Гласный звук произносится с 2 класс: Закончить предложение.Гласный звук произносится с…. Согласный звук произносится с …

Содержание

Закончить предложение.Гласный звук произносится с…. Согласный звук произносится с …

составьте пожалуйста 1 предложение с междометием » вот ещё !»​

Задание 1 (50 баллов). 1. Прочитайте словосочетания: др..мать на д..ване, привезти др..ва, н..деть кофту, участв..вать в сор..вновании, пол..жить к..р … андаш, поймать птицу, заноч..вать в п..латке, зав..нуть от холода, нал..мать хвор..ст, прису..ствовать на лекции, чу..ствовать в..ну. 2. Спишите их, распределяя по колонкам таблицы, вставляя и подчёркивая орфограммы: переходные глаголы гл. + сущ. в вин. п. (без предлога) непереходные глаголы гл. + сущ. Задание 2 (20 баллов). Запишите слова обливать, смотреть, стучать, добавляя к ним суффикс -ся. Определите, переходные или непереходные глаголы у вас получились. Задание 3 (30 баллов). 1. Прочитайте текст. Утро. С гор ласково течёт запах цветов. Только что взошло солнце. На листьях деревьев, на стеблях трав ещё блестит роса. Дорога кажется мягкой, как бархат. 2. Выпишите из текста глаголы и подберите к ним существительные, которые будут зависеть от глаголов (можно не из текста). 3. В получившихся словосочетаниях у существительных определите падеж, у глаголов – переходность или непереходность. Еременко Кирилл Константинович фото прекрепленое в ворде и отмечать задания

помогите пожалуйста, запиши местоимения в порядке расположения падежей, у меня, ко мне, про меня, обо мне, со мной, я. И п, В п, Р п, Т п, Д п, П п,

Подгодовьте выразителтное чтение стихотаорение М.Макататиева «Три счастья» Прочитайте в хремстомати «Седьмое слово» Абая и подготов овьте его пеоес ка … х​

Поставьте данные глаголы в форму 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени и запишите получившиеся формы (40 баллов), выделяя … в них окончания (10 баллов). Образец: образец Бегать — Ставить — Гордиться — Негодовать — Стелить — Сеять — Отличаться — Сторожить — Лепетать — Умолять — Веять — Клеить — Слышать — Задание 2. 1. Прочитайте словосочетания, ставя глаголы в нужную форму: (он) подыщ…т работу, (он) дополн…т ответ, дыш…тся легко, засе…шь поле, обкле…шь обоями, вытр…шь насухо, колыш…тся знамена, (народ) бор…тся за свободу, (снег) та…т на поле, (всё) завис…т от обстоятельств, брод…шь по аллеям, (он) ненавид…т ложь, сказанного не ворот…шь, (ты) всё мож…шь, (солнце) гре…т весь день, (окно) заиндеве…т сразу, слыш…шь все шорохи, хоч…тся выиграть. 2. Спишите, вставляя пропущенные буквы, выделяя окончания глаголов (40 баллов). 3. Составьте и запишите 2 простых предложения с любыми словосочетаниями из данного упражнения (10 баллов). ответ присылать с началом Еременко Кирилл Константинович фото прекрепленое в ворде

Помогите сделать морфологический разбор:скользкий

От данных глаголов в Н.ф образовать глаголы 2 л и 3л настоящего времени Полоть — Косить — Дам 25 баллов

Как называется мама слонёнка

прошу срочно нужно памагите если 2-задание не правильное то поправьте​

памагите срочно прошу срочно нужно ​

Урок русского языка по теме :Гласные и согласные звуки и их буквы. 2 класс

Урок русского языка, УМК «Начальная школа 21 века», 2 класс

Тема урока: Гласные и согласные звуки и буквы.

Цели урока:

Уточнение представлений о существенных признаках гласных и согласных звуков;

развитие умения наблюдать за произношением слов и проводить их звуковой анализ.

Тип урока: урок усвоения навыков и умений;

Методы преподаванияинформационно-сообщающий; объяснительный; инструктивный; стимулирующий; побуждающий;

Методы учения: исполнительский; репродуктивный; практический; частично-поисковый; поисковый;

Оборудование, наглядность, ТСО:

Этапы и структура урока.

Организационный момент. Эмоциональный настрой. (Сообщение темы урока)

Мы — не буквы, мы — звуки речи.

Изучает фонетика нас.

Мы — не буквы, мы — звуки речи,

Произносят и слышат нас.

Дыхание свободно в каждой гласной,

В согласных прерывается на миг.

И только тот гармонии достиг,

Кому чередование их подвластно.

Воздух свободно идет через рот,

Нет препятствий разных.

Голос участвует, голос зовет.

Звук получается гласный.

Гласные тянутся в песенке звонкой,

Могут заплакать и закричать,

Могут в кроватке баюкать ребенка,

Но не желают свистеть и ворчать.

А согласные согласны

Шелестеть, шептать, скрипеть,

Даже фыркать и шипеть,

Но не хочется им петь.

— Из стихотворения вы поняли, что сегодня на уроке мы будем говорить о звуках, какими они бывают, как произносятся и чем отличаются.

Проверка домашнего задания.

Чистописание, словарная работа.

Над какой буквой мы будем сегодня работать, ее вы сможете узнать, если внимательно прослушаете мой рассказ и ответите на вопросы.

Учитель медленно читает рассказ.

На даче

Летом Вова и Надя жили на даче. Утром они пили чай с булочками и вареньем потом бежали на речку. На речке Вова ловил удочкой рыбу, а Надя качалась на качелях или играла с мячом. Вечером Вова читал Наде сказку «Курочка Ряба».

— Где жили дети летом?

— Как их звали? Что они делали утром?

— Куда они бежали? Чем Вова ловил рыбу?

— Что делала Надя? Какую сказку читал ей вечером Вова?

— Какой звук присутствовал во всех словах, которые вы произносили? ([ч])

— Какая буква обозначает этот звук?

— Спишите с доски:

ччч

Работая над этой буквой, следует обратить внимание на элемент, при письме которого наблюдаются частые ошибки. —’ Спишите с доски следующие буквосочетания:

Чч Чу Ча Че

— Спишите слова:

Чудо, час, чай, чайка, чудеса.

— Прочитайте скороговорку:

В четверг, четвертого числа, в четыре с четвертью часа,

Четыре черненьких чумазеньких чертенка

Чертили черными чернилами чертеж.

Сообщение темы урока. Постановка учебной задачи.

На какие две группы можно разделить звуки?

Почему согласные вылезают из-за преграды? (Согласные встречают преграду во рту, когда произносятся. Эта преграда – язык, з

Наблюдение над гласными и согласными звуками.

— О каком времени года говорится в стихотворении И. Никитина:

На дворах и домах

Снег лежит полотном

И от солнца блестит

Разноцветным огнем.

— Произнесите отдельно каждый звук в этом слове. Все ли звуки

произносятся одинаково? (Звуки [и], [а] произносятся свободно через рот, а звуки [з], [м] при произношении встречают преграду.)

— Звуки [и], [а] произносятся с голосом или без голоса? (С голосом.)

— Как называются звуки, которые произносятся свободно и с голосом?(Гласные.)

— Назовите гласные звуки русского языка и покажите, что при произношении их воздух проходит свободно, не встречая преград на пути,([а], [о], [и], [у], [ы], [э])

— Что еще вы знаете про гласные звуки? (Они могут образовывать слог.)

— Приведите примеры и запишите в тетрадь. (Оля, Ира, Юля, Игорь.)

На доске записано: БЕЛХ.

— Слово рассыпалось. Помогите найти его и запишите в тетрадь.

— Произнесите отчетливо каждый звук в этом слове. Выделите только согласные звуки;

Упр.3

Итог урока.

— Что нового вы узнали на уроке?

— Задайте друг другу вопросы по теме урока .

Домашнее задание.

Упр. 5

Рефлексия

— Закончите следующие фразы.

— Звуки бывают … (гласные и согласные).

— Гласные звуки произносятся … (свободно, не встречая преград).

— Согласные звуки произносятся …(с шумом, так как воздух на пу встречает преграду).


— Почему вы решили, что это они? Докажите. 

(При произношениисогласных звуков, воздух встречает на пути преграды: губы, зубы, язык. Звук произносится с шумом.)

— Может ли согласный звук сам по себе образовать слог? (Нет, только вместе с гласным звуком.)

— Составьте и запишите предложение со словом хлеб. Подчеркните в этом предложении все буквы, которые обозначают согласные

звуки.

— Отгадайте загадки, в тетрадь запишите отгадки. Подчеркните в словах буквы, обозначающие гласные звуки.

По черной земле белый заяц пробежал. (Мел и доска.)

Кто говорит молча? (Книга.)

Грамоты не знаю, а весь век пишу. (Ручка.)

Что это у Галочки? Ниточка на палочке, Палочка в руке, А ниточка в реке.

(Удочка.)

Через поля, через луга Встала нарядная дуга. (Радуга.)

— Разделите слова на слоги. Как определить количество слогов в слове?(Сколько в слове гласных — столько и слогов.)

— Выполните упр. 4 Перед тем как записать слова, необходимо разделить слова на слоги, выполнив эту работу коллективно.

Динамическая пауза.

Был один малыш – зайчишка.
Он всего боялся слишком.
Мчался по лесу бегом,
Иль садился под кустом.
Он от всех зверей таился,
Раньше всех он спать ложился.
А, уснув, он видел сон,
Что он храбр и силён.

Самостоятельная работа

— Гласные звуки в отличие от согласных … (образуют слог).

Карточка № 1 Ф.И. ________________________________________

Из слов каждой строчки составьте предложение. Подберите название к тексту.

шли, девочки, лес, через

лесу, было, и, тихо, в, нарядно

густо, елочки, зеленели

золотые, светились, березках, искорки, в

Карточка № 2 Ф.И. _______________________________________

Запишите предложения. Найдите в них трехсложные слова.

На землю падают снежинки. Данияр живет в Астане. Светит ярко солнышко. Мы учимся во втором классе.

Карточка № 1 Ф.И. ________________________________________

Из слов каждой строчки составьте предложение. Подберите название к тексту.

шли, девочки, лес, через

лесу, было, и, тихо, в, нарядно

густо, елочки, зеленели

золотые, светились, березках, искорки, в

Гласные звуки русского языка (таблица) » ГДЗ онлайн

Автор Беликова Ирина На чтение 6 мин Просмотров 9

Гласные зву­ки — это зву­ки, кото­рые состо­ят толь­ко из голо­са.

Знания о глас­ных зву­ках ребя­та полу­ча­ют в 1 и 2 клас­се шко­лы.

Узнаем, что такое глас­ные зву­ки в рус­ском язы­ке, сколь­ко их, чем они отли­ча­ют­ся от соглас­ных.

  • Что такое гласные звуки?
  • Гласные звуки и слог
  • Ударные и безударные гласные
  • Видеоурок «Гласные звуки и буквы. 1 класс»

Что такое гласные звуки?

Наша речь состо­ит из слов. Каждое сло­во в свою оче­редь скла­ды­ва­ет­ся из зву­ков. Для того что­бы появил­ся звук, мы исполь­зу­ем раз­лич­ные орга­ны: лёг­кие, дыха­тель­ное гор­ло, гор­тань, рот, язык, нос и губы. С помо­щью орга­нов речи чело­век может про­из­но­сить зву­ки, кото­рые сли­ва­ют­ся в сло­во.

Звуки в сло­ве неоди­на­ко­вые. Одни зву­ки про­из­но­сят­ся голо­сом, а дру­гие состо­ят из шума и голо­са. Когда мы начи­на­ем гово­рить, то выды­ха­ем воз­дух из лёг­ких, кото­рый устрем­ля­ет­ся по дыха­тель­но­му гор­лу в гор­тань. В гор­та­ни нахо­дят­ся голо­со­вые связ­ки. Если струя воз­ду­ха сво­бод­но про­хо­дит через них и далее не встре­ча­ет ника­ких пре­пят­ствий на сво­ём пути, то в ито­ге обра­зу­ет­ся голо­со­вой звук, состо­я­щий из тона. Если же при выдо­хе воз­дух про­би­ра­ет­ся через раз­ные пре­гра­ды, то полу­ча­ет­ся харак­тер­ный шум, типич­ный для соглас­ных зву­ков.

Термин «глас­ный» свя­зан по смыс­лу со сло­вом «голос».

Достаточно поме­нять поло­же­ние губ, как полу­чим с помо­щью голо­са раз­ные глас­ные зву­ки. Убедимся в этом, если про­из­не­сём сле­ду­ю­щие сло­ва:

  • дом
  • стул
  • шар
  • рык
  • тир
  • поэ­ма

Чтобы обра­зо­вать глас­ный звук [о], доста­точ­но округ­лить губы, а вытя­нув их тру­боч­кой, полу­чим звук [у]. Гласный звук [а] про­из­но­сит­ся с широ­ко откры­тым ртом. Звук [и] тре­бу­ет рас­тя­нуть губы в улыб­ке.

Итак, в рус­ском язы­ке раз­ли­ча­ют шесть глас­ных зву­ков. Эти зву­ки на пись­ме обо­зна­ча­ют­ся соот­вет­ству­ю­щи­ми бук­ва­ми:

Гласные бук­выо, а, у, и, ы, э

От соглас­ных зву­ков глас­ные отли­ча­ют­ся тем, что их мож­но про­из­но­сить доста­точ­но дол­го или про­петь:

  • а-а-ах
  • ау-у-у
  • о-о-ох
  • и-и-ил

Гласные звуки и слог

Важным при­зна­ком глас­но­го зву­ка явля­ет­ся его спо­соб­ность обра­зо­вать слог. В оди­ноч­ку или вме­сте с одним или несколь­ки­ми соглас­ны­ми глас­ный звук состав­ля­ет слог. Послушаем, как про­из­но­сит­ся сло­во «ого­род»:

о-го-род

Мы про­из­но­сим его, не сра­зу выды­хая всю струю воз­ду­ха, а выпус­кая её по неболь­шим пор­ци­ям, тре­мя точ­ка­ми. Гласный звук явля­ет­ся глав­ным в каж­дом зву­ко­вом отрез­ке сло­ва, кото­рый назы­ва­ет­ся сло­гом.

ВыводГласные зву­ки обра­зу­ют сло­ги в сло­ве.

Посчитаем коли­че­ство глас­ных и сло­гов в сло­ве «ого­род». Три глас­ных зву­ка обра­зу­ют такое же коли­че­ство сло­гов.

ПравилоВ сло­ве столь­ко сло­гов, сколь­ко в нём глас­ных зву­ков.

Убедимся в этом, если про­из­не­сём и раз­де­лим на сло­ги сло­ва в соот­вет­ствии с коли­че­ством глас­ных:

  • ко-ра
  • са-ра-фан
  • со-ба-ка
  • у-чи-тель-ни-ца

Итак, глас­ные зву­ки мож­но отли­чить от соглас­ных по трём глав­ным при­зна­кам:

  • состо­ят из голо­са;
  • при их обра­зо­ва­нии воз­дух сво­бод­но про­хо­дит через орга­ны речи;
  • обра­зу­ют слог.
  • Ударные и безударные гласные

    Гласные в сло­ве про­из­но­сят­ся по-разному. Только один глас­ный все­гда выде­ля­ет­ся голо­сом и зву­чит доль­ше, чем осталь­ные глас­ные зву­ки, напри­мер в сло­ве:

    со-ба́-ка

    Во вто­ром сло­ге глас­ный звук, обо­зна­чен­ный бук­вой «а», зву­чит с осо­бой силой и дли­тель­но­стью.

    Он нахо­дит­ся в силь­ной пози­ции и зву­чит ясно и чёт­ко. Этот глас­ный звук явля­ет­ся удар­ным.

    Понаблюдаем:

    • ми́р-ный
    • го́-род
    • у-лы́-бка
    • ри-су́-нок

    В рус­ском язы­ке силь­ной пози­ци­ей для глас­ных явля­ет­ся пози­ция под уда­ре­ни­ем.

    Остальные глас­ные зву­ки нахо­дят­ся без уда­ре­ния в сла­бой пози­ции. Они зву­чат менее чёт­ко и под­вер­га­ют­ся изме­не­ни­ям при про­из­но­ше­нии. Такие зву­ки в сла­бой пози­ции назы­ва­ют­ся без­удар­ны­ми глас­ны­ми. Чтобы пра­виль­но напи­сать сло­во с без­удар­ной глас­ной, к нему потре­бу­ет­ся про­ве­роч­ное сло­во.

    Видеоурок «Гласные звуки и буквы. 1 класс»

    Гласные звуки русского языка (таблица)

    Гласные зву­ки — это зву­ки, кото­рые состо­ят толь­ко из голоса.

    Знания о глас­ных зву­ках ребя­та полу­ча­ют в 1 и 2 клас­се школы.

    Узнаем, что такое глас­ные зву­ки в рус­ском язы­ке, сколь­ко их, чем они отли­ча­ют­ся от согласных.

    Что такое гласные звуки?

