Читать слова по слогам детям 7 лет: IQsha.ru — учим детей 7 лет читать по слогам и словам

Содержание

Как научить ребёнка читать по слогам в домашних условиях в 7 лет (1 класс)? 📚

Обучение чтению — это навык, которому в первую очередь следует обучать детей их родителям. Не стоит ждать, пока ваш сын или дочь пойдут в 1 класс, чтобы их учили учителя. Во-первых, дети любят узнавать новое вместе со своими родителями, а во-вторых, мама и папа могут очень помочь им подготовиться к поворотному моменту в жизни. жизнь дошкольника.

Понимая, как правильно и быстро научить 7-летнего ребенка читать, родители могут превратить подготовку ребенка к первому классу в развлечение, а обучение чтению по слогам — в интересную игру. На самом деле это несложно, хотя, конечно, такие занятия требуют определенного времени и моральных вложений, но результат того стоит.

Когда и как нужно начинать учить ребенка читать для подготовки к 1 классу в 7 лет?

По мнению детских психологов, оптимальный возраст для обучения чтению — 4,5-6 лет. На практике многие дети хотят учиться примерно с 5 лет. Существует множество показателей, по которым можно судить, готова ли дочь или сын к этому занятию.

Возрастные особенности и готовность к чтению в 7 лет

В возрасте семи лет дети начинают проявлять активный интерес к тому, что написано на окружающих их предметах.

Первое, что необходимо сделать, это выяснить, насколько ребенок готов к такому ответственному и требовательному процессу. На это может указывать:

  • нет проблем с произношением слов;
  • Достаточное знание разговорной речи;
  • Ребенок с хорошим фонемным слухом — то есть способностью различать и повторять звуки, которые он слышит;
  • Нет проблем со слухом;
  • Мобильность в окружающей среде.

Лучшие методики

Прежде чем научить ребенка читать, важно, чтобы родители поняли, как это нужно делать. Имея это в виду, были разработаны специальные методы, которые помогут вам справиться с этой сложной задачей вместе с 7-летним ребенком без давления и спешки:

    Метод Домана. Этот метод также известен как «глобальное чтение». Это означает научиться читать слова целиком, задействовав механическую память. На столе разложите карточки с простыми словами: «мама», «папа», «шкаф», «стул» и т. д. Если вы будете видеть их неоднократно, ваш ребенок запомнит их написание, что поможет ему быстрее научиться читать. .

Такие занятия можно проводить даже с грудничками в возрасте 5-6 месяцев.

Это один из наиболее часто используемых приемов, но вы должны быть осторожны с ним, так как ваш ребенок может привыкнуть к «расщеплению» слов в будущем.

Кубики Зайцева

Лучше всего выбирать методику вместе с детским психологом. Если это невозможно, вы можете попросить совета у педиатра или будущего учителя вашего ребенка.

Как пошагово научить ребенка 7 лет читать в домашних условиях

Процесс трудоемкий, сложный и очень ответственный. Родители должны проявлять настойчивость, иначе их усилия будут потрачены зря, но учебная среда должна быть дружелюбной, чтобы не мешать ребенку учиться.

Имейте в виду, что рано учить детей семи лет читать. Эта техника все еще слишком сложна для них и подходит только для детей 10-12 лет. К тому времени, когда дети достигнут этого возраста, лучше всего научить их читать в разговорном темпе. Это облегчает им запоминание и усвоение новой информации.

Если мать не знает, с чего начать обучение, ей следует обратиться в специализированные книжные магазины с руководствами для детей. Сегодня существует множество брошюр, которые помогут в этом процессе, поэтому будет из чего выбрать.

Самой эффективной на сегодняшний день считается книга «Азбука» Жуковой, где тщательно подбирается последовательность занятий и даются советы родителям, как правильно обучать чтению по слогам.

Игральные кости и карты очень подходят дошкольникам, которые только начинают осваивать основы чтения. Но для семилетних детей нужно покупать алфавиты, плакаты и пазлы.

Чем помогут слоговые таблицы, и как их использовать

Таблицы слогов — отличный способ выучить. Это особые наборы, состоящие из слогов, повторяющихся несколько раз подряд. Таблица ниже является лучшим примером этого:

Таблица Syllabus

Самое замечательное в этой технике то, что орфография — отличный способ попрактиковаться в артикуляционной системе вашего ребенка. Вы начинаете со слогов в медленном темпе, затем постепенно ускоряетесь. Конечный результат — это своего рода скороговорка, произносимая «на одном дыхании».

Благодаря этим занятиям он значительно улучшает словесную моторику и развивает ораторские навыки. Конечно, сначала вашему ребенку придется нелегко, поэтому не ждите немедленных результатов.

Вы можете сказать не более трех строк за один урок. Если ребенку сложно, то стоит довольствоваться 1 рядом, но внимательно его изучите. В противном случае уроки не дадут никакого эффекта.

Открытые слоги можно читать в двух направлениях — по диагонали или по вертикали. Согласный звук нужно «нарисовать» таким образом, чтобы он плавно и плавно переходил в гласный. Этот принцип характерен для диагонального чтения. Если вы читаете вертикально, гласная остается прежней, но согласная меняется.

Вот несколько эффективных упражнений, которые помогут научить детей 7 лет читать:

  1. Ребенок сидит в кресле, руки на коленях. По команде «высадиться» он начинает читать, а когда слышит слово «шериф», останавливается. Студент отдыхает несколько секунд, затем дается команда «прекратить чтение», и он / она должен найти строку, на которой он / она закончил чтение, и продолжить процесс. Упражнение можно продолжать не более 5 минут.
  2. Во время выполнения упражнения «Буксировка» скорость чтения следует изменить с медленной на более высокую. Ребенок не должен отставать в скорости чтения. Затем ученику следует перейти к чтению про себя, которое также следует повторить.

Через некоторое время снова начните произносить слова вслух.

Эти занятия лучше всего проводить с группой детей. Однако, если уроки проводятся с семьей, в них должны участвовать оба родителя.

Основные правила обучения чтению ребенка 1 класса

Чтобы максимально упростить процесс обучения самому младшему школьнику, необходимо:

  1. Выберите подходящее учебное пособие. Лучше всего выбрать вышеупомянутую книгу Н. С. Жукова по азбуке, где все характеристики букв и слогов описаны и учтены наиболее подробно.
  2. Учите гласные и согласные в правильном порядке. Сначала вам нужно выучить открытые, «твердые» гласные: A, O, Y, U, E. Затем вы можете перейти к изучению трудно звучащих согласных букв: M и L.

Только после этого вы сможете выучить шипящие звуки L, S, K, D и так далее.

При обучении ребенка чтению следует учитывать несколько моментов. Наиболее частые ошибки родителей в этом случае:

  1. Произношение не только звуков, но и букв алфавита. Например, CA, EM, PE и т. д. Правильное произношение — M, L, N и т. д. Если вы сделаете эти ошибки с самого начала, вы можете закончить тем, что ребенок не поймет специфики чтения слогов, будет иметь проблемы с их произношением и формированием. . Например, вы не сможете прочитать элементарное слово «мама», произнося «маамеа».
  2. Многие родители подсознательно учат своих будущих учеников «вырывать из контекста» отдельные слова, фразы или выражения. Это в корне неверно, потому что у детей с таким подходом в будущем будут проблемы с чтением больших текстов или даже абзацев, состоящих из нескольких предложений.

Как научить ребенка по слогам

Научиться читать – это процесс, который, как и математика, постепенно структурируется. В этой статье рассмотрим, как ваш ребенок на самом деле учится читать с первой буквы по первое слово. 

Как дети учатся читать в принципе?

Существует несколько научных моделей процесса чтения. Эта статья о создании основных навыков чтения, т. е. способности формирования слов из букв.

Так какой же путь делает ваш ребенок, чтобы научиться читать?

Этап 1: Имитация

Обучение чтению начинается с “имитации” чтения, когда ваш ребенок “читает” книгу, как игрушку, даже если книгу держит вверх ногами. Также может быть, что ребенок пишет вам “письма” волнистыми строками.  

На этом этапе происходит что-то важное: ребенок постепенно узнает, что изображения иллюстрируют текст и что книга читается технически (порядок чтения: сверху вниз и слева направо).

Этап 2: Чтение, основанное на образных характеристиках

На этом уровне ваш ребенок распознает буквы и слова как образы. Например, он читает торговые марки или распознает магазин, в который вы ходите, по знакам. Например, может понять, что “кафе” – это кафе, а “школа” – это школа и т.д.

Очень быстро ваш ребенок узнает свое имя.  

Этап 3: Наименование звуков

На этом этапе дети изучают, как звучат буквы.

Важно отметить, что чем раньше ребенок сможет выучить все буквы наизусть, тем быстрее он сделает следующий шаг (переход от букв к слогам🙂).

Этап 4: Чтение по слогам 

На этом этапе ваш ребенок начинает соединять буквы (синтез). Эта фаза может занять много времени — это большой шаг! Здесь вы можете поддержать своего ребенка, неоднократно уточняя принцип соединения. Лучше всего начинать с коротких слов: “мама”, “папа”.

Для первого обучения полезно изображение поезда с вагонами, которые соединены друг с другом. Или магниты, которые собирают буквы вместе.

Этапы 5 и 6: Чтение слов/ автоматизация подпроцессов

Если ваш ребенок научился читать по слогам, следующий этап — это чтение слов и автоматизация подпроцессов. 

Вопреки тому, что некоторые люди считают, что чтение – это “естественный” процесс, который происходит сам по себе, процесс этот сам по себе сложный и требующий надлежащего изучения различных навыков и стратегий, таких как фонетический метод обучения чтению (обучение связи между буквами и звуками) и фонемическая осведомленность.

Чтение является сложным процессом, который не происходит сам по себе. Лучший способ научить детей читать – делать это весело, чтобы малышам было интересно.

Чтение – одно из самых важных умений, которое ребенок будет использовать на протяжении всей своей жизни. Все потому, что мы живем в обществе, в котором навыки грамотности по-прежнему остаются ключом к успеху. Когда способность к чтению не развивается в одночасье, некоторые родители и педагоги беспокоятся, что они делают что-то не так.

Но выбор “правильных” книг и “лучшего” способа обучения чтению зависит от индивидуальных особенностей ребенка. 

Некоторые дети испытывают трудности в чтении, и это может быть связано с трудностями в обучении. Одной из наиболее распространенных трудностей в обучении является дислексия — избирательное нарушение способности к овладению навыками чтения и письма при сохранении общей способности к обучению. 

Обучение ребенка читать начинается с рождения с укреплением навыков предварительной грамотности. Тем не менее, большинство детей учатся читать в возрасте от 5 до 7 лет.

Кроме того, чтение влияет на способность писать. Дети развивают знакомство с более сложными структурами предложения и начинают использовать и адаптировать их, чтобы выразить свои мысли и эмоции. Это важнейший навык, который будет служить ребенку во всех областях учебной программы: от уроков по иностранному языку до социальных исследований.

Хорошая новость: хотя чтение само по себе – это сложный процесс, шаги, предпринятые для того, чтобы его выстроить, довольно просты. Для того, чтобы научить детей читать и сделать это приятным и полезным опытом, попробуйте эти простые и проверенные временем стратегии.

Если вы начнете поиск в интернете по запросу: “научить ребенка читать”, количество различных доступных вариантов может показаться огромным. И все же большинство инструкций и указаний по чтению являются лишь вариациями или комбинациями нижеперечисленных:

1. Используйте песни и детские стишки

Детские песни и детские стишки – это не просто весело. Рифма и ритм помогают детям слышать звуки и слоги в словах, и это подталкивает их к чтению. Хороший способ построить фонемическое осознание (один из самых важных навыков в обучении читать) – хлопать в ладоши и читать стишки и песенки в унисон.

2. Сделайте простые карточки со словами в домашних условиях

Вырежьте простые карточки и напишите слово, содержащее три звука на каждом из них (например, дом, лес, суп, дед). Предложите ребенку выбрать карточку, затем прочитайте слово вместе и держите три пальца. Попросите ребенка сказать первый звук, который он услышал в слове, затем второй, а потом третий. Эта простая деятельность требует совсем немного времени на подготовку и создает необходимую фонетику и навыки декодирования (озвучивания слов). Если ваш ребенок только начинает с изучения букв алфавита, сосредоточиться на звуке каждой буквы.

3. Вовлекайте ребенка в богатую печатную среду

Создавайте ежедневные возможности для развития навыков чтения вашего ребенка, создавая богатую печатную среду в домашних условиях. Просмотр печатных слов (на плакатах, журналах, книгах, этикетках и т.д.) позволит детям видеть и применять связи между звуками и буквами. Когда вы находитесь на улице, указывайте на буквы на плакатах, рекламных щитах и знаках. Со временем вы можете смоделировать звучание букв, чтобы создать слова. Сосредоточьтесь на первой букве в словах. Спросите своего ребенка: “С какой буквы начинается это слово?” “Какие еще слова начинаются с этой буквы?” “Какое еще слово рифмуется с этим словом?”

4. Знакомые слова

Научиться читать слова, которые уже знакомы ребенку, – очень хорошая практика. Такими словами могут быть собственное имя, имена родителей и другие.

5. Одно слово за раз

В начале слишком большое количество текста может отпугнуть юного читателя. Убедитесь, что на странице не слишком много слов.

6. Иллюстрации и большой шрифт

Изображения могут помочь ребенку в формировании связи: картинка –> значение слова –> написание слова. Так, например, ребенок смотрит на изображение жирафа, мама объясняет ему, что это – жираф, а потом показывает на это слово. Очень помогает, если слова достаточно велики и напечатаны жирным шрифтом.

7. Играйте в игры со словами дома или в автомобиле

Пусть простые игры со словами войдут в вашу регулярную практику. Сосредоточьтесь на играх, которые поощряют ребенка слушать, идентифицировать и манипулировать звуками в словах. Например, начните таких вопросов: “С какой буквы начинается слово?”, “На какую букву заканчивается слово?”, “Какие еще слова начинаются с этой буквы?” и “Какое слово рифмуется с этим словом?”.

8. Играйте с магнитиками из букв

Произносите вслух простые слова и попросите ребенка сложить буквы этого слова. Например: кот, дом, сад. Постепенно количество букв в словах можно увеличивать.

9. Ежедневно читайте вместе и задавайте ребенку вопросы о прочитанном

Многие люди не понимают, сколько навыков может развить ребенок, если они просто будут читать вместе с ним. Ведь взрослые не только показывают малышу, как звучат слова, но также выстраивают ключевые навыки понимания и увеличивают словарный запас ребенка. Но, прежде всего, регулярное чтение помогает малышу развивать любовь к чтению, а это самое главное!

Укрепляйте навыки понимания вашего ребенка, задавая вопросы во время чтения. Детей младшего возраста необходимо привлекать к взаимодействию с фотографиями (например, “Ты видишь лодку? Какого цвета кошка?”). Детям старшего возраста необходимо задавать вопросы о том, что вы только что прочитали (например, “Почему птичка боялась?” “Почему девочка испугалась волка?”).

10. Естественное чтение

Некоторые люди считают, что дети не нуждаются в каких-либо методах по обучению чтению, т. к. все равно смогут научиться читать естественно, проводя время в богатой литературой среде. 

Они предполагают, что дети могут выучить правила письменного языка во многом так же, как они учатся понимать разговорный язык, при условии, что им открыт доступ к интересным книгам. 

Термин “естественное чтение”, по-видимому, был придуман вычислительным биологом Тимоти Кайлингом, который написал книгу, рассказывающую о том, как он учил своих детей читать, когда они были маленькими.

Кайлинг считает, что лучший возраст для ребенка, чтобы научиться читать: от одного до трех лет, т. к. мозг маленьких детей наиболее восприимчив. Он утверждает, что очень важно часто читать с ребенком и предлагает водить пальцем по тексту, который вы читаете. 

Хотя Кайлинг не считает, что маленькие дети нуждаются в формальном обучении чтению, он поощряет играть с магнитными словами, буквами и алфавитными блоками, чтобы ознакомить детей с ними. Идея заключается в том, чтобы предоставить детям много возможностей и создать корреляцию между письменным и разговорным языком.

11. Выбирайте книги, которые дети хотят читать

Часто дети наиболее склонны к чтению, если они заинтересованы в материале с самого начала. Возьмите детей в магазин, и пусть они сами выберут книги, которые их заинтересуют. Если текст окажется слишком сложным, по крайней мере, у вас будет представление о том, в каких темах они заинтересованы.

12. Будьте терпеливы. Лучший способ научить детей читать — это сделать процесс веселым!

Каждый ребенок учится в своем собственном темпе, так что всегда помните: самое главное, что вы можете сделать – это сделать процесс приятным. Регулярно читая вместе с ребенком, составляя слова и позволяя малышу самостоятельно выбирать книги по вкусу (пусть даже вкус – это просто красивая обложка), вы сможете привить ребенку любовь к чтению.

Самое главное, не забудьте, что чтение должно проходить без стресса. Воспринимайте ошибки как часть обучения. Если ребенок устал читать, сделайте перерыв. Для начала 15-20 минут чтения три раза в неделю будет достаточно. Если ребенок становится расстроенным и испытывает трудности с фокусировкой, сократите время или возьмите более легкий текст. Создайте уютную и заботливую среду для чтения!

Выводы:

  • Читайте вместе с ребенком
  • Задавайте ребенку вопросы до, во время и после чтения
  • Пусть ребенок видит, как вы читаете 
  • Ищите буквы и надписи повсюду, где вы бываете вместе
  • При изучении букв и звуков задействуйте как можно больше чувств и эмоций
  • Читайте книги различных жанров и играйте в игру по угадыванию жанров 
  • Изучайте веселые рифмы
  • Практикуйте запоминание нескольких слов в день

И, самое главное, весело проводите время вместе!

Как научить ребёнка читать с пелёнок?

Требования современной школы заставляют большинство родителей задуматься об обучении ребенка чтению самостоятельно, так сказать, в домашних условиях.

Некоторые папы и мамы так спешат начать решение этой задачи, что обращаются к различным методикам освоения данного навыка «с пеленок».

Есть и те, кто серьезно подходит к этому вопросу не ранее 5-6 лет или в преддверии поступления в школу.

В данной статье мы постараемся разобраться, когда и как научить ребёнка читать по слогам, какие факторы при этом надо учитывать, что за методики существуют на сегодняшний день, а также не обойдем вниманием личный опыт современных родителей. Начнем по порядку.

Чтение с пелёнок!

Обучение «с пеленок» звучит интересно. Каждый родитель хотел бы видеть своего ребенка умным, сообразительным, эрудированным в среде своих сверстников.

И на помощь здесь приходит методика раннего развития малыша.

Необходимо отметить, что данное направление достигает хороших результатов.

К нему чаще всего обращаются новоиспеченные родители первых деток в семье. Но если заглянуть в проблему глубже, начинаешь обращать внимание на мнение различных специалистов.

К сожалению, осознание приходит позже, по мере возрастания чада. А множество логопедов, психологов, педагогов и даже неврологов недовольны новыми методами. Дети, обучающиеся «с пеленок» имеют проблемы с социализацией, часто повышенно возбудимы и гиперактивны.

Мы ищем оптимальный способ научить ребенка читать по слогам, поэтому в эту методику углубляться не будем.

Как узнать, что ребёнок готов учиться читать?

По мнению профессионалов, существует ряд факторов, говорящих о готовности ребенка к обучению чтению. Среди них можно выделить:

  1. Связанная и продолжительная речь.
  2. Четкое произношение букв и звуков. Если ребенок плохо выговаривает звуки, проглатывает буквы, шипилявит, то прежде необходимо обратиться к логопеду. Как утверждают специалисты этой сферы, наиболее благоприятный возраст для обращения к логопеду не 6-7 лет, а 4,5-5 лет. К этому времени речевой аппарат ребенка максимально готов к правильному произношению звуков. Систематические занятия (желательно 3 раза в неделю), ежедневное закрепление усвоенного дома дает отличные результаты. Уже через полтора – два месяца ваш ребенок заговорит по – новому. Проверено автором дважды.
  3. Развитое логическое мышление, которое в дальнейшем даст ребенку возможность понимать закономерности, причинно – следственные связи в мире, общественной жизни и межличностных отношениях. Для ребенка 4-5 лет — это оперирование понятиями «влево-вправо», «вверх-вниз», «выше-ниже» и т. д.
  4. Заинтересованность самого ребенка научиться читать. На мой взгляд, является основополагающим фактором, огромным стимулом обучения. Но как же этого достичь? Самым доступным способом считается совместное чтение взрослых с детьми, интересное, систематическое, соответствующее возрасту ребенка. Со временем можно применять небольшую хитрость: взрослый, читая ребенку, останавливается на самом интересном, оставляя его на следующий раз. Малыш будет иметь огромное желание узнать продолжение. Постепенно формируется интерес. Еще один момент. По мнению психологов и неврологов, дети, чьи родители обращались к книге в первые месяцы жизни ребенка (до 7 -ми месяцев), гораздо чаще любят читать, чем те, которые этого не делали.
  5. Усидчивость. Чтобы научить чему-то ребенка 4-5 лет, нужно остановить его внешнюю деятельность хотя бы на 5-10 минут. Для первых занятий этого будет достаточно.

Теперь рассмотрим основные методики обучения чтению ребенка по слогам в домашних условиях существующие сегодня.

Обучение чтению «с пеленок» по системе П. В. Тюленева.

По мнению автора, используется для максимального раскрытия интеллектуальных возможностей ребенка. Метод призывает к созданию определённой развивающей среды. Для разных этапов развития ребенка предполагается наличие специальных пособий. Среди них: специальная кроватка – микрошкола, комплекты карточек, чудо-буквы и др.

Методика обучения по кубикам Н. Зайцева.

Занятия проходят в форме игры и рассчитаны на детей, начиная с 2-3-х лет. Основной единицей в данной методике является не звук, а склад (так называется пара из согласной и гласной, или из согласного и твердого или мягкого знака, и даже одна буква).

Пользуясь этими кубиками, ребенок составляет слова и начинает их читать. Минусом является необходимость специального оборудования, а также группы детей для проявления духа соревновательности. Занятия по кубикам предлагаются и в методике Е. Чаплыгина.
Среди плюсов можно отметить более компактный и материально доступный набор, а также возможность заниматься дома, индивидуально.

Методика Г. Домана.

Нейрофизиолог Глен Доман разработал методику обучения чтению детей, в первую очередь, с повреждениями мозга. Для занятий используются карточки со словами, написанные крупным шрифтом и ярким красным цветом. Занятия занимают 10-15 секунд, но таких занятий должно быть несколько десятков в течение дня. В дальнейшем методика Домана применялась к здоровым детям, которые показывали отличные результаты.

Звукобуквенная методика Д. Б. Эльконина.

Классическая система, по которой обучались еще родители нынешних первоклассников. Она рассчитана на детей 6-7 лет. На первом этапе обучающиеся длительный период занимаются звуковым анализом слов и лишь затем переходят к чтению и письму. Для методики характерно выкладывание слов в виде звуковой схемы, разделенной на клеточки трех цветов (красные – гласные, синие – твердые согласные и зеленые – мягкие согласные). Звукобуквенные схемы являются ценным приемом, к которому часто обращаются и современные методики.

Метод Марии Монтессори.

Наблюдая за детьми, она пришла к выводу, что обучение чтению должно начинаться с письма, а именно прописных букв, поскольку круговые движения даются детям гораздо легче прямых линий. Для подготовки руки рекомендуются штриховки. Изучение алфавита основывается на тактильном методе при помощи ощупывания букв различной фактуры.

