Дети с нарушениями зрения: Особенности психического развития слепых и слабовидящих детей

Содержание

Об особенностях развития ребенка с нарушением зрения Текст научной статьи по специальности «Науки о здоровье»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

About features of development of child with visual impairment

Orusbaeva T.

Об особенностях развития ребенка с нарушением зрения Орусбаева Т. А.

Орусбаева Токтобубу Абдысаматовна / Orusbaeva Toktobubu — кандидат педагогических наук, доцент,

заведующая кафедрой, кафедра технологии дошкольного образования, Кыргызский государственный университет им. И. Арабаева, г. Бишкек, Кыргызская Республика

Аннотация: в данной статье исследуются особенности обучения и воспитания детей с нарушениями зрения в дошкольной образовательной организации.

Abstract: this article examines the characteristics of the training and education of children with visual impairment in preschool educational organizations.

Ключевые слова: зрение, обучение, дети, нарушение, дошкольное обучение. Keywords: vision, learning, children, impaired, pre-school education.

Диагностика и исследование детей с нарушениями зрения предполагает комплексное их изучение различными специалистами: офтальмологами, психологами, педагогами. Дети с нарушением зрения делятся на слепых и слабовидящих. Слепота и слабовидение представляют собой категорию психофизических нарушений, проявляющихся в ограничении зрительного восприятия или его отсутствия, что влияет на весь процесс формирования и развития личности. У детей с нарушениями зрения возникают специфические особенности деятельности, общения и психофизического развития.

Слепые (незрячие) — подкатегория детей с нарушением зрения, у которых полностью отсутствуют зрительные ощущения, имеется светоощущение или остаточное зрение, а также дети с прогредиентными заболеваниями и сужением поля зрения (до 10-15 угл. град.) с остротой зрения до 0,08.

По степени нарушения зрения различают детей с абсолютной (тотальной) слепотой на оба глаза, при которой полностью утрачивается зрительное восприятие, и детей практически слепых, у которых имеется светоощущение или остаточное зрение, позволяющее воспринимать свет, цвет, силуэты предметов (острота зрения от 0,01 до 0,04).

Слабовидящие — дети с нарушениями зрения, имеющих остроту зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с коррекцией обычными очками. Дети с косоглазием и амблиопией (с остротой зрения до 0,3). Кроме снижения остроты зрения слабовидящие дети могут иметь отклонения в состоянии других зрительных функций (цвето- и светоощущение, переферическое и бинокулярное зрение). Нарушения зрения могут быть врожденными и приобретенными.

Врожденные нарушения обусловлены заболеваниями плода в период внутриутробного развития, либо являются следствием наследственной передачи некоторых нарушений зрения. Приобретенные нарушения являются следствием заболеваний органов зрения — сетчатки, роговицы и заболеваний центральной нервной системы, осложнений после общих заболеваний организма, травматических повреждений мозга.

Психическое развитие слепых имеет такие же закономерности, как и у зрячих детей, но отсутствие визуальной ориентировки сказывается на двигательной сфере, на содержании социального опыта, на эмоционально-волевой сфере, характере, чувственном опыте.

Слабовидящие имеют некоторую возможность при знакомстве с явлениями, предметами, а также при пространственной ориентировке и при движении использовать имеющееся у них зрение. Зрение остается ведущим анализатором, однако их зрительное восприятие сохранно лишь частично и является не вполне полноценным.

Обзор окружающей действительности у них сужен, замедлен и неточен, поэтому необходимо отметить три характерные особенности:

1. Общее отставание развития ребенка по сравнению с развитием зрячего, что обусловлено меньшей активностью при познании окружающего мира. Это проявляется как в области физического, так и в области умственного развития.

2. Периоды развития слабовидящих детей не совпадают с периодами развития зрячих. До того времени, пока слабовидящий ребенок не выработает способов компенсации нарушения зрения, представления, получаемые им из внешнего мира, будут неполны, отрывочны, и ребенок будет развиваться медленнее.

3. Диспропорциональность. Она проявляется в том, что функции и стороны личности, которые менее страдают от нарушений зрения (речь, мышление и т. д.), развиваются быстрее, хотя и своеобразно, другие более медленно (овладение пространством, движения, моторика). Такая неравномерность развития ребенка проявляется более резко в дошкольном возрасте, чем в школьном.

Социальная зрелость ребенка в ранний период развития тесно связана с его биологическим созреванием, особенно с двигательным развитием и мануальной деятельностью рук. Основные признаки предметов и явлений доступны познавательным возможностям слепых. Прикасаясь к предметам, слабовидящий ребенок воспринимает их разнообразные признаки и свойства: величину, упругость, температуру, вес, плотность, форму и т. д.

В развитии детей с нарушениями зрения коммуникация, общение и речь играют особую роль. Имеются также недостатки в речевых средствах межличностного общения (в культурной устной речи, в общении «лицом к лицу», в плавности речи, в связи между речевыми и неречевыми средствами).

Нарушение зрительного анализатора обуславливает вторичные отклонения: нарушение осанки, сутулость, плоскостопие, слабость дыхательной мускулатуры, нарушение пространственных образов, координации движений, болезни органов дыхания, сердечно -сосудистой системы, неврозы, быстрая утомляемость.

В дошкольный период наблюдается задержка (замедленность) процессов расширения знаний и представлений. Для такого ребенка требуется больше времени для адаптации к новым условиям, более детальное знакомство с объектом, в общении с детьми такой ребенок использует полисенсорный характер восприятия. В процессе общения тяжело формируются у детей неречевые средства общения, причины этого — нечеткость образа восприятия человека и трудности подражания экспрессивно -мимическим выражениям нормально видящих.

Для многих детей с нарушением зрения характерна скованность движений, стереотипия поз, заученность и однообразность в выражении эмоционального состояния.

Многие дети проявляют вербальное, а не практическое понимание правильных жестов, действий в общении с детьми и взрослыми. Без навыков ориентирования в пространстве, нарушается нормальная полноценная связь между слепыми и средой. Последнее может выразиться в своеобразии проявления эмоциональных адаптационно-поведенческих реакций, отношений познавательной и двигательной деятельности. Неудовлетворенная потребность в познании влияет на психофизическое состояние таких детей, они быстро теряют интерес к происходящему, становятся пассивными и безучастными. Самостоятельное передвижение является основой социальной самостоятельности для слепых детей.

Для формирования пространственных навыков создана специальная программа по обучению, которая построена по концентрическому принципу, предполагающему увеличение объема и сложнения содержания материала в каждой группе с учетом индивидуальных особенностей детей.

Имеются особенности организации образовательного процесса. Педагогический процесс строится с учетом возможностей слабовидящих детей, соблюдения специальных педагогических и гигиенических требований: рационального распределения занятий, обеспечение соответствующего уровня освещенности, применения корригирующих и тифлотехнических средств, формирование пространственных представлений и адаптация к окружающему миру.

Педагогическая работа в дошкольном учреждении направлена на гармоническое развитие ребенка в той степени, в которой это позволяет сделать уровень нарушения зрения в отдельном случае, а также психическое и физическое развитие ребенка.

Образовательный процесс направлен на коррекцию отклонений в развитии познавательной, личностной, двигательной сферы детей, а также в заботе по охране и развитию зрения, слуха, осязания, мобильности, ориентировке в пространстве, самообслуживанию.

В образовательных дошкольных учреждениях дети обучаются основным навыкам гигиены зрения, а также пользоваться очками. У детей развиваются все элементы зрительного восприятия: способность видеть вблизи, вдаль, наблюдения за движущимися предметами, способность различать форму предметов, краски, рассматривать картинки, ориентироваться в пространстве. Развитие зрительных функций дополняется развитием слуха и осязания.

Дети с амблиопией и косоглазием получают лечебно-восстановительную и коррекционную помощь. Для них режим дня имеет свои особенности, связанные с проведением комплексных лечебных мероприятий.

Специфика обучения и воспитания слабовидящих детей проявляется в следующем:

1) учет общих закономерностей и специфических особенностей развития детей;

2) формирование приемов и способов учебной, игровой, трудовой деятельности на суженной сенсорной основе;

3) дифференцированный и индивидуальный подход к детям;

4) перераспределение материала, изменение сроков его прохождения, дозирование нагрузок;

5) применение специальных форм и методов обучения, оригинальных пособий и адекватной коррекционной наглядности, оптики и тифлотехнических средств, расширяющих познавательные возможности детей;

6) специальное оформление групп, кабинетов;

7) создание специальных санитарно-гигиенических условий, организация лечебно-восстановительной работы;

8) индивидуальная коррекционная работа познавательной, двигательной, сенсорной, речевой и эмоционально-волевой сфер.

Основные требования к демонстрационному и раздаточному материалу коррекционного обучения и воспитания слабовидящих детей:

1. Освещенность рабочей зоны 500-1000 лк.

2. Соответствие мебели росту ребенка.

3. Правильное использование средств коррекции: подбор и условия предъявления наглядности -насыщенность цветов, высокий контраст, увеличение размеров демонстрационного материала в 1,5 раз, усиление контуров для улучшения опознания изображения, отсутствие лишних деталей в поле восприятия. Экспозиция на уровне глаз, оптимальное время для рассматривания, использование подставки для перпендикулярности взгляда к плоскости листа.

4. Материалы и пособия должны состоять из подлинных объектов, муляжей, игрушек, объемных и плоскостных геометрических фигур, рельефных и плоскостных изображений предметов и объектов на карточках, листах бумаги, картона, как контурных, так и закрашенных, силуэты различной цветовой гаммы.

5. Материалы и пособия должны быть яркими, красочными, насыщенными по цвету (в основном используется оранжевый, зеленый и желтый цвета).

6. Материалы и пособия должны иметь матовую неотражаемую поверхность, четкое композиционное построение, вычленение контуров, лаконичность рисунков.

7. Не допускается наслоение одного предмета на другой (кроме специальных заданий).

8. Основные признаки, имеющие наиболее важное информативное значение, следует выделять и подчеркивать.

9. Фон изображения должен быть разгружен, без лишних деталей, затрудняющих восприятие предмета и его качеств.

10. Материалы и пособия должны быть изготовлены из натурального, прочного, нетоксичного, безопасного материала, гигиеничны и эстетично оформлены, вызывать у ребенка желание играть и заниматься с ними.

11. В изображениях должна соблюдаться пропорциональность соотношений по величине в соответствии с соотношениями по величине реальных объектов (кроме специальных заданий), высокий цветовой контраст, более четкое выделение ближнего, среднего и дальнего планов (четкая перспектива).

12. Материалы и пособия должны быть определенных размеров — более крупные для фронтальных демонстраций (не менее 15 см) и строго дифференцированные для индивидуальных (соответствовать показателям зрительных возможностей ребенка).

13. Контрастность предъявляемых объектов и изображений по отношению к фону должна быть от 60 до 100 %. Отрицательный контраст предпочтительнее, так как дети лучше различают темные объекты на светлом фоне по сравнению со светлым на темном; дети также лучше воспринимают заполненные силуэты фигуры, нежели контурные (кроме специальных заданий).

14. Расстояние от глаз определяется для каждого ребенка индивидуально — 20-30 см от картинки под углом от 5 до 45 градусов относительно линии взора.

15. Для создания контрастности необходимо использовать фоновые экраны (для близоруких детей предпочтительней темный фон — зеленый и светлый объект, а для дальнозорких — наоборот. Объект должен быть без бликов, без лишних деталей, необходимо иметь два мольберта для рассматривания на уровне глаз: 1 — для рассматривания сидя, 2 — стоя.

16. Рассаживать детей надо согласно их диагнозам. За первые столы сажать детей, страдающих амблиопией высокой степени и расходящимся косоглазием, за последние столы — детей с более высокой остротой зрения и сходящимся косоглазием.

17. Во время занятий физминутка должна дополняться упражнениями для снятия зрительной нагрузки, целесообразно приглашать детей к окну, посмотреть на дальние и близкие предметы, понаблюдать за погодой, за движением транспорта и полетом птиц.

18. Для моторики рук применяется пальцевая гимнастика различной направленности (статическая, динамическая, расслабляющая и т. д.), а также занятия по конструированию, мозаике, ручному труду и изобразительной деятельности [1, с. 19-27].

Литература

1. Методические рекомендации по работе с детьми с ограниченными возможностями в условиях дошкольной образовательной организации / Составители: Орусбаева Т., Надирбекова А., Дунганова Д., Асаналиева Б., Джапарова З., Романова Т., Лисицина М., Бишкек, 2015. 128 с.

Learning and education of children with hearing impairments

Orusbaeva T.

К вопросу обучения и воспитания детей с нарушениями слуха

Орусбаева Т. А.

Орусбаева Токтобубу Абдысаматовна / Orusbaeva Toktobubu — кандидат педагогических наук, доцент,

заведующая кафедрой, кафедра технологии дошкольного образования, Кыргызский государственный университет им. И. Арабаева, г. Бишкек, Кыргызская Республика

Аннотация: в данной статье исследуются особенности обучения и воспитания детей с нарушениями слуха в дошкольной образовательной сфере.

Abstract: this article examines the characteristics of the training and education of children with hearing impairments in preschool education.

Ключевые слова: обучение, дети, нарушение, слух. Keywords: training, children, violation, hearing.

Представление о причинах нарушений слуха имеет большое значение для характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, выявления степени негативного влияния снижения слуха на психическое развитие, оценки состояния речи.

Учет причин снижения слуха также необходим при определении педагогических мероприятий и прогнозировании эффективности коррекционной работы.

Существует три группы причин нарушений слуха.

К первой группе относят причины и факторы наследственного характера, которые приводят к изменениям в структуре слухового аппарата и развитию наследственной тугоухости.

Вторую группу составляют факторы эндо- или экзогенного воздействия на орган слуха плода (при отсутствии наследственно отягощенного фона), обуславливающие появление врожденной тугоухости.

К третьей группе отнесены факторы, действующие на орган слуха здорового ребенка в один из периодов его развития и приводящие к возникновению приобретенной тугоухости.

В основу ряда классификаций нарушений слуха положены различные факторы. Различаются два вида слуховой недостаточности — тугоухость и глухота.

Под глухотой понимается такая степень снижения слуха, при которой самостоятельное овладение речью (спонтанное формирование речи) оказывается невозможным.

В зависимости от состояния речи среди глухих выделены две категории. Первая категория — дети без речи, родившиеся глухими или потерявшие слух в период, предшествующий формированию речи (примерно до двух лет). Вторая категория — дети с речью, уровень которой может быть различен, потерявшие слух в период, когда их речь была сформирована.

Под тугоухостью понимается такое снижение слуха, при котором возникают затруднения в восприятии и в самостоятельном овладении речью. Однако остается возможность овладения с помощью слуха хотя бы ограниченным и искаженным запасом слов.

Время потери слуха может быть определяющим фактором в развитии речи при прочих равных условиях. Чем раньше возникло нарушение, тем больше оно отражается на формировании речи. Потеря слуха в том возрасте, когда речь еще не сформировалась (примерно до двух лет), приводит к полному ее отсутствию. Потеря слуха в возрасте от двух-трех до четырех-пяти лет вызывает распад речи, если не были предприняты специальные педагогические меры. У детей старшего дошкольного возраста в случае потери слуха речь может частично сохраниться.

