.

Нужно ли

Но перед тем как изучать детское экспериментирование в детском саду, подумаем, насколько данный момент важен в воспитании и обучении. Да, уже было сказано, что эксперимент в виде игры — это как раз то, что нужно дошколенку для хорошего усвоения материала. Только почему так получается?

Дело все в том, что занятия в детском саду и начальной школе, как правило, выстраиваются под особенности человеческого мозга. В нашем случае — детского. Малышам трудно усваивать материал в виде слов, букв и цифр. Им в этом помогает «наглядное пособие». Ведь игровой эксперимент удовлетворяет главную потребность малыша в детском садике — любопытство. Поэтому такие занятия откладываются на долгое время в памяти у ребенка.

Как видите, работа с детьми и экспериментами в детском саду является важной частью обучения. Можно сказать, что это основная тактика обучения малышей. Давайте же теперь попытаемся разобраться, какие эксперименты можно проводить с ребятами.

Лечим зубки

Экспериментирование в ДОУ может быть разным. И оно ограничивается только фантазией воспитателя. Только вот прогресс не стоит на месте — в магазинах начали появляться специальные наборы и прочие приспособления для экспериментов. Их малыши могут проводить самостоятельно. И сейчас нам предстоит ознакомиться с ними.

Например, хорошим ходом будет изучение зубов и тела человека. Для того чтобы малыши знали, как устроены их ротики, придется купить специальный набор. Его можно применять с детишками от 3 лет. Он имеет разные названия, но выглядит как открывающаяся челюсть с лампочками и специальной палочкой-сверлышком.

Как проходит экспериментирование? Дошкольников воспитатель знакомит со строением челюсти, предварительно включив ее (обычно кнопка находится в нижней части изделия), а затем начинает рассказывать, какие у нас есть зубки, а также как правильно ухаживать за полостью рта. Дальше стоит упомянуть о последствиях неправильного ухода, а затем предложить малышам найти и вылечить больные зубы у челюсти при помощи палочки. Если ребенок угадал, то загорится зеленая лампочка — зуб вылечен. Нет — красная (придется искать дальше).

Может показаться, что ничего познавательного в этом процессе нет. Только вот дети хорошо запоминают всю информацию, связанную с игровым экспериментом. Но это еще не все. Имеется немало очень интересных и успешных подходов к данному процессу.

Веселые палочки

Детское экспериментирование в детском саду, как правило, помогает малышам усваивать нужную для будущего информацию. Например, очень популярной наукой для всяческих экспериментов является математика.

Первый вариант подходит для самых маленьких. Вам понадобится много палочек для счета (каждому ребенку — свой комплект), а также много разных изображений, составленных из палочек (домики, столы, стулья, животные, деревья, мебель и так далее). Плюс ко всему, запаситесь магнитами — они нужны, чтобы вешать картинки на доску.

Теперь предложите малышам взять палочки, посмотреть на картинки и выложить на столах точно такие же изображения. Если у ребят что-то не получается, помогите им. Такая программа по экспериментированию в ДОУ применяется на практике очень часто. Даже в начальной школе есть подобная практика. В ходе нее ребята учатся считать, а также развивают свое абстрактное мышление.

Учимся считать

Следующее занятие с палочками подойдет больше для детей постарше. Экспериментирование в старшей группе, как правило, уже более серьезное. Поэтому палочки помогут научиться хорошо считать. Каким образом? Сейчас разберемся.

Вам потребуется взять несколько листов бумаги и написать на них примеры (разумеется, состоящие из счетных палочек), а также нарисовать 10 цифр на отдельных листочках (от 0 до 9). Они, как и примеры, должны в будущем выкладываться палочками. Повесьте все это на доску и позовите будущих школьников.

Предложите ребятам выложить у себя на столиках примеры, а затем решить их. Подсказка написания ответов в виде листов с циферками должна висеть на доске. Такая работа с детьми очень хорошо влияет на их развитие. Скорее всего, некоторым придется помочь в решении примеров. Это нормально. Уделите внимание каждому ребенку.

Цвета радуги

Следующий эксперимент больше подходит для средней группы. Причем на практике он применяется очень часто, но в разных формах. Мы узнаем, каким образом можно воплотить его в жизнь наиболее веселым и интересным для детей способом.

Начнем с того, что детское экспериментирование в детском саду будет учить ребят смешивать цвета и работать с цветовой гаммой. Для его проведения потребуются краски, кисточки, вода, листы бумаги, а также палитра и доска.

Повесьте листы бумаги (а лучше — ватман) на доску. Теперь подготовьте кисти, краски и палитру. Покажите ватман и скажите, что сейчас вы немного порисуете всеми цветами радуги. Предложите малышам сначала смешать разные цвета в палитре. После этого пусть они разрисуют ладошки и пальчики теми цветами, какие им нравятся больше всего, а затем прислонят ручки к ватману и посмотрят, какой красивый отпечаток у них получился.

В действительности данные занятия в детском саду очень популярны. Правда, некоторые просто ограничиваются смешиванием красок в палитре. Для ребят это не особо интересно. Ведь им так важно все потрогать и попробовать. Так что лучше немного попрактиковать рисование руками. В будущем это также может помочь в изобразительном искусстве.

Иллюзионист

Фокусы — это не просто интересное развлечение. Если попытаться применить их в обучении, то можно будет заметить, что результат только порадует. Ведь малышам, особенно в детском саду, так важно и интересно познавать все невероятное.

Уголок экспериментирования в ДОУ обычно не содержит такого набора, но в лучших детских садах он есть. Речь идет о специальном наборе фокусника. Его сейчас легко найти в каждом магазине игрушек. В комплекте идут карточки для счета, баночка с тремя цветными шариками, магический квадрат, два стаканчика (прозрачных), домино.

На практике лучше всего применять стаканчики, а также магический квадрат. Второй наш объект показывается малышам, после чего им предлагается положить в него (в щель) маленький предмет (например, монетку). Далее говорите, что даже самый маленький ящик может скрыть в себе любые предметы. Потрясите куб и покажите, что внутри больше ничего нет. Потом закройте его и снова встряхните. Продемонстрируйте, что монетка на месте. Так малыши начинают развивать логику. Не забудьте спросить, как монетка могла появляться и исчезать. Далеко не каждый взрослый догадается об этом, а вот малыши — запросто.

Паровые волны

Детское экспериментирование в детском саду еще не исчерпало себя. Теперь попытаемся с вами продемонстрировать малышам понятие о температуре и паре. В этом нам поможет все тот же набор фокусника. Только теперь оттуда нам потребуются стаканчики.

Нагрейте немного воды и покажите малышам, как первый стакан покрывается паром, а второй — нет. Объясните, что такое конденсат, а потом скажите, что он получается, когда пар оседает на поверхности. После этого покажите ребятам, что в стакане с паром теплая вода, а во втором — холодная.

Так малыши учатся понимать важные физические явления. Данный эксперимент лучше показывать самостоятельно. Малышам доверять его не стоит. Разве что экспериментирование в старшей группе может пройти с применением теплой и холодной воды. И то под наблюдением воспитателей.

Анатомия

Хорошая программа по экспериментирования в ДОУ должна также включать в себя занятия по анатомии человека. Ведь именно устройство собственного организма, как правило, привлекает не только детей, но и взрослых.

Для экспериментов по анатомии подойдет специальный игровой набор. Он выглядит как тело человека с органами, а также стетоскопом, «сверлышком» и другими медицинскими приспособлениями. Можно сказать, с данным набором вы будете играть с малышами во врача.