    Наша речь состо­ит из слов. Каждое сло­во в свою оче­редь скла­ды­ва­ет­ся из зву­ков. Для того что­бы появил­ся звук, мы исполь­зу­ем раз­лич­ные орга­ны: лёг­кие, дыха­тель­ное гор­ло, гор­тань, рот, язык, нос и губы. С помо­щью орга­нов речи чело­век может про­из­но­сить зву­ки, кото­рые сли­ва­ют­ся в слово.

    Звуки в сло­ве неоди­на­ко­вые. Одни зву­ки про­из­но­сят­ся голо­сом, а дру­гие состо­ят из шума и голо­са. Когда мы начи­на­ем гово­рить, то выды­ха­ем воз­дух из лёг­ких, кото­рый устрем­ля­ет­ся по дыха­тель­но­му гор­лу в гор­тань. В гор­та­ни нахо­дят­ся голо­со­вые связ­ки. Если струя воз­ду­ха сво­бод­но про­хо­дит через них и далее не встре­ча­ет ника­ких пре­пят­ствий на сво­ём пути, то в ито­ге обра­зу­ет­ся голо­со­вой звук, состо­я­щий из тона. Если же при выдо­хе воз­дух про­би­ра­ет­ся через раз­ные пре­гра­ды, то полу­ча­ет­ся харак­тер­ный шум, типич­ный для соглас­ных звуков.

    Термин «глас­ный» свя­зан по смыс­лу со сло­вом «голос».

    Достаточно поме­нять поло­же­ние губ, как полу­чим с помо­щью голо­са раз­ные глас­ные зву­ки. Убедимся в этом, если про­из­не­сём сле­ду­ю­щие слова:

    • дом
    • стул
    • шар
    • рык
    • тир
    • поэ­ма

    Чтобы обра­зо­вать глас­ный звук [о], доста­точ­но округ­лить губы, а вытя­нув их тру­боч­кой, полу­чим звук [у]. Гласный звук [а] про­из­но­сит­ся с широ­ко откры­тым ртом. Звук [и] тре­бу­ет рас­тя­нуть губы в улыбке.

    Итак, в рус­ском язы­ке раз­ли­ча­ют шесть глас­ных зву­ков. Эти зву­ки на пись­ме обо­зна­ча­ют­ся соот­вет­ству­ю­щи­ми буквами:

    Гласные бук­вы

    о, а, у, и, ы, э

    От соглас­ных зву­ков глас­ные отли­ча­ют­ся тем, что их мож­но про­из­но­сить доста­точ­но дол­го или пропеть:

    • а-а-ах
    • ау-у-у
    • о-о-ох
    • и-и-ил

    Гласные звуки и слог

    Важным при­зна­ком глас­но­го зву­ка явля­ет­ся его спо­соб­ность обра­зо­вать слог. В оди­ноч­ку или вме­сте с одним или несколь­ки­ми соглас­ны­ми глас­ный звук состав­ля­ет слог. Послушаем, как про­из­но­сит­ся сло­во «ого­род»:

    Мы про­из­но­сим его, не сра­зу выды­хая всю струю воз­ду­ха, а выпус­кая её по неболь­шим пор­ци­ям, тре­мя точ­ка­ми. Гласный звук явля­ет­ся глав­ным в каж­дом зву­ко­вом отрез­ке сло­ва, кото­рый назы­ва­ет­ся слогом.

    Вывод

    Гласные зву­ки обра­зу­ют сло­ги в слове.

    Посчитаем коли­че­ство глас­ных и сло­гов в сло­ве «ого­род». Три глас­ных зву­ка обра­зу­ют такое же коли­че­ство слогов.

    Правило

    В сло­ве столь­ко сло­гов, сколь­ко в нём глас­ных звуков.

    Убедимся в этом, если про­из­не­сём и раз­де­лим на сло­ги сло­ва в соот­вет­ствии с коли­че­ством гласных:

    • ко-ра
    • са-ра-фан
    • со-ба-ка
    • у-чи-тель-ни-ца

    Итак, глас­ные зву­ки мож­но отли­чить от соглас­ных по трём глав­ным признакам:

    1. состо­ят из голоса;
    2. при их обра­зо­ва­нии воз­дух сво­бод­но про­хо­дит через орга­ны речи;
    3. обра­зу­ют слог.

    Ударные и безударные гласные

    Гласные в сло­ве про­из­но­сят­ся по-разному. Только один глас­ный все­гда выде­ля­ет­ся голо­сом и зву­чит доль­ше, чем осталь­ные глас­ные зву­ки, напри­мер в слове:

    со-ба́-ка

    Во вто­ром сло­ге глас­ный звук, обо­зна­чен­ный бук­вой «а», зву­чит с осо­бой силой и длительностью.

    Он нахо­дит­ся в силь­ной пози­ции и зву­чит ясно и чёт­ко. Этот глас­ный звук явля­ет­ся ударным.

    Понаблюдаем:

    • ми́р-ный
    • го́-род
    • у-лы́-бка
    • ри-су́-нок

    В рус­ском язы­ке силь­ной пози­ци­ей для глас­ных явля­ет­ся пози­ция под ударением.

    Остальные глас­ные зву­ки нахо­дят­ся без уда­ре­ния в сла­бой пози­ции. Они зву­чат менее чёт­ко и под­вер­га­ют­ся изме­не­ни­ям при про­из­но­ше­нии. Такие зву­ки в сла­бой пози­ции назы­ва­ют­ся без­удар­ны­ми глас­ны­ми. Чтобы пра­виль­но напи­сать сло­во с без­удар­ной глас­ной, к нему потре­бу­ет­ся про­ве­роч­ное слово.

    Видеоурок «Гласные звуки и буквы. 1 класс»

    ГДЗ по русскому языку 2 класс учебник Канакина, Горецкий 2 часть


    • Тип: ГДЗ, Решебник.
    • Автор: В. П. Канакина, В. Г. Горецкий.
    • Год: 2021.
    • Серия: Школа России.
    • Издательство: Просвещение.

    Подготовили готовое домашнее задание к упражнениям на 10 странице по предмету русский язык за 2 класс. Ответы на задания: 11, 12 и 13.

    Учебник 2 часть — Страница 10.

    Ответы 2021 года.

    Буквосочетания ЖИ–ШИ, ЧА–ЩА, ЧУ–ЩУ

    Номер 11.

    Прочитайте. Объясните смысл пословиц.

    Дружбой дорожи, забывать её не спеши.
    Ищи товарища лучше, а не хуже себя.
    Делу время, а потехе час.

    Ответ:
    Дружбой дорожи, забывать её не спеши. – Нужно помнить о том, кто выручал тебя в трудную минуту, отвечая всегда тем же.

    Ищи товарища лучше, а не хуже себя. – Мы берем пример со своих друзей, с людей, которые нас окружают. Поэтому окружайте себя хорошими людьми для положительного примера, чтобы общаясь с ними, становиться лучше.

    Делу время, а потехе час. – Нужно уделять достаточно времени труду, а не праздности.

    • Спишите. Подчеркните в словах буквы, обозначающие непарные шипящие согласные звуки. Произнесите каждый шипящий звук.

    Ответ:
    Непарные шипящие согласные звуки – [ж], [ш], [щʼ], [чʼ]

    Дружбой дорожи, забывать её не спеши.
    Ищи товарища лучше, а не хуже себя.
    Делу время, а потехе час.

    Номер 12.

    Произнесите звуки. В какие группы их можно объединить?

    [ж], [ч’], [щ’], [ш].

    Ответ:
    Твёрдые непарные согласные звуки – [ж], [ш].
    Мягкие непарные согласные звуки – [ч’], [щ’].

    • Расскажите, что вы знаете о каждом шипящем согласном звуке.

    Ответ:
    Твёрдые непарные согласные звуки, глухие парные – [ж], [ш].
    Мягкие непарные согласные звуки, глухие непарные – [ч’], [щ’].

    • Запишите три слова, где есть шипящий звук.

    Ответ:
    [ж] – животное, лыжи, ложка
    [ч’] – чашка, качели, кочка
    [щ’] – щука, Кощей, роща
    [ш] – шишка, шалаш, кошка

    Номер 13.

    Прочитайте. Произнесите слоги.

    • Какой гласный звук произносится в слогах каждой группы? А какими буквами он обозначен?

    Ответ:
    В первой группе произносится гласный звук [ы]. Он обозначается на письме в данном случае буквами И, Ы.

    Во второй группе произносится гласный звук [а]. Он обозначается на письме в данном случае буквами А, Я.

    В третьей группе произносится гласный звук [у]. Он обозначается на письме буквами У, Ю.

    • В каких слогах написание букв и, а, у надо запомнить? Почему?

    Ответ:
    В буквосочетаниях жи–ши нужно запомнить написание буквы и.
    В буквосочетаниях ча–ща нужно запомнить написание буквы а.
    В буквосочетаниях чу–щу нужно запомнить написание буквы у.
    Это орфограмма!

    Продолжение номера 13 на следующей странице

    Рейтинг

    Поделитесь с друзьями

    Урок русского языка « Как определить гласные звуки?» 2 класс. | План-конспект урока по русскому языку (2 класс) на тему:

    Тема: « Как определить гласные звуки?»

    Тип урока: повторение и закрепление изученного в 1 классе, углубление знаний о гласных звуках и буквах.

    Цель: развивать умение различать гласные и согласные звуки, обозначать гласные звуки на письме.

    Задачи урока:

    Образовательные: 

    1. Углубление знаний о гласных звуках. Совершенствование навыков правописания слов с изученными орфограммами.

    2. Способствовать развитию самостоятельности мышления, расширять кругозор учащихся; развивать творческие способности учащихся, их исследовательские умения.

    3. Воспитывать  культуру общения.

    Развивающие: развивать зрительное восприятие, речевую деятельность детей, устойчивое внимание, логическое мышление.

    Воспитательные: воспитывать положительное отношение к труду,  к учебной деятельности, усидчивость, любознательность.

    Планируемые результаты.

    Предметные: учащиеся научатся видеть гласные звуки в словах, правильно обозначать их буквами; анализировать, делать выводы, сравнивать. 

    Метапредметные:

    Познавательные: формирование умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель и тему урока; умение строить речевое  высказывание в устной форме; формирование умения поиска нужной информации.

    Регулятивные: целеполагание, планирование и оценивание полученных результатов с поставленной задачей; умение оценивать свою деятельность на уроке, определять успехи и трудности.

    Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с одноклассниками: умение договариваться о распределении работы между собой и соседом, умение слушать и слышать друг друга, вступать в диалог; умение работать в паре, оказывать взаимопомощь.

    Личностные: формирование позитивной самооценки,  развитие творческого воображения.

    Формы организации деятельности: фронтальная, индивидуальная,  групповая.

    Оборудование: классная доска, интерактивная доска, компьютер, учебник, электронное приложение к учебнику В.П. Канакиной, музыкальное сопровождение для физминутки.

    План урока.

    1. Организационный момент.

    — Я вижу у вас все готово к уроку, тогда улыбнемся друг другу и с хорошим настроением начнем урок.

    — Откроем тетради и запишем число, классная работа.

    2. Проверка домашнего задания.

    Ребята, какие слова в предложении вы написали с заглавной буквы? Почему

    (Стр. 87, упр. 131).

    3. Актуализация знаний.

    1)Чистописание.

    — На доске я записала буквы и соединения букв. Вам нужно красиво и правильно списать с образца в тетрадь.

    Аа Ее Ёё Ии Оо Уу ы Ээ Юю Яя

    — Какие буквы я записала?

    — Сколько их?

    — А сколько гласных звуков?

    — Почему их меньше, чем букв?

    2) Словарная работа (Работа в тетрадях и у доски.)

    — Отгадайте загадки, запишите отгадки.

    Косолапый он и бурый.
    Если мёда нет – понурый.
    Любит сызмала реветь,
    Потому что он …
                                              (Медведь)

    Два коня у меня,
    Два коня.
    По воде они возят меня.
    А вода
    Тверда,
    Словно каменная!

                                                  (Коньки)

    Бродит одиноко 
    Огненное око. 
    Всюду, где бывает, 
    Взглядом согревает.

                                                          (Солнце)

    В поле родился, на заводе варился, на столе растворился.    

                                                                                                 (Сахар)

    — Поставьте ударение и подчеркните безударные гласные. Можно ли их проверить?

    — Составьте с одним из слов предложение. Запишите его. Подчеркните в нём главные члены предложения.

    — Проверим.

    4.Самоопределение к деятельности. Формулирование темы и цели  урока.

    — Ребята, послушайте четверостишие.

    Гласные тянутся в песенке звонкой,

    Могут заплакать и закричать.

    Могут в кроватке баюкать ребёнка,

    Но не желают свистеть и ворчать.

    — О чём это стихотворение?

    — Предположите о чём мы будем говорить на уроке.

    Прочитайте тему урока на с. 89.

    На какие вопросы нам предстоит ответить? Прочитайте.

    -Новый ли это материал?

    Вывод.

    Какую задачу мы поставим перед собой?

    Правильно. Повторить изученное в 1 классе и углубить наши знания о гласных звуках и буквах.

    5.Работа по теме урока.

    — Какие признаки гласных звуков мы с вами знаем? Назовите. (Образуют слог).

    -Чем отличается гласный звук от согласного? (Образует слог, воздух, выходящей изо рта не встречает преграды)

    Сделаем вывод.

    — А теперь давайте прослушаем правило. Всё ли мы сказали о гласных звуках?

    — Произнесите любой гласный звук.  Действительно ли он имеет такие признаки?

    — Как вы думаете, почему их так назвали? (Произносятся с помощью голоса.)

    Прочитайте в учебнике на с. 89 запись «Обратите внимание».

    — Слово гласный образовано от устаревшего слова глас (Голос). Поэтому можно сказать, что гласный звук значит «голосовой».

    1) Организация фронтальной работы по учебнику.

    Упр. 136.

    — Прочитайте задание.

    — Что изображено в первом круге?

    — Что изображено во втором круге?

    Сделаем вывод. Сколько в русском языке гласных звуков? Назовите их. (А,О,У,Ы,Э,И), (6)

    -А сколько гласных букв? (10)  Назовите.

    -Почему гласных букв больше? ( 4 буквы обозначают 2 звука – е, ё, ю, я).

    — В каких позициях?

    -Молодцы.

    2) Организация фронтальной работы по учебнику.

    Стр. 90, упр. 137.

    -Посмотрите на рисунок и скажите: о каких буквах мы сейчас будем говорить?

     -Что вы о них знаете?

    — Назовите слова, которые  начинаются с этих букв.(Енот, юбка, ёж, яблоко)

    — Запишите в тетради по 1 своему примеру на каждую из этих букв..

    — Какую «работу» выполняют в них эти буквы? (Ими обозначают два звука).

    3)Фронтальная работа в тетрадях и 1 ученик у доски.

    Фонетический разбор слова ёж

    Ёж /й, о ш/

    6. Физ. минутка.

    Учитель называет слова, начинающиеся на гласные и согласные звуки,  дети разделились на 2 группы. Первая — хлопает, когда называют гласный, вторая – согласный.

    7. Рефлексия.

    — Какую тему мы изучали сегодня на уроке?

    — Как определить гласный звук?

    — Как отличить гласный звук от согласного?

    8. Домашняя работа.

    Упр. 138. Правило с.89.

    Конспект урока по русскому языку 2 класс

     

     

     

    Урок русского языка

    2 класс

    « Различение гласных и согласных звуков. Как определить согласные звуки?»

     

     

     

    Григорьева Наталия Вячеславовна

    Учитель начальных классов

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    2020


    «Различение гласных и согласных звуков. Как определить согласные звуки?»

    Урок разработан по программе » Школа России». ( В.П.Канакина, В.Г.Горецкий «Русский язык» 2 класс)

    Цели: уточнить общее представление о согласных звуках и их основных признаках, о буквах, которыми обозначаются согласные звуки на письме.

    Формировать УУД:

     Личностные:

    — проявлять интерес к новым знаниям;

    — выполнять правила поведения ученика на уроке.

    Регулятивные:  умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; анализировать достигнутые цели

    Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; работать в паре, взаимодействовать друг с другом.

    Познавательные: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

    Предметные:

    — знать признаки согласного звука;

    — правильно произносить согласные звуки;

    — находить в слове согласные звуки;

    — различать согласные звуки и буквы, обозначающие их.

    Методы и приемы организации деятельности учащихся: ИКТ, беседа, самостоятельная работа с учебником, работа в паре.

    Пособия для урока: Учебник « Русский язык». 2 класс.  В.П.Канакина, В.Г.Горецкий с.112-113

    Оборудование: презентация, карточки с вопросам.

    Ход урока

    1.Оргмомент. Психологический  настрой.

    1. Повернитесь друг другу и улыбнитесь. У нас на уроке гости, повернитесь гостям и подарите им улыбки. А теперь подарите свои очаровательные улыбки мне. Садитесь.

    2. Актуализация опорных знаний.

    1) Проверка домашнего задания

    -Начнем мы свой урок с проверки домашнего задания.

    — Что вам было задано на дом? (написать слова с непроверяемыми безударными гласными в корне слова,  на тему «Животные»)

    Самопроверка на слайде (лист самооценки)

    2) Минутка чистописания.

