Центр математики в детском саду: ЦЕНТР МАТЕМАТИКИ И МАНИПУЛЯТИВНЫХ ИГР

Содержание

Математический уголок в средней группе. Подготовила: воспитатель Калашян О.В.

1 Математический уголок в средней группе. Подготовила: воспитатель Калашян О.В.

2 ГРУППА «Бусинки»

3 «Кто с детских лет занимается математикой, тот развивает внимание, тренирует свой мозг, свою волю, воспитывает настойчивость и упорство в достижении цели». (А. Маркушевич)

4 Требования к математическому центру по ФГОС Центр математики имеет важные развивающие функции. В данном центре располагаются нормативно-знаковый материал : магнитная доска, касса цифр, наборы карточек на сопоставление цифры и количества, наборы кубиков с цифрами и числовыми фигурами. Так же в данном центре присутствуют различные развивающие игры : «Квадрат» Воскобовича «Палочки Кюизенера» Большой перечень дидактических игр математической направленности.

5 Задачами уголка математики является: целенаправленное формирование у детей интереса к элементарной математической деятельности. Развитие качеств и свойств в личности ребенка, необходимых для успешного овладения математикой в дальнейшем, стремление к достижению положительного результата, настойчивость и находчивость, самостоятельность. воспитание у детей потребности занимать свое свободное время не только развлекательными, но и требующими умственного напряжения, интеллектуального усилия играми. Стремление к проявлению самостоятельности, развитие познавательных мотивов, что обеспечивает элементы самоорганизации в игровой и других видах деятельности. Дети самостоятельно могут выбрать себе игру, занятие по интересам, целенаправленно действовать с материалом, объединятся в игре со сверстниками.

6 Математический центр- это специально отведенное место, тематически оснащенное играми, пособиями, материалами.

7 Создавая математический уголок мы обеспечили детям свободный доступ к материалам и играм. Этим самым предоставляя детям возможность в свободное время выбирать интересующую их игру, пособия и т. д. Играть индивидуально или совместно с другими детьми.

8 Игровое оборудование создает насыщенную, целостную среду с достаточным пространством для игр.

9 Дидактические игры: «Составь фигуру» «Сложи узор» «Чертеж и постройка» «Нарисуй картинку палочками» «Разрезные картинки» «Веселые шнурочки»

10 Настольно печатные и развивающие игры: «Мозаика» «Подбери узор» «Веселый паровозик» «Логический поезд» «Мои первые цифры» «Цвета» «Геометрические формы»

11 Материалы для индивидуального развития: -математический домик с крышками -многоэтажный математический дом -карточки «шуточные математические задачи» -пятнашки -кубик-рубик -змейка -счетные машинки -счеты -пазлы -лото -домино

12 Картотека игр: КАРТОТЕКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПО МАТЕМАТИКЕ

13 Картотека игр: «Незнайка в гостях» Цель: учить видеть равное количество разных предметов, закрепить умение вести счет предметов Материал: 3 группы игрушек из 5, 6, 7 штук; карточки с кружками. Ход игры: Воспитатель обращается к детям: Сегодня в гостях у нас Незнайка. Я попросила его, чтобы он к каждой группе игрушек поставить карточку, на которой столько же кружков, сколько стоит игрушек. Посмотрите, правильно ли Незнайка расставил карточки». Выслушав ответы детей, педагог предлагает 1 ребенку подобрать к каждой группе соответствующую карточку. Организует проверку. Дети по очереди (два ребенка) пересчитывают игрушки одной из групп и кружки на представленной на ней карточке. Последнюю группу игрушек педагог предлагает сосчитать всем детям вместе.

14 Картотека игр: «Художники» Цель: развитие ориентировки в пространстве Ведущий предлагает детям нарисовать картину. Все вместе продумывают ее сюжет: город, комната, зоопарк и т. п. Затем каждый рассказывает о задуманном элементе картины, поясняет, где он должен находиться относительно других предметов. Воспитатель заполняет картину предлагаемыми детьми элементами, рисуя ее мелом на доске или фломастером на большом листе бумаги. В центре можно нарисовать избушку (изображение должно быть простым и узнаваемым) вверху, на крыше дома трубу. Из трубы вверх идет дым. Внизу перед избушкой сидит кот. В задании должны быть использованы слова: вверху, внизу, слева, справа, от, за, перед, между, около, рядом и т. д.

15 Картотека игр: «Сломанная машина» Цель: учить замечать нарушения в изображенном предмете. Материал: машина, состоящая из геометрических фигур, на которой не достает какой-либо части. Ход игры: На фланелеграфе строится машина, состоящая из геометрических фигур. Затем все дети, кроме одного — ведущего, отворачивается. Ведущий убирает какую-либо деталь машины. Кто раньше других скажет чего не стало и какой она формы, становится ведущим. Если дети легко справляются с задачей, можно одновременно убрать две детали.

16 Картотека игр: «Угадай, какое число пропущено» Цель: определить место числа в натуральном ряду, назвать пропущенное число. Материал : Фланелеграф, 10 карточек с изображением на них кружков от 1 до 10 (на каждой карточке кружки другого цвета) флажки. Содержание : Воспитатель расставляет на фланелеграфе карточки в последовательности натурального ряда. Предлагает детям посмотреть, как они стоят, не пропущено ли какое-нибудь число. Затем ребята закрывают глаза, а воспитатель убирает одну карточку. После того как дети отгадают, какое число пропущено, показывает спрятанную карточку и ставит ее на место. Тому, кто первый назовет пропущенное число, получает флажок.

17 Картотека игр: «Матрешки» Цель: упражнять в порядковом счете; развивать внимание, память. Материал. Цветные косынки от 5 до 10. Содержание : Выбирается водящий. Дети повязывают косынки и становятся в ряд это матрешки. Они пересчитываются вслух по порядку: первая, вторая, третья и т. д. Водящий запоминает, на котором месте стоят все матрешки и выход? за дверь. В это время две матрешки меняются местами. Водящий входит и говорит, что изменилось, например: «Красная матрешка была пятой, а стала второй, а вторая стала пятой» Иногда матрешки остаются на местах.

18 «Сколько?» Картотека игр: Цель: развитие мышления. Содержание: Воспитатель предлагает детям ответить на вопросы: -Сколько хвостов у семи ослов? -Сколько носов у двух псов? -Сколько пальчиков у одного мальчика? -Сколько ушей у пяти малышей? -Сколько ушек и трех старушек? и т. д.

19 Игры своими руками В течении года по мере освоения игр, замещаем одни игры на другие, расширяем их ассортимент, вносятся изменения. Организация уголка осуществляется с постепенным участием детей, что создает у них положительное отношение к материалу, желание играть.

20

21 :

22 Консультация для родителей: В математике важным является не качество предметов, а их количество. Операции собственно с числами пока трудны и не совсем понятны малышу. Тем не менее, вы можете учить ребенка счету на конкретных предметах. Ребенок понимает, что игрушки, фрукты, предметы можно сосчитать. При этом считать предметы можно «между делом». Например, по пути в детский сад вы можете попросить ребенка подсчитать встречающиеся вам по дороге предметы. Известно, что выполнение мелкой домашней работы очень нравится малышу. Поэтому вы можете обучать ребенка счету во время совместной домашней работы. Например, попросите его принести вам определенное количество каких-либо нужных для дела предметов. Точно так же можно учить ребенка отличать и сравнивать предметы: попросите его принести вам большой клубок или тот поднос, который шире. Когда ребенок видит, ощущает, щупает предмет, обучать его значительно легче. Поэтому одним из основных принципов обучения детей основам математики является наглядность. Изготавливайте математические пособия, потому что считать лучше какие-то определенные предметы, например цветные кружочки, кубики, полоски бумаги и т. п.

23 Консультация для родителей: Очень важно научить ребенка различать расположение предметов в пространстве (впереди, сзади, между, посередине, справа, слева, внизу, вверху). Для этого вы можете использовать разные игрушки. Расставьте их в разном порядке и спросите, что стоит впереди, позади, рядом, далеко и т. д. Рассмотрите с ребенком убранство его комнаты, спросите, что находится сверху, что снизу, что справа, слева и т. д. Ребенок также должен усвоить такие понятия, как много, мало, один, несколько, больше, меньше, поровну. Во время прогулки или дома просите ребенка назвать предметы, которых много, мало, один предмет. Например, стульев много, стол один; книг много, тетрадей мало. Положите перед ребенком кубики разного цвета. Пусть зеленых кубиков будет четыре, а красных — два. Спросите, каких кубиков больше, каких меньше. Добавьте еще два красных кубика. Что теперь можно сказать о красных кубиках?

24 Консультация для родителей: Необходимо знакомить малыша с основными геометрическими фигурами. Покажите ему прямоугольник, круг, треугольник. Объясните, каким может быть прямоугольник (квадрат, ромб). Объясните, что такое сторона, что такое угол. Почему треугольник называется треугольником (три угла). Объясните, что есть и другие геометрические фигуры, отличающиеся количеством углов. Пусть ребенок составляет геометрические фигуры из палочек. Вы можете задавать ему необходимые размеры, исходя из количества палочек. Предложите ему, например, сложить прямоугольник со сторонами в три палочки и четыре палочки; треугольник со сторонами две и три палочки. Таким образом, в игровой форме вы привьете малышу знания из области математики, научите его выполнять различные действия, разовьете память, мышление, творческие способности. В процессе игры дети усваивают сложные математические понятия, учатся считать, а в развитии этих навыков ребенку помогают самые близкие люди — его родители.

25 Консультация для родителей: Но это не только тренировка, это также и прекрасно проведенное время вместе с собственным ребенком. Однако в стремлении к знаниям важно не переусердствовать. Самое главное — это привить малышу интерес к познанию. Для этого занятия должны проходить в увлекательной игровой форме.

26 Наш математический центр решает такие задачи: — Целенаправленное формирование у детей интереса к элементарной математической деятельности; — Воспитании у детей потребности занимать свое свободное время не только интересными, но и требующими умственного напряжения, интеллектуального усилия играми.

27

28 Спасибо за внимание! Уголок мы показали, О себе все рассказали. Вас в гости снова будем ждать, Нам есть еще, что показать.

«Центр занимательной математики» — математика, презентации

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад с. Пигари»

Воспитатель старшей разновозрастной группы:

Казакова Александра Викторовна

Кто с детских лет занимается математикой, тот развивает внимание, тренирует свой мозг, свою волю, воспитывает настойчивость и упорство в достижении цели ».

(А. Маркушевич)

Цели и задачи :

Задачами уголка математики является: целенаправленное формирование у детей интереса к элементарной математической деятельности. Развитие качеств и свойств в личности ребенка, необходимых для успешного овладения математикой в дальнейшем, стремление к достижению положительного результата, настойчивость и находчивость, самостоятельность. воспитание у детей потребности занимать свое свободное время не только развлекательными, но и требующими умственного напряжения, интеллектуального усилия играми. Стремление к проявлению самостоятельности, развитие познавательных мотивов, что обеспечивает элементы самоорганизации в игровой и других видах деятельности. Дети самостоятельно могут выбрать себе игру, занятие по интересам, целенаправленно действовать с материалом, объединятся в игре со сверстниками.

Математический уголок в старшей разновозрастной группе «Звёздочки» я назвала «Сказочная математика». Это специально отведенное место, которое оснащено математическими пособиями, играми, тематически подобранными книгами и материалами. Целью уголка является способствовать развитию познавательной активности, логического мышления, стремления к самостоятельному познанию и размышлению. Задачи: развить у детей математические способности; заинтересовывать предметом математики.

Уголок занимательной математики в нашей группе – это специально отведенное, тематически оснащенное играми, пособиями и материалами и определенным образом оформленное место. Организовали мы его, используя обычную детскую мебель, обеспечив свободный доступ детей к находящимся там материалам. Этим самым детям предоставляется возможность в свободное от занятий время выбрать интересующую их игру, пособие математического содержания и играть индивидуально или совместно с другими детьми.

  • Плоскостные предметные картинки для счёта (наборы: зайчики, бабочки, овощи, фрукты, картинки для определения право-лево, верх-низ)

Раздаточный материал: птички, матрёшки, наборы мелких животных для счёта Природный материал для счёта и развития мелкой моторики.

Раздаточный материал: палочки, индивидуальные комплекты геометрических фигур, наглядный набор геометрических фигур, дидактические игры (найди пару)

Комплекты цифр: набор цифр для демонстрации, набор «Найди цифру», Набор «Учимся считать», индивидуальные карточки цифр, магнитная доска с комплектом цифр.

