Психологическое воспитание детей: 6 советов родителям по воспитанию детей от психолога

Содержание

6 советов родителям по воспитанию детей от психолога

Если не удается найти подход к ребенку, то родителю в поисках решения стоит присмотреться к себе. Классическое заблуждение состоит в том, что в подобных случаях нужно как-то менять ребенка. Один из способов найти подход к ребенку — заниматься собственным развитием, изучать педагогические методы и обращаться к ресурсам, где обсуждаются подобные проблемы. В моей практике был прекрасный пример осознанности — одна мама сказала: «Мой ребенок достоин того, чтобы я менялась!». Она обратилась за помощью и объяснила свое желание тем, что ребенок заслуживает родителей, которые готовы совершенствоваться.

Учитесь регулировать поведение ребенка, не прибегая к наказанию

Наказание — не самый эффективный способ регулирования поведения ребенка. Наличие или отсутствие поощрения — более конструктивная и эффективная альтернатива. Баланс в воспитании стоит искать не между поощрением и наказанием, а между поощрением (его объемом и разнообразием) и отсутствием поощрения. У ребенка должно быть четкое понимание последствий его действий.

Наказание проигрывает методу так называемых открытых последствий, так как наказание не развивает ребенка. Приведу пример. Родители говорят ребенку: «Если ты возьмешь велосипед брата, которым он очень дорожит и не хочет делиться, мы будем вынуждены уйти с площадки». Это не наказание, а озвученные последствия — ребенку предлагается самостоятельно выбрать вариант действий. Он может согласиться с последствиями и все-таки покататься на велосипеде. Тогда его не ругают, а говорят: «Это твой выбор, последствия ты знал изначально». Либо он может все взвесить и сказать: «Нет, цена для меня слишком высока — пожалуй, пока буду кататься на своем».

Чем меньше наказаний в системе воспитания ребенка и больше открытых последствий, тем ниже его тревожность и лучше способность регулировать свое поведение.

Не поддавайтесь необоснованному страху

Страхи — это необходимая часть нашей психики, они нам в ряде случаев очень помогают, но иногда и мешают. У многих родителей есть страхи, из-за которых они загоняют детей в рамки. Отпустить страхи поможет в том числе регулярное взаимодействие с сообществом других родителей. Не стоит замыкать семейную систему и делать ее закрытой. Встречи на детско-родительских мероприятиях, в семейных лагерях и на совместных тренингах — это всегда обмен опытом.

В современном мире необходимо признать влияние психики человека на его деятельность и осознать, что мы все с рождения неидеальны. Нужно заниматься не только физическим, но и психологическим здоровьем. Работа с психологом-консультантом, школьным психологом, обсуждение со специалистом тактик взаимодействия с ребенком, опасений и страхов помогает не только ребенку быть более счастливым и свободным, но и улучшает качество жизни родителей.

Instagram content

This content can also be viewed on the site it originates from.

Фото: Instagram

Семь важных правил воспитания детей

Для малыша родитель – самый главный человек в жизни.
Фото: pixabay.com

Когда в борьбе за звание «хороший родитель» собственного опыта не хватает, можно воспользоваться рекомендациями опытных психологов.

Безусловная любовь отца и матери к своему ребенку бывает только в его младенчестве. По мере того как чадо взрослеет и все чаще говорит «нет», топает ножкой, отказывается выполнять поручения старших и пр., родители начинают сомневаться – а только ли любовью надо воспитывать ребенка? Не избалует ли его этот подход?

В Японии популярна методика воспитания – не наказывать, не кричать, не запрещать ничего малышу, пока ему не исполнится 7 лет. А потом уже, мол, можно и слегка «позакручивать гайки».

В России многие родители и психологи не приветствуют такую методику. Мы опираемся на свои традиционные правила воспитания.

Отечественные психологи говорят, что вырастить воспитанного ребенка можно, соблюдая семь несложных правил.

  • Нельзя игнорировать неуважительное поведение ребенка по отношению к окружающим. Иначе он может воспринять это как поощрение и продолжит «праздник непослушания».

  • Чаще говорите своим детям, что любите их. При этом не забывайте про ваши семейные традиции: утренние и вечерние обнимашки, целовать ребенка перед сном, обнимать его в знак одобрения и пр.

  • Не отмахивайтесь от ребенка, если он подошел к вам с какой-то просьбой или проблемой. Отложите свои дела и посвятите малышу хотя бы 15 минут времени. Это убедит его в том, что он вам действительно дорог.

  • Чаще хвалите ребенка! Однако и перехваливать не стоит: дети прекрасно понимают, в какие моменты взрослый искренний, а когда – говорит приятные слова, лишь бы от него скорее отстали. Такое поведение обижает ребенка.

  • Всегда выполняйте ранее данные обещания и следите за тем, чтобы ваши слова не расходились с делом. Например, бесполезны лекции родителей о вреде курения, если они сами открыто курят при ребенке.

  • Не стесняйтесь обращаться за помощью к психологам. Бывают ситуации, где важно иметь не только собственное мнение, но и мнение специалиста, который подскажет, как скорректировать поведение непослушного чада.

  • Заведите семейную традицию хотя бы один выходной проводить с ребенком. Неважно, чем вы будете заниматься: играть в настольные игры, пойдете в поход или будете вместе смотреть телевизор. Главное, что в этот день вы принадлежите только своему любимому сыну или дочке! Для них это действительно важно.

Психология воспитания ребенка

Воспитательный процесс очень увлекательный, зачастую непредсказуемый, в каждом случае творческий. Большинство психологов и педагогов утверждают, что существуют парадоксы воспитания, говорят о вопросах, на которые сложно найти ответ. Стоит упомянуть образное и вдумчивое описание воспитания, изложенное в книге «Педагогика для всех» писателя, журналиста «Первого сентября» и «Учительской газеты» С.Л. Соловейчика: «Воспитание детей можно назвать старейшим из всех людских дел, оно ни на одни сутки не младше самого человечества; из-за этого оно представляется нетрудной работой: все справляются, и мы тоже справимся. В реальности оно обманчиво, можно даже сказать – коварно. В давние времена его считали самым трудным из занятий, искусством из искусств».

Так что же на самом деле представляет собой процесс воспитания?

Воспитательная проблема настолько широка, что с ней взаимодействуют многие науки, среди которых педагогика, философия, психология, социология и прочие. И любая из данных наук обозначает собственный предмет исследования в этом вопросе.

Например, психология воспитания выявляет некие психологические механизмы, а также закономерности процесса воспитания.

Определение 1

В словаре Даля понятие «воспитывать» обозначено как «заботиться о вещественных и нравственных потребностях малолетнего ребенка, до возраста его; в низшем значении вскармливать, взращивать (касательно растения), одевать и кормить до возраста; в высшем значении наставлять, научать, обучать всему, что нужно для жизни…». 2. Согласно толковому словарю Ожегова, воспитание – это «навыки поведения, которые привиты семьей, школой, средой и проявляющиеся в общественной жизни».

Стоит указать, что в психологической и педагогической литературе можно найти описание воспитания и как передачу социального опыта, и как некое воздействие на индивида либо группу людей, и как организацию образа жизнедеятельности воспитанников, и как формирование условий для личностного развития. Такое разнообразие определений напрямую зависит от позиции автора, а также от влияния обыденного сознания на определения данного понятия.

В психологии воспитательный процесс рассматривается, во-первых, как некое целенаправленное создание условий (духовных, материальных, организационных), которые, в свою очередь, способствуют формированию:

  • Конкретных отношений к предметам и явлениям окружающего мира.
  • Мировоззрения.
  • Поведения (как некоего проявления мировоззрения и отношения).

Стоит указать, что ученые-психологи напрямую связывают воспитательный процесс с развитием смысловой сферы конкретной личности – то есть личностных смыслов и демонстрирующих их в поведении индивида смысловых установок, непосредственно с развитием мотивационно-потребностной сферы психики ребенка, а также процесса открытия его собственному сознанию смыслов и мотивов деятельности индивида.

Рассматривая воспитание с точки зрения психологии, стоит обратить внимание на определенные механизмы, а также закономерности развития человеческой личности, которые и определяют все течение данного процесса.

Психологической сущностью воспитательного процесса считается понимание, а также учет психологических механизмов образования личности при взаимодействии воспитанника и воспитателя, изучение эффекта воспитательных влияний исходя из разных индивидуально-психологических особенностей конкретного ребенка.

Воспитательный процесс индивида напрямую зависит от его социализации, а также от формирования личности человека. Стоит узнать глубже о взаимосвязи между данными понятиями, и о существующих психологических механизмах социализации, а также формировании личности.

Определение 2

Социализация – это непрерывающийся процесс усвоения индивидом ценностей, норм, установок, примеров поведения, которые присущи конкретному обществу, социальной общности либо группе, и воспроизводства им социальных связей, а также социального опыта.

Понятия ценности и нормы

Стоит указать, что очень важны термины «ценности» и «нормы», которые более точно отображают процесс социализации ребенка.

Согласно словарю Ожегова и Н.Ю. Шведовой, ценности обозначают важность, некое значение. В психологической науке ценности рассматриваются не в качестве объективных свойств предметов либо явлений, а в виде субъективной оценки определенных свойств, которые втянуты в систему социальных отношений. Система ценностей задается с помощью интенциональных норм и является повседневным ориентиром в предметной, а также социальной реальности индивида.

Норма, согласно словарю Ожегова и Н.Ю. Шведовой, обозначает общепризнанный обязательным порядок. Но в психологическом смысле норма представляет собой не просто «сообразность поведения» (согласно А.В. Петровскому), но и его творческую направленность. Именно поэтому Л.С. Выготский говорил, что норма является абсолютно отвлеченным понятием определенной средней величины наиболее частных случаев и на деле не представлена в чистом виде – всегда с определенной добавкой форм, не являющихся нормальными.

Определение 3

Под социальными нормами и ценностями на данный момент понимают сформировавшиеся в обществе правила, образцы и эталонные примеры поведения, которые, в свою очередь, регламентируют и регулируют жизнь и деятельность индивида в системе социальных отношений.

Они четко определяют границы допустимого, а также недопустимого в поведении индивида в различных (и при этом конкретных) условиях жизнедеятельности.

Обычно выделяют следующие формы существования общественных норм:

  • Нормы морали – это поведенческие правила внутри определенной социальной группы, в которых отображаются общественные представления касательно плохого и хорошего, добра и зла и прочего, несоблюдение которых вызывает общественное порицание.
  • Правовые нормы – это формально определенные поведенческие правила, которые установлены либо санкционированы государством, а также поддерживаемые его собственной принудительной силой; такие нормы отображены в законах либо прочих нормативных правовых актах.
  • Религиозные нормы – это поведенческие правила, которые сформулированы в текстах священных книг или установлены определенными религиозными организациями.
  • Политические нормы – это поведенческие правила, с помощью которых регулируется политическая деятельность, а также взаимоотношения гражданина и государства и проч.
  • Эстетические нормы – это нормы, закрепляющие представления о красивом и уродливом и так далее.

В процессе социализации, продолжающемся на протяжении всей жизни человека, А.В. Петровский указал на следующие макрофазы социального личностного развития:

  • Детство – представляет собой адаптацию человека, которая выражается в овладении нормами общественной жизни.
  • Отрочество – это некая индивидуализация, которая отражается в потребности человека в возможно большей персонализации, в огромном желании «стать личностью».
  • Юность – это интеграция, которая выражается в получении черт и свойств личности, отвечающих потребности и нужности группового и личного развития. Во время социализации индивид примеряет на себя и затем выполняет разноплановые роли, которые называют социальными ролями. С помощью данных ролей индивид проявляется как личность, социальный индивид.

Социализация индивида осуществляется в условиях стихийного взаимодействия личности с окружающей ее средой, а воспитание в данном случае рассматривается в качестве процесса целенаправленной и контролируемой осознанно социализации (это школьное, семейное, религиозное воспитание). Получается, что воспитание выступает в виде определенного механизма управления процессами социализации.

Нынешняя ситуация, которая напрямую связана с сильным развитием рыночной экономики и определенной переориентацией на материальные ценности, вызвала некое усиление развития у молодых людей подобных качеств, как равнодушие, эгоцентризм, пассивность. Воспитание же дает возможность преодолеть либо уменьшить негативные последствия социализации, придать ей некую гуманистическую ориентацию, востребовать научный потенциал для прогнозирования, а также конструирования педагогической тактики и стратегии.

Взрослый индивид оказывает ребенку помощь в социализации, и также исправляет некие отрицательные моменты стихийной социализации подрастающего индивида.

В своей работе «Педагогическая психология», выпущенной в 1926 году, Л.С. Выготский обосновывает идеи воспитания детей, основываясь на теоретических основах психологической науки и при этом подтверждает их примерами, которые взяты из практики.

Он утверждает, что ребенок воспитывается на своем личном опыте. Психологическая точка зрения обязывает признавать, что в воспитательном процессе собственный опыт ученика представляет собой все.

Определение 4

Он говорит о том, что цель воспитания – это не приспособление к уже имеющейся среде, и некие составляющие данной среды могут зачастую иметь абсолютно вредные и губительные влияния.

Именно из-за этого на долю педагога во время воспитания выпадает также активная роль, заключающаяся в лепке, кромсании элементов среды, сочетании их различными способами, чтобы они осуществляли ту задачу, которая ему требуется. Здесь говорится том, чтобы педагог брался «лепить» не самого ребенка, а среду, и только с ее помощью самого ребенка. Группа детей под руководством грамотного, любящего детей учителя считается лучшей социальной средой, которая способна воспитать детей как личностей.

Можно сказать о том, что ребенка, ученика воспитывает не сам педагог, а педагогически организованная им социальная среда, в которой обучающийся воспитывается самостоятельно.

Понятие формирования личности

Более обширным, нежели воспитание, считается понятие формирования личности.

Определение 5

Формирование личности – это некий процесс изменения самой личности во время взаимодействия ее с реальной действительностью, появления определенных физических и социально-психологических структур в самой личности (согласно Л.И. Божович).

Стоит указать, что на формирование личности индивида оказывают влияние различные факторы, которые связаны между собой и взаимообусловлены:

  • Общественное бытие, а также сознание, сформировавшиеся в государстве.
  • Определенные особенности производства, культуры, быта, природы населенного пункта, а также географического района проживания и, соответственно, развития индивида.
  • Семья, в которой индивид родился и воспитывался.
  • Неформальное окружение, в которое входят соседи, знакомые, друзья и прочие.
  • Общественное воспитание в различных внешкольных организациях (спортивные школы, разные кружки и прочее).
  • Школа, в которой происходит обучение и воспитание обучающегося.

Стоит указать, что данные факторы оказывают на детей свое влияние не прямым и непосредственным образом, а только с помощью преломления через внутренние условия собственно данной личности ученика (особенности его психики, мировоззрение, внутренние потребности и интересы, ценностные ориентации).

Получается, что в процессе жизни происходит формирование человеческой личности, требования социума напрямую связаны с постоянным процессом социализации, а воспитание выступает как определенный механизм управления этими процессами, но, при этом, не выступает в роли определяющего фактора в развитии личности определенного индивида. Никто не сможет с точностью предсказать конечный итог воспитания любого человека.

Из-за этого довольно сложно рассуждать о воспитательных технологиях.

Определение 6

Педагогические технологии – это сложнейшие системы методик и приемов, которые объединены главными общеобразовательными целями.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

В основе педагогической технологии располагается идея абсолютной управляемости учебно-воспитательным процессом, его проектирование, а также возможность анализа с помощью поочередного воспроизведения. Процессы создания и осуществления данных воспитательных технологий гораздо сложнее, нежели технологии обучения из-за того, что в их основе в каждом конкретном случае лежат более личностные отношения между педагогом и обучающимися. Воспитательные технологии состоят из таких системообразующих компонентов, как диагностирование, целеполагание, проектирование, конструирование, организационно-деятельностная составляющая, контрольно-управленческая составляющая. Самыми известными воспитательными технологиями считаются следующие: гуманно-личностная технология, предложенная Ш.А. Амонашвили, технология коллективного творческого воспитания, предложенная И.П. Ивановым, технология гуманного коллективного воспитания, предложенная В.А. Сухомлинским, технология организации и проведения группового воспитательного дела, предложенная Н.Е. Щурковой. Характерной особенностью и технологий обучения, и технологий воспитания считается возможность воспроизведения воспитательной последовательности и ее последующий пошаговый анализ.

Развитие ребенка, его последующее обучение, а также воспитание происходят в некоем единстве, во взаимодействии. Но стоит сказать, что большинство исследователей отдают первенство именно воспитанию. Например, ученый из Литвы Р. Тидикис в своей статье «Об уровнях воспитания» указывает, что на практике гораздо чаще не образование определяет нравственность, а, скорее, нравственность определяет потребность индивида в образовании (цитата согласно С.Л. Соловейчику). Нравственный индивид никогда не окажется ниже своей среды согласно культурному уровню.

Рассматривая воспитательный процесс во взаимосвязи с развитием личности ребенка, с психологической стороны допустимо утверждать, что образование у ребенка поведенческих мотивов, во-первых, и, во-вторых, доступных для ребенка, достигшего определенного возраста, форм и способов поведения и считается сущностью воспитания.

Структура воспитательного процесса

Структура процесса воспитания представляет собой взаимные связи базовых элементов, среди которых:

  • Цели и содержание.
  • Средства и методы.
  • Полученные результаты.

Цели воспитания в каждом случае точно отвечают состоянию, а также перспективам развития социума, его текущей экономической и социальной структуре. В научном смысле намечать и указывать воспитательные цели – это задача общей педагогики и социальной этики, и педагогическая психология способна одинаково направляться на каждую из систем воспитания. Она способна указать, как нужно воспитывать раба или свободного индивида. Физика и химия в равной доле служат и войне, и культуре. Из-за этого любая педагогическая система обязана иметь собственную систему педагогической психологии. Это точно отражает воззрения Л.С. Выготского.

Данное мнение Выготского действительно актуально и на сегодняшний день. Из-за усиления расслоения общества появляются разнообразные социальные запросы и, конечно же, учебные заведения с некой конкретной заданностью в развитии личности молодого индивида. Всегда есть некое взаимодействие влияний, а также связь между малой и большой социальной средой, и вся трудность психологической проблематики воспитания состоит именно в установлении реальных границ данной независимости. Стоит вспомнить образовательную систему русской царской школы, которая и создавала институты и лицеи для обучения дворянских детей, реальные училища для детей городских буржуа, а также приюты и ремесленные училища для детей бедняков.

