Психологические особенности подростков 14 15 лет: Возрастные особенности 14-16 лет

Содержание

Возрастные особенности 14-16 лет

Общение со сверстниками в этом возрасте становится ведущей деятельностью. 

В этот период учеба для подростка отступает на второй план. Центр жизни переносится из учебной деятельности (хотя она и остается преобладающей) в деятельность общения. Именно через общение осваиваются нормы социального поведения, система моральных и этических ценностей, устанавливаются отношения равенства и уважения друг к другу. Именно в общении со своими товарищами происходит проигрывание всех самых сложных сторон будущей жизни. Каждый новый знакомый немного меняет представление подростка о себе, делает его более многогранным. А ведь найти себя, собрать из мозаики разрозненных знаний о себе собственную идентичность становится первостепенной задачей в этом возрасте. Хорошую поддержку на этом этапе может оказать участие в старшей подростковой психологической группе. На занятиях участники будут делать то, что важно и ценно для всех подростка общаться. Но общаться не просто, а с последующим осознанием своих действий, рефлексируя свой внутренний опыт. В безопасной и творческой атмосфере участники могут обсуждать любые волнующие темы, пробовать новые роли, испытать себя в различных ситуациях. 

Тысячи проблем наваливаются на подростка – это психофизиологические изменения, которые он наблюдает в себе, это новые потребности, которые его раньше не волновали, это новые возможности, в том числе интеллектуальные, которые теперь позволяют по иному представить окружающую жизнь, себя, других людей, дают основания для более глубокого осознания своего предыдущего детского опыта. 

Появляется критичность по отношению к своим способностям, планам и мечтам; более остро переживается необходимость кем-то стать, что-то уметь, быть компетентным в чем-то, и это не дает возможности на какое-то время остановиться, оглядеться, разобраться в своих целях – ведь заданный жизненный ритм заставляет безостановочно двигаться вперед, то есть, в первую очередь, обязательно хорошо учиться. Всего этого требуют и требуют от подростка. То есть взрослые как бы заманивают молодых: будьте хорошими, послушными мальчиками и девочкам; мы вас без особых проблем впустим в свой мир, но вы должны следовать нашим правилам. 

Но если не научиться доверять собственным глазам, то невозможно быть уверенным, что идешь по правильной дороге. А взрослые стараются сразу вывести детей на свою дорогу, проложенную в иное время и с учетом иных ценностей и возможностей. Двигаться вперед –

да, но как, куда и зачем? Когда же можно во всем этом разобраться? И что-то освоить, кроме учебы. 

Конечно, подростковые трудности, столкновения, непонимания – необходимый этап в жизни любого человека, даже обязательное условие его развития. Но они не должны перекрыть кислород для самостоятельного поиска, широкого общения, проб и ошибок, откатов назад и познания себя 

Эльконин Д.Б. 1971г. разделил подростковый возраст на 

 • Сконцентрированность на собственной личности 

 • Самопознание 

 • Самовоспитании 

Противоречия в развитии личности старших подростков 

1.между сконцентрированностью на собственной личности и потребностью в общении со сверстниками. 

2.между притязаниями подростков на взрослость, самостоятельность и материальной и эмоциональной зависимостью от взрослых 

3.Отсутствием жизненного опыта 

Чтобы справиться с задачами собственного развития, подросткам необходимо иметь для этого некий багаж, достаточный ресурс, который частично основан на опыте и способностях, приобретенных еще в детстве, а частично – на появляющихся уже в период взросления. В результате интеллектуального созревания у подростков возникает особая форма

самосознания — рефлексия. У некоторых потребность самоанализа так велика, что они заводят дневники, где подробно описывают свои эмоциональные состояния, размышления, события, личные промахи и достижения, подробно анализируют свои поступки, мысли, переживания. Повышенный интерес к самому себе – необходимое условие развития личности. 

Детей волнуют вопросы становления: какой у них характер, как научиться пониманию людей, хорошие или плохие они друзья, смогут ли они преодолеть свои недостатки, такие, например, как лень, раздражительность, неаккуратность, необязательность. Подростки вдруг начинают обостренно видеть свои и чужие недостатки: критичность помогает им лучше оценить свои собственные способности и личностные качества других людей и в результате получить более полное представление о человеческой природе. 

Опыт, который получают подростки благодаря самопознанию, закладывает основы самовоспитания и определяет вектор личностного становления.

1.2 Анатомо-физиологические и морфо-функциональные особенности развития подростков (13-14 лет). Формирование тактики защиты «зонный прессинг» юных баскетболистов (13-14 лет)

Похожие главы из других работ:

Влияние занятий легкой атлетикой на организм подростка

1.1 Анатомо-физиологические особенности подростков в возрасте 13-15 лет

В работе с юными легкоатлетами необходимо учитывать анатомо-физиологические особенности детского организма, которые являются важными показателями…

Воспитание личной физической культуры у младших школьников

1.2 Возрастные анатомо-физиологические особенности развития детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст характеризуется относительно равномерным развитием опорно-двигательного аппарата, но интенсивность роста отдельных размерных признаков его различна. Так, длина тела увеличивается в этот период в большей мере…

Выносливость и методика ее развития

1.3 Анатомо-физиологические особенности развития выносливости

Выносливость, как и другие физические качества, имеет неравномерный характер естественного развития. Так, общая выносливость мальчиков имеет высокие темпы прироста с 8-9 до 10, с 11 до 12 и с 14 до 15 лет (рис. 1)…

Задачи, особенности содержания и методики физической культуры учащихся средних специальных учебных заведений

1.2 Возрастные анатомо-физиологические особенности развития учащихся 15-18 лет

В профессионально-технических училищах обучаются юноши и девушки в возрасте от 15 до 18 лет. По возрастным особенностям их можно отнести к двум группам: подростковый возраст — юноши 13-16 лет…

Методика развития силы у детей младшего школьного возраста

ГЛАВА 1. АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Анатомические изменения ребенка младшего школьного возраста Жизнь человека — это непрерывный процесс развития. Первые шаги и дальнейшее развитие двигательной функции, первые слова и развитие речевой функции…

Оперативный, текущий та этапный контроль за уровнем физической подготовки спортсмена (на примере одного вида спорта)

2.1 Морфо-физиологические особенности детей при отборе для занятий борьбой самбо

Для рационального построения спортивной тренировки необходимы знания о возрастных особенностях организма будущих самбистов. Это позволяет тренеру избежать грубых ошибок при подборе средств и методов тренировки…

Особенности методики обучения прыжкам через скакалку детей старшего дошкольного возраста средствами художественной гимнастики

1.1 Анатомо-физиологические особенности развития детей старшего дошкольного возраста

Физическое воспитание является одним из ведущих факторов в формировании здорового ребенка…

Особенности развития подвижности коленного сустава после эндопротезирования

1.2 Анатомо-функциональные особенности коленного сустава

На рисунке 1 представлено строение коленного сустава. Гайворовский И. В. считает, что коленный сустав, articulatio genus, — это наиболее крупный сустав тела человека. В его образовании принимают участие три кости: бедренная, большеберцовая и надколенник…

Особенности развития скоростно-силовых способностей юношей 14-15 лет занимающихся велосипедным спортом на начальном этапе подготовки

1.3 Анатомо-физиологические особенности подростков 14-15 лет

Изучение анатомо-физиологических и психологических особенностей, занимающихся в любом виде спорта, необходимо, т.к. без учета их невозможно правильно спланировать процесс подготовки…

Оценка уровня физической подготовленности учащихся младших классов общеобразовательной школы по программе «Президентских состязаний»

1.2. Анатомо-физиологические особенности развития детей 7-10 лет.

В детском возрасте должен быть особо выделен период прихода ребенка в школу. В этот период происходит адаптация к новым условиям существования, неодинаково переносимым детьми…

Построение тренировочного процесса начинающих лыжников 12-13 лет на основе учета их индивидуальной моторной предрасположенности

1.2 Физиологические и психологические особенности развития организма подростков 12-13 лет

Любая деятельность, особенно спортивная, предъявляет определенные требования к организму человека, который ее выполняет. И нужно учитывать особенности организма при выполнении той или иной работы, особенно если ее выполняют дети и подростки…

Проведение занятий по лечебной физической культуре в условиях детского санатория с детьми 10-13 лет с различными заболеваниями

1.3.1 Анатомо-физиологические особенности

Одним из основных условий эффективного физического воспитания и спортивного совершенствования детей школьного возраста является учет их возрастных и индивидуальных морфофункциональных показателей. Возрастной подход, т.е…

Процесс обучения юных баскетболистов

1.3. Анатомо-физиологические и морфо-функциональные особенности юных баскетболистов

Для применения рациональной методики обучения необходимо знать закономерности возрастного развития главнейших систем организма. Изменения, происходящие в строении и функциональном состоянии организма юных спортсменов…

Развитие выносливости у юных лыжников-гонщиков 13-14 лет

Раздел 1. Анатомо-физиологические особенности развития выносливости у юных лыжников-гонщиков 13-14 лет.

Лыжный спорт относится к циклическим видам спорта и поэтому основной акцент в нем делается на развитие выносливости. Это физическое качество считается основным (наряду с силой) качеством лыжников-гонщиков. Все остальные качества — быстрота…

Техника и тактика подготовки юных футболистов 13–14 лет на этапе начального образования

1.4 Анатомо-физиологические особенности организма подростков занимающихся футболом

Ведущая роль в развитии функций организма принадлежит центральной нервной системе, и, прежде всего, ее высшему отделу — коре головного мозга. Анатомическое развитие нервной системы ко времени полового созревания почти полностью завершается…

Возрастные особенности детей 10 12 лет: Возрастные особенности младших подростков (10-12 лет)

Возрастные особенности подросткового возраста

 

 

Возрастные особенности подросткового возраста 

 

 

 

 

 

Возрастные особенности    детей  11 – 15 лет

ФИЗИЧЕСКИЕ

1. Рост в этом возрасте не только быстрый, но и неравномерный. Поэтому часто чувствует себя усталым, неуклюжим. Думает, что привлекает всеобщее внимание, чувствует себя неловко.

2. Начинают появляться признаки полового созревания. Проявляет интерес к противоположному полу. У девочек это проявляется раньше.

3. Девочки обычно выглядят старше мальчиков.

4. Большинство обладает большим аппетитом.

5. Иногда может казаться ленивым (естественный способ защиты его организма от чрезмерного напряжения).

РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Подросток нуждается в особом типе взрослого человека, с которым он может общаться, который будет понимать его, даже когда подросток сам не понимает себя, который будет любить его и проявлять терпимость, даже когда кажется, что его больше никто не любит.

2. Необходимо дать правильное  понятие о семье. При этом такие беседы проводить отдельно с мальчиками и отдельно с девочками.

3. Старайтесь чаще прибегать к их помощи, привлекать их к работе с малышами, поднимать их значимость. Обеспечьте их занятость вне школы.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ

1. Происходят изменения в мышлении. Требует фактов и доказательств. Он больше не принимает с готовностью все, что ему говорят, и подвергает все критике. Особенно критичен к авторитетам. Не любит разделять одинаковые убеждения с другими. Для него трудно принять те соображения, которые идут вразрез с его желаниями.
2. Начинает мыслить абстрактно, но обычно находит всему только крайние «контрастные» объяснения. Либо видит всё в чёрном, либо в белом цвете.
3. Возрастает способность к логическому мышлению.
4. Способен к сложному восприятию времени и пространства.


5. Способен к проявлению творческого воображения и творческой деятельности.
6. Способен прогнозировать последствия своих поступков.
7. Обладает развитым навыком чтения.

 

РЕКОМЕНДАЦИИ

1.Снабдите его необходимыми материалами, которые помогут ему доказать себе самому те истины, в которых он сомневается. Не пугайтесь сильно, если подросток выражает сильную критику, особенно в адрес тех, кто больше всего о нём заботится.
2. Поощряйте творческую деятельность, показывай нужду в его помощи, но не перегружай.
3. Учите отвечать честно за свои поступки, сами умейте признавать неправду в себе.

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ

1. Резкая смена настроения в соответствии с его физическим состоянием.
2. Часто проявляет вспыльчивость. Способен проявить сдержанность, когда находит это нужным.
3. Постепенно начинает обретать уверенность в себе.
4. Обладает энтузиазмом.
5. Обладает чувством юмора.
6. Склонен упрямо придерживаться своих взглядов, утверждать их повсюду.

РЕКОМЕНДАЦИИ

1.К этим возрастным особенностям следует относиться с пониманием, но не потакать капризам.
2. Будьте терпимы к проявлению вспыльчивости.
3. Не гасите в подростке энтузиазма. Вдохновляйте его на добрые дела, учи стойко переносить неудачи.
4. Внимательно следите, чтобы чувства юмора не переросло в издевательские насмешки и обидные шутки – не позволяйте таковых себе сами.
5. Утверждайте уважение ко всем людям, честность, добродетель, и т.п.

СОЦИАЛЬНЫЕ

1. Разрыв семейных связей. Растёт желание дружить с группой сверстников. Желает быть независимым от своей семьи.
2. Желает поскорее стать взрослым.
3. Чувствителен к мнению родителей и других взрослых, жаждет понимания с их стороны.
4. Начинает обретать навыки общения.
5. Способен крайними средствами добиваться одобрения своих сверстников.
6. Увлекает соревновательская деятельность.
7. Девочки дружат со своими сверстницами, но обычно интересуются более старшими мальчиками.

Мальчики в этом возрасте могут не интересоваться девочками, но им всем будет нравиться иметь особых друзей собственного пола и возраста.
8. Может быть подвержен влиянию моды. Легко увлекается модным.

РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Обязательно поднимайте авторитет родителей.
2. Научите подростка ориентироваться в библейских истинах и сопоставлять их с мнениями взрослых; докажи, что истинным мерилом поведения является Слово Божье, а не пример или мнения других.
3. Учите строить отношения в атмосфере доброжелательности и полного доверия.
4. Развивайте умение жертвовать первенством, уступать, не завидовать.
5. Учите их состраданию и милосердию ко всем людям.
6. Будь всегда опрятен, скромно и чисто одет.

 

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Психология подросткового возраста

Автор: Администратор. Категория: Родителям

Подростковый возраст или его еще называют отрочество – это этап в индивидуальном развитии, находящийся между детством и ранней юностью. Он охватывает период от 10-11 до 13-14 лет.

Основная особенность подросткового периода — резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития.
У разных подростков эти изменения происходят в разное время: некоторые подростки развиваются быстрее, некоторые в чем-то отстают от остальных, а в чем-то опережают их и т. п. Например, девочки во многих отношениях развиваются быстрее, чем мальчики. Кроме того, и психическое развитие каждого происходит неравномерно: одни стороны психики развиваются быстрее, другие медленнее.

Начало отрочества характеризуется появлением ряда специфических черт, важнейшими из которых являются стремление к общению со сверстниками и появление в поведении признаков, свидетельствующих о стремлении утвердить свою самостоятельность, независимость, личностную автономию. Все эти черты появляются в предподростковом периоде развития (приблизительно 10—11 лет), но наиболее интенсивно развиваются в подростковом возрасте (при¬мерно 11—14 лет).

Подростковый период — время бурного и плодотворного развития познавательных процессов. Период от 11 до 15 лет характеризуется становлением избирательности, целенаправленности восприятия, становлением устойчивого, произвольного внимания и логической памяти. Наиболее важен в этом отношении период 11—12 лет — время перехода от мышления, основанного на оперировании конкретными представлениями к мышлению теоретическому, от непосредственной памяти к логической.

В интеллектуальной деятельности школьников в пери¬од отрочества усиливаются индивидуальные различия, связанные с развитием самостоятельного мышления, интеллек¬туальной активности, творческого подхода к решению задач, что позволяет рассматривать возраст 11—14 лет как сензитивный период для развития творческого мышления.

Центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникающее у него представление о себе как уже не о ребенке — «чувство взрослости». Подросток отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет в ощущениях, полноценной подлинной взрослости, хотя есть потребность в признании его взрослости окружающими. Происходит становление нового уровня самосознания, Я-концепции,выражающегося в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие — уникальность и неповторимость. Отрочество характеризуется, прежде всего, повышением значимости Я-концепции, системы представлений о себе, формированием сложной системы самооценок на основании первых попыток самоанализа, сравнения себя с другими. Происходит переход от ориентации на оценку окружающих к ориентации на самооценку, формируется представление о Я-идеальном. Именно с подросткового возраста сопоставление реальных и идеальных представлений о себе становится подлинной основой Я-концепции школьника.

Одной из проблем подросткового возраста является неблагоприятная Я-концепция (слабая вера в себя, боязнь получить отказ, низкая самооценка), возникнув, приводит в дальнейшем к нарушениям поведения. Указывают следующие воздействия неблагоприятной Я-концепции.
1. Снижение самоуважения и часто как следствие — социальная деградация, агрессивность и преступность.
2. Стимуляция конформистских реакций в трудных ситуациях. Такие молодые люди легко поддаются влиянию группы и втягиваются в преступные действия.
3. Глубокое изменение восприятия. Так, молодые люди с негативной самооценкой с трудом сознают, что совершают хорошие поступки, так как считают себя неспособными к ним.

По мере взросления появляется более реалистичная оценка собственной личности и возрастает независимость от мнения родителей и учителей.

Новый уровень самосознания, формируясь под влиянием ведущих потребностей возраста, — в самоутверждении и общении со сверстниками, одновременно определяет их и влияет на их развитие.