Как правило, данная методика используется в средней и старшей группах. Расскажите ребятам немного об устройстве организма, а затем покажите «больного». Предложите вылечить его. Вы называете орган, а ребята при помощи палочки-сверлышка показывают на него. Правильно — загорается зеленая лампочка, нет — раздается звук сирены и горит красная лампа. Для малышей это очень веселый и интересный процесс.

Юный ученый

Следующий эксперимент также должен проводиться при помощи специального игрового набора. Он включает в себя микроскопы и несколько стеклышек. И нам предстоит объяснять некоторые химические и физические явления.

На стеклышки капните немного воды, а затем начните рассказывать о пользе данной жидкости. К концу рассказа предложите посмотреть на устройство воды из-под крана, а затем и на кипяченую воду под микроскопом. Объясните, что отличия наблюдаются после кипячения.

Данный вариант очень интересен, особенно малышам. Также под микроскопом можно рассматривать листочки и траву. Это очень привлекает детей. Хороший вариант — показать дошколятам споры под микроскопом и дать им определение споровых растений. Как видите, данный комплект можно использовать и при занятиях по окружающему миру.

Веселые пески

Занятия в детском саду должны быть не только познавательными, но еще и интересными. Поэтому следующий наш эксперимент должен проводиться малышами под наблюдением воспитателей.

Для него нам потребуется много разноцветного песка (он продается в сувенирных магазинах, Детском мире, а также в некоторых специализированных магазинах приколов). Далее — для каждого ребенка необходима своя колбочка-емкость. Она должна быть прозрачная. В чем заключается эксперимент? В смешивании.

Предложите малышам взять цветной песок и разными слоями засыпать его в колбы. В итоге вы покажете, что песок не смешивается. А вот краски — запросто (это можно продемонстрировать). Далее объясните, почему так происходит. В итоге у детей останется и красивый сувенир на память, и знания о смешивании веществ.

Заключение

Мы рассмотрели, как проводится детское экспериментирование в детском саду. Но перечисленными играми нельзя ограничиваться.

Старайтесь проводить больше экспериментов с детьми-дошколятами. В этом возрасте именно наглядные пособия способны привлечь внимание.

Значение детского экспериментирования в развитии ребёнка

Экспериментирование, наряду с игрой – ведущая деятельность дошкольника.

Цель экспериментирования – вести детей вверх ступень за ступенью в познании окружающего мира.

Ребёнок по своей природе исследователь. Чего только мы не найдём в его карманах, какие только не услышим от него вопросы. Маленький человек охвачен жаждой познания и освоения огромного нового мира. Исследовательская деятельность детей может стать одним из условий развития любознательности, а в конечном итоге познавательных интересов ребёнка. Ребёнок научится определять наилучший способ решения встающих перед ним задач и находить ответы на возникающие вопросы.

Мы стремимся к тому, чтобы поддерживать в детях этот интерес, привлекая к этому и Вас, родителей. Некоторые родители отшучиваются: «много будет знать, скоро состариться». К сожалению, «ваши промахи» дадут о себе знать очень скоро – в первых же классах школы, когда ваш ребёнок окажется пассивным, равнодушно относящимся к любым нововведениям.

Несмотря на занятость, ссылку на недостаток свободного времени на «такую ерунду»; «Зачем это нужно сейчас, когда можно и в школе», — и еще масса всяких отговорок, некоторые родители откликаются на предложение проделать дома различные эксперименты.

Несложные опыты и эксперименты можно организовать и дома. Для этого не требуется больших усилий, только желание, немного фантазии и конечно, некоторые научные знания.

Любое место в квартире может стать местом для эксперимента. Например, кухня, ванная комната. Во время мытья ребёнок может узнать много интересного о свойствах воды, мыла, о растворимости веществ, о воздухе. Начните экспериментировать, и тогда один опыт повлечёт за собой другой, вы будете захвачены процессом и теми открытиями, которые вас ожидают.

Помните!

При проведении эксперимента главное – безопасность вас и вашего ребёнка.

Спрятанная картина

Цель: узнать, как маскируются животные.

Материалы: светло-желтый мелок, белая бумага, красная прозрачная папка из пластика.

Процесс: Желтым мелком нарисовать птичку на белой бумаге. Накрыть картинку красным прозрачным пластиком.

Итоги: Желтая птичка исчезла

Вывод: Красный цвет — не чистый, он содержит в себе желтый, который сливается с цветом картинки. Животные часто имеют окраску, сливающуюся с цветом окружающего пейзажа, что помогает им спрятаться от хищников.

Мыльные пузыри

Цель: Сделать раствор для мыльных пузырей.

Материалы: жидкость для мытья посуды, чашка, соломинка.

Процесс:

Наполовину наполните чашку жидким мылом.

Доверху налейте чашку водой и размешайте.

Окуните соломинку в мыльный раствор.

Осторожно подуйте в соломинку

Итоги: У вас должны получиться мыльные пузыри.

Почему? Молекулы мыла и воды соединяются, образуя структуру, напоминающую гармошку. Это позволяет мыльному раствору растягиваться в тонкий слой.

Что плавает а, что тонет?

Цель: Выяснить, что не все предметы тонут.

Материалы: жидкость, предметы из различных материалов

Процесс: Поочередно опускать в воду различные предметы и наблюдать, за тем какие предметы тонут, а какие плавают на поверхности.

Вывод: Предметы из дерева не тонут.

Куда деваются сахар и соль?

Цель: Выяснить, что сахар и соль растворяются в воде.

Материалы: Два прозрачных стакана с водой, сахар, соль.

Процесс: Дать ребенку предварительно попробовать воду из стаканов. Затем поместить в разные стаканы соль и сахар, и спросить, куда они делись?

Затем дать ребенку попробовать воду в этих же стаканах.

Вывод: Сахар и соль растворяются в воде.

Какого цвета вода?

Цель: Выяснить, что при смешивании получаются новые цвета.

Материалы: Прозрачные стаканы воды, гуашевые краски (красная, желтая, синяя).

Процесс: Окрасить воду в желтый цвет и понемногу добавлять красную краску, должна получиться оранжевая вода.

Окрасить воду в желтый цвет и понемногу добавлять синюю краску, должна получиться зеленая вода.

Окрасить воду в синий цвет и понемногу добавлять красную краску, должна получиться фиолетовая вода.

Так же можно смешивать и сами краски.

Вывод: При смешении красок определенного цвета получается другой цвет.

Куда девалась вода?

Цель: Выяснить, что ткань впитывает воду.

Материалы:

Процесс: Налить небольшое количество воды в плоскую емкость и опустить туда губку или кусок ткани. Что произошло? Вода исчезла, ее впитала губка.

Вывод: Ткань впитывает воду и сама становится мокрой.

С детьми можно и нужно экспериментировать на прогулке, где много природного материала. Это прекрасный материал для изготовления поделок, с ним можно проводить эксперименты.

Например, камешки часто встречается на прогулке. Попадая в воду, камешек меняет цвет — становится темнее. Камешек в воде тонет, а есть камни, которые плавают (туф, пемза). А если камешки собрать в жестяную банку, ими можно погреметь. Их можно бросать в цель (в пластиковую бутылку, попадать внутрь ведерка). Камешки интересно собирать в ведерко, а потом считать, рассматривать цвет. Гладкие камешки приятно катать между ладоней. Их можно исследовать на шероховатость, искать в них трещины. Если на камешки капать соком из лимона, то можно увидеть, как некоторые из них шипят.