Однако без специальной педагогической помощи она будет постепенно ухудшаться.

Дети с нарушениями слуха любят рисовать, лепить не меньше, чем слышащие, а по мере овладения продуктивной деятельностью в процессе целенаправленного обучения рисование становится одним из наиболее любимых занятий. Однако без специального руководства дети с нарушением слуха овладевают рисованием позже в сравнении со слышащими сверстниками. Отмечаются более позднее

Нарушение зрения

Дети, имеющие проблемы со зрением, значительно отличаются от своих сверстников, они требуют большего к себе внимания, другого подхода к обучению различным навыкам, чем ровесники с хорошим зрением. У них, как правило, сильнее развиты другие чувствительные органы, с помощью которых они познают мир. Происходит компенсация за счёт отличного слуха и осязания.


Зрительные органы играют важную роль как способ собственного восприятия и его развития, так и представления о пространстве вокруг. Все движения, которые совершает человек, контролируются зрением. Для ребёнка это наиболее важный аспект, так как его обучение, ориентирование в среде, полностью зависит от остроты зрения. Овладение алфавитом, числами, умение ориентироваться по определённым знакам и обозначениям, помогают с самого раннего детства адаптироваться сначала в детском саду, затем в школе и далее по жизни.

Органические нарушения зрения Приобретённые нарушения зрения

Вызваны морфологическими изменениями структур различных отделов, таких как проводящие зрительные пути, нервы или сосуды. Чаще всего такие расстройства связаны с сопутствующими пороками или поражениями. Здесь можно перечислить разные врождённые пороки нервной системы, ДЦП, умственная отсталость или потеря слуха.

Нарушения зрения, полученные при рождении, свидетельствует о факторах повреждающего характера, которые действовали во время внутриутробного развития плода, такие как инфекционные поражения или расстройства метаболического свойства.

Такие нарушения возникают уже после того, как ребёнок родился, и причинами являются инфекции, полученные травмы зрительных органов, тяжёлые заболевания. Все виды нарушений могут иметь любой характер возникновения. Так, например, близорукость часто бывает как врождённой, так и приобретённой, это во многом зависит от признаков заболевания. То же самое и с другими видами слабого зрения.

Из-за снижения зрения, у ребёнка начинается ограничение рамок, мир познаётся в меньшем объёме. Это может негативно сказаться на развитии многих навыков, таких как речь, память и внимание. У слепого ребёнка нарушается связь между словами и предметами в реальности. Тем не менее, для слабовидящих детей огромную роль играет жизненная и физическая активность, в виде подвижных занятий, игр или развлечений. Это позволяет развить координацию до нужного уровня, за счёт неё, ребёнок сможет хорошо ориентироваться в окружающем его пространстве. Чувство мышечной силы, тонуса, стимулирует к движению, а также помогает улучшить зрение. Но, не стоит сильно усердствовать с физической нагрузкой, так как передозировка в этом смысле также может негативно сказаться на состоянии маленького человека.

Психологическое развитие детей. Развитие слепого или слабовидящего ребёнка намного отличается от полноценного развития нормальных детей. Следует помнить о том, что существуют закономерности, которые невозможно изменить по известным причинам. Три положения, касающиеся дошкольника, которые нужно учитывать, и подходить к нему особенно: Наблюдается отсталость в развитии как физическом, так и умственном. Это обуславливается ограничением активности и невозможностью успеть везде и всюду, так как дети с острым зрением. Определённые периоды и стадии развития слепого малыша не могут быть в то же время, что и у остальных. Здесь должна быть некая компенсация других органов чувств, и пока не произойдёт замены или компенсации, отсталость будет наблюдаться. В жизни слепого малыша наблюдается некоторая непропорциональность в развитии личностных сторон, это касается речи, мышления, движения. Существуют также проблемы с координацией движений, импульсивность и резкость движений характерна для слепых детей, так как навык ходьбы также приобретается намного позднее.

Особенности развития детей с нарушениями зрения

  1. Дети с нарушениями зрения познают мир в большей степени через слух и осязание. В результате этого у них формируется другое представление о мире, чем у зрячих, а чувственные образы имеют иные качество и структуру. К примеру, слепые дети узнают машину или соловья вовсе не по внешним качествам, а по звуку. Вот почему так важно обращать внимание детей на разнообразные звуки.
  2. Снижение остроты зрения не только ограничивает процесс познания окружающего мира, влияет на развитие речи, памяти, воображения. Иногда слабовидящие или слепые дети неправильно понимают слова, поскольку слабо соотносят их с реальными объектами. В таком случае, им не обойтись без квалифицированной логопедической помощи.
  3. Очень важным этапом в развитии (и как составляющая лечения) таких детей является физическая деятельность. Особенно важно как можно больше времени уделять подвижным играм, стимулирующим зрение, развивающим координацию движений, укрепляющим мускулатуру, обучающим определенным навыкам. Но при организации двигательной активности детей с нарушениями зрения необходимо учитывать  рекомендации врача-офтальмолога, а также диагноз конкретного ребенка. В ином случае, при наличии неправильно подобранных нагрузок, возможен обратный эффект.   
  4. Особенное значение в развитии таких детей занимает обучение умению правильно ориентироваться в пространстве. В основном, это достигается в процессе выполнения специальных упражнений и заданий.
  5. Если детей с нарушениями зрения обучают какому-то конкретному действию, то делать это нужно многократно, повторяя «рука в руку» и до тех пор, пока оно не дойдет до автоматизма. Свои действия обязательно нужно описывать словами, чтобы ребенок четко уяснил, что и для чего он делает.

Игрушки таких детей должны быть крупными, достаточно яркими (но не стоит покупать экземпляры «ядовитых» цветов). Интересными будут для них музыкальные игрушки, а также состоящие из разнообразных материалов, стимулирующих тактильные ощущения.

Что касается организации внутрисемейных обязанностей, родители должны знать, что ребенок со зрительными нарушениями обязательно должен вовлекаться в их реализацию. Также не стоит ограничивать общение и контакты такого ребенка с нормально видящими сверстниками и взрослыми.

Психологические особенности детей с нарушением зрения

Психологические особенности детей с нарушенным зрением

Слабовидящие дети сильно отличаются друг от друга по состоянию зрения, работоспособности, утомляемости и скорости усвоения материала. Как правило, для детей с нарушениями зрения характерны повышенная эмоциональная ранимость, обидчивость, конфликтность, напряженность, неспособность к пониманию эмоционального состояния партнера по общению и адекватному самовыражению. Поведению детей с нарушениями зрения в большинстве случаев недостает гибкости и спонтанности, отсутствуют, или слабо развиты неречевые формы общения. Для слабовидящих детей характерна большая неуверенность в правильности и качестве выполнения работы, что выражается в более частом обращении за помощью в оценке деятельности к взрослому, переводе оценки в вербальный коммуникативный план. Игры таких детей отличаются меньшей развернутостью по сравнению с играми обычных детей.

Первое, на что обращаешь внимание – не очень хорошо скоординированные, недостаточно целенаправленные, неуверенные движения. Есть дети очень подвижные, есть вялые и малоинициативные, есть с нормальной активностью – но почти не встречаются дети с хорошей координацией и достаточным объемом движений. 

Знакомимся дальше — контакт глазами, общение жестами – ограничен, или почти отсутствует. Речевой контакт организован лучше, но у детей трех – четырех лет в большинстве случаев – задержка речевого развития. У детей постарше – часто встречаются признаки речевой расторможенности и вербализма (ребенок может очень много говорить об отвлеченных вещах, и не уметь ответить на конкретный вопрос об окружающем мире, составить простой рассказ по картинке).

Слабовидящие дети сильно отличаются друг от друга по состоянию зрения, работоспособности, утомляемости и скорости усвоения материала. В значительной степени это обусловлено характером поражения зрения, происхождением дефекта и личными особенностями детей.

Нарушения в эмоционально-волевой и коммуникативной сферах, как и поведенческие нарушения встречаются примерно у половины воспитанников. Как правило, для детей с нарушениями зрения характерны повышенная эмоциональная ранимость, обидчивость, конфликтность, напряженность, неспособность к пониманию эмоционального состояния партнера по общению и адекватному самовыражению.

Нарушения зрения связаны также с трудностями двигательного развития: отсутствие стереоскопического восприятия, монокулярный характер зрения у детей с амблиопией и косоглазием снижает двигательную активность детей. Имея меньшую подвижность и малый опыт общения, они плохо ориентируются в элементах выразительных движений тела и плохо используют крупную моторику для выражения своих чувств, желаний, тем самым не создают для себя систему двигательных образов, отражающих отношение к объектам и субъектам коммуникаций, не имеют четких образов выражения своих чувств в пантомимике. Вследствие этого и возникает непонимание языка пантомимики у других и трудности собственных коммуникаций.

Поведению детей с нарушениями зрения в большинстве случаев недостает гибкости и спонтанности, отсутствуют, или слабо развиты неречевые формы общения. Для них характерны стереотипии, косная привязанность слова к образу одного конкретного предмета или явления тормозит деятельность воображения, мешает использованию слов и понятий в нестандартных ситуациях, комбинировать и создавать новые образы.

В результате в содержании придуманных детьми рассказов мало своих собственных сюжетов. В основном в них представлены картины и отрывки из известных сказок и рассказов. Но и они страдают стереотипностью, малой вариативностью, отсутствием целостности; слабо проявляется эмоциональность, оригинальность и законченность повествований.

Представления о внешнем облике, об эмоциональных проявлениях формируется у этих детей на основе зрительного восприятия. Ведь мимикой и пантомимикой дети овладевают по зрительному подражанию взрослым.

Почему же мы решили заострить сегодня ваше внимание на мимике и пантомимике? Начать хотелось бы с одного реального случая: «Один из незрячих рассказывал мне, что ему было очень стыдно за свой поступок в школе, и он сильно переживал. Воспитательница этого не понимала, она кричала: «Ты еще улыбаешься?! Ты еще смеешься?! Наглец! Я бы на твоем месте сквозь землю провалилась!». «Мне было очень стыдно, я и не думал смеяться, но она не понимала меня, а мне было больно и обидно. Только повзрослев, я узнал из книг, что по лицу зрячие «прочитывают» эмоциональные состояния, и понял, что внешние проявления моих чувств не соответствуют моему внутреннему состоянию. Примерно в аналогичные ситуации при общении со зрячими я попадал несколько раз и на работе. Так что в области внешнего проявления эмоций пробел в моем воспитании есть. К сожалению, ни дома, ни в школе меня этому не учили».

Когда и как формируются мимика и пантомимика?

Ко времени рождения ребенка мышцы лица, необходимые для выражения эмоций (мимики), уже достаточно развиты, хотя у детей раннего возраста они, конечно, отличаются по возможностям выражать эмоции от мышц лица взрослого. Однако врожденной готовности мышц к выражению эмоций недостаточно. Дело в том, что неречевым средствам общения зрячие дети учатся по подражанию взрослым. Постепенно они не только начинают понимать эмоции окружающих, но и сами проявляют их правильно, т. е. в соответствии с общепринятыми в данной культуре нормами. Приблизительно к шести годам нормально развивающийся ребенок овладевает языком лица (мимикой). Овладение жестами и позами продолжается и в подростковом возрасте.

При нормальном развитии ребенка связь неречевых средств общения с речевыми формируется к 7 годам. Всем формам коммуникации дети учатся, как было сказано выше, через непосредственное общение с взрослыми в процессе подражания им. Причем многие родители интуитивно понимают, что надо специально использовать различные ситуации, чтобы ребенок научился понимать эмоции другого человека. Вспомните, как родители демонстрируют ребенку боль, когда малыш царапается, кусается, дерется — одним словом, проявляет агрессивность. Они хныкают или демонстративно плачут, закрывают лицо руками, но при этом приговаривают, что им очень больно и обидно. В процессе таких демонстраций ребенок постепенно усваивает связь эмоционального состояния человека с внешними проявлениями этого состояния.

Умение владеть выразительными движениями предполагает тонкое понимание всех оттенков в выражении лица другого человека. При систематических упражнениях можно улучшить и мимику, и пантомимику.

А как же внешне проявляются эмоции у ребенка, который с детства не видит или имеет очень плохое зрение? Ведь мимикой и пантомимикой дети овладевают по зрительному подражанию взрослым.

Научные исследования показали, что зрение играет основную роль в процессе восприятия человека человеком и процессе общения людей. При снижении зрения, а тем более при его отсутствии ребенок плохо видит или совсем не видит, какими эмоциями и неречевыми средствами обладает его партнер по общению (мама, папа, бабушка, дедушка и т. д.) и вообще окружающие люди. Это ведет к тому, что он не может подражать эмоциям окружающих, усваивать нормы проявления тех или иных эмоций. Кроме того, при отсутствии голосовой информации (если человек молчит) ребенок с нарушением зрения не понимает эмоционального состояния тех людей, которые его окружают и с которыми он общается. Как следствие, он не может традиционным способом (т. е. по зрительному подражанию) ни усваивать мимику и пантомимику, ни совершенствовать их, а значит, внешне правильно выражать чувства и свое отношение к окружающему. Следовательно, это как-то должно сказываться на формировании внешнего проявления эмоций у незрячих.

Действительно, ученые-тифлологи отмечают изменения во внешних проявлениях эмоций у слепых и слабовидящих. Выражаются они в:

  • ослабленности всех выразительных движений (кроме вокальной мимики), т. е. мимика вялая, бедная, маловыразительная. Причем степень ослабленности зависит от времени возникновения и глубины поражения зрения. Если ребенок потерял зрение до трех лет, его относят к слепорожденным, так как у него не сохраняются зрительные образы;

  • смазанности, упрощенности мимики и жестов. Иногда это достигает такой степени, что даже безусловно-рефлекторные выразительные движения, сопровождающие состояние горя, радости, гнева и т. д., проявляются в весьма ослабленном виде. Исключение составляют только оборонительные движения, сопровождающие переживание страха;

  • отсутствии мимики (амимичность лица). Без специальных занятий у многих инвалидов с детства на лице эмоции никак не проявляются. Их лица маскообразные. С одной стороны, у этих людей отсутствуют мимические морщины, но с другой — они остаются непонятными для партнеров по общению, некоторые из которых считают их (инвалидов) эмоционально непрошибаемыми;

  • неадекватности мимики тем эмоциям, которые инвалид на самом деле переживает. Например, человек может испытывать радость, а его лицо при этом может быть искажено страшной гримасой; он может испытывать страдание, а на лице при этом может быть совершенно легкомысленная блуждающая улыбка.

если в классе учится ребёнок с нарушениями зрения — Я Учитель

Поскольку через зрение человек получает до 90% информации о мире, любые проблемы со визуальным восприятием влияют на его развитие, социализацию, двигательную активность. По данным Министерства здравоохранения РФ за 2018 год, в России около 18 тысяч детей с пониженным зрением. Для них открывают специальные школы, но часть учится в обычных. Как учителю построить работу, если в обычном классе начал обучение такой ребёнок?

