Дошкольный возраст кризис 7 лет: Кризис 7 лет у ребенка. Что это такое и каковы причины? Четырнадцать советов родителям — Психологические вопросы в школе — Преподавание — Образование, воспитание и обучение

Содержание

особенности и признаки возрастного кризиса

Кризис 7-ми лет у ребенка – это своеобразная граница, отделяющая дошкольный возраст от младшего школьного. Ее нужно перейти каждому ребенку, чтобы оказаться на новой возрастной ступени. У одних детей этот переход стремителен, у других – затягивается на год, а то и дольше. Кризисный период доставляет немало сложностей, как самому ребенку, так и его родителям. Но, в любом случае, он вносит в развитие личности много изменений, без которых невозможно взросление дошкольника. Это неотъемлемая сторона возрастного кризиса.

Причины возрастного кризиса 6-7 лет

Вряд ли кто-либо из родителей станет настойчиво утверждать, что ребенок 6-7 лет остается все таким же малышом, как и в предыдущие годы. Напротив, все отмечают, что их дитя взрослеет на глазах. И физически подрастает, и рассуждает как взрослый, и может оказать существенную помощь в повседневных делах.

Не только взрослые это замечают, но и сам дошкольник ощущает, что он вступает в новую часть своей жизни, где перед ним встают новые задачи и открываются новые возможности.

В соответствии с вновь открывшимся мироощущением ребенок в 7 лет начинает вести себя по-другому, чем удивляет, а то и раздражает старших.

Отношения вновь захлестывает детский негативизм и упрямство, которые наблюдались при кризисе 3-х лет. К ним прибавляются и другие мало радующие особенности поведения ребенка.

Но это все побочные следствия. Каковы же причины кризиса в эти годы?

Возрастная психология перечисляет главные причины назревших кризисных изменений на 7-ом году жизни:

  • Переориентирование с близкого круга общения на широкое социальное окружение.
  • Становление личностного самосознания.
  • Развитие критического мышления.

Ранее для дошкольника центром его вселенной была семья со своим привычным стилем воспитания, а теперь ему нужно сделать шаг навстречу социуму. Даже, если ребенок посещает детский сад, его окружение ограничивается семьей и группой в саду. А впереди школа — широкая социальная структура со своими правилами и условиями.

Чтобы сформировалась психологическая готовность к школе, перед дошкольником стоит задача – сделать поворот в свой жизни. Не стоит пугаться, что в школу ребенок идет, как на передовую. Однако с этого момента семья становится для него тылом.

Переориентирование на новые задачи, на общество сверстников и посторонних взрослых сопровождается критическим осмыслением окружающего мира и определением в нем места своего Я. Такие серьезные изменения не могут пройти гладко и незаметно, поэтому имеет место кризис взросления.

Характерные признаки преддошкольного возрастного кризиса

Старший дошкольник под влиянием кризисных изменений становиться другим в повседневном поведении, к которому привыкли окружающие. Исчезает детская непосредственность и наивность. Но на смену им не сразу приходит понимание и серьезность.

Многие дошкольники проходят стадию некоего паясничанья, кривляния, неуравновешенного поведения или капризов. Подобные проявления называют симптомами кризиса 7-го года жизни.

Временами кажется, что ребенок взял на себя какую-то странную роль и ведет себя в соответствии со своим персонажем. Родителям в это время хочется встряхнуть свое чадо так, чтобы все напускное улетучилось, а ребенок стал прежним. Поэтому так часто звучат окрики «Прекрати!», «Перестань кривляться, как обезьяна» и пр.

Но нелепые выходки и для самого ребенка как наваждение. Он ищет новые формы поведения на ощупь. Пробует разные способы самовыражения.

Некоторые из них нравятся взрослым – к примеру, серьезные рассуждения дошкольника. А некоторые повергают в шок – такие как нелепые высказывания, манерничанье, гримасы.

Заметным признаком кризиса является критичность. Раньше слова и мнение взрослых дошкольник воспринимал как неоспоримую истину, которой нужно следовать. Другое дело, что следовать хотелось не всегда. После 6 лет ребенок нет-нет да и засомневается, а правы ли родители, а точно ли нужно делать так, как велит бабушка…

Если посмотреть на данный факт возросшей критичности, то никакой объективной проблемы он не содержит. Да, ребенок повзрослел, он продвинулся как личность, он анализирует и делает выводы. Этому бы только порадоваться.

Но взрослые не привыкли воспринимать ребенка, тем более своего, как равноправного собеседника и партнера по общению, как отстаивающего свое мнение человека. Он же еще маленький! У него нет никакого опыта. Какие у него могут быть сомнения, когда взрослый опытный человек дает ему готовую инструкцию, что делать и как поступать?!

При таком раскладе болезненная реакция появляется у взрослых. Им пора перестроить свое отношение к ребенку, а они не готовы. Они уже привыкли определенным образом относиться к детям, подобрали ключики, чтобы организовывать своих шалунишек, управлять их жизнью, обеспечивать потребности. А тут как будто ключик сломался…

Нужно искать другие способы взаимодействия, нужно иначе договариваться. Это требует усилий и времени. И взрослые делают выводы – наступил кризис, разрушение отлаженных отношений с детьми. С их точки зрения, это некий сложный разрушительный период, который нужно преодолеть и вернуть прежние более-менее спокойные отношения. Но прежними отношения быть никак не могут, потому что возрастной кризис несет серьезные изменения в развитии личности.

Особенности протекания кризиса 7 года жизни

Важнейшим достижением в 6-7 лет является то, что ребенок все больше осознает себя как отдельная личность.

В старшем дошкольном возрасте у детей происходит открытие, что родители, да и другие взрослые, желают видеть их в неком идеальном образе: старательный, послушный, организованный, поделится игрушками со сверстниками, но и отстоит себя, если какой-нибудь драчун нарывается… И ребенок начинает осознавать, что в чем-то он соответствует ожиданием, но чаще он другой, вовсе не такой идеальный.

От осознания различия между Я-реальным и Я-идеальным дошкольника настигают переживания, на основании которых складывается или корректируется самооценка. Это также главная причина исчезновения детской непосредственности. В пятилетнем возрасте ребенку даже в голову не приходило, что можно сдержать свои желания или не показывать обиду, а на 7 году жизни он уже может частично регулировать свои эмоции и проявление переживаний.

Изменение отношений дошкольник — взрослый

Родители зачастую озадаченно реагируют на перемены в ребенке-дошкольнике, потому что после 6 лет отчетливо наблюдают новые нотки в отношениях со своим чадом, еще таким маленьким для них. Эти нотки вносит ребенок, что застает многих взрослых врасплох.

Дошкольнику в силу его поступательного развития становится тесно в той отведенной ему позиции в семейных отношениях, которая сложилась примерно с 3-летнего возраста. Поэтому ребенок начинает отвоевывать себе больше места «под семейным солнцем».

Психологи считают, что особенности поведения детей в этот период и есть самыми яркими симптомами кризиса 7 лет. В поведении старшего дошкольника прослеживаются:

  • прямое нарушение общепринятого порядка в отношениях;
  • демонстрация ребенком якобы взрослого поведения;
  • попытка взять на себя определенные обязанности и проявить самостоятельность.

Если третий пункт из приведенного перечня радует домашних, то первые два симптома больше раздражают. Например, ребенок может делать вид, что он не слышит обращения к нему, и не реагировать на зов, хотя прекрасно понимает, что окликают именно его. Может отказываться от участия в уборке в своей комнате, может настойчиво повторять какое-то нежелательное действие, хотя уже прозвучал призыв его прекратить.

Нарочитая взрослость проявляется у девочек, когда они начинают слишком придирчиво выбирать одежду для себя, увлекаются маникюром и бижутерией. Мальчикам больше присуще философствование. Если они не хотят выполнять то, что предлагает им взрослый, они могут приводить всевозможные логические рассуждения, почему им и не нужно за это браться.

Также дошкольник в период кризисных изменений более критично относится к результатам своего труда. Чаще они его не устраивают, чем нравятся. Некоторые дети тут же прекращают выполнять работу, если их разочаровывает результат. Другие начинают настойчиво и подолгу перерисовывать свои рисунки, пробовать иные подходы в продуктивной деятельности. При этом они ожидают от взрослого экспертной оценки.

Каждый ли ребенок переживает кризис 6-7 лет

Без изменений, инициированных кризисом седьмого года жизни, не может завершиться дошкольный период. Дети 7 лет должны переориентироваться на широкий социальный круг общения. Дальнейшее личностное развитие невозможно без осознания своего места в мире отношений. Также взросление обязательно должно сопровождаться развитием произвольности во всем: в действиях, в мышлении, в познании.

Следует отметить, что далеко не все родители сталкиваются с остро выраженными кризисными проявлениями в ребенке. Изменения есть обязательно, но они могут прослеживаться в мягкой форме. В некоторой степени это зависит от типа нервной системы, как детей, так и родителей. Различные темпераменты дают различный всплеск переживаний и действий.

Но есть еще одно очень важное условие благополучного проживания кризиса. Им является понимающее и упреждающее отношение взрослых.

Если родители и воспитатели проявляют готовность видеть ребенка меняющимся, осознают сложности перехода с одной возрастной ступени на другую, то относятся с пониманием к детским выходкам. Соответственно, бунтарство и кривляние проявляется при таком отношении гораздо реже, а критическое оценивание дошкольником своего поведения и результатов деятельности – чаще.

При понимающем отношении взрослого дошкольник быстрее преодолевает противоречия в своих переживаниях, принимает сторону нравственных отношений. Следовательно, он осознает, что некоторые его выходки неуместны и с недоумением воспринимаются окружающими.

Дети 7 лет уже умеют отличать отношения с близкими людьми и посторонними. И ведут себя по-разному. Это важное достижение, поскольку свидетельствует о формировании у ребенка представлений о мире социальных взаимосвязей и основ социальной компетентности. Чувство социальной компетентности является новообразованием кризиса 7 лет.

Наблюдая понятливость дошкольника, как себя вести с разными группами и представителями разных возрастов, посторонние думают, что кризис этого ребенка не коснулся. Хотя как раз наоборот – не только коснулся, но и принес очевидные достижения в виде новых психологических образований.

Кризис 7 лет

К 6 годам начинается формирование психологической готовности к школьному обучению, и становление ее предпосылок связано с кризисом 67 лет. Выделение этого кризиса в развитии ребенка связано с именем Л. С. Выготского. Он отметил, что старшего дошкольника характеризуют манерничание; капризность; нарочито вычурное, искусственное поведение; вертлявость; паясничание. Он начинает строить из себя шута; говорит «не своим голосом»; гримасничает, и в целом его отличают общая немотивированность поведения, упрямство, негативизм.

Анализируя эти проявления, Л. С. Выготский объяснил их утратой детской непосредственности, непроизвольности поведения, которая исчезает как результат начинающейся дифференциации внешней и внутренней жизни. Другой отличительной особенностью этого критического периода Л. С. Выготский считал возникновение осмысленной ориентировки в собственных переживаниях: ребенок вдруг сам открывает факт наличия собственных переживаний, открывает их принадлежность ему и только ему, и сами переживания приобретают для него смысл. Это обусловлено появлением специфического новообразования — обобщения переживания (интеллектуализацией аффекта): мир, как таковой, вокруг ребенка все тот же, но меняется отношение к нему со стороны ребенка.

Л. И. Божович считает, что кризис 6-7 лет связан с появлением нового, стержневого для личности ребенка системного новообразования — «внутренней позиции», которая выражает новый уровень самосознания и рефлексии ребенка. До 6-7 лет ребенок почти не думает о своем месте в жизни, предназначении и не стремится изменить его; но в старшем дошкольном возрасте в связи с общим его продвижением в психическом и интеллектуальном развитии появляется явно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое, «более взрослое» положение в жизни и выполнять новую, важную не только для него самого, но и для окружающих людей деятельность. В условиях общественного воспитания и обучения это, как правило, реализуется в стремлении к социальному положению школьника и к учению как социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
Иначе говоря, у ребенка этого возраста появляется осознание своего социального «Я». Именно в это время появляются игры «в школу» и имитация «работы» взрослых.
У 6—7летнего ребенка, по Л. И. Божович, возникает потребность в новой жизненной позиции и в деятельности, обеспечивающей эту позицию. Начало обучения способствует удовлетворению этих стремлений. Но то, что обучение может быть отодвинуто по времени на год и больше от момента формирования новой позиции, создает возможность возникновения и углубления негативных явлений переходного периода. Иными словами, внутренняя позиция входит в противоречие с имеющейся социальной ситуацией развития ребенка: в глазах взрослых, воспитывающих его, он еще маленький и несамостоятельный, а в собственных глазах уже «взрослый», способный осуществлять социально значимую и оцениваемую деятельность.
По мнению Л. И. Божович, в основе кризиса 6—7 лет лежит конфликт, возникающий в результате столкновения образовавшихся в процессе развития качественно новых потребностей с неизменившимся образом жизни ребенка и отношения к нему взрослых. Последнее препятствует удовлетворению возникающих у ребенка потребностей и вызывает у него явления фрустрации, депривации потребностей, которые порождаются возникающими к этому времени психическими новообразованиями.

Указанные Л. И. Божович трудности были особенно заметны в педагогической практике тогда, когда обучение в школе начиналось с 8 лет. С переходом к обучению с 7-летнего возраста они значительно уменьшились, но не исчезли. И теперь среди 6летних детей снова оказываются «кризисные». Казалось бы, проблема, поставленная Л.И.Божович, должна была бы решаться переходом на обучение с 6 лет; но снова среди старших дошкольников встречаются «кризисные» дети. Специальное исследование выявило 2 факта: во-первых, среди 6 и 7-летних детей много «кризисных»; вовторых, среди тех и других далеко не все дети хотят идти в школу.
Игровая деятельность, в которой развивается ребенок в предшествующий кризису период, дает ему возможность открыть и понять наличие у взрослых людей определенных общественных функций и обязанностей, норм поведения. Именно в игре формируется потребность ориентации на эти функции и нормы, соотнесение с ними своего поведения. Именно игра дает возможность сформировать знаковую функцию сознания, которая в дальнейшем станет основой логического мышления, воображения, творчества. Именно в игре ребенок может моделировать социальные отношения между людьми, ориентироваться в них, «примерять» их на себя, а в конечном счете осознать общественный смысл труда взрослых. Именно через игру ребенок узнает, что значит быть взрослым и что он еще не взрослый. Тем самым игра создает одну из важнейших предпосылок будущего перехода к учению — ориентацию на социальный смысл деятельности взрослых.
В старшем дошкольном возрасте отчетливо выделяются две группы детей: 1) дети, которые по внутренним предпосылкам уже готовы стать школьниками и осваивать учебную деятельность; 2) дети, которые, не имея еще этих предпосылок, остаются на уровне игровой деятельности.
Для 1-й группы кризис становится следствием необходимости замены игровой деятельности учебной (и чем дольше вызревание предпосылок и начало обучения расставлены во времени, тем острее кризисная симптоматика), а у 2-й группы в дошкольном возрасте никаких негативных симптомов не будет, если не форсировать начало обучения. Если же дети 2-й группы начнут учиться (а в условиях всеобщего перехода к обучению с 6 лет это не редкий случай), то произойдет насильственный слом деятельности, что также внешне выразится в «кризисной» симптоматике. Таким образом, часть детей приходит в школу из кризиса, а часть — в кризис,
Л. С. Выготский, занимаясь исследованием стабильных и критических возрастов, отметил, что первые состоят из двух этапов: на первом происходит накопление изменений, формирование предпосылок нового возраста, а на втором накопленные предпосылки реализуются в психологическом плане, т.е. дают качественные изменения детской личности. Особенностью всех критических возрастов Л. С. Выготский считал их трехчленное строение: предкритическая, собственно критическая и посткритическая фазы.
Остановимся на протекании кризиса 6—7 лет с точки зрения этих фаз.

  • Старший дошкольный возраст. На докритической фазе ребенок не удовлетворен «чистой» игрой как основным типом деятельности, хотя и не осознает причин этого. Объективные предпосылки перехода от игровой деятельности к учебной практически сформированы. Начинается период модификации игры, приспособления ее к новым задачам освоения норм, мотивов, целей деятельности. Игра «улучшается» в сторону имитации не только деятельности, но и отношений между людьми, а следовательно, начинается и активный поиск информации для осуществления этих модификаций. Параллельно идет планомерный процесс подготовки ребенка к школьному обучению.
    После этапа улучшения игры ребенок начинает тянуться к неигровым формам деятельности — сначала к продуктивным (сюжетное рисование, лепка, конструирование), а затем и к социально значимой и оцениваемой взрослыми деятельности (помощь по дому, выполнение поручений взрослых, познавательная деятельность и т.п.), тем более что старший дошкольник чувствует себя вполне готовым к ее осуществлению.
    В общении с детьми-школьниками, наблюдении за жизнью и работой взрослых, в направленной подготовке к школе (в саду, дома или при школе) у ребенка постепенно формируются обоснованное стремление пойти в школу и представление об учении как деятельности, к которой он способен и которая сама способна решать новые задачи, встающие перед ним. Формируется внутренняя позиция школьника. Но сам переход в школу ребенку еще только предстоит в более или менее далеком будущем, поэтому со сформированными предпосылками он попадает в некий латентный период, когда он готов учиться, но не может начать обучение. И чем дольше расставлены сроки готовности и возможности пойти в школу, тем явственнее в его поведении проступает негативная симптоматика.
    В критической фазе вследствие всего этого наступает полная «дискредитация» мотивов игровой деятельности, появляется субъективная готовность к учению (желание пойти в школу), соединяющаяся с уже имеющейся объективной готовностью (сформированными предпосылками), отсюда — понимание себя как «уже не маленького» и постепенное осознание несоответствия занимаемой позиции в системе общественных отношений своим новым устремлениям и возможностям. Именно на этой фазе возникают эмоциональноличностный дискомфорт и поведенческая негативная симптоматика, которую замечают взрослые, видя в ней внезапную «трудновоспитуемость», «неуправляемость», проявления «тяжелого характера» ребенка. Эта симптоматика имеет и внешнюю функцию (привлечь внимание взрослых к себе, к своему новому личностному переживанию), и внутренние корни (качественно новые позитивные новообразования, подготовившие переход ребенка на новый возрастной этап).
    Посткритическая фаза связана с началом школьного обучения и начальным освоением элементов учебной деятельности, осознанием своего нового изменившегося социального положения (а это отчетливо проявляется в изменении к нему отношения в семье: у него есть свой стол, свои книжки, свои тетради и письменные принадлежности, родители считаются с его «занятостью» и т.п.), соответствующей модификацией своего поведения и, как следствие, исчезновением негативной кризисной симптоматики.
  • Младший школьный возраст. У детей, которые приходят в «кризис» в начале школьного обучения, схема его протекания совершенно иная.
    Докритическая фаза характеризуется тем, что предпосылки перехода от игровой деятельности к учебной еще недостаточно сформированы и ребенок вполне удовлетворен игрой и позицией, занимаемой в системе общественных отношений. По сути, развитие ребенка вполне еще может осуществляться в рамках игровой деятельности, которая не исчерпала для него всех своих резервов.
    Но в процессе общения с детьмишкольниками, подготовки в саду и дома к школе, под прямым влиянием родителей и т.п. у него могут сформироваться субъективное желание идти в школу и ничем не подкрепленное объективно переживание себя готовым к ней. По сути — это готовность на формальной основе. У части же детей и само желание идти в школу неопределенно («Почему ты хочешь пойти в школу? » — «Мама сказала, что мне уже 6 лет и я пойду в школу»), а может и вовсе отсутствовать. Кстати, даже объективно готовые к школе дети могут тоже не выражать субъективного желания ходить туда.
    Критическая фаза связана с началом школьного обучения. Субъективно ребенок может чувствовать себя готовым к школе (и даже при отсутствии субъективной готовности может быть заворожен новизной процесса смены социального статуса — покупкой портфеля, школьных принадлежностей и т.д.), но с началом обучения переживает первые неуспехи, получает дисциплинарные замечания, обнаруживает падение интереса к новым видам деятельности.
    После первых недель новизны ребенок может начать проситься назад в детский сад и отказываться каждый день ходить в школу на уроки. Возникает переживание несоответствия занимаемой позиции школьника своим реальным желаниям и возможностям (вспомните старый фильм «Первоклассница»: ребенку надоело — он встал и хочет уйти, но в школе уйти нельзя, в ней надо учиться, даже если не хочется).
    Учебу в большинстве случаев приходится продолжать (редкие родители забирают ребенка из школы и «возвращают» в сад), несмотря на то, что фундамента (предпосылок) фактически нет. С каждым днем ребенку становится все труднее и эмоционально некомфортнее — ему сложно сидеть и внимательно слушать, трудно сосредоточиться на выполнении заданий учителя, он не готов подчиняться новым правилам и распорядку школьной жизни. Довольно быстро он утрачивает интерес как к учебным предметам, так и к школьной жизни, старается избегать дополнительных занятий. Его тяготит учебный труд, обязанности, ответственность и дисциплина. Родители, обеспокоенные этими проблемами, усугубляют ситуацию тем, что стремятся дополнительно заниматься с ребенком дома, чтобы «помочь» ему преодолеть учебные трудности. И это приводит к тому, что появляются переживание внутреннего эмоционального дискомфорта и внешняя негативная симптоматика (капризы, упрямство, негативизм).
    Одновременно средствами продолжаемой ребенком игровой деятельности (а он иногда играет даже в школе на уроках) и средствами осваиваемой учебной деятельности происходит доформировывание необходимых новообразований предпосылок перехода к учебной деятельности.
    Посткритическая фаза наступает при постепенном освоении элементов учебной деятельности под влиянием деформированных предпосылок. Происходит постепенное осознание соответствия своих расширяющихся возможностей школьным требованиям, создается полноценная познавательная мотивация; первые успехи стимулируют эмоциональный комфорт и негативные симптомы в поведении исчезают.
    Но в ряде случаев ребенок, отданный в школу с 6 лет, бывает настолько далек от необходимого уровня предпосылок перехода к учебной деятельности, что его не удается «наверстать» в первом полугодии школьной жизни. В этом случае накапливается отставание, ведущее за собой не только социальные и личностные проблемы ребенка, но и риск заболевания неврозом.
    Протекание кризиса всегда окрашено индивидуальными особенностями ребенка и своеобразными вариантами его развития. У некоторых детей он протекает мягко, почти незаметно, а у других — остро, демонстративно, травматично. Гибкое, внимательное, помогающее поведение взрослого во многом сглаживает негативную симптоматику. Запретительное, карающее, обостряющее, «подзуживающее» поведение взрослого может привести к закреплению негативных форм поведения и сохранению «кризисных» элементов на стабильных возрастных этапах как форм своеобразной психологической защиты. Кризис 6—7 лет, как и любой другой, требует внимания со стороны взрослых, помощи ребенку, особенно если речь идет о капризных, избалованных, неуравновешенных детях, невротиках и т.д.
    Предпосылки перехода ребенка на следующий возрастной этап во многом связывают с психологической готовностью ребенка к школе.

