Формирование практического опыта: Практическое обучение

Содержание

Практическое обучение

 В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования (ФГОС СПО) практика является обязательным разделом программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ). Она представляет собой вид учебных занятий, обеспечивающих практико-ориентированную подготовку обучающихся.

   В колледже все виды практического обучения проводятся в соответствии с ФГОС СПО,  Приказом Министерства просвещения Российской Федерации (Минпросвещения России) и Министерства науки и высшего образования Российской Федерации (Минобрнауки России) от 05 августа 2020 г. № 885/390  г., Москва «О практической подготовке обучающихся», зарегистрированного в Министерстве юстиции Российской Федерации, рег.№ 59778 от 11сентября 2020года, г.Москва.

     Практика имеет целью комплексное освоение обучающимися всех видов профессиональной деятельности по специальности (профессии) среднего профессионального образования, формирование общих и профессиональных компетенций, а также приобретение необходимых умений и опыта практической работы по специальности (профессии).

   Планирование и организация практики на всех ее этапах обеспечивает: последовательное расширение круга формируемых у обучающихся умений, навыков, практического опыта и их усложнение по мере перехода от одного этапа практики к другому; целостность подготовки специалистов к выполнению основных трудовых функций; связь практики с теоретическим обучением.

   Содержание всех этапов практики определяется требованиями к умениям и практическому  опыту по каждому из профессиональных модулей ППСЗ  в соответствии с ФГОС СПО, программами практики  и обеспечивает обоснованную последовательность формирования у обучающихся системы умений, целостной профессиональной деятельности и практического опыта в соответствии с требованиями ФГОС СПО.

   При реализации ППССЗ предусматриваются следующие виды практик: учебная и производственная.

   Учебная практика и производственная практика (по профилю специальности) проводятся образовательным учреждением при освоении студентами профессиональных компетенций в рамках профессиональных модулей и  реализовываются как концентрированно в несколько периодов, так и рассредоточено, чередуясь с теоретическими занятиями в рамках профессиональных модулей.

   Учебная практика по специальности направлена на формирование у обучающихся умений, приобретение первоначального практического опыта и реализуется в рамках профессиональных модулей ОПОП СПО по основным видам профессиональной деятельности для последующего освоения ими общих и профессиональных компетенций по избранной специальности.

   Производственная практика включает в себя следующие этапы: практика по профилю специальности и преддипломная практика.

   Практика по профилю специальности направлена на формирование у обучающегося общих и профессиональных компетенций, приобретение практического опыта и реализуется в рамках профессиональных модулей по каждому из видов профессиональной деятельности, предусмотренных ФГОС СПО по специальности. 

Преддипломная практика направлена на углубление первоначального практического опыта обучающегося, развитие общих и профессиональных компетенций, проверку его готовности к самостоятельной трудовой деятельности, а также на подготовку к выполнению выпускной квалификационной работы в организациях различных организационно-правовых форм.

   Производственная практика проводится в организациях, направление деятельности которых соответствует профилю подготовки обучающихся.

   В настоящее время договора для прохождения практики студентами колледжа заключены с 50 учреждениями культуры и образования Ленинградской области и 44 учреждениями Санкт-Петербурга. Руководство практикой осуществляют педагоги колледжа а также сотрудники учреждений на базах практики.

   Аттестация по итогам производственной практики проводится с учетом (или на основании) результатов, подтвержденных документами соответствующих организаций.

   Практика является завершающим этапом освоения профессионального модуля по виду профессиональной деятельности.

   Практика завершается дифференцированным зачетом при условии положительного аттестационного листа по практике руководителей практики от организации и образовательной организации об уровне освоения профессиональных компетенций; наличия положительной характеристики организации на обучающегося по освоению общих компетенций в период прохождения практики; полноты и своевременности представления дневника практики и отчета о практике в соответствии с заданием на практику. 

  Руководство практическим обучением в колледже осуществляет заместитель директора по практическому обучению  Шабанова Любовь Викторовна.

Телефон: 8 (812) 407-51-97

 

{gallery:36}

 

Роль учебной и производственной практик в формировании профессиональных компетенций и трудоустройстве выпускников Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 347

РОЛЬ УЧЕБНОЙ И ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИК В

ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ И ТРУДОУСТРОЙСТВЕ ВЫПУСКНИКОВ

Чиняков Олег Евгеньевич

Канд. истор. наук, доцент, сотрудник Центра содействия трудоустройству студентов и выпускников ЧУ ВО «Мордовский гуманитарный институт»,

г. Саранск

E-mail: [email protected]

THE ROLE OF EDUCATIONAL AND INDUSTRIAL PRACTICES IN THE FORMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCE AND EMPLOYMENT

OF GRADUATES

Oleg Chinyakov

Candidate of historical sciences, Employee of Centeremployment assistance

students and graduates Mordovian humanitarian institute, Saransk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается значение учебной и производственной практик в формировании профессиональных компетенций будущего специалиста. Рассмотрены проблемы, с которыми сталкиваются студенты при прохождении практик и выпускники при последующем трудоустройстве. Сформулированы предложения по внедрению компетентностного подхода в процесс организации и прохождения практик.

ABSTRACT

The article discusses the importance of educational and industrial practices in the formation of professional competence of future specialist. The problems faced by students during their practice and graduates for subsequent employment. Formulated proposals for the introduction of competence approach in the process of organizing and passing practice.

Ключевые слова: учебная практика; производственная практика; формирование профессиональных компетенций; трудоустройство; профессиональный опыт; предприятия.

Keywords: educational practice; industrial practice; formation of professional competences; employment; professional experience; enterprise.

Получение первичных профессиональных навыков является началом освоения профессии. Эти навыки, на основе полученных теоретических знаний, обучающиеся получают и закрепляют во время прохождения учебных и производственных практик, предусмотренных основными профессиональными образовательными программами.

Согласно определению, данному в Законе об образовании (п. 24. ст. 2), практика — это вид учебной деятельности, направленной на формирование, закрепление, развитие практических навыков и компетенций в процессе выполнения определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной дея-тельностью[1].

Организация практик — обязанность образовательного учреждения. Здесь особое внимание должно уделяться взаимодействию на договорной основе с организациями, в которых обучающиеся проходят практику. Практика может проходить и в самом образовательном учреждении.

Обращает на себя внимание то, что термины «знания», «умения», «навыки» не являются чем-то новым, а вот термин «компетенция» в современной системе образования появился относительно недавно и ему отводится важная, с точки зрения педагогики роль.

Как ни странно, но теория компетенций была разработана не педагогами, а американскими психологами. Это было вызвано необходимостью дать ответы на вопросы, почему сотрудники, работающие в различных компаниях плохо выполняют свою работу, несмотря на то, что окончили престижные университеты, успешно прошли собеседования, отборочные тесты, ранее работали по профилю полученного образования и, соответственно, имели за плечами опыт? Задача стояла не из легких — установить, как эти элементы связаны между собой и какое влияние они оказывают в целом на квалификацию сотрудника и соответственно на эффективное выполнение им своей работы?

Многолетние исследования психологов позволили сделать следующий вывод: ни характеристики с прежнего места работы и полученный при этом

опыт, ни устные и письменные рекомендации, ни документы об образовании не могут гарантировать достойную квалификацию сотрудника. На «ценность» сотрудника для работодателя оказывают влияние его компетенции.

По данным Википедии, компетенция — это способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, также, в определенной широкой области.

В области профессионального образования в процессе обучения у студентов формируют общие и профессиональные компетенции.

В рамках данной статьи мы не преследуем цели подробно рассмотреть указанную классификацию, но отметим некоторые особенности. Общие компетенции еще называют базовыми. Они отличаются широким спектром использования, многофункциональностью. Профессиональные компетенции характеризуются тем, что позволяют успешно решать задачи в соответствующем роде деятельности, причем по различным уровням сложности.

На процесс формирования у обучающихся соответствующих компетенций оказывают влияние личностные качества, способности, знания, умения и навыки в их совокупности, желание достичь высоких результатов в профессии.

Учебная и производственная практики позволяют углубить теоретические знания, самостоятельно работать, т.е. способствуют формированию компетенций.

Практика также позволяет приобретать некоторые способности, например: учиться самостоятельно; правильно оценивать складывающиеся ситуации в профессиональной деятельности и принимать соответствующие решения; нести персональную ответственность за результаты; адаптироваться в изменяющихся условиях жизни и труда; совершенствовать (оптимизировать) свою деятельность; осуществлять самоконтроль и оценку процесса и результатов работы.

Важную роль в формировании компетенций у обучающихся играет преподаватель — руководитель практики. И здесь его собственный профессиональ-

ный уровень также имеет определенное значение. Для этого необходимо: обладать научными знаниями; постоянно совершенствовать свой психолого-педагогический уровень; поддерживать высокий методический уровень; иметь и развивать способность работать в коллективе; вести научно-исследовательскую работу.

Все эти качества позволят преподавателю успешно руководить практикой, т.е. правильно применять обучающимся знаний, полученных теоретическим путем.

Организация и прохождение учебной и производственной практики направлены на: выполнение федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (далее — ФГОС ВПО) по соответствующему направлению подготовки или специальности и впоследствии присваиваемой квалификацией; овладение обучающимися непрерывно и поступательно профессией в соответствии с программой практики.

В процессе прохождения практик решаются следующие задачи:

1. Овладение обучающимися общими и профессиональными компетенциями, которые позволяют в дальнейшем решать как общие, так и частные задачи в профессиональной сфере.

2. Накопление знаний и представлений о специфике определенного вида деятельности, которой студенту предстоит осуществлять.

3. Развитие аналитических способностей по соответствующему профилю (специальности).

В процессе учебной практики у обучающегося формируется готовность к усвоению общих и профессиональных компетенций, приобретается первоначальный практический опыт и профессиональные умения в определенной сфере. На производственной практике — эти компетенции развиваются и формируется готовность к самостоятельной трудовой деятельности. Таким образом, реализуется цель — овладение профессиональной деятельностью и профессио-

нальными компетенциями. Схематично это можно представить следующим образом: знание плюс опыт составляют компетенцию.

Практический опыт понятие собирательное и разноплановое. Если обучающийся имеет превосходные теоретические знания в определенной сфере, грамотен, эрудирован, демонстрирует высокий интеллект и т.п., но еще не применял эти качества в ходе своей трудовой деятельности, его нельзя признавать опытным. Опыт — это совокупность умений и навыков, которые сформировались исключительно в ходе практической деятельности, накопление теоретических и практических знаний в процессе жизнедеятельности человека. Важную роль в приобретении практического опыта играет наблюдение, как метод.

Можно попытаться сформулировать общие для всех сфер деятельности составляющие практического опыта: планирование и организация работы; определение целей и задач; осуществление мероприятий, направленных на решение профессиональных задач, коллективная работа; анализ и самоанализ просчетов; устранение недостатков; ведение документации и пр.

Учебная и производственная практики призваны не только закрепить теоретические знания, но и углубить их. Но здесь есть и одна проблема. Она связана с некоторыми возможными несоответствиями между теорией и практикой. Теоретические знания, представления не всегда в полной мере соответствуют реальной действительности, которая имеет место быть в практической деятельности. Это вытекает из ограниченности теории, отсутствием такой ее черты, как универсальность. Кроме этого, теория не всегда идет впереди практики, т.к. не успевает за быстрыми изменениями, происходящими в обществе. Все это тем или иным образом препятствуют получение студентом качественного образования. А если учесть тот факт, что закономерным результатом любого обучения является дальнейшее трудоустройство выпускника, то здесь и возникают трудности.

