Психологические особенности подростков 13 14 лет: Возрастные особенности старших подростков (13-15 лет) | Консультация по теме:

Содержание

Физиологические и психологические особенности подростка — Родителям — Родителям — Каталог статей

Цель: Познакомить родителей с физиологическими и психологическими особенностями подросткового

Подростковый возраст — один из самых сложных и важных в жизни человека. Это возраст интенсивного взросления. И очень важно, чтобы родители, самые близкие люди для ребенка, не пропустили этот период взросления и смогли доступно объяснить подростку, какие перемены с ним происходят и почему.

Физиологические особенности подростка.(10-15 лет)

Этот возраст — один из главных периодов роста и формирования организма; в это время идёт перестройка деятельности всех органов и систем. Особую роль играет изменение в нервной и эндокринной системах. Быстро растет тело, все органы и ткани, и это обусловлено влиянием половых гормонов и гормона щитовидной железы. Примерно до 9 -10 летнего возраста развитие у мальчиков и девочек происходит одинаково. К 10 – 11 годам в кровь начинает поступать половой гормон, специфичный для данного пола (до этого в крови содержится одинаковое количество гормонов обоего пола).

Половое созревание девочек начинается на 1-2 года раньше. Они обгоняют в росте мальчиков. Отсюда и увлечение мальчиками, которые старше их. После завершения полового созревания темп роста девочек резко падает. К 15 — 16 годам они уже сформированы. Рост прекращается.

Мальчики в 12 – 14 лет продолжают усиленно расти, и к 15 — 16 годам (10 -11 класс) они значительно выше девочек. Мальчики растут до 18 — 20 лет, т. к. полное созревание завершается позднее. В это время наблюдается изменение давления, скорость сокращения сердца. Эти отклонения увеличиваются при физических, умственных, эмоциональных перегрузках. Чем меньше двигается подросток, тем хуже работает сердце и сосуды. Этому способствует телевизор, компьютер, долгое чтение, лежание. Характерна для подростка аритмия (тахикардия, брадикардия). Всё это приходит в норму при половом созревании при условии, что подросток был здоров, не увлекался курением, алкоголем, не имел стрессовых ситуаций в школе и дома. В подростковый период улучшается аппетит. В период переутомления или нервно-психического напряжения, физических перегрузок может быть потеря аппетита, тошнота, рвота, поносы, схваткообразные боли в животе. Малоподвижный образ жизни приводит к запорам, затем хроническим заболеваниям кишечника.

Психологические особенности подростка.

НЕВРОЗЫ: Гармонично сложенный ребёнок вдруг превращается в неловкого увальня с длинными руками, которые он и сам не знает, куда деть, тонкими ногами, которые девочки прячут под брюками, угри и т.д.

Что главное для подростка? Внешность. Внимание сверстников. Это является мерилом успеха. Именно недостатки бросаются в глаза их сверстникам.

Именно внешность и желание не быть отвергнутыми заставляют подростка по-своему решать свои проблемы. Общение со сверстниками становится в этом возрасте ведущим. И тогда, чтобы обратить на себя внимание, они не выбирают средств, которыми можно обратить на себя внимание. Это бравада, дерзость, веселье без причины, курение… Лишь бы привлечь внимание.

Именно в этом возрасте у подростка идёт быстрая смена настроения, гиперактивность, из-за чего падает внимание, ухудшается поведение и успеваемость, ухудшается почерк, речь .

Плохое поведение, замкнутость — это первый признак того, что потребность в «принятии», «уважении», «самовыражении» не удовлетворяется.

Подростки самонадеянны, но одновременно застенчивы, не уверены в себе. Происходит переоценка ценностей. И, прежде всего, оценивается поведение, высказывание, социальные установки, авторитет родных. Они критически анализируют психологический климат в семье, который создали родители. И критика чаще всего бывает не в пользу родителей. Часто взрослые приписывают недостатки окружению. На самом деле подростку нужен взрослый человек, чтобы научиться быть взрослым.

Развитие осознанности за свои поступки начинается в семье. Фразы «ты такой неповоротливый», «я тебе уже 100 раз объясняла, а ты такой бестолковый», «как я сказала, так и будет», «мне всё равно, что думают о тебе друзья», «отстань, я устала» и прочие — произносить нельзя. Это усугубляет состояние подростка. Что делать? С чего начать?

А кто для моего ребёнка является кумиром? Какие качества ему нравятся в кумире? Почему внешние, а не внутренние качества? Кому ещё из одноклассников нравится «он» или «она»? Задайте подобные вопросы себе. Это поможет вам определить внутренний мир вашего ребёнка.

Помощь родителей – это прежде всего их внимательное отношение к своим детям, заинтересованность в его друзьях, интерес к жизни класса, школы.

Огромную роль играет создание дома спокойной обстановки, уважения к труду каждого члена семьи. Забота о старших, об отдыхе.

Подростку необходима совместная деятельность со взрослыми. Он может быть помощником в домашних делах. Родители могут привлечь ребёнка к своим увлечениям или разделить его увлечения. Именно совместная деятельность облегчает контакт с подростком, рождает духовную близость. В совместных занятиях не только родителям открывается характер ребёнка, но и они лучше узнают своих родителей.

