Дети девиантного поведения: Кто такие девиантные дети и особенности их поведения

Содержание

Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания.

Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания.

Количество школьников, которых выделяют как уч-ся с девиантным поведением, к сожалению, с каждым годом возрастает. Потому что увеличивается число провоцирующих факторов, способствующих формированию отклоняющегося поведения. Понятие «девиантное» произошло от латинского deviatio – отклонение.
Отклоняющееся, девиантное поведение – система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам.

Отклоняющееся поведение имеет сложную природу и обусловлено разнообразными взаимодействующими факторами. Среди них важнейшее значение имеют:
Биологические факторы – это неблагоприятные физиологические или анатомические особенности организма ребенка (нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, повреждения нервной системы, телесные дефекты, дефекты речи и т.д.)

Психологические факторы – это психопатологии или акцентуации характера. Данные отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающие неадекватные реакции подростка.
Социально – психологические факторы выражаются в дефектах семейного, школьного и общественного воспитания, в их основе – игнорирование половозрастных и индивидуальных особенностей детей, приводящие к нарушению процесса социализации.
Важнейшими причинами отклонений в психосоциальном развитии ребенка могут быть неблагополучные семьи, определенные стили семейных взаимоотношений, которые ведут к формированию отклоняющегося поведения уч-ся, а именно:
*дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, когда не выработаны единый подход, общие требования к ребенку.;
*конфликтный стиль воспитательных влияний, часто доминирующий в неполных семьях, в ситуациях развода, длительного раздельного проживания детей и родителей;
*асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье. Для нее характерны систематическое употребление алкоголя, наркотиков, проявление немотивированной жестокости и насилия.
Анализ семьи и ее воздействий на психосоциальное развитие ребенка показывает, что у большой группы детей нарушены условия их ранней социализации. В связи с этим невозможно отделять проблемы ребенка и работать с ним, не изучая семью, стиль воспитания, и особенности взаимоотношений родителей и детей.
Социально-экономические факторы включают социальное неравенство, расслоение общества, обнищание значительной части населения, безработица и, как следствие социальную напряженность.
Морально-этические факторы проявляются в понижении морально нравственного уровня общества, отсутствие определенной системы ценностей, которая бы оказывала влияние на развитие и социализацию личности.
Таким образом, девиантное поведение предстает как нормальная реакция на ненормальные для ребенка условия, в которых он оказался, и в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны.
В современной педагогике выделяют 3 технологии: социально-педагогическая профилактика, психолого-педагогическое сопровождение и социально психологическая реабилитация.
Технология социально –педагогической профилактики направлена на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин или условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении подростков. Данная технология относится к категории групповой, массовой работы. В рамках образовательного учреждения она реализуется в системе воспитательной работы.
Технология психолого-педагогического сопровождения является индивидуальной и осуществляется по запросу классного руководителя, администрации и родителей. Она включает в себя сбор информации, первичное формулирование проблемы, психолого-педагогическую диагностику, разработку рекомендаций для ребенка, родителей, классного руководителя, учителей-предметников.
В рамках общеобразовательных учреждений технология социально-психологической реабилитации не используется.
При работе с детьми девиантного поведения можно использовать следующие рекомендации.

При взаимодействии с агрессивным ребенком

  • принимайте ребенка таким, каков он есть;
  • предъявляя к ребенку свои требования, учитывайте не свои желания, а его возможности;
  • расширяйте кругозор ребенка;
  • включайте ребенка в совместную деятельность, подчеркивая его значимость в выполняемом деле;
  • игнорируйте легкие проявления агрессивности, не фиксируйте на них внимание окружающих.
  • Бороться с агрессивностью нужно терпением. Это самая большая добродетель, которая только может быть у родителей и учителей. Объяснением. Подскажите ребенку, чем интересным он может заняться. Поощрением.Если вы похвалите своего воспитанника за хорошее поведение, то это пробудит в нем желание еще раз услышать эту похвалу.

Если ребенок испытывает страхи.

  • принимайте ребенка таким, какой он есть, давая ему возможность измениться;
  • развивайте в ребенке положительные эмоции, почаще дарите ему свое время и свое внимание;
  • с пониманием относитесь к переживаниям и страхам ребенка, не высмеивайте их и не пытайтесь решительными мерами искоренить этот страх;
  • заранее проигрывайте с ребенком ситуацию, вызывающую тревогу.

Если ребенок лжет, следуйте таким правилам:

  • чаще хвалите, одобряйте ребенка, поощряйте его за хорошие поступки;
  • если вы уверены, что ребенок лжет, постарайтесь вызвать его на откровенность, выяснить причину лжи;
  • найдя возможную причину лжи, постарайтесь деликатно устранить ее так, чтобы разрешить эту проблему;
  • не наказывайте ребенка, если он сам сознается во лжи, даст оценку собственному поступку.

ТЕОРИИ АГРЕССИВНОСТИ.
20 век – самый агрессивный век.
Наличие некоторых гормонов влияет на появление агрессивности.
Теории агрессивности.

  • Агрессивность врождённая черта характера.
  • Агрессивность – порождение воспитания, социализации.
  • Психоаналитическая теория Фрейда.

У человека заложено два основных инстинкта: «донатас» – инстинкт стремления к смерти, «натас» — инстинкт стремления к жизни (sex). Агрессивность – врождённая черта человека, поэтому всегда будут войны. Эта теория не объясняет, почему агрессия проявляется по-разному.

  • Теория фрустрации агрессии.

Агрессия проявляется в определённых ситуациях, когда не удовлетворяется наша потребность. Не до конца объяснила, почему люди ведут себя по-разному.

  • Теория социального научения.

Проявление агрессии связано с окружением, социумом.

Этапы формирования агрессивного поведения.

  • Присвоение индивидуумом (ребёнком) системы норм, образцов и правил поведения в процессе взаимодействия с ближайшей микросредой (семьёй).
  • Формирование стереотипов агрессивного поведения, одобряемых семьёй и референтной группой.
  • Наличие опыта безнаказанного насильственного поведения.
  • Повышенная конфликтность, враждебность по отношению к другим людям при низком уровне самоконтроля. Формирование черты личности.

Признаки агрессивного поведения.

  • Нанесение вреда физического, морального другому физическому лицу или материальному объекту.
  • Нарушение социальных норм общества.

Агрессивность – это личностная позиция, свойство личности, которая заключается в деструктивных тенденциях, в готовности и предпочтении использовать насильственные средства для реализации своих целей.
Виды агрессивного поведения.

  • Импульсивная агрессия – непосредственная реакция на ситуацию.
  • Инструментальная агрессия – средство достижения различных, значимых для субъекта целей.
  • Враждебная агрессия – насилие, в котором проявляются деструктивные тенденции личности человека.
  • Мотив групповой солидарности, сплочённости.

Виды агрессивной реакции (Басса, Дарки).

  • Физическая агрессия, нападение.
  • Косвенная агрессия (вспышки ярости, крик, топанье ногами, злобные шутки).
  • Склонность к раздражению, повышенная возбудимость, склонность к проявлению негативных чувств.
  • Негативизм. Оппозиционная манера поведения от пассивного поведения до открытой борьбы.
  • Обида, зависть и ненависть к окружающим людям.
  • Подозрительность от недоверия до убеждения, что окружающие люди приносят вред.
  • Вербальная агрессия (крик, ссоры, проклятия, ругань, угрозы).

Различия в агрессивности мальчиков и девочек.
Врождённая предрасположенность одинаковая. В процессе воспитания мальчики становятся более агрессивные, чем девочки, так как существует поло – ролевой стереотип в обществе.

 

Детская агрессивность___________________
От рождения до одного года.
Некоторые мамы говорят: «Он с самого рождения был агрессивный».
Если ребёнок здоров, то причина его поведения в маме. Существует тесная психологическая связь с мамой, ребёнок реагирует на раздражение, злость. Ребёнку не комфортно, плохо с мамой. Способ выражения – крик, движение телом, кусание.
Почему кусается?

  • Чешутся зубки.
  • Плохо поступает молоко (сердится, так как еда имеет первоочередное значение).
  • Неудобно держат.

Что делать?
Кормить в спокойном состоянии. Отодвинуть, посмотреть в глаза, чётко, спокойно сказать «нельзя», продолжить кормление. Устранить причину, вызвавшую укус.
Нельзя: ругать, стыдить, угрожать.
Много эмоций + негативная реакция = испуг.
Кормление очень важно для эмоционального развития малыша, поэтому должно быть приятным. Укус может быть попыткой установить контакт с мамой. От её реакции будет зависеть сохранится такой способ общения или нет.
В 7 месяцев новое – кидает игрушки, дёргает за волосы, кричит. Выражает агрессию, когда взрослый мешает достичь цели.
Реакция мамы: неверная, если мама сердится. Ребёнок ещё больше кричит. Если мама наказывает, ребёнок сначала пугается и притихает, затем привыкает и не реагирует. Тупиковый путь.
Лучше:

  • Объяснить, почему «нельзя».
  • Отвлечь.
  • Спокойно разговаривать.
  • Дать ребёнку удовлетворить любопытство.
  • Поддерживать.
  • Проявлять терпение, дружелюбие.

Один год.
Ребёнок исследователь. Задача родителей помогать осваивать правила поведения. Учить сдерживать гнев. Вводить запреты в разумном количестве. Нельзя бить по рукам!
Один – два года.
Учить общаться. Важно общение с мамой. Если родители эмоционально холодны, ребёнок ищет внимание у других людей, часто через проявление агрессии.
Дошкольник.
Агрессивное поведение может появляться в результате:

  • Несовпадения темпераментов мамы и ребёнка.
  • При ревности старшего ребёнка к младшему.
  • При третировании ребёнка одним из членов семьи.
  • При поощрении агрессивного поведения у мальчиков.

Ребёнку нужна любящая и заботливая мать. Формирует агрессию не шлепок по попе, данный в сердцах мамой, а её отчуждённость, холодность к нему.
Школа и агрессивность.
Школьник от 7 до 11 лет.
Период адаптации к школе сложен. Быстрые изменения не каждый принимает, отсюда сопротивление, желание, чтобы было как прежде и как следствие агрессивные реакции: грубость, отказ выполнять требования, нервное реагирование на замечания (психуют, злятся, разбрасывают предметы, портят принадлежности).
Начальный период опасен для развития и закрепления агрессивности. Наиболее часто ведут себя агрессивно те дети, чьи притязания на роль в коллективе выше, чем есть в действительности (причины: низкая успеваемость, телесные, поведенческие особенности, походка, привычки, печь, неумение общаться).
Важность периода 7-8 лет в формировании агрессивности ребёнка подтверждается исследованиями. Зафиксирована зависимость между агрессивностью в 8 лет и совершёнными преступными агрессивными действиями в 30-ти летнем возрасте.
Самостоятельность и агрессивность.

  • Стараются адаптироваться в мире, вне семьи, хотят подражать детям своего возраста и пола.
  • Хотят стать более самостоятельными, независимыми от родителей.
  • Дети готовы тратить много времени и сил на изучение окружающего мира.

Этот период остро протекает у мальчиков. Часто для того, чтобы выйти из-под опеки взрослых, они проявляют грубость.
Что способствует развитию агрессивности?

  • Школьная нагрузка.
  • Учитель.
  • Другие дети.
  • Семья.

Школьная нагрузка.
Агрессивное поведение – предохранительный механизм. Лишнее напряжение находит выход извне, не разрушая личность ребёнка.
Учитель.
Вопросы – агрессивное действие. Учитель вынужден быть агрессивным. Если добавляется грубость учителя как вербальная форма агрессии, то учитель является для ребёнка примером.
Дети.
В начальной школе дети достаточно жестоки друг к другу. Если учитель или лидер класса не принимают кого-то, то ребёнок становится объектом насмешек и поэтому начинает проявлять агрессию. Если не вмешаются взрослые, поведение закрепляется.
Семья.
Если у ребёнка нет эмоционального контакта с матерью, недостаёт любви, заботы, то ребёнок пробует различные способы, чтобы компенсировать это. На хорошие поступки такие родители часто не реагируют, воспринимая их как должное. А вот на агрессивные, анти-социальные поступки ребёнка, которые нарушают их собственное состояние или затрагивают мнение окружающих о них, реагируют быстро и эмоционально. Пусть это отрицательные эмоции (гнев, обида, раздражение), но всё же это эмоции, которых так не хватает ребёнку. Этим родители сами закрепляют негативное поведение ребёнка. В таких семьях нет образца для воспитания сочувствия и переживания, любви.
Иногда агрессивное поведение демонстрируется родителями.
Подросток от 12 до 16 лет.
Формы проявления те же. Причины:

  • Стремление к личной свободе. Не получается. Обозлённость на всех.
  • Желают убедить весь мир, что они мужчины. Реальных возможностей нет, чтобы продемонстрировать взрослость. Кто-то начинает заниматься спортом, другие следят за телом, третьи демонстративно нарушают родительские требования.
  • Подростки с низкой самооценкой чаще бывают агрессивны.

Подросток борется не против взрослых, а против своей зависимости от них. Необходимо научиться договариваться.
Агрессивность и сексуальность.
Гормональный сдвиг служит причиной полового созревания и возникновению полового влечения. Принимают проснувшуюся сексуальность на подсознательном уровне, но осмыслить не могут. Изменение в теле, чувствах вызывает дискомфорт, отсюда может появиться необоснованная грубость, повышенная импульсивность, агрессивность.
Статистика.
13-15 лет подростки полагают, что гнев – плохое чувство (85%), сильную злость к кому-то испытывают только плохие люди (78%), когда люди злятся, они становятся хуже (74%).
По мнению исследователей личностного роста, принятие и конструктивное использование собственного гнева является не только привилегией зрелого человека, но и собственно показателем личностной зрелости. Запрет на выражение гнева транслируется старшим поколением (родители, учителя). Неумение проявлять отрицательные эмоции приводит к преобладанию зависимого поведения, особенно в ситуации, когда надо защитить свои права.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ, УЧИТЕЛЯМИ.
Задача психолога познакомить с особенностями агрессивных детей, обучать способам взаимодействия.
Психологическое просвещение, коррекция проводится через следующие формы работы:

  • Лекции (на родительских собраниях, МО, педагогических советах).
  • Тренинги.
  • Индивидуальное консультирование по проблеме.
  • Семинары и диспуты.
  • Круглые столы.

Можно использовать следующие упражнения:

  • Коллективный продукт (определение агрессии).
  • Упражнение «Портрет агрессивного ребёнка».
  • Упражнение «Мир глазами агрессивного ребёнка».
  • Знакомство со способами выражения гнева.
  • Упражнения на развития эмпатии.
  • Упражнение «Письмо агрессивного ребёнка».
  • Упражнения на релаксацию, выведения гнева.
  • Психологический театр.

СТРАТЕГИЯ РАБОТЫ С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ.
Стратегия несовместимых ответов. Человек не может одновременно испытывать две противоположных, несовместимых эмоции. Необходимо делать упор на проявление таких эмоций, которые не совместимы с агрессивностью:

  • эмпатия;
  • юмор;
  • лёгкая эротика, поглаживание, прижать к себе.

Необходимо способствовать поощрению альтернативных форм поведения, создавать атмосферу, которая бы вызвала сочувствие к чужой боли, стремиться в сложных высоко конфликтных ситуациях ослабить напряжение с помощью шутки, юмора, не давая ему вылиться во враждебные взаимоотношения с людьми.
Работа с детьми.
Цели: 1. Учить выражать гнев в приемлемой форме.
2. Обучать поведению в различных ситуациях.
3. Развивать эмпатию, чувство доверия к людям.

  • Уроки чтения и литературы.
  • Сказкотерапия, притчи.
  • Диспут.

«Крутой» = уверенное поведение + много агрессии.
«Сильная личность» = уверенное поведение + много поддержки.

  • Упражнения из телесноориентированной терапии:

«Стиральная машина», «Дождик».

  • Тренинговые упражнения:

«Уверенное, неуверенное, грубое поведение»
«Прогноз погоды» «Два барана»
«Камешек в ботинке» «Доброе животное»
«Спустить пар»
«Толкалки»
«Датский бокс»
«Тух – тиби — дух»
«Довольный, сердитый»
«Ворвись в круг»
«Листок гнева»
«Эмоциональный словарь»
«Маленькое привидение»
«Волшебные шарики»
«Обзывалки»

Особенности профилактической работы с детьми девиантного поведения в Германии Текст научной статьи по специальности «Социологические науки»

известия вгпу

6. Рекомендации и материалы к организации комплексного коллективного исследования / сост. B.C. Ильин, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков. Волгоград: ВГПИ, 1986.

* * *

1. Dyban’ L.S., Kovtun L.G. Edinstvo dejst-vij shkoly, roditelej i trudovogo kollektiva v kom-munisticheskom vospitanii uchashhihsja (iz opyta raboty Iskrovskogo prishkol’nogo internata Urjupin-skogo rajona). Urjupinsk: Urjupinskoe PPO, 1982.

2. Nepreryvnoe pedagogicheskoe obrazovanie. Nauchnaja shkola N.K. Sergeeva: sb. nauch. tr. / nauch. red. N.K. Sergeev; sost. i otv. red. N.M. Borytko. Volgograd: Izd-vo VGPU «Peremena», 2011.

3. Plan meroprijatij po realizacii kollektivom VGPI reshenij aprel’skogo (1984 g.) Plenuma CK KPSS i pervoj sessii Verhovnogo Soveta SSSR odin-nadcatogo sozyva o reforme obshheobrazovatel’noj i professional’noj shkoly. Volgograd: VGPI, 1984.

4. Programma nauchno-issledovatel’skoj raboty po vypolneniju Plana-zakaza Ministerstva prosveshhenija SSSR i RSFSR pedagogicheskim institutam na XII pja-tiletkunatemu:«Metodologicheskieiteoreticheskieosno-vy celostnogo processa formirovanija lichnosti shkol’-nika i studenta. Formirovanie lichnosti uchitelja v processe ego professional’noj podgotovki» / nauch. ruk. V.S. Il’in, S.N. Glazachev. Volgograd: VGPI, 1986.

5. Regional’naja programma razvitija narodnogo obrazovanija Volgogradskoj oblasti na 1991 — 1992 gody (nauchno-proizvodstvenno-pedagogicheskij kompleks). Volgograd: VGPI, 1991.