Источник: Сапогова Е.Е. «Психология развития человека»

МБДОУ «Детский сад №47 «Лучик»

Подготовительная группа детского сада – это первый шаг к школе, к более взрослой жизни. Физические и психические возможности детей предшкольного возраста имеют свои отличительные особенности.

Переход ребенка от дошкольного к младшему школьному возрасту сопровождается нормативным кризисом. Каждый новый этап развития начинается с нормативного возрастного кризиса, который проходят все дети соответствующего возраста. Называется он «кризис 6-7 лет». Развитие ребенка происходит неравномерно, спокойные периоды сменяются периодами, так называемых кризисов.

Основной причиной кризиса является то, что дети исчерпали развивающие возможности игр. На всем протяжении дошкольного детства игра была не просто любимым занятием мальчиков и девочек, она являлась стимулом к их прогрессивному поступательному развитию и важнейшим условием его осуществления. Через нее дети осваивали различные социальные роли и отношения, совершенствовали свои умения, учились управлять своими эмоциями и поведением. Через манипуляции с различными предметами они познавали окружающий мир.

Дети стремятся стать равными взрослым, которые обладают, по их мнению, уникальными, бесценными качествами всезнания и всемогущества. «Взрослые знают ответы на все вопросы, именно им все позволено, они всё решают!», — думает шестилетний человек.

Если время кризиса приближено к началу занятий в школе, то он может пройти сглажено, почти незаметно для окружающих. Средством преодоления негативных проявлений кризиса является создание условий для начала освоения ребенком учебной деятельности, где он может овладеть теоретическими знаниями, прежде всего азбукой, письменностью и счетом. Именно в период кризиса формируется готовность к школьному обучению. И в этом состоит его положительное значение.

Попытки многих родителей приобщить своих детей к научно-теоретическому знанию (как можно раньше научить читать, составлять слоги и слова, писать, выполнять арифметические действия) заканчиваются неудачей именно потому, что по срокам не совпадают с кризисом конца дошкольного детства. Ребята охотно играют кубиками и буквами, и цифрами, с огромным любопытством рассматривают красочно оформленные азбуки для самых маленьких. Но очень скоро они охладевают к этим занятиям, поскольку еще не миновали период игр-драматизаций. Их воображение пока господствует над разумом. Попытки же взрослых закрепить, отработать, казалось бы, сформированные умения ведут к упрямству и капризам.

И только совпадение по срокам систематического обучения науками (в школе или в домашних условиях) с кризисом 6—7 лет, то есть моментом, когда игра исчерпала свои развивающие возможности и на смену игровой мотивации пришла глубокая познавательная мотивация, а вместе с ней и готовность к обучению, дает стойкие положительные результаты. Если дети охладели к играм и забавам, дайте им в руки книжную премудрость, оградите их от житейских забот, и тогда вы получите колоссальный толчок к их дальнейшему развитию.

Существует связь кризиса семи лет и успешности адаптации детей к школе. Дошкольники, в поведении которых до поступления в школу замечены симптомы кризиса, в первом классе испытывают меньшие трудности, чем те дети, у которых кризис семи лет до школы никак не проявлялся. Из наблюдений: дети подвижны, легко начинают и бросают игру, требуют внимание взрослых, спрашивают о школе, предпочитают совместными со взрослыми занятия игре. Они характеризуются как «очень активные, нуждающиеся в контроле, неусидчивые, непослушные почемучки». Такие дети, придя в школу, адаптируются за короткий период.

Уважаемые родители! Предлагаю Вам некоторые рекомендации, которые помогут сгладить негативные моменты кризиса 6-7 лет.

Рекомендации родителям «Как общаться с ребенком во время возрастного кризиса 6-7 лет»

  1. Поощряйте самостоятельность и активность ребенка, предоставьте ему возможность действовать самостоятельно.
  2. Постарайтесь взять на себя роль друга и советчика, а не строгого воспитателя. Помогайте ребенку в сложных для него ситуациях.
  3. Привлекайте ребенка к обсуждению различных «взрослых» проблем.
  4. Поинтересуйтесь его мнением по обсуждаемому вопросу, внимательно выслушайте его, прежде чем критиковать. Возможно, в том, что говорит ребенок, есть рациональное зерно.
  5. Дайте ему возможность высказаться и тактично поправьте, если он в чем-то ошибается.
  6. Будьте готовы принять точку зрения малыша и согласиться с ним. Это не нанесет ущерба вашему авторитету, зато укрепит в ребенке чувство самоуважения.
  7. Будьте рядом с ребенком, покажите, что вы понимаете и цените его, уважаете его достижения и можете помочь в случае неудачи.
  8. Покажите ребенку способ достижения желаемого и не забудьте похвалить его в случае успеха.
  9. Поощряйте даже самый маленький успех ребенка на пути достижения цели. Это поможет ему укрепить веру в себя, почувствовать себя сильным и самостоятельным.
  10. Отвечайте на вопросы ребенка. Не отмахивайтесь от вопросов малыша, даже если вы неоднократно отвечали на них. Возраст 6 – 7 лет — это возраст почемучек.
  11. Любознательность ребенка, в этом возрасте не знает границ. Возможность получить ответы на все возникающие вопросы дает сильный толчок для интеллектуального и социального развития малыша.
  12. Будьте последовательны в своих требованиях. Если вы что-то не разрешаете ребенку, то стойте на своем до конца. Иначе, слезы и истерики станут для него удобным и привычным способом настоять на своем мнении.
  13. Следите за тем, чтобы все окружающие предъявляли к ребенку одинаковые требования. В противном случае то, что не разрешают папа с мамой, будет очень легко выпросить у бабушки или дедушки и тогда все усилия пойдут насмарку.
  14. Подавайте ребенку пример «взрослого» поведения. Не демонстрируйте при нем обиду и раздражение, недовольство другим человеком.
  15. Соблюдайте культуру диалога. Помните, что ваш малыш в общении во всем подражает вам, и в его поведении вы можете увидеть зеркальное отражение своих привычек и способов общения.

МБОУ Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Сопровождение»

Психическое развитие ребенка от 3 до 7 лет

Освоение действий с предметами и сравнение их с действиями взрослого формирует у ребенка представление о взрослом как об образце. Поэтому дошкольник подходит к «открытию» мира взрослых.

В раннем детстве ребенок познавал социальную действительность со стороны предметов, созданных людьми. Перед дошкольником «открывается» мир взрослых со стороны их взаимоотношений и деятельности. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте перестраивается в следующее соотношение: ребенок-предмет-взрослый.

Главная потребность ребенка состоит в том, чтобы войти в мир взрослых, быть как они и действовать вместе с ними. Но реально выполнять функции старших ребенок не может. Поэтому складывается противоречие между его потребностью быть как взрослый и ограниченными реальными возможностями. Данная потребность удовлетворяется в новых видах деятельности, которые осваивает дошкольник. Спектр его деятельности значительно расширяется.

Все виды деятельности дошкольника объединяет их моделирующий характер. Дети моделируют взаимоотношения людей, когда разыгрывают какой-либо сюжет в игре.

Они создают модели, отражающие взаимосвязи между предметами, когда используют заместители вместо реальных предметов. Рисунок является наглядной моделью изображаемого объекта или ситуации. Создаваемые конструкции представляют объемные модели предметов.

В то же время виды деятельности дошкольника различаются с точки зрения отношений, которые складываются между ребенком и взрослым, то есть по тому, в какой форме взрослый присутствует в той или иной деятельности малыша. В игре взрослый, его общественные функции, отношения к вещам и другим людям присутствуют опосредованно, через роль. Благодаря роли, ее действенному воплощению дошкольник усваивает принятые в обществе отношения к людям и вещам.

Близко к игре стоят продуктивные виды деятельности. В них окружающая действительность опосредуется в форме представления ребенка о предметах и ситуациях.

В бытовой деятельности, связанной с выполнением режимных процессов, ребенок действует в реальной ситуации так же, как и взрослый.

В различных видах труда, доступных дошкольнику, он становится непосредственным сотрудником взрослого, как и в бытовой деятельности. И в тоже время ребенок вступает в отношения со взрослым через социально значимый результат своего труда.

В дошкольном возрасте происходит значительное расширение рамок общения со взрослым прежде всего за счет овладения речью, которая выводит коммуникативные контакты за пределы конкретной ситуации, расширяет их границы. Теперь общение происходит по поводу познавательных, нравственных, личностных проблем. К тому же ребенок общается не только с близкими людьми, педагогами, но и с посторонними, интенсивно развиваются формы и содержание общения со сверстниками, превращаясь в мощный фактор психического развития, который влечет за собой освоение соответствующих коммуникативных умений и навыков.

Ведущим видом деятельности выступает сюжетно-ролевая игра. Именно в ней ребенок берет на себя роль взрослого, выполняя его социальные, общественные функции.

Таким образом, дошкольный возраст можно назвать периодом наиболее интенсивного освоения смыслов и целей человеческой деятельности, периодом интенсивной ориентации в них. Главным новообразованием становится новая внутренняя позиция, новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений. Если ребенок в конце раннего детства говорит: «Я большой», — то дошкольник к 7 годам начинает считать себя маленьким. Такое понимание основано на осознании своих возможностей и способностей.

Ребенок понимает, что для того, чтобы включиться в мир взрослых, необходимо долго учиться. Конец дошкольного детства знаменует собой стремление занять более взрослую позицию, то есть пойти в школу, выполнять более высоко оцениваемую обществом и более значимую для него деятельность — учебную.

В дошкольном детстве значительные изменения происходят всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности игровую, трудовую, продуктивные, бытовую, общение, формируется как их техническая сторона, так и мотивационно-целевая.

Главным итогом развития всех видов деятельности, с одной стороны, выступает овладение моделированием как центральной умственной способностью (Л. А. Венгер), с другой стороны, формирование произвольного поведения (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин). Дошкольник учится ставить более отдаленные цели, опосредованные представлением, и стремиться к их достижению, несмотря на препятствия.

В познавательной сфере главным достижением является освоение средств и способов познавательной деятельности. Между познавательными процессами устанавливаются тесные взаимосвязи, они все более и более интеллектуализируются, осознаются, приобретают произвольный, управляемый характер. Складывается первый схематический абрис детского мировоззрения на основе дифференциации природных и общественных явлений, живой и неживой природы, растительного и животного мира.

В сфере развития личности возникают первые этические инстанции, складывается соподчинение мотивов, формируется дифференцированная самооценка и личностное сознание.

Источник: 

Урунтаева Г.А., Детская психология

https://psyera.ru/2323/psihicheskoe-razvitie-rebenka-ot-3-do-7-let

4 года

Ребенок в четыре года стремится к совместным играм, умеет бросать и ловить мяч, стоять на одной ноге. Качаясь на качелях, он уже может сохранять равновесие. Он рисует геометрические фигуры, собирает башню из девяти кубиков. Согласно календарю развития ребенка, четвертый год жизни знаменуется интенсивным расширением словарного запаса и построением более сложных речевых конструкций.

5 лет

К пяти годам важнейшей деятельностью для ребенка становится учебная – начинается подготовка к школе. Малыш строит длинные предложения и умеет пересказывать тексты. Знает синонимы и антонимы, считает до десяти, рассказывает наизусть небольшие стихотворения.

6 лет

С шести лет обычно начинается активная подготовка к школе. Она заключается в систематизации отрывочных знаний ребенка о явлениях природы, культурной и бытовой сфере жизни. Ребенок знает счет, рисует геометрические фигуры, сравнивает размеры предметов, понимает математические знаки.

7 лет

В семь лет окончательно происходит созревание лобных отделов полушарий мозга, гармонизируются процессы возбуждения и торможения. Поэтому этот возраст, с точки зрения физиологии, наиболее приемлем для начала учебной деятельности детей.

В то же время, семь лет – это очередной кризис, который переживает ваш малыш. Он учится новым социальным ролям, хочет принимать решения самостоятельно и начинает копировать взрослых.

Источник: https://www.ya-roditel.ru/razvitie-rebenka/

Система Монтессори

20 способов утихомирить разбушевавшегося ребенка

Психологическая готовность к школьному обучению

Во что играть с тревожными детьми

Игра- ведущая деятельность

Страх темноты

Трудности формирования навыков чтения и письма

Ранний детский аутизм

 

Кризис 7 лет и психологическая готовность к школе

В возрасте 6-7 лет происходят значительные изменения во всех сторонах психического развития ребенка. Мы рассмотрим изменения в мотивационно-личностной сфере детей, которые происходят к концу дошкольного возраста.

1. Изменения мотивации (М.Р. Гинзбург). Мотивы, побуждающие идти в школу:

§ Учебный – основан на познавательной потребности

§ Социальный – принятие общественной необходимости учения

§ Позиционный – стремление занять новое положение в отношениях с окружающими

§ Внешний – подчинение требованиям взрослого

§ Игровой

§ Отметка.

Эти мотивы складываются в иерархию, где ведущими могут быть любые. Чаще всего у 6-леток в ДОУ ведущим мотивом является игровой в сочетании с социальным или позиционным. У 6-леток в школе – позиционный и учебный формируются медленнее, чем при дошкольном типе жизни.

2. Изменение самооценки (Е.З. Басина).

В 6 лет ребенок положительно относится к себе независимо от конкретной сферы. Реальное и идеальное состояние отдельных качеств дети оценивают максимально положительно.

К 7 годам Я-реальное и Я-идеальное начинают различаться по всем сферам. Я-реальное выше среднего (как у взрослых), а Я-идеальное – очень высоко (инфантилизм).

3. Общение со взрослым.

Появляется новая схема взаимодействия ребенка с посторонним взрослым. 6-летний ребенок воспринимает постороннего человека как знакомого, а 7-летний – по-разному, т.к. начинает понимать, что правила общения с посторонними и близкими людьми различаются. При поступлении в школу возникает новая форма взаимодействия ребенка и взрослого – деловое сотрудничество. Оно предполагает способность ребенка слышать и выполнять инструкции взрослого по выполнению задания, анализировать задания.


4. Произвольность поведения и умственной деятельности.

§ Возникает представление о постороннем взрослом

§ Возникает позиционное действие – умение действовать свободно относительно условий предъявления задания.

§ Возникает произвольное моторное действие – способность удерживать задание.

§ Становление позиции школьника.

§ Различение Я-реального и Я-идеального.

Дошкольный возраст завершается кризисом 7 лет. Л.С. Выготский в работе «Кризис 7 лет» выделяет основные симптомы кризиса – манерничанье и кривляние. Их причина – потеря детской непосредственности вследствие обобщения переживаний (представление о собственных возможностях).

Л.И. Божович связывала кризис с формированием внутренней позиции школьника. Источник кризиса – несоответствие позиции школьника старой системе отношений, характерных для дошкольного детства. Позиция школьника – это особая система потребностей, связанных с учением как новой общественно значимой деятельностью.

Т.А. Нежнова выделила этапы становления позиции школьника:

1. 6-7 лет – дети хотят в школу, но стремятся сохранить дошкольный образ жизни. Школа привлекает с внешней стороны.

2. Конец 1 класса – ориентация на содержательные моменты школьного обучения. Но на социальные, а не учебные.

3. Конец 2 класса – собственно позиция школьника, включающая социальную направленность и ориентацию на учебное содержание.

Кризис (по Выготскому) завершается обобщением переживаний и возникновением внутренней психической жизни. Одно из главных новообразований кризиса – способность и потребность в социальном функционировании (М.Г. Елагина).

Симптомы кризиса 7 лет

Общие:

1. Манерничанье и кривляние (Выготский)

2. Отсутствие реакции на просьбы и замечания в привычной ситуации

3. Непослушание, спор

4. Нарочито «взрослое» поведение в семье

5. Интерес к своему внешнему виду

К.Н. Поливанова выделила три группы симптомов кризиса:

Правило взрослого

1. Пауза. Отсутствие реакции на обращение взрослого, а затем невыполнение требования или отказ. Возникает в привычных ситуациях. Один из предвестников трудновоспитуемости.

2. Спор – возникает после паузы. Ребенок оспаривает требование взрослого (само требование, время его выполнения, сравнивает себя с другими). Спор иногда переходит в упрямство.

3. Непослушание – невыполнение привычных требований, отказ от участия в привычных делах, противопоставление своих дел требованиям родителей, отказ остановить демонстративное действие. Это конкретные проявления трудновоспитуемости.

4. Хитрость – нарушение норм в скрытой форме. Создание ситуаций, в которых ребенком может извлечь для себя выгоду. Это не злостное вранье, а шутка.