Косточки от фруктов и крупа, положенные в банки, бутылки издают разные звуки. При помощи пинцета их можно разложить в разные емкости. Такое упражнение развивает мелкую моторику рук. Из природного материала можно выкладывать геометрические фигуры, делать различные картины (флористика).

Сухие травы, цветы, сухофрукты хороши для развития обоняния. Их можно нюхать, а также использовать для изготовления поделок.

Чем больше вы с ребенком будите экспериментировать, тем быстрее он познает окружающий его мир, и в дальнейшем будет активно проявлять познавательный интерес.

Что нужно делать, чтобы поддержать активность в познавательной деятельности ребенка.

1. Поощрять детскую любознательность и всегда находить время для ответов на детское «почему?»

2. Предоставлять ребенку условия для действия с разными вещами, предметами, материалами.

3. Побуждать ребенка к самостоятельному эксперименту при помощи мотива.

4. В целях безопасности существуют некоторые запреты на действия детей, объясняйте, почему этого нельзя делать.

5. Поощряйте ребенка за проявленную самостоятельность и способность к исследованию.

6. Оказывайте необходимую помощь, чтобы у ребенка не пропало желание к экспериментированию.

7. Учите ребенка наблюдать и делать предположения, выводы.

Чего нельзя делать?

1. Нельзя отмахиваться от вопросов детей, ибо любознательность — основа экспериментирования.

2. Нельзя отказываться от совместной деятельности с ребенком, так как ребенок не может развиваться без участия взрослого.

3. Нельзя ограничивать деятельность ребенка: если что-то опасно для него, сделайте вместе с ним.

4. Нельзя запрещать без объяснения.

5. Не критикуйте и не ругайте ребенка, если у него что-то не получилось, лучше помогите ему.

6. Нарушение правил и детская шалость — разные вещи. Будьте справедливы к своему ребенку.

7. Не спешите делать за ребенка то, что он может выполнить сам. Проявляйте спокойствие и терпение.

Нам хотелось бы, чтобы Вы, родители, следовали мудрому совету В. А. Сухомлинского

«Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что – то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что – то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал».

 

Список используемой литературы

  1. О.В. Дыбина Ребенок в мире поиска

  2. Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников

  3. Л.Г. Горькова «Экологическое воспитание в старшей группе»-.

  4. Л.Ю. Павлова Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: для работы с детьми 4-7 лет.

  5. О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду»

  6. О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением»

  7. О.В. Дыбина «Неизвестное рядом»

  8. Н.В. Нищева «Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ»

  9. Н.В. Нищева «Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах»

  10. Н.В. Нищева «Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры. Конспекты занятий в разных возрастных группах»

  11. А.И. Иванова «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду»

  12. С.Н. Николаева «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве»

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

БЕСПЛАТНЫЕ инструкции для научных экспериментов для печати

Я собирал все свои научных ресурса в одном месте, чтобы их было легко найти. Теперь у меня есть довольно много доступных для печати научных рабочих листов , электронных книг и инструкций по научным экспериментам , но если есть что-то, что вам нужно, чего нет ниже, дайте мне знать, и я с радостью создам их для вас!

У меня также есть БЕСПЛАТНЫЙ сертификат суперученого , который вы можете скачать в качестве награды за блестящую науку!

Я бы хотел, чтобы вы тоже взглянули на мои научные книги! Этот набор IS Rocket Science полон веселых и простых космических исследований, а набор Snackable Science содержит 60 съедобных экспериментов и тестов, которые можно попробовать! Новинкой 2020 года стал набор Gross Science , который содержит 60 крутых, липких и липких идей для научных экспериментов.

Прокрутите вниз, чтобы увидеть мою коллекцию из научных рабочих листов , или щелкните изображение или текст под научными экспериментами ниже, чтобы загрузить листы инструкций по экспериментам для каждого вида деятельности.

Бесплатные загружаемые научные ресурсы

Инструкции по научному эксперименту

Эксперименты с яйцом

Эксперименты по растениеводству

Осенние научные эксперименты

Зимние научные эксперименты – Научные эксперименты для печати

Печатные формы для весеннего научного эксперимента

Летние научные эксперименты

Научная деятельность в области изменения климата

10 лучших научных экспериментов для детей

Сколько из наших лучших научных экспериментов вы можете отметить в БЕСПЛАТНОМ контрольном списке?

Поднос для научных экспериментов для детей в день

Идея этих занятий заключается в том, что вы собираете материалы и складываете их в коробку или поднос, готовый к использованию детьми! В каждом упражнении используются очень простые материалы, и они должны быть достаточно легкими, чтобы дети могли попробовать их с небольшой помощью.Вы можете найти всю коллекцию Tray a Day здесь!

Карточки с заданиями STEM

Эти карточки с заданиями STEM станут отличным развлечением в любое время года. Создавайте структуры из кубиков сахара, карты сокровищ с чаем или кофе, шипучие зелья и многое другое.

Бесплатные электронные книги по науке

Загрузите одну из моих БЕСПЛАТНЫХ научных электронных книг. Скоро вас ждут зимние научные эксперименты, наука для детей младшего возраста, рождественские научные эксперименты и многое другое.

Рабочие листы по космической науке

Загрузите нашу космическую научную деятельность здесь. Здесь есть PDF-файл со всем, что вам нужно для веселого дня науки , посвященного космической тематике .

План клуба кодирования

План клуба кодирования KS1

Рабочие листы по науке

Рабочий лист общего научного эксперимента

Используйте это, чтобы написать эксперимент. Идеально подходит для Key Stage 1 Science — возраст 4–7 лет.

Шаблоны для научных экспериментов

Рабочие листы по сказкам

Спроектируйте плот для козлят Билли, вырастите бобы для Джека и многое другое на этих великолепных листах для распечатки сказок .

Книжные тематические научные эксперименты

Коллективная пара изображений Тип 2, использованная в эксперименте 1.

Контекст 1

… распределительные пары изображений, люди и предметы были расположены в частичном, взаимно однозначном соответствии друг с другом, с любыми людьми или объекты, оставшиеся (см. рисунок 1 для примера).В парах коллективных изображений (см. пример на рис. 2) одно изображение (рис. 2а) показывало группу людей, воздействующих на один объект (с двумя оставшимися объектами), а другое (рис. 2б) изображало одного человека, воздействующего на группа предметов (с двумя наблюдателями). Брукс и Брейн (1996, Эксперимент 1) заметили, что только самые старшие участники (от 9 до 10 лет и взрослые) безошибочно (как группа) выбирали правильную картину распределения, когда им предъявлялись предложения с каждым ( е.г., каждого медведя моет человек). …

Контекст 2

… пары распределительных картинок, люди и предметы располагались в частичном, взаимно однозначном соответствии друг с другом, с оставлением либо людей, либо предметов (см. рис. 1). для примера). В парах коллективных изображений (см. пример на рис. 2) одно изображение (рис. 2а) показывало группу людей, воздействующих на один объект (с двумя оставшимися объектами), а другое (рис. 2б) изображало одного человека, воздействующего на группа предметов (с двумя наблюдателями).Брукс и Брейн (1996, Эксперимент 1) заметили, что только самые старшие участники (от 9 до 10 лет и взрослые) безошибочно (как группа) выбирали правильную картину распределения, когда им предъявлялись предложения с каждым ( например, каждого медведя моет мужчина). …

