Как подписать доклад в школе: Как оформить сообщение? Титульный лист в школе — Документация, бланки документов — Преподавание — Образование, воспитание и обучение

Содержание

В школе появились русский родной язык и русская родная литература — Российская газета

Примерные школьные программы утверждены по 18 национальным языкам. Большинство уроков, конечно же, идут на русском. Однако в этом учебном году для многих родителей сюрпризом стало то, что в расписании появились два новых обязательных предмета: русский родной язык и русская родная литература. Посыпался град вопросов. И главный: чем уроки русского родного отличаются от «просто» русского языка? Об этом корреспондент «РГ» беседует с председателем Ассоциации учителей русского языка и литературы, кандидатом педагогических наук Романом Дощинским.

Роман Анатольевич, чем все-таки уроки русского родного языка отличаются от «обычного» русского?

Роман Дощинский: В первом случае мы изучаем язык как систему, большое внимание уделяем развитию речи, освоению орфографии и пунктуации. Что касается курса родного языка, то он разбит на три блока. Первый — лингвокультурология. Это попытка соотнести язык и культуру — погрузиться в забытые слова (архаизмы и историзмы), «поиграть» с дополнительными оттенками, которые несут некоторые слова и выражения, отражающие мировоззрение русского человека. В обычном курсе русского языка на это просто не хватает времени. Данный модуль позволит пробудить мысли, эмоции ребенка по поводу того, каким богатством он владеет — русским языком.

Второй блок — это нормы речи. Правильная постановка ударения, верное словоупотребление, грамматическая культура речи — все это западающие звенья традиционного курса русского языка. А третий — риторика. Этим мы тоже на уроках русского языка почти не занимаемся. Как правило, у школьников проверяются навыки письменной речи — диктанты, изложения, сочинения. С учетом того, что в девятом классе ввели итоговое собеседование, возвращение риторики в школу — новость хорошая. И вообще, учитель-словесник только рад тому, что в расписании появились дополнительные часы, которые он точно не потратит впустую.

Почему именно новые предметы, а не, скажем, факультативы? Ведь так много говорят о том, что дети перегружены?

Роман Дощинский: Нужно знать «историю вопроса». Четыре года назад были скорректированы школьные стандарты — ФГОС. В них появилось разделение на три крупных блока. Отдельно — русский с литературой, отдельно — родной язык и родная литература и отдельно — иностранные языки. Все — обязательные для изучения. И если в пятом классе на государственный русский язык отводится, например, пять часов, то теперь никто не может их забрать в пользу других предметов филологического цикла.

В новом учебном году многим родителям впервые предложили написать заявление о том, какой родной язык будет изучать их ребенок

Но что получилось в некоторых национальных республиках? Весь класс шел на урок национального родного языка, а что было делать ребенку, для которого родной — русский язык? Он шел на занятия вместе со всеми. Подобные случаи в 2017-м вызвали большой общественный резонанс. После этого на федеральном уровне пришлось вносить изменения в Закон «Об образовании в РФ».

Какие именно?

Роман Дощинский: Было прописано, что родным языком считаются все языки народов РФ, в том числе русский. И почему в таком случае дети в национальной республике изучают свой родной язык и родную литературу как отдельные предметы, а ребята, допустим, в Ивановской области этого лишены с точки зрения дополнительных часов? У всех детей, независимо от региона, должны быть равные образовательные возможности. Вот так фактически и появились новые предметы — русский родной язык и русская родная литература. По своему содержанию они не могут и не должны дублировать уже существующие школьные предметы.

С нового учебного года родители пишут заявление о том, какой родной язык будет изучать их ребенок. Правда, есть ограничение. В том же Законе «Об образовании в РФ» сказано, что всем детям «гарантируется получение образования на государственном языке РФ, а также выбор языка обучения и воспитания в пределах возможностей, предоставляемых системой образования». Что значит эта фраза на практике? Если родители захотят, чтобы ребенок изучал язык, который больше никто в школе изучать не будет или если нет преподавателей, то в качестве родного ему будет предлагаться русский язык.

А если, скажем, в обычную столичную школу пришел маленький якут или кабардин. Но родители не хотят, чтобы их ребенок изучал русский как родной. Семья может отказаться?

Роман Дощинский: В принципе, может. Здесь недопустимы перекосы. Но проблема еще и в том, что предметы «родной язык» и «родная литература» стали обязательной частью программы. Отметки за них должны быть выставлены в аттестат.

Выход из ситуации?

Роман Дощинский: Я вижу два варианта. Первый — сетевая модель обучения, когда для обучающегося подыскивается внешний (из другой образовательной организации) преподаватель его родного языка, а школа по договоренности засчитывает результаты, которые ребенок получает при прохождении курса. Только при таком раскладе школа может столкнуться с трудностью юридического оформления собственной образовательной программы, в которой должна быть заложена возможность изучения любого языка народов РФ.

Двести пятьдесят национальных языков, на которых говорят народы России

Второй вариант — дистанционное обучение с помощью современных электронных ресурсов. Если бы на платформе Российской электронной школы ребенок мог пройти курс родного языка и получить на ней итоговую отметку, то школа могла бы ее зачесть в аттестат. Но это пока лишь планы, которые, возможно, будут реализованы. Решать этот вопрос нужно как можно быстрее.

Допустим, все дети в школе готовы изучать русский язык как родной. Где взять часы? Переходить на шестидневку?

Роман Дощинский: По-моему, все уже давно договорились о том, что шестой день — это развивающий. Нет, шестидневка не может быть выходом из положения. Тогда что? Многие директора школ сегодня пытаются решить эту сложную проблему. Стоит заметить: ни один «обязательный» документ не оговаривает, с какого класса вводить курс родного русского языка и сколько часов на него отвести. В этом смысле многое дано на откуп самой школы. При этом для выставления отметки в аттестат курс должен быть пройден в объеме чуть более 60 часов.

Но на какие шаги иногда идут в регионах? «Режут» и без того урезанные эстетические программы — ИЗО, музыку, мировую художественную культуру. Некоторые школы стали даже забирать часы у русского государственного языка — и искусственно передавать их в русский родной язык. Этого категорически нельзя делать, о чем в регионы были разосланы специальные письма минпросвещения и Рособрнадзора. Подчас на местах катастрофически не хватает разъяснительной информации.

Единственное безболезненное решение, которое вижу я для регионов с подавляющим большинством русскоязычного населения, — это возможность создания интегрированных курсов. Когда, например, в рамках одного урока изучаются государственный русский и русский родной языки. Мы сейчас переживаем переходный период. И пока, к сожалению, вопросов действительно больше, чем ответов.

Предметы «родной язык» и «родная литература» стали обязательной частью программы. Отметки за них должны быть выставлены в аттестат

А учебники по новым предметам есть?

Роман Дощинский: Есть две линейки учебных пособий, разработанные ведущими издательствами. Но это именно пособия, которые пока не включены в федеральный перечень учебников. Деньги на их закупку школам проблематично выделить. Поэтому сейчас одна из важнейших задач — форсировать процедуру экспертизы этих пособий и включения их в федеральный перечень именно как учебников. Иначе школы побоятся потратить деньги на их закупку. И это одна сторона проблемы.

А вот вторая сторона. В России больше 250 национальных языков. Но далеко не по всем из них разработаны примерные образовательные программы. А по предмету «русская родная литература» и вовсе беда — нет ни примерных программ, ни учебных пособий. Школы пока должны «выплывать» своими силами.

Официально

Примерные образовательные программы для школ утверждены уже по 18 национальным языкам, в том числе русскому родному. Их можно найти на официальном сайте реестра общеобразовательных программ.

Однако, как рассказали «Российской газете» в министерстве просвещения, до конца года в помощь школам появится еще более десятка программ. И на этом работа по их составлению не остановится. Всего же, по оценкам ведомства, сегодня существует запрос на изучение 81 языка народов нашей страны. Среди них есть коренные и малочисленные. Первые 64 учебника по 8 языкам для начальной школы будут созданы уже до конца этого года. Ряд учебников уже находится на стадии утверждения для включения в федеральный перечень. Также в ближайшее время будет утверждена Концепция преподавания родных языков.

«Министерство обеспечивает сопровождение изучения и преподавания государственных языков субъектов Российской Федерации, родных языков народов России. И в этой связи особая роль отведена Фонду сохранения и изучения родных языков народов РФ, — рассказали в ведомстве. — Кроме того, вопросы разработки и внедрения передовых технологий по преподаванию родных языков народов России, в том числе методик для работы с двуязычными детьми, на всех уровнях образования ведет Институт развития родных языков народов Российской Федерации, созданный на базе Центра реализации государственной образовательной политики и информационных технологий».

В фокусе — научные исследования, создание и обновление словарей, проведение культурно-просветительских конкурсов, олимпиад и культурных проектов. Ну и, конечно, разработка учебников и методических пособий для учителей.

Что касается предметов «русский родной язык» и «русская родная литература», то они носят культурологический характер, подчеркнули в министерстве просвещения.

«Важнейшая задача курса «Русский родной язык» — приобщение школьников к фактам русской языковой истории, истории русского народа, формирование представлений о сходстве и различиях русского и других языков в контексте их богатства и своеобразия, национальных традиций и культур народов России, — рассказали в ведомстве. — Кроме того, содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом, развивающемся явлении. Оно опирается на основной курс — «Русский язык и литературное чтение» — сопровождает и поддерживает, но не дублирует его. Имеет преимущественно практико-ориентированный характер».

дело не только в звездах

Интервью Светланы Михайловой с Марией Богдановой
«Троицкий вариант — Наука» № 20(339), 5 октября 2021 года

Оригинал статьи на сайте «Троицкого варианта»

До конца 1980-х астрономия была обязательным предметом в советских школах. Потом ее убирали из программы, где-то она оставалась в качестве факультатива, где-то короткий курс под названием «Космос» был частью курса физики, но читался далеко не всегда. И вот сейчас астрономия постепенно возвращается в школу. Для чего нужен этот предмет, с какого возраста его лучше всего преподавать и как им увлечь школьников? На эти вопросы ответила преподаватель астрофизической школы «Траектория» канд. физ.-мат. наук Мария Богданова. Беседовала Светлана Михайлова.

— Мария, расскажите, пожалуйста, как развивалась ситуация с изучением астрономии в российских школах.

— В конце 1990-х астрономия еще была в школе отдельным предметом. Но уже не везде, а на усмотрение директора. Где-то ее включили в курс физики. Но по факту этот раздел учебника часто пропускали: мало кто знал, как преподавать астрономию. Ну, а в нулевых она уже практически нигде не преподавалась. И вот года три или четыре назад официальным указом министра образования она была возвращена в школу. Правда, базу для этого не подготовили: учителей по астрономии по-прежнему нет. Курсов повышения квалификации, точнее переквалификации, немного, и не каждый готов так быстро новую квалификацию получить.

— Что делает в этой связи фонд «Траектория»?

— Мы много общаемся с учителями. Наш фонд проводит семинар для учителей астрономии, куда приходит ежегодно около 100 человек, в том числе учителя физики. В прошлом году курс проводился онлайн, так что любые учителя со всей страны могли к нему подключиться. Он был бесплатный. Но участников в масштабах страны было не очень-то много: максимум 130 педагогов.

— Зачем вообще нужна астрономия в школе?

— На этот счет есть несколько мнений. Самое популярное: астрономия развивает мировоззрение и кругозор школьника. Это, конечно, так, но мне кажется, это скорее задача начальной школы, ну, может, средних классов. И она должна решаться на уроках окружающего мира, природоведения. Собственно, так это и происходит.

В старших классах, где и появляется астрономия как отдельный предмет, на мой взгляд, должна решаться совершенно другая задача. В школе есть немало предметов естественно-научного цикла: физика, химия, биология, география. Они не просто несут знания, но и учат человека мыслить научно, дают представление о том, как как выстроена логика науки, откуда мы вообще узнаем сведения об окружающем мире.

Причем на этих уроках многое завязано на экспериментах. И вот тут астрономия начинает дополнять все эти естественно-научные и другие предметы. Она немного иначе устроена. Да и предмет изучения у нее особый. Космические объекты находятся далеко от нас, и мы не можем поставить эксперимент, чтобы увидеть и понять, что было раньше и что будет потом, так, как это делается в биологии: там мы можем посмотреть, как существо развивается, как оно рождается, растет, умирает. А в астрономии — не можем: там очень большие масштабы времени и пространства. Однако мы сейчас представляем, как устроена Вселенная. Астрономия — наука с очень узким объемом информации, все наблюдения проведены в очень небольшом диапазоне времени. Но на их основании мы можем делать громадные выводы: какой Вселенная была раньше, какой она будет потом, какие процессы там происходят, каковы масштабы этих процессов. Это в каком-то смысле детектив: у нас есть улики, и мы понемногу раскручиваем, что было раньше, и пытаемся понять, что будет потом, связать с тем, что мы еще можем наблюдать.

— Как заинтересовать детей изучением астрономии?

— У астрономии есть преимущество: красивая зрительная часть. На этом можно играть. Сейчас очень много доступных видеоматериалов: снимки с «Хаббла»; снимки других планет, сделанные космическими аппаратами. Эта часть, мне кажется, должна всех заинтересовать. Правда, это хорошо работает на младших школьниках и не очень хорошо — со старшеклассниками, которые уже бывают довольно равнодушны к тому, что красивого нашли на Марсе.

Еще могут заинтересовать фантастические фильмы и книги, где используются астрономические теории.

Конечно, еще можно привезти школьников туда, где им будет интересно. Например, в обсерваторию. Потому что там всё не похоже на обычную жизнь. Это тоже очень впечатляет школьников.

— А вести собственные наблюдения за космосом?

— Безусловно, это тоже отличный вариант. Но он очень сложен технически, особенно в больших городах. Например, в Москве почти нет возможности вести наблюдения: сложно угадать погоду, мешает засветка. Но можно поручить вести самостоятельно наблюдения за Луной, Солнцем в течение длительного времени.

В сельской местности или маленьких городах всё проще организовать — можно сделать выезд, организовать экспедицию. Мы, например, ездили в такую экспедицию, где детям ботанику, географию и астрономию преподавали на местности. У нас в базовом лагере стоял телескоп, и мы вели наблюдения. Выезд наш длился три недели. Но это было в начале 2000-х, когда всё делалось легче. Хотя и сейчас есть школы, которые проводят такие походы.