Просьба взрослого
Пауза или спор
Не выполнение
5. Упрямство – действие не в логике ситуации, а в логике аффекта. Проявляется независимо от содержания ситуации. Настаивает на своем не потому, что ему действительно это надо, а потому, что он уже высказал свое желание.

6. Требовательность – индивидуальная форма возрастного поведения. Занудство.

7. Капризы – реакция на неуспех, как продолжение упрямства и требовательности.

8. Болезненная реакция на критику – особенно ярко по поводу школы.

Нейтральные симптомы

1. «Взрослое» поведение – частный случай манерничанья и кривляния. Демонстративная рассудительность, карикатурная взрослость в поведении.

2. Внимание к собственной внешности.

Положительные симптомы

1. Интерес к общим вопросам – политика, происхождение Вселенной, морально-этические вопросы, родство. Пытается анализировать информацию.

2. Самостоятельность – выбирает дело, которое раньше не выполнял.

3. Успехи в школе

Проблема готовности к школе

Психологическая модель определения готовности к школе основана на идеях Л.С. Выготского о развитии ребенка в широком спектре осуществляющихся возможностей и зоне ближайшего развития как ключевом диагностическом принципе воспитания и обучения. Вместо оценки имеющихся у ребенка способностей и отбора детей в первые классы по уровню их актуального развития, внимание уделяется потенциальным возможностям ребенка, которые могут проявиться в процессе сотрудничества со взрослым и сверстниками. Обучение будет иметь развивающий эффект только в том случае, если оно опирается на те психические функции, которые находятся в процессе становления. «Психологический» подход основное внимание уделяет диагностике тех особенностей детского развития, которые впервые дифференцируются и только начинают развиваться на границе дошкольного и младшего школьного возраста.

В центре исследований, посвященных психологической готовности детей к школьному обучению, находится изучение качественных особенностей развития психических функций, на основе которых дошкольник способен справляться с учебными заданиями в начальной школе. Психологическое обследование ребенка ориентировано не столько на оценку его социокультурного статуса, определяемого по различным параметрам его общей осведомленности, сколько на диагностику базовых психических функций (восприятия, памяти, внимания, речи и др.) и регуляторных возможностей дошкольника. Выделяется три аспекта школьной готовности: физический, психологический и специальный.

Физическая готовность к обучению в школе характеризует функциональные возможности ребенка и состояние его здоровья, зависящие от многих условий (генотип, особенности перинатального развития, темп созревания и др.). Обобщенной характеристикой состояния здоровья детей служит отнесение их к определенной «группе здоровья». Дети первой группы здоровья не имеют существенных отклонений по главным показателям функционирования организма. Дети второй группы здоровья склонны к риску возникновения хронической патологии и инфекционным заболеваниям, развивающимся на фоне переутомления или стресса. Особенности детей данной группы заключаются в том, что морфологическая незрелость отдельных органов или систем организма даже при незначительных перегрузках может привести к внезапному ухудшению здоровья. Дети третьей группы здоровья страдают различными хроническими заболеваниями (желудочно-кишечные расстройства, нарушения зрения и осанки, болезни органов дыхания), имеют ослабленный иммунитет, что отрицательно сказывается на их адаптивных возможностях и стрессоустойчивости. Школьные нагрузки быстро вызывают у них переутомление и обострение хронических болезней. Дети четвертой группы здоровья имеют выраженные отклонения в состоянии здоровья, которые делают невозможным их обучение в массовой школе: задержка психического развития (ЗПР), общее недоразвитие речи (ОНР), нарушения опорно-двигательного аппарата (детский церебральный паралич), слепота и глухота в разной степени.

Таким образом, физическая готовность к обучению в школе как один из факторов выбора школы определяется группой здоровья ребенка и степенью физиологической зрелости основных систем его организма.

Проблема психологической готовности ребенка к школе получила различное решение в отечественной и в зарубежной психологии, что находит отражение в терминологической разнице: в зарубежной психологии принято говорить о «школьной зрелости», тогда как большинство отечественных работ посвящено психологической готовности ребенка к обучению. Феномен школьной зрелости отражает готовность ребенка к целенаправленному, систематическому обучению в условиях школы. В исследованиях зарубежных психологов выделяются три аспекта школьной зрелости: умственный, эмоциональный и социальный. Психологическая готовность к школе связана с качественно новым отношением ребенка к деятельности, стремлением занять новое место в системе общественных отношений, а также с необходимым уровнем познавательного, мотивационного, социального, волевого развития. В отечественной психологии представления о психологической готовности ребенка к школе во многом основываются на сформулированной Л.С. Выготским идее о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе знаний и умений, сколько в уровне развития познавательных процессов. Готовность к школе связывалась Л.С. Выготским, прежде всего, со способностью обобщать, дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира, устанавливать причинно—следственные связи, делать самостоятельные выводы.

 Л.И. Божович подчеркивала важность личностной и интеллектуальной готовности к школе. оба аспекта важны как для успешного овладения учебной деятельностью, так и для скорейшей адаптации ребенка к новым условиям. Успешность обучения во многом зависит от уровня мотивационного развития (доминирующих мотивов учения), уровня произвольности поведения и развития интеллектуальной сферы. Л.И. Божович на основе своих исследований пришла к выводу, что к концу дошкольного возраста у ребенка появляется стремление к значимой и оцениваемой деятельности, тенденция к новой социальной позиции. Старший дошкольник хочет стать учеником, приобщиться к той деятельности, которой занимаются более старшие ребята не только в силу его стремления к новой социальной позиции, но и в связи с познавательной потребностью, которую он желает удовлетворить. Сплав этих двух тенденций способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей действительности, названного Л.И. Божович «внутренней позицией школьника». В экспериментальных работах по изучению этого феномена (исследования Л.И. Божович, Л.С. Славиной) было выявлено, что уровень сформированности внутренней позиции своеобразно проявляется в игре «в школу»: дети с высоким уровнем предпочитают роль ученика, а не учителя, и хотят, чтобы все содержание игры сводилось к реальной учебной деятельности. В случае несформированности внутренней позиции школьника дети предпочитают роль учителя, а не ученика, а вместо учебной деятельности — игру «в перемены».

Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием познавательных процессов, способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, определять причинно-следственные зависимости, делать выводы. Важна также познавательная активность.

А.Н. Леонтьев, Л.А. Венгер, В.С. Мухина связывают формирование у ребенка психологической готовности к школьному обучению с формированием тех психических качеств, которые необходимы для успешного освоения в школе программного материала. Содержание психологической готовности к школе определяется, по их мнению, системой требований, которые школа предъявляет к ребенку. Эти требования, вытекающие из специфики учебной деятельности и места, занимаемого ребенком в обществе при поступлении в школу, заключаются в необходимости произвольно управлять своим поведением и познанием, направлять их на решение учебных задач; систематически выполнять умственную работу; устанавливать взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. В соответствии с этими требованиями авторы включают в психологическую готовность к школе качества, относящиеся к мотивационной, волевой, умственной и нравственной сферам развития ребенка, а также высокий уровень развития зрительно—моторной координации.

Особое место в этой проблеме занимает развитие произвольности, которое понимается как многоаспектный процесс, требующий обязательного формирования системы осознанной саморегуляции. Эта система включает в себя способность удерживать цель выполняемой деятельности, составлять программу исполнительных действий, корректировать допущенные ошибки в процессе деятельности. Одним из существенных моментов, образующих психологическую готовность ребенка к обучению в школе, является развитие у него «управляемого поведения» (А.Н. Леонтьев), то есть способности сознательно контролировать свои действия. Внешние помехи всегда затрудняют деятельность и могут привести к снижению работоспособности, а поддержание необходимой работоспособности вызывает эмоциональное напряжение и требует волевого контроля. Эмоциональная напряженность существенно ухудшает продуктивность учебной деятельности первоклассников, замедляет произвольное запоминание, дезорганизует внимание и мышление, поэтому формирование эмоциональной устойчивости и способности противостоять помехам является важным условием готовности детей к обучению в школе.

Произвольность поведения проявляется в разных областях, в частности в умении выполнять указания взрослого и действовать по правилам школьной жизни. Произвольность поведения связана с превращением правил поведения во внутреннюю психологическую инстанцию, когда они выполняются без контроля взрослого. Н.Г. Салмина, Д.Б. Эльконин и др. выделяют произвольность психических процессов и поведения ребенка в качестве одного из важнейших компонентов готовности к школе наряду с уровнем сформированности семиотической функции, развитием эмоциональной сферы и сферы. Трудность заключается в том, что, с одной стороны, произвольное поведение считается новообразованием младшего школьного возраста, развивающимся внутри учебной деятельности, но с другой стороны, низкий уровень произвольности снижает успешность овладения учебной деятельностью.

Для раскрытия психологического содержания понятия готовности к школьному обучению важную роль играют исследования А.В. Запорожца, М.И. Лисиной, Е.О. Смирновой, Я.Л. Коломинского и др., в которых изучаются проблемы общения в дошкольном возрасте. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению рассматривается М.И. Лисиной как интегральное целое, где ключевым компонентом является «коммуникативная готовность» к обучению. Я.Л. Коломинский в качестве основного компонента выделяет «социально—психологическую» готовность к школьному обучению.

Социальный аспект готовности к школе имеет чрезвычайно важное значение для решения данной проблемы. В.Г. Нечаева, Т.А. Маркова, Р.С. Буре и др. отмечают, что в процессе обучения и воспитания дошкольники усваивают определенные нормы взаимоотношений со сверстниками и соответствующие им способы поведения, которые оказывают значимое влияние на развитие личности. Е.Е. Кравцова подчеркивает важность таких параметров общения, как его преднамеренность, произвольность, сознательной направленность на решение задач. В конце дошкольного возраста складывается внеситуативно-личностная форма общения ребенка со взрослым, которая позволяет дошкольнику выполнять все требования и стремиться исправлять свои ошибки. При таком умении ребенка отнестись ко взрослому и его действиям как к образцу, дети адекватно воспринимают позицию учителя, его профессиональную роль, что значительно облегчает общение в ситуации урока, когда исключены непосредственные контакты. Дети, социально готовые к школе, понимают условность учебного общения и ведут себя адекватно школьным правилам. Классно-урочная система обучения предполагает не только особые отношения с учителем, но и специфическое взаимодействие с одноклассниками. В школе ребенку необходимо научиться деловому общению с другими детьми, выполнять совместные учебные действия.

Таким образом, психологическая готовность ребенка к школьному обучению представляет собой структуру взаимосвязанных элементов:

§ мотивационного («внутренняя позиция школьника»),

§ волевого (способность подчинять свои действия правилу),

§ интеллектуального (наличие внутреннего плана действия, сформированность знаковой функции сознания, степень обобщенности и интериоризированности познавательных процессов и ориентировочной фазы действия),

§ зрительно—моторная координация, поскольку согласованные действия руки и глаз во многом обусловливают успешность овладения учебным содержанием в первом классе.

Диагностика психологической готовности ребенка к обучению в школе должна носить комплексный характер и включать оценку всех ее компонентов. Неготовность по отдельным параметрам может серьезно осложнить процесс вхождения ребенка в школьную жизнь и привести к нежелательным последствиям в виде различных вариантов школьной дезадаптации.

Специальная готовность к школе включает умения и навыки, необходимые для освоения чтения, письма и счета. Их формирование в старшем дошкольном возрасте вполне возможно при правильно организованном обучении на базе игровой деятельности, однако важно учитывать возрастные возможности детей. Обучение письменной речи будет эффективным, если к этому моменту созреют определенные кортикальные структуры (моторные, слуховые и зрительные проекционные зоны, а также ассоциативные поля коры больших полушарий).

Синтез различных точек зрения на феномен школьной готовности позволяет выделить три грани этого явления:

1) Морфофункциональная зрелость, которая является необходимым, но не достаточным условием развития социальных форм психической деятельности;

2) Психологическая готовность, которая определяет соответствие функциональных возможностей ребенка требованиям школьной программы;

3) Социально-психологическая готовность, которая влияет на реализацию потенциальных возможностей ребенка в соответствующей социальной среде.

Кризис 7 лет — «Улыбка» — Детский садик №14

Возраст 6 — 7 лет — очередной критический период в жизни ребенка. Он знаменует собой переход на следующую стадию развития, формирование готовности к обучению в школе. Основная причина нового кризиса — возможности игры ребенком исчерпаны.

Все дошкольное детство игра была не просто самым любимым занятием — она была стимулом и условием их развития. Но рано или поздно наступает момент, когда персонажи и роли, игрушки и воображаемые ситуации уже не могут полностью удовлетворить потребность 6-7-летнего ребенка в познании окружающего мира. У ребенка возникает новая потребность узнать неявную, скрытую причину явлений и событий, научиться предвидеть и планировать результаты своих поступков.

Кризис семи лет называют периодом рождения социального Я ребенка. Во время кризиса семи лет собирается материал для построения собственного «Я»: ребенок уже может «захотеть и не заплакать», «не бояться», «захотеть и понять, потом выучить».Именно на рубеже дошкольного и школьного возраста возникает способность и потребность выполнять социальную роль. Такой желанной для ребенка ролью становится статус ученика. Учение олицетворяет для ребенка новый, взрослый образ жизни.

Поведение детей меняется: они нарушают правила, становятся непослушными, упрямыми, — в результате с ними бывает трудно справиться. С психологической точки зрения это закономерный, необходимый этап в развитии ребенка: он пробует себя в новых ситуациях, осваивает новые формы поведения. Вступая в пререкания и споры с родителями, он как бы примеряет на себя роль взрослого. Такие проявления — нормальное явление, и вам следует иметь это в виду.

Что происходит с ребенком в этот период?

Ребенок начинает обобщать, осмысливать переживания, соответственно изменяется его поведение, исчезает непосредственность и импульсивность, свойственная маленьким детям.

Происходит и кардинальное изменение его самооценки. Если в 6 лет детям свойственно только положительное отношение к себе, то к 7 годам самооценка становится более адекватной и дифференцированной. Возникает произвольность деятельности и поведения. Ребенок уже способен сознательно управлять своим поведением, может осваивать правила. Наблюдается рост познавательной активности, переход от игровой деятельности к учебной, формирование «внутренней позиции школьника». Внешне это проявляется в том, что ребенку уже скучно делать то, что он делал раньше, появляются новые интересы и устремления. Дети начинают мечтать о школе, выбиваются из режима детского сада, тяготятся обществом малышей. Возникает потребность в приобретении новых знаний и умений.

Изменяются отношения со взрослыми — дети хотят большей самостоятельности, соответственно могут не выполнять привычные требования, но хорошо делать что-то по собственной инициативе. Нарастает заинтересованное отношение к постороннему взрослому.

Поведение ребенка нередко изменчиво. Могут наблюдаться споры, непослушание, капризы, упрямство, острая реакция на критику. Негативные проявления обычно наблюдаются в привычных условиях, в новых же для ребенка ситуациях они не встречаются.

Что можете сделать вы как родители?

Для родителей этот период развития ребенка часто оказывается кризисом собственной системы воспитания, поскольку они, как правило, пытаются сохранить старые формы взаимодействия, которые уже неэффективны. Если удается найти новые продуктивные способы взаимодействия с ребенком, выстроить «понимающие» отношения, то кризис разрешается. Поэтому родителям желательно быть готовыми не только действовать, но и анализировать собственные действия.

В этот период ребенок нуждается в ответной реакции на свое поведение. Ему надо увидеть себя в новом качестве взрослого, поэтому он ожидает от вас реакции на свое новое поведение. В поведении родителей по отношению к детям возможны две крайние стратегии: безусловный запрет и полное попустительство. В первом случае ребенок лишается возможности реально сделать что-то, оценить свои возможности, а следовательно, развиваться. Во втором он не может почувствовать границ, что тоже приводит к негативным результатам. Таким образом, обе эти стратегии неадекватны задачам развития ребенка. Пресечение действий ребенка не только нерезультативно, но и вредно. Чему бы ни учился ребенок, он должен чувствовать важность и нужность своих занятий, приобретать уверенность в себе, тогда в дальнейшей жизни он будет вести себя уверенно и адекватно, сможет непринужденно и эффективно использовать свои навыки и интеллект. Однако в жизни каждого ребенка обязательно должны быть правила (ограничения, требования, запреты). При этом правил не должно быть слишком много, и они должны быть гибкими.

В связи с выходом ребенка на новый уровень развития вам следует пересмотреть свои требования, постепенно расширяя зону его самостоятельности, разрешая ребенку поступать по его собственному усмотрению или желанию. Не следует вмешиваться в дело, которым занят ребенок, если он не просит о помощи. Постепенно, но неуклонно снимайте с себя заботу и ответственность за личные дела вашего ребенка и передавайте их ему. Позволяйте ребенку сталкиваться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия). Только тогда он будет взрослеть и становиться сознательным.

Предоставляйте ребенку возможности для новых видов деятельности. Можно предлагать новые формы занятий, новые обязанности. Расширение сферы интересов ребенка нуждается в поощрении. Следует поддерживать интерес ребенка к миру людей и вещей, давать ему пищу для развития (походы в музеи, на экскурсии). В этом возрасте уже возможны словесные формы помощи ребенку. Полезно обсуждать с ним его требования и желания, это дает ему возможность воссоздать действия в словах, не проигрывая их в реальности. Конструктивный диалог с ребенком, предоставление ему возможности высказать свое мнение — одна из форм адекватной реакции взрослого на изменившееся поведение ребенка. При негативизме следует спокойно и твердо настаивать на семейных требованиях, объясняя ребенку, почему возникли такие правила. В некоторых случаях можно просто коротко сказать: «Так принято».

Предоставляйте ребенку возможность позаботиться о вас, тогда он вырастет более чутким к нуждам других.

Если вы заметите, что ребенок охладел к играм и забавам, дайте ему книги, тем самым вы дадите ему толчок к дальнейшему развитию. Теперь оно будет направлено на получение новых знаний и на умение контролировать свое поведение. Ребенок вновь обретет желание подчиняться взрослым, слушаться их, но теперь в новой ситуации — в учебной деятельности.

Таким образом, как и в предыдущие кризисы развития, старайтесь эмоционально поддерживать ребенка, не отказывать ему в помощи, но пресекать неприемлемое поведение. Это помогает ребенку найти свое место в изменяющихся условиях жизни.