Принято считать, что потребность в общении с родителями в подростковом возрасте снижается, уступая место общению со сверстниками, но это совсем не так.

Им не нравится общение через «нотацию», а вот «неформальное», нерегламентированное общение им необходимо. Потребность в таком общении удовлетворяется лишь на 30% (30% с мамой, 12% отцом).

Причина психологического барьера между родителями и детьми — это неумение и нежелание родителей выслушать, понять, разобраться.

По всем параметрам общения родители уступают друзьям. Там их слушают и понимают.

Кода подросток идёт к вам с вопросами, сомнениями, не говорите ему «нет», не ссылайтесь на занятость, иначе он на улице найдёт, с кем поделиться своими проблемами. И хорошо, если «случайный» человек окажется хорошим.

Подростки зорко замечают промахи и недостатки взрослых. Часто предметом критики становится учитель. «Несправедлив ко мне», «у него есть любимчики», «неправильно ставит отметки»… Не следует поощрять такие разговоры, но и уходить от этого нельзя. Надо подростка заставить задуматься над своим поведением, проанализировать свои поступки, и многие упрёки отпадут сами собой.

Ситуации:

№1. Вы заметили, что ваш ребёнок пришёл из школы мрачным, неразговорчивым, не садится обедать, не делает уроки…

Ваши действия…(выслушать)

Если вы начнёте с упрёков и подозрений (Покажи свой дневник, тетрадь. Что натворил?), повысите тон, то в ответ можете услышать грубость. Вы не узнаете, что произошло, чем он расстроен.

Всё будет по-иному, если, выждав некоторое время, вы дружески побеседуете с ним и сумеете вызвать на откровенный разговор. Он сам расскажет о своих огорчениях и почувствует облечение от того, что поделился с вами, нашёл поддержку. А если вы дадите хороший совет, как лучше поступить в такой ситуации, то приобретёте ещё и доверие. Не давайте «дешёвых» советов: «тебя ударили – ударь и ты».

Если ребёнок дерзит, без причины смеётся, не реагирует на замечания… Может быть, он так привлекает к себе ваше внимание? (Хоть как-то)

№2. Вы очень заняты на работе. Домашние дела лежат полностью на вас. Ребёнок обращается с просьбой помочь подготовить сообщение к уроку, классному часу…

Ваши действия…(выслушать)

Возможный вариант ответа: «Помоги приготовить ужин (сделать уборку, поиграй с братишкой), а потом мы вместе посидим над твоим заданием.

А часто приходится слышать от детей, да и родителей, что мама занята. (У меня нет времени. Делай сам.) Не забывайте простую истину, что Вы родители. Надо найти время для ребёнка. Никакие дорогие подарки и деньги не заменят ему ваше участие и тепло. Будучи взрослыми, они ответят вам тем же, когда забота и внимание становятся дороже всех подарков. Попробуйте проанализировать ваши отношения с вашими родителями. Вам многое станет понятно.

В другом случае ребёнок будет искать родственные души среди других людей, и быстро отдалиться от своих родителей. Между вами вырастет стена непонимания, отчуждения, вражды. Разрушить такую стену будет трудно, порой невозможно.

№3. Вы ушли на работу, а ребенок не пошёл в школу.

Ваши действия: Вы отругали его, узнав об этом, и научили: «Скажи, что болел живот, была температура, не был по семейным обстоятельствам…».

Будьте уверены, что в следующий раз он это сделает сам, а проступки будут изощрённее. А как Вы выглядите в его глазах? Никогда не учите ребёнка лгать.

Дети очень чувствительны к эмоциональной атмосфере в семье. Доброжелательные отношения всех членов семьи, постоянная готовность помочь друг другу, доверие друг другу и хороший пример родителей — залог успешного воспитания в семье

Старший подростковый возраст,

психологическая характеристика возраста

В этот самый короткий по астрономическому времени период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности.

Окружающая среда. Подросток психологически попадает в зависимость от предметного мира как ценности человеческого бытия. Приобретая вещи в личное владение, он обретает ценность в собственных глазах и глазах сверстников. Именно через присущие подростковой культуре вещи происходи регулирование отношений внутри возрастных групп. Для подростка становится значимым обладание определенным набором вещей, чтобы поддерживать свое чувство личности. Конечно, вещи — среда обитания, необходимая и желанная собственность. Однако общество предлагает вниманию подростка выбор вещей, которые необязательны для благополучного бытия ребёнка. Совершенный подросток попадает в большей мере под внушающее воздействие побуждающей рекламы.

Семья. Подросток в данный период начинает по-новому оценивать свои отношения с семьёй. Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех тех, кто из года в год оказывал на него влияние. Отчуждение внешне выражается в негативизм – в стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам тех, на кого направлено отчуждение. Негативизм является началом активного поиска подростком собственной уникательности, собственного «я». Однако, реально находиться наедине со своими «я» подросток ещё не может. Он ещё не способен глубоко и объективно оценивать самого себя: он не способен в одиночестве предстать перед миром людей как уникальная личность. Его потерянное «я» стремиться к «мог» («Мы» — группа).