Множество других методик (С. Полякова, О. Соболевой и др.)

В настоящее время свое законное место начинает занимать классическая методика обучения по букварю. Мы предлагаем в общих чертах рассмотреть обучение чтению по слогам в домашних условиях по букварю Н. С. Жуковой, дополненное авторскими приемами.

Итак, не забываем, что необходимо постараться устранить имеющиеся логопедические проблемы и с энтузиазмом приступить к процессу.

Учимся читать по букварю Н. С. Жуковой!

Для начала родителям неплохо было бы вспомнить основы. Звуки, буквы, их 33, деление на гласные и согласные, согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие.

Предостережем от ошибки. В современных говорящих азбуках детям преподносятся не звуки, а названия букв («эн» — вместо «н», «ча» — вместо «ч», «эль» — вместо «л» и т.д.). В процессе чтения ребенок начинает испытывать трудности. Будьте внимательны: для обучения чтению мы изучаем звуки!

В процессе обучения смело пользуемся различными приемами: от классических занятий по 10 мин, рисования мелками на асфальте, развешивания по стенам букв, написанных крупным шрифтом, и многие другие по вашему усмотрению, до нахождения нужной буквы в вывесках и витринах. Желательно придерживаться последовательности, указанной в букваре. На начальном этапе необязательно знать все буквы, достаточно нескольких гласных и согласных. Главное – понять механизм слияния 2-х букв. Для этого используем картинки в букваре. Веселый мальчик «бежит» от одной буквы к другой. Научите ребенка тянуть первый звук, пока он не «добежит» до следующего: М-М-М-А-А-А, У-У-У-А-А-А.

Учимся на простых слогах, далее переходим к более сложным (с шипящими и глухими согласными), где согласный стоит на первом месте, далее осваиваем слоги из трех звуков.

На данном этапе в качестве пособия рекомендуется сделать набор карточек. Слоги, написанные ярким фломастером на отдельных небольших листочках, очень понравятся вашему ребенку. Постепенно набор карточек будет дополняться.

Переходим к простейшим словам (мама, сама, корова). Напоминаем ребенку о паузах между словами. От слов переходим к предложениям, а далее к простейшим текстам. Не забывайте задавать ребенку вопросы по тексту, вместе ищите ответы.

Для детей в возрасте около 5 лет (который рекомендуется для данной методики) на каждое занятие необходимо отводить 10-15 мин. Постепенно увеличиваем время до 30 минут, но помните, все индивидуально.

Советы молодым родителям!

Ребенок ни в коем случае не должен заниматься «из-под палки». Одной из главных задач родителей является привитие ребенку интереса, даже тяги к чтению. В данном возрасте можно смело использовать различные игры. Например, подобрать пары слов, которые отличаются одной буквой, и попросить ребенка найти отличия. Ещё можно положить в мешочек пластиковые или деревянные буквы, а маленький ученик на ощупь назовет их, или даже составит слово. Для стимулирования интереса допустимо использовать онлайн-игры и программы («Веселый паровозик», «Бериляка учится читать» и др.) или готовые видео и диски со специальными уроками.

Детям это очень понравится. Данные пособия нужно использовать для отдыха или закрепления материала строго определенное количество времени. Так как все излишки современных технологий могут губительно сказаться на зрении и психо-эмоциональном развитии.

Родители, помните! Научить ребенка читать по слогам в домашних условиях не так сложно, гораздо труднее привить интерес и любовь к чтению. Не бойтесь проявить свои творческие способности, фантазию, чувствуйте своего ребенка, и у вас обязательно все получится!

Когда пора учить ребенка читать и как лучше это делать: обзор методик

Метод складового чтения

Складовой метод в обучении чтению известен еще со времен Льва Николаевича Толстого. Именно не по буквам и не сразу целыми словами, а по складам младенец начинает говорить: МА-МА, БА-БА. Отсюда и возникла идея о том, что и читать по складам для ребенка легче и естественней.

Обучение детей с помощью складового метода требует от родителей постоянной вовлеченности в процесс: нужно систематически готовиться к занятиям с малышом, придумывать разнообразные игры, чтобы он не утратил интерес, ведь материал для обучения все время один и тот же.

Кубики Зайцева

Основоположником современного складового метода в обучении чтению стал Н.А. Зайцев, который придумал свои знаменитые кубики. Складом считается слияние звуков: согласного с гласным, согласного с мягким или твердым знаком, отдельно гласный или согласный. Например, КО-РО-ВА, КО-Ш-КА и так далее. Склады в пособии Зайцева расположены на гранях картонных кубиков. Эти кубики различаются по цвету, размеру и звуку, который они издают (благодаря наполнителю из дерева или «железок»). Такое разнообразие помогает детям почувствовать разницу между гласными и согласными, звонкими и глухими, мягкими и твердыми звуками. В комплект пособий также входят таблицы, на которых расположены сразу все склады русского языка, книга для взрослых с примерами заданий и диск с песнями-попевками.

Методист Оксана Оганезова комментирует: «Начинать работу с детьми по кубикам и таблицам Зайцева можно уже с года. Сначала дети играют с кубиками: строят из них дома, дороги, башни, паровозики, слушают, как они звучат, обращают внимание на их цвет. Позже ребята начинают выполнять более сложные задания: например, выставляют в ряд все кубики, где есть склад с буквой «о», повторяют за взрослым склады. Все это помогает ребенку уловить закономерности чтения. Спустя какое-то время он начинает прочитывать склады самостоятельно, а потом незаметно переходит к чтению целых слов.

Эта методика требует от взрослых определенной подготовки и постоянной вовлеченности: нужно систематически готовиться к занятиям с малышом, постоянно придумывать все новые и новые игры, чтобы поддерживать интерес ребенка (поскольку материал все время один и тот же). Пособия Зайцева подходят больше для групповых занятий в развивающем центре или детском саду, так как во многих играх есть соревновательный элемент. Кроме того, педагоги, как правило, сочетают работу по кубикам с другими заданиями — знакомят детей с отдельными звуками и буквами. Если удается организовать все правильно, ребенок занимается с удовольствием, воспринимает обучение как игру и к 3−4 годам осваивает чтение».

«Складушки» Воскобовича

«Складушки» − игра для обучения чтению, созданная Вячеславом Воскобовичем, автором около 40 развивающих пособий для детей. Дети 3−5 лет знакомятся с чтением по складовой системе. На 21 карточке двумя столбиками располагаются склады, из них можно строить домики для жителей города Складинска, про которых и сложены обучающие сказки и песенки. К игре прилагается книжка и CD-диск.

Ребенок вместе со взрослым рассматривает рисунки на карточках, читает стихи, рассказывает сказки и поет. Он постепенно заучивает складовые песни, пропевает их, показывает пальчиком на карточках соответствующие склады. Затем, запомнив склады, учится составлять из них слова, читать отдельные слова, а затем и короткие предложения. Пособие можно использовать в играх разной степени сложности, поэтому оно подходит как трехлеткам, так и старшим дошкольникам.

В дополнение к «Складушкам» есть и другие игры Воскобовича: например, конструктор, из частей которого можно собирать буквы, чтобы лучше запомнить, как они выглядят. Или игра-шнуровка «Ромашка», где ребенку нужно продевать веревочку в отверстия с буквами в последовательности, которая соответствует написанию какого-либо слова.

Наиболее эффективно методика работает, если дети занимаются в небольшой группе (4−7 человек). Разработчики утверждают, что, играя по полчаса два раза в неделю, трехлетний ребенок сможет научиться читать за полгода, а шестилетние — всего за месяц.

Кубики «Читаю легко»

Еще одно современное пособие по складовому чтению − кубики, разработанные педагогом Евгением Чаплыгиным. Они предназначены для детей с трех лет. Методика «Читаю легко» основана на постепенном, очень плавном, освоении чтения; здесь больше игр, чем в программе Зайцева. Набор пособий по сравнению со многими другими методиками скромен: 10 простых деревянных кубиков, 10 двойных подвижных кубиков и «книжка-шпаргалка» для родителей, где даны рекомендации по проведению занятий. Соединенные между собой платформами подвижные кубики можно прокручивать, получая новые склады и новые слова. Дети с удовольствием их вертят, одним поворотом превращая слово МАМА в слово МАША. Сочетания букв на кубиках подобраны таким образом, что из двух динамических кубиков можно составить 20 слов, а из трех − целых 500.

В пособии принципиально нет никаких картинок, чтобы не запутывать ребенка, ведь иллюстрацию к слову «папа» ребенок может понять как «мужчина», «человек», «дядя» и в результате запомнит слово неправильно. Если уж ребенок хочет картинку, он может нарисовать ее сам в книжке для родителей.

Плюсы метода: пособия не нужно делать самим, занятия можно проводить дома, и никакой специальной подготовки от взрослого не требуется.

Больше полезных материалов о развитии малышей — в нашем канале на Яндекс.Дзен.

 РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА: Слоги.Составляем слова из слогов

Слоги.Составляем слова из слогов.
Скачайте бесплатно карточки с буквами и слогами.
Всего 20 карточек. Буквы и слоги для детей.
Разрежьте большие карточки на отдельные маленькие карточки. И замечательный материал для обучения чтению готов.
Как научить ребенка читать по слогам? этот вопрос интересует всех родителей.
Для этого Вам помогут эти карточки со слогами.
А теперь давайте поговорим об играх, которые помогут ребенку познакомится с буквами, выучить алфавит, выучить слоги, научиться читать по слогам.

Слоги с Буквами Б и В


 

Слоги с Буквами Г и Д


 

Слоги с Буквами Ж и З


 

Слоги с Буквами К и Л


 

Слоги с Буквами М и Н


 

Слоги с Буквами П и Р


 

Слоги с Буквами С и Т


 

Слоги с Буквами Ф и Х


 

Слоги с Буквами Ц и Ч


 

Слоги с Буквами Ш и Щ

  
Игры с карточками

1. Как же научить ребенка читать по слогам.Для начала изучите с ребенком слоги с буквой «а». Затем с буквой «у», «о», «и» и т.д.

2.Если ребенок уже хорошо знаком с буквами, то эта игра может научить читать ребенка по слогам.Показываем как собрать не сложные слова, состоящие из 1-2х слогов. Например: ма-ма, ка-ша, ма-ша, дом , нос, рот, мы-ло, суп, со-ва, ли-са и т.д.

3.Игра называется «собери слово». Ставим на стол карточку со слогом например «ЛО« ребенок должен добавить к этому слогу ещё слоги, чтобы получилось слово. Например:

ябЛОко
коЛОкол
ЛОдка
сЛОн

Или слог «КО». Собрать к примеру слова:

КОшка
яКОрь
КОробка
КОсть
КОнфета
КОрова
шоКОлад
Чтобы получилось слово и прочитываем его.

4.Игра называется «Отгадай слово» — называем первый слог и предлагает конец слова подобрать ребенку (можно использовать картинку). То же задание затем используется и с последним слогом.

5.Игра называется «Цепочка» — необходимо составить из карточек цепочку слов, таким образом, чтобы последующее слово начиналось с последнего слога предыдущего.Например: молоко-кошка-каша-шапка- и т.д.

6.Положить перед ребенком на столе 5 различных слогов. Озвучить один из них и предложить ребенку найти нужный, тот который вы назвали.

7. Попросите собрать слово из 2 слогов. Затем собрать слово из 3 слогов, из 4 слогов. Собрать слово более 4 слогов.

8. Игра со слогами в большой компании детей.
На столе или на магнитной доске раскладываем карточки со слогами вразброс. Для начала старайтесь использовать не очень большое количество карточек.В дальнейшем вы можете добавлять больше карточек со слогами, чтобы увеличить сложность. Сначала участвуют 2 ученика.Два ученика смотрят на доску с карточками. Учитель называет слог. Тот кто первый нашел его на доске забирает карточку и садится на свое место. Проигравший остается у доски. К доске подходит 3 участник. Учитель называет новый слог. Тот кто найдет этот слог первым забирает карточку и садится на место. Так может продолжаться долгое время. Затем подсчитываем карточки со слогами. Выигрывает тот у кого количество карточек больше.
Участники могут попытаться составить слога из слогов.

Скачивайте также Карточки СЛОГИ Твердые и мягкие согласные звуки
Здесь все задания по изучению ГРАММАТИКИ

Читать по слогам 5 буквенные слова. Как подготовить тексты для чтения по слогам? Какие же рассказы лучше подойдут для детей

Детские тексты для чтения по слогам. Читать самостоятельно. Когда ребенок учится читать некоторым детям нужно читать по слогам, а некоторым удобнее читать полными словами без разделений черточками. На странице предоставлены простые тексты в обоих вариантах. Читаем по слогам.

Бы-ла гро-за. Лил силь-ный дождь. Гре-мел гром. Стре-ко-за за-бра-ла-сь под гриб. Ми-мо по до-ро-ге пол-зла у-лит-ка. Стре-ко-за го-во-рит:
-У-лит-ка, у-лит-ка! По-ле-зай ко мне. Здесь су-хо, как под. кры-шей.
– Мне не нуж-на кры-ша! Со мной мой до-мик.

Гроза

Была гроза. Лил сильный дождь. Гремел гром. Стрекоза забралась под гриб. Мимо по дороге ползла улитка. Стрекоза говорит:
-Улитка, улитка! Полезай ко мне. Здесь сухо, как под. крышей.
– Мне не нужна крыша! Со мной мой домик.

Это не про-сто ве-точ-ка

Ми-ша сло-мал ма-ле-нь-кий ду-бок.
– За-чем же ты это сде-лал? – о-гор-чи-ла-сь Ма-ша.
-Да это же про-сто ве-точ-ка!
– Нет, ты по-гу-бил боль-шо-е, мо-гу-че-е де-ре-во, – ска-за-ла Ма-ша.

Это не просто веточка

Миша сломал маленький дубок.
– Зачем же ты это сделал? – огорчилась Маша.
-Да это же просто веточка!
– Нет, ты погубил большое, могучее дерево, – сказала Маша.

Зе-мля-ни-ка

Ре-бя-та гу-ля-ли в ле-су. Выш-ла На-дя на по-ля-ну. Смо-трит: о-ко-ло не-ё крас-ны-е я-го-ды. Я-год бы-ло не-мно-го. На-дя со-бра-ла их в ла-дош-ку, но есть не ста-ла.
-Пе-тя! Ва-ся! И-ди-те ко мне! Зем-ля-ни-ка! Пер-ва-я зем-ля-ни-ка!
При-бе-жа-ли бе-бя-та. И всем по две я-год-ки
-Ой, как вкус-но!
Ско-ро зем-ля-ни-ки бу-дет мно-го. Но пер-вые я-го-ды -са-мы-е вус-ные.

Земляника

Ребята гуляли в лесу. Вышла Надя на поляну. Смотрит: около неё красные ягоды. Ягод было немного. Надя собрала их в ладошку, но есть не стала.
-Петя! Вася! Идите ко мне! Земляника! Первая земляника!
Прибежали ребята. И всем по две ягодки.
-Ой, как вкусно!
Скоро земляники будет много. Но первые ягоды -самые вусные.

У-тро

Маль-чик и де-во-чка и-дут в шко-лу.
А Ле-на пьёт чай.
-Доч-ка, уже во-семь ча-сов!- го-во-рит мА-ма
Ле-на смо-трит на ча-сы.
-На-ши ча-сы и-дут слиш-ком бы-тро, ма-моч-ка!
– Нет, Ле-ноч-ка. Ча-сы и-дут вер-но. А ты де-ла-ешь всё мед-ле-нно.

Утро

Мальчик и девочка идут в школу.
А Лена пьёт чай.
-Дочка, уже восемь часов!- говорит мама
Лена смотрит на часы.
-Наши часы идут слишком быстро, мамочка!
– Нет, Леночка. Часы идут верно. А ты делаешь всё медленно.

Учимся читать по слогам – этот этап в обучении детей чтению является одним из самых важных и непростых. Часто родители просто не знают, как научить ребёнка произносить две буквы слитно и надолго «застревают» на этом. Устав от бесконечного повторения «МЭ и А будет МА», ребёнок быстро теряет интерес, и обучение чтению превращается в мучение для всей семьи. В результате дети, уже с двух-трёх лет знающие буквы, даже к пяти годам не могут читать простые слова, не говоря уже о чтении предложений и книг.

Что же делать дальше, когда ребёнок запомнил буквы? Сразу оговоримся, что обучение дошкольника чтению слогов можно начинать и ДО того, как он освоил весь алфавит (более того, некоторые педагоги настаивают на том, что переходить к слогам нужно как можно быстрее, не дожидаясь изучения всех букв). Но те буквы, которые мы будем соединять в слоги, ребёнок должен называть без запинок.

Для того чтобы начать обучение чтению по слогам, ребёнку достаточно знать 3-4 гласных и несколько согласных. Возьмите в первую очередь те согласные, которые можно тянуть (С, З, Л, М, Н, В, Ф), это поможет научить ребёнка слитному произношению слога. А это принципиально важный момент.

Итак, рассмотрим несколько, на наш взгляд, самых эффективных методик, которые современные педагоги предлагают для обучения ребёнка складыванию букв в слоги.

1. Играем в «Паровозики»

(игра из пособия Е. Барановой, О. Разумовской «Как научить вашего ребёнка читать»).

Вместо скучной зубрёжки, предложите ребёнку «прокатиться на поезде». На рельсах, по которым поедут наши вагончики, написаны все согласные, а на самих вагончиках – гласные. Помещаем вагончик на рельсы так, чтобы в окошечко показалась согласная, и называем, какая станция у нас получилась (например, БА). Далее перемещаем вагончик вниз по рельсам – до следующей согласной и читаем появившийся слог.

Есть похожее пособие в карточках «Игра «Паровозик». Читаем слоги.» от Е. Сатаевой

Эта игра хороша тем, что ребёнку не нужно специально объяснять, как складывать слоги. Достаточно сказать: «Сейчас мы покатаем букву А, она будет нашим пассажиром, называй все станции, на которых мы будем делать остановку». Для начала «прокатитесь» сами – пусть ребёнок перемещает вагончик по рельсам, а вы громко и чётко называйте «станции»: БА, ВА, ГА, ДА, ЖА, ЗА и т.д. Затем предложите ребёнку делать это с вами по очереди. В процессе игры, слушая вас, дети легко схватывают, как произнести два звука слитно. На третий раз ребёнок уже без особого труда «прокатится» сам.

Если ребёнок знает не все буквы – останавливайтесь только на тех «станциях», которые ему хорошо знакомы. Далее меняем вагончик. Теперь катаем буквы О, У, Ы. Если ребёнок легко справляется с заданием, усложняем задачу. Например, катаемся на скорость – засекая время, какой из вагончиков доберётся до конца пути первым. Или другой вариант: останавливаясь на станции, ребёнок должен назвать не только слог, но и слова, начинающиеся с этого слога (БО – бочка, бок, Боря; ВО – волк, воздух, восемь; ГО – город, гольфы, гости; ДО – дождь, дочка, доски и т.д.).

Обратите внимание, что с помощью этой игры можно отработать чтение не только открытых слогов (с гласным звуком в конце), но и закрытых (с согласным в конце).

Для этого берём вагончики там, где гласные буквы написаны перед окошечком, и действуем аналогично. Теперь у нас буква на вагончике не пассажир, а машинист, она главная, она впереди. Прочитайте сначала получившиеся «станции» с закрытыми слогами сами: АБ, АВ, АГ, АД, АЖ, АЗ и т,д., затем предложите «прокатиться» ребёнку.

Помните, что и в этом, и в других упражнениях мы сначала тренируемся складывать слоги с гласными первого ряда (А, О, Э, У, Ы), а затем вводим гласные второго ряда (Я, Ё, Е, Ю, И) — так называемые, «йотированные» гласные, которые делают предшествующий им звук мягким.

Когда у ребёнка будет хорошо получаться чтение отдельных дорожек со слогами – чередуйте вагончики с пассажирами и машинистами, при этом не подсказывая – какой именно вагончик мы будем катать. Это поможет ребёнку научиться чётко видеть, где именно в слоге стоит гласный (с него начинается слог или им заканчивается). На первых порах обучения чтению по слогам у ребёнка с этим могут возникнуть сложности.

2. «Бежим» от одной буквы к другой

(из «Азбуки для малышей» О. Жуковой)

Это наглядное упражнение, которое поможет ребёнку научиться произносить две буквы слитно.

Перед нами дорожка от одной буквы к другой. Чтобы её преодолеть, нужно тянуть первую букву, пока палец, который мы ведём по дорожке, не дойдёт до второй буквы. Главное, над чем мы работаем в этом упражнении: чтобы не возникло паузы между первым и вторым звуком. Для того чтобы было интереснее заниматься, замените палец на фигурку любого зверя/человечка – пусть он бежит по дорожке и соединяет две буквы.

(«Букварь для малышей» Е. Бахтиной , «Русская азбука» О. Жуковой и др.).

Многие авторы букварей и азбук используют одушевлённые образы букв, которые нужно сложить в слог, – они дружат, ходят вместе парами, тянут друг друга через препятствия. Главное в таких заданиях, как и в предыдущем упражнении, называть две буквы слитно, чтобы две буквы-подружки остались вместе.

Для использования этого приёма вам даже не нужны специальные пособия или буквари. Распечатайте несколько фигурок мальчиков и девочек (животных, сказочных или вымышленных персонажей), напишите на каждом из них по букве. Пусть на фигурках мальчиков будут написаны согласные, а на фигурках девочек – гласные. Подружите детей. Проверьте вместе с ребёнком, что дружить могут мальчики и девочки или две девочки, а вот подружить двух мальчиков (произнести слитно две согласные) не удаётся. Меняйте пары, ставьте в них сначала вперёд девочек, а потом мальчиков.

Читайте слоги сначала в одном порядке, потом в обратном.

Этих нескольких приёмов вполне хватит для того, чтобы научить складывать ребёнка две буквы в слог. А обучение в форме игры позволит избежать зубрёжки и скучного повторения одного и того же.

4. Игры для закрепления навыка сложения букв

— Слоговые лото

Их очень просто сделать самим, для этого нужно подобрать несколько картинок – 6 для каждой карточки и распечатать соответствующие слоги.

  • Вам поможет пособие «Слоги. Выбери картинку по первому слог БА-, ВА- , МА-, СА-, ТА-. Развивающие игры-лото. ФГОС ДО» Е. В. Васильевой — в этой серии есть еще несколько пособий
  • «Буквы, слоги и слова. Лото с проверкой» А. Аникушеной
  • Подобные упражнения есть в книге «Слоговые таблицы. ФГОС» Н. Нещаевой

— Игра в магазин

Разложите на прилавке игрушечные товары или картинки с их изображениями (например, РЫ-ба, ДЫ-ня, ПИ-рожки, БУ-лка, ЯБ-локи, МЯ-со). Приготовьте «деньги» — бумажки с названием первых слогов этих слов. Ребёнок может покупать товары только за те «купюры», на которых написан правильный слог.

Сделайте своими руками с ребёнком альбомчик, в котором на одной странице разворота будет написан слог, а на другой – предметы, название которых начинается на этот слог. Периодически рассматривайте и дополняйте эти альбомчики. Для более эффективного обучения чтению закрывайте то одну, то вторую половинку разворота (чтобы у ребёнка не было лишних подсказок при назывании слога или подборе слов на определённый слог).