Поэтому, для быстрого трудоустройства у выпускника должны быть именно полезные знания, он должен достаточно хорошо ориентироваться в

профессиональной среде и как следствие быть востребованным для работодателя.

Ответы на многие вопросы, которые впоследствии помогут улучшить организацию и прохождение всех видов практик, можно получить, изучив и проанализировав мнение студентов, прошедших практику а также отзывы руководителей практики.

Отзывы о качестве подготовки студентов Мордовским гуманитарным институтом получены от ООО «Юридическая компания «ЛЕКС», ООО «Рус-финанс», УФСИН России по Республике Мордовия, МВД по Республике Мор-дови, Верховного Суда Республики Мордовия, ФБУ «Мордовский ЦСМ», ОАО «Саранский приборостроительный завод», ОАО «Типография «Рузаевский Печатник», ОАО «САРЭКС», ОАО «Мордовавтодор», Ичалковский ХДРСУ, ООО «Б. Березниковское ПМК», Акционерного коммерческого кредитно-страхового банка «КС БАНК», ПАО «Росгосстрах» Мордовия, ООО «РСУ БЫТСТРОЙ».

В них, помимо положительных моментов могут указаны и недостатки, связанные с подготовкой студента-практиканта, обозначены как общие требования, связанные с уровнем профессионального образования, так и позиции, касающиеся отдельных компетенций.

От студентов и выпускников приходится слышать, что основной проблемой является отрыв теории от практики либо искажение теоретических знаний работодателями. Вместе с тем, некоторые выпускники жалеют о том, что недостаточно внимания уделяли учебе и им не хватает теоретических знаний на практике. Студенты-заочники, которые работают несколько, говорят о том, что лучше понимают преподавателей, учеба приносит им реальную пользу. Получаемые ими теоретические знания и наличие определенного опыта работы повышают их практическую подготовку.

Обозначенные проблемы являются прямым следствием недостаточной практической подготовки студентов, «оторванности» высшего профессиональ-

ного образования от производства, неполноценного взаимодействия учебных заведений с предприятиями [2, с. 3].

Поэтому, интенсивное взаимодействие высшего учебного заведения и предприятий, учреждений, организаций способствует формированию квалифицированных специалистов.

В Мордовском гуманитарном институте функционирует Центр содействия трудоустройству студентов и выпускников. Центр сотрудничает с Мордовским республиканским молодежным центром, ГКУ РМ «Центр занятости населения г. Саранска», другими предприятиями и организациями республики: представительством инвестиционной компании ЗАО «ФИНАМ» в г. Саранске; ГБУ «Мордовский республиканский молодежный центр»; ОАО «Сбербанк России»; ГКУ РМ «Центр занятости населения г. Саранска»; территориального органа Федеральной службы Госстатистики по Республике Мордовия; представительством фирмы «1 С» в г. Саранске; Государственного комитета Республики Мордовии по делам молодежи; ЗАО «Ай-Теко» ( одной из крупнейших консалтинговых компаний) и другими.

Центр занятости населения г. Саранска регулярно предоставляет студентам и выпускникам информацию об открытых вакансиях на предприятиях, организациях и в учреждениях и Республики Мордовия.

Центр регулярно организует мероприятия с целью содействия трудоустройству выпускников: презентации, семинары, тренинги, встречи.

ФГОС ВПО предусматривает реализацию именно компетентностного подхода. В связи с этим в высшей школе решается вопрос об изменении основных направления всех видов практик. В этих целях осуществляется корректировка локальных документов, на основе которых в ВУЗе организуются и проводятся все виды практик (положение, программы практик).

Понимание проблем формирования общих и профессиональных компетенций позволяет сделать вывод о необходимости поиска эффективных способов их решения, активизации работы в процессе осуществлении учебной и про-

изводственной практик. Этому будут способствовать формирование у преподавателей-руководителей практик таких качеств, как ответственность, трудолюбие, чувство коллективизма и взаимовыручки, коммуникативность.

Работодатели являются основными заказчиками компетентностного подхода и поэтому немаловажным является вопрос, какими они хотят видеть выпускников? При устройстве на работу, выпускники очень часто сталкиваются с таким требованием работодателей к молодым специалистам, как наличие опыта работы, и это отчасти небезосновательно, т.к. теоретической подготовки явно недостаточно. И здесь важная роль принадлежит должной организации всех видов практик.

Центром содействия трудоустройства студентов и выпускников Мордовского гуманитарного института проводится активная работа с руководством ведущих предприятий Республики Мордовия по вопросам организации практики студентов и трудоустройства (ОАО «Ардатовский светотехнический завод», ОАО «Биохимик», ЗАО «Мордовский бекон», ЗАО «Завод ПромМет Изделий», ООО «ЛВЗ «Саранский», ООО «Сарансккабель», ООО «Металлпроммаш», ОАО «Электровыпрямитель» и д.р.) [3, с. 63].

Организация и качество проведения практик влияет на уровень трудоустройства выпускников. В связи с этим отрадно констатировать, что по данным мониторинга Минобрнауки РФ уровень трудоустройства выпускников Мордовского гуманитарного института в 2016 году составил 80%.

Литература:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года П. 24, ст. 2. // Справочно-правовая система «Кон-сультантПлюс».

2. Семыкин В.А., Лебедчук П.В.. Значение производственной практики в формировании будущего специалиста АПК и пути ее совершенствования в контексте использования зарубежного опыта. Наука и образование в АПК//

Вестник Курской государственной сельскохозяйственное академии. — 2012. -№ 9/20. — С.3.

3. Щукин М. Н. Организация системной работы по увеличению уровня востребованности и трудоустройства выпускников института // Инновационные тенденции, социально-экономические и правовые проблемы взаимодействия в международном пространстве. Материалы Международной научно-практической конференции XVI Макаркинские научные чтения. 2016. С. 61-64.

References:

1. Federal’nyy zakon «Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii» N 273-FZ ot 29 dekabrya 2012 goda s izmeneniyami 2017-2016 goda. P. 24, st. 2.

2. Semykin V.A.,. Lebedchuk P.V. Znacheniye proizvodstvennoy praktiki v formirovanii budushchego spetsialista APK i puti yeye sovershenstvovaniya v kontekste ispol’zovaniya zarubezhnogo opyta. Nauka i obrazovaniye v APK // Vest-nik Kurskoy gosudarstvennoy sel’skokhozyaystvennoy akademii. Vypusk № 9/20. S.3.

3. Shchukin M. N. Organizatsiya sistemnoy raboty po uvelicheniyu urovnya vostrebovannosti i trudoustroystva vypusknikov instituta // V sbornike: Inno-vatsionnyye tendentsii, sotsial’no-ekonomicheskiye i pravovyye problemy vzai-modeystviya v mezhdunarodnom prostranstve. Materialy Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii XVI Makarkinskiye nauchnyye chteniya. 2016. S. 61-64.

Роль учебной практики по профессиональным модулям в формировании общих и профессиональных компетенций специалистов в рамках ФГОС

Федеральный Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования (ФГОС СПО 3+) нового поколения по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» предусматривает формирование принципиально новых профессиональных и общих компетенций у специалистов среднего звена, на базе освоения, закрепленных за каждым профессиональным модулем и дисциплиной, знаний и умений.

Формирование общих и профессиональных компетенций у специалистов в области экономики и бухгалтерского учета (по отраслям), на основе приобретенных умений и знаний, говорит, прежде всего, об эффективности профессиональной подготовки. Профессиональные компетенции формируются при изучении профессиональных модулей, а общие компетенции — при изучении дисциплин и профессиональных модулей.

Федеральный стандарт специальности 38.02.01«Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» предусматривает изучение пяти профессиональных модулей базовой подготовки и шести профессиональных модулей углубленной подготовки обучения.

Каждый модуль направлен на приобретение своих профессиональных компетенций. Формирование профессиональных компетенций происходит на нескольких этапах:

на первом этапе — в ходе изучения теоретического и практического материала,

на втором этапе — при прохождении учебной практики, согласно изученному материалу,

и на третьем этапе — происходит закрепление полученных профессиональных компетенций — их применение в ходе прохождения производственной практики.

Практика является обязательным разделом программы подготовки специалистов среднего звена СПО.

Практическая подготовка обучающихся является неотъемлемой частью их профессиональной подготовки и обеспечивается путем участия в осуществлении деятельности в соответствии с основными профессиональными образовательными программами среднего профессионального образования, разработанными на основе Федеральных государственных образовательных стандартов по профессиям СПО.

Целью практической подготовки обучающихся является обеспечение у них готовности к осуществлению профессиональной деятельности. Достижение этой цели осуществляется путем формирования у них общих и профессиональных компетенций, углубления и расширения знаний и умений, а также приобретения практического опыта по специальности.

Программой подготовки специалистов среднего звена по специальности 38.02.01 в нашем колледже предусмотрены следующие виды практики:

учебная практика, которая направлена на формирование у обучающихся умений, приобретение первоначального практического опыта;

производственная практика по профилю специальности, которая направлена на формирование у обучающегося общих и профессиональных компетенций, приобретение практического опыта и реализуется в рамках профессиональных модулей ППССЗ СПО по каждому из видов профессиональной деятельности, предусмотренных ФГОС по специальности;

преддипломная практика, которая направлена на углубление первоначального практического опыта обучающегося, развитие общих и профессиональных компетенций, проверку его готовности к самостоятельной трудовой деятельности, а также на подготовку к выполнению выпускной квалификационной работы в организациях различных организационно-правовых форм.

Все виды практики выполняют образовательную, развивающую и воспитательную функции и направлены на формирование специалистов, которые будут способны к инновационной деятельности, самостоятельной работе, быстрой адаптации к условиям профессиональной деятельности.

Содержание рабочих программ профессиональных модулей, включающих в себя разделы учебной практики и производственной практики, определяется федеральными требованиями к результатам подготовки по каждому из профессиональных модулей ППССЗ СПО, составленными в соответствии с ФГОС, а также требованиями работодателей.

Важным звеном в профессиональной подготовке по профессиям СПО экономического профиля является учебная практика, которая направлена на формирование у обучающихся практических профессиональных умений, приобретение первоначального практического опыта по основным видам деятельности для последующего полного освоения ими общих и профессиональных компетенций по избранной профессии, а также на освоение рабочей профессии по специальности с получением квалификации по рабочей профессии.

В ходе практики у обучающихся закрепляются теоретические знания, формируется понимание необходимости постоянно их совершенствовать, возникает более устойчивый интерес к профессии. Студенты получают:

1)возможность реализовать свои профессиональные знания и умения;

2) активно включиться в целостный процесс, а также, учатся умению владеть собой, устанавливать правильные взаимоотношения со всеми участниками процесса, так как на сегодняшний день главной задачей образования становится подготовка выпускника такого уровня, чтобы попадая в проблемную ситуацию, он мог найти несколько способов ее решения выбрать рациональный способ, обосновать свое решение.

Специфика формирования профессиональных компетенций у обучающихся заключается в том, что усваиваются не «готовые знания», кем-то предложенные к усвоению, а когда обучающейся сам найдёт эти знания, сформирует понятия, необходимые для решения задач.

Реализовать эти задачи помогает внедрение на учебной практике элементов технологии критического мышления. При таком подходе учебная деятельность, периодически приобретая практический характер, сама становится предметом усвоения.

При отборе содержания практических работ по учебной практике преподаватели колледжа руководствуются перечнем профессиональных умений, которые должны быть сформированы у будущего специалиста.