 

Консультация для родителей: Кризис 7 лет

       Переход ребенка от дошкольного к младшему школьному возрасту сопровождается развитием нормального возрастного кризиса развития — кризиса 7 лет.  Развитие малыша происходит неравномерно и представляет собой чередование кризисных и спокойных(литических) периодов, которые поочередно сменяют друг друга. Каждый новый этап развития неизменно начинается с нормативного возрастного кризиса, который проходят практически все дети соответствующего возраста. Кризис 7 лет не первый: в своем развитии ребенок уже прошел несколько подобных кризисов — кризис новорожденности, кризис первого года и трех лет.
        Начало кризиса семилетнего возраста обычно совпадает с моментом поступления ребенка в школу. Обычно старшие дошкольники стремятся поскорее начать обучение в школе и всячески торопят этот момент. Благодаря занятиям в детском саду, ознакомительным посещениям школы и общению с друзьями, которые уже стали школьниками и демонстрируют перед малышами свою взрослость, дети к б—7 годам хорошо знакомы с особенностями и правилами школьной жизни. Ребенок понимает, что обучение в школе накладывает на него новые обязанности, но он готов выполнять их, поскольку ему хочется скорее почувствовать себя взрослым.
        Стать школьником означает для него прикоснуться к жизни взрослых, через это он получает возможность почувствовать себя полноценным членом общества.
С приближением момента поступления в школу ребенок начинает воспринимать себя не просто как Таню или Сережу, у него появляется восприятие себя как ученика, участника школьной жизни, то есть малыш впервые начинает осознавать свое общественное Я. Все это определяет появление у ребенка новой психологической характеристики — уважения к самому себе. Однако некоторые дети не проявляют желания учиться в школе, не хотят уходить из детского сада, желая по-прежнему оставаться маленькими и беззащитными.
        Почему же это происходит? С одной стороны, причиной этого явления может стать позиция взрослых, окружающих ребенка. Ни для кого не секрет, что многие из нас недовольны сегодняшней жизнью и своим местом в ней. Нередко это чувство недовольства родители пытаются компенсировать с помощью детей. Как часто можно услышать от мам, приводящих своих малышей на консультацию к психологу перед поступлением в школу: Мой ребенок очень умный и сообразительный мальчик, я думаю, что он будет учиться лучше всех в классе! Нередко такие родители не видят имеющихся проблем развития ребенка, не воспринимают даваемые учителями и психологами рекомендации, считая, что их малыш лучше всех. При этом они ругают ребенка, когда он делает что-то не так, не понимая, что малыш не может научиться всему и сразу, ему надо приложить массу усилий, чтобы в действительности оказаться таким, каким его хотят видеть мама и папа.
Конечно, неплохо, когда родители поддерживают своего сына или дочку, формируя у него положительную оценку. Хуже, когда эта поддержка абсолютизируется, когда ребенок в самом деле начинает воспринимать себя особенным, самым хорошим и умным. В этом случае у малыша может сформироваться боязнь оказаться несостоятельным, страх не оправдать те огромные надежды, которые на него возлагаются.
        С другой стороны, причиной снижения стремления детей учиться в школе может стать и то, что современные программы обучения и воспитания в детском саду становятся все более приближенными к школьным. Уже в садике ребенок начинает привыкать к урокам и учительнице, которая приходит заниматься к ним в группу, к школьному режиму дня. В этом случае поступление в школу перестает восприниматься ребенком как нечто особенное, он теряет интерес к этому, у него снижается стремление примерить на себя новую роль — роль школьника.
       Итак, самоуважение — основное новообразование кризиса 7 лет.
Старший дошкольник начинает стремиться к участию в жизни не только своей семьи, но и общества в целом, а наиболее близкий и доступней в его восприятии способ реализации этого стремления — поступление в школу. Вот почему большинство детей с нетерпением ждут этого момента, с удовольствием играют в школу и по несколько раз в день перебирают купленные мамой и папой школьные принадлежности. Шести-семилетний ребенок стремится всячески продемонстрировать, что он уже стал взрослым, что он многое знает и понимает, он хочет постоянно участвовать в разговорах взрослых, высказывать свое мнение и даже навязывать его окружающим. Дети этого возраста любят надевать взрослую одежду, часто примеряют мамины туфли или папину шляпу, девочки, когда поблизости нет мамы, пытаются использовать ее косметику.
       Как правило, все это вызывает недовольство родителей, они постоянно одергивают малыша, призывая его не мешать маме или папе, вести себя прилично. Таким образом, мы с вами, уважаемые родители, вольно или невольно подавляем потребность ребенка ощущать себя взрослым и уважать самого себя. Это происходит потому, что взрослые в своем внутреннем восприятии малыша, как правило, отстают от его реального развития, т. е. наш малыш кажется нам более слабым и менее самостоятельным, чем он есть на самом деле. Бессознательно мы с вами хотим, чтобы ребенок все время оставался таким же маленьким и беззащитным, каким он был, когда лежал в своей колыбельке, и мы стремимся всячески оградить его от трудностей и превратностей жизни, подавляя его способность и потребность быть самостоятельным.
       Таким образом, в восприятии ребенка себя и восприятии его родителями имеется довольно значительный разрыв. Не получая со стороны взрослых возможности быть самостоятельным, демонстрировать окружающим свое мнение, ребенок ищет новые способы реализации возникшей потребности. Он обнаруживает, что не может просто так выразить и высказать то, что он думает, поскольку, делая это, он вызывает чувство недовольства у взрослого. Не получая возможности говорить прямо, ребенок начинает кривляться, капризничать, привлекая к себе внимание взрослых доступными ему способами.
Здесь проявляется еще один разрыв, характерный для кризиса 7 лёт.
С одной стороны, ребенок хочет казаться взрослым и самостоятельным, с другой, — использует для этого детские формы поведения (кривляние, капризы и т. п.).
Такие реакции психологи называют регрессивными формами поведения.
       Если вы стали замечать, что ваш 6-7 — летний ребенок все чаще привлекает к себе внимание, становится капризен и раздражителен, при этом стремится участвовать во всех ваших делах и разговорах, можно предположить, что малыш вступает в очередной кризисный период своего развития.
       Мы думаем, что вы, дорогие мамы и папы, бабушки и дедушки, уже имеете определенный опыт общения с ребенком в периоды кризиса и знаете, что все эти явления абсолютно нормальны и, более того, необходимы для дальнейшего психологического развития малыша.
       Тем не менее мы возьмем на себя смелость дать вам несколько несложных рекомендаций, как общаться с ребенком в этот непростой для него период, и они, мы надеемся, помогут вам наиболее быстро и безболезненно преодолеть имеющиеся трудности.
Поощряйте самостоятельность и активность ребенка, предоставьте ему возможность действовать самостоятельно. Постарайтесь взять на себя роль консультанта, а не запретителя. Помогайте ребенку в сложных ситуациях.
Привлекайте ребенка к обсуждению различных «взрослых» проблем.
Поинтересуйтесь его мнением по обсуждаемому вопросу, внимательно выслушайте его, прежде чем критиковать. Возможно, в том, что говорит ребенок, есть рациональное зерно.
Дайте ему возможность высказаться и тактично поправьте, если он в чем-то ошибается.
Будьте готовы принять точку зрения малыша и согласиться с ним.
Это не нанесет ущерба вашему авторитету, зато укрепит в ребенке чувство самоуважения.
Будьте рядом с ребенком, покажите, что вы понимаете и цените его, уважаете его достижения и можете помочь в случае неудачи.
Покажите ребенку способ достижения желаемого и не забудьте похвалить его в случае успеха.
Поощряйте даже самый маленький успех ребенка на пути достижения цели. Это поможет ему укрепить веру в себя, почувствовать себя сильным и самостоятельным.
Отвечайте на вопросы ребенка.
Не отмахивайтесь от вопросов малыша, даже если вы неоднократно отвечали на них.
Ведь 6—7-летний возраст — это возраст почемучек, ребенку интересно буквально все, его любознательность не знает границ. Возможность получить ответы на все возникающие вопросы дает сильный толчок для интеллектуального и социального развития малыша.
Будьте последовательны в своих требованиях.
Если вы что-то не разрешаете ребенку, то стойте на своем до конца.
В противном случае слезы и истерики станут для него удобным способом настоять на своем мнении. Следите за тем, чтобы все окружающие предъявляли к ребенку одинаковые требования. Иначе то, что не разрешают папа с мамой, будет очень легко выпросить у бабушки — и тогда все усилия пойдут насмарку.
Подавайте ребенку пример «взрослого» поведения. Не демонстрируйте при нем обиду и раздражение, недовольство другим человеком. Соблюдайте культуру диалога. Помните, что ваш малыш в общении во всем подражает вам, и в его поведении вы можете увидеть зеркальное отражение своих привычек и способов общения.

Источники:
1. Блонский П.П. психология младшего школьника / под ред. А.И. Липкиной, Т.Д. Марциновской. – М.: Институт практической психологии, 1997. – 575 с.
2. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: Союз, 1997. – 225 с.
3. Корнеева Е.Н. Детские капризы: Что это такое и как с этим справиться. – Екатеринбург: У-Фактория, 2006. – 177 с.

                           Как справиться с кризисом семи лет
                                (рекомендации для родителей)
1. Прежде всего нужно помнить, что кризисы — это временные явления, они проходят, их нужно пережить, как любые другие детские болезни.
2. Причина острого протекания кризиса — несоответствие родительского отношения и требований желаниям и возможностям ребенка, поэтому необходимо подумать о том, все ли запреты обоснованны и нельзя ли дать ребенку больше свободы и самостоятельности.
3. Измените свое отношение к ребенку, он уже не маленький, внимательно отнеситесь к его мнениям и суждениям, постарайтесь его понять.
4. Тон приказа и назидания в этом возрасте малоэффективен, постарайтесь не заставлять, а убеждать, рассуждать и анализировать вместе с ребенком возможные последствия его действий.
5. Если ваши отношения с ребенком приобрели характер непрекращающейся войны и бесконечных скандалов, вам нужно на какое-то время отдохнуть друг от друга: отправьте его к родственникам на несколько дней, а к его возвращению примите твердое решение не кричать и не выходить из себя во что бы то ни стало.
6. Как можно больше оптимизма и юмора в общении с детьми, это всегда помогает!
       Напомним, симптомы кризиса говорят об изменениях в самосознании ребенка, формировании внутренней социальной позиции. Главное при этом — не негативная симптоматика, а стремление ребенка к новой социальной роли и социально значимой деятельности. Если закономерных изменений в развитии самосознания не происходит, это может свидетельствовать об отставании в социальном (личностном) развитии. Разумеется, не всегда послушание и покладистость 6-7-летнего ребенка являются показателями задержки в развитии, это может быть проявлением флегматического типа темперамента либо результатом продуманного мудрого воспитания.
      Дети 6-7-летнего возраста с отставанием в личностном развитии характеризуются некритичностью в оценке себя и своих действий. Они считают себя самыми хорошими (красивыми, умными), в своих неудачах склонны обвинять окружающих или внешние обстоятельства и не осознают свои переживания и побуждения.
       Под словом «самосознание» в психологии обычно имеют в виду существующую в сознании человека систему представлений, образов и оценок, относящихся к нему самому. В самосознании выделяют две взаимосвязанные составляющие: содержательную — знания и представления о себе (Кто я?) — и оценочную, или самооценку (Какой я?).
      Содержательный и оценочный аспекты самосознания являются единым неразделимым целым. Всякое суждение о себе, всякое самоописание в той или иной мере включают и самооценку. Представления о своих индивидуальных качествах, возникая, сразу же обрастают и определенным отношением к себе.

                                  Воспитатель подготовительной группы Вайскербер Е.А.

Как успешно пережить 7-летний кризис

Во время 7-летнего кризиса дети очень часто восстают против всех авторитетов. В то же время их настроение резко меняется, и они любят говорить «нет» всему.

Если ваш ребенок находится в середине этой фазы, сохраняйте спокойствие… Вы можете научиться контролировать ситуацию. В этой статье вы узнаете о наиболее частых установках в этом возрасте, а также о том, как преодолеть этот кризис.

 

Что такое 7-летний кризис у детей?

Этот период изменений является нормальной частью формирования личности детей… Стадия, на которой дети пытаются укрепить свою личность.Без сомнения, вас беспокоит отношение, которое сформировалось у вашего ребенка. Точно так же ничего серьезного. Это просто часть взросления.

Во время этого стимулирующего периода, включающего ряд изменений в поведении, детей испытывают физические, умственные и социальные изменения. По этой причине этот этап также известен как отрочество или раннее детство .

Типичные установки 7-летнего кризиса

По мнению экспертов, в возрасте 7 лет в детском мозгу начинают происходить большие изменения. Когда они наблюдают за поведением взрослых, они думают, что обладают такими же способностями, но быстро чувствуют себя подавленными. Это связано с тем, что их умственные способности и способности к концентрации еще не полностью развиты. При этом они могут выполнять некоторые физические задачи.

Точно так же во время семилетнего кризиса дети более четко выражают то, что они хотят, думают и чувствуют. Более того, они чувствуют себя уверенно, потому что овладели и улучшили свои разговорные навыки.

Они уже умеют обращаться к разным людям и осознают их чувства. Они признают, что у других, как и у них самих, есть желания, мысли и чувства. Более того, они способны различать реальность и воображение .

Семилетние дети обладают более твердым чувством времени. Поэтому уже понимают, что такое часы, минуты и дни недели. Эта эволюция рассуждений позволяет им иметь свой собственный стиль обучения и решения простых математических задач.

7 характеристик присутствуют в 7-летнем кризисе

В процессе 7-летнего кризиса дети склонны к следующему поведению:

  1. Желание навязать свою волю.
  2. Отказ от всех полномочий.
  3. На все, что вы предложите, они ответят «нет».
  4. Если они не получают желаемого, они бунтуют.
  5. Капризный, беспокойный, гиперактивный и целеустремленный.
  6. Переход от радости и смеха в одно мгновение к печали в следующее.
  7. Сложные ограничения.

Советы по выживанию в ситуации

Некоторые рекомендации, которым вы можете следовать во время семилетнего кризиса у детей:

  • Назначайте задания, которые дети могут выполнять, чтобы повысить их чувство ответственности. Это позволит им выработать рутину, например, убирать свою комнату каждый день или накрывать на стол.
  • Позвольте детям правильно сжигать энергию и напряжение, занимаясь спортом, который им нравится. Вы также можете насладиться активным отдыхом, например, пойти в парк или просто прогуляться вместе.
  • Постоянно дополняйте свои старания и хорошее поведение. Это могут быть взгляды, жесты и слова. Это положительное подкрепление поможет почувствовать себя в безопасности и любимым.
  • Вселить терпение в детей. Терпение поможет им закончить домашнее задание, прежде чем играть, ждать своей очереди и т. д.
  • Объясните, что они могут и чего не могут делать, а также почему определенные задачи небезопасны.Кроме того, установили четкие правила, например время отхода ко сну и количество времени, которое они могут проводить за просмотром телевизора и серфингом в Интернете .
  • Помните, что их аналитические и организаторские способности все еще развиваются. Итак,  важно, чтобы вы помогали им с личной гигиеной .
  • Не скрывайте их ошибок, дайте им возможность учиться на собственном опыте. Также объясните, что их действия имеют последствия.
  • Проводите время всей семьей, занимаясь веселыми делами и поощряя участие.

Заключение

В заключение, не позволяйте кризису 7-летнего возраста у детей вызывать у вас отчаяние. Их поведение связано с развитием и эволюцией их мозга. Дайте им время повзрослеть и научиться контролировать свои импульсы , чтобы они могли сосредоточиться на своих задачах.

Кроме того, по мере развития их нервной системы они будут лучше понимать окружающий мир. Итак,  помогите детям чувствовать себя хорошо, чтобы они могли постепенно успешно прожить свое детство .

Это может вас заинтересовать…

признаков и способов его преодоления. Психология развития и возрастная психология

Ребенку 7 лет. Начинается новый этап в жизни. Малыш проходит этап взросления, идет в школу. И тогда родители начинают бить тревогу, мол, ребенок неуправляемый, не слушается, Хэмминг. Главное — не паниковать, чтобы благополучно и с умом пройти этот сложный этап, нужно понять и узнать о причинах такого поведения.

Психические особенности развития ребенка 7 лет

Это критический период в самореализации. Малыш начинает согласовывать поведение с установленными моральными нормами и правилами. Это сложный психологический этап в жизни ребенка, так как он еще не может контролировать свои эмоции и чувства. Чувствует потребность уважать. Маленькому человечку важно чувствовать человека. Только удовлетворив желания ребенка, можно построить доверительные теплые отношения.

Следует поощрять независимость Чада, так как это способствует развитию интеллекта и инициативы, не наказывая строго за проступки.В противном случае чувство вины станет камнем преткновения на пути к самореализации. И, конечно же, характер ребенка будет влиять на стиль воспитания родителей. Более комфортным и приемлемым будет управление в демократичной среде.

Первоклассники эмоционально более развиты, чем раньше. А это зависит от переживаний вне стен дома. Детские страхи сменяются новыми, осознанными заботами, главная из которых – отношения со сверстниками. А это в приоритете, чем успехи в учебе и взаимодействие с преподавателем.

Мировоззрение, потребности и желания ребенка меняются. Это закономерный и естественный процесс. И вот мы плавно подошли к вопросу о том, почему у детей семилетнего возраста возникает кризис.

Что означает термин «кризис среднего возраста»

То был введен Л. С. Выготским, который понимал под ним целостную перестройку личности как наступление очередного этапа взросления. По его словам, кризис – это критический пик индивидуального развития человека.Это происходит на стыке двух эпох.

Рекомендуем

Хороший семейный психолог, Москва: отзывы

Традиционно к врачам этой специальности обращаются жители развитых стран (европейцы и американцы). Показывает ли нынешняя жизнь в столице России востребованность профессии «семейный психолог» (г. Москва)? Отзывы жителей…

Особенности переломного момента:

  • Нет четких временных границ. Обострение приходится на середину кризиса и является высшей точкой.
  • Наблюдаются трудности в обучении. Это нежелание учиться, налаживать отношения с окружающими, переживания.
  • Характеристика негативного процесса развития. Ребенок становится пассивным, безразличным.

Различают кризис:

  1. Новорожденный.
  2. Один год.
  3. Три года. Период упрямства и отрицания.
  4. Семь лет. Был открыт раньше всех остальных. Характеризуется неустойчивым психологическим развитием, стремлением занять позицию взрослого человека.Как опухоли поддерживает самооценку.
  5. Тринадцать.
  6. Семнадцать и другие.

Встречается у всех по-разному в зависимости от окружающей среды. Итак, кризис – череда внутренних изменений ребенка во вторичных внешних факторах.

Вот основные симптомы

Разобраться в этом вопросе поможет возрастная психология и возрастная психология детей дошкольного возраста. Итак, кризис имеет связующую границу дошкольного и младшего школьного возраста, сигналами которой являются:

  1. Утрата наивной легкости.Раньше поведение основывалось исключительно на желаниях. Теперь перед любым действием малыш думает, какова будет его цена.
  2. Выходки. Эмоциональная изоляция толкает на другие роли. Ребенок — это тот, кто притворяется и скрывает правду.
  3. Закрытие. Дети часто из-за своих страхов испытывают психическое беспокойство, переживают, что просто прячут его внутри.

Характер ребенка 7 лет сложно не заметить. Характер резко меняется, появляется вспыльчивость, агрессивность и даже грубость.Иногда это проявляется в крайней форме в виде порчи объектов неповиновения. На контакт ребенок не идет, временами проявляя недовольство отказом от еды и питья.

Встречайте обратные признаки кризиса у ребенка 7 лет, когда родители и педагоги сталкиваются с чрезмерной пассивностью и рассеянностью. Детям приходится тяжело из-за необходимости быстро адаптироваться к новым условиям. Чтобы лучше понять природу семи детей, обратитесь к психологу развития.

Дошкольный и младший школьный возраст

Для начала выясним, что делает психология развития. В ней рассматривается развитие личности на разных этапах ее жизни. Между этапами взросления нет четких границ. Формирование и инволюция всех потоков в отдельности.

При переходе от одного возрастного этапа к другому человек переживает так называемый кризис. Рушится старая система отношений с внешним миром и формируется новая.И, как правило, сопровождается психологическими проблемами у человека и у тех, кто с ним взаимодействует.

Первый кризис личности проходит в третьем и семилетнем возрасте (последний — переход от дошкольного к подростковому периоду). Итак, младший школьный возраст – вершина детства. У ребенка на этом этапе новая логика мышления. Меняется мировоззрение, ценности, в школе появляется новый статус.

Но если взять четырехлетнего малыша, то нелестные высказывания в его адрес, какая-то обида или гнев не оставляют следов в его памяти и не влияют на процесс формирования его личности.Лишь у некоторых дошкольников обнаружена тревожность и заниженная самооценка, что связано с тем, что в семье преобладает недовольство и высокий уровень строгости. Или встретить студентов, которыми я всегда восхищался и льстил, очень высокого мнения о его персоне. Все это является следствием не собственных эмоциональных переживаний, а результатом усвоения периодических оценок родителей и близких, друзей.