Как видит мир ребёнок с нарушениями зрения

Когда говорят про зрительные проблемы, обычно имеют в виду снижение остроты зрения. Однако особенности детей с нарушением зрения могут быть различными. Иногда ослабление зрительной функции проявляется в виде выпадения периферического или центрального поля зрения, сложностей с адаптаций глаза в условиях пониженного освещения, затруднённого восприятия цвета. От специфики проблемы зависит то, как дети с нарушением зрения воспринимают окружающий мир. 

На что влияют проблемы со зрением

Нарушение зрительной функции может повлечь за собой проблемы в разных областях. Обычно особенности детей с нарушения зрения выглядят так:

  • Снижение скорости и точности восприятия: дети с нарушением зрения воспринимают картинку вокруг фрагментами, искажённо, им бывает сложно опознать предметы, определить цвет, форму, размер и положение в пространстве, понять, как они связаны друг с другом.
  • Задержка при формировании образного мышления, также страдает понимание предметного значения слов и грамматических категорий. Слабовидящие дети зачастую не могут обозначить признаки предмета, описать свои впечатления, поскольку в их зрительной памяти нет чёткого образа.
  • Недостатки зрительного восприятия отрицательно влияют на развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение). Что затрудняет обучение детей с нарушением зрения.
  • Плохая ориентация в пространстве и сложности с координацией движения. Если пространство вокруг небезопасно, слабовидящие дети могут стать малоподвижными, в итоге замедляется физическое развитие.
  • Низкий уровень развития зрительно-моторной координации затрудняет освоение навыков письма и чтения; также дети с нарушением зрения с трудом запоминают и различают похожие буквы.
  • Трудности с распознанием мимики других людей, и как результат с выражением собственных эмоций. Из-за этого могут возникать проблемы в общении, ребёнку сложно социализироваться.

Обучение детей с нарушением зрения: как организовать процесс

«Если ученик с нарушением зрения приходит в класс, лучше заранее обсудить с родителями его зрительные возможности, – рекомендует учитель-дефектолог Марта Любимова. – Уточните,  с какого расстояния он может видеть то, что написано на доске (это вполне может быть и 20-30 сантиметров), какой размера шрифт способен читать, видит ли только один глаз или оба, имеются ли выпадение полей зрения».

1. Перед тем, как ученик придёт в класс, проведите беседу с другими ребятами, расскажите о новичке и трудностях, с которыми он может столкнуться. Можно договориться, кто в первое время будет помогать слабовидящему ученику ориентироваться в школе, в столовой, в спортивном зале.

2. Если нет рекомендаций от офтальмолога, то при выборе места для ученика руководствуйтесь следующим правилом: доска и учитель должны быть у ребёнка со стороны глаза, который лучше видит, подойдёт первая или вторая парта.

3. Совместно с ребёнком подберите подходящий шрифт: для этого покажите ему тексты, напечатанные шрифтом Arial и Verdana от 14 до 20 пунктов на листе А4. Предложите прочитать написанное и выбрать комфортный вариант. Обратите внимание на то, как близко к глазам ребёнок подносит текст, на скорость чтения и количество ошибок.

4. Наиболее удобный размер шрифта используйте в дальнейшем при подготовке раздаточного материала для слабовидящего ребёнка. Во время проведения контрольных и самостоятельных работ дублируйте задание на индивидуальных карточках – это важно для того, чтобы обучение детей с нарушением зрения было эффективным.

5. Если ученик подносит текст, напечатанный шрифтом более 20 пунктов, к глазам ближе, чем на 10 сантиметров, лучше проконсультироваться с тифлопедагогом и офтальмологом по поводу параллельного обучения ребёнка чтению и письму по системе Брайля. Компьютером можно пользоваться с помощью специальных программ экранного доступа (озвучивающие программы).

6. При работе с доской убедитесь, что на ней не осталось старых записей, следите, чтобы не было бликов, пишите чётче и крупнее, используйте контрастный мел – белый или жёлтый на зелёной/коричневой доске.

7. Проговаривайте вслух всё, что пишете. Перед тем как стереть информацию с доски, убедитесь, что все успели прочитать.

8. По предварительной договоренности разрешайте ученику подходить к доске, если он не может рассмотреть написанное со своего места, давайте ему больше времени на выполнение задания.

9. На уроке обращайтесь к ученику по имени, так как он может не видеть направления вашего взгляда. Старайтесь не стоять против света, невербальные жесты сопровождайте словами, не бойтесь использовать слова «смотреть», «видеть».

10. Если в классе поменялась расстановка мебели, предупредите об этом ученика. Дети с нарушением зрения не всегда могут самостоятельно сориентироваться.

11. Хорошо, когда слабовидящие дети проявляют физическую активность. Привлекайте их к играм, занятиям спортом. Но помните, что из-за низкого зрения и нарушения бинокулярности (способность чётко видеть предмет двумя глазами) могут возникнуть трудности, особенно во время игры с мячом. Об этом нужно предупредить учителя физкультуры.

Мы подготовили шпаргалку для учителей о том, как лучше себя вести на уроке со слабовидящим ребёнком. 

Подробнее о том, как взаимодействовать с ребёнком с нарушением зрения и детьми с другими типами ОВЗ, можно узнать на бесплатном онлайн-курсе «Инклюзивное образование в общеобразовательной школе», созданном Яндекс.Учебником в партнерстве с Центром лечебной педагогики «Особое детство», региональной общественной организацией людей с инвалидностью «Перспектива» и центром «Мастера и Маргарита». На курсе будут даны практические рекомендации по взаимодействию с детьми с разными типами нозологий. 

Лечебно-педагогическая работа с детьми с нарушениями зрения

Степень выраженности отставания в психическом развитии у слепых и слабовидящих детей зависит от причин, тяжести и времени возникновения нарушений зрения, а также от свое­временного начала коррекционной работы. Особенностями ум­ственного развития детей с выраженными дефектами зрения являются ограниченность знаний и представлений об окружаю­щем с преобладанием общих, неконкретных знаний; при доста­точном формальном словарном запасе нередко наблюдается не­достаточная предметная соотнесенность слов. Дефекты зрения часто тормозят развитие двигательных навыков и умений и оп­ределяют малую моторную активность ребенка, общую медли­тельность. На этом фоне у детей нередко возникают двигатель­ные стереотипнообразные движения в виде потряхивания рук перед глазами, похлопывания и др.

Для детей с дефектами зрения характерны также медлитель­ность, малая психическая активность, повышенная истощае-мость. Эти нарушения особенно выражены у детей с органиче­ским поражением нервной системы.

Коррекционно-педагогическая работа имеет комплексный ха­рактер и направлена на расширение знаний и представлений об окружающем мире, развитие познавательной деятельности на основе полисенсорного восприятия — зрительного, слухо­вого, осязательного. При этом важно, даже при выраженных дефектах зрения, обязательно использовать в познании окру­жающего мира остаточное зрение, учить ребенка его использо­вать в повседневной деятельности. Развитие зрительного вос­приятия проводится в комплексе с развитием познавательной деятельности.

Важным условием успеха педагогической коррекционной ра­боты является сочетание ее с медицинскими мероприятиями, прежде всего, необходим ранний и правильный подбор очков, динамическое наблюдение за состоянием зрения и системати­ческое лечение.

Нарушения зрения выражаются как в тотальной (слепота), так и неполной (слабовидение) потере зрения, причем, число слабовидящих значительно больше, чем тотально слепых.

Среди основных климатических форм дефектов зрения у де­тей отмечается преобладание поражений проводящих нервных путей и корковой зоны зрительного анализатора, а также поражения хрусталика глаза (катаракта). Среди различных форм пре­обладают врожденные катаракты, обусловленные наследственными факторами (в частности, обменными заболеваниями), внутриут­робными инфекциями плода. Катаракта бывает у детей, страдаю­щих хромосомными заболеваниями, например, болезнью Дауна.

Особой формой патологии зрения у детей, нередко приводя­щей к полной слепоте, является ретролентальная фиброплазия. Она развивается у недоношенных детей, которые длительное время находятся в кювезах вследствие асфиксии. Повышенное содержание кислорода в воздухе приводит к тяжелым измене­ниям сосудов сетчатки, а также стекловидного тела. Заболева­ние можно обнаружить уже на второй—третьей неделе после рождения при обследовании глазного дна. Для предупреждения этой формы патологии органов зрения акушеры и микропеди­атры должны тщательно следить за концентрацией кислорода в воздухе кислородной палаты.

Слепота и слабовидение часто развиваются при различных аномалиях и заболеваниях зрительного нерва. Наиболее часто патология зрительного нерва является следствием общих забо­леваний, особенно ЦНС. В раннем детском возрасте выявле­ние заболеваний зрительного нерва, особенно односторонних, затруднено, так как ребенок может не осознавать этого дефек­та. Поэтому родителям следует быть особенно внимательными к детям раннего возраста и, прежде всего, к детям, страдающим гидроцефалией. При прогрессирующей гидроцефалии может раз­виваться отек зрительного нерва, что при отсутствии лечебных мероприятий вызывает его атрофию и приводит к слепоте. Поэтому, если у ребенка имеются признаки прогрессирующей гидроцефалии, если он перенес тяжелую родовую травму, ней-роинфекцию или если у него наблюдаются различные дефор­мации черепа типа «башенного» черепа, необходимо обследо­вание глазного дна. В таком обследовании нуждаются также дети с наследственными заболеваниями нервной системы.

У детей с отклонениями в развитии нередко наблюдается косоглазие. Педагогам и воспитателям следует иметь в виду, что косоглазие это не только недостаток внешности. При косо­глазии часто нарушается зрительное восприятие, а именно бино­кулярное зрение, т.е. возможность одновременно воспринимать зрительные объекты обоими глазами. Бинокулярное зрение имеет важное значение в психическом развитии ребенка.

Различают две основные формы косоглазия — содружест­венное и паралитическое.

245От истинного косоглазия следует отличать мнимое или кажу­щееся косоглазие. Ложное впечатление о наличии косоглазия мо­жет создаваться, если у ребенка имеет место асимметрия лица и глазниц. Для разфаничения истинного и мнимого косоглазия не­обходимо обследование врача-невропатолога и окулиста.

Истинное косоглазие часто сочетается со снижением остро­ты зрения.

Выделяют две формы содружественного косоглазия: сходя­щееся и расходящееся. Наиболее частой причиной содружест­венного косоглазия являются поражения ЦНС.

При наличии у ребенка косоглазия необходимо определение остроты зрения каждого глаза и обоих глаз вместе, без коррек­ции и с коррекцией, обследование глазного дна, а также в ряде случаев требуются и специальные электрофизиологические ис­следования органа зрения.

В настоящее время разработаны разнообразные методы лече­ния косоглазия, включающие как специальные тренировочные упражнения, назначение очков, так и хирургические методы, а также лазерное лечение. Во всех случаях лечение проводится дифференцированно по назначению и под наблюдением врача-окулиста.

Для детей с отклонениями в развитии особенно важное зна­чение имеет гигиена зрения и общее укрепление здоровья, на­чиная с самого раннего возраста. Известно, что любое общее заболевание и, в первую очередь, детские инфекции (корь, скар­латина и др.) ослабляют детский организм в целом, в том числе и мышечный аппарат глаз, что способствует появлению косо­глазия. Во время этих заболеваний следует избегать зрительной нагрузки, не разрешать ребенку рассматривать мелкие предме­ты, смотреть телевизор.

При наличии у ребенка глазной патологии проводится ком­плексное медикаментозное лечение, направленное, главным образом, на улучшение питания сетчатки и стимулирование ее функции. Применяются комплексы витаминов, АТФ, алоэ, со­судорасширяющие и другие препараты.

Для предупреждения тяжелых дефектов зрения, связанных с недоразвитием зрительных центров коры головного мозга, важ­ное значение имеет раннее лечение, включая, по показаниям, и хирургическое, а также комплекс коррекционно-воспитатель-ных мероприятий, проводимых в семье.

Психическое развитие ребенка с дефектами зрения протека­ет различно, в зависимости от того, является ли он слепым или слабовидящим, сочетается ли у него зрительный дефект со сни­жением интеллекта и в какой степени. Во всех случаях психи­ческое развитие протекает неравномерно. С самого раннего возраста необходимо активизировать функционирование всех сохранных анализаторов, а также постоянно стимулировать ос­таточное зрение1.

Коррекционную работу с ребенком, имеющим нарушения зрения, следует начинать с первых месяцев его жизни. Для это­го важно постоянно поддерживать эмоциональный контакт с ребенком, обогащать его опыт тактильными и кинестетически­ми ощущениями: часто менять положение его тела, поглажи­вать, проводить пассивно-активные упражнения, привлекая вни­мание ребенка к возникающим при этом ощущениям.

Особенно важное значение при воспитании ребенка с тяже­лыми нарушениями зрения имеет развитие активного осяза­ния. Ребенка как можно раньше следует учить ощупывать раз­личные предметы, одновременно называя их и говоря об их назначении. Учить его совместно со взрослыми пользоваться различными предметами, комментируя действия ребенка.

Важное значение имеет развитие у детей с нарушениями зре­ния ориентировки в пространстве, а также проведение специ­альных занятий по развитию речи. При этом следует обратить особое внимание на развитие смысловой стороны речи, преду­преждать так называемую «попугайную» речь, когда малыш по­вторяет речь окружающих, не понимая ее смысла.

Особо следует обратить внимание на воспитание частей соб­ственного тела и развитие начальных пространственных пред­ставлений. Важное значение имеет развитие моторики и физи­ческое воспитание.

В специальных исследованиях показано, что формирование игры слепых и слабовидящих детей является важным средством коррекции их нравственного и физического развития2. Методика обучения игре слепых и слабовидящих детей включает в себя по­этапную подготовку к игре с использованием специальных пси-хо-технических и ифовых корригирующих упражнений и зада­ний. Игровая деятельность способствует формированию произ­вольности психических процессов у детей с нарушениями зрения3.

1  Солнцева ЛИ., Хорош СМ. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста. — М.; Об-во слепых, 1988. — С. 67.

2  Мамаев Д.М. Игры для слепых и слабовидящих: организация и методика проведения. — М.: Советский спорт, 1992. — С. 92.

3 Там же.

247Важное значение в коррекционной работе с детьми с нарушения­ми зрения имеет специальная логопедическая работа. Она проводит­ся поэтапно, с учетом уровня сформированное™ речи у этих детей1. Наименее выражены речевые нарушения на первом уровне сформированности речи. На этом уровне отмечают­ся лишь единичные нарушения звукопроизношения.

На втором уровне у ребенка имеет место ограничен­ность активного словаря, некоторые затруднения в соотнесении слова и образа предмета, употреблении обобщающих понятий, в составлении предложений и особенно развернутых рассказов. Нарушения звукопроизношения более выражены и разнообраз­ны. Фонематический анализ не сформирован.

На третьем уровне отмечается недостаточность активного и пассивного словаря. Не сформирована предметная соотнесенность слов, не развиты обобщающие понятия. Связная речь аграмматична, ребенок пользуется, в основном, одно-двух­словным предложением. Имеют место разнообразные нарушения звукопроизношения. Фонематический анализ и синтез не развиты. На четвертом, самом низком уровне ребенок пользуется лишь отдельными словами, фонематический анализ и синтез не сформирован.