Основой для определения полного перечня работ являются квалификационные требования к специалисту. Анализ требований ФГОС к содержанию учебной практики позволяет выявить умения, овладение которыми возможно в ходе изучения учебного материала. На формирование профессиональных умений направлены и практические задания, которые выполняются на практических занятиях учебной практики.

В качестве методов практического обучения профессиональной деятельности в нашем колледже широко используются анализ и решение ситуационных задач.

Большое место в нашей педагогической практике занимают задачи аналитического характера. Умение анализировать, оценивать ситуацию и на основе этого принимать решения — неотъемлемое качество будущего специалиста. Поэтому методы анализа ситуаций и решения ситуационных задач позволяют формировать данные компетенции.

Как правило, задачи могут быть сложные, так называемые комплексные. Поэтому необходимо научить обучающихся решать сначала простые задачи и, постепенно усложнять их. Среди сложных задач можно выделить:

— сквозные задачи, проходящие через весь курс.

— комплексные — охватывающие одновременно несколько учебных дисциплин;

-целевые комплексные задачи, проходящие через несколько дисциплин, но направленные на достижение конкретной цели.

Выполнение обучающимися индивидуальных заданий в ходе прохождения учебной практики — один из самых активных, и наиболее часто используемых методов обучения. Сбор материала, анализ его в конкретной ситуации формирует у обучающегося первоначальный самостоятельный профессиональный опыт.

Учебная практика организуется в стенах колледжа под руководством преподавателей учебных дисциплин и междисциплинарных курсов профессионального цикла. Практика для получения первичных профессиональных умений и навыков по специальности 38.02.01 проходит в образовательном учреждении в специализированных кабинетах оснащенных современным оборудованием, необходимым раздаточным материалом, содержащим задания для выполнения практических работ.

В начале практики студенты знакомятся с перечнем умений, которыми они должны овладеть. Также обучающиеся знакомятся с критериями при оценке учебной практики.

Итоговой формой контроля по каждому виду и этапу учебной практики является дифференцированный зачет, который проставляется каждому обучающему по учебной практике в аттестационном листе.

Модернизация образования, затронула все сферы образовательного процесса, и также коснулась и средств обучения. Изменение целей образования требует пересмотра всего учебно-методического комплекса. Поэтому в нашем колледже преподавателями отделения 38.02.01 был разработан комплекс ситуационных задач по учебным практикам профессиональных модулей в виде рабочей тетради.

Рабочая тетрадь, как специфическое средство развития познавательной активности студентов, позволяет индивидуализировать процесс познания знаний.

За время учебной практики студент выполняет задания, предусмотренные программами практик, которые формируются с учетом видов работ, указанных в рабочих программах профессиональных модулей.

Опыт использования рабочей тетради на учебной практике, на наш взгляд, является наиболее эффективным инструментом обучения; позволяет организовать самостоятельную работу студентов, способствует формированию комплекса практических навыков, знаний и умений.

Их достоинства неоспоримы: системный подбор постепенно усложняющихся заданий; экономия времени обучающегося за счет выполнения работы непосредственно на страницах пособия, т.е. на печатной основе, и, как следствие, возможность решения большего числа задач.

Внедрение такого пособия в практику учебного процесса позволяет решать многие задачи, такие как:

развитие мышления;

более прочное усвоение теоретического материала, приобретение практических умений и навыков решений не только типовых, но и развивающих, творческих задач;

овладеть алгоритмами решения основополагающих задач профессионального цикла;

контроль за ходом обучения студентов конкретной учебной дисциплине, модуля и формирование у них умений и навыков самоконтроля.

В заключении хотелось бы отметить, что за время проведения учебной практики у студентов был отмечен значительный прогресс, как в формировании позитивного отношения к процессу обучения в целом и осознанному и углубленному изучению общепрофессиональных и специальных дисциплин, так и значительный рост в развитии их практических профессиональных умений и навыков по избранной специальности.

 

Оригинал работы:

Роль учебной практики по профессиональным модулям в формировании общих и профессиональных компетенций специалистов в рамках ФГОС

Читинский политехнический колледж — Общая информация

  

Практика студентов является обязательным разделом основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования (далее — СПО), обеспечивающей реализацию федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) СПО. Практика имеет целью комплексное освоение студентами всех видов профессиональной деятельности по специальности СПО, формирование общих и профессиональных компетенций, а также приобретение необходимых умений и опыта практической работы студентами по специальности. Она представляет собой вид учебных занятий, обеспечивающих практико-ориентированную подготовку обучающихся.

Видами практики студентов, осваивающих основные профессиональные образовательные программы СПО, являются: учебная практика и производственная практика.

 

УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА

 

Учебная практика направлена на формирование у студента практических профессиональных умений, приобретение первоначального практического опыта, реализуется в рамках модулей основной профессиональной образовательной программы СПО по основным видам профессиональной деятельности для последующего освоения им общих и профессиональных компетенций по избранной специальности.

По реализуемым основным профессиональным образовательным программам колледжа одним из видов профессиональной деятельности является выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностей служащих. В этом случае студент может получить квалификацию по следующим рабочим профессиям:

 

специальности энергетического отделения

Релейная защита и автоматизация электроэнергетических систем, Электрические станции, сети и системы, Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий – по профессии электромонтёр;

Теплоснабжение и теплотехническое оборудование —  по профессии слесарь по ремонту оборудования тепловых сетей.


специальности механического отделения:

 

Техническое обслуживание и  ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей, Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта  —  по профессии слесарь по ремонту автомобилей, водитель автомобиля;

Техническая эксплуатация подъёмно-транспортных, строительных, дорожных машин и оборудования – по профессии слесарь по ремонту дорожно-строительных машин и тракторов;

Организация перевозок и управление на транспорте (по видам) – по профессии экспедитор.


специальности технологического отделения: 

Прикладная геодезия – по профессии замерщик на топографо-геодезических и маркшейдерских работах;

Технология деревообработки, Лесное и лесопарковое хозяйство —  по профессии станочник деревообрабатывающих станков;

Садово-парковое и ландшафтное строительство – по профессии рабочий зёленого хозяйства.


специальности экономического отделения: 

Экономика и бухгалтерский учёт – по профессии кассир;

Страховое дело – по профессии агент страховой.

 

Присвоение квалификации по рабочей профессии проводится с участием работодателей. Студентам по результатам освоения модуля  основной профессиональной образовательной программы выдается  свидетельство о профессии рабочего, должности служащего.

Учебная практика проводится в учебных лабораториях и на базе учебно-производственных мастерских колледжа.

 

ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА

 

Производственная практика включает в себя следующие этапы:

  1. Практика по профилю специальности;
  2. Преддипломная практика.

Практика по профилю специальности направлена на формирование у студента общих и профессиональных компетенций, приобретение практического опыта и реализуется в рамках модулей основной профессиональной образовательной программы СПО по каждому из видов профессиональной деятельности, предусмотренных ФГОС СПО по специальности.

Преддипломная практика направлена на углубление студентом первоначального профессионального опыта, развитие общих и профессиональных компетенций, проверку его готовности к самостоятельной трудовой деятельности, а также на подготовку к выполнению выпускной квалификационной работы в организациях различных организационно-правовых форм собственности.

Преддипломная практика проводится непрерывно после освоения учебной практики и практики по профилю специальности.

Производственная практика проводится в организациях и на предприятиях на основе заключаемых договоров.

Студенты в период прохождения практики в организациях:

— полностью выполняют задания, предусмотренные программами практики;

— соблюдают действующие в организациях и предприятиях правила внутреннего трудового распорядка;

— строго соблюдают требования охраны труда и пожарной безопасности.

Организацию и руководство производственной практикой осуществляют руководители практики от колледжа и от организации.

Аттестация по итогам производственной практики проводится с учётом  результатов, подтверждаемых документами соответствующих организаций.
 

 

Практическое обучение | Практическое обучение

        Задания по практическому обучению

Памятка студенту

Видами практики студентов колледжа, осваивающих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования, являются:учебная практика и производственная практика

Практическое обучение студентов является составной частью образовательного процесса в колледже
Практика имеет целью комплексное освоение студентами всех видов профессиональной деятельности по специальности, формирование общих и профессиональных компетенций, а также приобретение необходимых умений и опыта практической работы студентами по специальности

Учебная практика

Презентация. Устройство полов. Стяжка. 2018 (мастер Семина Е.В.)

Презентация. Виды кладок и их назначение. (мастер Семина Е.В.)

Презентация. Профессия облицовщик-плиточник. 2017 (мастер Семина Е.В.)

Конспект. МДК 05.02 «Технология каменных работ», специальность 08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений. 2019/2020 (мастер Семина Е.В.)

Методические указания по самостоятельной работе студентов МДК.05.02 «Технология каменных работ». 2019 (мастер Семина Е.В.) 

Учебная практика направлена на формирование у студентов практических профессиональных умений, приобретение первоначального практического опыта, по основным видам профессиональной деятельности для последующего освоения ими общих и профессиональных компетенций по избранной специальности

Учебная практика включена в график учебного процесса студентов 2 курса.
По специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» студенты проходят штукатурную, каменную, столярную, облицовочную и малярную практики.
Отдельно в графике учебного процесса выделена геодезическая практика.
По специальности «Производство неметаллических строительных изделий и конструкций» в график учебного процесса включена столярная практика.
По специальности «Архитектура» студенты проходят практику по архитектурной графике, черчению и рисунку.
По специальности «Садово-парковое и ландшафтное строительство» студенты проходят следующие виды практик: дендрология, декоративное древоводство и питомники, садово-парковое хозяйство, ботаника, цветоводство.
По специальности «Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических устройств и вентиляции» студенты проходят трубозаготовительную, слесарную и сварочную практику.
По специальности «Бухгалтерский учет» проводятся практические занятия в форме деловой игры на учебно-тренировочной базе колледжа.
Учебную практику студенты проходят в учебно-производственных мастерских и полигонах колледжа под руководством заведующего мастерскими и проводится мастерами производственного обучения, а также, при необходимости, преподавателями специальных дисциплин.
Для качественного проведения практического обучения колледж располагает следующими мастерскими: столярная, слесарная, сварочная, полигоном для обучения каменным, штукатурным и малярным работам
Все мастерские оснащены оборудованием и инструментом, необходимым для проведения практики.

Производственная практика включает в себя следующие этапы: практика по профилю специальности и преддипломная практика.

Практика по профилю специальности направлена на формирование у студента общих и профессиональных компетенций, приобретение практического опыта

Преддипломная практика направлена на углубление студентом первоначального профессионального опыта, развитие общих и профессиональных компетенций, проверку его готовности к самостоятельной трудовой деятельности, а также на подготовку к выполнению дипломного проекта
Практику по профилю специальности и преддипломную практику проходят студенты всех специальностей на 3-4 курсах обучения.
По специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» студенты проходят практику на предприятиях стройиндустрии, в проектных и строительных организациях: ЗАО ЛенСпецСму, ЗАО УНР-86, ЗАО УНР-36, ЗАО УНР-837, ЗАО «СУ-12».
В период практики на объектах строительного комплекса студенты знакомятся с практической стороной организации и технологией строительного проектирования и производства строительных работ, с организацией и технологией заводского изготовления строительных конструкций, изделий, материалов. Студенты участвуют в монтаже элементов и конструкций, в изготовлении строительных изделий и материалов.