А когда от родителей поступают жалобы на то, что их дети не проявляют интереса к учебе, быстро устают, не хотят ходить в школу – это свидетельствует лишь о том, что к концу дошкольного возраста не достигнут уровень подготовленности к школе .Итак, благодаря психологии развития и возрастной психологии мы узнали об особенностях детей дошкольного возраста.

Причины атипичного поведения

В 3 года ребенок становится самостоятельным, а кризис 7 лет у детей характеризуется формированием и осознанием личности. Итак, причины:

  1. Анализ собственных чувств. Начинает учиться эмоциям. Разумно различает события, вызывающие печаль и радость. А так как ребенку трудно совладать с эмоциями, он проявляет агрессию и непослушание.
  2. Потребность в новых знаниях. Активно познает мир, старых игр не хватает, начинает подражать взрослым.
  3. Прием в школу. Событие знаменуется сменой обстановки. Ребенок не может самостоятельно ставить цели, ему будет трудно осознать суть успеха.
  4. Получение нового социального статуса. Это связано со сменой профессии. Если для ребенка 6–7 лет ролевая игра была приоритетом, то при поступлении в первый класс домашняя становится воспитательной работой.Он должен научиться получать знания и правильно их использовать.

Значительная роль физиологических причин, таких как динамический рост тела и развитие мозга. Возникает вопрос, как долго протекает кризис 7 лет у детей? Все разные, потому что это зависит от многих факторов и среды, в которой живет ребенок, а также физиологических особенностей. Могут быть латентными и легкими, затяжными и проблемными и длиться от одного месяца до полутора лет. Здесь важна грамотная помощь родителей.Как это распознать?

Беседа о влиянии кризиса на 7-летнего ребенка. Мальчик копирует поведение взрослых. Часто слышно повторение фразы от представителей мужского пола. Иногда они нецензурны, например: «Она была дурой, потому что все женщины глупы». Или такого рода: «Я сказал стоп!». В этот момент не нужно резко дергаться и орать. Интеллигентно и спокойно объясните, почему она не должна говорить, должен быть отец или дедушка, потому что мать перестает быть для нее авторитетом.Однако он не может использовать эту фразу, мол, и почему папа так сказать.

Можно даже имитировать курение или чокнуться, как взрослые с чашечкой компота. В этом случае также не нужно кричать и бить ребенка, нужно доходчиво объяснить.

Кризис у девочек 7 лет выражается в подражании взрослым женщинам. Они интересуются маминой косметикой, парфюмерией и одеждой. Примерка украшений. И тогда девушки тоже лучше отца или дедушки выступают.Ты можешь сказать, ну ты такая красивая без макияжа. Если такую ​​фразу произнесут мама или сестра, которые все эти женские штучки, то слово малышка будет восприниматься в штыки, с завистью и обидой. Почему она не может? Девочке кажется, что ее не хотят пускать во взрослый мир. К детям нужно обращаться. Быть с ними в отношениях, разговаривать как со взрослыми, проводить больше времени вместе.

В чем особенность кризиса этого возрастного периода

Первое, что нужно взять за правило – нельзя игнорировать любое необычное поведение ребенка, будь то кризис девочки или мальчика 7 лет.Это может привести к серьезным последствиям, таким как плохая успеваемость в школе, замкнутость, низкая самооценка и даже запущенная стадия невроза.

Кризис 7 лет У детей дошкольного возраста меняется мировоззрение, они начинают различать «своих» и «чужих». В поведении наблюдается благоразумие. Чтобы получить желаемый результат, т. е. прибыль, сначала проиграйте ситуацию. И любая критика со стороны родителей будет воспринята в штыки. Разве что услышу похвалу за самое простое выполненное вами задание, в ответ следуют крики и плач.

Для кризисного возраста 7 лет у детей (младших школьников) также характерна чрезмерная любознательность. Ребенка будут интересовать серьезные вопросы, такие как политика, мораль, семейные отношения. И только потом повод анализировать знания взрослого человека.

Дети понимают, что несовершенны, стремятся к знаниям и мечтают о достижениях. Их непосредственность исчезает. Нрав становится вспыльчивым, манерным, а с родителями отношения натянутые.

Точка зрения психологов

Выделяют две стадии кризиса:

  1. Первая стадия характеризуется бурным развитием.В результате возникает дисбаланс во взаимоотношениях ребенка и окружающего мира.
  2. У грамотных родителей все стабилизируется. Происходит хорошее формирование новых личностей. Ребенок способен понимать и анализировать потребности. А полученные знания помогут быстро адаптироваться в новом обществе.

Психологи советуют отдавать детей в школу с семилетнего возраста. Потому что до этого возраста у них доминировала игровая деятельность. Трудно перестроиться, и проблемы с поведением.Но все же вы понимаете, что столкнулись с кризисом 7 лет от младенца. Что делать?

Не паникуйте!

Это естественный процесс. Для начала успокоиться. Главное вести себя, и все пройдет. Итак:

  1. Не лишать ребенка свободы ни в коем случае. Он один должен разобраться в своих чувствах. От вас требуется только контролировать процесс и мягко направлять ребенка.
  2. Снять неограниченную опеку. Позвольте ребенку быть самостоятельным.Почувствовав это, малыш сам обратится за помощью. И тогда у вас будет возможность проявить заботу.
  3. Не обсуждайте своих детей с друзьями. В противном случае доверительные отношения не удастся построить никогда.
  4. Подготовка к новому образу жизни должна быть постепенной и совместной. Покажите ребенку следующий класс, поговорите с учителем. Вместе соблюдайте новый режим дня.

В привычной среде малышу будет намного легче адаптироваться. Чтобы безболезненно преодолеть кризис 7 лет ребенку, психологи дают несколько советов.

Рекомендации специалистов

Конечно, к каждому ребенку нужен свой подход, но психологи дают общие указания, которые не навредят. Итак:

  1. Заказы! Все нужно представить в игровой форме. Можно рассказать поучительную историю о правильном поведении на примере главного героя.
  2. Будьте на равных. Никогда не ставьте себя выше ребенка. Обладает личностью, умеет вести на основе своего опыта.
  3. Разрешите ребенку присоединиться к обсуждению.Он смог понять и составить мнение. Дайте возможность выразить это, только научитесь правильно аргументировать. Таким образом, вы показываете, что обдумали его решение.
  4. Не переключайтесь резко с игрушек на книги. Делайте это постепенно, через игру.
  5. Не нужно заставлять ребенка строго соблюдать распорядок дня. Ему было скучно, не говоря уже о том, чтобы выбирать порядок дел.
  6. Общайтесь на равных, чтобы малышу можно было доверять. Однако легче пройти школьную адаптацию.
  7. Не относиться к ребенку как к собственности. Не надо взрослеть. Разберитесь сами, ведь с малышом все гораздо сложнее.

Всегда будь другом ребенка. Грамотные действия помогут преодолеть все возрастные кризисы.

Дам еще несколько советов

Чтобы легко справиться с кризисом 7 лет у ребенка психологи советуют:

  1. Можно немного отвлечься от рутинных дел дневных или вечерних, а как ночных сон, он должен быть полным.Укладывать ребенка следует не позднее 9 часов.
  2. Соблюдайте диету, которая остается четверкой. Не забывайте о витаминах.
  3. Не нужно обременять ребенка дополнительной информацией. Достаточно знаний, полученных в школе. Лучше отвлеките малыша, помогите снять стресс, погуляйте, дайте покататься на велосипеде или роликах, погоните мячик.
  4. Пробудите интерес к обучению. Купите набор юного химика или биолога, позанимайтесь вместе.
  5. Научитесь правильному общению, чтобы задать правильный вопрос и правильно ответить.
  6. Позвольте ребенку стать самостоятельным. Не нужно писать ему буквы и цифры, ставить портфель и завязывать шнурки. У ребенка должны быть свои обязанности, например, убрать пыль, вынести мусор, подмести пол, собрать игрушки и книги и так далее.

И самое главное — наберитесь терпения. Ни в коем случае нельзя рвать, кричать, а тем более ругаться матом. Это усугубит ситуацию, ребенок закроется. Вы только представьте, что будет происходить в душе малыша?!

И пусть выбирает интересные подготовительные курсы, занимает в спортивной секции.Там он обретет новых друзей, научится общаться. Занимайтесь вместе заданными цифрами и буквами, произносимыми вслух, решайте простые математические и логические задачи, рисуйте, лепите из пластилина, составляйте веселый коллаж.

Что к

Многие родители забывают о том, что их первоклассник еще ребенок. Ролевые игры остаются любимым времяпрепровождением. Играя в больницу, магазин, школу, мамы и дочки, дети осваивают новые социальные роли, учатся общению. Главное — направить ребенка в нужное русло, не станет ли он плохим героем.Мальчика можно увлечь конструктором-пазлом, а девочку научить азам вязания вместе приготовить ужин.

Занятия для детей от 7 лет могут быть разными. Игра «Город». Эту захватывающую игру помнят все. Например, вы произносите слово Москва, ребенок придумывает название города на последнюю букву предыдущего слова – Архангельск и так далее. Увлекательно и познавательно.

Вспомните «Крокодила». Вы можете играть вместе. Одиночка сама думает о неодушевленном или одушевленном предмете, а затем с помощью рук и мимики показывает это.Другая догадка.

Все игры должны быть направлены на развитие социализации, мышления и таких навыков, как гибкость, взаимоуважение, умение договариваться и так далее. Хвалите ребенка не только за конкретное действие.

Не забывайте о воспитании

Этот процесс не только в предписании и наказании. Очень важно в детстве заложить в характере ребенка такие качества, как человечность, сострадание, честность, ответственность, сопереживание, и научить их быть добрыми, нежными, нежными, заботливыми.

Похвалите его за добрые дела, качественную работу. Если ребенок немного лукавит, не стоит его критиковать, тем более публично. Нужно спокойно объяснить, что подвел – все плохо и надо переделывать.

Научите ребенка предвидеть исход ситуации. Например, предложить помочь убраться в квартире, пойти поиграть на улице. Если откажете, не заставляйте, а дайте понять, что без его помощи вы дольше будете заняты домашними делами, а с прогулкой придется подождать, да и времени на это будет меньше.

Научит дисциплине, поможет установить правила дома. Например, включить планшет без разрешения взрослых. Или для поддержания чистоты в доме нельзя выбрасывать личные вещи.

В заключение дадим некоторые рекомендации для взрослых

Часто дети, попадая в новую для себя среду, замыкаются в себе, боятся общения, становятся неуверенными в себе. Тогда задача родителей – увидеть это в своем малыше и помочь поднять самооценку, стать более решительным.Всегда хвалите ребенка, говорите, что лучше никто не будет печь блины, не подметать, не петь и так далее. Это важно.

Позвольте мне выбрать детскую спортивную секцию или какие-нибудь интересные курсы. Это расширит кругозор, даст возможность завести новых друзей. Он не будет бояться общения, станет более раскованным. Научитесь слышать ребенка. Помогайте всегда и во всем, и тогда никакой возрастной кризис вам не будет страшен.

Кризису семь лет. Симптомы кризиса за семь лет Основные причины появления кризиса за семь лет

К концу дошкольного возраста ребенок резко меняется.Возраст 6-7 лет называют возрастом «вытягивания» (ребенок быстро вытягивается в длину), или возрастом смены зубов (к этому времени обычно появляются первые постоянные зубы). Однако основные изменения заключаются не в изменении его внешности, а в изменении поведения.

Ребенок начинает беспричинно гримасничать, вести себя вычурно, капризничать, ходить иначе, чем раньше. В его поведении есть что-то нарочитое, смешное и искусственное, какая-то шустрость, клоунада и даже клоунада.Конечно, дети гримасничают, кривятся или гримасничают, прежде чем повеселить себя и взрослых. Но в 6-7 лет это постоянное притворство и шутовство ничем внешне не мотивировано, вызывает уже не смех, а осуждение взрослых. Ребенок может говорить писклявым голосом, ходить ломаной походкой, рассказывать непристойные взрослые анекдоты по совершенно неподходящим поводам. Это бросается в глаза и производит впечатление какого-то странного, немотивированного поведения.

Эти особенности являются основными симптомами переходного периода от дошкольного к школьному возрасту. Этот период получил в психологии название кризис семи лет … В это время в психической жизни ребенка происходят важные изменения. Сущность этих изменений Выготский определял как утрату детской непосредственности … Вычурное, искусственное, натянутое поведение 6—7-летнего ребенка, бросающееся в глаза и кажущееся очень странным, как раз и является одним из самых очевидные проявления этой потери непосредственности.

Как отмечал Выготский, главной причиной детской непосредственности является отсутствие дифференциации внешней и внутренней жизни.Детская наивность и непосредственность означает, что ребенок внешне такой же, как и внутри. По его внешнему поведению взрослые могут легко прочитать, что думает, чувствует и переживает дошкольник. Утрата непосредственности свидетельствует о том, что между переживанием и действием «вклинивается» интеллектуальный момент — ребенок хочет что-то показать своим поведением, придумывает себе новый образ, хочет изобразить то, чего нет на самом деле. Его переживания и действия интеллектуализированы, опосредованы идеями и знаниями о том, «как должно быть».»

В этот период возникают новые трудности в отношениях ребенка с близкими взрослыми. Эти трудности были специально исследованы в работе К. Н. Поливановой (1994). По ее словам, на седьмом году жизни возникает новая реакция на указания взрослых: в обычных ситуациях ребенок никак не реагирует на простые просьбы или замечания родителей, делает вид, что не слышит их. Если раньше ребенок без проблем выполнял привычные режимные моменты, то теперь в ответ на приглашение пойти пообедать или поспать он никак не реагирует, игнорируя призывы близких взрослых.В этом же возрасте появляется непослушание, споры со взрослым, возражение по всем поводам. Например, ребенок может отказаться мыть руки перед едой (хотя раньше делал это без возражений) и утверждать, что это вовсе не обязательно. Он может демонстративно делать то, что неприятно и нежелательно для родителей.

Например, в автобусе ребенок заявляет, что он сам объявит остановки. Мать просит его не делать этого, но он еще громче объявляет остановки на весь автобус и, несмотря на мамины просьбы, продолжает выкрикивать имена.

В семье дети начинают демонстрировать заведомо взрослое поведение … Ребенок может изображать конкретного члена семьи (например, отца) или стремиться выполнять какие-то « взрослые » обязанности. Он может говорить долго, «в по-взрослому» о причинах своего нежелания что-то делать (почистить зубы или лечь спать), тогда как его «логическая аргументация» носит характер некоего рассуждения, которое повторяет услышанное им от взрослых и может продолжаться до бесконечности.

У детей развивается интерес к своей внешности. … Долго выбирают, что надеть, спорят по этому поводу с родителями, стараются выглядеть взрослее, часто отказываются от предложенного платья под предлогом «я не маленькая».

Как отмечает К. Н. Поливанова, все эти симптомы сосредоточены вокруг обычных бытовых правил, установленных родителями. Дети « перестают слышать » или отрицают ранее не обсуждавшиеся требования взрослых. До определенного времени эти правила были неотъемлемой частью целостного отношения к близкому взрослому.Но в конце дошкольного возраста эти правила становятся для ребенка воплощением не установленного им обыденного, «детского» образа жизни. Он начинает видеть этот образ жизни со стороны и относиться к нему. В первый момент отношение к правилу, установленному не им, а взрослыми, оказывается отрицательным, и первая реакция на него — нарушение. Это нарушение привычных правил является следствием их осознания и складывающегося отношения к ним. Прошлый, детский образ жизни обесценивается, отрицается, отвергается.Ребенок пытается взять на себя новые обязанности и занять новую взрослую позицию. Он проверит себя в знакомой ситуации через нарушение обычных, привычных правил.

Однако отношение к знакомой ситуации становится возможным только в том случае, если перед ребенком открывается новая реальность, из которой он может смотреть на свою повседневную жизнь и оценивать ее. Именно это и происходит во время кризиса семи лет. Одновременно с симптомами «странного поведения» и «трудности в воспитании» появляются важнейшие положительные новообразования этого периода.Негативные проявления в поведении ребенка в этот (как и в любой другой) переходный период являются лишь теневой, оборотной стороной положительных личностных изменений, составляющих основной психологический смысл этого переходного периода.

Когда ребенку исполняется 7 лет, в его психике начинают происходить изменения. Возникает кризис, с которым сталкиваются родители ребенка. Этот период хорошо изучен психологами и называется «кризисом 7 лет». Изменения, которым поддается ребенок, связаны с его переходом из дошкольного в школьный статус.Меняется распорядок дня, социальное взаимодействие. Поэтому у него проблемы с дисциплиной. Кроме того, в такой период ребенок начинает осознавать свое психическое «я», тогда как раньше он ощущал только физическое.

Многие родители считают, что 7-летний кризис в жизни ребенка – это период, который нужно предотвратить, чтобы не страдали они сами и не страдал малыш. Но это естественный процесс нормальной психической адаптации ребенка к изменяющимся условиям.Поэтому каждой маме и каждому папе придется столкнуться с рассматриваемой ситуацией. Все, что они могут сделать, это заметить первые признаки кризиса, смягчить его остроту и сократить продолжительность. Это очень важно, ведь ребенок может не перерасти проблемы, с которыми он столкнулся в 7 лет, и они прочно закрепятся в его памяти, потом что-то исправить будет очень проблематично.

Негативизм Является отказом от всего, что родитель просит для ребенка. Этот признак следует отличать от обычного непослушания, свойственного всем детям.В случае негативизма малыш практически всегда отказывается. Не рекомендуется наказывать ребенка в такие моменты. Ни разговор по душам, ни требование объяснений в этом случае не помогут. Но если ребенок в момент отказа занят чем-то, что его полностью увлекло, то непослушание в этом случае естественно.

Упрямство — когда ребенок что-то требует от родителей. Это может быть игрушка, конфета или любая другая вещь. Но ребенку это не нужно.Главное, чего хочет ребенок, это самоутверждение, а не обладание вещью.

Упрямство — ребенок всячески пытается нарушить дисциплину, распорядок дня, который ему пытаются навязать. Это может быть нежелание вставать рано утром, идти в школу, есть, делать уроки.

Своеволие — ребенок хочет быть самостоятельным, поэтому старается все делать самостоятельно, преодолевать трудности, не спрашивая разрешения и совета у родителей.Ему нет дела до пожеланий и указаний взрослых. На первом месте стоят потребности самого ребенка.

Протест — когда малыш приспосабливается к новому образу жизни и условиям общества, у него накапливается внутреннее отрицание, протест, который он выплескивает практически на каждого человека. Ссоры в семье и в школе становятся обычным явлением. Это связано с тем, что ребенок испытывает внутренний конфликт по поводу адаптации к социуму.

Амортизация — у малыша развиваются новые идеалы.То, что раньше казалось ему интересным, теперь для него не имеет значения. Ребенок ломает любимые игрушки, говорит нехорошие слова, запрещенные в обществе. Он хулиган и делает всевозможные пакости всем окружающим его детям, иногда обращаясь с ними с жестокостью.

В семьях, где дети находятся под сильной опекой, деспотизм : ребенок меняет образ жизни семьи в соответствии со своими потребностями.

Самодиагностика

Симптомы кризиса:

  • часто грубит;
  • плохо выполняет домашнее задание;
  • отказывается ходить в школу или детский сад;
  • до последнего стоит на своей точке зрения, началась клоунада, выходки, позирование;
  • не все устраивает в семье.

Также ребенок становится :

  • раздражительным и вспыльчивым;
  • быстро устает;
  • рассеянный;
  • замкнутый и робкий.

Если у ребенка наблюдаются совпадения хотя бы двух точек — у него криз 7 лет. Но не волнуйтесь слишком сильно. В ближайшее время родителям необходимо скорректировать свое поведение, чтобы не задеть чувства ребенка. Потому что бездействие и игнорирование проявлений, как активных, так и пассивных, отразится на поведении ребенка в будущем.