Контекст 3

… пары распределительных картинок, люди и предметы располагались в частичном, взаимно однозначном соответствии друг с другом, с оставлением либо людей, либо предметов (см. рис. 1). для примера).В парах коллективных изображений (см. пример на рис. 2) одно изображение (рис. 2а) показывало группу людей, воздействующих на один объект (с двумя оставшимися объектами), а другое (рис. 2б) изображало одного человека, воздействующего на группа предметов (с двумя наблюдателями). Брукс и Брейн (1996, Эксперимент 1) заметили, что только самые старшие участники (от 9 до 10 лет и взрослые) безошибочно (как группа) выбирали правильную картину распределения, когда им предъявлялись предложения с каждым ( е.г., каждого медведя моет человек). …

Контекст 4

… пара изображений типа 2 изображала трех человек, занятых действием с тремя объектами (см. рис. 2). В одной картине три человека действовали коллективно над одним предметом или животным, а два лишних предмета или животного оставались лишними; например, трое мужчин работали вместе, чтобы помыть одного медведя, а два медведя оставались на заднем плане (рис. 2а). …

Контекст 5

… пара изображений типа 2 изображала трех человек, занимающихся деятельностью с тремя объектами (см. рис. 2). В одной картине три человека действовали коллективно над одним предметом или животным, а два лишних предмета или животного оставались лишними; например, трое мужчин работали вместе, чтобы помыть одного медведя, а два медведя оставались на заднем плане (рис. 2а). На другой картинке один человек воздействовал на набор предметов или животных, при этом были изображены два дополнительных человека; например, один человек мыл трех медведей, а двое мужчин наблюдали за этим (рис. 2б)….

Контекст 6

… одна картинка, три человека действовали коллективно над одним предметом или животным, и два лишних предмета или животного остались; например, трое мужчин работали вместе, чтобы помыть одного медведя, а два медведя оставались на заднем плане (рис. 2а). На другой картинке один человек воздействовал на набор предметов или животных, при этом были изображены два дополнительных человека; например, один человек мыл трех медведей, а двое мужчин наблюдали за этим (рис. 2б). …

Контекст 7

… пара изображений типа 3 представляла собой два изображения трех человек, совместно действующих над одним объектом (см. рис. 3). На одном изображении три человека занимались одним объектом, а два объекта остались (рис. 3а, идентично рис. 2а), а на другом изображении три человека занимались одним объектом, а два человека смотрели (рис. 3б). Коллективная пара изображений 4-го типа представлена ​​двумя изображениями одного человека, воздействующего на набор из трех объектов (см. рис. 4). …

Контекст 8

… пара изображений типа 4 представляла собой два изображения одного человека, воздействующего на набор из трех объектов (см. рис. 4). На одном изображении один человек занимался тремя объектами, а два объекта остались (рис. 4а), а на другом изображении один человек занимался тремя объектами, а два человека наблюдали (рис. 4b, идентично рис. 2b). …

Контекст 9

… и Брейн заметили, что дети в возрасте 4 лет делали правильный выбор изображения, поскольку синтаксическое положение всех изображений было различным.Однако Брукс и Брейн представили детям собирательные картинки (рис. 2), которые можно было бы различить, если бы дети не обращали внимания на квантор универсальности в предложении. (Например, картинки на рис. 2 примерно соответствуют предложениям «Мужчины моют медведя» и «Мужик моет медведей», которые не содержат кванторов всеобщности.) …

Контекст 10

… Брукс и Брейн показывали детям собирательные картинки (рис. 2), которые можно было бы различить, если бы дети не обращали внимания на квантор универсальности в предложении.(Например, картинки на рис. 2 примерно соответствуют предложениям «Мужчины моют медведя» и «Мужчина моет медведей», которые не содержат кванторов общности.) В модифицированном задании использовались новые фольги, отличавшиеся от целевых картинок. только в отношении лишних предметов или людей в них (рис. 3 и 4). …

Контекст 11

… в модифицированном задании использовались новые фольги, которые отличались от целевых картинок только наличием на них лишних предметов или людей (рис. 3 и 4).Мы представили два типа предложений с квантором all (т. е. (5) и (6)) три раза, каждое с парами изображений типа 2 (см. рис. 2). Мы представили предложение типа 5 еще три раза с парами изображений типа 3 (см. рис. 3), а предложение типа 6 было представлено три раза с парами изображений типа 4 (см. рисунок 4). …

Контекст 12

… возраст, F(4, 55) = 6,91, p < 0,001. В целом дети были правы в 95,8% случаев выбора изображений, когда использовались исходные коллективные изображения Брукса и Брейна (см. рис. 2), но только в 83 случаях.1% проб с модифицированными коллективными картинками (см. рис. 3 и 4). Единственным другим эффектом, позволяющим приблизиться к значимости, был маргинальный эффект синтаксического положения, F(1, 55) = 3,87, p = 0,054: ...

Эксперименты с водой для детей, получившие большой успех в классе

Вы рассказывать своим ученикам о воде на уроках естествознания? Пришло время предложить детям водные развлечения, которые удивят их… а также помогут вашим ученикам узнать о плотности, солености, массе и многом другом.

Мы собрали несколько экспериментов с водой для детей, которые можно легко провести в классе с минимальной подготовкой и без покупки тонны дорогих предметов. Эти занятия по науке о воде также легко повторить дома, если они хотят продемонстрировать свои новые знания.

Эксперименты с водой для детей

Позвольте мне добавить, что всегда полезно попробовать эти эксперименты дома, прежде чем проводить их со своим классом в первый раз. Просто чтобы убедиться, что вы знаете какие-нибудь маленькие хитрости, необходимые для иллюстрации изучаемых вами концепций!

Понимание влияния температуры воды

Используйте этот эксперимент с водой для детей, чтобы изучить концепцию температуры и ее влияние на скорость движения молекул.Этот научный эксперимент для детей быстро продемонстрирует, как молекулы движутся быстрее при высоких температурах и медленнее при низких температурах.

Вам понадобится:

  • 3 стакана
  • Холодная вода
  • Вода комнатной температуры
  • Горячая вода
  • Пищевой краситель
  • Пипетка
  • 3 секундомера (или телефона)

Как выполнить это задание по науке о воде:

  1. Наполните один стакан холодной водой, один стакан водой комнатной температуры и один стакан горячей водой.
    (Холодную воду и воду комнатной температуры лучше приготовить заранее. Оставьте один стакан в холодильнике не менее чем на час до эксперимента. Другой стакан тоже оставьте не менее чем на час, как будто вода в вашем трубы немного холодные, это снизит эффективность эксперимента.)
  2. Поместите секундомер перед каждым стаканом.
  3. Наполните пипетку пищевым красителем.
  4. Капните по 2-3 капли пищевого красителя в каждый из стаканов и посмотрите, как пищевой краситель ведет себя при разных температурах воды.
  5. Включите секундомер, когда пищевой краситель упадет.
  6. Остановите каждые часы, так как пищевой краситель полностью смешается с водой.

Ваши ученики смогут увидеть, как пищевой краситель быстро смешивается с горячей водой, потому что молекулы быстро движутся. Смешивание в воде комнатной температуры занимает больше времени, поскольку молекулы движутся медленнее, а в холодной воде пищевому красителю потребуется больше времени для смешивания, поскольку молекулы движутся с самой низкой скоростью из всех трех образцов.