В этом вам помогут «Карточки для звукового и слогового анализа слов.»

— Игра в аэродром (гаражи)

На листах бумаги крупно пишем слоги, раскладываем их по комнате. Это будут в нашей игре разные аэродромы (гаражи). Ребёнок берёт игрушечный самолёт (машину), а взрослый командует – на какой именно аэродром (в какой гараж) нужно посадить самолёт (припарковать машину).

Для этого упражнения подойдут кубики Зайцева или любые карточки со слогами (можно их сделать в виде следов). Строим из них длинную дорожку – из одного конца комнаты в другой. Выбираем две фигурки/игрушки. Одной играете вы, другой — ребёнок. Кидайте кубик — ходите по очереди вашими фигурками по карточкам на столько ходов, сколько выпало на кубике. Наступая на каждую карточку, называйте слог, написанный на ней.

Для этой игры также можно использовать различные «бродилки», написав слоги в кружочках на игровом поле.

5. Чтение простых слов по слогам

Одновременно с отработкой слогов приступаем к чтению простых слов (из трёх-четырёх букв). Для наглядности, чтобы ребёнок понял, из каких частей состоит слово, какие буквы нужно читать слитно, а какие отдельно, мы рекомендуем первые слова составлять из карточек со слогами / отдельными буквами или графически разделять слово на части.

Слова из двух слогов можно писать на картинках, состоящих из двух частей. Картинки легче для восприятия (ребёнок охотнее читает слова, написанные на них, чем просто столбики слов) плюс наглядно видно, на какие части можно разбить слово при чтении его по слогам.

Повышайте сложность постепенно: начните со слов, состоящих из одного слога (УМ, ОН, ЕМ, УЖ, ЁЖ) или двух одинаковых слогов: МАМА, ДЯДЯ, ПАПА, НЯНЯ. Затем переходите к чтению слов из трёх букв (закрытый слог + согласный): БАЛ, СЫН, ЛАК, БОК, ДОМ.

Нужно понимать, что даже если ребёнок произносит все слоги в слове правильно, это не значит, что он сразу сможет осмысленно сложить их в слово. Наберитесь терпения. Если ребёнок с трудом читает слова из 3-4 букв, не переходите к чтению более длинных слов и тем более предложений.

Будьте готовы к тому, что ребёнок свободно начнёт читать слова только после того, как у него автоматизируется навык сложения букв в слоги. Пока этого не произошло – периодически возвращайтесь к отработке слогов.

И, главное, помните, что любое обучение должно быть в радость – и родителям, и детям!

Филолог, учитель русского языка и литературы, педагог дошкольного образования
Светлана Зырянова

Ребенку, научившемуся складывать звуки в слоги, слоги в слова, а слова в предложения, необходимо совершенствовать навык чтения путем систематических тренировок. Но чтение — довольно трудоемкое и монотонное занятие, и многие дети теряют интерес к нему. Поэтому мы предлагаем тексты небольшого размера , слова в них разделены на слоги.

Сначала сами прочитайте ребенку произведение , а если оно длинное, можно прочитать его начало. Это заинтересует ребенка. Затем предложите ему прочитать текст. После каждого произведения даны вопросы, помогающие ребенку глубже понять прочитанное и осмыслить основную информацию, которую он почерпнул из текста. После обсуждения текста предложите прочитать еще раз.

Ум-ный Бо-бик

Со-ня и со-ба-ка Бо-бик гу-ля-ли.
Со-ня иг-ра-ла с кук-лой.
По-том Со-ня по-бе-жа-ла до-мой, а куклу за-бы-ла.
Бо-бик на-шёл кук-лу и при-нёс её Со-не.
Б. Корсунская

Ответь на вопросы.
1. С кем гуляла Соня?
2. Где Соня забыла куклу?
3. Кто принёс куклу домой?

Пти-ца сви-ла гнез-до на кус-те. Де-ти наш-ли гнез-до и сня-ли на зем-лю.
— Гля-ди, Ва-ся, три птич-ки!
На-ут-ро при-шли де-ти, а гнез-до у-же было пус-то. Жал-ко бы-ло.
Л. Толстой

Ответь на вопросы.
1. Что сделали дети с гнездом?
2. Почему наутро гнездо оказалось пустым?
3. Хорошо ли поступили дети? Как поступил бы ты?
4. Как ты думаешь, это произведение — сказка, рассказ или стихотворение?

Был у Пе-ти и Ми-ши конь. Стал у них спор: чей конь. Ста-ли о-ни ко-ня друг у дру-га рвать.
— Дай мне — мой конь.
— Нет, ты мне дай — конь не твой, а мой.
При-шла мать, взя-ла ко-ня, и стал конь ни-чей.
Л. Толстой

Ответь на вопросы.
1. Из-за чего ссорились Петя и Миша?
2. Что сделала мама?
3. Хорошо ли дети играли в коня? Почему ты так
думаешь?

Целесообразно на примере данных произведений показать детям жанровые особенности стихотворений, рассказов и сказок.

Жанр устной художественной литературы, содержащий необычные в бытовом смысле события (фантастические, чудесные или житейские) и отличающийся специальным композиционно-стилистическим построением. В сказках присутствуют сказочные персонажи, говорящие животные, происходят небывалые чудеса.

Стихотворение — небольшое поэтическое произведение в стихах. Стихи читаются плавно и музыкально, в них есть ритм, размер и рифма.

Рассказ — малая литературная форма; повествовательное произведение небольшого объема с малым количеством героев и кратковременностью изображаемых событий. В рассказе описывается случай из жизни, какое-то яркое событие, которое действительно было или могло бы произойти.

Чтобы не отбить охоту к чтению, не заставляйте его читать неинтересные и недоступные для его понимания тексты. Бывает, что ребенок берет знакомую ему книгу и читает ее «наизусть». Обязательно каждый день читайте ребенку стихи, сказки, рассказы.

Ежедневное чтение усиливает эмоциональность, развивает культуру, кругозор и интеллект, помогает познать человеческий опыт.

Литература:
Колдина Д.Н. Читаю самостоятельно. — М.: ТЦ Сфера, 2011. — 32 с. (Конфетка).

Ваш малыш выучил буквы, активно складывает слоги и небольшие слова. Пришла пора перейти к более сложным, но интересным заданиям — чтению текстов. Но здесь родителей и педагогов ожидают некоторые сложности. Предлагать дошкольнику текстовые карточки без учета особенностей возраста, степени наработки навыка слогочтения нельзя. О том, как выбрать тексты для чтения для дошкольников, где найти и как правильно распечатать тексты для чтения по слогам для младших и старших дошкольников, расскажем в нашей статье.

Возрастные особенности дошкольников

Детсадовцы после 5 лет очень активные, подвижные, любознательные. Они стремительно взрослеют, умнеют, развиваются физически и психически.
При подготовке к школе, родителям, педагогам стоит обратить внимание на следующие возрастные особенности малышей 4-7 лет:

  • Основная потребность детсадовцев — общение, игры. Дети задают много вопросов взрослым, себе, сверстникам. Учатся, играя.
  • Ведущая психическая функция — воображение, фантазия. Это помогает проявить творческий потенциал.
  • Эмоции, впечатления, положительный опыт важны для дальнейшего развития, желания продолжать деятельность. Детсадовцу 5-7 лет необходимы похвала, поддержка, отсутствие сравнения с другими детьми.
  • Активно развиваются познавательные процессы: внимание, память. Запомнить и проанализировать в 5-7 лет дошкольники могут большое количество информации. Но давать ее нужно дозировано, стараясь не перегрузить детский мозг на одном уроке.
  • Речь становится более развитой. В 5 лет малыш говорит сложными предложениями, может подобрать несколько синонимов к одному слову, знает много стихов, загадок, несколько сказок наизусть.
  • Детсадовец хочет познавать новое и учиться. Малыша подстегивает любопытство, его интересует все новое, неизвестное.

Учитывайте возрастные и индивидуальные особенности дошкольников, выбирая тексты для чтения. В этом случае обучающие занятия будут более эффективными.

Как работать с текстами

Чтение стихотворений, маленьких рассказов для дошкольника — новый вид работы. Сложность выполнения задания по прочтению заключается в том, что детсадовец не всегда понимает смысл отрывка. Чтобы избежать этого, нужно подходить к выбору материала и методам его обработки правильно. Выстраивайте процесс обучения следующим образом:

  1. Подбирайте раздаточный материал по возрасту учащегося. Для малышей 4-5 лет карточки из 1-3 предложений, для старших дошкольников — 4-5 предложений.
  2. Обратите внимание на количество слов в предложениях. Их должно быть немного. Простые тексты для чтения для дошкольников усваиваются легче, но задерживаться на легком уровне долго нельзя.
  3. Переходите к работе с текстовыми карточками после автоматизации слогового чтения.
  4. Читайте по цепочке в группе или вместе со взрослыми при индивидуальной работе.
  5. Не торопите ребенка. На этапе обучения важно понимание прочитанного, а не скорость чтения и количество потраченного времени.





Тексты для детей 4-5 лет

Дошкольникам раннего возраста нужны особые карточки с предложениями. Чтение по слогам для детей до 5 лет лучше сопровождать текстом с картинками. Например, раскраски с комментариями. Раскрашивание будет дополнительным заданием.

Если первый раз читаем по слогам, тексты для чтения должны состоять из 1-2 предложений. Слова используйте небольшие, из 1-2 слогов. Карточки можно подготовить самостоятельно, найти в сети и напечатать.

Для маленьких учеников важно, чтобы между слогами стоял дефис или другой разделитель. Шрифт для распечатки материала для чтения по слогам в 4 года выбирайте крупный, полужирный.

  • Обучение чтению по слогам через работу с текстом не обязательно начинать после изучения всего алфавита. Находите для чтения детям с 5 лет и распечатывайте отдельные предложения из таких слов, которые состоят из изученных букв. Их много в азбуке Жуковой.
  • В возрасте от 4 до 5 лет не нужно предлагать детям сказку целиком, книгу. Большие объемы пугают малышей, отвлекают красочными рисунками на других страницах. Распечатайте только нужный фрагмент.
  • Играйте с отрывком, стихотворением. Можно читать по слову отдельно, потом по словосочетанию, затем цельную синтаксическую единицу.
  • Работайте по следующему алгоритму. Сначала читаем, потом обсуждаем, рисуем, фантазируем.


Задания

После прочтения текстов обязательно прорабатывайте материал дополнительно. Это необходимо для прочного усвоения информации, формирования навыка осмысленного чтения. Предложите дошкольникам следующие виды заданий к отрывку:

  1. Короткий пересказ.
    Детсадовец должен рассказать, что он узнал, какая информация была главной в тексте. Желательно использовать прочитанные слова, называть имена героев, их действия.
  2. Ответь на вопросы.
    Логопед, родитель задают 1-3 простых вопроса по прочитанному материалу.
    Если малыш не отвечает на них, нужно прочитать отрывок вместе, с комментариями взрослого.
  3. Нарисуй картинку.
    Играем в иллюстраторов. Дети придумывают сюжетную картинку по полученной из отрывка, стихотворения информации. Это может быть домашнее задание.
  4. Что было дальше?
    Предложите пофантазировать, придумать, что могло произойти с героями дальше.

Тексты чтения с картинками и заданиями:










Тексты для детей 6-7 лет

Если готовите тексты для чтения для детей 6-7 лет, то распечатывать можно целые абзацы. Для работы выбирайте отрывки из сказок, небольшие рассказы. С большими произведениями можно работать 2-3 урока. Не забывайте о небольших рассказах из азбуки или букваря.

  • Прорабатывайте предложения по цепочке, старайтесь задействовать каждого ученика.
  • После первого прочтения небольшого отрывка обсудите содержание. При обнаружении непониманий информации, прочитайте отрывок еще раз.
  • Если читаем по слогам в индивидуальном порядке, разные тексты для чтения детям 7 лет нужно распечатывать на отдельных листах.

Тексты с хвостами:






Тематические материалы:

Обновлено: 30.12.2021

103583

Если заметили ошибку, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter

Учимся читать по слогам в игровой форме. Обучение чтению. Учимся читать по букварю и азбуке онлайн Азбука читаем по слогам

Ваш малыш выучил буквы, активно складывает слоги и небольшие слова. Пришла пора перейти к более сложным, но интересным заданиям — чтению текстов. Но здесь родителей и педагогов ожидают некоторые сложности. Предлагать дошкольнику текстовые карточки без учета особенностей возраста, степени наработки навыка слогочтения нельзя. О том, как выбрать тексты для чтения для дошкольников, где найти и как правильно распечатать тексты для чтения по слогам для младших и старших дошкольников, расскажем в нашей статье.

Возрастные особенности дошкольников

Детсадовцы после 5 лет очень активные, подвижные, любознательные. Они стремительно взрослеют, умнеют, развиваются физически и психически.
При подготовке к школе, родителям, педагогам стоит обратить внимание на следующие возрастные особенности малышей 4-7 лет:

  • Основная потребность детсадовцев — общение, игры. Дети задают много вопросов взрослым, себе, сверстникам. Учатся, играя.
  • Ведущая психическая функция — воображение, фантазия. Это помогает проявить творческий потенциал.
  • Эмоции, впечатления, положительный опыт важны для дальнейшего развития, желания продолжать деятельность. Детсадовцу 5-7 лет необходимы похвала, поддержка, отсутствие сравнения с другими детьми.
  • Активно развиваются познавательные процессы: внимание, память. Запомнить и проанализировать в 5-7 лет дошкольники могут большое количество информации. Но давать ее нужно дозировано, стараясь не перегрузить детский мозг на одном уроке.
  • Речь становится более развитой. В 5 лет малыш говорит сложными предложениями, может подобрать несколько синонимов к одному слову, знает много стихов, загадок, несколько сказок наизусть.
  • Детсадовец хочет познавать новое и учиться. Малыша подстегивает любопытство, его интересует все новое, неизвестное.

Учитывайте возрастные и индивидуальные особенности дошкольников, выбирая тексты для чтения. В этом случае обучающие занятия будут более эффективными.

Как работать с текстами

Чтение стихотворений, маленьких рассказов для дошкольника — новый вид работы. Сложность выполнения задания по прочтению заключается в том, что детсадовец не всегда понимает смысл отрывка. Чтобы избежать этого, нужно подходить к выбору материала и методам его обработки правильно. Выстраивайте процесс обучения следующим образом:

  1. Подбирайте раздаточный материал по возрасту учащегося. Для малышей 4-5 лет карточки из 1-3 предложений, для старших дошкольников — 4-5 предложений.
  2. Обратите внимание на количество слов в предложениях. Их должно быть немного. Простые тексты для чтения для дошкольников усваиваются легче, но задерживаться на легком уровне долго нельзя.
  3. Переходите к работе с текстовыми карточками после автоматизации слогового чтения.
  4. Читайте по цепочке в группе или вместе со взрослыми при индивидуальной работе.
  5. Не торопите ребенка. На этапе обучения важно понимание прочитанного, а не скорость чтения и количество потраченного времени.





Тексты для детей 4-5 лет

Дошкольникам раннего возраста нужны особые карточки с предложениями. Чтение по слогам для детей до 5 лет лучше сопровождать текстом с картинками. Например, раскраски с комментариями. Раскрашивание будет дополнительным заданием.

Если первый раз читаем по слогам, тексты для чтения должны состоять из 1-2 предложений. Слова используйте небольшие, из 1-2 слогов. Карточки можно подготовить самостоятельно, найти в сети и напечатать.

Для маленьких учеников важно, чтобы между слогами стоял дефис или другой разделитель. Шрифт для распечатки материала для чтения по слогам в 4 года выбирайте крупный, полужирный.

  • Обучение чтению по слогам через работу с текстом не обязательно начинать после изучения всего алфавита. Находите для чтения детям с 5 лет и распечатывайте отдельные предложения из таких слов, которые состоят из изученных букв. Их много в азбуке Жуковой.
  • В возрасте от 4 до 5 лет не нужно предлагать детям сказку целиком, книгу. Большие объемы пугают малышей, отвлекают красочными рисунками на других страницах. Распечатайте только нужный фрагмент.
  • Играйте с отрывком, стихотворением. Можно читать по слову отдельно, потом по словосочетанию, затем цельную синтаксическую единицу.
  • Работайте по следующему алгоритму. Сначала читаем, потом обсуждаем, рисуем, фантазируем.


Задания

После прочтения текстов обязательно прорабатывайте материал дополнительно. Это необходимо для прочного усвоения информации, формирования навыка осмысленного чтения. Предложите дошкольникам следующие виды заданий к отрывку:

  1. Короткий пересказ.
    Детсадовец должен рассказать, что он узнал, какая информация была главной в тексте. Желательно использовать прочитанные слова, называть имена героев, их действия.
  2. Ответь на вопросы.
    Логопед, родитель задают 1-3 простых вопроса по прочитанному материалу.
    Если малыш не отвечает на них, нужно прочитать отрывок вместе, с комментариями взрослого.
  3. Нарисуй картинку.
    Играем в иллюстраторов. Дети придумывают сюжетную картинку по полученной из отрывка, стихотворения информации. Это может быть домашнее задание.
  4. Что было дальше?
    Предложите пофантазировать, придумать, что могло произойти с героями дальше.

Тексты чтения с картинками и заданиями:










Тексты для детей 6-7 лет

Если готовите тексты для чтения для детей 6-7 лет, то распечатывать можно целые абзацы. Для работы выбирайте отрывки из сказок, небольшие рассказы. С большими произведениями можно работать 2-3 урока. Не забывайте о небольших рассказах из азбуки или букваря.

  • Прорабатывайте предложения по цепочке, старайтесь задействовать каждого ученика.
  • После первого прочтения небольшого отрывка обсудите содержание. При обнаружении непониманий информации, прочитайте отрывок еще раз.
  • Если читаем по слогам в индивидуальном порядке, разные тексты для чтения детям 7 лет нужно распечатывать на отдельных листах.

Тексты с хвостами:






В наше время появилось много разных методик, пособий по обучению чтению. Родители порой теряются что же выбрать для своего малыша. Но не смотря не на что, в наше время мы можем встретить добрую, старую азбуку, по которой мы учились сами, и наши родители. Допустим ваш ребенок уже знает все буквы, и пришло время учить их читать по слогам. В этом случаи к Вам на помощь придет азбука, которая научит его читать по слогам.

Что такое слог?

Дело все в том что ритмичность речи относится к категории ощущений, а вот как на слух определить размер и границы слога, ни в одном учебнике не указано. Даже учащиеся старших классов ошибаются при переносе слов с одной строки на другую.

Если читать определение слога в учебниках, то там пишут – что слог может вмещать в себя один или более звуков, и произносится одним толчком воздуха. А толкнуть воздух можно по разному. В школьных учебниках пишут что надо делить слова на слоги таким образом: МА-ШИ-НА или ПА-ПА.

А вот в наше время в педагогическом университете начальных классов, студентов учат громко скандировать, почти доходя до крика, хором.

Из письменной речи мы знаем, что каждый слог должен содержать одну гласную букву. Но дети которые еще пока не умеют читать, не знают сколько гласных букв должно быть в словах, поэтому разделить слово на слоги, им очень трудно.

Как же правильно научить ребенка читать по слогам?

Самое первое что надо сделать, перед тем как обучать ребенка читать, надо правильно выбрать методику или пособие.

На сегодняшний день большой популярность пользуется букварь Н.С. Жуковой. Данное пособие очень помогает ребенку понять как надо начинать составлять буквы в слоги, т.е. читать по слогам, переходя к целым предложениям.

Букварь Н.С. Жуковой можно купить почти в любом книжном магазине.

Переходим к следующему вопросу – как правильно учить гласные и согласные звуки по букварям?

Сначала надо с малышами учить открытые твердые, гласные: А, О, У, Ы, Э.

Затем мы учим твердые звонкие согласные: М, Л.

Еще распространенная ошибка, заключатся в том что мы учим с детьми не звуки, а буквы. Например правильно говорить не БЭ а Б, не СЭ а С.

Еще очень важный момент, что на каждом этапе обучение, надо обязательно закреплять пройденный материал.

Например можно объяснить ребенку, что первая буква как бы бежит за второй, или провести мостик от одной букве к другой.

Сначала надо учить несложные слоги, которые состоят из двух слогов, например: МА, СА, ЛО, ПО.

Главное чтобы ребенок понял принцип, каким образом, звуки соединятся в слоги.

Идем от простого к сложному, после простых слогов начинаем учить сложные слоги, в которых гласная идет впереди согласной.

Некоторые учителя, родители учат своих детей пропевать слоги. Но в этом способе есть один существенных недостаток, дети привыкают, и начинают петь слоги постоянно, не делая между словами промежутков.

Поэтому не надо разрешать ребенку петь все подряд, учите малыша делать паузу между словами, а затем между предложениями. Эти паузы на начальном этапе могут быть длинными, но ребенок постепенно научится.

Но и на последок, вопрос который волнует почти всех родителей – с какого возраста начинать своих детей учить читать.

Специалисты считают, что обучение чтению зависит от индивидуальных способностей ребенка. Считается что в 3-4 года учить ребенка читать еще рано, только если он сам не изъявляет желание научится читать.

Самый лучший возраст для обучения чтению – это 5 -6 лет.

В разных школах разные требования, но в большинстве школ при поступлении ребенка в первых класс он уже должен уметь читать.

Также никогда не надо забывать что все дети обучаются через игру, и скорости развития и обучения у детей каждого своя.

Обучение детей

ФГОС
  • Лучше всего для этой цели подойдет методика Марии Монтессори.
  • Шипящие согласные звуки — постановка звуков у детей дошкольного

Раннее обучение дошкольников — избранные игры и тренинги


Говорящая книга
(обучение чтению)

За год или два до школы, мы задумываемся над тем, чтобы научить своего ребенка читать. Ведь мы знаем, чем раньше наш дошкольник научится читать, тем больше полезной информации он сможет получить еще до того, как станет первоклашкой. Как только ваш ребенок выучит , можно переходить к изучению слогов. Именно такие слоги для чтения, можно скачать с данной странички.

Карточки со слогами — это ключ к умению читать. Скачайте, распечатайте и разрежьте лист по карточкам, на которых будут связки слогов, состоящие из гласной и согласной буквы. Уже через несколько недель, после того, как ребенок научится читать каждый слог, он сможет разбирать целые слова в детских книжках.

Слоги по буквам: скачать или сразу распечатать

Слоги на «Б»

Слоги на «В»

Слоги на «Г»

Не нагружайте ребенка чтением сразу всех слогов. Например, в течении недели, обучайте ребенка слогам, которые начинаются на одну и ту же буку.

Слоги на «Д»

Слоги на «Ж»

Слоги на «З»

На вторую неделю, займитесь изучением слогов, начинающихся на другую букву, а выученные слога, просто повторяйте.

Слоги на «К»

Слоги на «Л»

Слоги на «М»

Существует мнение, что буквы разных цветов, в слогах для чтения, только отвлекают ребенка, а не способствуют быстрому обучению.

Слоги на «Н»

Слоги на «П»

Слоги на «Р»

Если вы хотите разрешать карточки со слогами быстро, то используйте линейку и обойный нож.

Слоги на «С»

Слоги на «Т»

Слоги на «Х»

Чтобы карточки прослужили долго, и не одному ребенку, заламинируйте их.

Слоги на «Ф»

Слоги на «Ц»

Слоги на «Ч»

После того, как дошкольник научится правильно читать все карточки со слогами, можно перейти к чтению книжек, в которых слова разбиты слоги.