Наличие в группе занимательного математического материала: картотека задач в стихах, картотека математических загадок, картотека математических пословиц и поговорок, головоломка Змейка», кубики Никитина, геометрическая мозаика, игра «Собери фигуру»

Материал математического уголка используется во время самостоятельной деятельности. У детей закрепляются знания о геометрических фигурах и основных цветах, о величине предметов, развивается зрительное восприятие и память. Игра В.П. Никитина «Сложи узор» Игра «Геометрическая мозаика

Набор геометрических фигур по принципу логических блоков Дьеныша. Дети с удовольствием складывают яркие красочные геометрические фигуры: машины, дома, ракеты и т.д.

Логико-математические развивающие игры: настольно-печатные – шашки, нарды.

Реализуя план математической концепции я провела математическую викторину в форме игры «Что? Где? Когда?» Цель: поддерживать интерес детей к интеллектуальной деятельности, к желанию выполнять задания с математическим содержанием, проявляя настойчивость, целенаправленность и взаимопомощь. Задачи: закрепить у детей навыки счёта до 10 в прямом и обратном порядке, сравнивать предметы, объединять геометрические фигуры, развивать у детей логическое и творческое мышление.

В феврале месяце я провела интегрированное занятие по математике «В гостях у сказки». Целью которого было: совершенствовать умение считать в пределах 10, закрепление состава числа 5 из единиц, деление целого на две равные части, воспитывать интерес к математике, закрепление название русских народных сказок.

Организуя уголок занимательной математики я исходила из принципа доступности игр детям в данный момент, старалась помещать в уголок такие игры и игровые материалы, освоение которых детьми возможно на разном уровне. В течение года, согласно плана по реализации математической концепции, по мере освоения игр, я заменяла одни игры на другие, расширяя их ассортимент, вносила новые, более сложные игры, расширяя тем самым разнообразие занимательного игрового материала. Художественное оформление уголка отвечает его назначению. Организация уголка осуществляется с посильным участием детей, что создает у них положительное отношение к материалу, интерес, желание играть. Всю работу в уголке я организую с учетом индивидуальных особенностей детей. Предлагая ребенку игру я ориентируюсь на уровень его умственного и нравственно – волевого развития, проявления активности. Малоактивных и пассивных детей я вовлекаю в игры, заинтересовываю их, помогаю освоить правила игры. Создание математического уголка способствовало у детей повышенному интересу к математике и самостоятельному изучению и использованию материалов уголка. Работа над созданием уголка принесла не только детям, но и мне моральное и нравственное удовольствие потому, что я вижу результаты своего труда.

Опубликованные материалы на сайте СМИ «Солнечный свет». Статья МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ: Методические рекомендации по выполнению контрольной работы . Автор: Томина Светлана Ивановна.

Автор: Томина Светлана Ивановна

Настоящее методическое пособие предназначено для студентов специальности «Дошкольное образование», изучающих дисциплину «Теория и методика математического развития» и призвано помочь студентам заочного отделения в написании домашней контрольной работы.