В конце концов пищевой краситель смешается с водой во всех трех стаканах. Студенты могут предсказать, сколько времени займет каждое из них, а затем зафиксировать окончательное время на каждом из секундомеров.


Эксперименты по определению плотности соленой воды

Используйте этот эксперимент, чтобы ввести понятия плотности, массы, солености и плавучести.

В этом эксперименте вы и ваши ученики будете использовать одну миску с пресной водой и одну миску с соленой водой, чтобы исследовать, как соленость влияет на плавучесть различных продуктов.Например, что произойдет, если вы поместите яйца в миску с пресной водой и миску с соленой водой?

Для начала загрузите и распечатайте материалы Эксперимента по определению плотности соленой воды и подготовьте описанные материалы.

Предложите своим ученикам угадать, будут ли у них одинаковые или разные результаты, если они проведут тот же эксперимент, используя картофель вместо яиц.

В этом эксперименте также используется пищевой краситель для изучения того, как молекулы жидкости по-разному ведут себя в пресной и соленой воде.

Когда ваши ученики поймут, как вода ведет себя по-разному в зависимости от ее плотности, они смогут лучше понять такие темы, как:

  • последствия стока пресной воды от таяния морского льда в Антарктике
  • как разные части океана имеют разный уровень солености
  • почему объекты, которые обычно тонут (например, люди), могут плавать в водоемах с высокой соленостью, таких как Мертвое море на Ближнем Востоке и Большое Соленое озеро в США
  • , как соленость влияет на различные слои океана и виды морской жизни, которые могут жить в каждом слое.

Преломление света Научная деятельность

Этот эксперимент с водой для детей невероятно прост в установке, и он поможет вашим ученикам лучше понять преломление, изменение направления световых волн, когда они падают на воду.

Все, что вам нужно, это:

  • Стакан воды
  • Бумага
  • Ручка

Нарисуйте что-нибудь на листе бумаги. Стрелка — отличный визуальный элемент для начала этой научной деятельности, поскольку очевидно, что происходит, когда вы ставите стакан с водой перед нарисованной стрелкой.Но не обязательно ограничиваться стрелками. Проявите творческий подход и нарисуйте все, что вы хотели бы видеть сквозь стекло.

Когда свет проходит через стакан с водой, он преломляется или преломляется. Стакан с водой действует как цилиндрическая выпуклая линза и дает перевернутое изображение.

Создать честный тест, изменив одну переменную. Что произойдет, если изменить размер стекла? Или что, если вы измените переменную жидкости? Это меняет результат?

Расскажите своим ученикам больше об отражении и преломлении с помощью этих ресурсов:

учебное пособие

Карточки с заданиями по преломлению света

Набор из 5 карточек с заданиями, позволяющими учащимся наблюдать за преломлением света.

5 страницКласс: 5 — 6

Создание лавовой лампы Научное задание

Не нужно идти за лавовой лампой. Вы можете сделать свою собственную «лампу» с помощью этого веселого водного развлечения для детей, которое учит меняться плотности по мере того, как газ добавляется в воду или удаляется из нее.

Все, что вам нужно, это:

  • Два стакана
  • Масло растительное
  • Вода
  • Пищевой краситель
  • Алка-Зельтцер таблетки

Сначала смешайте полстакана воды с несколькими каплями пищевого красителя.Вы можете сделать две разные партии с разными цветами, если хотите сделать более одной лавовой лампы.

Затем наполните стакан растительным маслом (на 3/4). Налейте немного цветной смеси в масло, стараясь не наполнить стакан слишком сильно.

Добавьте одну таблетку Алка-Зельтцер и наблюдайте за химической реакцией…

Таблетки Алка-Зельтер реагируют с водой, образуя пузырьки углекислого газа в этом веселом водном занятии! Они прилипают к каплям воды.Комбинация воды и газа менее плотная, чем нефть, поэтому они поднимаются наверх стакана!

Проведите честный тест, изменив количество добавленной алка-зельтер. В один стакан можно положить одну таблетку, в другой можно две таблетки, в третий можно три. Что произойдет, если вы измените эксперимент с водой?

Чтобы узнать больше о плотности воды, попробуйте следующие ресурсы:

Эксперимент с движущейся водой

Это водное развлечение для детей исследует движение воды и помогает детям понять капиллярное действие.Для получения окончательных результатов требуется несколько часов, поэтому лучше всего провести эксперимент, который вы поставили и забыли, возвращаясь в течение дня к своему классу. Возможно, делайте снимок каждые полчаса, чтобы следить за своим прогрессом!

Цель: Исследовать движение воды, когда в нее помещено бумажное полотенце.

Оборудование

  • Мерный стакан
  • 4 бумажных полотенца
  • Красный, синий и желтый пищевой краситель
  • 5 прозрачных чашек/стаканов для питья (баночки тоже подойдут!)
  • вода – достаточно, чтобы налить равное количество в 3 чашки
  • 3 ложки для смешивания

Метод

  1. Выстроить 5 чашек.Наполните чашки № 1, 3 и 5 равным количеством воды.
  2. Поместите равные капли пищевого красителя в каждую чашку с водой: поместите синюю в одну чашку, красную в другую и желтую в последнюю чашку. Тщательно перемешайте каждую чашку новой ложкой, чтобы предотвратить перекрестное загрязнение.
  3. Поместите скомканное бумажное полотенце так, чтобы оно создавало перемычку между чашками в ряду. Бумажное полотенце должно быть довольно глубоко погружено в воду в каждой чашке.
  4. Следите за тем, что происходит в течение следующих нескольких часов, и записывайте свои результаты!

Это похоже на то, как корни дерева вытягивают воду из земли.Вы можете наблюдать за движением и направлением воды, наблюдая, как вода движется вверх по бумажному полотенцу, и наблюдая, как пустые чашки наполняются «новой» цветной водой, когда два основных цвета с обеих сторон смешиваются вместе.

Возможные вопросы:

  1. Что сделает пищевой краситель из одной чашки, если смешать его с краской из другой чашки?
  2. Как вы думаете, почему вода не пошла назад, как только пустые стаканы начали наполняться?
  3. Как вы думаете, почему вода перестала двигаться после того, как чашки выровнялись?

Посмотрите на это веселое водное развлечение для детей с использованием цветов или на это, используя бумажные полотенца и капиллярное действие, чтобы сделать розы, которые дети могут принести домой, чтобы подарить тому, кого они любят.

Чтобы узнать больше о научных экспериментах для детей и о других способах преподавания науки младшим школьникам, ознакомьтесь с нашим полным набором материалов для обучения естественным наукам!

50 удивительных научных проектов, которые вы можете выполнить со своим ребенком: Галлахер, Шон: 9780399162466: Amazon.com: Books

Когда я был ребенком, я просил у Санта-Клауса набор электронных проектов Radio Shack 50-in-1. Комплект состоял из «печатной платы» с многочисленными конденсаторами, резисторами, светодиодами и зуммером для звукового выхода. Для каждого проекта вы должны были соединить различные компоненты проводами, а затем щелкнуть выключателем и посмотреть, что произойдет.Это было очень весело, и это способствовало моему постоянному интересу к науке и технике.

Однако теперь, когда я стал родителем, я перерос научный набор Radio Shack и перешел к экспериментальному устройству значительно большей сложности: ребенку.