Из-за этого, включаясь в воспитательный процесс, останавливаясь на одной либо другой педагогической системе с ее методами и подходами, нам стоит отдавать себе отчет в том, кого именно мы хотим воспитать, какие именно качества мы стремимся активизировать в растущем индивиде.

Относительно направления можно выделить следующие виды воспитания:

  • Умственное – это развитие интеллектуальных способностей индивида, а также определенного интереса к познанию окружающего мира и самого себя.
  • Нравственное – это этические требования социума, базовые постулаты которых были указаны в Библии и Коране.
  • Трудовое – это развитие добросовестного, творческого и ответственного отношения к различным формам трудовой деятельности.
  • Физическое – это тренировка навыков движения, а также закаливание организма.
  • Эстетическое – это развитие эстетического отношения к реальности.

Данные воспитательные направления взаимосвязаны и взаимозависимы.

Вывод 1

Получается, что воспитателю, педагогу и родителю важно ставить определенные цели воспитания ребенка, беря в расчет его индивидуальные особенности, такие как свойства нервной системы, мотивы, интересы, способности и прочее, а также условия развития.

Для решения задач воспитания стоит выбрать различные сочетания приемов, методов и средств. В собственной работе воспитатель применяет систему методов относительно поставленных целей. А так как методы, согласно мнению Л.С. Макаренко, считаются инструментами прикосновения к личности, то при их выборе стоит учитывать абсолютно все тонкости и особенности личности воспитанника.

В современной литературе можно встретить разнообразные методы воспитания:

  1. Прямое воздействие воспитателя на своего воспитанника: то есть нравоучения, убеждения, приказы, требования, угрозы, наказания, поощрения, собственный пример, совет, просьба.
  2. Создание особых условий или ситуаций, в которых воспитанник должен изменить свое отношение либо поведение, показать характер, выразить собственную позицию.
  3. Воздействие СМИ, мнения референтной группы либо авторитетного для воспитанника индивида.
  4. Создание совместно осуществляемой деятельности для воспитанника и воспитателя.
  5. Передача данных либо социального опыта в семейном кругу, во время дружеского либо профессионального общения.
  6. Погружение в среду народных традиций, изучение соответствующей художественной литературы.

В последнее время обширное распространение приобрели методы психотерапевтического влияния на личность. Данные методы ориентированы на оказание помощи воспитаннику в преодолении стрессовых и конфликтных ситуаций, разрешении учебных и личных проблем. К таким методам можно отнести беседу и социально-психологический тренинг. Стоит указать на сильную значимость данных методов в работе с детьми из-за того, что с каждым годом фиксируются все более значительные нарушения в эмоциональном состоянии детей, особенно в условиях школы, что выражается в тревожности, агрессии, страхах.

Стоит отметить следующие различия в методах воспитания, которые связаны с областью воздействия:

  • Когнитивные методы воздействия нацелены на изменение системы знаний индивида (это убеждения, которые связаны с системой аргументации).
  • Эмоциональные воспитательные действия, которые связаны с «заражением» некими эмоциями, а также отношением, они способствуют появлению у воспитанника некого аффективного состояния (то есть радости, интереса, покоя).
  • Поведенческие воспитательные воздействия напрямую нацелены на поступки индивида, они связаны с выработкой привычек в трудовой и учебной деятельности, а также коммуникации.

Но так как знания, поступки и эмоции индивида напрямую связаны между собой, с помощью каждого из данных действий осуществляется воздействие на личность в целом. В своей работе «О воспитании привычек у детей», вышедшей в 1996 году, С.Я. Рубинштейн рассмотрел взаимное влияние данных составляющих психики. Он указал на то, что повторение ребенком любого, даже самого полезного действия, но вызывающего при этом отрицательные эмоции, не сформируется как привычное. Воспитание у ребенка позитивных привычек, которые К.Д. Ушинский назвал рычагом воспитательной деятельности, обязано сочетаться с позитивными эмоциями и явным интересом.

В то же время большинство педагогов и психологов говорят о рассогласовании между собой понимания и осознания правильного поведения, а также непосредственного его осуществления. А.С. Макаренко говорил, что сколько бы люди не создавали верных представлений касательно того, что нужно делать, если не будет воспитываться привычка преодолевать долговременные трудности, можно утверждать то, что индивид не воспитал ничего.

Замечание 1

Согласованность процессов эмоционального удовлетворения и осознания верности действия, желание его повторять – все это лежит в основе образования привычек, которые придают прочность, а также устойчивость любой воспитательной системе.

От верного взаимодействия ребенка и взрослого человека напрямую зависит развитие личности ребенка, его личная самооценка, а также успешность в разных областях деятельности. Выбирая методы влияния, нужно учитывать также возрастные особенности. Например, малышу до шести лет не все нужно доказывать и даже демонстрировать наглядно. Данную ступень стоит обозначить, как ступень категорического требования. В младшем школьном возрасте, когда возрастает значение наглядного мышления, а также наглядной памяти, сильное значение будет нести пример окружающих индивидов, а также литературный образ. Эта ступень называется ступенью наглядного образа. Уже в более старшем возрастном периоде, когда начинает формироваться отвлеченное мышление, очень многое нужно доказывать. Но на самом деле бывает наоборот. Мы нередко длительно убеждаем ребенка, где стоит просто потребовать, категорически запрещаем что-то ребенку в подростковом возрасте, когда стоит обосновать данный запрет, чтобы он смог внутренне его принять.

Выбирая методы воспитательного воздействия на ребенка, очень значимо учитывать его актуальное психическое состояние, которое в огромной мере определяет восприятие данного воздействия. К примеру, учащийся различно реагирует на замечание, когда возбужден и когда спокоен. Есть правило, согласно которому стоит взыскивать, когда ребенок уже отойдет от сделанного им проступка. В обратном случае возбуждение от свершившегося наказания только присоединяется к остаточному после совершения проступка возбуждению, в определенной мере усиливая его.

Получается, что реакция школьников на разные методы воздействия определяется не просто объективной справедливостью либо несправедливостью действий педагога, но также психологическими свойствами и нынешним состоянием школьника.

Воспитательный процесс ребенка начинается с его семьи. Из-за этого довольно важно остановиться на особенностях именно семейного воспитания.

Педагог, психолог и философ В.В. Зеньковский (1881-1962 гг.) в своем труде «Психология детства», вышедшем в 1924 году, утверждал, что нормальная семья способна и не ставить перед собой педагогические задачи, ведь она все равно осуществляет воспитательный процесс своим собственным строем, взаимностью социальных связей. Родители возвышаются над ребенком собственным авторитетом, но также и приближаются к нему в нежной своей любви. Практически все социальные чувства находят материал для себя во внутрисемейных отношениях.

Замечание 2

Внутрисемейные взаимоотношения считаются мощнейшим фактором формирования «Я» ребенка, его собственной личности.

Для того чтобы воспитательные воздействия стали эффективными, выработаны психологические требования к организации воспитательного процесса.

Некоторые такие требования можно найти в работах таких ученых, как М.В. Гамезо, Л.М. Фридман и К.Н. Волкова:

  1. Базой воспитания выступает формирование у ребенка нужной мотивации. Это означает, что перед тем, как воспитывать в детях определенные качества, отношения и свойства, стоит пробудить у них потребность именно в данных качествах, отношениях и свойствах.
  2. Значимо с настойчивостью формировать у детей позитивные привычки, и также помогать избавляться от негативных. Огромную роль здесь имеет подкрепление. Отсутствие оценивания действий ребенка со стороны взрослого человека нередко не дает ему верно ориентироваться в ситуации.
  3. Воспитание личностных качеств у школьников допустимо исключительно во время их собственной деятельности, которую нужно организовать так, чтобы во время ее выполнения формировались и правильные мотивы, привычные способы действий.
  4. Воспитательные воздействия взрослый человек обязан адресовать не столько уму школьника, сколько его чувствам.
  5. Во время воспитательного процесса нужно ориентироваться на позитивные качества ребенка, а также проявлять абсолютное уважение к его собственной личности.

Естественно, происходит изучение законов и механизмов процесса воспитания. Но стоит отметить, что данный процесс так и остается практически непредсказуемым, а также творчески захватывающим.

Как и у любого вида деятельности, у процесса воспитания должен быть ощутимый результат. Во-первых, нужно указать, что не существует однозначных решений проблемы определения неких критериев, а также показателей стадий воспитанности. О воспитанности индивида допустимо судить по многим показателям: его отношению к прочим индивидам, к их деятельности; по внешнему виду и разговору; по манере вести себя в общем и конкретным поступкам; по ценностным ориентациям.

Получается, что в критериях воспитания заметны следующие аспекты: внешний, которые связан с исполнением норм и правил поведения, а также внутренний, который определяется именно моральными установками, нравственными выборами, существующими мотивами.

Результативность воспитательного процесса проявляется в виде усиления самостоятельности, а также активности воспитанника, передачи ему неких обязанностей и полномочий. Значимо, чтобы у него появилась мотивация к самовоспитанию.

Базовыми приемами воспитания называют самостимулирование, самопознание и самообладание.

Очень значимо, чтобы ребенок был в состоянии осознавать собственные поступки, анализировать не просто внешнюю сторону своего поведения, но также и мотивы поступков. Приемы самообладания дают возможность пробудить силу воли, научиться сдерживать свои эмоции, получить уверенность в успехе. Приемы самостимулирования включают в себя самоободрение, самонаказание, самопоощрение, они дают возможность ребенку отрегулировать собственное состояние и собственную деятельность.

Можно сказать, что в процессе воспитания, как в процессе со множеством факторов, особенно важны группы и объективных, и субъективных условий. Особо значимыми среди объективных условий можно назвать стиль внутрисемейного общения и школьную атмосферу. Многие исследователи считают, что меняя внутрисемейную и школьную атмосферу, возможно полностью изменить отклоняющиеся от нормы правила поведения ребенка и его развитие (по М. Раттеру, А.С. Спиваковской и прочим).

Для педагога воспитательный процесс в первую очередь связан с классным коллективом, педагог делает из него воспитательную среду, организует педагогическую деятельность так, чтобы школьники не просто усваивали знания, но и получали человеческие личностные качества. Из-за этого успех педагога как воспитателя напрямую связан с тем, как он смог превратить обучение в собственную деятельность школьников, в которой они самостоятельно развивают и воспитывают себя.

Детская психология и помощь при проблемах воспитания детей

Детская психология и помощь при проблемах воспитания детей

В центре Гранат есть специалисты по детской психотерапии. Призываем Вас ознакомиться с наиболее распространенными трудностями, с которыми сталкиваются дети и их родители.

Проблема депрессии у подростков

Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей

Психология ребенка. Помощь детского психотерапевта

В развитии детей психологи устанавливают ряд этапов, то есть периодизацию развития психики ребенка. Родителям важно знать особенности периодизации, иметь возможность обратиться за помощью психолога и психотерапевта в случае каких-либо трудностей в воспитании.

Проблемы психологического развития от 0 до 3-х лет Проблемы психологического развития от 4 до 6 лет Проблемы психологического развития от 7 до 11 лет Проблемы психологического развития от 12 до 18 лет

Когда надо обращаться к детскому психологу?

Ответ здесь предельно прост: это необходимо делать по мере возникшей необходимости. Если изменилось поведение ребенка или изменились отношения между ним и родителями, снизилась успеваемость, появились агрессия, конфликтность, разногласия с родителями по морально-нравственным принципам – все это является показанием для обращения к психологу. И еще сам по себе подростковый возраст не всегда, но часто является поводом для обращения к такому специалисту. И делать это лучше как можно раньше, когда есть еще какие-то добрые отношения, без непреодолимой пропасти между родителями и детьми. Правда, надо помнить, что психолог не волшебник, и работать придется всем, а прежде всего – родителям. Насколько родители готовы воспринимать своего ребенка как отдельную личность, а не просто как свое продолжение? Надо давать возможность ребенку самому делать свой выбор в дружбе, учебе, профессии и набивать собственные «шишки», приучая к ответственности, а не кидаться по первому зову исполнять любое желание, тем самым упорно лишая ребенка возможности добиться чего-то самому.

…Взрослые гораздо больше похожи на детей, чем те на взрослых. Для многих детей грузовик – это «большая машина». Они долго не могут понять, что грузовик устроен для перевозки товаров, а обыкновенная легковая машина – для перевозки людей. Точно так же для многих взрослых ребенок – это «маленький взрослый». Они не понимают, что у ребенка другие проблемы, нежели у них.

Психотерапия детей и подростков требует особой профессиональной подготовки специалиста, а также ответственности и последовательности родителей. Eсли у вас есть малейшие сомнения по поводу психологического здоровья своего ребенка, необходимо обратиться к детскому психотерапевту

Чем же ребенок отличается от взрослого? Своей беспомощностью. По мере взросления он становится менее беспомощным, но по-прежнему зависит от родителей, которые должны научить его, как «делать то, не делать это». Взрослым требуется много лет опыта, чтобы уточнить свои образы и представления о «правильной жизни», и даже после этого они бывают не очень последовательны в своих поступках. У ребенка же такого опыта нет, и пока он учится, его родители должны проявлять немалую выдержку и терпение. Например, если родители недооценивает трудностей ребенка и не объясняют ему разные вещи настолько ясно, чтобы избежать недоразумений, то наказание может потерять для ребенка всякий смысл. И если это повторяется раз за разом, ребенок в конце концов уже и не пытается быть хорошим и ведет себя, как ему вздумается, поскольку чувствует, что ему так никогда и не понять, чего же на самом деле от него хотят. Ребенок может прийти к выводу, что наказания – нечто вроде непредсказуемых «актов Провидения», периодически поражающих его независимо от поступков. Тем не менее, наказания вызывают у него обиду, и он может совершать дурные поступки, чтобы отомстить родителям.

Еще пример. Взрослому с определенной степенью достоверности известно, что при нормальных условиях и в надлежащее время он сможет, например, поесть. У ребенка же такой уверенности может и не быть, поскольку он не знает, что для этого требуется от него, он знает только, что все зависит от родителей. У ребенка вскоре создается представление, что первая гарантия безопасности и свободы от испуга или голода состоит в том, чтобы родители его любили, и для получения этой любви он начинает предпринимать все более изощренные усилия. Если ребенок не уверен в родительской любви – главным образом, материнской, – он становится беспокойным, пугливым, плаксивым.

Если мать делает вещи, которые ребенок не может понять по малолетству, это может психически травмировать его, как бы ясно ни понимала свои действия мать. Если, например, ей приходится прервать кормление, чтобы позаботиться о его больном отце, и если она при этом не приласкает ребенка, это может точно так же испугать его, как если бы мать его бросила, не желая о нем заботиться. Запуганный ребенок несчастен и особенно труден в воспитании. Когда он видит возможность отомстить за какой-нибудь испуг, вроде описанного выше, то он воспользуется этой возможностью, будьте уверены. Он не способен мыслить достаточно ясно, чтобы понять, что такое поведение может принести ему больше вреда, чем пользы.

Вот почему психотерапия детей и подростков требует особой профессиональной подготовки специалиста, занимающегося ее проведением, а также ответственности и последовательности родителей, не принимающих старого и до поры удобного для многих принципа – «пустяки, с годами пройдет». Не стоит обманывать себя таким образом – если у вас есть малейшие сомнения по поводу психологического здоровья своего ребенка, надо обратиться к детскому психотерапевту. И чем раньше, тем лучше!..

Психологические знания родителей в воспитании детей Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

4. Ярошевский М.Г., Петровский А.В. История и теория психологии. М.,Изд-во «Феникс» 1996.

© Жумалиева Ж.М., 2016

УДК1

К.М.Кожогелдиева — к.психол.н., доцент КГУ им.И.Арабаева А.С.Кожогелдиев -ст.препод. каф.психол.

КГУ им. И.Арабаева Кыргызстан, г.Бишкек

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ

Аннотация

Статья отражает о создании возможностей для формирования личности подрастающего поколения, где ведущую роль играет воспитание в семье. Родителям необходимо уметь пользоваться психологическими знаниями в регулировании поведением и деятельностью детей, как условие их психического развития. Особо важно учитывать возрастные и индивидуальные особенности ребенка, где усвоение социального опыта зависит от содержания деятельности.

Ключевые слова:

семья, воспитание, психологические знания, формирование личности ребенка, периодизация психического

развития,

На сегодняшний день формирование личности в соответствии требованиям общества, является актуальной проблемой, когда ставится вопрос о том, какой должна быть семья. Семья как основа всех начал, для ребенка является важным условием в познании мира, в приобретении необходимых личностных качеств. Воспитание является непрерывным процессом в жизнедеятельности семьи, осуществляющий интересы не только личности, но и общества.

В Сатир напоминает: «Неблагополучные семьи порождают неблагополучных людей с низкой самооценкой, что толкает их на преступление, оборачивается душевными болезнями, алкоголизмом, наркоманией, нищетой и другими социальными проблемами. Если мы приложим все усилия, чтобы семья стала тем местом, где человек может получить настоящее гуманистическое воспитание, мы обеспечим себе более безопасный и человечный мир вокруг. Семья может стать местом формирования истинных людей. Каждый из нас — это открытие, каждый из нас уникален» [2, с.15]. Каждая семья должна уметь не только создавать социальные условия, но самое главное организовывать так, чтобы оно соответствовало возрастным и индивидуальным особенностям детей.

Найти основу влияния на личность подрастающего поколения можно в умении использовать материал, данный психологической наукой об особенностях развития индивида на различных этапах жизни и деятельности, учитывая индивидуальные особенности каждого. Психолог Д.Б.Эльконин [3] сумел построить четко и аргументированно теорию психического развития ребенка.

Значение о периодичности психического развития для семьи в том, что она позволяет преодолеть трудности в воспитании детей разного возраста. Во-вторых, дает возможность рассмотреть процесс психического развития не как линейный, а как идущий по восходящей спирали. В-третьих, периодизация открывает путь к выявлению связей между отдельными периодами, к установлению функционального значения всякого предшествующего периода для наступления последующего. Знание психологических особенностей возраста помогает родителям увидеть общее направление развития.