Для создания материала использовались: Литература о психологии подросткового возраста.

  • Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М.: Семья и школа, 1995.
  • Возрастная и педагогическая психология. /Под. ред. А.В.Петровского. — М.: Просвещение, 1980.
  • Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6-ти т. Т.4. Детская психология. / Под ред. Д.Б.Эльконина. –М.: Педагогика, 1984.
  • Дольто Ф. На стороне подростка. – Рама Паблишинг, 2010.
  • Жинот Х. Родители и подросток. – 1997.
  • Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. – М., 1991. –298с.
  • Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. Максимов М. Не только любовь. – М., 1992.
  • Немов Р.С. Психология.: Учеб. для студентов высш. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.2. Психология образования. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003
  • Психология современного подростка. / Под ред. Д.И.Фельдштейна. — М.: Педагогика, 2006.
  • Райгородский Д.Я.. Подросток и семья. — «Бахрах-М», 2002 г.
  • Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Издательство “Питер”, 2012.
  • Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Апрель-Пресс, Эксмо-Пресс, 1999.
  • Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994.
  • Экман П. Почему дети лгут? – М., 1993.
  • Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М., 1996.

«Наш разный подросток»

Уважаемые родители, отправляя ребенка в детский лагерь еще раз посмотрите на него повнимательней, оцените насколько он вырос, для подобного испытания. .Психологический возраст детей иногда расходится с физиологическим. Зная психологические особенности возраста, мы можем соотнести их с особенностями развития собственного ребенка. А значит, будем ориентироваться, прежде всего, на потребности самого ребенка.

Возрастные особенности детей

Возрастные особенности детей 7-8 лет
Подвижность, любознательность, конкретность мышления, большая впечатлительность, подражательность и вместе с тем неумение долго концертировать свое внимание на чем-либо — вот, пожалуй, и все характерные черты. В эту пору высок естественный авторитет взрослого. Все его предложения принимаются и выполняются очень охотно. Его суждения и оценки, выраженные эмоциональной и доступной для детей форме, легко становятся суждениями и оценками самих детей.
Возрастные особенности детей 9-10 лет
Отличаются большой жизнерадостностью, внутренней уравновешенностью, постоянным стремлением к активной практической деятельности. Эмоции занимают важное место в психике этого возраста, им подчинено поведение ребят. Дети этого возраста весьма дружелюбны, легко вступают в общение. Для них все большее значение начинают приобретать оценки их поступков не только со стороны старших, но и сверстников. Их увлекает совместная коллективная деятельность. Они легко и охотно выполняют поручения и отнюдь не безразличны к той роли, которая им при этом выпадает. Они хотят ощущать себя в положении людей, облеченных определенными обязанностями, ответственностью и доверием. Неудача вызывает у них резкую потерю интереса к делу, а успех сообщает эмоциональный подъем. Далекие цели, неконкретные поручения и беседы «вообще» здесь неуместны. Из личных качеств они больше всего ценят физическую силу, ловкость, смелость, находчивость, верность. В этом возрасте ребята склонны постоянно меряться силами, готовы соревноваться буквально во всем. Их захватывают игры, содержащие тайну, приключения, поиск, они весьма расположены к эмоционально окрашенным обычаям жизни, ритуалам и символам. Они охотно принимают руководство вожатого. К его предложениям относятся с доверием и с готовностью откликаются на них. Доброжелательное отношение и участие вожатого вносят оживление в любую деятельность ребят, и вызывает их активность.
Возрастные особенности детей 11-12 лет
Резко возрастает значение коллектива, его общественного мнения, отношений со сверстниками, оценки ими его поступков и действий. Он стремится завоевать в их глазах авторитет, занять достойное место в коллективе. Заметно проявляется стремление к самостоятельности и независимости, возникает интерес к собственной личности, формируется самооценка, развиваются абстрактные формы мышления. Часто он не видит прямой связи между привлекательными для него качествами личности и своим повседневным поведением. В этом возрасте ребята склонны к творческим и спортивным играм, где можно проверить волевые качества: выносливость, настойчивость, выдержку. Их тянет к романтике. Вожатому легче воздействовать на подростков, если он выступает в роли старшего члена коллектива и, таким образом, ‘изнутри’ воздействовать на общественное мнение.
Возрастные особенности детей 13-15 лет
Складываются собственные моральные установки и требования, которые определяют характер взаимоотношений со старшими и сверстниками.
Появляется способность противостоять влиянию окружающих, отвергать те или иные требования и утверждать то, что они сами считают несомненным и правильным. Они начинают обращать эти требования и к самим себе. Они способны сознательно добиваться поставленной цели, готовы к сложной деятельности, включающей в себя и малоинтересную подготовительную работу, упорно преодолевая препятствия. Чем насыщеннее, энергичнее, напряженнее их жизнь, тем более она им нравится.
Больше не существует естественный авторитет взрослого. Они болезненно относятся к расхождениям между словами и делами вожатого. Они все настойчивее начинают требовать от старших уважения своих взглядов и мнений и особенно ценят серьезный, искренний тон взаимоотношений.

младший подростковый возраст 11–13 лет

Многие специалисты считают, что современные дети достигают подросткового возраста гораздо раньше, чем прошлые поколения: не в 13–14, а с 11 до 13 лет. Что такое «быть подростком» понятно каждому, ведь любой взрослый человек проходил этот период.

Именно с 11 до 13 лет родители еще могут повлиять на формирование личности, характера и привычек ребенка. О том, как родителям и детям подготовиться к «самому трудному возрасту», рассказывает Я – Родитель.

Развитие ребенка в 11–13 лет

Физическое развитие ребенка

Тело ребенка начинает стремительно меняться. У девочек этот процесс происходит быстрее, у мальчиков – чуть медленнее. Ребенок может очень резко прибавить в росте, масса тела может как увеличиться, так и снизиться. Начинается половое созревание. У одних детей изменения на физиологическом уровне могут начаться раньше, у других – позже. Из-за того, что тело резко поменялось, у ребенка нарушается координация. Подростки бывают немного неуклюжими, потому что пока только привыкают к своему новому облику.

Интеллектуальное развитие

Ребенок в этом возрасте учится аргументировать, доказывать свою точку зрения, у него активнее развивается абстрактное мышление. Тем не менее, подростки часто живут сегодняшним днем. Они не думают о последствиях своих поступков. Например, могут попробовать курить, хотя знают, как плохо это сказывается на здоровье. Но ребенок не задумывается, что эти последствия коснутся именно его.

Психологическое развитие

Чаще всего ребенок сосредоточен на общении со своими сверстниками. Учеба отходит на второй план. Помимо общения с друзьями может возникать тяга к противоположному полу. Дружба в этом возрасте очень экспрессивна, ее может разрушить любая ссора. В целом ребенок может стать агрессивнее, эмоциональнее. Или, напротив, «уйти в себя».

10 рекомендаций родителям детей от 11 до 13 лет

1. Дарите ребенку книги о подростках

С 11 до 13 лет с ребенком происходит множество разных изменений. Конечно, взрослеющему человеку хочется быть уверенным, что с ним все в порядке. Многие вещи родители могут рассказать сами. Иногда дети самостоятельно задают вопросы. Но часто мамы и папы боятся перегнуть палку излишними откровениями. Поэтому проще всего подарить ребенку книгу, в которой будет простым языком написано о физиологии подростков.

2. Следите за питанием

При раннем взрослении девочки чувствуют необходимость быть привлекательными для мальчиков, и наоборот. Но на пути к красоте есть препятствия – лишний вес, прыщи. Для подростка очень важно правильно подобрать питание. Следует проследить за наличием в холодильнике большого количества овощей и фруктов. А вот выпечку, жареное и острое лучше исключить. В погоне за идеальным весом подросток может начать голодать – этого лучше избегать.

3. Следите за настроением

Быстро меняющийся под давлением гормонов эмоциональный фон – идеальная среда для депрессий. Не «отмахивайтесь» от проблем ребенка, даже если они кажутся вам пустяковыми. В то же время не стоит выводить подростка на разговор «по душам».

Предоставьте инициативу самому ребенку. В случае затяжного плохого настроения уделяйте ему больше внимания, проведите вместе выходной день. Если ребенок ходит угрюмым в течение долгого времени – возможно, это повод для обращения к специалистам.

4.
Смотрите вместе с ребенком фильмы о таких же, как и он

Детям в возрасте с 11 до 13 лет свойственно преувеличивать собственные проблемы. Любой пустяк может оказаться трагедией. Дайте понять ребенку, что все его трудности можно решить. Подберите несколько хороших книг и фильмов о подростках с позитивным окончанием.

Если переживания сильные, вы можете вместе с ребенком сочинить историю о том, как похожий на ребенка герой находит выход из сложной ситуации.

Какова роль родителей в процессе половой самоидентификации и какие фильмы стоит посмотреть взрослеющим мальчикам, расскажет эксперт сайта, клинический психолог Екатерина Блюхтерова.

5. Выполняйте обещанное

Подростку свойственно во всем сомневаться. Он по-другому осознает окружающий мир. Для того, чтобы сохранить доверие ребенка, взрослым необходимо следить за выполнением своих обещаний. И наказания, и поощрения должны реализовываться в обозначенные родителями сроки. Это касается не только треугольника «мама-папа-ребенок», но и самих родителей, отношений внутри семьи.

6. Интересуйтесь жизнью ребенка

Родителям подростка стоит интересоваться не только оценками в школе, но и другими делами, которые волнуют ребенка – отношениями с друзьями, учителями, его первой любовью. Не стоит навязывать ребенку откровенный разговор, а потом, узнав что-то, что не с лучшей стороны характеризует подростка, ругать его. Цените любую доверительную беседу с ребенком. Если он о чем-то рассказывает, это действительно важно.

7. Позволяйте ребенку принимать решение

Самый большой талант родителя – это умение вовремя начать отпускать своего ребенка. Конечно, дети с 11 до 13 лет еще требуют опеки и контроля. Тем не менее, есть решения, которые подросток должен принимать самостоятельно. Ведь именно в этом возрасте формируется личность ребенка. Позволяйте школьнику самому выбирать себе одежду, оформлять интерьер своей комнаты, прислушивайтесь к его мнению.

8. Следите за соблюдением режима сна

Подросткам необходим сон на протяжении восьми-девяти часов. Без соблюдения режима сна невозможно учиться и выполнять физические нагрузки в том количестве, которое приходится на этот возраст. Сам подросток может этого не понимать. Чтобы не идти на конфликт, стоит обозначить четкие правила внутри семьи. Одно из них – время «отбоя». Важно, чтобы родители тоже соблюдали это правило. Слова «мы взрослые, а ты должен слушаться» только увеличат пропасть между родителями и ребенком.

9. Проведите профилактику вредных привычек

К сожалению, табакокурение, наркомания и токсикомания в России постоянно «молодеют». В первый раз сигарету или психоактивные вещества дети часто пробуют именно в 12–13 лет.

Не стоит начинать подозревать ребенка на пустом месте. Не нужно ругаться и пугать страшными последствиями. Все разговоры на «острые» темы должны быть уравновешенными и происходить в те моменты, когда и родители, и ребенок спокойны и эмоционально расслаблены.

10. Не переставайте проявлять вашу любовь

Конечно, подросток должен осознавать, что он взрослеет, увеличивается его ответственность. Но это не повод для родителей дистанцироваться от ребенка. Родители могут называть школьника ласковыми словами, как и раньше, и ненавязчиво проявлять свою заботу. Подросток нуждается в любви не меньше, чем маленькие дети. Часто именно эта любовь и служит надежным тылом, который позволяет ребенку противостоять проблемам, соблазнам и расти уверенным в себе взрослым человеком.

Елена Кононова

В подростковом возрасте оформляются основные черты личности, которые потом начинают проявляться во всех сферах жизни. В новом тесте Я – Родитель предлагает выяснить тип личности вашего ребенка

Пройти тест

Возрастные особенности пятиклассника. Рекомендации психолога родителям

Возрастные психологические особенности пятиклассников

Возраст детей пятого класса можно назвать переходным от младшего школьного к младшему подростковому. Психологически этот возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости — главного личностного новообразования младшего подростка. Путь осознания себя сложен, стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех, кто до этого привычно оказывал на ребенка влияние, и в первую очередь — от семьи, от родителей. Внешне это отчуждение зачастую выражается в негативизме — стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам взрослых. Отсюда такое количество конфликтов с взрослыми. При этом негативизм — первичная форма механизма отчуждения, она же является началом поиска подростком собственной уникальности, познания собственного Я. Этому же способствует и ориентированность подростков на установление доверительно-дружеских отношений, усваиваются навыки рефлексии последствий своего или чьего-то поведения, социальные нормы взаимодействия людей, нравственные ценности. Познание другого, похожего на меня, дает возможность как в зеркале увидеть и понять свои собственные проблемы.

Именно в силу психологической ценности отношений со сверстниками происходит замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для младшего школьника) на ведущую деятельность общения. Таким образом, постепенно меняются приоритеты и в стенах школы. Умственная активность подростков высока, но способности будут развиваться только в деятельности, вызывающей положительные эмоции; успех (или неуспех) существенно влияет на мотивацию учения. Оценки играют важную роль в этом: высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для благополучия подростка. В противоположном случае неизбежен внутренний дискомфорт и даже конфликт. Учитывая при этом физиологические особенности пубертатного возраста (рассогласование темпов роста и развития различных функциональных систем и т.п.), можно понять и крайнюю эмоциональную стабильность.

Приведем некоторые анатомо-физиологические особенности подростков 11-15 лет.

Специфика подросткового возраста определяется прежде всего биологическим фактором – процессом бурного полового созревания. Этот период, начавшийся в 10-11 лет у девочек и в 11-12 лет у мальчиков, продолжается в среднем от 3 до 5 лет и заканчивается наступлением половой зрелости. Процесс полового созревания протекает под контролем нервной системы и при участии желез внутренней секреции.

У девочек изменяется форма скелета, таз расширяется, иначе распределяются мышечная и жировая ткань, фигура приобретает женские очертания.

У мальчиков в процессе взросления меняется голос, меняется работа половых органов. Происходит интенсивный рост скелетных мышц в условиях тканевой и кислородной недостаточности. Организм испытывает перегрузки. Подросток быстро утомляется, у него снижается выносливость.

Очень важно в этот период жизни не предъявлять по отношению к подросткам завышенных требований, спокойно и уважительно относиться к тому, что успехов стало меньше, чем в 10 лет.

У подростка 11-13 лет снижается скорость оперативного мышления, ухудшается умственная работоспособность. Но эти явления носят кратковременный характер и вовсе не означает, что ребенок ленив, слаб интеллектуально или обладает плохим характером. Просто по объективным причинам он в настоящее время не может в должной степени контролировать и управлять собой.

Т.к. социальное и биологическое созревание у подростка идет параллельно и взаимосвязано, то установившееся в 8 — 9 лет личностная гармония претерпевает сокрушительные изменения. В этом и состоит трудность переходного возраста как для самой личности, так и для окружающих людей.

В 11-13 лет подросток пытается определить свою роль и место в социуме. В общении на первое место выходит налаживание контактов со сверстниками. Самоощущение в среде одноклассников, товарищей по секции, кружку, тусовке становится определяющим. Потребность в признании и самоутверждении тоже реализуется в среде сверстников. Подросток старается найти вне школы новую сферу для реализации этой потребности.

Рекомендации родителям пятиклассников

Адаптация в учебном заведении

Первое условие школьного успеха пятиклассника — безусловное принятие ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться. Родители должны обязательно проявлять интерес к школе, классу, в котором учится ребенок, к каждому прожитому им школьному дню. Обязательно знакомьтесь с одноклассниками вашего ребенка и общайтесь с ними после школы. Недопустимы физические меры воздействия, запугивание, критика в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей. Учитывайте темперамент ребёнка в период адаптации к школьному обучению. Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к классу, быстро теряют к нему интерес, если взрослые и сверстники относятся к ним насмешливо и даже жестоко, проявляют насилие. Предоставляйте ребенку самостоятельность в учебной работе и организуйте обоснованный контроль за его учебной деятельностью. Развивайте самоконтроль, самооценку и самодостаточность ребенка.

Физиологическая адаптация

Необходимость смены учебной деятельности ребенка дома, создание условий для двигательной активности детей между выполнением домашних заданий.

Наблюдение родителей за правильной позой во время домашних занятий, правильности светового режима.

Предупреждение близорукости, искривления позвоночника, тренировка мелких мышц кистей рук.

Обязательное введение в рацион ребенка витаминных препаратов, фруктов и овощей. Организация правильного питания.

Забота родителей о закаливании ребенка, максимальное развитие двигательной активности, создание в доме спортивного уголка, приобретение спортивного инвентаря: скакалки, гантели и т.д.

Активное участие членов семьи в развитии двигательной активности ребенка.

Воспитание самостоятельности и ответственности ребенка как главных условий сохранения здоровья.

Психологическая адаптация:

Первое условие школьного успеха пятиклассника – безусловное принятие ребенка, несмотря на возможные неудачи.

Обязательное проявление родителями интереса к школе. Неформальное общение со своим ребенком после прошедшего школьного дня.

Обязательное знакомство с его одноклассниками и возможность общения ребят после школы.

Недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников). Исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий (просмотра любимых программ, лакомства, прогулок и т.д.).