6. Rekomendacii i materialy k organizacii kom-pleksnogo kollektivnogo issledovanija / sost. V.S. Il’in, N.K. Sergeev, V.V. Serikov. Volgograd: VGPI, 1986.

Potential of educational complexes in improvement of continuous pedagogical education

The article deals with the historical experience of common activities of the scientists of the Volgograd State Socio-Pedagogical University and the education workers of the Volgograd region in the development and implementation of the ideas of continuous pedagogical education. The author describes the structure of the scientific, productive and educational complex, the role of the university in it as a structure-forming component.

Key words: complex and target programme, scientific, productive and educational complex, continuous education, professiogram.

(Статья поступила в редакцию 22.07.2017)

и.с. бессарабова, н.н. бурдыкина

(волгоград)

особенности

профилактической работы с детьми девиантного поведения в германии

Представлен анализ современных трудов немецких ученых по проблеме профилактики девиантного поведения детей до 14 лет, выявлены особенные характеристики данного направления социально-педагогической работы в Германии на современном этапе.

Ключевые слова: дети с девиантным поведением, помощь детям и молодежи, меры воспитательного характера, профилактика преступного поведения детей, целевые группы.

В современной Германии успешно функционирует тщательно разработанная система помощи детям и молодежи. В данном случае подразумевается социально-педагогическая поддержка детей и молодых людей в различных жизненных ситуациях, а также оказание помощи родителям в вопросах семейного воспитания. Современная модель социально-педагогической помощи подрастающим гражданам сформировалась в ходе оживленных дискуссий в обществе по поводу роста числа детей, имеющих девиантное поведение. Исследования немецких ученых (Г. Гэбриэль, Б. Хол-тузен, Х. Шафер) показали, что негативные отклонения в поведении имеют не только дети-сироты, дети из неблагополучных семей, но и дети вполне благополучных родителей, обеспеченные, на первый взгляд, всем необходимым для нормального развития [6].

Ребенок с девиантным поведением отличается особыми эмоциональными и психическими нарушениями в развитии. При отсутствии своевременной социально-педагогической работы они могут перерасти в устойчивые личностные нарушения и негативно отразиться на будущей жизни человека. По мнению ряда исследователей (Х.-Дж. Альбрехт, Г. Биндель-Когель, М. Гесслер), общество остро ощутило необходимость участия профессионалов в вопросах воспитания детей [1; 3]. Данное профессиональное «вмешательство» в жизнь семьи закреплено в Германии на законодательном уровне в Законе о помощи детям и молодежи (ЮМег-иМ Jugendhilfe — KJHG), ко-

© Бессарабова И.С., Бурдыкина Н.Н., 2017

торый вступил в силу в июне 1990 г. Несмотря на то, что в данном документе было введено понятие «помощь детям и молодежи», социально-педагогические услуги не ограничиваются только работой с детьми. В первую очередь специалисты изучают ближайшее окружение ребенка — родителей, которые имеют право и обязаны выполнять свои воспитательные функции. В Законе о помощи детям и молодежи подчеркивается, что при нарушениях в семейном воспитании родители имеют право на профессиональную помощь и поддержку. Согласно закону, службы социально-педагогической поддержки призваны оказывать квалифицированную помощь семьям не только в кризисных ситуациях, но и в преодолении текущих проблем в вопросах воспитания, способствовать формированию и сохранению внутри семьи атмосферы взаимоуважения, добра и взаимопомощи. Иными словами, профессиональные педагоги и социальные работники помогают членам семьи научиться общаться друг с другом во имя общего семейного блага.

В Германии в последние годы возрастает беспокойство педагогической общественности в связи с ростом числа несовершеннолетних правонарушителей. Возраст правонарушителей, по данным статистики, становится моложе, а характер их преступлений — серьезнее [5]. В этой связи журнал «Шпигель» опубликовал тревожную статью под названием «германия растит маленьких монстров, и никто не знает, что с этим делать» [7, с. 360]. «Монстры» в данной статье — это дети в возрасте до 14 лет, которые совершили несколько тяжких преступлений, но не могут быть осуждены, потому что они не достигли возраста уголовной ответственности. Активные обсуждения этой проблемы привлекают внимание общественности особенно тогда, когда единичные случаи (как правило, сенсационного характера) получают освещение в СМИ по всей стране. Ток-шоу в сочетании со статьями в журналах и газетах убеждают граждан, что картина детства в современной германии неотделима от преступности и насилия. Проблема преступного поведения несовершеннолетних в последнее время вновь обострилась после ряда сенсационных событий в немецких школах. Внимание было сосредоточено на насилии в школах со стороны учеников по отношению к учителям и учащимся. По мнению немецких педагогов и социологов (С. гупс, Х. Пермин, П. Рикер), преступное поведение

КИЕ НАУКИ —

среди детей будет еще долго «возглавлять список серьезных болезней современного общества» [10].

Краткий исторический обзор. Общество всегда сталкивалось с необходимостью решения проблемы уголовной ответственности среди молодых людей, даже если в тот или иной период не уделялось должного внимания трудностям, которые испытывает молодежь в процессе социализации. В Германии в 1871 г. был принят закон о защите детей от уголовного преследования, пока они не достигнут тринадцатилетия. При этом юные преступники могли быть переданы в специальные интернаты на неопределенный срок для перевоспитания, где применялись телесные наказания в качестве главного метода. Молодые люди содержались в таких специнтернатах до своего двадцатилетия. таким образом, многие подростки могли провести в закрытом учреждении более десяти лет своей жизни.еМ-gerichtsbewegung) было направлено на пересмотр уголовного законодательства с целью продления свободы от судебного преследования до тринадцати лет. Эта цель была достигнута только к 1923 г., когда в истории Германии появился первый закон о суде по делам несовершеннолетних (Jugendgerichtsgesetz), согласно которому возраст уголовной ответственности наступает в четырнадцать лет.

Предложения о повышении планки уголовной ответственности до шестнадцати лет обсуждались в 1970-е гг. в западной Германии [9]. Такие усилия оказались безрезультатными, поэтому возраст уголовной ответственности в Германии остается неизменным на протяжении почти полувека. Однако это не мешает некоторым политикам в последние годы выступать с требованием об уменьшении возрастной границы, определяющей дееспособность правонарушителя (Schuldunfahigkeit), до двенадцати лет. В первую очередь, они объясняют это необходимостью совершенствования системы наказания [Там же]. Данное предложение встречает неодобрение социологов, педагогов, психологов и лиц, ответственных за разработку и реализацию молодежной политики. Четырнадцать лет — это европейский средний возраст для наступления уголовной ответственности. Изменения могут повлечь серьезные последствия [Там же]. Напомним, что на

ИЗВЕСТИЯ вгпу

сегодня § 19 Уголовного Кодекса Германии (Strafgesetzbuch — StGB) устанавливает, что недееспособными являются все подростки, не достигшие 14 лет.

Перейдем к обзору картины преступного поведения среди детей в современной Германии, масштабы которой отражены в статистике Федерального управления уголовной полиции (Bundeskriminalamt) [4]. С начала 2000-х гг. отмечено заметное увеличение числа подозреваемых в совершении преступлений (в возрасте до четырнадцати лет): 152,774 подозреваемых детей были зарегистрированы в 2002 г., отмечен рост преступности на 5,9 % по сравнению с 2001 г. В 2003 г. 5,4 % всех зарегистрированных подозреваемых в совершении преступления были дети до 14 лет, 23 % — подростки и молодежь (от 14 до 18 лет) и 22,8 % -взрослые в возрасте от 21 до 30 лет. С 2003 г. самым частым преступлением, совершаемым как немецкими (104 757), так и ненемецкими (21 601) детьми до 14 лет, была магазинная кража. На втором и третьем месте находятся повреждение имущества и телесное повреждение. В возрастной группе от 18 и моложе 21 года молодые люди чаще всего начинают продавать или употреблять наркотики (увеличение на 1,8 % к 2002 г.), за этим следуют мошенничество (увеличение на 12,2 % к 2002 г.) и телесное повреждение (увеличение на 4,1 % к 2002 г.). В целом доля подозреваемых в совершении преступления детей с 2000 г. повысилась [Там же].

В ходе публичных дебатов эти цифры были восприняты как точное отражение реального уровня преступности несовершеннолетних, хотя само Федеральное управление уголовной полиции обратило внимание на то, что данные статистики являются неточными, поскольку не всегда о каждом преступлении сообщается в полицию. Количество незаявлен-ных преступлений варьируется в зависимости от вида правонарушения, готовности общественности сообщить в полицию и тщательности сбора данных. Таким образом, по мнению экспертов, уголовная статистика полиции не обеспечивает точный учет уголовных преступлений, а только более или менее приближена к этой реальности.

Как считают немецкие исследователи данной проблемы (Г.-Дж. Кернер, Е. Вайткамп, С. Хубер, К. Райх и др.), важно помнить, что никаких достоверных выводов, касающихся детской преступности, нельзя сделать на основе статистических данных. Статистики для ма-

лолетних преступников не существует по той простой причине, что люди, не достигшие возраста уголовной ответственности, не могут быть осуждены [8].

Ответственность несовершеннолетних в Германии предусматривается уголовным кодексом (Strafgesetzbuch) Германии и Законом о правосудии для несовершеннолетних (Jugendgerichtgesetz). законодательство Германии в отношении несовершеннолетних направлено не на устрашение, а в большей мере на воспитание малолетних правонарушителей. В уголовном кодексе Германии описаны действия, за которые несовершеннолетние подлежат привлечению к уголовной ответственности. Действия, не описанные в уголовном кодексе, наказанию не подлежат. Решение о вынесении наказания или оставлении молодого нарушителя без наказания выносится в ходе судебного разбирательства.

В соответствии с немецким уголовным законодательством, важную роль при вынесении наказания несовершеннолетнему правонарушителю играет не столько совершенный им проступок, сколько всесторонняя оценка личности молодого человека. Так, имеет значение вменяемость лица, совершившего преступное деяние, т.е. осознание подростком в силу своего развития противоправности собственного поступка и того, что за свое деяние он может быть привлечен к уголовной ответственности. Данные критерии влияют на ход судебного разбирательства, назначение мер наказания и его исполнения.

Дети в возрасте до 14 лет не могут быть привлечены к уголовной ответственности. Их вину или невиновность просто невозможно установить с юридической точки зрения. Поэтому, по мнению исследователей (Е. Хель-минг, Х. Шатнер, Х. Блюмль), говорить о детской преступности не совсем верно. Более точным является термин «преступное поведение детей» [Там же].

Если же возраст подростка составляет от 14 до 18 лет, и такой подросток, совершая преступление, осознавал, что он совершает действие, нарушающее закон, и за это он может быть привлечен к уголовной ответственности, тогда уголовное наказание к нему может быть применено.

Молодые люди в возрасте от 18 до 20 лет подлежат привлечению к уголовной ответственности наравне со взрослыми. Для них не существует какой-либо мягкой меры наказания в связи с их возрастом. Но и это прави-

ло имеет исключение — такие нарушители могут частично нести уголовную ответственность лишь в том случае, если будет доказано, что во время совершения преступления их умственное и моральное развитие или условия и мотивы преступления соответствовали развитию несовершеннолетнего. Чаще всего несоответствие возрастному умственному развитию встречается у восемнадцатилетних, т.е. их действия и поведение часто соответствуют развитию несовершеннолетнего. Для привлечения же по такой схеме девятнадцатилетних и двадцатилетних необходимо особое обоснование.

Следует выделить меры воспитательного характера, предусмотренные законодательством Германии. В соответствии с § 5 абзацами 1 и 2 Закона о правосудии для несовершеннолетних в Германии предусмотрены следующие санкции: воспитательные меры, исправительные меры и меры наказания для несовершеннолетних. При этом следует отметить, что чаще всего к виновному лицу, если такое возможно в силу характера противоправного деяния и личности совершившего правонарушение, применяются в первую очередь меры воспитательного характера.

§ 10 Закона Германии о правосудии для несовершеннолетних содержит перечень предписаний, которые могут служить мерами воспитательного характера и должны быть направлены на развитие важных для личности качеств, которые в дальнейшей жизни могут быть полезны как для самого несовершеннолетнего правонарушителя, так и для общества. Сюда относятся:

— участие в социальной групповой работе, тренингах с целью развития у ребенка чувства ответственности, способности самостоятельного разрешения конфликтов мирным путем;

— участие в занятиях по изучению правил дорожного движения с целью предотвращения дорожно-транспортных происшествий и опасных ситуаций на дороге;

— отработка рабочих часов с целью воспитания уважения к труду и т.п.

Контроль за выполнением предписаний возлагается на Службу молодежной судебной помощи.

За детей моложе 14 лет, которые совершают противоправные действия, несут ответственность родители, школа (даже если инциденты такого преступного поведения происходят не на территории школы) и Служба молодежной судебной помощи. Зона ответствен-

жие науки —

ности и объем вмешательства определяются в разделе 1 данной службы, в котором представлена цель работы этой организации — защита прав детей, содействие их личностному развитию и помощь в их становлении как сознательных, законопослушных, честных и социально ответственных граждан. Служба молодежной судебной помощи играет важную воспитательную роль в деле профилактики преступного поведения молодежи.

Профилактика преступного поведения детей. Обострение проблемы преступного поведения несовершеннолетних в Германии в последние десятилетия усилило поиск превентивных мер по работе с молодежью. Следует отметить, что в последние годы для такой работы активно привлекаются сотрудники полиции, которые предварительно проходят специальный инструктаж при помощи педагогов, психологов, социальных и медицинских работников.

Как отмечает М. Кестерман, «полицейских можно теперь часто видеть не только в школах, где они обучают детей правилам дорожного движения и поведения на улице, но и в составе постоянных членов Службы молодежной судебной помощи, которая раньше обращалась к ним только в крайних случаях» [2, с. 39]. Это расширение обязанностей правоохранительных органов обусловлено тем, что общественность все чаще стала видеть в преступном поведении детей угрозу для благополучия общества. На страницах педагогической печати все чаще выражается обеспокоенность не только успеваемостью учеников, но и агрессией и насилием, которые дети проявляют друг к другу [6; 8].

Для правильной организации социально-педагогической работы с детьми девиантно-го поведения создаются так называемые целевые группы (детей, подозреваемых в мелких правонарушениях; детей, подозреваемых в серьезных правонарушениях; детей, склонных к совершению преступления, но еще не преступивших закон).

Немецкие психологи Д. Билер, У. Хольт-фретер выделяют внутри каждой целевой группы конкретные подгруппы, которые позволяют объединить детей со схожими отклонениями в поведении и сделать программу по работе с детьми более адресной:

— склонных к бродяжничеству;

— совершавших побеги из интернатов;

— совершавших акты вандализма;

— не посещающих школу;

ИЗВЕСТИЯ ВГПУ

— имеющих родителей, которые пренебрегают своими обязанностями;

— употребляющих наркотики, алкоголь.

Исследователи подчеркивают, что есть

дети, которые могут принадлежать к нескольким подгруппам одновременно, т.е. иметь целый ряд проблем, что требует индивидуального подхода [2; 9].

Социально-педагогическая работа с детьми девиантного поведения в Германии сегодня направлена на то, чтобы поставить де-виантное поведение ребенка под социально-педагогический контроль. для этого она имеет две основные цели: профилактическую и реабилитационную. Для достижения профилактической цели разрабатывается комплекс мер, которые должны обеспечить достижение желаемого результата. Например, создается рабочая группа из специалистов разного профиля по обеспечению социальной защиты детей (ребенка). В нее могут входить социальные педагоги, учителя, психологи, медработники, полицейские. Данная группа разрабатывает комплекс мероприятий по работе с детьми и их родителями, помогает создать в школе и дома благоприятную воспитательную среду, гармонизировать отношения детей друг с другом, с родителями, учителями.

Важной формой работы на профилактическом этапе является организация досуга детей. Исследователи (П. Кревен, А. Коль, Г.В. Вит-кемпер и др.) отмечают, что дети имеют много незаполненного времени, что может привести к негативным последствиям [6]. Грамотная организация досуга может помочь в восстановлении физических и психических сил ребенка, развитии его способностей и интересов, а также коммуникативных умений, необходимых для успешной социализации. Эти мероприятия, например, включают в себя организацию различных клубов для подростков, программы по борьбе с наркоманией среди молодежи, обучение технике личной безопасности. Положительно зарекомендовали себя полицейские атлетические клубы, которые привлекают несовершеннолетних детей не только к спортивным занятиям, но и к участию в полезных делах на территории школы или микрорайона и тем самым способствуют укреплению отношений между детьми, а также гармонизируют атмосферу в семье, т.к. родители тоже активно включаются в работу.

Социально-педагогическая работа реабилитационного характера направлена прежде всего на преодоление в сознании ребенка мыс-

лей о его бесполезности и ненужности как личности; на обучение подростка доступным для него видам труда; восстановление способности к нормальной жизни в обществе; развитие личностных качеств, необходимых для формирования у ребенка активной жизненной позиции, уверенности в своих силах, для овладения положительными социальными ролями и правилами общественного поведения.

Социально-педагогическая работа реабилитационного характера, как указывают немецкие исследователи, состоит из следующих последовательных этапов: установления контакта, проведения диагностики, разработки реабилитационной программы, постреабилитации [8].

На этапе установления контакта рабочей группы и семьи ребенка специалистам следует учитывать следующие важные моменты, от соблюдения которых зависит успешный переход к следующей стадии.

— После знакомства обязательно обсуждение общих правил работы (частота визитов специалистов, территория, необходимость обращения к конкретным службам, гарантия сохранения в тайне семейных проблем, выполнение рекомендаций специалистов членами семьи и т.п.) и взаимных ожиданий от совместной работы.

— Необходимо объяснить членам семьи, что решение проблемы не может быть сиюминутным, поэтому необходим период адаптации семьи и рабочей группы друг к другу.

— Специалисты участвуют в личной жизни семьи, но при этом остаются профессионалами, соблюдая профессиональную дистанцию, проявляя вежливость и уважение к членам семьи.

— Специалистам необходимо вести себя ненавязчиво, но при этом постоянно держать ситуацию под контролем, проявлять заинтересованность жизнью семьи и внимание к ней.

— Следует давать родителям возможность самим принимать решения, тактично направляя их при необходимости, т.к. у родителей не должно возникать чувство вмешательства постороннего человека в воспитание ребенка.