_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №4/2016 ISSN 2410-6070_

Л.С.Выготским [3] было предпринято изучение механизма, который изменяет психику ребенка, приводя к появлению специфических для человека высших психических функций. Таким механизмом он считал интериоризацию — искусственно созданных человечеством стимулов-средств, предназначенных для управления своим и чужим поведением. При этом знаки, будучи продуктом общественного развития, несут на себе отпечаток культуры того социума, в котором растет ребенок. Дети усваивают знаки в процессе воспитания и начинают использовать их для управления своей внутренней психической жизнью. То как организовывают содержание общения, какими отношениям пользуются родители значимо для ребенка.

В.И.Короткий, изучая особенности воспитательных воздействий в семье, подчеркнул: «Ребёнок беспомощен, а родители — всесильны. Мир непонятен, а взрослые знают всё. Нежелательное воспитание можно получить заочно, когда члены семьи восторженно вспоминают грозного и драчливого прадедушку, которого все боялись, который был известным забиякой и даже за это «сидел». Это счастливая бабушка рассказывает про своего страшного отца, освобождаясь таким образом от тревожных воспоминаний. Она здорово натерпелась в своё время и поэтому даже рано ушла из дома, но теперь всё выглядит романтично и весело. От таких «залихватских рассказов» (в результате скрытой внутрисемейной идентификации) у ребёнка может сложиться неправильное впечатление о том, что же происходило на самом деле, о значимых склонностях и чертах характера. (Родителям следует отфильтровывать такие коммуникации!) Если ребёнку систематически с малых лет показывать пример лжи, агрессии, невыдержанности, склонности к обвинительным реакциям (папа любит за рулём автомобиля «беседовать по душам» со всеми, кто его обгоняет или «тащится впереди»), то ребёнок надёжно усваивает эти упражнения, на которых строится потом его жизненный сценарий».[1, с.134]

Рассматривая вопросы воспитательных воздействий, следует различать две стороны: 1) выявление того, что процесс организованного воздействия на ребенка оказывает влияние на его психическое развитие, и 2) как нужно организовать этот процесс, чтобы получить вполне определенное развитие. Поэтому важно прежде установить, о каком воспитании и о влиянии, на какое психическое развитие идет речь.

По Ж.Пиаже [3], психическое развитие — прежде всего развитие интеллекта как переход от одних его стадий к другим. Сам интеллект — особый механизм адаптации ребенка к среде. В основе этого механизма лежат ассимиляция и аккомодация. При ассимиляции построенная схема жесткая, она не изменяется в зависимости от ситуации; наоборот, человек пытается все внешние изменения втиснуть в узкие, заданные рамки уже имеющейся схемы. Аккомодация связана с изменением готовой схемы при изменении ситуации; таким образом, схема действительно адекватна, полностью отражает все нюансы данной ситуации. Их равновесие является целью развития интеллекта, которое имеет собственные внутренние закономерности. Именно такую особенность должны учитывать родители при воспитании детей.

Ребенок адаптируется к среде, но при помощи родителей она пройдет более организованной. Первое усвоенное действие ребенок использует так, как было воспринято впервые, без учета изменяемой ситуации. Но в зависимости от того как часто родители создают возможности для полного усвоения данного действия ребенок научится учитывать ситуации использования приобретенного опыта, т.е. в форме аккомодации.

В.И.Коротков заметил: «Если мы пренебрегаем деятельностью ребенка, он перестает верить в свои силы и теряет всякий интерес к работе. Скворечник и стульчик создавались не для того, чтобы пылиться месяцами у мамы в кладовке. Иногда от взрослых требуются малейшие усилия, чтобы поддержать инициативу ребенка. Иногда, наоборот, планы ребенка поражают воображение и требуют значительного вклада взрослых. Поменьше отговаривайте! Поменьше усложняйте! (Помощь детей по дому не должна сводиться только к гувернерской работе). Думающие на перспективу родители стараются своим участием способствовать реализации сложных задумок ребенка. Ребенок сам через некоторое время успокоится, выполнит первый этап проекта и переключится на другое (Ну и пусть!). Каждый делает свой шаг вперед, и мы не стали препятствием на пути у собственного ребенка.

То, что ребенку психологически тяжело выполнить одному — монотонный физический труд (уборка квартиры, складывание поленницы) — он легко соглашается делать вместе со взрослым («Мама моет по центру, а я — по углам»). Дети обожают совместный труд. Если папа и мама объединились на кухне, помогают друг другу (чистят картошку, стряпают пельмени, готовят селедку под шубой) и весело смеются,

то им не придется специально привлекать ребенка к труду. Он сам уже будет тут как тут».[1, с.137]

Л.С.Выготский [3], который показал внутреннюю связь воспитания и развития, отразил в понятии «зона ближайшего развития», суть которого состоит в том, что на прошлом этапе ребенок решает с помощью взрослых, в следующий раз он решает самостоятельно. Только такое воспитание можно считать хорошим, которое создает зону ближайшего развития.

В форме усвоения происходит психическое развитие детей, которое имеет некоторые общие особенности. На каждом этапе развития детей усвоение имеет свои особенности, т.е. 1.Содержание усваиваемого. 2.В какую деятельность включен процесс усвоения.

Например: В раннем возрасте усвоение языка осуществляется при непосредственном включении ребенка в процесс общения и совместной со взрослыми предметной деятельности. На этой основе определяется содержание усваиваемых форм языка и сам процесс усвоения.

«Посеешь поступок — пожнешь привычку». Многие привычки культурного поведения (вежливость, внимательность, взаимная сдержанность) складываются по этому алгоритму. Ребенок усваивает тон разговора взрослых. Если отец считает необходимым поблагодарить сына за то, что тот по его просьбе принес ему книгу, подал нужный инструмент, то и сын совершенно естественно начнет вести себя так же. Трудно требовать от ребенка опрятности, организованности, пунктуальности, если родители не следят за своим внешним видом и действуют некорректно по отношению к окружающим. Из безобидных, на первый взгляд, недостатков вырастают достаточно отрицательные черты личности».[1, с.136]

В настоящее время происходят быстрые изменения в представлениях об окружающей действительности и очень быстрого накопления новых информаций. Все эти изменения требуют от личности перемен представлений о мире, изменять систему поведений и заставляет пересматривать приемлемые варианты воспитания подрастающего поколения, создавая условия для формирования личностных качеств, необходимых в жизнедеятельности в современном обществе. Список использованной литературы

1. Короткий В.И.Основы семейной психопедагогики (курс лекций) / В.И. Короткий. — Архангельск: М’арт, 2003. — 178 с.

2. Сатир В. Как строить себя и свою семью: Пер. с англ.: улучш. изд — М,: Педагогика-Пресс, 1992. — 192 с

3. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. \Избранные психологические труды. / Под ред. Д. И. Фельдштейна — М. — Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 1995. — 416 с.

© Кожогелдиева К.М., Кожогелдиев А.С.,2016

УДК1

М.А.Кожогелдиева- преподаватель.

КНУ им.Ж.Баласагына г.Бишкек, Кыргызстан

КУЛЬТУРА В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ЖЕНЩИНЫ

Аннотация

Личностные качества женщины проявляются во взаимоотношении с окружающими, что особо важны в семейных отношениях, так как она обязана воспитывать детей, строя взаимодействие со всеми членами семьи. Формирование личности самой женщины, требования к ее поведениям зависит от культурных особенностей общества. В данной статье затрагивается вопрос о культуре кыргызского народа, как условие становления личности женщины — супруги и матери, где желательно, чтобы ожидания супруга удовлетворялись ее поведением.

Ключевые слова:

личность женщины, культурно-историческая теория, культура кыргызов, знаковая система, сознание,

обычаи, традиции, поведение.

5 лайфхаков для воспитания детей, занимающих меньше минуты

Решайте задачи воспитания детей с помощью следующих пяти коротких советов от известного детского психолога.

Как работающая мама,  я с удовольствием подбираю  простые советы, которые помогают мне быстро решать какие-либо задачи и делают  жизнь чуть легче. В моей копилке прижились  такие жизненные хитрости, как: использование микроволновки в течение одной минуты для дезинфицирования  кухонной  губки, использование пищевой соды  для удаления пятен воды с деревянной мебели и пр.  

Мне нравится находить и пользоваться советами и хитростями, которые помогают экономить время, уменьшают стресс, делают небольшие, но значимые изменения в моей жизни. 

Сейчас эти хитрости или советы называют «хаками», и  этот термин используется в разных сферах жизни – «лайфхаки»,  «хаки» в кулинарии, уборке, в декорировании и т.д. 

Исходя  из этого, хочу сделать и свой вклад в вашу жизненную копилку —  забирайте 5 хаков для воспитания детей от развивающего психолога, специализирующегося на  взаимоотношениях  родитель-ребенок (но не являющегося отличным  поваром).

Чтобы использовать мои советы в вашей жизни – понадобится меньше минуты, но результат будет значительный и часто  — моментальный.

Эти воспитательные лайфхаки, основанные на опыте работы с тысячью мам и пап в моей профессиональной практике, помогут  вам избежать борьбы за власть в отношениях с ребенком, помогут детям слышать вас и сотрудничать с вами, что в итоге скажется  на поддержании  хороших взаимоотношений с ребенком. 

1.   

Pivot – точка разворота (из финансового сленга)

Pivot является искусством говорить «Да» вместо «Нет» без изменения смысла.

Поэтому  вместо того, чтобы сказать: «Нет, мы не можем пойти гулять в парк, пока ты не поспишь», — измените формулировку и скажите: «Да, мы пойдем  в парк после того, как ты немного поспишь».  Или: «Да, ты можешь взять автомобиль, как только сделаешь свою домашнюю работу». 

Сообщение по содержанию то же самое, но настроение совершенно другое, и говоря «Да», вы даете детям гораздо меньше возможностей  для споров. 

2.   

Переформулируйте (используйте рефрейминг) 

Рефрейминг привлекает детское воображение и игру для формирования поведения, которое вы хотели бы видеть. Очаровательное исследование психологами четырехлетних деток  демонстрирует  силу данной стратегии. 

В тестах исследователи сначала просили детей просто стоять неподвижно так долго, как они смогли бы. Конечно, дети стояли не очень долго: как правило, меньше  минуты. Затем исследователи просили детей сделать вид, как будто они охранники на заводе. Теперь  дети смогли стоять почти в четыре раза дольше. Почему? Потому что они были вовлечены в деятельность воображением, игрой. 

Рефрейминг часто используется во многих дошкольных учреждениях, когда дети наводят порядок в игровой комнате и раскладывают игрушки по местам, пока играет детская песенка, и они должны успеть все сделать до ее окончания. 

3.  

  Аргументируйте 

В нашей занятой родительской жизни мы может даже не замечать собственные крики или ворчание на детей «это сделай» или «это нельзя делать», как: «Убери свою обувь сейчас же!», «Выключи  компьютер!», «Перестань!» и т.д.

И последствия такого невнимания будут разочаровывать, потому что дети начинают игнорировать наши слова, сопротивляться делать то, что мы просим. Мы сталкиваемся с началом борьбы за власть, с манипуляциями.

Но мы сможем уйти от этих проблем,  если поможем детям понять, почему мы их просим это делать, то есть необходимо объяснять, аргументировать свои слова. 

/Примечание: «Потому что я так сказала»,  — это не аргумент, и, в большой вероятности, приведет к более сложной борьбе за власть, или, наоборот, отстранению ребенка от вас, формированию секретов.

Например: «Пожалуйста, обувайся. Мы должны выйти в течение одной минуты, иначе мы опоздаем подобрать твоих друзей, и это будет совсем невежливо по отношению к ним». 

Эта стратегия не гарантирует немедленного выполнения ваших обращений, но она будет показывать детям, что ваши запросы являются мотивированными.  А также будет формировать модель важности использования веских причин для мотивации поведения. 

4.   

Сопереживайте 

Сочувствие является мощным инструментом, которое дано нам, как родителям.

Когда мы проявляем сочувствие, мы показываем  уважение к чувствам ребенка и к его реальности (часто отличающейся от нашей). Мы показываем детям, что слушаем и слышим их, мы понимаем их точку зрения — или пытаемся понять. 

Когда вы не знаете, что делать в какой-то ситуации — сочувствуйте. Если вы настаиваете на чем-то или используете свою влиятельность — сопереживайте.

Например: «Милый, я знаю, что ты не хочешь застегивать ремень безопасности, он давит на руку и тебе неприятно. Я понимаю, что ты не хочешь из-за этого пристегиваться» (сопереживание). 

Пожалуйста, обратите внимание, что сочувствие не обязывает вас что-то менять или исправлять в ситуации. Это важное различие!  Вы можете сопереживать вашему расстроенному  сыну из-за необходимости  использовать ремень безопасности без каких-либо действий к изменению. 

5.   

Избегайте говорить «Но» 

После того, как сопереживание  объединило вас с ребенком (см выше пункт 4), не сводите это на нет,  говоря «Но…». Как, например, такой фразой: «Я знаю, что ты не хочешь застегивать ремень безопасности, Но ты пристегнешься, потому что ремень помогает сохранить твою безопасность». 

Вместо этого сохраняйте связь, которую вы установили  с ребенком  через эмпатию, путем передачи ему сообщения, что детские чувства очень важны, даже когда они не могут быть выполнены. 

Как это сделать? Попробуйте сказать «Тем не менее» или что-то подобное, а не «Но». Например: «Милый, я знаю, что ты не хочешь пристёгивать ремень безопасности. Тем не менее, ремень сохраняет нашу безопасность в машине, не дает удариться при резком движении, поэтому мы все пристегиваемся, когда  куда-то едем» (т.е. объясняем причину). 

6.   

И еще один бонусный хак:

Перечисленные выше советы  работают  на людей всех возрастов (в том числе вашего супруга или сотрудников, коллег). 

 

Психологическое воспитание детей мигрантов в России и Европе

Определение 1

Воспитание — это управление процессом развития личности посредством целенаправленного формирования благоприятных для этого условий. В узком понимании воспитание является процессом обучения, защиты и заботы о детях, который призван сформировать у них систему личностных качеств, взглядов, убеждений.

Общие сведения о психологии воспитания

Психология воспитания представляет собой отрасль педагогической психологии, которая занимается исследованием закономерностей и механизмов внутренних психологических изменений. Они происходят в личности под воздействием целенаправленного воспитательного влияния.

Психология воспитания исследует механизмы, которые предопределяют перестройку качеств, чувств и отношений личности. Она рассматривает условия становления нравственных позиций личности, черт характера, особенностей поведения и привычек, потребностей и мотивов.

Проблема психологического воспитания, как и обучения, напрямую относится к проблемам развития личности, создавая базу для него. Так, биологизаторский подход к развитию рассматривал воспитание только в качестве внешнего фактора, который способен затормаживать или ускорять процесс спонтанного выявления соответствующих природных, наследственных психологических качеств.

Если взять за основу принятую в советской психологии концепцию развития личности, то воспитательные воздействия могут обеспечивать организацию реальной деятельности и поведения. При этом не просто действий изолированного субъекта, а деятельности людей, взаимодействующих между собой как субъекты (воспитания, самовоспитания).

Выбирая деятельность в процессе воспитания, необходимо обратить внимание на следующие факторы:

  • Содержание,
  • Формы организации (игра, обучение, труд),
  • Коллективный характер.

Включение ребенка мигранта в сложную систему производственных и общественных отношений становится непростым и многоплановым процессом. Здесь важное место начинает занимать учет индивидуально-психологических особенностей воспитанника, а также его прошлый трудовой и социальный опыт. Перед педагогами с первых дней приема мигрантов стоит задача, направленная на исследование особенностей учащихся.

Готовые работы на аналогичную тему

Психологическое воспитание детей мигрантов и их адаптация

Психологическое воспитание детей мигрантов в России и Европе связано с таким феноменом как адаптация. Она может проявляться на биологическом и социально-психологическом уровне. Биологическая составляющая включает адаптацию организма к устойчивым и меняющимся условиям среды.

Замечание 1

Социально-психологическая адаптация является приспособлением детей как социальных существ к нормам, условиям и принципам нового общества.

Человек адаптируется как биологическое существо, но при этом может не суметь адаптироваться с социальной точки зрения. Принято отличать 2 типа адаптационного процесса. Первый из них характеризуют преобладанием активно-инициативного воздействия на социальную среду. Ребенок, который прибывает на новое местожительство, старается поменять все, делая окружающий мир комфортным для себя. В этом случае отмечается адекватное восприятие себя и своих ролей.

Второй тип определяют в качестве пассивного. У него преобладает конформистская ориентация. Здесь конформное и отрешенное принятие требований и норм новой социальной среды ведет к дезадаптации и переживанию дискомфорта. У ребенка появляется неудовлетворенность и ощущение неполноценности.

Особенности психологического воспитания детей мигрантов

В разном возрасте дети-мигранты по-разному будут реагировать на кардинальные перемены в обстановке. Так, в 12-13 лет адаптация проходит более успешно, чем в более позднем возрасте. Большое влияние на этот процесс оказывают способности ребенка — считается, что чем выше его интеллект, тем ему проще усвоить новый язык и привыкнуть к новым условиям. Как правило, ребенок, который попадает в чужое языковое пространство испытывает большой стресс.

На психологическое воспитание детей мигрантов оказывает влияние «языковой шок». Каждый ребенок реагирует на новый язык и среду по-разному. Некоторые могут надолго замолкать, но при этом происходит пассивное накопление новой лексики. Подобное молчание в дошкольном учреждении или школе может продолжаться достаточно длительное время.

Некоторые дети-мигранты в России и Европе реагируют на собственную языковую изоляцию с агрессией. Они пытаются привлечь к себе внимание. Если это не получается с помощью слов, то в ход идут действия. У них могут начаться приступы ярости.

Педагоги в ходе психологического воспитания должны понимать опасность подобных реакций. Они способны превращаться в устойчивую форму общения со сверстниками. Очевидно, что недостаточное владение языком в первое время обучения у любых детей создаст проблемы в коммуникации с окружающими. Это порождает различные коммуникативные неудачи, приводит к временной или постоянной изоляции в классе.

Отмечено, что даже тем детям, которые учатся на родном языке, в школе не всегда понятными являются задания и материалы в учебниках. Тем не менее, им могут помочь родители, а дети мигрантов лишены такой возможности. Это связано с тем, что взрослым новый язык может даваться еще труднее. Часто сами мигранты-родители нуждаются в помощи. Дети, как правило, становятся их переводчиками.