Возможно также, что кризис 7 лет еще не начался, и все вышеперечисленные модели поведения, которые встречаются у ребенка, являются результатом неправильного воспитания. Тогда маме и папе нужно обратить внимание на этот момент, и скорректировать методы своего воспитания.

Причины

Причины кризиса 7 лет возникают из-за резкой смены повседневного образа жизни. Когда ребенок переходит из детского сада в школу, перед ним встает множество проблем. Это смена обстановки, общение со школьниками разного возраста и уровня психического развития.Чад хочет присоединиться к обществу и стать полноправным членом системы. Поэтому, чтобы быть готовым к школьному этапу, кризис 7 лет – это первое, что ему придется пережить.

Именно в этом возрасте ребенок нацелен на поиск авторитетной личности. Поэтому во время кризиса у ребенка могут появиться друзья старше его по возрасту, которых считают школьными хулиганами и хулиганами. Ребенок может подкрадываться к своим сверстникам и выслужиться перед старшими. Малыш начинает смотреть на себя со стороны: все время сравнивая с кем-то, появляется тенденция недооценивать свою личность.

Какие трудности ждут родителей?

Ребенок начинает раздражать взрослых. Кроме того, сами родители не до конца понимают, что им можно сделать с малышом, чтобы он снова стал управляемым. Даже те мамы и папы, которые раньше спокойно разговаривали с ребенком, начинают кричать, возникают ссоры, ситуация заходит в тупик.

Малыш становится непослушным. Его характеристика в школе ухудшается. Он сравнивает себя с другими, свои обязанности в семье с тем, что делают его мать, отец, брат.Например, у него может быть конфликт, из-за того, что старший брат не может носить шапку, а он не может.

Ребенок мучает всех в семье своим упрямством. Может возникнуть ситуация, когда ребенку непременно нужна игрушка. Он снова и снова спрашивает ее родителей, и когда они покупают вещь для своей малышки, интерес к ней резко пропадает.

Что делать родителям?

Не паникуйте. Это временный этап в жизни ребенка и, как и любой возрастной кризис, он пройдет.Следует правильно вести себя с ребенком и со временем все придет в норму. Родитель должен дать ребенку больше свободы. Это необходимо для того, чтобы ребенок понял свое внутреннее «Я». Необходимо знать меру между жесткими ограничениями (которыми злоупотребляют родители) и контролем и направлением ребенка в нужное русло.

Нужно иметь в виду, что ребенок уже не так беспомощен, как когда-то. Если дать ему больше свободы, он станет более самостоятельным, а потом и сам будет приходить к маме и папе за советом.

Ребенку нужно дать возможность поспорить с родителями. Ему необходимо высказывать свое мнение, а взрослым считаться с этим мнением. Таким образом, ребенок поймет, что необоснованно требовать чего-то – не лучший вариант.

В момент наступления семилетнего кризиса нет необходимости отбирать у ребенка игрушки, а сразу ставить его за тетради и учебники. Делать это нужно постепенно, даже в игровой форме, чтобы переход от развлечения к учебе выглядел как приключение.Например, ребенок может играть, отдыхать, но при этом повторять данные дома слова и материал. Родители также должны быть вовлечены в воспитательный процесс. Например, мама может делать домашнее задание по рисованию вместе с ребенком.

Не нужно заставлять ребенка соблюдать режим дня. Если он этого не хочет, то и не надо. Мама должна спросить, сколько времени требуется ребенку, чтобы справиться со всеми своими задачами. Пусть постарается уложиться в отведенное ему время. От этого действия он почувствует себя взрослым.С ребенком нужно общаться на равных, забыть о том, что он младенец. Именно тогда ребенок будет принимать решения, за которые надо нести ответственность, а не перекладывать всю вину на родителей.

Родители обязаны ставить в пример не себя или своих друзей, а героев сказочных мультфильмов. Причем желательно учитывать карикатуры с глубоким смыслом. Таким образом, сказочный персонаж будет для ребенка авторитетом, и ребенок поймет, что делать это нужно не только потому, что этого требуют родители.Ведь так делает даже герой любимого мультфильма.

Родители не должны относиться к ребенку как к своей вещи, игрушке. Нужно понимать, что он человек, который не обязан во всем быть похожим на маму или папу. Ведь кризис проявляется в первую очередь из-за поведения родителей. Мама и папа ребенка должны понимать, что их ребенку намного сложнее, чем им, и им необходимо поддержать его и направить в этот трудный момент его жизни.

Что нельзя сделать?

Нельзя запрещать ребенку дальше познавать мир, пробовать что-то новое. Ведь именно в этом возрасте происходит переход малыша от игровой деятельности к неигровой: шитью, рисованию, конструированию. У ребенка есть потребность создавать что-то новое.

Нельзя критиковать ребенка. В возрасте 5-7 лет у детей отмечается обостренная реакция на критику. Ребенок может принести нарисованный им рисунок родителям, чтобы они оценили его.Если его не хвалят, у ребенка падает самооценка. Но именно в этом возрасте он формируется.

Не стоит сердиться на малыша, когда он откладывает выполнение какого-то обязательства, которое не хочет выполнять. Родителям следует учитывать, что он их слышит, это всего лишь новый способ взаимодействия со взрослыми, который ребенок только пробует в своей жизни. Особенности 7-летнего кризиса в том, что малыш переосмысливает старые правила и свою жизнь.

Когда следует обратиться к врачу?

К врачу лучше вообще не обращаться.Этот период временный и скоро пройдет. Нужно просто принять, что у ребенка формируется своя новая внутренняя жизнь, в которую он еще впускает своих родителей. Но им уже нужно просить у него разрешения на вход в нее. Поэтому естественное течение психического развития ребенка не следует лечить у врача.

К какому врачу мне обратиться?

Если родители все же решили обратиться к врачу, им следует обратиться к детскому психологу. Врач подробно расскажет взрослым о том, что это за приступ, как преодолеть кризис, научит по-новому взаимодействовать с ребенком.И объяснит ребенку, что не нравится его родителям, и как прийти к единому мнению.

Если в кризис 3 лет ребенок учится отличать себя от окружающего мира, то в рассматриваемый период он учится общаться с собой и понимать себя. Ребенку это нелегко, родители должны это понимать. Если малыш начинает вести себя так, как описано в кризисе, в возрасте пяти-шести лет, это не повод для беспокойства.

Как правило, возрастные кризисы настигают ребенка в 1 год, в 3 года, в 7 и в 14 лет, и каждый из них представляет собой новый этап в формировании личности малыша.Так, кризис 7 лет всегда связан с переходом от дошкольного к младшему, когда ребенок в силу внезапно свалившейся на него новой ответственности пытается всячески показать свою самостоятельность и сходство со взрослыми. Как понять, что у вашего ребенка семилетний кризис, что ребенок чувствует в это время и как на это реагировать родителям – читайте далее.

Как уже было сказано, начало 7-летнего кризиса связано именно с приобретением дошкольником нового статуса «школьника», что влечет за собой полную смену привычного образа жизни: появление новой среды, новые обязанности, новые навыки.Этот феномен психологии развития длится, как правило, в течение нескольких месяцев (продолжительность его зависит как от особенностей характера самого малыша, так и от поведения родителей) и имеет несколько характерных стадий:

  • осознание ребенком того, что он скоро станет школьником, а значит, станет еще более взрослым и важным;
  • овладение своими эмоциями, которые он начинает выражать нормальным языком, а не плачем и истериками;
  • полное принятие нового статуса «школьники».

Признаки кризиса 7 лет

Часто для этого возрастного периода характерны:

  • частые и беспричинные перепады настроения;
  • непослушание и полное игнорирование любых просьб;
  • излишние капризы;
  • умышленная демонстрация своей «взрослости», подражание манерам и привычкам взрослых;
  • проявление самостоятельности и самостоятельности;
  • появление согласованности в словах и делах.

В чем причина кризиса

В первую очередь кризис этого возраста связан с физиологическими изменениями, происходящими в организме дошкольника, так как именно в 6-7 лет дети переживают чрезмерно активное взросление.Так, у ребенка меняются молочные зубы, резко вытягивается тело, а главное, начинает чрезвычайно быстро развиваться лобная часть коры головного мозга, отвечающая за последовательность и последовательность слов и действий. Резкие изменения настроения объясняются также тем, что у малыша резко возрастает подвижность нервных процессов и процессов возбуждения в частности.

Ваш малыш впервые в жизни обретает свое социальное «Я», потому что становится значимым для общества объектом воспитательной деятельности.Он сталкивается со многими переменами: меняется его распорядок дня, его окружение, появляется множество новых правил, появляется новый авторитет и покровитель — учитель, его деятельность впервые становится важной и ценимой другими людьми. Все это не может пройти бесследно и отразиться на психике ребенка.

Что чувствует ребенок

Кризис – это конфликт между желанием и возможностью совершать определенные действия. Ребенок осознает, что он уже не мамин и папин, как это было раньше, что благодаря своим новым занятиям он как никогда близок к взрослой жизни и стремится доказать всем свою самостоятельность и значимость.Игры, как пережиток «детской жизни», отходят для него на второй план, часто у него проявляется агрессия по отношению к маленьким детям. Самостоятельная жизнь – цель №1, и именно поэтому частым явлением становятся конфликты с родителями, которые пытаются сказать «взрослый и самостоятельный».

Изменения после кризиса

Несмотря на то, что кризис – тяжелое явление, которое часто сопровождается конфликтами и переживаниями, его разрешение и завершение имеет ряд существенных преимуществ:

  1. Ребенок становится психологически готовым к посещению школы и учеба: стремится получить похвалу за свои старания, заслужить благосклонность одноклассников и учителей.
  2. У него есть свое социальное «Я»: он осознает и принимает свои новые обязанности, мирится с определенными ограничениями и т. д.
  3. Между его эмоциями и действиями появляется осмысленность, благодаря которой он может объяснить, почему он злится, или , наоборот, почему он счастлив. Это огромный шаг в становлении малыша как личности, ведь так у него появятся первые интересы, увлечения и т.д.

Чего нельзя делать

Продолжительность и глубина кризиса во многом зависят от того, как поведут себя в этом случае взрослые.Для начала рассмотрим те действия, которые категорически нельзя совершать родителям ребенка в период такого явления психологии развития, как кризис 7 лет:

  • не отдавайте дошкольника в школу слишком рано, 7 лет — это самое оптимальный возраст;
  • не стоит требовать от малыша слишком многого, например, не стоит отдавать его в класс с повышенной нагрузкой при среднем уровне интеллекта или каких-либо врожденных заболеваниях, так или иначе влияющих на уровень его развития;
  • не «привязывайте» ребенка к себе и не пытайтесь окружить его тотальным контролем, пусть у него будут свои «секреты», друзья и т.д.;

  • не вмешивайтесь в его дела, если он вас об этом не просит, пусть ребенок сам узнает, какие могут быть последствия тех или иных его действий;
  • не реагировать агрессией на агрессию;
  • не осуждайте его и не ругайте за школьные ошибки, постарайтесь как можно спокойнее объяснить, что он сделал не так и в чем была его ошибка.

Что необходимо сделать

Для более быстрого и успешного выхода из кризиса родителям необходимо вести себя следующим образом:

  • Знакомство ребенка со школой, школьной атрибутикой и школьными правилами начать начинать заранее: пройти мимо школу, загляните внутрь, познакомьтесь с первым учителем, постоянно рассказывайте ребенку о том, что его там ждет, ведь так ребенок будет чувствовать себя гораздо увереннее с началом школьных будней.
  • Измените свое отношение к ребенку, начните прислушиваться к его мнению и аргументам.

  • Пересмотрите все свои прежние запреты, возможно, пора дать ребенку проявить свою самостоятельность.
  • Дайте ему больше свободы, например, если он не хочет делать уроки — не настаивайте, пусть он прочувствует все неприятные последствия этой обиды: замечания учителя, неодобрение одноклассников и т.д.

  • Не приказывать ребенку, а попытаться его переубедить, руководствуясь разумными доводами.
  • Поощряйте его общение с одноклассниками и другими сверстниками.
  • Хвалите ребенка за каждое новое, даже маленькое достижение.
  • Возложите на ребенка определенные обязанности, как на взрослого, например, помыть за собой тарелку, убрать комнату и т. д.

В первую очередь необходимо смириться и принять тот факт, что кризис 7 лет — явление неизбежное, но также нельзя забывать, что это временное явление, и его просто нужно пережить как и любая другая детская болезнь.

Главное правило этого периода: принимайте ребенка таким, какой он есть. Постарайтесь относиться к ребенку как к равному, с уважением, принимая, что он действительно стал взрослым и заслуживает определенной свободы. Ни в коем случае не идите на конфликты со своим «школьником». Максимально поддержите его во всех начинаниях, помогите развеять ненужные сомнения. Активно интересуйтесь его интересами, переживаниями, увлечениями, но не будьте слишком навязчивы. И помните, что родители при любых обстоятельствах остаются его главной опорой и отрадой.

Кризисное видео 7 лет

В этом видео детский психолог рассказывает о новообразованиях кризиса 7 лет и об оптимальной модели родительского поведения в этот период.

Есть ли у Вас опыт преодоления возрастных кризисов у детей, например, таких, которые настигают ребенка в или в? Читайте также другие наши полезные статьи: например, о том, как научить ребенка писать— или — как научить его считать—.

Вы уже столкнулись с кризисом с семилетним ребенком? Насколько сильно это проявляется у вашего ребенка? Как помочь ему пережить трудный период? Делитесь своим опытом и советами в комментариях!

МАРИНА КОЦЕРУБА
Кризис 7 лет

МЕТОДИЧЕСКАЯ КОМБИНАЦИЯ

СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЕ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ

ГБДОУ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ В СЕВАСТОПОЛЕ

СЕМИНАР — ПРАКТИКА

Психологическое воспитание педагогов и родителей

Материал по теме : « КРИЗИС 7 ЛЕТ » .

Подготовлено : Коцеруба М.В.

Педагог-психолог Д.С. № 34

комбинированный тип

Севастополь.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КРИЗИС НАЧАЛО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ, КРИЗИС СЕМЬ ЛЕТ .

Кризис 6-7 лет — переходный период между дошкольным детством и младшим школьным возрастом. Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте, по Д.Б. Эльконину, — учебная деятельность.Таким образом, в период кризиса начала школьного обучения ребенку необходимо перестроиться с ведущей игровой деятельности на деятельность учебную. Именно это изменение деятельности создает наибольшие трудности при адаптации детей к школе.

В этом возрасте наступает четвертая жизнь Кризис по Е … Эриксон — это противоречие трудолюбия, компетентности и комплекса неполноценности.

Четвертый психосоциальный период длится с 6 до 12 лет («Школьный возраст») и соответствует латентному периоду в теории 3.Фрейд. Предполагается, что в начале этого периода ребенок усваивает основные культурные навыки во время учебы в школе. Этот период жизни характеризуется возрастающими способностями ребенка к логическому мышлению и самодисциплине, а также умением взаимодействовать со сверстниками в соответствии с . прописанные правила. Любовь ребенка к родителю противоположного пола и соперничество с родителем своего пола обычно уже сублимируются в этом возрасте и выражаются во внутреннем стремлении к обучению и успеху.

Э. Эриксон отмечает, что в первобытных культурах воспитание детей не слишком сложно и социально прагматично. Умение обращаться с посудой и домашней утварью, оружием и другими вещами в этих культурах напрямую связано с будущей ролью взрослого человека.

Наоборот, в тех культурах, где есть письменность, детей, в первую очередь, учат читать и писать, что со временем поможет им приобрести сложные навыки и умения, необходимые в различных профессиях и видах деятельности.В результате, хотя детей учат по-разному в каждой культуре, они становятся более восприимчивыми к технологическому этносу своей культуры и своей идентичности с ней.

По мнению Э. Эриксона, у детей появляется чувство трудолюбия, когда они начинают постигать технологии своей культуры во время учебы в школе. Термин «тяжелая работа» отражает основную тему этого периода развития, так как дети в это время поглощены попытками узнать, что из этого получается и как это работает.Этот интерес подкрепляется и удовлетворяется окружающими и школой, где им дают начальные знания о «технологических элементах» социального мира, обучая их, работая вместе с ними. Эго-идентичность ребенка теперь выражена Итак : «Я есть то, чему я научился».

Опасность на этом этапе заключается в возможности возникновения чувства неполноценности или некомпетентности. Например, если дети сомневаются в своих способностях или в своем статусе среди сверстников, это может отбить у них желание учиться дальше (в этот период постепенно усваивается отношение к учителям и обучению).

Чувство неполноценности также может развиться, если дети обнаружат, что их пол, раса, религия или социально-экономическое положение, а не уровень их знаний и мотивации, определяют их личную ценность и достоинство. В результате они могут потерять уверенность в своей способности эффективно функционировать в существующем мире.

Как упоминалось выше, чувство компетентности и трудолюбия у ребенка сильно зависит от успеваемости. (по крайней мере, в тех культурах, где есть письменность) … Э. Эриксон усматривает в этом ограниченном определении успеха возможные негативные последствия. ровно : если дети воспринимают школьную успеваемость или работу как единственный критерий, по которому можно судить об их заслугах, они могут стать простой рабочей силой в установленной обществом ролевой иерархии. Поэтому настоящая трудолюбие означает больше, чем просто стремление быть хорошим работником.

Для Э. Эриксона трудолюбие включает в себя чувство межличностной компетентности — уверенность в том, что в поисках важных индивидуальных и социальных целей индивидуум может оказать положительное влияние на общество.Таким образом, психосоциальная сила компетентности является основой для эффективного участия в социальной, экономической и политической жизни.

7-летний кризис .

Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, в 6 или 7 лет, в какой-то момент своего развития он переживает кризис … Этот перелом может начаться в 7 лет, а может сместиться к 6 или 8 годам. Как и у всех кризис , кризис 7 лет не связан жестко с объективным изменением ситуации.Важно, как ребенок переживает систему отношений, в которую он включен, будь то устойчивые отношения или резко меняющиеся. Изменилось восприятие своего места в системе отношений — значит, меняется социальная ситуация развития и ребенок находится на границе нового возрастного периода.

Кризис 3 лет был связан с осознанием себя как активного субъекта в мире предметов, произношения; «Сам» , ребенок стремился действовать в этом мире, изменять его.Теперь он начинает осознавать свое место в мире связей с общественностью. Он открывает для себя значение новой социальной позиции — позиции школьника, связанной с выполнением воспитательной работы, высоко ценимой взрослыми.

И хотя желание занять это новое место в жизни появилось у ребенка не в самом начале обучения, а через год, формирование соответствующей внутренней позиции коренным образом меняет его самосознание. По мнению Л. Я. Божович, кризис 7 лет является периодом зарождения социального «Я» ребенка.Изменение самосознания ведет к переоценке ценностей. То, что раньше было важным, становится второстепенным. Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, им на смену приходят новые. Все, что связано с учебной деятельностью (прежде всего, оценки, оказывается ценным, то, что связано с игрой — менее важным. Маленький школьник играет с увлечением и будет играть долго, но игра перестает быть главное содержание его жизни.

Перестройка эмоционально-мотивационной сферы не ограничивается появлением новых мотивов и сдвигов, перестроек в иерархической мотивационной системе ребенка.В кризисный период происходят глубокие изменения в плане переживаний, подготовленные всем ходом развития личности в дошкольном возрасте. В конце дошкольного детства ребенок осознал свои переживания. Теперь сознательные переживания образуют устойчивые аффективные комплексы.