— А какие выезды проводит «Траектория»?

— Мы ездим со школьниками в обсерватории, работаем там с большими инструментами и берем с собой маленький телескоп или несколько, по вечерам проводим наблюдения, чтобы всё увидеть своими глазами. В принципе, школьников это увлекает. Хотя, конечно, в Интернете картинки выглядят более красиво, но когда ты смотришь своими глазами, всё выглядит необычно, совсем иначе.

— А есть ли какие-то долгосрочные проекты в «Траектории»?

— Да, в «Траектории» есть уникальный проект, непохожий на другие. Это Астрофизическая школа фонда «Траектория», в которую поступают школьники после восьмого класса. Они могут жить в разных регионах, неважно где, поступают туда заочно, по результатам экзамена. А дальше на протяжении трех лет одни и те же школьники имеют возможность бесплатно участвовать в длинном проекте. Да, они могут его покинуть, если по какой-то причине что-то у них не пошло. Но если они хотят — доходят до конца. Они занимаются заочно физикой и математикой, астрономией, программированием и английским языком, и два раза в год мы с ними отправляемся в выездные школы в разные обсерватории или институты, связанные с астрономией и астрофизикой. Причем не только в России. У нас уже было два зарубежных выезда: в Финляндию и Армению. Ребята 9–11-х классов постепенно погружаются там в настоящую научную деятельность. То есть они сначала изучают тему, знакомятся с учеными, находят себе научных руководителей, постепенно включаются в какую-то работу. У нас даже были школьники, у которых уже на первом курсе института выходили публикации в научном журнале, сделанные на основе той работы, которую они вели с нашими научными руководителями. За это время они успевают понять, насколько это вообще их занятие. Те, кто почувствовал, что это прямо их, обычно хорошо понимают, куда и зачем им надо поступить. Это очень важно!

— Были ли уже выпуски из вашей Астрофизической школы?

— Да. Первый выпуск такого трехлетнего цикла состоялся. Больше половины школьников (28 из 42), которые поступили к нам после восьмого класса, дошли до конца. Это довольно много. Если уходили — в основном по собственному желанию, потому что осознали и решили, что это не совсем то, что им нужно. Все те, кто прошел наш цикл, поступили в технические вузы, чтобы изучать физику, астрофизику, математику, программирование и т. д. По крайней мере все, кто планировал. Сейчас они уже третьекурсники. Часть из них продолжают работать с нашими научными руководителями, с которыми начали работать еще в школе. Кто-то уже в вузе нашел себе новых.

— Идет ли сейчас работа в Астрофизической школе «Траектория»?

— Да, сейчас идет обучение школьников из второго набора. Они учатся уже второй год. Они сейчас десятиклассники. У них в школе был выбор специализации, и большинство из них пошли на физику, астрономию. Вообще, три года занятий для такой школы — это очень нетипичная деятельность. Есть летние лагеря, куда можно поехать на две недели, чтобы погрузиться в научную среду, — например, образовательные центры «Сириус», «Орлёнок», что-то еще из этой серии, где тоже есть научное направление. Туда можно пройти по конкурсу и участвовать бесплатно. Там тоже идет погружение в науку, есть естественно-научные предметы, школьники проводят исследования, выступают на конференциях, пишут работы. Но еще раз повторю, это история двух-трех недель: человек на полную смену съездил, погрузился, выгрузился — и пошел дальше жить. Правда, он может попасть на следующую смену. Но в этом случае надо заново конкурс пройти, а это довольно тяжелая история. А нашим школьникам, тем, кто попал в Астрофизическую школу «Траектория», очень повезло: если они к нам попадают, у них всегда есть возможность два раза в год с нами ездить. Но при этом, конечно, надо учиться.

— А как происходят ваши выезды с Астрофизической школой «Траектория» в обсерваторию?

— Например, мы выезжаем в Специальную астрофизическую обсерваторию РАН на Кавказе. Они наши основные партнеры в организации и составлении программ всех выездных школ. Мы приезжаем, школьники слушают лекции: или научно-популярные, или более специальные, которые больше похоже на чуть упрощенный курс для студентов. У ребят есть семинары. В частности, я организую семинар по астрофизике.

Там наши учащиеся активно решают задачи, но не школьные: это больше задачи на логику, понимание, научную компетенцию. Решая задачи, можно пользоваться всем — Интернетом, подсказкой друга… Важно понять идеи и суметь их объяснить.

Скажем, в обычной школе даются задачи такого типа: найди заданное число, причем чаще всего тебе известна формула, по которой число надо отыскать. Иногда для решения надо знать несколько формул, и в этом состоит сложность.

У нас иначе. Мы, например, даем изображение графика, на котором не подписаны оси. Участникам предлагается подписать их самим, объяснив при этом, что это за процесс. Графики берем из реальной науки, а некоторые сами специально создаем. У ребят есть Интернет, но мы просим не делать поиск по картинке, потому что они ее без труда находят и становится неинтересно. Они соглашаются с этими правилами, потому что им самим интересно что-то придумать. И тут становится понятно, что у задач могут быть совершенно разные решения. Можно придумывать совершенно разные подписи, главное — объяснить, почему кривая имеет именно такую форму, пояснить зависимость одной величины от другой. То есть задачи не имеют заведомо правильного решения. Важно понимать, что такое зависимость, что такое физические величины, почему график может иметь такую форму. Например, это может быть кривая, которая показывает, как меняется яркость звезды от времени. При этом в астрофизике есть переменные звезды разных типов, которые плавно меняют яркость или делают это с резкими выбросами. Соответственно, мы можем дать разные графики. Ребята довольно быстро учатся находить информацию. Если формулу какую-то не знают, они могут ее найти и применить.

— Это теоретическая часть. А что с практической работой?

— Практические работы для школьников ведут сотрудники обсерватории. Они, например, берут задачу из своей научной деятельности, где уже найден ответ, рассказывают школьникам, как это происходит, дают им примеры: вот вам числа, вот программа, вам надо в этой программе числа обработать и получить какой-то результат. Это чем-то похоже на лабораторные работы в институтах. Иногда ребята работают с программами, устанавливают специализированный софт, понимают, что и как устроено. Тут идет работа с числами, иногда есть немного программирования, надо применять незнакомое программное обеспечение; это тоже полезно — уметь быстро в нем разобраться, сразу применить в работе с данными. Такой деятельности много.

Также у нас проводятся экскурсии, где ученикам рассказывают истории создания инструментов, кто на них работает, какие объекты изучает. Например, в САО РАН есть радиотелескопы, несколько оптических телескопов, есть серии телескопов, которые работают вместе как одно целое. Ребята прямо сейчас могут спросить человека, который работает на этих телескопах, как, что и зачем применяется.

— Популярной формой работы, и в школе тоже, становятся конференции. Как у вас с этим обстоят дела?

— Конференция — это обязательная форма работы. Свою небольшую работу, которую школьники успевают проделать заочно (и частично очно) на наших занятиях, они представляют в виде доклада. Это очень полезная деятельность! Дети учатся это представлять, понятно рассказывать, отвечать на вопросы. Они работают в группе, но свой доклад обязательно делает каждый. Они могут разбить доклад на части. На некоторых школах выступают устно, а на некоторых проводим еще и постерные секции. В большом зале на стенах развешиваются плакаты формата А0, напечатанные заранее. На конференцию человек приезжает с тубусом, в котором везет напечатанные плакаты. Очень разные, надо сказать. У кого-то в основном картинки, кто-то текст прямо там печатает, кто-то делает что-то похожее на рекламный транспарант.

Участникам дается время, когда они могут ходить по этому залу, читать эти плакаты как стенгазету, а потом подходить к автору, чтобы задать вопросы. Это другой формат общения на конференции, он более похож на дискуссионный. Около одного постера люди могут стоять полдня и обсуждать его результат. А если у человека устный доклад на конференции, то у него всего пять минут, чтобы ответить на вопросы.

Обычно на научные конференции с устным докладом попасть сложнее: там конкурс больше. А с постером — проще. Поэтому студент чаще едет с постером, чем с устным докладом. Если ты студент четвертого-пятого курса и поехал на конференцию, скорее всего, у тебя будет постерный доклад, а не устный. Поэтому его надо научиться делать раньше, чем устный. Мы этим тоже занимаемся. У нас есть фотографии, где все стоят и обсуждают чей-то постерный доклад. Очень зрелищно!

Фото предоставлено фондом «Траектория»

Сайт школы.

Доклад Натальи Биттен (ИГ «За феминизм»), прочитанный на занятии в Школе феминизма 21 апреля 2012 г.: fem_school — LiveJournal

Образы женщин в СМИ: образ, далекий от реальности

Проблема адекватной презентации интересов женщин в СМИ (как одной из крупнейших социальных групп со специфическими интересами), неоднократно обсуждалась в ООН и Комиссии Евросоюза. Основные выводы, к которым приходят исследователи, —  средства массовой информации не отражают реального положения женщин в обществе, реальных проблем, с которыми женщины сталкиваются повседневно.

Разнообразные исследования (российские и зарубежные) демонстрируют тенденции по формированию негативного имиджа образа женщин. Среди исследовательниц, занимавшихся женской темой в СМИ стоит назвать Ольгу Воронину, Ольгу Здравомыслову, Надежду Ажгихину. На некоторые их работы я буду сегодня ссылаться.

По проблеме доступа женщин к профессиональной деятельности в СМИ  у меня есть лишь данные исследования Международного фонда женщин в СМИ (США) на 2002 год. Согласно им женщины занимают не более 12 процентов позиций руководителей СМИ во всём мире (в Японии — 4%, в Южной Африке — 8%, в США — 34%, по России данных нет).


О женщинах пишут и снимают мало — примерно 17% от всей информации в развитых странах Северной Америки и Западной Европы. В России женщинам посвящено по разным данным от 1 до 2 процентов от всех площадей центральных газет.

В развитых странах ситуация с представленностью женской темы в СМИ одна и та же:

  •          большинство медиа-кампаний мира не имеют отдельной политики, посвящённой женскому вопросу,
  •          женщины в большинстве СМИ представлены как жертвы или сексуальные объекты,
  •          64% от всех опрошенных журналистов в 44 странах отметили, что женщины неадекватно представлены в СМИ,
  •          в частности, женщины-лидеры игнорируются СМИ почти всех стран,
  •          лишь 15% первополосных материалов газет всего мира так или иначе говорят о женщинах,
  •          женщин не привлекают в качестве экспертов и аналитиков

Везде присутствует стереотипизация  по признаку пола и образы, унижающие достоинство женщин.  Это относится к СМИ разного уровня (от локального до национального и международного) и разных видов собственности (государственных и частных медиа).

Пункт 236 Пекинской платформы указывает, что необходимо изменить продолжающуюся практику изображения женщин в отрицательном или унизительном свете в материалах средств массовой.

«Печатные и электронные средства массовой информации в большинстве стран не создают сбалансированный образ женщин, ведущих активную и разнообразную жизнь, и их социальный вклад в меняющемся мире. Кроме того, картины насилия и унижающая достоинство или порнографическая продукция средств массовой информации также отрицательно воздействуют на положение женщин и их участие в жизни общества. Столь же ограничивающими могут быть и программы, закрепляющие традиционную роль женщин. Глобальная тенденция к потребительству создала обстановку, в которой реклама и коммерческие передачи зачастую изображают женщин главным образом в качестве потребителей и неадекватным образом выбирают в качестве целевых групп девочек и женщин всех возрастов».

Исследование О.Здравомысловой и Н.Кигай «Образы женщин в СМИ»

В 2002 году было опубликовано исследование Здравомысловой и Кигай «Образы женщин в СМИ» (http://www.gorby.ru/userfiles/file/zhenskaya_tema_v_smi.pdf ).

Основные выводы следующие.

Большинство журналистов предвзято относитя к женской теме в СМИ, это отношение продиктовано социально-культурными стереотипами и традиционными представлениями о роли женщины в обществе.

Эта ситуация не меняется даже несмотря на феминизацию журналистской профессии. То есть женщины – журналистки и редакторы – в массе воспроизводят гендерные стереотипы относительно роли женщин в обществе.

Женская тема на подсознательном уровне представляется скорее опасной, чем неинтересной.
Содержание женской темы трактуется журналистами вполне «традиционно»: сюжеты,  которые можно назвать безусловными лидерами и сюжеты-аутсайдеры (  то есть не имеющие отношения к женской теме):

·         В числе первых лидируют семья,  секс, мода, культурная жизнь,  сфера чувств, быт,  социальные проблемы,  здоровье. 

·         В числе вторых лидируют политическая жизнь, международные отношения, военные конфликты, религия, экономика, наука.

Оказалось,  что в сознании журналистов задана довольно четкая граница, разделяющая мужской и женский миры,  равно как и приватную и публичную сферы общества.  Наличие этой границы воспринимается как само собой разумеющееся.

Женские организации, равно как   исследователи гендерных проблем и российские феминистки   не играют пока сколь-нибудь значительной роли в формировании нового интереса к женской теме и находятся,  практически,  за пределами профессионального журналистского интереса.

На основании исследования Здравомыслова и Кигай выстраивают следующую  «типологию» журналистского сознания:

•  Выделяется основной тип журналистского сознания,  для которого женская пресса и женская тема в прессе, по сути, является маргинальной.

•  Противоположностью ему выступает отрефлексированная феминистская позиция,  представленная единицами женщин журналисток.  Она тоже имеет свою специфику,  поскольку сами представители этой тенденции тяготеют к  “элитным” формам журналистики  (искусствоведение,  политология и т.д.). 

•  Активный интерес к женской теме свойственен тем журналистам (женщинам и мужчинам), чей статус в профессии пока еще низок. 

•  В современных российских условиях среди женщин —  журналисток формируется новый тип,  который можно условно назвать  “профессиональной феминисткой” Это  журналистки,  которые независимо от своих убеждений разрабатывают женскую тему, потому что сформировалась соответствующая предметная область со своим  “табелем о рангах”.  Они владеют аргументацией и фразеологией, но внутренне имеют совершенно иные ценности.    