— Требуется соблюдать иерархию в семье, сохраняя авторитет родителей в глазах ребенка.

— Необходимо исключить с самого начала негативный настрой по отношению к семье и не допускать отрицательных прогнозов, несмотря на степень проблемности семьи.

— Нельзя допускать переноса личных симпатий или антипатий на членов семьи.

— Следует стремиться к консолидации своих усилий, направленных на решение общей проблемы, с усилиями всех членов семьи.

— Надо помнить, что без успешного установления контакта невозможно перейти к этапу диагностики.

На этапе диагностики определяются степень отклонения в поведении, причины такого поведения, анализируются особенности ближайшего окружения ребенка (семья, соседи, сверстники, школа) и мотивационной сферы самого ребенка; уровень сформированности личностных качеств ребенка, самооценки, познавательных интересов. Итогом должна быть развернутая характеристика ребенка с подробным описанием проблемных зон.

В § 62 Закона о помощи детям и молодежи оговаривается характер информации, которую имеют право собирать специалисты для работы с семьей ребенка, а также подчеркивается, что информация открыто обсуждается со всеми, кого она касается. В начале работы специалист обращается к информации о проблеме ребенка, над которой он планирует работать, о климате в семье и воспитательных потребностях семьи.

Далее специалисту необходимо профессионально оценить полученную информацию для определения характера требуемой помощи и длительности работы с семьей. В итоге дается профессиональное обоснование о необходимости оказания конкретной помощи семье на определенный период.

Затем анализируются воспитательные потребности семьи для совместного выбора рабочей группы и оценки социально-педагогических возможностей локальных учреждений. родителей необходимо подробно проинформировать о характере помощи и ее возможных результатах. Как подчеркивает Б. Дитц, специалисты не ставят задачу воспитания родителей и ребенка, они призваны поддерживать и направлять усилия родителей на благо всей семьи [4].

Ряд исследователей (С. Гупс, Х. Пермин, П. Рикер) обращают внимание на то, что диагноз в социально-педагогической работе необходим для формулирования гипотезы и разработки на ее основе плана социально-педагогического вмешательства [10]. В отличие от медицинского диагноза, в социально-педагогической работе семья активно включается в постановку диагноза, т.е. родители и ребенок вместе со специалистом формулируют проблему. При этом социально-

жие науки —

педагогический диагноз не имеет статичного характера, т.к. ситуация в семье может измениться в любую сторону. Поэтому диагноз не является единственным основанием для оказания помощи семье. Диагноз сопровождается обсуждением в группе из нескольких специалистов, т.е. проводится комплексная работа, в которую также включена семья. Следовательно, процесс постановки диагноза — двусторонний.

Разработка реабилитационной программы происходит с участием самого ребенка и его родителей. она направлена на формирование и (при необходимости) коррекцию представлений ребенка о нравственных ценностях, овладение ребенком необходимыми социальными ролями и правилами поведения в социуме. Программа имеет индивидуальный характер для каждого ребенка.

Исследователи (С. Гупс, Х. Пермин, П. Ри-кер) обращают внимание на важность следующих задач на данном этапе. Во-первых, это сопровождение семьи. Например, специалист может посещать конкретные инстанции в интересах семьи и ребенка; или специалист освобождает родителей от некоторых обязанностей (сопровождает ребенка в школу, кружок, секцию, на прогулку, посещает школьные собрания и т.п.). Выполнение этой задачи, по мнению ученых, не обязательно должно привести к ожидаемым переменам в семье, но она поможет более четко сформулировать воспитательный заказ семьи, что является второй задачей данного этапа. Это положит начало верному направлению в поиске решений проблемы.

определение четкого воспитательного заказа — важный момент, т.к. часто представления специалистов и родителей о проблеме не совпадают, и им трудно достичь договоренности по поводу ключевых аспектов проблемы. Правильно поставленные задачи служат предпосылкой к решению главной семейной проблемы, поскольку они конкретизируют общую проблему по характеру трудностей. Некоторые трудности требуют срочного решения, другие могут быть рассчитаны на длительное время, следовательно, разрабатывается проблемная иерархия. оказание помощи целесообразно, по мнению С. Гупс, начинать с решения краткосрочной трудности, но при этом следует не откладывать долгосрочные трудности, а работать над ними параллельно [10]. Здесь прослеживается главная задача специалистов — они поддерживают и на-

ИЗВЕСТИЯ вгпу

правляют семью в выборе способов решения менее сложных аспектов проблемы и помогают понять неотложность решения более сложных аспектов.

Основная задача этапа постреабилитации заключается в социальном оздоровлении внутреннего мира ребенка, т.е. в том, чтобы помочь ребенку наладить гармоничные отношения со сверстниками, учителями, родителями и другими членами семьи, оказывать своевременную поддержку в проблемных ситуациях.

Ряд немецких ученых (Г. Гэбриэль, Б. Хол-тузен, Х. Шафер) выделяют главные принципы социально-педагогической работы с трудными детьми, которые гарантируют ее эффективность:

— внимание к физическому, эмоциональному и психическому состоянию ребенка;

— предъявление посильных требований к ребенку, создание для него ситуаций успеха, недопущение отрицательных ожиданий;

— постоянная мотивация в учебе, акцентирование внимания даже на незначительных достижениях;

— постоянное привлечение ребенка к полезной трудовой деятельности, представляющей не только общественную пользу, но и личный интерес для него;

— сведение до минимума чтения нравоучений;

— постоянное проявление уважения, доверия, терпения и выдержки по отношению к ребенку даже при сопротивлении с его стороны [6].

Таким образом, социально-педагогическая работа с детьми направлена на то, чтобы заменить асоциальные формы поведения ребенка общественно одобряемыми и полезными, направить природный потенциал и активность ребенка на его личностный и профессиональный рост. Изучение немецкого опыта может быть полезным для российских специалистов при проектировании процесса социально-педагогической работы с семьей. Выявление особенностей данной работы в Германии дополняет теорию воспитания и расширяет поле теоретических и практических исследований в области зарубежной и сравнительной педагогики.

Список литературы

1. Albrecht H.-J. Ist das deutsche Jugendstrafrecht noch zeitgemäß? // NJW-Beilage: Reports for the Criminal Law Section of the 64th Conference of German Lawyers. 2015. Vol. 23. P. 26-33.

2. Bieler D. Arbeit mit jugendlichen Aussiedlern im Jugendvollzug. Chancen auf ein neues Leben nach der Entlassung, München, 2011.

3. Bindel-Kögel G., Hessler, M. Vermeidung von Untersuchungshaft in Berlin // DVJJ-Journal. 2013. Vol. 10. P. 289-300.

4. Dietz B. Zum Lebenskontext Jugendlicher Aussiedler / innen Youth At Risk? // Niedersächsische Landesstelle gegen die Suchtgefahren (ed.), Sucht und Migration. Suchtgefährdung und Suchthilfekonzepte für junge Drogenkonsumierende aus Osteuropa. Tagungsdokumentation, Hannover, 2014.

5. Dünkel F. Jugendstrafrecht: Streit um die Reform // Neue Kriminalpolitik. 2012. Vol. 14. P. 9093.

6. Gabriel G., Holthusen B., Schäfer H. Projects to Prevent Juvenile Delinquency: Between the Wish to Help and the Call for Punishment in Germany [Electronic resource]. URL: http://youprev.eu/pdf/ YouPrev_LocalInterviews_DE.pdf (дата обращения: 14.06.2017).

7. Giest-Warsewa R. Junge Spätaussiedler — Ihre Lebenswelt und ihre Sichtweisen // DVJJ-Journal. 2011. Vol. 9. P. 356-361.

8. Helming E., Schattner H., Blüml H. Handbuch Sozialpädagogische Familienhilfe. Baden-Baden: No-mos-Verlag, 2004.

9. Holtfreter U. Das Kulturgut des deutschen Volkes erhalten. Zur Integration von Aussiedlern // Sozialmagazin. 2014. Vol. 24. P. 14-21.

10. Hoops S., Permien H., Rieker P. Zwischen null Toleranz und null Autorität: Strategien von Familien und Jugendhilfe im Umgang mit Kinderdelinquenz [Electronic resource]. URL: http://www.iprt.ie/files/ IPRT-Turnaround-web-optimised.pdf (дата обращения: 14.06.2017).

Features of preventive work with children of deviant behavior in Germany

The article deals with the modern works of German scientists on the issue of prevention of deviant behavior of children under 14 years old. The authors identify some special characteristics of this sort of socio-pedagogical work in Germany at the current stage.

Key words: children of deviant behavior, support of children and youth, educational measures, prevention of criminal behavior of children, target groups.

(Статья поступила в редакцию 26.06.2017)

Авторская программа «Дети девиантного поведения» – УчМет

Директор школы Заместитель директора по УРВ Руководитель МО

___________________ __________________________ _________________

Айгенжиева Т.Т. Абильдаева Г.А. Амитова А.А.

Авторская программа: «Работа с детьми девиантного поведения»

Коммунальное государственное учреждения «Школа-гимназия №1 имени М. Горького»

Классный руководитель 8 «А» класса Раджапова Л.У

2013-2014 учебный год

Пояснительная записка.

В отечественной науке и практике накоплен материал, отражающий специфику педагогической работы с детьми той или иной группы – с дошкольниками, младшими школьниками, одарёнными детьми, отстающими в развитии и др.

Однако существует дефицит знания и недостаток научно – методического материала в области педагогического взаимодействия с подростками, имеющими девиации в поведении. Поэтому актуальной остаётся проблема создания эффективной системы профилактики девиантного поведения у подростков.

Современная социально – экономическая ситуация создаёт все условия для попадания подростков в »зону риска». Всё чаще проявляется со стороны подростков жестокость и стремление к насилию.

Сложная жизненная ситуация, неправильное семейное воспитание, низкий образовательный и культурный уровень окружающих влияют на многих, однако далеко не все поставленные в эти условия подростки становятся девиантными личностями.

Первопричиной девиантного поведения является, прежде всего, нарушение собственных прав детей в первую очередь в семье. Подросток, который не получает достаточно тепла, любви и взаимопонимания постоянно испытывает чувство незащищённости, унижения. Одна из предпосылок, позволяющая быть толерантным к окружающим – привычное базовое чувство «я защищён». И, наоборот, нетерпимость – это попытка справиться со своими тревогой, страхом, неуверенностью как реакцией на «незащищённость». Центральный фактор, порождающий нетерпимость, — страх и тревога. Часто они – адекватное отражение реальных обстоятельств – угрозы, ущемления прав или агрессии. Поэтому подросток начинает отстаивать своё право на существование доступными ему способами. Реакцией на неудовлетворение основных потребностей со стороны самого подростка может быть как девиантное поведение, направленное против общества в целом, в том числе, как форма протеста, так и открытая агрессия против определённых людей, в том числе и родителей. Родителям, в свою очередь, очень сложно принять и понять такого подростка. Поэтому в семьях нередки детско – родительские конфликты. Общение в таких семьях сводится к минимуму. Блокирование потребности в общении с наиболее близкими людьми служит источником психологической травматизации. Если родители не помогают подростку овладевать социальными нормами, он оказывается в ситуации дезинтеграции и дезориентации. Это более опасно тем, что в подростковом возрасте происходит интенсивное формирование характера и все его свойства обостряются. Нарушения отношений в семье, ошибки в восприятии членами семьи друг друга влияют на развитие у подростков ситуативных нарушений поведения, неврозов и неврозоподобных состояний на фоне акцентуаций характера, патохарактерологических формирований. В свою очередь, аномалии поведения подростков приводят к ломке жизненных стереотипов у родителей, их невротизации, эмоциональной неустойчивости.

Чтобы разорвать этот порочный круг, необходимо работать со всей семьёй – как с подростками, так и с родителями. Оптимизация детско – родительских отношений может быть хорошей профилактикой девиантного поведения среди подростков.

Данная программа ориентирует родителей на принятие собственной ответственности за всё, что происходит в их жизни, семье, отношениях с детьми; готовит родителей к установлению искренних отношений с подростками.

Цели программы:

Выявление детей с девиантным поведением на ранней стадии.

Создание условий для эффективной реабилитации и всестороннего развития детей «группы риска».

Укрепление системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Задачи программы:

Вовлечение детей «группы риска» в различные виды положительной деятельности.

Изменение условий семейного воспитания.

Популяризация спортивного стиля жизни детей.

Пробуждение в сознании детей чувство стремление к здоровому образу жизни.

Основные направления индивидуальной программы

развития детей «группы риска».

Использование новых технологий, методов и форм работы с детьми «группы риска».

Организация и проведение мероприятий, способствующих всестороннему развитию детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Проведение семинаров классных руководителей и деловых встреч с активом классов, с родительским комитетом и с родителями.

Вовлечение родителей в процесс воспитательно-профилактической

деятельности.

Использование новых технологий, методов и форм работы

с детьми «группы риска».

1. Формирование банка данных – социальной картотеки.

Реализация программы через подростковые трудовые бригады с помощью центра занятости.

Организовать физкультурно-оздоровительные лагеря и лагеря труда и отдыха.

Занять детей «группы риска» посещением экскурсии, музеев, театра.

Составить специальные проекты, программы для детей «группы риска».

Организация игр-упражнений и игр-тренингов для детей «группы риска».

Основные исполнители программы:

— Члены администрации школы

-Классные руководители

-Психолог

-Социолог

-Школьная медсестра

-Школьный инспектор

-Предметники

-Родители.

Участники программы:

-Учащиеся из «группы риска»

-Учащиеся требующие повышенного педагогического внимания

-Учащиеся , стоящие на учете

-Проблемные семьи.

Вовлечение родителей в процесс воспитательно-профилактической деятельности.

Проведение консультаций для родителей.

Приглашение родителей и детей «группы риска» на совет по профилактики правонарушений среди подростков и «Совет Отцов».

Выступление на родительских собраниях.

Разработка рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимопонимания.

Провести родительский всеобуч по темам:

— Семья и её роль в воспитании детей.

— Принципы творческой педагогики в семье

— Семейный досуг: игры, домашние праздники, телевидение

— Традиции семейного чтения

-Общение родителей детей, обучающихся в одном классе.

— Выработка единства требований семьи и школы к воспитанию личности ребёнка.

— Работа родительского лектория, по определенным темам.

Методы работы :

План воспитательной работы с девиантными детьми на 2013-2014 учебный год

Виды работы

сроки

Ответственные

Вовлечение детей

в кружки, секции, общественно полезную деятельность,

детско-юношескую организацию

«Жас Улан»

В течение года

Классный руководитель

Анкетирование по интересам детей.

сентябрь

Классный руководитель

Изучение читательских интересов, запись в

библиотеку, помощь в составлении

списка интересных и необходимых

для развития книг.

сентябрь

Библиотекарь

Выявление педагогически запущенных детей и неблагополучных семей.

В течении года

Администрация, классный

руководитель, психолог, социолог.

Изучение причин

социально-педагогической запущенности ребенка.

По мере выявления

Классный руководитель,

психолог, социолог

Ведение картотеки

запущенных детей и неблагополучных семей

В течение года

Администрация, классный

руководитель

Собеседование с

классными руководителями 1-11 классов по профилактике правонарушений

1 раз в год

Администрация школы

Заседание «Совета отцов»

По мере необходи-

мости

Администрация, родители,

Кл. рук,

члены совета

Рейды на дому в неблагополучные семьи

По мере необходи-

мости

Классный руководитель,

школьный инспектор,

психолог, социолог

Изучение положения подростка в коллективе

По мере необходи-

мости

Классный руководитель,

психолог

Консультации для детей и родителей

систематически

Администрация

Лекции для родителей и педагогически запущенных

детей

систематически

Администрация,

классный

руководитель

Организация с «трудными» детьми работы по

благоустройству территории школы.

В течение года

классный руководитель

Составление дневников наблюдения за детьми

«группы риска» и их семьями.

постоянно

Классный руководитель

Работа клуба девушек

«Жау Казын»

ежемесячно

Унерова Ж.А.

Члены клуба

Организация встреч с работниками РУВД,

инспекторами по делам несовершеннолетних.

В течение года

Администрация, классный руководитель

Организация вечерних рейдов по местам массового пребывания молодёжи

в течение года, в праздничные и каникулярные дни

Учителя, школьный инспектор

Работа Совета Командиров

ежемесячно

Члены совета

Развить желание у детей и подростков к

систематическим занятиям физической культурой и

спортом.

систематически

Учителя физической культуры

Проводить встречи с известными людьми, спортсменами,

руководителями организаций, в виде телепередачи

«Сыр Сухбат»

В течении года

Классный руководитель

Вести постоянный контроль текущей успеваемости и посещаемости занятий.

Постоянно

Классный руководитель

Посещение уроков с целью наблюдений за учащимися.

Постоянно

Классный руководитель

Работа Клуба Лидеров

ежемесячно

Члены клуба

Ожидаемый результат:

  • Осознание детьми «группы риска» необходимости глубоких знаний.

  • Снижение количества детей «группы риска».

  • Стремление детей к здоровому образу жизни.

  • Желание участвовать на внеклассных, внешкольных мероприятиях.

  • Уменьшение количества пропусков занятий.

  • Повысить успеваемость у детей.

  • Снижение количества детей стоящих на учете.

  • Воспитание достойных членов общества.

Литература:

А.В. Наследухов “Охрана безопасности жизнедеятельности” 9 и 11 классы, М., АСТ – ПРЕСС, 2001 г.

В.В. Аршинова Классные часы и беседы, М., Творческий центр, 2004 г.

Н.И. Дереклеева Родительские собрания, М., ВАКО, 2004 г.

В.И Петрушин «Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя, М Центр «Педагогический поиск»,2001г.

Авдеев Д. О наркомании и наркоманах // Воспоминания школьников. – 1999-№ 4 – с.48-54.

Анисимов Л.Н. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи. – М. Юрид.лит., 1988.

Буянов М.И. Размышления о наркомании. – М. Просвещение, 1990.

Захаров Ю. Подростки “группы риска” // Воспитание школьников. – 2001 — № 4 – с.29-56.

Левин Б.М., Левин М.Б. Наркомания и наркоманы. – М. Просвещение – 1991.

Иващенко З. Дорога в один конец // Наш город – 2000 – с.2.