Практика по специальности «Производство неметаллических строительных изделий и конструкций» организуется на действующих предприятиях ЗАО «ПО Баррикада», ЗАО «Экспериментальный завод», ЗАО «Метробетон», в лабораториях, арматурных и формовочных цехах, на бетоносмесительных узлах, студенты знакомятся с основами автоматизации производства, механическим оборудованием, экономикой и планированием производства.
Практика по специальности «Производство тугоплавких неметаллических и силикатных материалов и изделий» организуется на предприятиях, выпускающих фарфоро-фаянсовые изделия: завод «Стройфарфор», ЗАО «Ломоносовский фарфоровый завод», ЗАО «Гипроцемент» и в цехах научно-исследовательских институтов «Огнеупоров» и «Прикладная химия».


Практика по специальности «Архитектура» позволяет наиболее интенсивно изучить работу чертежника и перейти к работе в качестве дублера техника-архитектора, а также приступить к сбору материала для дипломного проекта в институтах АО «ЛенНИИпроект», «СпецНИИжилпроект» и в персональных творческих мастерских.


Практика по профилю специальности «Бухгалтерский учет» осуществляется на государственных и коммерческих предприятиях, что позволяет на основе полученных данных производить анализ хозяйственной деятельности предприятий, делать вывод об их финансовом состоянии. Практика организована во многих строительных организациях, а также на промышленных предприятиях.


По специальности «Садово-парковое и ландшафтное строительство» студенты в период практики по профилю специальности студенты приобретают практические навыки по рабочей профессии — рабочий зеленого хозяйства, усваивают деловые правила и технологию выполняемых работ, изучают рабочие приемы, различные виды инструментов и приспособлений, применяемых в садово-парковых хозяйствах. В период практики по профилю специальности студенты работают в организациях в качестве рабочих зеленого хозяйства. Организации, в которых студенты проходят практику по профилю специальности: ГУ СПХХ «Центральное», ГУ СПХХ «Выборгское», ГУ СПХХ Красногвардейского района «Охтинка», ГУ СПХХ «Приморское».


В период практики по специальности «Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических устройств и вентиляции» по профилю специальности студенты работают в организациях в качестве специалистов по монтажу и эксплуатации внутренних санитарно-технических устройств и вентиляции (слесарей-сантехников).
Практика по профилю специальности проводится в специализированных монтажных, эксплуатационных и проектных организациях, которые по своей технической оснащенности, объему и содержанию работ удовлетворяют требованиям программы практики по специальности «Монтаж и эксплуатация внутренних санитарно-технических устройств и вентиляции». К таким организациям относятся: ООО «Компания 7 + 11», Группа компаний ЗАО «ЛенСпецСМУ», Группа компаний «Дальпитерстрой», ЗАО «Термолайн инжиниринг».

Профессиональные навыки, полученные студентами, помогают выпускникам в дальнейшем трудоустройстве.

 

Реестр аннотаций программ производственных практик 2019 года (ФГОС 3)

Реестр аннотаций программ производственных практик 2019 года (ФГОС 4)

 

Архив раздела «Практическое обучение»:

Практика

Педагогическая Практика

Педагогическая практика аспирантов — вид практической деятельности аспирантов, направленный на формирование, закрепление, развитие навыков, знаний и умений, необходимых для самостоятельного осуществления учебно-воспитательного процесса в МГИМО. Педагогическая практика аспирантов включает в себя преподавание специальных дисциплин, организацию учебной деятельности студентов, научно-методическую работу.

Объем педагогической практики в зачетных единицах составляет 2 зачетных единицы, 72 академических часа.

Цель педагогической практики — формирование у аспирантов профессиональной компетентности преподавателя высшего учебного заведения.

Основные задачи педагогической практики:

  • формирование у аспирантов целостного представления о педагогической деятельности в высшем учебном заведении;
  • овладение методикой преподавания специальных дисциплин в высшем учебном заведении, а также практическими умениями и навыками анализа и преобразования научного знания в учебный материал, устного и письменного изложения материала по дисциплине, проведения отдельных видов учебных занятий, осуществления контроля знаний студентов, подготовки учебно-методических материалов по дисциплинам учебного плана;
  • профессиональная ориентация аспирантов и развитие у них личностных и профессиональных качеств преподавателя-исследователя;
  • приобретение практического опыта педагогической работы в высшем учебном заведении;
  • привлечение аспирантов к научно-педагогической деятельности;
  • комплексная оценка результатов подготовки аспиранта к самостоятельной и эффективной научно-педагогической деятельности.

Формы документов

Программы педагогической практики:


Практическая подготовка — Сайт педагогического колледжа №1

Видами практики обучающихся в БПОУ «Омский педагогический колледж № 1» являются: учебная практика и производственная практика (практика по профилю специальности и преддипломная практика). Учебная и производственная практика проводятся в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами среднего профессионального образования по специальностям, являются составной частью учебного процесса и имеют целью:

  • закрепление и углубление знаний, полученных студентами в процессе обучения;
  • комплексное освоение обучающимися всех видов профессиональной деятельности по специальности, формирование общих и профессиональных компетенций;
  • приобретение необходимых умений и опыта практической работы по специальности.

При реализации ППССЗ учебная практика и производственная практика проводятся образовательной организацией при освоении обучающимися профессиональных компетенций в рамках профессиональных модулей и реализовываются как в несколько периодов, так и рассредоточено, чередуясь с теоретическими занятиями в рамках профессиональных модулей.

Учебная практика направлена на формирование у студентов умений, приобретение первоначального практического опыта и реализуется в рамках профессиональных модулей ОПОП СПО по основным видам профессиональной деятельности для последующего освоения студентами общих и профессиональных компетенций по специальности.

Производственная практика включает: практику по профилю специальности и преддипломную практику. Практика по профилю специальности направлена на формирование у студентов общих и профессиональных компетенций, приобретение практического опыта и реализуется в рамках профессиональных модулей ППССЗ по каждому из видов профессиональной деятельности, предусмотренных ФГОС СПО по специальности.

Преддипломная практика направлена на углубление первоначального практического опыта студентов, развитие общих и профессиональных компетенций, проверку готовности студентов к самостоятельной трудовой деятельности, а также на подготовку к выполнению выпускной квалификационной работы (дипломного проекта (работы)

БПОУ  «Омский педагогический колледж № 1» планирует и утверждает в учебном плане все виды и этапы практики в соответствии с ППССЗ:

  • осуществляет общее руководство практикой;
  • заключает договоры на организацию и проведение практики; разрабатывает и согласовывает с организациями программы практики, содержание и планируемые результаты практики;
  • осуществляет руководство практикой;
  • контролирует реализацию программы практики и условия проведения практики организациями, в том числе требования охраны труда, безопасности жизнедеятельности и пожарной безопасности в соответствии с правилами и нормами, в том числе отраслевыми;
  • формирует группы, в случае применения групповых форм проведения определяет, при необходимости совместно с организациями, процедуру оценки общих и профессиональных компетенций студентов, освоенных ими в процессе прохождения практики.

Планирование и организация практики на всех ее этапах обеспечивает:

  • последовательное расширение круга формируемых у обучающихся умений, навыков, практического опыта и их усложнение по мере перехода от одного этапа практики к другому;
  • целостность подготовки специалистов к выполнению основных трудовых функций;
  • связь практики с теоретическим обучением.

Организация практики  в БПОУ «Омский педагогический колледж № 1» регламентирована приказом Министерства науки и высшего образования Российской Федерации, Министерства просвещения Российской Федерации от 05.08.2020 № 885/390 «О практической подготовке обучающихся».

Анализ практического опыта формирования сложных научно-технических проектов

Автор

Перечислено:
  • Зинов В.Г.
  • Шуртаков К.В.
  • Комаров А.В.

Реферат

Рассмотрен первый опыт реализации прикладных научно-технических проектов, являющихся составной частью комплексных научно-технических проектов (КНТП). Показано, что основной риск при реализации КТП как проектов полного жизненного цикла в Российской Федерации связан с необоснованностью всех последующих запланированных работ с применением методов и инструментов управления проектами.Даны рекомендации по совершенствованию конкурсной документации в части отбора проектов прикладных исследований и опытных разработок, входящих в состав ктп, а также процедурные вопросы организации таких конкурсов для повышения эффективности совместной (за счет субсидий из государственного бюджета и собственные средства промышленных предприятий) финансирование развития. Новый подход к рассмотрению заявок на получение субсидий на прикладные исследования, предполагающий использование значительно большего количества критериев, связанных с участием компаний-бенефициаров в проектах с запланированными результатами.

Предлагаемое цитирование

  • Зинов В.Г., Шуртаков К.В., Комаров А.В., 2018. « Анализ практического опыта формирования комплексных научно-технических проектов ,» Экономика науки, Изд-во Дело.
  • Дескриптор: RePEc:abz:journl:y:2018:id:135
    DOI: 10.22394/2410-132X-2018-4-4-272-281

    Скачать полный текст от издателя

    Исправления

    Все материалы на этом сайте предоставлены соответствующими издателями и авторами.Вы можете помочь исправить ошибки и упущения. При запросе исправления укажите дескриптор этого элемента: RePEc:abz:journl:y:2018:id:135 . См. общую информацию о том, как исправить материал в RePEc.

    По техническим вопросам, касающимся этого элемента, или для исправления его авторов, названия, реферата, библиографической информации или информации для загрузки, обращайтесь: . Общие контактные данные провайдера: .

    Если вы создали этот элемент и еще не зарегистрированы в RePEc, мы рекомендуем вам сделать это здесь.Это позволяет связать ваш профиль с этим элементом. Это также позволяет вам принимать потенциальные ссылки на этот элемент, в отношении которых мы не уверены.

    У нас нет библиографических ссылок на этот элемент. Вы можете помочь добавить их, используя эту форму .

    Если вы знаете об отсутствующих элементах, ссылающихся на этот, вы можете помочь нам создать эти ссылки, добавив соответствующие ссылки таким же образом, как указано выше, для каждого ссылающегося элемента. Если вы являетесь зарегистрированным автором этого элемента, вы также можете проверить вкладку «Цитаты» в своем профиле RePEc Author Service, так как некоторые цитаты могут ожидать подтверждения.

    По техническим вопросам, касающимся этого элемента, или для исправления его авторов, названия, аннотации, библиографической информации или информации для загрузки, обращайтесь: ). Общие контактные данные провайдера: .

    Обратите внимание, что фильтрация исправлений может занять пару недель. различные услуги RePEc.

    Практический опыт и исследования | Департамент ветеринарии и зоотехники Университета Массачусетса, Амхерст,

    Департамент ветеринарии и зоотехники поощряет студентов к выполнению работы за пределами обычных лекций или лабораторных занятий, а также к проведению исследовательских проектов под руководством преподавателя UMass или в качестве стажировки вне стен.Занятия проходят зачет/незачет или получают буквенную оценку и варьируются от значительных исследовательских проектов, основанных на открытиях (курсы ’91C/M), независимой литературы или обзора и анализа данных (курсы ’96) или стажировок/практикумов (‘ 98 курсов). ПРИМЕЧАНИЕ. Не более 18 кредитов курсов 98 года можно применить к 120 кредитам, необходимым для получения диплома, и не более 15 кредитов курсов 1998 года можно применить к 45 кредитам проживания.

    Контракты в электронном формате для спонсоров преподавателей и студентов доступны в Интернете или в печатном формате вне офиса программы бакалавриата 427X ISB.

    Опыт исследований в области биотехнологии

    Контракт на проведение исследований в области биотехнологии. Заполненные контракты следует отправить по электронной почте mschneider [at] vasci [dot] umass [dot] edu (Mary Schneider).