Автор: Томина Светлана Ивановна

Александровск-Сахалинский колледж (филиал)
федерального государственного бюджетного
образовательного учреждения высшего образования
Сахалинский государственный университет
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
Методические рекомендации по выполнению контрольной работы
МДК.03.04. Теория и методика математического развития
Специальность 44.02.01 Дошкольное образование
заочная форма обучения
Александровск-Сахалинский
2018
Печатается по решению научно-методического совета
АСК(ф)СахГУ
Протокол № ____ от _______________20___ г.
Методическое пособие. Методические рекомендации по выполнению контрольной работы
Аннотация: Настоящее методическое пособие предназначено для студентов специальности Дошкольное образование, изучающих дисциплину Теория и методика математического развития и призвано помочь студентам заочного отделения в написании домашней контрольной работы.
Составитель: Томина С.И., преподаватель ЦК профессиональных дисциплин АСК(ф)СахГУ
АСК(ф)ФГБОУ ВО СахГУ, 2018.
Содержание
HYPER13 HYPERLINK \l «_Toc480810204» HYPER14Введение………………………………………………………………………….HYPER13 PAGEREF _Toc480810204 \h HYPER144HYPER15
1. Тематика контрольных работ……………………………………………………5
.
HYPER15
Введение
Изучение дисциплины «Теория и методика математического развития» включает выполнение студентами заочного отделения домашней контрольной работы.
Обучение математике дошкольников представляет собой целенаправленный процесс формирования элементарных математических понятий( ФЭМП ) и представлений ,а также способов действий с ними .Поэтому воспитатели должны уметь самостоятельно изучать методический материал: как показать и объяснить дошкольникам новый материал, как продемонстрировать способы, действия .
Чтобы этот процесс был продуктивным , воспитателю следует правильно его организовать, для чего он сам должен хорошо ориентироваться в теме, четко владея методикой подачи математического материала. Выполняя контрольную работу студенты должны знать, как построена программа раздела Формирование элементарных математических представлений каждой возрастной группы, какой уровень математического развития детей конкретной возрастной группы. В методических рекомендациях к каждой теме дан план реализации ( содержание) раскрытия темы, дана краткая аннотация к каждому пункту плана, предложена основная литература.
Тематика контрольных работ:
Тема № 1. Организация обучения и математического развития детей дошкольного возраста
План
Введение
Общие дидактические принципы обучения дошкольников элементам математики
Содержание математического развития дошкольников
Формы организации обучения детей элементам математики
Практическое приложение по 3 пункту плана (планы-конспекты занятий по математике (разнообразные по форме обучения))
Заключение
Список литературы
Методические рекомендации
В ходе изучения методической литературы показать роль дидактических принципов в обучении детей математике: дать понятие принципы; раскрыть на примерах принципы развивающего обучения, принципы воспитывающего обучения, принципы гуманизации педагогического процесса, принципы индивидуального подхода и др. Раскрывая принципы наглядности, показать требования к наглядным средствам, правилам их использования.
Во втором вопросе обосновать программно-методические требования по обучению дошкольников математике, показать содержание обучения математике на примере одной возрастной группы (указать тип программы) или по всем возрастным группам на примере содержания одного математического раздела.
В третьем вопросе показать классификации форм обучения математике (индивидуальные, коллективные) занятия (по дидактическим основаниям) и нетрадиционные математические занятия (в виде сюжета, в виде сюжетно-дидактических (логических, развивающих) игр, на ином содержании и др.).
Практическое приложение: по выбранной группе (или разделу программа по математике) во втором вопросе предложить план-конспект ООД по математике (разнообразные по форме обучения, с наглядным материалом( презентациями).
Литература
Данилова В.В. Обучение математике в детском саду / под ред. Рихтерман Г.Д., Михайлова З.И. М.: Академия, 1998. 155 с.
Зайцев В.В. Математика для дошкольников. Волгоград: Учитель, 2003. 54 с.
Колесникова Е.В. Развитие математического мышления детей 5-7 лет. М.: Академия, 1996.
Михайлова З.А. Математика от шести до трех. СПб.: Акцидент, 1995.
Новикова В.П. Математика в детском саду (конспекты занятий для всех возрастных групп). М. Москва-Синтез , 2008.
Столяр Н.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. М. Просвещение, 1998. 300 с.
Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. М.: Академия, 2000. 270 с.
Статьи по теме из журналов по специальности «Дошкольное воспитание»,»Дошкольная педагогика»,»Воспитатель ДОУ» и др.
Тема № 2. Роль дидактических средств в математическом развитии детей
План
Введение
Использование наглядного материала на занятиях по развитию элементарных математических представлений у детей
Виды наглядного материала и требования к нему
Современные эффективные дидактические средства, их роль в математическом развитии детей
Практическое приложение: Разнообразный наглядный материал на 1 раздел программы по математике по всем возрастным группам
Заключение
Список литературы
Методические рекомендации
На основе анализа методической литературы раскрыть понятия: средства обучения, демонстрационный, раздаточный материал.
Раскрыть функции наглядных средств обучения (общие функции и функции обеспечивающие развитие детей. Перечислить требования к использованию наглядного материала на математике; требования к подбору, размещению и подаче наглядных средств на занятиях; требования к методике использования наглядного материала (на примере программных задач одного раздела по всем возрастным группам).
Раскрывая современные эффективные дидактические средства дать их классификацию и содержание программы по их применению (палочки Кюизенера, (Цветные числа), блоки Диенеша, квадрат Воскобовича и др.).
Показать назначение, виды и требования к математическим средствам во внеучебной деятельности.
В практическом приложении представить характеристику и образцы наглядного материала.(презентации).
Литература
Данилова В.В. Обучение математике в детском саду / под ред. Рихтерман Г.Д., Михайлова З.И. М.: Академия, 1998. 155 с.
Зайцев В.В. Математика для дошкольников. Волгоград: Учитель, 2003. 54 с.
Колесникова Е.В. Развитие математического мышления детей 5-7 лет. М.: Академия, 1996.
Михайлова З.А. Математика от шести до трех. СПб.: Акцидент, 1995.
Новикова В.П. Математика в детском саду (конспекты занятий для всех возрастных групп). М. Москва-Синтез , 2008.
Столяр Н.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. М. Просвещение, 1998. 300 с.
Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. М.: Академия, 2000. 270 с.
Статьи по теме из журналов «Дошкольное воспитание»,»Дошкольная педагогика»,»Воспитатель ДОУ» и др.
Тема № 3. Математическое развитие детей раннего возраста
План
Введение
Восприятие и отображение множеств
Раннее заимствование детьми слов-числительных из речи взрослых
Особенности математического развития детей второго года жизни
Дидактические условия математического развития детей третьего года жизни
Практическое приложение: Игры на формирование математических представлений у детей (2-х или 3-х лет)
Заключение
Список использованной литературы
Методические рекомендации
На основе анализа программных задач раздела, количество в группе детей раннего возраста (2-3 год жизни), раскрыть особенности восприятия и отображения множеств, особенности заимствования детьми слов числительных из речи взрослых.
В третьем вопросе раскрыть особенности математического развития детей второго года жизни (роль индивидуальных занятий, игр-упражнений, бытовых ситуаций, заданий под руководством педагога и др.).
В третьем вопросе раскрыть дидактические условия математического развития детей третьего года жизни (занятия с детьми этой группы: с предметами и их изображениями, со строительным материалом).
В приложении: игры с детьми (2-го или 3-го года жизни) на формирование количества, понятия о размере (форме) предметов, навыков ориентировки во времени с наглядным материалом.
Литература
Данилова В.В. Обучение математике в детском саду / под ред. Рихтерман Г.Д., Михайлова З.И. М.: Академия, 1998. 155 с.
Зайцев В.В. Математика для дошкольников. Волгоград: Учитель, 2003. 54 с.
Колесникова Е.В. Развитие математического мышления детей 5-7 лет. М.: Академия, 1996.
Михайлова З.А. Математика от шести до трех. СПб.: Акцидент, 1995.
Новикова В.П. Математика в детском саду (конспекты занятий для всех возрастных групп). М. Москва-Синтез , 2008.
Помораева И.А, Позина В.А.Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2018.-48С.
Столяр Н.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. М. Просвещение, 1998. 300 с.
Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. М.: Академия, 2000. 270 с.
Статьи по теме из журналов по специальности»Дошкольное воспитание»,»Дошкольная педагогика»,»Воспитатель ДОУ» и др.
Тема № 4. Математическое развитие детей четвертого года жизни
План
Введение
Формирование у младших дошкольников представлений о количестве
Игры и упражнения, самостоятельная игровая деятельность в овладении количественными представлениями
Диагностика сформированности количественных представлений у детей 4-го года жизни
Практическое приложение: Конспект 1-2 ООД по количеству с наглядным материалом(презентациями).
Заключение
Список литературы
Методические рекомендации
На основе анализа программных задач раздела количество показать содержание знаний о множестве, показать требования к подбору и усложнению наглядного материала по реализации программных задач этого раздела.
В первом вопросе раскрыть методику работы по всем программным задачам данного раздела (последовательность их изучения, количество основных занятий, подбор наглядных демонстрационных и раздаточных средств.
Во втором вопросе привести примеры игровых занятий (с использованием дидактических игр и упражнений) и игры в уголке занимательная математика.
В третьем вопросе описать показатели сформированности количественных представлений у детей и диагностические задания на их выявление.
В четвертом вопросе может быть представлен конспект итогового диагностического занятия по разделу.
Литература
Данилова В.В. Обучение математике в детском саду / под ред. Рихтерман Г.Д., Михайлова З.И. М.: Академия, 1998. 155 с.
Зайцев В.В. Математика для дошкольников. Волгоград: Учитель, 2003. 54 с.
Колесникова Е.В. Развитие математического мышления детей 5-7 лет. М.: Академия, 1996.
Михайлова З.А. Математика от шести до трех. СПб.: Акцидент, 1995.
Новикова В.П. Математика в детском саду (конспекты занятий для всех возрастных групп). М. Москва-Синтез , 2008.
Столяр Н.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. М. Просвещение, 1998. 300 с.
Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. М.: Академия, 2000. 270 с.
Статьи по теме из журналов по специальности «Дошкольное воспитание»,»Дошкольная педагогика»,»Воспитатель ДОУ» и др.
Тема № 5. Математическое развитие детей четвертого года жизни
План
Введение
Формирование у младших дошкольников 4-го года жизни представлений о величине предметов
Игры и упражнения на овладение размером предметов в младшем дошкольном возрасте
Диагностика сформированности представлений о величине предметов у детей 4-го года жизни
Практическое приложение: Конспект 1-2 тематических занятий по ознакомлению с величиной предметов (с наглядным материалом)
Заключение
Список литературы
Методические рекомендации
На основе анализа программных задач раздела Величина показать содержание знаний о размере предметов, показать требования к подбору и усложнению наглядного материала по реализации программных задач данного раздела.
В первом вопросе раскрыть методику работы по всем программным задачам данного раздела (последовательность их изучения, количество основных занятий, подбор наглядных демонстрационных и раздаточных средств).
Во втором вопросе привести примеры игр, игровых упражнений по ознакомлению с величиной предметов в группе 4-го года жизни.
В третьем вопросе описать показатели сформированности представлений о размере предметов и диагностические задания на их выявление.
В приложении оформить конспекты ООД по теме, с презентацией.
Литература
Данилова В.В. Обучение математике в детском саду / под ред. Рихтерман Г.Д., Михайлова З.И. М.: Академия, 1998. 155 с.
Зайцев В.В. Математика для дошкольников. Волгоград: Учитель, 2003. 54 с.
Колесникова Е.В. Развитие математического мышления детей 5-7 лет. М.: Академия, 1996.
Михайлова З.А. Математика от шести до трех. СПб.: Акцидент, 1995.
Новикова В.П. Математика в детском саду (конспекты занятий для всех возрастных групп). М. Москва-Синтез , 2008.
Столяр Н.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. М. Просвещение, 1998. 300 с.
Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. М.: Академия, 2000. 270 с.
Статьи по теме из журналов по специальности «Дошкольное воспитание»,»Дошкольная педагогика»,»Воспитатель ДОУ».
Тема № 6. Математическое развитие детей четвертого года жизни
План
Введение
Формирование у младших дошкольников геометрических представлений (4-го года жизни)
Игры и упражнения на овладение формой предметов, на ознакомление с геометрическими фигурами в группе детей 4-го года жизни
Диагностика сформированности геометрических представлений в младшем дошкольном возрасте
Практическое приложение: Конспект 1-2 занятий (с наглядным материалом) на ознакомление с геометрическими фигурами
Заключение
Список литературы
Методические рекомендации
На основе анализа программных задач раздела форма показать содержание знаний с детьми 4-го года жизни, показать требования к подбору и усложнению наглядного материала по реализации программных задач данного раздела.
В первом вопросе раскрыть методику работы по всем программным задачам данного раздела (подбор наглядных демонстрационных и раздаточных средств).
Во втором вопросе привести тематику, примеры игр, игровых упражнений по формированию знаний о геометрических фигурах у детей 4-го года жизни.
В третьем вопросе описать критерии сформированности геометрических представлений в этом возрасте и диагностические задания по их выявлению.
В приложении оформить конспекты занятий по теме, с презентациями
Литература
Данилова В.В. Обучение математике в детском саду / под ред. Рихтерман Г.Д., Михайлова З.И. М.: Академия, 1998. 155 с.
Зайцев В.В. Математика для дошкольников. Волгоград: Учитель, 2003. 54 с.
Колесникова Е.В. Развитие математического мышления детей 5-7 лет. М.: Академия, 1996.
Михайлова З.А. Математика от шести до трех. СПб.: Акцидент, 1995.
Новикова В.П. Математика в детском саду (конспекты занятий для всех возрастных групп). М. Москва-Синтез , 2008.
Столяр Н.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. М. Просвещение, 1998. 300 с.
Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. М.: Академия, 2000. 270 с.
Статьи по теме из журналов по специальности «Дошкольное воспитание»,».Дошкольная педагогика»,»Воспитатель ДОУ»и др.
Тема № 7. Математическое развитие детей четвертого года жизни
План
Введение
Ориентировка детей в пространстве
Игры и упражнения, наглядные средства в обучении пространственным ориентировкам
Диагностика умений ориентировка в пространстве в группе 4-го года жизни
Практическое приложение: Конспект 1-2 занятий (с наглядным материалом) на умение ориентирования в пространстве
Заключение
Список литературы
Методические рекомендации
На основе анализа программных задач ориентировка в пространстве показать методику работы с детьми, раскрыть требования к формулировке вопросов, заданий, требования к наглядным средствам обучения.
Во втором вопросе привести тематику, примеры игр, игровых упражнений по формированию умений ориентироваться в пространстве.
В третьем вопросе изложить критерии сформированности пространственных представлений и диагностические задания по их выявлению.
В приложении оформить конспекты ООД по теме, с презентациями.
Литература
Данилова В.В. Обучение математике в детском саду / под ред. Рихтерман Г.Д., Михайлова З.И. М.: Академия, 1998. 155 с.
Зайцев В.В. Математика для дошкольников. Волгоград: Учитель, 2003. 54 с.
Колесникова Е.В. Развитие математического мышления детей 5-7 лет. М.: Академия, 1996.
Михайлова З.А. Математика от шести до трех. СПб.: Акцидент, 1995.
Новикова В.П. Математика в детском саду (конспекты занятий для всех возрастных групп). М. Москва-Синтез , 2008.
Столяр Н.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. М. Просвещение, 1998. 300 с.
Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. М.: Академия, 2000. 270 с.
Статьи по теме из журналов по специальности «Дошкольное воспитание»,»Дошкольная педагогика»,»Воспитатель ДОУ» и др.
Тема № 8. Математическое развитие детей четвертого года жизни
План
Введение
Ориентировка детей во времени
Игры и упражнения, наглядные средства в обучении временным ориентировкам
Диагностика умений ориентировка во времени в группе 4-го года жизни
Практическое приложение: Конспект 1-2 занятий (с наглядным материалом) на умение ориентирования во времени
Методические рекомендации
На основе анализа программных задач раздела»Ориентировка во времени» показать методику работы с детьми, раскрыть требования к формулировке вопросов, заданий, требования к наглядным средствам обучения.
Во втором вопросе привести тематику, примеры игр, игровых упражнений по формированию умений ориентироваться во времени.
В третьем вопросе изложить критерии сформированности временных представлений и диагностические задания по их выявлению.
В приложении оформить конспекты ООД по теме с презентациями.
Литература
Данилова В.В. Обучение математике в детском саду / под ред. Рихтерман Г.Д., Михайлова З.И. М.: Академия, 1998. 155 с.
Зайцев В.В. Математика для дошкольников. Волгоград: Учитель, 2003. 54 с.
Колесникова Е.В. Развитие математического мышления детей 5-7 лет. М.: Академия, 1996.
Михайлова З.А. Математика от шести до трех. СПб.: Акцидент, 1995.
Новикова В.П. Математика в детском саду (конспекты занятий для всех возрастных групп). М. Москва-Синтез , 2008.
Столяр Н.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. М. Просвещение, 1998. 300 с.
Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. М.: Академия, 2000. 270 с.
Статьи по теме из журналов по специальности»Дошкольное воспитание»,»Дошкольная педагогика»,»Воспитатель ДОУ» и др.
.
Тема № 9. Математическое развитие детей
План
Введение
Ознакомление с числом и обучение количественному и порядковому счету детей 5-го и 6-го года жизни
Игры и упражнения на овладение числом и счетной деятельностью в группах 5-го и 6-го года жизни
Диагностика сформированности счетных умений, знаний о числах у детей 5-6 лет, умений в порядковом счете
Практическое приложение: Конспект 1-2 ООД(с наглядным материалом или презентациями) на обучение детей счету, на сравнение смежных чисел
Заключение
Список литературы
Методические рекомендации
На основе анализа программных задач раздела «Количество и счет» в средней и старшей группах раскрыть методику ознакомления с числами и обучения счету в пределах 5, 10. Раскрыть методику сравнения смежных чисел, методику обучения порядковому счету.
Во втором вопросе привести тематику, примеры игр, игровых упражнений на количественный и порядковый счет, на сравнение смежных чисел.
В третьем вопросе изложить критерии, диагностику сформированности счетных умений сравнивать смежные числа в группах 5-го и 6-го года жизни.
Практическое приложение: конспект ООД (1-2) (с наглядным материалом или презентацией) на обучение порядковому и количественному счету.
Литература
Данилова В.В. Обучение математике в детском саду / под ред. Рихтерман Г.Д., Михайлова З.И. М.: Академия, 1998. 155 с.
Зайцев В.В. Математика для дошкольников. Волгоград: Учитель, 2003. 54 с.
Колесникова Е.В. Развитие математического мышления детей 5-7 лет. М.: Академия, 1996.
Михайлова З.А. Математика от шести до трех. СПб.: Акцидент, 1995.
Новикова В.П. Математика в детском саду (конспекты занятий для всех возрастных групп). М. Москва-Синтез , 2008.
Столяр Н.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. М. Просвещение, 1998. 300 с.
Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. М.: Академия, 2000. 270 с.
Статьи по теме из журналов по специальности»Дошкольное воспитание»,»Дошкольная педагогика»,»Воспитатель ДОУ» и др..
Тема № 10. Математическое развитие детей
План
Введение
Формирование представлений о размере предметов у детей 5-6 лет
Игры и упражнения на сравнение предметов по размеру с помощью условной мерки, на глаз, по убыванию и возрастанию
Диагностика сформированности умений сравнивать предметы по размеру в группах детей 5-го и 6-го года жизни
Практическое приложение: Конспекты ООД (с наглядным материалом или презентацией ) на задачи раздела Величина в группах 5-го и 6-го года жизни
Заключение
Список литературы
Методические рекомендации
На основе анализа программных задач раздела «Величина» в средней и старшей группах раскрыть методику обучения сравнению предметов на глаз, по убыванию и возрастанию и условной меркой.
Во втором вопросе привести тематику, примеры игр, игровых упражнений на программные задачи раздела Величина в группах 5-го и 6-го года жизни.
В третьем вопросе раскрыть критерии, диагностику знаний, умений сравнивать предметы по размеру (средняя и старшая группы).
Практическое приложение: конспекты ООД (с наглядным материалом или презентацией) по теме.
Литература
Данилова В.В. Обучение математике в детском саду / под ред. Рихтерман Г.Д., Михайлова З.И. М.: Академия, 1998. 155 с.
Зайцев В.В. Математика для дошкольников. Волгоград: Учитель, 2003. 54 с.
Колесникова Е.В. Развитие математического мышления детей 5-7 лет. М.: Академия, 1996.
Михайлова З.А. Математика от шести до трех. СПб.: Акцидент, 1995.
Новикова В.П. Математика в детском саду (конспекты занятий для всех возрастных групп). М. Москва-Синтез , 2008.
Столяр Н.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. М. Просвещение, 1998. 300 с.
Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. М.: Академия, 2000. 270 с.
Статьи по теме из журналов по специальности «Дошкольное воспитание»,»Дошкольная педагогика»,»Воспитатель ДОУ» и др.
Тема № 11. Математическое развитие детей
План
Введение
Формирование представлений о геометрических фигурах у детей 5-6 лет
Игры и упражнения на ознакомление с геометрическими фигурами в группах 5-го и 6-го года жизни
Диагностика сформированности у детей знаний и умений по разделу форма в средней и старшей группах
Практическое приложение: Конспекты ООД (с наглядным материалом или презентацией) на ознакомление с четырехугольниками и многоугольниками
Заключение
Список литературы
Методические рекомендации
На основе анализа программных задач раздела «Форма «в средней и старшей группах раскрыть методику ознакомления с геометрическими фигурами.
Во втором вопросе привести тематику, примеры игр, игровых упражнений на программные задачи раздела «Форма в средней и старшей группах.
В третьем вопросе раскрыть критерии, диагностику сформированности знаний о четырехугольниках и многоугольниках.
Практическое приложение: конспекты ООД (с наглядным материалом или презентацией) по теме.
Литература
Данилова В.В. Обучение математике в детском саду / под ред. Рихтерман Г.Д., Михайлова З.И. М.: Академия, 1998. 155 с.
Зайцев В.В. Математика для дошкольников. Волгоград: Учитель, 2003. 54 с.
Колесникова Е.В. Развитие математического мышления детей 5-7 лет. М.: Академия, 1996.
Михайлова З.А. Математика от шести до трех. СПб.: Акцидент, 1995.
Новикова В.П. Математика в детском саду (конспекты занятий для всех возрастных групп). М. Москва-Синтез , 2008.
Столяр Н.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. М. Просвещение, 1998. 300 с.
Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. М.: Академия, 2000. 270 с.
Статьи по теме из журналов по специальности «Дошкольное воспитание»,»Дошкольная педагогика»,»Воспитатель ДОУ»и др.
Тема № 12. Математическое развитие детей ( ориентировка в пространстве)
План
Введение
Формирование представлений и понятий о пространстве у детей 5-6 лет
Игры и упражнения на ориентировку в пространстве в группе 5-го и 6-го года жизни
Диагностика сформированности умений ориентироваться в пространстве на основе анализа программных задач в группах детей 5-го и 6-го года жизни
Практическое приложение: Конспекты ООД (с наглядным материалом или презентацией) на обучение умению ориентироваться на плоскости листа, на листе бумаги в клетку .
Заключение
Список литературы
Методические рекомендации
На основе анализа программных задач раздела Ориентироваться в пространстве раскрыть методику формирования представлений, умений ориентироваться в пространстве в группах 5-го и 6-го года жизни.
Во втором вопросе привести тематику, содержание игр, игровых упражнений на программные задачи раздела ориентироваться в пространстве в группах 5-го и 6-го года жизни.
В третьем вопросе подобрать показатели сформированности у детей 5-го и 6-го года жизни умений ориентироваться в пространстве.
Практическое приложение: конспекты ООД (с наглядным материалом или презентацией) по теме.
Литература
Данилова В.В. Обучение математике в детском саду / под ред. Рихтерман Г.Д., Михайлова З.И. М.: Академия, 1998. 155 с.
Зайцев В.В. Математика для дошкольников. Волгоград: Учитель, 2003. 54 с.
Колесникова Е.В. Развитие математического мышления детей 5-7 лет. М.: Академия, 1996.
Михайлова З.А. Математика от шести до трех. СПб.: Акцидент, 1995.
Новикова В.П. Математика в детском саду (конспекты занятий для всех возрастных групп). М. Москва-Синтез , 2008.
Столяр Н.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. М. Просвещение, 1998. 300 с.
Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. М.: Академия, 2000. 270 с
Шорыгина Т.А. Беседы о пространстве и времени: Методическое пособие.-М.:ТЦ Сфера,2017.-96с.
Статьи по теме из журналов по специальности «Дошкольное воспитание»,»Дошкольная педагогика»,»Воспитатель ДОУ»
Тема № 13. Математическое развитие детей ( Ориентировка во времени)
План
Введение
Формирование представлений и понятий во времени у детей 5-6 лет
Игры и упражнения на ориентировку во времени в группе 5-го и 6-го года жизни
Диагностика сформированности умений ориентироваться во времени на основе анализа программных задач в группах детей 5-го и 6-го года жизни
Практическое приложение: Конспекты ООД (с наглядным материалом или презентацией ) на обучение умению ориентироваться во времени, на формирование понятий о календарном времени)
Заключение
Список литературы
Методические рекомендации
На основе анализа программных задач раздела Ориентировка во времени раскрыть методику формирования представлений, умений ориентироваться во времени в группах 5-го и 6-го года жизни.
Во втором вопросе привести тематику, содержание игр, игровых упражнений на программные задачи раздела Ориентировка во времени в группах 5-го и 6-го года жизни.
В третьем вопросе подобрать показатели сформированности у детей 5-го и 6-го года жизни умений ориентироваться во времени.
Практическое приложение: конспекты ООД (с наглядным материалом или презентацией) по теме.
Литература
Данилова В.В. Обучение математике в детском саду / под ред. Рихтерман Г.Д., Михайлова З.И. М.: Академия, 1998. 155 с.
Зайцев В.В. Математика для дошкольников. Волгоград: Учитель, 2003. 54 с.
Колесникова Е.В. Развитие математического мышления детей 5-7 лет. М.: Академия, 1996.
Михайлова З.А. Математика от шести до трех. СПб.: Акцидент, 1995.
Новикова В.П. Математика в детском саду (конспекты занятий для всех возрастных групп). М. Москва-Синтез , 2008.
Столяр Н.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. М. Просвещение, 1998. 300 с.
Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. М.: Академия, 2000. 270 с.
Шорыгина Т.А.Беседы о пространстве и времени: Методическое пособие .-М.:ТЦ Сфера,2017.-96с.
Статьи по теме из журналов по специальности» Дошкольное воспитание»,»Дошкольная педагогика»,»Воспитатель ДОУ»
Тема № 14. Развитие счетной деятельности в старших группах
План
Введение
Развитие счетной деятельности в старших группах
Ознакомление детей с составом числа из 2-х меньших чисел
Методика ознакомления детей с арифметическими задачами и примерами
Дидактические средства в обучении счетной и вычислительной деятельности детей
Практическое приложение: комплексные дидактические средства для работы по данному разделу , конспекты ООД на данные программные задачи)
Заключение
Список литературы
Методические рекомендации
В первом вопросе раскрыть особенности развития счетной деятельности детей 7-го года жизни.
Раскрывая методику ознакомления с составом числа из двух меньших привести конкретные методические приемы, на схемах показать методику изучения состава чисел из 2-х меньших.
В третьем вопросе дать понятие: арифметическая задача, ее структуры, виды арифметических задач в этой группе. Раскрыть методику ознакомления с арифметическими задачами (методику ознакомления со структурой задачи, последовательность усвоения арифметических действий сложения и вычитания (приемы присчитывания и отсчитывания).
Четвертый и пятый вопросы можно объединить в практическом приложении (конспекты, наглядность на состав числа из 2-х меньших чисел, на виды арифметических задач (драматизация, иллюстрация, картинка, шутка).
Литература
Данилова В.В. Обучение математике в детском саду / под ред. Рихтерман Г.Д., Михайлова З.И. М.: Академия, 1998. 155 с.
Зайцев В.В. Математика для дошкольников. Волгоград: Учитель, 2003. 54 с.
Колесникова Е.В. Развитие математического мышления детей 5-7 лет. М.: Академия, 1996.
Михайлова З.А. Математика от шести до трех. СПб.: Акцидент, 1995.
Новикова В.П. Математика в детском саду (конспекты занятий для всех возрастных групп). М. Москва-Синтез , 2008.
Столяр Н.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. М. Просвещение, 1998. 300 с.
Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. М.: Академия, 2000. 270 с.
Статьи по теме из журналов по специальности «Дошкольное воспитание»,»Дошкольная педагогика»,»Воспитатель ДОУ» и др.
Тема № 15. Математическое развитие детей в семье
План
Введение
Математическое развитие детей в семье, формы совместной работы детского сада и семьи по вопросам математического развития детей
Ориентировочное содержание занятий и бесед родителей
Практическое приложение: 1-2 формы взаимодействия ДОУ с семьей по математическому развитию детей в семье (с презентацией)
Заключение
Список литературы
Методические рекомендации
Раскрывая первый вопрос дать понятие формы взаимодействия ДОУ и семьи по вопросам математического развития детей, перечислить и содержательно наполнить каждую конкретную форму взаимодействия по проблеме. (Консультации, конференции, день открытых дверей, практикумы, родительские собрания тематической направленности и др.)
Подробнее остановиться на содержание занятий и бесед родителей с детьми в целях математического развития детей (взяв за основу конкретный возраст, опираясь на программу математического развития).
В практическом приложении оформить 1-2 формы взаимодействия ДОУ с семьей по математическому развитию детей (как конспект родительского собрания, программа конференции, программы практикума (или лектория), дня открытых дверей — на выбор.
Литература
Данилова В.В. Обучение математике в детском саду / под ред. Рихтерман Г.Д., Михайлова З.И. М.: Академия, 1998. 155 с.
Зайцев В.В. Математика для дошкольников. Волгоград: Учитель, 2003. 54 с.
Колесникова Е.В. Развитие математического мышления детей 5-7 лет. М.: Академия, 1996.
Михайлова З.А. Математика от шести до трех. СПб.: Акцидент, 1995.
Новикова В.П. Математика в детском саду (конспекты занятий для всех возрастных групп). М. Москва-Синтез , 2008.
Столяр Н.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. М. Просвещение, 1998. 300 с.
Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. М.: Академия, 2000. 270 с.
Статьи по теме из журналов по специальности «Дошкольное воспитание»,»Дошкольная педагогика»,»Воспитатель ДОУ» и др.
Тема № 16. Самостоятельная познавательная игровая математическая деятельность детей
План
Введение
Понятие познавательно-игровая деятельность, ее функции в развитии личности
Самостоятельная познавательная игровая деятельность по математике, ее особенности, показатели развития
Центр занимательной математики в возрастной группе, требования к его оформлению и содержанию для самостоятельной деятельности дошкольников. (перечень логических, развивающих, занимательных игр и др.)
Практическое приложение: Центр математики в группе.
Заключение
Список литературы
Методические рекомендации
В первом вопросе раскрыть на примерах понятие познавательно-игровая деятельность, ее функции (среди которых: вооружение детей умениями, способами практических действий, создание эмоционально-волевой сферы, положительной атмосферы и др.)
Во втором вопросе раскрыть понятие, показатели познавательной активности, познавательной самостоятельности (условия ее формирования). Раскрыть показатели сформированности познавательной активности, познавательной самостоятельности.
В третьем вопросе дать общее понятие Центр занимательной математики, требования к его оформлению. Наполнение содержанием ,описать на конкретную возрастную группу (с учетом программы по математике).
В практическом приложении: Модули математического центра на конкретную возрастную группу.
Литература
Данилова В.В. Обучение математике в детском саду / под ред. Рихтерман Г.Д., Михайлова З.И. М.: Академия, 1998. 155 с.
Зайцев В.В. Математика для дошкольников. Волгоград: Учитель, 2003. 54 с.
Колесникова Е.В. Развитие математического мышления детей 5-7 лет. М.: Академия, 1996.
Михайлова З.А. Математика от шести до трех. СПб.: Акцидент, 1995.
Новикова В.П. Математика в детском саду (конспекты занятий для всех возрастных групп). М. Москва-Синтез , 2008.
Столяр Н.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. М. Просвещение, 1998. 300 с.
Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. М.: Академия, 2000. 270 с.
Статьи по теме из журналов по специальности «Дошкольное воспитание»,»Дошкольная педагогика» ,»Воспитатель ДОУ».и др.
16