Общение. В отрочестве общение с родителями, учителями и другими взрослыми начинает складываться под влиянием возникающего чувства взрослости. Подростки начинают оказывать сопротивление по отношению к роли выполняемым требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права на самостоятельность, отожествляющую в их напоминании со взрослостью. Они болезненно реагируют на реальные или кажущиеся ущемления своих прав. Но, несмотря на внешние противодействия, проявляемые по отношению к взрослому, подросток испытывает потребность в поддержке. Особо благоприятной является ситуация, когда взрослый выступает в качестве друга. В этом случае взрослый может значительно облегчить подростку поиск его места в жизни.

Особой чертой возраста является то, что подросток больше притязает на определённые права, чем стремиться к принятию на себя каких-либо обязанностей. Поэтому для освоения ребёнком новой системы отношений важна аргументация требований, исходящих от взрослых. Простое навязывание требований, как правило, отвергается.

Общение со сверстниками приобретает особую значимость в подростковом возрасте. В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Общение становится настолько притягательным, что дети забывают об уроках и домашних обязанностях. Все свои планы и тайны доверяют другу, в категорической форме отстаивает право на дружбу со сверстником, не терпит никаких обсуждений по поводу недостатков и своего друга. Поэтому обсуждения личности друга в любой форме, даже в виде похвалы, воспринимается как покушение на его право выбора, его свободу. Все увещевания, доводы и предупреждения взрослых остаются неуслышанными, пока подросток сам лично не убедится в их правоте.

Успехи в среде сверстников в отрочестве ценятся более всего. В подростковых объединениях формируются свои кодексы чести. Высоко ценятся верность, честность, а караются предательство, нарушение данного слова, эгоизм, жадность. В общении со сверстниками он расширяет границы своих знаний, постигает разные формы взаимодействий человека, учится рефлексии на возможные результаты своего и чужого поступка, высказывания, эмоционального проявления.

Возникающий интерес к другому полу у младших подростков проявляется вначале в неадекватных формах: у мальчиков: «задирание», приставание, «дразнилки» и т. п.; девочки же обычно осознают причины таких действий и сильно не обижаются, в свою очередь не замечают, игнорируют мальчиков. Поздние отношения усложняются. Исчезает непосредственность в общении. Часто это выражается в стеснительности, либо демонстрации безразличного отношения к другому полу. Иногда проявляется чувство влюблённости в виде напряжения, смятения, столь непонятных подростку.

Учебная деятельность. Меняется внутренняя позиция по отношению к школе. Если ранее ребёнок был поглощен самой учёбой, то сейчас в большей мере занимают взаимоотношения со сверстниками. Но при всём при этом, подросток готов к тем видам учебной деятельности, которые делают его более взрослыми в его собственных глазах. Такая готовность может быть одним из мотивов учения.

Занятия приобретают особую значимость для развития личности подростка. Они являются той сущностью, которая обеспечивает подростку расширение собственного сознания и значимое место среди сверстников. (Эрудированный подросток пользуется авторитетом у сверстников как носитель особого, что побуждает приумножать знания).

Успех или неуспех в учении влияет на формирование отношения к учебным предметам. Успех вызывает положительные эмоции и позитивное отношение к предмету наоборот. Большую роль у подростков играет активная проба или в различных областях знаний и трудовой деятельности. Таким образом подросток ищет самого себя, свою индивидуальность, уникальность. Здесь важно вовремя увидеть склонности подростка и оказать поддержку.

Личность подростка

Самосознание. Отрочество – период напряженной внутренней жизни человека. Развивающееся самосознание именно в этот период особенно тревожным делает человека и неуверенности в себе. Подростку предстоит приспособиться к своему меняющемуся внешнему облику: телесному и физическому. От отрицания себя телесного через кризисные переживания и подвиги физического самосовершенствования он должен прийти к принятию уникальности своей телесной оболочки. Это многотрудный путь, который при всей своей заботе, любви и понимании близких отрок проходит сам. Конечно, трудно «принять себя таким, как я есть…», несмотря на эталонных красавиц и красавцев, несмотря на превосходящих сверстников и сверстниц. Многие переживания можно сгладить, если подросток имеет возможность одеваться так, как ему нравится. Подросток становится «комком» противоречивых состояний, мотивов, поступков.

В этот период человек активно осваивает женские и мужские роли. Сознательно и бессознательно наблюдают за взрослыми, чтобы усвоить внешнее поведение и внутренний духовный статус мужчины или женщины. При этом особо важны образцы взаимодействия разных полов между собой. Особый интерес вызывают сексуальные отношения. Особую значимость приобретают беседы на темы полового воспитания детей.

Умственное развитие. Речь. Развитие речи идет, с одной стороны, за счет расширения богатства словаря, с другой – за счет усвоения множества значений, которые способен закодировать словарь родного языка.

Именно в отрочество человек начинает понимать, что развитие речи определяет познавательное развитие. Подросток легко улавливает неправильные или нестандартные формы и обороты речи у своих учителей, родителей, находит нарушения несомненных правил речи в книгах, газетах. Подросток способен варьировать свою речь в зависимости от стиля общения и личности собеседника («С кем поведешься – от того и наберешься»). Конечно, учитель, не являясь лингвистом, не может преподать подростку все тайны языка, но прививать вкус к культурной речи, к познанию языковых возможностей, безусловно, необходимо и родителям.