    — На какую тему писали дома слова? (Животные)

    -Давайте пропишем первую букву этого слова.

    — прописную (заглавную) и строчную буквы  в соединении. (образец на доске)

    — Обведите лучшее написание этих букв

    3)Словарно- орфографическая работа

    — А сейчас отгадайте ребус на слайде.

    Мороз.

    -Что обозначает слово мороз?

    Это слово обозначает несколько значений. 

    1.     Холод, стужа.

    2.     Холодная морозная погода

    — Послушайте, как оно произносится  (марос).

    — А теперь посмотрите, как пишется это слово.

    — Сколько слогов?

    — Куда падает ударение?

    — Напишите это слово, поставьте ударение, подчеркните букву, которую нужно запомнить.

    -Как называется эта орфограмма?  (непроверяемая безударная гласная)

    -Подберите однокоренные слова. (морозный, заморозить, морозильник).

    Спишите слова, поставьте ударение, подчеркните букву, которую нужно запомнить,  выделите корень.

    Проверяем . Какой корень?

    3.Целеполагание.

     Работа в парах.

    — У вас на партах лежат карточки, работая в паре, разделите буквы на две группы.

     Карточка: Б Ц В Ж А Г З Д Л О Н У И Щ 

                       П Ф  Ы Ш К С Т Э М Р Й  Х Ч

    — на какие группы разделили?

    Взаимопроверка

    — Что мы с вами знаем про гласные звуки?

    — Кто догадался, какая будет сегодня тема урока?  (согласные звуки. Отличие согласных звуков от гласных).

    — Это тема для нас новая? (сегодня на уроке вспомним всё, что знаем о согласных звуках)

    — Какую цель поставим? (уточнить общее представление о согласных звуках и их основных признаках, о буквах, которыми обозначаются согласные звуки на письме).

    — Какие задачи мы будем решать? ( как определить согласный звук, какими буквами на письме обозначаются согласные звуки).

    — А какое отличие между гласными и согласными вы знаете?

    4. Работа по теме урока.

    1) — Откройте учебники на с. 112.  (по закладке)

    — Давайте, прочитаем правило, и посмотрим, все ли отличия мы с вами вспомнили.

     

    5. ФИЗМИНУТКА «Временный перевал»

    Я буду вам показывать буквы, если я покажу букву, которая обозначает согласный звук, вы встанете, если гласный звук, вы сидите.

    6. Закрепление изученного материала.

    Работа у доски. (один ученик с обратной стороны доски)

    1.- Отгадайте загадки, запишите отгадки.

    1). С бородой, а не старик, с рогами, а не бык.

        Доят, а не корова.  Лыко дерёт, а  лаптей не плетёт. (Коза)

    2). Кто пчеле подарит мед?

    Кто на солнышке цветет?

    И головкою цветной

    Нам качает в летний зной? (Цветок)

    3).  По горам да по долам
    Ходит шуба да кафтан. (Овца)

    4). В лесу живёт, а кур в деревне крадёт (Лиса)

    5).Днем спит, ночью летает

    И прохожих путает. (Сова)

    — Что объединяет все слова-отгадки? (орфограмма – безударный гласный звук в корне слова). Подберите устно проверочные слова.

    — Какое здесь лишнее слово, почему (овца, начинается на гласный звук)

    — Чем отличаются гласные звуки от согласных?

    Самопроверка.

    2. Работа по учебнику.

    — упр. 179, с.112

    — Найдите скороговорки. Прочитайте их.

    1 ряд-1 скороговорка

    2 ряд-2 скороговорка

    3 ряд -3 скороговорка

    — Кто хочет рассказать скороговорку.

    — А теперь спишите эту скороговорку, которую вы проговаривали и подчеркните слова, которые различаются одним согласным звуком.

    — Самостоятельная работа.

    Самопроверка по образцу.

    — Оцените свою самостоятельную работу.

    7.     Итог урока.

    Давайте вспомним тему нашего урока, какие задачи ставили с вами в начале урока?

    — Чем же отличаются согласные звуки от гласных?

    -Из чего состоят согласные?

    -Может согласный звук образовать слог?

    (Состоят из голоса и шума или только из шума, они не образуют слог, струя воздуха встречает преграду во рту.)

    8.     Рефлексия.

    Урок подошел к концу. Давайте, оценим свою работу. Возьмите свои листы самооценки и посчитайте, сколько у вас баллов.

    — покажите мне сигналы.

    — Спасибо за урок!

    9.     Домашнее задание:

    Запишите домашнее задание.

    -С.113, упр.181.

     

    Спасибо вам за работу!

     

     

     

     

     

     

     

    Лист самооценки

    Название этапов

    Критерии оценивания

    5 – без ошибок

    4 – одна – две ошибки

    3 – три – четыре  ошибок

    2 – пять и более

    1.     Проверка домашнего задания

     

    2.     Работа в паре

     

    3.     Работа с загадками

     

    4.     Работа со скороговорками

     

    Итого

    5 – 20 – 18  баллов O

    4 – 17 – 15  баллов O

    3 – 14 – 12  O

    2 – 11и ниже O

     

     

    Лист самооценки

    Название этапов

    Критерии оценивания

    5 – без ошибок

    4 – одна – две ошибки

    3 – три – четыре  ошибок

    2 – пять и более

    1.     Проверка домашнего задания

     

    2.     Работа в паре

     

    3.     Работа с загадками

     

    4.     Работа со скороговорками

     

    Итого

    5 – 20 – 18  баллов O

    4 – 17 – 15  баллов O

    3 – 14 – 12  O

    2 – 11и ниже O

     

     

     

     

     

    Карточка 1

    Б Ц В Ж А Г З Д Л О Н У И Щ

    П Ф Ы Ш К С Т Э М Р Й  Х Ч

     

    Карточка 1

    Б Ц В Ж А Г З Д Л О Н У И Щ

    П Ф Ы Ш К С Т Э М Р Й  Х Ч

     

    Карточка 1

    Б Ц В Ж А Г З Д Л О Н У И Щ

    П Ф Ы Ш К С Т Э М Р Й  Х Ч

     

    Карточка 1

    Б Ц В Ж А Г З Д Л О Н У И Щ

    П Ф Ы Ш К С Т Э М Р Й  Х Ч

     

     

     

     

    Карточка 1

    Б Ц В Ж А Г З Д Л О Н У И Щ

    П Ф Ы Ш К С Т Э М Р Й  Х Ч

     

    Карточка 1

    Б Ц В Ж А Г З Д Л О Н У И Щ

    П Ф Ы Ш К С Т Э М Р Й  Х Ч

     

    Карточка 1

    Б Ц В Ж А Г З Д Л О Н У И Щ

    П Ф Ы Ш К С Т Э М Р Й  Х Ч

     

    Карточка 1

    Б Ц В Ж А Г З Д Л О Н У И Щ

    П Ф Ы Ш К С Т Э М Р Й  Х Ч

     

     

     

     

    Карточка 2

    1) Укажите, в каком ряду находятся только согласные звуки?

    [д] [ж] [к] [й] [з] [м] [в]

    [д] [ж] [к] [и] [з] [м] [ф]

     

    2)Выберите слова, в которых два согласных звука.

     

    Март, дом, кот, яма, забор, радуга, тетрадь, сосна, декабрь, зима.

     

    Карточка 2

    1) Укажите, в каком ряду находятся только согласные звуки?

    [д] [ж] [к] [й] [з] [м] [в]

    [д] [ж] [к] [и] [з] [м] [ф]

     

    2)Выберите слова, в которых два согласных звука.

     

    Март, дом, кот, яма, забор, радуга, тетрадь, сосна, декабрь, зима.

     

    Карточка 2

    1) Укажите, в каком ряду находятся только согласные звуки?

    [д] [ж] [к] [й] [з] [м] [в]

    [д] [ж] [к] [и] [з] [м] [ф]

     

    2)Выберите слова, в которых два согласных звука.

     

    Март, дом, кот, яма, забор, радуга, тетрадь, сосна, декабрь, зима.

     

    Карточка 2

    1) Укажите, в каком ряду находятся только согласные звуки?

    [д] [ж] [к] [й] [з] [м] [в]

    [д] [ж] [к] [и] [з] [м] [ф]

     

    2)Выберите слова, в которых два согласных звука.

     

    Март, дом, кот, яма, забор, радуга, тетрадь, сосна, декабрь, зима.

     

    Карточка 2

    1) Укажите, в каком ряду находятся только согласные звуки?

    [д] [ж] [к] [й] [з] [м] [в]

    [д] [ж] [к] [и] [з] [м] [ф]

     

    2)Выберите слова, в которых два согласных звука.

     

    Март, дом, кот, яма, забор, радуга, тетрадь, сосна, декабрь, зима.

     

    Карточка 2

    1) Укажите, в каком ряду находятся только согласные звуки?

    [д] [ж] [к] [й] [з] [м] [в]

    [д] [ж] [к] [и] [з] [м] [ф]

     

    2)Выберите слова, в которых два согласных звука.

     

    Март, дом, кот, яма, забор, радуга, тетрадь, сосна, декабрь, зима.


     

    Что такое звуки Y? Какие есть идеи для обучения финальным звукам Y?

    Не знаете, как выучить все звуки y? Ну, вы пришли в нужное место!

    «Y» может быть очень сложным для учеников (и учителей!) из-за всех его звуков. Многие из нас слышали о «Bossy R», но я склонен думать, что «y» такой же властный и требовательный! Однако еще более странным является то, что «y» на самом деле крадет другие гласные звуки… но об этом позже!

    В этом посте я покажу вам согласных и гласных звуков y .Я также поделюсь советами о том, как и когда преподавать эту концепцию!

    Фото: Джордж Руди, Shutterstock

    Какие 3 звука Y?

    Как я уже говорил, буква «у» может быть как согласной, так и гласной. Возможно, вы слышали пение «а, е, и, о, у, а иногда и у», но что это на самом деле означает?

    Буква «у» может издавать три звука:

    1. y может издавать звук /y/ как в слове «желтый»
    2. y может издавать долгий звук i как в слове «застенчивый»
    3. y может издавать долгий звук e как в слове «счастливый»

    В #2 и № 3, буква y на самом деле служит гласной в слове.Разве это может быть еще более запутанным?! Давай, английский!

    Как вы учите звуки Final Y?

    Чтобы это не было полной игрой в угадайку для учащихся, есть несколько правил, которые помогут учащимся решить, какой звук y использовать.

    Если «у» стоит на конце слова , учащиеся могут посчитать слоги в слове (что будет равно общему количеству гласных звуков, включая у). Это может помочь определить, производит ли окончание y долгий звук i или длинный звук e.

    • Если «у» стоит в конце односложного слова, то долгий «и» звучит через «у» (примеры: мой, крик, застенчивый)
    • Если «у» стоит в конце слова, состоящего из 2 и более слогов, у произносит долгий звук e (примеры: baby, pony, pony)

    Безусловно, есть и исключения. Например, слова «полагаться» и «ответить» имеют долгий звук «и», но в них 2 слога.

    Так что, на мой взгляд, самое важное «правило», которому нужно учить, заключается в следующем: если вы попробуете один звук вместо y и не сможете понять смысл слова, попробуйте другой звук и посмотрите, сработает ли он!

    Когда мне учить звуки Y?

    Вот как я учу звуку y в своей фонетической программе «От звуков к правописанию»:

    В детском саду учащиеся изучают звук /y/ для y.Когда встречаются такие слова, как «мой», я помогаю учащимся заметить «другой» звук у.

    В 1-м классе учащиеся повторяют y со звуком /y/. Они узнают, как долгий i звучит вместо y, когда мы обсуждаем варианты написания долгого i. (Я также указываю на долгий звук e.)

    Во 2-м классе мы практикуем все 3 звука для y, с небольшим количеством инструкций по длинному звуку e в y.

    Какие есть упражнения для обучения звукам Y?
    • Используйте магнитные буквы для создания слов, используя все три звука y.Это может быть диктант или открытое задание. (Вот проект самодельной магнитной плитки, если у вас недостаточно магнитных букв или плиток для ваших учеников!)
    • Попробуйте сортировку слов, в которой учащиеся распределяют слова по двум категориям → «y говорит i» и «y говорит e».
    • Обведите, подчеркните или выделите слова с окончанием -y ПЕРЕД чтением декодируемого текста. (Вы также можете предложить учащимся определять звуки -y в каждом слове перед чтением.)
    • Предложите учащимся представить себя «бандитом Y» и найти слова в тексте, в комнате, на рабочем листе… (где угодно! ), когда «Y Bandit» крадет другие гласные, чтобы получить долгий звук i или длинный звук e.
    • Прочтите одну из книг серии «Летучий парень». Для повышения вовлеченности попросите учащихся выполнить одно из следующих действий, если они заметят слово, в котором y звучит как долгий звук i:
      • сделайте глупое движение
      • сделайте отметку на стикере
      • запишите слова, которые они слышат, на листочке лист бумаги

    Заключение

    Звуки y определенно могут быть сложными для учащихся. Вы хотите, чтобы учащиеся привыкли задавать себе эти 3 вопроса, когда они сталкиваются со сложным словом с y:

    1. У в начале или в конце слова?
    2. Это будет согласный звук или гласный звук?
    3. Если это гласный звук, какой гласный звук он «ворует»?

    Если учащиеся самостоятельно решат эту задачу, это поможет им стать более автономными в расшифровке!

    Надеюсь, эта информация о звуках у была полезной! Если вам нужно больше ресурсов для обучения звукам y и многим другим фоническим навыкам, ознакомьтесь с моей фонетической программой «От звуков к правописанию».

    Счастливого обучения!

    Фото: Антониодиаз, Shutterstock

    Фонетика для 2 класса | NC DPI

    Что такое Phonics?

    Акустика относится к способности запоминать отдельные звуки в разговорной речи и сопоставлять эти звуки с определенными письменными буквами английского языка. Учащиеся, обладающие сильными фоническими навыками, могут соединять отдельные звуки с буквами и использовать эти звуки для чтения слов.(Определение Орегонского университета)

    Во 2-м классе учащиеся могут различать долгие и краткие гласные при чтении, читать правильно написанные слова с долгими гласными, читать слова с распространенными префиксами и суффиксами, а также распознавать и читать слова с неправильным написанием, соответствующие их классу.

    Как это выглядит?

    Что такое фонетика и почему она важна?

    Практические занятия

    Создание многосложных слов: Напишите несколько односложных слов.Пусть ребенок соединит два слова вместе, чтобы получилось новое многосложное слово. Смотреть Создание многосложных слов.

    Префиксы и суффиксы: Читая с ребенком, делайте паузу, когда дойдете до слова, имеющего префикс и/или суффикс. Найдите время, чтобы обсудить слово, разбив его значение на основе префикса и/или суффикса. Префиксы и суффиксы (необязательно)

    Типы слогов: Поощряйте ребенка вспоминать типы слогов при чтении и написании.Типы слогов (необязательно)

    Радужное слово: Напишите слово для ребенка. Попросите ребенка написать одно и то же слово, используя предметы разного цвета (например, маркер, цветной карандаш, мелок) и используя приведенный ниже ключ, чтобы отметить образцы правописания. Пример радужных слов 

    • Красный-согласный
    • Синий- гласный
    • Оранжевый диграф: две буквы, образующие один звук (например, ш, ч, й, вх, ф, ск, нг)
    • Зеленый — властный или молчаливый e: e в конце слова, которое молчит и заставляет гласную произносить свое имя (e.г., воздушный змей, торт, влом)
    • Пурпурные команды гласных (например, ee, ei, ie, ea, ie, ou, oi, oy, ai, ay, oa, ow, ue)
    • Коричневый-R, контролируемые гласные (например, ir, ur, er или, ar)

    Практические занятия (с печатными формами)

    Если у вас нет принтера, школа вашего ребенка напечатает их для вас.

    Короткие и длинные гласные Сортировка: Практикуйте длинные и короткие гласные путем сортировки. Сортировка коротких и длинных гласных звуков

    Правописание и сортировка с орграфами гласных: Используйте это упражнение по сортировке, чтобы идентифицировать диграфы гласных.Доступ к печатным материалам для ai, ay, ea, ee, oa, ow и ui здесь. Правописание и сортировка с диграфами гласных

    Диграфы гласных: Сыграйте в эту бейсбольную игру, чтобы потренироваться читать слова с диграфами гласных (ea, oa, ai, ay и oo). Диграфы гласных

    Вращай и читай: Это упражнение позволяет детям практиковаться в чтении слов со следующими вариантами написания: ew, ue. Вращай и читай

    Смешайте слоги в словах: Играйте в эту игру, вытягивая две карты, каждая из которых содержит односложное слово.Если слоги объединяются, чтобы сделать новое слово, напишите новое слово. Смешайте слоги в словах

    Syllable Share: Играйте в эту игру, чтобы составить несколько слов с одинаковым слогом. Слог Доля

    Создание новых слов: Комбинируйте основные слова, префиксы и суффиксы для создания новых слов. Создать новые слова

    Сортировка по аффиксу: Попросите ребенка отсортировать слова по наличию префикса, суффикса, того и другого или ни одного из них. Сортировка аффиксов

    Поиск аффиксов: Используйте это упражнение, чтобы помочь ребенку распознавать аффиксы (префиксы и суффиксы).Охота за аффиксами

    Сумасшедшая карточная игра: В этой игре тренируйте часто встречающиеся слова (неправильное и правильное написание). Смотреть Безумная карточная игра. Сумасшедшая карточная игра

    Действия в сети

    Акустическая плитка с буквами:   Попрактикуйтесь в фонетике, используя бесплатную онлайн-доску для бесплатной игры с плиткой с буквами. Получите доступ к необязательным спискам слов, упорядоченных по количеству фонем (или звуков) или по семействам слов.