    ANIMLSCI 291C — Биотехнологические исследования — Клеточные и молекулярные исследования I         1 балл опубликовано или отправлено в PI
    ANIMLSCI 391C — Biotech Research-Cellular & Molecular II         2 кредита
         Требование ко Дню науки: постер или устная презентация Оральная презентация
    Anivlsci 491C — Биотехнология-исследовательский и молекулярный III 3 Кредиты
    Наука Требование: плакат или пероральная презентация
    Anivlsci 491M — Biotech Research-Models III 3 Кредиты
    Наука Требование

    Курсы

    Biotechnology Research Experience представляют собой основанные на открытиях учебные курсы с буквенной оценкой, проводимые спонсором факультета UMass, в которых особое внимание уделяется клеточным и молекулярным подходам (ANIMLSCI 291C, 391C или 491C) или животным моделям (ANIMLSCI 291M, 391M или 491M) в исследованиях, связанных с к биотехнологии.Исследовательские проекты могут быть направлены на оптимизацию метода исследования, разработку инструмента исследования или экспериментальную проверку гипотезы. Название курса «Biotech Research — Cell & Molec I, II или III» или «Biotech Research — Animal Models I, II или III» будет видно в стенограмме потенциальным работодателям или аспирантам/профессиональным учебным заведениям. Уровни курса основаны на количестве взятых кредитов, при этом 1 кредит соответствует 3 часам работы в неделю в течение 15 недель осеннего или весеннего семестра (т.е. 291= 1 кредит; 391= 2 кредита; 491 = 3 кредита). Часы могут включать время, проведенное в лаборатории, на групповых собраниях или на справочном чтении, и будут заранее согласованы между студентом и спонсором факультета. Курсы можно проходить несколько раз для получения кредита.

    Студенты, желающие записаться на курс исследования в области биотехнологии, должны найти потенциального спонсора факультета в UMass, предпочтительно на первом курсе, и связаться с этим спонсором факультета, чтобы узнать, есть ли у него или нее свободные места в его или ее исследовательских проектах, и если да, обсудить проект и ожидания.Спонсор факультета и студент сопоставляют время, которое должен выделить студент, с количеством кредитов, которые необходимо зачислить, и согласовывают требования к отчетности в виде постера на Дне науки в весеннем семестре или устной презентации на групповом собрании. Спонсорами курсов «91C/M» могут быть представители любого факультета UMass. Помимо отделения VASCI, студентов спонсировали факультеты психологии и наук о мозге, биологии, биохимии и молекулярной биологии, а также микробиологии.Преподаватели VASCI также спонсировали студентов других специальностей, помимо зоотехники или доветеринарных наук. Отправьте заполненный контракт mschneider [at] vasci [dot] umass [dot] edu (Mary Schneider), чтобы курс был добавлен в ваше расписание.

    Форма постеров или устных презентаций для практических занятий по биотехнологическим исследованиям
    1. Все отчеты должны содержать следующую информацию:
           a. Должность и имена студентов, любых сотрудников и спонсоров факультета
           b.Реферат объемом 200-300 слов, подводящий итоги проекта и выводы (постер)
           c. Введение. Что известно на данный момент, значение вопроса исследования и гипотезы, подлежащей проверке, или цели проекта
           d. Материалы и методы
           e. Результаты – приветствуется количественная оценка данных и статистический анализ
           f. Выводы – интерпретация результатов и предложения по дальнейшим исследованиям
           g. Список литературы (плакат)
    2. Представление исходной информации, гипотезы и интерпретации данных являются неотъемлемой частью научного исследования.В этом начинании студентов будут поддерживать преподаватели-спонсоры и преподаватели, отвечающие за курсы ’91 (например, как использовать программное обеспечение PowerPoint и Photoshop для плакатов и устных презентаций, как проводить статистический анализ). Студентам также предлагается принять участие в ежегодной исследовательской конференции студентов штата Массачусетс.

    Курсы самостоятельного обучения (96 курсов)

    Примечание. UMass требует, чтобы учащиеся подписали форму Field Experience о признании рисков. Эта форма находится в разделе «Полевой опыт» по адресу Handshake, , и учащиеся могут получить доступ к форме в разделе «Ресурсы», а затем загрузить подписанную форму.

    Курсы

    ANIMLSCI 496 или ANIMLSCI 596 могут быть пройдены под непосредственным руководством спонсора факультета UMass и могут использоваться для обзора и анализа литературы или данных или других проектов, которые не вписываются в структуру курса ’91 Biotechnology Research. Буквенная оценка и название курса «Самостоятельное обучение» указаны в транскрипте студента.ANIMLSCI 596 — это курс для выпускников; обычно этот уровень используется студентами старших курсов, но может использоваться и начинающими аспирантами. Продукты, которые будут созданы на курсах ’96, определяются спонсирующим факультетом и согласовываются со студентом. Примеры подходящих результатов независимого исследования включают: статьи, плакаты, устные отчеты или портфолио работ. Курс независимого обучения с 1 кредитом включает в среднем 3 часа работы в неделю в течение 15 недель осеннего или весеннего семестра, или всего 45 часов за семестр.Кредиты могут варьироваться от 1 до 6 или от 3 (1 кредит) до 18 (6 кредитов) часов работы в неделю. Отправьте заполненный контракт mschneider [at] vasci [dot] umass [dot] edu (Mary Schneider), чтобы курс был добавлен в ваше расписание.

    Стажировки/практические курсы (98 курсов)

    Примечание. UMass требует, чтобы учащиеся подписали форму Field Experience о признании рисков. Эта форма находится в разделе «Полевой опыт» по адресу Handshake, , и учащиеся могут получить доступ к форме в разделе «Ресурсы», а затем загрузить подписанную форму.

    Департамент ветеринарии и зоотехники настоятельно рекомендует студентам участвовать в стажировках, чтобы получить разнообразный ветеринарно-медицинский опыт, необходимый для поступления в ветеринарную медицинскую школу или аспирантуру, а также изучить возможности карьерного роста. Практические курсы 298, 398 и 498 представляют собой механизм, с помощью которого студенты могут получить кредит за этот опыт стажировки. Каждый курс оценивается как зачет/незачет, и его можно пройти за 1-18 кредитов; общая сумма кредитов стажировки, применяемых к 120 кредитам, необходимым для выпуска, ограничена 18 кредитами.Департамент ведет список местных и государственных ветеринарных клиник, биотехнологических компаний, ферм, зоопарков, приютов для животных, дрессировщиков и специалистов по поведению животных, а также центров дикой природы, где в прошлом проходили практику студенты, изучающие зоотехнику и ветеринарию. Колледж естественных наук ведет базу данных о пройденных стажировках, чтобы вы могли видеть, где уже проходили стажировку другие студенты.

    Студенты, заинтересованные в работе в медико-биологической компании штата Массачусетс, могут проходить стажировку в медико-биологических науках с конца второго года обучения и до одного года после выпуска со степенью B.С. или М.С. степень. Life Sciences Internship Challenge — это программа развития рабочей силы, направленная на расширение кадрового резерва для компаний медико-биологической отрасли в штате Массачусетс, которая предлагает оплачиваемые стажировки с частичной или полной занятостью в течение всего года.

    Студенты, зачисленные на курс ’98, застрахованы от ответственности в соответствии с планом UMass Amherst General Liability (GL). Страхование ответственности покрывает любой случайный ущерб, который студент может причинить в месте прохождения практики, например, ущерб имуществу или другому лицу в месте прохождения практики.Он не покрывает травмы учащегося, которые покрываются полисом медицинского страхования учащегося. Для некоторых стажировок по прямому медицинскому обслуживанию (например, по сестринскому делу или психологии) может потребоваться дополнительное покрытие Direct Care или страхование от злоупотреблений служебным положением. Если спонсору стажировки требуется подтверждение страхового покрытия ответственности, студент, зачисленный на курс ’98, должен отправить имя, адрес электронной почты, название компании и почтовый адрес спонсора стажировки Мэри Лысаковски (mklysako [at] umass [dot] edu) , менеджер программы полевого опыта Центра развития карьеры Университета Массачусетса в Амхерсте.Казначейство UMass создаст сертификат покрытия ответственности и отправит его по электронной почте непосредственно спонсору стажировки.

    Чтобы записаться на практический курс 1998 года, студенты должны:

    1. Определите спонсора стажировки и спонсора факультета. Студент и спонсирующий преподаватель обсуждают проект, соответствующее количество кредитов (1 кредит = минимум 45 часов) и требуемый академический продукт, который обычно представляет собой журнал, документирующий отработанные часы и то, что было изучено, или документ на родственная тема.

    2. Войдите в Рукопожатие.

    3. Нажмите «Центр карьеры», затем «Опыт», а затем «Запросить опыт», чтобы создать форму «Опыт стажировки» с информацией о спонсоре стажировки, количеством кредитов и номером класса 298, 398 или 498, спонсором факультета, 1-3 целями обучения и академической информацией. компонент продукта (это обязательно). (С любыми вопросами обращайтесь к mklysako [at] umass [dot] edu (Мэри Лысаковски) в Центре развития карьеры.)

    4. UMass требует от студентов подписать форму Field Experience о признании риска. Эта форма находится в разделе «Полевой опыт» по адресу Handshake, , и учащиеся могут получить доступ к форме в разделе «Ресурсы», а затем загрузить подписанную форму.

    5. Персонал Центра развития карьеры отправляет электронное письмо спонсору факультета для утверждения контракта и отправляет PDF-файл контракта сотруднику отдела для ручной регистрации на осенние и весенние стажировки или запрашивает регистрацию в регистрационном бюро UWW для летних стажировок.

    6. Приятной стажировки!

    7.Отправьте свой академический проект спонсору факультета в конце семестра или в конце второй летней сессии, чтобы спонсор факультета выставил итоговую оценку.

    В течение осеннего и весеннего семестров студенты могут зарегистрироваться, чтобы получить до 19 кредитов, и могут обратиться к академическому декану CNS за одобрением кредитной перегрузки на основании их среднего балла. Мы рекомендуем студентам зарегистрироваться как минимум на 1 кредит для своей стажировки, чтобы они были застрахованы от ответственности в плане общей ответственности UMass Amherst (GL).

    Ассистент преподавателя

    ANIML SCI 296T — Введение в преподавание зоотехники

    Учащиеся приобретают опыт преподавания всех аспектов курсов зоотехники. Ожидается, что студенты продемонстрируют определенные компетенции, связанные с лабораторными работами и оказанием помощи студентам; и проводить обзорные сессии. Контракт не требуется. Преподаватели отправляют список ассистентов в офис программы бакалавриата, чтобы добавить курс в расписание студента. Для доступа к Moodle специалист должен заполнить форму FERPA и отправить ее инструктору.

    ANIML SCI 396T — Промежуточное обучение зоотехнике

    Учащиеся приобретают дополнительный опыт преподавания всех аспектов курсов зоотехники. Ожидается, что студенты продемонстрируют определенные компетенции, связанные с лабораторными работами и оказанием помощи студентам; и проводить обзорные сессии. Контракт не требуется. Преподаватели отправляют список ассистентов в офис программы бакалавриата, чтобы добавить курс в расписание студента. Для доступа к Moodle специалист должен заполнить форму FERPA и отправить ее инструктору.

    ANIML SCI 496T — расширенное обучение зоотехнике

    Учащиеся получают расширенный опыт преподавания всех аспектов курсов зоотехники. Цели обучения AnSci 496T включают четкую устную передачу научной информации, формирование хорошей педагогической практики и разработку инструментов оценки. Для доступа к Moodle специалист должен заполнить форму FERPA и отправить ее инструктору.