Существует подростковая языковая субкультура – сленг. Это языковая игра, отход от нормы. Потребность в скрытой неформальной речи объясняется психологией возраста. Уйти от социального контроля, сделать так, чтобы не путали с другими группами, обособиться не только территориально, но и знаковыми системами, придав особый смысл своему объединению. Сленг не говорит об умственном развитии ребенка.

В подростковой культуре помимо сленга появляется мат. Использование матерных слов для ребенка – это способ преодоления социальных запретов на табуированные культурой слова. Подросток, использующий мат, чувствует себя освобожденным, поднявшимся из-под прессинга предопределенного контроля речи. Сегодня подростки пользуются матом не только в своих сообществах, но и, не стесняясь, в общественных местах. Тому причиной не столько выход в свет специальной литературы, сколько использование мата в обыденной жизни взрослыми носителями великого и могучего русского языка.

Высшие психологические функции:

Память. Подросток уже способен управлять своим произвольным запоминанием. Способность к запоминанию (заучиванию) постоянно, но медленно возрастает до 13 лет. Память перестраивается, переходя от доминирования механического запоминания к смысловому. При этом перестраивается сама смысловая память – она принимает опосредованный, логический характер, обязательно включается мышление. Заодно с формой изменяется и содержание запоминаемого; становится более доступным запоминание абстрактного материала. Память работает на опосредованиях уже присвоенных знаковых систем, прежде всего речи.

Внимание. Подросток может хорошо концентрировать внимание в значимой для него деятельности: в спорте, где он может добиться высоких результатов, в трудовой деятельности, где он зачастую проявляет чудо в умении сосредоточиться и выполнить тонкую работу, в общении, где его наблюдательность может соревноваться с наблюдательностью взрослых, у которых она является профессиональным качеством. Внимание подростка становится хорошо управляемым, контролируемым процессом и увлекательной деятельностью.

Мышление. Для подростка всё большее значение начинает приобретать теоретическое мышление, способность устанавливать максимальное количество смысловых связей в окружающем мире. В возрасте 11-12 лет вырабатывается формальное мышление. Подросток уже может рассуждать, не связывая себя с конкретной ситуацией; он может, чувствуя себя легко, ориентироваться на одни лишь общие посылы независимо от воспринимаемой реальности. Иными словами, подросток может действовать в логике рассуждения. Он начинает ориентироваться на потенциально возможное, а не на обязательно очевидное. Благодаря своей новой ориентации он получает возможность вообразить все, что может случиться, — и очевидные, и недоступные восприятию события. Тем самым повышается вероятность того, что он разберется в действительно происходящем.

Сенсорика. При всем внешне демонстрируемом стремлении к самостоятельности подросток, по существу, проявляет себя как негативист и конформист. Именно в зависимости от сверстников он утверждает свою «самость». Музыка как нельзя лучше погружает подростков в зависимость от ритмов, высоты, силы, объединяет всех метаболическими ощущениями темных телесных функций и создает сложную гаммы слуховых, телесных и социальных переживаний. При этом чем более мощное психофизиологическое воздействие оказывает музыка, тем больший «кайф» получает погруженная в музыку масса подростков, тем в большей мере каждый подросток отрешается от самого себя.

Одна из способностей восприятия музыки – музыкально-ритмическое чувство, т.е. «Способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его». Слышание музыки совершенно непосредственно сопровождается двигательными реакциями. Эти реакции, как правило, оформлены в определенные танцевальные движения. Чем отчетливее ритмы, тем более совпадают с ними движения. Переживание музыки сводится к переживанию ритма и больших частот музыкальных звуков в сочетании с движениями. Это явление относится к возрасту, поэтому в дальнейшем выросшие из подросткового возраста люди перестают с таким же энтузиазмом отдаваться музыке больших частот.

Вывод: кризис личности

В подростковом возрасте могут с чрезмерной скоростью происходить изменения, связанные с ростом и созреванием организма. В этом случае ребенку трудно самому справиться с ситуацией и многие подростки, попадая под зависимость от физического состояния, начинают сильно нервничать и обвинять себя в несостоятельности. Эти ощущения часто не осознаются, а подспудно формируют напряженность, с которой трудно справиться самому подростку. На таком фоне любые внешние трудности воспринимаются особенно трагически.

Подростковый возраст – период отчаянных попыток «пройти через всё». При этом поход начинается зачастую с табуированных или прежде невозможных сторон взрослой жизни. Многие «из любопытства» пробуют алкоголь, наркотики. Подростки достаточно легкомысленно относятся к человеческим порокам и слабостям и в результате быстро попадают в зависимость от алкоголя и наркотиков, превращая их из источника ориентированного поведения (любопытства) в предмет своих потребностей. Подростки с большим любопытством относятся к сексуальным отношениям. Там, где слабы внутренние тормоза, где слабо развито чувство ответственности за себя и других, прорывается готовность к сексуальным контактам с противоположным полом, а иногда с представителями своего пола.

Отроческий кризис связан и с духовным ростом, и с изменением статуса ребенка (как психического статуса, так и социального: в первом случае имеется в виду возникшее чувство взрослости у подростка; а во втором случае – новые отношения с близкими, сверстниками, учителями; расширение поля деятельности). Важным фактором, на возникновение кризиса влияющим, является рефлексия на внутренний мир и глубокая неудовлетворенность собой. Потеря идентичности с самим собой, несовпадение прежних представлений о себе с сегодняшним образом – вот основное содержание отроческих переживаний.