    Короткие и долгие гласные: Эта игра позволяет детям сортировать слова по категориям долгих и кратких гласных.Сыграйте в эту похожую игру, чтобы отсортировать больше слов.

    Перемести буквы: Эта игра позволяет детям манипулировать буквами и правильно произносить слова, когда им дается изображение предмета с командой гласных.

    Группа гласных Sentence Sort: Это упражнение позволяет детям сортировать предложения по группам гласных, включенным в предложения.

    Многосложные слова: Эта игра позволяет детям сопоставлять открытые и закрытые слоги, чтобы составить новое слово с помощью игровых карточек.Эта похожая игра позволяет детям также сопоставлять открытые и закрытые слоги. Типы слогов (необязательно)

    Префиксы и суффиксы: В этой игре дети могут ударить крота на основе префикса или суффикса.

    Сортировка по префиксу и суффиксу: В этой игре дети сортируют слова, определяя, есть ли у каждого слова префикс, суффикс или и то, и другое.

    Звуки букв составляют слова: Этот урок «Связь в классе» посвящен распознаванию звуков, издаваемых буквами в словах, смешиванию слов вместе и разделению звуков в словах.Расширение действия (необязательно) 

    долгих гласных звуков: списки слов и упражнения

    Делиться заботой!

    В этом посте я разбиваю длинные гласные звуки (или длинные гласные слова), чтобы помочь вам обучить их при работе с трудными читателями и орфографами.

    Ищете длинные списки гласных слов? Загрузите все 5 моих списков слов с длинными гласными в формате pdf в моей библиотеке бесплатных материалов, присоединившись к моему списку адресов электронной почты ниже.

    Что такое долгий гласный звук?

    Долгие гласные — это гласные, которые произносятся так же, как и их имя.Вы часто слышите, как учителя говорят, что долгие гласные «говорят свое имя».

    Долгие гласные очень распространены, но они могут быть непростыми, потому что для каждого долгого гласного есть очень много вариантов написания.

    На самом деле существует 4 способа произнесения долгих гласных:

    1. Гласные в конце слога образуют долгий звук. Например, в словах m e и h a l o ( ha-lo) все гласные стоят в конце слога, поэтому они производят долгий звук.
    2. Silent e делает предыдущую гласную длинной . Слова b i ke и ph o ne имеют немой e в конце, что делает предыдущую гласную длинной.
    3. Команды гласных могут издавать долгий звук . Команды гласных работают вместе, чтобы произвести один звук, и обычно это долгий гласный звук. Например, b oa t и m ea t имеют команды гласных, которые образуют долгий звук.
    4. I или O могут быть долгими, если они стоят перед двумя согласными .В словах типа c o ld и m i nd , i и o образуется долгий гласный звук.

    Длинные гласные слова

    Долгие гласные звуковые слова — это слова, в которых есть гласные, произносящие свое имя. Ниже приведены несколько примеров:

    • Long a – детка, пирожное, дождь, день, они, весят
    • Long e – я, канун, слышишь, встречай, кусок, конфета
    • Long i – молчи, велосипед, свет, мой
    • Long o – иди , дом, носок, лодка, снег
    • Лонг у – музыка, мул, скамья, вражда

    Долгий звук

    Долгий звук а может быть представлен 8 различными вариантами написания:

    1. A — Baby
    2. A_E — торт
    3. AI — Rain
    4. AY — PLAY
    5. EI — Оленей
    6. EAY — Вес
    7. EA — Steak
    8. EA — они

    Узнайте больше о преподавании звук здесь , и посмотрите мои задания Long A Words & Worksheets для распечатки.


    Длинный звук E

    Долгий звук e может быть представлен 8 различными вариантами написания:

    1. E — BE
    2. E_E — EVE
    3. EE — Встреча
    4. EA — Beach
    5. EI — PiCE
    6. IE — Piece
    7. EY — CUIL
    8. Y — Candy

    для идей, советы и трюки при обучении долгому звуку e, , прочитайте этот пост о том, как преподавать долгий гласный звук e , и ознакомьтесь с моими заданиями и рабочими листами Long E Words  , которые можно распечатать.


    Длинный звук I

    Долгий звук i может быть представлен 6 различными вариантами написания:

    1. i – тихий
    2. i_e – блеск
    3. ie – пирог
    4. igh – свет
    5. y – мой
    6. y_e – тип

    Вы можете узнать больше о 9000 звуке 80 в этом длинном посте 7. И ознакомьтесь с набором рабочих листов Long I Worksheets в моем магазине TPT, где можно распечатать действия по звуку long i.


    Длинный звук О

    Долгий звук о может быть представлен 5 различными вариантами написания:

    1. o – идти
    2. o_e – телефон
    3. oe – носок
    4. oa – лодка
    5. ow – снег

    Подробнее об обучении долгому звуку o можно узнать здесь.


    Длинный звук U

    Длинное у имеет два звука: ю и оо.

    Звук

    может быть представлен 7 различными вариантами написания:

    1. U — Музыка
    2. U_E — MULE
    3. UE — Rescue
    4. EU — Rescue
    5. EU — STEUD
    6. EW — MELE
    7. OO — FOOD
    8. OU — Суп

    Узнать больше о преподавании ДОЛГОНЕГО ВЫ ЗУБ.


    Советы по обучению произношению долгих гласных

    Учите по одной схеме правописания за раз!

    Я имею в виду не один гласный звук, а только один образец написания.Так, например, если вы работаете над длинной а, вы должны работать над орфографическим образцом безмолвный е ( торт, то же самое, пещера ), пока ученики не освоят его, а затем перейти к ai и так далее. на. Вы не должны обучать одновременно нескольким образцам правописания, даже если они произносят один и тот же звук.

    Я знаю, что большинство программ объединяют все модели написания долгих гласных звуков в один урок, особенно в списках правописания, но это не работает для трудных читателей.Вам нужно разбить это для них и делать только по одному за раз.

    Научите типы слогов.

    Поскольку от слогов во многом зависит, будут ли гласные издавать краткие или долгие звуки, если учащиеся еще не знают 6 типов слогов, то учите их вместе с долгими гласными звуками.

    Вот ресурсы для каждого типа слогов:

    Используйте различные упражнения, чтобы попрактиковаться в каждом образце правописания.

    Игры, диктовка, сортировка слов, запоминание или сопоставление с карточками, поиск слов, текстурированное письмо, правописание тела и бинго — все это забавные способы практиковать длинные гласные звуки.

    Основное занятие, которым часто пренебрегают, — это диктовка. Это кажется таким простым, но задача состоит в том, чтобы прослушать слово, принять решение о написании и перевести эту информацию в письменную форму. Это все навыки, которые борющиеся читатели должны практиковать.

    Научить орфографическим обобщениям.

    Некоторые модели написания долгих гласных представляют собой правила правописания, которые облегчают запоминание.

    Например, ai обычно находится в начале или середине слога, а ai обычно находится в конце слога.[Примеры: дождь, цель, игра, дневное время]

    Вот еще один пример с длинным o: oa обычно стоит в начале или середине слова, а ow обычно стоит в конце. [Примеры: лодка, тренер, снег]

    Список длинных гласных слов

    Я составил эти списки слов, чтобы учить долгие гласные. Мне удобно иметь их под рукой, когда я играю в фонетические игры или планирую уроки длинных гласных.

    Получите их бесплатно, присоединившись к моему списку ниже!

    Посетите мой магазин «Учителя платят учителям», чтобы увидеть все мои продукты для обучения грамоте.

    Если вам нужны дополнительные советы по обучению чтению учащихся, испытывающих затруднения, ознакомьтесь с другими публикациями:

    Хотите запомнить это? Сохраните

    Долгие гласные звуки: списки слов и упражнения на свою любимую доску Pinterest!

    Делиться заботой!

    RF.K.2.D.iii: Изолировать и произнести средний гласный звук в трехфонемных (CVC) словах

    Навык

    РФ.K.2.D.iii: Изолировать и произнести средний гласный звук в трехфонемных (CVC) словах

     

    Стандарт

    CCSS.ELA-LITERACY.RF.K.2.D: Изолировать и произносить начальные, средние гласные и конечные звуки (фонемы) в трехфонемных (согласная-гласная-согласная или CVC) словах (не включает CVC, оканчивающиеся на /l/, /r/ или /x/).

     

    Описание

    • Мастерство: Учащийся может определить, имеют ли два или более слова одинаковый средний звук.
    • Получение: Учащийся может произносить средний звук данного слова.

    Датчики

    T: Вы слышите /ă/ в слове свинья?
    S:

     

    T: Какой средний звук в слове gem?
    S: /ĕ/

     

    T: Где вы слышите звук /ŭ/ в хижине?
    S: в середине

     

    T: Скажи слово со звуком /ă/ в середине?
    S: (т.грамм. кошка или другое слово с /ă/ в качестве среднего звука)

     

    T: Какие слова имеют /ŏ/ в середине? Купил, спортзал, гниль
    S: купил и гниль

     

    Деятельность и ресурсы

     

    Обучение в малых группах – прямое обучение

    Внедрить сегментацию среднего звука
    Точность сегментации фонемы
    Сопоставление звука
    PA.006 Домино средней фонемы
    PA.007 Сопоставление среднего звука
    PA.012 Поиск фонемы

     

    Во время перехода

    Песня — Играй со средним звуком

     

    Укрепление навыков/Время самостоятельной работы – Независимая/Небольшая групповая центральная деятельность

    ПА.038 Move and Tell
    PA.039 Sound Quest
    PA.041 Фотографии фонем
    PA.042 Закрытая сортировка фонем
    Интерактивная игра на память Клиффорда

     

    Дисплей (например, якорная диаграмма):

     

    Соображения и напоминания

    • По мере того, как учащиеся начинают выделять отдельные звуки, учителя должны быть осторожны, чтобы ясно произносить каждый звук для учащихся. Учителя должны учитывать близость во время обучения и то, что все учащиеся могут видеть правильные движения рта и точность произношения.
    • Учителя должны быть осторожны и не добавлять шва при произнесении отдельных звуков для учащихся.
    • Сосредоточьтесь только на средней фонеме в трехфонемных словах.

    Объяснение швы и как ее преподавать

    Ширли Хьюстон

    Какой самый распространенный гласный звук в английском языке? Если вы сказали длинное или короткое /e/, вы ошибаетесь. Самая распространенная гласная буква — это «е», но наиболее распространенная гласная буква — это звук /uh/ (подобный звуку, который кто-то издает, пытаясь придумать слово).Он звучит как короткий звук /у/, но мягче и слабее. Это единственный речевой звук со своим особым названием: шва. Это может вызвать путаницу и разочарование в правописании и чтении для студента, поэтому в этом блоге я дам вам простой способ объяснить это и несколько советов, которые помогут студентам декодировать и кодировать слова, содержащие шва.

    Все дело в ритме

    Английский язык рассчитан на стресс. В английском предложении слова, которые передают наиболее важные части сообщения (существительные, основные глаголы, прилагательные и наречия), имеют ударение .например

    Функциональные слова (вспомогательные глаголы, местоимения, артикли, союзы и предлоги) обычно не подвергаются ударению, чтобы поддерживать в языке регулярный ритм. По той же причине в многосложных словах есть как ударные (сильные), так и безударные (слабые) слоги. Например, в слове:

    второй слог ударный и, следовательно, более громкий. Мы записываем это со знаком ударения (ˊ) после/указывая на ударный слог.

    Безударные гласные

    Безударные слова и слоги обычно произносятся быстрее и с меньшей громкостью, чем ударных слов или слогов.В результате гласный звук в безударном слове или слоге может потерять свою чистоту. На уровне 1 Phonics Hero (доступ к бесплатным ресурсам с учетной записью учителя) учащиеся изучают хитрое слово «th e », а на уровне 2 они изучают « a ». Эти слова являются артиклями, поэтому они без ударения, и безударная гласная в каждом из этих слов звучит как /uh/. Мы не слышим ожидаемого звука «долгая е» или «долгая а». Шва — самый распространенный гласный звук в английском языке, потому что большинство безударных гласных произносятся как шва.

    Шва – Ленивый звук

    Слово «шва» происходит из иврита, и детям обычно нравится произносить его. Шва родствен кратким гласным звукам, потому что оно может быть записано любым из них, включая полугласный «у». Мне нравится называть его «ленивым» двоюродным братом гласных. Вы едва открываете рот, чтобы произнести этот гласный звук. Язык, губы и челюсть расслаблены. Звук шва представлен буквой / Ə / в фонетическом алфавите (например, перевернутая буква «е» или буква «е», которой лень сидеть!) Требуется очень мало времени, чтобы произнести слово — так мало, что мы, иногда лениво пропускайте его, когда произносите слово (например,грамм. вторая буква «о» в слове «шоколад» или первая буква «е» в слове «другой») или даже не представляют ее при написании (например, гласный звук между «-th-» и «-m» в слове «ритм») .

    Диалект

    Шва может заменить гласную, контролируемую буквой r, например /er/, когда она составляет безударный слог, например ‘письмо’. Австралийцы известны тем, что делают эту замену. Послушайте, как австралиец говорит:


    Вы вряд ли услышите /r/ в конце трех красных слов. В австралийском английском не используется /r/ перед паузой или другим согласным, поэтому обратите на это особое внимание при обучении Phonics Hero, часть 3, уровень 20 (ir, er, ear, ur или).Использование Schwa сильно различается между диалектами. Говорящие на английском языке в Австралии часто ставят швас там, где этого не делают носители британского и американского языков.

    Когда вводить Шва?

    Я считаю, что особенно важно четко обучать студентов EALD и студентов, испытывающих трудности в обучении при чтении и правописании, что является особенностью английского языка schwa. Вводите его, когда они читают и пишут двусложные слова. Они включены в Часть 2 Phonics Hero, The Advanced Code, и, конечно же, их много в Части 3.Возможно, вам придется объяснять это раньше, если учащиеся будут сталкиваться со сложными словами, содержащими schwa в Части 1, такими как «the» , «a» , «сегодня» , «из» , «в гостях» .

    Предлагаемая последовательность для обучения шве

    1) Объясните понятие «стресс» в начале предложения

    Предложите учащимся произнести предложение, постукивая ногой по ударным словам. Попросите их отметить ударные слова в письменных предложениях знаком ударения (ˊ).Осознание этого станет очень полезным при изучении поэзии в последующие годы. Поговорите о типах слов с ударением и типах слов без ударения.

    2) Установите связь между шва и безударными гласными на уровне слова

    Предложите учащимся написать символ шва над гласной в безударных словах, которые они определили.

    3) Научить звук шва

    Кортни Бартлетт (swimmingintosecond.com) написала шва-песню на мотив «Колеса в автобусе крутятся и крутятся».Это моя адаптация для младших школьников:

    Замените другие двусложные слова на «в гостях» и «снова» для других стихов.

    4) Обучить концепции шва на уровне слога

    Предложите учащимся спеть многосложные слова, постукивая по слогам ногой. Ударный слог (слоги) следует постукивать с большей силой. Попросите их отметить ударные слоги в письменных словах знаком ударения (ˊ). Попросите их написать символ шва над гласной в безударных слогах.Они должны быть осведомлены о словах с одинаковым написанием, но с разным ударением, например:

    .
    5) Научите учащихся пробовать шва для гласного звука при чтении

    Научите учащихся пробовать звук шва, когда долгая или краткая гласная звучит неправильно в читаемом слове. например, «У меня салат». После декодирования слова голосом «робота» (каждый слог с равномерным ударением) попросите ученика поставить ударение на один слог (сал), а затем произнести другой со шва вместо гласной (Əd).Если это звучит неправильно, ударение следует перенести на следующий слог.

    6) Научить приемам написания швы

      (a) При изучении правописания слов с помощью шва поощряйте учащихся использовать свой «орфографический голос». Они должны произносить безударный гласный/слог так, как если бы гласный звук был ударным, с чистым звуком (например, A , th E , SUP port).

      (b) Научите учащихся связывать базовые слова, содержащие шва, с их производными, особенно когда в производной есть ударный слог, в котором отчетливо слышен чистый гласный звук e.г., президент-председатель, человек-человечество, определение-определение.

      (c) Научите учащихся использовать бегуны памяти для слов, которые не имеют производных, например, «котт на на к идее».