    Бакалавриат ТА регистрируется следующим образом:
               AnSci 296T 1-2 кредита.Повторяется один раз за кредит.
       После прохождения уровня AnSci 296T дважды TA старшекурсников регистрируются в следующем:
               AnSci 396T, 1–2 кредита. Повторяется один раз за кредит.
       После прохождения уровня AnSci 396T дважды TA старшекурсников регистрируются в следующем:
               AnSci 496T, 1–2 кредита. Повторяется один раз за кредит

    Что на самом деле означает «Практический опыт»? Вот четыре причины, по которым это поможет вам добиться успеха

    Если вы регистрируетесь на курсы и программы в колледже Centennial или любом другом колледже, вы, вероятно, много читали о «практическом опыте», «обучении в реальной жизни», «обучении на практике» или о чем-то подобном. .Это то, из чего колледжи делают большое дело, и это потому, что это не просто модное слово. Это означает что-то важное для вашего образования и вашей карьеры, и это то, на чем особенно специализируются колледжи. Вот взгляд на то, почему это так важно для вашего образования и вашей карьеры, чтобы вы могли понять, почему мы продолжаем говорить об этом.

    1. Учиться на практике всегда лучше

    Какой бы ни была работа, в колледже преподают «как делать». Вместо того, чтобы читать об этом, вы засучите рукава и действительно сделаете то, что хотите.

    Чтобы использовать очень простой пример, когда вы получаете водительские права в Онтарио, вы можете прочитать книгу, которая научит вас правилам дорожного движения, что означают все дорожные знаки и как лучше всего управлять автомобилем. Вы можете прочитать эту книгу от корки до корки, но когда придет время сдавать экзамен, если вы не провели время за рулем, вы не получите права. Практический опыт приходит, когда вы садитесь за руль, будь то член семьи, друг или инструктор по вождению.

    Одно дело читать об этом, а другое делать. Вот что происходит в колледже. Мы посадим вас за руль. Если вы медсестра, вы работаете в наших лабораториях по уходу за симулированными пациентами. Если вы занимаетесь ремонтом автомобилей или транспортных средств, у нас в кампусе есть автомобили, с которыми вы можете работать. Если вы пишете или занимаетесь искусством, вы будете писать или заниматься искусством в наших студиях.

    2. Это значит, что вам есть что показать работодателям

    Важно не только то, что вы знаете, что делать в своей карьере, но и то, что вы можете доказать работодателям, что вы знаете, что делать.Вы можете сказать, что лучше всех разбираетесь в предмете, но вам потребуются доказательства, подтверждающие это. Вот почему портфолио важно. Это доказательство ваших навыков. Если вы писатель или художник, то портфолио состоит из того, что вы написали и создали во время учебы в колледже, то есть из того, чем вы занимались.

    Но портфолио не ограничивается только творческими областями, такими как письмо, дизайн, анимация или искусство. Любой крупный проект, в котором вы принимаете участие на территории кампуса, может быть записан в один файл, от автомобиля, который вы успешно отремонтировали, до вашего выступления в качестве медсестры на нашем мероприятии «Имитация катастрофы».Если использовать метафору вождения, это похоже на вождение с видеорегистратором или на то, что ваш инструктор дает вам подтверждение того, что вы прошли его программу.

    3. У вас есть время в вашей карьере

    Любой, кто занимался поиском работы, знает, что во многих профессиях требуется определенный опыт, обычно измеряемый годами. Что ж, поскольку практический опыт, который вы получаете в колледже, позволяет вам активно выполнять необходимые вам задачи, вы можете засчитать его в эти годы опыта.

    Например, если вы участвуете в программе «Журналистика», вы создаете контент для East Toronto Observer или On the Danforth. Год, проведенный в журналистской программе за работой над ними, — это год журналистского опыта, который вы можете указать в своем резюме. Таким образом, практически любая практическая программа в колледже может быть адаптирована к вашему резюме.

    4. Привлечение к работе

    Во многих программах колледжей есть возможность совместной работы и трудоустройства, которые вытекают из фактора «практического опыта», когда вы выезжаете за пределы школы, чтобы попрактиковаться в своей карьере в обстановке, в которой вы в конечном итоге захотите работать.По сути, вы изучаете эти практические навыки в школе, а затем переходите в реальный мир, чтобы практиковать их. Возвращаться к обучению вождению — это все равно, что свернуть с закрытого курса на шоссе, и это последний шаг на пути к карьере.

    Энтони Джеремия

    Профессиональное формирование через личное участие и интеграцию ценностей

    https://doi.org/10.1016/j.nepr.2017.11.013Получить права и контент .

    Рефлексия дает учащимся возможность обнаружить собственные ценности и предубеждения.

    Осознание собственной уязвимости помогает учащимся увидеть человечность пациентов.

    Чувствительность к уязвимости пациентов побуждает учащихся действовать смело.

    Abstract

    Подготовка является важной частью обучения сестринскому делу, и преподаватели медицинских сестер обязаны способствовать учебным ситуациям, которые предоставляют учащимся возможности для личных открытий.Исследования показали, что осознание собственной уязвимости может быть источником профессионального взросления и смелых действий.

    Учебное заведение представляет собой христианский университет, который подчеркивает свою ценность через перспективу диаконии в программе сестринского дела. Диакония понимается как оказание заботы.

    С помощью качественного контент-анализа были проанализированы 245 страниц рефлексивных журналов 124 студентов третьего курса. Основной темой исследования было Профессиональное формирование через личное участие и интеграцию ценностей .Возникли четыре категории: 1) Диакония как руководство к профессиональному состраданию ; 2) Осознание собственных ценностей ; 3) Стремление действовать мужественно ; и 4) Выбор того, как провести доступное время .

    В статье обсуждается, как учащиеся могут интегрировать ценности в свою профессиональную жизнь, используя все органы чувств при обучении в реальных жизненных ситуациях и используя систематические размышления в одиночку и вместе с другими. Профессиональное становление — это непрерывный процесс, и мы обнаружили, что обязательное участие, повторение и продвижение являются важными условиями для такого становления.

    Ключевые слова

    Профессиональное образование

    Сестринское образование

    Рефлексия

    Ценности

    Уязвимость

    Мужество

    Рекомендованные статьиСсылки на статьи Издательство Elsevier Ltd.

    Рекомендуемые статьи

    Цитирующие статьи

    Опыт формирования профессиональной компетентности студентов ИТ-специальностей

    Авторов: Б.И. Жумагалиев, Л. Ш. Балгабаева, Набиева Г.С., Б. А. Тулегенова, П. Оралхан, Б. С. Каленова, С. С. Ахметов

    Резюме:

    В статье описывается подход к формированию научно-исследовательской компетентности бакалавра и магистра, которая в настоящее время является важной чертой современного специалиста в области инженерии. Приводим пример методических приемов обучения с исследовательским аспектом, включающим постановку задачи, методику проведения опытов, анализ результатов.Внедрение методов позволяет студенту лучше закрепить свои знания и умения, одновременно получая исследовательскую работу. Знания со стороны СМИ требуют определенной подготовки в предметной области и методах обучения.

    Ключевые слова: Профессиональная компетенция, его модели-специальности, методы обучения, образовательные технологии, принимать решение.

    Цифровой идентификатор объекта (DOI): дои.org/10.5281/zenodo.1092790

    Процессия АПА БибТекс Чикаго EndNote Гарвард JSON МДА РИС XML ISO 690 PDF Скачано 1298

    Каталожные номера:


    [1] Маквитти Л. REST как альтернатива SOAP. «Сети и системы связи» №1, 2007 г. М.
    [2] Таненбаум А.С., ван Стен М. — Распределенные системы. Принципы и парадигмы./ — /перевод/ СПб: Питер, 2003
    [3] Новичок Э. Понимание веб-сервисов: XML, WSDL, SOAP и UDDI-/Передача/Санкт-Петербург.СПб: Питер, 2003.
    [4] Ливингстон Д., Беллью К., Браун М. Perl5.Web Professionals /перевод/ — К.: Publishing Group BHV, 2001
    [5] Наик Д. Интернет / Стандарты и протоколы. /передача/.-М.: 1999.
    [6] Жумагалиев Б.И. Подход к обучению IT-технологиям. Материалы международной научной конференции «Современное образование: новые методы и технологии в организации образовательного процесса», РФ.-Томск: ТУСУР, 2013.

    Мнения студентов во время программы бакалавриата в Швейцарии

    Применение дедуктивного анализа данных в отношении теоретической основы Mancini et al.(2015) в качестве параметров формирования PI были извлечены три основные категории: (1) поведение, (2) познание и (3) мотивация. Еще одна основная категория была получена из данных с помощью индуктивного анализа под названием «профессиональный профиль» в качестве центрального структурного элемента для PI. Предполагается, что профессиональный профиль является основой формирования ИП. Студенты сначала должны уловить характер профессионального профиля, прежде чем они смогут интегрировать его в свою идентичность. В рамках этих четырех категорий были выделены как личностные, так и социальные факторы формирования ПИ.Результаты структурированы по трем исследовательским вопросам: (а) профессиональный профиль практикующих врачей, связанных со студентами; (b) параметры формирования PI, описывающие отдельные категории, а именно поведение, познание и мотивацию; (c) идентификация основных стимулирующих и ингибирующих факторов в отношении образования PI. В то же время эти факторы можно расценивать как основные отличия в формировании ПИ студентов. Об этих различиях сообщается в разделах каждой категории. Подкатегории внутри категорий подчеркнуты в тексте.охватывает все идентифицированные категории, включая подкатегории и коды. Каждый код отмечен тем, что он способствует или ингибирует образование PI (см. Ресурсы). Коды, отмеченные как стимулирующими, так и сдерживающими факторами (±), указывают на то, что существуют разные взгляды учащихся на эти темы.

    3.1. Результаты исследования Вопрос 1

    Профессиональный профиль

    Эта категория охватывает аспекты, которые студенты связывают с профессиональным профилем практикующих специалистов HP, который рассматривается как основа для разработки PI.Личные, а также социальные аспекты были важны для описания и отражения профессионального профиля. В целом неуверенность в отношении профессионального профиля была выявлена ​​в первый момент времени и уменьшилась во второй момент времени сбора данных. Эта неуверенность возникла либо в отношении понятности и сложности профессионального профиля, либо в отношении того, насколько новое учреждение программы бакалавриата соответствует теории-практике-переносу. Некоторые студенты не уверены, в какой степени они работают «на руки» с целевыми группами или, скорее, концептуально и за партой. «У меня нет конкретного представления об этой профессии». (ФГ 4, Т1). Выявлены различия воображения профессионального профиля в зависимости от возраста и предшествующего опыта работы. Студенты, которые с самого начала лучше понимали профессиональный профиль, могли отражать и предвидеть возможные проблемы, связанные с профессиональным выбором, например, низкое общественное признание или неуверенность в отношении ситуации на работе. В основном это были более зрелые студенты с предшествующим опытом работы.В следующем разделе описываются подробности, касающиеся профессионального профиля практикующих специалистов HP, которые упоминали студенты.