Еще одной серьезной психологической проблемой воспитания становится эмоциональное отношение школьника-мигранта к самому себе. Он быстро осознает свою непохожесть на других в классе. Здесь играют роль не только иностранный язык, но и разница в традициях, одежде. Ребенок может начать стесняться своих родителей по причине их ужасного произношения, манеры одеваться и др.

Психологическое воспитание мигрантов в полной мере зависит от педагогов. Помощь в этом процессе необходима не только детям, но и родителям. Мигрантам необходимы дополнительные занятия по специальным языковым программам.

Что такое педагогическая психология?

Что такое педагогическая психология?

Педагогическая психология включает изучение того, как люди учатся, включая методы обучения, учебные процессы и индивидуальные различия в обучении. Цель состоит в том, чтобы понять, как люди узнают и сохраняют новую информацию.

Эта отрасль психологии включает в себя не только процесс обучения в раннем детстве и подростковом возрасте, но и социальные, эмоциональные и когнитивные процессы, которые участвуют в обучении на протяжении всей жизни.

Область педагогической психологии включает в себя ряд других дисциплин, включая психологию развития, поведенческую психологию и когнитивную психологию.

В этой статье обсуждаются некоторые из различных точек зрения, принятых в области педагогической психологии, темы, которые изучают педагогические психологи, и варианты карьеры в этой области.

8 вещей, которые нужно знать об педагогической психологии

Перспективы педагогической психологии

Как и в других областях психологии, исследователи педагогической психологии склонны рассматривать проблему с разных точек зрения.Эти точки зрения сосредоточены на конкретных факторах, влияющих на то, как человек учится, включая усвоенное поведение, познание, опыт и многое другое.

Поведенческая перспектива

Эта точка зрения предполагает, что все виды поведения усваиваются посредством обусловливания. Психологи, придерживающиеся этой точки зрения, твердо полагаются на принципы оперантного обусловливания, чтобы объяснить, как происходит обучение.

Например, учителя могут поощрять обучение, давая учащимся жетоны, которые можно обменять на желаемые предметы, такие как конфеты или игрушки.Поведенческая точка зрения основывается на теории, согласно которой учащиеся узнают, когда их награждают за «хорошее» поведение и наказывают за «плохое».

Хотя такие методы могут быть полезны в некоторых случаях, поведенческий подход подвергается критике за то, что он не учитывает такие вещи, как отношение, эмоции и внутреннюю мотивацию к обучению.

Перспектива развития

Это фокусируется на том, как дети приобретают новые навыки и знания по мере своего развития. Стадии когнитивного развития Жана Пиаже являются одним из примеров важной теории развития, рассматривающей, как дети растут интеллектуально.

Понимая, как дети думают на разных этапах развития, педагоги-психологи могут лучше понять, на что способны дети в каждой точке своего роста. Это может помочь преподавателям разработать методы обучения и материалы, наиболее подходящие для определенных возрастных групп.

Когнитивная перспектива

Когнитивный подход стал гораздо более распространенным в последние десятилетия, главным образом потому, что он объясняет, как такие вещи, как воспоминания, убеждения, эмоции и мотивация, способствуют процессу обучения.Эта теория поддерживает идею о том, что человек учится в результате собственной мотивации, а не в результате внешнего вознаграждения.

Когнитивная психология направлена ​​на то, чтобы понять, как люди думают, учатся, запоминают и обрабатывают информацию.

Педагоги-психологи, придерживающиеся когнитивной точки зрения, заинтересованы в том, чтобы понять, как дети становятся мотивированными к учебе, как они запоминают то, чему научились, и как они решают проблемы, среди прочего.

Конструктивистский подход

Эта точка зрения, одна из самых последних теорий обучения, фокусируется на том, как мы активно формируем наши знания о мире.Конструктивизм, как правило, больше учитывает социальные и культурные влияния, влияющие на то, как мы учимся.

Те, кто придерживается конструктивистского подхода, считают, что то, что человек уже знает, оказывает наибольшее влияние на то, как он усваивает новую информацию. Это означает, что новое знание может быть добавлено и понято только с точки зрения существующего знания.

На эту точку зрения сильно повлияла работа психолога Льва Выготского, который предложил такие идеи, как зона ближайшего развития и учебные леса.

Экспериментальная перспектива

Эта точка зрения подчеркивает, что собственный жизненный опыт человека влияет на то, как он понимает новую информацию. Этот метод похож на конструктивистскую и когнитивную точки зрения тем, что он принимает во внимание опыт, мысли и чувства учащегося.

Этот метод позволяет кому-то найти личное значение в том, что они узнают, вместо того, чтобы чувствовать, что информация к ним не относится.

Резюме

Различные точки зрения на человеческое поведение могут быть полезны при рассмотрении различных тем в области педагогической психологии.Некоторые из них включают поведенческую перспективу, конструктивистский подход и эмпирическую перспективу.

Темы педагогической психологии

От материалов, которые используют учителя, до индивидуальных потребностей учащихся, педагог-психолог углубляется в эти вопросы, чтобы более полно понять процесс обучения. Некоторые из этих тем включают:

  • Разработка учебных материалов: Разработка учебных материалов
  • Специальное образование: Помощь учащимся, которым может потребоваться специализированное обучение
  • Разработка учебного плана: курсовая работа, которая максимизирует обучение
  • Организационное обучение: Изучение того, как люди учатся в организационных условиях
  • Одаренные учащиеся: Помощь учащимся, признанным одаренными учениками
  • Карьера в области педагогической психологии

    Педагогические психологи работают с педагогами, администраторами, учителями и учащимися, чтобы узнать больше о том, как помочь людям лучше учиться.Это часто включает в себя поиск способов выявления учащихся, которым может понадобиться дополнительная помощь, разработку программ для учащихся, испытывающих затруднения, и даже создание новых методов обучения.

    Многие педагоги-психологи работают непосредственно со школами. Некоторые из них являются учителями или профессорами, в то время как другие работают с учителями, чтобы опробовать новые методы обучения для своих студентов и разработать новые учебные программы. Вы даже можете стать консультантом, помогающим учащимся напрямую справляться с препятствиями в обучении.

    Другие психологи-педагоги занимаются исследованиями.Например, вы можете работать в государственной организации, такой как Министерство образования США, влияя на решения о том, как лучше всего учиться детям в школах по всей стране.

    Кроме того, вы можете продолжить работу в администрации школы или университета. Во всех этих ролях вы сможете влиять на методы обучения и помогать учащимся учиться так, как им больше всего подходит.

    Для карьеры в этой области обычно требуются степень бакалавра и магистра; если вы хотите работать в университете или в школьной администрации, вам также может понадобиться получить докторскую степень.

    Резюме

    Педагог-психологи часто работают в школах, чтобы помочь учащимся и учителям улучшить процесс обучения. Другие специалисты в этой области занимаются исследованиями, чтобы изучить процесс обучения и оценить программы, направленные на стимулирование обучения.

    История педагогической психологии

    Педагогическая психология является относительно молодой отраслью, которая в последние годы пережила огромный рост. Психология возникла как отдельная наука только в конце 1800-х годов, поэтому ранний интерес к педагогической психологии в значительной степени подпитывался философами-педагогами.

    Многие считают философа Иоганна Гербарта отцом педагогической психологии.

    Гербарт считал, что интерес учащегося к теме оказывает огромное влияние на результат обучения. Он считал, что учителя должны учитывать это при выборе наиболее подходящего типа обучения.

    Позже психолог и философ Уильям Джеймс внес значительный вклад в эту область. Его основополагающий текст 1899 года «Беседы с учителями по психологии» считается первым учебником по педагогической психологии.

    Примерно в то же время французский психолог Альфред Бине разрабатывал свои знаменитые тесты IQ. Первоначально тесты были разработаны, чтобы помочь французскому правительству выявлять детей с задержкой развития и создавать специальные образовательные программы.

    В Соединенных Штатах значительное влияние на образование оказал Джон Дьюи. Идеи Дьюи были прогрессивными; он считал, что школы должны сосредоточиться на учениках, а не на предметах. Он выступал за активное обучение, утверждая, что практический опыт является важной частью процесса.

    Совсем недавно педагог-психолог Бенджамин Блум разработал важную таксономию, предназначенную для классификации и описания различных образовательных целей. Он описал три области высшего уровня: когнитивные, аффективные и психомоторные цели обучения.

    Значимые цифры

    На протяжении всей истории ряд дополнительных фигур сыграли важную роль в развитии педагогической психологии. Некоторые из этих известных людей включают:

    • Джон Локк: Локк — английский философ, предложивший концепцию tabula rasa , или идею о том, что при рождении разум — это, по сути, чистый лист.Это означает, что знания развиваются через опыт и обучение.
    • Жан Пиаже: Жан Пиаже, швейцарский психолог, наиболее известный своей весьма влиятельной теорией когнитивного развития, до сих пор оказывает заметное влияние на педагогическую психологию.
    • Б. Ф. Скиннер: Скиннер был американским психологом, который представил концепцию оперантного обусловливания, которая влияет на бихевиористские взгляды. Его исследования в области подкрепления и наказания продолжают играть важную роль в образовании.

    Резюме

    Педагогическая психология находилась под влиянием ряда философов, психологов и педагогов. Некоторые мыслители, оказавшие значительное влияние, включают Уильяма Джеймса, Альфреда Бине, Джона Дьюи, Жана Пиаже и Бенджамина Блума.

    Слово из Веривелла

    Педагогическая психология предлагает ценную информацию о том, как люди учатся, и играет важную роль в разработке образовательных стратегий и методов обучения. В дополнение к изучению самого процесса обучения различные области педагогической психологии исследуют эмоциональные, социальные и когнитивные факторы, которые могут влиять на то, как люди учатся.Если вас интересуют такие темы, как специальное образование, разработка учебных программ и образовательные технологии, вы можете подумать о карьере в области педагогической психологии.

    Часто задаваемые вопросы

    • Что вы можете сделать со степенью магистра педагогической психологии?

      Степень магистра педагогической психологии может подготовить вас к карьере в школах K-12, колледжах и университетах, государственных учреждениях, общественных организациях и консультационных центрах.Карьера психолога-педагога включает в себя работу с детьми, семьями, школами и другими общественными и государственными учреждениями для создания программ и ресурсов, улучшающих обучение.

    • Что является основным направлением педагогической психологии?

      Основное внимание педагогической психологии уделяется изучению того, как люди учатся. Это включает в себя изучение учебных процессов, изучение индивидуальных различий в том, как люди учатся, и разработку методов обучения, помогающих людям учиться более эффективно.

    • Почему педагогическая психология важна?

      Педагогическая психология важна, потому что она может помочь как ученикам, так и учителям. Он предоставляет преподавателям важную информацию, которая помогает им создавать образовательный опыт, оценивать обучение и повышать мотивацию учащихся.

    • Как педагогическая психология помогает учителям?

      Педагогическая психология может помочь учителям лучше понять принципы обучения, чтобы разрабатывать более увлекательные и эффективные планы уроков и занятия в классе.Это также может способствовать лучшему пониманию того, как среда обучения, социальные факторы и мотивация учащихся могут влиять на их обучение.

    Введение в детскую психологию — OpenLearn

    Детская психология занимается не только разработкой теорий для объяснения развития, но и имеет практическое значение. Речь идет о работе с детьми и молодежью, чтобы поддержать их жизнь. Детские психологи часто работают в практических условиях, таких как школы и больницы, чтобы помочь развитию.Здесь мы предлагаем два примера работы в практических условиях.

    Образовательные учреждения

    Педагоги-психологи работают с детьми, которым трудно учиться, понимать или общаться с другими или у которых могут быть проблемы с поведением. Педагог-психологи работают в школах с учителями, семьями и школьной администрацией, чтобы помочь детям, которые борются с определенными проблемами в учебе.

    Задание 2 Какова роль психолога-педагога?

    Нажмите на ссылку, чтобы посмотреть следующее видео, а затем ответьте на вопрос ниже.В какой-то момент он использует аббревиатуру SENCO, что означает координатор с особыми образовательными потребностями.

    • Если вы читаете этот курс в виде электронной книги, вы можете просмотреть это видео здесь: Какова роль психолога-педагога? [Совет: удерживайте Ctrl и щелкните ссылку, чтобы открыть ее в новой вкладке. (Скрыть подсказку)]
    • Как видео показывает, что педагоги-психологи могут поддерживать жизнь детей и молодых людей?

    Введите свой ответ в поле, а затем нажмите «Сохранить и показать комментарий», чтобы сравнить его с предложенным нами ответом.

    Для использования этой интерактивной функции требуется бесплатная учетная запись OU. Войдите или зарегистрируйтесь. Интерактивная функция недоступна в одностраничном режиме (см. ее в стандартном режиме).
    Комментарий

    Как видно из видео, педагоги-психологи тесно сотрудничают с родителями или опекунами ребенка, а также с теми, кто предлагает поддержку в школах, например, с координаторами по особым образовательным потребностям (SENCO), чтобы максимально увеличить поддержку, которую можно предложить детям. и молодежь в образовательных контекстах.Педагоги-психологи должны знать, как изменения в поведении ребенка могут указывать на более серьезную проблему, такую ​​как жестокое обращение или издевательства, и нести ответственность за принятие соответствующих мер. Психолог может оценить ребенка с помощью стандартизированных тестов. Стандартизированный тест — это тест, который проводится и оценивается одинаковым образом для всех детей. Используя стандартизированные баллы, педагоги-психологи могут оценить, насколько прогрессирует развитие отдельного ребенка по сравнению с развитием других детей в его возрастной группе.Педагоги-психологи часто используют ряд мер для выявления и диагностики конкретных трудностей в обучении и вносят предложения по вмешательству в классе и школе в целом.

    Клинические учреждения

    Клинические психологи изучают, оценивают и лечат широкий круг биологических, психологических и социальных проблем, с которыми дети и молодые люди могут столкнуться в личной жизни. Это может включать в себя оценку людей, чтобы выяснить, с чем они борются, вмешательства, которые помогают людям справиться с этими трудностями, или профилактические программы, которые останавливают их страдания.Клинические психологи также консультируются с другими профессионалами, чтобы предложить как можно более целостную структуру поддержки для людей.

    Как и педагоги-психологи, клиницисты часто используют диагностические тесты для выявления детей, испытывающих проблемы с психическим здоровьем, которые подвержены риску развития какого-либо нарушения развития, такого как аутизм или СДВГ, или для оценки прогресса детей, которые пострадали физический или психический ущерб. Понимая, как обычно реагируют дети определенного возраста, клинические психологи могут выявлять симптомы проблем с психическим здоровьем или нарушений развития, чтобы как можно раньше обеспечить детям соответствующую поддержку.

    Границы | Позитивное образование для детей младшего возраста: влияние позитивного психологического вмешательства на детей дошкольного возраста на субъективное благополучие и поведение при обучении

    Введение

    Признание важности социального и эмоционального развития детей младшего возраста стало основным приоритетом дошкольного образования. Успешные переговоры в этот период развития включают в себя, среди прочего, способность формировать позитивные отношения, устанавливать положительную самооценку, эффективно выражать чувства и регулировать эмоции, проявлять настойчивость и позитивно реагировать на сложные задачи, а также принимать позитивный взгляд на вещи. динамическая среда (Боумен и др., 2000; Шонкофф и Филлипс, 2000 г.; Дакворт и др., 2007 г.; Оадес и др., 2011). Таким образом, возрастающее внимание психологического и психического здоровья к основополагающему периоду развития в раннем детстве привело к международному интересу к содействию социально-эмоциональному развитию и личным качествам в дошкольном образовании (Honig, 2002).

    Многие из компетенций, приобретенных в этот период развития, являются основополагающими конструкциями, включенными в подход позитивной психологии к образованию, который фокусируется на оптимальном функционировании педагогов и детей в различных образовательных учреждениях.Эта область исследований в последнее время процветала в форме позитивного образования, которое стремится интегрировать элементы позитивной психологии в образовательные практики (Seligman et al., 2009; Sin and Lyubomirsky, 2009; Stiglbauer et al., 2013; Shoshani and Steinmetz, 2014). . Образовательные интервенционные программы все чаще включают в себя конструкции позитивной психологии, такие как сильные стороны характера, благодарность, положительные эмоции и участие, чтобы улучшить благополучие и психическое здоровье детей. Большинство из этих вмешательств были внедрены в школах с недостатком позитивных психологических вмешательств для маленьких детей в дошкольных образовательных учреждениях.Информированных знаний об эффективности этих вмешательств в обеспечении благополучия детей дошкольного возраста катастрофически не хватает. В настоящем исследовании описывается построение позитивной образовательной программы, применяемой обученными воспитателями детских садов, и изучается эффективность этой программы в отношении улучшения благополучия, сильных и социально-эмоциональных способностей детей дошкольного возраста и уменьшения трудностей.

    Необходимость позитивного образования в дошкольных учреждениях

    Обширные исследования изучали потребности детей в развитии в дошкольных учреждениях с точки зрения готовности к школе (Pianta et al., 2007). Накопленные данные о готовности к переходу в школу показывают, что основное внимание уделяется пяти областям, включая физические и двигательные навыки, социальные и эмоциональные компетенции, развитие речи, подходы к обучению и когнитивное развитие (Национальная ассоциация образования детей младшего возраста [NAEYC], 1996 г.). ). На практике дошкольное образование уделяет непропорционально большое внимание когнитивным аспектам подготовки к школе, в то время как социальным и эмоциональным аспектам уделяется меньше внимания (Шошани и Авив, 2012).

    Альтернативная призма предполагает, что сосредоточение внимания на когнитивной области и субъективном благополучии может быть синергетическим, и что оба они имеют решающее значение в современной дошкольной реальности. Каскадная модель развития предполагает, что кажущиеся разными когнитивные и эмоциональные вехи детей переплетаются и постепенно влияют друг на друга с течением времени (Masten and Cicchetti, 2010). Следует пересмотреть традиционную политику в области образования, основанную на убеждении, что акцент на академической успеваемости детей обратно пропорционален благополучию и психическому здоровью детей.Аналогичным образом следует пересмотреть представление о том, что уделение большего количества времени благополучию и здоровью приводит к игнорированию академического обучения и, как следствие, к более низким достижениям (Bonell et al., 2013).