    7) Вместе учим слова с общим представлением шва

    E.g., ‘A’ : A ‘: A BOUT, A Maze, A Путь, A Усилитель, A Round, A , A Lone
    ‘ AI N ‘ : capt ai n, сертификат ai n, источник ai n, барг ai n

    Мероприятия по повышению осведомленности о представительствах шва

    • Типы слов schwa слова
    • Завершение слова с пробелом для представления schwa
    • Найти шву – выделить ее словами
    • Создайте стену шва со словами шва, сгруппированными по гласным представление.Некоторые из следующих примеров взяты из части 3 книги Phonics Hero (они написаны с австралийским акцентом, поэтому некоторые из них могут не соответствовать вашему диалекту):
      A — Comm A , ATL A S, ATL A S, SAL A D, SAL A D, ALPH A BET, A CLAP , Чум A ND
      E — EL E Phant, Carp E T, TAK E N, TEL E N, TEL E N, TEL E , IT E м, E Vent, Пророчество E T, D E STROY
      I — COUS I N, I Mal, Penc I L, EAS I LY, ACC I Dent, Conf I DEM I SE
      O — Carra O T, ASTR O Naut, Bott O м, DIN O SAUR, O FFEND, RIBB O N, PHANT O M
      U — Rhomb U S, U Pon, S U pply, medi u m
      y – vin y l, s y ringe

    Скорее всего, вам, как и мне, удалось научиться читать и писать без прямо учат о schwa.Тем не менее, шва остается важной частью английского кода, и у всех нас будут ученики, которым необходимо его понять, чтобы полностью «взломать» этот код и добиться максимального прогресса в чтении и письме.

    Автор: Ширли Хьюстон
    Обладая степенью магистра специального образования, Ширли более 30 лет обучает детей и обучает учителей в Австралии. Работая с детьми с трудностями в обучении, Ширли отстаивает важность систематического обучения фонетике и достижения мастерства в обычных классах.Если вы заинтересованы в помощи Ширли в качестве тренера по обучению грамоте в вашей школе, отправьте команде электронное письмо по адресу [email protected]


    План урока коротких и длинных гласных

    Грамотность является одним из самых важных навыков, которые молодые студенты когда-либо приобретают. Чтение и письмо проникают почти во все аспекты жизни как в классе, так и за его пределами — учащиеся должны быть грамотными, чтобы преуспеть в школе и обществе.

    Но прежде чем учащиеся смогут даже начать читать или писать, они должны хорошо знать буквы и звуки.Им нужна обширная, систематическая практика в именовании, идентификации и использовании каждой буквы, прежде чем они смогут начать развивать навыки правописания и декодирования. Гласные часто являются самыми сложными буквами для изучения и занимают больше всего времени.

    В этом уроке рассматриваются отдельные звуки, издаваемые каждой гласной, и проводится различие между долгими и краткими гласными. Он дает возможность вашим ученикам практиковаться в прослушивании и распознавании гласных звуков в окружающем мире и даже содержит полезную песню о гласных, помогающую запоминанию.Следующий урок занимает около 35 минут.

    Цели

    После этого урока учащиеся смогут:

    • Назовите пять гласных.
    • Слушайте длинные и короткие гласные звуки и различайте их.
    • Определите объекты, имена которых содержат длинные и короткие гласные ( фонетически ).

    Материалы

    • Два отдельных слайда, один с несколькими изображениями объектов, содержащих долгие гласные звуки, и один с объектами, содержащими короткие гласные звуки
    • Hop on Pop от Dr.Сьюз — цифровая версия доступна для заимствования в цифровой библиотеке Интернет-архива (для использования создайте бесплатную учетную запись)
    • .
    • Гласная песня (на мелодию «У Мэри был ягненок»)
      • «Гласные могут быть краткими или долгими ( x3 ). Гласные могут быть краткими или долгими, это a, e, i, o, u. x3 ).Долгие гласные любят произносить свое имя, послушайте сейчас (дети повторяют каждую букву): а (ау), е (ее), я (глаз), о (о), у (ю). Внимательно прослушайте коротких гласных ( x3 ). Внимательно прислушайтесь к коротким гласным, чтобы узнать, какой из них вы слышите: a (æ), e (eh), i (ih), o (ah), u (uh). »
    • Графические органайзеры для учащихся, один для кратких гласных и один для долгих — оба должны иметь пять гласных, написанных в столбце слева, каждый со своей строкой (не забудьте включить заглавные и строчные буквы)

    Ключевые термины и ресурсы

    • гласные (долгие и короткие)
    • произносимые
    • согласные

    Введение в урок

    Прочтите Hop on Pop один раз без остановки.Спросите учащихся, что они заметили в словах в книге (ответы могут включать рифму, краткость и т. д.).

    Спросите, были ли звуки букв, которые кажутся более важными, чем остальные, задав вопрос: «Есть ли какие-нибудь звуки, которые, кажется, делают большую часть работы в своих словах?» Для демонстрации замените u на третьей странице на , а затем o. Предложите учащимся сказать вам, что буква, звучащая в середине слова, решает, как это слово будет звучать.

    Инструкция

    1. «Гласные — это очень важные буквы, потому что они есть в каждом отдельном слове. Они выполняют большую часть работы по решению того, как слово будет произноситься или произноситься.»
    2. «Ваш рот в основном остается открытым, когда вы произносите гласную, а ваши зубы/губы в основном закрыты, когда вы произносите все остальные буквы. Мы называем буквы, не являющиеся гласными, согласными. »
      1. Модель, определяющая, является ли гласную и сделайте то же самое для b .Преувеличивайте движения рта и рассказывайте ученикам о своих мыслях.
    3. Явно обучайте пяти гласным (не включая и ), показывая им, как выглядит каждая гласная, когда вы говорите. Попросите учеников проследить гласные в воздухе, когда вы их произносите. Затем попросите учеников медленно произнести гласные трем разным людям вокруг них, «рисуя» их на ковре пальцами.
    4. «Гласные могут издавать как минимум два разных типа звуков, и мы называем их долгими, и короткими.Долгие гласные произносят свое имя, а краткие гласные образуют только часть звука в своем имени».
    5. Покажите слайды с длинными гласными. некоторые подходят и пишут рядом с предметами гласные, которые они слышат Учащиеся должны шептать и выводить гласные
    6. Объясните учащимся, что краткие гласные издают звуки, похожие на их имена, но иногда и похожие друг на друга. Явное обучение коротким гласным звукам. Покажите слайды с короткими гласными и смоделируйте прослушивание коротких a, e, i, o, и u. Затем повторите упражнение, начиная с шага 5, с оставшимися краткими гласными объектами.
      1. Если учащимся нужны дополнительные примеры, укажите действия/объекты в Hop on Pop (не забывайте говорить о звуках букв, , а не о правописании ).
    7. Медленно спойте своим ученикам песню с гласными, чтобы помочь им вспомнить, что они только что выучили.Часто пойте эту песню, чтобы сохранить важные навыки для ваших учеников.

    Деятельность

    1. Сообщите учащимся, что они будут практиковаться в прослушивании гласных, отыскивая их в комнате. Дайте каждому из них графический органайзер из длинных гласных .
    2. «Вы попытаетесь найти в этой комнате хотя бы одну вещь, в которой есть длинный звук a, e, i, o и u . Вы нарисуете предмет, который найдете для каждого на бумаге рядом с нужной буквой.» Проделайте это с бумагой . Подчеркните, что учащиеся должны рисовать, а не рисовать.
      1. Скажите учащимся, что им нужно будет тихо произнести вслух названия предметов, чтобы услышать их гласные звуки.
      2. Объясните, что гласные могут быть находится в начале, середине или конце слова.
    3. Дайте учащимся 5-10 минут на определение предмета для каждой долгой гласной. Для дополнительной поддержки вы можете предложить им работать в паре
    4. После того, как все учащиеся закончены, попросите их вернуться на ковер и пригласить пару добровольцев, чтобы они поделились своей работой с классом.
    5. Дайте учащимся кратких гласных графических органайзеров. Повторите шаги 2-4 с краткими гласными.
    6. Завершите урок, объяснив учащимся, что способность слышать долгие и краткие гласные поможет им в конечном итоге читать и писать с гласными. Они будут продолжать практиковаться в прослушивании гласных звуков, прежде чем писать с ними.

    Дифференциация

    Предоставьте учащимся варианты действий по идентификации гласных. Например, помогите им выбрать, что следует нарисовать рядом с длинным a — «стол» или «часы». Для все учащихся, используйте визуальные эффекты, движения рук и частое повторение.

    Оценка

    Попросите учащихся дополнить свои листы с гласными дома, определяя в общей сложности три объекта для каждой долгой и краткой гласной. Дайте им хотя бы неделю на это. Некоторым учащимся потребуется ваша поддержка, чтобы они могли делать это в школе, а не дома в качестве самостоятельной практики.

    Помните, что учащиеся определяют объекты по гласным звукам , а не по написанию .Они могут услышать короткие e или i в carp e t— эти гласные могут (и часто делают) по существу один и тот же звук, так что любой ответ следует считать правильным для этого примера. Цель этого урока состоит в том, чтобы учащиеся могли слушать долгие и краткие гласные. Орфография с ними приходит позже.

    Проблемы с произношением и восприятие студентов и преподавателей

    Введение

    Правильное произношение при общении на иностранном языке имеет основополагающее значение для четкой передачи предполагаемого сообщения и предотвращения недоразумений.Некоторые преподаватели иностранных языков склонны игнорировать этот микронавык, потому что предпочитают сосредоточиться на других областях языка, таких как грамматика или лексика. Что касается английского языка, поскольку он не является официальным языком в нашей стране, как преподаватели, так и студенты не контактируют ежедневно с носителями английского языка, когда общаются с другими. Следовательно, студенты EFL (английский как иностранный язык) должны быть соответствующим образом обучены, чтобы улучшить свое произношение на английском языке, потому что они не погружены в контекст, в котором они могли бы легко выбрать правильное произношение.Действительно, крайне важно, чтобы студенты университетов, которые собираются стать учителями английского языка, работали над улучшением своего произношения, потому что они будут образцами для своих будущих студентов.

    В Коста-Рике Министерство образования (MEP) поручает учителям пройти тест на знание английского языка для международного общения (TOEIC), который оценивает их уровень владения английским языком. 29 февраля года , 2016 MEP опубликовал на своем официальном веб-сайте, что на основе результатов, полученных от TOEIC (2015), 20,7% учителей английского языка получили самые низкие баллы Общеевропейских компетенций владения иностранным языком (83 имели уровень английского языка A1 или начальный, а 898 имели уровень A2 или начальный уровень) (Díaz, 2016).Несмотря на то, что большинство учителей улучшили свой уровень английского языка по сравнению с тестом, проведенным в 2008 году, это означало, что, к сожалению, были студенты, преподающие английский язык, которые заканчивали университет, не овладев языком должным образом, что является проблемой, которая будет иметь негативное влияние. на старшеклассников, посещающих государственные или частные учебные заведения. Эти цифры побудили исследователей изучить одну область языка, в которой студенты колледжей могут терпеть неудачи и для которой имеется мало доказательств: произношение гласных звуков.Более того, как бывшие руководители профессиональной практики, которую студенты проходят на четвертом курсе специальности, исследователи заметили, что некоторые студенты допускали ошибки в произношении во время обучения. Действительно, в некоторых случаях неправильное произношение гласных звуков было заметным и повторяющимся.

    Таким образом, это исследование связано с озабоченностью исследователей выявлением конкретных недостатков, которые имеют студенты факультета преподавания английского языка в кампусе Параисо Университета Коста-Рики в отношении произношения гласных звуков в английском языке.Точное произношение поможет этим учащимся добиться лучших результатов на курсах разговорной речи и эффективно общаться на английском языке, а также обязательно, чтобы их произношение было близко к родному, поскольку они станут учителями и, следовательно, образцами для подражания для своей собственной средней школы. ученики, которые будут имитировать то, как они говорят и произносят слова.

    Настоящее исследование представляет основные выводы, полученные в ходе исследовательского проекта, зарегистрированного в Исследовательском институте образования Университета Коста-Рики.Проект получил название «Продольное исследование произношения гласных звуков на английском языке студентов бакалавриата по преподаванию английского языка в кампусе Параисо». Цель исследования состояла в том, чтобы определить наиболее сложные для произношения гласные звуки для группы студентов специальности «Преподавание английского языка». В 2015 году было проанализировано произношение студентов первого, второго и третьего курсов специальности для сравнения показателей между поколениями. Кроме того, исследователи вели учет произношения первокурсников, чтобы проанализировать их эволюцию на протяжении 2015, 2016 и 2017 годов.Кроме того, исследование было направлено на то, чтобы собрать мнение студентов и преподавателей о сложности звуков, чтобы сравнить эти результаты с записями.

    Обзор литературы

    Фонологическое овладение вторым языком представляет собой сложный процесс, требующий от учащихся не только интеграции новых лингвистических особенностей второго языка в свою собственную систему, но и способности материализовать эти знания посредством правильного восприятия и артикуляции звуков. (Ируэла, 2004, стр.50-51). Без сомнения, это может быть очень сложно для студентов, особенно если их первый язык значительно отличается от второго. Это также объясняет, почему некоторым учащимся чрезвычайно трудно достичь мастерства в фонологическом восприятии и достичь внятной речи.

    Помимо очевидной сложности достижения произношения, близкого к родному, на процесс приобретения влияют и другие важные факторы. Saville-Troike (2006, стр. 82-87) и Celce-Murcia, Brinton and Goodwin (2010, стр.15-22) указывают на такие аспекты, как возраст, экспозиция, объем предшествующих знаний и обучения, способности, отношение и мотивация, а также роль родного языка. Однако именно последний больше всего влияет на произношение, гораздо больше, чем в любых других областях языка. На самом деле, некоторые модели и теории приобретения идентифицируют родной язык как ответственный за такие явления, как интерференция и перенос. Обе концепции относятся к использованию фонологических элементов первого языка во втором языке; тем не менее интерференция рассматривается скорее как препятствие для правильного произношения, в то время как перенос воспринимается скорее как стратегия преодоления фонологического разрыва между языками (Ируэла, 2004, с.55). По этой причине крайне важно понимать различия между обеими языковыми системами, чтобы предвидеть возможные проблемные области для учащихся и пытаться решать эти проблемы в языковом классе.

    Различия между английской и испанской системой гласных

    Согласно Celce-Murcia et al (2010, стр. 114-125), в американском английском языке четырнадцать гласных звуков. Фонетические символы, используемые в исследовании и в этой статье, были найдены в Celce-Murcia et al.(2010, стр. 115). Одиннадцать из этих звуков являются либо простыми фонемами, то есть не сопровождающимися скользящим движением (/ɪ/, /ε/, /æ/, /ɑ/, /ͻ/, /ʊ/ и /ʌ/), либо гласными. с соседним скольжением, то есть в сопровождении /y/ или /w/ (/iy/, /ey/, /ow/, /uw/). Остальные три фонемы представляют собой дифтонги, образованные гласным звуком, за которым следует несмежное скольжение внутри слога (/ay/, /aw/ и /ͻy/). Гласные звуки классифицируются как звонкие, другими словами, для них характерна непрерывная вибрация голосовых связок и как продолжительные, поскольку воздушная струя беспрепятственно выходит изо рта.

    Основными артикуляторами, участвующими в произнесении гласных звуков, являются язык, губы и челюсть; так, Celce-Murcia et al (2010, стр. 114-125) объясняют, что в зависимости от движения или положения этих частей рта гласные звуки можно анализировать с точки зрения четырех различных измерений. Во-первых, авторы заявляют, что гласные можно разделить на высокие, средние и низкие в зависимости от положения языка во рту. Также их можно классифицировать как передние, центральные или задние в зависимости от того, насколько вперед или назад язык находится в ротовой полости.Третье измерение, о котором упоминают авторы, связано с положением губ, которое определяет степень расширения или округления губ. Наконец, говорят, что длина гласного определяет, напряжена фонема или расслаблена, т. е. напряжены или расслаблены мышцы, участвующие в образовании, при произнесении звука. В таблице 1 приведены основные характеристики простых гласных звуков. Уместно уточнить, что это гласные звуки, включенные в данное исследование; дифтонги не учитывались.

    Таблица 1

    Характеристики английских гласных звуков

    Звук Положение языка Положение губ Напряженное или расслабленное
    /iy/ Высокий передний Незакругленный Напряженный
    /ɪ/ Высокий — передний Незакругленный Слабый
    /ey/ Средне-передний Незакругленный Напряженный
    /ε/ Средне-передний Незакругленный Слабый
    /æ/ Низкий — передний Незакругленный Слабый
    /ɑ/ Низкий — Центральный Неокругленный Напряженный
    /ͻ/ Поясница Округлая Напряженная
    /нижний/ Середина спины Закругленный Напряженный
    /ʊ/ Высокая спинка Закругленная Свободная
    /uw/ Высокая спина Закругленная Напряженная
    /ʌ/ Средне-центральный Неокругленный Слабый

    В отличие от английской системы гласных, в испанском языке пять чистых гласных, четырнадцать дифтонгов и пять трифтонгов.Чистые гласные звуки: /a/, /e/, /i/, /o/ и /u/. Их также можно классифицировать на основе положения и движения артикуляторов; например, для гласного /i/ язык перемещается высоко к передней части рта, а губы не округляются (см. Таблицу 2). Эти гласные могут встречаться как в ударных, так и в безударных слогах, и их можно разделить на сильные и слабые гласные. Дифтонги — результат союза двух гласных звуков; один считается сильным (/a/, /e/ или /o/), а другой — слабым (/i/ или /u/).Четырнадцать дифтонгов в испанском языке: /ai, au, ei, eu, oi, ou, ia, ie, io, iu, ua, ue, uo, ui/. С другой стороны, трифтонги возникают, когда три гласных звучат вместе, и обычно это союз двух слабых звуков и одного сильного, например /ioi, uai, iau, uei и iei/ (Седлачкова, 2009, с. 18-22). В таблице 2 представлены основные черты чистых испанских гласных.