Надеждин А. Против “белой смерти” // Наш город – 1998 — № 27 – с.3

Пожиленко Г. С диагнозом “наркомания” // Наш город – 2001 — № 15 – с.2.

Ураков И.Г. Наркомания: мифы и действительность. – М. Медицина, 1990.

Ягодинский В.Н. Уберечь от дурмана. – М. Просвещение, 1989.

Ягодинский В.Н. Школьнику о вреде курения, алкоголя. М., П., 1986 г.

ВШ 3-98 Амосов Н. Здоровый образ жизни, с. 73

Шицкова А.П. Здоровье здоровых (Факультет здоровье, №3-87г) с. 44

Интернет ресурсы

ТИПЫ ПОДРОСТКОВ С ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ ПОВЕДЕНИЕМ

Отклоняющееся поведение подростков в социальном плане сопряжено с понятием «трудный подросток». Характеристики трудных подростков отличаются по возрастным условиям развития, видам и характеру отклонений в поведении, по их личностным качествам, интересам, склонностям, потребностям. В отечественной педагогической науке проблема типизации трудных подростков одна из самых актуальных. Рассмотрим характерные черты трудных подростков, то есть подростков с отклоняющимся поведением, опираясь на различные их классификации.

В основу первой квалификации положены типичные положительные и отрицательные нравственные и психологические качества и свойства изучаемых подростков.

С точки зрения данного подхода, первую группу составили учащиеся с пассивной жизненной позицией, замкнутые, угрюмые, недоверчивые, безвольные. В острых ситуациях они занимают позицию невмешательства, периодически вступают в конфликт с преподавателями и отдельными учащимися. Успевают они посредственно, пропускают уроки, домашних заданий не готовят, равнодушно относятся к труду. Могут поддаваться дурному влиянию и совершать дисциплинарные проступки, но могут и воздерживаться от них при наличии отвлекающих факторов. Охотно поддаются влиянию авторитетов как в отрицательном, так и в положительном отношении.

Ко второй группе были отнесены эгоисты, упрямые учащиеся, у которых полный разрыв между словом и делом, склонные скорее поддержать любой ценой дисциплинарный проступок, чем противодействовать ему. Учатся они плохо, грубо нарушают порядок. Они вспыльчивы, невоспитанны, грубы, часто проявляют неадекватную реакцию на замечания, курят, пьют, сквернословят, находятся в подчинении у учащихся, относящихся к третьей группе, раболепствуют перед ними и действуют по их указке, нарушают дисциплину, когда чувствуют поддержку. При этом они любознательны в отдельных областях знаний, положительно реагируют на поощрения, могут проявить творческое отношение к заинтересовавшему их виду деятельности, способны пересмотреть свои взгляды и убеждения под воздействием систематического и длительного влияния на них в нужном направлении.

К третьей группе были отнесены лживые, драчливые, наглые, систематически вступающие в конфликты с окружающими, совершающие антиобщественные поступки и правонарушения, пытающиеся отрицательно воздействовать на других учеников, употребляющие спиртные напитки, признающие и уважающие только авторитет физической силы. Со сверстниками эти подростки агрессивны и жестоки. По отношению к родителям, преподавателям они занимают антагонистическую позицию. У них сложилось устойчивое агрессивное отношение к явлениям общественной жизни, к мнениям и суждениям, не совпадающим с их собственными; они не признают морали и не считаются с ее нормами.

Иной принцип различия подростков с отклоняющимся поведением предлагает А. Кочетов. Он опирается на разработанную в нашей психологической науке ориентировочную классификацию подростков-правонарушителей, исходя из потребностей структуры их личности.

Первую группу трудных подростков характеризуют устойчивый комплекс общественно-аномальных, отрицательных, аморальных, примитивных потребностей, система откровенно антиобщественных взглядов. У подростков этой группы извращены представления о товариществе, смелости, чувство стыда ослабело. Они циничны, грубы, озлоблены, агрессивны. Эгоизм, равнодушие к переживаниям других, отсутствие трудолюбия и стремление к потребительскому времяпровождению, иждивенчество и стяжательство являются их типичными особенностями.

Вторую группу составляют подростки с деформированными потребностями, стремлением подражать тем несовершеннолетним правонарушителям, которые отличаются устойчивым комплексом аморальных потребностей и откровенно антиобщественной направленностью отношений и взглядов. Отличаясь обостренным индивидуализмом, неуживчивостью, эти подростки стремятся к привилегированному положению, притесняя слабых, младших.

Для третьей группы трудных подростков характерен конфликт между деформированными и позитивными потребностями, отношениями, интересами, взглядами. Подростки этой группы осознают недостойность совершаемых ими поступков. Однако имеющиеся у них правильные нравственные взгляды не становятся их убеждениями. Нередко проявляется борьба мотивов: либо эгоистические стремления к получению удовольствий, либо угрызения совести и нежелание стать предметом осуждения в глазах авторитетных лиц.

Четвертую группу составляют подростки со слабодеформированными потребностями. Их характеризует безволие, легкая внушаемость, легкомысленность, неустойчивость, неверие в свои силы, заискивание перед волевыми товарищами. В пятую группу входят подростки, ставшие на путь правонарушения случайно. Они пассивны и поддаются различным влияниям.

Ведущие
недостатки личности

Преобладающие причины соответствующего поведения
и способы их преодоления

1. Грубость

а) аффективность, невыдержанность, недостатки нервной системы: главное направление работы – создание спокойной обстановки, помощь врача и психолога

б) самоуверенные, заносчивые: необходим постоянный анализ их поведения, включение в коллективную деятельность, воспитание умения подчиняться

в) в свое время несправедливо обиженные и поддержанные плохими людьми: решающее значение имеет чуткий подход к учащимся, убеждение их на конкретных примерах в том, что плохие люди составляют ничтожно малую долю; обучение подростков умению понимать людей

2. Лень

а) безвольные, неприученные к преодолению трудностей: требуется создание для них таких условий, где постепенно все более будет нарастать напряжение, требующее волевых усилий; развенчание ложных авторитетов

б) полное безразличие к учебе: использование всего арсенала педагогических средств, чтобы разбудить любознательность

в) переоценка собственных способностей: показ на конкретных примерах собственной переоценки

3. Замкнутость, стремление находиться вне коллектива

а) самоуверенность, противопоставление себя коллективу: развенчивание завышенной самооценки

б) кем-то несправедливо обиженные или кем-то третируемые в группе: необходимо выявление причин и лиц, плохо относящихся к данному ученику, преодоление причин

в) какие-то недостатки (маленький рост, особенности внешности): тактичные беседы, убеждение, предъявление категорических требований к другим подросткам не обращать на это внимания

4. Склонность к правонарушениям

а) инициаторы, организаторы, способствующие правонарушениям: использовать их энергию в различных поручениях

б) исполнители, легко поддающиеся дурному влиянию: включить в положительную деятельность, способствующую исправлению

в) действующий в одиночку: включить в коллективную захватывающую деятельность

Типизацию по степени проявления у трудных подростков отклонений от нормы предлагает Л. Зюбин:

Социально-психологический аспект отклоняющегося поведения нашел отражение в классификации И. Невского. Им выделены следующие группы подростков:

• 1-я группа – положительно ориентированные, но неустойчивые, легко подпадающие под то или иное отрицательное влияние;

• 2-я группа – старательные, но не развитые дети, хронически отстающие от сверстников в учебе;

• 3-я группа – пассивные, безынициативные, ленивые;

• 4-я группа – неорганизованные, несобранные, с неустойчивым вниманием, двигательно расторможенные;

• 5-я группа – недисциплинированные, непослушные, грубые, активные дезорганизаторы, нарушители дисциплины, отрицательно влияющие на сверстников;

• 6-я группа – испорченные неправильным воспитанием и отрицательным примером родителей, с трудным неуживчивым характером;

• 7-я группа – импульсивные, с неустойчивым, часто меняющимся настроением, дисгармоничные.

Интересную классификацию подростков с отклоняющимся поведением дает Т. Молодцова. Она выделяет 10 типов дезадаптированных подростков.

«Саморазрушители» – подростки, незаметно для окружающих истязающие себя. В результате развивается тревожность, страх, отчуждение, приводящие к депривации, аутизму, иногда суициду. Такие подростки просто не умеют что-либо менять ни в себе, ни в других. Они пассивны, тревожны, одиноки, робки, разочарованы в себе и в людях.

«Неумеющие» – подростки, которые не могут повлиять на окружающих и изменить что-то в себе в силу потери каких-либо ориентиров или их отсутствия – навыков труда, умения сдерживаться, поддержки извне и т. д. Такие подростки нередко правильно сознают свои трудности (неуспеваемость, недисциплинированность, оторванность от коллектива), но не знающие, как это исправить.

«Инертные» подростки – те, кто не хочет что-либо менять из-за элементарной лени, пассивности, равнодушия.

«Конформисты» – подростки, которые по самой своей натуре как бы предрасположены излишне легко ко всему адаптироваться. Это происходит бездумно или специально, что становится отрицательной чертой приспособленца или конформиста. Данная привычка особенно опасна тогда, когда подросток попадает в отрицательные условия.

«Разрушители» – подростки, которые, имея определенные отрицательные свойства (лживость, агрессивность, властность, грубость, нигилизм и т. д.), обращают их на окружающих. Они не испытывают угрызений совести, ничего не хотят в себе менять, стараются мир переделать под себя и при этом достаточно отрицательно.

«Смирившиеся» подростки – те, которых жизненные обстоятельства или они сами поставили в невыгодные, сложные, невыносимые условия. Они это понимают, но ничего с этим сделать не могут. Это дети, живущие в семьях, где пьют родители, пребывающие в коллективах, где их игнорируют, терпящие от кого-либо унижения, но ничего не предпринимающие, чтобы изменить ситуацию.

«Себялюбящие» – упрямые подростки. Они самоуверенны, эгоистичны, не видят своих недостатков и считают себя верхом совершенства. Всякие замечания в свой адрес они воспринимают «в штыки» и не хотят ничего в себе менять.

«Демонстративные» – категория подростков, которая проявляет себя отрицательно в силу вынужденных обстоятельств (стремление к самоутверждению среди товарищей, желание «отомстить» несправедливому учителю или привлечь внимание родителей). Такие подростки не изменяются, пока не наступают перемены в провоцирующих обстоятельствах.

«Заблуждающиеся» подростки – не понимают, что ведут себя отрицательно, и не стремятся исправиться, не осознают, что своим поведением, характером и действиями они причиняют вред или неудобства окружающим. Они могут проявлять бестактность, нечуткость, Невнимательность, равнодушие и т. д., делают это не специально, не по злому умыслу.

«Стремящиеся» – подростки, которые, попав в этот разряд, активно стремятся исправиться.

Современная научная литература раскрывает многообразие аспектов поведения трудных подростков, с которыми имеет дело социальный педагог в практической работе, дает возможность увидеть суть этого довольно сложного социального явления.

Раджапова Луиза Улугбековна

Учитель английского языка

Общий стаж : 8 лет

Педагогический стаж: 8 лет

Классный руководитель

8 «А» класса

Коммунального государственного учреждения

«Школы-гимназии №1 имени М. Горького»,

г. Жетысай, Махтааральского района, ЮКО

Формы работы с родителями детей девиантного поведения | Статья:

Работа с родителями детей девиантного поведения.

            Проблема отклоняющегося поведения наиболее актуальна в детском и подростковом возрасте, которому свойственны несформированность «Я»- концепции, социальная незрелость. На каждом этапе взаимодействие личности с внешней средой различно. Среда и методы воспитания оказывают мощное воздействие на установки и ценностные ориентации формирующейся личности. В большинстве случаев ребенок воспитывается в духе соблюдения норм и правил поведения. Однако, когда имеет место отклоняющееся поведение, ребенок, как показывает практика, находится в неблагоприятной жизненной ситуации, и формирование его личности складывается противоречиво. Статистика свидетельствует, что каждый третий ребенок-правонарушитель рос без отца, а в тех случаях, когда были оба родителя, у каждого четвертого отец страдал алкоголизмом.

      Часто дети не удовлетворены взаимоотношениями с родителями. В современном обществе налицо нерешенность проблемы «отцов и детей», которая проявляется в нестабильности положения ребенка в семье, отсутствии благоприятного микроклимата, препятствующем возникновению отклоняющегося поведения, в самых разнообразных формах.

      Из опыта работы по проблемам семейного воспитания видно, что почти всегда родителей волнует поведение ребенка, но очень редко они задумываются над тем, какую роль при этом играет их собственное поведение. В то же время уже давно доказано, что поведение родителей влияет на поведение ребенка, прослеживаются устойчивые закономерности: родители являются для ребенка значимыми людьми, тип их поведения является моделью для подражания (даже если ребенок в душе осуждает родителя, его манеру поведения, он поневоле подражает ему, т.к. репертуар уже знаком).

      Сплоченная семья способствует развитию у ребенка высокой самооценки. Родители в глазах ребенка всегда успешны, являются для него эталоном поведения. Такой ребенок меньше подвержен стрессу, осознает свои сильные и слабые стороны, учитывает их в процессе достижения цели. Уверенность в себе обеспечивает ему независимое положение, социальные действия ребенка позитивны, он меньше занят внутренними проблемами, открыто и прямо выражает свои мысли. Его поведение отличается от поведения ребенка, находящегося в депрессивном состоянии, которое характеризуется пассивностью, неуверенностью в себе, неумением противостоять влиянию со стороны других людей, боязнью выразить свое мнение.

      Поведение детей авторитарных родителей сопровождается повышенной тревожностью, напряженностью, элементами фрустрации, социальной пассивностью.

      Если же поведение родителей сочетает заботу и контроль, заинтересованность и требовательность, то у ребенка формируется социальная активность, открытость, позитивная направленность на окружающих, более высокие стандарты поведения.

        Трудные дети: что стоит за этим всем известным термином? Для милиционера – это хулиган; для учителя – «неформальный лидер», оказывающий неблагоприятное влияние на одноклассников; для воспитателей детского сада – шумный, подвижный, неуправляемый ребёнок. А для родителей? В каждой семье свои трудные дети и свои проблемы. Те отклонения в поведении, которые в одной семье считаются проблемой, в другой – естественной нормой жизни. Так кто же всё-таки трудные дети?

       Трудные дети – это те, чьё поведение отклоняется от принятых в обществе стандартов и норм. Учёные и практики к группе трудных относят детей разных категорий. Это и  дети с ярко выраженными способностями, которых обычно называют одарёнными, и дети, имеющие различного рода проблемы: гиперактивного ребёнка тоже можно считать трудным.

     Существует множество причин девиантного поведения. Среди причин социального характера одной из самых распространённых является влияние социального окружения, в котором живёт и развивается ребёнок. Развиваясь в социально неблагополучной среде, ребенок усваивает её нормы и ценности. Даже если они противоречат принятым в обществе,  для ребёнка они – наиболее правильные, поскольку он не имеет опыта жизни в иной социальной среде.

         Причиной может стать и социально благополучная, но низкая по уровню материального обеспечения среда. Если у ребёнка, воспитанного в такой среде, не сформированы моральные нормы и ценности, навыки самостоятельного планирования жизни, он может приступить принятые в обществе нормы поведения вначале в виде протеста, затем нарушить закон с  целью повышения своего уровня жизни (кражи, махинации и т.д.).

       Причиной может быть и социально- и материально благополучная среда. При несформированности моральных норм, отклонениях в развитии, конфликтах со взрослыми ребёнок, воспитывающийся в благополучной атмосфере, может пуститься на «поиски приключений» или найти поддержку в неблагополучной среде и начать следовать её законам и нормам. Незанятость детей и подростков, наличие у них массы свободного времени, с одной стороны, и материальные проблемы родителей, с другой, — вот те основные причины, которые провоцируют порой наших детей на девиацию.

         По мнению специалистов, в последнее время имеют тенденцию к увеличению такие виды девиации, как курение и наркомания (28%), употребление алкоголя (24%), отказ учиться, сквернословие, уход из дома (20%), агрессивность, раннее начало половой жизни (16%), непослушание, ложь, токсикомания, воровство (12%).

      Основной причиной девиантного поведения детей определяется экономической, политической и социальной ситуацией в стране, т.е. нестабильность экономики, неуверенность в завтрашнем дне, незаинтересованность государства в обучении и воспитании детей, в их будущем.

      На втором месте по значимости (43%) отмечают влияние ситуации в семье. Сюда включают:

              — недостаток внимания, контроля со стороны родителей;

              — негативный пример, который дают родители детям;

              — низкий уровень жизни, нищета в семьях;

              — безработица и пьянство родителей;

              — снижение интеллектуального уровня родителей.

        Кроме этих причин достаточно негативное влияние средств массовой информации (особенно телевидения, видеофильмов), влияние плохой компании, отсутствие у детей целей в жизни, идеалов и ценностей, а также уменьшение количества бесплатных кружков и секций.

         Семья является естественной средой, созданной для воспитания и формирования определённого образа жизни детей. Микросреда семьи является индикатором поведения ребёнка. Проведённое исследование отношения родителей к проблемам трудного ребёнка позволило сделать следующие выводы:

            1. Основная масса детей большую половину дня предоставлена сама себе, и родители не владеют информацией, чем занимаются их дети днём.

            2. Основной мерой воздействия в семье на поведение ребёнка является наказание в виде лишения ребёнка выбора вида деятельности в свободное время.

           3. Многие родители не задумываются над проблемой девиантного поведения детей, при этом основной причиной отклоняющего от нормы поведения родители считают влияние улицы и в меньшей степени – их занятость.

           4. По мнению большинства родителей, проблемами трудного ребёнка должен заниматься классный руководитель, школьный психолог, социальный педагог, однако, если у ребёнка появляются проблемы, родители будут самостоятельно решать эти проблемы.

            5. Преобладающее число родителей не задумываются о том, что их ребёнок может быть наркоманом, алкоголиком, преступником, и  если есть тревога за судьбу ребёнка, то основной причиной этой тревоги родители считают компанию во дворе.

            В работе с родителями хорошим примером является история греческого баснописца Эзопа. «В одном болоте жили-были две лягушки. Настало жаркое лето, болото высохло, и лягушкам пришлось перебираться на новое место, ведь лягушки живут там, где влажно. В поисках нового убежища они наткнулись на глубокий колодец. Одна из лягушек заглянула в него и сказала: «Отличное место! Здесь полно холодной воды! Давай прыгнем в этот колодец и останемся в нём жить».