    Основные элементы HP были описаны со ссылкой на Оттавскую хартию, включая «защитник здоровья», «справедливость в отношении здоровья», «участие», «расширение возможностей», «посредничество», «салютогенез», акцент на структурную профилактику, междисциплинарность и «Здоровье в все политики». Наиболее актуальной и сложной была целостная, универсальная перспектива HP, которая предлагает всесторонние профессиональные возможности, но также очень сложна и трудна для понимания в качестве профессионального профиля студента. «Нас обучают очень широко — универсальным образом, и я иногда задаюсь вопросом, достаточно ли этого для конкретной сферы деятельности, например, для профилактики зависимости». (ФГ 1, Т1). Этот целостный подход был легче понять студентам с предыдущим опытом работы

    Основным фактором в установлении PI и профессионального профиля является использование терминологии, т. На немецком языке выпускников этой новой программы HP в Швейцарии называют «Gesundheitsförderer*in»; это название звучит довольно обобщенно и неконкретно, что разделяет мнения студентов.Были разные дискуссии о профессиональном названии в отношении понятности, длины, различия между HP и профилактикой (что не является частью названия) или поиска работы для практикующих врачей HP или HP в контексте общественного здравоохранения. Существуют разные взгляды на это профессиональное звание. Хотя некоторые называют себя «практиками HP», большинство студентов не используют это выражение. Они скорее сосредоточатся на усмотрении в своей будущей работе, такой как «менеджер проекта». «Для меня проблематичным является то, что раньше я всегда мог сказать, что изучаю укрепление здоровья и профилактику в университете.А теперь: что я теперь? Я бы никогда не назвал себя специалистом по укреплению здоровья и профилактике. Я думаю, что имя настолько глупо. Я продвигаю ваше здоровье. Звучит так ошеломляюще […]. Я не могу идентифицировать себя с этим именем, я бы никогда не назвал себя так». (F5, T2) .

    Учащиеся используют широкий спектр различных способов, чтобы описать свой профессиональный профиль семье и друзьям или в других контекстах. Большинство студентов используют хорошо известные практические примеры HP в Швейцарии, такие как известные информационные кампании, чтобы проиллюстрировать профессиональный профиль.Более зрелые студенты чаще встречались с этими примерами. «В основном я использую известные примеры, например, Love-Live-Campaign […] и описываю ее и говорю, что мы образно занимаемся маркетингом в сфере здравоохранения». (ФГ 4, Т1) .

    Во второй момент времени студенты в основном ссылались на трудоустройство на последнем курсе программы бакалавриата. Эти практические опыты, сделанные ими самими или их сокурсниками, способствуют уточнению описания профиля для других, но также приводят к путанице.Это особенно актуально, потому что в сообществе HP в основном встречаются коллеги с разным образованием. В некоторых случаях организации по трудоустройству не уделяют внимания HP, как это преподается в программе, основанной на принципах Оттавской хартии и на салютогенетической перспективе, что сбивает студентов с толку: «Я был в организации по предотвращению зависимости. Мы сосредоточились на профилактике. Несмотря на то, что профилактику и укрепление здоровья нельзя четко разделить, у меня сложилось ощущение, что основное внимание уделялось снижению факторов риска, а укрепление здоровья отошло на задний план.Я даже описал свой профиль работы по-другому там. И теперь я понимаю, что мне нужно снова сбалансировать это». (ФГ3, Т2) .

    Профессиональная ответственность в смысле юрисдикционного требования HP неразрывно связана с общественным и профессиональным признанием. Существует серьезная обеспокоенность тем, что HP не признается и не ценится как актив компетентности и профессионализма, который необходим для сферы деятельности, поскольку до сих пор в этой области работают в основном абитуриенты с разным уровнем образования (например,г., психологи, социальные работники и др.). Большинство студентов осознают определенную конкуренцию между профессиями и опасаются, что им придется бороться за собственное и специфическое признание в этой области. Студенты, имевшие предыдущий опыт работы, были более уверены в своем профессиональном будущем, и это еще одно различие между студентами. «Я думаю, это тоже барьер, что другие профессии нас боятся/ не принимают. Я ясно испытал это с моей тетей, которая работает врачом.Когда она услышала о пропаганде здорового образа жизни, она сказала, что это смешно. Она как врач знает, что самое главное – это вылечить. Профилактики нет и никогда не будет». Мы новая профессия, и это можно рассматривать как угрозу. Новички плохо информированы, а то и работу могут отобрать». (ФГ6, Т2) .

    Очевидно, что учащиеся испытывают большую неопределенность в отношении общественного признания профессионального профиля специалистов HP со стороны семьи и друзей, а также в профессиональном контексте.Они связывают это с низкой осведомленностью общественности о профессиональном профиле специалистов HP в Швейцарии. Реакция публики на профессиональный профиль бывает разной: непредубежденная, заинтересованная и положительная против тщательного изучения цели и негативной реакции. Скептическая реакция в отношении профессионального профиля в профессиональном сообществе, со стороны медицинских работников, врачей или в сообществе ОЗ способствует неуверенности и запугиванию студентов. Непрофессионалы часто связывают HP с медицинскими профессиями.Это также подчеркивается тем фактом, что НР ассоциируется с вмешательством в изменение поведения в обществе и в профессиональном контексте: «Я знаю, что должен есть яблоки и бросить курить. Тебе не нужно это изучать» (FG4, T2). Учащиеся призывают себя проявить терпение, повышая осведомленность о «новом» профессиональном профиле практикующих специалистов HP. Большинство студентов считают себя пропагандистами и защитниками общественного и профессионального признания HP, что рассматривается как большая проблема.

    3.2. Результаты исследования Вопрос 2

    3.2.1. Поведение

    Эта категория обобщает поведенческий аспект формирования PI, который включает в себя действия, относящиеся к профессиональной группе. Это включает в себя точку зрения студентов и их восприятие ожиданий общества в отношении практикующих HP, касающихся личных и социальных аспектов формирования PI. Различия между студентами в отношении их профессионального поведения как аспекта формирования ПИ показали, что наличие положительного опыта, успешная передача теории и практики и положительные образцы для подражания во время их производственной практики помогли студентам более всесторонне размышлять о своем профессиональном поведении.Кроме того, студенты, испытавшие принадлежность к профессиональной группе либо на конференциях, либо на стажировках, были более привержены профессиональному выбору. Опять же, студенты с предыдущим опытом работы лучше осведомлены о том, что означает профессиональное поведение.

    В целом, большинство студентов в основном в первом семестре напрямую связывают профессиональное поведение со своим личным поведением и меньше обращаются к профессиональному контексту. Некоторым студентам кажется большой проблемой найти правильный баланс между здоровым поведением в профессиональном контексте и их здоровым поведением в повседневной жизни.В основном они думают, что хотят действовать по-настоящему как практикующие врачи HP, а это означает, что они должны вести здоровый образ жизни в повседневной жизни, особенно в той области, в которой они будут работать (например, отказ от курения в контексте предотвращения зависимости). Они не уверены, в какой степени они служат образцом для подражания для общества или целевых групп. «Если кто-то проводит кампанию по отказу от курения, нельзя выходить на улицу и выкуривать сигарету. Тогда вы больше не подлинны. Я думаю, что быть образцом для подражания — это профессиональное поведение, и именно этого я ожидаю от себя.Личная жизнь остается личной, и вы можете отделить ее от работы. Но на работе вы не должны проповедовать воду, попивая вино». (ФГ3, Т1) .

    Они также называют некоторые характеристики, чтобы описать себя как практикующих HP: чуткие, непредвзятые, терпимые, терпеливые, непредубежденные, разговорчивые, зрелые и ухоженные. Они предполагают, что эти характеристики важны для профессионального контекста HP, и, кроме того, они ссылаются на критическую саморефлексию как на главный аспект практики HP.

    Отражая отношение общества к практикующим врачам, большинство студентов ясно называют образец для подражания главным аспектом. Если их личное поведение не соответствует профессиональным советам о здоровом поведении, их не воспринимают всерьез. «Меня часто спрашивают в моей организации, как я веду себя в повседневной жизни, соблюдаю ли я правила ВОЗ. Мне часто задают эти вопросы, придерживаюсь ли я здорового образа жизни в повседневной жизни, потому что я проповедую и изучаю его». (ФГ1, Т2) .

    В качестве профессионального поведения некоторые указывают на важность чтения профессиональной литературы и участия в конференциях, связанных с HP.Некоторые студенты указали на необходимость профессионального сообщества и поддержания связи с выпускниками бакалавриата. Они подтверждают, что сильное сообщество HP будет поддерживать формирование PI в долгосрочной перспективе. Возможно, имеет смысл найти профессиональную ассоциацию HP в Швейцарии. Эта рефлексия на более абстрактном уровне давалась зрелым ученикам легче. «Я думаю, что также важно, как будет развиваться наша учебная группа. Я думаю, что если мы будем поддерживать контакты среди практикующих специалистов по укреплению здоровья и поддерживать обмен, ездить на конференции, мы будем и дальше оттачивать наши идеи.(ФГ3, Т2) .

    Кроме того, студенты подтвердили, что обсуждение между их сверстниками всех аспектов формирования PI помогло им отразить свой профессиональный профиль и формирование PI. «Теперь [в ФГ] мне стало понятнее кое-что в профессиональном профиле. Я думаю, полезно поговорить об этом, чтобы мы действительно знали, что будем делать позже. Это помогает говорить о профессиональном профиле». (ФГ5, Т1) .

    На втором этапе сбора данных студенты выявили больше аспектов профессионального поведения на практике, касающихся стандартов и качества профессиональной деятельности.В зависимости от места работы некоторые студенты борются с отсутствием теоретической базы, отсутствием обеспечения качества и отсутствием внимания к принципам HP, основанным на Оттавской хартии. Они надеются и верят в себя, чтобы постепенно повышать профессионализм в практике HP. «Если кто-то придет из университета […], то вам не очень рады. Это не самая любимая тема на практике, если вы хотите применить научную работу». (ФГ6, Т2) .

    Сами студенты в качестве стажеров или молодых специалистов сталкиваются с серьезными проблемами, когда пытаются изменить современное состояние на практике или, по крайней мере, отстаивать доказательную HP. «Вы уже заметили, что вы довольно быстро достигаете своих пределов — вы приходите в компанию, где преобладает структура — у нас много идей или запросов на изменение. И иногда вы должны смотреть на то, как вы это размещаете, что вы остаетесь верным себе — вы стажер, вы самый маленький в цепочке — но, тем не менее, вы должны найти способ разместить это». (ФГ1, Т2) .

    3.2.2. Когниция

    Эта категория охватывает широкий спектр когнитивных аспектов, касающихся формирования ПИ, с учетом личных аспектов формирования ПИ.Выявляя основные различия между студентами в отношении когнитивного аспекта формирования их ПИ, мы вновь видим, что на этот аспект влияет как предшествующий опыт работы, особенно в сфере здравоохранения, так и положительный опыт их стажировки. Осмысленность ВР как профессионального выбора у этих студентов была выше. Различия в уровне рефлексии профессиональной приверженности стали очевидными между студентами в первом и шестом семестре, более выраженными в шестом семестре.

    Студенты критически оценивают профессиональные требования и компетенции специалистов HP. В целом, они указывают на то, что наиболее важно для них как для будущих практикующих врачей: (1) новаторское, аналитическое и связное мышление, (2) терпеливое повышение общественного и политического признания здоровья и особенно HP и (3) улучшение доказательная практика в HP.

    Кроме того, важным аспектом ОГ были этические размышления о практике HP. Студенты размышляют о возможностях своей будущей профессии, называя структурные (т.например, устойчивое финансирование HP) и аспекты, связанные с содержанием (например, увеличение неравенства в отношении здоровья с помощью вмешательств HP, когда они не охватывают уязвимые группы). Благодаря стажировкам студентам предоставляется возможность подумать о профессиональных требованиях, необходимых для применения теории и практики. В целом, большинство студентов сообщают о большой применимости результатов обучения в своих рабочих местах, например, коммуникативные навыки, управление проектами, оценка и научные методы. «Во время стажировки меня бросили в самую гущу событий — очень большой вызов и большая ответственность, и в начале я плавал и немного терялся, но это придало мне уверенности в себе и уверенности в себе, потому что я понял, что то, что я делаю, действительно получается хорошо, и я могу применить на практике то, чему я научился.(ФГ1, Т2).