Отдельные эмоции и чувства, которые испытывал ребенок четырех лет, были мимолетны, ситуативны, не оставили заметного следа в его памяти. То, что он периодически сталкивался с неудачами в каких-то своих делах или иногда получал неприятные отзывы о своей внешности и испытывал по этому поводу огорчение, обиду или досаду, не повлияло на формирование его личности.Как известно, лишь немногие дошкольники приобретают высокий уровень тревожности и низкую самооценку; для этого в семье должна быть особая атмосфера

неудовлетворенность и высокая требовательность. И, наоборот, в атмосфере похвалы и восхищения дети вырастают с непомерно завышенной даже для дошкольного возраста самооценкой; их тоже мало. Все эти случаи являются результатом усвоения постоянно повторяющейся оценки близких взрослых, а не обобщением собственного эмоционального опыта.

Во время кризиса 7 лет, оказывается, С. Л. Выготский звонит

Обобщение опыта. Цепочка неудач или успехов (в школе, в широком общении, каждый раз примерно одно и то же переживание ребенком, приводит к формированию устойчивого действенного комплекса — чувства неполноценности, униженности,

оскорбленное самолюбие или чувство собственного достоинства, компетентности, исключительности. Конечно, в дальнейшем эти аффективные образования могут измениться, даже исчезнуть по мере накопления опыта другого рода.Но некоторые из них, подкрепленные соответствующими событиями и оценками, закрепятся в структуре личности и повлияют на развитие самооценки ребенка, уровень его притязаний. Благодаря обобщению переживаний в 7 лет появляется логика чувств. Опыт приобретает новое значение для ребенка в промежутке между 90 005

соединения устанавливаются, становится возможным борьба переживаний

Это усложнение эмоционально-мотивационной сферы приводит к

зарождение внутренней жизни ребенка.Это не слепок из его внешней жизни. Хотя внешние события, ситуации, отношения составляют содержание переживаний, они своеобразным образом преломляются в сознании, и их эмоциональные представления формируются в зависимости от логики чувств ребенка, его уровня притязаний, ожиданий и т. д. Скажем, одна и та же оценка, полученная на уроке у разных детей, вызовет у них совершенно разный эмоциональный ответ: «четверка» для одного является источником бурной радости, для другого — разочарования и обиды, одни воспринимаются как успех, другие — как неудача. .С другой стороны, внутренняя жизнь — жизнь переживаний — влияет на поведение и, таким образом, на внешнее полотно.

события, в которых ребенок принимает активное участие.

Начало дифференциации внешней и внутренней жизни ребенка связано с

с изменением структуры его поведения. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка — связь между желанием что-то сделать и

разворачивающихся действия. Это интеллектуальный момент, позволяющий более или менее адекватно оценить будущее действие с точки зрения его результатов и более отдаленных последствий.Но в то же время это и эмоциональный момент, так как определяется личностный смысл поступка — его место в системе отношений ребенка с окружающими, вероятные переживания по поводу изменения этих отношений. Смысловая направленность в собственных действиях становится важной стороной собственной жизни. В то же время он избавляет от импульсивности.

-я непосредственность поведения ребенка. Благодаря этому механизму детская непосредственность : ребенок думает, прежде чем действовать, начинает скрывать свои чувства и колебания, старается не показывать окружающим, что он плохой.Ребенок внешне не такой, как «внутренне» , хотя в течение младшего школьного возраста открытость и стремление выплеснуть все эмоции на детей и близких взрослых все же во многом сохранится, делать то, что им действительно хочется.

Чисто кризис проявлением дифференциации внешней и внутренней жизни детей обычно становится кривизна, манера поведения, искусственная напряженность поведения, некоторая самостоятельность и самостоятельность, настойчивость и настойчивость, даже упрямство, целеустремленность и в связи с этим повышенная познавательная деятельность.Эти внешние особенности, а также склонность к капризам, аффективным реакциям, конфликтам начинают исчезать, когда ребенок выходит из кризиса и вступает в новый возрастной период

Профилактика и помощь в преодолении кризиса поступление в школу

Одним из важных методов, помогающих преодолеть кризис начала школьного обучения, является игровая коррекция — метод психокоррекционного воздействия с использованием психологических механизмов игрового взаимодействия детей и взрослых.Основное отличие методов игровой коррекции от игровой терапии заключается в позиции взрослого по отношению к ребенку. Игровая терапия проводится индивидуально терапевтом с одним ребенком в специально оборудованной игровой комнате с множеством игрушек. Игровая коррекция проводится в группе детей при активном взаимодействии и воздействии терапевта на течение игрового процесса детей.

Основная задача психокоррекции в детской игровой группе по А.С. Спиваковской — устранить перекосы в психологическом развитии ребенка, перестроить уже неблагоприятные новообразования, формы эмоционального реагирования и стереотипы поведения, реконструировать общий ход развития и воссоздать полноценные возобновленные контакты ребенка с мир. Иными словами, через коррекцию искаженно сформированной игры необходимо развивать системы самооценки и самосознания, повышать уверенность детей в себе, вырабатывать новые формы и виды игровой деятельности.

Психокоррекционные методики игрового типа – вид психокоррекционных методик, направленных на развитие у детей коммуникативных навыков, эмоциональной и личностной децентрированности, на разрушение старых стереотипов поведения и создание новых.

Принципы психологической коррекции в игре представляют собой свод правил, обеспечивающих эффективность психокоррекционного воздействия.

Групповой процесс, возникающий в ходе данного вида психокоррекции, осуществляется в три четко выраженных этапа.

I. Ориентационный этап. На этом этапе детям предоставляется возможность играть спонтанно, тактика психолога наименее директивна. Используется техника диалогического общения, эмпатического слушания, зеркального отражения чувств, особенно важен принцип минимального количества ограничений. Если ребенок хочет, чтобы на занятии присутствовал один из родителей, это обязательно допускается. Очень важно создать у детей положительное эмоциональное отношение к игре, атмосферу «безопасности» в группе, подготовить ребенка к дальнейшей актуализации и реагированию на подавленные чувства.Игры широко используются для облегчения установления контакта, а также в качестве техники невербального общения.

Диагностика первых впечатлений от игры и партнеров, оценка группового процесса детьми проводится с использованием методики игровой социометрии. В ВИДЕ. Спиваковская разработала особый метод игры с мячом, когда чувства детей друг к другу проявляются через выбор партнеров. Аналогичным целям отвечает комплекс соревновательных игр, в которых важны не столько результаты, сколько выбор партнеров, взятие ребенком на себя роли и объяснения чувств.На этом этапе необходимо постоянно поддерживать все положительные стороны поведения детей, оказывать каждому эмоциональную поддержку, преимущественно в невербальной форме. Психолог следит за игровым контекстом, он сам усваивает «игровой язык» группы.

2. Реконструктивный этап. Здесь главная задача — создать условия для самоанализа, для самодиагностики мотивов поведения, для понимания ребенком своих переживаний и чувств. Поскольку взрослый уже принят игровым коллективом и его участие воспринимается не как «взрослое давление», а как творческое и равноправное участие в игре, психолог может использовать более активные психотехнические приемы : предлагать игровые сюжеты, знакомить некоторые техники самовнушения, применяют индивидуализированную технику десенсибилизации страхов.

Важным психотехническим средством является «Реагирование» негативных чувств (подавленная агрессивность, злость, обида, эмпатическое выслушивание, общение диалогового типа, а также использование специальных игровых приемов, например, рисование пальчиками и ролевые игры.

Любые игры могут быть полезны для самопознания, так как выбор роли и ее реализация в игровом сюжете могут выявить сложные переживания детей, переживания страха и тревоги, амбивалентность чувств к родителям, причины затруднений во взаимодействии и контактах в детском коллективе.

Постепенно, на реконструктивной стадии, игра приобретает все более проективный характер. Однако для психолога вовсе не обязательно (хотя и заманчиво) и даже расшифровывать скрытый смысл или «подтекст» игры вредно. Важнее создать условия для осмысления каждым ребенком собственных переживаний и для формирования умений отделять фрагменты своего поведения от тех мотивов и чувств, которые их вызывают. Опыт показывает, что задача самопознания вполне доступна дошкольникам, начиная с 5-6 лет.

3. Стадия крепления. На данном этапе психолог предлагает детской игровой группе различные игровые задания, в которых наблюдает за проявлением у детей достигнутых «Личных достижений» . Можно отметить, что чем полнее целостное принятие и проявление личности ребенка проведено, тем полнее и глубже достигается психокоррекционный эффект.

К концу ориентировочного этапа игровой коррекции почти все дети проходят период выраженных изменений во внешнем поведении, и видно, что вялые, заторможенные, скованные дети как бы раскрепощаются, становятся более активными, их тонус, повышается настроение, повышается двигательная активность.

И наоборот, высокоэмоциональные, агрессивные, расторможенные дети становятся более сдержанными, спокойными, сосредоточенными, проявляют больше контроля и самостоятельности в играх.

Однако наибольшие трудности и испытания для детей, родителей и психолога относятся примерно к первой трети реконструктивного этапа, когда в процессе игры основные «внутренние конфликты ребенка, поведение детей в домашней обстановке и в детских учреждениях. меняется : усиливается дезадаптированное поведение, исчезают все положительные приобретения первой стадии.

Для психолога период обострения дезадаптированного поведения является скорее положительным, так как является достоверным показателем того, что процесс протекает эффективно, что психолог приближается к зоне внутреннего конфликта ребенка, воздействует на личностно значимые пласты его внутреннего мира. Мир. Переживание и повторение такой естественной динамики позволяют психологу спокойно преодолеть сложный период и в дальнейшем последовательно реализовывать психотехническую систему воздействия в детском коллективе.

Следующий «опасный» период в групповой динамике наступает в конце реконструктивной фазы, когда поведение детей становится упорядоченным, но характеризуется чувством сильной привязанности к психологу.

Очень важно учитывать причинно-следственную связь, закономерность и временность такого повышенного положительного чувства детей к психологу, помочь родителям понять его сложную психологическую природу, сделать родителей союзниками, а не конкурентами в борьбе за сохранение детской любви и привязанность, доверительно обсудить психологическую сущность родительского авторитета.

На этапе закрепления достигнутых при коррекции изменений в переживаниях и поведении детей отношения ребенка и психолога становятся дружескими, доверительными, но нейтральными. Повышение самостоятельности и самостоятельности детей, способности к самоконтролю. Меняется не только индивидуальная игра, но и игра ребенка со сверстниками, общение становится раскрепощенным и радостным.

«Я не узнаю своего ребенка», — говорит мать шестерых. — Кажется, еще вчера он был милым послушным малышом, а теперь ломает игрушки, говоря, что вещи его, а значит, он имеет право делать с ними все, что захочет.Сын постоянно гримасничает, передразнивает старших — откуда это?! А недавно вынес на помойку своего любимого мишку, с которым спал с младенчества. И вообще я его не понимаю: с одной стороны, он теперь отрицает любые правила, с другой, изо всех сил цепляется за нас с мужем — буквально преследует нас, не позволяя нам остаться наедине ни на секунду. ..» — (в статье использованы материалы Ирины Базан, сайт psi-pulse.ru, и Светланы Феоктистовой).

6-7 лет — возраст непростой.В это время внезапно вновь возникают родительские трудности, ребенок начинает замыкаться в себе и становится неуправляемым. Он как бы вдруг теряет свою детскую наивность и непосредственность, начинает притворяться, кривляться, кривляться, появляется какая-то клоунада, ребенок делает из себя шута. Ребенок сознательно принимает на себя какую-то роль, занимает заранее подготовленную внутреннюю позицию, часто не всегда адекватную ситуации, и ведет себя в соответствии с этой внутренней ролью. Отсюда неестественное поведение, непоследовательность эмоций и необоснованные перепады настроения.

Откуда все это? По мнению Л.И. Божович, семилетний кризис – это период зарождения социального «я» ребенка. Что это?

Во-первых, если дошкольник осознавал себя прежде всего как физически обособленную личность, то к семи годам он осознает свою психологическую автономию, наличие внутреннего мира чувств и переживаний. Ребенок осваивает язык чувств, начинает осознанно использовать фразы «Я зол», «Я добрый», «Мне грустно.»

Во-вторых, ребенок идет в школу, осваивает совершенно новый мир, и на смену старым интересам приходят новые интересы. Основной деятельностью дошкольника была игра, а теперь основной его деятельностью является учение. Это очень важное внутреннее изменение личности ребенка. Маленький школьник играет с увлечением и будет играть еще долго, но игра перестает быть главным содержанием его жизни. Самое главное для студента – это его учеба, его успехи и его оценки.

Однако 7 лет — это не только личностные и психологические изменения. Это еще и смена зубов и физическая «растяжка». Меняются черты лица, ребенок быстро растет, увеличивается его выносливость и сила мышц, улучшается координация движений. Все это не только дает ребенку новые возможности, но и ставит перед ним новые задачи, с которыми не все дети справляются одинаково легко.

Основная причина кризиса в том, что ребенок исчерпал развивающие возможности игр.Теперь ему нужно больше — не представить, а понять, как и что работает. Он стремится к знаниям, стремится стать взрослым — ведь именно взрослые, по его мнению, обладают силой всеведения. Отсюда детская ревность: а вдруг родители, оставшись одни, поделятся друг с другом самой ценной, секретной информацией? Отсюда отрицание: неужели он, почти взрослый и самостоятельный, был когда-то маленьким, неумелым, беспомощным? Он действительно верил в Деда Мороза? Отсюда и вандализм по отношению к когда-то любимым игрушкам: что будет, если из трех машин собрать новый суперкар? Будет ли кукла красивее, если ее подстричь?

Не факт, что адаптация к новой жизни готового к школе ребенка пройдет для него гладко.В 6-7 лет ребенок учится самоконтролю, чтобы, как и мы, взрослые, дозировать, сдерживать или выражать свои мысли и эмоции в приемлемой форме. Когда ребенок в полном вагоне громко кричит «Я хочу писать!» или «какой смешной дядя!» — это мило. Но взрослому будет уже не понять. Так ребенок пытается понять: как правильно поступить, где граница между «можно» и «нельзя»? Но, как и в любом исследовании, сразу не получается. Отсюда своеобразная манерность, театральность поведения.Отсюда и скачки: то вдруг перед вами уже серьезный человек, рассуждающий и действующий здраво, то — снова «малыш», импульсивный и нетерпеливый. »

Мать пишет: «Моему сыну почему-то не дали стишок. Обычно он запоминает их быстро, а потом застрял на одной строчке и ни на одной. Более того, он категорически отказался от моей помощи. Кричал: «Я сам. То есть каждый раз, доходя до злополучного места, он спотыкался, пытался вспомнить, начинал сначала. Видя его страдания, я не удержался и подсказал.Тогда мой ребенок закатил истерику, начал кричать: «Ты зачем это сделала? Я бы и себя вспомнила? Для тебя. Я не буду учить этот дурацкий стих». Мы будем учить Олю. Да, дочь? Годовалая Оля сказала: «Ооо», что, видимо, означало ее согласие. Я стала читать стих Оли. Обычно ребенок сразу включался в игру, стараясь быстрее запомнить и рассказать Оле. не надо пробовать. Вы не сможете меня привлечь.» И тут я поняла — ребенок актерский значительно вырос.»

Иногда у родителей складывается впечатление, что их 6-7-летний ребенок досрочно вступил в подростковый возраст. Он словно пытается разрушить то, что было ему дорого раньше. Стремление яростно отстаивать свою территорию и права, а также негативизм, когда все, что до недавнего времени радовало сына или дочь, вдруг вызывает презрительную гримасу – чем не типичны черты подростка?

— Сергей, иди почисти зубы.
— Почему?
— Ну чтоб кариеса не было.
— Итак, я не ела сладкого с утра. И вообще эти зубы еще молочные и скоро выпадут.

У ребенка теперь есть свое аргументированное мнение, и он начинает отстаивать свое мнение. Это ЕГО мнение, и он требует уважения к себе! Теперь ребенок не может просто сказать: «Делай, как ты сказал!»

— Мама, можно я на компе поиграю?
— Нет. Вы просто смотрели мультфильмы. Вы понимаете, что ваш компьютер и телевизор вредны для ваших глаз? Хочешь носить очки?
— Да, а значит можно целый день сидеть.Это что-то значит для ваших глаз?!
— Ничего для меня. Я взрослый, оставьте меня в покое!

Так говорить уже неправильно. В семилетнем возрасте ребенок уже способен уловить родителей на несоответствии того, что говорится, и того, что делается. Он уже совсем — повзрослел!

Что делать? Радуйтесь, что ребенок растет и уже повзрослел. И — подготовить ребенка к школе. Не занимайтесь кризисом, это мутное дело, а просто подготовьте ребенка к школе.Эта задача понятна и вам, и ребенку, и ее решение будет решением всех остальных поведенческих вопросов.

Если вас беспокоят истерики, обвинения «Ты меня не любишь», непослушание и другие специфические проблемы, загляните в блок СООТВЕТСТВУЮЩИЕ СТАТЬИ: возможно, там вы найдете ответы на свои вопросы.

Что такое кризис семи лет и как с ним бороться?

В 7 лет ребенок может читать список простых чисел и дошкольник, и первоклассник.В последнем возрастной кризис проявляется особенно ярко – это напрямую связано с началом школьного обучения. В это время ребенок перестает ориентироваться только на нормы семьи. Суть семилетнего кризиса заключается в перестройке господствующего авторитета, появлении авторитета учителя. В детском варианте это выглядит примерно так: «Учительница лучше все знает о школе, поэтому мать должна ее слушаться».

У младших школьников меняется самооценка, они становятся более требовательными к себе и другим.Некоторые психологи даже называют этот возрастной кризис «кризисом требований»: ребенок впервые отстаивает свои права и готов брать на себя обязательства, в основном по учебе.

«Кризис 7 лет проявляется в прилагательных для описания людей стремлением ребенка привлечь внимание взрослых: одни дети давят на жалость, другие «проверяют» компетентность учителя и «прочность» границ урока, другие становятся чрезмерно эмоциональными, четвертые упрямы в отношениях с родителями, отвергают их чрезмерную опеку.Переживание кризиса необходимо для того, чтобы ребенок принял новую роль — ученика, со всеми его обязанностями, отношениями и правами», — объясняет школьный психолог Александра Растопчина.

Полезные советы родителям

Что могут сделать родители, чтобы помочь ребенку преодолеть кризис нечетных чисел? Вот несколько советов от нашего эксперта:

Поддерживайте контакт с ребенком, внимательно относитесь к его школьным проблемам. Дети, не интересующиеся взрослыми, хуже учатся и труднее адаптируются в классе.
Обеспечьте ребенку четкий режим дня, обязательно давайте время на отдых между занятиями. Лучше составить наглядный список и повесить его возле кровати или стола.
Объясните ребенку запреты, которые вы установили, и меры воздействия, которые вы будете применять в случае их нарушения.
Обсудите с ребенком список его обязанностей, вплоть до складывания вещей в шкаф и выполнения домашних заданий.
Пусть ребенок будет свободен. Например, содержать комнату в чистоте — это его обязанность, а вот как именно он будет делать уборку — это его решение.
Пусть ваш ребенок увидит последствия своих действий. Например, если ребенок отчаянно не хочет выполнять школьные задания, пусть увидит «санкции» учителя в виде замечания или отсутствия похвалы.
Играйте с ребенком, резвитесь вместе, занимаясь домашними делами, или включите игровые моменты во время учебы.
Поощряйте детскую дружбу – ребенку будет легче преодолеть кризис, если он не один. Пусть он пригласит друзей из класса поиграть у вас дома.Заодно вы узнаете, с кем дружит ваш ребенок.

Что происходит с детьми, пропустившими детский сад во время кризиса Covid-19?

Кредит: Лив Эймс для EdSource

Ученики детского сада слушают одноклассников в начальной школе Booksin в Сан-Хосе.

Кредит: Лив Эймс для EdSource

Учащиеся детского сада слушают одноклассников в начальной школе Booksin в Сан-Хосе.