Таким образом, у детей с нарушениями зрения часто имеет место несформированность речевой функциональной системы с ограниченным словарным запасом, нарушением понимания смысловой стороны речи. Характерным признаком является своеобразный вербализм и эхолалии на фоне ограниченного сло­варного запаса.

Важное значение в логопедической работе имеет специаль­ный подбор дидактического материала необходимой величины, объемности и окраски, использование рельефных картинок, спе­циальных наборов игрушек для тактильного их опознания.

Сахалинским детям с нарушениями зрения помогут познать окружающий мир с помощью сенсорно-игровой комнаты

14:28 6 марта 2019.

Образование, Южно-Сахалинск

В сахалинской областной специальной библиотеке для слепых открылась новая сенсорно-игровая комната для детей с нарушениями зрения. Для сотрудников учреждения и маленьких посетителей это долгожданное событие, которое стало настоящим праздником, и провели его в игровой форме.

Сенсорно-игровая комната — это волшебная страна, путь к которой покажет добрая фея, заодно превратив детей в чародеев с помощью бумажных колпаков и заклинания. Как позже поясняет тифлопедагог, для ребёнка с нарушениями зрения это необходимо. Сами по себе новые вещи могут вызвать у малыша страх, от которого детей избавляют во время игры.

— Сказочная обстановка их мотивирует на какие-то действия. Они понимают, что нужно кого-то спасти или кому-то помочь и развиваются не только сенсорные, но и внутренние качества ребёнка. То есть, он чего-то боится, но кому-то помочь он рад. Ведь эти дети иногда боятся даже взять в руки новые пособия, игры, но через несколько занятий виден прогресс, когда ребёнок не только подходит без страха, но и начинает различать форму, материал, размер, а потом переносит эти знания на мир за пределами игровой комнаты, — поясняет тифлопедагог детского сада №37 Анна Сербиновская.

Анна Сербиновская

В небольшой комнате находятся различные тактильные панели, объёмные книги, дидактические игры. Большой упор сделан на слуховое восприятие ребёнка — в комнате играет музыка, а многие предметы издают свои собственные звуки. Всё это оборудование здесь появилось не сразу, закупали инвентарь постепенно.

Часть удалось приобрести благодаря различным проектам. Определиться с выбором помогала одна из сотрудниц библиотеки, чей ребёнок также имеет нарушения зрения. Благодаря этому собрали наиболее эффективные игры, направленные на обучение и развитие маленьких посетителей.

Первыми оценить новую комнату смогли воспитанники детского сада для детей с нарушением зрения и их родители, а воспитатели помогли малышам освоиться на незнакомой территории. Однако привлечь специалиста для работы на постоянной основе здесь пока не удалось.

— Благодаря этой комнате мы расширим для детей процесс познания окружающего мира. Ребёнок должен понимать, что кроме дома, кроме детского сада, есть ещё и библиотека, где есть хорошие книги и добрые библиотекари, которые могут с ребёнком и поиграть, и книжку ему почитать, — объясняет директор учреждения Любовь Мишина.

Любовь Мишина

Процесс обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья имеет свои особенности, об этом не понаслышке знают родители пришедших сегодня детей. И такая комната для них — это возможность развить кругозор ребёнка в интересном для малыша формате.

— Это, конечно, важно, особенно для саморазвития детей, ведь на Сахалине с этим всё сложно. Здорово, что есть такое место, где слабовидящий ребёнок может читать, играть. Ведь другие дети могут ходить в кафе, кино, а слабовидящий ребёнок даже из подъезда своего дома выйти самостоятельно не сможет, потому что, извините, бордюры метровые, — рассказывает о сложностях мама пятилетней слабовидящей девочки К. Тен.

К. Тен с дочерью

— Комната замечательная, тут и без слов всё понятно, взгляните, — говорит мама Ирина Чувашова, наблюдая за тем, как ребёнок с улыбкой на лице играет в комнате. Её дочери два с половиной года, и она слепая. — Вообще, мы очень хотим, чтобы здесь построили полноценный центр для наших детей. Представляете, как можно такого ребёнка оторвать от себя в 7-8 лет и отправить куда-то на материк для дальнейшей учёбы? Надеемся, что правительство нас услышит.

Ирина Чувашова с дочерью

Посетить сенсорно-игровую комнату в специальной библиотеке для слепых могут не только слабовидящие и слепые дети. Так как учреждение располагается в областном реабилитационном центре, здесь ждут и других гостей дошкольного возраста. Если удастся найти специалиста, то вскоре организуют и индивидуальные занятия.

Особенности интеллектуальной готовности к обучению в школе у детей с нарушениями зрения

Верзакова Елена Сергеевна
Школа-интернат для обучающихся по адаптированным образовательным программам с. Широкий Буерак Вольского района Саратовской области
психолог

Verzakova Elena Sergeyevna
Boarding school for trained on the adapted educational programs of page. Wide Buyerak of Volsky district of the Saratov region
psychologist

Библиографическая ссылка на статью:
Верзакова Е.С. Особенности интеллектуальной готовности к обучению в школе у детей с нарушениями зрения // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 3 [Электронный ресурс]. URL: https://human.snauka.ru/2016/03/14322 (дата обращения: 25.01.2022).

Исследование интеллектуальной готовности к обучению в школе у разных групп детей с нарушениями развития имеет большое значение для их познавательного развития [1], формирования мотивации учения становления [2], внутренней позиции школьника [3], профилактики дезадаптивных проявлений в условиях школьного обучения [4].

Особенности формирования интеллектуальной готовности к обучению в школе у дошкольников с нарушениями зрения обусловлены тем, что нарушение зрительных функций ведет не только к редуцированию зрительных образов, сокращению их количества или полному отсутствию, но и к ослаблению или полной дезинтеграции связей между зрительной и другими воспринимающими системами, затруднениями отражения окружающей действительности и снижающим его точность.

В  исследованиях М.И. Земцовой, Л.И. Плаксиной, Л.И. Солнцевой и др. показано, что в связи со снижением зрительных возможностей у детей с нарушениями зрения сокращается накопление чувственного опыта, тормозится развитие мышления и речи.

М.И. Земцова отмечает, что у детей с нарушениями зрения в связи с выключением зрительной рецепции из первосигнальных связей исключен зрительный компонент. Сопоставление и сравнение предметов является более суженным по сравнению со сверстниками с сохранным зрением. Дифференцировка предметов, которые имеют сходные признаки и свойства, представляется затрудненной, обобщения производятся в более суженной сфере опыта. В процессе узнавания малознакомых предметов слабовидящие дети не сразу выделяют внутренние и существенные связи, часто опираются на побочные следовые, иногда значительно отдаленные связи [5]. Пробелы в чувственном опыте у детей с нарушениями зрения, как отмечала М.И. Земцова, обусловливают недостаточность процессов обобщения и систематизации. Обобщение малознакомых предметов нередко осуществляется по единичным признакам. Наряду с этим имеющиеся недостатки не делают мышление детей с нарушениями зрения необратимо неполноценным. Нарушение зрительного восприятия, сказывающееся на полноте и целостности образов и затрудняющее интеллектуальное развитие детей с нарушениями зрения, в значительной степени преодолевается по мере накопления чувственного опыта, развития перцептивных способностей и работы мышления.

Г.В. Никулина отмечает, что для детей с нарушениями зрения свойственны низкий уровень оперирования сенсорными эталонами, зрительными образами и представлениями, что обусловливает вторичные отклонения в зрительном восприятии предметов окружающего мира. Для зрительного восприятия слабовидящих дошкольников характерны  фрагментарность, искаженность, замедленность, нечеткость узнавания предметов окружающего мира. Отмечаются трудности восприятия как единичных предметов окружающего мира, так и нескольких логически связанных между собой предметов. Недостатки зрительного восприятия слабовидящих детей  негативно отражаются на развитии мыслительных операций [6].

В экспериментальных исследованиях А.Г. Литвака, В.А. Лониной, В.А. Морошкина, Т.П. Назаровой отмечается, что дети с нарушениями зрения  характеризуются низким уровнем интеллектуального развития: недостаточной сформированностью понятий, суждений, умозаключений, мыслительных операций.

По мнению А.Г. Литвака, нарушения зрения обусловливают трудности овладения операциями анализа и синтеза. О трудностях и недостаточном интеллектуальном развитии детей с нарушениями зрения свидетельствуют также недостаточная дифференцированность представлений, ограниченное наполнение понятий конкретным содержанием, формальность суждений и умозаключений, низкий уровень мыслительных операций [7]. С.В. Сташевский также пишет о том, что для данной группы детей характерно более позднее, чем в норме, развитие операций анализа и синтеза, обобщения и категоризации, обусловленное нарушением механизмов восприятия [8].

Наличие выраженных дефектов зрения обусловливает трудности при осуществлении операции сравнения, как отмечается в работах Л.И. Плаксиной, Л.И. Солнцевой и др. При невозможности или сложности получения ряда чувственных данных при нарушениях зрения создается препятствие для тонкого различения и дифференцировки объектов, а, следовательно, и их сравнения. В связи с недостаточной глубиной сравнения на чувственном уровне снижается уровень научно-теоретического мышления, так как и при сравнении понятий необходима опора на их конкретное содержание. Недостаточно тонкий анализ в связи с сужением сферы чувственного познания часто приводит к установлению тождества или различия на основе установления несущественных, либо слишком общих, генерализованных признаков.

Часто наблюдающееся у детей с нарушениями зрения выделение несущественных или чрезмерно общих признаков является препятствием  для правильной классификации и систематизации. В процессе классификации понятий дети затрудняются выделить родовые признаки понятий, а опираются на их несущественные, функциональные признаки, а также делают слишком широкие обобщения.

Овладение операцией классификации у старших дошкольников с нарушениями зрения, как показали исследования В.А. Лониной, характеризуется трудностями образования групп предметов, потерей единого основания при организации групп, переходом к объединению на основе  функционального или внешнего сходства предметов. В данном возрасте у детей с нарушениями зрения остаются несформированными понятия «все» и «некоторые» [5].

Л.И. Плаксина отмечает, что снижение  остроты зрения, нарушение различения цвета, бинокулярности, стереоскопии и глазодвигательных функций приводит к снижению скорости, точности, полноты зрительного анализа и синтеза. Дети с нарушениями зрения нередко затрудняются при описании предмета, в понимании взаимосвязей и взаимозависимостей в предметном мире, в процессе восприятия графических изображений – все это осложняет накопление чувственно-практического опыта детей. В связи с недостаточностью  конкретной информации об окружающей действительности  дети с нарушениями зрения  затрудняются классифицировать предметы по их основным, отличительным признакам или функциональным свойствам [9].

Было установлено, что у слабовидящих детей низкие показатели интеллектуального развития проявляются при решении мыслительных задач, выполнение которых осуществляется детьми при ориентировании на внешние признаки. Многие дошкольники с нарушениями зрения не определяют все необходимые условия задачи, при решении действуют бессистемно, не соотносят собственные действия с предметами с условиями задачи. Для многих детей характерны отсутствие представлений между целым и частью по длине и объему, недостатки зрительного контроля и координации движений.

Исследования показывают, что слабовидящие дети характеризуются замедленностью развития речи в связи с недостаточным активным взаимодействием с окружающими, а также обедненным предметно-практическим опытом. У слабовидящих детей отмечаются специфические особенности фонетической стороны речи, различные нарушения семантической стороны, формализм в употреблении значительного числа слов с их конкретными чувственными характеристиками. Употребление слов слабовидящими детьми бывает слишком узким, часто слово связывается только с одним знакомым ребенку предметом, его признаками, или, наоборот, становится слишком общим, отвлеченным от конкретных признаков и свойств предметов и явлений окружающей действительности. Дети с нарушениями зрения не могут в полном объеме воспринимать артикуляцию собеседника, не имеют четкого образа движения губ во время разговора, что обусловливает  частые ошибки звукового анализа слова и нарушения его произношении. Ограниченность словарного запаса, непонимание значения и смысла слов приводит к тому, что рассказы слабовидящих детей отличаются  информативной бедностью. Слабовидящие дети затрудняются при построении  последовательного, логичного рассказа из-за снижения количества конкретной информации. Устная речь детей с нарушениями зрения нередко отличается  сбивчивостью, отрывочным характером, непоследовательностью.  Слабовидящие дети затрудняются в планировании собственных высказываний. В связи со снижением внешнего проявления эмоций и ситуативных выразительных движений у детей с нарушениями зрения наблюдаются специфические особенности интонационного оформления речи, которая характеризуется бедностью и монотонностью.

Все вышеизложенное позволяет заключить, что фрагментарность, искаженность, замедленность и нечеткость узнавания объектов у слабовидящих детей, недоразвитие перцептивных потребностей и познавательных интересов, навыков осязательного и визуального обследования, затруднения в формировании психических процессов, мыслительных операций обусловливают низкую интеллектуальную готовность к обучению в школе.


Библиографический список
  1. Гринина Е.С. Интеллектуальная готовность к школьному обучению дошкольников с задержкой психического развития // Научное обозрение: гуманитарные исследования. 2014. № 2. С. 15-21.
  2. Шипова Л.В. Особенности развития мотивационной сферы у старших дошкольников // Научное обозрение: гуманитарные исследования. 2015. № 5. С. 63-67.
  3. Шипова Л.В. Развитие внутренней позиции школьника в дошкольном возрасте // Научное обозрение: гуманитарные исследования. 2015. № 10. С. 131-138.
  4. Суслова О.И., Игнатьева К.В. Особенности адаптационного периода у детей при переходе из общеобразовательной в специальную школу VIII вида // Педагогика и современность. 2015. № 2 (16). С. 97-101.
  5. Слюсарская Т.В. Особенности интеллектуальной готовности дошкольников с нарушениями зрения к обучению в школе: дисс. … канд. психол. наук. Нижний Новгород, 2006. 195 с.
  6. Никулина Г.В. Дети с амблиопией и косоглазием (психолого-педагогические основы работы по развитию зрительного восприятия в условиях образовательного учреждения общего назначения). СПб., 1999. 86 с.
  7. Литвак А. Г. Тифлопсихология. М., 1985. 208 с.
  8. Сташевский С.В. Использование наглядно-действенной методики для развития зрительного восприятия детей с нарушением зрения // Дефектология. 1990. № 1. С. 16-21.
  9. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения. М., 1998. 262 с.


Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «Верзакова Елена Сергеевна»

Потеря зрения | Детский квест | NCBDDD

Что следует знать?

Нарушение зрения означает, что зрение человека не может быть скорректировано до «нормального» уровня. Нарушение зрения может быть вызвано потерей остроты зрения, когда глаз не видит объекты так четко, как обычно. Это также может быть вызвано потерей поля зрения, когда глаз не может видеть так широко, как обычно, без движения глаз или поворота головы. Давайте узнаем больше…

Выполните следующие 8 шагов для веб-квеста.

Шаг 1: Узнайте, что вы думаете о детях, которые не видят. Пройдите проверку фактов!

Шаг 2: Подумайте, какие вопросы нужно задать. Посмотрим…

Шаг 3: Ознакомьтесь с некоторыми краткими фактами.

Шаг 4 : Посетите несколько замечательных веб-сайтов, которые помогут вам узнать больше.