Слоги на «Ш»

Слоги на «Щ»

Тренажер для начинающих. Простые слова.

Книга — это замечательно. Но малыши не хотят напрягаться и складывать буквы в слова, гораздо проще посмотреть на картинку и по первой же букве догадаться, что написано под рисунком.

Поэтому предлагаю скачать вот эти листики. На них много слов и никаких поясняющих картинок. Малыша ничто не будет отвлекать от процесса чтения. А так как в каждом слове всего три буквы, прочитать их будет не очень сложно.

А сколько их — слов, состоящих из трех букв? На этих листиках больше ста таких слов. Так что ребенку будет что почитать.

Новые карточки для отработки навыков чтения. На этот раз в подборке слова из 4 букв, но с одним слогом.

То есть в словах есть только одна гласная буква.

ДЕНЬ, ГРУЗ, СРОК, ПЕЧЬ, СЕМЬ, НОЧЬ и так далее.

На двух листах собрано более 100 слов, состоящих из 4 букв и 1 слога.

При чтении ребенок должен не просто составить слово из букв, но и осмыслить прочитанное. Попросите малыша объяснить каждое новое слово.

Продолжаем отрабатывать навыки чтения.

Следующая подборка — это уже двухсложные слова из 4 букв. На первой карточке слова с так называемым «открытым слогом». Их читать легко. Ма-ма, ка-ша, не-бо, ре-ка, лу-жа и тому подобные слова.

Вторая карточка посложнее. Слова на ней содержат как открытые слоги, так и закрытые. Ма-як, иг-ла, у-тюг, ях-та, о-сёл, ёл-ка и так далее.

На каждой карточке более пятидесяти слов. Так что ребенку придется потрудиться, пока прочтет все слова.

Читаем по слогам новые слова. Слова уже состоят из 5 букв. Ва-гон, ма-лыш, ту-ман, мар-ка, ре-дис, лам-па. И так далее. Если ребенок уверено прочтет эти сто пятьдесят с «хвостиком» слов, вы можете считать, что ваш малыш читать НАУЧИЛСЯ! Вернее, научился складывать из букв слова.

Учимся читать по слогам – этот этап в обучении детей чтению является одним из самых важных и непростых. Часто родители просто не знают, как научить ребёнка произносить две буквы слитно и надолго «застревают» на этом. Устав от бесконечного повторения «МЭ и А будет МА», ребёнок быстро теряет интерес, и обучение чтению превращается в мучение для всей семьи. В результате дети, уже с двух-трёх лет знающие буквы, даже к пяти годам не могут читать простые слова, не говоря уже о чтении предложений и книг.

Что же делать дальше, когда ребёнок запомнил буквы? Сразу оговоримся, что обучение дошкольника чтению слогов можно начинать и ДО того, как он освоил весь алфавит (более того, некоторые педагоги настаивают на том, что переходить к слогам нужно как можно быстрее, не дожидаясь изучения всех букв). Но те буквы, которые мы будем соединять в слоги, ребёнок должен называть без запинок.

Для того чтобы начать обучение чтению по слогам, ребёнку достаточно знать 3-4 гласных и несколько согласных. Возьмите в первую очередь те согласные, которые можно тянуть (С, З, Л, М, Н, В, Ф), это поможет научить ребёнка слитному произношению слога. А это принципиально важный момент.

Итак, рассмотрим несколько, на наш взгляд, самых эффективных методик, которые современные педагоги предлагают для обучения ребёнка складыванию букв в слоги.

1. Играем в «Паровозики»

(игра из пособия Е. Барановой, О. Разумовской «Как научить вашего ребёнка читать»).

Вместо скучной зубрёжки, предложите ребёнку «прокатиться на поезде». На рельсах, по которым поедут наши вагончики, написаны все согласные, а на самих вагончиках – гласные. Помещаем вагончик на рельсы так, чтобы в окошечко показалась согласная, и называем, какая станция у нас получилась (например, БА). Далее перемещаем вагончик вниз по рельсам – до следующей согласной и читаем появившийся слог.

Есть похожее пособие в карточках «Игра «Паровозик». Читаем слоги.» от Е. Сатаевой

Эта игра хороша тем, что ребёнку не нужно специально объяснять, как складывать слоги. Достаточно сказать: «Сейчас мы покатаем букву А, она будет нашим пассажиром, называй все станции, на которых мы будем делать остановку». Для начала «прокатитесь» сами – пусть ребёнок перемещает вагончик по рельсам, а вы громко и чётко называйте «станции»: БА, ВА, ГА, ДА, ЖА, ЗА и т.д. Затем предложите ребёнку делать это с вами по очереди. В процессе игры, слушая вас, дети легко схватывают, как произнести два звука слитно. На третий раз ребёнок уже без особого труда «прокатится» сам.

Если ребёнок знает не все буквы – останавливайтесь только на тех «станциях», которые ему хорошо знакомы. Далее меняем вагончик. Теперь катаем буквы О, У, Ы. Если ребёнок легко справляется с заданием, усложняем задачу. Например, катаемся на скорость – засекая время, какой из вагончиков доберётся до конца пути первым. Или другой вариант: останавливаясь на станции, ребёнок должен назвать не только слог, но и слова, начинающиеся с этого слога (БО – бочка, бок, Боря; ВО – волк, воздух, восемь; ГО – город, гольфы, гости; ДО – дождь, дочка, доски и т.д.).

Обратите внимание, что с помощью этой игры можно отработать чтение не только открытых слогов (с гласным звуком в конце), но и закрытых (с согласным в конце).

Для этого берём вагончики там, где гласные буквы написаны перед окошечком, и действуем аналогично. Теперь у нас буква на вагончике не пассажир, а машинист, она главная, она впереди. Прочитайте сначала получившиеся «станции» с закрытыми слогами сами: АБ, АВ, АГ, АД, АЖ, АЗ и т,д., затем предложите «прокатиться» ребёнку.

Помните, что и в этом, и в других упражнениях мы сначала тренируемся складывать слоги с гласными первого ряда (А, О, Э, У, Ы), а затем вводим гласные второго ряда (Я, Ё, Е, Ю, И) — так называемые, «йотированные» гласные, которые делают предшествующий им звук мягким.

Когда у ребёнка будет хорошо получаться чтение отдельных дорожек со слогами – чередуйте вагончики с пассажирами и машинистами, при этом не подсказывая – какой именно вагончик мы будем катать. Это поможет ребёнку научиться чётко видеть, где именно в слоге стоит гласный (с него начинается слог или им заканчивается). На первых порах обучения чтению по слогам у ребёнка с этим могут возникнуть сложности.

2. «Бежим» от одной буквы к другой

(из «Азбуки для малышей» О. Жуковой)

Это наглядное упражнение, которое поможет ребёнку научиться произносить две буквы слитно.

Перед нами дорожка от одной буквы к другой. Чтобы её преодолеть, нужно тянуть первую букву, пока палец, который мы ведём по дорожке, не дойдёт до второй буквы. Главное, над чем мы работаем в этом упражнении: чтобы не возникло паузы между первым и вторым звуком. Для того чтобы было интереснее заниматься, замените палец на фигурку любого зверя/человечка – пусть он бежит по дорожке и соединяет две буквы.

(«Букварь для малышей» Е. Бахтиной , «Русская азбука» О. Жуковой и др.).

Многие авторы букварей и азбук используют одушевлённые образы букв, которые нужно сложить в слог, – они дружат, ходят вместе парами, тянут друг друга через препятствия. Главное в таких заданиях, как и в предыдущем упражнении, называть две буквы слитно, чтобы две буквы-подружки остались вместе.

Для использования этого приёма вам даже не нужны специальные пособия или буквари. Распечатайте несколько фигурок мальчиков и девочек (животных, сказочных или вымышленных персонажей), напишите на каждом из них по букве. Пусть на фигурках мальчиков будут написаны согласные, а на фигурках девочек – гласные. Подружите детей. Проверьте вместе с ребёнком, что дружить могут мальчики и девочки или две девочки, а вот подружить двух мальчиков (произнести слитно две согласные) не удаётся. Меняйте пары, ставьте в них сначала вперёд девочек, а потом мальчиков.

Читайте слоги сначала в одном порядке, потом в обратном.

Этих нескольких приёмов вполне хватит для того, чтобы научить складывать ребёнка две буквы в слог. А обучение в форме игры позволит избежать зубрёжки и скучного повторения одного и того же.

4. Игры для закрепления навыка сложения букв

— Слоговые лото

Их очень просто сделать самим, для этого нужно подобрать несколько картинок – 6 для каждой карточки и распечатать соответствующие слоги.

  • Вам поможет пособие «Слоги. Выбери картинку по первому слог БА-, ВА- , МА-, СА-, ТА-. Развивающие игры-лото. ФГОС ДО» Е. В. Васильевой — в этой серии есть еще несколько пособий
  • «Буквы, слоги и слова. Лото с проверкой» А. Аникушеной
  • Подобные упражнения есть в книге «Слоговые таблицы. ФГОС» Н. Нещаевой

— Игра в магазин

Разложите на прилавке игрушечные товары или картинки с их изображениями (например, РЫ-ба, ДЫ-ня, ПИ-рожки, БУ-лка, ЯБ-локи, МЯ-со). Приготовьте «деньги» — бумажки с названием первых слогов этих слов. Ребёнок может покупать товары только за те «купюры», на которых написан правильный слог.

Сделайте своими руками с ребёнком альбомчик, в котором на одной странице разворота будет написан слог, а на другой – предметы, название которых начинается на этот слог. Периодически рассматривайте и дополняйте эти альбомчики. Для более эффективного обучения чтению закрывайте то одну, то вторую половинку разворота (чтобы у ребёнка не было лишних подсказок при назывании слога или подборе слов на определённый слог).

В этом вам помогут «Карточки для звукового и слогового анализа слов.»

— Игра в аэродром (гаражи)

На листах бумаги крупно пишем слоги, раскладываем их по комнате. Это будут в нашей игре разные аэродромы (гаражи). Ребёнок берёт игрушечный самолёт (машину), а взрослый командует – на какой именно аэродром (в какой гараж) нужно посадить самолёт (припарковать машину).

Для этого упражнения подойдут кубики Зайцева или любые карточки со слогами (можно их сделать в виде следов). Строим из них длинную дорожку – из одного конца комнаты в другой. Выбираем две фигурки/игрушки. Одной играете вы, другой — ребёнок. Кидайте кубик — ходите по очереди вашими фигурками по карточкам на столько ходов, сколько выпало на кубике. Наступая на каждую карточку, называйте слог, написанный на ней.

Для этой игры также можно использовать различные «бродилки», написав слоги в кружочках на игровом поле.

5. Чтение простых слов по слогам

Одновременно с отработкой слогов приступаем к чтению простых слов (из трёх-четырёх букв). Для наглядности, чтобы ребёнок понял, из каких частей состоит слово, какие буквы нужно читать слитно, а какие отдельно, мы рекомендуем первые слова составлять из карточек со слогами / отдельными буквами или графически разделять слово на части.

Слова из двух слогов можно писать на картинках, состоящих из двух частей. Картинки легче для восприятия (ребёнок охотнее читает слова, написанные на них, чем просто столбики слов) плюс наглядно видно, на какие части можно разбить слово при чтении его по слогам.

Повышайте сложность постепенно: начните со слов, состоящих из одного слога (УМ, ОН, ЕМ, УЖ, ЁЖ) или двух одинаковых слогов: МАМА, ДЯДЯ, ПАПА, НЯНЯ. Затем переходите к чтению слов из трёх букв (закрытый слог + согласный): БАЛ, СЫН, ЛАК, БОК, ДОМ.

Нужно понимать, что даже если ребёнок произносит все слоги в слове правильно, это не значит, что он сразу сможет осмысленно сложить их в слово. Наберитесь терпения. Если ребёнок с трудом читает слова из 3-4 букв, не переходите к чтению более длинных слов и тем более предложений.

Будьте готовы к тому, что ребёнок свободно начнёт читать слова только после того, как у него автоматизируется навык сложения букв в слоги. Пока этого не произошло – периодически возвращайтесь к отработке слогов.

И, главное, помните, что любое обучение должно быть в радость – и родителям, и детям!

Филолог, учитель русского языка и литературы, педагог дошкольного образования
Светлана Зырянова

Подписаться на еженедельную рассылку aurumrp.ru

инструкция по чтению ортон джиллингем

Главная » Как остановить детей от угадывания слов

Как остановить детей от угадывания слов

 

Как учителя и родители, мы все знаем детей, которые угадывают слова во время чтения. Угадывание слов может начаться как невинная тактика, когда дети только учатся читать. Однако с течением времени и при надлежащем обучении дети должны развивать навыки, необходимые для точного и беглого декодирования слов, используя алфавитный принцип, а не угадывать.  Если тактике угадывания слов позволить стать привычкой, ученик становится хроническим отгадчиком. А угадывать слова — это НЕ читать!

От привычки угадывать слова невероятно трудно избавиться! Привычка угадывать быстро становится первой техникой, которую дети попытаются использовать. Чем дольше ребенку разрешено угадывать слова, тем труднее погасить привычку. Угадывание мешает развитию декодирования и препятствует точному чтению.

Есть три причины, по которым некоторые дети постоянно угадывают. Во-первых, многие дети, использующие технику угадывания, не понимают алфавитного принципа , который здесь сформулирован просто: буквы образуют звуки, звуки можно смешивать друг с другом, образуя слоги, а слоги составляют слова. Эти учащиеся могут не знать правильную букву алфавита и звуки группы букв, присущие английскому языку. У них может быть плохая фонологическая осведомленность, плохая фонематическая осведомленность и/или плохие навыки фонологической обработки .Возможно, они пережили плохое обучение чтению, которое не уделяло должного внимания алфавитному принципу, а также навыкам смешивания и декодирования. Некоторые хронические догадки знают звуки алфавита, но не знают, как разбить большие слова на слоги, чтобы произнести их . Угадывающие, как правило, смотрят на первые несколько букв неизвестного слова и извлекают из памяти слова, которые также начинаются с той же начальной комбинации букв, даже если слово не имеет логического смысла в тексте.

Второй причиной угадывания слов является импульсивная натура .Детям с СДВ, СДВГ или плохими исполнительными функциями может быть трудно замедлиться при чтении настолько, чтобы расшифровать незнакомое слово, даже если у них есть навыки произношения слов.

Третий тип словесных отгадывателей — это комбинированный тип — плохое знание алфавитного принципа, плохое фонематическое восприятие и импульсивность. Этих учеников труднее всего исправить. Им нужно не только научиться декодировать, но и терапия по модификации поведения.

Учащиеся, которые постоянно угадывают, также часто испытывают трудности с навыками понимания прочитанного . Эти учащиеся часто неправильно угадывают слова, тем самым изменяя текст отрывка, который они читают. Изменяя текст, они не могут уловить полного смысла отрывка. Детали могут быть искажены из-за неправильного угадывания ключевых словарных слов в отрывке.

Кроме того, хронических отгадывателей обычно плохо пишут . Если учащиеся не понимают алфавитного принципа, у них нет навыков правописания по правилам английского языка.Плохая орфография подтверждает отсутствие адекватных знаний алфавита.

Дети могут избежать развития привычки угадывать, если их рано научить читать с помощью программы, основанной на фонетике. Многие государственные и частные школы недостаточно обучают фонетическому чтению, и, таким образом, у большого процента детей возникают трудности с обучением правильному чтению . NAEP (Национальная оценка образовательного прогресса) сообщает, что 33% учащихся 4-х классов по всей стране читают ниже профессионального уровня. Метод обучения чтению в современных школах называется сбалансированным чтением, и многие дети не могут стать успешными читателями с помощью этого подхода . Новый всплеск другого метода, называемого структурированной грамотностью, основан на многолетних исследованиях и оказывается успешным для всех учащихся, в том числе с дислексией и другими нарушениями чтения.

Идеальный способ избежать развития привычки угадывать  — это подробно научить детей тому, как работает алфавитный принцип в детском саду  года.Показы в середине детского сада полезны, чтобы отметить любого ученика, которому требуется более интенсивный формат обучения. Затем научит первоклассников складывать звуки в слова . Ограничьте количество зрительных слов, преподаваемых в первом и втором классе, чтобы учащиеся могли совершенствовать свои навыки декодирования. Как только дети достигают третьего класса, они выходят за пределы биологического окна возможностей для обучения чтению и нуждаются в интенсивной коррекции.

Есть несколько способов помочь детям развить сильные навыки декодирования и избежать развития привычки угадывать:

  1. Обучайте основам алфавита и звукам букв в детском саду.
  2. Помогите детям освоить навыки фонематического восприятия в дошкольном и детском саду.
  3. Проверьте всех учащихся в середине детского сада, чтобы убедиться, что они на правильном пути.
  4. НЕ учите слишком много зрительных слов в детском саду и первом классе. Предоставьте учащимся время и опыт, чтобы сначала освоить алфавитный принцип, навыки смешивания, кодирования и декодирования.
  5. Не торопитесь учить краткие гласные и убедитесь, что учащиеся знают их в совершенстве, прежде чем вводить долгие гласные.
  6. Научите учащихся шести типам слогов английского языка, чтобы они поняли, как устроен английский язык (подход Ортона Джиллингема).
  7. Обучайте первоклассников, второклассников и третьеклассников звукам продвинутых групп букв до мастерства (sh, oa, ing) и требуйте от них использования навыков декодирования вместо навыков запоминания.
  8. Научите первоклассников, второклассников и третьеклассников делить двухсложные, а затем и многосложные слова в соответствии с правилами деления на 12 слогов (подход Ортона Джиллингема).
  9. При вводе отрывков для чтения убедитесь, что они соответствуют уровню развития ребенка, и рассчитывайте на 90% точность. Если учащийся не может добиться 90% точности в прохождении, значит прохождение слишком сложное для этого учащегося.
  10. Напомните и потребуйте от учащегося использовать навыки декодирования при чтении. Не позволяйте гадать.
  11. Предоставить учащимся физический инструмент для произношения слов . В учебной программе Lil’ Reading Scientists TM для озвучивания слов используется наша запатентованная  доска последовательностей фонем , изображенная ниже.Учащиеся используют указательный палец своей ведущей руки, чтобы провести по одному прикосновению для каждой комбинации звука/буквы слева направо в слове. Приподнятые полоски сделаны из наждачной бумаги для тактильной и кинестетической обратной связи при декодировании и упорядочивании звуков букв. Слово «кошка» получит три удара, по одному на каждую букву. Слово «корабль» также получит три удара: один для /sh/, один для /i/ и один для /p/. Использование физического инструмента для декодирования, требующего двигательной реакции от учащихся, экспоненциально помогает учащимся улучшить свои навыки декодирования.Это изображение доски последовательности фонем ученых Lil ‘Reading:
  12. .

 

Плату последовательности фонем можно приобрести на нашем веб-сайте www.lilreadingscientists.com в разделе «Мультисенсорные материалы».

Искоренение уже укоренившейся привычки угадывать требует настойчивости, времени, физического инструмента декодирования и принципов психологии! При работе с учащимися, которые постоянно угадывают слова, используйте свой инструмент физического декодирования (например, доску последовательности фонем) на протяжении всего урока, за исключением чтения отрывка. Требовать, чтобы учащийся выработал привычку считать каждую букву или группу букв, проводя пальцем по одному слою для каждого звука, даже для известных слов . Эта новая привычка должна стать автоматической, прежде чем вы начнете видеть результаты.

Затем начните формировать поведение учащегося, устанавливая внутренние награды и последствия . Кроме того, используйте немного оперантного обусловливания. Некоторые ученики хорошо реагируют на награды. Некоторые будут реагировать только на последствия.

Формат вознаграждения: Выберите отдельные слова в зависимости от уровня чтения и навыков вашего ученика (например, диграфы в закрытом слоге).Скрининг в Ортон-Гиллингеме проинформирует вас о конкретном уровне чтения и навыков вашего ученика. Требуйте, чтобы учащийся произносил каждое слово, используя инструмент физического декодирования (например, доску последовательности фонем), даже для известных слов. Если учащийся правильно читает слово с первого раза, он получает жетон. Мне нравится использовать пластиковые прилавки с плюшевыми мишками. В конце упражнения сложите жетоны и составьте график, демонстрирующий успехи ученика. Продолжайте дополнять график в последующих уроках, чтобы показать прогресс с течением времени.Если учащийся читает слово неправильно в первый раз, учащийся не получает жетон.

Последствие Формат: Выберите отдельные слова в зависимости от уровня чтения и навыков вашего ученика. Используйте инструмент физического декодирования (например, доску последовательности фонем), чтобы озвучить каждое слово, включая известные слова. Дайте учащемуся 20 жетонов (на 20 слов) в начале упражнения. Если учащийся правильно читает слово с первого раза, жетоны не снимаются.За каждое неправильное слово, прочитанное в первый раз, уберите один жетон. Подсчитайте жетоны в конце каждого упражнения и составьте график оставшихся жетонов.

Последствия и награды Формат: Создайте игру или используйте настольную игру (например, Trouble) для чтения отдельных слов (декодируемые настоящие слова и декодируемые бессмысленные слова). Выбирайте только слова, соответствующие уровню вашего учащегося. Скрининг на основе Ортона Джиллингема проинформирует вас о конкретном уровне чтения и навыков вашего ученика.Используя доску последовательности фонем или другой инструмент декодирования, попросите ученика правильно прочитать слово с первого раза (без угадывания), прежде чем начать свою очередь в игре. Если учащийся правильно прочитает слово с первой попытки с помощью инструмента декодирования, он может сделать ход в игре. Если учащийся неправильно читает слово с первой попытки, он пропускает ход.

Оперантное обусловливание Формат: В формате игры используйте звонок и зуммер во время чтения отдельных слов.Попросите учащегося использовать инструмент физического декодирования (например, доску последовательности фонем), чтобы произнести все слова, включая известные слова. Звоните в колокольчик для каждого правильного слова, прочитанного в первый раз. Позвоните зуммером для каждого неправильного слова, прочитанного в первый раз. Звонок и зуммер можно превратить в забавное занятие, например, в игровое шоу. Студенты с удовольствием играют в эту игру. Набор звонка и зуммера можно приобрести на amazon.com (так называемые кнопки «Правильно» и «Неправильно»).

Самая большая проблема с угадыванием слов заключается в том, что дети, которые это делают, как правило, имеют слаборазвитые фонетические навыки. учащимся крайне не хватает навыков декодирования, необходимых для понимания более длинных и сложных слов, которые часто встречаются в их учебниках по естествознанию и истории, а также в заданной литературе.

Кроме того, дети с недоразвитыми навыками фонетики, как правило, плохо пишут , потому что они не понимают логики английского языка. В английском языке существует 6 основных типов слогов , и у каждого типа есть по крайней мере одно исключение. Существует 12 основных правил деления на слоги , которые помогают носителям английского языка, писателям и читателям разбивать многосложные слова. От 75 до 90% всех слов нашего языка поддаются расшифровке, если знать правила.Остальные слова необходимо запомнить, так как они не вписываются в структуру правил английского языка. Таким образом, 10-25% нашего языка можно учить как слова с листа. Остальные следует учить как расшифровываемые слова, в соответствии с алфавитным принципом и правилами английского языка.