    Таблица 2

    Характеристики испанских гласных звуков

    Звук Положение языка Положение губ
    /a/ Низкий — передний Незакругленный
    /e/ Средне-передний Незакругленный
    /i/ Высокий — передний Незакругленный
    /o/ Середина спины Закругленный
    /u/ Высокая спинка Закругленная

    Helman (2004) объясняет, что испанская система гласных намного проще, чем английская, и это затрудняет восприятие или произношение новых фонем изучающими язык.По мнению автора, хотя некоторые звуки присутствуют в обеих системах, при отсутствии соответствия между написанием и произношением гласных может возникнуть путаница. Кроме того, Helman (2004) упоминает, что в испанском языке длина гласных не имеет существенного значения, и звуки, как правило, ближе и ближе к передней части рта, чем в английском языке (стр. 454-455). Все эти различия приводят к тому, что носители испанского языка пытаются заменить незнакомый им звук звуком, близким к этой фонеме в их родном языке.

    Положительным аспектом является то, что, несмотря на различия между системами гласных обоих языков, «даже взрослые, изучающие L2, скорее всего, увидят фонетические различия между определенными гласными L1 и L2, особенно если в L1 меньше гласных, чем в L2 (например, 5 -гласная система испанского языка по сравнению с 15-гласной английской системой)». Это утверждение представлено Флеге и его коллегами в качестве поддержки их модели, названной моделью обучения речи, которая представляет собой теорию, которая предсказывает изучение произношения L2 с акцентом как на воспроизведении, так и на восприятии (Флеге, цитируется в Strange, 1995, стр.237 и 238). Авторы поддерживают тот факт, что испаноговорящие студенты имеют преимущество при изучении английского произношения, поскольку гласных в их L1 меньше, чем в L2. Кроме того, модель предполагает, что «чем больше воспринимаемое расстояние гласной L2 от ближайшей гласной L1, тем больше вероятность того, что для гласной L2 будет установлена ​​новая категория» (стр. 243). Несмотря на то, что настоящее исследование не касалось восприятия гласных звуков, уместно отметить, что это аспект, который может иметь некоторое влияние на точность произношения учащихся: гласные L2, которые воспринимаются как сильно отличающиеся от L1, будут выделяться. изучающими язык.

    Трудности произношения для говорящих по-испански

    Понимание различий между фонологическими системами английского и испанского языков может помочь учащимся и преподавателям предвидеть возможные трудности, которые необходимо решить на занятиях по языку. С точки зрения восприятия Бумершайн (2013, стр. 103-105) объясняет, что родной язык учащихся может работать как фильтр, через который полученный ввод адаптируется к системе их родного языка. Когда этот ввод сильно отличается от их родного языка, учащиеся должны приложить дополнительные усилия, чтобы включить новые особенности произношения.Например, носители испанского языка должны научиться определять разницу в длительности английских гласных, что не имеет отношения к восприятию испанских гласных. Это может вызвать сложности в восприятии звука учащимися, побуждая учащихся ассоциировать неизвестный звук с одной гласной в их родном языке.

    Вторым аспектом, на который обращает внимание автор, является лингвистический опыт. Как описывает Бумершайн, когда говорящие по-испански относительно хорошо владеют английским языком, их уровень восприятия становится более похожим на английский по сравнению с невладеющим языком.Автор также ссылается на исследования, проведенные Фледжем и Моррисоном, результаты которых показали, что носители одного языка на испанском языке воспринимали английские /iy/ и /ɪ/ как испанские /i/, гласные /æ/ как испанские /a/, а гласная /ε/ как испанская /e/. Это важный результат, потому что он предполагает, что по мере увеличения воздействия языка восприятие звуков также должно улучшаться.

    Что касается произношения, García (2003, стр. 17-20) иллюстрирует наиболее распространенные ошибки, которые носители испанского языка допускают при произношении английских гласных звуков:

    Английский звук /iy/ обычно произносится как испанский звук /i/, но звук /iy/ немного выше и длиннее испанской фонемы.

    Английская гласная /ɪ/ также произносится как испанская /i/; однако этот звук более расслаблен по сравнению с его испанским аналогом. Говорящие на испанском языке рассматривали бы этот звук как «промежуточный гласный», то есть помещенный в таблицу гласных ниже звука /i/, но выше звука /e/. Это промежуточное качество особенно трудно идентифицировать и воспроизвести носителям испанского языка.

    Гласная /uw/ во многом похожа на испанскую /u/, но главное отличие в том, что английский звук менее напряженный.

    Звук /ʊ/ — один из самых неприятных, потому что он более расслаблен, чем испанский /u/. Опять же, он находится в промежуточном положении. Он находится между испанскими звуками /u/ и /o/, поэтому учащиеся, скорее всего, произносят его как высоконапряженный /u/.

    Звуки /ɑ/ и /ʌ/ являются новыми фонемами для носителей испанского языка; поэтому учащиеся склонны заменять его другими звуками. Например, гласная / ɑ / обычно произносится как испанская / o / или как дифтонги / ou / или / au / из-за того, как слова пишутся в английском языке.

    По словам Седлачковой (2009), английские звуки /ε/ и /ͻ/ не должны представлять проблемы для изучающих испанский язык, поскольку они очень похожи на испанские гласные /e/ и /o/. Единственный звук, который может вызвать проблемы, — это /æ/, потому что он обычно заменяется на /ʌ/ или /ɑ/. По отношению к звуку /ey/ его можно произносить как испанский дифтонг /ei/. Звук /ow/ отсутствует в испанском языке, но его можно заменить гласными /o/ и /u/ вместе, что может помочь усвоить звук.Кроме того, автор разделяет проницательность Бумершайна в отношении длины гласных. Оба согласны с тем, что требование к изучающим испанский язык различать напряженные и слабые английские гласные будет представлять собой борьбу, потому что это измерение не является важной характеристикой для испанских гласных (стр. 21-22).

    Все эти различия между английскими и испанскими гласными звуками указывают на необходимость адаптации инструкции по произношению к конкретным областям сложности учащихся, чтобы способствовать успешному усвоению звуков.Понимание того, как следует учить звукам и какие звуки следует включать или подчеркивать в учебной программе, приведет к более эффективному обучению.

    Эффективность инструкции по произношению

    Очевидно, что явное обучение не является обязательным требованием для человека, который хочет стать хорошим и точным носителем иностранного языка. Погружение и общение в культуре, где на этом языке говорят как на родном, поможет учащемуся усвоить фонетику и фонологию целевого языка.Несмотря на то, что каждый человек учится с разной скоростью, ежедневного общения с носителями языка и выполнения заданий на иностранном языке, кажется, достаточно для развития разговорных навыков. Процесс обучения работает по-другому в формальной учебной среде, где студенты не погружены в культуру иностранного языка.

    Преподаватели иностранных языков в какой-то момент своей карьеры могут почувствовать, что явное обучение определенным аспектам языка кажется бесполезным.То есть создается впечатление, что для некоторых тем или для определенной группы студентов объяснение языковых правил бесполезно, потому что они делают много ошибок при выполнении устных или письменных упражнений для отработки изучаемых аспектов. Наоборот, бывают и другие случаи, когда учащиеся ясно понимают предмет, и большинство из них очень хорошо справляются с поставленными задачами. Немногие ученые обращались и проводили исследования в этой области, что делает еще более ценным вопрос о том, является ли явное обучение иностранному языку лучшим подходом к развитию его навыков и микронавыков: аудирования, разговорной речи, письма, чтения, словарного запаса и произношения. .Говоря конкретно о говорении и произношении, некоторые авторы вносят свой вклад в эту тему из контекстов, отличных от изучения английского языка как иностранного. Действительно, не было найдено ученых, которые ссылались бы на эффективность явного обучения в случае, когда носители испанского языка изучают английский язык как иностранный.

    Кисслинг (2013) провела исследование, в котором она сравнила имплицитное и явное обучение определенным испанским согласным, которые оказались сложными для носителей английского языка.Автор обнаружил, что оба типа обучения в равной степени помогают учащимся улучшить произношение. Этот вывод показывает, как показано автором, что могли быть и другие аспекты, такие как тип заданий или обратная связь, предоставляемая учащимся, которые способствовали улучшению их произношения (стр. 1).

    Браун (1991) поддерживает идею о том, что существуют определенные аспекты произношения, которые не требуют явного обучения, поскольку их можно легко перенести с родного языка на иностранный или выучить без особых усилий (цитируется по Munro, Derwing & Thomson, 2015). .Действительно, Munro et al (2015) заявляют, что учителя могут полагаться на сопоставительный анализ, чтобы предвидеть трудности, с которыми могут столкнуться некоторые изучающие язык; кроме того, они объясняют, что могут возникнуть две проблемы. Во-первых, некоторые учащиеся могут иметь разное происхождение и, следовательно, у них могут быть разные родные языки. Второй недостаток заключается в том, что сравнительный анализ менее полезен для прогнозирования ошибок, чем это традиционно предполагалось (стр. 42). Авторы поддерживают это утверждение, приводя примеры кантонского диалекта (Chan, 2006, цитируется в Munro et al, 2015), китайского и славянского диалектов (Munro and Derwing, 2008, цитируется в Munro et al, 2015), где аспекты изучаемого иностранного языка полностью отсутствуют в родном языке, и они легко усваиваются учащимися, а это означает, что различия, устанавливаемые между обоими языками, не всегда будут определять области трудности (стр.42).

    Два других автора, которые ссылаются на японцев, изучающих английский язык, также вносят свой вклад в эту дискуссию. В исследовании Сайто (2011), в котором основное внимание уделялось восьми целевым звукам, включая гласные и согласные, было обнаружено, что четкие инструкции влияли на понятность, в основном в той части, где участникам приходилось читать некоторые предложения. Однако значительного уменьшения японского акцента учащихся при разговоре на английском языке не произошло (стр. 45). Второй автор, Койке (2014, с.365) предполагает, что эксплицитное обучение улучшает лингвистические способности взрослых, изучающих иностранный язык. В случае носителей японского языка автор подчеркивает важность обучения их таким аспектам, как интонация, ударение и тон английского языка, потому что эти элементы представляют собой большие различия между двумя языками и, следовательно, сильно влияют на произношение учащихся на английском языке (стр. 366). ). Это утверждение Койке относится к Munro’s et al (2015), поскольку эти авторы подчеркивают актуальность контрастивного анализа как способа установления сходств и различий между родным и иностранным языком.Этот ввод служит руководством для выбора элементов языка, которые должны быть приоритетными в обучении.

    Нет уверенности в том, что четкое обучение элементам произношения гарантирует, что изучающие язык улучшат свое произношение. Тем не менее, это область, в которой студенты нуждаются в обучении, но каким аспектам произношения следует учить? Контрастный анализ позволяет ответить на этот вопрос. Следует провести сравнение между целевым и иностранным языком, чтобы установить, какие черты являются общими для языков и какие существуют различия, чтобы предвидеть пробелы в произношении, с которыми могут столкнуться учащиеся.Преподаватели английского языка должны знать о различиях между испанской и английской фонетикой и уделять особое внимание этим аспектам на уроках языка. Несмотря на то, что существует не так много исследований по обучению испаноязычных английских гласных звуков, некоторые авторы, упомянутые выше, такие как Boomershine (2013), García (2003) и Sedláčková (2009), указали на трудности, с которыми сталкиваются изучающие испанский язык. тоже может столкнуться.

    Методология

    Поскольку в данном исследовании анализировалось не только произношение студентов, но и восприятие как студентами, так и преподавателями, применялся смешанный подход.Эрнандес, Фернандес и Баптиста (2014, стр. 534) заявляют, что этот тип дизайна исследования включает в себя количественные и качественные данные, а также их совместное обсуждение, чтобы сделать выводы, полученные из всей собранной информации, и достичь лучшего понимания изучаемой темы. изучал. Записи были подвергнуты количественному анализу с использованием логистической регрессии, а для вопросника была получена средняя сложность для каждого звука и проведено сравнение между учениками и учителями; уровень значимости составил 5%.Кроме того, это было панельное/лонгитюдное исследование, поскольку оно отслеживало произношение студентов в течение первых трех лет обучения по специальности, и оно относится к типу корреляционного исследования, поскольку связывает различные переменные, такие как сложность произношения, время и восприятие. Дельгадо (2014, стр. 57) объясняет, что целью этого подхода является не только изучение различных переменных; его цель — найти связь между переменными на протяжении всего исследования. Фактически, полученные результаты объясняют, насколько трудным было произношение для студентов, как эта трудность связана с их уровнем по специальности и как они сами и их преподаватели воспринимают эту трудность.

    Участники

    В текущем исследовании оценивалось произношение одиннадцати гласных звуков студентов бакалавриата преподавания английского языка в кампусе Параисо Университета Коста-Рики в период с 2015 по 2017 год. Каждый год обучения по специальности составляется только одной группой студентов. . Население для проведения исследования было выбрано намеренно, и требования для участия описаны ниже. Участников можно разделить на две группы:

    Группа А: студенты, которые во втором семестре 2015 года проходили следующие курсы:

    IO-5002 Лаборатория устной коммуникации II: 24 студента

    IO-5004 Лаборатория устной коммуникации IV: 15 студентов

    IO-5450 Лаборатория устной коммуникации VI: 18 студентов

    Эти студенты учились на первом, втором и третьем курсах соответственно.Очевидно, что в этом, 2015 году, собранные данные позволили сравнить производительность трех поколений.

    Группа Б: студенты, поступившие на специальность в 2015 г., а с 2015 по 2017 г. во II семестре каждого года прошли следующие курсы:

    2015 ИО-5002 Лаборатория устной коммуникации II: 23 студента

    2016 ИО-5004 Лаборатория устной коммуникации IV: 19 студентов

    2017 IO-5450 Лаборатория устной коммуникации VI: 11 студентов

    Цель этой второй группы состояла в том, чтобы следить за студентами в течение первых трех лет обучения по специальности, чтобы определить, повлияло ли обучение на успеваемость студентов при произношении гласных звуков.То есть исследование хотело доказать, становились ли гласные звуки легче год за годом. Количество студентов в этой группе с годами сокращалось по следующим причинам: отставание в учебной программе, отсев из университета, смена специальности, смена кампуса или отсутствие в день, когда была сделана запись.

    Инструменты и процедура

    Записи

    Для оценки произношения гласных звуков создан список слов; он включал по три слова для каждого гласного звука, так что всего в списке было тридцать три слова.Слова были взяты из ридера, принадлежавшего курсу, который участники прошли за один семестр до того, как они были записаны. Предполагалось подобрать слова, в которых целевые звуки были ударными и располагались в средней позиции (в случае многосложных слов). Это списки слов, используемых в исследовании.

    Таблица 3

    Списки слов по звуку, использованные в программе бакалавриата по английскому языку. Преподавание основных студентов кампуса Параисо Университета Коста-Рики в 2015–2016–2017 годах.

    9112 —
    2015 2016-2017
    /iy/ 2./ɪ/ 3/ɛ/ /iy/ /ɪ/ /ɛ/
    сыр сидя отдых пятка синдром перспектива
    есть жить любой летальный подмигивать лекарство
    см. больной добро пожаловать сон ветер собрать
    4./ey/ 5./æ / 6./ʌ / 4. /ey/ 5. /æ / 6. /ʌ /
    дождь человек обед уклонение отсутствие потребление
    поздно шляпа бег бодрствование сон уязвимость
    бумага грусть дядя водозабор пейзаж охотник
    7./ɑ/ 8./ɔ/ 9./вл/ 7./ɑ/ 8./ɔ/ 9./вл/
    горячий магазин лодка шрам храп дом
    часы собака окно хронический шторм берег
    ящик звонок открыт склад прогноз дорога
    10./uw/ 11./ʊ/ 10. /uw/ 11./ʊ/
    еда полный настроение взял
    фильм положить загрязнить посмотреть
    студент хорошо потерять книга

    Как видно из таблицы 3, для всех учащихся, принадлежащих к группе А, использовался один и тот же список слов.В случае со студентами из группы Б исследователи сначала планировали использовать разный список слов в каждый год исследования, но после записи второго года было решено сохранить тот же список слов для 2016 года. и 2017, чтобы на успеваемость учащихся не влияли сами слова; это было предложение, сделанное статистиком, который также является автором этой статьи. Список слов для 2016 и 2017 годов был таким же, но отличался от того, что был в 2015 году.