Шаг 5: Узнайте о людях, о которых вы можете прочитать, чтобы помочь с вашим квестом.

Шаг 6: Узнайте о фильмах и книгах, которые могут дать вам информацию.

Шаг 7: Проверьте свою школу и район.

Шаг 8: Теперь посмотрите, изменилось ли ваше отношение. Пройдите проверку фактов еще раз.

Посмотрим…

Если дети не видят, могут ли они читать и писать, как другие дети? Что вызывает потерю зрения? Как передвигаются люди с нарушением зрения? Быть слепым все время грустит? Может ли слепой ходить за покупками? Узнают ли слепые дети цвета?

Есть над чем подумать….

  • Может ли слепой пользоваться деньгами?
  • Может ли человек, который не видит, подобрать цвет своей одежды по утрам?
  • Можно ли гладить собаку-поводыря?
  • Должен ли я помочь тому, кто не видит, перейти улицу?
  • Как слепые люди читают газету?

Можете ли вы придумать еще вопросы, которые помогут вам в вашем квесте?
Щелкните здесь, чтобы записать их, чтобы вы запомнили их по мере выполнения этого ЗАДАНИЯ.

 Вернуться к шагу

Краткие факты

Вот несколько фактов, которые могут помочь вам ответить на некоторые вопросы веб-квеста.Помните, что эти факты дадут вам только основную информацию.

  • Нарушения зрения не очень распространены среди детей.
  • Более половины детей с нарушениями зрения также имеют по крайней мере одно другое нарушение развития, такое как умственная отсталость, церебральный паралич, потеря слуха или эпилепсия.
  • Нарушения зрения чаще встречаются у пожилых людей, чем у детей.
  • Собаки-поводыри — это поводыри для слепых или слабовидящих людей, они специально выведены и обучены для этой важнейшей работы.

 Вернуться к шагу

Поиск в Интернете

Информационный бюллетень о нарушениях зрения (для школ) (для родителей)

Что должны знать учителя

Дети, у которых потеря зрения не может быть устранена очками, контактными линзами или другими методами, имеют нарушения зрения. У них может быть полная потеря зрения (слепота) или частичная потеря зрения.

Нарушения зрения могут быть вызваны такими заболеваниями глаз, как амблиопия («ленивый глаз») или косоглазие (смещение или косоглазие), травмами глаз или головного мозга или врожденными дефектами.

В школе дети могут:

  • не иметь возможности видеть объекты на расстоянии, например, на белой или школьной доске
  • проблемы с чтением (или обучение чтению) и участие в классе
  • не может фокусироваться на объектах или следить за ними, может часто щуриться и много тереть глаза, иметь хроническое покраснение глаз или чувствительность к свету
  • часто натыкаюсь на предметы

В классе есть много вспомогательных средств, которые могут помочь сделать обучение более успешным.К ним относятся вспомогательные устройства, технологии или специальные приспособления.

Что могут сделать учителя

Педагоги, офтальмологи, родители и учащиеся с нарушением зрения могут вместе составить учебный план. Это может включать в себя создание индивидуальной образовательной программы (IEP) или плана 504, чтобы помочь детям полностью раскрыть свой потенциал. Планы могут включать помощника в классе или кого-то, кто поможет делать заметки, и многое другое. По мере взросления ребенка этот план будет меняться.

Для поддержки учащихся в вашем классе:

  • Меняйте места, когда это необходимо, чтобы дети могли видеть вас, доски, классные доски или учебные материалы.Возможно, потребуется дополнительное освещение.
  • Держите проходы открытыми. Убедитесь, что в вашем классе легко перемещаться и в нем нет препятствий. Учащимся может понадобиться дополнительная помощь, чтобы передвигаться или дотягиваться до предметов.
  • Дайте дополнительное время, если нужно. Некоторым детям может потребоваться больше времени, чтобы путешествовать между классами, выполнять задания или задания и сдавать тесты.
  • Знать о вспомогательных устройствах, технологиях или других средствах обучения. Дети могут использовать лупы для чтения или читать из книг с крупным шрифтом и раздаточных материалов.Аудиокниги — хорошая идея. Детям, которые не умеют печатать, компьютеры с голосовым управлением помогают выполнять задания в классе.
  • Разрешить словесные ответы на задания или тесты для измерения обучения.
  • Составьте план на случай пропущенных занятий, заданий и тестов. Учащиеся с нарушением зрения могут пропускать занятия, чтобы посетить врача. Знайте, как студент наверстает упущенное время.
  • Говорите о различиях и отмечайте их. Студенты с нарушениями зрения хотят, чтобы их принимали так же, как и всех остальных.Но иногда они становятся мишенью для тех, кто считает их «другими». Говорите о различиях и отмечайте их, сосредоточьтесь на общих интересах детей. Помните об издевательствах и придерживайтесь политики абсолютной нетерпимости к такому поведению.

Удовлетворяя особые потребности и предлагая поддержку, когда это необходимо, вы можете помочь учащимся с нарушением зрения учиться как можно лучше.

Нарушения зрения | NSTA

К учащимся с нарушениями зрения относятся слабовидящие и слепые.Слепые учащиеся могут пользоваться шрифтом Брайля для чтения. Учащиеся со слабым зрением, как правило, читают печатные тексты, могут пользоваться оптическими устройствами или читать шрифтом Брайля, как и их слепые сверстники. Как слепым, так и слабовидящим учащимся может потребоваться специальное оборудование и материалы. Степень нарушения зрения учащегося зависит от состояния глаз. Зрение также может колебаться или на него могут влиять такие факторы, как неподходящее освещение, яркий свет или усталость. Следовательно, не существует «типичного» слабовидящего ученика.Основная проблема, с которой сталкиваются учащиеся с нарушениями зрения в естественно-научной образовательной среде, — это огромное количество визуального материала, с которым они постоянно сталкиваются, такого как учебники, планы занятий, расписания занятий, классные доски, записи, модели, изображения и другие графические материалы. и т. д. Кроме того, увеличение использования фильмов, видео, компьютеров и телевизионных программ увеличивает объем визуального материала, доступ к которому у них ограничен. Чтобы помочь в обучении учащегося с нарушением зрения, необходимы уникальные и индивидуальные стратегии, основанные на конкретном нарушении зрения этого учащегося и его/ее средствах коммуникации.(например, шрифт Брайля, ускоренное прослушивание и т. д.).

Гират Вермей — голландский палеонтолог и один из ведущих мировых авторитетов в области эволюции моллюсков. Он ослеп с трехлетнего возраста.

Учащиеся с нарушением зрения любого типа смогут получить доступ к учебным материалам. Это может быть ноутбук с масштабируемым текстом, увеличитель, который стоит на столе, такая программа, как join.me, которая позволяет им видеть, что находится на ноутбуке учителя, на его ноутбуке, увеличенный текст или что-то еще, что делает материал доступным. им.Если у вас есть учащийся с нарушением достаточно серьезным, чтобы нуждаться в такого рода помощи, куратор должен связаться с вами до начала занятий в школе, чтобы сообщить вам, что потребуется в классе. Тактильные модели часто очень полезны. Вы можете нанести тонкий слой клея на все рисунки, чтобы ученик мог чувствовать то, что он видит. Если есть узкое поле зрения, это позволяет учащемуся знать, что диаграмма продолжается за пределами его поля зрения. Вы должны знать, что многие учащиеся с нарушениями зрения испытывают утомление глаз и к концу дня им становится намного труднее читать материал.Это может повлиять на порядок классов, если это изменение можно внести. Также помните, что этот учащийся очень часто не знает о визуальных сигналах, которые вы используете, и, вероятно, использует их регулярно, даже не подозревая об этом.

  1. Говорите с классом при входе и выходе из комнаты или площадки.
  2. Назовите учащегося с нарушением зрения по имени, если хотите привлечь его внимание.
  3. Работа со специалистом по вмешательству учащихся для конкретных образовательных потребностей, таких как изменение освещения, рассадки в классе и печатных носителей (также известный как учитель учащихся с нарушениями зрения).
  4. Используйте описательные слова, такие как «прямо», «вперед», «влево» и т. д. в отношении ориентации тела учащегося. Будьте точны в указаниях и избегайте использования расплывчатых терминов с бесполезной информацией, таких как «там», «здесь», «это» и т. д.
  5. Подробно опишите соответствующие визуальные проявления учебной деятельности.
  6. Опишите и тактильно познакомьте учащегося с классной комнатой, лабораторией, оборудованием, расходными материалами, полевыми площадками и т. д.
  7. Устно уведомляйте об изменении комнаты, особых собраниях или заданиях.
  8. При необходимости предложите прочитать письменную информацию для человека с нарушением зрения.
  9. Закажите соответствующие учебники для учащихся на предпочитаемом ими носителе. Обязательно обращайтесь в государственный центр НИМАС за помощью в заказе учебников.
  10. Назовите себя по имени, не думайте, что слабовидящий ученик узнает вас по голосу, даже если вы встречались раньше. Не забудьте также идентифицировать других людей в комнате.
  11. Если вас попросят провести учащегося с нарушением зрения, назовите себя, предложите свои услуги и, если вас примут, протяните руку учащемуся.Скажите им, если они должны подняться или уйти, дайте им знать, находится ли дверь слева или справа от них, и предупредите их о возможных опасностях.
  12. Устно сообщите учащемуся, если вам нужно уйти или уйти, или вам нужно закончить разговор.
  13. Если в классе находится учащийся с нарушением зрения, регулярно проверяйте учебную среду, чтобы убедиться, что она адекватна и готова к использованию.
  14. Не гладьте и не прикасайтесь к собаке-поводырю. Собаки-поводыри — рабочие животные. Это может быть опасно для слабовидящего человека, если собака отвлечется.
  15. Используйте звуковой или тактильный сигнал вместо визуального.
  16. Не стоит громко разговаривать с людьми с нарушением зрения.

Общие стратегии

Степень нарушения, опыт и подготовка учащегося (например, степень владения шрифтом Брайля) будут влиять на полезность различных стратегий и предложений. Различные стратегии, приведенные ниже, являются только предложениями. Работайте со специалистом по вмешательству учащегося для конкретных необходимых модификаций.Описание будет необходимо для изображений, графиков, дисплеев или полевых площадок и т. д.; идентификационные запросы студента; и различение предметов, где прикосновение не различает; и в аспектах ориентации и мобильности в незнакомых ситуациях.

  1. Привлечь внимание учащихся к научным образцам для подражания с нарушениями зрения. Укажите, что этот человек добился успеха благодаря сочетанию усилий и обращению за помощью, когда это необходимо.
  2. Доступен широкий выбор оптических устройств, которые могут использоваться учащимися с нарушениями зрения для чтения или работы с объектами, за которыми необходимо наблюдать.
  3. Программа чтения с экрана, замкнутая телевизионная система или подобная система могут использоваться для чтения с экрана компьютера.
  4. Экранную лупу можно использовать для увеличения печати на экране компьютера.

Доступ к общей информации для лиц с нарушением зрения

  1. Визуальный материал должен сопровождаться словесным описанием . Если вы демонстрируете, как использовать часть оборудования, обязательно опишите оборудование и то, что вы делаете для его эксплуатации. Прочитайте вслух заголовки и , описывающие содержание слайдов (см. примечание ниже о крупном шрифте). В обстановке презентации на конференции вы, вероятно, захотите предоставить все описания самостоятельно. Если вы показываете видео, опишите действие. Если вы распространяете видео в виде раздаточных материалов, любое действие или пояснительный текст, которые имеют решающее значение для понимания презентации , должны быть озвучены .
  2. Если есть несколько выступающих (например, панель), пусть каждый выступающий представляет себя аудитории, чтобы голоса говорящих были понятны аудитории в отношении их личности.
  3. Раздаточные материалы должны быть доступны в крупном шрифте, аудио, цифровом и/или формате Брайля . Если это невозможно до вашей презентации, обратите внимание на предпочтительные форматы различных людей, а затем предоставьте им ваши материалы в течение короткого времени после вашей презентации.
  4. Крупный шрифт — Люди со слабым зрением могут видеть шрифт, если он достаточно крупный. Подготовьте информацию для печати на белой бумаге четкими черными чернилами. Стандартный шрифт обычно имеет размер 10–12 пунктов.Размер крупного шрифта составляет 16–18 пунктов и выше, обычно на копировальной машине настройка увеличения составляет 160–175%. Попробуйте более темные настройки копировального аппарата, чтобы увеличить контрастность без образования полос. Многие компьютерные программы предлагают различные типы и размеры шрифтов. Вердана или Ариал предпочтительнее. (В большинстве новых версий браузеров можно выбрать «Масштабирование текста» в меню «Вид» браузера, чтобы увеличить изображение.)

Презентация учителя

  1. Устно произнося новое или специальное слово, вы помогаете учащемуся с нарушениями зрения, а также другим учащимся.
  2. Белые доски можно использовать для увеличения изображений для учащихся с плохим зрением
  3. Все цветные объекты, используемые для идентификации, связанной с уроком, экспериментом или другими указаниями, должны быть помечены с помощью устройства для изготовления этикеток шрифтом Брайля или иным образом тактильно закодированы для большинства учащихся с нарушениями зрения.
  4. Подробно опишите визуальные события, визуальные средства и направления, включая все соответствующие аспекты, связанные со зрением.
  5. Используйте зрячего рассказчика или описательное видео (предпочтительно последнее) для описания аспектов видео или лазерных дисков.
  6. Подробно опишите все соответствующие визуальные явления или записи на доске/белой доске.
  7. Имейте указания к уроку и раздаточные материалы для занятий, напечатанные шрифтом Брайля или напечатанные крупным шрифтом, если это необходимо учащемуся, в то время, когда его сверстники работают.
  8. Наличие тактильных 3D-моделей, чертежей с выпуклыми линиями или термоформ (см. эту веб-страницу) для дополнения рисунков или графики в тактильном формате при необходимости. Опишите тактильную схему ученику и научите его особенностям схемы.
  9. По возможности используйте реальные объекты для трехмерных представлений.
  10. Изменить инструкции для слухового/тактильного представления.
  11. Используйте рисунки с выпуклыми линиями для временных тактильных презентаций.
  12. Используйте классную/белую доску, графики или слайды, как обычно, но давайте более подробные устные описания, возможно, дополненные тактильными диаграммами и письменными описаниями, когда это уместно.
  13. Разрешить учащемуся использовать записывающее устройство, если это необходимо, для записи презентаций в классе или текста, который будет использоваться для подготовки к будущим экзаменам.
  14. Сделайте все раздаточные материалы и задания доступными в соответствующей форме: например, обычным шрифтом, крупным шрифтом, шрифтом Брайля или записанным, в зависимости от оптимального способа общения учащегося.
  15. Используйте монокуляр или вспомогательные устройства для наблюдения с большого расстояния за меловой доской или демонстрационными настольными презентациями.