         Но другая лягушка ответила: «Не торопись. Конечно, здесь много воды, но что с нами будет, если этот колодец высохнет, как и болото? Как мы сможем выпрыгнуть из такой глубокой ямы?»

          Родители должны помнить, что дети растут, но всегда остаются их детьми. Ошибки детей – это бессонные ночи родителей, горькие слезы, отсутствие радости жизни.

          Обращаем внимание родителей: «Помните об этом, когда уходите от общения с детьми, замалчиваете проблемы, скрываете факты, которые могут привести к трагедии.  Вы обязаны знать:

1.     с кем дружит ваш ребёнок, в каких компаниях бывает.

2.     Кто его лучший друг или подруга.

3.     Чем увлекается, какие у него интересы.

Вы должны тревожиться, если ваш ребёнок:

1.     Вам грубит, дерзит, уходит их дома, не ставя вас об этом в известность.

2.     Вам лжёт.

3.     Требует у вас деньги.

4.     Становится зависимым от алкоголя.

5.     Перестаёт с вами общаться и не реагирует на ваши требования.

     Знайте:  Из любой самой трудной ситуации есть выход. Надо только пытаться его найти».

           В своей коррекционной работе мы ставили цель помочь родителю стать активным субъектом воспитательного воздействия через обмен информацией с ребенком. Для этого старались обеспечить прекращение всяких форм насилия, усугубляющих родительско-детский конфликт и девиантное поведение ребенка. Родителям предлагается не делать ничего такого, что будет раздражать ребенка. Если это условие выполняется, то эмоциональные отношения в семье скоро выравниваются.

           Кроме того, в работе с родителями предполагается использование родительских ресурсов. Специфика существования ребенка в семье такова, что он в значительной степени зависит от родительских ресурсов, то есть ему нужны деньги, одежда, согласие родителей на то, чтобы он мог покинуть дом на некоторое время. Каждый раз, когда ребенок обращается к родителям за ресурсами, им предлагается делать ему встречное предложение. Мать или отец произносят приблизительно следующую фразу «Хорошо, я выполню твою просьбу, но прежде я прошу тебя уделить мне 15-20 минут». Далее родитель использует это время для беседы, чтения книг и их обсуждения и т.д. Систематическая работа родителя в этом направлении на протяжении нескольких лет приводит к отходу ребенка от девиантного поведения.

          Существуют различные формы поведения детей, отклоняющиеся от норм. Одна из них — реакция отказа от общения, игр, приема пищи, выполнения домашних обязанностей или школьных уроков бывает у детей, когда это является привычным в компании сверстников, оказывающих на них нежелательное воздействие. Реакция отказа еды или общения бывает при помещении подростка в детский дом или интернат, например, когда родителей лишают родительских прав или сами родители помещают ребенка в такое учреждение. Эта реакция может быть и у детей, лишившихся родителей и взятых на воспитание в другую семью. Особенно выражена реакция отказа, если ребенок попадает в условия, где все сильно отличается от его домашних условий и где с ним слишком строги, наказывают его и он лишен любви и заботы. При этом ребенок испытывает чувство отчаяния, ему кажется, что в его жизни произошло непоправимое событие. Он не хочет ни с кем разговаривать, ничем не хочет заниматься, даже своими любимымиувлечениями, не проявляет интереса к окружающему. Из-за отказа от занятий у подростка возникает серьезное отставание в учебе от одноклассников. Если ребенок попадает в нормальные условия, где к нему относятся тепло и ласково, то его поведение нормализуется, и никаких психических нарушений не выявляется.

            Часто распространена реакция протеста (оппозиции). Это непостоянная и преходящая реакция, характеризующаяся избирательностью и направленностью. Чаще всего эта реакция возникает у ребенка, когда в семье конфликтная обстановка, и эта реакция направлена против родителей, которые, по мнению ребенка, виноваты перед ним. Протестные формы поведения возникают у детей в ответ на обиду, ущемленное самолюбие, недовольство требованиями или отношениями близких. Причиной реакции протеста могут быть конфликты между родителями или их равнодушное отношение к ребенку, несправедливое или болезненное для его самолюбия наказание, запрещение чего-либо.  Из-за обиды, после наказания или вследствие чрезмерных претензий родителей ребенок может убежать из дома.  

           Одной из форм поведения является  имитация – это стремление подражать во всем кому-либо. Самые большие неприятности ждут родителей, когда ребенок избирает объектом для подражания реального человека – взрослого или сверстника, злоупотребляющего алкоголем, а особенно лиц с криминальным прошлым. Открыв рот, дети с упоением слушают о «подвигах» асоциальных личностей, не имея возможности определить, где правда, а где ложь или вымысел, а те, найдя в их лице благодарных слушателей, еще больше привирают, чтобы заинтересовать и привлечь подростков. Вот это уже чревато не только ранним злоупотреблением алкоголем, но и различными криминальными действиями.  Собственной нравственной позиции у детей еще нет. Их этические понятия формируются под влиянием родителей, а если родители этого не делают, — то под влиянием любого человека, которого ребенок просто «уважает». Они могут на словах говорить, что пьянство и воровство – это плохо, но чем плохо они не знают. Таким образом, многие крайние нарушения поведения школьников (за исключением тяжелых психических заболеваний) вызваны неправильным поведением  родителей. Бывает, что  родители  не только некритичны к своим «методам» воспитания детей, но чаще винят в этом самого ребенка или его сверстников, которые «втянули» его в плохую компанию. Виноваты все, кроме самих  родителей, — и школа «плохо воспитывает», и ребенок «трудный», и друзья «плохие».  Главной  целью в работе с родителями мы рассматриваем создание благоприятного психоэмоционального климата в семьях  детей  с отклонениями в развитии, формирование положительных установок в сознании родителей. В связи с этим психокоррекционный процесс включает следующие задачи :

              — реконструкцию родительско-детских взаимоотношений;

              — оптимизацию супружеских и внутрисемейных взаимоотношений;

              — гармонизацию межличностных отношений в системе «мать и трудный  ребенок»и членами семьи, членами семьи и другими (посторонними) лицам

             — коррекцию неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций родителей детей с отклонениями в поведении;

             — развитие коммуникативных форм поведения, способствующих самоактуализации и самоутверждению;

             — формирование навыков адекватного общения с окружающим миром.

            В работе с родителями применимы беседы. Беседа  с   родителями  проводится по следующему плану:

           1.Структура данной семьи (типология по количеству  детей , по составу, по семейному укладу, по атмосфере, по типу потребительских взаимоотношений). Выяснялось, сколько детей в семье, полная или неполная семья; благополучная или нет; доброжелательная или нет атмосфера; как к друг другу относятся в семье.

           2.Взаимоотношения различных поколений в семье. Выяснялись взаимоотношения между близкими родственниками. Часто в семьях возникают конфликты между бабушкой и мамой или бабушкой и отцом, в которые втягивается ребенок.

           3.Педагогическая и социально-психологическая подготовка  родителей  (нравственное, физическое, эстетическое, половое воспитание детей в семье с учетом их возрастных особенностей).  Родители  не уделяют должного внимания этим вопросам, часто совершенно не владеют информацией.

           4.Наиболее распространенные дефекты воспитания, присущие данной семье. Данным семьям присущи в большей степени авторитарная  гиперсоциализация и гипосоциальная гипоопека.

           5.Поощрения и наказания, применяемые в процессе воспитания в данной семье. В данных семьях чаще применяется наказание или пущено на самотек.

           6.Организация режима труда, учебы, отдыха и досуга  детей  в семье. Практически во всех семьях данный режим не организован.

            7.Выявление взаимосвязи  девиантного   поведения  подростков с асоциальными пристрастиями  родителей .  Родители  часто употребляют алкогольные напитки, работают периодически, бьют членов семьи.

           Одной из эффективных форм работы с родителями детей с проблемами в поведении являются собрания, консультации, дискуссии.

            1. «Знакомство  с   родителями  учащихся  с   девиантным   поведением ».

Это первое собрание необходимо для того, чтобы познакомиться  с   родителями , настроить семью на необходимость общения с социальным педагогом, педагогом-психологом, администрацией школы.

            2. «Агрессия. Причины и последствия».

Формой данного мероприятия может быть круглый стол. На данном собрании анализируются причины детской агрессивности; рассматривается вопрос родительской власти, ее виды и пути влияния на  ребенка; пути преодоления детской агрессивности. Может проводиться в форме тренинга для  детей   с   девиантным   поведением .

            3. «Наказания и поощрения в семье».

Здесь рассматриваются вопросы значения наказания и поощрения в семье, анализируются педагогические ситуации и результаты анкетирования  детей  и  родителей . Мероприятие может проводиться в форме дискуссии.

            4. «Значение общения в развитии личностных качеств».

Целью данного круглого стола является определение значения общения для детей и родителей; рассмотрение проблемы.

             5. «Трудовое участие ребенка в жизни семьи. Его роль в развитии работоспособности и личностных качеств».

Задачей педагога на данном собрании является ознакомление родителей  с формами трудового участия ребенка в жизни семьи, определение роли семьи в воспитании трудолюбия у ребенка.

              6. «Физическое взросление и его влияние на формирование познавательных и личностных качеств ребенка».

Здесь рассматривается проблема физиологического взросления детей, намечаются пути воздействия на личностные качества ребенка. Формой проведения можно выбрать родительский тренинг.

             7. «Культурные ценности семьи и их значение для ребенка».

Тут используется такая форма проведения как обмен мнениями по теме. Затрагиваются такие вопросы как культурные традиции семьи, влияние культурных ценностей семьи на познавательное развитие ребенка.

             8. «Половые различия и половое созревание. Проблемы и решения».

На данном собрании рассматривается значение семьи в период полового созревания ребенка; физиология подростка; пути решения проблем, связанных с половым созреванием.

              9. «Воля и пути ее формирования у учащихся».

Рассматриваются вопросы значения семьи по преодолению негативных черт характера у ребенка, роль волевых качеств личности в преодолении инстинктов. Мероприятие можно провести в форме круглого стола или дискуссии по теме.

             10. «Роль семьи в развитии моральных качеств школьника».

В данной лекции может принять участие представитель правоохранительных органов, знакомя родителей с вопросами по теме «Закон и ответственность».

              11. «Возрастные и психологические особенности школьника».

На лекции дается анализ взросления детей классными руководителями, а также педагог-психолог  знакомит родителей с психологическими и возрастными особенностями ребенка.

               12. «Трудный ребенок. Какой он?».

Формой данного мероприятия может быть круглый стол. На обсуждение этой темы приглашаются классные руководители, представитель инспекции по делам несовершеннолетних, специалисты социально-психологической службы школы.

                 13. «Курение и статистика».

Целью данного собрания является убеждение  родителей  в необходимости обсуждения и решения в семье проблемы курения ребенка, а также предоставление возможности познакомиться с информацией и статистикой по проблеме курения.

                14. «Наркотики и статистика».

Цель данного собрания совпадает с предыдущим, только здесь говорится о наркомании.

       15. «Семья – «Глаза в глаза».

           Процесс коррекции отклоняющегося поведения осложнен и тем, что требует индивидуального подхода к каждому  родителю, работающему с  ребенком, необходимо знать природу отклоняющегося поведения, владеть диагностикой, методами коррекции. Также для эффективности деятельности необходимо привлекать дополнительный материал по педагогике, медицине, возрастной педагогике, физиологии социальной педагогике, юриспруденции.

            В условиях экономической и бытовой неустроенности, психологических стрессов, растерянности все чаще возникает тревога: в состоянии ли семья полноценно выполнять одну из своих важнейших функций — воспитательную? Тревожит педагогическая безграмотность  родителей, которые, не владея в достаточной степени знанием возрастных и индивидуальных особенностей  ребенка, его развития, зачастую осуществляют воспитание вслепую, интуитивно.

Библиография

  1. Амбрумова А.Г., Вроно Е.М. Диагностика и профилактика суицидального

       поведения детей и подростков с депрессивными расстройствами.- М., 1983.

  1. Амбрумова А.Г., Вроно Е.М. О ситуационных реакциях у подростков в

       суицидологической практике// Журнал неврапоталогии и психиатрии им.

       С.С.Корсакова .-1985.-№10

  1. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился:/Педагогический всеобуч родителей / -М.:Педагогика, 1988.
  2. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать:Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1991
  3. Годовникова Л.В. Основы коррекционно-развивающей работы в массовой школе.-Белгород, 2005.-С. 200                          
  4. Елизаров А.Н. Коррекция родительско-детских отношений в случае девиантного поведения подростка // Тезисы Международной научно-практической конференции «Современные психосоциальные технологии: проблемы освоения и использования» 21 — 22 мая 2001 года. — М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 2001. — С. 88 — 89.

Почему подросток устроил резню в школе — объясняет психотерапевт | 59.ru

«Красивая девочка. А внутри столько боли»

— Сейчас понятно, что будут реакции — в виде усиления безопасности в школах, ограничений в интернете…

— Я считаю, надо принимать программу. Нужен федеральный научный Центр, как Портманская клиника в Лондоне, где прицельно бы занимались научной, обучающей и психотерапевтической работой с детьми и подростками с девиантным и противоправным поведением. Сегодня мне звонят — куда посылать ребёнка с суицидом? А некуда, понимаете? Никто не хочет класть ребёнка в закрытую, единственную [в Москве], шестую больницу. Это же как тюрьма. А в медицинские учреждения с психиатрическими отделениями открытого типа госпитализируют только с 18 лет.

Так вот, должен быть Центр. Например, [можно реализовать] пилотный проект в Москве. Если ребёнок плохо себя ведёт, состоит в «группе смерти», агрессию проявляет, его направляют в Центр, идёт диагностика. Если ребёнок нуждается в психотерапии, подключается психотерапия. Нужна мать? Другой специалист подключается. Нужен психиатр? Назначается медикаментозное лечение. Здесь же обучаются психологи соцзащиты, школьные психологи и другие специалисты, работающие с этой категорией детей.

— Но создавая такие Центры, мы сразу сталкиваемся с проблемой — кто будет в них работать?

— Начинаем обучать. Английские специалисты готовы бесплатно участвовать в годовой программе и обучать российских. Готовятся люди, которые потом смогут обучать других. Сегодня есть возможность дистанционного обучения.

— Из вашей Программы [декриминализации подростковой среды в РФ] я знаю, что человек, который будет работать с подростковыми травмами, должен в течение двух лет сам проходить психотерапию. Зачем?

— Да, должен. Эстелла Уэлдон (психиатр и аналитик Портмановской клиники — Прим.ред.) пишет, что в детские учреждения нередко приходят работать люди девиантные, с агрессией, с собственными проблемами, и надо жёстко проводить отбор. Они приходят отыгрывать собственные сценарии. Это страшно.

— Не получится ли перегнуть палку? Не начнём ли мы в каждом ребёнке видеть девианта? У всякого есть ведь и подростковые бунты…

— В психиатрии — если больше двух недель длится депрессия или агрессивное поведение, это повод обращаться к специалисту. Никто не говорит, что ребёнок не дрался, не дрался, а тут подрался, и его сразу надо вести к психиатру.

Опять же. Ко мне приходили из «групп смерти», и я говорила, что ребёнок здоров, с ним не надо работать. Это диагностируется за 50 минут. У меня телефон разрывается, Анастасия!

— Сейчас?..

— От звонков родителей. Потому что я где-то читала лекции, кого-то я диагностировала… Они звонят и плачут: подростки не ночуют дома, сбегают из дома, наркотики, алкоголь. Родители не могут справиться. А что? Им только грозят пальчиком.

— А подростковые эксперименты с внешностью?

— Это поиск идентичности, это совершенно нормально. Поиск идентичности у каждого ребёнка происходит, просто у кого-то он проходит гладко и незаметно.

У меня в терапии подростки разных субкультур. Есть мальчик, эмо-кид. Это уйдёт у него, но сегодня это его субкультура. И вот я сижу с ним, изучаю эмо-стрижки, которые делают его друзья. И мне, честно, самой даже интересно. Интересней, чем изучать виды наркотиков. У меня есть околофутбольщики. Я знаю теперь правила, как они дерутся. У них есть, куда выплёскивать агрессию, они не пойдут убивать отчима, они дерутся там.

Моя задача — не осуждать, а принимать их со всеми их ужасами. Я пришлю вам рисунки девочки с пятью попытками суицида. Это её мир. Вам будет страшно. Она рисует их в тетрадках на переменках. Учится на пятёрки. Красивая девочки. А внутри столько боли.

«У этих детей рак души»

— Что может спровоцировать ребёнка на преступление, если мы говорим о внешних причинах, находящихся за пределами семьи? Например, экономический кризис, расслоение между богатыми и бедными…

— Девиация связана с благосостоянием семьи. Это не значит, что в бедных семьях обязательно вырастёт ребёнок с девиацией, а в состоятельных такого случиться не может. Может. Но [в большинстве случаев] эти дети бедные. У них нет компьютеров, нет интернета, потому что им нечем платить за него. У них в лучшем случае смартфоны с разбитыми экранами. Они ходят в одной одежде. Они приходят ко мне зимой, вот сейчас, в мороз, в кроссовках. И это Москва. Естественно, чем бедней регион, тем больше социального неблагополучия, тем больше девиаций.

— Есть ещё какие-то подобные внешние причины?

— Ну, наверно, это и тот самый интернет, в том числе, где показывают насилие, пропагандируют асоциальные идеалы. «Бандитский Петербург» был.

— «Бригада»…

— Да, да. У многих детей была идеализация, что быть преступником — это хорошо.

— Компьютерные игры? Про одного из пермских ребят говорят, что он увлекался «Дотой».

— Чтобы играть в игры, нужен мощный компьютер. У них часто нет этого. Никто из моих ребят не играет. Но, ещё раз: мы говорим о том, что есть нарушения развития. И в этом случае, когда срабатывают внешние триггеры, психика ребёнка не справляется, и срыв манифестируется (проявляется — Прим.ред.).

— Вы говорите про Центры, про важность психотерапии и диагностики…

— Это то, что с 1931 года в Англии действует. Вообще считается, что психотерапия — единственное, что может исправить психопатологию развития. Больше ничего.

— Мы же должны не только исправлять психопатологию. Мы же, наверно, должны думать о том, чтобы не допускать её появления.