    Анкеты

    На третьем курсе студенты группы Б заполнили анкету (см. Приложение 1). Этот инструмент также был заполнен преподавателями, которые преподавали курсы бакалавриата по обучению английскому языку во втором семестре 2017 года, чтобы узнать их мнение о произношении своих студентов. Цель применения анкеты для обеих групп заключалась в том, чтобы впоследствии сравнить их восприятие. В первой части анкеты студентам и преподавателям было предложено выбрать уровень сложности от самого простого до самого сложного, который представляет каждый гласный звук для студентов специальности.Вторая часть заключалась в выборе характеристик гласных звуков, таких как отсутствие звука в родном языке, правописание, интерференция родного языка, напряженный или нестрогий признак и другие, которые могли быть причиной того, что учащиеся произносили их неправильно.

    Процедура

    В течение первого года исследования исследователи информировали студентов о цели исследования и о том, через что им предстоит пройти, если они решат участвовать. Никакой официальной формы согласия студентам не выдавалось, поскольку в то время научно-исследовательский институт, в котором был зарегистрирован проект («Instituto de Investigación en Educación»), не запрашивал его.

    После этого с участниками из группы А связались по электронной почте и назначили встречу с каждым из них для записи.

    Для первых записей использовался мобильный телефон, но поскольку качество звука было не самым лучшим, для продолжения записи в библиотеке кампуса был взят журналистский диктофон. Студентам давали распечатанный список слов, и они читали их вслух одно за другим. Уместно отметить, что, несмотря на фоновый шум в первых записях, все же можно было прослушать произношение студентами гласных звуков, что не мешало полученным результатам.

    Для 2-го и 3-го года записи были сделаны в лингафонном кабинете, где оборудование позволяло получить лучшее качество звука. Однако качество звука записей первого года было хорошим и не повлияло на результаты. Испытуемые читали слова, проецируемые на экран, одно за другим; было решено не использовать распечатанный список слов, потому что исследователи хотели контролировать скорость, с которой студенты будут говорить.

    Записи, сделанные в течение 3 лет исследования, были проанализированы по той же процедуре.Во-первых, исследователи просматривали каждую запись по отдельности, оценивая произношение каждого слова как правильное или неправильное. Затем сравнили оценки обоих преподавателей и выявили различия. Исследователи собрались, чтобы проанализировать слова, которые были оценены по-разному, и пришли к соглашению, было ли произношение правильным или неправильным.

    После того, как были сделаны записи учащихся третьего курса, была проведена валидация оценочного инструмента с использованием экспертных критериев.Два студента каждого года обучения (из группы B) были выбраны случайным образом, и опытный профессор университета, который также является носителем английского языка, оценивал произношение этих студентов. Оценки, выставленные студентам этим профессором, сравнивались с оценками исследователей.

    Описанная выше анкета применялась на третьем году исследования. Один из исследователей раздал инструмент в классе участникам исследования, проходившим курс IO-5450 Лаборатория устного общения VI.В тот же семестр с каждым преподавателем специальности была назначена встреча, чтобы они также заполнили анкету.

    Анализ данных

    Данные исследования представляют собой дихотомическую переменную, которая принимает только два значения: правильное произношение или неправильное произношение. В целях анализа эти две категории кодировались цифрой 1, если произношение было правильным, и нулем, если произношение было неправильным. Анализ, соответствующий этому типу данных, представляет собой логистическую регрессию.Логистическая модель выглядит следующим образом:

    P(Y=1) = e f(X) 1+ e f(X)

    Где:

    Y= 1 (правильное произношение) и 0 (неправильное произношение)

    P(Y=1) = вероятность того, что гласный звук будет произнесен правильно

    f(X) = логит или линейная часть модели

    ε = основание натуральных логарифмов

    Логит для модели (1), которая применялась для поперечного анализа трех поколений в 2015 году, определяется как:

    f(X) = β 0 + β 1 X 1 + β 2 X 2 + β 12 X

    1 X 09 + X 09

    Где:

    X1 = качественная переменная, принимающая следующие значения: 1 для поколения первого года, 2 для поколения второго года и 3 для поколения третьего года.

    X 2 = качественная переменная, принимающая значения от 1 до 11, соответствующие разным гласным звукам.

    ε = случайная ошибка

    Логит для модели (2), которая применялась для лонгитюдного сравнения когорты студентов при переходе с одного года обучения на другой, определяется как:

    f(X) = β 0 + β 1 X 1 + β 2 X 2 + β 12 X

    1 X 09 + X 09

    Где:

    X 1 = качественная переменная, которая принимает значение 2, если год, который посещала когорта, был вторым, и 3, если год был третьим.

    X 2 = качественная переменная, принимающая значения от 1 до 11, соответствующие разным гласным звукам.

    Модели были оценены с максимальной правдоподобием с использованием JMP (SAS Inst. Inc., Кэри, Северная Каролина, США). Этот тип анализа дает данные, которые показывают вероятность того, что определенный звук будет произнесен правильно. С этими шансами мы построили отношения шансов, чтобы сравнить один звук с другим.

    Что касается анкет, то в первой части, которая касалась восприятия студентов и преподавателей, средняя сложность каждого звука студентами сравнивалась с трудностью, которую давали преподаватели, используя «т» слова Стьюдента с уровнем значимости 5%.

    Результаты и обсуждение

    Результаты настоящего исследования будут разделены на четыре раздела. Первый и второй разделы объясняют результаты, полученные из записей групп A и B соответственно. В третьем разделе описывается информация, полученная после проверки инструмента оценки, использованного для записей. Наконец, последний раздел включает восприятие учащимися и учителями уровня сложности гласных звуков.

    Записи 2015

    В 2015 году участники из группы А были записаны, чтобы проанализировать их произношение гласных звуков.На основании полученных результатов (см. Приложение 2) удалось организовать звуки от наиболее сложных к наименее сложным для каждого из трех поколений. Уровень сложности гласных звуков показан в таблице 4.

    Таблица 4

    Сложность гласных звуков от самого сложного к наименее сложному для бакалавра английского языка Преподавание основных студентов из кампуса Параисо Университета Коста-Рики в 2015 г.

    ряд сложности 1 st лет студентов 2 ND лет студентов 3 RD лет студентов
    1 a /ɪ/ /ɪ/ /æ/
    2 /æ/ /æ/ /ʊ/
    3 /ʊ/ /ʊ/ /ɪ/
    4 /ɑ/ /ɑ/ /ɑ/
    5 /ɔ/ /ɔ/ /ɔ/
    6 /ʌ/ /ʌ/ /вл/
    7 /вл/ /вл/ /вл/
    8 /uw/ /uw/ /ʌ/
    9 /iy/ /iy/ /ɛ/
    10 /ɛ/ /ɛ/ /iy/
    11 б /уу/ /уу/ /уу/

    Как видно, три самых сложных звука для трех поколений были одинаковыми: /ɪ/, /æ/ и /ʊ/.А вот для третьекурсников диапазон сложности изменился. Эти результаты показывают, что, несмотря на уровень владения английским языком учащимися, были некоторые факторы, которые могли в равной степени повлиять на всех участников. Одним из таких аспектов являются характеристики гласных звуков. Например, три гласных звука, которые учащимся было труднее произнести, являются слабыми гласными, а это означает, что для их артикуляции задействованные мышцы должны быть расслаблены. Это важно, потому что, как говорит Гарсия (2003, с.19) объясняет, что напряжённость и расслабленность не являются отличительной чертой испанской системы гласных; поэтому испаноговорящим трудно понять или понять эту разницу. Другим аспектом, который мог быть связан со сложностью звуков, является их положение в таблице гласных. Рисунок 1 иллюстрирует положение английских и испанских гласных звуков.


    Рисунок 1
    Международный фонетический алфавит для гласных
    Источник: Воспроизведение Международного фонетического алфавита (пересмотрено в 2005 г.).Перепечатано из Международной фонетической ассоциации (2015 г.). Получено 2 мая и , 2019 г. с https://www.internationalphoneticassociation.org/content/ipa-vowels.

    Как показано на рисунке 1, три гласных звука: /ɪ/, /æ/ и /ʊ/ расположены в том, что Гарсия (2003, стр. 20) называет «промежуточным» положением или они являются «промежуточными гласными». В случае гласного /ɪ/ он расположен между испанскими гласными /i/ и /e/, что, по мнению автора, затрудняет его восприятие и произношение.Точно так же звуки / æ / и / ʊ / расположены в таблице гласных между испанскими гласными / e / — / a / и / u / — / o / соответственно; это заставляет студентов пытаться произнести английские гласные как один из предыдущих испанских звуков. Таким образом, тот факт, что слабые гласные, расположенные в промежуточном положении, представляют собой трудность для трех групп студентов с разным уровнем воздействия и обучения, является ключом к тому, что другие взрослые, говорящие на испанском языке, могут столкнуться с аналогичным уровнем сложности при произнесении этих английских гласных звуков.

    Трудность, которую эти три гласных звука представляют для учащихся, можно объяснить также моделью обучения речи Флеге. Автор «утверждал, что эквивалентные или похожие звуки в Я2 трудно выучить, потому что учащиеся могут воспринимать эти похожие звуки как эквивалентные звукам в Я1» (цитируется по Флеге в Alzahrani, 2014, стр. 9). Эта теория объясняет, почему эти английские звуки, которые имеют сходство с испанскими звуками, находятся в верхней части рейтинга; вполне возможно, что учащимся было трудно произносить их точно, потому что вместо этого они воспроизводили эквивалентный испанский звук.Исследователи заметили, что студенты в некоторых случаях делали такие замены, которые были отмечены как неправильное произношение; однако эти случаи не были зарегистрированы.

    В таблице 4 также представлена ​​сложность остальных восьми гласных, которая почти одинакова для трех поколений учащихся. В случае с гласными /ɑ/ и /ɔ/, хотя они кажутся похожими на испанские /a/ и /o/, для их произношения требуется, чтобы мышцы были напряжены, что было определено Гарсией (2003, стр.19) как проблемный. Английская гласная /ɑ/ также отличается от своего испанского аналога /a/, потому что в первой рот широко открыт, а губы не округлены и не растопырены (Celce-Murcia et al, 2010, стр. 119-120). . Кроме того, гласный звук /ʌ/, которого нет в испанском языке, занимает шестой и восьмой уровень сложности в таблице 4; это важно, поскольку подтверждает теорию Манро и Дервинга (2008), которая предполагает, что аспекты второго языка, полностью отсутствующие в родном языке, не обязательно становятся трудностью для изучающих язык (стр.42). Модель обучения речи Флеге также поддерживает это утверждение, поскольку в его вкладе говорится, что «новые (непохожие) звуки легче усваиваются, поскольку они не эквивалентны ни одному звуку в L2» (цитируется Флеге в Alzahrani, 2014, стр. 9).

    Другим аспектом, который мог повлиять на произношение учащихся, является тип и объем полученных инструкций. Что касается типа обучения, для учителей крайне важно определить проблемные области в произношении гласных звуков; таким образом, обучение и практика будут ориентированы на улучшение тех аспектов, которые вызывают затруднения у учащихся.Munro et al (2015) предлагают использовать контрастный анализ для прогнозирования проблем, с которыми могут столкнуться носители языка (стр. 42). Как показали результаты, представленные в Таблице 4, участникам требовалось больше инструкций или практики, чтобы усвоить проблемные особенности, такие как напряженное/расслабленное измерение. Что касается количества вводимых данных, в программе «Преподавание английского языка» гласные звуки изучаются явно только в течение первого года; следовательно, тот факт, что три поколения столкнулись с одинаковыми трудностями произношения, показывает необходимость закрепления правильного произношения проблемных гласных звуков на разных уровнях, а не только в начале мажора.Celce-Murcia et al (2010) объясняют, что в среде EFL, где учащиеся имеют мало возможностей слушать образцы аутентичного языка, преподавателям жизненно важно максимально увеличить воздействие, которое получают учащиеся, чтобы улучшить свою языковую компетентность (стр. 18).

    В таблице 5 показано, как гласные звуки могут иметь разный уровень сложности для каждого поколения. В этой таблице мы видим, какое поколение получило самый высокий или самый низкий уровень сложности: 1 первое поколение, 2 второе и 3 третье.

    Таблица 5

    Сложность произношения каждого гласного звука для каждого поколения в 2015 г.

    Гласные Трудность
    Самая высокая сложность Средняя сложность Самая низкая сложность
    /iy/ 1 а 2 б 3 в
    /ɪ/ 1 2 3
    / ɛ / 1 3 2
    /эй/ 1 2 3
    /æ/ 1 2 3
    /ʌ / 1 2 3
    /ɑ/ 1 3 2
    /ɔ/ 1 2 3
    /вл/ 1 2 3
    /вв/ 1 3 2
    /ʊ/ 2 3 1

    Очевидно, что трудности со звуками возникли у первокурсников; это было ожидаемо, потому что в этот момент в мажоре они начинают учить звуки.Это связано с идеей Флеге о том, что неопытные носители испанского языка испытывают трудности с восприятием гласных L2, которые менее удалены от их гласных L1 (цитируется по Strange, 1995, стр. 246). Кроме того, уместно отметить, что в таблице подчеркивается, что в случае звуков /ɛ/, /ɑ/, /uw/ и /ʊ/ третьекурсники оказались труднее произносить их, чем второкурсники. Это означает, что даже если учащиеся находятся на продвинутых этапах процесса обучения, им все равно необходимо тренироваться с теми гласными звуками, которые они еще не освоили.Таким образом, тип и объем обучения должны зависеть от конкретных языковых потребностей учащихся.

    Записи 2016-2017

    В 2016 и 2017 годах проходили записи участников из группы Б. Студенты читают одни и те же списки слов в оба года, чтобы определить, улучшилось ли произношение гласных после обучения и воздействия, полученного в языковом классе. Кроме того, анализ записей выявил уровень сложности гласных звуков для данной группы студентов обоих курсов.

    В таблице 6 показано сравнение уровня сложности каждого гласного звука по отношению друг к другу. Звуки в столбцах индивидуально сравниваются с каждым звуком в строках, чтобы определить, какой из двух более сложный. Там, где встречается «х», это означает, что звук в столбце легче, чем звук в строке, а когда найдено значение, звук в столбце сложнее, чем звук в строке. Таким образом, мы можем сказать, что звук 1 в столбцах (/iy/) дается легче, чем звук 2 во 2-м ряду (/ɪ/), или что звук /iy/ сложнее, чем звуки в 3-м и 4-м рядах (/ ɛ/ и /ey/ соответственно).

    Таблица 6

    Отношение шансов неправильного произношения при сравнении каждого гласного звука по отношению к другим 1 при использовании тех же слов и той же когорты на втором и третьем курсе 2

    9112 9112 14.86 *
    Sound 1 / IY / 2 / ɪ / 3 / ε / 4 / æ / 6 /ʌ/ 7 /ɑ/ 8 /ͻ/ 9 /ow/ 10 /uw/ 11 /ʊ/
    1 /iy/ 1.9112 9112 9112 9112 9112 9112 9112 9119 9112 9119 9112 9119 9119 9112 9119 9112 9119
    2 / ɪ / x x x 21130 x x x x x 2.69 9.12 9.12 * x 3.26 * 4.16 * 10.70 *
    4 / EY / 8,97 11,17 * 2,05 30,48 * 5,52 * 18,70 * Х 6,69 * 8,52 * 21.93 *
    5 / æ / x x x x x x x x
    6 / ʌ / 1.62 2,02 x 551 3.39 * x 2.21 1.54 3.97 *
    7 /ɑ/ Х Х Х Х 1.63 Х Х Х Х 1,17
    8 / ͻ / 6044,89 7530,11 * 1381,64 * 673,84 * 20537,98 * 3721,55 12600,29 * 4510,21 * 5744,32 * 14777,75 *
    9 /вл/ 1.34 1.67 x x 4.55 41130 2,79 * x 3.28 3.28 *
    10 / uw / 1.05 1.31 x x x 219 x x 2.57 *
    11 /ʊ/ X X X X 1.40 Х Х Х Х Х

    Что касается сложности звука, то тремя самыми трудными гласными, согласно произношению учащихся, были /æ/, /ʊ/ и /ɑ/. Как объяснялось ранее, гласные / æ / и / ʊ / — это слабые гласные, расположенные в промежуточном положении в таблице гласных; характеристики, которые оказались проблематичными для говорящих по-испански. В случае с гласной /ɑ/, по сравнению с испанской /a/, английская гласная требует большего открывания рта, что означает, что мышцы должны быть более напряженными.Опять же, можно сделать вывод, что именно напряженное измерение гласного вызвало ошибки. Остальные гласные звуки располагались в следующем порядке: /ɪ/, /iy/, /uw/, /ow/, /ʌ/, /ɛ/, /ey/ и /ɔ/. Как также предполагает Гарсия (2003), произношение гласных / ɪ / и / iy / может быть трудным, потому что учащиеся заменяют их испанским / i /, не делая различий между напряженными и слабыми гласными; это объясняет, почему они получили более высокий уровень сложности, чем остальные звуки (стр. 20). Еще одним интересным явлением является ударная шва (/ʌ/), которую многие преподаватели сочли бы наиболее сложной из-за ее характеристик и отсутствия в испанском языке.Однако тот факт, что он не был самым проблематичным, говорит о том, что, если инструкторы знают о сложности звука, они с большей вероятностью решат этот звук в классе и проведут необходимую подготовку учащихся, что может помочь уменьшить количество ошибок. ошибок.