Скачать работу

Математический уголок в подготовительной к школе группе

1. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка — детский сад № 6» Энгельсского

« Математический уголок в
подготовительной к школе
группе»
Выполнила: воспитатель
Селищева И. А.
«Кто
с детских лет занимается
математикой, тот развивает внимание,
тренирует свой мозг, свою волю,
воспитывает настойчивость и упорство в
достижении цели ».
(А. Маркушевич)
« Математику уже затем учить надо, что
она ум в порядок приводит».
(М. В. Ломоносов)
Направление деятельности и
развитие ребенка во многом
зависит от нас , взрослых.
От того , как устроена предметнопространственная организация их
жизни, из каких игрушек и
дидактических пособий она
состоит, каков их развивающийся
потенциал и даже от того, как они
расположены.
Все, что окружает ребенка,
формирует его психику, является
источником его знаний. Поэтому,
именно мы , взрослые, берем на
себя ответственность создать такие
условия по организации
предметно- пространственной
среды , которые способствовали
бы наиболее полной реализации
развития детей по всем
психофизиологическим
параметрам.

4. Требования к математическому центру по ФГОС

Центр математики имеет важные развивающие функции. В
данном центре располагаются нормативно-знаковый материал :
магнитная доска, касса цифр, наборы карточек на сопоставление
цифры и количества , наборы кубиков с цифрами и числовыми
фигурами. Так же в данном центре присутствуют различные
развивающие игры :
« Квадрат» Воскобовича
« Палочки Кюизенера»
Большой перечень дидактических игр математической
направленности.