    В дополнение к синергизму между когнитивной и социально-эмоциональной сферами внимание к укреплению психического здоровья дошкольников важно само по себе. Раннее социально-эмоциональное развитие дает основу для последующего психического здоровья, поскольку оно закладывает прочный или хрупкий каркас для положительных или отрицательных траекторий (Shonkoff and Phillips, 2000).Действительно, распространенность эмоциональных расстройств среди детей младшего возраста привлекает внимание всего мира (Côté et al., 2009). Исследования сообщают о высоком уровне хронических проблем психического здоровья и поведения от легкой до умеренной степени, особенно среди детей младшего возраста из семей с низким социально-экономическим статусом (Qi and Kaiser, 2003). Национальное лонгитюдное исследование раннего вмешательства в США выявило, что 10–40% обследованных младенцев и детей ясельного возраста имеют поведенческие и эмоциональные трудности (Министерство образования США, 2001).

    Раннее появление поведенческих проблем указывает на необходимость создания сильной социальной и эмоциональной базы в дошкольных учреждениях. Направление в службы охраны психического здоровья в этом возрасте является особенно сложной задачей, что делает дошкольное учреждение естественным местом для удовлетворения социально-эмоциональных потребностей детей и развития их сильных сторон, компетенций и позитивных траекторий развития (Hemmeter et al., 2006). В этом отношении позитивное образование может выполнять двойную функцию, предоставляя платформу для первичной профилактики проблем психического здоровья, реализующую универсальные методы вмешательства, и способствуя субъективному благополучию, ощущению счастья и самореализации (Rones and Hoagwood, 2000; Shoshani and Слоун, 2013; Слоун и Шошани, 2014).

    Аспекты благополучия детей младшего возраста

    Несмотря на общепризнанную и бесспорную важность благополучия детей младшего возраста, литература неоднозначно относится к природе и элементам благополучия, а также к путям его измерения и продвижения. Абстрактная, многомерная и культурно сконструированная природа понятия привела к непоследовательности в его определении в разных областях (Barblett and Maloney, 2010). Классическое понятие субъективного благополучия было операционализировано как относительно высокое присутствие положительного аффекта, низкое присутствие отрицательного аффекта и удовлетворенность жизнью (Myers and Diener, 1995).В образовательной сфере благополучие рассматривается как результат и как процесс, который способствует продвижению детей к обучению по содержанию и другим вехам развития. Однако исследования благополучия детей в образовательном контексте немногочисленны по сравнению с подростками (Mashford-Scott et al., 2012).

    Недавно Seligman (2011) предложил модель, включающую пять условий, обеспечивающих благополучие детей и взрослых — положительные эмоции, вовлеченность, положительные отношения, смысл и достижения, которые образуют аббревиатуру «PERMA», — и задокументировал применимость модели в сфере образования. настройки.Вмешательство, разработанное и реализованное в настоящем исследовании, было основано на этой модели, скорректированной для применимости к маленьким детям. Из-за сложности концептуализации и облегчения смысла у детей младшего возраста (Шошани и Руссо-Нетцер, 2017) элемент смысла не был включен в настоящую программу вмешательства.

    Аспект положительных эмоций в модели PERMA относится к различным чувствам счастья, включая радость, удовольствие и веселье. Несколько исследований подтвердили положительную связь между эмоциональным интеллектом и склонностью детей к просоциальному поведению (Eisenberg and Fabes, 1998; Luengo Kanacri et al., 2017). Положительная связь между эмоциональным пониманием и отчетами матерей о просоциальном поведении детей была показана даже среди детей младшего возраста (Ensor and Hughes, 2005). Было обнаружено, что у детей старшего возраста в возрасте 5, 9 и 13 лет понимание выражения эмоций напрямую связано с эмпатией. В свою очередь, подтверждена положительная связь между эмпатией и просоциальным поведением, хотя эта связь оказалась слабее у девочек, чем у мальчиков (Roberts and Strayer, 1996). Школьные вмешательства, способствующие социально-эмоциональному обучению и осознанию положительных эмоций, продемонстрировали повышение позитивного отношения и поведения, ориентированного на обучение (Elias et al., 1997; Грациано и др., 2007). Кроме того, было обнаружено, что положительные эмоции, такие как благодарность и признательность, способствуют усилению положительных эмоций в классе (Froh et al., 2009).

    Вторым элементом благополучия в модели PERMA является вовлеченность, которая определяется как чувство вовлеченности и погруженности в деятельность, также известную как состояние «потока» (Csikszentmihalyi, 1991; Seligman, 2011). Исследования показали, что развитие социально-эмоциональных навыков у детей связано с усилением привязанности к школе и соблюдением норм (Elbertson et al., 2009). Кроме того, среда в классе, которая поощряет участие, связана с интересом, вниманием и любопытством во время обучения (Krapp, 1999).

    Третий аспект модели PERMA относится к позитивным отношениям, определяемым как восприятие получения поддержки от других вместе с чувством связи и безопасности с другими (Seligman, 2011). Позитивные и безопасные отношения с семьей, друзьями и сверстниками имеют решающее значение для социально-эмоционального развития маленьких детей (Denham et al., 2003). Способность детей формировать позитивные отношения со взрослыми позволяет создать прочную основу для эмоционального развития (Kochanska, 2001) и способствует приобретению социальных навыков, уверенности в себе и самооценке (Schneider et al., 2001; Gillath et al. , 2005). Надежные и стабильные отношения дают детям возможность обнаружить влияние своего поведения на других и получить контроль над окружающей средой (Hyson, 2004).

    Наконец, аспект достижения в модели PERMA относится к стремлению или стремлению к достижению личных целей (Seligman, 2011).Решимость преодолевать трудности и поддерживать интерес к целям с течением времени, даже когда им мешают неудачи, связаны с удовлетворенностью жизнью детей (Peterson et al., 2007; Duckworth and Quinn, 2009). Точно так же высокий уровень самоконтроля и настойчивости был связан с благополучием детей (Howell, 2009).

    Исследования предоставили относительно последовательные доказательства того, что позитивные психологические вмешательства, направленные на усиление факторов PERMA, могут улучшить субъективное благополучие, просоциальное поведение, чувство достижения и уменьшить проблемы с психическим здоровьем у школьников (Eades, 2005; Slone and Shoshani, 2006; Бём и Любомирский, 2009; Дакворт и Куинн, 2009; Моррис, 2009; Селигман и др., 2009; Уильямс, 2011 г.; Слоун и др., 2013; Шошани и Стейнмец, 2014 г.; Шошани и др., 2016). Тем не менее, отсутствуют данные о потенциальных преимуществах позитивных психологических вмешательств для маленьких детей.

    Текущее позитивное образовательное вмешательство – дошкольная программа Maytiv

    Дошкольная программа Maytiv была разработана командой психологов одного из высших учебных заведений Израиля. Программой руководили воспитатели дошкольных учреждений, прошедшие обучение и руководство по элементам вмешательства.Программа была сосредоточена на четырех элементах модели PERMA с мероприятиями по усилению положительных эмоций, вовлеченности, позитивных отношений и достижений.

    Модуль содействия положительным эмоциям направлен на эмоциональное выражение, эмоциональную регуляцию, эмпатию, позитивное мышление и способность различать положительные и отрицательные чувства и свободно их выражать. Примеры действий в этом модуле включали выявление личных источников счастья, упражнения для выражения благодарности, свободное выражение различных чувств в движении, искусстве, речи и мимике, а также описание воспоминаний о счастливом опыте.Второй модуль, касающийся взаимодействия, был направлен на развитие интереса и удовольствия от деятельности, основанной на встречах с личным опытом. Примеры действий в этом модуле включали в себя игру со значимыми для личности игрушками, принесенными из дома в детский сад, возможность выбрать личную тему или занятие на утреннем групповом собрании, выявление и использование сильных сторон личного характера в различных ролях, принятых в повседневной жизни. деятельности в детском саду.Третий модуль был направлен на содействие позитивным социальным отношениям и был основан на способности к позитивному общению со сверстниками и взрослыми, поддержке просоциального поведения и сотрудничества, поощрении проявлений доброты и сопереживания. Иллюстративные задания в этом модуле включали игры, требующие сотрудничества со сверстниками, упражнения в игре с друзьями в различных ситуациях, поощрение положительных ответов другим детям, имитация разрешения конфликтов и внимание к чувствам друга.Четвертый модуль достижения направлен на выявление и достижение целей и личностно значимых задач. Упражнения в этом модуле включали игры, в которых подчеркивалась настойчивость в сложных ситуациях, игры, которые давали ощущение эффективности и поддержки готовности продолжать попытки, несмотря на неудачи, а также выбор и работа над личными проектами, такими как создание книги рисунков или изучение интересной темы.

    Цель настоящего исследования состояла в том, чтобы изучить эффективность дошкольной программы Maytiv в укреплении психического здоровья, субъективного благополучия и адаптивного дошкольного функционирования по сравнению с соответствующей контрольной группой из списка ожидания в повторных тестах до и после тестирования. дизайн мер.

    Центральная гипотеза исследования предсказывала, что участники группы вмешательства будут демонстрировать большее улучшение субъективного благополучия до и после вмешательства (более высокие положительные эмоции и удовлетворенность жизнью и более низкие отрицательные эмоции), психического здоровья (более низкие эмоциональные и поведенческие проблемы) и адаптивное дошкольное функционирование (саморегуляция, эмпатия, просоциальность и позитивный подход к обучению), чем у участников контрольной группы. Кроме того, в ходе исследовательского вопроса изучалось, различается ли эффективность вмешательства в зависимости от социально-демографических характеристик, таких как возраст ребенка, пол и социально-экономический статус семьи.

    Материалы и методы

    Участники

    Участниками были 315 детей дошкольного возраста (153 девочки, 162 мальчика) в возрасте от 3 до 6,5 лет ( M = 4,53, SD = 0,93) из 12 демографически схожих дошкольных классов в центральном городе на севере Израиля. В Израиле детский сад является частью системы дошкольного образования.

    Государственные детские сады в Израиле обслуживают детей от 3 до 6 лет в трех возрастных группах: 3–4, 4–5 и 5–6 лет.

    Назначение условий исследования проходило в два этапа.Сначала было отобрано 42 дошкольных учреждения из 64 дошкольных классов в том же географическом районе. Критериями исключения для дошкольных учреждений были ультраортодоксальные религиозные дошкольные учреждения, специальное образование, небольшое количество детей или демографически несопоставимые дошкольные учреждения. Восемнадцать учителей дошкольных учреждений выразили заинтересованность в участии в программе и согласились на процесс случайного отбора.

    На втором этапе шесть заинтересованных дошкольных учреждений были случайным образом выбраны для вмешательства, а шесть были распределены в контрольную группу списка ожидания.Все 352 ребенка из 12 дошкольных учреждений имели право участвовать в исследовании. Все родители выполнили требования информированного согласия, за исключением пяти родителей, которые отказались дать согласие на участие своих детей в оценках в рамках исследования. В общей сложности 32 ребенка не завершили исследование; 18 из-за отсутствия и 14 из-за отказа от участия во втором измерении. Таким образом, в группу вмешательства вошли 160 детей, а в контрольную группу — 155 детей, выполнивших как претестовые, так и посттестовые измерения.Обе группы были примерно поровну разделены по половому признаку (48,5% мальчиков, 51,5% девочек). Исследуемая популяция состояла из еврейских детей, 98% из которых родились в Израиле. В общей сложности 189 родителей также согласились участвовать в исследовании и заполнили анкеты о своих детях, из которых 86,7% были матерями. Возрастной диапазон родителей на начало исследования составлял 24–52 года ( M = 36,29, SD = 4,70), 1,5 % были холостыми, 92 % состояли в браке и 6,5 % были разведены. Шестнадцать родителей выбыли из исследования при втором измерении.

    Меры

    Меры для детей

    Укороченная шкала положительного и отрицательного воздействия на детей (PANAS-C) (Ebesutani et al., 2012) представляет собой краткую версию PANAS-C (Laurent et al., 1999), стандартизированного показателя, который оценивает уровни положительные и отрицательные эмоции, пережитые за предыдущие несколько дней. Измерение включает 10 прилагательных, которые относятся к пяти положительным эмоциям (веселый, счастливый, радостный, гордый, живой) и пяти отрицательным эмоциям (безумие, несчастный, страх, грусть, испуг), оцениваемым по 5-балльной шкале Лайкерта.Шкала не была утверждена для детей младше 7 лет из-за трудностей с заполнением бумажных и карандашных вопросников для маленьких детей. Поэтому в данном исследовании мы модифицировали шкалу несколькими способами. Сначала мы читаем вслух предметы детям индивидуально. Во-вторых, мы упростили некоторые сложные формулировки (положительные эмоции — радость, счастье, радость, возбуждение и гордость; отрицательные эмоции — злость, недовольство, страх, испуг и грусть). Мы также изменили шкалу ответов с исходной 5-балльной шкалы Лайкерта на 3-балльную графическую шкалу Лайкерта.Шкала показала серию из трех ящиков в диапазоне от пустого до полного, и мы попросили участников указать, испытывают ли они эмоции ни разу (пустой ящик), иногда (наполовину полный ящик) или все время (полный ящик). . В этом исследовании альфа-коэффициенты составляли 0,89 и 0,86 в момент времени 1 для подшкал положительного и отрицательного аффекта соответственно.

    Краткая многомерная шкала удовлетворенности жизнью учащихся (BMSLSS) (Seligson et al., 2003) представляет собой самооценку из пяти пунктов для детей и подростков, которая оценивает удовлетворенность жизнью в различных областях.По 7-бальной шкале от 1 (ужасно) до 7 (в восторге). Каждый пункт оценивает удовлетворенность жизнью в одной из пяти областей (например, «Я бы описал свое удовлетворение своей семейной жизнью/дружбой/школой/собой/где я живу как…»). Шкала была изменена для удобства маленьких детей, изменив пункт, чтобы отразить оценку детей удовлетворенности своей семьей, друзьями, дошкольным учреждением, домом и собственным опытом, изображенным маленькими теневыми фигурами, представляющими область. Инструкции, адаптированные для детей, звучали так: «Насколько ты счастлив со своим ….Шкала оценок была адаптирована от цифр 1–7 до 5-балльной шкалы, изображаемой серией смайликов, начиная от большого зеленого улыбающегося лица, меньшего зеленого улыбающегося лица, нейтрального наполовину зеленого, наполовину красного лица, большего красное грустное лицо и большое красное грустное лицо. Настоящее исследование дало значение α = 0,80 при предварительном измерении.

    Тест эмоциональных ситуаций на эмпатию (FASTE) (Feshbach and Roe, 1968) предназначен для оценки эмпатии и состоит из восьми повествований, каждое из которых сопровождается тремя слайдами, которые описывают гипотетические повседневные жизненные ситуации, вызывающие эмоции.Инструмент представляет рассказы и серию слайдов, изображающих маленького ребенка в четырех различных аффективных ситуациях, с двумя последовательностями для каждой ситуации — счастье, печаль, страх и гнев. Инструмент содержит альтернативные изображения в зависимости от пола. Содержание каждой из четырех аффективных ситуаций было следующим: (1) Счастье – день рождения, победа в телевизионном конкурсе; (2) Печаль – потерянная собака, социальное неприятие; (3) Страх – потерянный ребенок, пугающая собака; (4) Гнев – ребенок выхватывает игрушку, ложное обвинение.Дети сообщают о своих чувствах по поводу каждой ситуации, и отчеты записываются дословно. Ответы оцениваются двумя баллами за совпадение между наблюдаемой ситуацией и реакцией ребенка, одним баллом за последовательный отрицательный или положительный ответ, который был неточным, и отсутствием баллов за противоречивую или не относящуюся к делу эмоцию. Общий балл эмпатии для каждого ребенка оценивался как сумма эмпатических ответов на все аффективные ситуации.

    Для оценки поведенческой саморегуляции детей использовали задачу «с головы до пят» (HTKS) (McClelland and Cameron, 2012).Задача требует когнитивной гибкости, тормозного контроля и рабочей памяти. Дети должны сначала выполнить одну из двух команд для действия, а затем их просят ответить противоречивым неавтоматическим действием. Например, если экспериментатор говорит: «Дотронься до головы», правильным ответом будет дотронуться до пальцев ног. Сложность задачи увеличивается за счет дополнительных конфликтующих действий. После практического занятия дети выполняют задание в соответствии с указаниями экспериментатора.Мера оценивается двумя баллами за правильное действие, одним баллом за самокорректирующие действия и отсутствием баллов за неправильное действие, так что баллы по шкале из 20 пунктов находятся в диапазоне от 0 до 40.

    Меры для родителей

    Родительская версия шкалы положительного и отрицательного влияния на детей из 10 пунктов (PANAS-C-P) (Ebesutani et al., 2012) представляет собой шкалу из 10 пунктов, представленную родителям, которые оценивают положительное и отрицательное влияние своего ребенка. Родители оценивают степень, в которой их ребенок проявлял каждое настроение в предыдущие несколько дней, по пятибалльной шкале Лайкерта от 1 (очень слабо) до 5 (чрезвычайно).Исследования подтвердили конвергентную и дискриминантную валидность шкалы с показателями детского беспокойства и расстройств настроения, а также высокую внутреннюю согласованность (Ebesutani et al., 2012). В этом исследовании альфа-коэффициенты составляли 0,93 и 0,91 в момент времени 1 для подшкал положительного и отрицательного аффекта соответственно.

    Опросник сильных сторон и трудностей (SDQ) (Goodman et al., 1998) представляет собой инструмент самоотчета из 25 пунктов, который оценивает расстройство психического здоровья. Опросник дает общую оценку трудностей и пять шкал, состоящих из пяти пунктов в каждой: эмоциональные симптомы (например,ж., я часто бываю несчастен, подавлен или плачу), проблемы с поведением (например, я беру чужие вещи из дома, школы или где-либо еще), шкала гиперактивности (например, я постоянно ерзаю или ерзаю), проблемы со сверстниками (например, , обычно я один) и просоциальную шкалу (например, я часто добровольно помогаю другим). В этом исследовании оценки по четырем шкалам сложности были суммированы для получения общей оценки сложности. Пятая шкала, просоциальная шкала, была рассчитана и составила часть переменной результата адаптивного дошкольного функционирования.В этом исследовании использовалась версия SDQ на иврите, переведенная Министерством здравоохранения Израиля. Инструмент демонстрирует хорошую валидность критерия как для выборки из сообщества, так и для клинической выборки, а также высокую корреляцию между информантами между самоотчетами и отчетами родителей и учителей (Goodman et al., 1998). Версия на иврите показала хорошую внутреннюю согласованность (α = 0,51–0,72) и хорошую конструктную, параллельную и дискриминантную валидность (Mansbach-Kleinfeld et al., 2010). В этом исследовании альфа Кронбаха была хороша для общей оценки сложности (0.79), так и для четырех шкал задач (0,72–0,81).