Лаборатория

  1. Опишите и тактильно/пространственно познакомьте учащегося с лабораторией и всем оборудованием, которое будет использоваться.
  2. Рассмотрите альтернативные действия/упражнения, которые могут быть использованы с меньшими трудностями для учащегося, но имеют такие же или похожие цели обучения.
  3. Используйте увеличенный сценарий занятия, указания или материалы для чтения для слабовидящего учащегося (или записанный на пленку сценарий для слепого учащегося) для использования с тактильными 3D-моделями.
  4. Сделайте все раздаточные материалы и задания доступными для учащегося в удобной для него форме: например, обычным шрифтом, крупным шрифтом, шрифтом Брайля или на магнитной ленте, в зависимости от оптимального для учащегося способа общения.
  5. Может потребоваться помощь для преобразования некоторых лабораторных материалов из визуального в тактильный формат.
  6. Ознакомьте учащегося с нарушением зрения с лабораторным оборудованием, которое будет использоваться, если это необходимо, перед занятием.
  7. Оставьте больше времени для лабораторных работ, если это необходимо.
  8. Всегда старайтесь хранить материалы, припасы и оборудование в одних и тех же местах.
  9. Используйте видеомикроскоп или подобное устройство, чтобы помочь учащемуся с нарушением зрения исследовать изображения с микроскопа.
  10. Убедитесь, что все твердые и жидкие химические вещества находятся в надлежащих контейнерах с этикетками, напечатанными шрифтом Брайля, и размещены в определенном месте в помещении.
  11. При использовании горелки Бунзена обязательно поместите горелку на нескользящую поверхность или используйте противоскользящий коврик/подкладку. Это предотвратит перемещение горелки во время проведения экспериментов.
  12. Используйте описательное видео для видео или DVD. Если Описательное видео недоступно, используйте зрячего рассказчика для описания фильмов, видео или слайдов.
  13. Обеспечить средства для сбора и/или записи данных на подходящем для учащегося носителе.
  14. Всегда используйте держатель для пробирок при нагревании пробирки на горелке Бунзена.
  15. Пластиковая лабораторная одежда является более безопасным вариантом для учащихся с нарушениями зрения, когда это возможно.
  16. Обеспечьте наличие оборудования, к которому учащийся с нарушениями зрения может получить доступ при интерпретации и понимании результатов лабораторных занятий (например, вольтметры со звуковым считыванием, калькуляторы, говорящие термометры, лупы и т. д.).
  17. По возможности используйте для нагрева плитку вместо горелки Бунзена.
  18. Этикетируйте материалы, расходные материалы и оборудование обычным шрифтом, крупным шрифтом и/или шрифтом Брайля в соответствии с потребностями учащегося с нарушениями зрения.
  19. Соедините слабовидящего ученика со зрячим. Затем попросите зрячего сверстника описать действия и результаты по мере их наблюдения. Внимание: убедитесь, что учащийся с нарушением зрения работает в лаборатории, а не просто выполняет функции писца.
  20. Замкнутая телевизионная система может использоваться для увеличения изображений.
  21. Используйте вспомогательные технологические устройства для слухового сканирования лабораторных материалов, письменных указаний или символов.
  22. При работе со схемами обязательно позволяйте учащемуся с нарушениями зрения использовать зуммер вместо света для завершения схемы.
  23. Перед зачислением учащегося с нарушением зрения в класс приобретите лабораторное оборудование, способное создавать адаптивные выходные данные, такие как: большой экран, печатные материалы или различные устройства вывода звука.
  24. Для определения Ph наряду с говорящими цветодетекторами можно использовать увеличительные приборы.
  25. При нагревании воды или любого другого раствора рекомендуется использовать термостойкие перчатки.
  26. При использовании пипеток использование цветной каталожной карточки или бумаги за трубкой в ​​качестве фона может повысить контрастность для учащегося со слабым зрением.
  27. Используйте фиксированные и регулируемые пипетки для измерения жидкостей в экспериментах.
  28. Убедитесь, что все электрические шнуры приклеены к полу, чтобы не споткнуться, не упасть и не зацепиться за трость.
  29. Использование препаровального микроскопа и кабельного телевидения может помочь в моделировании во время препарирования. Обязательно познакомьте учащегося с нарушением зрения относительно использования режущих инструментов. (В Интернете доступны видеоролики, чтобы проинструктировать учителей о вскрытии со слабовидящими учениками.)

Групповое взаимодействие и обсуждение

  1. Опишите и тактильно/пространственно познакомьте учащегося с классной комнатой.
  2. При необходимости разрешить запись обсуждаемых материалов.
  3. Прежде чем говорить, убедитесь, что все учащиеся называют свое имя, чтобы учащийся с нарушением зрения знал, кто говорит.
  4. Не забудьте предоставить блокнот или другое вспомогательное техническое устройство, чтобы учащийся с нарушениями зрения мог при необходимости делать записи на соответствующем носителе.

Системы чтения текста

  1. Платные или добровольные читатели или писатели могут помочь учащемуся с нарушением зрения с текстами, материалами и чтением в библиотеке.
  2. Предложить прочитать или договориться о прочтении письменной информации для человека с нарушением зрения, когда это уместно; но желательно, чтобы материал был доступен в надлежащем для студента носителе.
  3. Заранее договоритесь о приобретении аудиокниг с текстом или другими материалами для чтения через Службу говорящих книг, Записи для слепых и дислектиков, системы чтения текста или устройства вывода звука (см. Book Share).Обязательно используйте местный Центр доступности учебных материалов.
  4. Различные устройства Брайля и вспомогательные технологии могут использоваться для помощи учащимся с нарушениями зрения при чтении.

Полевой опыт

  1. Сделайте все раздаточные материалы, информацию о безопасности и задания доступными в соответствующей форме (например, обычным шрифтом, крупным шрифтом, тактильным шрифтом Брайля или на кассете).
  2. Рассмотрите альтернативные действия/упражнения, которые могут быть использованы с меньшими трудностями для учащегося, но имеют такие же или похожие цели обучения.
  3. Во время экскурсий с вами будет сопровождать инструктор по ориентированию и мобильности. В крайнем случае можно использовать зрячих гидов.
  4. Сделайте подробное описание и рассказ об объектах, которые вы видели в научных центрах, музеях и/или на местах.
  5. Использование лазерного датчика трости или мовата может помочь учащемуся в незнакомой обстановке.
  6. Организовать тактильные осмотры, если прикосновения обычно не разрешены (скажем, в музее), затем обратиться к куратору для тактильного доступа к музейным экспонатам или, скажем, в зоопарке для доступа к видам растений/животных и/или коллекции ).

Исследования

  1. Просмотрите и обсудите со студентом этапы исследовательской деятельности. Подумайте, какие этапы могут быть трудными для конкретных функциональных ограничений учащегося, и совместно разработайте приспособления для этого учащегося.
  2. Используйте соответствующие лабораторные и полевые стратегии в соответствии с характером исследования. (см. выше)
  3. Различные устройства Брайля и вспомогательные технологии могут использоваться для помощи учащимся с нарушениями зрения при чтении.
  4. Предложите учащемуся использовать записывающее устройство для записи различных действий. При необходимости попросите зрячего сверстника описать действия/реакции испытуемых или материалов.
  5. Предоставьте учащемуся доступ к соответствующим записывающим устройствам на предпочтительном носителе, чтобы он мог делать полевые заметки и сообщать о результатах
  6. Разрешить учащимся создавать тактильные графики и диаграммы для представления данных

Тестирование

  1. Проводите экзамены в форме, непредвзятой для слабовидящих учащихся.Спросите учащегося, какой подход он/она считает наиболее доступным.
  2. Сделайте тесты доступными в подходящей для учащегося форме: например, обычным шрифтом, крупным шрифтом, шрифтом Брайля или на магнитной ленте, в зависимости от оптимального способа общения учащегося.
  3. При необходимости дайте больше времени.
  4. Разрешить учащемуся записывать ответы, используя вспомогательные технологии, когда это необходимо.
  5. Используйте визуальное увеличение (увеличительное стекло или кабельное телевидение), вспомогательные технологии или листы для ответов с темными линиями для письменных ответов.
  6. Прежде чем проводить обязательные тесты, обязательно ознакомьтесь с требованиями доступности и рекомендациями вашего штата.

Организации

Американский фонд помощи слепым

Ассоциация образования и реабилитации слепых и слабовидящих является педагогической организацией, которая обеспечивает профессиональное развитие педагогов. У них часто бывают презентации на темы, связанные с STEM.

Совет по делам детей с особыми потребностями — Отдел по проблемам зрения — это организация, управляемая практикующими врачами, которая обеспечивает профессиональное развитие педагогов.У них тоже есть презентации по темам, связанным с STEM.

Научно-исследовательская лаборатория STEM-VI за

грн.

Сосредоточение внимания на естественных науках, технологиях, инженерии и математике для учащихся с нарушениями зрения

Это руководство по ресурсам для физически слепых представляет собой аннотированный список ресурсов, включая организации, предоставляющие поддержку, советы и дополнительную информацию о слепоте для слепых или слабовидящих.

Вспомогательное программное обеспечение для слабовидящих

Доступ к Adobe
Ресурс, призванный помочь людям с нарушениями зрения более эффективно работать с программным обеспечением Adobe Acrobat.

Неограниченный доступ
Различные ссылки на веб-сайты для слабовидящих и других лиц с ограниченными возможностями.

AER Online
Ассоциация образования и реабилитации инвалидов по зрению Программы, услуги и продукты для людей с нарушениями зрения.

American Printing House for the Blind
APH — крупнейшая некоммерческая компания, которая создает продукты и услуги для людей с нарушениями зрения в сфере образования, труда и образа жизни.

О системе Брайля
Информация о системах Брайля, используемых в США.

Ресурсный центр слепоты
Глазные болезни, история шрифта Брайля, последние исследования.

Хелен Келлер Национальный центр для слепоглухих молодежи и взрослых
Этот центр управляет обширной системой полевых услуг по всей стране для слепоглухих людей в их местных сообществах и их семьях, а также для государственных и частных поставщиков услуг и специалистов.

L&H Kurzweil 3000
Разработчик технологии чтения для слепых и людей с трудностями чтения.

База данных Louis: Доступные материалы и хранилище файлов APH (Vision)
Американская типография для слепых (APH) в настоящее время содержит базу данных под названием Louis База данных доступных материалов для слепых или слабовидящих . Louis содержит информацию о десятках тысяч наименований доступных материалов, включая шрифт Брайля, крупный шрифт, звукозаписи и компьютерные файлы из более чем 170 агентств по всей территории Соединенных Штатов.

Национальная ассоциация слепых студентов
Национальная ассоциация слепых студентов (NABS) является подразделением Национальной федерации слепых.Основанная в 1967 году, NABS представляет собой организацию, состоящую из слепых старшеклассников и студентов колледжей, и призвана изменить негативное отношение и стереотипы, существующие в отношении слепоты, чтобы обеспечить равенство и возможности для всех слепых учащихся.

Национальная библиотечная служба для слепых и инвалидов
Библиотечная служба бесплатно предоставляет записанные материалы и материалы для чтения шрифтом Брайля лицам с документально подтвержденными нарушениями зрения или физическими недостатками.

Национальная организация родителей слепых детей
NOPBC предоставляет журналы для родителей и учителей слепых/ВИ детей, а также национальную сеть людей, к которым можно обратиться за идеями и советами.NOPBC является подразделением Национальной федерации слепых.

Реабилитационный исследовательский учебный центр слепых и слабовидящих
Имеет лиц, заинтересованных в программах исследований и обучения, направленных на выявление, оценку и расширение услуг, предназначенных для содействия трудоустройству и развитию карьеры слепых или лиц с тяжелыми нарушениями зрения .

Книги и видео

Хоффман, Р., и Китчел, Э. (2006). Адаптация науки для учащихся с нарушениями зрения
Нарушения зрения: Пособие для классного руководителя и учителя для слабовидящих. Американская типография для слепых.

Хадари, Д., и Коэн, С. (1978). Лаборатория науки и искусства для слепых, глухих и
эмоционально неполноценных детей. Балтимор: University Park Press.

Кумар, Д., Рамасами, Р., и Стефанич, Г. (2001). Наука для учащихся с нарушениями зрения
: предложения по обучению и последствия для учащихся средней школы. [Электронная версия]. Электронный журнал научного образования, 5, 1-9.

Кениг, А., и Холбрук, М. (ред.). (2000). Основы образования, второе издание
том II: Учебные стратегии для обучения детей и подростков с нарушениями зрения. Нью-Йорк: AFB Press

Уайлд, Т. и Келер, К. (2008). Преподавание естественных наук детям с нарушениями зрения.
Пингвины и белые медведи [электронный журнал].

Видео на YouTube

Доступная наука: обеспечение доступности наук о жизни для учащихся с нарушениями зрения
Серия видеороликов, которые не только предоставляют инструкции для преподавателей, но и показывают, как учащиеся выполняют различные научные задания.

NFB Youth Slam
Снятый студентами видеоролик о лагере для учащихся с нарушениями зрения, посвященный STEM. У студентов берут интервью и показывают, как они делают различные проекты. Есть несколько видеороликов Youth Slam за несколько лет, в которых представлены различные проекты STEM.

NFB Blind Driver Challenge
Рассказывает о технологии, использованной при разработке автомобиля для слепых. На эту тему доступно несколько видеороликов.

Молодежный турнир по биологии
Демонстрирует видео слепого студента, препарирующего акулу.

5 Основные причины нарушения зрения у детей

Корковое нарушение зрения:
«Корковое нарушение зрения (CVI) — это неврологическое расстройство, которое приводит к уникальным зрительным реакциям на людей, учебные материалы и окружающую среду. Когда учащиеся с такими зрительными/поведенческими характеристиками обнаруживают потерю остроты зрения или по их успеваемости оцениваются как слабовидящие, считается, что у них ХВН». Для получения более подробной информации и определений нажмите здесь.

Ретинопатия недоношенных:
«Ретинопатия недоношенных (РН) — это заболевание глаз, поражающее недоношенных детей. В прошлом это расстройство называлось ретролентальной фиброплазией. РН поражает незрелые сосуды сетчатки. Это происходит через несколько недель после рождения. Как только развитие кровеносных сосудов завершено, ребенок больше не является кандидатом на это заболевание». Узнайте больше о ретинопатии недоношенных.

Гипоплазия зрительного нерва:
«Гипоплазия зрительного нерва (ГЗН) относится к недоразвитию зрительного нерва во время беременности.Отмирание волокон зрительного нерва по мере развития ребенка внутриутробно является естественным процессом, и ДЗН может быть преувеличением этого процесса. ДЗН может возникать нечасто в одном глазу (односторонний), но чаще в обоих глазах (двусторонний). ONH не прогрессирует, не передается по наследству и не поддается лечению. ЗНГ является одной из трех наиболее распространенных причин нарушения зрения у детей». Полная статья указана здесь.

Альбинизм:
«Альбинизм относится к группе наследственных заболеваний. У людей с альбинизмом пигмент в глазах, коже или волосах отсутствует или снижен.Они унаследовали гены, которые не производят обычное количество пигмента меланина, необходимого для полноценного развития сетчатки. Недостаток меланина в развитии сетчатки является основной причиной нарушения зрения при альбинизме. В США считается, что один человек из 17 000 имеет тот или иной тип альбинизма». Узнайте больше здесь.