    Студенты с негативным опытом стажировки, у которых не было успешной передачи теории-практики-практики, не были уверены в ожидаемых от них профессиональных требованиях. Эти студенты изо всех сил стараются считать себя профессионалами, так как считают, что их общих знаний недостаточно для конкретной области деятельности HP. Они рассматривают возможность получения степени магистра или профессиональной подготовки для получения более конкретной базы знаний.

    Студенты шестого семестра по-разному размышляли о своем PI и приверженности HP.В первом семестре студенты испытывали трудности с описанием и пониманием профессионального профиля и поэтому заявили, что их ИП еще не установлен. В то время как другие указывают, что их личные ценности совпадают с HP, и поэтому исключают их PI как практикующих HP. Опять же, более зрелые студенты с самого начала программы не будут брать на себя обязательство по выбору профессии, а будут более осознанно размышлять о нем в течение учебного курса. В шестом семестре студенты были более осведомлены о профессиональном профиле, отраженном в трудоустройстве.Они заявляют, что осуществили формирование ИП за три года программы: «В начале моей учебы они [HP и человек ] были для меня двумя разными вещами. А пока я тоже могу хорошо себя идентифицировать с HP и так они теперь как-то срослись. Я заметил, что перенял определенные модели поведения и образ мышления, которых у меня точно не было до учебы. Мне интересно наблюдать за этим». (ФГ3, Т2) .

    Большинство студентов считают, что их формирование PI еще не завершено, и предполагают, что будущее место работы будет иметь большое влияние.

    Общественное признание HP и поддерживающий контекст положительно влияют на приверженность HP и, следовательно, на формирование PI. Во время пандемии COVID-19 PI большинства учащихся увеличился из-за растущего общественного признания этой серьезной проблемы общественного здравоохранения.

    Обсуждения ФГ выявили ряд аспектов, влияющих на пересмотр профессионального выбора. Очевидно, что основным аспектом является ситуация с работой в HP, которая негативно влияет на формирование PI. Это вызывает опасения, недоверие к университету и негативное настроение. «Ты иногда спрашиваешь себя или даже немного волнуешься, найдется ли место, где ты приживешься. Нужен ли ты им вообще? (ФГ2, Т1) .

    Другими причинами для пересмотра являются негативный опыт в практике или в профессиональном контексте. «На симпозиуме НР мы всем с энтузиазмом рассказывали, что мы студенты факультета укрепления здоровья и профилактики — тогда на нас смотрели / не то чтобы противно/, а в смысле: «Конкуренты, что вам нужно?» Я стоял рядом с одним минут пять и задавала вопросы: Она посмотрела на меня и сказала, что у нее нет времени.(ФГ1, Т2) .

    3.2.3. Мотивация

    Категория «мотивация» помимо «познания» относится к приверженности и пересмотру профессионального выбора и связана с личностными факторами формирования ПИ. Вновь выявлены различия между студентами, имеющими положительный опыт во время производственной практики и имеющими скорее отрицательный опыт. Еще одним отличием были также перспективы после бакалавриата. Наличие перспективы работы или конкретного плана после программы усилило мотивацию студентов.

    Существуют различные внутренние факторы, повышающие заинтересованность учащихся в программе HP, например, социальный аспект программы HP, направленный на справедливость в отношении здоровья, и «делать что-то хорошее для общества» (FG6, T2). Этот аспект придает значимость профессиональному профилю HP. Особенно для студентов с медицинским образованием очень мотивирует тот факт, что они занимаются профилактикой и укреплением здоровья. «Раньше я работала в сестринском деле, и я больше не хотела работать у постели больного, а раньше.Я был в пульмонологическом отделении, куда столько пациентов попало от курения. Я подумал, надо уметь что-то делать заранее, чтобы до этого не дошло. […] А потом я посмотрел на это (учебная программа) и увидел: «защитник здоровья», и это немного мотивировало меня, чтобы, возможно, что-то изменить ». (ФГ3, Т1) .

    Во время программы бакалавриата мотивация сильно изменилась, и после четырех теоретических семестров основным моментом стало трудоустройство. Опять же, на мотивацию студентов повлиял опыт трудоустройства.Положительные отзывы коллег или целевых групп значительно повысили мотивацию. Отрицательный опыт, например, осознание того, что HP на рабочем месте рассматривается только как «приятно иметь» или негативное признание их учебной программы в профессиональном контексте, очень демотивировало студентов и способствовало пересмотру их профессионального выбора. «Трудоустройство с одной стороны мотивировало, но с другой стороны крайне демотивировало. […] Я увидел, что могу многое применить из своих исследований.Демотивировало то, что […] была негативная реакция на учебную программу, в том числе и от моего начальника, который сказал, что не наймет никого, кто прошел эту учебную программу. Ему потребуется степень магистра или выше. Тогда я подумал про себя / да, отлично / три года позади, и люди, которые могли бы быть твоими начальниками, настроены довольно негативно». (ФГ4, Т2) .

    Большинство учащихся ценят широкий спектр HP, работающий в различных условиях и сочетающий различные задачи, например, работу за столом и взаимодействие с целевыми группами.Результаты обучения по программе мотивируют и интересны для большинства студентов и ценятся за то, что их можно адаптировать и к другим секторам, например, к коммуникации или управлению проектами. Особенно это перспективно найти работу в любой сфере.

    3.3. Результаты исследования Вопрос 3

    Факторы, способствующие и препятствующие формированию ПИ

    При анализе каждой категории формирования ПИ в целом были выявлены четыре основных фактора, влияющих на формирование ПИ студентов HP без ранжирования: (1) «новый» профессиональный профиль практикующего врача HP, (2) практический опыт, (3) положение на работе в Швейцарии и (4) значимость HP.Эти факторы являются одновременно и основными отличиями формирования ПИ студентов. Другим существенным выявленным отличием является временное измерение формирования PI, которое было заметно при сравнении FG в первом и шестом семестре.

    (1) Тот факт, что программа до сих пор не была создана в Швейцарии, вызывает у многих студентов чувство неуверенности. Другие студенты ценят это как актив для создания своей профессиональной свободы и поэтому оценивают это очень положительно. Этот «новый» профессиональный профиль конкретизировался в ходе учебного курса и особенно во время стажировок.

    (2) Практический опыт во время программы бакалавриата прояснил профессиональный профиль и повлиял на предположения о профессиональном поведении. Студенты во второй момент времени осознавали, что означает принадлежность к профессиональной группе. Считается, что связь с профессиональным сообществом очень способствует формированию PI. «Теперь, взглянув на практику, понимаешь, как складывается пазл, для чего нужны отдельные кусочки пазла, зачем мы изучили все методы и теории.Теперь все складывается воедино — в абстрактности медленно формируется каркас, в котором есть место для идентичности». (ФГ4, Т2) .

    Кроме того, этот практический опыт повлиял на приверженность профессии, когда он был положительным и соответствовал личным ценностям и ожиданиям студентов в отношении профессионального профиля. Если же было наоборот, то это тормозило формирование ПИ и приводило к пересмотру профессионального выбора.

    (3) Другим фактором, который со временем изменился, было восприятие ситуации с работой в области HP в Швейцарии.Это уже ожидалось в начале программы, но стало более реалистичным в конце перед выпуском. Таким образом, с одной стороны, для многих студентов это тормозило формирование ИП, но, с другой стороны, некоторые студенты подтверждали приверженность HP, даже если ситуация с работой была непростой. У некоторых студентов уже были трудовые договоры, что также способствовало формированию PI и мотивации других студентов.

    (4) В целом, учащиеся ценят значимость HP и делают что-то хорошее для общества, что явно способствует формированию их PI. «Для меня очень важно делать что-то хорошее для общества. […] мотивирует на улучшение здоровья конкретных уязвимых групп». (ФГ3, Т2) .

    Обобщая результаты формирования ПИ студентов бакалавриата в HP, мы разработали модель, показанную на рис. Стреловидная форма рисунка указывает на процессный характер формирования ПИ в процессе обучения и незавершенность по окончании обучения. Профессиональный профиль в верхней части параметров формирования PI указывает на то, что концептуализация профессионального профиля является центральным строительным блоком для формирования PI.Между аспектами формирования ПИ и профессиональным профилем добавляются всеобъемлющие стимулирующие и ингибирующие факторы формирования ПИ, поскольку они напрямую влияют на оба аспекта. Измерения, составляющие формирование ПИ, представлены в виде категорий, выявленных в данных. Личные и социальные факторы, влияющие на формирование PI, являются неотъемлемыми компонентами измерения и обозначены в модели градиентной бело-серой окраской измерений.

    Модель формирования профессиональной идентичности студентов бакалавриата в области укрепления и профилактики здоровья в Швейцарии, полученная по результатам фокус-группы.

    Консультанты-резиденты — Офис Residence Life

    Наша миссия состоит в том, чтобы создавать пространства и возможности для обучения, которые способствуют вовлеченности, хорошему самочувствию, духовному становлению и разнообразию, чтобы поддержать усилия учащихся стать прославляющими Бога творцами перемен. Стажировка Resident Advisor обеспечивает жизнь и обучение для студентов бакалавриата, которые хотят развиваться уникальным образом, обслуживая студентов-резидентов в наших жилых помещениях на территории кампуса.

    Опыт RA предлагает студентам постоянную руководящую должность, которая сочетает в себе интенсивное обучение и практический опыт в области межличностных отношений, консультирования, конфронтации и управления конфликтами, духовного формирования, разнообразия, личного развития, программирования деятельности и административных обязанностей.RA является представителем Тихоокеанского университета Азуза, и поэтому ожидается, что он будет проявлять максимальную христианскую приверженность, характер и честность с жителями, преподавателями, сотрудниками, администрацией и теми, кто не входит в сообщество APU.

    В то время как опыт RA предназначен в первую очередь для образовательных целей, это также студенческая руководящая должность с определенными ожиданиями и требованиями. Следующий список описывает ожидания и требования должности. Ожидается, что студенты, выбранные для участия в программе RA и принявшие на себя эту ответственность, будут полностью привержены каждой из следующих областей:

    • Время работы: 20+ часов в неделю
    • Иметь и поддерживать как минимум 2.5 совокупный средний балл
    • Соблюдать Соглашение студенческого лидерства
    • Воздерживаться от употребления алкоголя, табака и марихуаны во время приема
    • Работа на территории/за пределами кампуса/волонтерская работа должна составлять не более 15 часов в неделю.
    • Академическое зачисление должно быть ограничено максимум 18 единицами в семестр.

    Вознаграждение включает в себя стипендию, покрывающую полную стоимость вашего жилищного задания, указанного в вашем статусе RA, коммунальные услуги и стипендию на план питания, классифицируемый как план питания Cougar Traditional.Стипендия должна быть применена к вашей студенческой учетной записи в Тихоокеанском университете Азуза, покрывая проживание и питание.

    Обязательство по выбору времени
    1 на 1 с RD/GRD/AD 30 минут-1 час еженедельно
    Совещания персонала в гостиной 2 часа в неделю
    Дежурные обязанности 1-2 вечерних дежурства в неделю и совместные праздничные дни
    Преднамеренные разговоры с жителями 4-6 часов в неделю
    Планирование и проведение мероприятий в жилых помещениях 10-12 часов в месяц
    RA Без отрыва от производства и дополнительное обучение и развитие 4-6 часов в семестр
    Приветственные выходные и кассы Первые и последние выходные семестра

    Примерные сроки варьируются в зависимости от потребностей закрепленного за вами жилого помещения.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.