Родителей должно насторожить, если…

— ребенок неохотно идет в школу и очень рад любой возможности не ходить туда;

— часто возвращается из школы подавленным, расстроенным;

— часто плачет без очевидной причины;

— практически никогда не упоминает никого из одноклассников;

— очень мало говорит о школьной жизни;

— ребенок одинок: его никто не приглашает в гости или гулять, на дни рождения, и он никого не хочет позвать к себе.

Рекомендации родителям пятиклассника.

  1.  Начинается подростковый период. Выброс гормонов вызывает то понижение, то повышение работоспособности, чередование хорошего настроения и ухода во внутренние переживания. В период снижения настроения и упадка энергии может появиться раздражительность, равнодушное отношение к учебе, труду. На этой почве происходят срывы в учебе, ссоры со сверстниками и взрослыми. Все это говорит об импульсивности, неумении продумывать свои действия, их последствия. Поэтому следует максимально щадить слабую нервную систему детей, проявлять особую чуткость и оказывать помощь в учебе.
  2. Занятия спортом или прогулки. Малоподвижный образ жизни приводит к застойным явлениям, недостаточному кислородному питанию и отрицательно сказывается на физическом развитии ребенка.
  3. Делать домашнее задание вместе с ребенком (но не за него). Выполнение домашнего задания не должно занимать более 2.5 часов. Домашнее задание должно составлять 1/3 объема, выполненного в классе.
  4. Происходят некоторые сдвиги в мышлении. Их уже не удовлетворяет внешнее восприятие предметов, им нужно понять суть, причинно-следственные связи. Не менее важной задачей является развитие навыков самостоятельной деятельности, чувства долга и ответственности за свои поступки.
  5. Постоянно разговаривать о морально-нравственных принципах поведения в обществе.
  6. Сохранять телесный контакт.
  7. Формирование позитивной учебной мотивации («Учиться нужно, учеба – это хорошо»). Очень важно стимулировать познавательные потребности, формировать желание узнавать новое.
  8. Одобрение: «Я тебя люблю», «Я верю, ты сможешь», «Я с тобой, у тебя все получится».
  9. Необходимо учитывать следующие особенности пятиклассников: стремление к совместной деятельности со сверстниками, взрослыми; важность мнения окружающих, стремление к самоутверждению, в периоды спада настроения возможно стремление к обособлению.
  10. Воодушевите ребенка на рассказ о своих школьных делах.
  11. Регулярно беседуйте с учителями вашего ребенка его успеваемости, поведении и взаимоотношениях с другими детьми.
  12. Особенные усилия прилагайте для того, чтобы поддерживать спокойную и стабильную атмосферу в доме, когда в школьной жизни ребенка происходят изменения

Рекомендации психолога родителям пятиклассника

  • Будьте терпеливы. Давайте ребенку время на осознание нового.
  • Внушайте положительное. Не пугайте будущими бедами. Лучше говорить о хорошем, что ждет его, если вести себя правильно.
  • Почаще позволяйте ребенку делать то, что хочется ему, а не Вам. Принуждая, Вы вырабатываете у него негативизм – отрицательное отношение ко всему, что вы можете сказать или сделать.
  • Давайте ребенку отдых от Ваших внушений.   По статистике, к ребенку 37 раз в сутки обращаются в повелительном тоне, 42 — в увещевательном, 50 раз — в обвинительном. Ребенку нужен отдых от каких бы то ни было воздействий и обращений. Он нуждается в доле свободы, чтобы вырасти самостоятельным.
  • Уважайте право ребенка на тайну. Если ребенок вас боится – он будет лгать.
  • Чаще хвалите и поощряйте ребенка. Взрослые часто не замечают что–то хорошее, но сразу же реагируют на ошибки и проступки. Ребенок должен чувствовать Вашу поддержку и одобрение, когда добивается успехов.
  • Внушайте ребенку, что он смелый, трудолюбивый, умный, находчивый, ловкий, аккуратный, думающий, любимый, нужный, незаменимый…
  • Давайте больше самостоятельности в домашних делах, поручите обязательную работу по дому, спрашивайте за ее выполнение как со взрослого.
  • Формируйте положительную самооценку: «Я — умный», «Я – смелый», «Я все могу».
  • Верьте в своего ребенка. Ваша вера способна превратить возможность в действительность. Ты замечательный! Ты умный и сообразительный! Ты это сможешь!
  • Любите своего ребенка безвозмездно! Будьте его другом!
  • ВНИМАНИЕ! Очень важно похвалить и обнять ребенка с самого утра. Это аванс на весь долгий и трудный день!

Возрастные особенности учащихся. Средний школьный возраст.

Возрастные особенности учащихся

Средний школьный возраст.

 

Средний школьный возраст (от 11-12-ти до 15-ти лет) — переходный от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе (5-9 классы) и характеризуется глубокой перестройкой всего организма.

Характерная особенность подросткового возраста — половое созрева­ние организма. У девочек оно начинается практически с одиннадцати лет, у мальчиков — несколько позже. Половое созревание вносит серьезные изменения в жизнь ребенка, нарушает внутреннее равновесие, вносит но­вые переживания, влияет на взаимоотношения мальчиков и девочек.

Стоит обратить внимание классного руководителя на такую психоло­гическую особенность данного возраста, как избирательность их внима­ния. Это значит, что они откликаются на необычные, захватывающие уро­ки и классные дела, а быстрая переключаемость внимания не дает возмож­ности сосредотачиваться долго на одном и том же деле. Однако, если классный руководитель создает трудно преодолеваемые и нестандартные ситуации ребята занимаются внеклассной работой с удовольствием и дли-

тельное время.

    Значимой особенностью мышление подростка является его критич­ность. У ребенка, который всегда и со всем соглашался, появляется свое мнение, которое он старается демонстрировать как можно чаще, таким образом заявляя о себе. Дети в этот период склонны к спорам и возраже­ниям, слепое следование авторитету взрослого сводится зачастую к нулю, родители недоумевают и считают, что их послушный ребенок подвергает­ся чужому влиянию и в семьях наступает пора кризисной ситуации — «верхи» не могут, а «низы» не хотят мыслить и вести себя по-старому.

Средний школьный возраст — самый благоприятный для творческого развития. В этом возрасте учащимся нравиться решать проблемные ситуа­ции, находить сходство и различие, определять причину и следствие. Ребя­там интересны внеклассные мероприятия, в ходе которых можно выска­зать свое мнение и суждение. Самому решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою правоту.

     Исследования внутреннего мира подростков показывают, что одной из самых главных моральных проблем среднего школьного возраста явля­ется несогласованность убеждений, нравственных идей и понятий с по­ступками, действиями поведением. Система оценочных суждений, нравственных идеалов неустойчивые. Трудности жизненного плана, семейные
проблемы, влияние друзей могут вызвать у ребят большие сложности в
развитии и становлении. Работа классного руководителя должна быть направлена на формирование нравственного опыта, развитие системы справедливых оценочных суждений.      

     В этом возрасте важное значение приобретает чувственная сфера.
Свои чувства подростки могут проявлять очень бурно, иногда аффективно.
Этот период жизни ребенка иногда называют периодом тяжелого кризиса.
Признаками его могут быть упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя,
вспышки гнева. Поэтому классный руководитель должен быть внимателен
к внутреннему миру ребенка, больше уделять внимание индивидуальной
работе, проблемы ребенка решать наедине с ним. В этом возрасте подросток весьма подражателен. Это может привести его к ошибочным и даже аморальным представлениям и поступкам. Подростки — мальчики склонны выбирать себе кумирами сильных, смелых и
мужественных людей. Притягательными могут для них стать не только
книжные пираты и, разбойники, но и вполне зёленые местные хулиганы.
Подражая им, подростки, сами того не понимая, переходят ту опасную
грань, за которой смелость становится жестокостью, независимость — под­лостью, любовь к себе — насилием над другими. Девочки — подростки отличаются тем, что они физически отличаются от мальчиков ранним взрослением и хотят общаться с мальчиками более старшего возраста. Исследования показывают заметное смещение акцентов с традиционно — положи­тельных моральных ценностей на мнимые, ложные и даже антисоциальные. Некоторые девочки подростки считают идеальной работу проститутки, спекуляцию, тунеядство, гордятся своими знакомствами с правонарушителями. Многие подростки, как мальчики, так и девочки, не желают связывать свою будущую жизнь не только с трудом в сфере материального производства, но и с трудом вообще. Идеал честного труженика перестал быть привлекательным.       

Классному руководителю необходимо обратить внимание на формирование нравственных качеств личности и знакомство с примерами положительных идеалов.         
       Классному руководителю нужно  глубоко осмыслить особенности
развития и поведения современного подростка, уметь поставить себя на
его место в сложнейших противоречивых условиях реальной жизни. Это
даст возможность не только преодолеть отчуждение, но и наладить хорошие отношения в системе: 

                                              
школа——►семья——►общество——►ребенок.


    Особое значение для подростка в этом возрасте имеет возможность
самовыражения  и  самореализации.  Учащимся  будут  интересны  такие
классные дела, которые служат активному самовыражению подростков и
учитывают их интересы. Ребят привлекает возможность самим организовывать классные дела, вступать в диалог и полилог, принимать самостоя­тельные решения. Организуя работу с учащимися, классный руководитель должен выступать не в роли исполнителя, а в роли дирижера оркестром по имени «класс».

У многих учащихся в этом возрасте возникают проблемы с учителя­ми. Ученик, который имеет все пятерки по многим предметам, получает лишь «2» и «3» по другим. И это порой вовсе не связано с его работоспо­собностью или интеллектуальными возможностями. Зачастую это связано с резким падением интереса к учению, изменением учебной мотивации. Классный руководитель должен вовремя исследовать причины учебных проблем ученика и использовать полученные результаты в работе с клас­сом. В этом могут помочь следующие методики:

Методика № 1.                                                        

 Изучение отношения учащихся к учебным предметам.

На бланке анкеты учащиеся пишут ответы на два вопроса. Ответ на вопрос нужно продолжить, используя предложенные варианты ответов.

 

Бланк анкеты

I                                                                           II

Необходимые  предметы

Потому что

 Интересные предметы

Потому что

I. Варианты ответов на вопрос «Необходимые предметы»

  1. Знание этого предмета необходимо для развития экономики стра­ны.          
  2. Эта наука бурно развивается в настоящее время и играет большую роль в жизни общества.
  3. Этот предмет пригодится для поступления в техникум, ВУЗ, он будет необходим в будущей профессии.
  4. Этот предмет формирует полезные умения, которые пригодятся в жизни.             
    1. Этот предмет учить разбираться в жизни.
    2. Этот предмет считают значимым мои родители.
  5. Этот предмет формирует интеллектуальные умения, расширяет кругозор. 
    1. Этот предмет участвует в республиканском тестировании.

II. Варианты ответов на вопрос «Интересные предметы»

  1. Интересно узнавать о новых фактах, удивительных событиях.
  2. Интересно узнавать о жизни людей и их деятельности.
  3. Интересно выяснять причины событий.

 4.  Интересно слушать объяснения учителя по этому предмету.

  1. Интересно на уроках и дома решать задачи, выполнять упражне­ния, практические работы, заполнять таблицы, карты, схемы.
  2. Интересно самому находить дополнительные сведения, готовить сообщения, выступать с ними перед классом.                                                
  3. Интересно находить объяснение явлению, ставить проблему и разрешать ее, проводить исследование.
  4. Интересно, так как учитель, преподает необычно и этим привлекает учеников.

9.  Интересно, так как этот предмет дается мне легко.

10.Этот предмет связан с другими предметами, которые входят в круг моих интересов.

11.Интересно, потому что по этому предмету легко заработать отмет­ку.

12.Интересно, потому что этот предмет мобилизует волю и заставля­ет сосредоточенно мыслить.

 

Вопросы анкеты позволяют классному руководителю выяснить, что представляет собой познавательный интерес учащихся класса, какие предметы вызывают у учащихся трудности, с чем или с кем связаны учебные трудности детей.

Вопросы I блока — это вопросы, которые объединены событийно­стью, теоретическими основами, нравственной проблематикой.

Вопросы II блока — это вопросы, которые объединены способами познавательной деятельности, характером, отношений между учащимися и учителем; характером отношений внутри классного коллектива и вне его:

Методика № 2. «Ранжирование».

На доске написаны все учебные предметы, которые изучают учащие­ся класса. Им предлагается записать их на листок бумаги по степени зна­чимости для себя. Затем учитель определяет, какие предметы школьной программы учащиеся поставили на 1-е, 2-е и 3-е место по степени значи­мости.

Методика № 3. «Ассоциации».

Учащимся предлагается назвать ассоциации, которые вызывают у них школьные предметы. Ученикам называются предметы, а они на листочке пишут слова — ассоциации, связанные с этим предметом.

Если предмет вызывает интерес ассоциации будут носить положительный характер.           

Если предмет неинтересен, ассоциации будут носить негативный ха­рактер.

Классному руководителю необходимо знать и учитывать в организа­ции воспитательной работы, что ведущей деятельностью подростков явля­ется общение, личностным новообразованием подростков — способность к идентификации. Важнейшая особенность подростков — постепенный уход От прямого копирования оценок взрослых к самооценке, опора на свои внутренние критерии.

Основная форма самопознания — сравнение себя с другими людьми:
взрослыми и сверстниками.

Физиологические и психологические особенности подростка — Родителям — Родителям — Каталог статей

Цель: Познакомить родителей с физиологическими и психологическими особенностями подросткового

Подростковый возраст — один из самых сложных и важных в жизни человека. Это возраст интенсивного взросления. И очень важно, чтобы родители, самые близкие люди для ребенка, не пропустили этот период взросления и смогли доступно объяснить подростку, какие перемены с ним происходят и почему.

Физиологические особенности подростка. (10-15 лет)

Этот возраст — один из главных периодов роста и формирования организма; в это время идёт перестройка деятельности всех органов и систем. Особую роль играет изменение в нервной и эндокринной системах. Быстро растет тело, все органы и ткани, и это обусловлено влиянием половых гормонов и гормона щитовидной железы. Примерно до 9 -10 летнего возраста развитие у мальчиков и девочек происходит одинаково. К 10 – 11 годам в кровь начинает поступать половой гормон, специфичный для данного пола (до этого в крови содержится одинаковое количество гормонов обоего пола).

Половое созревание девочек начинается на 1-2 года раньше. Они обгоняют в росте мальчиков. Отсюда и увлечение мальчиками, которые старше их. После завершения полового созревания темп роста девочек резко падает. К 15 — 16 годам они уже сформированы. Рост прекращается.

Мальчики в 12 – 14 лет продолжают усиленно расти, и к 15 — 16 годам (10 -11 класс) они значительно выше девочек. Мальчики растут до 18 — 20 лет, т. к. полное созревание завершается позднее. В это время наблюдается изменение давления, скорость сокращения сердца. Эти отклонения увеличиваются при физических, умственных, эмоциональных перегрузках. Чем меньше двигается подросток, тем хуже работает сердце и сосуды. Этому способствует телевизор, компьютер, долгое чтение, лежание. Характерна для подростка аритмия (тахикардия, брадикардия). Всё это приходит в норму при половом созревании при условии, что подросток был здоров, не увлекался курением, алкоголем, не имел стрессовых ситуаций в школе и дома. В подростковый период улучшается аппетит. В период переутомления или нервно-психического напряжения, физических перегрузок может быть потеря аппетита, тошнота, рвота, поносы, схваткообразные боли в животе. Малоподвижный образ жизни приводит к запорам, затем хроническим заболеваниям кишечника.

Психологические особенности подростка.

НЕВРОЗЫ: Гармонично сложенный ребёнок вдруг превращается в неловкого увальня с длинными руками, которые он и сам не знает, куда деть, тонкими ногами, которые девочки прячут под брюками, угри и т. д.

Что главное для подростка? Внешность. Внимание сверстников. Это является мерилом успеха. Именно недостатки бросаются в глаза их сверстникам.

Именно внешность и желание не быть отвергнутыми заставляют подростка по-своему решать свои проблемы. Общение со сверстниками становится в этом возрасте ведущим. И тогда, чтобы обратить на себя внимание, они не выбирают средств, которыми можно обратить на себя внимание. Это бравада, дерзость, веселье без причины, курение… Лишь бы привлечь внимание.

Именно в этом возрасте у подростка идёт быстрая смена настроения, гиперактивность, из-за чего падает внимание, ухудшается поведение и успеваемость, ухудшается почерк, речь .

Плохое поведение, замкнутость — это первый признак того, что потребность в «принятии», «уважении», «самовыражении» не удовлетворяется.

Подростки самонадеянны, но одновременно застенчивы, не уверены в себе. Происходит переоценка ценностей. И, прежде всего, оценивается поведение, высказывание, социальные установки, авторитет родных. Они критически анализируют психологический климат в семье, который создали родители. И критика чаще всего бывает не в пользу родителей. Часто взрослые приписывают недостатки окружению. На самом деле подростку нужен взрослый человек, чтобы научиться быть взрослым.

Развитие осознанности за свои поступки начинается в семье. Фразы «ты такой неповоротливый», «я тебе уже 100 раз объясняла, а ты такой бестолковый», «как я сказала, так и будет», «мне всё равно, что думают о тебе друзья», «отстань, я устала» и прочие — произносить нельзя. Это усугубляет состояние подростка. Что делать? С чего начать?

А кто для моего ребёнка является кумиром? Какие качества ему нравятся в кумире? Почему внешние, а не внутренние качества? Кому ещё из одноклассников нравится «он» или «она»? Задайте подобные вопросы себе. Это поможет вам определить внутренний мир вашего ребёнка.