— Ну а как вы это не допустите? Здесь надо помогать семьям. В Италии, например, есть программа, по которой молодые матери с асоциальным поведением проходят психотерапию по решению суда.

— Вы говорили, что девиантная мать — не обязательно плохая мать. У родителей просто может не хватать знаний.

— Естественно. Приходят родители. Я им говорю — нельзя, чтобы вам сын, 18-летний лоб, тёр спину. У вас для этого есть муж. Приходится конкретно говорить.

— Детей нужно тоже учить пониманию собственных границ и их защите?

— Конечно. Я ребёнку говорю, что никто не имеет права дотрагиваться до твоего тела. В психотерапии ты, вообще-то, не даёшь советов и ответов, но это приходится проговаривать. Здесь психоаналитическая терапия уходит из своих рамок, потому что дети тяжёлые. Как говорит Нина Асанова, мой научный руководитель [декан факультета психоанализа Московского института Психоанализа]: «Вы же не возьмёте бомжа и не начнёте с ним психоанализ». Надо сначала [фигурально выражаясь] помыть, согреть, чтобы он научился доверять.

— Патология проявляется в школе в первую очередь. То есть и с учителями надо работу вести?

— Да. Ребёнок пошёл в школу. Всё, это время, когда срыв начинает манифестироваться. Это так, во всех учебниках прописано. И нужно читать лекции учителям. Объяснять, что такое девиантное поведение ребенка. Помогать ему, а не делать изгоем. Нужно читать лекции и подросткам о том, как быть хорошим родителем. Они же сами будущие родители.

И, конечно, [нужна] гуманизация уголовной системы. Судьи не знакомы с психопатологией развития детей. Решение суда должно быть ориентировано на заключение специалиста, который пишет, [например] агрессивный ребёнок или нет, и это была случайность. Зачем ребёнку, которого хотели бить, и он подрался, ломать жизнь? Зачем? Эти дети осуждаются и всё, их потом никто на работу не возьмёт. О какой реабилитации мы говорим? У него нарушения детско-родительских отношений. В школе изгой, в обществе изгой, родители гнобят, он сорвался. Вот он, уголовный срок. Вот она и закончилась, эта история. Ребёнку никто не помог.

— Если всё, о чём вы говорите, воплотить в жизнь — это революция. Насколько я знаю, понимания вы пока не встречаете.

— Я отнесла Программу по декриминализации подростковой среды в Администрацию президента в декабре, ещё до трагических событий в школах Перми и Улан-Удэ. Программа предвосхитила их, к сожалению. Решения по этому вопросу нет.

— Вероятно, усилят контроль в интернете.

— Да, все эти сайты заблокируют… Нет, я считаю, что их надо заблокировать, действительно. Детская психика неустойчива, это нужно делать. Но будут искать врагов [исключительно] там. Они не будут понимать, что эти дети были травмированы.

— У нас в Перми есть программа «Путь героя», в которой волонтёры работают с трудными подростками. Вывозят в лагерь, знакомятся, потом наставник ведёт подростка в течение года.

— У нас такая же служба сопровождения, у каждого ребёнка куратор, их возят в театр, на выставки… Но это не меняет психику. Здесь нужно поставить большой восклицательный знак. Да, это хорошо. Это идентификация хорошая. Это важно. Важно всё, что помогает ребёнку. Батюшка? Пусть батюшка. Наставник? Пусть… Но психотерапия лечит, а у этих детей рак души. От того, что кто-то положил их в хорошую кровать и сыграл на пианино, рак никуда не уйдёт. Психотерапия — часть реабилитационного процесса, но она важная, она основная.

— Я вспомнила этот проект потому, что когда общалась с его руководителем и волонтёрами, то видела, как светятся их глаза, когда они рассказывают про своих подопечных. О том, что они все на самом деле очень добрые и талантливые. И когда отбрасывают свои колючки, то совсем другие.

Организация работы с детьми девиантного поведения

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Педагог при работе с детьми девиантного поведения должен знать:

  • Формы отклоняющегося поведения,

основные линии нарушений

  • Факторы риска, формирующие девиантное поведение
  • Факторы риска, формирующие девиантное поведение
  • Факторы риска, формирующие девиантное поведение
  • Факторы риска, формирующие девиантное поведение
  • Факторы риска, формирующие девиантное поведение
  • Причины отклонений, т.е. что или кто оказывает на ребенка пагубное влияние

Алгоритм действий по профилактике ДП, который включает в себя:  

  • Основные направления работы с девиантными детьми
  • Основные направления работы с родителями
  • Основные направления работы с педагогами
  • Формы и методы психолого-педагогического воздействия
  • Модели пропаганды здорового образа жизни
  • Модели профилактики злоупотребления ПАВ

Девиантное поведение это

устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных правил и норм общества и причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности.

Выделяют три формы девиантного поведения:

  • Антисоциальное поведение Асоциальное поведение
  • Аутодеструктивное поведение
  • Аутодеструктивное поведение
  • Аутодеструктивное поведение
  • Аутодеструктивное поведение
  • Антисоциальное поведение
  • Антисоциальное поведение

поведение, противоречащее правовым нормам и угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих.

Насилие над более младшими и слабыми сверстниками, животными

ВОРОВСТВО

ПОРЧА ЧУЖОГО ИМУЩЕСТВА

МЕЛКОЕ ХУЛИГАНСТВО

ТОРГОВЛЯ НАРКОТИКАМИ

ВАНДАЛИЗМ

Асоциальное поведение – Уклонение от выполнения морально-нравственных норм, принятых в обществе, угрожающее благополучию межличностных отношений:

АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ

ПОБЕГИ ИЗ ДОМУ

СИСТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРОПУСКИ В ШКОЛЕ

БЕСПОРЯДОЧНЫЕ ПОЛОВЫЕ СВЯЗИ

ВЫМОГАТЕЛЬСТВО

НАСТЕННЫЕ НАДПИСИ И РИСУНКИ НЕПРИСТОЙНОГО ХАРАКТЕРА

НЕНОРМАТИВНАЯ ЛЕКСИКА

ЛОЖЬ

Аутодеструктивное поведение – Поведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развитию личности :

ТОКСИКОМАНИЯ

КУРЕНИЕ

НАРКОМАНИЯ

СУИЦИД

ВСКРЫТИЕ ВЕН

АЛКОГОЛИЗМ

СИТУАЦИИ:

1)После сделанного классным руководителем замечания, подросток вышел из класса, демонстративно громко хлопнув дверью.

2)Группа подростков из 7 класса систематически издеваются над четвероклассником, подстерегая его в разных местах, как в школе, так и дома.

3)Подросток нюхает токсические вещества, постепенно привлекая к этому своих сверстников. Детям становится плохо. При этом они продолжают встречаться и заниматься данным занятием дальше.

Все ситуации, встречающиеся в школьной практике, обобщая, можно назвать линиями нарушений:

НАРУШЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ

НАРУШЕНИЕ ПОВЕДЕНИЯ

НАРУШЕНИЕ

САМОСОЗНАНИЯ

НАРУШЕНИЕ

СМЕШАННЫЕ

ОБЩЕНИЯ

ФОРМЫ

Согласно этим линиям нарушения мы рассмотрим сегодня методы воздействия и помощи девиантному подростку.

факторы риска и причины отклонений, создающие девиантное поведение ребенка

ОТСУТСТВИЕ ПРОЧНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ СВЯЗЕЙ

СЕМЬЯ

НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ

ПРОБЛЕМЫ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

семья

Интеллектуальная деградация и невоспитанность взрослых, эгоизм и низкий уровень нравственности семьи , тунеядство и пьянство, неправильное понимание родителями роли семейного воспитания, снижение интереса к воспитанию, удручающий образ жизни, раздоры, конфликты, толкают ребенка на путь правонарушений .

конституционная предрасположенность

НАРУШЕНИЯ В ФИЗИЧЕСКОМ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ЗДОРОВЬЕ

Поражение нервной системы в родах

Проблемы с психическим и физическим здоровьем – разного рода психопатии….

Физические дефекты

Наследственность-рождение от наркомана или алкоголика

проблемы подросткового возраста

подростковый период – это период полового созревания, в котором подросток плохо контролирует свои эмоции из-за выброса гормонов, период осознания себя как личности, когда ребенок сравнивает себя с другими, это период отчуждения от взрослых и поиск себя в группе сверстников. …Большинство проблем подросткового возраста возникают в области межличностного общения, связанных с учебой и взаимоотношениями со сверстниками.

Учителя, учеба

Межличностный стресс, связанный с учебой

Взаимоотношения со сверстниками .

  • Негативное отношение учителя к ребенку высокой степени выраженности;
  • Тенденция постоянных придирок и приписок ребенку негативных характеристик;
  • Несправедливое отношение к ребенку в сравнении с другими детьми
  • В разных ситуациях ребенок обвиняется во всех проблемах и трудностях;
  • Конфликтное отвержение со стороны сверстников
  • Вымогательство денег, давление, шантаж;
  • Неоднократные мучения, оскорбления, угрозы, запугивания; унижения
  • Принуждение совершать поступки против воли.

эти неблагоприятные события в жизни подростка толкают его на

деструктивное поведение.

В обиде на весь мир, он не желает соблюдать социальные нормы. Он не чувствует себя защищенным, и старается найти себя, совершая один поступок за другим: он начинает употреблять наркотики и заниматься ранним сексом. Решая проблемы взаимоотношений с людьми, он теряет способность адекватно выражать свои чувства, у него появляется агрессивность, и ребенок, чтобы удовлетворить свое «Я», совершает акты жесткости по отношению к слабому. Он не способен преодолевать стресс, поэтому высокое эмоциональное напряжение может вызвать у него суицидальные попытки.

Отсутствие прочных социальных связей в семье, школе, неформальном обществе

Подростки не признают ничьи авторитеты. У них появляется сильное стремление к независимости. Вместе с тем, подростки испытывают ощущение провала, безнадежности. Чувствуя себя брошенными, никому не нужными, они уже не способны устанавливать близкие взаимоотношения и все больше отчуждаются от взрослых и сверстников, все дальше отдаляются от коллектива, ищут себе поддержку на стороне, поэтому сильно подвержены влиянию со стороны криминального окружения.

чтобы вовремя предотвращать негативные последствия девиаций, а также для коррекции поведения, необходимо выработать

АЛГОРИТМ ДЕЙСТВИЙ:

  • Групповое изучение класса (сбор информации об отклонениях )
  • Диагностика нарушений и заполнение диагностической карты
  • Анализ полученных данных; выявление причин отклонений через заполнение методик, которые даны в «справочнике классного руководителя»
  • Определение основных направлений работы с детьми, родителями, педагогами по типу нарушения (проблемы в обучении, поведении, самосознании, общении)
  • Планирование индивидуальной и групповой работы с детьми, родителями, педагогами всех участников образовательного процесса. (можно использовать примерный план коррекционной работы с ребенком на месяц)
  • Реализация плана работы. Применение в работе с детьми основных приемов психолого-педагогического воздействия.
  • Анализ динамики развития. Корректировка программы развития.

После проведения полного диагностического обследования, можно увидеть проблемы ребенка и необходимо выработать основные направления работы с ним. Систематизируем работу с девиантными детьми по линиям нарушений

Нарушения в поведении :

Нарушения в обучении:

Индивидуальная

Создание комфортных условий ребенку в коллективе

работа классного руководителя с родителями и ребенком.

Оказание учителями-предметниками индивидуальной методической помощи ребенку в преодолении учебных трудностей до уровня полного восприятия материала, пока ребенок не почувствует успех.

Проведение часов общения, бесед, практикумов по проблемам поведения

Формирование в ребенке устойчивого позитивного представления о себе уверенности в себе, волевых качеств через поиск таких видов деятельности, где бы ребенок мог почувствовать ситуацию успеха

организации Группы педпомощи

Наши задачи :

  • Формировать в ребенке устойчивое позитивное представление о себе через поиск таких видов деятельности, где бы ребенок мог почувствовать ситуацию успеха
  • вырабатывать навыки ответственного поведения через включение в КТД, школьное самоуправление; через развитие трудовых навыков как важного средства формирования личности посредством включения в трудовые десанты, ОППТ, в качестве руководителя.
  • Мы должны научить его вести здоровый образ жизни, чтобы чувствовать себя уверенным, здоровым и сильным, умеющим справиться с любой ситуацией самостоятельно.
  • Нарушения в общении
  • Нарушения в самосознании

Для формирования навыков конструктивного общения необходимо проведение классных часов, бесед-практикумов по формированию способности к саморегуляции, обучению снятия эмоционального напряжения и агрессивности.

Организация системы поощрений.

работа с родителями

ОКАЗАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ РОДИТЕЛЯМ, ИМЕЮЩИМ ТРУДНОСТИ В ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА ПОСРЕДСТВОМ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ КОНСУЛЬТАЦИЙ

ОКАЗАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ РОДИТЕЛЯМ ПО АДЕКВАТНОМУ ВОСПИТАНИЮ РЕБЕНКА В СЕМЬЕ ЧЕРЕЗ ПРИГЛАШЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ НА ГРУППЫ ПЕДПОМОЩИ

ОРГАНИЗАЦИЯ «КЛУБА РОДИТЕЛЬСКИХ ВСТРЕЧ»

РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ, СЕМИНАРЫ,ЛЕКТОРИИ, ГРУППОВЫЕ ДИСКУССИИ ПО ПРОБЛЕМАМ ВОСПИТАНИЯ, ДНИ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ.

РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ

Организовывать педагогические советы по обсуждению линий поведения при общении с подростком, в построении взаимодействия с девиантными детьми. Разработать вместе с учителем систему поощрений при улучшении линий поведения ребенка.

Систематизировать работу по повышению уровня эмоциональной культуры педагога, организовать систему семинаров-практикумов по обучению учителя навыкам эффективного взаимодействия, овладению им навыками саморегуляции эмоционального состояния.

В сороковых годах XIX века американский педагог и психолог Рудольф

Дрейкрус предложил классификацию мотивов «плохого» поведения. К ней он предложил несложную диагностику, которую могут провести педагоги без вмешательства психолога, с опорой на собственные ощущения и наблюдения. Эта классификация хороша тем, что она не ищет ответа на вопрос, почему ребёнок ведёт себя так, а указывает на то, что необходимо сделать, чтобы ребёнок как можно меньше хотел вести себя таким образом.

Вариант «плохого» поведения и его девиз.

Чувства педагога, возникающие в этот момент.

Привлечение внимания. «Мне нужно твоё особое внимание».

Что хочется предпринять педагогу на такое поведение ребёнка.

Раздражение, затем негодование и возмущение.

Ответная реакция ученика.

Сделать замечание, прочитать нотацию.

Варианты конструктивного разрешения ситуации «плохого» поведения учителем.

Временно прекращает свою выходку, если не прекращает такое поведение, то это не мотив привлечения внимания.

Необходимо выработать варианты оказания внимания ребёнку, которое не подкрепляло бы неконструктив

ный условный рефлекс. Иногда полезно его не замечать.

Вариант «плохого» поведения и его девиз.

Чувства педагога, возникающие в этот момент.

Власть. «Ты мне ничего не сделаешь».

Что хочется предпринять педагогу на такое поведение ребёнка.

Гнев, негодова

«Убила бы своими руками», то есть желание прекратить выходку вплоть до применения физической силы.

Ответная реакция ученика.

ние, возмуще

Варианты конструктивного разрешения ситуации «плохого» поведения учителем.

Ученик прекратит выходку, когда сам захочет. Он провоцирует вас, вы попадаетесь на провокацию, выходите из себя, чего он и добивается, он – победитель и наслаждается этими минутами.

ние, а также страх.

Вариант, который поможет найти взаимопонимание педагога с учеником, — это спокойная реакция на его поведение, демонстрация своего твёрдого поведения, лишённого агрессии, возможность объяснения, что «крутой» и «сильная личность» — это два разных понятия. «Крутой» — это уверенное поведение и агрессия, которая порождает агрессию, а сильная личность» — это уверенное поведение и много поддержки.

Вариант «плохого» поведения и его девиз.

Чувства педагога, возникающие в этот момент.

Месть. «Ты меня обидела, — получай».

Что хочется предпринять педагогу на такое поведение ребёнка.

Растерянность, гнев, страх, негодование и обида.

Ответная реакция ученика.

«Хочется драться на равных и насмерть, либо убежать и спрятаться». Мысль, которая появляется всё чаще и чаще: «Или я, или он, вдвоём нам нет места в этой школе».

Варианты конструктивного разрешения ситуации «плохого» поведения учителем.

Ученик прекратит выходку, когда сам захочет. Он провоцирует вас, вы попадаетесь на провокацию, выходите из себя, чего он и добивается, он – победитель и наслаждается этими минута-

ми.

Научиться прощать ученика, не давать оценку самому ребёнку, сообщать ему о своих чувствах в отношении того поведения, которое он избрал здесь и сейчас. Поступок нуждается в санкциях, а вот личность в поддержке.

Вариант «плохого» поведения и его девиз.

Чувства педагога, возникающие в этот момент.

Избегание неудачи. «Не буду и пытаться – всё равно не получится».

Что хочется предпринять педагогу на такое поведение ребёнка.

Жалость, затем ощущение полной профессиональ

Ответная реакция ученика.

ной беспомощности, так как дополнительные занятия не приносят результата.

Желание отвести ребёнка к психологу, получить от него подтвержде

Варианты конструктивного разрешения ситуации «плохого» поведения учителем.

ние, что ребёнок «не тянет» программу.

Ученик попадает в зависимость, он готов на всё: мыть класс, носить парты, ябедничать и многое другое, но решать задачи по-прежнему не может, потому что боится.

В этой ситуации есть только терпение, одобрение пусть маленького, но прогресса, предвосхищаю

щая оценка и ещё раз поддержка.

Помощь подросткам с девиантным поведением.

  • Индивидуальные консультации.
  • Помощь психолога.
  • Со стороны классного руководителя: работа с родителями, составление памяток по методам воспитания таких детей
  • Педагогическая поддержка и общение. Вовлечение таких детей во внеклассную работу и внеучебную деятельность.