5. Подготовительная к школе группа

Математический центр- это
специально отведенное место,
тематически оснащенное играми
,пособиями, материалами.
Первый шаг в проектировании средыопределение расположения центров в
групповой комнате.
Математический центр мы
расположили у окна, на освещенном
участке группового пространства.
Рядом соседствует « Центр Науки( куда
входят уголок природы, Центр
экспериментирования и Центр
строительно — конструктивных игр.
Для организации центра использовали
детскую мебель: стол, мини- стелаж,
полку.

6. Фиксики

В математическом
центре имеются
хозяева- это Фиксики
(мультипликационные
герои).
Они шустрые, очень
любопытные,
любознательные,
любят ставить перед
собой и ребятами
сложные задачи и
решать их.

7. Создавая математический уголок мы обеспечили детям свободный доступ к материалам и играм. Этим самым предоставляя детям

возможность в свободное время выбирать
интересующую их игру, пособия и т. д. Играть индивидуально или совместно с другими
детьми.

8. Игровое оборудование создает насыщенную , целостную среду с достаточным пространством для игр.

9. Создавая математический центр- обратили внимание на гендерный подход . Он нашел свое отражение в дидактических играх, в играх

на логику, и других
атрибутах. Так ,мальчиков больше интересуют такие игры, как «Шашки», «
Шахматы». Очень любят разгадывать кроссворды, ребусы.

10. Заниматься моделированием. Девочкам нравятся игры- забавы, настольно- печатные игры.

11. Математический центр обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе, от

меняющихся
интересов и возможностей детей.

13. Математический календарь

Математический календарь
может быть использован в
совместной партнерской
деятельности , в режимных
моментах, расширяя сферу
применения математических
представлений и ситуациях
познавательно- игрового
общения , и включает в себя
разнообразные задания ,
которые предполагают работу с
числами, упражнения на
сериацию , классификацию.

14. Игры своими руками

В течении года по мере
освоения игр, замещаем
одни игры на другие ,
расширяем их
ассортимент, вносятся
изменения. Организация
уголка осуществляется с
постепенным участием
детей, что создает у них
положительное
отношение к материалу,
желание играть.

15. — Целенаправленное формирование у детей интереса к элементарной математической деятельности; — Воспитании у детей потребности

Наш математический центр решает такие
задачи:
— Целенаправленное
формирование у детей интереса к
элементарной математической
деятельности;
— Воспитании у детей потребности
занимать свое свободное время
не только интересными , но и
требующими умственного
напряжения , интеллектуального
усилия играми.

16. Список используемой литературы:

Инклюзивная практика в дошкольном образовании»
Современный образовательный СТАНДАРТ .Пособие
для педагогов дошкольных учреждений. Т.С.
Комарова, М. Б. Зацепина Изд. Мозаика-Синтез,
М.,2008г.
2. « Занятия по формированию элементарных
математических представлений»
Для занятий с детьми старшей группы ФГОС. И. А.
Помораева, В. А. Позина Изд. Мозаика- Синтез ,
М.,2014 г.
3. « Примерная основная общеобразовательная
Программа дошкольного образования «От рождения
до школы» научные редакторы Н. Е. Веракса, Т. С.
Комарова, М. А. Васильева. Изд. Мозаика- Синтез ,
М., 2010г.
1.

Смотр-конкурс математических уголков / МБДОУ д/с «Малыш»

26.10.2014

24.10.2014 г. в детском саду был организован смотр-конкурс математических уголков. В конкурсе приняли участие все группы. По решению жюри конкурса грамотами по номинациям были награждены:

—     в номинации «За грамотное комплектование уголка и разнообразие развивающих игр» – воспитатели подготовительной группы Полянина Л.С., Новикова Л.Н.

—     в номинации «За грамотное комплектование уголка и разнообразие занимательного математического материала» – воспитатели старшей группы Урюпина Г.А.,  Новикова Л.Н.

—     в номинации «За грамотное комплектование уголка и разнообразие счётного материала» – воспитатели средней группы Рослякова В.В., Блохина Л.В.

—     в номинации «За грамотное комплектование уголка и разнообразие материала по сенсорному развитию» – воспитатели младшей группы Габдрашитова Ф.З., Блохина Л.В.

 

Оценка осуществлялась в соответствии с критериями «Положения о смотре-конкурсе»:

—     Наличие в группе дидактических игр по математическому развитию в соответствии с рекомендациями программы «От рождения до школы» (разнообразие игр, достаточное количество, эстетичность оформления)

—     Наличие в группе разнообразного счетного материала (разнообразие, достаточное количество, эстетичность внешнего вида)

—     Наличие в группе занимательного математического  материала (картотека задач-шуток, головоломок и др; математических загадок; математических пословиц и поговорок; математических считалок; задач в стихах; стихотворений, сказок о цифрах, числах и других математических понятиях; лабиринты, головоломки; математические развивающие и интеллектуальные, логико-математические игры).

—     Наличие в группе оригинально оформленного уголка занимательной математики с интересным названием, где систематизирован и доступен для детей весь указанный материал.

Члены жюри отметили творческий, грамотный, ответственный подход воспитателей к конкурсу. 

 

ОТЗЫВ Филипповой Е.В.,

представителя родительской общественности, члена жюри смотра-конкурса:

 

24 октября в нашем детском саду «Малыш»  в целях создания условий математического развития детей проходил смотр-конкурс математических уголков. Я была включена в состав жюри конкурса.

В процессе работы жюри была поражена работой воспитателей по организации уголков. Все воспитатели подошли к конкурсу ответственно и творчески. Было продумано оформление уголков и их названия. Педагоги обновили и изготовили новые игры, пособия, картотеки, подобрали счетный и занимательный материал. Привлекли к работе воспитанников и их родителей.  Отмечу насыщенность, разнообразие, оригинальность и эстетичность содержания. В уголках созданы все условия для самостоятельной деятельности детей по формированию элементарных математических представлений.

Конкурс прошел на высоком уровне. Хочу поблагодарить коллектив МБДОУ детский сад «Малыш» за создание условий развития наших детей и пожелать новых творческих идей.

 

Уголок «Развивайка» в младшей группе


 

Уголок «Веселая математика» в средней группе

Уголок «Знайка-узнайка» в старшей группе


  

Уголок «Подводный счёт» в подготовительной группе

 

 

 

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В ДЕТСКОМ САДУ Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В ДЕТСКОМ САДУ

© Исаева-Ахмедова З.З.1

Детский сад общеразвивающего вида № 29 «Золотая рыбка», г. Елабуга

В статье говориться о важности обучения математике в детском саду. Обучение начинается в младшей группе по формированию элементарных математических представлений. Результаты обучения зависят от того, насколько правильно будет организовано первое восприятие количественных отношений и пространственных форм реальных предметов. Работа с детьми в садике с различными предметными позволяет в дальнейшем развить у детей понимание количественных отношений и сформировать понятие о натуральном числе.

Ключевые слова детский сад, обучение, игра, внимание, предметы, усвоение счета, натуральное число, геометрическая фигура, накопление навыков, сопоставление, сравнение.

В детском саду в младшей группе закладывается формирование элементарных математических представлений у детей. От того, как успешно и грамотно будет организовано обучение, зависит дальнейшее математическое понимание детей.

Обучение детей младшей группы происходит благодаря наглядно-действенному способу. Новые знания ребенок усваивает на основе непосредственного восприятия. Занятия часто проходят с элементами игры, это заинтересовывает и активизирует их внимание. Малышей целенаправленно не учат считать, но организуя взаимодействие с различными предметами, приводят к усвоению счета, к пониманию понятия натурального числа. В то же самое время у ребенка формируется понятие о длине, ширине и объёме. Дети получают первоначальное представление о величинах и их свойствах.

Большое внимание уделяется упражнениям по сравнению предметов. Знакомятся с геометрическими фигурами, учатся различать круг, квадрат, треугольник, несмотря на отличие цветов и размеров. В этот период важно развивать восприятие детей. Воспитатель обязательно проговаривает все свои действия, предлагает каждому ребёнку взять в руки предмет (шар, куб, пирамидку) и производить с ним такие же действия. Можно также провести игру на сопоставление типа, габаритов и цвета предметов. Нужно найти среди 4-5 фигур все круги, квадраты, треугольники, позже можно, вместе с детьми, постараться отобрать фигуры одного цвета.

Геометрические фигуры сравниваются, в основном, попарно: треугольник и круг, квадрат и треугольник, круг и квадрат. Также после всех мани-

1 Воспитатель.

пуляций постараться акцентировать внимание на размере (собрать все круги одинаковой величины). В конце занятия ребенок должен назвать признаки, общие для определенной группы фигур, это в дальнейшем поможет ему при сравнении различных фигур.

Для развития и накопления навыков обследования проводятся игры с рисунками, аппликации с представлением плоских моделей фигур, круга, квадрата, прямоугольника, треугольника, также с полыми кубами с отверстиями в гранях, в которые опускают пространственные модели: шара (воздушный шарик, футбольный мячик), куба (кубик с буквами, конструктор), параллелепипеда (кирпичика, плитка шоколада), треугольной призмы (пирамидка, конструктор). Детям нужно объяснить, что каждая фигура проходит (или помещается) только в отверстие своей формы.

Нужно помочь малышу обвести контур фигуры пальцем и совместить с отверстием. Данная игра помогает развивать у ребенка осязательно-двигательного форму обследования предметов. Можно попросить ребенка сначала показать отверстие, соответствующее фигуре, а потом уже саму фигуру. Благодаря этому дети учатся сравнивать форму предметов не методом подстановки, а визуально.

Для закрепления результата можно дать задания типа: «Возьмите квадрат в правую руку, а треугольник в левую», «Соберите все квадраты в одной стороне стола, а все треугольники в другой», «Возьмите в руки любые две фигурки и скажи мне какая фигура в какой руке», «(Разложить все имеющиеся фигурки на столе в хаотичном порядке). Девочки собирают все треугольники, а мальчики все круги» [1, с. 57].

В результате этого занятия дети научатся находить среди разнообразных фигур квадраты, круги и треугольники, несмотря на то, что модели фигур могут быть разной формы и цвета.

В последующих занятиях можно использовать упражнения, связанные с повседневной жизнью: «Какие колеса у машины?», «Составить елочку из трех треугольников», «Построить свой домик», «Сделай свой светофор!» (обязательно показывается картинка светофора, берется прямоугольник, он будет являться корпусом нашего светофора, наклеивается на лист бумаги, далее нужно три круга: красный, желтый и зеленый. Они, в свою очередь, приклеиваются на прямоугольник в соответствующей последовательности).

Малыши способны уже выполнять действия сложнее, но если ребенок не справляется с заданием, нужно своевременно узнать причину, иначе он теряет к нему интерес и отвлекается от работы. Все ошибки исправляются непосредственно по факту их появления. Поэтому объяснения воспитателя должны быть конкретными, четкими, даваться в темпе, доступном восприятию детей определенного возраста, а все действия подробны и должны соответствовать последовательности действий. Не нужно боятся быть назойливыми, именно такой способ преподнесения информации является самым

эффективным в данном случае. Если воспитатель говорит быстро, то дети перестают его понимать, начинают отвлекаться. Он должен акцентировать внимание на затруднительных моментах и повторить их несколько раз, с каждым разом обращая внимание на все новые детали.

Ребенок усваивает только то, что его заинтересовало, удивило или даже испугало. Ребенок вряд ли запомнит то, что ему не понравилось, либо никак не заинтересовало, как бы взрослые не старались донести до него. Поэтому основная задача воспитателя сделать так, чтобы ребенку было интересно заниматься.

В начале года целесообразно проверить, все ли дети, и в первую очередь те, которые впервые пришли в детский сад, умеют считать предметы, сопоставлять количество разных предметов и определять, каких больше (меньше). Каким способом при этом пользуются: счетом, сопоставлением одного к другому, определением на глаз или сравнением чисел, несмотря на размеры предметов и их площади.

В старшей группе начинается углубленное изучение понятия числа. Детей знакомят с числами первой пятерки. Простейший пример: «Взяли один красный карандаш и один синий карандаш, сколько всего карандашей?». Воспитатель изначально дает простые задания для лучшего усвоения материала детьми. Для закрепления знаний с детьми можно сыграть в игру «Назови 3 или 4, 5 предмета (одежды, мебели, посуды и т.д.)». Воспитатель предлагает детям назвать указанное число разных предметов. Также можно раздать счетные палочки, или на тех же самых карандашах: «Кто быстрее соберет три красных палочки (карандаша)!».