Помощь родителей – это прежде всего их внимательное отношение к своим детям, заинтересованность в его друзьях, интерес к жизни класса, школы.

Огромную роль играет создание дома спокойной обстановки, уважения к труду каждого члена семьи. Забота о старших, об отдыхе.

Подростку необходима совместная деятельность со взрослыми. Он может быть помощником в домашних делах. Родители могут привлечь ребёнка к своим увлечениям или разделить его увлечения. Именно совместная деятельность облегчает контакт с подростком, рождает духовную близость. В совместных занятиях не только родителям открывается характер ребёнка, но и они лучше узнают своих родителей.

Принято считать, что потребность в общении с родителями в подростковом возрасте снижается, уступая место общению со сверстниками, но это совсем не так.

Им не нравится общение через «нотацию», а вот «неформальное», нерегламентированное общение им необходимо. Потребность в таком общении удовлетворяется лишь на 30% (30% с мамой, 12% отцом).

Причина психологического барьера между родителями и детьми — это неумение и нежелание родителей выслушать, понять, разобраться.

По всем параметрам общения родители уступают друзьям. Там их слушают и понимают.

Кода подросток идёт к вам с вопросами, сомнениями, не говорите ему «нет», не ссылайтесь на занятость, иначе он на улице найдёт, с кем поделиться своими проблемами. И хорошо, если «случайный» человек окажется хорошим.

Подростки зорко замечают промахи и недостатки взрослых. Часто предметом критики становится учитель. «Несправедлив ко мне», «у него есть любимчики», «неправильно ставит отметки»… Не следует поощрять такие разговоры, но и уходить от этого нельзя. Надо подростка заставить задуматься над своим поведением, проанализировать свои поступки, и многие упрёки отпадут сами собой.

Ситуации:

№1. Вы заметили, что ваш ребёнок пришёл из школы мрачным, неразговорчивым, не садится обедать, не делает уроки…

Ваши действия…(выслушать)

Если вы начнёте с упрёков и подозрений (Покажи свой дневник, тетрадь. Что натворил?), повысите тон, то в ответ можете услышать грубость. Вы не узнаете, что произошло, чем он расстроен.

Всё будет по-иному, если, выждав некоторое время, вы дружески побеседуете с ним и сумеете вызвать на откровенный разговор. Он сам расскажет о своих огорчениях и почувствует облечение от того, что поделился с вами, нашёл поддержку. А если вы дадите хороший совет, как лучше поступить в такой ситуации, то приобретёте ещё и доверие. Не давайте «дешёвых» советов: «тебя ударили – ударь и ты».

Если ребёнок дерзит, без причины смеётся, не реагирует на замечания… Может быть, он так привлекает к себе ваше внимание? (Хоть как-то)

№2. Вы очень заняты на работе. Домашние дела лежат полностью на вас. Ребёнок обращается с просьбой помочь подготовить сообщение к уроку, классному часу…

Ваши действия…(выслушать)

Возможный вариант ответа: «Помоги приготовить ужин (сделать уборку, поиграй с братишкой), а потом мы вместе посидим над твоим заданием.

А часто приходится слышать от детей, да и родителей, что мама занята. (У меня нет времени. Делай сам.) Не забывайте простую истину, что Вы родители. Надо найти время для ребёнка. Никакие дорогие подарки и деньги не заменят ему ваше участие и тепло. Будучи взрослыми, они ответят вам тем же, когда забота и внимание становятся дороже всех подарков. Попробуйте проанализировать ваши отношения с вашими родителями. Вам многое станет понятно.

В другом случае ребёнок будет искать родственные души среди других людей, и быстро отдалиться от своих родителей. Между вами вырастет стена непонимания, отчуждения, вражды. Разрушить такую стену будет трудно, порой невозможно.

№3. Вы ушли на работу, а ребенок не пошёл в школу.

Ваши действия: Вы отругали его, узнав об этом, и научили: «Скажи, что болел живот, была температура, не был по семейным обстоятельствам…».

Будьте уверены, что в следующий раз он это сделает сам, а проступки будут изощрённее. А как Вы выглядите в его глазах? Никогда не учите ребёнка лгать.

Дети очень чувствительны к эмоциональной атмосфере в семье. Доброжелательные отношения всех членов семьи, постоянная готовность помочь друг другу, доверие друг другу и хороший пример родителей — залог успешного воспитания в семье

Старший подростковый возраст,

психологическая характеристика возраста

В этот самый короткий по астрономическому времени период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности.

Окружающая среда. Подросток психологически попадает в зависимость от предметного мира как ценности человеческого бытия. Приобретая вещи в личное владение, он обретает ценность в собственных глазах и глазах сверстников. Именно через присущие подростковой культуре вещи происходи регулирование отношений внутри возрастных групп. Для подростка становится значимым обладание определенным набором вещей, чтобы поддерживать свое чувство личности. Конечно, вещи — среда обитания, необходимая и желанная собственность. Однако общество предлагает вниманию подростка выбор вещей, которые необязательны для благополучного бытия ребёнка. Совершенный подросток попадает в большей мере под внушающее воздействие побуждающей рекламы.

Семья. Подросток в данный период начинает по-новому оценивать свои отношения с семьёй. Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех тех, кто из года в год оказывал на него влияние. Отчуждение внешне выражается в негативизм – в стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам тех, на кого направлено отчуждение. Негативизм является началом активного поиска подростком собственной уникательности, собственного «я». Однако, реально находиться наедине со своими «я» подросток ещё не может. Он ещё не способен глубоко и объективно оценивать самого себя: он не способен в одиночестве предстать перед миром людей как уникальная личность. Его потерянное «я» стремиться к «мог» («Мы» — группа).

Общение. В отрочестве общение с родителями, учителями и другими взрослыми начинает складываться под влиянием возникающего чувства взрослости. Подростки начинают оказывать сопротивление по отношению к роли выполняемым требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права на самостоятельность, отожествляющую в их напоминании со взрослостью. Они болезненно реагируют на реальные или кажущиеся ущемления своих прав. Но, несмотря на внешние противодействия, проявляемые по отношению к взрослому, подросток испытывает потребность в поддержке. Особо благоприятной является ситуация, когда взрослый выступает в качестве друга. В этом случае взрослый может значительно облегчить подростку поиск его места в жизни.

Особой чертой возраста является то, что подросток больше притязает на определённые права, чем стремиться к принятию на себя каких-либо обязанностей. Поэтому для освоения ребёнком новой системы отношений важна аргументация требований, исходящих от взрослых. Простое навязывание требований, как правило, отвергается.

Общение со сверстниками приобретает особую значимость в подростковом возрасте. В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Общение становится настолько притягательным, что дети забывают об уроках и домашних обязанностях. Все свои планы и тайны доверяют другу, в категорической форме отстаивает право на дружбу со сверстником, не терпит никаких обсуждений по поводу недостатков и своего друга. Поэтому обсуждения личности друга в любой форме, даже в виде похвалы, воспринимается как покушение на его право выбора, его свободу. Все увещевания, доводы и предупреждения взрослых остаются неуслышанными, пока подросток сам лично не убедится в их правоте.

Успехи в среде сверстников в отрочестве ценятся более всего. В подростковых объединениях формируются свои кодексы чести. Высоко ценятся верность, честность, а караются предательство, нарушение данного слова, эгоизм, жадность. В общении со сверстниками он расширяет границы своих знаний, постигает разные формы взаимодействий человека, учится рефлексии на возможные результаты своего и чужого поступка, высказывания, эмоционального проявления.

Возникающий интерес к другому полу у младших подростков проявляется вначале в неадекватных формах: у мальчиков: «задирание», приставание, «дразнилки» и т. п.; девочки же обычно осознают причины таких действий и сильно не обижаются, в свою очередь не замечают, игнорируют мальчиков. Поздние отношения усложняются. Исчезает непосредственность в общении. Часто это выражается в стеснительности, либо демонстрации безразличного отношения к другому полу. Иногда проявляется чувство влюблённости в виде напряжения, смятения, столь непонятных подростку.

Учебная деятельность. Меняется внутренняя позиция по отношению к школе. Если ранее ребёнок был поглощен самой учёбой, то сейчас в большей мере занимают взаимоотношения со сверстниками. Но при всём при этом, подросток готов к тем видам учебной деятельности, которые делают его более взрослыми в его собственных глазах. Такая готовность может быть одним из мотивов учения.

Занятия приобретают особую значимость для развития личности подростка. Они являются той сущностью, которая обеспечивает подростку расширение собственного сознания и значимое место среди сверстников. (Эрудированный подросток пользуется авторитетом у сверстников как носитель особого, что побуждает приумножать знания).

Успех или неуспех в учении влияет на формирование отношения к учебным предметам. Успех вызывает положительные эмоции и позитивное отношение к предмету наоборот. Большую роль у подростков играет активная проба или в различных областях знаний и трудовой деятельности. Таким образом подросток ищет самого себя, свою индивидуальность, уникальность. Здесь важно вовремя увидеть склонности подростка и оказать поддержку.

Личность подростка

Самосознание. Отрочество – период напряженной внутренней жизни человека. Развивающееся самосознание именно в этот период особенно тревожным делает человека и неуверенности в себе. Подростку предстоит приспособиться к своему меняющемуся внешнему облику: телесному и физическому. От отрицания себя телесного через кризисные переживания и подвиги физического самосовершенствования он должен прийти к принятию уникальности своей телесной оболочки. Это многотрудный путь, который при всей своей заботе, любви и понимании близких отрок проходит сам. Конечно, трудно «принять себя таким, как я есть…», несмотря на эталонных красавиц и красавцев, несмотря на превосходящих сверстников и сверстниц. Многие переживания можно сгладить, если подросток имеет возможность одеваться так, как ему нравится. Подросток становится «комком» противоречивых состояний, мотивов, поступков.

В этот период человек активно осваивает женские и мужские роли. Сознательно и бессознательно наблюдают за взрослыми, чтобы усвоить внешнее поведение и внутренний духовный статус мужчины или женщины. При этом особо важны образцы взаимодействия разных полов между собой. Особый интерес вызывают сексуальные отношения. Особую значимость приобретают беседы на темы полового воспитания детей.

Умственное развитие. Речь. Развитие речи идет, с одной стороны, за счет расширения богатства словаря, с другой – за счет усвоения множества значений, которые способен закодировать словарь родного языка.

Именно в отрочество человек начинает понимать, что развитие речи определяет познавательное развитие. Подросток легко улавливает неправильные или нестандартные формы и обороты речи у своих учителей, родителей, находит нарушения несомненных правил речи в книгах, газетах. Подросток способен варьировать свою речь в зависимости от стиля общения и личности собеседника («С кем поведешься – от того и наберешься»). Конечно, учитель, не являясь лингвистом, не может преподать подростку все тайны языка, но прививать вкус к культурной речи, к познанию языковых возможностей, безусловно, необходимо и родителям.

Существует подростковая языковая субкультура – сленг. Это языковая игра, отход от нормы. Потребность в скрытой неформальной речи объясняется психологией возраста. Уйти от социального контроля, сделать так, чтобы не путали с другими группами, обособиться не только территориально, но и знаковыми системами, придав особый смысл своему объединению. Сленг не говорит об умственном развитии ребенка.

В подростковой культуре помимо сленга появляется мат. Использование матерных слов для ребенка – это способ преодоления социальных запретов на табуированные культурой слова. Подросток, использующий мат, чувствует себя освобожденным, поднявшимся из-под прессинга предопределенного контроля речи. Сегодня подростки пользуются матом не только в своих сообществах, но и, не стесняясь, в общественных местах. Тому причиной не столько выход в свет специальной литературы, сколько использование мата в обыденной жизни взрослыми носителями великого и могучего русского языка.

Высшие психологические функции:

Память. Подросток уже способен управлять своим произвольным запоминанием. Способность к запоминанию (заучиванию) постоянно, но медленно возрастает до 13 лет. Память перестраивается, переходя от доминирования механического запоминания к смысловому. При этом перестраивается сама смысловая память – она принимает опосредованный, логический характер, обязательно включается мышление. Заодно с формой изменяется и содержание запоминаемого; становится более доступным запоминание абстрактного материала. Память работает на опосредованиях уже присвоенных знаковых систем, прежде всего речи.

Внимание. Подросток может хорошо концентрировать внимание в значимой для него деятельности: в спорте, где он может добиться высоких результатов, в трудовой деятельности, где он зачастую проявляет чудо в умении сосредоточиться и выполнить тонкую работу, в общении, где его наблюдательность может соревноваться с наблюдательностью взрослых, у которых она является профессиональным качеством. Внимание подростка становится хорошо управляемым, контролируемым процессом и увлекательной деятельностью.

Мышление. Для подростка всё большее значение начинает приобретать теоретическое мышление, способность устанавливать максимальное количество смысловых связей в окружающем мире. В возрасте 11-12 лет вырабатывается формальное мышление. Подросток уже может рассуждать, не связывая себя с конкретной ситуацией; он может, чувствуя себя легко, ориентироваться на одни лишь общие посылы независимо от воспринимаемой реальности. Иными словами, подросток может действовать в логике рассуждения. Он начинает ориентироваться на потенциально возможное, а не на обязательно очевидное. Благодаря своей новой ориентации он получает возможность вообразить все, что может случиться, — и очевидные, и недоступные восприятию события. Тем самым повышается вероятность того, что он разберется в действительно происходящем.

Сенсорика. При всем внешне демонстрируемом стремлении к самостоятельности подросток, по существу, проявляет себя как негативист и конформист. Именно в зависимости от сверстников он утверждает свою «самость». Музыка как нельзя лучше погружает подростков в зависимость от ритмов, высоты, силы, объединяет всех метаболическими ощущениями темных телесных функций и создает сложную гаммы слуховых, телесных и социальных переживаний. При этом чем более мощное психофизиологическое воздействие оказывает музыка, тем больший «кайф» получает погруженная в музыку масса подростков, тем в большей мере каждый подросток отрешается от самого себя.

Одна из способностей восприятия музыки – музыкально-ритмическое чувство, т.е. «Способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его». Слышание музыки совершенно непосредственно сопровождается двигательными реакциями. Эти реакции, как правило, оформлены в определенные танцевальные движения. Чем отчетливее ритмы, тем более совпадают с ними движения. Переживание музыки сводится к переживанию ритма и больших частот музыкальных звуков в сочетании с движениями. Это явление относится к возрасту, поэтому в дальнейшем выросшие из подросткового возраста люди перестают с таким же энтузиазмом отдаваться музыке больших частот.

Вывод: кризис личности

В подростковом возрасте могут с чрезмерной скоростью происходить изменения, связанные с ростом и созреванием организма. В этом случае ребенку трудно самому справиться с ситуацией и многие подростки, попадая под зависимость от физического состояния, начинают сильно нервничать и обвинять себя в несостоятельности. Эти ощущения часто не осознаются, а подспудно формируют напряженность, с которой трудно справиться самому подростку. На таком фоне любые внешние трудности воспринимаются особенно трагически.

Подростковый возраст – период отчаянных попыток «пройти через всё». При этом поход начинается зачастую с табуированных или прежде невозможных сторон взрослой жизни. Многие «из любопытства» пробуют алкоголь, наркотики. Подростки достаточно легкомысленно относятся к человеческим порокам и слабостям и в результате быстро попадают в зависимость от алкоголя и наркотиков, превращая их из источника ориентированного поведения (любопытства) в предмет своих потребностей. Подростки с большим любопытством относятся к сексуальным отношениям. Там, где слабы внутренние тормоза, где слабо развито чувство ответственности за себя и других, прорывается готовность к сексуальным контактам с противоположным полом, а иногда с представителями своего пола.

Отроческий кризис связан и с духовным ростом, и с изменением статуса ребенка (как психического статуса, так и социального: в первом случае имеется в виду возникшее чувство взрослости у подростка; а во втором случае – новые отношения с близкими, сверстниками, учителями; расширение поля деятельности). Важным фактором, на возникновение кризиса влияющим, является рефлексия на внутренний мир и глубокая неудовлетворенность собой. Потеря идентичности с самим собой, несовпадение прежних представлений о себе с сегодняшним образом – вот основное содержание отроческих переживаний.

Анисимова Н.И., зам.директора по УВР

Средний детский возраст (9–11 лет)

Центр психического здоровья подростков и школьников CDC
Узнайте, как связь является ключом к хорошему психическому здоровью подростков.

Информация для родителей CDC (подростки 12–19)
На этом сайте есть информация, которая поможет вам узнать, как помочь подростку обезопасить себя и стать здоровым и продуктивным взрослым.

Информация о здоровом весе CDC.
Советы для родителей — Идеи, которые помогут детям поддерживать здоровый вес.

Рекомендации CDC по физической активности для молодежи
На этом сайте есть информация о том, как помочь детям быть активными и играть.

Профилактика беременности для подростков CDC.
Советы и информация, специально предназначенные для подростков и разработанные с участием подростков.

БАМ

CDC! Body and Mind
CDC’s BAM! Body and Mind — это веб-сайт, предназначенный для детей от 9 до 13 лет, чтобы дать им информацию, необходимую им для выбора здорового образа жизни. Сайт посвящен темам, которые, по словам детей, важны для них, таким как стресс и физическая подготовка, с использованием удобного для детей жаргона, игр, викторин и других интерактивных функций.