Наиболее подходящим подходом к обучению чтению и правописанию является подход Ортона Джиллингема (также известный как структурированная грамотность). Этот подход обучает звукам букв и звукам для комбинаций букв и кластеров (th, ong, ea).Студенты учатся произносить звук каждой буквы в печатном слове и смешивать их вместе. Кроме того, детей учат правилам деления на слоги и учат шести типам слогов (и их исключениям), которые составляют английский язык. Типы слогов учат, чтобы помочь со звуками, которые гласные издают в различных структурах в словах . Учащиеся также узнают о значениях слов и о том, как слова изменяются суффиксами и префиксами. Наконец, их учат о происхождении слов — откуда слова произошли со всего мира.Дети, обучающиеся Ортона Джиллингема, умеют хорошо читать и правильно писать, хорошо понимают части слова, слоги, расшифровку, алфавитный принцип, основные правила английского языка и происхождение слов.

Поэтому в следующий раз, когда ваш ученик или ребенок будет угадывать слова, попросите его произнести слово, буква за буквой, звук за звуком, и научите его разбивать более крупные слова. И работайте над тем, чтобы искоренить привычку угадывать, потому что… угадывать — это не читать!

Дженель Эриксон Бойд, М.Эд., CDP, автор этого блога, является сертифицированным специалистом по чтению и сертифицированным специалистом по дислексии Международной ассоциации дислексии. Она активный защитник учащихся с проблемами чтения, спикер на образовательных конференциях, инструктор для учителей и консультант по вопросам образования для школ. С ней можно связаться по адресу [email protected]

Lil’ Reading Sciences Literacy Solutions TM — это мультисенсорная учебная программа Ортона Джиллингема, созданная Дженель Эриксон Бойд.Учебную программу можно просмотреть и приобрести на сайте www.lilreadingscientists.com, а также на веб-сайте «Учителя платят учителям» в магазине Lil’ Reading Sciences’ Store.

 

 

 

 

 

 

Как научить детей читать по-испански: руководство для родителей

Внутри:  Введение, чтобы научить ваших детей читать на испанском языке.

Один из частых вопросов, который я слышу снова и снова, звучит так: как мне научить своих детей читать по-испански?  Если мы проводим двуязычное домашнее обучение, должны ли мы сначала обучать грамоте на английском или испанском языках или одновременно? Какие ресурсы доступны для школьников на испанском языке?

Правильный ответ во многом зависит от  вашей  ситуации и уникального сочетания языков в вашем доме.В нашем случае наши дети сначала научились читать по-испански в своей школе с преподаванием только на испанском языке. Они оба начали в возрасте 5 лет. Позже, когда их навыки чтения на испанском языке были устойчивыми, я начал преподавать фонетику на английском языке дома (в возрасте 6 или 7 лет), а также использовал продвинутых читателей на английском языке.

Мой сын хорошо знает главы на обоих языках. Я пытался ввести уроки английского чтения прямо в 6 с ним, и это не очень хорошо. Поэтому я отступил и попытался снова через шесть месяцев. Это был гораздо более гладкий процесс, и во второй раз он определенно был более энергичным.

Имея это в виду, я призываю вас провести ряд исследований по обучению чтению, а также внимательно наблюдать за своими детьми на предмет признаков готовности и интереса.

Итак, выше я поделился тем, что учу своих детей читать по-английски. Но вы пришли за советами, как научиться читать по-испански!  В посте подготовки я посоветовался с учителем и репетитором моих детей. Она прошла обучение по методу Монтессори и работала с initial  — в возрасте от 3 до 5 лет в разных условиях.Поскольку в этом году мы проводим дистанционное обучение, я поближе изучил, как мои дети учатся читать и писать по-испански, и хочу поделиться этими знаниями с вами.

Я дам краткий обзор грамотности в испанском и английском языках, какой последовательности букв следовать, и идеи по обучению чтению и письму для начинающих.

Ясно одно: любые усилия, которые вы прилагаете для повышения грамотности ваших детей, приносят пользу на любом языке!

«Новое исследование показало, что у детей, у которых были хорошие навыки раннего чтения на родном испанском языке, когда они пошли в детский сад, способность читать по-английски росла быстрее с детского сада до четвертого класса.

Важно отметить, что когда исследователи учитывали, насколько хорошо ученики говорят по-английски, оказалось, что навыки чтения на родном языке имели большее значение — даже при поступлении в детский сад — для роста учеников с течением времени. Проще говоря: дети, у которых к моменту поступления в детский сад были более развиты навыки чтения по-испански, со временем успевали лучше, чем их испаноязычные сверстники, которые более бегло говорили по-английски, но хуже читали по-испански. »  — Science Daily

КАК НАУЧИТЬ ДЕТЕЙ ЧИТАТЬ ПО-ИСПАНСКИ

В этом посте описывается процесс обучения чтению по-испански.Вот что включено, если вы хотите перейти к определенному разделу:

РАЗЛИЧИЯ МЕЖДУ ИСПАНСКИМ И АНГЛИЙСКИМ ЯЗЫКАМИ

Хотя испанский и английский языки имеют похожие алфавиты, фактический процесс обучения чтению и письму с помощью этих букв довольно различен.

Вот обзор различий между испанским и английским языками из Texas Essential Knowledge and Skills for Spanish Language Arts and Reading и English as a Second Language, подраздел A. Elementary:

Испанский, в отличие от английского, имеет более тесную связь между буквами и звуками и четко определенные границы слогов .Слог в испанском языке является более важной единицей фонологического восприятия, чем в английском, из-за последовательного соответствия фонемы и графемы. Слоги являются важными единицами испанского языка из-за их сильного влияния на визуальное распознавание слов (Carreiras et al., 1993) и их важной роли в прогнозировании успеха чтения на испанском языке. Кроме того, испанский язык представляет собой гораздо более высокий уровень орфографической прозрачности, чем английский, и не полагается на слова для декодирования. Эта орфографическая прозрачность ускоряет процесс декодирования, и акцент быстро перемещается на беглость и понимание.Однако в английском языке слова для зрения используются из-за слов, которые не поддаются расшифровке, таких как «are» или «one». В испанском языке проблемы декодирования не так распространены, как проблемы понимания . Эти особенности испанского языка будут влиять на методологию и развитие чтения.

Другими словами, испанских графем (письменных букв) обычно имеют одну согласованную фонему (звук).

В английском языке как гласные, так и согласные имеют несколько звуков. Учителям приходится тратить много времени на обучение навыкам декодирования, а также распознаванию «видимых слов», которые нарушают «правила».

Изучение того, как отдельные звуки составляют произносимые слова – фонематическое осознание – является краеугольным камнем начального обучения чтению в Соединенных Штатах. При обучении детей чтению на английском языке стандартной практикой является начинать в детском саду и в первом классе с обучения их звукам слов, не зависящим от букв: например, «кошка» состоит из трех звуков (к-а-т). .–  Новости Стэнфорда

Однако в испанском языке упор делается на обучение формированию и чтению слогов . Как только учащиеся хорошо узнают гласные звуки и могут образовывать слоги (ла, ле, ли, ло, лу), они уже на пути к расшифровке большинства слов.

ПОДГОТОВКА К ЧТЕНИ И ПИСЬМУ НА ИСПАНСКОМ

Обучение детей чтению на любом языке действительно начинается с рождения. Пока вы поете, произносите стишки или играете пальцами и читаете ребенку настольные книги, он делает первые шаги к грамотности.

Чтение вслух каждый день — одна из самых важных вещей, которые вы можете делать.  От этого у детей развивается инстинктивная любовь к книгам. Они также развивают такие понятия, как направление текста при перелистывании страниц, и усваивают модели речи. Также важно, чтобы дети видели, как вы читаете для удовольствия!

Согласно  Psychology Today , чтение вслух младенцам, малышам и детям оказывает следующие эффекты:

Более быстрая обработка данных позволяет младенцам и малышам младшего возраста, которые узнают знакомые слова, уделять больше внимания следующему слову в предложении.Эти дети получают больше от каждого вербального опыта, увеличивая словарный запас и укрепляя рабочую память, мышление и концептуальные способности.

… Кроме того, ритм, повторение и рифмовка детских книг помогают заложить нейронные сети, необходимые детям для чтения.

Итак, когда вы начинаете  формальный  процесс обучения чтению?

Это зависит от экспертов и детей. Вот список  общих вех  для таких вещей, как начало азбуки, написание их имен и чтение простых слов.

По моему мнению, пока вы читаете книги вместе, не нужно спешить с началом официальных уроков, и я призываю к мягкому подходу как к чтению, так и к письму. (Вы можете прочитать в этой быстрой статье , в которой рекомендуется не торопить детей с чтением слишком рано.)

Вот несколько идей для подготовки к обучению чтению на испанском языке для детей от 3 до 5 лет:

  • Начните учить алфавит как песню . Вот несколько песен ABC на испанском языке .(В отличие от английского, на испанском языке нет одной основной песни «Азбука», так что просто выберите свою любимую!)
  • Выучите несколько рифмованных стихотворений вместе  (Вот несколько  известных стихотворений на испанском языке . Также есть  замечательных список поэтических книг на испанском  также в этом посте.)
  • Разместите азбуки на испанском языке  где-нибудь на уровне глаз вашего ребенка, по порядку. Мы разместили их прямо у кровати моей дочери!
  • Вы можете купить деревянные буквы или магниты с алфавитом , чтобы начать распознавать буквы.
  • Поиграйте в словесные игры, например «Что рифмуется со словом ___?»
  • Общайтесь во время совместного чтения книг.  Вы можете спросить, что, по их мнению, произойдет дальше, или расспросить о любимых частях истории.
  • Научитесь осознавать слоги, практикуясь в устной речи (вы можете хлопать в ладоши на каждый слог —  ma-má, pe-lo-ta ).

Не забывайте считывать сигналы вашего ребенка и развлекать его в этом возрасте!

НАЧИНАЯ С ИСПАНСКИХ ГЛАСНЫХ

Когда вы читаете уроки чтения на испанском языке, начните сначала с гласных и учите их одну за другой.  Очень важно получить прочную основу для распознавания и написания гласных, прежде чем переходить к чему-либо другому.  Я рекомендую обучать буквообразованию при вводе каждой гласной.

Некоторые учителя вводят понятия «сильных» (а, о, у) и «слабых» (и, е) гласных в этот момент, чтобы подготовить детей к тому, что происходит в сочетаниях гласных позже.

Распознавание гласных

Вот несколько идей, как научиться распознавать гласные:

  • Используйте блоки с буквами или магниты  и предложите учащимся выполнить поиск, например, по слову «la voice ‘a’».Вы даже можете положить буквы в тарелку с пузырьками или закопать их в песочнице, чтобы найти нужные буквы.
  • Обведите гласную  на рабочем листе со скрытыми картинками или сочетанием букв.
  • Положите  бумагу с изображениями различных букв  под прозрачное блюдо, наполненное рисом или песком. Попросите ученика «выкопать», чтобы смахнуть и найти каждую букву, как показано ниже.

Написание гласных

Пока вы работаете над письмом карандашом (и именно тогда вы хотите начать работать над правильным захватом карандаша), есть также много других сенсорных упражнений, которые дети могут выполнять, когда учатся формировать буквы. Большинству детей нужны тактильные ощущения, когда они начинают читать и писать . Вот несколько забавных идей для написания букв:

  • Обведите буквы пальцами на песке или креме для бритья, или используйте контур буквы, вырезанный на наждачной бумаге.
  • Слепите букву из пластилина.
  • Напечатайте крупный контур гласной.  Ученик может заполнить его красками, приклеить что-то маленькое, например, разорванные листы бумаги, использовать наклейки или что-то, связанное с буквой («арроз» вместо «а»).
  • Поместите письмо в защитную пленку и потренируйтесь писать жирным маркером.

Изучение гласных звуков

Готовность к чтению также включала определение звуков букв в различных контекстах. Некоторые идеи:

  • Найдите в журналах слова, начинающиеся с определенного звука.  Вырежьте изображения и приклейте их на контур буквы. (Рисование тоже подойдет.)
  • Посмотрите на  изображений  и определите, какие из них начинаются с определенной буквы.
  • Выберите звук и список слов, начинающихся с этой буквы.
  • Когда будете готовы,  продиктуйте гласные, и пусть ученик послушает, что вы говорите, и запишет . Это можно сделать на бумаге, выбрав карточку с буквой, или написать чем-то вроде песка.

СЛОВА И СЛОГИ

Как только дети действительно освоятся с гласными и смогут распознавать их в различных контекстах (а также распознавать их не по порядку!), они готовы перейти к слогам.

Большинство учителей начинают с «м» — ма, ме, ми, мо, мю или «л» — ла, ле, ли, ло, лу. Сначала можно учить саму букву, а потом уже сочетать ее с каждой гласной.

С этими основными сочетаниями согласных и гласных вы можете повторять действия, подобные предложенным выше. Практикуйтесь в написании, определении звуков и распознавании их в различных контекстах. Вот слог, которому большинство учителей учат в первую очередь:

.
  • ma, me, mi, mo, mu
  • la, le, li, lo, lu
  • pa, pe, pi, po, pu
  • sa, se, si, so, su
  • da, de, di, do, du
  • ta, te, ti, to, tu
  • ra, re, ri, ro, ru (используйте это время для работы над произношением)

Как только учащиеся смогут писать и различать слоги, они могут начать составлять и читать простые слова: mamá, loma, mima , el, la и т. д.С помощью всего нескольких слов они также могут читать или писать предложения:  Mi mamá me mima. С этого момента вы также можете начать «диктант», просто произнося слово вслух и предлагая ученикам слушать и записывать то, что они слышат. (Опять же, потратьте столько времени, сколько вам нужно, чтобы научить их!)

Полезно распечатать и заламинировать набор карточек со слогами (и карточками с гласными), чтобы вместе манипулировать различными комбинациями. Вы можете играть в такие игры, как память, практиковаться в чтении карточек или диктовать слова, а учащиеся смогут найти нужные карточки, чтобы составить слово.

Вот пример порядка расположения остальных слогов во многих книгах:

Силабас прямой

  • ña, ñe, ñi, ño, ñu
  • ba, be, bi, bo, bu
  • ca, co, cu (затем учить ce, ci мягкими звуками)
  • va, ve, vi, vo, vu
  • га, го, гу (затем учить гэ, ги с мягким звуком)
  • ya, ye, yi, yo, yu
  • ha, he, hi, ho, hu
  • ja, je, ji, jo, ju
  • za, ze, zi, zo, zu
  • fa, fe, fi, fo, fu
  • gui, gue
  • lla, lle, lli, llo, llu
  • ka, ke, ki, ko, ko, ko 05
    • pla, ple, pli, plo, plu
    • cla, cle, cli, clo, clu
    • bla, ble, bli, blo, blu
    • gla, gle, gli, glo, glu
    • fla, fl, fli, flo, flu
    • pra, pre, pri, pro, pru
    • tra, tre, tri, tro, tru
    • gra, gre, gri, gro, gru
    • dra, dre, dri, dro, dru
    • cra, cre, cri, cro, cru
    • bra, bre, bri, bro, bru
    • fra, fre, fri, fro, fru

    Вы также можете учить гласные-согласные.Например, вы можете научить «ос», чтобы подготовиться к таким словам, как «моска» или «боск», в которых представлены три буквы подряд:

    .
    • as, es, os, is, us
    • an, en, on, in, un
    • ar, er, or, ir, ur
    • al, el, il, ol, ul
    • az, ez, iz, oz, uz
    • am, em, im, om, um
    • ay, ey, oy, uy
    • ac, ec, ic, oc, uc

    РЕСУРСЫ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ЧИТАНИЮ

    Если вы хотите купить забавные распечатки на картинках выше, вы можете получить их у TpT !

    Другим ресурсом является серия Coquito или серия Nacho, которые являются популярными учебниками, используемыми в Латинской Америке: Lectura Inicial

    Coquito Clásico 2020, lectura inicial (испанское издание) 12 долларов.95  (190)

    ABC de Coquito: Lectura Initial (испанское издание) 2,99 $  (2)

    Coquito de Oro Integrado 2020, lectura inicial, escritura y high… 18,45 $  (96)

    Nacho: Libro Inicial de Lectura (Coleccion Nacho) (Испанский… $15,50  (561)Реклама Amazon

    Мексика также опубликовала свои архивные учебники в Интернете, и вы можете найти бесплатные книг, начиная с первого класса здесь, еще один бесплатный учебник здесь, и  бесплатный учебник здесь.

    Это бесплатная печатная рабочая тетрадь для начинающих, и вы можете найти еще одну здесь.  Вы можете найти Если у вас все в порядке с приложениями, это полезно для практики:

    • ABC Mágico — Abecedario
    • Escribir Con Las Sílabas
    • Lee Paso Paso
    • Armender a Leer Con Grin
    • Испании кроссворда для детей Lite
    • Leo Crosswords

    ЧИТАТЕЛИ ДЛЯ ДЕТЕЙ НА ИСПАНСКОМ

    Как только дети смогут читать все слоги и сочетания букв, им понадобится много книг для чтения! Вот несколько источников для их поиска:

    Испанские читатели

    Рафи и Рози Пираты! (Испанское издание) (Рафи и Рози) 9 долларов.95  (1)

    Англо-испанский язык First Little Readers: Guided Readin… $19,53  (29)

    Hay un Hombre Mosca en mi sopa (В М… 4,99 $  (44)

    Англо-испанский язык First Little Readers: Guided Readin… 20,99 $  (9)

    ВИДЕО, ПОКАЗЫВАЮЩИЕ, КАК НАУЧИТЬ ДЕТЕЙ ЧИТАТЬ НА ИСПАНСКОМ

    Вот несколько видеороликов ниже, которые помогут вам узнать немного больше и увидеть больше способов, с помощью которых дети могут научиться читать на испанском языке

    У вас есть еще идеи, как научить детей читать по-испански? Дайте нам знать в своих комментариях ниже!

    Подпишитесь на рассылку новостей

    Хотите оставаться на связи и получать новости от меня каждую неделю?

    Зарегистрируйтесь сейчас, и вы получите этот бесплатный игровой набор.

    Успех! Проверьте свою электронную почту, чтобы найти ¿Adivina quién? Игровой набор.

    Фонематическая осведомленность, Фонологическая осведомленность | Почему они важны

    Как дофонические навыки влияют на чтение и понимание

    Если чтение — это дверь вашего ребенка в будущее, фонематические знания — это ключ, чтобы открыть эту дверь. Без навыков фонематического или фонологического восприятия трудно освоить фонетику, что затрудняет обучение чтению, беглость чтения и понимание прочитанного.

    Их иногда называют предварительными фоническими навыками — это важные базовые навыки, необходимые для фонетики и всего, что следует за ней.

    Что такое фонологическая осведомленность?

    Фонологическое понимание — это широкий термин, описывающий понимание фонетической или звуковой структуры слов. Некоторые называют это фонетикой или фонетической осведомленностью. Существует три длины звукового фрагмента: (а) слогов  , таких как /mic/ в фонематическом, (б) начал (гласные в начале слов) и рифм (смеси гласных и согласных в конце слов, например, /ic/ в фонематическом) и (c) фонем (каждый отдельный звук, например, /ph/ в фонематическом).

    Самым мощным индикатором звуковых фонологических навыков у маленького ребенка является умение рифмовать. Неумение рифмовать в возрасте 3-4 лет свидетельствует о неспособности различать звуки — рифму — в конце слов. Это свидетельствует об отсутствии фонологического восприятия.

    Что такое фонематический слух?

    Определение фонематического восприятия более узкое. Он описывает способность различать фонемы — звуки, из которых состоят слова — в произносимых словах. Под выделением мы подразумеваем прослушивание каждой уникальной фонемы, а также идентификацию и манипулирование каждой фонемой.

    Прежде чем дети научатся читать в письменном виде, они должны понять, как работают звуки в словах. Это фонематический слух.

    Почему так важна фонематическая осведомленность

    С самого рождения мы формируем наш словарный запас и семантику (значение) посредством прослушивания, через устную речь. Мозг идентифицирует каждую фонему в каждом слове, сохраняет ее в устной памяти слов и придает значение.

    Затем, когда мы читаем, мы переводим текстовые символы, которые видим на странице, в фонемы и тем самым соединяемся со словами и пониманием в нашей устной памяти слов.Например, если в словесной памяти вашего ребенка слово «собака» сохранено как имеющее фонемы: /d/ /o/  /g/,  тогда он увидит d-o-g как текст и сразу узнает его.

    Фонемы являются соединителями текстовых символов обратно в наш устный язык. Фонематическая осведомленность — это навык связи.

    Как слабое фонематическое восприятие подрывает понимание прочитанного

    Однако, если устная память вашего ребенка нечеткая, текст не всегда будет мгновенно распознаваться, а письменный английский выглядит как совершенно новый язык.Если ваш ребенок не слышит фонемы в слове «собака», текст d-o-g не имеет смысла. Это слово, которое ваш ребенок не знает.

    Так обстоит дело с миллионами детей в возрасте 4-7 лет. Когда мозг распознает фонемы мутно, нечетко, научиться читать намного сложнее.

    В более поздних классах, по мере развития навыков обработки речи, навыки фонематического восприятия улучшаются. Но часто это улучшение является только постепенным. Зондирование точное, но все же требует концентрации. Это не автоматически, без усилий.Это отсутствие автоматизма и необходимость концентрироваться при расшифровке, при озвучивании неузнаваемых слов замедляет чтение и мешает пониманию прочитанного.

    Общее отсутствие навыков чтения в 8-м классе согласно тесту NAEP является мерой проблем с пониманием прочитанного в стране. Это в значительной степени связано с отсутствием автоматизма в декодировании и фонематическом восприятии. Это трудность, которая затрагивает миллионы.

    Что вызывает задержки фонологического восприятия?

    Трудности с фонологическим восприятием (и его подмножеством, фонематическим восприятием) возникают из-за задержки обработки речи, усугубляемой трудностями изучения английского языка.

    Способность обрабатывать язык — одна из самых сложных функций мозга, поскольку естественный язык молниеносно быстр. Обработка слов как целых звуков для аудирования и речи не так сложна. Это дополнительные навыки обработки ясности – подумайте, слуховые пиксели – необходимые для фонематического восприятия, которые сложны. Многие дети полностью не развивают так называемую скорость естественной обработки речи до тех пор, пока не достигнут возраста, в котором они должны уметь читать.

    Таким образом, неспособность овладеть фонетикой из-за того, что она биологически и когнитивно не готова, отстает у многих детей от чтения с самого начала.А в сегодняшней стандартизированной системе с ежегодными вехами чтения это стрессовая ситуация для родителей, учителей и детей.

    Кроме того, есть причина, по которой многие изучающие английский язык испытывают трудности с английским языком. Его так называемая орфографическая глубина делает его трудным для чтения языком с более высоким уровнем дислексии, чем большинство других языков. Английский — это фонетический язык, требующий большой точности, что затрудняет базовый и важный начальный навык произнесения звуков:

    • Навыки фонематического восприятия требуют языковой обработки со скоростью 40 звуков в секунду
    • Звуки представлены 250 различными вариантами написания (например,g., /f/ как в ph, f, gh, ff)
    • Эти звуковые единицы (фонемы) перекрывают друг друга, т. е. они не отличаются отчетливо удивительно, что 64% ​​4-классников читают на уровне ниже уровня в тесте по чтению NAEP, национальном табеле успеваемости. Согласно 10-летнему исследованию NIH, у большинства читателей, испытывающих затруднения, 88%, есть одна общая проблема — слабая фонематическая осведомленность.