Анисимова Н.И., зам.директора по УВР

Психологические особенности подросткового возраста

Подростковый возраст — это переход от детства к взрослости. Процесс акселерации нарушил привычные возрастные границы подросткового возраста. Медицинская, психологическая, педагогическая, юридическая, социологическая литература определяет разные границы подросткового возраста: 10-14 лет, 14-18 лет, 12-20 лет и т.д

В Украине принято различать младший подростковый возраст 12-13 лет, средний-14-15 лет, старший -16-17 лет.

Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. Трудности этого возраста в большой мере связаны с половым созреванием как причиной различных психофизиологических и психических отклонений.

В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, сниженная самооценка. В качестве общих особенностей этого возраста отмечаются изменчивость настроений, эмоциональная неустойчивость, неожиданные переходы от веселья к унынию и пессимизму. Придирчивое отношение к родным сочетается с острым недовольством собой.

Центральным психологическим новообразованием в подростковом возрасте становится формирование у подростка своеобразного чувства взрослости, как субъективного переживания отношения к самому себе как к взрослому. Физическое возмужание дает подростку ощущение взрослости, но социальный статус его в школе и семье не меняется. И тогда начинается борьба за признание своих прав, самостоятельности, что непременно приводит к конфликту между взрослыми и подростками.

В результате возникает кризис подросткового возраста.

Суть подросткового кризиса составляет свойственные этому возрасту поведенческие реакции. К ним относятся: реакция эмансипации, реакция группирования со сверстниками, реакция увеличения, хобби.

Реакция эмансипации. Эта реакция представляет собой тип поведения, посредством которого подросток старается высвободиться из-под опеки взрослых, их контроля, покровительства. Потребность высвободиться связана с борьбой за самостоятельность, за утверждение себя как личности. Реакция может проявляться в отказе от выполнения общепринятых норм, правил поведения, обесценивании нравственных и духовных идеалов старшего поколения. Мелочная опека, чрезмерный контроль за поведением, наказание путем лишения минимальной свободы и самостоятельности обостряют подростковый конфликт и провоцируют подростков на крайние меры: прогулы, уходы из школы и из дома, бродяжничество.

Реакция группирования со сверстниками. Подросткам свойственно инстинктивное тяготение к сплочению, к группированию со сверстниками, где вырабатываются и апробируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, умение завоевывать авторитет и занять желаемый статус. В группе сверстников более эффективно отрабатывается самооценка подростка. Он дорожит мнением сверстников, предпочитая их общество, а не общество взрослых, критику которых он отвергает.

Реакция увлечения. Для подросткового возраста увлечения (хобби) составляет весьма характерную особенность. Увлечения необходимы для становления личности подростка, т.к. благодаря увлечениям формируются склонности, интересы, индивидуальные способности подростков. Они делятся на следующие виды:

1. Интеллектуально-эстетические увлечения (музыка, рисование, радиотехника, электроника, история и т.д.).

2. Накопительные увлечения (коллекционирование марок, пластинок, открыток).

3. Эксцентрические (желание подростка быть в центре внимания ведет к увлечению экстравагантной одеждой).

Знание подростковых увлечений помогает лучше понять внутренний мир и переживания подростков, улучшает взаимопонимание между подростками и взрослыми.

В подростковом возрасте весьма высокого уровня развития достигают все без исключения познавательные процессы. Становится возможным научение подростка самым различным видам практической и умственной деятельности.

Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, — это более высокий уровень самосознания, потребность осознать себя как личность. Формирование самосознания составляет главный итог переходного возраста. Подросток начинает всматриваться в самого себя, как бы открывает для себя свое “Я”, стремится познать сильные и слабые стороны своей личности. У него возникает интерес к себе, к качествам собственной личности, потребность сопоставления себя с другими людьми, потребность в самооценке. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности – самопознания. Основной формой самопознания подростков, является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстникми.

Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми, а, прежде всего, со сверстниками. Ориентация на сверстника связана с потребностью быть принятым и признанным в группе, коллективе, с потребностью иметь друга, кроме того, с восприятием сверстника как образца, который ближе, понятнее, доступнее по сравнению со взрослым человеком. Таким образом, на развитие самооценки подростка влияют взаимоотношения со сверстниками, с классным коллективом.

Как правило, общественная оценка классного коллектива значит для подростка больше, чем мнение учителей или родителей, и он обычно очень чутко реагирует на воздействие коллектива товарищей. Приобретенный опыт коллективных взаимоотношений прямо сказывается на развитии его личности, а значит предъявлении требований через коллектив – один из путей формирования личности подростка.

В этом возрасте создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости и других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умения налаживать деловые контакты, договориться о совместных делах, распределять между собой обязанности и т.д.

Подобные личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы на групповой основе: учение, труд, игра.

Главными личностными чертами подростка являются следующие:

— Непримиримость ко злу, эмоциональное неприятие его, с одной стороны, сочетается с неумением разобраться в сложных явлениях жизни – с другой.

— Подросток хочет быть хорошим, стремиться к идеалу, но он не любит, когда его прямолинейно воспитывают.

— Подростку хочется быть личностью. Совершить что-нибудь героическое, романтическое, необычное. При наличии потребностей к действию и желания самоутвердиться подросток еще не знает, как этого можно добиться.