Атрофия зрительного нерва:
«Атрофия зрительного нерва (ONA) — это необратимое нарушение зрения, вызванное повреждением зрительного нерва.Зрительный нерв функционирует как кабель, по которому информация от глаза обрабатывается мозгом. Зрительный нерв состоит из более чем миллиона мелких нервных волокон (аксонов). Когда некоторые из этих нервных волокон повреждаются болезнью, мозг не получает полной зрительной информации, и зрение становится нечетким». Узнайте больше на: juniorblind.org

Дополнительные ресурсы, подобные этому, см. на нашей странице «Ресурсы для родителей» здесь.

Слепота и нарушение зрения

Определения

В Международной классификации болезней 11 (2018 г.) нарушения зрения подразделяются на две группы: вдали и вблизи, представляющие собой нарушения зрения.

Нарушение зрения вдаль:

  • Легкая – острота зрения от 6/12 до 6/18
  • Умеренная – острота зрения от 6/18 до 6/60
  • Тяжелая – острота зрения от 6/60 до 3 /60
  • Слепота – острота зрения хуже, чем 3/60

Нарушение зрения вблизи:

  • Острота зрения вблизи хуже, чем N6 или M.08 на расстоянии 40 см.
Ухудшение зрения у человека может быть разным в зависимости от множества различных факторов. Это включает, например, доступность профилактических и лечебных мероприятий, доступ к реабилитации зрения (включая вспомогательные средства, такие как очки или белые трости), а также испытывает ли человек проблемы с недоступными зданиями, транспортом и информацией.

Распространенность

Во всем мире не менее 2,2 миллиарда человек имеют нарушения зрения вблизи или вдаль. По крайней мере, в 1 миллиарде случаев, или почти в половине, нарушения зрения можно было бы предотвратить или их еще предстоит решить.

В этот 1 миллиард человек входят люди с умеренными или тяжелыми нарушениями зрения вдаль или со слепотой из-за невылеченной аномалии рефракции (88,4 миллиона), катаракты (94 миллиона), глаукомы (7,7 миллиона), помутнения роговицы (4,2 миллиона), диабетической ретинопатии (3.9 миллионов) и трахома (2 миллиона), а также нарушение зрения вблизи, вызванное неустраненной пресбиопией (826 миллионов)  (1) .

С точки зрения региональных различий распространенность нарушений зрения вдаль в регионах с низким и средним уровнем дохода оценивается в четыре раза выше, чем в регионах с высоким уровнем дохода (1). Что касается зрения вблизи, частота неустраненных нарушений зрения вблизи оцениваются выше 80% в западной, восточной и центральной Африке к югу от Сахары, в то время как сравнительные показатели в регионах с высоким уровнем доходов Северной Америки, Австралазии, Западной Европы и Азиатско-Тихоокеанского региона, как сообщается, ниже 10% ( 2).

Ожидается, что рост населения и старение повысят риск того, что у большего числа людей возникнет нарушение зрения.

Причины

Глобально, ведущие причины обесценения видения:

  • Неисправленные ошибки преломления
  • Cataract
  • Возрастные макулярные дегенерации
  • Глаукома
  • Диабетическая ретинопатия
  • Прозрачность роговицы
  • Trachoma

существенные различия в причинах между странами и внутри стран в зависимости от наличия офтальмологических услуг, их доступности и грамотности населения в области офтальмологии.Например, доля нарушений зрения, связанных с катаракты выше в странах с низким и средним уровнем дохода, чем в странах с высоким уровнем дохода. В странах с высоким уровнем дохода более распространены такие заболевания, как глаукома и возрастная дегенерация желтого пятна.

Причины ухудшения зрения у детей в разных странах значительно различаются. Например, в странах с низким уровнем дохода врожденная катаракта является ведущей причиной, тогда как в странах со средним уровнем дохода чаще встречается ретинопатия недоношенных.Так как у взрослого населения неисправленная аномалия рефракции остается ведущей причиной ухудшения зрения во всех странах среди детей.

Воздействие нарушения зрения

Личностное воздействие

Маленькие дети с ранним началом тяжелого нарушения зрения могут иметь задержку моторного, языкового, эмоционального, социального и когнитивного развития с последствиями на всю жизнь. Дети школьного возраста с нарушением зрения также могут иметь более низкий уровень образования. достижение.

Нарушение зрения серьезно влияет на качество жизни взрослого населения. Взрослые с нарушением зрения часто имеют более низкие показатели участия в рабочей силе и производительности и более высокие показатели депрессии и тревоги. У пожилых людей зрение нарушения могут способствовать социальной изоляции, трудностям при ходьбе, более высокому риску падений и переломов, а также большей вероятности раннего поступления в дома престарелых или дома престарелых.

Экономические последствия

Нарушение зрения представляет собой огромное глобальное финансовое бремя.Например, ежегодные глобальные потери производительности, связанные только с ухудшением зрения из-за нескорректированной миопии и пресбиопии, оцениваются в 244 миллиарда долларов США и 25,4 долларов США. миллиардов соответственно.

Стратегии лечения заболеваний глаз во избежание ухудшения зрения

Несмотря на то, что большое количество глазных заболеваний можно предотвратить (например, инфекции, травмы, небезопасная традиционная медицина, перинатальные заболевания, заболевания, связанные с питанием, небезопасное использование или самостоятельный прием местное лечение), это возможно не для всех.

Каждое заболевание глаз требует своего своевременного реагирования. Существуют эффективные меры, охватывающие пропаганду, профилактику, лечение и реабилитацию, направленные на удовлетворение потребностей, связанных с заболеваниями глаз и нарушением зрения; некоторые являются одними из самых рентабельность и осуществимость всех медико-санитарных вмешательств. Например, нескорректированную аномалию рефракции можно исправить с помощью очков или операции, в то время как операция по удалению катаракты может восстановить зрение.

Также доступно лечение многих заболеваний глаз, которые обычно не вызывают нарушения зрения, таких как сухость глаз, конъюнктивит и блефарит, но вызывают дискомфорт и боль.Лечение этих состояний направлено на облегчение симптомов и предотвращение развития более тяжелых заболеваний.

Реабилитация зрения очень эффективна для улучшения функционирования людей с необратимыми нарушениями зрения, которые могут быть вызваны заболеваниями глаз, такими как диабетическая ретинопатия, глаукома, последствия травм и возрастная дегенерация желтого пятна.

Ответ ВОЗ

В своей работе ВОЗ руководствуется рекомендациями Всемирного доклада ВОЗ о зрении (2019 г.) и резолюцией о «комплексной, ориентированной на нужды людей офтальмологической помощи, включая предотвратимую слепоту и нарушение зрения»,  был принят на 73-й сессии Всемирной ассамблеи здравоохранения в 2020 г.Ключевое предложение отчета и резолюции состоит в том, чтобы сделать комплексную офтальмологическую помощь, ориентированную на нужды людей (IPEC), предпочтительной моделью помощи и обеспечить ее широкое внедрение. Ожидается, что при формировании Глобальная повестка дня в области зрения, доклад и резолюция помогут государствам-членам и их партнерам в их усилиях по снижению бремени заболеваний глаз и нарушений зрения и достижению Целей в области устойчивого развития (ЦУР), особенно ЦУР задача 3.8 по всеобщему охвату услугами здравоохранения.

Некоторые из ключевых областей работы и деятельности ВОЗ по профилактике слепоты включают:

  • Работа с государствами-членами и другими партнерами в этой области для предоставления рекомендаций по выполнимым глобальным целям на 2030 г. по комплексной, ориентированной на человека офтальмологической помощи;
  • Проведение и популяризация Всемирного дня зрения в качестве ежегодного информационно-просветительского мероприятия;
  • Текущая разработка технических инструментов для поддержки реализации рекомендаций Всемирного доклада о зрении:
    • Руководство по комплексной офтальмологической помощи, ориентированной на нужды людей (IPEC)
    • Пакет научно обоснованных офтальмологических вмешательств для облегчения интеграции офтальмологических вмешательств в системы здравоохранения модифицируемые факторы риска, потенциальные необратимые последствия близорукости и важность соблюдения правил ношения очков и регулярных осмотров глаз
  • Инструменты разработки и внедрения для поддержки стран в оценке предоставления офтальмологических услуг:
    • Инструмент для оценки офтальмологических услуг
    • Инструмент для оценки услуг при диабете и диабетической ретинопатии
    • Инструмент для оценки услуг по лечению глаукомы
    • Инструмент для оценки рефракционных услуг
    • Инструмент для оценки реабилитационных услуг и систем

 

Ссылки

1) Экспертная группа по потере зрения Глобального исследования бремени болезней.Причины слепоты и нарушений зрения в 2020 г. и тенденции за 30 лет: оценка распространенности предотвратимой слепоты в связи с «ВИДЕНИЕ 2020: Право на зрение». Lancet Global Health 2020. doi.org/10.1016/S2214-109X(20)30489-7

2) Экспертная группа по потере зрения в рамках исследования глобального бремени болезней. Тенденции распространенности слепоты и нарушений зрения вдаль и вблизи за 30 лет: анализ для исследования глобального бремени болезней. Lancet Global Health 2020. doi: 10.1016/S2214-109X(20)30425-3

3) Frike, TR, Tahhan N, Resnikoff S, Papas E, Burnett A, Suit MH, Naduvilath T, Naidoo K, Global Prevalence of Пресбиопия и нарушение зрения из-за нескорректированной пресбиопии: систематический обзор, метаанализ и моделирование, офтальмология.9 мая 2018 г.

Советы родителям слабовидящих детей

Если вы только что узнали, что ваш ребенок слабовидящий, вы, вероятно, пытаетесь понять, насколько серьезна проблема, куда обратиться за помощью и что это значит для будущее вашего ребенка. Во многих случаях нарушения зрения можно исправить.

Если у вашего ребенка серьезное нарушение зрения, дайте себе время привыкнуть. Узнайте больше о состоянии вашего ребенка и вариантах лечения. Вы будете лучшим защитником своего ребенка в ближайшие годы.

Типы и причины проблем со зрением у детей

По данным Американской академии офтальмологии, каждый 20-й дошкольник и каждый четвертый ребенок школьного возраста имеют проблемы со зрением.

Существует много типов нарушений зрения, и они могут варьироваться по степени от легкой до тяжелой. Вот распространенные проблемы со зрением:

  • Близорукость (близорукость) — это проблема с фокусировкой, из-за которой удаленные объекты кажутся размытыми. Очки или контактные линзы обычно могут улучшить его.
  • Близорукость высокой степени – это тяжелая форма близорукости, которая может привести к другим проблемам со здоровьем, включая отслойку сетчатки, глаукому и катаракту. Ее можно лечить с помощью лекарственных капель, очков, контактных линз или операции по замене катарактального хрусталика.
  • Дальнозоркость (гиперметропия) — проблема с фокусировкой, из-за которой близкие объекты кажутся размытыми. Очки или контактные линзы обычно могут улучшить его.
  • Астигматизм возникает при дефекте кривизны роговицы глаза, что вызывает проблемы с фокусировкой.Очки обычно могут улучшить его.
  • Косоглазие возникает, когда глаза смещены. При раннем обнаружении временная повязка на нормальный глаз может решить проблему, заставив мозг использовать пораженный глаз. Иногда требуется хирургическое вмешательство.
  • Амблиопия, , также известная как «ленивый глаз», возникает при снижении зрения на один глаз. Это происходит потому, что мозг и глаза не работают вместе. Повязка или специальные глазные капли могут помочь в лечении.
  • Птоз  или опущение верхнего века обычно требует хирургического вмешательства, если влияет на зрение, или может быть устранено во взрослом возрасте по косметическим причинам.

Повреждение глаза или проблемы с формой или структурой глаза могут вызвать другие виды нарушений зрения. Некоторые из них не имеют ничего общего с самим глазом, а являются результатом проблемы в том, как мозг обрабатывает информацию. Состояния, которые приводят к проблемам со зрением у детей, включают:

  • Корковые нарушения зрения (CVI). Это результат проблемы в области мозга, отвечающей за зрение. Недостаток кислорода в мозге, травма головного мозга или инфекции, такие как энцефалит и менингит, могут вызвать ХВН.Это может привести к временному или постоянному ухудшению зрения и слепоте.
  • Ретинопатия недоношенных (РН). Чаще всего это происходит у недоношенных детей и детей с низкой массой тела при рождении. Это результат аномальных кровеносных сосудов или рубцевания сетчатки глаза. Проблема часто решается сама собой. В более тяжелых случаях ROP может привести к необратимому ухудшению зрения или слепоте.
  • Альбинизм. Это генетическое заболевание влияет на пигмент кожи и часто вызывает проблемы со зрением.
  • Нарушения зрения, передающиеся по наследству. Детская катаракта (помутнение хрусталика) и врожденная глаукома (заболевание, при котором повреждается зрительный нерв) часто встречаются в семьях. Они могут вызвать ухудшение зрения.

Диагностика проблем со зрением у детей

Каждый нуждается в регулярном осмотре глаз. Это особенно важно, если у вашего ребенка есть факторы риска или семейная история проблем со зрением. Детям необходимо проверять зрение в младенчестве, в 6 месяцев, в возрасте от 3 до 3,5 лет и при поступлении в школу, примерно в возрасте 5 лет.

При любом из этих симптомов проблем со зрением вам следует обратиться к своему основному лечащему врачу. При необходимости вас могут направить к офтальмологу:

  • Покраснение или припухлость глаза
  • Сильное слезотечение или моргание
  • Неправильное положение глаз
  • Частое трение одного или обоих глаз
  • Частое закрытие или прикрытие одного глаза
  • Экстремальная чувствительность к свету
  • Проблемы с отслеживанием объекта в поле зрения
  • Наклон головы при попытке сфокусироваться
  • Глаза кажутся асимметричными или в которых на фотографиях видны белые блики

Это другие возможные симптомы проблем со зрением может заметить у ребенка старшего возраста:

  • Проблемы с просмотром доски в школе (проконсультируйтесь с вашим ребенком или учителем ребенка)
  • Сидение очень близко к телевизору
  • Прислонившись к книгам во время чтения или выполнения домашних заданий
  • Головокружение
  • Головные боли или тошнота

Обучение детей с нарушениями зрения

Дети с нарушениями зрения могут проблемы с обучением, которые варьируются от легких до серьезных.Их образовательные потребности и возможности будут зависеть от характера их инвалидности.

В соответствии с Законом об образовании американских лиц с ограниченными возможностями (IDEA) дети с нарушениями зрения имеют право на «бесплатное и надлежащее государственное образование». Но это не значит, что нужно просто отдавать слабовидящих детей в школу и надеяться на лучшее. Вам нужно будет убедиться, что ваш ребенок получает поддержку, необходимую ему для обучения и процветания. Вот несколько советов:

  • Ваш педиатр должен организовать участие вашей семьи в программе раннего вмешательства для дальнейшей оценки потребностей, которая может включать изменение окружающей среды, физиотерапию или трудотерапию.

  • Поговорите с учителями и администраторами в школе вашего ребенка. Убедитесь, что они понимают особые проблемы вашего ребенка и что в классе принимаются меры. Кроме того, может быть назначена специальная группа для разработки IEP и обеспечения удовлетворения потребностей вашего ребенка.