•  Отдельно выделяется группа журналистов,  в подавляющем большинстве, женщин,  работающих на женскую прессу —  как исконно российскую,  так и импортированную,  которая исходно идеологически нейтральна и коммерционализирована.

•  Существует нейтральная,  но потенциально готовая разрабатывать женскую тему группа журналисток и журналистов —  пока еще недостаточно образованная и пассивная для того, чтобы самостоятельно открыть выигрышные возможности это темы.

Эта информация важна для понимания того, какие условия определяют современное состояние женской темы в масс-медиа. И почему вопросы равноправия женщин имеют неадекватное отражение в СМИ.

Вопрос об отношении  к женским организациям обсуждался в дискуссия на фокус-группах — результаты  подтвердили и уточнили  выводы анкетирования. Женские организации в журналистской среде известны крайне мало,  но в то же время у журналистов уже сложился   как стереотип их восприятия  (расплывчатость целей и практическая бесполезность), так и стереотипный  набор предубеждений.

Отношение к феминизму и гендерным исследованиям

В журналистском сознании вопрос о женской теме связывается с феминизмом и теперь все чаще — с гендерными исследованиями. Декларируемое отношение к феминизму — резко отрицательное.

Никто из журналисток не решается назвать себя  “феминисткой”,  поскольку это означало бы “заклеймить” себя в глазах мужчин и всего общества.

·         Феминизм не особо красит женщину и не особо прижился в России.

·         Как со стороны мужчин, так и женщин чаще — снисходительно-ироническая реакция. Даже если они что-то и хотят сказать в пользу женской политики, то они говорят: “Ну, я вообще-то не феминистка, я к феминизму не имею отношения” 

Главный упрек феминизму и главный  «страх»  перед ним состоит в том,  что пропаганда феминизма приводит,  по мнению респондентов,  к созданию ненужной конфронтации в обществе.

•СМИ полюбому оказывает влияние на людей.  И у меня создается такое впечатление, что кому-то выгодно преподносить феминистическую точку зрения, именно такой взгляд на жизнь. У нас и без того в обществе достаточно конфронтаций.

Мненя фокус-группы

·         Выделение женской темы так или иначе в нашем воображении связывается с движением феминизма.  Я бы сказала,  что феминизм в России исторически как-то не прижился.  У нас конечно есть движение,  но это не совсем близко.  Мы привыкли воспринимать женщину гармонично, как равноправного и полноценного члена общества и именно в гармонии с мужчиной.

·         Тема феминизма слишком раздута. Многие женщины начинают чувствовать себя домашней прислугой перед мужем после подобных статей,  хотя я уверена,  что многие женщины с удовольствием делают те же домашние дела.

·         Паранойя —  кому-то это выгодно; феминизм,  нацизм,  стерилизация,  вырождение нации, иностранное влияние.

Тем не менее, в данной теме есть много такого, что мешает просто отвернуться от нее и сделать вид, что ее не существует. Феминизм не состоит сплошь из «синих чулков»; теория его не сплошь глупа,  а литература не антилитературна  (наиболее отчетливо эта позиция артикулирована мужчинами). Разбираться,  однако,  в этом не хочется,  и следствием является когнитивный диссонанс,  избавиться от которого можно очень просто: феминизм у нас представлен двумя женщинами, М и Н. Одна такая противная, что неохота разбираться, что она там думает; другая такая милая, что пусть думает, что хочет.

•        У нас феминизма нет.

•        Я не очень понимаю, чего хотят феминистки. Я не могу прочесть их программу —  я даже не хочу ее читать,  потому что само понятие скомпрометировано персоналиями.

Результаты проведенного исследования показывают, однако, что в журналистской среде  (главным образом,  среди женщин-журналисток) имеется латентный интерес к феминистской теории и к развитию женской темы в  “большой” журналистике. Можно, избегая столкновений  “в лоб”,  использовать эту зону ближайшего развития для того, чтобы расширять общественную дискуссию о правах и роли женщины в обществе, феминистской теории и конструкции гендера в отдельно взятой стране.

Вспомним,  что на вопрос анкеты,  согласны ли репонденты с утверждением,  что феминистки являются женоненавистницами:  большинство респондентов ответили  “нет”.

Отвечая на другой вопрос анкеты,  более половины респондентов изъявляли желание ознакомиться с феминистской теорией.  Впечатление таково,  что слово  “феминизм”  является общественно неприемлемым и не применяется к себе в открытой дискуссии из боязни  “испортить репутацию”.  Личное отношение к феминизму,  скорее,  не сформировано,  а в  «оболочке»  гендерных исследований некоторые истины феминизма воспринимаются,  скорее,  положительно.  При этом характерно,  некоторые искушенные респонденты предпринимают активную попытку развести два понятия:  гендер и феминизм.

О текущем моменте: СМИ в антиженской кампании

1.      Неолиберальные реформы как средство, при помощи которого государство реализует курс на отказ от социальных обязательств, и их производные — ренесанс фундаменталистской идеологии, насаждение т.н. традиционных ценностей, критика гуманистических ценностей и гражданских свобод. Поддержка религиозных представлений и т.н. «традиционных ценностей» необходимы для пропаганды «общественного долга». В нашем случае долга женщин рожать и воспитывать детей в любых условиях.
Методы: возрождение мифа о «естественном предназначении», репродуктивное принуждение (запрет сексуального просвещения, абортов и т.д.), нагнетание антиженской истерии – перекладывание вины государства за демографический кризис на женщин (корыстные, не хотят рожать, убийцы детей).

2.      Тезис «Феминистки – женоненавистницы».  Главный «грех» феминизма — создание конфронтации в обществе. Чаще всего это формулируется так: феминистки хотят поссорить женщин и мужчин. Феминистки внушают женщинам, что те являются домработницами и сексрабынями, в то время, как женщинам на самом деле нравится выполнять работу по дому и делать все, чтобы быть сексуально привлекательными и доставлять удовольствие мужчинам.  

3.       Тезис «Гендерное равенство нарушает исторически сложившихся отношений между полами». Это правда. Историчски сложившиеся отношения между полами – подчиненное положение женщин. Мужчины интерпретируют цели достижения гендерного равнества как  дискриминацию (лишение привелегий и власти над женщинами).

4.        Для борьбы с идеями гендерного равенства рекрутируются женщины. Это должно доказывать, что женщинам равенство не нужно. Пример: заявление Союза православных женщин против феминизма.
Методы. «Рациональный»: борьба женщин за свои права лишает женщин женственности, делает несчастными (непривлекательными для мужчин). Пример: мужчины преестанут уступать место в транспорте, самим придется колоть дрова. Иррациональный: это противно женской природе, богу и т.п. Пример: «процесс женской эмансипации со времен глубокой античности прямо связывался с распадом морали, с деструктивными социальными последствиями, разрушением семьи». Сравнительный: в «честной борьбе» женщины будут проигрывать мужчинам. Пример: в поднятии штанги женщины всегда будут проигрывать мужчинам, поэтому будут чувствовать себя «вторым сортом».

Pussy Riot – пиздобунт или грамотный феминизм

Анна Зобнина: «Российские феминистки не совсем были готовы к появлению Pussy Riot, и уж тем более не были готовы к той реакции, которая последовала. Я думаю, российские феминистки переживают некий когнитивный диссонанс, и потребуется время, прежде чем они смогут критически оценить происходящее. Печально и то, что, пока российские феминистки молчат, за них о феминизме просвещает патриарх: РПЦ ведет массовую дезинформацию и кампанию ненависти не только против Pussy Riot, но против гендерного равенства и гендерного закона, который сейчас находится на рассмотрении в Госдуме». http://www.snob.ru/selected/entry/48011?rp=fb

Иначе как попыткой дискредитации российского феминистского движения напечатанное в «Снобе» интервью А. Зобниной назвать нельзя. Российским феминисткам было «предъявлено», что они тупые, неграмотные, неосведомленные, неготовые к «семантической революции мышления» и неспособные понять «философско-феминистский» глубинный смысл акции Pussy Riot (далее по тексту — PR) в ХХС. Несолидарные, неактивные, опущенные, которым нравится, когда им «сапогом по морде». Российские феминистки «неправильно» ведут себя по отношению к PR, не принимают их, то ли завидуя популярности, то ли преследуя какую-то особую и исключающую «чистоту феминизма», то ли чувствуя себя неудобно от того, что за годы они не добились такого «резонанса», какого добились PR всего за ничего. А, и конечно, от «внутренней мизогинии.»

При этом замалчивается то, что PR и, в частности, арестованные по делу акции в ХХС, последовательно дистанциировались как от идей феминизма, так и от российских феминистских организаций: Н. Толоконникова придерживается мнения, что феминизм никак не связан с проблемой насилия и правозащиты в обществе, спекулируя удобной идеей «множественности феминизма» (что-то вроде «баба как мешок, что положишь, то и понесет»?). Во время гражданских протестов 2011-12 гг она выражала сомнение в целесообразности использования слова «феминизм» в публичном пространстве. Группа PR никак не поддерживала борьбу российских феминистских групп против антиженского законопроекта Госдумы по ограничению репродуктивных прав россиянок. Когда антиабортный закон был всё-таки принят, группа PR незамутнённо заявила, что феминизма в РФ нет, потому что проблема абортов никого не волнует, не вызвала массовых протестов и никак не освещалась в СМИ. Это при том, что благодаря усилиям феминистских групп и общественности был принят гораздо менее драконовский вариант закона, чем было задумано депутатами. Возможно, подобные заявления были вызваны тем, что сами PR в своих акциях аборты не упоминали, а что говорят и делают другие – не в счет. Вообще-то удивляет, при непопулярности феминизма в РФ, количество желающих стать основоположницами российского феминизма и просветительницами российских феминисток неуклонно растет.

Ничего особенного. Российские женские и феминистские организации – это одно, а PR – это другое. Каждая группа и организация действуют независимо и в соответствии с собственными социальными и политическими ориентирами. Не российские феминистки отмежёвывались от PR, а PR старательно показывали, что «феминизма в России нет, и проблемы женщин никого не волнуют». Ну что же, политический плюрализм, нормальное вобщем-то явление.

Но именно политический плюрализм и независимость российских феминистских групп как раз и напрягают «прогрессивную общественность» как в РФ, так теперь и за рубежом. Тенденция утилизировать и контролировать женское движение (каким бы незначительным и минимальным оно не было) не нова: припрячь бесхозно слоняющихся в интернете и по феминистским митингам «баб» на пользу «общего дела (?)» — золотая мечта российских «активистов» всех оттенков. Women, support revolution — sleep with an activist, а еще лучше Women, support revolution — know your limits. С политической точки зрения проект  PR как раз и есть такие limits, удобные рамки: PR – это лубочный феминизм, на вид – как матрёшки, на звук – как балалайки. Можно успешно продать на Западе как «грамотных российских феминисток»: нестрашных, когда надо, страдающих «за общее дело», контролируемых, с правильными политически конъюнктурными лозунгами, легко стереотипируемых. Разом задвигаем реальные проблемы российских женщин и тех, кто нудно, негламурно, исключительно за счёт личного времени и средств пытается бороться за их решение. Кроме того, быстро делаем политический капитал за счёт «полезных идиоток».

Маркетинговая раскрутка PR на Западе идет параллельно с «критикой», то есть, с дискредитацией и обесцениванием женского движения в РФ. Причём ни с самим движением, ни с группами, ни с их деятельностью «критики» не дали себе труда ознакомиться: «Да вы ничего не добились! Да где ваши результаты? Да вы чего не в застенках-то?» Это при том, что до сегодняшнего дня российские феминистские группы действуют в международной изоляции, игнорируемые всеми, в том числе, организациями, напрямую занимающимися «женским вопросом».

Когда в 2010 году РПЦ в лице Чаплина обвинила россиянок в том, что они провоцируют мужчин на изнасилования, и выдвинула идею «православного дресс-кода» для женщин, ИГ «За Феминизм» обратилась в гендерную рассылку ООН с просьбой поддержать и распространить петицию протеста против подобных обвинений и инициатив. Ответ, вежливый по форме и хамоватый по содержанию, указывал, что требовался «заслуживающий доверия» источник, лучше всего англоязычный:

«I will need a LINK from a reputable media source, best in English. Such sensitive but highly important information needs this kind of back up for credibility by a global audience. This has happened before, a religious leader making derogatory comments. I hope you will send me a media link that I can post with your notice».

При этом на международном уровне широко обсуждается положение со свободой слова в российских СМИ, и оно признается неудовлетворительным. Также хорошо известна ситуация с представленностью женской темы в СМИ, которая составляет порядка 1 % от всех публикаций, включая сводки происшествий. И тем не менее, сообщению российской феминистской группы «не доверяют». Требовать ссылки на «заслуживающий доверия» открытый медиа-источник, тем более на другом языке, иначе как невежливым отказом не назовешь, потому что зарубежные СМИ пишут о реальных проблемах российских женщин еще меньше, чем о своих локальных. В этом активистки ИГ За феминизм неоднократно убеждались, рассылая пресс-релизы о проводимых акциях и пикетах в ведущие англоязычные СМИ Старого и Нового света. Совсем недавний пример – с делом Оксаны Макар. Врядли читатели могут представить себе, чего стоило «продавить» первые англоязычные сообщения в блогах. Российская пресса точно так же игнорирует женский дискурс. О феминизме и о женщинах — плохо, скандально, предвзято, стереотипно, амбивалентно или никак.

Сообщение ИГ За Феминизм было воспринято в UN Women как попытка самопиара, а вот пиарище, организованное на несчастье трёх женщин-политических заключённых – это нормально. This is great. На напоминание о том, что в РФ женщины МАССОВО подвергаются системному гендерному насилию — в том числе, никто не может сказать, какое множество их находится в «застенках» за «мужеубийство», за попытку защитить себя и близких от домашнего насилия – западные «гуру феминизма» вообще никак не реагируют. За «узниц совести» бороться красиво и прибыльно , потому что можно надеть балаклаву, а за девушку изнасилованную и сожженую невыгодно: картинка не та, она или будет долго болеть, или умрет. И – скорее всего — будет «сама виновата».