    Меры для воспитателей дошкольных учреждений

    Шкала подходов к обучению (Zill and West, 2001) оценивает подходы к обучению детей дошкольного возраста. Шкала отчета учителя из семи пунктов оценивает поведение детей при обучении в семи областях: внимательность, стремление к обучению, настойчивость в выполнении заданий, независимость в обучении, организованность, гибкость и способность следовать правилам в классе. Баллы варьируются от 1 до 4, при этом более высокие баллы указывают на более частые проявления позитивного поведения в обучении.Баллы по этой шкале коррелируют с оценками по чтению, математике и естественным наукам в детском саду и в первом классе, и шкала показывает хорошую достоверность критерия (Entwisle and Alexander, 1998). В этом исследовании альфа-коэффициент был 0,78 на предварительном тесте.

    Условия вмешательства и контроля

    Программа вмешательства

    Программа вмешательства включала два параллельных этапа. Один этап состоял из семинара по подготовке учителей дошкольных учреждений под руководством клинического психолога, обученного групповой динамике и позитивной психологии.Второй этап состоял из параллельного проведения воспитателями дошкольных учреждений программы, соответствующей возрасту детей в классе.

    На первом этапе, состоявшем из учебного семинара по позитивной психологии, воспитатели дошкольных учреждений приняли участие в семинаре продолжительностью 34 академических часа, который включал два 90-минутных вводных занятия и 15 двухнедельных 90-минутных занятий с сентября 2016 года по июнь 2017 года. во второй половине дня в местном центре подготовки учителей проводились семинары. Семинары предоставили учителям введение в позитивную психологию, объяснение содержания, предоставление инструментов, которые могут быть лично полезными, и предоставление материалов для передачи детям.Воспитателям дошкольных учреждений было предложено активно включиться в процесс обучения, чтобы повысить усвоение материала. Это взаимодействие приняло форму личного обмена, совместных упражнений во время семинара и домашних заданий. Им также был предоставлен учебник, содержащий методики преподавания учебной программы и проведения уроков в дошкольных классах. Несмотря на сложность мониторинга, учителей дошкольных учреждений попросили не делиться этим материалом за пределами семинаров.Все участвовавшие воспитатели дошкольных учреждений дали информированное согласие, и ни один из них не отказался от участия, даже когда ему предложили такую ​​возможность.

    Детская программа была представлена ​​в классе во время дошкольного дня. Для обеспечения стандартизации вмешательства воспитатели дошкольных учреждений были обеспечены учебником, содержащим учебные материалы и планы всех уроков. Учебный план состоял из четырех содержательных модулей, каждый из которых состоял из двух предметных блоков. Основными единицами были: положительные эмоции (выражение и управление эмоциями и благодарностью), вовлеченность (любовь к обучению и сильные стороны характера), достижения (сосредоточенность и настойчивость) и позитивные отношения (позитивные отношения и сочувствие).Учебник содержал теоретический материал по каждому модулю, а также богатый и разнообразный набор заданий для каждого занятия, включающий обсуждения, рассказы, песни, игры и занятия, которые можно было объединить с обычными дошкольными повседневными занятиями, такими как рисование и свободная игра. Каждый блок содержал 20 мероприятий, которые проводились в течение 1 месяца, 5 мероприятий в неделю, так что программа началась в октябре 2016 года и продолжалась в течение 32 недель.

    Верность реализации

    После каждого ежемесячного модуля педагогов дошкольных учреждений просили заполнить отчет, в котором оценивалась степень соблюдения педагогами плана урока.Учителя сообщали, удалось ли им выполнить все действия по полярному вопросу для каждого компонента. Анализ отчетов о верности показал, что учителя выполняли в среднем 18 из 20 заданий в каждом подразделении ( M = 18,27, SD = 0,74). Все учителя отметили активное участие детей и отличное сотрудничество.

    Контрольная группа

    Контрольная группа представляла собой пассивную контрольную группу из листа ожидания без лечения. В контрольных классах не было уроков позитивной психологии, и они не участвовали в какой-либо другой социально-эмоциональной программе во время проведения вмешательства, а скорее продолжали обычную дошкольную программу и мероприятия.

    Контрольная группа участвовала в оценочном исследовании в два момента времени измерения и была помещена в лист ожидания дошкольной программы Maytiv после завершения исследования.

    Процедура

    Данные собирались в два этапа: первый раз в сентябре 2016 года в начале израильского учебного года и второй раз в июне 2017 года в конце учебного года. Получив разрешение на проведение исследования от комитета по этике Министерства образования Израиля и Комитета по академической этике Междисциплинарного центра Герцлии, научные сотрудники связались с воспитателями дошкольных учреждений и родителями и получили письменное информированное согласие.Для обеспечения того, чтобы согласие было информированным, учителям и родителям была предоставлена ​​информация об исследовании, вмешательстве, контроле и процессе рандомизации. Родители подписали согласие на участие своих детей во вмешательстве и в исследовании, а также на заполнение анкет о своих детях. Родители получили подарочный купон на 20 долларов за участие в каждой волне времени. В общей сложности 89 родителей из группы вмешательства и 64 родителя из контрольной группы дали согласие на участие и заполнили анкеты в оба момента времени.Еще 18 родителей заполнили анкеты во время 1, но не смогли завершить исследование. Анкеты учителей и родителей заполнялись в электронном виде с использованием платформы Qualitrics

    .

    В целях обеспечения конфиденциальности участникам был присвоен идентификационный номер, и они были повторно идентифицированы только в целях последующего наблюдения. Кроме того, условия для подведения итогов или консультирования были доступны для любого участника, который почувствовал негативное влияние участия в программе или исследовании.Никто из учителей, родителей или детей не обращался за консультационными услугами к команде Майтив во время или после программы.

    Каждый ребенок был индивидуально доставлен экспериментатором из класса в экспериментальную комнату, тихую и приятную отдельную комнату в дошкольном учреждении. Детям сообщили, что они будут смотреть картинки, выполнять задания и слушать истории о детях своего возраста. Задания и анкеты предъявлялись на экране ноутбука и вводились в встречном порядке.Продолжительность процедуры сбора данных составляла около 20 мин.

    Анализ данных

    Все статистические анализы проводились с помощью программного обеспечения SPSS (версия 24.0). Исходные различия в демографических характеристиках между группами были проанализированы с помощью анализа χ2 для дискретных переменных и независимой выборки t -тестов для непрерывных переменных. Изменения в переменных исхода изучались с помощью анализа дисперсии с повторными измерениями (ANOVA), используя в качестве факторов тип вмешательства с двумя уровнями (вмешательство и контрольная группа) и время с двумя уровнями (до и после вмешательства).Внутренними факторами были положительный и отрицательный аффект (отчеты детей и родителей), удовлетворенность жизнью, саморегуляция, эмпатия, трудности с психическим здоровьем (общий балл SDQ), просоциальное поведение и подходы к обучению. Поправка Бонферрони использовалась для учета множественных сравнений ( p < 0,005). Критерий Cohen’s d использовался для оценки величины эффекта вмешательства после вмешательства по сравнению с исходным состоянием. Отсутствующие данные составляли менее 2% для всех переменных исследования, и для условного исчисления отсутствующих значений использовался метод множественного вменения.

    Результаты

    Описание образца на исходном уровне

    Таблица 1 обобщает демографическую информацию и исходные характеристики участников в каждой группе. Базовые сравнения не выявили существенных различий до вмешательства между группой вмешательства и контрольной группой по демографическим или исходным показателям.

    ТАБЛИЦА 1. Характеристики образцов на исходном уровне.

    Корреляции для измеренных переменных в исследовании на исходном уровне представлены в таблице 2.Возраст детей был положительно связан с позитивным аффектом, удовлетворенностью жизнью, эмпатией, саморегуляцией, позитивным подходом к обучению и меньшими проблемами психического здоровья. Сообщалось, что у мальчиков больше поведенческих проблем и меньше сочувствия, положительных и отрицательных эмоций, чем у девочек. Положительные эмоции детей были положительно связаны с удовлетворенностью жизнью, просоциальным поведением и менее эмоциональными проблемами. Удовлетворенность жизнью также была связана с эмпатией и саморегуляцией ребенка.

    ТАБЛИЦА 2. Двумерные корреляции между исходными переменными.

    Эффекты вмешательства

    Сравнение средних изменений между экспериментальной и контрольной группами представлено в таблице 3. Ни одна из переменных исследования не показала значительного эксцесса или асимметрии, которые потребовали бы трансформации.

    ТАБЛИЦА 3. Оценки экспериментальной и контрольной групп по изучаемым показателям до и после вмешательства.

    Сначала мы провели исследовательский анализ, чтобы изучить потенциальные ковариаты изменения субъективного благополучия и психического здоровья в течение года, включая возраст, класс, пол, семейное положение, социально-экономическое положение и исходные переменные.Возраст был единственной переменной, которая достоверно коррелировала с одной из переменных результата (модификация проблем поведения), и поэтому была включена в соответствующий анализ как ковариата. Эффекты вмешательства были исследованы с использованием дисперсионного анализа с повторными измерениями, со временем в качестве фактора внутри субъектов и экспериментальных условий в качестве фактора между субъектами.

    Анализ результатов самоотчетов показал значительный эффект взаимодействия между вмешательством и временем (до и после вмешательства) на положительные эмоции детей, F( 1,313) = 10.93, р = 0,001, η 2 = 0,04, удовлетворенность жизнью, F ( 1,313) = 9,68, p = 0,002, η 2 = 0,03 и эмпатии, f ( 1,313) = 8,65, p = 0,004, η 2 = 0,03, но не на отрицательных эмоциях, F( 1,313) = 1,83, p = 0,18, η 2 = 0,000. Сравнение апостериорных тестов показало, что у детей в группе вмешательства наблюдалось значительное увеличение положительных эмоций до и после вмешательства ( M = 0.84, p <0,001, Коэн d = 0,38), удовлетворенность жизнью ( м = 0,46, р <0,001, Коэн d = 0,67) и эмпатия ( м = 2,01, р = 0,003, Коэна d = 0,34), при этом достоверных изменений этих показателей в контрольной группе не наблюдалось. Не было никакого значительного эффекта взаимодействия между вмешательством и временем на отрицательные эмоции. Для саморегуляции наблюдался значительный положительный эффект времени, F (1,313) = 9.82, p = 0,002, η 2 = 0,03, но нет существенного взаимодействия время × вмешательство, F (1,313) = 0,21, p = 0,65, η 2 = 0,000.

    Анализ данных родительского отчета показал аналогичную закономерность для детских положительных эмоций времени x значительный эффект вмешательства, F( 1,171) = 9,11, p = 0,004, η 2 = 0,02, со значительным увеличением группа вмешательства ( M = 2,72, p < 0.001, Cohen’s d = 0,81), а в контрольной группе существенных изменений нет. Для просоциального поведения мы также обнаружили значительное увеличение в группе вмешательства, F( 1,171) = 7,29, p = 0,004, η 2 = 0,03, ( M = 1,15, p

    < 0,004, Cohen’s d = 0,66), в то время как в контрольной группе существенных изменений не произошло. Существенных различий между интервенционной и контрольной группами в изменении негативных эмоций не было, F (1,171) = 1.78, p = 0,19, η 2 = 0,05, а по общим трудностям психического здоровья F (1,171) = 1,63, p = 0,18, η 2 = 0,04. Тем не менее, было основное влияние времени на общие трудности с психическим здоровьем, 90 257 F 90 258 (1,171) = 7,52, 90 257 p 90 258 = 0,002, η 90 381 2 90 382 = 0,04, со значительным снижением трудностей до и после вмешательства. как в интервенционной, так и в контрольной группах. Эффект взаимодействия времени и возраста не был значительным ( p = 0.13). Положительный эффект от вмешательства также был обнаружен в отчетах учителей о подходах детей к обучению, F (1,171) = 10,15, p = 0,003, η 2 = 0,21, со значительным увеличением за год положительных обучающее поведение и вовлеченность в группе вмешательства ( M = 0,31, p < 0,001, Cohen’s d = 0,62), но без существенных изменений в контроле. Величина эффекта Коэна d для величины значительных изменений в группе вмешательства находилась в диапазоне от малого до большого (0,0.34–0,81) по Коэну (1988).

    Обсуждение

    Это исследование представляет собой первое исследование по продвижению и изучению эффективности позитивной образовательной программы для детей дошкольного возраста. Несмотря на признанную ценность позитивного образования, его значение на дошкольном уровне в этой области отстает. Педагоги и родители придают большое значение счастью и благополучию детей, однако область позитивной психологии развития не получила достаточного внимания на исследовательском и практическом уровнях.Направленность исследования и последующие результаты подчеркивают важность интеграции содержания позитивной психологии в повседневную деятельность детей в дошкольных учреждениях.

    Центральная гипотеза этого исследования содержала три аспекта функционирования — субъективное благополучие, психическое здоровье и дошкольное функционирование — для того, чтобы обеспечить широкую оценку эффектов вмешательства. Первая часть гипотезы предсказала улучшение самочувствия до и после вмешательства в сравнении с контрольной группой.Результаты показали значительное увеличение положительных эмоций у детей во время вмешательства, но не в контрольной группе, и отсутствие изменений в отрицательных эмоциях, о чем сообщили как родители, так и сами дети. Кроме того, результаты показали значительное увеличение самоотчетов детей об удовлетворенности жизнью, что не является тривиальным открытием, учитывая, что период раннего детства обычно характеризуется многими естественными возможностями для положительных эмоций в игре, играх и удовольствиях. Результаты показывают, что положительные и отрицательные эмоции не всегда взаимозависимы.Полученные здесь результаты могут отражать преобладание положительных эмоций в программе вмешательства или большую легкость, с которой программы могут способствовать положительным эмоциям, а не уменьшать отрицательные эмоции. Это предположение могло бы объяснить отсутствие изменений в саморегулировании, хотя это также было в центре внимания программы. Возможно, управление отрицательными эмоциями требует больше времени, чем было доступно в этой конкретной программе, особенно у маленьких детей, чьи регулирующие способности относительно неразвиты.

    Вторая часть гипотезы предсказала большее снижение проблем психического здоровья детей до и после вмешательства в группе вмешательства по сравнению с контрольной группой. Эта часть гипотезы не подтвердилась. Отсутствие значимых результатов в отношении изменения проблем с психическим здоровьем согласуется с приведенным выше аргументом о том, что эта дошкольная программа вмешательства была более эффективной в развитии сильных сторон, чем в уменьшении трудностей. Это согласуется с последними моделями, которые концептуализируют психическое здоровье как состоящее из двух различных факторов: психического заболевания и трудностей и субъективного благополучия (Greenspoon and Saklofske, 2001).Наличие высоких уровней субъективного благополучия не означает автоматически отсутствие проблем с психическим здоровьем (Син, Любомирский, 2009). Возможно, вмешательства, направленные на устранение обоих аспектов, требуют большего количества терапевтических элементов и гораздо большего участия семьи и других опекунов. Тем не менее, значение успешного усиления положительных эмоций и удовлетворенности жизнью не следует недооценивать, учитывая важность этих аспектов для психического здоровья детей.

    Третья часть гипотезы предсказывала большее увеличение адаптивного дошкольного функционирования детей до и после вмешательства, чем у участников контрольной группы.Наши результаты показали значительное увеличение эмпатии детей, просоциального поведения и позитивного подхода к обучению в группе вмешательства без существенных изменений с течением времени в этих показателях в контрольной группе. Эти результаты показывают, что помимо произошедших личных эмоциональных изменений эффекты программы вмешательства распространились на межличностную сферу. Программа включала акцент на идентификации чувств и межличностных дискуссиях о чувствах. Этот компонент, возможно, увеличил способность понимать чувства другого и открыл возможности для отдачи и просоциального поведения.

    Еще один расширенный эффект связан с подходами к обучению и общей дошкольной деятельностью. Дошкольное функционирование оценивалось как энтузиазм к обучению, внимание, настойчивость, автономия, гибкость, организация и соблюдение правил, которые формируют основу для чувства достижения и достижения личных целей. Эти аспекты закладывают основу для навыков обучения и участия в учебе, которые являются важными качествами, которые будут влиять на последующий успех в учебе (Seligman, 2011).

    Анализы также выявили некоторые исходные возрастные и гендерные различия в исследуемых переменных. Например, возраст детей был положительно связан с более высоким субъективным благополучием и меньшим количеством проблем с психическим здоровьем в начале исследования. Кроме того, у мальчиков было больше поведенческих проблем, что соответствует более высокому уровню симптомов экстернализации, присущих мальчикам дошкольного возраста (Zahn-Waxler, 2000), и меньшему количеству положительных и отрицательных эмоций, чем у девочек. Отсутствие исследований субъективного благополучия детей дошкольного возраста затрудняет интерпретацию этих половых и возрастных различий и говорит о том, что необходимо провести гораздо больше исследований в этой области позитивной психологии в раннем детстве.Однако, несмотря на эти различия, между демографическими переменными, изученными в этом исследовании, и вмешательством не было выявлено значительных взаимодействий. Этот вывод, возможно, означает, что программа актуальна и отвечает потребностям детей разного пола, возраста и социально-экономического положения.

    Ограничения

    Исследование такого типа сопряжено с множеством проблем, включая разработку соответствующего содержания позитивного образования, адаптированного для этой молодой возрастной группы, логистические трудности в применении программы и использование подходящих инструментов и стратегий для измерения переменных, основанных на позитивной психологии.Это исследование решило эти проблемы с помощью агентов с несколькими информаторами, инновационных программных мероприятий и инструментов оценки.

    Однако в этом исследовании необходимо учитывать несколько ограничений. Это исследование не включало оценку эффектов программных эффектов для учителей, принимавших участие в тренинге по позитивной психологии. Возможно, личная связь учителей с содержанием программы могла повлиять на вмешательство, выходящее за рамки простого соблюдения руководящих принципов и обеспечения точности.