Мои дети — самые забавные, интригующие, удивительные (и утомительные) объекты исследования, над которыми мне когда-либо доводилось проводить странные и дурацкие эксперименты. Я провел часы за часами, пытаясь понять, как лучше всего держать ребенка на руках, чтобы он быстрее заснул, но только для того, чтобы обнаружить, как и многие родители, что то, что работает для одного ребенка, совершенно не работает для другого.Я перепробовал не менее 20 различных способов заставить малыша есть горох. (Победитель: «Пожалуйста, что бы вы ни делали, не ешьте свой горох».) Я отслеживала приобретение ребенком навыков мелкой моторики, основываясь на том, насколько нежно он касается моего лица — от болезненного царапания до неловкого тыканья и мягкого касания. поглаживание усов. Я видел, как у ранних детей проявляются уникальные личности. Даже в возрасте нескольких недель вы уже можете почувствовать, как вращаются их шестеренки, по тому, как они смотрят на вас и наблюдают за окружающим миром.И есть что-то особенно увлекательное в проведении исследований на детях, которые сами все время проводят эксперименты, которые обычно принимают форму: «Что это за штука и как она ощущается у меня во рту?»

Прежде чем вы начнете экспериментировать на своем ребенке, используя проекты из этой книги, важно помнить о нескольких предостережениях:

   • Проекты в этой книге не предназначены для оценки физического или психического здоровья вашего ребенка, его интеллекта или любой другой аспект его двигательного, когнитивного или поведенческого развития, и они не предназначены для того, чтобы сказать вам, идет ли ваш ребенок в развитии по графику или соответствует ли он требованиям.Скорее, они предназначены для демонстрации принципов развития младенцев в веселой и легкой для усвоения форме. Так что не относитесь к этим проектам как к задачам, которые ваш ребенок должен выполнить, чтобы не отставать от ребенка Джонсов (или Эйнштейнов).
   • Несмотря на то, что в проекты включены предлагаемые возрастные группы и возрастные диапазоны, их следует рассматривать как нечеткие, а не точные, поэтому не беспокойтесь, если ваш ребенок не сможет выполнить определенное задание, описанное в одном из экспериментов. Когда это возможно, я добавляю информацию о вехах вместо строгого возрастного диапазона, например «когда ваш ребенок начнет ходить самостоятельно.
   • Во многих оригинальных исследованиях, упомянутых в этой книге, было протестировано несколько детей, но они были исключены из результатов из-за общих проблем, таких как суетливость, плач или неспособность выполнить квалификационное требование. В некоторых случаях определенные результаты были исключены, поскольку поведение ребенка существенно отличалось от поведения большинства исследованных. Поэтому, если вы пытаетесь провести эксперимент, но ваш ребенок не может его завершить или ваши результаты сильно отличаются от описанных в исследовании, не волнуйтесь! Это обычное дело.
   • При адаптации опубликованных, рецензируемых академических исследований к упражнениям, удобным для родителей, которые не требуют специального оборудования или обучения, мне пришлось допустить некоторые вольности, которые могут повлиять на степень совпадения ваших результатов с результатами исходного материала. Например, в большинстве опубликованных исследований детей делят на группы, и каждой группе присваивается отдельное состояние. Одна группа является «тестовой», а другая — «контрольной», что позволяет исследователям сравнивать результаты двух групп.Вместо этого во многих проектах, описанных в этой книге, вы будете проводить все условия на одном и том же ребенке — вашем ребенке, — разделяя каждое испытание на определенное время. Первая методология, конечно, предпочтительнее в профессиональном контексте, но, поскольку это книга о домашних экспериментах, для родителей более практично просто повторить эксперименты, а не набирать группу соседских детей для хорошо контролируемого исследования. . (Если у вас есть однояйцевые близнецы, вы можете более точно воспроизвести контрольную и тестовую модели.С другой стороны, у вас может быть не так много свободного времени.)

По мере того, как вы выполняете 50 экспериментов, описанных в этой книге, я надеюсь, что они дадут вам новое представление о различных областях детского развития, но, что важнее всего, я надеюсь, что вы уйдете со многими новыми идеями в ваших собственных удивительных маленьких научных проектах.

Дождевое облако в банке Научный эксперимент с печатными листами для записей

Это дождевое облако в банке представляет собой научный эксперимент о погоде, который дает маленьким детям возможность исследовать облака и дождь в практической и увлекательной форме! Если вы ищете простое и легкое научное занятие для детей этой весной, это идеально для вас.Кроме того, он включает в себя бесплатные печатные листы для записей для детей в дошкольных и начальных классах!

Сделать дождевое облако в банке

Это классическое погодное занятие для детей, любимое в классах и дома. Я сделал похожую версию этого, когда мы проводили этот эксперимент с облаками и дождем некоторое время назад. Моя версия длится немного дольше и является отличным способом включить дополнительную тренировку мелкой моторики, но я хотел попробовать и классическую.


Не знаю, почему я так долго ждал.Это было очень легко сделать. Мы действительно делали это несколько раз подряд. Моим детям очень понравилось!

Кроме того, у меня есть печатные листы для записей для дошкольников и учеников начальной школы, а также еще один для старших школьников.

Необходимые расходные материалы:

Как партнер Amazon я зарабатываю на соответствующих покупках.

Настройка эксперимента с погодой

  1. В маленькой чашке смешайте пищевой краситель с небольшим количеством воды.
  2. Наполните большую банку водой примерно на 3/4.
  3. Поставьте банку и чашки с подкрашенной водой на стол. Поместите пипетку в каждую чашку с подкрашенной водой.
  4. Непосредственно перед тем, как дети будут готовы к эксперименту, распылите немного крема для бритья на банку, пока она не окажется чуть выше верхней части банки.

Проведение эксперимента с дождевым облаком в банке

Попросите детей набрать пипеткой немного подкрашенной воды и выдавить ее на облако крема для бритья.Повторите этот шаг еще один или два раза, но внимательно следите за тем, что происходит под облаком!

Подкрашенная вода начнет просачиваться сквозь крем для бритья в воду внизу. Прямо как дождь!

Как это работает

Крем для бритья символизирует облака, а вода — воздух. Цветная вода представляет собой дождь. По мере того, как окрашенная вода насыщает «облако», оно становится тяжелым и, в конце концов, становится настолько тяжелым, что больше не может удерживать воду.Он «дождь» падает в банку — через «воздух». Это так же, как настоящий дождь падает в воздухе.

Это было фантастическое простое научное задание для детей (3 и 5 лет). Поэтому я думаю, что это было бы здорово сделать в дошкольном классе или дома со своими детьми.

Если вы делаете это с классом учащихся, я бы предложил поставить несколько баночек и чашек с подкрашенной водой, чтобы каждый ребенок мог добавить в банку немного подкрашенной воды.

Нажмите кнопку ниже, чтобы получить бесплатные листы для печати, которые сопровождают научный эксперимент с дождевым облаком в банке!

Взгляните на другие интересные научные эксперименты для детей!

25 потрясающих научных занятий для дошкольников

Научная деятельность по выращиванию растений

Научный эксперимент по таянию снега

 

Эксперимент с куклой Бобо | Просто психология

  1. Бандура
  2. Кукла Бобо

Эксперимент с куклой Бобо

Автор Dr.Сол Маклеод, обновлено в 2014 г.


В 1960-х годах Альберт Бандура провел серию экспериментов по обучению через наблюдение, известных под общим названием эксперименты с куклой Бобо.