В старшей группе детей начинают впервые учить пользоваться порядковыми числами. Чтобы доступнее объяснить эту тему, лучше пользоваться наглядным способом. Как правило, дети к этому времени знают азы порядковых чисел, но не всегда правильно употребляют в своей речи. Для количественного счета не имеет значение распределение порядкового места, или направление счета. Но для порядковых чисел это имеет существенное значение. Воспитатель показывает это, пересчитывая одни и те же предметы в разных направлениях. И выясняется, что далеко не все предметы стоят на своих первоначальных местах. Делаем вывод, что нужно указывать направление счета. Для счета сначала используют одинаковые предметы, разные по цвету или размеру. Упражняясь в порядковом счете, они находят место одного предмета среди других, находят конкретный предмет, занимающий определенное порядковое место, расставляют предметы в указанном порядке. Обучение порядковому счету длится несколько занятий, в будущем навыки порядкового счета закрепляют в ходе работы над новой темой.

Сравнение смежных чисел — определение, какое из чисел больше или меньше. На самом деле дети уже встречались с этой темой. На конкретных примерах раскрываем отношения между смежными числами. (2 всегда

больше 1, а 1 меньше 2, и т.д.). Приведем наглядный пример: «Берем в одну руку 2 карандаша, а во вторую 3. Спрашиваем ребят, где же больше, а где меньше».

Основная методика обучения математики в детском саду — обучение детей на занятиях. Чтобы занятия были эффективными, их надо правильно организовать. Новые знания даются детям постепенно. Усвоение знаний обеспечивается неоднократным повторением. Поддерживать активность и не допускать утомление детей позволяет смена деятельности: дети слушают педагога, участвуют в общей игре. Для хорошего результата на занятии дают до 4 различных заданий. После ознакомления детей с новым материалом, занятие должно длиться 15 минут, большее даст большую нагрузку ребенку, либо он так ничего и не запомнит.

Программой воспитания в старшей группе предусматривается значительное углубление у детей математических представлений [2, с. 85]. Конкретизируется представление о том, что число предметов не зависит от размеров, дети убеждаются в том, что множества, которые содержат равное число элементов, соответствуют единственному числу (5 лисичек, 5 галочек, 5 пальцев руки и пр.). Сравнивая числа в пределах 10, дети усваивают элементарное представление о числовой последовательности.

В старшей группе формируется понятие, что предметы можно разделить на равные части. Дети делят геометрические фигуры (квадрат, прямоугольник, треугольник, круг). Дети учатся замечать изменение тел в размере, измерять длину, ширину, высоту. Детей учат различать похожие геометрические фигуры: круг и овал.

В старшей группе работа начинается с повторения пройденного. Воспитатель выясняет уровень знания каждого ребенка. Особое внимание уделяется отстающим, он проводит занятия с целью выравнивая знаний в группе. На занятиях закрепляют материал. Продолжительность занятия до 25 мин, но заметно увеличиваются объем работы. Повторение организуется в форме игры, что позволяют активизировать их мышление. Для закрепления знаний в конце опять проводится игра. Часто используются комбинированные упражнения, которые позволяют одновременно решать несколько задач. Работу, которая требует внимания, воспитатель чередует с играми. Количество однообразных заданий ограничивают до 4. Входят задания по выполнению движений. Проводится физкультминутка, содержание которой связывают с темой занятий.

В основном на занятиях используются наглядные, словесные и практические методы и приемы обучения. Пятилетние дети способны понять задачу, которую поставил педагог. Организуя самостоятельную работу детей, воспитатель ставит перед ними задачи проверить, научиться, узнать новое.

Закрепление знаний путем предложения детям задач, в содержании которых отражаются понятные им ситуации. Интерес детей при решении та-

ких задач обеспечивает активную работу мысли, качественное усвоение знаний: «равно — не равно», «больше — меньше», «целое и часть» формируются на основе сравнения. Дети уже могут постепенно рассматривать предметы.

Развитию анализа, синтеза, сравнения, обобщения уделяют большое внимание. Эти операции дети выполняют опираясь на наглядность. Если в младших группах сравнивали предметы, которые отличаются лишь одним свойством (полоски отличались только длиной), то теперь берутся предметы, которые имеют около 3 признаков различия [3, с. 129].

Детей изначально учат сравнивать предметы парами, а затем сопоставлять несколько предметов. Одни и те же предметы располагают в один ряд или группируют по одному из признаков. В результате выполняют элементарные действия математического характера.

В старшей группе расширяют наглядные пособия и изменяют их. В качестве наглядного материала продолжают использовать игрушки. Но теперь важна работа с цветными картинками и силуэтами предметов, рисунки могут быть схематичными. Отсутствующие в данный момент предметы воспитатель заменяет фигурами. Пример, дети угадывают, кого в автобусе было больше: мальчиков или девочек, если мальчики обозначены маленькими кругами, а девочки — большими. Наглядность активизирует детей, служит опорой произвольной памяти.

В работе с детьми 6 лет повышается роль слова. Наставления воспитателя планируют ход деятельности детей. Вопросы педагога подталкивают на проявление детьми самостоятельности. Дети учатся искать разные формы для обозначения математических отношений. Весомое значение имеет отработка в речи новых способов. Озвучивание действия помогает детям его понять. После выполнения задания идет опрос. Дети делятся, что они делали и что получилось.

Усвоение нужных оборотов речи обеспечивается неоднократным их повторением в связи с выполнением разных вариантов заданий одного типа. Изменение приемов работы способствуют проявление детьми самостоятельности. Для поддержания интереса к занятиям воспитатель периодически вносит в них элементы игры.

Список литературы:

1. Гайдажийская Л.П. Основы обучения детей дошкольного возраста // Психология, социология и педагогика. — 2014. — № 7.

2. Данилова В.С., Михайлова С.А. Обучение математике в детском саду // Педагогический журнал. — 2008. — № 3.

3. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду: учеб. пособие для студентов. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 272 с.

математических центров


Математические центры предоставляют учащимся возможность практиковаться и применять навыки и стратегии, которым обучают в классе. Пока студенты занимаются в целевых центрах, преподаватели имеют возможность работать индивидуально или с небольшими, гибкими группами для удовлетворения индивидуальных потребностей потребности учащихся.

Центры должны:

  • быть неотъемлемой частью ежедневного обучения всех учащихся;
  • обеспечить значимую независимую практику на основе стандартов, целей учебного плана и потребностей учащихся;
  • включают различные виды деятельности, дифференцированные для удовлетворения потребностей учащихся;
  • регулярно меняются в соответствии с потребностями учащихся;
  • привлекать студентов к ответственности за работу, которой они занимаются;
  • позволяют учителям оценивать математические навыки, стратегии и понимание учащихся.

Установление процедур

Важно создать сообщество учащихся, чтобы учащиеся сможете самостоятельно работать в центрах, так как будете заниматься с другими учениками в это время. При внедрении Центров В первый раз важно:

  • сообщать четкие, ясные, высокие ожидания и развивать несколько не подлежащих обсуждению правил, установленных совместно вами и ваши ученики;
  • быть доступным для помощи учащимся во время уроков и поощрять надлежащее поведение;
  • инструктировать, моделировать и предоставлять возможности для практики под руководством наставника перед размещением новых задач в центрах;
  • проводить очень короткие «мини-уроки» каждый день перед детьми посещение центров с упором на то, как использовать оборудование и материалы, как делиться материалами, как чередоваться, убирать вещи и т. д.Во время этого время, когда вы можете попросить двух учащихся разыграть использование материалов по ролям. в то время как другие критикуют их усилия или моделируют, как решить проблему без помощи учителя (например, ввести «Спроси три до меня» стратегия, побуждающая учащихся просить помощи у трех разных одноклассников решить проблему в центральное время, прежде чем обращаться к вам с проблемой).

Студенты могут быть зачислены в центры, используя либо систему ротации, либо система самостоятельного выбора. При использовании ротационной системы определенное количество каждому центру дается время, прежде чем учащиеся могут перейти к следующему.Используя самостоятельно выбранную систему, учащиеся перемещаются по центрам в систематически, используя контракты или листы планирования для записи того, что мероприятия завершены.

Типы центров

Всякий раз, когда это возможно, деятельность центра должна быть открытой, что позволяет множественные ответы, чтобы позволить учащимся учиться в своей зоне ближайшего окружения развития и предусматривают сочетание как независимых, так и парных задачи. Чтобы побудить учащихся к общению друг с другом, решать вместе и помогать друг другу в их обучении центр должен обычно имеют от двух до шести студентов.

Возможности для занятий математическим центром безграничны. Примеры различных заданий, которые можно использовать в центрах, см. в наших электронных книгах по математическим центрам для учащихся K–5 класса. БЕСПЛАТНЫЕ центры образцов можно загрузить на страницах «Числа», «Геометрия» и «Измерения/данные» для вашего уровня обучения на нашем веб-сайте.

Центр дошкольной математики — Преподавание Pre-K

Основные математические понятия и навыки изучаются в дошкольном математическом центре. Так что именно здесь дети узнают о числах, счете, формах и многом другом с помощью игр и увлекательных занятий.

Создание дошкольного математического центра

Прежде всего, ваш математический центр должен быть четко определен в вашем классе. Например, в центре внимания моего дошкольного математического центра находится числовая линия. По этой причине я выделяю числа от 0 до 20 на уровне глаз. Следовательно, мы используем числовую линию в качестве ориентира много раз в течение данной недели. Еще одним важным элементом являются видимые формы постеров, окаймляющие математический центр. Точно так же вы найдете хорошо укомплектованную полку с манипулятивными и центральными действиями.

Материалы для математического центра

  • Прищепки для белья
  • Сортировочный лоток
  • Кубики Unifix

Существует множество материалов для математического центра, которые помогут в организации вашего класса. Таким образом, хорошо оснащенный математический центр создаст возможности для изучения математических концепций. Поскольку собрать все вместе может быть немного сложно, начните с малого. По этой причине начните со сбора нескольких многоцелевых предметов, которые вы можете использовать для самых разных действий.Вы обнаружите, что отличным местом для начала является ваш местный магазин Dollar. Находясь в магазине Dollar, вы, вероятно, найдете игральные кости, манипуляторы, лотки для сортировки, карточки и другие полезные центральные принадлежности. Поэтому, добавив еще несколько элементов, вы будете на пути к созданию потрясающего математического центра. В результате, используя всего несколько ключевых элементов, вы можете создавать забавные математические центры и игры. Некоторые из моих наиболее часто используемых фаворитов перечислены ниже.

  • манипулятивы (для подсчета игр и т.д.)
  • UNIFIX Кубики
  • 2D Shapes
  • 3D Формы
  • Спиннерс
  • кубиком Количество
  • Кубики Fashcards
  • прищепки Домино
  • Маркеры и мелки

Поскольку одни и те же математические понятия преподаются и повторяются много раз в течение года, вы захотите разнообразить свою деятельность.По этой причине у вас должно быть много разных занятий для следующих дошкольных математических концепций. (чтобы назвать несколько)

Измерение косы Рапунцель

Идеи и концепции

  • Сортировка
  • Паттерна
  • Счет
  • Фигуры
  • График
  • Измерение
  • Числовое письмо
  • Численная идентификация
  • ОДИН КАКОГО КОПРЕЙТА
  • Оргальные номера

Наконец, задумайте, чтобы сохранить это.Поскольку изучение базовых математических навыков так важно, знайте свой класс! Так что учите до их уровня и дайте им почувствовать себя успешными. Прежде всего, как и в любом другом учебном центре, сделайте его интересным для вас, и дети получат удовольствие!

Все, что вам нужно знать о математических центрах


Математические центры: узнайте, как я планирую и преподаю математику в своем классе в детском саду. Я дам вам несколько советов и советов по успешному управлению математическими центрами.


Сегодня я хотел углубиться в математические центры.Предоставление моим ученикам богатых возможностей для практического обучения математике является важным аспектом моей работы в классе.

Важно иметь разнообразные материалы и центры, доступные для ваших учащихся. Они могут исследовать и учиться в своем собственном темпе и обнаруживать свои интересы.

Предоставление студентам инструментов также имеет решающее значение для их успеха. Вы хотите, чтобы они знали, что им доступно (числовые таблицы, учебные цели и т.) и как их использовать.

Я написал этот пост, чтобы рассказать о том, как я управляю своими математическими центрами, и дать вам несколько советов и хитростей. Обратите внимание: все классы разные, все ученики разные, все учителя разные. Что работает для одного — может не работать для другого. Это как раз то, что сработало для меня в моем опыте.

Долгосрочные планы

Мне нравится иметь обзор математических концепций, которые я буду преподавать в течение года. Это очень просто и определяет, что я буду делать каждый месяц.