— У подростка выражено противоречие между богатством желаний и ограниченностью сил. Отсюда множественность и непостоянство увлечений. Подросток боится обнаружить свою несостоятельность, он слишком самолюбив и может прикрываться показной уверенностью, решительностью, за которыми скрывается беспомощность.

— В подростке очень сочетаются романтическая восторженность и грубые выходки. Восхищение красотой и хроническое отношение к ней. Он стыдится своих чувств. Такие человеческие чувства кажутся ему детскими. Он опасается, что будут считать чересчур чувствительным, и прикрывается грубостью.

Прилив физических сил побуждает к деятельности. Не у каждого подростка проявляется весь набор противоречий, но их нельзя игнорировать. В работе с подростком следует учитывать главные возрастные и личностные особенности, основные психологические новообразования этого возраста.

Автор: Евгений Тычковский, травмотерапевт, психолог

15. Психологические особенности подростка и их учет в педагогическом процессе

Выготский различал 3 типа созревания: органический, половой, социальный. Подход к подростковому возрасту как к историческому образованию (особенности протекания и продолжительности зависят от развития общества), причем структура потребностей и интересов определяется социально-классовой принадлежностью подростка. Проблема интересов (ключ ко всей проблеме психологии развития подростков) – они оказывают влияние, систематизируют все психологические функции. Новые интересы развиваются на новой биологической основе.

Подростки уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Важнейшее интеллектуальное приобретение – умение оперировать гипотезами, а также дедукция и индукция. Развитие самосознания находит выражение в изменении мотивации основных видов деятельности: учения, общения и труд. Активно совершенствуется самоконтроль: вначале – контроль по результату, затем способность выбрать и избирательно контролировать любой момент или шаг в деятельности. Происходит перестройка памяти (преобладание логической над механической). Решающий сдвиг в отношениях между памятью и другими психическими функциями происходит в подростковом возрасте. Процесс запоминания сводится к мышлению, к установлению логических отношений внутри запоминаемого материала, а припоминание – восстановление материала по этим отношениям (вспоминать – значит мыслить). Активное развитие получает чтение, монологическая и письменная речь. В общении формируются и развиваются коммуникативные способности (умение вступать в контакт, расположение и взаимопонимание).

Развитие мышления – овладение процессом образования понятий, воображение «уходит» в сферу фантазий, развитие рефлексии. Склонность к экспериментированию, т.е. нежелание принимать все на веру. Самостоятельность мышления проявляется в независимости выбора способа поведения.

Эльконин: связь с предыдущими новообразованиями (направленность на мир, направленность на самого себя). Особенности развития: трудности в отношении со взрослыми (негативизм, упрямство, доминанта вне школы), поиски друга, кто может понять, ведение дневника (выражение интимных переживаний, сомнений, наблюдений). Главный вопрос: Кто я? Нет больше разницы со взрослыми, требование таких же прав, чувство взрослости (потребность в признании взрослости со стороны окружающих).

Виды взрослости (Драгунова):

  • Подражание внешним признакам взрослости (курение, одежда, развлечения).

  • Равнение подростков на «качества настоящего мужчины» (сила, мужество, воля).

  • Социальная зрелость (сотрудничество ребенка и взрослых, овладение ЗУН).

  • Интеллектуальная взрослость (стремление что-то сделать и уметь по настоящему→развитие познавательной деятельности вне школьной программы, самообразование).

Ведущий тип деятельности – общение со сверстниками (усвоение социальных норм, поведения). В общении формируется самосознание, социальное самосознание.

Самоопределение (Божович) характеризуется осознанием себя членом общества и конкретизуется в новой общественно значимой позиции, возникает в конце учебы в школе, оно основывается на устойчиво сложившихся интересах и стремлениях, учитывая свои возможности и внешние обстоятельства, опирается на мировоззрение и связано с выбором профессии.

Подростковый период можно разделить на 3 этапа:

1. Младший подростковый возраст (10-12 лет)

2. Подростковый возраст (13-15 лет)

3. Юношеский возраст (16-18 лет)

Особенности младшего подросткового возраста (10 -13 лет)

Первый кризис возникающий в младшем подростковом возрасте – физический кризис. В чем он проявляется?

•Ускоряется рост конечностей в длину. Сначала руки, потом ноги. Дети становятся долговязыми;

•Отставание темпов роста туловища и, как следствие этого, замедление роста сердца и легких, т.е. наблюдается кислородное голодание интенсивно растущих мышц и головного мозга. Из-за этого появляется снижение двигательной (игровой) активности. Ребята становятся менее выносливыми, возрастает утомляемость. Именно в этот период ребятам особенно необходим щадящий режим. Нужно следить за тем, чтобы они больше бывали на свежем воздухе, необходимо соблюдение режима дня.

•Ослабляется зрение.

•В этот период идет бурный рост скелета и конечностей и, как следствие этого нарушение осанки (50% учащихся), нарушение координации движений (угловатость).

•В младшем подростковом возрасте начинается половое созревание ребенка (12-14 лет), т.е. активизируется работа щитовидной железы. Следовательно, ребята становятся раздражительными или как мы говорим, трудновоспитуемыми.