Информация CDC о здоровье молодежи лесбиянок, геев, бисексуалов и трансгендеров
Узнайте о физическом и психическом здоровье молодых лесбиянок, геев, бисексуалов и транссексуалов

Американская академия детской и подростковой психиатрииexternal icon
Американская академия детской и подростковой психиатрии имеет множество информационных бюллетеней для родителей о здоровье и развитии детей и подростков.

My Plate — Teeneexternal icon
Министерство сельского хозяйства США предоставляет информацию о здоровье и питании подростков.

HealthyChildren.orgexternal icon
Веб-сайт «Здоровые дети» AAP предоставляет информацию о кормлении, питании и физической форме на всех этапах развития от младенчества до юношеского возраста.

Just in Time Parentingexternal icon (JITP)
Качественная, основанная на исследованиях информация для семей в то время, когда она может быть наиболее полезной.

Национальная администрация безопасности дорожного движения внешний значок (NHTSA)
NHTSA содержит информацию об отзыве и советы по безопасности для детей, которые едут в автомобилях, ходят пешком, ездят на велосипеде, играют на улице, ждут на остановках школьного автобуса и т.

Национальный институт психического здоровьяtheexternal icon
Национальный институт психического здоровья располагает информацией о психических расстройствах у детей и подростков, включая тревогу и депрессию.

StopBullying.govexternal icon
StopBullying.gov предоставляет информацию от различных государственных органов о том, как дети, родители, педагоги и другие члены общества могут предотвратить или остановить издевательства.

Приложение «KnowBullying» SAMHSAxternal icon
Бесплатное приложение для родителей, помогающее предотвратить издевательства, созданное Агентством по злоупотреблению психоактивными веществами и психическому здоровью (SAMHSA).

Управление служб наркологической и психиатрической помощи (SAMHSA) external icon
SAMHSA работает над улучшением качества и доступности услуг по профилактике злоупотребления психоактивными веществами, лечению алкогольной и наркозависимости, а также услуг по охране психического здоровья.

Teens Healthexternal icon
Посетите этот сайт, чтобы получить информацию о здоровом питании и физических упражнениях для детей и подростков.

Как научить детей справляться с неприятными эмоциями

Психически сильные дети понимают, что они могут контролировать свои эмоции, а не позволять эмоциям контролировать их.Дети, которые знают, как контролировать свои чувства, могут управлять своим поведением и сдерживать негативные мысли. Но дети не рождаются с пониманием своих эмоций и по своей сути не знают, как выражать свои чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок, не умеющий управлять своим гневом, может проявлять агрессивное поведение и частые вспышки гнева. Точно так же ребенок, который не знает, что делать, когда ему грустно, может часами дуться в одиночестве.

Когда дети не понимают своих эмоций, они также могут избегать всего, что вызывает у них дискомфорт.Например, ребенок, который действительно застенчив в социальных ситуациях, может избегать нового занятия, потому что ему не хватает уверенности в своей способности переносить дискомфорт, связанный с попыткой нового.

Обучение детей регулированию своих эмоций может уменьшить множество проблем с поведением. Ребенок, который понимает свои эмоции, также будет лучше подготовлен к работе с дискомфортными ситуациями и с большей вероятностью проявит себя на пике формы. Благодаря наставничеству и практике дети могут понять, что они могут справляться со своими чувствами здоровым образом.

Учите личной ответственности

Хотя для детей полезно испытывать широкий спектр эмоций, для них не менее важно осознавать, что они в некоторой степени контролируют свои чувства. Ребенок, у которого был тяжелый день в школе, может выбрать занятия после уроков, которые улучшат ее настроение. А ребенок, который злится из-за того, что сделал ее брат, может найти способы успокоиться.

Расскажите ребенку о чувствах и помогите ему понять, что сильные эмоции не должны служить оправданием для проступка.Чувство гнева не дает ей права кого-то ударить, а чувство печали не должно приводить к тому, что она хандрит часами напролет.

Учите ребенка, что он несет ответственность за свое поведение, и что недопустимо обвинять других в своих чувствах. Если ваш ребенок бьет своего брата и заявляет об этом, потому что привел ее в ярость , исправьте ее терминологию. Объясните, что каждый сам отвечает за свои чувства и свое поведение. Хотя ее брат мог повлиять на ее поведение, не заставил ее что-нибудь почувствовать.

Не менее важно напоминать ребенку, что он не отвечает за эмоции других людей. Если она сделает правильный выбор, а кто-то рассердится, ничего страшного. Это важный урок: детей нужно подкреплять на протяжении всей жизни, чтобы они могли противостоять давлению сверстников и принимать правильные решения. Воспитание хороших ценностей и сильного характера придаст вашему ребенку уверенность в своей способности принимать правильные решения, несмотря на неодобрение окружающих.

Практикуйте терпение неприятных эмоций

Неудобные эмоции часто служат определенной цели.Если вы стоите на краю обрыва, беспокойство — это нормальная эмоциональная реакция, призванная предупредить нас об опасности. Но иногда мы без необходимости испытываем страх и беспокойство.

Научите ребенка тому, что то, что он нервничает из-за чего-то, не обязательно означает, что это плохая идея. Например, если она боится вступать в футбольную команду из-за того, что она нервничает, она не знает никого из других детей, все равно поощряйте ее играть. Столкновение со своими страхами — когда это безопасно — поможет ей увидеть, что она способна на большее, чем она думает.

Иногда дети настолько привыкают избегать дискомфорта, что начинают терять уверенность в себе. Они думают: «Я никогда не смогу этого сделать, это было бы слишком страшно». В результате они упускают множество возможностей в жизни.

Мягко подтолкните ребенка к выходу из зоны комфорта. Похвалите ее усилия и дайте понять, что вас больше волнует ее желание попробовать, а не результат. Научите ее использовать ошибки, неудачи и неудобные ситуации как возможность учиться и расти лучше.

Как помочь изменить негативное настроение ребенка

Настроение детей часто сильно зависит от внешних обстоятельств. Ребенок может быть счастлив, когда играет, и грустить позже, когда пора уходить. Затем ее настроение может быстро смениться возбуждением, когда она узнает, что остановится за мороженым по дороге домой.

Научите ребенка, что его настроение не обязательно полностью зависит от внешних обстоятельств. Вместо этого она может в некоторой степени контролировать свои чувства независимо от ситуации.

Дайте возможность вашему ребенку предпринять шаги, чтобы улучшить свое настроение. Это не означает, что она должна подавлять свои эмоции или игнорировать их, но это означает, что она может предпринять шаги, чтобы помочь себе почувствовать себя лучше, чтобы не застрять в плохом настроении. Надуться, уединиться или часами жаловаться только заставит ее чувствовать себя плохо.

Помогите ребенку определить варианты, которые он может сделать, чтобы успокоиться, когда злится, или поднять себе настроение, когда ему плохо. Определите конкретные занятия, которые могут улучшить ее настроение.В то время как раскраска может помочь одному ребенку успокоиться, другому может быть полезно поиграть на улице, чтобы сжечь энергию.

Определите, какие решения может сделать ваш ребенок, когда ему плохо, и побудите его попрактиковаться, пытаясь помочь себе почувствовать себя лучше. Например, когда вы поймаете ее хандру, попробуйте сказать: «Я думаю, что хандра сегодня может заставить вас остаться в плохом настроении. Интересно, что вы могли бы сделать, чтобы улучшить свое настроение? » Поощрение вашего ребенка к активности или занятиям чем-то другим даст ему возможность научиться управлять своими эмоциями здоровым образом.

Половые различия в раннем половом созревании

Раннее половое созревание по-разному влияет на девочек и мальчиков. Вот некоторые из основных половых различий, связанных с преждевременным половым созреванием.

Распространенность

Девочки более склонны к раннему половому созреванию, чем мальчики. Основная причина этого различия заключается в том, что у девочек обычно наступает период полового созревания раньше, чем у мальчиков. У девочек также более широкий диапазон наступления полового созревания (9–16 лет против 13–15 лет для мальчиков), что делает более раннее начало полового созревания.

Причина

Когда мальчики действительно переживают раннее половое созревание, обычно это происходит не из-за множества психологических причин, выявленных у девочек. Напротив, у мальчиков больше шансов иметь биологические причины преждевременного полового созревания, чем у девочек. В частности, у мальчиков с преждевременным половым созреванием часто наблюдаются аномалии эндокринной системы, такие как проблемы с надпочечниками или функционированием яичек.

Тип воздействия

На протяжении многих десятилетий исследователи считали, что раннее половое созревание приносит пользу мальчикам, а девочкам — негативным последствиям раннего созревания.В частности, ученые считали, что физическое развитие мальчиков выгодно в социальном плане, потому что они могут считаться лидерами среди своих сверстников. Напротив, девочки могут стесняться своих ранних изгибов и быть неготовыми к ранним сексуальным домогательствам. Хотя эти идеи могут быть частично верными, недавние исследования показывают, что мальчики, которые переживают ранний период полового созревания, действительно имеют повышенный уровень психологического стресса и проблем с адаптацией по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками, как и девочки раннего созревания.

Несмотря на то, что некоторые считают, исследования показывают, что мальчики, похоже, не просто получают пользу от раннего полового созревания, в то время как девочки страдают.

Уровень серьезности

Хотя кажется, что мальчики действительно испытывают отрицательные эффекты от преждевременного полового созревания, последствия не столь отрицательны, как для девочек. Например, раннеспелые мальчики редко страдают такими серьезными последствиями, как полномасштабные психологические расстройства, в то время как рано созревающие девочки часто страдают. Вдобавок мальчики, у которых преждевременное половое созревание, похоже, избегают проблем, связанных с телесным телом, самооценкой и академической успеваемостью, с которыми часто сталкиваются рано созревающие девочки.

этапов развития для возраста 10–11 лет | Разобрался

Четвертый и пятый классы — это годы роста во многих отношениях — в социальном, академическом и физическом плане. Вы можете заметить скачки роста вашего ребенка, растущую потребность в независимости и желание быть принятым сверстниками.

Если вы не знаете, чего ожидать в этом возрасте, узнайте больше о вехах развития 10-летних и 11-летних. Но учтите, что не все дети развиваются одинаково.

Большинство детей стабильно растут, только чтобы ускориться к 11-12 годам. По мере приближения полового созревания девочки и мальчики начинают развиваться с разной скоростью. У девочек, как правило, наблюдается скачок роста в возрасте от 9 до 11 лет, а у мальчиков — в возрасте от 11 до 12 лет. Большинство детей в четвертом и пятом классе:

  • Имеют повышенный аппетит и нуждаются в большем количестве сна

  • Может быть неуклюжим из-за скачков роста

  • Используйте одну руку и ногу намного лучше, чем другую («доминирование правой / левой» начинается примерно в возрасте 7 лет и устанавливается примерно в четвертом или пятом классе.)

  • Разработка зрительно-моторная координация быстро (это может произойти, когда вы заметите, что вашему ребенку нужны очки.)

  • Покажите улучшение почерка и умение пользоваться инструментами

  • Пожаловаться на боли роста или мышечные судороги

  • Координированные движения (например, ведение мяча и стрельба) баскетбол или боевые искусства)

  • Может пытаться развить силу и выносливость за счет увеличения мышечной массы — особенно у мальчиков

  • Начинаются признаки полового созревания, такие как рост волос или жирная кожа; у девочек может наблюдаться прибавка в весе или перераспределение веса, а голоса мальчиков могут начать меняться

Обычно дети этого возраста начни больше думать об абстрактных идеях и не только о том, что они могут наблюдать.Они также становятся лучше организовывать мысли и планировать. Однако не ожидайте, что ваш ребенок сможет отделить факты от мнений. Этот навык все еще в процессе!

  • Осознайте, что мысли являются личными и что люди видят других иначе, чем они видят себя

  • Начните прогнозировать последствия действия и планируйте соответственно

  • Может спорить не только об одной стороне проблемы

  • Начните полагаться на друзей, новости и социальные сети, чтобы получать информацию и формировать мнение.

  • Развивайте чувство ответственности и помогайте по дому (например, дети могут заботиться о младших братьях и сестрах.)

  • Начните понимать, как все взаимосвязано (например, дети могут понять последствия изменения климата или то, как настроение одного человека в доме может повлиять на всех остальных.)

Социальные и эмоциональные вехи

Учащиеся четвертого и пятого классов начинают вести активную социальную и эмоциональную жизнь. В этом возрасте дети могут очень стараться найти свои таланты в то же время пытаясь быть и выглядеть как все.

  • Не уверены в половом созревании и изменениях в своем теле

  • Неуверенны или имеют перепады настроения и борются с самооценка (Это, как правило, более выражено у девочек.)

  • Пределы тестирования и раздвинуть границы (Например, они могут попытаться выяснить, какие правила подлежат обсуждению, а какие нет.)

  • Становятся все более независимыми от семьи , отказаться от семейной деятельности и нуждаться в уединении

  • Формируйте более крепкие и сложные дружеские отношения

  • Могут сталкиваться с сильным давлением сверстников и им трудно сопротивляться, если они борются с самооценкой (Узнайте, как хвалите ребенка, повышая его самооценку .)

  • Получите более глубокое понимание того, как отношения с другими могут включать больше, чем просто общие интересы

  • Впервые влюбитесь или сделайте вид, что влюблены, чтобы соответствовать друг другу

  • Цените мнение друзей; делятся секретами и шутками

  • Добрые, глупые и любопытные, но также могут быть самоуверенными, капризными и неуважительными

  • Может проверять новое отношение, стили одежды и манеры, выясняя, где и как соответствовать

Десятилетние и 11-летние дети имеют разный уровень зрелости, как физически, так и эмоционально.Они могут достичь вехи раньше или позже, чем ожидалось. Но если у вас есть опасения по поводу развития вашего ребенка в любой из этих областей, рекомендуется проконсультироваться со своим врачом. И поделитесь своими опасениями с учителем вашего ребенка, чтобы вы все вместе могли найти способы поддержать своего ребенка.

Рост и развитие: от 6 до 12 лет

Чем мой ребенок может заниматься в этом возрасте?

По мере того, как ваш ребенок продолжает расти, вы будете замечать новые увлекательные способности, которые развивает ваш ребенок.Хотя дети могут прогрессировать с разной скоростью и иметь разные интересы, ниже приведены некоторые общие вехи, которых дети могут достичь в этой возрастной группе:

Дети от 6 до 7 лет:

• Любит много дел и остается занятым
• Любит рисовать и рисовать
• Может потерять первый зуб
• Зрение такое же острое, как зрение взрослого
• Отрабатывает навыки, чтобы стать лучше
• Прыгает через скакалку
• Ездит на велосипеде

Дети от 8 до 9 лет:

• Более изящные движения и способности
• Прыжки, прыжки и преследования
• Полностью одевается и готовится самостоятельно
• Может использовать инструменты (т.е.э., молоток, отвертка)

Дети от 10 до 12 лет:

• Развиваются остатки зубов взрослого человека
• Любит шить и красить

Что понимает мой ребенок?

По мере того, как дети вступают в школьный возраст, их способности и понимание концепций и окружающего мира продолжают расти. Хотя дети могут прогрессировать с разной скоростью, ниже приведены некоторые из общих вех, которых дети могут достичь в этой возрастной группе:

Дети от 6 до 7 лет:

• Понимает концепцию чисел
• Знает дневное и ночное время
• Знает правую и левую руки
• Может копировать сложные формы, такие как ромб
• Может определять время
• Может понимать команды с помощью трех отдельных инструкций
• Может объяснять объекты и их использование
• Может повторять три числа назад
• Может читать книги и / или материалы, соответствующие возрасту

Дети от 8 до 9 лет:

• Может считать в обратном порядке
• Знает дату
• Больше читает и любит читать
• Понимает дроби
• Понимает концепцию пространства
• Рисует и раскрашивает
• Может называть месяцы и дни недели по порядку
• Любит собирать предметы

Дети от 10 до 12 лет:

• Пишет рассказы
• Любит писать письма
• Хорошо читает
• С удовольствием пользуется телефоном

Как мой ребенок взаимодействует с другими?

Очень важная часть взросления — это способность взаимодействовать и общаться с другими.В школьном возрасте родители увидят изменения в своем ребенке, когда он или она перейдет от игры в одиночку к нескольким друзьям и социальным группам. Хотя дружба становится все более важной, ребенок по-прежнему любит своих родителей и любит быть частью семьи. Хотя каждый ребенок уникален и разовьет разные личности, вот некоторые из общих поведенческих черт, которые могут присутствовать у вашего ребенка:

Дети от 6 до 7 лет:

• Сотрудничает и делится
• Завидует другим, братьям и сестрам
• Любит копировать взрослых
• Любит играть в одиночестве, но друзья становятся важными
• Играет с друзьями того же пола
• Иногда случаются истерики
• Скромно в отношении body
• Любит настольные игры

Дети от 8 до 9 лет:

• Любит соревнования и игры
• Начинает заводить друзей и играть с детьми противоположного пола
• Скромно по отношению к телу
• Любит клубы и группы, такие как бойскауты или девочки-скауты
• Интересуется отношениями мальчика и девочки, но не признает

Дети от 10 до 12 лет:

• Друзья очень важны; может иметь лучшего друга
• Повышенный интерес к противоположному полу
• Любит и уважает родителей
• С удовольствием общается с другими

Как я могу помочь повысить социальные способности моего ребенка школьного возраста?