Например, я знаю, что в сентябре я буду заниматься распознаванием чисел и сортировкой. В октябре я продолжаю сортировку и перехожу к выкройке. Все штаммы указаны в таблице, на которую я могу посмотреть и сослаться, когда мне нужно.

Я не разбиваю их на ежедневные/недельные планы. Мне нужна гибкость, чтобы иметь возможность уделять больше или меньше времени каждому направлению в зависимости от потребностей m y студентов.

Также важно заниматься обучением в данный момент.Если мои ученики каким-то образом проявят интерес к формам или сложениям, я переключу передачу. Вы должны по-прежнему реагировать на них и их нужды .

Практические математические центры

Я всегда думаю о том, чтобы мои ученики занимались математическими центрами. Я не хочу, чтобы им было скучно – я хочу, чтобы они были в восторге! Позволить им исследовать и учиться с помощью практических материалов — это лучший способ, который я нашел, чтобы поддерживать их интерес.

Когда они могут самостоятельно манипулировать и исследовать, учащимся легче понять математические понятия.Учить их, используя центры, которые они могут изучить, лучше, чем просто использовать рабочие листы или уроки.

Общая деятельность

Мне нравится иметь запас общих, простых занятий , которые я могу выполнять в течение года без особых усилий. Моим ученикам легко понять эти центры, и я могу повторно использовать их без повторного объяснения.

Я разработал свои Easy Print и Prep Center с учетом этого, я хотел убедиться, что я могу просто вытащить их и использовать в любое время.Это облегчает мне планирование, я просто выбираю действия, которые мне понадобятся, и я готов к работе.

Я всегда храню все действия для одной и той же математической концепции вместе (например, все центры 2D-фигур будут храниться вместе). Вы можете увидеть, как я готовлю все свои действия в этом сообщении в блоге.

Добавляйте интересы и темы в течение года, чтобы проверять или укреплять навыки в своих математических центрах. Осенью мои ученики обычно в восторге от Хэллоуина или тыкв.Так что добавлю в свои планы несколько тематических мероприятий.

Повторное использование из года в год

В течение первого года обучения я всегда чувствовал себя подавленным. Подготовка и планирование каждой математической нагрузки занимало очень много времени. С каждым годом это становится проще, поскольку вы можете повторно использовать свои действия из предыдущего года.

Вот почему мне нравится оставаться организованным и сортировать свои центры по навыкам. Это делает мою жизнь намного проще в следующем году, когда мне не нужно искать все подряд.

Одна из замечательных вещей в Instagram — я фотографирую свои центры и могу оглянуться назад на то, что я сделал. Мое предложение для вас — запишите или сфотографируйте центры, которые вы делаете, чтобы вы могли оглянуться назад и вспомнить, что вы делали.

Математические центры с каждым годом становятся все проще, но первые несколько лет я полагалась на помощь других воспитателей детского сада. Они одолжили мне занятия и материалы, чтобы мне не приходилось все придумывать на ходу.

Не бойтесь обращаться к своим коллегам! Они являются удивительным ресурсом и могут помочь вам поддержать вас, когда вам это нужно.

Разнообразие математических центров

Мне нравится использовать различные типы центров при обучении моих студентов математическим понятиям:

  • открытые материалы: это просто предметы, которые учащиеся могут свободно исследовать и использовать самостоятельно (например, отдельные части). Нет намерений взрослых, есть только то, что ученики решают с этим делать.
  • провокации: это центры, созданные учителем для изучения учащимися. Материалы выбраны намеренно, чтобы стимулировать исследование, но учащиеся используют материалы по своему усмотрению.
  • центры намерения: это виды деятельности, созданные учителем и имеющие особый способ их использования учащимися.
  • группы с гидом: это также центр под руководством учителя, мероприятия тщательно отбираются для обучения определенному навыку.

Я использую сочетание всех этих типов центров, когда я преподаю каждую математическую дисциплину. Они все такие важные.

Подумайте также о различных пространствах, доступных в вашем классе — как вы можете включить математику в свой строительный центр, сенсорную корзину, драматическую игру? Это все области, в которых может иметь место полноценное изучение математики.

Установить цели обучения

Другим важным аспектом успешной работы математических центров является постановка целей обучения с вашими учениками . Им нужно знать, над чем они работают и как они могут добиться успеха.

Обычно я вешаю плакаты с описанием навыков, которым мы учимся, чтобы они могли обратиться к ним за помощью, когда это необходимо. Вы можете увидеть пример типов плакатов, которые я использую в моем блоге Measurement.

Мы также обсуждаем наши учебные цели и критерии успеха всем классом, чтобы все поняли их.

Если вы хотите узнать больше о том, как работает мой класс в детском саду, вы можете ознакомиться с Моим исчерпывающим путеводителем по детским садам. В нем есть все, что вам когда-либо понадобится знать!

Есть ли у вас какие-либо советы или рекомендации, как максимально эффективно использовать время, посвященное математике? Дай мне знать в комментариях!

Вам нужно больше ежедневного вдохновения для вашего класса? Убедитесь, что вы подписаны на меня здесь, в Facebook и Instagram!

Как настроить математические центры

Автор: Крис Варстилло

Настройка математических центров — очень важная часть успешного математического центра.Вопросы для рассмотрения будут следующими: Организованы ли материалы таким образом, чтобы учащимся было легко их понять? Во всем ли есть преднамеренное место для организации? Есть ли у меня подходящие материалы и контейнеры? Могут ли учащиеся самостоятельно получить доступ к необходимым им материалам?

ПОКУПАЙТЕ ресурсы, нажав:
Математические центры для 1-го класса
Математические центры для 2-го класса
Центры обучения грамоте для 2-го класса
Математика для 1-го и 2-го классов Toothy
Математические головоломки для 1-го и 2-го классов

Начните с навыков

Решая, какие занятия поместить в центральные ванночки, подумайте о некоторых недавно изученных и отработанных навыках, которые могли бы потребовать дополнительного повторения.Деятельность центра должна быть пересмотрена.

Предоставление вариантов для дифференциации

Поскольку мы предлагаем, чтобы ваши центральные группы были гибкими группами с разным уровнем учащихся в каждой группе, вам понадобится способ дифференцировать деятельность центра. Этого можно добиться, предлагая различные виды деятельности, которые тренируют разные уровни одного и того же навыка. Возможно, вы добавляете манипуляторы, чтобы помочь учащимся решить проблему.

Настройка диаграммы вращения

Убедитесь, что ваша ротационная диаграмма готова к работе.Обновлены ли ваши карты активности? Ваши группы выглядят так, как вы хотите? Это ваш шанс сделать какие-либо изменения до начала недели центров.

План на все

Важно быть на шаг впереди своих учеников. Это можно сделать, убедившись, что все готово к началу недели. Это включает в себя расходные материалы, контейнеры и направления. Подробнее о каждом из них читайте ниже.

Установка с расходными материалами

Продумайте каждое действие.Что нужно вашим ученикам для достижения успеха? Заточенные карандаши? Экспо маркеры и ластики? Манипуляторы? Буфер обмена?

Установка с корзинами

Во-первых, корзины — ваши друзья. Это звучит глупо, но это должно быть огромным выносом. Каждый «используемый» центр в моем классе находится в корзине. Кроме того, любые материалы, которые нужны центру (клей, игральные кости, монеты, маркеры и т. д.), находятся в корзине.

При подготовке своих математических центров подумайте обо всем, что потребуется ученикам для завершения центра.В конечном счете, цель состоит не в том, чтобы они подходили к вам и просили о чем-то, когда вы работаете со студентами.

В центре на изображении вверху: «Сверните, соберите, напишите по буквам, расширьте» из интерактивной записной книжки LLL Place Value

. Настройка с указаниями

.

Иметь указания для каждого центра будет очень полезно, чтобы учащиеся знали, что делать в своем центре. Цель состоит в том, чтобы все время держать учеников в центре внимания, чтобы они не подходили к учителю, чтобы попросить разъяснений.

Местоположение имеет значение

Всегда держите свои корзины на одном месте, чтобы ученики знали, куда их положить обратно, когда будут убираться. Ниже вы увидите пример того, как может выглядеть каждая из моих центральных корзин. Обычно я поддерживаю постоянную деятельность в центре из недели в неделю. Такая последовательность превращает деятельность центра в независимую деятельность, которая освобождает вас для обучения вашей небольшой группы с небольшими перерывами.

Центр На фото выше: Математические головоломки

Этот центр увлекателен, самокорректируется и очень прост в подготовке.Есть новые математические головоломки для каждого сезона, и они охватывают целый ряд математических навыков. Проверь их!

Центр На фото выше: Февральские математические центры

Держите вещи свежими (и организованными) с помощью сезонных центров. Этот пакет включает в себя 10 математических центров, чтобы ваши учащиеся были заинтересованы. Прочтите сообщение выше, чтобы узнать, какие навыки будут рассмотрены в феврале.

В центре Изображено выше: Карточки заданий Toothy

Если вы не знаете, что такое Toothy, вы многое упускаете! Детям это нравится, а учителя ценят, насколько это облегчает повседневную практику.У нас есть зубчатые карточки с заданиями практически по каждому предмету, чтобы обеспечить согласованность, которая нужна вашим ученикам.

Быстрые ссылки на опции корзины на Amazon

(Примечание. Если вы совершаете покупку по этим партнерским ссылкам, я получу небольшую комиссию без каких-либо дополнительных затрат для вас.)

Красочные корзины с ручками
Красочные корзины в виде лотков
Красочные корзины меньшего размера (отлично подходят для расходных материалов!)
Бумажные корзины нейтрального тона
Небольшие корзины для принадлежностей нейтрального тона

Классы с ограниченным хранилищем

К сожалению, в некоторых классах нет места для хранения.К счастью, есть много отличных вариантов добавления низкопрофильного хранилища в ваш класс!

Универсальные тележки на колесиках — отличный выбор. Ставьте их там, где они вам нужны.

Я использую большие ящики для хранения припасов для своих учеников. Наклейте этикетку на каждый ящик, и ваши ученики получат идеальную высоту для самостоятельного доступа. Если у вас нет места для хранения «используемых» корзин, сложите их поверх тележки на колесиках.

Некоторые учителя хранят центры, которые в настоящее время не используются, в более тонких ящиках в индивидуальных пакетах с застежкой-молнией .

На видео ниже более подробно показано хранилище математического центра. Кроме того, вы можете ознакомиться с нашим постом «Организация математических центров», где вы найдете несколько отличных подробных советов по настройке материалов вашего центра!

Назначение математических центров

Независимость важна

Хорошо, теперь, когда эти математические центры организованы и установлены, как учащимся назначаются математические центры? По большей части математические центры являются самостоятельными видами деятельности.Итак, прежде всего, создание в классе культуры независимости, ответственности и подотчетности важно для успеха математических центров. В идеале учащиеся должны иметь возможность брать свои собственные принадлежности, с уважением относиться к этим принадлежностями, работать в одиночку, оставаться на задании и аккуратно убирать все, когда они закончат. Вау! Это очень многое, что нужно просить от наших маленьких учеников. Если у вас возникли проблемы с этим, прочитайте пост «Как запустить математические центры».

Выбор центров

Ваши дети работают самостоятельно и готовы к занятиям по математике? Потрясающий! Выбор центров для работы зависит от вас и потребностей ваших студентов.Математические центры — отличный способ закрепить недавно изученные концепции или повторить ранее изученный материал. Самое замечательное в центрах то, что их можно легко адаптировать для отдельных студентов. Просто выберите центр деятельности, который фокусируется на навыках, с которыми ваши студенты нуждаются в небольшой дополнительной помощи. Если вам нужна помощь в принятии решения о том, как разбить учащихся на небольшие группы, ознакомьтесь с нашей статьей о гибком группировании.

Организация классной комнаты

Хорошо, ваши центры настроены, но как насчет остальной части вашего класса? То, как вы решите организовать свой класс, важно для успеха ваших учеников.Помните, что ваш класс должен быть функциональным и устроен таким образом, чтобы ваши ученики могли сосредоточиться на задании и работать независимо, когда это необходимо.

Дополнительная информация о настройке и запуске центров

Все, что вам нужно знать о математических центрах

Обстановка для второго класса

Расписание 2-го класса

Как настроить центры

Центры 2-го класса: запуск и управление

Гибкие группы в математике

Деятельность математического центра

Центр часто задаваемых вопросов и ответов

Зимние математические центры для детского сада

Один из моих любимых способов заинтересовать учеников детского сада во время нашего математического блока — использовать центры.В январе мне нравится включать эти зимние занятия в наши математические ротации. Мы используем эти январские математические центры, чтобы облегчить нашу учебную рутину, когда мы вернемся с зимних каникул.