Российских феминисток пытаются загнать в ложную дилемму: или вы «за» PR (принесите-ка публичную присягу и сделайте всё так, как вам говорят) и тогда вы феминистки «на высшем уровне», или вы «против» PR и тогда не феминистки вообще (а потому что!).

Однако, российские феминистские группы — самостоятельная политическая сила, неподконтрольная конъюнктурным нуждам других. Мы «за» освобождение несправедливо заключённых женщин: для нас дискриминация женщин недопустима, антиженская истерия недопустима. Мы «против» тех, кто на их нелёгком положении наживается и самопиарится.

Ссылки и источники:

1.      Свобода слова и стереотипный образ женщины в СМИ. Ольга Воронина http://clck.ru/106RR  

2.      А кони все скачут и скачут… Надежда Ажгихина http://clck.ru/106RB  

3.      Женская тема в средствах массовой информации. О. Здравомыслова, Н. Кигай (2002 г.) http://www.zafeminizm.ucoz.ru/PDF/zhenskaya_tema_v_smi.pdf

4.      Образ женщины в культуре и масс-медиа: Взгляд из Северной Европы и России http://clck.ru/106Sy

5.      PR и дискредитация женского движения http://www.zafeminizm.ru/147-pr-i-diskreditaciya-zhenskogo-zhvizheniya.html

Школьные международные обмены: преимущества и подводные камни

Программы школьных обменов – прекрасная возможность для российских подростков путешествовать, учиться и узнавать культуру других стран. Многие бывшие участники таких программ признаются, что опыт жизни за границей сильно повлиял на их жизнь. Некоторые поехали учиться за рубеж получать высшее образование. Специалисты GSA рассказали, что из себя представляют школьные обмены и зачем они нужны.

Программы школьных обменов в России

Чуть больше двух десятилетий назад было сложно представить, что подростки из России смогут путешествовать по всему миру, жить в принимающих семьях и учиться в иностранных школах. Сейчас все двери для этого открыты. У школьников есть возможность отправиться на учебу по обмену за границу, окунуться в культуру другой страны, пообщаться с местными жителями, получить полезный опыт самостоятельного проживания за границей, улучшить уровень владения иностранным языком.

Одна из самых популярных программ в сфере международного образовательного обмена — AFS. Это некоммерческая организация, действующая в России с 1992 года. Основная цель программ AFS — межкультурное обучение и глобальное образование. AFS имеет партнерские организаций 56 странах мира. В России она представлена в 20 субъектах федерации. Благодаря этой программе российские школьники могут поехать практически в любую страну мира. Обмен может проходить в нескольких форматах — класс на класс, индивидуальный обмен. Продолжительность пребывания в другом государстве тоже может варьироваться от нескольких месяцев до академического года. Набор на программу ежегодно начинается 15 июня и заканчивается 15 ноября.

Много лет в России действовала американская программа школьных обменов FLEX (Future Leaders Exchange). Российские школьники могли бесплатно ездить в разные штаты Америки, жить в местных семьях, ходить в иностранную школу. С момента создания программы в ней приняли участие более 8 тысяч российских подростков. Однако, в октябре 2014 года Россия приостановила свое участие в правительственной программе США. Запрет программы вызвал разочарование у многих школьников и их родителей. В то же время у представителей из Белоруссии, Украины, Казахстана, Туркменистана, Молдовы все еще есть шанс бесплатно учиться в США академический год.

Теперь родителям, желающим отправить ребенка на учебу в США приходится искать частично оплачиваемые программы обмена. Такой программой является AСES, в России она действует с 2009 года. Для участия приглашаются подростки от 15 до 18 лет. На сайте программы ведется регистрация на обучение, которое будет проходить с января по июнь 2017 г. Главные требования к претендентам — уровень английского языка не ниже intermediate и средний балл в родной школе не ниже С+. Среди прочих требований — открытость, общительность и активность. Еще одна американская программа, доступная в данный момент российским школьникам — программа штата Нью-Йорк. Здесь возраст участников снижен на один год, отправляться на учебу за границу могут подростки в возрасте 14-18 лет. Однако, до окончания набора на эту программу осталось мало времени. Обучение начнется уже в сентябре 2016 и продлится до июня 2017.

Сейчас среди российских учеников большой популярностью пользуются поездки в Германию в рамках школьных обменов. Причина популярности — высокие стандарты образования и бесплатное обучение. В России действует фонд «Германо-российский международный обмен». Фонд является центральным для всей Германии координационным центром по школьному обмену с Россией. С момента его основания в 2006 году тысячи российских школьников побывали в Германии. Популярная программа школьного обмена — “Немецко-русский обмен” (“Deutsch-Russischer-Austausch”). Участники проводят весь учебный год или несколько месяцев в Германии. Кстати, эта же программа дает школьникам возможность поехать в Австрию. В этих странах подростки живут в гостевых семьях и учатся в местных школах и улучшают уровень владения немецким языком. Для того, чтобы поехать по этой программе нужно заполнить заявку, пройти отбор, подписать договор, заполнить анкеты на немецком языке и ждать анкету гостевой семьи.

Как поехать учиться по программе школьного обмена?

У разных программ свои требования к возрасту и способностям участников. Их можно посмотреть на официальных сайтах программ. Организаторы обращают внимание на уровень владения иностранным языком. Высокие требования к знанию языка в США. В других странах требования менее суровые. Также потенциальные участники программ должны хорошо, если не отлично учиться в школе. Если программа платная, от родителей потребуется покрыть расходы, связанные с поездкой: визу, билеты, медицинскую страховку и административные затраты, а также вовремя заполнить аппликационную форму. Большое внимание организаторы уделяют желанию школьника участвовать, у него должна быть сильная мотивация. Больше шансов попасть на программу у общительных, позитивных, открытых всему новому подростков, умеющих быстро адаптироваться к изменяющейся среде. Важно уметь преодолевать трудности, которые могут встретиться на пути.

Желающие поехать учиться за границу должны пройти предварительный отбор. Что он из себя представляет? Чаще всего это заполнение опросника и прохождение собеседования. Во время интервью кандидат показывает свои коммуникативные навыки, гибкость характера, готовность меняться и учиться. Далее для подростка подбирается принимающая семья. Это процесс тщательного отбора. Принимающая сторона тестирует семью, готовую принять школьника. Тестирование гарантирует, что эти люди имеют только честные намерения и будут рады принять иностранного гостя в семью. Часто это бывают семьи с маленькими детьми или с детьми-ровесниками участников программ, “молодые пенсионеры”, чьи дети выросли и уехали от родителей. Организаторы рассказывают принимающим семьям об их правах и обязанностях в отношениях с ребенком. По условиям программы ACES детям должна предоставляться отдельная комната или комната с ребенком того же пола. Подростки питаются вместе с принимающей семьей, а школьные обеды оплачивают с денег, присланных родителями.

Где найти информацию о школьных обменах? Можно просматривать сайты посольств иностранных государств. Также интересуйтесь о такой возможности у завучей, преподавателей иностранного языка. Если в вашей школе хорошо развита деятельность в сфере международных обменов, преподаватели помогут вам сориентироваться в процессе подготовки документов и вступительных испытаний. В школах с углубленным изучением языка, которые активно взаимодействуют со своими иностранными коллегами, для того, чтобы поехать за границу по программе обмена, школьникам нужно просто хорошо учиться и знать язык на должном уровне. Другой путь — обратиться в специальные агентства, занимающиеся международными школьными обменами. Если тщательно разобраться в теме, можно пройти на программу самостоятельно.

Финансирование обменов проходит за счет различных фондов и программ, в которых участвует школы, а также за собственный счет. Ученики живут находятся в другой семье от нескольких недель до целого академического года.

Истории участников школьных обменов

Анастасия Платовских
студентка Европейского университета Виадрина, Германия

В программах школьных обменов я участвовала 3 раза. Я побывала в Берлине, Мюнхене и Вене. В каждом городе я жила около 7-10 дней. Мне повезло со всеми тремя принимающими семьями. Все члены семьи были очень гостеприимными и доброжелательными. Они показывали мне город и знакомили с национальной кухней. Что касается учебы, здесь не было кардинальных отличий от России. Занятия там начинаются в 8 утра и заканчиваются в 13. Есть школы с пятидневной учебной неделей. Ученики не носят школьную форму.

Учебная программа растянута, поэтому у школьников больше свободного времени для других занятий. Чтобы попасть на учебу по программе школьного обмена я не сдавала никакие экзамены, не писала заявок. Просто было сильное желание участвовать, поехать путешествовать. Большую роль сыграло то, что я училась в школе с углубленным изучением немецкого языка. Обмены помогли мне осознать, зачем мне нужен язык, «сняли» языковой барьер. Отношение к немецкому языку, как к предмету, который нужно сдать для «галочки» переросло любовь к нему, которая продолжается и по сей день.

Ксения Баринова
выпускница школы

Я ездила по программе школьного обмена в Бразилию (штат Санта Катарина, город Сан Мигел ду Уэсчи) и жила там 11 месяцев. Поездка была организована Фондом Интеркультура (AFS). Школа в Бразилии — это не одно учебное здание, как мы привыкли видеть в России, а целый комплекс зданий: один корпус для учеников старшей и средней школы, другой корпус для младшей школы, третий — для уроков информатики, лабораторных работ, танцевальных занятий, четвёртый — для актового зала, а также есть спортзал с рядом стоящим открытым стадионом.

Одно из самых значимых различий между российской и бразильской школами — более свободные отношения между учителями и учениками.Например, мой учитель истории очень часто сидел на учительском столе и объяснял тему урока, шутил с ребятами, высказывал своё личное мнение и выслушивал мнения учеников. А с учительницей по химии мы часто обедали в ресторанчике между утренними и дневными уроками. Также ученики любимых учителей ласково называют «profi» (от слова «professor/professora» — учитель/учительница по-португальски). В школе очень много молодых и активных преподавателей.Домашнюю работу бразильским ученикам почти не задают.

Учебный год в Бразилии начинается с середины февраля и заканчивается в начале декабря. Декабрь, январь и половина февраля — каникулы в самое жаркое время года. В Бразилии 10-балльная оценочная шкала. Все, что меньше 7 баллов считается ниже нормы. Стоит отметить, что выпускные классы сдают ЕГЭ (ENEM) в декабре и специальный экзамен в университет — vestibular, который может проходить как летом (декабрь — январь), так и зимой (июнь — август). Специальный экзамен считается более важным, чем ЕГЭ.

Еще один интересный момент — в terçeirão или в третьем классе старшей школы (выпускной класс) ученики создают дизайн футболки и толстовки именно своего класса. На задней стороне одежды написаны имена учеников и учителей, а на переднем плане — элементы, рисунки и символы, характеризующие этот класс. Сама школьная форма в особенности отличается от российской. У каждого ученика есть несколько футболок с логотипом школы, толстовка, лосины, шорты, штаны. Школьная обувь — удобные, красивые и модные кроссовки. Кстати,в бразильской школе можно ночевать в школе и устраивать пижамные вечеринки со своим классом.

Я заметила, что на юге страны студенты учатся намного усерднее, чем на севере Бразилии. Я ходила в течении двух недель в школу на жарком севере страны, и что сразу заметила, так это то, что в классе несколько человек спят, несколько играют на телефоне, другие — слушают музыку или разговаривают, и всего лишь 5 учеников учатся.

Бразильский народ очень религиозный, поэтому и в школе у них есть как религиозное обучение. К тому же, в моей школе каждое утро перед началом учебного дня директор по радио читает молитву, и все за ней тихо повторяют слова. Это дело абсолютно добровольное, а значит, что не верующие или ученики с другой религиозной верой могут не молиться перед началом уроков.

За весь год обучения в Бразилии у меня были две принимающие семьи. В первой я прожила около 4-х месяцев, но мы не сошлись характерами. Было очень трудно ривыкать к образу жизни, к правилам и распорядку дня этой семьи, особенно, когда человек находится один в чужом месте, и все проблемы нужно решать самому, а помочь никто не может. Однако это хорошо закаляет характер, я набралась опыта, и сейчас мне кажется, что нет такой проблемы, которую я бы не смогла решить!

Затем я поменяла семью. Я очень полюбила родителей, бабушку, брата и сестру. Они всегда с пониманием относились ко мне, помогали, мы много путешествовали и общались. Я им очень благодарна за это. Когда вспоминаю мою бразильскую семью, в мыслях появляется очень теплое воспоминание, связанное с моей бразильской мамой. Перед сном (да и во время приветствия и прощания) бразильцы обнимаются и целуются в щеки. И однажды моя мама спросила меня, как желают спокойной ночи в России. Тогда я сказала, что папа частно целует меня в лоб и желает приятных снов, и после этого мая бразильская mamãe тоже начала желать спокойной ночи таким образом. В бразильских семьях всегда царит теплота и атмосфера любви.

Дарья Бушмелева
студентка СПбГУ, в данный момент учится по программе студенческого обмена в парижском университете Сорбонна

Я ездила по программе школьного обмена во Францию в 2010 году. 2 недели я жила во французской семье. Именно здесь я почувствовала различия в менталитетах. Например, тут не принято слишком много внимания уделять гостю, как-то по-особенному его кормить и готовиться к его приходу. Во французской школе я изучала редкие языки, можно было выбрать греческий или латинский.

В школе мне очень нравилась столовая, она была очень большой и там невероятно вкусно кормили, а обед длился целый час. Чтобы поехать по программе школьного обмена, я поступила на двуязычное русско-французское отделение в своей школе, для чего нужно было сдать экзамен на знание французского языка. Я думаю, что школьный подтолкнул меня продолжить обучение во Франции.

Анна Салтыкова
школьница из Украины (Flex, США)

Я поехала на учебу в американскую школу в городе Бивер в штате Пенсильвания в 2015 году. Программа была рассчитана на 10 месяцев. Американская система образования полностью отличается от привычной мне. Доступен широкий выбор предметов, школьные кружки, клубы по интересам. В каждом классе — разные люди, которые сами выбрали изучение этого предмета. Царит великолепная рабочая атмосфера.