Ниже описаны два эксперимента:

Цель

Бандура (1961) провел контролируемый эксперимент исследование, чтобы выяснить, можно ли приобрести социальное поведение (например, агрессию) путем наблюдения и имитации.

Образец

Бандура, Росс и Росс (1961) протестировали 36 мальчиков и 36 девочек из детского сада Стэнфордского университета в возрасте от 3 до 6 лет.

Исследователи предварительно протестировали детей на предмет того, насколько они агрессивны, наблюдая за детьми в детской и оценивая их агрессивное поведение по четырем 5-балльным шкалам.

Затем можно было подобрать детей в каждой группе так, чтобы у них был одинаковый уровень агрессии в повседневном поведении. Таким образом, эксперимент представляет собой пример дизайна согласованных пар.

Чтобы проверить надежность наблюдателей, 51 ребенок был оценен двумя наблюдателями независимо друг от друга, и их оценки были сопоставлены.Эти оценки показали очень высокую корреляцию достоверности (r = 0,89), что свидетельствует о хорошем согласии наблюдателей в отношении поведения детей.


Метод

Был использован лабораторный эксперимент, в котором манипулировали независимой переменной (типом модели) в трех условиях:

  • Агрессивная модель демонстрируется 24 детям
  • 24 ребенка
  • Модель не показана (контрольное состояние) — 24 ребенка

Этап 1: Моделирование

угол в течение 10 минут, в то время как:

  1. 24 ребенка (12 мальчиков и 12 девочек) наблюдали, как модель мужского или женского пола агрессивно ведет себя по отношению к игрушке под названием «кукла Бобо».Взрослые нападали на куклу Бобо по-своему: в одних случаях они использовали молоток, а в других подбрасывали куклу в воздух и кричали «Пау, бум».

  2. Еще 24 ребенка (12 мальчиков и 12 девочек) подверглись воздействию неагрессивной модели, которая играла в тихой и сдержанной манере в течение 10 минут (играя с набором игрушек и игнорируя куклу бобо).

  3. Последние 24 ребенка (12 мальчиков и 12 девочек) использовались в качестве контрольной группы и вообще не подвергались воздействию какой-либо модели.

Стадия 2: Возбуждение агрессии

Все дети (включая контрольную группу) подвергались «мягкому возбуждению агрессии». Каждого ребенка (отдельно) отводили в комнату с относительно привлекательными игрушками.

Как только ребенок начал играть с игрушками, экспериментатор сказала ребенку, что это самые лучшие игрушки экспериментатора, и она решила оставить их для других детей.

Этап 3: Тест на отсроченное подражание

    • В следующей комнате было несколько агрессивных и неагрессивных игрушек.Среди неагрессивных игрушек были чайный сервиз, цветные карандаши, три мишки и пластиковые животные. Агрессивные игрушки включали молоток и доску для колышков, дротики и трехфутовую куклу Бобо.

    • Ребенок находился в комнате 20 минут, его поведение наблюдали и оценивали через одностороннее зеркало. Наблюдения проводились с 5-секундными интервалами, таким образом, давая 240 единиц ответа для каждого ребенка.

    • Другие виды поведения, которые не имитировали поведение модели, также были записаны, например, удар кулаком по носу куклы Бобо.


Результаты

    • Дети, наблюдавшие за агрессивной моделью, давали гораздо более имитационные агрессивные реакции, чем дети из неагрессивной или контрольной группы.

    • Частичная и неподражательная агрессия была больше среди тех детей, у которых наблюдалось агрессивное поведение, хотя разница по неподражательной агрессии была небольшой.

    • Девочки в состоянии агрессивной модели также демонстрировали больше физической агрессивной реакции, если модель была мужчиной, но больше вербальной агрессивной реакции, если моделью была женщина.Однако исключением из этой общей закономерности было наблюдение за тем, как часто они били Бобо, и в этом случае влияние пола было обратным.

    • Мальчики чаще подражали однополым моделям, чем девочки. Доказательства того, что девушки имитируют однополых моделей, неубедительны.

    • Мальчики чаще имитировали физически агрессивные действия, чем девочки. Различия в вербальной агрессии между мальчиками и девочками были незначительными.


Заключение

Эксперимент с куклой Бобо показал, что дети способны обучаться социальному поведению, такому как агрессия, в процессе обучения через наблюдение, наблюдая за поведением другого человека.Полученные данные подтверждают теорию социального научения Бандуры (1977).

Это исследование имеет важные последствия для воздействия насилия в СМИ на детей.


Оценка

Есть три основных преимущества экспериментального метода.

    1. Эксперименты — единственный способ установить причину и следствие. Таким образом, можно было показать, что модель повлияла на последующее поведение ребенка, поскольку все переменные, кроме независимой переменной, контролируются.

    2. Позволяет точно контролировать переменные. Контролировались многие переменные, такие как пол модели, время, в течение которого дети наблюдали за моделью, поведение модели и так далее.

    3. Эксперименты можно воспроизвести. Использовались стандартизированные процедуры и инструкции, обеспечивающие воспроизводимость. На самом деле исследование было воспроизведено с небольшими изменениями, например с использованием видео, и были получены аналогичные результаты (Бандура, 1963).

Ограничения процедуры включают:

  • Многие психологи очень критично относятся к лабораторным исследованиям имитации, в частности потому, что они имеют низкую экологическую достоверность.В ситуации участвуют ребенок и взрослая модель, что представляет собой очень ограниченную социальную ситуацию, и между ребенком и моделью нет никакого взаимодействия в какой-либо момент; конечно, у ребенка нет никаких шансов повлиять на модель каким-либо образом. Также модель и ребенок незнакомы. Это, конечно, совсем не похоже на «нормальное» моделирование, которое часто имеет место в семье.
  • Камбербэтч (1990) обнаружил, что дети, которые раньше не играли с куклой Бобо, в пять раз чаще подражали агрессивному поведению, чем те, кто был с ней знаком; он утверждает, что новизна куклы повышает вероятность того, что дети будут подражать ее поведению.
  • Дальнейшая критика исследования заключается в том, что демонстрации измеряются почти сразу. С такими мгновенными исследованиями мы не можем определить, может ли такое единичное воздействие иметь долгосрочные последствия.
  • Можно утверждать, что эксперимент с куклой бобо был неэтичным. Например, существует проблема того, понесли ли дети какие-либо долгосрочные последствия в результате исследования. Хотя это маловероятно, мы никогда не можем быть уверены.

Замещающее подкрепление Исследование куклы Бобо

На поведение наблюдателя также могут влиять положительные или отрицательные последствия поведения модели.Поэтому мы не только наблюдаем за тем, что делают люди, но и за тем, что происходит, когда они что-то делают. Это известно как замещающее подкрепление. Мы с большей вероятностью имитируем поведение, которое вознаграждается, и воздерживаемся от поведения, которое вознаграждается. наказывается.

Бандура (1965) использовал аналогичную экспериментальную установку для проверки замещающего подкрепления. Эксперимент имел разные последствия для агрессии модели по отношению к трем группам детей.

Один группа увидела, как агрессия модели вознаграждается (ей дают сладости и напиток за «чемпионат производительность», другая группа видела, как модель наказывали за агрессию (ругали), а третья группа видела отсутствие конкретных последствий (условие контроля).

Когда детям разрешили войти в игровую комнату, дети в условиях поощрения и контроля имитировали более агрессивные действия модели, чем дети в состоянии наказания.