      Большое количество научных исследований определяют фонологическую осведомленность как надежный предиктор беглости чтения и понимания.Кроме того, исследование Национальной группы по чтению сосредоточено на обучении фонетике и фонологической осведомленности как наиболее эффективном способе улучшить чтение.

      По мере того, как дети становятся старше, обработка речи улучшается, поэтому улучшается фонематическое восприятие и, следовательно, улучшается чтение. Но в той мере, в какой фонематическое осознание не является автоматическим, декодирование не является автоматическим.

      Это становится препятствием на пути к конечной цели чтения — чтению с пониманием. Отвлечение и концентрация на механике декодирования лишают и ставят под угрозу понимание прочитанного.Это означает, что чтение на уровне класса всегда будет проблемой, объясняющей плохие результаты NAEP.

      Помощь ребенку в развитии фонематических навыков

      Поскольку у многих детей фонологический слух не полностью формируется до 7 лет, во многих странах обучение чтению откладывается до этого возраста. К сожалению, в Северной Америке такой возможности нет.

      Если ваш маленький ребенок медленно начинает читать, имейте в виду, что естественные когнитивные навыки, необходимые для фонологического восприятия, могут все еще развиваться.И поэтому, вероятно, было бы разумно не оказывать слишком сильного давления и не рисковать отвлекать ребенка от чтения, пока эти навыки не разовьются. Некоторые называют это медленным чтением в начале, чтобы потом читать быстро. Возможно, дома лучше работать над устной речью — играми в рифмы, быстрым называнием, большим количеством разговоров и т. д. — а не над текстом. Кроме того, вы можете тренировать и улучшать фонологическую осведомленность с помощью звуковых упражнений или фонетических инструкций.

      Как выглядит отсутствие фонологической осведомленности?

      Наиболее достоверным признаком отсутствия фонологической осведомленности является отсутствие навыков рифмовки в возрасте 3 лет.Если ваш ребенок, которому только что исполнилось 4 года, не умеет рифмовать, вам следует начать искать способы ускорить развитие навыков обработки речи.

      Когда вашему ребенку исполнится 5 лет и он начнет немного читать, обратите внимание на некоторые другие признаки трудностей. У вашего ребенка может быть задержка обработки речи (слабая фонологическая осведомленность), если у него есть трудности, такие как:

      • Определение рифмующихся слов
      • Восприятие разницы между похожими звуками (например, м и н)
      • Определение первого звука в слово
      • Запоминание последовательности звуков в слове
      • Разбить слова на последовательность фонем (напр.g., тире состоит из трех фонем: /d/ /a/ /sh/)
      • Манипулирование звуками в словах (замените r в спешке на b)

      Известный исследователь Рид Лайон из NIH выразил это так: «Лучшее предиктором затруднений при чтении в детском саду или в первом классе является неспособность сегментировать слова и слоги на составные звуковые единицы (фонематическая осведомленность)». (Lyon, 1995)

      Дети с проблемами обработки слуха, как правило, сталкиваются с проблемами чтения на этапе декодирования или позже с пониманием прочитанного.В то время как многие программы чтения решают эту проблему, загружая дополнительную практику чтения, словесные упражнения и т. д., лучший подход состоит в том, чтобы сначала упражняться в навыках обработки речи и развивать фонематическое восприятие. Это повторяет путь, пройденный хорошими читателями. После овладения фонематическим восприятием должен произойти естественный рост в чтении.

      Краткое изложение терминологии фонологического восприятия

      Фонема:
      Фонема — это звук речи, не имеющий собственного значения.

      Фонематическая осведомленность:
      Способность слышать речь на фонемном уровне, т. е. слышать отдельные звуки, из которых состоят слова.

      Обработка слуха:
      Обработка слуха — это когнитивный навык для обнаружения и управления звуком и языком. Большинство дефицитов фонематической осведомленности связано со слабостью слуховой обработки.

      Акустика:
      Использование текста для разбора и распознавания слов.

      Фонологическая осведомленность: 
      Это широкий термин, охватывающий обработку звуков языка на уровне слов, слогов и фонем.

      Начало-изгиб:
      Начало — это часть слова перед гласной; не все слова имеют начало. Иней – это часть слова, включающая гласную и то, что следует за ней.

      Границы | Эффекты вмешательства в чтение по слогам у плохо читающих четвероклассников

      Введение

      Распознавание написанных слов и понимание письменных текстов являются одними из самых важных компетенций, которыми дети должны овладеть в начальной школе. Однако, согласно данным исследования «Прогресс в области международной грамотности» (PIRLS), 15.4% четвероклассников, изучающих немецкий язык, не справляются с базовыми задачами на понимание прочитанного (Bos et al., 2012). Эти учащиеся испытывают проблемы с построением связного представления текстов, потому что они не могут связать информацию из разных частей текста или сделать основанные на знаниях выводы, которые имеют решающее значение для понимания. Важно отметить, что большинство учащихся с проблемами понимания прочитанного продолжают бороться с основными процессами чтения на уровне слов (Torppa et al., 2007), что приводит к трудностям в понимании письменных текстов на функциональном уровне, отвечающем требованиям школы и общества. Известно, что индивидуальные различия в навыках чтения очень стабильны в школьные годы. Лонгитюдное исследование с участием немецких детей показало, что 70% детей, которые отстают в беглости чтения слов в 1-м классе, по-прежнему имеют низкую беглость чтения в 8-м классе (Landerl and Wimmer, 2008; аналогичные данные см. в De Jong and Van der Leij, 2003). результаты в голландской выборке).Аналогичная модель развития была обнаружена для навыков понимания прочитанного (Klicpera et al., 2006). Следовательно, необходимы целенаправленные вмешательства для устранения трудностей чтения и противодействия негативным траекториям развития.

      В этом исследовании мы изучили интервенцию по распознаванию слов на основе слогов для немецких четвероклассников с трудностями чтения. Мы провели для этих детей 16-сеансовое обучение базовым навыкам чтения слов и проверили влияние этого обучения на эффективность распознавания написанных слов и потенциальное влияние переноса на навыки понимания прочитанного на уровне текста.Мы определяем эффективность распознавания слов как быстрое и точное распознавание написанных слов. Таким образом, эффективность распознавания слов является важным аспектом беглого чтения и предпосылкой хорошего понимания прочитанного (Perfetti, 1985). В дальнейшем мы будем утверждать, что вмешательство, основанное на слогах, имеет большой потенциал для развития плохих навыков чтения. Мы начнем с обсуждения интервенций чтения, которые работают для испытывающих затруднения читателей в конце начальной школы. Затем мы подробнее остановимся на важности беглости чтения слов для понимания прочитанного и аргументируем преимущества сосредоточения внимания на слогах при обучении распознаванию слов.

      Продолжаются споры о том, какие вмешательства являются наиболее эффективными для развития базовых навыков чтения на уровне слов у испытывающих затруднения при чтении в конце начальной школы. Наиболее эффективным методом обучения навыкам распознавания слов является обучение фонеме, основанное на алфавитном принципе и направленное на укрепление систематических связей между графемами и фонемами. Несколько метаанализов сообщают о незначительном и среднем влиянии фонетических программ на точность декодирования слов ( d = 0.36 в 6–12 классах, Edmonds et al., 2009; d = 0,49 во 2–6 классах, Ehri et al., 2001; d = 0,26 от детского сада до 7-го класса, Suggate, 2014) или по агрегированным исходным переменным точности, скорости и понимания ( g = 0,32 у детей и подростков, Galuschka et al., 2014). Однако эффективность обучения фонетике, по-видимому, зависит от уровня класса. Согласно метаанализу, проведенному Suggate (2010), общая величина эффекта (чтение слов и понимание текста) фонетических вмешательств (по сравнению с другими типами обучения чтению) уменьшается в ходе обучения в начальной школе.Обучение фонетике, по-видимому, лучше всего подходит для учащихся 1-го класса, испытывающих затруднения при чтении (Ehri et al., 2001). Начиная со 2 класса вмешательства, направленные на понимание, становятся более эффективными. Основная идея обучения пониманию состоит в том, чтобы развить саморегулируемое извлечение смысла из текстов с использованием определенных методов, таких как создание вопросов или обобщение (Edmonds et al., 2009). Эти вмешательства явно нацелены на навыки интеграции и понимания более высокого порядка и отказываются от стратегий обучения фонемному коду.Тем не менее, в некоторых исследованиях также были обнаружены положительные побочные эффекты в отношении точности и беглости чтения слов (Suggate, 2014; Potocki et al., 2015; влияние на беглость см. в Müller et al., 2015a).

      Несмотря на свой потенциал в развитии беглости чтения на уровне слов, вмешательства для понимания также требуют эффективных навыков распознавания слов, чтобы быть эффективными (Müller et al., 2015b). Понимание обычно включает в себя обучение ресурсоемким стратегиям чтения, которые могут быть успешно применены только тогда, когда детям нужно прилагать небольшие когнитивные усилия для узнавания слов (ср.гипотезы лексического качества, Perfetti and Hart, 2002). Дети, которые учатся читать на постоянном языке (например, на немецком, голландском или финском), обычно превращаются из не умеющих читать в точных декодеров в течение первого учебного года. Однако широкий и стабильный диапазон беглости декодирования существует даже у четвероклассников, чья точность чтения слов близка к потолку (см. Landerl and Wimmer, 2008). Сильная связь между беглостью распознавания слов и пониманием прочитанного наблюдается у учащихся с первого по четвертый класс ( r = 0.81 в выборке финских первоклассников и второклассников, Torppa et al., 2007; r = 0,67 в выборке немецких третье- и четвероклассников, Richter et al., 2017). Кнопке и др. (2014) исследовали взаимосвязь между процессами визуального распознавания слов (т.е. фонологической перекодировкой и орфографической декодировкой) и пониманием прочитанного у немецких детей во 2–4 классах. В этом исследовании эффективность обоих типов процессов распознавания слов была значительной и уникальный предиктор понимания прочитанного, тогда как их относительный вес не менялся в зависимости от уровня обучения.То есть даже в 4 классе сохранялась сильная связь между навыками распознавания слов и пониманием прочитанного. Эта связь была наиболее сильной для орфографического декодирования.

      Достижение эффективных навыков орфографического декодирования представляет собой важный шаг в развитии беглости чтения. Начинающие читатели в первую очередь полагаются на фонологическую перекодировку, потому что большинство письменных слов им неизвестны. Более опытные читатели, напротив, читают большинство слов целостно с помощью орфографического декодирования, сопоставляя (суб)лексические единицы или целые словоформы непосредственно с их лексическими элементами (Frith, 1986; Ehri, 2005).Однако некоторые учащиеся пропускают этот этап рутинизации и остаются на алфавитном этапе фонологического побуквенного перекодирования. Исследование начальных классов с дислексией в прозрачных орфографиях, начиная со 2-го класса, намекает на эффекты большой длины слова (т.е. препятствующие эффекты количества букв, Hautala et al., 2012) при чтении слов и отдельных слов. Эти результаты показывают, что эти дети по-прежнему в основном полагаются на фонологическую перекодировку (Zoccolotti et al., 2005; Martens and de Jong, 2006; ср.Хаутала и др., 2012). Как следствие, чтение медленное и неразборчивое, что связано с трудностями понимания прочитанного (Torppa et al., 2007). Таким образом, учитывая исключительную важность эффективных навыков орфографического декодирования для развития чтения, настоятельно рекомендуется разработать мероприятия по чтению, направленные на развитие этих навыков.

      Согласно теоретическим моделям развития чтения, дети переходят от медленного побуквенного декодирования к извлечению единиц, которые крупнее фонем (ср.сводная алфавитная фаза, Ehri, 2005). Эмпирические исследования показывают важность слога как сублексической единицы, соединяющей фонологию и лексические статьи (Hautala et al., 2012), благодаря которой облегчается беглое распознавание слов. Коле и др. (1999) представили целевой слог, за которым следует слово, франкоязычным первоклассникам. Задача участников состояла в том, чтобы отреагировать на появление слога в начале слова. В конце 1-го класса только дети с высокими баллами по беглому чтению слов демонстрировали значительно более быстрое время отклика, когда слог соответствовал слову.У неблагополучных детей, напротив, не наблюдалось эффекта сочетаемости слогов. Хайкио и др. (2015, 2016) неоднократно обнаруживали, что выделение слогов с помощью дефиса было полезным для финских второклассников с плохими навыками понимания. Напротив, распознавание слов значительно замедляется у детей с хорошими навыками понимания в условиях расстановки переносов, что указывает на то, что хорошие читатели уже освоили чтение с орфографическими сравнениями и, вероятно, одновременно обращаются к более чем одному слогу (Grainger and Ziegler, 2011).Плохие читатели, напротив, испытывают трудности с перекодированием больших фрагментов букв. Это наблюдение согласуется с результатами Scheerer-Neumann (1981), которые представили списки псевдослов, состоящих из слогов, которые также встречаются в настоящих немецких словах. Псевдослова предъявлялись как с графической слоговой сегментацией, так и без нее. Плохие читатели добились лучших результатов в условиях сегментации, тогда как хорошие читатели показали одинаковую точность в обоих условиях. Эти исследования свидетельствуют об индивидуальных различиях в сегментации слогов у начинающих читателей.Плохие читатели, по-видимому, испытывают трудности с перекодированием слоговых единиц и целостным чтением. Следовательно, распознавание слов у этих читателей неэффективно и использует большое количество когнитивных ресурсов, что замедляет чтение.

      В интервенционных исследованиях чтения повторное чтение многобуквенных сочетаний согласных (Hintikka et al., 2008; Huemer et al., 2008), частых слогов (Wentink et al., 1997; Bhattacharya and Ehri, 2004; Heikkilä et al. ., 2013) и редких слогов (Huemer et al., 2010) повышает точность и беглость распознавания слов у детей, которые регулярно обучались чтению в течение как минимум 2 лет. Для прозрачных орфографий с четкой слоговой структурой эффект повышения скорости чтения наиболее заметен для нечастых слогов (финский: Huemer et al., 2010; Heikkilä et al., 2013). Однако в немецком языке слоговая структура поверхностна и неоднозначна (Seymour et al., 2003; Ziegler and Goswami, 2005), что затрудняет надежное извлечение слоговых единиц развивающимся читателям.Таким образом, мы предположили, что вмешательство, основанное на наиболее часто встречающихся слогах, будет эффективным для повышения беглости чтения при плохом чтении. Учитывая последовательность немецкой орфографии, даже плохие читатели, вероятно, приобретут способность точно распознавать немецкие слова с помощью фонологической перекодировки, но их чтение будет медленным. Вмешательство, основанное на обширной практике чтения по слогам, может помочь плохим читателям изучить избыточность и регулярность букв и слов, которые можно использовать для орфографического декодирования (Ehri, 2005).Мы предположили, что мысленные представления о слогах и частых словах, состоящих из этих слогов, будут усиливаться практикой чтения материалов, основанных на наиболее частых слогах. Один слог содержится в нескольких словах и может быть представлен в разных позициях слова. Таким образом, обширная практика распознавания слогов и сегментации для улучшения беглости чтения слов среди плохо читающих может быть многообещающим вмешательством.

      Цель настоящего исследования состояла в том, чтобы изучить влияние недавно разработанного вмешательства по чтению на основе слогов для плохо говорящих по-немецки читателей в 4 классе.Теория слогового чтения предсказывает, что вмешательство должно усилить процессы орфографического декодирования как показатель беглости чтения слов и, косвенно, даже способствовать пониманию прочитанного (Perfetti and Hart, 2002). Еще одной исследовательской целью исследования было изучение различий между плохо и хорошо читающими четвероклассниками сразу после вмешательства, чтобы оценить степень улучшения плохо читающих по сравнению с детьми без проблем с чтением, которые не проходят внеклассное обучение чтению.

      Материалы и методы

      Дизайн и процедура

      Исследование проводилось по экспериментальному плану до/после тестирования с рандомизацией на уровне класса. Данные были собраны в рамках лонгитюдного исследования, в котором изучалось влияние различных вмешательств в чтение в начальной школе.

      Сначала мы проверили учащихся с помощью двух стандартных компьютерных тестов по чтению на немецком языке. Подтесты ProDi-L (Richter et al., 2012, 2017) использовались для выявления навыков чтения на уровне слов (фонологическое перекодирование, орфографическое декодирование и доступ к значениям слов) и подтест ELFE (Lenhard and Schneider, 2006) для оценки понимания прочитанного на уровне текста.В качестве участников мы отобрали детей с плохими навыками чтения. Плохие навыки чтения были оперативно определены как баллы ниже 50-го процентиля по классовым нормам распознавания слов (средний суммарный балл трех субтестов ProDi-L) и понимания прочитанного. Дети были объединены в группы по четыре-шесть человек, и группы были случайным образом распределены на уровне класса либо для лечения, либо для контрольного состояния.

      Девять групп в состоянии лечения получили вмешательство между пре- и пост-тестом.Ассистенты студентов (будущие преподаватели или студенты-психологи) провели 16 лечебных сеансов, каждый сеанс длился 45 минут. Учебные занятия проводились в дополнение к обычной школьной программе два раза в неделю. Эффективность процессов чтения у детей оценивалась повторно после заключительного занятия с помощью ProDi-L, а понимание прочитанного снова оценивалось с помощью ELFE. Контрольным условием была группа ожидания. Таким образом, семь групп, отнесенных к контрольным условиям, получили интервенцию по чтению после пост-теста.

      Участники

      В опросе участвовали 75 четвероклассников девяти начальных школ (23 класса). Из них 43 ребенка были распределены в лечебное состояние, а остальные 32 — в контрольное состояние. Исследование проводилось в Гиссене и Касселе (Германия). По организационным причинам лечение проходило в Касселе, а контрольные условия были разделены между Гиссеном и Касселем. Средний возраст участников составлял 10;13 лет ( SD = 1 год), а доля мальчиков и девочек была почти одинаковой в обоих условиях лечения, χ 2 (1, N = 75) = 2.34, нс (см. табл. 1). Средние Z -значения навыков распознавания слов и понимания прочитанного на предварительном тесте были ниже среднего в обоих условиях лечения по сравнению с нормами класса (см. Таблицу 1).

      ТАБЛИЦА 1. Характеристики выборки и средние Z-значения навыков распознавания слов и понимания прочитанного на предварительном тесте в зависимости от условий лечения (по сравнению с классовыми нормами).

      Группа из 44 хорошо читающих (процентиль выше 50 по классовым нормам как распознавания слов, так и понимания прочитанного, все из Касселя) также была протестирована до и после теста, чтобы изучить различия между плохими и хорошими читателями в посттесте. по обоим показателям результата.

      Измеряемые параметры

      Оценка беглости распознавания слов

      Для оценки беглости чтения отдельных слов мы использовали задачу лексического решения, субтест орфографического декодирования инструмента ProDi-L (Richter et al., 2012, 2017). Детям нужно было решить, является ли последовательность букв реальным словом или псевдословом. 16 элементов, половина из которых были настоящими немецкими словами, а другая половина псевдословами (орфографически и фонологически допустимыми), систематически различались по длине, частоте и количеству орфографических соседей.Мы использовали параллельные версии субтеста на пре- и посттесте. Тест зафиксировал точность и задержку ответов да/нет (с двумя ключами ответа). В качестве показателя беглости распознавания слов рассчитывался балл интегрированного теста. Таким образом, был рассчитан коэффициент точности (среднее количество правильных ответов) и времени ответа (среднее время ответа логарифмически преобразованного времени ответа всех пунктов, когда по крайней мере три пункта на шкале имели действительные ответы). Таким образом, высокий балл указывает на то, что читатель быстрее и точнее распознавал слова.Тест-ретестовая надежность составила r = 0,25 (рассчитана как корреляция до- и посттестовых показателей в контрольной группе).

      Измерение понимания прочитанного

      Навыки понимания прочитанного оценивались с помощью подтеста на понимание текста ELFE 1–6 (Lenhard and Schneider, 2006). Детям было представлено 20 коротких текстов, и им было предложено ответить на вопросы, касающиеся содержания каждого текста, выбрав один из четырех вопросов с множественным выбором. Результатом теста является сумма правильных ответов.Те же 20 текстов были представлены до и после тестирования в рандомизированном порядке. Ретестовая достоверность составила r = 0,55 (в контрольной группе).

      Вмешательство: обучение распознаванию слов по слогам

      В сотрудничестве с обучающимся терапевтом мы разработали материалы и стандартизированное руководство по вмешательству. Все словесные материалы были систематически отобраны на основе 500 наиболее часто встречающихся немецких слогов в текстах, которые обычно читают дети 9–12 лет (ср.базу данных childLex, Schroeder et al., 2015). Упражнения включали анализ слоговой структуры слов путем обозначения слогов дугами во время чтения, нахождение ядра гласного в каждом слоге, сочетание приставок и основ и чтение слов вслух по слогам. Особое внимание уделялось точному фонологическому произношению групп согласных. Распознавание слов сначала обучалось для отдельных слов с правильным написанием и максимальной длиной четырех слогов. На продвинутых этапах обучения сложность материалов увеличивалась до неправильных слов, содержащих до восьми слогов, а материалы включали предложения и короткие тексты.Было использовано несколько игр, чтобы мотивировать детей читать слоги и слова так быстро, как они могли, например, своего рода чтение с флэш-карты (т. е. слова были представлены на карточках очень кратко, чтобы вызвать необходимость быстрого расшифровки, Wentink et al., 1997). ), такие игры, как «гонка по слогам» (т. е. перемещение игрового персонажа по доске в соответствии с количеством слогов в слове) и «прыжок по слогам» (т. е. прыжки по карточкам со слогами на полу в порядке следования слогов). в слове, предъявляемом устно), или обнаружение двусложных слов при показе карточек со слогами на двух стопках.Смысл этих упражнений заключался в том, чтобы укрепить мысленные представления слогов и орфографические представления, состоящие из этих слогов, что привело к повышению точности и скорости распознавания слов.

      Изначально вмешательство было рассчитано на 24 сеанса. Однако мы обнаружили, что после 3 недель вмешательства упражнения можно было выполнять быстрее, чем ожидалось. Следовательно, количество сеансов было сокращено до 16 за счет объединения двух последовательных сеансов в один.

      Результаты

      Анализ данных

      Учитывая иерархическую структуру наших данных (учащиеся, вложенные в классы, вложенные в школы), мы сначала оценили внутриклассовые корреляции (ICC) с помощью многоуровневых моделей случайного перехвата (Raudenbush and Bryk, 2002). ICC для беглости распознавания слов (ρ = 0,10) и понимания прочитанного (ρ = 0,52) указывали на эффекты кластеризации данных. Таким образом, мы запустили многоуровневые регрессионные модели с точками пересечения, случайным образом варьирующимися между школами и классами.Все модели оценивались с помощью пакета программ lme4 for R (Bates et al., 2015). Уровень значимости был установлен на уровне 0,05, односторонний (мы проверяли направленные гипотезы). Описательную статистику и взаимосвязи для всех переменных можно найти в таблице 2.

      ТАБЛИЦА 2. Сводка взаимосвязей, средних значений и стандартных отклонений для всех переменных по условиям лечения (группа лечения ниже диагонали, контрольная группа выше диагонали).