Семья, в которой я жила, просто замечательная. Они поддерживали меня и помогали во всем. Если бы я жила самостоятельно, мне было бы намного тяжелее. Чтобы поехать в Америку по программе Flex, я прошла 3 отборочных тура. Все необходимые документы были подготовлены офисом программы. Поездка положительно повлияла на меня, хочется менять и меняться, вносить свой вклад в общество! Когда у тебя уже есть опыт обучения за рубежом, хочется получить высшее образование там же. Однако, в Америке образование очень дорогое. После окончания школы я планирую попробовать выиграть стипендию на обучение за границей, а если не повезет, буду рада остаться на Родине.

 

что это такое, идеи оформления конспектов, 6 способов конспектирования

Для чего нужен конспект? Конспектирование — отличная возможность систематизировать знания и запомнить самую важную информацию на уроке, вебинаре или при подготовке доклада. В этой статье мы поговорим о том, как составлять конспекты, используя различные методы.

Что такое конспект

Конспектирование это процесс осмысленной переработки текста, аудио- и видеоматериала с целью улучшить запоминание информации. Написание конспекта позволяет выделить смысловые части, зафиксировать ключевые идеи, выявить закономерности и систематизировать информацию. Конспекты составляются в виде тезисов, выписок, вопросов, в сжатом виде отражающих и уточняющих необходимую информацию.

Виды конспектов

Ведение конспектов существенно облегчает усвоение учебного материала. Выделяют несколько видов конспектов:

  • Плановый конспект строится на основе плана, информация в конспекте раскрывает каждый его пункт.
  • Конспект-схема помогает за счёт схем сформировать логические связи.
  • Текстуальный конспект состоит из цитат, логически связанных между собой.
  • Свободный конспект содержит выписки, тезисы, цитаты.
  • Тематический конспект раскрывает определённую тему, например, отражает хронологию событий.

Методы конспектирования


Существует несколько методов конспектирования, которые подразумевают под собой способы записи конспектов. Остановимся подробнее на самых популярных и эффективных методах конспектирования.

<<Форма демодоступа>>

Метод Корнелла

Конспект ученицы «Домашней школы Фоксфорда» Елены Янышиной

В середине прошлого века профессор Корнелльского университета Вальтер Паук разработал метод конспектирования, ставший впоследствии суперпопулярным у студентов. Он так и называется — метод Корнелла.

Когда полезен

Для обработки больших объёмов информации, например, на продолжительных и информативных вебинарах.

Предметы

  • история,
  • обществознание,
  • литература,
  • русский язык,
  • биология,
  • химия,
  • география.

Как использовать этот метод конспектирования:

  • Возьмите лист А4 или обычный тетрадный лист. Проведите две горизонтальные линии: одну вверху (там будет дата и заголовок), вторую — внизу, чтобы под ней можно было записать 5-6 предложений, суммирующих содержание конспекта на этой странице.
  • Затем проведите вертикальную линию и разделите середину листа на две части. Правая колонка должна быть в два раза шире левой.
  • Во время вебинара в правую широкую колонку нужно записывать основные сведения, которые сообщает учитель. Между предложениями лучше оставлять немного пустого пространства, чтобы была возможность в них ещё что-то дописать. После занятия в левую колонку перенесите всю самую важную информацию: правила, формулы, даты, имена.
  • В течение суток после урока заполните нижнее поле, там нужно записать краткое резюме всей лекции.
‍Скачайте шаблон и пользуйтесь на уроках

Многие ученики домашней онлайн-школы «Фоксфорда» пользуются именно таким методом конспектирования и отмечают его эффективность. В интервью семиклассница Елена Янышина отметила, что конспектирование по методу Корнелла особенно полезно в гуманитарных предметах.

Метод боксов

Конспект, созданный по этому методу, будет выглядеть примерно так

Этот метод составления конспектов схож с предыдущими, но суть в том, чтобы заключать каждый блок темы в небольшие квадраты. Так проще воспринимать информацию, поскольку фокусируешься только на выделенном аспекте темы. Факты не путаются между собой, их легче запомнить.

Когда полезен:

  • при изучении иностранных слов, дат, биографий исторических личностей;
  • для сопоставления нескольких понятий.

Предметы:

  • история,
  • обществознание,
  • литература,
  • русский язык,
  • английский язык.

Как использовать:

  • Возьмите удобный вам формат листа бумаги. Начертите несколько одинаковых квадратных или прямоугольных «боксов». Лучше распределить их на странице хаотично, чтобы не воспринимать всё как единую таблицу.
  • Если знаете тему, заранее впишите в «боксы» заголовки и подзаголовки. Это поможет быстро структурировать информацию внутри блоков.
  • Записывайте в «боксы» важную информацию по каждой ключевой мысли или понятию.  

Метод нумерации

Суть этого вида конспектирования заключается в том, чтобы присваивать порядковый номер каждой записываемой мысли. При этом тренируется лаконичность и чёткость мышления, а в конспекте потом легко ориентироваться.

Когда полезен метод

Для записывания длинных лекций, особенно если преподаватель порой перескакивает с одной мысли на другую.

Предметы:

  • история,
  • обществознание,
  • литература,
  • русский язык,
  • английский язык,
  • химия,
  • биология,
  • география,
  • геометрия,
  • физика.

Как использовать:

  • Возьмите тетрадь и ручки двух цветов.
  • Во время урока пишите тезисно — желательно, чтобы фразы умещались в одну строку.
  • Присваивайте номер каждой строке. Используйте ручку цвета, отличного от того, каким пишете основной текст.
  • Если в новом тезисе есть отсылка к написанному ранее, поставьте в конце предложения соответствующую пометку. Например, «см. № 3».

Метод таблиц

Конспект ученицы «Домашней школы Фоксфорда» Варвары Онохиной

Таблицы — это очень наглядно. Их можно использовать не только на истории, но и на других уроках.

Когда полезен:

  • при рассмотрении тем с одинаковыми критериями,
  • при конспектировании большого количества фактов,
  • чтобы свести несколько элементов в одну систему,
  • чтобы разобраться в плюсах и минусах чего-либо.

Предметы:

  • история,
  • обществознание,
  • литература,
  • русский язык,
  • английский язык,
  • биология,
  • география.

Как использовать этот метод написания конспекта:

  • Возьмите тетрадный лист или лист А4 и, расположив его горизонтально, начертите нужное количество столбцов. При вертикальном расположении листа колонки могут получиться слишком узкими, будет неудобно писать.
  • Изучая те или иные темы, вносите данные в соответствующие столбцы.
  • Когда таблица будет готова, отложите конспект на несколько часов, а потом вновь обзорно взгляните на него. Сравните факты и понятия, отметьте сходства и различия, плюсы и минусы, проанализируйте связи.

Ученица «Домашней онлайн-школы Фоксфорда» Варвара Онохина любит, когда в тетради всё аккуратно и красиво. Она часто использует конспекты и делает таблицы по материалам урока. Они помогают лучше запоминать. Причём во время онлайн-занятий ей интересно общаться в чате, а конспекты она делает, пересматривая записи. Удобно, когда преподавателя можно «поставить на паузу» и всё подробно записать.

Метод индексов

Стрелочки, рамки, схемы, таблицы, графики, рисунки и прочие визуальные средства — прекрасные помощники в понимании связей и запоминании ключевых понятий. Используйте их при оформлении конспектов.

Можно вкраплять их в текст или ставить на полях для привлечения внимания. Например, если преподаватель продиктовал незнакомое понятие и не дал определение, можно поставить рядом яркий значок, чтобы потом разобраться с новым термином.

В конспектах могут быть свои «эмодзи»

Когда полезен

Когда нужно записывать быстро, но при этом структурировать информацию.

Предметы:

  • история,
  • обществознание,
  • литература,
  • русский язык,
  • английский язык,
  • химия,
  • биология,
  • география,
  • геометрия,
  • физика,
  • информатика.

Как конспектировать методом индексов:

  • Составьте список значков, которые вы будете использовать. Например: квадрат — выучить наизусть, круг — прочитать в учебнике, знак вопроса — уточнить у преподавателя и так далее.
  • Запишите принятые условные обозначения на форзаце тетради, даже если хорошо их запомнили.
  • Потренируйтесь пользоваться индексами на записях занятий, чтобы не запутаться в «прямом эфире»

Метод ментальных карт

Ментальная карта по истории

Карта мыслей, на первый взгляд, кажется гораздо сложнее и запутаннее обычного конспекта. В ней ключевая идея находится в центре, а от неё тянутся ветки мыслей и объяснений. Но на самом деле она намного эффективнее: во время составления и отрисовки ментальной карты вы пропускаете информацию через себя и лучше её запоминаете.

Когда полезен:

  • для разбора больших сложных тем,
  • для анализа литературных произведений,
  • при написании эссе,
  • в подготовке докладов.

Предметы:

  • история,
  • обществознание,
  • литература,
  • русский язык,
  • английский язык,
  • биология,
  • география.

Как использовать этот метод ведения конспектов:

  • В центре карты напишите главную мысль. От неё проведите несколько линий и отметьте все ключевые идеи, относящиеся к теме. На эти ветки добавляйте новые пункты, раскрывающие предыдущие, и так далее.
  • Пишите кратко и старайтесь не расширять карту дальше четвёртого уровня. Объединяйте темы из разных веток, добавляйте заметки и идеи. Делайте всё, чтобы не только удобно расположить мысли на карте, но и заставить её работать на вас.

Инструкции по составлению карты мыслей у нас посвящена отдельная статья. Обязательно прочтите и используйте этот эффективный метод создания конспектов!

Учащиеся «Домашней школы Фоксфорда» часто сталкиваются с составлением ментальных карт на уроках по эмоциональному интеллекту и иностранным языкам. Заведующая кафедрой английского языка Ольга Зуева считает, что интеллект-карты отлично развивают логику и стратегию и подходят для всех типов восприятия (визуалы, аудиалы, кинестетики). А благодаря современным технологиям в карте мыслей можно визуализировать материал, наполнять его аудио- или видеосодержанием, и плюс все эти элементы можно передвигать.

Надеемся, что наша статья была для вас полезна, и вы поняли основные правила конспектирования. Использование конспектов существенно облегчит ваше обучение и поможет лучше запоминать материал по разным предметам. Теперь вы знаете, как правильно писать конспекты, и сможете успешно применять в учёбе самые эффективные методы конспектирования.

что школа может запрещать, а что нет?

Школы предъявляют много требований к внешнему виду учеников. Иногда эти требования противоречат законам и другим нормативным актам. Разбираемся, какие нормы и правила может диктовать школа, а какие нет.

Что случилось?

В начале сентября в школах Санкт-Петербурга и Перми школьниц отстранили от занятий из-за внешнего вида. Точнее из-за цвета волос — синего и розового. В обоих городах ситуации развивались по похожему сценарию: школьницу приводят к директору, она требует письменного распоряжения об отстранении от занятий, приказ издают с ошибкой, случай попадает в СМИ, в школу приходит проверка.

Скорее всего подобные ситуации случились во многих школах, просто о них никто не написал в соцсетях и СМИ. Часто ученики подчиняются требованиям администрации и не требуют, чтобы им выдали приказ о взыскании под подпись. И даже родители могут быть не в курсе нарушения, которое допустил их ребенок.

Что говорит закон о внешнем виде школьников?

В законе «Об образовании» сказано, что школа может сама устанавливать требования к одежде учащихся, ее цвету, фасону, знакам отличия. Требования должны быть оформлены в отдельном локальном акте, который, в свою очередь, должен быть утвержден профсоюзом, родительским советом и советом учеников. Раньше это было записано в статье 28, теперь в статье 38.

Обратите внимание, о цвете волос, проколотых ушах, татуировках и прочем в законе нет ни слова. Также в законе сказано, что школа сама формирует устав, в котором записаны нормы поведения. Но вряд ли цвет волос как-то мешает ученикам получать знания, общаться друг с другом и личностно расти.

Что может школа запрещать в локальном акте?

Получается, что в локальном акте о требованиях к внешнему виду школа может устанавливать цвет и фасон школьной формы, а также уточнять некоторые нюансы. Например, разрешить девочкам носить юбку или брюки, разрешить мальчикам не носить галстук и так далее. Устанавливать требования к прическе, цвету волос и другим внешним особенностям нельзя.

Что школа должна делать, если ученик нарушает требования?

Если ученик пришел в школу без формы, дежурный администратор должен сообщить об этом родителям ученика. В разговоре с ними он может попросить их привезти ему форму. Если родители отказались, администрация школы может издать приказ об административном взыскании. С ним нужно будет ознакомить и ученика, и родителей. Также администрация может провести беседу с родителями ученика и рассказать, как важно соблюдать правила школы и чем школьная форма может быть полезна ученику и школе.

Позвонить родителям, издать приказ об административном правонарушении и вызвать к директору — всё, что может сделать школа с учеником без формы

Никаких других мер в запасе у школы нет. Отстранять ученика от занятий нельзя — это нарушает конституционное право на получение образования. А если администратор отправит ученика домой, то нарушит закон «Об образовании»: он несет ответственность за него во время учебного процесса и не может отпускать одного из школы.

Если родители категорически против школьной формы, то администрация может предложить им перевести ученика в другую школу или на домашнее обучение. Но родители имеют полное право отказаться.

Если ученик не согласен, что он может делать?

Ученик должен звонить родителям или попросить об этом администратора. Родители должны быть в курсе нарушения, именно они договариваются с администрацией школы о следующем шаге. Даже если ученик будет сам защищать свои права, родители должны быть оповещены.

Ученик должен требовать приказ о взыскании. Он должен ознакомиться с ним и подписать. Приказ стоит внимательно прочитать и, если возникают сомнения, попросить локальный акт с требованиями к внешнему виду и устав школы.

Если администрация школы оказывает психологическое давление, можно забрать копию приказа, покинуть школу и вернуться на следующий день с родителями. Можно взять с собой адвоката. Если администрация не признает незаконность отстранения от занятий, можно писать заявление в прокуратуру или письмо в региональный департамент образования.