Человек тонул в болоте. Во все горло он звал на помощь. Один решил помочь бедняге. «Дай мне свою руку, закричал он утопающему. – Я вытащу тебя из болота!» Но человек все больше и больше увязал в грязи и только продолжал взывать о помощи. «Дай мне свою руку», — снова и снова требовал человек на берегу. Но ответом был только жалобный крик о помощи. Подошел еще один человек и сказал: «Ты разве не видишь, что он никогда не подаст тебе свою руку, ведь он не может. Ты должен протянуть ему свою. Только тогда ты сможешь его спасти». Эта притча как нельзя лучше показывает, как нужно себя вести при взаимодействии с девиантным подростком.

Ведь такие школьники очень трудно поддаются воспитанию, они не умеют подчиняться требованиям, которые культурный коллектив предъявляет ребенку как своему члену. И мы в первую очередь обязаны протянуть подростку руку помощи, помочь ребенку найти себя. Для этого у нас есть широкие возможности внеурочной воспитательной работы. Необходимо с их помощью найти для ребенка такую деятельность, в которой он почувствовал бы состояние успеха, в которой мог бы самоутвердиться. Необходимо искать такие пути воспитания, которые бы помогли ребенку понять, что он – не хуже других, что он – тоже личность и тоже достоин уважения, хотя он внесен в когорту трудновоспитуемых, у него пониженная работоспособность, низкая успеваемость, слабое развитие интеллектуальной, волевой и эмоциональной сферы, недостатки биологического и физического развития.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

Девиантное поведение младших школьников | Дефектология Проф

Девиантное поведение детей является проблемой для их родителей, воспитателей, друзей. Подобные трудности обычно связаны с изменениями в обществе. Из-за этого с каждым годом увеличивается количество школьников, которые имеют конфликтное и агрессивное поведение. 

Трудные дети не умеют нормально общаться с другими ребятами в группе или классе, они не интересуются обучением.

Девиантное поведение представляет собой определенные действия или поступки, идущие в разрез с социальными, культурными и нравственными нормами, принятыми в среде нахождения детей/подростков.

Вопрос девиантного поведения в младшем школьном возрасте все еще является недостаточно хорошо изученным, несмотря на то, что эта проблема стоит остро уже многие годы и изучается как с точки зрения педагогики, так и со стороны психологии.

Девиантное поведение детей, это понятие означает стремление малыша стереть грань между нормой поведения, принятой в обществе, и неблаговидными поступками.

Девиант – это человек, демонстрирующий черты недопустимого поведения, часто нуждающийся в помощи специалистов (психиатров, наркологов, психотерапевтов). В отдельно взятых ситуациях, например, при сильной агрессии, развитой психопатии или ином серьёзном психическом отклонении, индивид может быть изолирован.

В возрасте 7-10 лет девиантное поведение у детей становится более ярко выраженным, это может быть развязное поведение со взрослыми, хамство, либо, наоборот, чрезмерная зажатость и боязнь общения со сверстниками, конфликты в коллективе, потеря аппетита, нарушение сна, появление нервных заболеваний. 

После 10 лет ребёнок переходит в подростковую стадию, где поведение, выходящее за общепризнанные границы, становится еще более кричащим: бродяжничество, хулиганство, алкоголизм, воровство … 

Коррекция девиантного поведения детей достаточно сложный и трудоёмкий процесс, главной задачей которого становится выявление причин выхода за пределы нормы морали. Далее следуют три этапа перевоспитания подготовительный, конфликтный и процесс самовоспитания.

Как показывает практика, причины девиантного поведения детей могут быть разными, например, неправильное воспитание в семье, отсутствие поддержки со стороны взрослых, конфликты со сверстниками, воспитателями и учителями. Все эти факторы приводят к формированию у ребёнка комплексов и страхов со временем перерастающих в ярко выраженный протест против окружения и стремление доказать свою состоятельность сомнительными методами.

Формы поведения детей.

Деструктивное. Человек наносит вред исключительно себе, причем он может быть как физический, так и психологический. Примером можно считать мазохизм.

Асоциальное. Человек вредит не только себе, но и социуму, с которым контактирует. К примеру, это алкоголизм.

Противоправное. В этом случае человек наносит вред другому человеку. Примером является воровство в магазине или грабёж.

Особый случай девиантности — это склонность к самоубийству, причём оно может быть следствием как деструктивного, так и асоциального образа действий. Подросток может свести счёты с жизнью из-за множества причин: постоянные конфликты в семье, наркотическая зависимость, алкоголизм, помутнение рассудка, недовольство собой.

Факторы, способствующие возникновению девиантного поведения:

1. Биологические.

2. Психологические.

3. Социально-педагогические.

4. Социально-экономические.

5. Морально-этические.

Причины девиантного поведения:

— Медико-биологические факторы. Эту группу можно условно разделить на приобретённые, врождённые и наследственные причины. Врождённые развиваются вследствие внутриутробного развития при беременности женщины. К примеру, на это влияет токсикоз, различные инфекционные процессы, интоксикация медикаментами, неправильный образ жизни, несбалансированное питание.

— Наследственные причины связаны с нарушениями генетического материала. Примером являются обменные дефекты, поражения генов и хромосом, их мутирование. Из-за этого нарушается структура головного мозга. Как результат, у ребёнка могут появиться телесные пороки, недостаточность умственного развития, проблемы со зрением, слухом, нарушения со стороны нервной системы.

— Приобретённые причины связаны с самим образом жизни малыша. Нарушения в развитии головного мозга могут быть спровоцированы различными тяжёлыми недугами крохи, черепно-мозговыми травмами.

— Психологические факторы. Психология отношений влияет на ребёнка не меньше, чем генетический материал. В младшем возрасте проблема будет проявляться в виде неконтролируемого гнева. Если родители что-то запретили, то малыш будет визжать, кричать, брыкаться, ругаться. Преодолеть это можно, если научиться не реагировать на капризы крохи или отвлечь его чем-то. Однако важно изучить психологические факторы, которые привели к этому.

Социальные факторы. Важную роль в воспитании играет семья. Как правило, проблемы в поведении подростка могут быть вызваны неблагоприятной обстановкой в ней. Риск появления отклонений в поведении малыша повышается в таких случаях: 

— неполная семья, когда воспитанием крохи занимается только 1 родитель; 

— частые конфликты из-за недопонимания, различия взглядов на жизнь; 

— асоциальность семьи: противозаконные действия, паразитический образ жизни; 

— алкоголизм. 

Обычно в таких семьях взрослые не реагируют на неправильное поведение малыша или, наоборот, поощряют это. Однако чрезмерная строгость тоже навредит. 

Часто взрослые требуют от малыша быть дисциплинированным, соблюдать правила поведения, однако сами не подают хорошего примера. К тому же, когда ребёнок спрашивает, почему он должен себя вести так, а не иначе, то ему это нужно обязательно объяснять, а не игнорировать вопросы.

Девиантное поведение детей и подростков является настоящей катастрофой для семьи и коллектива, где ребёнок обучается. В разном возрасте это проявляется по-разному. К тому же выделяют различные типы асоциальности. Существует много факторов, которые провоцируют такие отклонения в образе жизни детей. Так что очень важно предотвратить это и скорректировать поведение малышей и подростков.

Возможные симптомы:

1. Сложности в социальной адаптации, конфликты в коллективе, быстрая смена друзей и знакомых (отсутствие постоянства) или же наличие «плохих компаний».

2. Проблемы с успеваемостью, невозможность доводить дела до конца, рассеянность, отсутствие сосредоточения и нарушенное внимание, отсутствие воли и размытое представление об ответственности.

3. Инфантильность. Низкий уровень контроля за хозяйственно-бытовой сферой жизни типичен для людей, у которых отмечается девиантное поведение.

4. Склонности к страхам и фобиям, развитию невротических и депрессивных состояний.

5. Проблемы с самооценкой. Присутствие комплексов. Может быть сильно выражена тревожность.

6. Частые уходы из дома или попытки полностью отгородиться от контактов с другими людьми. В детском и подростковом возрасте регулярные конфликты в семье.

7. Трудности в физическом или психическом развитии, которые могут отмечаться уже с раннего возраста.

8. Психологические защиты и возможное импульсивное поведение.

9. Нарушения сна, частые простудные заболевания, общая болезненность и склонность к психосоматическим реакциям.

10. Высокий уровень агрессии, упрямства на фоне развивающегося девиантного поведения.

11. Нетипичные увлечения, склонности, интересы. В том числе и в творчестве.

Проблема девиантного поведения школьников младшего возраста является актуальной и в наши дни, несмотря на всё обилие разнообразных педагогических и психологических методик и приемов, широко применяемых в рамках процесса перехода из дошкольного в младший школьный возраст, и сопутствующей ему адаптации детей к школьной жизни.

На сегодняшний день психологические особенности девиантного поведения младших школьников изучены в недостаточной мере.

Рекомендации по борьбе с девиантным поведением детей начальной школы.

Главная причина возникновения капризов — неправильное воспитание. Неразумная любовь, захваливание, обожание, отсутствие требовательности, беспрекословное выполнение любых прихотей ребенка не развивают его волю, а наоборот, ослабляют ее, делают ребенка нервным и легко возбудимым. Главным направлением педагогической деятельности по профилактике капризов на всех возрастных уровнях следует считать укрепление и закаливание нервной системы ребенка, спокойный, без раздражительности тон в обращении с ним, тактичное внушение, стимулирование развития творческих сил и инициативы.

Коррекция состоит в разумных ограничениях, правильной организации жизни, деятельности, создании здоровой атмосферы, спокойной требовательности, устранении избыточного внимания, включении в коллектив, приучении ребенка ограничивать свои желания, считаться с мнением и интересами других людей.  

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Определить девиантное поведение ребенка | Healthfully

Ваш ребенок нередко высказывается, закатывает истерику, не слушается вас или даже спорит с вами и другими взрослыми, например, с учителями. По данным Американской академии детской и подростковой психиатрии, большинство детей притворяются, когда голодны, устали или чувствуют себя некомфортно. Однако иногда у ребенка, который постоянно действует, может быть расстройство поведения.

Девиантность

WordNet, онлайн-словарь Принстонского университета, определяет девиантность как поведение, которое считается неприемлемым или неуместным 1.По данным Американской академии детской и подростковой психиатрии, ребенок, чье поведение постоянно оскорбительно или невыносимо, или если его поведение необычайно отличается от поведения других детей его возраста и уровня развития, может иметь поведенческие проблемы. Поговорите со своим семейным врачом, если вас беспокоят поведенческие проблемы вашего ребенка.

Оппозиционно-вызывающее расстройство

Признаки психической нестабильности

Medline Plus обсуждает реальное поведение, называемое оппозиционно-вызывающим поведением (ODD), которое характеризуется разрушительными «моделями непослушного, враждебного и вызывающего поведения по отношению к авторитетным лицам.Согласно данным The Mayo Clinic, у ребенка с ОВР будет проявляться оппозиционное поведение, которое носит стойкий, разрушительный характер и длится более шести месяцев. академические проблемы или трудности в поддержании дружеских отношений.

Лечение

Лечение проблем с послушанием, ODD или девиантного поведения может начинаться с терапии 1. Клиника Mayo Clinic предлагает как семейные, так и индивидуальные консультации, чтобы помочь вашему ребенку справиться со своим гневом и улучшить общение в семье. Аналогичным образом, интерактивная терапия родителей и детей может оказаться чрезвычайно полезной при обучении методам воспитания, помогающим справляться с девиантным поведением ребенка 1. Ваш ребенок может также научиться решать когнитивные проблемы, обучаться социальным навыкам и обучать родителей.

Решения для дома

Занятия для оппозиционно-непокорных детей

Некоторые методы управления девиантным поведением можно выполнять дома 1. Американская академия детской и подростковой психиатрии рекомендует всегда позитивно подкреплять хорошее и кооперативное поведение.Создавайте правила и рекомендации, которые будут ясными и легко выполнимыми как для вас, так и для вашего ребенка. Будьте последовательны в наказаниях и правилах. Один из наиболее важных аспектов работы с ребенком-девиантом — убедиться, что вы сохраняете здоровье и делаете правильный жизненный выбор. поведение.

Как справиться с ситуацией

Клиника Мэйо говорит, что консультации для себя чрезвычайно важны.Серьезно разбираясь со своими собственными проблемами, проблемами или стрессорами, вы освобождаете умственное и эмоциональное пространство для решения проблем вашего ребенка, чтобы помочь управлять его поведением. Один из способов справляться со стрессорами — научиться успокаивать себя, когда вы злитесь. Это поможет моделировать хорошее поведение для вашего ребенка. Также прощайте ребенка каждый раз, когда он делает что-то не так. Отказ от каждого события может помочь вам управлять новыми событиями по мере их возникновения. Удерживание гнева или разочарования из прошлого только повредит вашим отношениям и прогрессу.

  • В клинике Майо говорят, что консультации для себя чрезвычайно важны.
  • Отказ от каждого события может помочь вам управлять новыми событиями по мере их возникновения.

Влияние родителей на девиантное поведение подростков: анализ их семейной жизни, сообщества и сверстников

Амато, П.Р., Джейкоб, Э.К. (2008). Развод родителей, супружеский конфликт и проблемы поведения детей: сравнение усыновленных и биологических детей.Социальные силы, 85(3), 1141-1161. https://doi.org/10.1353/sof.0.0025

Барнс, Г. М., Хоффман, Дж. Х., Велте, Дж. В. (2006). Влияние родительского контроля и отклонений от сверстников на употребление психоактивных веществ и преступность. Журнал брака и семьи, 68 (4), 1084-1104. https://doi.org/10.1111/j.1741-3737.2006.00315.x

Барнс, Г. М., Майкл, П. Ф. (1992). Родительская поддержка и контроль как предиктор подросткового пьянства, правонарушений и связанного с этим проблемного поведения.Журнал брака и семьи, 54 (4), 763-776. https://eric.ed.gov/?id=EJ455488

Бюлер, гл. (2006). Родители и сверстники по отношению к проблемному поведению в раннем подростковом возрасте. Журнал брака и семьи, 68 (1), 109-124. https://www.jstor.org/stable/3600360?seq=1

Кроссуайт, Дж. М., Керпельман, Дж. Л. (2009). Теория принуждения, самоконтроль и обработка социальной информации: понимание потенциальных посредников того, как родители влияют на девиантное поведение.Девиантное поведение, 30(7), 611-646.

https://doi.org/10.1080/01639620802589806

Дорнбуш, С.М., Кристан, Г.Е., Лэрд, Дж., Вонг, К.А. (2001). Связь семьи и школы с подростковой девиацией в различных группах и сообществах. Журнал подростковых исследований, 16(4), 396-422.

https://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.831.1667&rep=rep1&type=pdf

Эллиот, М.А. (1958). Общество изучения социальных проблем. Социальные проблемы 5(3), 184-193. https://doi.org/10.2307/798960

Фэган, Дж., и Тайлер, Т. Р. (2005). Правовая социализация детей и подростков. Исследования социальной справедливости, 18(3), 217-242. https://doi.org/10.1007/s11211-005-6823-3

Хейни, Д.Л., Сильвер, Э., Тисдейл, Б. (2006). Характеристики соседства, сети сверстников и подростковое насилие. Журнал количественной криминологии, 22(2), 147-169.https://doi.org/10.1007/s10940-006-9006-y

Холлист, Д. Р., Хьюз, Л. А., Шайбл Л. М. (2009). Жестокое обращение с подростками, негативные эмоции и правонарушения: оценка общей теории напряжения и напряжения в семье. Журнал уголовного правосудия, 38(5), 379-387.

https://doi.org/10.1016/j.jcrimjus.2009.06.005

Knoester, C., Haynie, DL (2005). Контекст сообщества, социальная интеграция в семью и насилие среди молодежи.Журнал брака и семьи, 67 (3), 767-780.

DOI: 10.1111/j.1741-3737.2005.00168.x

Крон, М., Д., Холл, Г. П., Алан Дж., Алан, Л. (2009). Семейные переходы и более поздние правонарушения и употребление наркотиков. Дж. Молодежь, 38 (3), 466–480. doi: 10.1007/s10964-008-9366-8

Закон, Джулианна Х.Дж. и Барбер, Б.К. (2007). Условия соседства, воспитание детей и подростковое функционирование. Журнал человеческого поведения в социальной среде, 14 (4), 91-118.https://doi.org/10.1300/J137v14n04_05

Мак, К.Ю., Майкл Дж., Лейбер, М., Дж., Фезерстоун, Р.А., Монсеруд, Массачусетс (2007). Переоценка связи семьи и правонарушений: имеют ли значение тип семьи, семейные процессы и экономические факторы? Журнал уголовного правосудия, 35 (1), 51-67.

https://econpapers.repec.org/article/eeejcjust/v_3a35_3ay_3a2007_3ai_3a1_3ap_3a51-67.htm

Осгуд, В.Д., Андерсон, А.Л. (2004).Неструктурированное общение и уровень правонарушений. Криминология, 42(3), 519-549. https://doi.org/10.1111/j.1745-9125.2004.tb00528.x

Руса М.В. и Денг С. (2005). Характеристики семьи и ребенка, связывающие контекст соседства и экстернализирующее поведение ребенка. Журнал брака и семьи, 67 (2), 515-529. https://doi.org/10.1111/j.0022-2445.2005.00132.x

Саймонс Р.Л., Уитбек Л.Б., Конгер Р.Д., Конгер К.Дж. (1991). Факторы воспитания, социальные навыки и ценностные обязательства как предвестники неуспеваемости в школе, связи с девиантными сверстниками и делинквентного поведения.Журнал молодежи и подростков, 20 (6), 645-664. https://digitalcommons.unl.edu/sociologyfacpub

Тисдейл, Б., Сильвер, Э. (2009). Районы и самоконтроль: к расширенному взгляду на социализацию. Социальные проблемы, 56(1), 205-222. DOI: 10.1525/sp.2009.56.1.205

Вазсони, А.Т., Пикеринг, Л.Е. (2003). Значение семьи и школы в подростковой девиантности: афроамериканская и кавказская молодежь. Журнал молодежи и подростков, 32 (2), 115–128.https://doi.org/10.1023/A:1021857801554

Витаро, Ф., Брендген, М., Ваннер, Б. (2005). Паттерны принадлежности к друзьям-правонарушителям в позднем детстве и раннем подростковом возрасте: корреляты и последствия. Социальное развитие, 14(1), 82-108. https://doi.org/10.1111

Wiesner, M., Silbereisen, R.K. (2003). Траектории делинквентного поведения в подростковом возрасте и их ковариаты: связь с исходными и осредненными факторами. Журнал подросткового возраста, 26 (1), 753-771.doi: 10.1016/j.adolescence.2003.09.001.