Рассмотрите следующие способы развития социальных способностей вашего ребенка школьного возраста:

• Установите и обеспечьте соответствующие ограничения, рекомендации и ожидания, а также последовательно обеспечьте соблюдение, используя соответствующие последствия.
• Смоделируйте соответствующее поведение.
• Делайте комплименты за сотрудничество вашего ребенка и за любые личные достижения.
• Помогите ребенку выбрать занятия, соответствующие его способностям.
• Поощряйте ребенка говорить с вами и открыто выражать свои чувства.
• Поощряйте ребенка читать и читать вместе с ним.
• Поощряйте вашего ребенка заниматься хобби и другими занятиями.
• Поощряйте физическую активность.
• Поощрять самодисциплину; ожидайте, что ваш ребенок будет следовать установленным правилам.
• Научите ребенка уважать и прислушиваться к авторитетным лицам.
• Поощряйте вашего ребенка говорить о давлении со стороны сверстников и помогите установить рекомендации, как справиться с давлением со стороны сверстников.
• Проводите вместе непрерывное время, уделяя все внимание своему ребенку.
• Ограничьте время просмотра телевизора, видео и компьютера.

вех для 10-летних | Детская больница CS Mott

Обзор темы

Дети обычно прогрессируют в естественной предсказуемой последовательности от одной вехи развития к другой.Но каждый ребенок растет и приобретает навыки в своем собственном темпе. Некоторые дети могут быть продвинутыми в одной области, например, в языке, но отстают в другой, например, в сенсорном и моторном развитии.

Вехи обычно сгруппированы по пяти основным направлениям: физический рост, когнитивное развитие, эмоциональное и социальное развитие, языковое развитие и сенсорное и моторное развитие.

Физический рост и развитие

Большинство детей к 10 годам:

  • Вырастают примерно на 2,5 дюйма.(6 см) и набрать около 7 фунтов (3 кг) за год.
  • Модели роста связаны с полом. Девочки обычно выше и весят больше мальчиков. У девочек могут развиваться признаки раннего полового созревания, например, зачатки груди.
  • Каждый год теряют около четырех молочных зубов. Их заменяют постоянные зубы.
Мышление и рассуждение (когнитивное развитие)

Большинство детей в возрасте 10 лет:

  • Знают полную дату (день недели, день месяца, месяц и год).
  • Может называть месяцы года по порядку.
  • Может читать и понимать параграфы сложных предложений.
  • Читаем книги с главами.
  • Обладают навыками сложения и вычитания и развивают навыки умножения, деления и дроби.
  • Выучили писать скорописью.
  • Может писать простые рассказы.
Эмоциональное и социальное развитие

Большинство детей к 10 годам:

  • Наслаждайтесь общением с друзьями.У них часто есть лучшие друзья того же пола.
  • Продолжайте получать удовольствие от работы в команде и в группе.
  • Продолжайте настаивать, что их не интересуют дети противоположного пола. Но они могут выставлять напоказ, дразнить или вести себя глупо, чтобы привлечь внимание или пообщаться с ними.
  • Любите и слушайте своих родителей. Некоторые дети, тем не менее, начнут проявлять раздражение или неуважение по отношению к ответственным взрослым.
Развитие речи

Большинство детей к 10 годам:

  • Любят читать.Они могут искать журналы и книги по темам, представляющим особый интерес.
  • Может легко разговаривать с людьми любого возраста.
  • Имеют речевые модели почти взрослого уровня.
Сенсорное и двигательное развитие

Большинство детей к 10 годам:

  • развили контроль над своими большими и маленькими мышцами. Они могут получать удовольствие от занятий, в которых используются эти навыки, например, баскетбола, танцев и футбола.
  • Развивали выносливость.Многие могут бегать, кататься на велосипеде и получать удовольствие от занятий, требующих определенной физической подготовки.
  • Продолжать развивать мелкую моторику, например, навыки, необходимые для более четкого почерка и детализации художественных работ.

Кредиты

Текущий по состоянию на: 27 мая, 2020

Автор: Healthwise Staff
Медицинский обзор:
Джон Поуп, доктор медицины — педиатрия
Кэтлин Ромито — доктор медицины,
Луи Пеллегрино, доктор медицины — педиатрия развития
Сьюзан К.Ким MD — Педиатрия

По состоянию на 27 мая 2020 г.

Автор: Здоровый персонал

Медицинский обзор: Джон Поуп, доктор медицины — педиатрия и Кэтлин Ромито — доктор медицины, семейная медицина и Луи Пеллегрино, доктор медицины — педиатрия развития и Сьюзан К. Ким, доктор медицины — педиатрия

Дети от 9 до 11 лет: возрасты и этапы развития молодежи

Понимание различных стадий развития молодежи поддерживает усилия по молодежным программам, поскольку способствует построению отношений между молодежью и взрослыми добровольцами

Понимание развития молодежи — мощный инструмент в установлении отношений с молодежью.В предыдущей статье мы исследовали возрастную группу от 6 до 8 лет, изучая их физическое, социальное, эмоциональное и интеллектуальное развитие.

Для справки, физическое развитие означает рост тела и развитие моторики. Социальное развитие — это взаимодействие между детьми и их способность функционировать в социальных условиях. Эмоциональное развитие смотрит на то, как молодежь справляется со своими чувствами и выражает их. Наконец, интеллектуальное развитие — это то, как люди учатся.

По мере того, как мы переходим к возрастной группе от 9 до 11 лет, физическое развитие молодежи выходит на первый план. Они будут испытывать скачки роста с разной скоростью, что приближает их к подростковому возрасту. Обычно в этот период девочки начинают расти и созревать быстрее, чем мальчики.

В это время полезно проводить активные занятия. Практические мероприятия или занятия, в которых они находятся и движутся, — не ограничиваясь только сидением и прослушиванием — лучше всего.Молодежь в этом возрасте также приобретает более конкурентный характер между мальчиками и девочками. Старайтесь избегать действий, которые создают конкуренцию между гендерными группами. Выберите занятия, которые объединяют мальчиков и девочек вместе в группе на равном игровом поле.

Дети в возрасте от 9 до 11 лет развиваются следующим образом:

Физический

  • У них наблюдается неуклонное увеличение мышечной массы, силы, равновесия и координации
  • Они очень активны, полны энергии
  • У полов будет разная скорость созревания; девочки будут взрослеть быстрее мальчиков
  • У них улучшится координация мелких мышц

Социальные

  • Обычно они считают авторитетом взрослых
  • Они следуют правилам из уважения к власти
  • Они верны группам, клубам, бандам и т. Д.
  • Им нравится кодировать языки и пароли
  • Они идентифицируют себя с лицами того же пола
  • Они предпочитают работать в группах при совместной деятельности
  • Они подходят к решению проблем в стиле переговоров, идя на компромисс со сверстниками

Эмоциональный

  • Они принимают убеждения родителей / семьи
  • Восхищаются и подражают старшей молодежи
  • Они развивают навыки принятия решений
  • Начинают ставить под сомнение власть
  • Им нужно участие с заботливым взрослым
  • Им сложно сравнивать с другими

Интеллектуальный

  • Их академические способности сильно различаются
  • У них повышенная концентрация внимания, но у многих быстро меняются интересы
  • Они учатся здравому суждению
  • Они судят об идеях абсолютным образом, правильно или неправильно, не слишком терпят золотую середину
  • У них есть интересы в коллекциях и хобби

Последствия разработки программ или взаимодействия с детьми от 9 до 11 лет:

Физический

  • Планирование мероприятий, позволяющих им передвигаться
  • Меняйте виды деятельности — не полагайтесь только на спорт, важны и общие физические нагрузки
  • Избегать соревнований между полами

Социальные

  • Уточнение и соблюдение разумных ограничений
  • Планируйте много времени, чтобы проводить с людьми своего пола
  • Групповая деятельность важна

Эмоциональный

  • Выполняйте коррекцию незаметно — индивидуально
  • Оставляйте положительные отзывы и ждите успехов
  • Избегайте общей похвалы
  • Присутствовать на групповых мероприятиях, быть видимым, но быть на заднем плане
  • Обеспечьте взрослого подстраховкой, которая будет поддерживать границы

Интеллектуальный

  • Молодежь этой возрастной группы по-прежнему очень любит «практические» занятия
  • Помогать молодежи создавать группы / клубы с общими интересами или хобби
  • Изменяйте предлагаемые виды деятельности для быстро меняющихся интересов

Клубы 4-H, спонсируемые через Расширение Университета штата Мичиган, являются идеальным способом предложить смешанные гендерные мероприятия в безопасной обстановке, не фокусируясь на соревнованиях между полами.

Пограничное расстройство личности у подростков

Симптомы пограничной личности сбивают с толку, разочаровывают и трудно понимают близкие. Это особенно касается родителей или опекунов, имеющих дело с подростками, страдающими пограничным расстройством личности (ПРЛ).

Хотя мы много знаем о том, как симптомы пограничной личности выглядят у взрослых, мы гораздо меньше знаем о том, как это расстройство проявляется у подростков. На самом деле, до сих пор ведутся споры о том, уместно ли диагностировать у подростков ПРЛ.

Многие эксперты утверждают, что у подростков может быть пограничное расстройство личности, и теперь подростковое пограничное расстройство личности признано официальным диагнозом.

У родителей часто возникают вопросы о пограничной личности у подростков. Некоторые обеспокоены тем, что у их подростка проявляются признаки пограничного расстройства личности (ПРЛ), такие как сильные и частые перепады настроения, импульсивное поведение, членовредительство или трудности в отношениях. тоже есть расстройство.

Что такое пограничное расстройство личности?

Пограничное расстройство личности — серьезное психическое заболевание. Он характеризуется нестабильностью в отношениях, настроении, самооценке и поведении.

Многие эксперты утверждают, что пограничную личность не следует диагностировать у лиц моложе 18 лет, поскольку технически их личность еще не полностью сформирована. Однако в самом последнем издании «Диагностического и статистического руководства по психическим расстройствам» (DSM-5) есть положение, позволяющее диагностировать пограничную личность в возрасте до 18 лет.

Хотя это положение технически позволяет диагностировать ПРЛ у детей до 13 лет, это происходит очень редко.

Симптомы ПРЛ у подростков

Хотя симптомы ПРЛ, перечисленные в официальных диагностических критериях DSM-5, не отличаются для подростков и взрослых, некоторые эксперты предположили, что симптомы ПРЛ у подростков различаются.

Симптомы пограничного расстройства личности включают в себя:

  • Депрессия
  • Частые и сильные изменения настроения
  • Страх быть покинутым или отвергнутым
  • Трудности в поддержании отношений
  • Импульсивное и рискованное поведение
  • Паранойя
  • Самоповреждение 26

Такие симптомы, как нестабильность в межличностных отношениях, импульсивное поведение, хроническая пустота и нестабильное самоощущение, у подростков могут выглядеть иначе.Также иногда бывает трудно отличить симптомы ПРЛ от обычных подростковых проблем.

Диагностика ПРЛ у подростков

Чтобы диагностировать ПРЛ у подростков, врачи и психиатры будут смотреть не только на поведение человека, но и на его мотивы для такого поведения. Например, употребление психоактивных веществ не обязательно является признаком того, что у человека есть ПРЛ. Однако, если они ведут себя так, чтобы избежать проблем или чувств или управлять эмоциями, это можно считать признаком состояния.

Исследования показывают, что дети в возрасте 11 лет способны описать свое поведение и мотивацию в достаточной степени для постановки точного диагноза.

Прогноз ПРЛ у подростков

У взрослых с ПРЛ симптомы этого состояния обычно постепенно уменьшаются с возрастом, особенно после 40 лет. Прогрессирование и прогноз для подростков с этим заболеванием менее ясны, хотя соответствующее лечение может значительно улучшить контроль симптомов.

Согласно обзору, опубликованному в 2015 году, уровень ремиссии у подростков может варьироваться от 50% до 65%, однако также возможно, что некоторые симптомы могут сохраняться, даже если некоторые подростки больше не соответствуют диагностическим критериям ПРЛ.

Распространенность ПРЛ среди подростков

Исследование, опубликованное в 2014 году, показало, что показатели пограничной личности у подростков немного выше, чем у взрослых. Это может быть связано с тем, что у некоторых подростков ПРЛ проявляется в ответ на стрессовые события, но у многих больше шансов на выздоровление.

По данным Национального института психического здоровья (NIMH), 1,4% взрослых старше 18 лет страдают пограничным расстройством личности.

Некоторые исследования показывают, что распространенность среди подростков составляет около 3%.

Факторы риска ПРЛ у подростков

Факторы риска пограничной личности у подростков очень похожи на факторы риска у взрослых. На самом деле, многие из факторов риска окружающей среды для ПРЛ возникают в детстве. Некоторые из факторов, которые могут увеличить риск ПРЛ, включают:

  • Различия мозга : Исследования показали, что у людей с пограничным расстройством личности часто наблюдаются изменения в областях мозга, связанных с регуляцией эмоций и импульсов.
  • Факторы окружающей среды : Жестокое обращение и пренебрежение в детстве, а также развод или потеря родителей связаны с пограничной личностью у взрослых и подростков.
  • Семейный анамнез : Дети, чьи родители имеют серьезные психические расстройства (такие как депрессия, злоупотребление психоактивными веществами или антисоциальный характер), подвержены большему риску развития ПРЛ.
  • Генетическое влияние : Кроме того, существуют вероятные биологические факторы риска развития ПРЛ, такие как наследственный генетический компонент заболевания.

Профилактика ПРЛ у подростков

Если вы обеспокоены тем, что у вашего подростка может быть риск развития ПРЛ из-за факторов риска окружающей среды (например, травмы) или биологических факторов риска (например, родственника первой степени родства с расстройством), некоторые эксперты считают, что есть способы изменить ход состояния.

Дети, страдающие экстернализирующими расстройствами, такими как оппозиционно-вызывающее расстройство (ОВР) и синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), по-видимому, более склонны к развитию симптомов ПРЛ в подростковом возрасте.А наличие депрессии в подростковом возрасте, по-видимому, является предиктором ПРЛ во взрослом возрасте.

Это говорит о том, что раннее выявление и использование конкретных терапевтических вмешательств для устранения этих симптомов могут помочь изменить течение расстройства. Таким образом, если у вас есть опасения по поводу психического здоровья вашего ребенка, обратитесь за советом к врачу или специалисту в области психического здоровья.

Лечение ПРЛ

Хотя ПРЛ является серьезным и сложным заболеванием, существуют эффективные методы лечения, которые могут помочь справиться с симптомами и уменьшить их.Очень важно установить точный диагноз и использовать соответствующие методы лечения.

Психотерапия

Несколько видов психотерапии, включая когнитивно-поведенческую терапию (КПТ) и диалектическую поведенческую терапию (ДПТ), могут быть эффективными для подростков с пограничной личностью.

  • КПТ может помочь людям научиться распознавать и изменять негативные мысли, которые способствуют возникновению симптомов заболевания.
  • ДПТ помогает людям справиться с деструктивным поведением, освоить новые навыки и найти способы справляться со стрессом и трудными эмоциями.

ДПТ также была адаптирована специально для подростков. Диалектико-поведенческая терапия подростков (ДПТ-А) включает в себя индивидуальную психотерапию и обучение семейным навыкам.

Одно рандомизированное контрольное исследование, в котором сравнивали ДПТ-А с психодинамической терапией и КПТ, показало, что ДПТ-А связана с повышенным уменьшением депрессивных симптомов, пограничных симптомов, самоповреждающего поведения и суицидальных мыслей по сравнению с другими видами лечения.

Лекарства

Хотя не существует одобренных FDA лекарств от ПРЛ, есть лекарства, которые, как было показано, уменьшают некоторые симптомы.

  • Нейролептики второго поколения могут быть полезны для снижения суицидального риска при использовании в сочетании с психотерапией.
  • Противотревожные препараты также могут быть назначены на краткосрочной основе, чтобы помочь справиться с некоторыми симптомами. Однако бензодиазепины никогда не следует назначать для лечения ПРЛ.
  • Лекарства, такие как риталин (метилфенидат) и селективные ингибиторы обратного захвата серотонина (СИОЗС), также могут назначаться для лечения одновременно возникающих СДВГ и депрессии.
  • Мелатонин также может быть полезен для лечения бессонницы, которая часто присутствует при пограничном расстройстве личности.

Слово от Verywell

Найти хорошее лечение для взрослого с ПРЛ сложно, но, учитывая некоторые спорные вопросы диагностики пограничной личности у подростков, найти терапевта для подростка с ПРЛ еще сложнее. К счастью, все больше и больше терапевтов обучаются работе с подростками с пограничной личностью. При лечении возможна ремиссия и облегчение симптомов.

влияние социальных сетей на депрессию, тревогу и психологический дистресс у подростков

Психическое здоровье детей и подростков

Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ, 2017 г.) сообщила, что 10–20% детей и подростков во всем мире испытывают проблемы с психическим здоровьем.Подсчитано, что 50% всех психических расстройств возникают к 14 годам и 75% — к 18 годам (Kessler et al., 2007; Kim-Cohen et al., 2003). Наиболее распространенными расстройствами у детей и подростков являются генерализованное тревожное расстройство и депрессия соответственно (Фонд психического здоровья, 2018; Stansfeld et al., 2016). По данным Королевского общества общественного здравоохранения и движения за здоровье молодежи (2017 г.), за последние 25 лет распространенность тревоги и депрессии среди молодежи увеличилась на 70%.Депрессия и тревога имеют неблагоприятные последствия для развития подростков, включая более низкий уровень образования, отсев из школы, нарушение социальных отношений и повышенный риск злоупотребления психоактивными веществами, проблем с психическим здоровьем и самоубийства (Copeland, Angold, Shanahan, & Costello, 2014; Gore et al. , 2011; Hetrick, Cox, Witt, Bir, & Merry, 2016). Морган и др. (2017) сообщили, что уровень членовредительства в Великобритании вырос на 68% среди девочек в возрасте 13–16 лет за последние 10 лет.