Многие калифорнийские родители боялись вернуться к дистанционному обучению прошлой осенью, но они все равно сделали это, надеясь вернуться в кампус в какой-то момент в течение учебного года.

Но для тех, чьи дети только ходили в детский сад, решение перейти на дистанционное обучение было гораздо более сложным выбором: спорить с 5-летним ребенком перед экраном компьютера по несколько часов в день требует постоянного присмотра, технической помощи и уговоров. , что невозможно для многих работающих родителей, особенно для основных работников и тех, кто манипулирует несколькими детьми.

Столкнувшись с трудностями дистанционного обучения, некоторые родители детского сада решили оставить своих детей в дошкольном учреждении, что является безопасным и привычным вариантом, позволяющим общаться лично, чего так жаждут маленькие дети.Состоятельные родители, возможно, также решили отправить детей в частные школы, которые часто имеют более крупные кампусы и меньшие размеры классов, что делает очное обучение более безопасным. Семьи с низким доходом, возможно, полностью отказались от школьного образования во время борьбы с пандемией.

Защитники раннего детства предупреждают, что некоторые из этих детей могут испытывать трудности, когда осенью придет время идти в первый класс.

«Этот первый год так важен. Это обучение имеет решающее значение для остальной части вашего образования.В этом возрасте у них горит голова. Год развития в этом возрасте для нас равен 10 годам», — сказала Патрисия Лозано, исполнительный директор Early Edge, организации по защите интересов детей раннего возраста. «Нам нужно начать думать о том, что произойдет в следующем году. Как мы поможем этим детям?»

Согласно отчету Орегонского университета, около 17% из 1000 семей, опрошенных по всей стране, решили отложить посещение детского сада прошлой осенью. Данные о зачислении в штате еще не собраны, но многие школьные округа сообщают о более низких показателях зачисления в детские сады по сравнению с предыдущими годами.Los Angeles Unified сообщила о снижении на 14%, в то время как Oakland Unified сообщила о снижении примерно на 9%, а Long Beach Unified сообщила о падении примерно на 10%. Следует отметить, что некоторые из этих учеников, возможно, покинули штат или перешли в частные школы или на домашнее обучение во время пандемии.

Крупнейший школьный округ штата, LAUSD, этой осенью посетил на 6000 детей меньше, чем в прошлом году. Суперинтендант Остин Бойтнер отметил, что наибольшее падение посещаемости детских садов, как правило, происходит в районах с самыми низкими доходами домохозяйств.

В Kidango, некоммерческой организации, которая управляет многими центрами по уходу за детьми Bay Area, которые обслуживают в основном детей с низким доходом, около двух третей детей, которые прошлой осенью имели право пойти в переходный детский сад, связующее звено между дошкольным учреждением и детским садом, выбрали придерживаться дошкольного вместо этого. Это был вариант, потому что детские центры могли оставаться открытыми.

Защитники раннего детства говорят, что детский сад — это ключевой период, который закладывает основу для остальных лет начальной школы.Хотя многие ученики, вероятно, понесли потери в обучении во время Covid, это может иметь гораздо большее влияние на поступающих в первоклассники просто из-за того, на каком этапе их развития они находятся. Некоторых беспокоит отсутствие начальных вех в навыках чтения и математики, что может привести к тому, что учащиеся потерпят неудачу по мере увеличения рабочей нагрузки.

Все дети могут столкнуться с некоторыми трудностями, пытаясь быстро освоиться осенью, но эксперты по раннему развитию предполагают, что дети из малообеспеченных семей, пропустившие детский сад, могут столкнуться с самым серьезным препятствием.

«Им обязательно понадобится помощь. Вероятно, это не такая проблема для детей из семей, в которых они получают большую поддержку дома, и они, скорее всего, наверстают упущенное», — сказал Филип Фишер, эксперт по раннему детству из Орегонского университета.

Если проблемы с обучением не будут устранены, некоторым детям будет трудно не отставать от своих сверстников, что приведет к увеличению и без того тревожного разрыва в успеваемости между богатыми и бедными.

«Без детского сада многие дети из малообеспеченных семей, в частности, сильно отстают от поступления в первый класс, и школам потребуются планы для решения этой проблемы», — сказал В.Стивен Барнетт, старший содиректор Национального института исследований в области раннего образования при Университете Рутгерса.

В то время как некоторые школьные округа будут проявлять гибкость в отношении размещения, работая с родителями, чтобы определить, где ребенок лучше всего подходит, многие будут придерживаться возрастных правил при зачислении в класс. Детский сад не является обязательным в Калифорнии, хотя большинство детей в штате обычно посещают его.

«Это зависит от каждого округа, — сказала Дженни Горбак, президент Калифорнийской ассоциации детских садов, — но я не слышала ни об одном округе, в котором были бы гибкие требования к возрасту для зачисления.Так что, если день рождения ребенка попадает на даты поступления в первоклассники, ребенок будет зачислен в первый класс независимо от того, учился ли он в школе годом ранее».

Некоторые специалисты по раннему развитию говорят, что у родителей должна быть возможность отдать ребенка в детский сад, а не в первый класс, и у них есть союзники в Законодательном собрании. Законопроект 104 Собрания, представленный Лореной Гонсалес, штат Сан-Диего, дает любому родителю или опекуну право потребовать, чтобы их ребенок был задержан на год назад.

Другие считают, что летняя школа или дополнительные занятия помогут этим детям наверстать упущенное.

«Первый класс теперь больше похож на то, чем раньше был второй класс, — говорит Паула Мерриган, воспитательница переходного детского сада. «Вы должны быть готовы к этому. Нам нужно настроить их, чтобы добиться успеха».

  • Родители, которые беспокоятся о своем ребенке, должны поговорить со своей школой об оценке и размещении до падения.
  • Некоторые школы предлагают летние школы и внеклассные программы, чтобы помочь детям освоиться.
  • Некоторые родители могут работать со своими детьми сами или нанять репетиторов, чтобы преодолеть пробелы в обучении.
  • Законопроект 104 Собрания, внесенный Лореной Гонсалес из штата Сан-Диего, дает любому родителю или опекуну право потребовать, чтобы их ребенок был задержан на год назад.

Есть также те, кто предполагает, что игровое поле никогда не было равным в первом классе. Они говорят, что учителя всегда должны были помочь всем детям найти свою опору.

«Даже если у вас есть первый класс детей, которые посещали детский сад, у вас будут существенные различия в навыках и зрелости.Наличие некоторых детей, пропустивших детский сад, увеличит дисперсию. Это усложнит задачу, но это не невозможно», — сказала Дебора Стайпек, эксперт по раннему детству из Стэнфордского университета. «Это также зависит от того, насколько эффективно учитель начальных классов обращается к детям с различными потребностями».

Одной из ключевых стратегий может быть предоставление учителям возможности адаптировать темп учебной программы к потребностям детей вместо того, чтобы придерживаться обычных ориентиров.

«Дифференцированное обучение, адаптированное к потребностям детей, является самым важным фактором эффективного обучения и самым трудным.Это требует серьезной подготовки и поддержки», — сказал Стипек. Вместо этого «некоторые школы используют учебную программу, которая требует темпа. Я никогда не был поклонником этого, и я думаю, что это особенно не подходит для текущего образовательного контекста. Никогда еще не было большей нужды».

Некоторые эксперты также отмечают, что даже учащимся детских садов, которые продолжали дистанционное обучение, может потребоваться дополнительная помощь при переходе в первый класс. Некоторые отстают в математике. Другие будут спотыкаться в социальных взаимодействиях, проведя большую часть этого учебного года, глядя в экран.Многие из этих неоперившихся учеников, возможно, никогда не знали, как работает классная комната.

«Новым учащимся следующего года потребуется время, чтобы научиться «как заниматься» в очной школе. Учителя должны будут четко учить, как вести себя в структурированной учебной среде. В следующем году учителям придется много оценивать и дифференцировать», — сказал Горбак. «К счастью, дошкольные воспитатели умеют встречаться с детьми там, где они есть, и помогать им расти».

Возможно, наиболее актуальной является обеспокоенность тем, что многие дети могут оставаться травмированными из-за проблем, выходящих за рамки классной комнаты, таких как нестабильность жилья, питания и медицинского обслуживания, которые усугубились пандемией.Эксперты говорят, что учителям потребуется дополнительная помощь для решения этих проблем, которые касаются не только обучения, но и психического здоровья.

«Многим из этих детей может быть ужасно трудно справиться с ситуацией, — сказал Лосано. «Они могли отставать от своих сверстников даже без пандемии, и это усугубило ситуацию».

Чтобы получать больше отчетов, подобных этому, нажмите здесь, чтобы подписаться на бесплатную ежедневную электронную рассылку EdSource о последних событиях в сфере образования.

Служба присмотра за детьми Stony Brook

….что уход за ребенком доступен для вашего ребенка на Кампус Университета Стони Брук?

Центр имеет национальную аккредитацию Национальной академии программ раннего детства. что означает, что он добровольно прошел всесторонний процесс внутреннего самообучения и предложил внешний обзор для проверки соответствия критериям академии для качественные программы раннего развития.

Критерии аккредитации включают:

  • Частое, позитивное, теплое общение между взрослыми и детьми
  • Запланированная учебная деятельность, соответствующая возрасту и развитию детей, такая как как строительство блоков, рисование, чтение рассказов, переодевание и активные игры на свежем воздухе.
  • Высококвалифицированные педагоги дошкольного образования
  • Достаточно взрослых, чтобы отвечать отдельным детям
  • Множество разнообразных материалов, соответствующих возрасту
  • Здоровая и безопасная среда для детей
  • Питательные блюда и/или закуски
  • Регулярная связь с родителями, которые всегда желанные гости
  • Эффективное управление
  • Текущая систематическая оценка








Ваш подарок сегодня — это воплощение завтрашней мечты.

Онлайн-пожертвования — нажмите кнопку «Сделать подарок», чтобы сделать пожертвование в пользу SBCCSI, используя веб-сайт онлайн-пожертвований Университета Стоуни-Брук. Университет обещает защитить вашу личную информацию и использует расширенное шифрование для вашей безопасности. Или используйте кнопку «Пожертвовать сейчас», когда подарок и информация отправляются непосредственно в SBCCSI.

Отправить подарок по почте. Пожалуйста, загрузите, распечатайте и заполните нашу карточку залога и верните свой подарок, не облагаемый налогом, по адресу:

Услуги по уходу за детьми Стони Брук, Инк.
Саут Драйв
Университет Стоуни-Брук
Стоуни-Брук, Нью-Йорк 11794-4000

Благодарим вас за пожертвование Службе ухода за детьми Stony Brook.

Фонд помощи при уходе за детьми Stony Brook

Благодаря нашим усилиям по сбору средств мы смогли оказывать финансовую помощь как минимум 20 семьям каждый год, и мы надеемся продолжить поддержку этого числа семей в следующем году.Финансовая помощь, которую они получают, позволяет этим родителям продолжить свое последипломное образование, обеспечивая безопасную и заботливую среду для своих детей в течение дня. Для получения дополнительной информации о Фонде помощи при уходе за детьми Stony Brook нажмите здесь

Если вы хотите внести свой вклад в фонд Stony Brook Child Care Assistance Fund, пожертвования можно сделать через Paypal (используя кредитную карту или счет Paypal) или чеком. Все пожертвования в Фонд помощи при уходе за детьми Стоуни-Брук идут непосредственно на оплату обучения этих семей в сообществе Университета Стоуни-Брук.

Нет возможности повзрослеть

Американские дети начинают 2022 год в кризисе.

Я давно знаю, что пандемия переворачивает жизнь детей. Но пока я не провел время, собирая данные и читая отчеты, я не понимал, насколько тревожной стала ситуация.

Сегодняшний информационный бюллетень предлагает обзор этого кризиса.

Потери

Дети сильно отстали в школе в первый год пандемии и не догоняют. По данным исследовательской группы NWEA, этой осенью у учащихся третьего-восьмого классов уровень знаний по математике и чтению был ниже нормы. Нехватка была самой большой для чернокожих и латиноамериканских учащихся, а также учащихся в школах с высоким уровнем бедности.

«Мы не видели такого кризиса академических достижений на памяти живущих», — сказал Politico Майкл Петрилли из Института Томаса Б. Фордхэма.

Многие дети и подростки испытывают проблемы с психическим здоровьем , усугубленные изоляцией и срывами пандемии. Три медицинские группы, в том числе Американская академия педиатрии, недавно объявили чрезвычайное положение в стране в связи с психическим здоровьем детей. Они сослались на «резкое увеличение числа посещений отделений неотложной помощи при всех неотложных состояниях психического здоровья».

Количество попыток самоубийства увеличилось , незначительно среди мальчиков-подростков и резко среди девочек-подростков. По данным C.округ Колумбия

Насилие с применением огнестрельного оружия в отношении детей увеличилось , что является частью общенационального роста преступности. В Чикаго, например, в прошлом году был убит 101 житель моложе 20 лет, по сравнению с 76 в 2019 году. Количество расстрелов в школах также увеличилось: в прошлом году Washington Post насчитала 42 случая в США, что является максимальным показателем за всю историю наблюдений, по сравнению с 27 в 2019 году.

Многие школы до сих пор не вернулись к нормальной жизни, что усугубляет потери в учебе и социальную изоляцию. Некогда нормальные аспекты школьной жизни — обеденное время, внеклассные мероприятия, собрания, школьные экскурсии, родительские собрания, надежное расписание автобусов — были преобразованы, если не устранены.

Когда газета The Morning спросила родителей и учителей о ситуации в их местных школах, мы услышали излияние страданий:

  • «Это не способ взросления детей», — сказала нам Джеки Ирвин, читательница из Оклахомы. . «Это сводит с ума».

  • «Для очень многих детей школа представляет собой безопасное, удобное и надежное место, но не в течение почти двух лет», — сказала Лиза Дерстин из Страффорда, штат Вирджиния.

  • «Большая часть радости и духа товарищества, которые означают счастливую и продуктивную школьную культуру, исчезли», — сказала Мария Менкони, школьный консультант и бывший суперинтендант из Аризоны.

Проблемы с поведением увеличились. «Школы по всей стране отмечают всплеск деструктивного поведения, — сообщил Калин Белша из Chalkbeat. «Некоторые из них очевидны и заметны, например, студенты громят туалеты, ругаются из-за постов в социальных сетях или бегут из класса. Другие — более тихие призывы о помощи, например, ученики опускают голову и отказываются говорить».

Келли Таттл, учительница из Мэдисона, штат Висконсин, сказала нам: «Здесь много ругани, вандализма и драк.Учительница из Северной Калифорнии сказала, что за 15 лет работы в школах стала свидетельницей «самых подлых, самых неуместных комментариев в адрес учителей».

Вариант «Омикрон» снова разрушает детские жизни. Большинство школ на этой неделе продолжали работать, но многие отменили спортивные состязания, спектакли и другие мероприятия. Как сообщает моя коллега Дана Гольдштейн, некоторые округа закрыли школы на день или более, несмотря на свидетельства того, что большинству детей трудно учиться удаленно. Закрытие происходит в Атланте, Кливленде, Милуоки, Ньюарке и нескольких пригородах Нью-Йорка, среди других мест.

«Это хаос», — сказала Дане Кери Родригес, президент Национального союза родителей. «Главное, о чем взывают родители и семьи, — это стабильность».

Трудный выбор

За последние два года большая часть американского общества решила, что причинение вреда детям является неизбежным побочным эффектом Covid-19. И это, вероятно, было правдой весной 2020 года, когда почти все общество закрылось, чтобы замедлить распространение смертельного и загадочного вируса.

Но за последние полтора года этот подход стал менее оправданным, поскольку мы узнали больше как о Covid, так и о степени страданий детей от пандемических ограничений.

Теперь данные свидетельствуют о том, что многие изменения в школьном распорядке имеют сомнительную ценность для контроля распространения вируса. Некоторые исследователи скептически относятся к тому, что закрытие школ в большинстве случаев снижает заболеваемость Covid. Другие меры вмешательства, такие как принуждение учеников сидеть отдельно от своих друзей во время обеда, также могут иметь мало пользы.

Одна из причин: Тяжелые формы Covid, включая затяжной Covid, крайне редко встречаются у детей. Для них вирус напоминает типичный грипп. Дети подвергаются большему риску от поездок на автомобиле, чем от Covid.

Широкая доступность вакцин с прошлой весны также поднимает этический вопрос: должны ли дети страдать, чтобы защитить непривитых взрослых, которые добровольно принимают на себя риск Covid и увеличивают риск для всех остальных? Прямо сейчас Соединенные Штаты фактически говорят «да».

Чтобы было ясно, есть некоторые трудные решения и неизбежные компромиссы. Ковид может привести к госпитализации или даже к худшему для небольшого процента вакцинированных взрослых, особенно для пожилых людей или людей с ослабленным иммунитетом, и возвращение детей к нормальной жизни может создать дополнительный риск.Всплеск Omicron может усилить этот риск, оставив школы без привлекательных вариантов.

Однако в течение последних двух лет многие сообщества в США не пытались найти компромисс. Они пытались свести к минимуму распространение Covid — достойная цель при отсутствии других факторов — вместо того, чтобы свести к минимуму ущерб, который Covid наносит обществу. Они соглашаются на больший вред детям в обмен на меньший вред взрослым, часто не осознавая дилемму и не оценивая, какие решения приводят к меньшему общему вреду.

Учитывая тот выбор, который сделала страна, неудивительно, что дети так сильно страдают.

Связанный: Опросы показывают, что американцы измучены и разочарованы пандемией, объясняют Блейк Хауншелл и Лия Аскаринам в первом выпуске нового информационного бюллетеня On Politics.

ПОСЛЕДНИЕ НОВОСТИ

Вирус

Другие важные истории

  • Элизабет Холмс была признана виновной в четырех пунктах мошенничества, связанных с Theranos, ее неудавшимся стартапом в Силиконовой долине, и теперь ожидает вынесения приговора.

  • Apple стоит 3 триллиона долларов — больше, чем Walmart, Disney, Netflix, Nike, Exxon Mobil, Coca-Cola, McDonald’s, AT&T, Goldman Sachs, Boeing, IBM и Ford вместе взятые.

  • Жаир Болсонару, президент Бразилии, был госпитализирован из-за проблем с желудком, которые, по его словам, возникли в результате ножевого ранения в 2018 году.

Мнения

В бунте в Капитолии виновата избирательная система США, дающая консерваторам структурное преимущество, пишет Осита Нваневу .

Демократы сосредоточены на избирательных правах. Они упускают из виду более серьезную проблему, утверждает Юваль Левин .

Генетические призраки: ДНК этих долговязых псовых может помочь возродить красного волка, находящегося под угрозой исчезновения.

Wordle: Его партнерша любила словесные игры, поэтому он придумал для нее игру. Это хит.

Готово, настроено, вперед: Горячая тенденция в беге — это полоса — нет, не так.

Виртуальное путешествие: Примите участие в праздновании Великой Ночи Шивы в Непале.

Никогда не поздно: Они попробовали что-то новое. Теперь они призывают вас тоже попробовать.

Классика Times: Загляните внутрь картины Хокусай, запечатлевшей мгновение южного побережья Хонсю, и почувствуйте соль в воздухе.

Прожитых жизней: Апрель Эшли поднялась от бедности до вершин лондонского общества, общаясь плечом к плечу с Джоном Ленноном и Миком Джаггером, и все это время борясь за юридическое признание своего пола. Эшли стала одной из первых британок, перенесших операцию по подтверждению пола.Она умерла в возрасте 86 лет.

Что мы будем есть

Новый год, новый ты, новый… тренды в еде?

Ким Северсон из The Times подвела итоги того, что, по прогнозам синоптиков, мы будем есть и пить в 2022 году.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.