Посев семян девиантного поведения в семейной фирме

Ли, Дж. (2001). Обмен лидером и членом, воспринимаемая организационная справедливость и совместное общение.

Коммуникации руководства Ежеквартально, 14, 574–589.

Лиден, Р.К. и Грэн, Г. (1980). Обобщаемость модели вертикальной диадной связи лидерства. Academy

журнала Management Journal, 23, 451–465.

Лиден, Р.К., Воробей, Р.Т., и Уэйн, С.Дж. (1997). Теория обмена лидер-член: прошлое и потенциал

для будущего. Исследования в области управления персоналом и человеческими ресурсами, 15, 47–119.

Лиден, Р.К., Уэйн, С.Дж., и Стилуэлл, Д. (1993). Лонгитюдное исследование раннего развития обмена лидер-

участников. Журнал прикладной психологии, 78, 662–674.

Литцки, Б.Е., Эддлстон, К.А., и Киддер, Д.Л. (2006). Хорошее, плохое и ошибочное: как менеджеры

непреднамеренно поощряют девиантное поведение.Академия управления Перспективы, 20, 91-103.

Лубаткин М.Х., Дюран Р. и Линг Ю. (2007). Недостающая линза в теории управления семейной фирмой:

типология родительского альтруизма. Журнал бизнес-исследований, 60, 1022–1029.

Лубаткин М.Х., Шульце В.С., Линг Ю. и Дино Р.Н. (2005). Влияние родительского альтруизма на управление семейными фирмами. Журнал организационного поведения, 26, 313–330.

Лай, Д. Н. (1996).Взрослые детско-родительские отношения. Ежегодный обзор социологии, 22, 79–102.

Макканн, П. (2000). Стратегия и бизнес-планирование частных компаний. Виктория, Британская Колумбия: Trafford

Publishing.

Маклин Паркс, Дж. (1997). Четвертая рука правосудия: Искусство и наука мести. Исследование переговоров

в организациях, 6, 113–144.

Маклин Паркс, Дж. и Киддер, Д.Л. (1994). Пока смерть не разлучит нас… Изменение рабочих отношений в 90-х. В

С.Купер и Д.М. Руссо (ред.), Тенденции организационного поведения (стр. 111–136). Нью-Йорк: Джон Вили

и сыновья.

Мертон, Р.К. (1948). Самоисполняющееся пророчество. Антиохийское обозрение, 8, 193–210.

Миллер, Д., Штайер, Л., и Ле Бретон-Миллер, И. (2003). Потерянные во времени: преемственность поколений, перемены и

неудачи в семейном бизнесе. Журнал Business Venturing, 16, 513–531.

Мюльхойссер, Г. и Ройдер, А. (2008). Черная овца и стены молчания.Журнал экономического поведения и организации

, 65, 387–408.

Мерфи, К.Р. (1993). Честность на рабочем месте. Пасифик-Гроув, Калифорния: Brooks/Cole Publishing.

Нил, А. (1986). Родительский фаворитизм и межпоколенческая помощь. Документ представлен на ежегодном научном собрании

Геронтологического общества, Чикаго, Иллинойс.

Пикеринг, М. Р. (1991). Петли вины. Канадский журнал психиатрии, 36 (6), 447–451.

Рауэр, А.Дж. и Воллинг, Б.Л. (2007). Дифференциальное воспитание и ревность к братьям и сестрам: корреляты развития романтических отношений

молодых людей. Личные отношения, 14, 495–511.

Риган, Дж.В. (1971). Вина, воспринимаемая несправедливость и альтруистическое поведение. Журнал личности и социального

Психология, 18 (1), 124–132.

Ричмонд, М.К., Стокер, К.М., и Риенкс, С.Л. (2005). Продольные связи между качеством отношений между братьями и сестрами, дифференцированным отношением родителей и приспособлением детей.Журнал семейной психологии, 19,

550–559.

Робин Г. (1974). Беловоротничковая преступность и воровство сотрудников. Преступность и правонарушения, 20, 251–262.

384 ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

ВЗАИМОСВЯЗЬ МЕЖДУ ЖЕСТОКИМ ОБРАЩЕНИЕМ К ДЕТЯМ И БЕЗБРАННЫМ И ПОСЛЕДУЮЩЕМ СОЦИАЛЬНО ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ – ОБЩИЙ ОТЧЕТ

Аннотация

ЗАПИСЬ БЫЛА ИСПОЛЬЗОВАНА В КАЧЕСТВЕ ОСНОВЫ ДЛЯ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ, КОТОРЫЕ БЫЛИ ЧЛЕНАМИ СЕМЬИ, КОТОРЫЕ БЫЛИ ЗАЯВЛЕНЫ О ЖЕСТОКОМ ПРЕСТУПЛЕНИИ ИЛИ БЕЗНАРУЖЕННОСТИ, А ТАКЖЕ ДЕТЕЙ, КОТОРЫЕ БЫЛИ ЗАЯВЛЕНЫ ПРАВОНАРУШИТЕЛЯМИ ИЛИ НЕУПРАВЛЯЕМЫМИ.ВЫБОРКА 1950-Х ГГ. ВКЛЮЧАЛА 5 136 ДЕТЕЙ, КОТОРЫЕ БЫЛИ ЗАЯВЛЕНЫ ПРЕВОСХОДНЫМИ ИЛИ ОТКАЗАННЫМИ ОТ 1 423 СЕМЕЙ. ВЫБОРКА 1970-Х ГОДА ВКЛЮЧАЛА 1963 ДЕТЯ, КОТОРЫЕ В 1971 ИЛИ 1972 ГОДУ БЫЛИ ЗАЯВЛЕНЫ В СЕМЕЙНОМ СУДЕ ИЛИ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ УСЛУГ КАК ПРЕСТУПЛЕННЫЕ ИЛИ НЕУПРАВЛЯЕМЫЕ. ДВЕ ГРУППЫ. РЕЗУЛЬТАТЫ ПОКАЗАЛИ, ЧТО В 50 ПРОЦЕНТАХ СЕМЕЙ, ЗАЯВЛЕННЫХ О ЖЕСТОКОМ ПРЕСТУПЛЕНИИ, ИМЕЕТСЯ ПО КРАЙНЕЙ МЕРЕ ОДИН РЕБЕНОК, КОТОРЫЙ ПОЗЖЕ ПРЕДСТАВЛЯЕТСЯ В СУДЕ ЗА ПРЕСТУПЛЕННОЕ ПОВЕДЕНИЕ, ЧТО ЗНАЧИТЕЛЬНОЕ ЧИСЛО ДЕТЕЙ, КОТОРЫЕ БЫЛИ ЗАЯВЛЕНЫ О НАСИЛИЯХ, БЫЛИ ПОЗДНЕЕ СООБЩЕНЫ СУДУ, КАК ПРЕСТУПЛЕНИЯ. , И ЧТО ДЕТИ-ПРАВОНАРУШИТЕЛИ, КОТОРЫЕ БЫЛИ ЗАЯВЛЕНЫ КАК ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНЫЕ ИЛИ ОБЕЗРЕГАЕМЫЕ, БЫЛИ БОЛЬШЕ НАСИЛЬНЫ, ЧЕМ ДРУГИЕ ПРАВОНАРУШИТЕЛИ.ЖЕСТОКОЕ ОБРАЩЕНИЕ С РЕБЕНКОМ, ОДНАКО, НЕ МОЖЕТ ИСПОЛЬЗОВАТЬСЯ В КАЧЕСТВЕ ПОКАЗАТЕЛЯ ИЛИ ПРЕДИКТОРА ОПРЕДЕЛЕННОГО ТИПА НЕПРАВИЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ. ТАКЖЕ БЫЛО ОБНАРУЖЕНО, ЧТО НЕСКОЛЬКО УСЛУГ БЫЛО ПРЕДОСТАВЛЕНО ДЕТЯМ ИЛИ ИХ СЕМЬЯМ, И ТАКЖЕ ЧТО БОЛЬШИНСТВО КОНТАКТОВ ПО ЗАЩИТЕ РЕБЕНКА ЗАВЕРШАЕТСЯ БЕЗ ПРЕДПРИЯТИЯ ДЕЙСТВИЙ. ПРОЦЕНТ КОНТАКТОВ, ПРИВОДЯЩИХ К ПОМЕЩЕНИЮ, БЫЛ ВЫШЕ, ЧЕМ ПРОЦЕНТ КОНТАКТОВ С НАСИЛИЕМ, ПРИВОДЯЩИХ К ПОМЕЩЕНИЮ (16 ПРОЦЕНТОВ ПРОТИВ 20 ПРОЦЕНТОВ), И УРОВЕНЬ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ЗА НЕУПРАВЛЯЕМОСТЬ БЫЛ ВЫШЕ, ЧЕМ ЗА ПРЕСТУПЛЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ (19.4 ПРОЦЕНТА ПРОТИВ 11,3 ПРОЦЕНТА). БЫЛО ТАКЖЕ ПОКАЗАНО, ЧТО ДЕТИ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ СОВЕРШЕННОМУ НАСИЛИЮ ИЛИ ОТКАЗАННЫМ ОТ ПРЕСТУПЛЕНИЙ И КАК ПРАВОНАРУШИТЕЛЯМ ИЛИ НЕУПРАВЛЯЕМЫМ, ПРОИСХОДИЛИ ИЗ ПОДОБНЫХ СЕМЕЙ, ЗНАЧИТЕЛЬНО ОТЛИЧАЮЩИХСЯ ОТ НАСЕЛЕНИЯ В ОБЩИЕ СРЕДСТВА. БЫЛА ПОДТВЕРЖДЕНА ЭМПИРИЧЕСКАЯ СВЯЗЬ МЕЖДУ ЖЕСТОКИМ ОБРАЩЕНИЕМ К ДЕТЯМ И БЕЗБРАТНЫМ, А ПОТОМ СОЦИАЛЬНО ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ, НО СВЯЗЬ БЫЛА БОЛЕЕ СЛОЖНОЙ, ЧЕМ ПРОСТАЯ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННАЯ СВЯЗЬ. ПРЕДЛАГАЕТСЯ, ЧТО РАЗНООБРАЗНЫЕ СИСТЕМЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ, БЫЛИ ПЕРЕРАССМОТРЕНЫ И ПЕРЕНАПРАВЛЕНЫ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ВСЕЙ РЕАЛЬНОСТИ ПРОБЛЕМ, ОТНОСЯЩИХСЯ К СЕМЬЯМ.ПОЛНЫЙ ОТЧЕТ СМ. NCJ-51167 (DAG)

Логист » Роберта А. Джонсона, С. Сьюзан Су и др.

Название

Влияние родителей на девиантное поведение в раннем подростковом возрасте: анализ логистической реакции возрастных и гендерно-дифференцированных эффектов

Ключевые слова

девиантность, родители, подростки, возраст, пол

Аннотация

Мы использовали данные лонгитюдного исследования 601 семьи для оценки раздельного и комбинированного влияния трех факторов риска — психических расстройств у родителей (преимущественно депрессия и злоупотребление психоактивными веществами), поддерживающего общения между родителями и детьми и дохода домохозяйства — на развитие девиантного поведения. у мальчиков и девочек 11-14 лет.Используя модели логистической реакции, мы пришли к выводу, что наличие менее двух поддерживающих родителей обычно увеличивает риск девиантного поведения, но в большей степени для мальчиков, чем для девочек. Этот эффект усиливается, когда один или несколько родителей имеют хроническое психическое расстройство, но сочетание менее двух поддерживающих родителей и одного родителя с психическими расстройствами оказывает особенно заметное влияние на девочек. Более того, на поведение детей более старшего возраста более резко влияют психические расстройства родителей, особенно у девочек; Девочки в возрасте от 13 до 14 лет с обоими родительскими факторами риска практически так же девиантны, как и сверстники мужского пола с обоими факторами риска.Каждый из этих эффектов присутствует независимо от уровня дохода семьи; однако за вычетом этих рисков доход домохозяйства отрицательно связан с девиантным поведением — увеличение дохода на 10% связано со снижением подростковой девиантности на 1,3%.

Ссылка на оригинальную публикацию

Джонсон, Роберт А., С. Сьюзан Су, Дин Р. Герштейн, Хи-Чун Шин и Джон П. Хоффманн. 1995. «Родительское влияние на девиантное поведение в раннем подростковом возрасте: анализ логистической реакции возрастных и гендерно-дифференцированных эффектов».Журнал количественной криминологии 11(2):167-193.

BYU ScholarsArchive Citation

Джонсон, Роберт А .; Су, С. Сьюзен; Герштейн, Дин Р .; Шин, Хи-Чун; и Хоффманн, Джон П., «Влияние родителей на девиантное поведение в раннем подростковом возрасте: анализ логистической реакции возрастных и гендерных дифференцированных эффектов» (1995). Публикации факультета . 3956.
https://scholarsarchive.byu.edu/facpub/3956

Тип документа

Рецензируемая статья

Издатель

Журнал количественной криминологии

Колледж

Семья, дом и социальные науки

Статус университета на момент публикации

Полный профессор

Статус авторского права

© 1995 Plenum Publishing Corporation

Информация об использовании авторских прав

http://lib.byu.edu/about/copyright/

Какие навыки воспитания сдерживают девиантное поведение?

Большинство родителей не хотят признавать, что их ребенок демонстрирует девиантное поведение. Но прятать голову в песок или отрицать, что у вашего ребенка есть проблема, не поможет. Если ваш ребенок ведет себя плохо дома или в школе, ему может понадобиться ваша помощь, чтобы вернуть его на правильный путь.

Родительский надзор

По данным Государственного университета Уичито, дети, которые не общаются со своим отцом, проявляют агрессивное поведение в школе чаще, чем дети из семей с двумя родителями.Как минимум, предоставление вашим детям большего контроля приведет к снижению уровня девиантного поведения.

Лучший стиль воспитания

Четыре типа стилей воспитания: авторитетный, авторитарный, снисходительный и пренебрежительный. Авторитетный стиль дает наилучшие результаты в отношении поведения ваших детей. Родители, которые используют авторитарный стиль, как правило, имеют детей, которые не являются разрушительными, успешными в учебе и ответственными. Чтобы быть авторитетным, вы требовательны, но отзывчивы.Согласно веб-сайту At Health, авторитарный стиль дисциплины скорее поддерживает, чем наказывает. Авторитетные родители напористы, но не навязчивы и не властны.

Другие стили воспитания

Стиль воспитания, который приводит к наиболее девиантному поведению у вашего ребенка, — это пренебрежительный стиль. Пренебрежение вашим ребенком может варьироваться от отсутствия реакции на него до полного отказа от него.

Вседозволенные родители могут думать, что они дружат со своими детьми и избегают конфликтов, но они слишком снисходительны и не требуют от своих детей зрелого поведения и не вызывают его.

У авторитарных родителей много правил, но они не реагируют на своих детей. Хотя дети авторитарных родителей могут вести себя хорошо дома и в школе, они могут страдать от низкой самооценки, более низких социальных навыков и депрессии, согласно веб-сайту At Health.

Измените поведение вашего ребенка

Если ваш ребенок ведет себя девиантным образом, вы должны постоянно наказывать за плохое поведение. Последовательность является ключевым фактором. Если вы иногда наказываете, а иногда нет за одно и то же поведение, вы запутаете своего ребенка и не измените девиантное поведение.Введите позитивное поведение, чтобы заменить девиантное поведение. Постоянно наказывайте плохих и последовательно поощряйте хороших.

Способы дисциплинарного воздействия

Некоторые родители могут выбрать физическое наказание, например шлепки. Хотя порка может остановить плохое поведение на короткое время, она не учит вашего ребенка, как изменить свое поведение. Лучшим предложением было бы использовать тайм-ауты для маленьких детей – по одной минуте на каждый год возраста вашего ребенка. Для детей постарше можно использовать наказания, которые будут иметь место в будущем.Например, если ваша дочь ожидает, что вы отведете ее в торговый центр в субботу, скажите ей заранее, что, если она проявит плохое поведение до субботы, вы не поведете ее в торговый центр. Обязательно вознаграждайте и хорошее поведение.

Фото предоставлено

  • счастливая мать и мальчик. Фотография Алины Исакович с сайта Fotolia.com

«Позитивное отклонение и детский брак путем похищения в зоне Сидама o» Эшли Н. Лакович-Ван Горп

Изображения

Др.Эшли Н. Лакович-Ван Горп в 2014 году окончила докторскую программу по лидерству и изменениям в Антиохийском университете.

Здесь показана доктор Лакович-Ван Горп со своей диссертацией на защите диссертации, август 2014 г., Йеллоу Спрингс, Огайо

Слева направо: д-р Джон Вергин, член комитета, д-р Эшли Н. Лакович-Ван Горп, д-р Эл Гускин, председатель комитета, д-р Лиз Бойсен, член комитета

Не показано: Моник Стернин, член комитета, докторСандра Челделин, внешний читатель

Ключевые слова

положительное отклонение, детские браки, Эфиопия, Сидама, исследование действий, матери, дочери, похищение, вредная традиционная практика, адаптивное изменение поведения, подростки

Тип документа

Диссертация

Аннотация

В этой диссертации используется позитивное отклонение (ПД) для понимания детского брака путем похищения в сообществе в зоне Сидама в Эфиопии. Брак путем похищения происходит среди беднейших 10% населения Сидама и влечет за собой похищение девочек в возрасте от 10 до 14 лет для принудительного обрезания половых органов, изнасилования и брака.PD — это подход к решению проблем, который мобилизует сообщество для выявления существующих, но еще не признанных решений для решения конкретной проблемы. Это исследование, которое включало в себя изучение эволюции брачных норм среди сидама, а также анализ основ брака путем похищения, обнаружило, что некоторые члены общины практикуют поведение и стратегии, которые могут предотвратить детские браки путем похищения. Результаты подтверждают применение ПД к этой конкретной форме детского брака, а также к практике в целом, предлагая альтернативу традиционной методологии изменения поведения.Электронная версия этой диссертации находится в центре OhioLink ETD, www.ohiolink.edu/etd

.
Рекомендуемая ссылка

Лакович-Ван Горп, А. Н. (2014). Положительное отклонение и детские браки путем похищения в зоне Сидама в Эфиопии.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.