Причины явно растущей психологической заболеваемости у молодых людей окончательно не известны.McCrae (2018) предполагает, что на диагностическую деятельность повлияли образовательные инициативы по повышению осведомленности о психическом здоровье. Невзирая на стигматизацию, многие молодые люди не стесняются обсуждать свои психологические трудности и обращаться за профессиональной помощью. Еще одним важным фактором является простота обмена личным опытом в эпоху цифровой информации (Reid-Chassiakos, Radesky, Christakis, & Moreno, 2016). В то время как в прошлом проблемы с психическим здоровьем страдали изолированно, сегодня борющийся молодой человек может легко найти других людей с такими же проблемами либо через социальное взаимодействие, либо через группы поддержки.Наряду с повышением осведомленности и обращением за помощью врачи могут быть более склонны диагностировать и лечить проблемы с психическим здоровьем, что может привести к снижению диагностического порога.

Социальные сети

Термин «социальные сети» относится к различным интернет-сетям, которые позволяют пользователям взаимодействовать с другими людьми вербально и визуально (Carr & Hayes, 2015). По данным исследовательского центра Pew Research Center (2015 г.), не менее 92% подростков активны в социальных сетях. Ленхарт, Смит, Андерсон, Дагган и Перрин (2015) определили возрастную группу 13–17 лет как особенно активных пользователей социальных сетей: 87% имеют доступ к компьютеру, а 58% — к планшетному устройству.Смартфоном пользуются почти три четверти подростков в возрасте от 15 до 17 лет и 68% подростков в возрасте от 13 до 14 лет (Pew Research Center, 2015).

Воздействие на психическое здоровье

Понимание влияния социальных сетей на благополучие подростков стало приоритетом в связи с одновременным ростом проблем с психическим здоровьем (Kim, 2017). Проблемное поведение, связанное с использованием Интернета, часто описывается психиатрической терминологией, такой как «зависимость». Однако некоторая активность у молодых людей может быть ошибочно истолкована как ненормальная.Например, молодые люди, которые часто публикуют свои изображения («селфи»), могут казаться нарциссами, но такое поведение стало социальной нормой в более молодых социальных сетях (McCrae, 2018). Тем не менее, психологи и другие эксперты предупреждают о том, как молодые люди взаимодействуют с социальными сетями, и о связанных с этим нарушениях личного и социального развития (Greenfield, 2014; Twenge, 2006).

Социальные сети можно рассматривать как «обоюдоострый меч». Исследования показывают преимущества предоставления людям возможности выражать свои мысли и чувства и получать социальную поддержку (Deters & Mehl, 2013; Lenhart et al., 2015; Лилли, Болл и Вернон, 2014 г .; О’Киф и Кларк-Пирсон, 2011 г.; Розен, 2011). Исследования также указывают на связь между использованием социальных сетей и психологическими проблемами. Систематический обзор 11 исследований, измеряющих использование социальных сетей и симптомы депрессии у детей и подростков, показал небольшую, но статистически значимую взаимосвязь (McCrae, Gettings, & Purssell, 2017). Метаанализ 23 исследований показал корреляцию проблемного использования Facebook и психологического стресса у подростков и молодых людей (Marino, Gini, Vieno, & Spada, 2018).Другие систематические обзоры также обнаружили значимую связь между использованием социальных сетей и депрессией (Best, Manktelow, & Taylor, 2014; Hoare, Milton, Foster, & Allender, 2016).

Связь между социальными сетями и проблемами с психическим здоровьем не является прямой, с различными сопутствующими факторами. В отчете Королевского общества общественного здравоохранения и движения за здоровье молодежи (2017 г.) в качестве механизма предлагается нарушение сна. Использование Интернета — это малоподвижный образ жизни, который в чрезмерных количествах повышает риск проблем со здоровьем (Iannotti et al., 2009). Метаанализ Asare (2015) показал, что малоподвижный образ жизни оказывает пагубное влияние на психическое здоровье молодых людей, хотя направление этой взаимосвязи неясно: люди с проблемами психического здоровья с большей вероятностью будут менее физически активны. Многозадачность распространена в социальных сетях, когда пользователи имеют учетные записи на нескольких платформах. Исследование, проведенное Rosen, Whaling, Rab, Carrier и Cheever (2013), показало, что многозадачность в Интернете предсказывает симптомы психических расстройств. Примак и Эскобар-Виера (2017) обнаружили, что количество учетных записей в социальных сетях коррелирует с уровнем беспокойства из-за огромного спроса.

Еще одним важным фактором, влияющим на взаимосвязь между использованием социальных сетей и психическим здоровьем, является социальная поддержка. Согласно отчету, опубликованному Американской академией педиатрии, социальные сети позволяют подросткам укреплять связи с существующими друзьями и заводить новые знакомства в Интернете, что снижает социальную изоляцию и одиночество и косвенно улучшает психическое здоровье (O’Keeffe & Clarke-Pearson). , 2011). Исследования подтверждают, что люди с низкой социальной поддержкой чаще страдают от проблем с психическим здоровьем (т.грамм. депрессии, беспокойства и психологического дистресса) по сравнению с теми, кто пользуется высокой социальной поддержкой со стороны семьи, друзей и соседей (Klineberg et al., 2006; Maulik, Eaton, & Bradshaw, 2011). Проанализировав 70 исследований, Сибрук, Керн и Рикард (2016) обнаружили обратную корреляцию между поддерживающим онлайн-взаимодействием в социальных сетях и депрессией и тревогой. Однако, как отмечают некоторые исследователи (например, Teo, Choi, & Valenstein, 2013; Vandervoort, 1999), качество социальной поддержки может быть важнее ее количества.

Согласно теории социального сравнения (Festinger, 1954), люди склонны сравнивать себя с другими, чтобы оценить свое мнение и способности. Интересно, что такое поведение чаще встречается у подростков, чем у детей младшего возраста и взрослых (Krayer, Ingledew, & Iphofen, 2008; Myers & Crowther, 2009). Воздействие социальных сетей на психическое здоровье может различаться у подростков, которые проводят нисходящее социальное сравнение (сравнивая себя с менее результативными людьми), и у тех, кто использует в качестве ориентира более результативных людей.Систематический обзор Seabrook et al. (2016) сообщили о корреляции между негативным онлайн-взаимодействием и депрессией и тревогой. Точно так же Аппель, Герлах и Крузиус (2016) обнаружили, что пассивное использование Facebook предсказывает социальное сравнение и зависть, которые, в свою очередь, приводят к депрессии.

Подростковый возраст — это период формирования личной и социальной идентичности (Erikson, 1950), и большая часть этого развития в настоящее время зависит от социальных сетей. Из-за ограниченной способности к саморегуляции и уязвимости к давлению со стороны сверстников подростки не могут избежать потенциально неблагоприятных последствий использования социальных сетей и, следовательно, подвергаются большему риску развития психических расстройств.Однако данные о влиянии социальных сетей на психосоциальное развитие подростков остаются на ранней стадии развития. Большая часть исследований на сегодняшний день посвящена изучению молодых людей более позднего подросткового возраста и студентов колледжей или университетов. Предыдущие систематические обзоры включали больше исследований, поскольку они были либо сосредоточены на неоднородной популяции, включая детей, подростков и взрослых (Baker & Algorta, 2016; Marino et al., 2018; Seabrook et al., 2016), либо на общем психическом благополучии. включая как клинические исходы, так и субъективное благополучие в качестве интересующего исхода (Best et al., 2014; Марино и др., 2018).

Развитие выразительных способностей к рисованию в детстве и в подростковом возрасте

Предполагается, что то, как дети изображают эмоции в своих рисунках на человеческие и нечеловеческие темы, отражает их художественное, эмоциональное и когнитивное развитие. Это исследование было разработано для изучения развития выразительных рисунков в детстве и в подростковом возрасте с использованием большого возрастного диапазона (5–15 лет) и размера выборки (2), чтобы обеспечить точное и всестороннее представление о возрастных изменениях детского поведения. умение создавать выразительные рисунки.В частности, мы сосредоточились на развитии у детей способности использовать техники буквального и метафорического выражения, по отдельности или в комбинации. Мы также изучили влияние пола, тем (дом, дерево или человек) и изображенных эмоций (счастья или печали) на использование каждой выразительной техники. Основные выводы заключались в том, что между детством (5–10 лет) и юностью (11–15 лет) наблюдается сдвиг в развитии в использовании выразительных средств, от простых (буквальных) к более сложным формам выражения (метафорическим).

1. Введение

Рисование, одно из любимых занятий детей, изучалось с разных точек зрения (например, изменения в концептуальных знаниях, двигательных навыках, аспектах когнитивного развития, эмоциональных состояниях или личностных чертах), тем самым проливая свет на различные аспекты психологического функционирования детей (т. е. перцептивные, моторные, когнитивные, эмоциональные) [1]. Много исследований было посвящено анализу изобразительных аспектов рисунков, в частности степени визуального реализма, с которой дети изображают действительность.Как отмечал Айвс [2], «рисунок — это гораздо больше, чем то, что он представляет» (стр. 152). Помимо изображения фигуративных аспектов повседневных предметов (например, автомобиля), рисунки могут выражать психологические настроения и основные эмоции. Например, рисунок плачущего человека и рисунок изуродованного дерева под сильно заштрихованным небом могут выражать печаль. В первом примере настроение выражается буквально чертами лица. В последнем примере это выражается метафорически через содержательные (поврежденный объект) и абстрактные (темные цвета, жирные линии) реплики.

Хотя уже давно признано, что то, как дети выражают эмоции в своих рисунках, отражает их художественное, эмоциональное и когнитивное развитие [3-5], в экспериментальных исследованиях экспрессивному рисованию на удивление не уделялось должного внимания. В своей недавней книге о детских рисунках Джолли [6] заявил, что «по сравнению с тем вниманием, которое уделялось детскому изобразительному рисованию, детские рисунки как средство передачи настроений, чувств и идей в эстетическом смысле были очень малоизученной областью. (стр. 36).В настоящем исследовании мы изучили развитие способности детей и подростков создавать выразительные рисунки на человеческие и нечеловеческие темы, о чем свидетельствует использование ими буквального и/или метафорического выражения.

Вообще говоря, существует два различных и дополняющих друг друга подхода к изучению развития выразительного рисунка. Один подход изучал художественное развитие с субъективной точки зрения, измеряя воспринимаемое качество выражения в эстетических рисунках; другой подход изучал развитие выразительного рисунка с более объективной или количественной точки зрения, путем количественной оценки количества выразительных сигналов в эстетических рисунках или путем классификации эстетических рисунков в соответствии с их выразительными приемами.Наше исследование относится ко второму подходу и было разработано в первую очередь для того, чтобы дать более точную и полную картину способности детей создавать выразительные рисунки, чем та, которую в настоящее время предлагает исследовательская литература.

В рамках первого подхода в литературе ведутся споры о существовании U-образной кривой в развитии (воспринимаемого) качества выразительных рисунков. Утверждение о том, что качество эстетических рисунков снижается в среднем детстве, исходит от команды Zero из Гарвардского проекта [7] при эмпирической поддержке Дэвиса [8].U-образная кривая была эмпирически подвергнута сомнению несколькими авторами, которые пересмотрели эту модель с межкультурной точки зрения [9–11]. Из этих исследований выяснилось, что U-образная модель художественного развития была связана культурными предположениями и в основном отражала модернистский взгляд на искусство. Были обнаружены альтернативные модели развития, такие как плоская линия или даже перевернутая U-образная форма (антимодернистский взгляд), в зависимости от того, как рисунки оценивались различными культурами в соответствии с их художественными ценностями (см. также [6] для дальнейшего обсуждения этой дискуссии) .

В рамках второго подхода было проведено множество исследований способности детей использовать выразительные средства и приемы в своих рисунках [2, 12–18]. Эти исследования сходятся во мнении, что детский выразительный рисунок улучшается с возрастом. Тем не менее, несмотря на высокую информативность, этот корпус предлагает фрагментарный обзор развития выразительного рисунка у детей из-за больших различий в возрастных диапазонах и методах исследований. Хотя наблюдались дети самых разных возрастов: 4 года [2, 13], 5 лет [2, 17], 6 лет [13, 14, 18], 7 лет [2, 12, 14, 15, 17], 8 лет [14], 9 лет [2, 13, 14, 16, 18], 10 лет [12, 14, 16], 11 лет [2, 15–17], 12 лет [12, 13, 16, 18]. ], 13 лет [2, 16], 14 лет [16], 15 лет [16] и 16 лет [2], как и взрослые [2, 15, 17], ни одно из этих предыдущих исследований не предоставило всестороннего обзора изменения в развитии, происходящие в детстве и в подростковом возрасте.

Исследования также различались методологически, в отношении характера задачи рисования, наличия цветных мелков, типа иллюстрируемой темы, использования базового рисунка и анализа выразительных рисунков. Что касается задания, то в большинстве предыдущих исследований использовалось задание на рисование в воображении, при этом детям давали явную словесную инструкцию по созданию выразительных рисунков [2, 13, 14, 16–18]. В одном исследовании использовалось задание на завершение рисунка [12]. В зависимости от исследования детям давали цветные мелки, чтобы они могли использовать их по своему желанию [13, 14, 16, 17], или у них вообще не было цветных мелков [2, 18].Стоит подчеркнуть, что такие различия между исследованиями, как ограничения на использование цвета, могут изменить склонность детей использовать цвет в качестве метафорического сигнала. Что касается темы, исследования в основном включали рисунки деревьев [2, 12–14, 16–18], домов [13, 15, 16] или людей [14, 15], но ни в одном из них не тестировались все три темы вместе. В частности, несмотря на то, что во всех исследованиях сопоставлялись положительные и отрицательные эмоции (счастливые и грустные), лишь в некоторых из них в качестве основы использовался нормальный (нейтральный) рисунок для объективного выявления изменений, внесенных для того, чтобы заставить их выражать радость или печаль [15]. –17].Наконец, исследования различались по способу анализа выразительных рисунков: некоторые исследования были сосредоточены на использовании конкретных метафорических признаков, таких как размер и цветовые вариации [17], а другие классифицировали рисунки в соответствии с выразительными приемами [2, 15–17] или количественную оценку количества содержащихся в них метафорических сигналов [13, 18]. В результате всех этих несоответствий на имеющихся в настоящее время данных невозможно составить единую комплексную картину развития выразительных способностей детей.

Чтобы преодолеть эти недостатки, в настоящем исследовании мы собрали данные большой выборки детей и подростков в возрасте от 5 до 15 лет, которые должны были изобразить выразительные рисунки в своем воображении. Используя дизайн внутри участников, мы попросили их создать рисунки на три знакомые темы (дом, дерево и человек) в трех разных версиях (нормальная, счастливая и грустная). Полезно изучать эти три темы вместе, поскольку они относятся к нескольким тестам проективного рисования [19, 20].Для того чтобы проследить кривые развития выразительных рисовальных способностей, мы исследовали возрастные изменения в использовании детьми и подростками буквального и/или метафорического выражения. Классифицируя рисунки в соответствии с используемыми основными выразительными приемами, мы смогли получить общую качественную основу для различных типов выразительных сигналов, которые можно найти в графических произведениях (дополнительные сведения об основных выразительных приемах см. в Таблице 1). Мы также оценили влияние пола, темы (дом, дерево, человек) и эмоций (счастье, печаль) на использование каждой выразительной техники.




Описание

Литерал Выразительные рисунки с участием лица выражений лица (например, Нечеловеческие темы персонифицированы.

Метафорический Выразительные рисунки с абстрактными и/или содержательными элементами.«Абстрактные признаки» относятся к изменениям формальных свойств рисунков, таких как линии (например, светлые, тонкие по сравнению с темными, толстыми), цвет (например, теплый и яркий по сравнению с холодным и темным) и размер (например, крупный по сравнению с темным). низкорослые). «Подсказки к содержанию» относятся к изменениям образных аспектов рисунков, таких как погода (например, солнечный свет или облака, буря и дождь), время года (например, весна, цветы или зима, опавшие листья, отсутствие растительности), состояние ( например, сияющий по сравнению с поврежденным или изуродованным объектом) и общительность (т.г., играющие люди, животные, подарки против одиночества, пустое окружение).

Буквальный и метафорический Выразительные рисунки, сочетающие признаки выражения лица с абстрактными и/или содержательными сигналами.

Наши основные гипотезы были следующими. Гипотеза 1 (возрастные тенденции): в период между детством и юностью произойдет сдвиг от использования буквального выражения в сторону использования более сложных форм выражения, либо сочетания буквальных и метафорических приемов, либо исключительно метафорического приема. .Мы ожидали, что вступление в подростковый возраст (10-11 лет) будет поворотным периодом. Были изучены точные формы кривых развития для каждой техники. Гипотеза 2 (половые эффекты): если связанные с полом эффекты, наблюдаемые у молодых подростков [16], можно обобщить на более широкий период развития, девочки в нашем исследовании будут демонстрировать большую способность сочетать буквальные и метафорические выражения и меньшую склонность к использованию только буквальных выражений, чем у мальчиков, независимо от возраста.