  • Получите второе мнение от специалиста по обучению, если вам не нравится учебная среда вашего ребенка.

  • Часто встречайтесь с вашим ребенком и учителями вашего ребенка, чтобы убедиться, что они преуспевают в школе и что имеется соответствующая поддержка для удовлетворения потребностей вашего ребенка.

Если у вашего ребенка серьезное нарушение зрения, ему может понадобиться помощь других специалистов для развития жизненных навыков. Специалисты по реабилитации и мобильности при слабом зрении обучены помогать детям с нарушениями зрения адаптироваться к окружающей среде и развивать самостоятельность.

Сегодня также существует множество устройств для слабовидящих и адаптивных технологий, которые помогут вашему ребенку общаться, учиться и вести самостоятельную жизнь. Специалисты по реабилитации могут помочь найти ресурсы, которые будут наиболее полезными, учитывая состояние вашего ребенка.

Помощь родителям детей с нарушениями зрения

Если у вашего ребенка серьезное нарушение зрения, вам потребуется дополнительная поддержка. Однако, пытаясь получить помощь для своего ребенка, не забывайте о себе. Примите меры, чтобы связаться и найти поддержку , в которой вы нуждаетесь, , чтобы у вас были ресурсы, чтобы помочь вашему ребенку:

  • Обучайтесь сами. Узнайте как можно больше об инвалидности вашего ребенка и возможностях лечения и образования. Просмотрите другие статьи на этом веб-сайте и найдите соответствующую информацию от государственных и некоммерческих организаций, которые предлагают ресурсы для семей детей с нарушениями зрения.
  • Создайте систему поддержки. Найдите других родителей слабовидящих детей. Они будут прекрасным источником информации и поддержки. Попросите своего врача или специалиста по обучению направить вас в группы поддержки родителей в вашем районе.
  • Берегите себя. Чтобы избежать стресса и выгорания, обязательно находите время для себя, друзей и занятий, которые вам нравятся.
  • Позаботьтесь о своих отношениях. Рождение ребенка с инвалидностью может оказать давление на ваш брак и всю вашу семью.Поддерживайте отношения, часто проводя свидания и проводя время вместе. Не забывайте и о других своих детях. Запланируйте регулярные встречи один на один и следите за их интересами и занятиями.

Обучение студентов с нарушениями зрения: введение

Я создал эту презентацию PowerPoint, чтобы предоставить краткий обзор администраторам, учителям, парапрофессионалам и поставщикам соответствующих услуг, которые только начинают работать со студентами с нарушениями зрения. Его можно адаптировать с помощью информации о конкретных учащихся и условиях их зрения или других факторах.


Какую часть своего зрения вы используете?

Согласно VisionAware, зрение обеспечивает примерно 80% всей информации, которую мы получаем о мире. (visionaware.org, 2021)

 

Как работает ваше зрение?

 

Острота зрения и поле зрения

Процесс Зрения можно разделить на 3 части: острота зрения/поле зрения, зрительно-моторные способности и зрительное восприятие.

Острота зрения

Относится к ясности зрения. Его обычно измеряют с помощью таблицы Снеллена и отмечают, например, как 20/20, 20/50, 20/200 и т. д. Острота зрения становится нечеткой при различных рефракционных состояниях, например, при миопии (близорукости), дальнозоркости (дальнозоркости). ), астигматизм (смешанный) и пресбиопия (возрастная потеря фокусировки).

Поле зрения

Это полный центральный и периферический диапазон зрения. Различные неврологические состояния, такие как инсульт, вызывают характерные потери поля зрения, например гемианопсию.Человек может одновременно демонстрировать, а может и не демонстрировать игнорирование зрения, которое представляет собой перцептивную потерю зрения и зрительно-моторную интеграцию в сторону потери поля зрения.

Зрительно-моторные способности

Выравнивание — Относится к положению глаз. Если глаза прямые и выровнены, поза глаз называется форической. Если один глаз поворачивается внутрь, наружу, вверх или вниз по сравнению с другим глазом, то глаза не прямые или не выровнены, и это состояние называется «косоглазием». Экзотропия — это форма косоглазия, при которой глаз поворачивается наружу, эзотропия — это то, где глаз поворачивается внутрь, гипертропия — это то, где глаз поворачивается вверх, а гипотропия — это то, где глаз поворачивается вниз.Они также могут встречаться в комбинации, например, при гиперэкзотропии или гипоэзотропии.

Фиксация — Способность пристально и точно смотреть на объект. Это наиболее дисфункционально при нистагме, который представляет собой неконтролируемое дрожание глаз.

Отслеживание — Способность плавно и точно отслеживать или следовать за движущимся объектом

Саккады — Способность быстро и точно смотреть или сканировать с одного объекта на другой

Аккомодация — Способность точно фокусироваться на объекте внимания, поддерживать фокусировку глаз и менять фокус при взгляде с разных расстояний

Конвергенция — Способность точно наводить глаза на объект внимания и отслеживать объект, когда он движется к человеку и от него

Бинокулярность — Интеграция аккомодации и конвергенции

Стереопсис — Восприятие глубины

 

Зрительное восприятие

Зрительно-моторная интеграция — Координация глаз-рука, глаз-нога и глаз-тело

Визуально-аудиальная интеграция — Способность соотносить и ассоциировать увиденное и услышанное

Зрительная память — Способность запоминать и воспроизводить увиденную информацию

Визуальное закрытие — способность «заполнять пробелы» или завершать визуальную картину, основываясь на видении только некоторых частей

Пространственные отношения — Способность знать, «где я нахожусь» по отношению к объектам и пространству вокруг меня и знать, где находятся объекты по отношению друг к другу

Различение фигуры и фона — Способность различать форму и объект на фоне

Моделирование зрения

 

Наши самые молодые потребители: 3 года и младше

ECI – Вмешательство в раннем детстве:  Обслуживает детей до 3 лет.ECI заключает контракты со школьными округами на услуги VI, ToDHH и O&M.

Когда ребенок с нарушением зрения соответствует требованиям ECI, родитель ДОЛЖЕН СНАЧАЛА зарегистрировать ребенка в домашнем кампусе ребенка, прежде чем учитель для слабовидящих сможет начать работу.

Стратегии для учащихся с плохим зрением

Обратите внимание, что это общий список, и для получения рекомендаций по конкретному ребенку необходимо проконсультироваться с TVI учащегося.

  • Студенту с плохим зрением часто требуется преимущественное размещение.
  • Позвольте студенту выбрать место, где он/она видит лучше всего.
  • Посадите ученика как можно ближе к доске.
  • Уменьшите блики от окон и источников света, насколько это возможно.
  • Посадите учащегося спиной к окну.
  • Мы просим вас не ламинировать, если вы не используете антибликовый ламинат.
  • Четкий контраст между принтом и фоном поможет ученику добиться большего успеха.
  • Черная печать на белой бумаге обычно лучше всего.Если требуются другие модификации, они должны содержаться в списке модификаций, выдаваемом в начале семестра, и в папке специального образования
  • .
  • Контрастность, стиль печати и расстояние между буквами могут быть важнее, чем размер шрифта.
  • Учащимся со слабым зрением может потребоваться больше времени для выполнения задания.
  • Учащиеся со слабым зрением обычно медленно читают из-за нарушения зрения.
  • Стандартные тесты, требующие отдельных листов для ответов, могут быть особенно сложными для слабовидящих учащихся.Проверьте страницу модификаций, чтобы узнать, какую процедуру использовать.
  • Игры со словами, головоломки и графики могут быть неуместны для слабовидящего ученика из-за беспорядка. Проконсультируйтесь с учителем VI, если вы не уверены.
  • Поставьте учащемуся ту оценку, которую он заработал. Пожертвование оценки учащемуся мешает, а не помогает учебе учащегося.
  • Правила дисциплины должны быть такими же для учащегося с плохим зрением, как и для любого другого, если в IEP не указано иное.
  • Большая часть нашего общения невербальная.Часто учащийся со слабым зрением не может распознать выражение чьего-либо лица или понять, что произошло в невербальной ситуации. Полезно, если учитель наедине объяснит ситуацию ученику с плохим зрением.

Стратегии для слепых учащихся

  • Это нормально говорить «посмотри» и «увидишь». Даже люди со зрением используют свои другие чувства, когда смотрят на что-то. Люди с нарушениями зрения могут смотреть на вещи по-другому, но «видение» заключается в восприятии (а не в глазах) смотрящего.
  • Аудиовизуальные презентации и демонстрации делаются доступными для учащихся с серьезными нарушениями зрения путем предоставления устных объяснений. Лучше всего читать то, что написано на доске, и/или описывать то, что изображено в презентации. Дайте учащемуся время для обработки тактильно адаптированных материалов.
  • Говорить «вон там» и указывать на что-то, чего ученик не видит, бесполезно для слепого ученика. Вместо этого пространственные направления должны быть заданы с точки зрения СТУДЕНТА .Помните, что левая и правая сторона ученика находятся напротив вас, когда вы стоите лицом к ученику.
  • Посадите или предложите слепому учащемуся выйти вперед в классе или в зоне презентации, чтобы быть уверенным, что он/она правильно слышит все инструкции/объяснения.
  • Заказ и/или подготовка материалов, написанных шрифтом Брайля, занимает исключительно много времени. Члены комитета по учебникам должны знать об этом и быть уверенными в том, что учебники со шрифтом Брайля можно будет заказать в январе на следующую осень, чтобы их можно было вовремя расшифровать.Для чтения математических и технических книг может потребоваться дополнительное время, поскольку математическая нотация Брайля требует уникальной сертификации, которой нет у многих литературных расшифровщиков Брайля. Электронные учебники оказались очень полезными в этой области.
  • Раздаточный материал для занятий, особенно с картинками или диаграммами, также требует много времени для перевода в шрифт Брайля, тактильные форматы и/или словесные описания. Классных учителей просят предоставить материалы для расшифровки по крайней мере за две недели, предпочтительно по электронной почте, поскольку некоторые тексты можно расшифровать с помощью программного обеспечения для компьютерного перевода.Ссылка, чтобы предоставить нашему брайлисту задания, прикреплена ниже: ВОТ ТУДА БРАЙЛИСТ ДОБАВИТ СВОЮ ИНФОРМАЦИЮ!
  • Ожидайте, что учащийся с нарушениями зрения будет выполнять те же задания, что и остальная часть класса. Из-за альтернативных медиа учащимся с нарушениями зрения выполнение заданий может занять больше времени. Из-за нехватки времени иногда может быть необходимо уменьшить количество примеров, которые необходимо выполнить для классной или домашней работы (например, в математических задачах), если учащийся может продемонстрировать, что он/она понимает концепции и/или навыки. представлены в каждом примере.
  • Независимость превыше всего! Потерпи. Наблюдайте за учеником, молча поощряя навыки самостоятельного решения проблем. Подождите, пока учащийся попросит о помощи, и окажите минимальную помощь, только если это необходимо для развития уверенности в себе и независимости.
  • Старайтесь не оставлять двери и ящики приоткрытыми, а стулья — из-под столов и столов. Либо поддерживайте постоянство мебели, либо информируйте и/или привлекайте учащегося к перестановке. Для сверстников, пожалуйста, держите все рюкзаки под столом, чтобы проходы были свободны.
  • Обращайтесь ко всем учащимся по имени, чтобы учащийся с нарушениями зрения мог научиться ассоциировать имена с голосами одноклассников. Также обращайтесь к учащемуся с нарушениями зрения по имени, чтобы он знал, когда с ним разговаривают.
  • Поощряйте использование учащимся правильной осанки, максимально возможного зрительного контакта и надлежащего социального этикета. Не поощряйте любые неуместные манеры, чтобы максимизировать физическое и эмоциональное здоровье учащегося, а также его социальный, образовательный и карьерный потенциал.
  • Всегда обращайтесь с учащимся с нарушениями зрения так же, как и с другими учащимися. Это включает в себя дисциплину и особые привилегии, а также участие во внеклассных и лидерских возможностях.
  • Пожалуйста, не думайте, что только потому, что учащийся не может видеть и использует другие средства обучения, учащийся неспособен. Постарайтесь позволить учащемуся использовать свои сильные стороны в областях, которые ему необходимо изучить.
  • Все учащиеся, в том числе с нарушениями зрения, учатся по индивидуальным тарифам.
  • Насколько это возможно, относитесь к ученику так же, как и к любому другому ученику, и ваш пример побудит одноклассников поступать так же.

 

Ориентация и подвижность

Движение важно для всех. Ориентация задает вопросы:

  • «Где я?»
  • «Куда я иду?» и 
  • «Как туда попасть?»

 

Мобильность предполагает безопасное и эффективное перемещение.Ориентация и мобильность (O&M) начинается с понимания того, где заканчивается ваше тело и начинается окружающая среда. Это также включает в себя знание отношений между различными объектами в окружающей среде. O&M является связанной услугой и может предоставляться всем учащимся с нарушениями зрения от рождения до 21 года, независимо от дополнительных ограничений.

Ориентация и мобильность — это процесс обучения на протяжении всей жизни. Это важно, потому что:

  • Движение учит мозг .O&M учит движению с определенной целью. Целенаправленное движение может не происходить естественно для детей с нарушениями зрения. Ранняя оценка O&M имеет решающее значение.
  • Безопасность создает уверенность и ощущение благополучия . Навыки эксплуатации и технического обслуживания позволяют детям безопасно исследовать окружающий мир и взаимодействовать с ним, включая дом, школу и сообщество. Когда младенцы и дети, в том числе со слабым зрением или множественными нарушениями, понимают свое окружение, они чувствуют себя в безопасности.Ранняя оценка O&M имеет решающее значение.
  • Опыт привносит контекст в жизнь.
    • Инструктаж по O&M дает реальный опыт, необходимый всем детям. Приобретенные навыки уменьшают изоляцию, давая учащимся «общую основу» для взаимодействия с семьей, друзьями и будущими работодателями. Инструктаж по эксплуатации и техническому обслуживанию оживляет общий учебный план. Ранние и периодические оценки O&M имеют решающее значение.
  • Оценки O&M включают в себя такие действия, как оценка учащегося, когда:
    • Он/она перемещается по другому университетскому городку, чтобы оценить свои способности в незнакомой среде.
    • Он/она использует свое ограниченное ночное зрение в районе или сообществе.
    • Он/она использует свою инвалидную коляску, чтобы добраться до столовой, туалета или другого места на территории кампуса или сообщества.
  • Инструктаж по эксплуатации и техническому обслуживанию включает такие виды деятельности, как обучение:
    • родители младенца, как справиться со своим страхом, что их ребенок поранится, когда будет ходить по комнате.
    • маленькому ребенку, как двигаться навстречу голосу матери.
    • маленький ребенок с ограниченными движениями, что эти движения создают изменения в его жизни.
    • учащийся, как найти свой путь в сообществе, используя телескоп или монокуляр для чтения уличных знаков.
    • подростку, как использовать трость и автобусную систему, чтобы самостоятельно встречаться со своими друзьями.
    • девушка в инвалидной коляске как самостоятельно найти туалет.
    • студент, чтобы путешествовать самостоятельно на будущую работу в сообществе.

 

Видео

о приспособлении для слабовидящих

 

Детский центр для слепых Видео