      Отдельные многоуровневые регрессионные модели были оценены для показателей беглости распознавания слов и понимания прочитанного с удалением отсутствующих данных по списку.Состояние лечения с фиктивным кодом (с контрольной группой в качестве эталонной категории) использовалось в качестве предиктора, а беглость и понимание прочитанного после теста использовались в качестве переменных результата. Предтестовая оценка, соответствующая переменной результата, была введена как стандартизированная ковариата z для контроля различий до обучения. Учитывая значительную предтренировочную разницу в беглости распознавания слов между участниками в Касселе ( M = 386,81, SD = 47,54) и Гиссене ( M = 427).23, SD = 43,12), F (1,73) = 8,98, p < 0,01, η 2 = 0,11, в качестве фиктивного предиктора также введен город, в котором были собраны данные. Все предикторы вводились в модели одновременно.

      Визуальная проверка стандартизированных остатков по сравнению с нестандартизированными прогнозируемыми значениями показала, что предположения о линейности, нормальности и гомоскедастичности не нарушались ни в одной из моделей. Предположение о независимости остатков также было поддержано (Cohen et al., 2003, гл. 4 и 10). В двух моделях из анализа были исключены от двух до трех случаев, которые отличались более чем на 2,5 стандартных отклонения от среднего значения остатков (Baayen, 2008, глава 7).

      Влияние на беглость распознавания слов

      Результаты среднего воздействия вмешательства на основе слогов на навыки чтения у детей с плохим чтением по сравнению с контрольной группой показаны в таблице 3. Многоуровневая регрессия выявила значительный эффект лечения на беглость распознавания слов [β = 51.51, t (60) = 3,4, p < 0,05], что показано на рис. переменная контрольной группы, см. Mayer et al., 2014) показали сильный эффект (ES = 0,82). Скорректированные средние значения беглости распознавания слов в посттесте (оценка с помощью R-пакета lmerTest , Кузнецова и др., 2015) были значительно выше в условиях лечения ( М корректировать = 467).76, SD = 43,35), чем в контрольных условиях ( M корректировка = 416,24, SD = 63,01).

      ТАБЛИЦА 3. Компоненты фиксированных эффектов и дисперсии для многоуровневого анализа с беглостью распознавания слов и пониманием прочитанного в качестве переменных результата, состоянием лечения в качестве предиктора и соответствующими предварительными оценками и городом в качестве ковариат.

      РИСУНОК 1. Сравнение скорректированных средних значений беглости распознавания слов в зависимости от состояния лечения после теста.Более высокие значения представляют собой более эффективное распознавание слов, т. е. больше слов было прочитано точно и быстро.

      Влияние на понимание прочитанного текста

      Не было обнаружено значительного эффекта между экспериментальной и контрольной группой при последующем тестировании с пониманием прочитанного в качестве переменной результата (см. рис. 2). Хотя показатели понимания прочитанного в условиях лечения были выше, чем в контрольных условиях, сравнение не подтвердило влияния переноса вмешательства при чтении на основе слогов на понимание прочитанного на уровне текста.В этом контексте важно отметить, что навыки понимания прочитанного у слабоумных читателей показали высокую стабильность от претеста к посттесту, что могло помешать установлению лечебного эффекта.

      РИСУНОК 2. Сравнение скорректированных средних значений понимания прочитанного в зависимости от состояния лечения после теста. Более высокие значения представляют большее количество правильных ответов в тесте на понимание с множественным выбором (ELFE).

      Сравнение хороших и плохих считывателей при последующем тестировании

      Оценки для сравнения двух групп плохих читателей с нелечеными хорошими читателями показаны в Таблице 4.Сравнение между состоянием лечения и хорошими читателями выявило значительное негативное влияние на беглость распознавания слов [β = -49,61, t (74) = -2,88, p < 0,01], что указывает на то, что плохие читатели по-прежнему значительно отличались от хорошее беглое чтение ( M = 501,82, SD = 32,55) после вмешательства. Тем не менее, еще большая разница проявилась для плохо читающих в контрольном состоянии [β = -80,20, t (64) = -3,21, p < 0.01].

      ТАБЛИЦА 4. Компоненты фиксированных эффектов и дисперсии для многоуровневого анализа с беглостью распознавания слов и пониманием прочитанного в качестве переменных результата, состоянием лечения по сравнению с хорошими читателями без лечения в качестве предиктора и соответствующими предварительными оценками и городом в качестве ковариат.

      Результаты понимания прочитанного несколько удивительны. Не было значительного влияния на сравнение группы лечения с хорошими читателями [β = 1,53, t (70) = 1.28, нс ]. Плохо читающие в экспериментальной группе достигли того же уровня понимания прочитанного, что и хорошие читатели. Напротив, понимание плохих читателей в контрольных условиях значительно отличалось от хороших читателей [β = -6,47, t (61) = -3,67, p < 0,01].

      Обсуждение

      Цель этого исследования состояла в том, чтобы изучить влияние вмешательства в чтение на основе слогов для плохо читающих в 4-м классе. Мы предположили, что вмешательство приведет к улучшению беглости чтения слов и понимания прочитанного.

      Результаты этого исследования подтверждают в первую очередь первое предсказание. Обучение на основе слогов оказало значительное и сильное влияние на беглость распознавания отдельных слов. Эффект был аналогичен по размеру по сравнению с более ранними исследованиями вмешательств в чтение слогов в орфографиях с однозначными границами слогов (Huemer et al., 2010). Этот результат обнадеживает, учитывая сложную слоговую структуру немецкого языка. Насколько нам известно, только в одном другом интервенционном исследовании с участием немецкоязычных детей начальной школы изучалось обучение, основанное на слогах как единице анализа (Ritter, 2010).В этом исследовании небольшая группа ( N = 48) учеников третьего и четвертого классов с плохими навыками чтения была разделена на группу лечения, контрольную группу плацебо и контрольную группу списка ожидания. Группа лечения прошла 18-сеансовое обучение сегментации слогов и морфем в индивидуальных сеансах. Результаты намекают на улучшение беглости и точности чтения слов. Лечебный эффект нашего исследования усиливает и расширяет эти результаты. Наш материал был систематически разработан на основе 500 наиболее часто встречающихся письменных слогов для детей от 9 до 12 лет, и основное внимание уделялось чтению этих слогов (т.э., частые слова, состоящие из этих слогов на разных позициях). Вмешательство проводилось в небольших группах с неоднородной выборкой относительно бедных читателей. Мы обнаружили, что плохо читающие в условиях лечения превзошли детей с такими же навыками в контрольной группе в пост-тесте в беглости чтения и что их дефицит по сравнению с хорошими детьми в беглости чтения был уменьшен. Эти результаты являются многообещающими. Одним из объяснений сильного размера эффекта может быть состав выборки плохих читателей, прошедших лечение в нашем исследовании.Результаты метаанализа показывают, что дети с менее серьезными нарушениями чтения (эксплуатируемые как читатели ниже среднего) получают больше пользы от интервенций по чтению по сравнению с детьми с серьезными нарушениями (эксплуатируемыми как более чем 1 стандартное отклонение ниже среднего; Suggate, 2010; Heikkilä et al. и др., 2013; Галушка и др., 2014).

      В отличие от беглости распознавания слов, обучение прочитанному на уровне текста не улучшилось значительно. Результат, заключающийся в том, что обучение на основе слогов приводило только к конкретным улучшениям навыков чтения слов, но не влияло на показатели понимания у пожилых людей, плохо читающих, уже было обнаружено в других выборках, например, у 13-летних французских читающих, испытывающих затруднения (Potocki et al., 2015). Интересно, что в большинстве предыдущих исследований, посвященных оценке вмешательств слогового чтения, не изучалось влияние на понимание прочитанного (Wentink et al., 1997; Huemer et al., 2010; Heikkilä et al., 2013). Интервенционное исследование, проведенное McCandliss et al. (2003) предполагает, что понимание прочитанного плохо читающих старше 1 класса улучшается от обучения распознаванию слов, если чтение слов встроено в тексты и если участвующих детей неоднократно просят уточнить значение этих текстов.Хотя слова читались в контексте коротких текстов во второй половине представленного здесь вмешательства, понимание не было в центре внимания тренинга. Например, упражнения, связанные со значениями слов или пониманием слов в их лингвистическом контексте, не были включены в обучение, что объясняет отсутствие влияния на понимание. Кроме того, продольное исследование с участием учащихся 1 и 2 классов, говорящих по-фински, испытывающих затруднения, Torppa et al. (2007) обнаружили, что понимание прочитанного быстро развивается только после того, как навыки распознавания слов достигают достаточного уровня (ср.Юул и др., 2014). Таким образом, представляется целесообразным исследовать, какой уровень беглого чтения слогов требуется для достижения эффектов переноса на понимание более высокого порядка.

      Другая интерпретация результатов понимания прочитанного подкрепляется наблюдением, что показатели понимания плохо читающих, прошедших обучение, существенно не отличались от показателей хороших читателей в выборке. Напротив, показатели понимания прочитанного после теста у плохо читающих в контрольной группе по-прежнему значительно отличались от хороших читателей.Эта закономерность результатов предполагает, что обучение на основе слогов действительно могло оказать положительное влияние на понимание. Отсутствие значительного эффекта по сравнению с контрольной группой могло быть связано с недостатком мощности, которой было недостаточно для обнаружения малых и средних эффектов лечения.

      Несмотря на эти открытые вопросы, результат специфического улучшения беглости чтения слов среди немецкоязычных четвероклассников с плохими навыками распознавания слов и понимания прочитанного обнадеживает на фоне сохранения индивидуальных различий в беглости чтения (De Jong and Van der Leij, 2003; Landerl and Wimmer, 2008) и актуальность беглого чтения для достаточных навыков чтения в прозрачной орфографии.Короткое, но целенаправленное вмешательство, делающее акцент на частых слогах как единице распознавания, по-видимому, может повысить беглость распознавания слов даже у плохо читающих, которые уже прошли как минимум 3 года регулярных инструкций по чтению.

      Заявление об этике

      Это исследование было проведено в соответствии с рекомендациями «Министерства образования и культуры, Гессен, Германия (Hessisches Kultusministerium)» с письменного информированного согласия всех испытуемых.Родители всех субъектов дали письменное информированное согласие в соответствии с Хельсинкской декларацией. Директора школ, участвовавших в исследовании, дали письменное согласие после школьной конференции (т. е. большинство учителей согласились провести исследование в своей школе).

      Протокол утвержден «Министерством образования и культуры земли Гессен» (см. Закон об образовании земли Гессен, раздел 84).

      Вклад авторов

      Представленное здесь исследование было реализовано в сотрудничестве между авторами.Материал и руководство по вмешательству были разработаны BM и TR в сотрудничестве с обучающимся терапевтом. Сбор данных проводился в Касселе (организовано BM и TR) и Гиссене (организовано SK и ME). Статистический анализ проводили с помощью BM, PK и TR.

      Заявление о конфликте интересов

      Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

      Благодарности

      Исследование, представленное в этой статье, было поддержано Министерством образования и исследований Германии (Bundesministerium für Bildung und Forschung, BMBF, грант 01GJ1004) и Врцбургским университетом в рамках программы финансирования Open Access Publishing.Мы хотели бы поблагодарить Габриэле Оттербейн-Гутше за ее помощь в разработке концепции лечения, а также всех студентов, их учителей и многих ассистентов за их сотрудничество в исследовании. Исследователям, которые хотели бы ознакомиться с элементами теста ProDi-L или материалами тренингов, использованных в этом исследовании, предлагается отправить электронное письмо первому или второму автору.

      Ссылки

      Баайен, Р. Х. (2008). Анализ лингвистических данных: практическое введение в статистику с использованием R. Кембридж, Издательство Кембриджского университета.

      Академия Google

      Бейтс Д., Мейхлер М. и Болкер Б. (2015). Подгонка линейных моделей смешанных эффектов с использованием lme4. Дж. Стат. ПО 67, 1–48. дои: 10.18637/jss.v067.i01

      Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

      Бхаттачарья, А., и Эри, Л. (2004). Графослоговый анализ помогает подросткам, испытывающим затруднения при чтении, читать и произносить слова по буквам. Дж. Узнай. Инвалид. 37, 331–348. дои: 10.1177/00222194040370040501

      Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

      Бос, В., Бремерих-Вос, А., Тарелли, И., и Валтин, Р. (2012). «Lesekompetenzen im internationalen Vergleich [Международное сравнение навыков чтения]», в IGLU 2011: Lesekompetenzen von Grundschulkindern im internationalen Vergleich [IGLU 2011: Международное сравнение навыков чтения в начальной школе] , ред. В. Бос I, А. Бремерих- Вос и К. Швипперт (Мюнстер: Ваксманн), 91–136.

      Коэн, Дж., Коэн, П., Уэст, С.Г., и Айкен, Л.С. (2003). Прикладной множественный регрессионный/корреляционный анализ для поведенческих наук. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

      Академия Google

      Коле, П., Маньян, А., и Грейнджер, Дж. (1999). Единицы размера слога в визуальном распознавании слов: свидетельства опытных и начинающих читателей французского языка. Заяв. Психолингвист. 20, 507–532. дои: 10.1017/S014271649

      38

      Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

      Де Йонг, П.Ф., и Ван дер Лейдж, А. (2003). Эволюционные изменения в проявлении фонологического дефицита у детей-дислектиков, обучающихся правильному орфографическому чтению. Дж. Образование. Психол. 95, 22–40. дои: 10.1037/0022-0663.95.1.22

      Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

      Edmonds, M.S., Vaughn, S., Wexler, J., Reutebuch, C., Cable, A., Tackett, K.K., et al. (2009). Синтез вмешательств при чтении и их влияние на результаты понимания прочитанного для пожилых читателей, испытывающих затруднения. Rev. Educ. Рез. 79, 262–300. дои: 10.3102/0034654308325998

      Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

      Эри, Л.С. (2005). Учимся читать слова: теория, выводы и проблемы. Науч. Стад. Читать. 9, 167–188. дои: 10.1207/s1532799xssr0902_4

      Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

      Эри, Л. К., Нуньес, С. Р., Шталь, С. А., и Уиллоус, Д. М. (2001). Систематическое обучение фонетике помогает учащимся научиться читать: данные метаанализа национальной комиссии по чтению. Rev. Educ. Рез. 71, 393–447. дои: 10.3102/00346543071003393

      Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

      Галушка, К., Исе Э., Крик К. и Шульте-Кёрне Г. (2014). Эффективность подходов к лечению детей и подростков с нарушениями чтения: метаанализ рандомизированных контролируемых исследований. ПЛОС ОДИН 9:e89900. doi: 10.1371/journal.pone.0089900

      Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

      Хайкио Т., Бертрам Р. и Хёна Дж. (2016). Дефис как слоговая подсказка при чтении двухсложных и многосложных слов у финских первоклассников и второклассников. Читать. Письм. 29, 159–182. doi: 10.1007/s11145-015-9584-x

      Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

      Хайкио, Т., Хёна, Дж., и Бертрам, Р. (2015). Роль слогов в распознавании слов начинающими финскими читателями: данные по движениям глаз во время чтения. J. Cogn. Психол. 27, 562–577. дои: 10.1080/20445911.2014.982126

      Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

      Хаутала, Дж., Аро, М., Эклунд, К., Леркканен, М.-К., и Люйтинен, Х.(2012). Роль букв и слогов в типичном и невнятном чтении в прозрачной орфографии. Читать. Письм. 26 845–864. doi: 10.1007/s11145-012-9394-3

      Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

      Хейккиля, Р., Аро, М., Нари, В., и Вестерхольм, Дж. (2013). Улучшает ли обучение распознаванию слогов скорость чтения? Компьютерное испытание с плохими читателями из второго и третьего класса. Науч. Стад. Читать. 17, 398–414. дои: 10.1080/10888438.2012.753452

      Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

      Хинтикка, С., Ландерл, К., Аро, М., и Люйтинен, Х. (2008). Тренировка беглости чтения: важно ли практиковать чтение вслух и возможно ли обобщение? Энн. Дислексия 58, 59–79. doi: 10.1007/s11881-008-0012-7

      Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

      Хьюмер, С., Аро, М., Ландерл, К., и Люйтинен, Х. (2010). Повторное чтение слогов у финноязычных детей с плохими навыками чтения. Науч. Стад. Читать. 14, 317–340. дои: 10.1080/10888430

    • 0659

      Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

      Хьюмер, С., Ландерл, К., Аро, М., и Люйтинен, Х. (2008). Тренировка беглости чтения у плохо читающих немецкий язык: много путей к цели? Энн. Дислексия 58, 115–137. doi: 10.1007/s11881-008-0017-2

      Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

      Юул, Х., Поулсон, М., и Эльбро, К. (2014). Отделение скорости от точности в начальном развитии чтения. Дж. Образование. Психол. 106, 1096–1106. дои: 10.1037/a0037100

      Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

      Кликпера, К., Шабманн, А., и Гастайгер-Кличпера, Б. (2006). Die mittelfristige Entwicklung von Schülern mit Teilleistungsschwierigkeiten im Bereich der Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten [Развитие навыков чтения и правописания учащихся с ограниченными возможностями обучения в начальной школе]. Kindheit Entwicklung 15, 216–227. дои: 10.1026/0942-5403.15.4.216

      Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

      Кнопке, Дж., Рихтер, Т., Исбернер, М.-Б., Науманн, Дж., и Ниб, Ю. (2014). Фонологическое перекодирование, орфографическое декодирование и навыки понимания во время овладения чтением. Z. Erziehungswiss. 17, 447–472. doi: 10.1007/s11618-014-0560-z

      Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

      Ландерл, К., и Виммер, Х. (2008). Развитие беглости чтения слов и правописания в последовательной орфографии: 8-летнее наблюдение. Дж. Образование. Психол. 100, 150–161. дои: 10.1037/0022-0663.100.1.150

      Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

      Ленхард, В., и Шнайдер, В. (2006). ELFE 1-6: Ein Leseverständnistest für Erst-bis Sechstklässler [ELFE 1-6: Тест на понимание прочитанного для детей с первого по шестой классы]. Геттинген: Хогрефе.

      Мартенс, В.Э.Г., и де Йонг, П.Ф. (2006). Влияние визуальных особенностей слова на приобретение орфографических знаний. Дж.Эксп. Детская психология. 93, 337–356. doi: 10.1016/j.jecp.2005.11.003

      Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

      Майер, А., Нагенгаст, Б., Флетчер, Дж., и Стейер, Р. (2014). Анализ средних и условных эффектов с помощью многогрупповых многоуровневых моделей структурных уравнений. Перед. Психол. 5:304. doi: 10.3389/fpsyg.2014.00304

      Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

      МакКэндлисс Б., Бек И.Л., Сандак Р.и Перфетти, К. (2003). Акцентирование внимания на расшифровке для детей с плохими навыками чтения: разработка и предварительные тесты вмешательства по словообразованию. Науч. Стад. Читать. 7, 75–104. дои: 10.1207/S1532799XSSR0701_05

      Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

      Мюллер Б., Майер А., Рихтер Т., Крижан А., Хехт Т. и Эннемозер М. (2015a). Дифференциальное влияние обучения чтению на процессы чтения: сравнение во 2 классе. Z. Erziehungswiss. 18, 489–512. doi: 10.1007/s11618-015-0648-0

      Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

      Мюллер Б., Рихтер Т., Крижан А., Хехт Т. и Эннемозер М. (2015b). Навыки распознавания слов снижают эффективность обучения навыкам чтения во 2 классе. Учиться. Индивид. Отличаться. 40, 55–62. doi: 10.1016/j.lindif.2015.05.001

      Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

      Перфетти, Калифорния (1985). Способность к чтению. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

      Академия Google

      Перфетти, К.А., и Харт, Л. (2002). «Гипотеза лексического качества», в Precursors of Functional Literacy , редакторы Л. Верховен, К. Эльбро и П. Рейтсма (Амстердам: Джон Бенджаминс), 189–213.

      Академия Google

      Потоцкий, А., Маньян, А., и Экаль, Дж. (2015). Компьютеризированные тренинги для четырех групп учащихся, испытывающих затруднения при чтении: особое влияние на чтение и понимание слов. Рез. Дев. Инвалид. 4, 83–92. дои: 10.1016/j.ridd.2015.07.016

      Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

      Рауденбуш С.В. и Брык А.С. (2002). Иерархические линейные модели: приложения и методы анализа данных , 2-е изд. Тысяча дубов, Калифорния: Sage.

      Академия Google

      Рихтер, Т., Исбернер, М.-Б., Науманн, Дж., и Куцнер, Ю. (2012). Prozessbezogene Diagnostik von Lesefähigkeiten bei Grundschulkindern [Процессно-ориентированная оценка навыков чтения у детей младшего школьного возраста]. З. Педагог. Психол. 26, 313–331. дои: 10.1024/1010-0652/a000079

      Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

      Рихтер Т., Науманн Дж., Исбернер М.-Б., Ниб Ю. и Кнопке Дж. (2017). ProDi-L: Prozessbasierte Diagnostik von Lesefähigkeiten bei Grundschulkindern [ProDi-L: Ориентированная на процесс оценка навыков чтения у детей начальной школы; Компьютеризированный тест]. Геттинген: Хогрефе.

      Риттер, К. (2010). Empirische Evaluation eines Lesetrainings auf Silbenbasis zur Förderung der basalen Lesefähigkeit von Grundschulkindern mit Leseschwierigkeiten.Abschlussbericht an die DFG [Оценка вмешательства при чтении на основе слогов для детей младшего школьного возраста. Заключительный отчет]. Потсдам: Потсдамский университет.

      Шеерер-Нойманн, Г. (1981). Использование внутрисловной структуры у плохих читателей: экспериментальные данные и программа обучения. Психология. Рез. 43, 155–178. дои: 10.1007/BF00309827

      Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

      Шредер С., Вюрцнер К.-М., Хейстер Дж., Гейкен, А., и Клигл, Р. (2015). childLex: лексическая база данных немецкого языка, которую читают дети. Поведение. Рез. Методы 47, 1085–1094. doi: 10.3758/s13428-014-0528-1

      Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

      Suggate, SP (2014). Мета-анализ долгосрочных эффектов фонематического восприятия, фонетики, беглости и понимания прочитанного. Дж. Узнай. Инвалид. 49, 1–20. дои: 10.1177/0022219414528540

      Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

      Торппа, М., Толванен А., Пойккеус А.-М., Эклунд К., Леркканен М.-К., Лескинен Э. и соавт. (2007). Подтипы развития чтения и их ранние характеристики. Энн. Дислексия 57, 3–32. doi: 10.1007/s11881-007-0003-0

      Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

      Wentink, H.W.M.J., Van Bon, W.H.J., and Schreuder, R. (1997). Обучение фонологическому декодированию плохих читателей: свидетельство обработки с привязкой к слогам. Читать. Письм. 9, 163–192. дои: 10.1023/А:1007921805360

      Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

      Зиглер, Дж. К., и Госвами, У. (2005). Овладение чтением, дислексия развития и умелое чтение на разных языках: психолингвистическая теория размера зерна. Психология. Бык. 131, 3–29. дои: 10.1037/0033-2909.131.1.3

      Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

      Зокколотти, П., Де Лука, М., Ди Паче, Э., Гасперини, Ф., Джудика, А., и Спинелли, Д. (2005). Эффект длины слова в раннем чтении и дислексии развития. Брэйн Ланг. 93, 369–373. doi: 10.1016/j.bandl.2004.10.010

      Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

      Устное смешивание и сегментация и советы по обучению

      Ширли Хьюстон

      Способность разделять слова на звуки и способность смешивать звуки в слова (устное смешивание и сегментирование) являются жизненно важными необходимыми навыками для правописания и чтения. Маленькие дети, изучающие английский язык, изначально воспринимают слова как целые единицы, так как в центре их внимания находится значение.Их нужно четко учить тому, что слова состоят из последовательности речевых звуков (фонем). Развитие этого понимания требует прямого обучения, моделирования и большого количества практических возможностей для разделения слов на составные звуки и соединения этих звуков в слова. Заманчиво сразу же погрузиться в фонетику в первый год обучения в школе, но если вы потратите немного времени на устное смешивание и сегментацию, это облегчит смешивание и сегментирование с буквами!