    Результаты, полученные в группе B, также позволили исследователям определить, повлияли ли инструкции и воздействия на произношение учащихся в 2016 и 2017 годах. лет это было невозможно, потому что список слов, использованный в 2015 году, отличался от списка, использовавшегося в 2016 и 2017 годах.В таблице 7 показаны уровни сложности, полученные в 2015, 2016 и 2017 годах.

    Таблица 7

    Уровень сложности гласных звуков в 2015, 2016 и 2017 гг.

    Уровень сложности 2015 2016-2017
    1 a /ɪ/ /æ/
    2 /æ/ /ʊ/
    3 /ʊ/ /ɑ/
    4 /ɑ/ /ɪ/
    5 /ɔ/ /iy/
    6 /ʌ/ /uw/
    7 /вл/ /вл/
    8 /uw/ /ʌ/
    9 /iy/ /ɛ/
    10 /ɛ/ /ey/
    11 б /ey/ /ɔ/

    Данные из таблицы 7 противоречат идее Бумершайна (2013) о том, что по мере улучшения успеваемости учащихся улучшается и их восприятие звуков (стр.103-105). Как видно, звуки /æ/, /ʊ/ и /ɑ/ вошли в тройку самых сложных звуков в таблице; это можно объяснить степенью воздействия или полученными инструкциями. Принимая во внимание, что на специальность «Преподавание английского языка» в отделении «Параисо» гласные звуки в явном виде преподаются только в течение первого года, возможно, что обучение студентов в течение остальной части специальности было больше сосредоточено на надсегментных элементах (словесное ударение, ритм и интонация). ), чем на сегментарных (гласных и согласных), и хотя этот подход не является неверным, также полезно сохранять баланс между обоими признаками.Кроме того, как показано в Таблице 5, даже у учащихся продвинутого уровня подготовки по специальности могут возникать особые проблемы с произношением гласных звуков, которые необходимо решать на занятиях по языку.

    Помимо проблем с восприятием звуков из-за отсутствия ввода, другой возможной причиной того, что учащиеся не улучшили свое воспроизведение этих звуков, может быть склонность инструкторов уделять больше внимания звукам, которые они воспринимают как наиболее трудные для усвоения. , упуская из виду другие звуки, которые могут вызвать еще большие проблемы из-за их отличия от родного языка учащихся.Например, учителя могут считать звук /ʌ/ более сложным, чем звук /ɪ/, потому что гласного /ʌ/ в испанском языке не существует; однако, как объясняли ранее Манро и др. (2015), отсутствие звука не обязательно представляет собой проблему. По этой причине преподавателям крайне важно определить гласные звуки, которые особенно сложны для носителей испанского языка, и обратить на эти звуки особое внимание; таким образом, они могут гарантировать, что студенты получат достаточную подготовку по проблемным областям.

    Наконец, еще одним вероятным объяснением может быть тип и количество исправлений, которые получают учащиеся. Иногда необходимы более явные методы исправления ошибок, чтобы учащийся знал о своих проблемах с произношением. Преподаватели должны убедиться, что учащиеся не только понимают исправление, но и создают правильную версию ошибки. Точно так же поощрение самоисправления также жизненно важно для учащихся, чтобы они знали области, в которых они должны совершенствоваться; предоставление учащимся возможности следить за своим произношением будет способствовать независимости и поможет учащимся быть более точными.

    Валидация прибора

    В рамках последнего года исследования была проведена валидация инструмента оценки. Из 198 изученных слов в 155 из них между исследователями и экспертом было достигнуто согласие, что означает, что исследователи правильно оценили записи. Результаты представлены в таблице 8.

    Таблица 8

    Количество и процент оценок по согласованию между исследователями и экспертом

    9112 9112 910 30 9129 910 10129 30 9129 18 910 9 18 910 30 18 9129 910 30 9 18 9129 1019

    1 18 18

    910 910 9121 18 9129 9100 910 30 9121 18 9129 910 10 9129 30 18 20 30
    9112
    Нет соглашения Неправильный — правильный 1 Нет соглашения правильные неверные 2 Договор Всего
    Число Процент Число Процент Число Процент Число
    /iy/ 2 11 0 0 16 89
    /ɪ/ 5 28 1 5 12 67
    /ɛ/ 0 0 0 0 18 100 18 91
    /ey/ 1 6 0 0 17 94
    /æ/ 8 44 0 0 10 56
    /ʌ / 5 28 0 0 13 72
    /ɑ/ 5 28 3 17 10 56
    /ɔ/ 4 22 0 0 14 78 30
    /вл/ 0 0 0 0 18 100 18 911
    /uw/ 3 17 0 0 15 83
    /ʊ/ 4 22 2 11 12 67
    Все звуки 37 19 6 3 155 78 1308 1308

    Как видно из таблицы, в отношении неправильно-правильно обнаружено больше расхождений, чем в отношении правильно-неверно.То есть больше расхождений в словах, которые были оценены исследователями как неверные, а эксперт — как правильные. Это положительно, поскольку показывает, что было всего несколько случаев, когда исследователи воспринимали звук как правильный, хотя на самом деле он был неправильным. Более того, звук, который имел наибольшее количество несоответствий, был /æ/, что означает, что этот звук мог быть представлен в результатах как более сложный, чем он есть на самом деле. Однако разногласия между исследователями и экспертом не повлияли на то, что /æ/ оказался самым сложным звуком, потому что полученные значения отношения шансов имеют значения в два, три, пять и даже 30 раз.Таким образом, эта информация свидетельствует о том, что результаты, полученные из записей, являются точными.

    Сложность восприятия гласных звуков

    Чтобы сравнить восприятие учащимися и учителями того, какие гласные звуки были для них наиболее трудными, они оценили звуки по шкале Лайкерта от самых простых до самых сложных, где 1 — самый легкий, а 5 — самый сложный. В таблице 9 представлены результаты, полученные при их восприятии.

    Таблица 9

    Среднее восприятие 1 студентов и преподавателей бакалавриата по английскому языку Обучение в кампусе Параисо Университета Коста-Рики о сложности каждого звука в 2017 г.

    Звук Профессора Студенты P(t>t 0 8

    1 /у/ 2,42 3,00 0,3844
    2 /ɪ/ 3,71 2,18 0,0007
    3 /ɛ/ 2,00 1,27 0,0278
    4 /у/ 2,29 1,36 0,0157
    5 /æ/ 3,86 2,82 0,0629
    6 /ʌ/ 2,43 1,64 0,0796
    7 /ɑ/ 4,29 3,73 0,2285
    8 /ɔ/ 3,57 1,55 <0.0001
    9 /вл/ 2,43 1,45 0,0059
    10 /вв/ 3,71 2,55 0,0136
    11 /ʊ/ 2,71 2,27 0,2996

    Учащиеся назвали звуки /ɑ/, /iy/ и /æ/ самыми сложными звуками, а преподаватели назвали звуки /ɑ/, /æ/, /uw/ и /ɪ/ наиболее трудными. Тот факт, что оба признали сложность английской гласной / ɑ /, указывает на то, что они признают разницу в произношении с испанским аналогом / a /; это положительно, потому что, как упоминалось ранее, учащиеся склонны путать эти звуки.Другим звуком, с которым они согласились, был /æ/, гласный, который включает в себя некоторые параметры, с которыми учащиеся могут бороться: мышцы расслаблены; он расположен между испанскими / e / и / a / в таблице гласных; и требует растопыривания губ. Случай / iy / и / uw / исследователи не ожидали из-за их сходства с испанскими гласными. Возможно, они считались сложными, потому что это напряженные гласные, чего нет в испанском языке. Звуки /ʊ/ и /ʌ/ не были оценены как неприятные, как предыдущие, что указывает на то, что те звуки, которые отсутствуют в системе испанских гласных, не обязательно воспринимаются как трудные учениками и учителями, не являющимися носителями языка.

    Таблица 9 также показывает, что уровни сложности, заданные профессорами, были выше, чем оценки студентов; то есть профессора были строже при выборе сложности гласного. Гласные /ɪ/, /æ/, /ɔ/ и /uw/ получили примерно 3 балла, что означает, что они имеют среднюю сложность, а звук /ɑ/ получил 4 балла, что означает сложность. С другой стороны, максимальная скорость, используемая студентами, равнялась 3, и она была присвоена только двум звукам; остальные гласные получили оценки 1 и 2 (очень легко и просто).Эти результаты показывают, что преподаватели лучше осведомлены о трудностях, которые гласные могут представлять для учащихся; тем не менее, ученики, кажется, не осознают, что гласные могут вызывать затруднения и что у них могут возникнуть проблемы с произношением некоторых из них.

    Когда участников спросили о причинах, по которым они считают, что произношение гласных звуков затруднено, и учителя, и ученики сошлись во мнении, что основной причиной является отсутствие звука в родном языке. Интересно, что записи показали, что у студентов не было серьезных проблем со звуком /ʌ/, которого нет в испанском языке.У них были проблемы только с напряженным звуком /ɑ/, который часто путают с испанской гласной /a/. Профессора также указали другие причины, такие как отсутствие орфографически-звукового соответствия, влияние первого языка, и последней причиной была характеристика времени и слабости. Это свидетельствует о том, что, несмотря на то, что характеристика «напряженное-расслабленное» оказалось проблематичным для говорящих по-испански, преподаватели не знают об этом важном выводе. То же самое произошло со студентами; они воспринимали измерение «напряжение-расслабление» как наименьшую возможную причину, за которой следует только отсутствие орфографически-звукового соответствия.Тот факт, что участники не выбрали длину гласного или испанское вмешательство в качестве основных причин проблем с произношением, еще раз доказывает, что их восприятие не обязательно соответствует поведению студентов.

    После сравнения результатов, полученных из записей и анкет, можно увидеть, что восприятие учащихся и учителей частично совпадает с проблемами произношения учащихся.

    Таблица 10

    Уровень сложности звуков по данным анализа записей и восприятия учащимися и учителями

    Восприятие студентов3
    Записи 2015 Записи 2016-2017 Восприятие преподавателей
    /ɪ/ /æ/ /ɑ/ /ɑ/
    /æ/ /ʊ/ /æ/ /iy/
    /ʊ/ /ɑ/ /uw/ /æ /
    /ɑ/ /ɪ/ /ɪ/ /uw/
    /ɔ/ /iy/ /ɔ/ /ʊ/
    /ʌ/ /uw/ /ʊ/ /ɪ/
    /вл/ /вл/ /ʌ/ /ʌ/
    /uw/ /ʌ/ /ow/ /ɔ/
    /г/ /ɛ/ /г/ /вл/
    / ɛ / / еу / / еу / / еу /
    /ey/ /ɔ/ /ɛ/ /ɛ/

    Как показано в Таблице 10, результаты обоих инструментов показывают, что гласные /æ/ и /ɑ/ представляют собой высокий уровень сложности для говорящих по-испански.Однако звук /ʊ/, входивший в тройку самых сложных звуков в записях, не воспринимался как проблемный, как показало произношение студентов. Это важный вывод, потому что несоответствие между восприятием и произношением напрямую влияет на решения преподавателей, принимаемые в отношении того, какие звуки следует или не следует выделять или практиковать в классе. Поскольку произношение является важным фактором компетентности и понятности, крайне важно, чтобы процесс обучения был ориентирован на конкретные слабости учащихся.Более того, учащимся необходимо знать о своих проблемах с произношением, чтобы они могли сосредоточиться на тех областях, которые нуждаются в улучшении; однако, как показала таблица 10, участники воспринимали некоторые звуки как сложные, хотя на самом деле они были для них легкими. Это может быть связано с типом исправления, которое получают учащиеся; например, если коррекция исходит только от преподавателя, у учащихся не развивается способность к самоконтролю и самоисправлению. Таким образом, поощрение занятий, в которых ученики анализируют свое произношение, может быть очень полезным для повышения их успеваемости по языку.Кроме того, крайне важно варьировать тип предоставляемой обратной связи и предлагать исправления более осмысленным образом, чтобы учащиеся действительно могли извлечь из этого пользу.

    Выводы и рекомендации

    Анализ трех поколений в 2015 году (группа А) показал, что уровень сложности каждого гласного звука был практически одинаковым для каждой из трех групп учащихся. В тех случаях, когда уровень сложности различался между поколениями, разница составляла только один уровень, что свидетельствует об очень небольшом расхождении.Более того, эти данные согласуются с результатами, полученными в группе Б. Этот ввод позволяет сделать вывод, что преподавателям специальностей было бы полезно обратить пристальное внимание на наиболее сложные гласные звуки, найденные в этом исследовании, при планировании своих уроков и во время обучения. .

    Также, как и ожидалось, первокурсники больше ошибались в произношении гласных. Очевидно, что новички испытывают большие трудности с произношением. Однако уместно отметить, что в случае группы второго курса они оказались лучше, чем третьекурсники, произносят три звука.Этот факт может быть оправдан конкретными характеристиками студентов, которые привели к этому выступлению, что свидетельствует о том, что определенные группы студентов могут иметь определенные недостатки, которые должны быть известны и рассмотрены преподавателями.

    Анализ группы Б показал, что уровень сложности гласных звуков оставался неизменным в течение двух лет; другими словами, обучение могло не иметь никакого влияния на успеваемость учащихся. Как упоминалось ранее в разделе анализа (4.2 Recordings 2016-2017) гласные звуки входят в программу курса только первого курса. Это может быть причиной того, что со второго по третий курс не было существенного влияния на произношение студентов; возможно, что ошибки, допущенные учащимися на первом курсе, не были учтены в классе или исправлены, что привело к тому, что учащиеся год за годом совершали одни и те же ошибки. По этой причине преподавателям следует уделять больше времени изучению гласных звуков, а также отслеживать и обеспечивать обратную связь, связанную с этим аспектом.

    Кроме того, в ходе исследования звуки, которые оказались наиболее трудными, были упомянуты в литературе как те, которые могут представлять большую проблему для носителей испанского языка, так что в данном случае теория и полученные результаты совпадают. Очевидно, что в основном разница в удлинении английских гласных представляет собой проблему для носителей испанского языка. Различия в длине следует подчеркивать при обучении различным гласным звукам в английском языке.

    Проверка результатов записи показала, что гласные звуки, по которым у исследователей было больше разногласий с профессором-носителем языка, где звуки, которые оценивались как самые сложные по произношению учащихся, относились к группе B.Более того, было подтверждено, что исследователи правильно оценили записи и несколько допущенных ошибок не повлияли на результаты исследования. Этот факт должен побудить учителей, не являющихся носителями английского языка, проводить дополнительные исследования по этой теме и быть уверенными в своих знаниях. Действительно, предыдущее исследование, с которым проводились консультации, не признавало никаких данных о том, что носители испанского языка изучают английский язык. Это означает, что информации по теме не хватает, но есть и большие возможности для ее изучения. Необходимы дополнительные исследования, чтобы поддержать или опровергнуть то, что было заявлено в теории.

    Что касается анализа восприятия студентов и преподавателей, между ними были различия. Точно так же результаты, полученные в результате анализа записей, показали, что реальная сложность звуков не полностью соответствовала тому, что воспринимали преподаватели и учащиеся. Наряду с тем фактом, что профессора были более строгими при оценке трудности, которую представляли звуки для студентов, показано, что оба должны осознавать реальную трудность, которую гласные звуки представляют для учащихся.Чтобы получить эту информацию, предлагается, чтобы преподаватели, которые преподают разговорные курсы и лабораторные курсы, измеряли в течение семестра успеваемость своих студентов в отношении произношения; эти данные помогут им и их ученикам распознать свои слабые стороны и области для улучшения. Решения по обучению должны приниматься на основе данных, демонстрирующих потребности учащихся, и эти данные обеспечат ценный вклад для учащихся, которые определенно будут лучше осведомлены о том, какие аспекты произношения они должны улучшить.Другим важным аспектом является содействие большей автономии в области исправления ошибок, чтобы дать учащимся возможность улучшить свои собственные проблемы с произношением.

    Что касается ограничений, с которыми пришлось столкнуться в ходе исследования, то при анализе записей, сделанных в 2015 году, исследователи столкнулись с одной трудностью: учащиеся постоянно читали список слов; это потребовало от исследователей больших усилий при проверке произношения студентов. Еще одной неожиданной ситуацией стало сокращение группы участников, за которыми наблюдали в 2015, 2016 и 2017 годах.Было бы идеально иметь такое же количество студентов; однако по разным причинам эта группа была сокращена с 23 до 11 студентов. Наконец, исследователи столкнулись с ограничением в отношении списка слов, используемых для группы B; предполагалось использовать каждый год другой список слов; тем не менее, по предложению одного исследователя, в 2016 и 2017 годах использовался один и тот же список слов, чтобы избежать влияния самих слов на произношение учащихся. Это позволило исследователям сравнить только результаты, полученные в 2016 и 2017 годах.

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.