Дети в модельной группе наказаны научились агрессии путем обучения через наблюдение, но не имитировали ее, потому что ожидали негативные последствия. Подкрепление, полученное при наблюдении за другим человеком, называется заместительным. армирование.

Как сделать ссылку на эту статью:
Как сделать ссылку на эту статью:

McLeod, S.А. (2014, 05 февраля). Эксперимент с куклой Бобо . Просто психология. www.simplypsychology.org/bobo-doll.html

Справочные материалы по стилю APA

Бандура, А. (1965). Влияние непредвиденных обстоятельств подкрепления моделей на приобретение подражательных ответов. Журнал личности и социальной психологии, 1(6) , 589.

Бандура А., Росс Д. и Росс С.А. (1961). Передача агрессии через подражание агрессивным моделям. Журнал ненормальной и социальной психологии , 63, 575-82.

Бандура, А., Росс, Д., и Росс, С.А. (1963). Имитация кинематографических агрессивных моделей. Журнал ненормальной и социальной психологии , 66(1), 3.

Бандура, А. (1977). Теория социального обучения . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис Холл.


Как сделать ссылку на эту статью:
Как сделать ссылку на эту статью:

McLeod, S. A. (2014, Febuary 0014). Эксперимент с куклой Бобо .Просто психология. www.simplypsychology.org/bobo-doll.html

Главная | О нас | Политика конфиденциальности | Рекламировать | Свяжитесь с нами

Контент Simply Psychology предназначен только для информационных и образовательных целей. Наш веб-сайт не предназначен для замены профессиональной медицинской консультации, диагностики или лечения.

© Simply Scholar Ltd — Все права защищены

сообщите об этом объявлении

Научный эксперимент с сосновыми шишками для детей

Осень в самом разгаре, и вместе с ней с деревьев падают сосновые шишки, семена и ягоды.Это поставило детей в режим полного проекта, так как в данный момент они очарованы сосновыми шишками, хвойными деревьями и всем, что с ними связано. На этой неделе мы провели потрясающий научный эксперимент с сосновыми шишками после того, как мальчики захотели выяснить , почему сосновые шишки открываются и закрываются .

  {ЭТО ПОСЛАНИЕ МОЖЕТ СОДЕРЖАТЬ ПАРТНЕРСКИЕ ССЫЛКИ НА МАТЕРИАЛЫ, КОТОРЫЕ Я РЕКОМЕНДУЮ. ВСЕ, ЧТО ВЫ ПРИОБРЕТАЕТЕ ПО ЭТИМ ССЫЛКАМ, ПОМОГАЕТ ПОДДЕРЖАТЬ ПРИКЛЮЧЕНИЯ LEMON LIME ADVENTURES. ЗАРАНЕЕ БЛАГОДАРИМ ВАС ЗА РЕШЕНИЕ ПОДДЕРЖАТЬ НАС.}  

На днях мы гуляли, когда мальчики начали замечать сосновые шишки по всей земле. Сначала мы взяли одну, потом другую, потом еще одну. Прежде чем мы это осознали, мы уже везли целый рюкзак с сосновыми шишками в дом. Неожиданно мы полностью погрузились в проект о сосновых шишках.

Мы начали с того, что задавали вопросы, делали наблюдения и обсуждали все различия между типами деревьев, под которыми мы нашли сосновые шишки , а также различными размерами и формами.

Целый день мы исследовали, рисовали и препарировали сосновые шишки. На следующее утро мальчики заметили кое-что удивительное… сосновые шишки, которые были тугими и закрытыми, теперь раскрылись и стали круглыми. Они были так озадачены. Итак, вы можете догадаться, что мы сделали. Да, мы провели научный эксперимент.

Подготовка нашего научного эксперимента с сосновыми шишками

Я верю в студенческий запрос. Это означает, что я не говорил им, как проводить этот эксперимент. Вместо этого я задавал вопросы.Как вы думаете, почему сосновые шишки раскрываются? Как мы можем это проверить? Какую переменную мы можем изменить на этот раз.

Мальчики не могли выбрать между измерением температуры воздуха и влажности. Когда в то утро на улице шел дождь и они увидели закрытые сосновые шишки, они сразу подумали, что влага была причиной закрытия и открытия шишек.

Материалы:

3 банки
3 сосновых шишки (все одного размера)
Теплая вода
Холодная вода

Необходимые инструменты:

Линейка
Таймер

Установка для этого эксперимента очень проста.После того, как мы измерили, зарисовали и осмотрели наши сосновые шишки, мы положили по 1 сосновой шишке в каждую банку. Мои дети старше, поэтому мы использовали только стеклянные банки. Если у вас есть маленькие дети, вы можете использовать пластиковый контейнер для безопасности.

Мы промаркировали каждую банку и наполнили банки водой доверху. Мы сделали одну банку с теплой водой и одну с холодной водой. Для нашей контрольной группы мы оставили среднюю открытой, оставив только воздух, чтобы использовать ее для сравнения и для документирования изменений, которые мы наблюдали с течением времени.

 Проведение эксперимента с сосновой шишкой

Изменение началось НЕМЕДЛЕННО.На самом деле, мы были потрясены тем, как быстро начали происходить изменения. Когда мы ставили эксперимент, мы думали, что оставим их настроенными на один день и вернемся на следующий день, чтобы увидеть изменения. Мы были потрясены.

Мы решили начать отмечать изменения с рисунков каждые 5 минут. Мальчики записали в свой листок изменения, которые они увидели, и мы обсудили, как все изменилось.

В этот момент мальчики также сделали некоторые другие открытия, которые мы никогда не планировали.

1.Сосновые шишки плавают.

2. Изогнутое стекло, смешанное с водой, создает эффект увеличения.

Можете ли вы угадать, какие расширения ребята хотят сделать следующими?

Мы неоднократно повторяли те же действия, пока обе сосновые шишки не закрылись. Примечание: подождите около 20 минут, чтобы увидеть, как обе сосновые шишки закрываются.

Мы еще не закончили. Теперь мальчики хотели оставить воду на ночь и посмотреть, изменились ли сосновые шишки. Угадай, что? Произошла смена! Мне не терпится рассказать вам о том, что мы сделали дальше!

Вот подсказка….это не сосновая шишка изменилась.

Я никогда не думал, что мне так понравится играть и исследовать сосновые шишки. Я предполагаю, что это то, что происходит, когда вы позволяете детям руководить вашим обучением. Вы приходите с идеями, о которых никогда бы не подумали сами.

Больше осенней науки, которую мы делаем

Какие крутые научные эксперименты ты проводил в последнее время? Я не могу дождаться, чтобы увидеть их! Я хотел бы знать! Facebook, Twitter, Google+, Pinterest, Instagram или подпишитесь по электронной почте.Мне не терпится услышать ваши идеи.


ГОТОВЫ К БОЛЬШИМ НАУЧНЫМ УДОВОЛЬСТВИЯМ?

Каждую субботу мы получаем так много замечательных идей со всего Интернета, что мы решили, что хотим представить некоторые из этих замечательных идей. Вот почему каждую субботу я буду выбирать из связанных постов и показывать свои самые любимые. Это может быть трудный выбор, но, к счастью, вы всегда можете перейти к публикации на прошлой неделе и ознакомиться с другими замечательными научными ресурсами!

Тема этой недели: Обучение под руководством студентов (магниты)

 

 

Студент пусть учится | Научный малыш

Follow Dayna :: Доска Lemon Lime Adventures Learning: Science Lessons на Pinterest.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.