Поделитесь со всеми, кто учит детей

Доклад комиссии по Беслану: для вопросов Торшину забыли приготовить микрофон

Москва, 28 декабря 2005, 20:22 — REGNUM Завершилось слушание предварительного доклада парламентской комиссии по событиям в Беслане. Речь председателя комиссии Александра Торшина была достаточно эмоциональна, доклад длился около часа и сопровождался показом видеодоказательств, сообщает корреспондент ИА REGNUM в парламенте России. На одной из них арабский террорист инструктирует руководителя банды Руслана Хучбарова (кличка Полковник): «Готов ли ты к встрече с Аллахом?» — спрашивает арабский наемник. «Готов», — отвечает Хучбаров. Слушателям были продемонстрированы и страшные кадры из спортзала школы №1 в г.Беслане. На них террористы заставляют заложников развешивать в помещении взрывные устройства. Подробная схема расположения боевиков и заложников в школе была продемонстрирована зрителям с оговоркой — это не окончательный вариант, работа над схемой будет продолжена в Минобороны России.

«Заложников, находившихся в захваченной школе, лишили пищи, лекарств, воды, они были вынуждены пить собственную мочу, их заставляли минировать помещения, а когда они пытались бежать, стреляли в спины, и об этом говорят показания свидетелей из числа бывших заложников, в том числе и детей. В результате теракта погибли 186 детей, и действия террористов можно сравнить со зверствами нацистов», — отметил Торшин.

По данным комиссии, в ходе теракта погиб 331 человек. В захвате школы принимало участие 32 боевика, 31 из которых уничтожен. Одного в настоящее время судят. Личности 23 боевиков установлены. В их числе две женщины-смертницы — Габароваи Натаева. В числе боевиков были иностранцы. В Саудовскую Аравию направлен запрос о проведении генетической экспертизы для установления личности двух боевиков. По словам сенатора, 13 боевиков ранее имели судимости, 21 террорист вводил внутривенно героин. По его словам, личности восьми террористов, уничтоженных в Беслане в начале сентября 2004 года, до сих пор остаются неопознанными

По словам Торшина, заказчиками теракта в Беслане были Масхадов и Басаев. «Подготовкой теракта руководили известные своей жестокостью сепаратисты Шамиль Басаев, Аслан Масхадов, Магомет Хашиеви их окружение. Активное участие принимали иностранцы, в том числе известный арабский террорист Абу Дзейт«, — сказал Торшин.

В своем докладе Торшин сообщил, что комиссия также составила большой список просчетов, которые допустили правоохранительные органы при проведении контртеррористической операции в Беслане. В частности, одним из просчетов является тот факт, что оцеплению не удалось сдержать жителей Беслана, когда они прорвались к зданию спасать людей, и при этом был открыт огонь по школе. Кроме того, количество заложников стало известно уже во второй половине 1 сентября (в Беслане было захвачено 1128 человек), однако должностные лица в течение суток сообщали прессе о якобы захваченных 354 заложниках.

После доклада Торшин ответил на вопросы собравшихся. Стоит отметить, что микрофон для этих целей не был предусмотрен, и вопросы задавались с помощью записок, в том числе анонимных. Согласились подписать свои вопросы парламентской комиссии прежде всего оппозиционные лидеры — Дмитрий Рогозин и Геннадий Зюганов, которые не скрывали своего недоверия к содержанию доклада. Например, лидер «Родины» в первую очередь поинтересовался у сенатора, есть ли согласие между членами комиссии. Вопрос о правомерности применения танков при спецоперации задал председатель общественного комитета по распределению гуманитарной помощи в Беслане Маирбек Туаев. Он был, пожалуй, единственным заметным представителем Северного Кавказа на слушаниях. Торшин сообщил, что комиссия пришла к выводу, что танки вели прицельный огонь по захваченной террористами школе, когда там уже не было заложников.

Торшин также сказал, что Генеральная прокуратура продлила следствие по этому теракту до 1 марта 2006 года. Необходимо, в частности, получить результаты взрывотехнической и пожаротехнической экспертиз. А они ожидаются в начале 2006 года. Таким образом, окончательный доклад по бесланским событиям может быть готов в апреле-мае.

Как подписать табели успеваемости онлайн

В мгновение ока образовательные учреждения K-12 перешли в онлайн. Классы, домашние задания и рутинная работа с документами теперь живут в цифровом мире — реальность, которая поставила перед школами задачу быстро внедрить программное обеспечение и технические решения, которые будут поддерживать связь между учащимися, родителями и учителями.

Такая простая вещь, как возврат подписанного бланка разрешения лично, теперь требует совершенно нового подхода. А учитывая, сколько обязанностей обычно лежит на учителях и администраторах, нельзя терять ни минуты на внедрение сложного нового решения.

Когда учащиеся завершают курсовую работу дома, они также получают цифровые оценки и табели успеваемости, которые обычно требуют одобрения родителей. Если вы являетесь школой K-12, которая хочет предоставить быстрый и простой способ подписывать табели успеваемости в Интернете, электронные подписи — это то, что вам нужно.

Вот как образовательные учреждения могут использовать Signeasy для быстрого запроса подписей для табелей успеваемости в Интернете.

Шаг 1: Убедитесь, что вы загрузили файл табеля успеваемости на свой компьютер в виде документа Word или PDF.

Шаг 2: Войдите в свою учетную запись Signeasy. Если у вас его нет, вы можете нажать здесь — мы предлагаем 14-дневную бесплатную пробную версию, чтобы вы могли осмотреться, освоиться и узнать, почему Signeasy является ведущим поставщиком электронных подписей для образовательных учреждений и малого и среднего бизнеса.

Шаг 3: Нажмите синюю кнопку «Начать подписание» в верхнем левом углу панели инструментов, затем выберите параметр «Запросить подпись».

Шаг 4: Загрузите документ табеля успеваемости, перетащив его в поле слева или нажав кнопку «Загрузить».

Шаг 5: Под полем загрузки введите адреса электронной почты подписавших. Вы можете добавить несколько подписантов, если у вас есть более одного родителя или опекуна в файле. Вы также можете добавить сообщение и отправить копию другим получателям, чтобы получить подписанную копию документа (например, если требуется только одна родительская подпись, но вы хотите, чтобы оба родителя получили копию).

Совет. Если вы синхронизируете свою учетную запись Signeasy с учетными записями Gmail и Outlook, ваши контакты автоматически появятся в раскрывающемся меню, как только вы начнете вводить адрес электронной почты.

Шаг 6: Если вы хотите дополнить документ полями, нажмите зеленую кнопку «Добавить поля» в правом верхнем углу. Поля документа указывают, где стороны должны предоставить свою подпись, инициалы, имя и/или дату, что помогает уменьшить количество ошибок и упущений в процессе электронной подписи (особенно для более длинных и сложных документов).

Если вы хотите пропустить этот шаг, нажмите «Отправить без полей» — после этого запрос электронной подписи будет отправлен автоматически.

Шаг 7: Используйте левую панель, чтобы перетащить необходимые поля в документ. Если имеется несколько подписывающих сторон, вы можете выбрать, какое поле относится к какой подписывающей стороне. Каждому человеку будет присвоен уникальный цвет для удобства навигации.

Шаг 8: После заполнения всех необходимых полей нажмите зеленую кнопку «Отправить».

Шаг 9: После того, как все стороны подпишут документ, каждый получит окончательный вариант по электронной почте.Тем временем вы сможете отслеживать статус каждого ожидающего документа с помощью панели инструментов и быстро отправлять напоминания всем, кто еще не подписал.

Станьте безбумажным учебным заведением

Никогда еще не было так просто получить пятерку.
  • Быстро и просто: начните работу в течение нескольких минут без сложной настройки 
  • Избегайте ошибок: направляйте подписывающих лиц по документу, выделяя обязательные поля
  • Создавайте законные и безопасные электронные подписи: Signeasy соответствует требованиям ESIGN и eIDAS
  • Тратьте меньше на бумагу: сэкономьте десятки долларов на документе
  • Сократите свой углеродный след: избавьтесь от бумаги, сократите потребление и количество отходов

| ЗАРЕГИСТРИРОВАТЬСЯ СЕЙЧАС |

Школьный счет г. Нью-Йорка NYCSA

NYCSA Parent Portal

Новый портал NYC Schools Account (NYCSA) позволит вам:

  • Просматривать оценки своих учеников, результаты тестов и многое другое в My Student
  • Посещать занятия в Parent University
  • 6
  • Формы доступа для вашего ребенка
  • Сброс пароля учетной записи DOE вашего ребенка
  • Доступ к SupportHub

Все с одним входом в систему!

В ближайшие несколько месяцев будут добавлены дополнительные функции, что сделает его настоящим универсальным источником информации для родителей для поддержки обучения учащихся.

Вы также можете подписать форму согласия на COVID-19, заполнить экстренную контактную информацию и оставаться на связи со своей школой, PA/PTA и родительским комитетом округа.

Вы можете зарегистрировать учетную запись, введя несколько основных данных. Это позволит вам начать получать уведомления от DOE. Это займет всего пять минут, и это первый шаг к получению полной учетной записи.

MyStudent

Отслеживание академической успеваемости вашего ребенка

Знаете ли вы, что вы можете отслеживать успеваемость вашего ребенка на любом компьютере, телефоне или планшете? В MyStudent вы можете отслеживать успеваемость вашего ученика.Просматривайте их оценки, расписание, результаты тестов, транспорт, посещаемость и многое другое! Если у вашего учащегося есть Индивидуальная программа обучения (IEP), вы можете просмотреть рекомендуемые услуги этого учащегося. Для просмотра этой информации вы должны быть связаны со студентом. См. раздел «Добавление учащихся», чтобы узнать, как связать своего ученика с вашей учетной записью.

Согласие на школьное тестирование

Осенью 2021 года мы продолжим ежемесячное выборочное тестирование учащихся и сотрудников в школьных зданиях г. Нью-Йорка.Дайте согласие на тестирование вашего ребенка на COVID-19 непосредственно через NYCSA.

  • Подробнее см. на странице Тестирование на COVID-19.
  • Войдите в свой MyStudent и подтвердите согласие на тестирование вашего ребенка на COVID сегодня.

Формы

NYCSA теперь позволяет напрямую отправлять цифровые версии бумажных форм. Используя технологию Docusign, вы можете заполнить и подписать цифровую форму, которая сразу же будет доступна в вашей школе. Вам больше не нужно будет отправлять бумажные версии этих форм в вашу школу.В настоящее время NYCSA размещает следующие формы:

  • Согласие СМИ для использования Департаментом образования г. Нью-Йорка
  • Запрос на выявление родителей, находящихся на действительной службе в вооруженных силах
  • Форма службы восстановления специального образования (только для учащихся с IEP)

Другие формы будет добавлено в ближайшее время!

Добавление учащихся 

Для просмотра более подробной информации необходимо добавить учащихся в учетную запись. После этого вы сможете пользоваться всеми преимуществами своей учетной записи NYC Schools.

Если у вас нет кода создания или школа не отправила вам письмо о NYCSA, вам придется зарегистрироваться в школе лично или с помощью телеконференции. Используйте инструмент Найти школу , чтобы получить контактную информацию и информацию о местоположении школы вашего ребенка.

  • Чтобы зарегистрироваться в школе, возьмите с собой действительное удостоверение личности с фотографией (например, паспорт, водительские права или IDNYC) и девятизначный номер студенческого билета вашего ребенка, который можно найти в табеле успеваемости вашего ребенка.
  • Чтобы зарегистрироваться через телеконференцию, школа вашего ребенка подтвердит вашу личность или личность вашего ребенка по голосу или взгляду.

Вы также можете добавить других студентов в свою учетную запись, используя тот же процесс, что и выше.

Совместный доступ 

Вы можете пригласить других взрослых, например родственников или наставника, для просмотра информации о вашем ребенке в NYCSA. Некоторая информация о NYCSA является конфиденциальной, поэтому будьте осторожны с тем, кого вы приглашаете.

Чтобы пригласить кого-то в NYCSA, войдите в свою учетную запись и нажмите на страницу «Управление доступом пользователей», чтобы отправить приглашение на адрес электронной почты этого взрослого. Им будет предложено ввести девятизначный студенческий билет вашего ребенка и код создания учетной записи.

На этой странице вы можете контролировать, какой объем информации могут видеть другие пользователи. Вы можете назначить пользователю одну из трех ролей: 

  • Опекунские пользователи могут видеть всю доступную информацию о ребенке в вашей учетной записи NYCSA. Родители имеют этот уровень, когда они регистрируют учетную запись.
  • Пользователи, не являющиеся охранниками, могут видеть только часть доступной информации.
  • Дополнительные пользователи могут видеть только информацию, доступную вам.

Если вас пригласили получить доступ к учетной записи NYCSA, и вы вдруг видите меньше информации, чем вы привыкли, это означает, что кто-то изменил вашу роль.

Сброс паролей учащихся

Как сбросить пароль вашего ребенка в NYCSA

Вы можете легко сбросить пароль вашего ученика, следуя этим инструкциям:

  1. Нажмите Настройки .
  2. Щелкните Пароль учащегося .
  3. Выберите ребенка, пароль которого вы хотите обновить.
  4. Введите новый пароль. Ваш пароль должен:
    • Содержать от 8 до 32 символов.
    • Содержит хотя бы одну цифру (0–9).
    • Содержит хотя бы одну строчную букву (a–z).
    • Содержит хотя бы одну заглавную букву (A–Z).
  5. Повторно введите новый пароль.
  6. Нажмите Сохранить .
  7. Вот и все! Ваш пароль был сброшен.

Контактная информация

Если вы являетесь родителем, который живет с вашим ребенком, или если вы являетесь его опекуном, вы можете обновить свой собственный домашний, мобильный и рабочий номер телефона и адрес электронной почты себя или других дополнительных взрослых на вашем сведения о ребенке в вашей учетной записи NYC Schools на странице контактов для экстренных случаев.У вас также есть возможность обновить предпочтительный письменный или разговорный язык.

Вы также можете обновить информацию о здоровье вашего ребенка, чтобы поделиться ею со школой вашего ребенка. Это включает в себя имя и номер телефона врача вашего ребенка, любые известные диагнозы, аллергии, ограничения, которые могут ограничивать физическую активность, и статус медицинского страхования.

Вы также можете добавить дополнительные контакты для экстренных случаев в досье вашего учащегося в NYCSA. Вы можете предоставить информацию о дедушке, бабушке, брате или сестре, родственнике, таком как тетя или дядя, и не родственнике, таком как репетитор, который будет добавлен в случае чрезвычайных ситуаций.Вы также можете выбрать, имеют ли они право забирать вашего ребенка из школы.