    Положительные эффекты также могут быть объяснены эффектом Хоторна, который относится к возможности положительных изменений участников группы вмешательства в результате другого обращения и большего внимания (Adair, 1984). Отсутствие активной контрольной группы усложняет определение влияния дополнительных компонентов, помимо особого внимания и близких отношений с учителями, которые могли быть ответственны за эффекты. Кроме того, вмешательство может быть уязвимо к проблеме характеристик спроса (Nichols and Maner, 2008), особенно с учетом акцента на положительных факторах, которые были включены в показатели самооценки.

    В настоящем исследовании использовалась схема повторных измерений только в двух временных точках без отложенного посттестового наблюдения. Кроме того, в связи с возможностью более позднего развития эффектов, как утверждает позитивная психология (Seligman et al., 2009), необходимо проследить долгосрочные эффекты заложенных в раннем детстве позитивных образовательных вмешательств с помощью лонгитюдных исследований. .

    Последствия

    Воспитатели детских садов имеют уникальную возможность применять меры, которые могут улучшить благополучие детей в раннем возрасте.На практическом уровне вмешательство в этом исследовании предоставило воспитателям дошкольных учреждений и детям практические занятия и материалы, направленные на укрепление благополучия. Несмотря на то, что существует множество путей улучшения благополучия (Seligman, 2011), программа Maytiv была разработана как интегративное вмешательство, применимое к детям с различными потребностями и из разного происхождения.

    Уникальность этого исследования заключается в том, что оно является первым исследованием эффективности программы позитивной психологии для детей дошкольного возраста во всем мире.Многие дошкольные вмешательства были разработаны и изучены. Тем не менее, настоящая программа содержит много элементов, доказавших свою ценность для благополучия в молодежной и взрослой литературе, но не подчеркнутых в дошкольном образовании. Благодарность, добродетели, сильные стороны характера, настойчивость, доброта и позитивные социальные отношения являются ценными и основополагающими качествами для благополучия с самого раннего возраста и во все времена.

    Заявление об этике

    Это исследование было проведено в соответствии с рекомендациями Комитета по академической этике Междисциплинарного центра Герцлии и Министерства образования Израиля с информированного согласия всех участников.Родители дали письменное информированное согласие в соответствии с Хельсинкской декларацией. Протокол был одобрен комитетом по этике Министерства образования Израиля и Комитетом по академической этике Междисциплинарного центра Герцлии.

    Вклад авторов

    Все перечисленные авторы внесли существенный, непосредственный и интеллектуальный вклад в работу и одобрили ее для публикации.

    Заявление о конфликте интересов

    Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

    Ссылки

    Адэр, Дж. Г. (1984). Эффект Хоторна: переосмысление методологического артефакта. J. Appl. Психол. 69, 334–345. дои: 10.1037/0021-9010.69.2.334

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Барблетт, Л., и Мэлони, К. (2010). Сложности оценки социальной и эмоциональной компетентности и благополучия у детей раннего возраста. австр. Дж. Ранний ребенок. 35, 13–18.

    Академия Google

    Бём, Дж.К. и Любомирский С. (2009). Обещание стабильного счастья. Справочник. Пози. Психол. 2, 667–677. doi: 10.1093/oxfordhb/9780195187243.013.0063

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Bonell, C., Farah, J., Harden, A., Wells, H., Parry, W., Fletcher, A., et al. (2013). Систематический обзор воздействия школ и вмешательств в школьной среде на здоровье: картирование и обобщение фактических данных. Общественное здравоохранение Res. 1 doi: 10.3310/phr01010

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Боуман, Б., Донован, М., и Бернс, С. (2000). Стремление учиться: обучение наших дошкольников. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Национальной академии.

    Академия Google

    Коэн, Дж. (1988). Статистический анализ мощности для поведенческих наук , 2-е изд. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Academic Press.

    Академия Google

    Коте, С. М., Бойвин, М., Лю, X., Нагин, Д. С., Зокколилло, М., и Тремблей, Р. Э. (2009). Симптомы депрессии и тревоги: начало, течение развития и факторы риска в раннем детстве. Дж. Детская психология. Психиатрия 50, 1201–1208. doi: 10.1111/j.1469-7610.2009.02099.x

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Чиксентмихайи, М. (1991). Поток: психология оптимального опыта. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Harper Perennial.

    Академия Google

    Denham, S.A., Blair, K.A., DeMulder, E., Levitas, J., Sawyer, K., Auerbach-Major, S., et al. (2003). Дошкольная эмоциональная компетентность: путь к социальной компетентности? Детская разработка. 74, 238–256. дои: 10.1111/1467-8624.00533

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Дакворт, А. Л., Петерсон, К., Мэтьюз, доктор медицины, и Келли, Д. Р. (2007). Выдержка: настойчивость и страсть к долгосрочным целям. Дж. Перс. соц. Психол. 92, 1087–1101. дои: 10.1037/0022-3514.92.6.1087

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Eades, JMF (2005). Рассказы в классе: использование рассказывания историй для развития эмоциональных, социальных и академических навыков в начальной учебной программе. Лондон: Джессика Кингсли.

    Академия Google

    Эбесутани, К., Риган, Дж., Смит, А., Рейзе, С., Хига-Макмиллан, К., и Чорпита, Б. Ф. (2012). График положительных и отрицательных эффектов из 10 пунктов для дочерних, дочерних и родительских сокращенных версий. Дж. Психопат. Поведение 34, 191–203. doi: 10.1007/s10862-011-9273-2

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Айзенберг, Н., и Фабес, Р. А. (1998). «Просоциальное развитие», в Справочнике по детской психологии: социальное, эмоциональное и личностное развитие , под редакцией В.Дэймон и Н. Айзенберг (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: John Wiley & Sons), 701–778.

    Академия Google

    Эльбертсон, Н. А., Брэкетт, М. А., и Вайсберг, Р. П. (2009). «Программирование социального и эмоционального обучения (SEL) в школе: текущие перспективы», в The Second International Handbook of Educational Change , eds A. Hargreaves, M. Fullan, D. Hopkins, and A. Lieberman (New York, NY : Спрингер), 1017–1032.

    Академия Google

    Элиас, М. Дж., Зинс, Дж.E., Weissberg, K.S., Greenberg, M.T., Haynes, N.M., Kessler, R., et al. (1997). Содействие социальному и эмоциональному обучению: руководство для преподавателей. Александрия, Вирджиния: Ассоциация надзора и разработки учебных программ.

    Академия Google

    Энсор, Р., и Хьюз, К. (2005). Больше, чем разговор: отношения между пониманием эмоций и позитивным поведением у малышей. Бр. Дж. Дев. Психол. 23, 343–363. дои: 10.1348/026151005X26291

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Энтвайл, Д.Р. и Александр К.Л. (1998). Содействие переходу в первый класс: характер перехода и исследование факторов, на него влияющих. Элемент. Ш. Дж. 98, 351–364. дои: 10.1086/461901

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Фро, Дж. Дж., Юркевич, К., и Кашдан, Т. Б. (2009). Благодарность и субъективное благополучие в раннем подростковом возрасте: изучение гендерных различий. Дж. Адолеск. 32, 633–650. doi: 10.1016/j.adolescence.2008.06.006

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Гудман, Р., Мельцер, Х., и Бейли, В. (1998). Опросник сильных сторон и трудностей: экспериментальное исследование достоверности версии самоотчета. евро. Ребенок-подросток. Психиатрия 7, 125–130. дои: 10.1007/s007870050057

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Гиллат, О., Шейвер, П.Р., и Микулинсер, М. (2005). «Теоретико-привязанный подход к состраданию и альтруизму», в Compassion: Conceptualisations, Research and Use in Psychotherapy , ed. П.Гилберт (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Routledge), 121–147.

    Академия Google

    Грациано П.А., Ривис Р.Д., Кин С.П. и Калкинс С.Д. (2007). Роль регуляции эмоций и ранней академической успеваемости детей. Дж. Ш. Психол. 45, 3–19. doi: 10.1016/j.jsp.2006.09.002

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Гринспун, П.Дж., и Саклофске, Д.Х. (2001). К интеграции субъективного благополучия и психопатологии. Соц. индик. Рез. 54, 81–108. дои: 10.1023/A:1007219227883

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Хемметер М.Л., Остроски М. и Фокс Л. (2006). Социальные и эмоциональные основы раннего обучения: концептуальная модель вмешательства. Сх. Психол. Ред. 35, 583–601.

    Академия Google

    Хониг, А. (2002). Надежные отношения: воспитание привязанности младенца/малыша в условиях раннего ухода. Вашингтон, округ Колумбия: Эрик.

    Академия Google

    Хауэлл, Эй Джей (2009). Процветание: связанные с достижениями корреляты благополучия учащихся. Дж. Поз. Психол. 4, 1–13. дои: 10.1080/17439760802043459

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Хайсон, М. (2004). Эмоциональное развитие детей младшего возраста: построение учебной программы, ориентированной на эмоции. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.

    Академия Google

    Кочанская, Г. (2001). Эмоциональное развитие детей с разной историей привязанности: первые три года. Детская разработка. 72, 474–490. дои: 10.1111/1467-8624.00291

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Крапп, А. (1999). Интерес, мотивация и обучение: образовательно-психологическая перспектива. евро. Дж. Психол. Образовательный 14, 23–40. дои: 10.1007/BF03173109

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Лоран, Дж., Катандзаро, С.Дж., Джойнер, Т.Е., Рудольф, К.Д., Поттер, К.И., Ламберт, С., и др. (1999). Мера положительного и отрицательного влияния на детей: разработка шкалы и предварительная проверка. Психология. Оценивать. 11, 326–338. дои: 10.1037/1040-3590.11.3.326

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Луенго Канакри, Б.П., Айзенберг, Н., Тартори, Э., Пасторелли, К., Урибе Тирадо, Л.М., Гербино, М., и др. (2017). Продольные отношения между позитивностью, воспринимаемым позитивным школьным климатом и просоциальным поведением колумбийских подростков. Детская разработка. 88, 11:00–11:14. doi: 10.1111/cdev.12863

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Мансбах-Кляйнфельд, И., Аптер А., Фарбштейн И., Левин С.З. и Понизовский А.М. (2010). Популяционное психометрическое исследование анкеты о сильных сторонах и трудностях – версия на иврите. Фронт. Психиатрия 1:151. doi: 10.3389/fpsyt.2010.00151

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Машфорд-Скотт, А., Черч, А., и Тайлер, К. (2012). Поиск взглядов детей на их благополучие в условиях раннего детства. Междунар. Дж. Ранний ребенок. 44, 231–247. doi: 10.1007/s13158-012-0069-7

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Макклелланд, М.М., и Кэмерон, К.Э. (2012). Саморегуляция в раннем детстве: улучшение концептуальной ясности и разработка экологически обоснованных мер. Детская разработка. Перспектива. 6, 136–142. doi: 10.1111/j.1750-8606.2011.00191.x

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Моррис, И. (2009). Обучение верховой езде на слонах: обучение счастью и благополучию в школах. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Континуум.

    Академия Google

    Оадес Л.Г., Робинсон П. и Грин С. (2011). Позитивное образование: создание процветающих студентов, сотрудников и школ. InPsych 33, 16–17.

    Академия Google

    Петерсон, К., Рух, В., Бирманн, У., Парк, Н., и Селигман, M.E.P. (2007). Сильные стороны характера, ориентация на счастье и удовлетворенность жизнью. Дж. Поз. Психол. 2, 149–156. дои: 10.1080/17439760701228938

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Ци, К.Х. и Кайзер А.П. (2003). Проблемы поведения дошкольников из малообеспеченных семей: обзор литературы. Лучшая спецификация для детей младшего возраста. 23, 188–216. дои: 10.1177/02711214030230040201

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Робертс, В., и Стрейер, Дж. (1996). Эмпатия, эмоциональная экспрессивность и просоциальное поведение. Детская разработка. 67, 449–470. doi: 10.1111/j.1467-8624.1996.tb01745.x

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Ронес, М.и Хоугвуд, К. (2000). Школьные службы охраны психического здоровья: обзор исследований. клин. Детская семья. Психол. Ред. 3, 223–241. дои: 10.1023/A:1026425104386

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Шнайдер, Б.Х., Аткинсон, Л., и Тардиф, К. (2001). Детско-родительская привязанность и отношения детей со сверстниками: количественный обзор. Дев. Психол. 37, 86–100. дои: 10.1037/0012-1649.37.1.86

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Селигман, М.EP (2011). Расцвет. Лондон: Издательство Николаса Брили.

    Академия Google

    Seligman, M.E.P., Ernst, R.M., Gillham, J., Reivich, K., and Linkins, M. (2009). Позитивное образование: позитивная психология и интервенции в классе. Оксф. Преподобный Образ. 35, 293–311. дои: 10.1080/030549804563

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Селигсон, Дж. Л., Хюбнер, Э. С., и Валуа, Р. Ф. (2003). Предварительная валидация краткой многомерной шкалы удовлетворенности жизнью студентов (BMSLSS). Соц. индик. Красный. 61, 121–145. дои: 10.1023/A:1021326822957

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Шонкофф, Дж. П., и Филлипс, Д. А. (2000). От нейронов к соседям: наука о развитии детей в раннем возрасте. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Национальной академии.

    Академия Google

    Шошани, А., и Авив, И. (2012). Столпы силы для адаптации к первому классу: сильные стороны характера родителей и детей и переход в начальную школу. Дж. Поз. Психол. 7, 315–326. дои: 10.1080/17439760.2012.691981

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Шошани, А., и Руссо-Нетцер, П. (2017). Изучение и оценка смысла жизни у детей младшего школьного возраста: разработка и проверка смысла жизни у детей, анкета (MIL-CQ). чел. Индивид. Диф. 104, 460–465. doi: 10.1016/j.paid.2016.09.014

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Шошани А.и Слоун, М. (2013). Переход в среднюю школу с точки зрения сильных сторон: сильные стороны характера подростков, субъективное благополучие и адаптация к школе. Жеребец Дж. Счастья. 14, 1163–1181. doi: 10.1007/s10902-012-9374-y

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Шошани, А., и Стейнмец, С. (2014). Позитивная психология в школе: школьное вмешательство, направленное на укрепление психического здоровья и благополучия подростков. Жеребец Дж. Счастья. 15, 1289–1311.doi: 10.1007/s10902-013-9476-1

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Шошани, А., Стейнмец, С., и Канат-Маймон, Ю. (2016). Влияние школьной программы позитивной психологии Maytiv на благополучие, вовлеченность и достижения подростков раннего возраста. Дж. Ш. Психол. 57, 73–92. doi: 10.1016/j.jsp.2016.05.003

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Син, Н.Л., и Любомирский, С. (2009). Улучшение самочувствия и облегчение симптомов депрессии с помощью позитивных психологических вмешательств: удобный для практики метаанализ. Дж. Клин. Психол. 65, 467–487. doi: 10.1002/jclp.20593

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Слоун, М., и Шошани, А. (2006). «Чувствовать себя в безопасности: израильская программа вмешательства, помогающая детям справиться с политическим насилием и терроризмом», в Terror in the Holy Land , изд. Дж. Курянски (Вестпорт: Praeger Press), 173–182.

    Академия Google

    Слоун, М., и Шошани, А. (2014). «Центральная роль школы в сообществе во время войны и конфликта», в Помощь детям справиться с травмой: индивидуальные семейные и общественные взгляды , под редакцией Р.Пат-Хоренчик, Д. Бром, К. Чемтоб и Дж. Фогель (Лондон: Routledge), 180–192.

    Академия Google

    Слоун, М., Шошани, А., и Лобель, Т. (2013). Помощь молодежи сразу после войны: рандомизированное контролируемое испытание школьной программы вмешательства. Дж. Прим. Пред. 34, 293–307. doi: 10.1007/s10935-013-0314-3

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Stiglbauer, B., Gnambs, T., Gamsjäger, M. и Batinic, B.(2013). Восходящая спираль положительного школьного опыта и счастья подростков: исследование взаимных эффектов с течением времени. Дж. Ш. Психол. 51, 231–242. doi: 10.1016/j.jsp.2012.12.002

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Министерство образования США (2001 г.). «Обеспечить бесплатное надлежащее государственное образование для всех детей с ограниченными возможностями. Закон о лицах с ограниченными возможностями, раздел 618», в Протоколах Двадцать третьего ежегодного отчета Конгрессу о выполнении Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями .Вашингтон, округ Колумбия: Автор.

    Уильямс, П. (2011). Пути к позитивному образованию в средней школе Джилонга, объединяющие позитивную психологию и благодарное исследование. А.И. Практика. 13, 8–13.

    Академия Google

    Зан-Вакслер, К. (2000). «Развитие эмпатии, чувства вины и интернализации дистресса: последствия для гендерных различий в проблемах интернализации и экстернализации», в Wisconsin Symposium on Emotion: Anxiety, Depression, and Emotion , Vol.1, изд. Р. Дэвидсон (Оксфорд: издательство Оксфордского университета), 222–265.

    Академия Google

    Зилл Н. и Уэст Дж. (2001). Поступление в детский сад: портрет американских детей, когда они идут в школу: выводы из условий образования, 2000 г. Вашингтон, округ Колумбия: Эрик.

    Академия Google

    Педагогическая психология способствует преподаванию и обучению

    Психологи, работающие в сфере образования, изучают, как люди учатся и сохраняют знания.Они применяют психологические науки для улучшения процесса обучения и способствуют успеху в учебе для всех учащихся.

    Понимание педагогической психологии

    Современная система образования очень сложна. Не существует единого подхода к обучению, который работал бы для всех.

    Вот почему психологи, работающие в сфере образования, сосредоточены на выявлении и изучении методов обучения, чтобы лучше понять, как люди усваивают и сохраняют новую информацию.

    Педагоги-психологи применяют теории человеческого развития для понимания индивидуального обучения и информирования учебного процесса. Хотя взаимодействие с учителями и учениками в школьной среде является важной частью их работы, это не единственный аспект работы. Учиться – это дело всей жизни. Люди учатся не только в школе, они учатся на работе, в социальных ситуациях и даже при выполнении простых задач, таких как работа по дому или выполнение поручений. Психологи, работающие в этой области, изучают, как люди учатся в различных условиях, чтобы определить подходы и стратегии, которые сделают обучение более эффективным.