      В этом сообщении блога рассказывается о шагах, необходимых для развития навыков устного сегментирования и смешивания, и предлагаются упражнения, которые могут использовать учителя и родители.

      Начать с самого начала

      Фонемы являются мельчайшими единицами разговорной речи, и их довольно трудно идентифицировать из-за совместной артикуляции*. Некоторые фонемы особенно трудно идентифицировать, если родной язык ребенка не содержит этих фонем, если у ребенка есть трудности со слуховым функционированием или обработкой, или если у ребенка есть определенные трудности в обучении, такие как дислексия. Поэтому имеет смысл начать обучать навыкам сегментации и смешивания с более крупными языковыми единицами — словами и слогами.Также важно, чтобы деятельность изначально была сосредоточена на слушании и говорении, а не на написании слов или букв. Позднее систематическое обучение буквенно-звуковым соответствиям, используемым в письменных словах, например, представленное в Phonics Hero, укрепит фонематическое восприятие, поскольку оно сосредоточено на фонемном уровне языка.

      Как систематически обучать устному смешиванию и сегментации:

      1. Сегментация на слова

      Развитие навыка членения следует начинать с членения предложений в слова.Начните с очень коротких предложений и постепенно переходите к более длинным предложениям. Прежде чем представить визуальную концепцию промежутков между словами, используйте физическое движение для представления границ между словами. Вот несколько предложений:

      • Начните с основных команд (например, «Иди сюда», «Садись сейчас»). Расположите обручи в линию на полу с небольшим расстоянием между ними. Ребенок должен прыгать в разные обручи для каждого слова, начиная с левого обруча и прыгая вправо (в направлении чтения).

      • Пусть трое детей встанут бок о бок перед комнатой. Прочитайте предложение из трех слов. Когда прочитано первое слово, первый ребенок должен прыгнуть вперед, когда будет прочитано второе слово, второй ребенок должен прыгнуть вперед и т. д. Начните с указания на каждого ребенка, когда пора прыгать. Ребенок слева от зрителей должен прыгнуть первым. Используйте слова «первый», «следующий» и «последний», говоря о порядке слов.

      • Посадите детей в круг. Произнесите предложение. Дети должны по очереди повторять слова предложения, по одному слову за раз, в правильном порядке, перекатывая мячик от одного говорящего к другому по мере произнесения каждого слова.

      • Скажи предложение. Предложите детям повторить предложение и использовать кубики или другие предметы для представления слов, соорудив змейку, которая показывает, сколько слов в предложении. Позже попросите детей поставить галочки или жетоны в ряд квадратов для каждого слова, которое они услышат, или нарисовать тире для каждого слова.
      2. Пение и членение на слоги

      Когда учителя заставляют детей сопровождать слоги и звуки хлопаньем в ладоши, детям часто бывает трудно отличить слог от звука.Прошу детей пропеть слоги (как в «С днем ​​рождения тебя») и установить связь между слогами, ритмом и музыкой. Используемые заметки не имеют значения. Различать сначала односложные и двусложные слова, затем двухсложные и трехсложные слова и так далее. Вы можете подчеркнуть связь с ритмом, попросив их использовать музыкальный инструмент или двигать частями тела (например, делать отрывистые движения, как у робота), чтобы показать слоги. Некоторые учителя заставляют детей вставать и касаться головой, плечами, коленями и пальцами ног в порядке слогов, когда они произносят слово.

      Если вы хотите, чтобы дети по-настоящему поняли, как работают слоги, научите их подносить палец к подбородку и чувствовать, как он двигается, когда они произносят каждый слог в слове. Для каждого слога должно быть одно «отвисание челюсти», потому что гласная в слоге вызывает отвисание челюсти. Начните с составных слов, таких как «снежный человек». Чтобы установить связь между количеством слогов и длиной слова, заламинируйте наш отпечаток лапы и разложите его на полу. Произнесите слово и попросите ребенка пройтись по правильному количеству отпечатков лап, по одному шагу на слог, произнося слово.Слоги также могут быть представлены блоками или стержнями на столе. Бесплатные 1-4-сложные картинки и карточки с цифрами.

      Мы сделали несколько карточек со свободными слогами. Вот несколько идей, как их использовать:

      • Ребёнок должен пропеть название изображенного предмета и поместить картинку под карточку с цифрой, обозначающую счёт, напр. «el-e-phant» будет помещен под цифрой 3.

      • В качестве альтернативы вы можете дать детям число и попросить их сопоставить количество слогов с картинкой.

      • Дети могут играть в «Снэп» с карточками с картинками, где совпадением является количество слогов в названиях двух последовательных картинок. Самостоятельно дети могут сопоставить картинки и цифры вместе.

      • Скажи детям многосложное слово. Они должны повторять слово по слогу за раз, бросая мешочек с фасолью следующему ребенку, произнося свой слог. Используйте наш список слов по слогам, чтобы не зацикливаться на словах!

      • Играйте в Syllable Bingo с числами от 1 до 4, написанными на каждом квадрате.Учитель говорит слово. Дети помещают на квадратик фишку, соответствующую количеству слогов в этом слове. Игра продолжается до тех пор, пока один из игроков не закроет все ячейки подряд поперек, вниз или по диагонали на своей карте.

      Сегментация слов на начало (согласный(ие) перед первым гласным звуком) и рифма (гласный звук и все, что следует за ним) часто вводится в качестве следующего этапа, поскольку выделение начального звука обычно легче, чем изоляция последующих звуков.Эта сегментация может помочь детям читать и писать по аналогии, но также может привести к чрезмерному сосредоточению внимания на начальном звуке и угадыванию рифмы при чтении.

      3. Сегментирование фонем

      Учителя часто говорят о делении слова на фонемы как о «растягивании» слова. Визуальной и тактильной поддержкой этой концепции является произнесение слова руками вместе, ладонями внутрь и отведением их друг от друга по мере того, как каждый звук в слове произносится по порядку. Наложение резинки на руки позволяет легче почувствовать «растяжение».Я видел, как учителя используют слово «слинки» аналогичным образом. Произнесение слов в фонемах иногда называют для детей «звуковой речью», «разговором робота» или «разговором улитки».

      «Звуковые кнопки» можно использовать для представления звуков в сегментированных словах. Ребенок выставляет счетчик на каждый звук, который он слышит, часто в «фонемной рамке» (первоначально называемой «шкатулкой Эльконина»). Затем ребенка можно попросить положить палец на «кнопку» и произнести звук, который она обозначает в слове.

      Звуковые кнопки в рамке фонемы.

      Нажимные фонари на батарейках — привлекательная вариация этой идеи. Начните с сегментации слов, состоящих из двух фонем, затем сравните их со словами из трех фонем, прежде чем переходить к более длинным словам. Phonics Hero включает сегментацию фонем без букв в первой игре на правописание на каждом уровне.

      Пример игры на счет фонем.

      Детям бывает трудно расслышать составные звуки в сочетаниях согласных, особенно в конечной позиции (напр.грамм. ‘и’), поэтому особое внимание должно быть уделено представлению каждого звука в них. Пальцами можно считать звуки. Игровые активности для сегментации включают в себя:

      • Дети перемещаются по игровой доске на количество клеток, равное количеству звуков на карточке с картинками, взятой с верха стопки карточек с картинками. Снова используйте наши карточки с картинками.

      • В парах дети по очереди переворачивают карточку с изображением из стопки. Тот, у кого картинка с наибольшим количеством фонем, берет карту(ы) другого игрока.Игра продолжается до тех пор, пока один из игроков не соберет все карты.
      4. Смешение слогов

      Смешивание — это процесс, обратный сегментации. Одновременное обучение двум навыкам поможет детям понять эту взаимосвязь. Начните обучение смешиванию с составными словами. Произносите каждый сегмент в промежутке времени, достаточном для того, чтобы стимулировать рабочую память (например, «нога — мяч»), и попросите детей произнести слово быстрее, как единое целое.

      5. Смешение фонем

      При членении слова на фонемы ребенок растягивает слово (и его резинкой или обтяжкой).Когда он смешивает фонемы, он отодвигает звуки (руки, резинка или слинки) обратно в исходное положение. Если он использует фонемную рамку, его можно попросить быстро провести пальцем под каждой ячейкой, произнося звук в каждой ячейке по порядку.

      Изображение детей на скользкой горке может помочь маленькому ребенку понять плавность и скорость движения и «наезды друг на друга» звуков при смешивании.

      Упражнения на смешивание следует начинать со слов, состоящих из непрерывных звуков (звуки, которые могут быть продолжены без искажения: /ф/, /л/, /м/, /н/, /р/, /с/, /в/, / w/, /y/, /z/ и гласные звуки) e.грамм. ‘побежал’. Ребенок должен повторять один звук до тех пор, пока не определит следующий, не делать перерывов между звуками, так как это перегружает рабочую память. Цель — плавный переход от одного звука к другому. Слова, оканчивающиеся на стоп-звук, можно добавлять, когда освоено смешение непрерывных звуков.

      Крайне важно, чтобы использовались чистые звуки и чтобы к стоп-звуку не добавлялся schwa /uh/, как это слышно в «buh-a-tuh» для «bat». Подробнее о звуке шва читайте в нашем блоге. При смешивании стоп-звуков в начале слова предложите детям смешать стоп-звук с непрерывным звуком рядом с ним.Например, в слове «кошка» /ca/ будет смешано, а /t/ добавлено.

      Начните с двухфонемных слов и постепенно увеличивайте количество слов. Объем рабочей памяти ребенка ограничивает количество звуков, которые ребенок может вспомнить и соединить, поэтому вы должны знать об индивидуальных ограничениях.

      К полезным действиям относятся:

      • Вместо того, чтобы просить ребенка провести пальцем под каждой звуковой коробкой, вы можете позволить ему вести маленькую игрушечную машинку под коробками, произнося звуки, постепенно увеличивая скорость.

      • Используйте изображения в качестве средств идентификации слов для смешивания. например ‘Я подсматриваю своим маленьким глазком a /f/ /i/ /sh/. Что я могу увидеть?». Вариация на рабочем листе заключается в том, чтобы ребенок обвел изображение слова, произнесенного фонемами. Следующим шагом является использование мешочка на ощупь и просьба к ребенку определить невидимый объект.

      • Некоторые учителя сегментируют одно слово в инструкции для класса или имя ребенка, чтобы дать детям возможность попрактиковаться в смешивании фонем.

      • В игре «Перейди реку» каждому ребенку дается предмет.Звонящий произносит название предмета фонемами. Только ребенок с этим предметом может пересечь пространство «река», не убегая и не попадаясь.

      Вот отличное видео, демонстрирующее обучение устному смешиванию и сегментации в групповой обстановке:

      Как только ребенок точно сегментирует и последовательно смешивает слова в устной речи, он готов к добавлению еще одного когнитивного слоя — знаний о соответствии букв и звуков. Чтобы получить помощь в добавлении сегментации и смешивания в ваши уроки фонетики, попробуйте наши уроки фонетики без предварительной подготовки, интерактивный ресурс для учителей, бесплатно.


      * Коартикуляция: артикуляция двух или более фонем вместе, так что одна влияет на звучание другой, например. когда вы произносите слово «счастливый». Прежде чем вы что-нибудь скажете, вы начнете выдыхать, и вы переместите свой язык в положение для «а» и начнете открывать рот для «а». Затем, когда вы будете шипеть на «h», это будет звучать как шепот «а».

      Оцените разницу в фонетике при регистрации БЕСПЛАТНОЙ учетной записи учителя

      Автор: Ширли Хьюстон
      Обладая степенью магистра специального образования, Ширли более 30 лет обучает детей и обучает учителей в Австралии.Работая с детьми с трудностями в обучении, Ширли отстаивает важность систематического обучения фонетике и достижения мастерства в обычных классах. Если вы заинтересованы в помощи Ширли в качестве тренера по обучению грамоте в вашей школе, отправьте команде электронное письмо по адресу [email protected]


      Что такое слоги? (Список слогов для родителей)

      Делиться — значит заботиться!

      Однажды во время школьной работы моя дочь спросила меня: «Что такое слоги?»

      К счастью, у меня был готовый ответ.Но знание слогов важно по другим причинам:

      Когда ваш ребенок встречает незнакомое слово, как он разбирает его на части?

      Или, когда ваш ребенок просит вас произнести слово «благодарность», есть ли способ научить его произносить это слово самостоятельно?

      Когда ваш ребенок и вы понимаете слоги, ваш ребенок будет лучше читать и писать.

      Но вам не нужно быть специалистом по чтению, чтобы учить ребенка с помощью этого простого руководства по слогам.

      Какие слоги в словах?

      Слоги — это звуковые единицы, из которых состоят слова. В них должен быть один гласный звук и, как правило, согласные звуки.

      Они помогают детям научиться разделять слова при чтении. Это поможет им правильно произносить слова.

      Чтобы читать, чтобы понимать или понимать, ваш ребенок сначала должен уметь произносить слова вслух. Понимание слогов помогает вашему ребенку расшифровывать или произносить более крупные слова.

      Таким образом, просто когда вы учите своего ребенка читать , убедитесь, что вы учите его по слогам.

      Как объяснить детям слоги

      В какой-то момент ваш ребенок спросит вас: «Что такое слоги?»

      Вы можете объяснить детям слоги, сказав, что это группы звуков в словах.

      Чтобы научить вашего ребенка, ваш ребенок должен:
      • Понимать согласные
      • Понимать гласные
      • Слышать гласный звук в произнесенном слове

      Какой пример слога?

      Вот несколько примеров слогов в словах:

      • Пример слога: «кот.
      • У Кролика их два. Они рабы и биты.
      • У божьей коровки трое. Они божья коровка
      • У компании Caterpillar их четыре. Они Cat-er-Pil-Lar

      Как вы находите слоги?

      Если ваш ребенок уже может прочитать или произнести слово, есть несколько простых способов.

      Вот как ваш ребенок может находить слоги:

      • Хлопать в такт слову
      • Говорите как робот
      • Положите руку под подбородок

      Хлопай в ладоши

      Ваш ребенок может хлопать, когда слышит удары в словах.Таким образом, при слове «замечательно» ваш ребенок хлопает один раз в знак /won/ /der/ /ful/.

      Тем не менее, многие из моих учеников путаются при подсчете отдельных звуков, поэтому эти другие стратегии могут работать лучше для вашего ребенка:

      Говорите как робот

      Если ваш ребенок говорит монотонным голосом, как робот, может быть очень полезно услышать слоги.

      В мультфильмах роботы не обладают такой же беглостью речи, как люди. Во время речи они склонны делить слова на слоги.

      Попробуйте прямо сейчас: скажите «бабочка», как будто вы робот.

      (Спасибо @reading_science за совет!)

      Положите руку под подбородок

      По моему опыту, это самый эффективный способ. Ваш ребенок действительно может чувствовать, как его подбородок опускается с каждым слогом.

      Вот как находить слоги методом «рука под подбородком»:

      • Попросите ребенка положить руку под подбородок.
      • Попросите ребенка сказать «телефон».
      • Попросите ребенка сосчитать, сколько раз его подбородок двигался.

      Какие 6 типов слогов?

      А что делать, если ваш ребенок не может прочитать или произнести новое слово?

      Это очень распространено, особенно во 2-м классе (или когда детям 7-8 лет). Детям нужны стратегии для декодирования неизвестного многосложного слова.

      Первое, что нужно сделать вашему ребенку, это выучить шесть типов слогов.

      • закрыто
      • Открыть
      • Босси R
      • Команда гласных
      • Согласная-ле
      • Сайлент-е

      Здесь вы можете получить бесплатный список слогов для печати.

      Закрытые слоги

      Закрытый слог имеет в середине короткий гласный звук. Гласная закрывается согласной.

      Вот список примеров закрытых слогов:

      Закрытые слоги составляют 50% слогов в английском языке. Научив ребенка этому простому правилу, вы значительно повысите его шансы на успех в чтении.

      Открытые слоги

      В открытом слоге есть гласная, которая остается открытой. Нет закрывающего согласного.Открытый звук — долгий гласный звук.

      Это список примеров открытых слогов в словах:

      Слоги Босси R

      В властном слоге r есть гласная, контролируемая r. Гласный звук не короткий и не долгий. На него влияет звук r, и он издает только один звук.

      Наиболее распространенные звуки босси-р:

      • /ар/ как автомобиль,
      • /er/ как птица и
      • /или/ как кукуруза.

      Вот список примеров властных слогов r:

      Слоги команды гласных

      Слоги группы гласных состоят из двух гласных вместе.Гласные работают вместе, образуя объединенный звук.

      Группы гласных также называются орграфами гласных и дифтонгами гласных.

      Вот примерный список слогов гласных:

      • команда помощник
      • радуга
      • снег гроза
      • выигрыш доу
      • три подросток
      • овсянка

      Согласные-ле Слоги

      Просто согласный слог имеет согласную, за которой следует le.Так как каждому слогу нужна гласная, есть немая е.

      Вот список примеров согласных-ле слогов:

      • пузырь белый
      • ноо дл
      • уютный блеск
      • круг кл
      • тур тл
      • пуз зло

      Если внимательно прислушаться, можно услышать гласный звук schwa (или /uh/) в согласной-le. Bubble звучит как /bub/ /bul/.

      Слоги Silent-E

      В немом слоге есть гласная-согласная-е.

      Список примеров безмолвного слога-e:

      • чашка торт
      • re предохранитель
      • скоба пусть
      • космос корабль
      • состояние мент

      Расшифровка неизвестных слов

      Естественно, вы хотите научить своего ребенка читать , чтобы он обрел уверенность.

      Когда ваш ребенок доберется до многосложного слова в книге, которого он не знает, вы можете показать ему, как его расшифровывать:

      Шаг 1: Напишите слово на бумаге или на доске для сухого стирания.

      Вытащите его из книги на другую поверхность, чтобы ваш ребенок мог работать со словом.

      Шаг 2: Подчеркните гласные.

      В каждом слоге должна быть гласная, поэтому подчеркните их. Это будет вашей самой большой подсказкой о том, как разделить слово.

      Шаг 3: Рассмотрите шесть типов слогов и разделите слово.

      Ищите согласные рядом с гласными, чтобы понять, где их делить. Часто будут две согласные вместе, и это будет ключом к их разделению.

      Шаг 4: Нарисуйте волнистые линии для разделения.

      Вашему ребенку нужно нарисовать высокие волнистые линии, чтобы не запутаться с буквой л.

      Шаг 5: Прочитайте слово.

      Поздравляем! Вы помогли своему ребенку попрактиковаться в расшифровке многосложных слов.

      Написание неизвестных слов

      Вы можете помочь своему ребенку писать слова подобным образом. При написании многосложного слова полезно разбить его на каждый отдельный слог.

      Шаг 1. Ваш ребенок хочет написать слово «фантастика».

      Шаг 2. Вы говорите: «Давайте посчитаем слоги в фантастическом».

      Шаг 3: Ваш ребенок считает, что их три.

      Шаг 4: Вы говорите: «Давайте напишем первый слог «фан».

      Шаг 5: Ваш ребенок пишет буквы.

      Шаг 6: Вы говорите: «Давайте напишем вторую часть по буквам. Это было /тас/ в фантастике».

      Шаг 7: Ваш ребенок пишет буквы.

      Шаг 8: Вы говорите: «Ты помнишь последнюю часть? (подождите) Да, это был /тик/.

      Шаг 9: Ваш ребенок пишет буквы.

      Поздравляем! Вы помогли своему ребенку научиться писать многосложные слова, разделив их на части.

      Заключение

      Слушая и определяя слоги в словах, вы открываете так много стратегий для атаки слов на чтение и написание.

      Обязательно загрузите бесплатный печатный список слогов , чтобы помочь вашему ребенку в чтении и письме.

      Почему мой ребенок пропускает слоги в некоторых словах?

      Мама! Я хочу да ‘путер !
      Ммммм вкуснотища ‘гетти !
      e-fant ест арахис!

      Знакомо? Вы замечали, что ваш малыш иногда пропускает слоги в некоторых словах?

      Что такое фонологический процесс?

      Если вы некоторое время следили за мной, возможно, вы читали некоторые из моих сообщений о фонологических процессах, задержках и лечении.Что такое фонологический процесс? Вот цитата из моего поста о фонологических процессах и фонологических задержках:

      Это типичных паттернов того, как ребенок упрощает свою речь (т.е. «нормальные» звуковые ошибки речи), когда он учится говорить . Ребенок не рождается способным воспроизводить все звуки и звуковые модели своего языка. Когда ребенок учится говорить по-английски, он будет упрощать звуки и звуковые модели. Например, маленький ребенок упростит слово «бутылка» до чего-то вроде «баба».Маленький ребенок может также сказать «goggie» вместо «doggie», «sue» вместо «shoe» или «nail» вместо «улитка». Таким образом, фонологические процессы представляют собой нормальные модели упрощения, используемые всеми детьми, когда они учатся говорить . Так же, как и навыки артикуляции, каждый ребенок будет развивать свои фонологические навыки по-разному, но есть возраст, когда ребенку следует перестать использовать разные фонологические процессы.

      Как видите, для маленьких детей нормально упрощать свою речь во время обучения.Однако со временем дети перестанут упрощать свою речь и научатся говорить, как окружающие их взрослые.

      Итак, почему мой ребенок пропускает слоги в словах?

      Ваш ребенок пропускает слоги в некоторых словах, потому что он все еще осваивает все звуки своего языка, и в процессе ему нужно упростить часть нашей «взрослой» речи. Процесс упрощения, который используется, когда ваш ребенок пропускает слог в слове здесь и там, называется удалением безударного слога.То, что делает ваш ребенок, пропускает безударный слог в слове. Безударный слог — это слог, который не так сильно ударен, как другие в слове, и поэтому не имеет такого большого значения. Таким образом, ваш ребенок скажет «пьютер» вместо «компьютер», «нана» вместо «банан» или «эфант» вместо «слон». Обратите внимание, как вы обычно можете сказать, каким должно быть слово, даже если в нем отсутствует слог? Вот и вся «безударная» штука.

      Это нормально?

      Как и большинство других фонологических процессов, удаление безударных слогов является нормальной частью развития речи.Обычно мы видим, что этот процесс исчезает к 4 годам, однако некоторые дети «удерживают» несколько слов и продолжают произносить их упрощенно, и это тоже нормально. Например, я знаю 4-летних и даже некоторых 5-летних детей, которые продолжают использовать слово «пьютер» для обозначения компьютера, но, поскольку остальная часть их речи находится в пределах нормы, это не повод для беспокойства. Вы можете просто указать им, как правильно произносить слово, когда оно встречается в разговоре.

      Что делать, если мой ребенок пропускает слоги в МНОЖЕСТВЕ слов?

      Однако удаление слогов во многих (как и в большинстве) словах БУДЕТ проблемой.Обычно, когда дети делают это, они также используют множество других моделей упрощения вместе, что делает их речь трудной для понимания. Слишком сильное упрощение может быть признаком более серьезной задержки или расстройства. Если у вас есть какие-либо опасения по поводу речи и языкового развития вашего ребенка, я рекомендую вам пройти обследование или оценку у моего логопеда, чтобы быть уверенным.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.