Предоставленный вами номер мобильного телефона будет использоваться DOE для прямой связи с вами в случае возникновения чрезвычайной ситуации. Мы рекомендуем обратиться в школу вашего ребенка, чтобы подтвердить, что в их записях отражены ваши обновленные контактные данные и предпочтения.

Когда вы войдете в свою учетную запись NYCSA, вы увидите всплывающее сообщение с напоминанием обновить контактную информацию для экстренных случаев. Вы можете нажать «Обновить сейчас», чтобы сразу перейти на страницу контактов для экстренных случаев.После завершения выберите «Проверено» вверху страницы.

Если вам необходимо обновить свой домашний адрес, обновить сведения о братьях и сестрах в личном деле вашего ребенка или обновить информацию о порядке защиты, вы должны обратиться непосредственно в свою школу, чтобы внести изменения, поскольку эта функция пока недоступна.

Сообщение об издевательствах

Сообщить об инциденте 

Если ваш ребенок стал объектом издевательств, сообщите об этом школьному представителю Respect for All. Используйте функцию «Портал травли», чтобы сообщать о случаях дискриминации, запугивания и домогательств между учащимися.Дополнительные сведения см. на странице Содействие методам борьбы с издевательствами .

Университет для родителей

Учитесь и становитесь сторонником

Университет для родителей предлагает обучение, коучинг и другие ресурсы для семей, которые помогут вам отстаивать успехи ваших детей в учебе. Проходите курсы и модули и даже получайте сертификаты.

Безопасность 

Информация, хранящаяся в NYCSA, защищена 128-битным шифрованием SSL. Информация о вашем ребенке защищена Законом о семейных правах на образование и конфиденциальность (Open external link) (FERPA).

Получить помощь

Хотите подписаться на получение сообщений от школьных, районных и/или общегородских волонтеров-лидеров родителей?

  • Перейдите в «Управление учетной записью» и выберите «Оставаться на связи», чтобы начать получать сообщения от руководителей родителей.

Проблемы с доступом к учетной записи или вы забыли пароль?

  • Воспользуйтесь функцией «Забыли пароль?» ссылку на странице входа, чтобы сбросить его.
  • Если проблема не устранена, обратитесь в школу вашего ребенка.

Если какая-либо информация о вашем ребенке, которую вы видите в учетной записи NYC Schools Account, неверна, обратитесь в школу вашего ребенка.

По любым вопросам, связанным с вашим доступом к учетной записи NYC Schools другого ребенка, мы рекомендуем вам поговорить с родителем этого ребенка.

Свяжитесь с нами 

Если у вас есть вопросы об учетной записи NYC Schools вашего ребенка, обратитесь в школу вашего ребенка или позвоните по номеру 311.

Вы также можете воспользоваться функцией «Отзывы» внизу каждой страницы.

Мы приглашаем вас оставить отзыв, используя форму Предложения. Ссылка находится внизу страницы после входа в учетную запись.

Табель успеваемости / Сообщение директора

Уважаемые родители и опекуны:

Федеральные правила

требуют, чтобы школы предоставляли вам обновленную информацию об общих достижениях нашей школы через табель успеваемости школы North Carolina (SRC). Этот школьный табель успеваемости включает важную информацию о каждой отдельной школе, а также об успеваемости учащихся, размерах классов, посещаемости, школьной безопасности, дисциплине учащихся, учебных ресурсах и квалификации учителей.

Каждая государственная школа Северной Каролины получила буквенную оценку, описывающую ее успеваемость. Эти оценки успеваемости в школе отражают достижения учащихся и их рост. Успеваемость учащихся составляет 80% от оценки успеваемости в школе, а рост учащихся составляет 20% от оценки за успеваемость в школе. Полная версия SRC доступна в Интернете по телефону www.ncpublicschools.org/src . Однако цифры, появляющиеся в SRC, рассказывают только часть истории.В нашей школе мы гордимся несколькими специальными инициативами и мероприятиями, которые находятся в стадии реализации.

Если у вас есть компьютер и доступ в Интернет, вы можете получить доступ к табелю успеваемости SRC по предоставленной ссылке. Если у вас нет доступа к Интернету и вы заинтересованы в просмотре SRC, обратитесь в школу, чтобы запросить печатную копию или договориться о встрече для просмотра SRC. Кроме того, медиацентр нашей школы будет работать по вторникам и четвергам с 7:30 до 8:15.Пожалуйста, не стесняйтесь зайти в школу в часы, указанные выше, чтобы получить доступ и просмотреть табель успеваемости за 2018–2019 годы.

Ваше участие в нашей школе очень важно для нашего успеха! Я предлагаю вам просмотреть табель успеваемости нашей школы. Пожалуйста, не стесняйтесь обращаться ко мне с любыми вопросами, которые могут у вас возникнуть. Кроме того, я приветствую ваши отзывы о других интересах, которые у вас есть в нашей школе. Как всегда, мы ценим возможность служить вашему ребенку и вашу постоянную поддержку работы, проводимой в нашей школе!

С уважением,

Дилан Стейми, директор

Табель успеваемости Флориды

Школьные оценки обеспечивают простой и понятный способ измерения успеваемости школы.Родители и широкая общественность могут использовать школьную оценку и ее компоненты, чтобы понять, насколько хорошо каждая школа обслуживает своих учеников. Школы имеют оценки A, B, C, D или F, и эти оценки рассчитываются для каждого окружного округа.

Школьная оценка может включать до одиннадцати компонентов: Существует четыре компонента успеваемости, четыре компонента успехов в обучении, компонент ускоренного обучения в средней школе, а также компоненты скорости окончания учебы, а также ускорение поступления в колледж и карьеры.Каждый компонент стоит до 100 баллов в общем расчете. Количество баллов, заработанных за каждый компонент, суммируется и делится на общее количество доступных баллов, чтобы определить процент заработанных баллов.

Данные отчетности: Все учащиеся, зачисленные на полный год обучения в штате, включаются в общегосударственные компоненты. Это означает, что учащиеся, которые не были зачислены на полный год в отдельную школу или округ, но были зачислены на полный год в пределах штата, включаются в компоненты штата.Таким образом, эти цифры и проценты могут незначительно отличаться от результатов оценки, опубликованных в других источниках, которые включают всех испытуемых.

Четыре компонента достижений: Четыре компонента достижений: английский язык, математика, естествознание и обществознание. Эти компоненты включают успеваемость учащихся по стандартизированным оценкам штата, включая комплексные оценки и оценки в конце курса (EOC).Компонент измеряет процент зачисленных на полный год студентов, набравших проходной балл.

Четыре компонента достижений в обучении: Эти компоненты представляют собой успехи в обучении английскому языку и математике, а также успехи в обучении 25% учащихся с самыми низкими показателями по английскому языку и математике. Эти компоненты включают успеваемость учащихся по стандартизированным оценкам штата, включая комплексные оценки и оценки EOC за текущий и предыдущий год.Компоненты измеряют процент зачисленных на полный год студентов, которые добились успехов в обучении по сравнению с предыдущим годом по сравнению с текущим годом.

Ускорение в средней школе: Этот компонент основан на проценте учащихся, имеющих право на участие, которые прошли оценку EOC на уровне средней школы или отраслевую сертификацию.

Ускорение в колледже и карьере: Этот компонент основан на проценте выпускников из когорты выпускников, получивших баллы на ускоренном экзамене (AP, IB или AICE) или оценку на курсе двойного зачисления, который дает учащимся право на кредит колледжа или получил отраслевой сертификат.Ускорение колледжа и карьеры определяется с использованием данных за предыдущий год. Год, отраженный в диаграммах, — это год, когда эти компоненты использовались для расчета оценок школы или округа.

Процент выпускников: Процент выпускников основан на скорректированной когорте учащихся девятого класса и измеряет, закончили ли учащиеся учебу в течение четырех лет. Поскольку процент выпускников рассчитывается в конце года, этот компонент является запаздывающим показателем и использует показатель выпускников предыдущего года для расчета оценок школы и округа за текущий год.Год, отраженный в диаграммах, — это год, когда эти компоненты использовались для расчета оценок школы или округа.

Минимальное количество учащихся для включения в систему подотчетности штата Флорида: Школа получает оценку исключительно на основании тех компонентов, по которым у нее имеется достаточно данных. Данных достаточно, когда не менее 10 учащихся имеют право на включение в расчет компонента. Если в школе менее 10 подходящих учащихся с данными по определенному компоненту, этот компонент не учитывается в школьной оценке.Дополнительную информацию см. в разделе 1008.34(3)(a) Устава штата Флорида.

Для получения информации о школьных оценках см. раздел «Обзор школьных оценок» и «Руководство по расчету школьных оценок, оценок округа и федерального процентного индекса баллов».

Требования к отчетности SEVIS для назначенных должностных лиц школы

Первоначальная отчетность учащегося — если у учащегося есть информация о порте въезда (POE): Все первоначальные учащиеся F-1 и M-1 должны явиться в DSO как можно скорее при поступлении в Соединенные Штаты, но не позднее Даты начала начальной сессии (начала занятий), указанной в SEVIS.(8 CFR 214.3(g)(iii)(C))

Примечание. Дата начала программы/дата отчета может совпадать с датой начала первоначального сеанса.

DSO должен:

  • Зарегистрируйте учащегося, если учащийся отчитывается перед школой.
  • Уволить учащегося по причине Неявка, , если учащийся не явился в школу.

DSO рекомендуется сообщить (зарегистрировать) учащегося в SEVIS как можно скорее после даты начала начальной сессии.DSO должны сообщить об учащемся не позднее, чем через 30 дней после даты начала начальной сессии, указанной в SEVIS. (8 CFR 214.3(g)(iii)(C))

Оповещение: Учащиеся с начальным статусом и записью о порте въезда

SEVIS автоматически прекращает запись учащегося, если вы не регистрируете учащегося.

Причина завершения: Неявка — завершение работы системы

Первоначальная отчетность учащегося — если в студенческой документации отсутствует информация о POE: Все первоначальные студенты F-1 и M-1 должны явиться в DSO как можно скорее после поступления в США, но не позднее начальной сессии. Дата начала (начало занятий) согласно SEVIS.(8 CFR 214.3(g)(iii)(C))

Примечание. Дата начала программы/дата отчета может совпадать с датой начала первоначального сеанса.

DSO должен:

  • Зарегистрируйте учащегося, если учащийся отчитывается перед школой.
  • Аннулировать запись, если учащийся больше не будет посещать школу.
  • Отложить учащегося, если учащийся будет посещать более позднее занятие.
  • Уволить учащегося, если известно, что учащийся въехал в страну, но не записался на занятия.
  • Отмена учащегося, если учащийся не записался на занятия и вы не знаете, въехал ли он в страну.

Примечание. Если информация о POE отсутствует в личном деле учащегося, DSO должен проверить статус студенческой визы с помощью проездных документов учащегося или подтверждения изменения статуса от USCIS. Информацию о поездке можно проверить на общедоступном сайте I-94 Таможенно-пограничной службы (CBP). Получив разрешение от учащегося или родителя/опекуна несовершеннолетнего, DSO может перейти на https://i94.cbp.dhs.gov/ для поиска самых последних данных и истории поездок. Если известные даты поездки отсутствуют, студент может обратиться в CBP за дополнительной информацией.

DSO рекомендуется сообщить (зарегистрировать) учащегося в SEVIS как можно скорее после даты начала начальной сессии. DSO должны сообщить об учащемся не позднее, чем через 30 дней после даты начала начальной сессии, указанной в SEVIS. (8 CFR 214.3(g)(iii)(C)

Список: записей в исходном состоянии

SEVIS автоматически аннулирует запись учащегося, если вы не зарегистрируете учащегося.

Активные отчеты учащихся за каждый семестр или семестр: В начале каждой новой сессии сообщайте, явился ли активный студент и зарегистрировался на занятия в течение 30 дней после начала сессии. DSO должен:

  • Зарегистрируйте студента, если он зачислен на дневное отделение.
  • Уволить учащегося за отказ в зачислении, , если учащийся не зачисляется.

В течение 30 дней после начала каждой сессии

Оповещение: Активные студенты, которым требуется регистрация

SEVIS автоматически прекращает запись учащегося, если вы не регистрируете учащегося.

Причина прекращения: Ошибка регистрации

Черновая запись учащегося для переводного учащегося с визой F-1: После Даты перевода переводной DSO создает форму I-20, если учащийся будет посещать свою школу.

До Даты начала программы, которая должна быть в пределах пяти месяцев от Даты передачи передачи или предыдущей даты завершения программы, в зависимости от того, что наступит раньше (8 CFR 214.2(f)(8)(i))

Список: Студенты со статусом перевода

SEVIS автоматически аннулирует запись студента, если вы не создадите форму I-20.

Первоначальные записи для учащихся, переведенных на F-1 : Учащиеся F-1, переведенные в вашу школу, должны сообщить об этом в DSO не позднее, чем за 15 дней до даты начала их программы (дата, когда учащийся должен сообщить в школу ).Они могут сообщить раньше. DSO должен:

  • Зарегистрируйте учащегося, если он поступает в вашу школу.
  • Уволить учащегося за Перевод учащегося № Показать, если учащийся не зачислен.

DSO рекомендуется сообщить (зарегистрировать) учащегося в SEVIS как можно скорее после даты начала начальной сессии. DSO должны сообщить об учащемся не позднее, чем через 30 дней после даты начала начальной сессии, указанной в SEVIS.(8 CFR 214.3(g)(iii)(C))

Оповещение: Учащиеся, переведенные в школу, не зарегистрированные по дате начала программы

SEVIS автоматически прекращает запись учащегося, если вы не регистрируете учащегося.

Черновая запись учащегося для переводимого учащегося M-1: DSO-переводчик получает немедленный доступ к записи SEVIS учащегося M-1 после того, как DSO переводимой школы обрабатывает перевод в SEVIS, даже если перевод Дата выхода в будущем.Как можно скорее:

  • Transfer-In DSO создает форму I-20 для программы в своей школе.
  • Студент должен подать в USCIS:
    • Форма I-539
    • Форма I-20
    • Соответствующая пошлина
    • Другие применимые подтверждающие документы

Как только вы получите доступ

Список: Студенты со статусом перевода

SEVIS автоматически отстраняет учащегося, если вы не создали форму I-20 для учащегося.