    Прикладная педагогическая психология

    Психологи, работающие в сфере образования, изучают социальные, эмоциональные и когнитивные процессы, связанные с обучением, и применяют полученные результаты для улучшения процесса обучения. Некоторые специализируются на образовательном развитии определенной группы людей, таких как дети, подростки или взрослые, в то время как другие сосредоточены на конкретных проблемах обучения, таких как синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) или дислексия.

    Независимо от того, какую группу населения они изучают, эти специалисты заинтересованы в методах обучения, учебном процессе и различных результатах обучения.

    Насколько время дня, когда вводится новая информация, влияет на то, запоминает ли человек эту информацию? Какое отношение культура имеет к тому, как мы обрабатываем новые идеи? Как возраст влияет на нашу способность развивать новые навыки, например язык? Чем очное обучение отличается от дистанционного обучения с использованием технологий? Как выбор медиаплатформы влияет на обучение?

    Это все вопросы, которые педагоги-психологи задают и на которые отвечают в таких разнообразных условиях, как государственные исследовательские центры, школы, общественные организации и учебные центры.

    Дата создания: 2014 г.

    Как понять детскую психологию?

    «Учить детей считать — это хорошо, но учить их тому, что считать, лучше всего».

    – Боб Талберт

    Дети проводят большую часть времени со своим учителем после родителей. Учителя играют огромную роль в росте и умственном развитии детей.Ведь школу называют вторым домом, где учат не только своим предметам, но и тому, как вести себя по жизни. Школа — это их первое знакомство с друзьями, общение, травля, давление и многое другое. Следовательно, предоставление правильного руководства для детей является одной из основных обязанностей учителя.

    Все дети разные. Их точка зрения и отношение во многом различаются. Следовательно, учитель должен понимать детскую психологию, чтобы иметь возможность эффективно обучать детей без дискриминации.

    Детская психология для учителей помогает им лучше понять и понять ребенка. Понимание детской психологии может сделать для учителя больше, чем улучшение навыков преподавания и обучения учеников. Это может помочь им мотивировать учащихся и определить, находятся ли они в эмоциональном кризисе. Эта информация может пригодиться при работе с трудными учениками и при оказании поддержки нуждающимся.

    Значение детской психологии для учителей

    Психическое здоровье является неотъемлемой частью общего состояния здоровья ребенка.Он имеет очень сложные интерактивные отношения с физическим здоровьем и окружающей средой. Как родитель или учитель, вы играете очень важную роль в психическом здоровье вашего ребенка.

    Зачем родителям и педагогам знать и применять детскую психологию?

    Дети проводят большую часть своего времени либо в школе, либо дома. Таким образом, родители и учителя оказывают большое влияние на их развитие. Они играют важную роль в формировании взглядов и поведения ребенка.

    Родители должны создать безопасную обстановку дома, помогая им строить крепкие, заботливые отношения. Учителя помогают детям и молодым людям развивать чувство собственного достоинства и уверенность в себе. Однако дети часто провоцируются определенными внешними факторами и у них развиваются детские психологические проблемы, которые в конечном итоге разрушают их психическое здоровье; вот где Детская Психология для Учителей и Родителей помогает.

    Детская психология помогает учителям разрабатывать уникальные методы обучения, применимые к каждому ребенку.Особое внимание уделяется также тем, у кого есть проблемы с обучением, такие как СДВГ, аутизм и т. д. Изучение детской психологии помогает учителям выявить основную причину задержки умственного развития детей.

    Вот несколько психологических элементов, которые учителя должны иметь в виду при работе с детьми, чтобы способствовать позитивному и эффективному психологическому развитию:

    Индивидуальные различия : Люди отличаются друг от друга. Они смотрят, воспринимают, понимают и реагируют на вещи по-разному, то же самое относится и к детям.Эти различия в основном исходят из их домашней среды, и это влияет на то, как они ведут себя с другими детьми. Наряду с этим существуют различия в их уникальных способностях и талантах. Понимание этого может очень помочь учителям, когда дело доходит до работы с детьми.

    Стили обучения : Как упоминалось выше, все дети разные, как и их способы понимания и схватывания. Традиционный метод лекций или письма на доске могут быть эффективны не для всех детей.Некоторые дети склонны к визуальному обучению, в то время как другие кинестетические. Преподаватель должен определить их и быть в состоянии помочь им. Ниже приведены различные типы учащихся, а также методы, которые могут им помочь:

    • Визуальное: Использование изображений и видео
    • Аудиальный: Использование ритмов и лекций
    • Verbal: чтение и запоминание вслух.
    • Кинестетик: письмо или рисование.
    • Внутриличностное: обучение самостоятельно
    • Межличностный: Обучение с другими, в группе.

    Поощрения и наказания : Эти методы также применяются родителями для изменения поведения ребенка. Предоставление ученику вознаграждения, особенно когда оно носит социальный характер, не только помогает ему продолжать такое поведение, но и побуждает других вести себя аналогичным образом. Кроме того, при наказании учителя должны убедиться, что его характер не таков, что он оказывает психологическое воздействие на ученика, а скорее позволяет ему задуматься о своем поведении.

    Объяснение: Создавая правило для класса, учителя должны объяснить логику этих правил.Когда объяснение дается, учащиеся находятся в лучшем положении, чтобы понять важность и следовать ему.

    Пластичность мозга: Учителя должны всегда помнить, взаимодействуя с детьми, что их поведение имеет тенденцию оказывать влияние на ребенка. Будь то добрые или резкие слова, будь то улыбка или хмурый взгляд, или особый социальный или академический навык. На этом этапе все, чему ребенок учится, создает новую нейронную связь в мозгу, позволяющую ребенку помнить это позже в жизни.

    Выявление и решение психологических проблем: Поскольку дети проводят большую часть времени в школе, учителя могут играть важную роль в выявлении и решении этих проблем. Такие проблемы, как издевательства и жестокое обращение с детьми, являются общими психологическими трудностями, с которыми сталкиваются дети. Вот несколько идентификаторов, которые могут помочь учителям выявить психологические проблемы, с которыми может столкнуться ребенок:

    • Внезапное снижение успеваемости
    • Сидеть или проводить большую часть времени в одиночестве
    • Быть слишком тихим, если раньше был разговорчивым
    • Внезапные вспышки гнева или агрессивное поведение
    • Невозможность завести друзей

    Как понять детскую психологию?

    Ранние годы ребенка очень важны для его физического, эмоционального и социального благополучия.Все это соответствует развитию их мозга и развитию их личности. Понять детскую психологию непросто, но это очень важно для родителей и педагогов.

    Осознание и принятие качеств ребенка, его желаний и потребностей является ключом к тому, чтобы быть хорошим Родителем или Учителем. Они чувствуют себя в безопасности, когда вы принимаете их такими, какие они есть, и это дает им уверенность открыться вам.

    Вот несколько советов, как понять детскую психологию — 

    1. Соблюдать

    Это самый простой инструмент, который вы можете использовать для изучения детской психологии.Наблюдая за ребенком, когда он играет, о чем-то просит или реагирует на определенные ситуации, вы многое узнаете о его личности в целом.

    1. Ценить

    Похвала детей за хорошую работу повысит их самооценку. Тем не менее, чрезмерная похвала может сделать их высокомерными и снобистскими, но когда вы цените их за их работу, их принятие или высокомерие поможет вам понять, чего на самом деле они ожидают от вас.

    1. Послушайте их

    Слушая, что говорит ребенок, вы лучше его узнаете.Это заставит их почувствовать, что вы заинтересованы в их жизни. Это, в свою очередь, поможет укрепить связь между вами двумя, и они сделают шаг вперед, слушая то, что вы хотите сказать.

    Наряду со всем вышеперечисленным учителю необходимо осознавать их поведение с детьми и быть для них образцом для подражания. Дети многому учатся благодаря наблюдению; они также склонны делать это неосознанно. Таким образом, иногда нет необходимости на самом деле говорить ребенку, что делать, а лучше показать ему, делая это самостоятельно.

    Cadabams — одна из лучших больниц детского консультирования и детской психиатрии в Бангалоре. Мы предлагаем комплексную психологическую помощь детям и подросткам. Мы предлагаем все виды хорошо интегрированных услуг детской психологии и имеем команду обученных и опытных профессионалов, специализирующихся на детской психологии.

    Чтобы узнать о программах подготовки учителей и ознакомления с детской психологией, позвоните нам прямо сейчас по телефону +919741476476.

    Часто задаваемые вопросы

    1.Чем занимается детский психолог?

    Ответ. Детская психология включает в себя слушание и наблюдение за детьми, чтобы понять их поведение. Это помогает понять их модели обучения, их симпатии и антипатии. В конечном итоге это помогает понять, как лучше всего обращаться с ребенком и работать с ним, чтобы обеспечить лучшее обучение и рост.

    2.Что такое студенческая психология?

    Ответ. Дети — сложные личности.Они взаимодействуют с разными людьми в образовательных учреждениях, и у них также есть свои проблемы. Студенческая психология, детская психология или детская психология — это разные названия, данные одному и тому же акту слушания и наблюдения за ребенком, чтобы лучше понять его модели поведения и модели обучения, чтобы обеспечить лучшее образование и рост.

    3.Почему психология важна в образовании?

    Ответ. Психология важна во всех аспектах жизни.У детей сложные эмоции, и их понимание является главной задачей. Детская психология фокусируется на понимании моделей и поведения детей, чтобы гарантировать, что они получат лучший опыт во время обучения и развития.

    4.Почему учителя должны изучать психологию?

    Ответ. Учителя каждый день имеют дело с детьми и их сложными мыслями. Для учителя, чтобы получить лучшее от своего ребенка, изучение детской психологии очень важно. Это помогает им понять учеников, их поведение и то, как они работают со своей жизнью.Дети могут лучше учиться и лучше расти.

    Чем занимается педагог-психолог | Touro University

    Педагоги-психологи изучают детей всех возрастов и то, как они учатся. Изучая, как дети обрабатывают эмоциональные, социальные и когнитивные стимулы, они делают оценки, основанные на реакциях ребенка на стимулы. Они используют этот анализ для выявления учебных, социальных и поведенческих проблем, которые мешают обучению детей.

    В последнее время педагогическая психология вышла за рамки дошкольных и начальных школ, чтобы помочь взрослым в образовательных учреждениях.Взрослые с ограниченными возможностями обучения особенно выиграли от работы педагогов-психологов.

    Хотя психологи-педагоги могут помочь людям всех возрастов, они все же отличаются от обычных психологов. Педагогическая психология является специализированной областью; Общие психологи имеют широкий обзор изучения психологии в том, что касается изучения психического здоровья и психологического функционирования.

    Бюро трудовой статистики сообщает, что школьные психологи получают среднюю годовую зарплату в размере 70 580 долларов.

    Педагоги-психологи могут найти работу во многих сферах.

     

    • Дошкольные учреждения
    • Школы всех уровней, включая высшие учебные заведения
    • Общественные организации и учебные центры
    • Государственные или частные исследовательские фирмы
    • Независимый или частный консультант

     

    Обычно педагоги-психологи работают непосредственно с детьми, но всегда совместно с родителями и учителями ребенка.Иногда они работают на ребенка опосредованно через родителей ребенка, учителей или других специалистов в области психического здоровья. Психолог-педагог очень часто работает вместе с другими профессионалами, чтобы сделать лучшую работу для клиентов.

    Лица с опытом работы учителем, ассистентом выпускника, репетитором, логопедом или лингвистом или социальным работником, а также со степенью в области психологии со специализацией в области психологии образования будут иметь преимущество в конкурентной борьбе, когда дело доходит до получения работы в качестве психолога-педагога.

     

    Какую роль играет психология в обучении специальному образованию?

    Психология — это изучение биологических, социальных и экологических влияний, влияющих на то, как люди думают, ведут себя и учатся. Этот последний пункт был предметом больших дебатов в области специального образования, где педагоги стремятся помочь учащимся преодолеть пробелы в успеваемости. Около 14% всех учащихся государственных школ в США получают специальные образовательные услуги, как педагоги могут обеспечить идеальную среду обучения для этих мальчиков и девочек?

    Чтобы ответить на этот вопрос, мы должны рассмотреть роль психологии в специальном образовании, т.е.д., педагогическая психология. Педагогическая психология была движущей силой некоторых из величайших достижений в области специального образования, включая реинтеграцию учащихся с ограниченными возможностями в общеобразовательные классы. Если вы хотите узнать, как можно использовать педагогическую психологию, чтобы помочь учащимся с ограниченными возможностями добиться успехов в учебе, рассмотрите возможность получения степени магистра искусств в области специального образования Техасского университета в Пермском бассейне.

    Что такое педагогическая психология?

    Педагогическая психология — это раздел психологии, изучающий процессы и проблемы, влияющие на обучение.Понимая, как люди усваивают и сохраняют информацию, педагоги-психологи могут информировать учебные процессы и способствовать улучшению академических результатов учащихся, независимо от их способностей, ресурсов или среды. Это особенно важно для учащихся с ограниченными возможностями, которые в той или иной степени подвержены целому ряду проблем развития.

    Истоки педагогической психологии можно проследить до Аристотеля и Платона, но именно такие психологи, как Жан Пиаже, заложили основы одного из важнейших принципов педагогической психологии: знание не может быть просто дано.Учителя могут преподносить информацию в привлекательной и уместной форме, но в конечном итоге учащийся должен изучать и запоминать информацию. Это идея, лежащая в основе конструктивистской теории, теории обучения, которая утверждает, что учащиеся могут учиться, только опираясь на предыдущие знания. Совместное обучение является еще одним ключевым принципом конструктивистской теории и представляет собой идею о том, что учащимся будет легче преодолевать проблемы и понимать уроки, если они смогут работать над ними в группах.

    Несмотря на то, что ряд других теорий, в том числе теория когнитивного обучения, формируют то, как проводятся уроки в Соединенных Штатах, идея о том, что учащийся является активным участником своего учебного процесса, продолжает формировать то, как учащиеся с особыми потребностями обучаются в США. школьный класс.

    Влияние педагогической психологии на специальное образование

    С повторным принятием Закона об инвалидах (IDEA) всем детям с инвалидностью гарантируется бесплатное соответствующее государственное образование. Когда в 2004 году Конгресс подтвердил важность этого новаторского законодательства, педагоги начали переключать свое внимание на отдельных людей, а не на их нарушения. С этим динамичным сдвигом учителя общего образования все чаще обучают как учащихся с ограниченными возможностями, так и учащихся без инвалидности — задача, которая сопряжена с собственным набором проблем.За помощью общие педагоги часто обращаются к специальным педагогам, которые могут применить свои знания педагогической психологии в классе и помочь создать идеальную среду обучения.

    Влияние педагогической психологии на классы

    Педагогическая психология полностью изменила ландшафт специального образования. В то время как учащиеся с ограниченными возможностями когда-то были отделены от остального студенческого контингента, преподаватели теперь знают, что большинство учащихся с ограниченными возможностями могут достичь тех же академических стандартов, что и их сверстники без инвалидности.Тем не менее, потребности каждого учащегося с инвалидностью должны быть учтены и обеспечены, если они хотят добиться успехов в учебе.

    Планирование уроков с учетом сильных и слабых сторон учащихся

    Не существует универсального подхода к обучению учащихся с ограниченными возможностями. Используя уроки, извлеченные педагогами-психологами, учителя дифференцируют обучение, чтобы у каждого ученика была возможность учиться независимо от его способностей. В дополнение к гибкости, постоянной оценке и сотрудничеству, дифференцированное обучение отдает приоритет групповой работе и сложной рабочей среде: концепции, ориентированные на ученика, разделяются конструктивистским взглядом на обучение.В инклюзивном классе учащиеся с ограниченными возможностями обучаются вместе со своими сверстниками без инвалидности и получают индивидуальное обучение, обучение в малых группах и весь класс, а также возможность обсуждать уроки со сверстниками с разными способностями и интересами.

    Часто бывает сложнее создать благоприятную среду для обучения. Как вы предоставляете увлекательный контент как учащимся с ограниченными возможностями, так и учащимся без инвалидности? Помните, что учащиеся учатся, основываясь на собственном опыте, поэтому лучше всего, чтобы учащиеся всегда взаимодействовали с содержанием, которое они могут усвоить.Это означает оценку прогресса и потребностей каждого учащегося и соответствующее планирование уроков.

    Почему педагогическая психология важна для специального образования?

    До принятия Закона об образовании для всех детей-инвалидов в 1975 году (в настоящее время он действует как IDEA) люди с ограниченными возможностями часто направлялись в государственные учреждения, где они получали немногим больше, чем самое необходимое — еду, одежду, кров. Инвалиды редко получали образование и реабилитацию.Какова роль психологии в специальном образовании? Педагогическая психология предоставляет учителям средства для обучения людей с ограниченными возможностями, которые в противном случае могут не иметь доступа к первоклассному образованию, которого они заслуживают.

    Узнайте об педагогической психологии и многом другом

    Педагогическая психология охватывает теории поведения, обучения и обучения, а также исследования онтологического развития человека, и это один из многих курсов, преподаваемых в рамках онлайн-программы магистратуры Пермского бассейна UT в программе специального образования.В нашей онлайн-программе вы узнаете, как применять эти концепции в классе. Дополнительные курсы программы, которые могут подготовить вас к успешной карьере учителя специального образования, включают:

    • Дизайн исследований в образовании и социальных науках
    • Основы специального образования
    • Программы и практики для одаренных учащихся
    • Методы обучения одаренных учащихся
    • Характеристики РАС и нарушений развития

    По окончании курса в программе специального образования выпускники готовы планировать уроки, управлять классами и проводить обучение, при этом учитывая потребности учащихся с ограниченными возможностями.Если вы заинтересованы в применении опыта педагогов-психологов в своем классе, зарегистрируйтесь в нашей доступной, гибкой, 100% онлайн-программе. Принципы педагогической психологии сослужат вам хорошую службу в классе как одно из многих соображений, которые вам необходимо учитывать при обеспечении идеальной среды обучения для учащихся специального образования.

    Узнайте больше об онлайн-программе магистратуры Пермского бассейна UT по программе специального образования.

    Источники:

    https://www.verywellmind.com/what-is-educational-psychology-2795157

    https://www.dphu.org/uploads/attachements/books/books_4778_0.pdf

    https://www2.ed.gov/policy/speced/leg/idea/history.pdf

    https://nceo.umn.edu/docs/OnlinePubs/Martha_Thurlow-Meeting_the_Needs_of_Special_Education_Students.pdf

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.