Этот пост может содержать партнерские ссылки, что означает, что если вы нажмете на одну из ссылок на продукт и совершите покупку, я получу небольшую комиссию. Это помогает мне собирать коллекцию книг, чтобы делиться с вами идеями. Вы никогда не будете делать вывод о плате или сборе за это.

Зимние математические центры

Эти зимние задания по математике легко подготовить и разместить в центре.Дополнительные листы для записей включены для практики бумаги и карандаша. Мои ученики любят использовать эти январские математические центры, чтобы практиковать числа для подростков, упорядочивать числа, сравнивать числа, подсчитывать, складывать и многое другое!

Субитация

В течение года в детском саду учащиеся продолжают субитировать числа с большими числами и различными способами представления чисел. Мне нравится включать субитайзеры в наши зимние центры, чтобы продолжать практиковать этот навык. В январе мы используем эти карточки для подледной рыбалки, чтобы учащиеся могли сопоставлять числа с различными представлениями.Дополнительный лист для записи дает учащимся возможность написать номер.

Рассчитывая на

Много тренируемся считать в детском саду! Этот счет в виде снежного кома по центру дает моим ученикам возможность попрактиковаться в счете от любого заданного числа. Мы много говорим о том, что нам не всегда нужно начинать счет с цифры 1. После ламинирования центральных карточек учащиеся используют маркер для сухого стирания, чтобы написать числа из показанного числа снежного кома.

Найди и посчитай

В январе продолжаем практиковаться в переписке один на один и счете.Эта деятельность по поиску и подсчету всегда является любимым математическим центром! Учащиеся подсчитывают количество каждого элемента на листе коллажа. Я ламинирую их и позволяю воспитанникам детского сада вычеркивать их маркером. После подсчета предметов они записывают число каждого предмета. В листе записи пишут, какого предмета было больше и меньше всего.

Отсутствующие номера

Еще один математический навык, который мы рассмотрим в январе, — это вычисление последовательностей чисел. Учащиеся учатся определять числа, идущие до и после заданного числа.Чтобы попрактиковаться в этом, учащиеся пишут пропущенные числа маркером с сухим стиранием. Я даю мини-ластики для счетчиков, если они нуждаются в дифференциации. Мои дети ОБОЖАЮТ пользоваться мини-ластиками в этих математических центрах!

Место Значение Совпадение

Одним из основных навыков, над которым мы работаем, является понимание подростковых чисел. Подростковые числа — такая сложная концепция для некоторых детсадовцев. Мне нравится использовать мои январские математические центры, чтобы помочь учащимся визуализировать и попрактиковаться в подсчете чисел для подростков. Сопоставление разрядов дает учащимся возможность попрактиковаться в счете десятков и единиц.Когда я наблюдаю, как мои ученики выполняют это упражнение, мне нравится видеть, понимают ли они счет десять как десять или считают каждый блок по отдельности.

Подростковые номера

В дополнение к матчу в рукавицах, мы используем десять кадров горячего какао, чтобы визуализировать 10 и более и рассчитывать на то, чтобы добраться до показанного числа подростка. Учащиеся могут использовать жетоны, мини-ластики или рисовать маркером, чтобы показать число на десяти рамочках с горячим какао.

Разложение чисел

Еще одно математическое понятие, на котором мы сосредоточимся в январе, — это сложение.Мы вводим понятие сложения с разлагающимися числами, а затем, в конечном итоге, работаем над беглостью сложения. Это занятие по разложению снеговика — интересный способ показать, как разложить или разложить число.

Дополнение Матч

В этом центре сложения учащиеся сопоставляют число с дополнительным предложением и изображением каждого уравнения. Это математическое задание — интересный способ попрактиковаться в беглости сложения. Мои ученики весело проводят время в этом математическом центре. Один из способов, которым я бросаю вызов учащимся, нуждающимся в дифференциации, — это добавление песочного таймера.Я предлагаю им сопоставить карты до того, как истечет время. Они любят это!

Ученики моего детского сада с удовольствием выполняют математические задания на зимнюю тематику после зимних каникул! Они отлично подходят для отработки математических понятий. Каждый центр включает в себя удобные для детей карточки с заданиями, которые показывают, как выполнять задание. Если вы считаете, что ваши ученики полюбят эти зимние математические центры в детском саду так же сильно, как и мои, узнайте больше ниже.

Math Simply Centers — Бесконечный набор математических центров для детского сада

Описание

Math Simply Centers — набор математических центров для детского сада Endless GROWING

•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••

В эту загрузку включено:

Каждый Math Simply Center поставляется с:

— цветная и черно-белая игра «Распечатай и играй» для печати на цветной бумаге

.

— редактируемая карточка с целями и направлениями, поэтому, если вам не нравятся мои указания, вы можете их изменить, на обратной стороне карточки есть фотография центра, чтобы учащиеся могли видеть, над чем они должны работать. на

— несколько страниц отчетности, чтобы вы могли выбрать то, что лучше всего подходит для ваших учеников

•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••

Simply Centers хранятся в нашем Dropbox и на нашем Google Диске.
При покупке вы получите ссылку на файлы.

В настоящее время этот файл включает отдельные центры. Каждый центр продается отдельно за 4 доллара. Этот файл БЕСКОНЕЧНЫЙ, поэтому любые новые созданные Math Simply Centers будут добавлены в файлы!

•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••

Посмотреть каждый квартал отдельно (размещено в течение 2019-2020 года):

Первый квартал – август, сентябрь, начало октября
Второй квартал – конец октября, ноябрь, декабрь
Третий квартал – январь, февраль, март
Четвертый квартал – апрель, май, июнь

•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••

В настоящее время этот файл включает отдельные центры.Каждый центр продается отдельно за 4 доллара. Этот файл БЕСКОНЕЧНЫЙ, поэтому любые новые созданные Simply Centers будут добавлены в файлы! Бесконечное значение, любые другие созданные нами Math Simply Centers будут добавлены сюда и в их перспективный квартал (если приобретаются по отдельности).

•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••

В настоящее время этот файл включает 92 отдельных центра Simply.

Снова в школу (первая четверть)

~ Пазлы со счетом для рюкзака

~ Снова в школу, посчитай их всех

~ Карточки для подсчета книг

~ Книжный червь прячет числа

~ Карточки с номерами школьного автобуса

~ Школа сравнения аллигаторов

Центры Apple (первый квартал)

~ Apple сравнивает аллигаторов

~ Центры яблочного теста (формирование номера)

~ Пазлы Apple с десятью рамками

~ Цифры, скрывающие семена яблока

Осенние центры (первый квартал)

~ Коврики для теста с цифрами желудей

~ Осень Сравнить Аллигаторы

~ Осенние листья скрывают числа

~ Карточки для записи чисел желудей

~ Карточка для подсчета падений (до 20)

~ Пазлы со счетом подсолнухов

Тыквенные центры (Второй квартал)

~ Тыква Сравнить Аллигаторы

~ Тыквенные пазлы с десятью рамками

~ Дополнительные блоки тыквы

~ Тыквенные кубические башни (дополнение к 10 и 20, считая до 30)

~ Коврики для теста в виде тыквы

Центры Турции (второй квартал)

~ Коврики для теста с номером индейки

~ Турция Пазлы с десятью рамами

Снежные центры (Второй квартал)

~ Дополнительные блоки для горячего шоколада

~ Коврики для теста с номерами варежек

Пингвин-центры (третий квартал)

~ Дополнительные блоки Penguin

~ Коврики для теста с цифрами пингвинов

Центры снеговиков (третий квартал)

~ Дополнительные блоки снеговика

~ Коврики из теста с номерами снеговиков

Центры Валентина (третий квартал)

~ Валентинки с чувством числа

Центры лягушек – високосный год (третий квартал)

~ Вычитание друзей-лягушек

ул.День Святого Патрика (Третья четверть)

~ Горшок с золотом Цифра из теста

~ Горшок с золотом Чувство числа

~ Горшок с золотом Вычитание

~ Дополнительные блоки Shamrock

Цветочные центры (4 квартал)

~ Цветочные коврики для теста

~ Семена цветов вычитания

~ Цветы чувств числа

~ Цветочные дополнительные блоки

Пасхальные тематические центры

~ Чувство числа кролика

~ Дополнительные блоки для яиц

~ Вычитание корзины для яиц

~ Башни из яичных кубиков

~ Коврики для теста с числом яиц

~ Шаблоны яиц

~ Формы желейных бобов

Летние тематические математические центры (4 квартал)

~ Коврики для теста с номерами пляжных мячей

Земля и переработка (4 квартал)

~ Дополнительные блоки земли

~ Земляная кубическая башня (тоже дополнение)

~ Циновки из теста «Земля»

Некоторые темы, академические темы или центры имеют больше, чем другие.По мере роста пакета некоторые темы могут быть еще не готовы, но они будут включены по мере их создания.

•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••

Часто задаваемые вопросы:
– Когда будут добавлены новые центры? Новые центры будут добавляться по мере их создания в течение года.
– Что будет включать каждый квартал? В каждом квартале будет минимум 3 темы и минимум 5 центров по каждой теме. Это наша гарантия, но мы больше всего хотели бы разместить больше центров, чем это.Это минимум 60 центров, которые должны быть включены. Центр грамотности насчитывает почти 100 центров в годовом пакете.
– Включите ли вы другие математические темы? Да. Когда мы создаем игры, мы надеемся, что они будут охватывать весь спектр математических навыков, которые вы изучаете на уроках.
– Могу ли я получать центры по отдельности или поквартально? Да. Ссылки будут выше на кварталы.
– Изменится ли когда-нибудь цена на бесконечный набор и ежеквартальные наборы? Да. По мере добавления новых центров цена будет расти.
 – Что, если я купил квартал, а теперь хочу пакет на год? Не волнуйтесь.Просто свяжитесь с TpT, и они с радостью сделают вам обновление.
– Как вы будете выбирать, что добавить? Каждый квартал мы будем добавлять центры, соответствующие месяцам кварталов, разбитых выше.

•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••

Стиль шрифта — в настоящее время только в традиционных шрифтах.

•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• •••••••••••••••••••••••••••••••••••••

Формат файла:

Редактируемый PDF-файл должен открываться с помощью любого продукта Adobe на компьютере или ноутбуке.Вы можете найти бесплатные программы для чтения Adobe в Интернете. Обратите внимание, что в настоящее время они несовместимы с интернет-устройствами, такими как iPad или Chromebook. НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, чтобы получить последние советы и рекомендации по устранению неполадок при использовании наших редактируемых PDF-файлов.

•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••

Дженнифер Кадар – Просто детский сад – Детский сад – Первый класс – Дошкольное учреждение

управляемых математических центров: что делают студенты, когда они не встречаются со мной?

Учебная математика — одно из моих любимых занятий.Мне нравится, что ученики (даже в детском саду) могут быть независимыми при навигации по различным центрам. Встреча со студентами и адаптация уроков к их уровню очень важны, и мне нравится, что я могу привлечь больше учащихся, используя небольшие группы. Но что делают студенты, когда они не встречаются со мной? Читайте дальше, чтобы ознакомиться с управляемыми математическими центрами в моем классе.

Возможно, вы захотите прочитать другие мои статьи по математике…

Все, что вам нужно знать, чтобы запустить управляемую математику в своем классе

Как составить дифференцированный план урока для использования во время управляемой математики

Математические центры с гидом: что делают студенты, когда они не встречаются со мной?

Я использую M.А.Т.Х. аббревиатура для нашего управляемого расписания по математике.

М – Встреча с Учителем

А — На своем месте

Т – Технология

H – Практика

О том, чем занимаются студенты, когда встречаются со мной, вы можете прочитать здесь.

А — На своем месте

Пока учащиеся сидят на своих местах, они заполняют страницы своей рабочей тетради или рабочие листы, которые я считаю подходящими для того, что мы изучаем. Здесь я просто использую учебный план, который у нас есть. (У нас есть математические выражения.)

Т – Технология

Во время технологического центра учащиеся могут выбирать из 4 различных математических приложений, в которые учащиеся играют на iPad.

Их выбор:

  • Математика Лолы
  • Математика Лолы 2
  • Математика животных
  • Дети изучают математику

Все это бесплатно!

H – Практика

Когда ученики доберутся до станции, они смогут поиграть в математические игры! Мне нравится выбирать математическую игру, в которую они будут играть, потому что мне нравится создавать игру, связанную с любым навыком, который мы изучаем.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.