Примечание: Если USCIS отклонит заявку, SEVIS закроет запись для Transfer Denied.

Первоначальная запись для переводного учащегося M-1: Учащийся должен явиться в переводную школу и записаться на занятия до даты начала начальной сессии (дата начала занятий), даже если USCIS еще не вынесла решение по Форма I-539. Трансфер-в DSO должен:

  • Зарегистрируйте учащегося, если учащийся поступает в школу перевода.
  • Уволить учащегося из-за Перевод учащегося, не явившегося, , если учащийся не зачислен.

DSO рекомендуется сообщить (зарегистрировать) учащегося в SEVIS как можно скорее после даты начала начальной сессии. DSO должны сообщить об учащемся не позднее, чем через 30 дней после даты начала начальной сессии, указанной в SEVIS. (8 CFR 214.3(g)(iii)(C))

Список: Студенты со статусом перевода и Перевод для незарегистрированных студентов

SEVIS автоматически отстраняет студента, если вы не регистрируете его.

Примечание: Если USCIS отклонит заявку, SEVIS закроет запись для Transfer Denied.

Неиммигранты, меняющие статус на F-1 или M-1: DSO должны вести учет будущих студентов, подающих заявление на изменение статуса на статус F или M.
Примечание: После утверждения изменения статуса на F-1 или M-1 учащиеся должны явиться в DSO.
Примечание: учащиеся M-1 не могут изменить свою образовательную цель и не могут позже подать заявку на изменение статуса на F-1.

DSO должны:

  • Зарегистрируйте учащегося, если он поступает в школу.
  • Уволить учащегося из-за Перевод учащегося, не явившегося, , если учащийся не зачислен.
Отложить программу, если USCIS не утвердила изменение статуса к дате начала программы.

2DSO рекомендуется сообщить (зарегистрировать) учащегося в SEVIS как можно скорее после того, как учащийся явится в школу со статусом F-1 или M-1.DSO должны сообщить об учащемся не позднее, чем через 30 дней после даты начала начальной сессии, указанной в SEVIS.

Предупреждение: Ожидание изменения состояния

SEVIS автоматически закрывает любую запись учащегося с ожидающим или одобренным заявлением на изменение статуса, если вы не регистрируете или откладываете посещение учащегося.

Выпуск учащегося или завершение программы: DSO обновляют Дату окончания программы учащегося, чтобы отразить окончание или успешное завершение программы.DSO должен:

  • Сократить программу, , если студент заканчивает обучение раньше, чем текущая дата окончания программы.
  • Завершить программу, если студент закончил программу и покинул страну.

В течение 21 дня после изменения
(8 CFR 214.3(g)(2)(ii)(C))

Оповещение: Студенты в течение 45 дней Дата окончания программы

SEVIS автоматически заполняет любую запись учащегося после Даты окончания программы или Даты окончания OPT (в зависимости от того, что наступит позже).

Общие требования к отчетности по формам F-1 и M-1: DSO обязаны обновлять записи учащихся, сообщая об изменениях в:

  • Имя или адрес учащегося или иждивенца
  • Академическая программа и статус, включая ранний выпуск/завершение
  • Дисциплинарное взыскание, принятое школой в связи с осуждением за преступление
  • Трудоустройство, включая требования к отчетности STEM OPT
  • Сбой в поддержании состояния/полной программы

В течение 21 дня после внесения изменений (8 CFR 214.3(г)(2)(ii))

   

Табель успеваемости/Родительский портал школьных инструментов / Табель успеваемости/Родительский портал школьных инструментов

Школьный округ Central Square использует портал для родителей под названием School Tool. School Tool обеспечивает защищенный паролем онлайн-доступ к оценкам и заданиям учащихся. На уровне начальной школы School Tool позволяет получить доступ к информации об учащихся и информации о посещаемости. Вам нужно только 1 раз войти в систему, чтобы просмотреть информацию обо всех ваших учениках всех классов, как только портал будет открыт для этих учеников.

Родители, у которых текущий адрес электронной почты указан в контактной информации их учащихся, были уведомлены о входе в систему и информации о пароле по этому электронному письму. Вы можете обновить свой адрес электронной почты или любую контактную информацию в любое время, когда вы посещаете школу своего ребенка или позвонив секретарю здания . Как только ваша электронная почта будет обновлена, они свяжутся с нашим сотрудником службы поддержки, который создаст электронное письмо для входа в систему с помощью School Tool.

Вы можете получить доступ к School Tool, щелкнув значок ниже или через веб-сайты округа и школы на вкладке «Персонал», а затем нажав School Tool Parent Access .Если вы хотите загрузить приложение и войти в него, после настройки учетной записи вам нужно будет использовать https://cssd.schooltool.cnyric.org/schooltoolweb/ в поле URL-адреса.


Безбумажные табели успеваемости:
Вскоре мы выпустим наш первый набор безбумажных табелей успеваемости. Этот экологически безопасный вариант поможет школьному округу сократить расход чернил, бумаги и количество рабочих часов, необходимых для печати, заполнения, отправки по почте и отслеживания более 3700 табелей успеваемости, выдаваемых 3–6 раз в год.

Часто задаваемые вопросы:
1.Как и когда я могу получить доступ к табель успеваемости моего ученика?
а. Вы можете получить доступ к табелям успеваемости, когда здания их выпускают. Они уведомят вас, когда это произойдет.
б. Вы получите доступ к табелю успеваемости через портал для родителей.

2. Будут ли все табели безбумажными?
а. Округ по умолчанию перейдет на безбумажные табели успеваемости.

3. Как я могу получить бумажную копию?
Вам нужно будет сделать это для бумажной копии, даже если вы запросили ее в начале года в форме проверки данных учащегося.
а. Во-первых, вы можете распечатать копию из Schooltool. Значок печати был добавлен совсем недавно.
б. Вы можете использовать вкладку «Определено пользователем» на родительском портале и выбрать бумажную копию. Вы можете изменить этот параметр в любое время.
с. Вы можете позвонить в главный офис школы вашего ребенка и запросить бумажную копию.

4. Как долго доступны табель успеваемости?
а. После публикации табеля успеваемости вы можете просматривать его неограниченное время.

Если у вас есть какие-либо вопросы или трудности, пожалуйста, заполните запрос о помощи Central Square Schooltool; и кто-то из ИТ-отдела ответит на ваш вопрос.

Использование бумажного копирования

Свяжитесь с офисом начальной школы Брюэртона, чтобы внести изменения.

 

Школьные отчеты: что это такое и почему они важны

Отказ от ответственности: Signet Education не предоставляет школьные отчеты.

Многие аспекты подачи заявления в колледж и процесса приема очень хорошо видны учащимся и их родителям — на ум приходят оценки, результаты тестов и внеклассные занятия.Из-за своей наглядности эти компоненты, как правило, приобретают первостепенное значение в умах учащихся и родителей.

Не поймите нас неправильно; это очень важные факторы. Но также важно помнить, что есть и другие факторы, которые не находятся под вашим непосредственным контролем. Например, рекомендации учителя, рекомендации консультанта и контекст учащегося (школа, регион, штат и т. д.) — все это факторы (среди многих), которые играют роль в оценке заявки.

Признавая и помня об этом, вы можете снять с себя часть бремени.Независимо от того, попадете вы в данную школу или нет, это связано с вещами, которые находятся под вашим контролем, а также вне его, поэтому сосредоточьтесь на том, чтобы контролировать то, что вы можете, и не упорствовать в том, что выходит за рамки ваших рук.

Сегодня мы хотели бы пролить свет на один из самых важных, но наименее обсуждаемых элементов процесса обучения в колледже: школьный отчет. Технически есть два школьных отчета, которые отправляются в колледжи. Один из них — это документ, составленный вашей средней школой, который дает приемным комиссиям общую информацию о школе (количество человек в классе, демографическая разбивка учащихся, количество предлагаемых классов продвинутого уровня/AP и т. д.). Если вам интересно, вы, вероятно, можете найти этот школьный отчет прямо на веб-сайте вашей школы. Этот отчет часто подается вместе с заявлением в колледж.

Другой школьный отчет, который мы собираемся обсудить сегодня, является частью общего заявления, которое заполняет школьный консультант. Оба отчета содержат много одинаковой информации. Разница в том, что один из них имеет формат, выбранный школой (поэтому иногда содержит больше информации), а другой представляет собой форму, которую школьный консультант заполняет в Общем заявлении.

Сегодняшняя статья написана Лиз Адамс, бывшим сотрудником приемной комиссии Гарварда и одним из консультантов Signet по приему. Мы надеемся, что она поможет вам расширить свое понимание многих факторов, влияющих на процесс поступления.

Что такое школьный отчет?

К настоящему времени вы, вероятно, много слышали о том, как важны эссе и рекомендации учителей для поступления в колледж. Но люди редко говорят об одном важном компоненте: школьном отчете.

Школьный отчет – это форма, которую заполняет школьный консультант колледжа (или его эквивалент).Он включает стенограмму, рекомендательное письмо, информацию об академической программе школы в целом и о том, как вы сравниваете себя с другими учениками в вашем классе.

Школьный отчет служит как академическим, так и личным снимком заявления учащегося и может стать важной отправной точкой для сотрудников приемной комиссии при оценке кандидатуры. Он устанавливает «контекст», в котором сравниваются учащиеся — как в своей школе, так и среди учащихся других школ.

Конечно, вы не можете (и не должны!) контролировать то, что консультант сообщает в этом разделе.Однако знание этой части заявления может помочь вам понять, как сотрудники приемной комиссии рассматривают ваше заявление в более широком контексте.

Итак, давайте посмотрим поближе!

Анатомия школьного отчета

    • Хотя некоторая информация о классном разряде и среднем балле также содержится в стенограмме, сбор всей этой информации в одном месте удобен для сотрудника приемной комиссии. В этом разделе также содержится дополнительная информация, позволяющая сотруднику приемной комиссии определить, что означают класс и средний балл в этой конкретной школе, что гарантирует, что вас не будут оценивать по стандартам другой школы.
    • Процент выпускников, сразу же посещающих двух- или четырехлетние учебные заведения  , помогает сотруднику приемной комиссии почувствовать контекст школы в целом. Школа, направляющая 100% учащихся в 4-летние учебные заведения, вероятно, сильно отличается от школы, направляющей 29 % учащихся в 4-летние учебные заведения. Этот параметр имеет решающее значение для сотрудников приемной комиссии, чтобы понять их заранее, чтобы учащиеся оценивались должным образом в контексте.
    • Информация о  количестве предлагаемых продвинутых курсов и о том, насколько требовательна учебная нагрузка учащегося, служит кратким ориентиром того, насколько тщательной была ваша академическая работа.Это особенно полезно для ознакомления сотрудника приемной комиссии с более нетипичными особенностями школьной программы. Возможно, ваша школа не предлагает курсы AP или IB. Возможно, только несколько студентов в год отбираются для сдачи AP European History. Возможно, студент не может сдавать AP Physics и AP Calculus в один и тот же год. Члены приемной комиссии могут прочитать много информации в нескольких вопросах здесь, чтобы убедиться, что они полностью понимают, что означает учебная программа каждого учащегося.
    • Понимание  того, как долго консультант знает этого студента  , важно для оценки контекста этой рекомендации.В некоторых школах консультанты работают со своими учащимися все четыре года, в то время как в других они встречаются лишь несколько раз непосредственно перед поступлением в колледж. Эта информация гарантирует, что учащиеся, которые посещают школы, где консультанты перегружены, не будут наказаны за это, и наоборот.
    • Эти оценок учащихся  не обязательно много говорят приемной комиссии, но они служат хорошим напоминанием родителям и учащимся о том, что консультанты не могут рекомендовать всех одинаково! Сотрудник приемной комиссии с гораздо меньшей вероятностью будет доверять мнению консультанта, который отмечает каждого студента как «одного из немногих лучших, которых я встречал в своей карьере», поэтому и в ваших интересах, и в интересах вашего консультанта, чтобы эти рейтинги быть честной оценкой.

 
Вот и все: анатомия школьного отчета! Но что это на самом деле означает для вашего приложения?

Как сотрудник приемной комиссии использует эту информацию?

Школьный отчет служит эвристикой контекста абитуриента. Другими словами, это помогает интерпретировать ваш стенограмму и, таким образом, обеспечивает основу для глубокого понимания того, откуда пришел учащийся. Например, рассмотрим двух разных учащихся, каждый из которых прошел одних и тех же трех классов AP .

У первого ученика средний балл 3,7 (из 4,0) в школе, которая не входит в рейтинг, но имеет выпускной класс из 53 учеников. 100% учеников этой школы поступают в 4-летний колледж сразу после выпуска, и школа предлагает более 20 курсов AP. Консультант указал, что их учебная нагрузка является «требовательной», а все остальные отметки попадают в диапазон «отлично».

Второй ученик имеет средний балл 3,6 и занимает 13-е место в классе из 835 человек. Эта школа предлагает только 3 курса AP; 18% студентов сразу поступают в 4-годичные колледжи.Консультант указал, что у этого студента учебная нагрузка «самая требовательная», а все остальные оценки — «Один из немногих лучших в моей карьере».

Несмотря на то, что у двух учеников одинаковое количество классов AP за плечами, а средний балл первого ученика немного выше, детали из школьного отчета создают очень разные портреты. Первый студент, кажется, перестраховался; они преуспели, но не исключительно, в группе из примерно 50 сверстников. Однако второй ученик максимально использовал имеющиеся возможности и сумел выделиться для консультанта в классе из более чем 800 учеников, что является большим достижением.

Члены приемной комиссии, конечно же, не принимают решений, основываясь только на этой небольшой информации! Они возьмут эту информацию и объединят ее с вещами, которые они узнают в остальной части приложения, особенно с рекомендациями учителя и эссе. Но этот раздел имеет решающее значение для создания контекста и является хорошим примером того, как разные среды могут выглядеть на бумаге.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.