2.Метод
2.1. Участники

Всего в исследовании приняли участие 480 детей и подростков. Они были набраны из государственных школ в районах среднего класса южных французских городов. Участники были разделены на десять возрастных групп (по 24 мальчика и 24 девочки в каждой группе): 5-6 лет (, лет 7 месяцев, SD = 3 месяца), 6-7 лет (, лет 7 месяцев, SD = 4 месяца) , 7-8 лет (, лет 8 мес, SD = 4 мес), 8-9 лет (, лет 7 мес, SD = 6 мес), 9-10 лет (, лет 5 мес, SD = 5 мес), 10 -11 лет (, лет 6 мес, SD = 6 мес), 11-12 лет (, лет 5 мес, SD = 4 мес), 12-13 лет (, лет 6 мес, SD = 5 мес), 13-14 лет лет (, лет 7 мес, SD = 5 мес), и 14-15 лет (, лет 6 мес, SD = 5 мес).Известно, что ни один из них не страдал расстройством настроения, психомоторным рисунком или нарушением почерка. Для каждого участника было получено письменное согласие родителей, и исследование проводилось в соответствии с Хельсинкской декларацией шестого пересмотра, 2008 г.

2.2. Материалы

Материалы состояли из белых листов бумаги, стандартного карандаша и девяти мелков (черный, коричневый, зеленый, синий, красный, фиолетовый, оранжевый, желтый и розовый).

2.3. Процедура

Сессия началась с разминки, во время которой все участники выполнили тест на параллельные линии.В этом образном тесте на дивергентное мышление [21] участники должны были создать как можно больше различных рисунков, используя две параллельные линии в качестве отправной точки. Это задание использовалось для того, чтобы вызвать у участников образную беглость и творческое поведение, прежде чем они выполняли задание на выразительное рисование. В задании на выразительное рисование участники должны были нарисовать рисунки на три разные темы (дом, дерево и человек) в трех разных вариантах (сначала обычный, затем счастливый и грустный). Обратите внимание, что мы решили не просить детей рисовать бесплатные (счастливые/грустные) картинки.Тщательный анализ данных, полученных Jolley et al. [13] со свободными картинками по сравнению с навязанными темами показали, что дети получили одинаковые количественные оценки выразительного рисования с обоими типами заданий. Поэтому мы считаем, что наша задача не ограничивает возможности детей выразительно рисовать и является актуальной задачей изучения детского творчества. Порядок представления трех тем и двух эмоций был уравновешен для участников каждой половой и возрастной группы. Участникам разрешалось использовать карандаш и мелки девяти цветов по своему усмотрению.Для каждого выразительного рисунка участников просили обосновать изменения, которые они внесли, чтобы выразить целевую эмоцию. Все словесные оправдания записывались экспериментатором. Время для рисования девяти выразительных рисунков не ограничивалось, и дети могли при необходимости отдыхать во время выполнения задания на выразительное рисование. Полное занятие (разминка плюс девять рисунков) длилось в среднем 30 минут на ребенка. Участников поблагодарили и похвалили за их рисунки.

2.4. Кодирование рисунков

Счастливые и грустные рисунки были закодированы в соответствии с их выразительной техникой: «буквальный», «буквальный и метафорический» или «метафорический». Эти три взаимоисключающие экспрессивные техники описаны в таблице 1. Рисунки, в которых для выражения эмоций было внесено мало изменений или вообще не было сделано никаких изменений, классифицировались как «невыразительные». Кодирование выполнялось обученным судьей (аспирантом), который использовал обычные рисунки в качестве справочных (исходных) рисунков для обнаружения любых изменений.Кодирование основывалось на словесных объяснениях детей относительно того, как они сделали свои рисунки счастливыми или грустными, только для подтверждения. Второй эксперт-судья закодировал случайную выборку рисунков (20%). Межэкспертная надежность была высокой (коэффициент каппа Коэна = 0,98, ).

3. Результаты

В таблице 2 приведены основные результаты. На рис. 1 показаны кривые развития для каждой техники рисования. Был проведен смешанный дисперсионный анализ (ANOVA) частоты появления каждой техники рисования с возрастом (10), полом (2) в качестве переменных между участниками и темой (3), эмоциями (2) в качестве факторов внутри участников.Хотя использование параметрических тестов с бинарными данными может показаться нетрадиционным, некоторые авторы (например, [22, 23]) показали, что дисперсионный анализ можно выполнять с такими данными при определенных условиях (например, число степеней свободы члена ошибки должно быть выше 40), которые здесь были удовлетворены. Поскольку для данных были проведены четыре отдельных ANOVA (по одному для каждой техники рисования), мы использовали альфа-уровень 0,05, который был скорректирован до 0,0125 после коррекции Бонферрони. Мы сообщаем частичный эта-квадрат () как меру размера эффекта.Значительные последствия будут отражены только в разделе 3.

Возраста 9 90-275 1 1 YRS

1 22 90 275 32 +

Nonexpressive Буквального буквальные и метафорические Метафорического Итого

5-6 YRS 56 20 20 9 100
6-7 YRS 6

6
52 21 20 100
7-8 YRS 2 46 3 9 9 100
9-9 YRS 2

2
30 48 20 100
9-10 лет 2 25 41 32 100
0 16 55 9 100 9
0 0 28 43 28 100
12- 13 YRS 25 36 36 38 100
13-14 YRS 1 35 42 100
14- 15 YRS 2 23 38 38 100
Sex мальчиков 3 36 33 28 100
Девушки 2 29 41 41 29 100 100
Тема Дом 3 23 42 100
Дерево 3 23 32 42 100
Лицо 1 52 46 1 100
Чувства Днем 3 34 37 26 100
Sad 2 30 37 31 100


3.1. Кривые развития выразительных способностей к рисованию

Во-первых, лишь меньшинство детей (не более 10% детей младшего возраста) не соответствовало требованиям к выразительному рисованию. Как видно из рисунка 1, невыразительные рисунки имели тенденцию к исчезновению с 7-летнего возраста. Таким образом, возраст вызвал быстрое снижение количества невыразительных рисунков, о чем свидетельствует значительный основной эффект возраста, , , при небольшой величине эффекта, . Апостериорные тесты Тьюки HSD показали значительное снижение частоты невыразительных рисунков между 5-6 и 7-8 годами (), с дальнейшими значительными различиями между группами после 8 лет.

Во-вторых, доминирующей выразительной техникой, используемой маленькими детьми, было буквальное выражение. Этот метод также снижается с возрастом, о чем свидетельствует значительный основной эффект возраста, , со средней величиной эффекта, . Как показано на рисунке 1 и в соответствии с гипотезой 1, наблюдалось выраженное линейное снижение буквального выражения между 5–6 годами (56%) и 10–11 годами (16%), возрастом, в котором оно достигало своего самого низкого уровня. . Апостериорные тесты Тьюки HSD показали значительное снижение встречаемости буквального выражения в возрасте от 5-6 до 10-11 лет (), без дальнейших существенных различий между группами после 11 лет.Таким образом, кривая развития буквального выражения имеет две фазы: спад в детстве (5–10 лет), за которым следует плато в подростковом возрасте (11–15 лет).

В-третьих, в противовес уменьшению буквального выражения дети продемонстрировали возрастающую способность сочетать буквальные и метафорические выражения в своих рисунках по мере взросления. Дисперсионный анализ выявил значительное основное влияние возраста на появление комбинированных буквальных и метафорических выражений, , , со средней величиной эффекта, .В соответствии с Гипотезой 1 заметное увеличение использования буквального и метафорического выражения произошло между 5-6 годами (20%) и 10-11 годами (55%), возрастом, в котором оно достигло своего пика. Интересно, что мы отметили последующее кратковременное снижение использования этой комбинированной методики между 10–11 и 12–13 годами, за которым последовал период стагнации до 14–15 лет. Апостериорные тесты Тьюки HSD также показали значительное увеличение встречаемости буквального и метафорического выражения между 5-6 и 10-11 годами (), с последующим снижением между 10-11 годами и 12-13 годами (), с в дальнейшем достоверных межгрупповых различий до 14-15 лет не выявлено.Таким образом, кривая развития буквального и метафорического выражения включает три фазы: начальный подъем в детстве (5–10 лет), краткое промежуточное снижение в раннем подростковом возрасте (11–13 лет) и окончательное плато (13–15 лет).

Наконец, в-четвертых, и у детей, и у подростков отмечалось ограниченное использование метафорической экспрессии: с 5-6 до 8-9 лет использование этого приема не превышало 20%. После этого он медленно увеличивался до 40% в возрасте 13-14 лет, где оставался доминирующим выразительным приемом наряду с буквальным и метафорическим выражением (см. рис. 1).Возраст оказал значительное влияние на возникновение метафорических выражений, , , со средней величиной эффекта, . Апостериорные тесты Тьюки HSD не выявили каких-либо значительных изменений в частоте метафорического выражения до 8-9 лет. Основной рост встречаемости метафорической экспрессии произошел между 8-9 и 13-14 годами (). Таким образом, кривая развития метафорического выражения включает две основные фазы: начальное плато в детстве (5–9 лет), за которым следует медленный рост, начинающийся в конце детства и продолжающийся в подростковом возрасте (9–15 лет).Следует отметить, что эта кривая развития касалась только выразительных рисунков нечеловеческих тем. В самом деле, само по себе метафорическое выражение никогда не использовалось для изображения человеческой темы, независимо от возраста. В результате был обнаружен двусторонний эффект взаимодействия между возрастом и темой на частоту метафорического выражения, , , . Этот эффект более высокого порядка указывал на возрастной прирост метафорического выражения как для выразительных рисунков дома и дерева (как описано выше), так и для выразительного рисунка человека (постоянное минимальное использование метафорического выражения). ).

3.2. Различия, связанные с полом

Анализы ANOVA выявили значимое основное влияние пола на частоту буквального выражения, , , с небольшой величиной эффекта, а также буквального и метафорического выражения, , , с небольшой величиной эффекта, . Как видно из табл. 2, мальчики чаще использовали только буквальное выражение (36%), чем девочки (29%). И наоборот, девочки чаще сочетали буквальные и метафорические выражения (41%), чем мальчики (33%). Эта схема результатов соответствует гипотезе 2.

3.3. Эффекты темы

Основные эффекты темы были обнаружены на частоте буквального выражения, , , со средним размером эффекта, , буквального и метафорического выражения, , , с небольшим размером эффекта, и метафорического выражения, , , с большим эффектом размер, . Как видно из Таблицы 2, метафорическое выражение было задействовано гораздо больше при рисовании нечеловеческих сюжетов (дом, дерево: 42%), чем при рисовании человеческих сюжетов (1%). Выразительные рисунки людей вызывали буквальное выражение (52 %) и буквальное и метафорическое выражение (46 %) чаще, чем рисунки на нечеловеческие темы (дом и дерево вместе взятые: 23 % для буквального выражения и 32 % для буквального и метафорического выражения).Апостериорные тесты Тьюки HSD показали значительные различия в частоте использования каждой выразительной техники (буквальной, метафорической, буквальной и метафорической) между рисунками нечеловеческих тем и рисунками людей (все ), без существенных различий между рисунками домов и деревьев.

3.4. Эффекты эмоций

Мы обнаружили, что эмоции вызвали небольшие качественные различия в двух выразительных техниках, используемых для рисования радостных и грустных тем. А именно, буквенное выражение чаще использовалось в веселых рисунках (34%), чем в грустных (30%), что проявляется в значительном основном влиянии эмоции на частоту использования буквального выражения, , , при небольшой величине эффекта, .Напротив, грусть вызывала метафорическое выражение чаще (31%), чем счастье (26%), о чем свидетельствует значительное основное влияние эмоций на частоту использования этой техники, с небольшим размером эффекта, . Опять же, следует отметить, что эмоциональный эффект, наблюдаемый при метафорическом выражении, касался только выразительных рисунков нечеловеческих тем. Эффект двустороннего взаимодействия между эмоцией и темой на частоте метафорического выражения, , , , показал, что грусть вызывала метафорическое выражение чаще, чем счастье, как для дома, так и для дерева, но не для человека (поскольку метафорическое выражение почти никогда не использовалось). участвует в рисунках человека).

4. Обсуждение

Целью этого исследования было дать обзор развития выразительных способностей к рисованию с детства до раннего подросткового возраста. Мы обнаружили, что дети в возрасте 7 лет были способны создавать выразительные рисунки на знакомые темы с очень низким уровнем неудач (менее 2%), когда их специально об этом просили, и даже младше этого возраста лишь небольшой процент детей не справился. на задании (10%), что свидетельствует о том, что способность к выразительному рисованию формируется достаточно рано в процессе развития детского рисунка (см. также [2, 13]).Как и ожидалось (гипотеза 1), мы обнаружили четкие возрастные изменения в типах приемов, используемых детьми для выразительного рисования, при этом ключевым периодом является переход в подростковый возраст.

Выразительные рисунки, характерные для периода детства (5–10 лет), изначально характеризовались преобладанием простого выразительного приема, именуемого здесь «буквальным выражением». Буквенная экспрессия характерна для большинства рисунков, выполненных детьми младшего возраста (5-6 лет). Однако по мере взросления детей этот простой выразительный прием заметно сокращался и заменялся сравнительно более сложным приемом «буквально-метафорического выражения».Эта комбинированная выразительная техника становилась все более заметной в детстве и к концу детства стала доминирующей техникой. Выразительные рисунки, характерные для подросткового периода (11–15 лет), изначально характеризовались преимущественным использованием буквальных и метафорических выражений. Однако по мере взросления подростки все меньше пользовались этой техникой и проявляли все большую склонность к самостоятельной сложной технике «метафорического выражения» 90 157 . Метафорическое выражение стало более частым в подростковом возрасте и в конечном итоге стало представлять собой одну из двух предпочтительных выразительных техник в возрасте 15 лет (метафорическое выражение, буквальное и метафорическое выражение). Таким образом, между детством и юностью произошел сдвиг в использовании выразительных средств, от простых (буквальных) к более сложным формам выражения (буквальное и метафорическое выражение, только метафорическое выражение).

Как и ожидалось (гипотеза 2), мы обнаружили половые различия в использовании экспрессивных приемов.Расширяя предыдущие результаты [16], наше исследование показало, что как в детстве, так и в раннем подростковом возрасте девочки демонстрируют большую способность сочетать буквальное и метафорическое выражение в своих рисунках и меньшую склонность использовать только буквальное выражение, чем мальчики. Интересно, что эти связанные с полом эффекты не зависели от возраста, что позволяет предположить, что существуют некоторые устойчивые характеристики, которые отличают выразительные рисунки, созданные мальчиками, от рисунков, созданных девочками. Пикард и Буле [16] утверждали, что эти половые различия «согласуются с идеей о том, что мальчики и девочки различаются по эмоциональной выразительности» (стр. 3), и что «более легкая невербальная передача эмоциональных состояний у девочек может распространяться на художественная область» (стр. 4).Вопрос о том, являются ли эти половые различия следствием биологических или психокультурных различий в развитии мальчиков и девочек, остается открытым (см., например, [24, 25]).

Было обнаружено, что рисование на разные темы требует использования различных типов выразительных приемов рисования. А именно, наши результаты показали, что в то время как выразительные рисунки людей в основном требовали буквального выражения, рисунки на нечеловеческие темы (дом, дерево) предпочтительно запускали более сложные выразительные техники, включая метафорическое выражение или ограничиваясь им.В частности, метафорическое выражение почти никогда не использовалось само по себе в выразительных рисунках людей. Эти результаты согласуются с предыдущими результатами в исследовательской литературе (см. [2, 15]). Кроме того, мы обнаружили, что валентность изображаемой эмоции слабо влияла на тип выразительной техники, используемой детьми. Наше исследование показало, что, в отличие от счастья, печаль чаще вызывала метафорическое выражение, чем буквальное. Это новое открытие, которое предполагает, что метафорическое выражение может быть особенно подходящим для обозначения грусти в изобразительном искусстве, о чем свидетельствуют картины эпохи романтизма (см., например, меланхолические пейзажи немецкого художника К.Д. Фридрих).

В заключение, настоящее исследование дало описательные отчеты о нормальных кривых развития выразительных способностей к рисованию в детстве и раннем подростковом возрасте. Кроме того, были отмечены различия в использовании буквального и метафорического выражения в зависимости от пола участников, типа иллюстрируемой темы и валентности эмоции, выраженной в рисунке. В совокупности эти результаты дополняют наше понимание развития выразительного рисунка и факторов, влияющих на способность детей и подростков рисовать выразительно.Они также предоставляют полезные исходные данные для будущих сравнительных исследований в области психопатологии развития. Например, вопрос о том, отражают ли выразительные рисунки, созданные детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС), модель развития, в целом схожую с той, что наблюдается у типично развивающихся детей, или существуют качественные различия между двумя популяциями, является деликатным вопросом. Описано, что дети с РАС испытывают значительные трудности в понимании небуквальных форм общения (метафоры, иронические высказывания и образный язык), демонстрируя склонность интерпретировать эти формы буквально [26].Известно также, что дети с РАС испытывают трудности в эмоциональной сфере, особенно при обработке выражений эмоций на лице [27, 28]. Таким образом, мы ожидаем нарушений или особенностей в создании экспрессивных/метафорических рисунков у детей с РАС по сравнению с нормальными детьми. Тем не менее, до сих пор было разработано несколько исследований для оценки различий между популяциями в области выразительного рисования (см. [29] для совсем недавнего исследования детей с РАС), отчасти из-за отсутствия доступных исходных данных относительно нормального выразительного рисования.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.