Очень различно психическое развитие мальчиков и девочек, так как активизируется полоролевая идентификация. Важным содержанием самосознания подростка является образ его физического «Я», т.е. представление о своем телесном облике, сравнение и оценка себя с точки зрения эталонов «мужественности» и «женственности».

Мальчиков больше волнует проблема мускулицизма. Они выделяют физическую силу, строго следуют своему эталону, подражают взрослым. Однако при этом снимаются чисто внешние характеристики, идет подражание ярким, выделяющимся чертам: манере поведения, манере говорить, ходить, курить и т.д.

Девочек больше волнует эмоциональный фон, и она расскажет какие-то свои тайны далеко не каждому, а лишь тому, кто создаст этот эмоциональный фон. Девочек начинает волновать внешность, формы ее тела, наряды. На рисунке основная часть времени уделяется рисованию лица (или своего, или мамы), но очень детально и тщательно. Здесь тоже идет простое подражание миру взрослых. Девочки просто копируют мать, которая уделяет больше времени по уходу за своим лицом, нежели отец.

Личностный кризис

В период младшего подросткового возраста складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования. Это пора достижений. Стремительного наращивания знаний, умений, становления своего «Я», обретение новой социальной позиции. Вместе с тем, это возраст потерь детского мироощущения, когда появляются чувства тревожности и психологического дискомфорта. Этот возраст часто называют периодом диспропорций в развитии. В этом возрасте увеличивается внимание к себе, к своим физическим особенностям, обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства и обидчивость. Физические недостатки часто преувеличиваются.

В младшем подростковом возрасте велика потребность в общении в достойном положении в классе.

Самое неприятное для ребят – это когда происходят драки, когда тебя бьют, и когда за невыученный урок ставят «двойку». Таким образом, неприятно все то, что унижает ребенка, то, что подрывает его авторитет среди одноклассников. Неприятно то, когда он оказывается хуже других, когда посягают на его «Я», на его личность.

Поведение педагога можно условно разделить на НЕЛЬЗЯ и НАДО:

1. НЕЛЬЗЯ проявлять неуважение к личности ребенка, а НАДО постараться создать атмосферу покоя и доверительного общения. При этом необходимо всегда помнить о гетерохронности (неравномерности) развития ребенка, а все это требует индивидуального подхода к каждому.

2. Нельзя отчитывать, ругать, поучать в присутствии сверстников, высмеивать. А так как они уже «взрослые» — ребята не хотят, чтобы им сочувствовали, чтобы не принуждали к откровенности. Младшие подростки избавляются от всего сугубо детского и поэтому относятся негативно к нашим попыткам их опекать и вторгаться на их территорию. Появляется отвращение к необоснованным запретам, поэтому лучше не запрещать, а просто объяснить почему нельзя, и лучше всего не отбирать их право на собственный опыт.

3. Характерно для младших подростков и то, что у них отсутствует авторитет возраста. Они очень критичны к взрослым. В этом возрасте своеобразное видение мира: ребята очень хорошо замечают и ценят человеческие качества и они сильно подвержены первому впечатлению.

И в то же время совсем не критичны к себе (не сформирована рефлексия).

Ярко выраженная критичность, негативизм, стремление к эмансипации, невосприимчивость к наставлениям старших у младшего подростков – ни что иное как форма самоутверждения они поэтому и любят, когда их хвалят, так как похвала придает им уверенности в себе, в своем «Я».

Педагогу надо уметь снять дистанцию в отношениях, надо прививать навыки общения – диалога.

Очень много противоположностей в развитии младшего подростка, но их необходимо учитывать.

1. Потому что именно в этом возрасте огромные ожидания в будущем, но вместе с тем малый жизненный опыт.

2. Завышенная самооценка вместе с легкой ранимостью, так как нет еще адаптации к неудачам, положению худшего, поэтому им необходима поддержка их самостоятельности и самооценки естественно только в реальных границах.

3. Ребенок стремиться к автономии и все же у него все еще большая потребность в неавторитетном советчике, т.е. педагог должен пристроиться рядом с ребенком. Надо всегда помнить, что ученик не может быть плохим или хорошим, он такой, какой есть, и мы взрослые, должны его в чем-то поддержать, в чем-то помочь, что-то исправить, это значительно труднее – заставить додумать и оценивать уже не ученика, а свои собственные действия и мысли по отношению к нему.

4. Особенности развития познавательных способностей часто служат причиной трудностей в школьном обучении: неуспеваемость, неадекватное поведение. Успешность обучения во многом зависит от мотивации обучения, от того личного смысла, которое имеет обучение подростка. Основное условие всякого обучения – наличие стремления к приобретению знаний и изменению себя как обучающегося.

Особенности подросткового возраста (13-15 лет).

Это самый долгий переходный период, который характеризуется рядом физических изменений. В это время происходит интенсивное развитие личности, ее второе рождение. Из психологического словаря: «Подростковый возраст — стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью, которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь».

Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от вспыльчивости до депрессии). Наиболее бурные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек — 13-15 лет.

Для подростков характерна полярность психики: целеустремленность, настойчивость и импульсивность. Неустойчивость может смениться безразличием, отсутствие стремлений и желаний что-либо делать, повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в себе; потребность в общении сменяется желанием уединиться; развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью; романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью; нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости.

Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации, подросток стремится овладеть как можно большим количеством знаний, но, не обращая порой внимания, что знания надо систематизировать.

Одно из новообразований подросткового возраста – чувство взрослости. Когда говорят, что ребёнок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причём как равноправного участника этой жизни. С внешней стороны у подростка ничего не меняется: учится в той же школе (если, конечно, родители вдруг не перевели в другую), живет в той же семье. Все так же в семье к ребенку относятся как к «маленькому». Многое он не делает сам, многое — не разрешают родители, которых все так же приходится слушаться. До реальной взрослости далеко – и физически, и психологически, и социально, но так хочется! Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремиться к ней и претендует на равные с взрослыми права. Изменить они пока ничего не могут, но внешне подражают взрослым. Отсюда и появляются атрибуты «псевдовзрослости»: курение сигарет, тусовки у подъезда, поездки за город (внешнее проявление «я тоже имею свою личную жизнь»). Копируют любые отношения.

Внешний вид подростка — еще один источник конфликта. Меняется походка, манеры, внешний облик. Ещё совсем недавно свободно, легко двигавшийся мальчик начинает ходить вразвалку, опустив руки глубоко в карманы и сплёвывая через плечо. У него появляются новые выражения. Девочка начинает ревностно сравнивать свою одежду и причёску с образцами, которые она видит на улице и обложках журналов, выплёскивая на маму эмоции по поводу имеющихся расхождений.

Внешний вид подростка часто становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье. Родителей не устраивает ни молодёжная мода, ни цены на вещи, так нужные их ребёнку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится ничем не отличаться от сверстников. Он может переживать отсутствие куртки – такой же, как у всех в его компании, — как трагедию.

Внутренне происходит следующее. У подростка появляется своя позиция. Он считает себя уже достаточно взрослым и относится к себе как к взрослому. Желание, чтобы все (учителя, родители) относились к нему, как к равному, взрослому. Но при этом его не смутит, что прав он требует больше, чем берет на себя обязанностей. И отвечать за что-то подросток вовсе не желает, разве что на словах.

Основными новообразованиями в подростковом возрасте являются: сознательная регуляция своих поступков, умение учитывать чувства, интересы других людей и ориентироваться на них в своем поведении.

Новообразования не возникают сами по себе, а являются итогом собственного опыта ребенка, полученного в результате активного включения в выполнение самых разных форм общественной деятельности.

В психическом развитии ребенка определяющим является не только характер его ведущей деятельности, но и характер той системы взаимоотношений с окружающими его людьми, в которую он вступает на различных этапах своего развития.

Общение подростков со сверстниками и взрослыми необходимо считать важнейшим условием их личностного развития. Неудачи в общении ведут к внутреннему дискомфорту, компенсировать который не могут никакие объективные высокие показатели в других сферах их жизни и деятельности.

Особенности юношеского возраста (16-18 лет)

Основные физиологические характеристики юношеского возраста: • завершается физическое развитие организма,• заканчивается половое созревание,• замедляется темп роста тела,• заметно нарастает мышечная сила и работоспособность,• заканчивается формирование и функциональное развитие тканей и органов.• это период относительно спокойного развития.• готовность старших школьников к физическим и умственным нагрузкам.

Старший школьный возраст — это возраст формирования собственных взглядов и отношений. Именно в этом проявляется самостоятельность старшеклассников.

Если подростки проявляют самостоятельность в делах и поступках, то старшие школьники считают проявлением самостоятельности собственные взгляды, оценки, мнение.

Стремление самому во всем разобраться способствует формированию нравственных взглядов и убеждений. Главное психологическое приобретение ранней юности – это открытие своего внутреннего мира.

Обретая способность погружаться в себя, свои переживания, юноша заново открывает целый мир новых эмоций, красоту природы, звуки музыки. Эмоции становятся состоянием собственного «Я».

Вместе с сознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Это порождает острую потребность в общении и одновременно повышение его избирательности, потребность в уединении, в тишине природы, в молчании, в том, чтобы услышать свой внутренний голос, не заглушенный суетливой будничной повседневностью.

Стремление к самостоятельности не исключает потребности в общении со взрослыми. Эта потребность у них значительно выше, чем в других возрастах. В юности возникает много проблем, которые со сверстниками решить невозможно. Им не хватает жизненного опыта. И тогда на помощь приходят взрослые. Но старшие школьники не всегда готовы выполнять их советы и рекомендации.

Возрастная динамика процесса общения:

Старшие школьники ставят на первое место потребность в общении со взрослыми.

Потребность в общении со сверстниками так же имеет большое значение. С ними они проводят свой досуг, делятся своими мыслями.

Таким образом, формирование мировоззрения, самостоятельности суждений, повышенные требования к моральному облику человека, формирование адекватной самооценки, стремление к самовоспитанию — основные новообразования в личности старшего школьника.

Дружба в юношеском возрасте

Потребность в общении, втором «Я», вероятно, самая важная потребность в ранней юности, «Первое чувство, к которому восприимчив заботливо воспитанный юноша, — это не любовь, а дружба», — писал Ж.Ж. Руссо. Желание иметь верных друзей неизменно открывает список важнейших жизненных ценностей 15-17-летних, часто опережая любовь. В основе юношеской тяги к дружбе — страстная потребность в понимании другого и себя другими, потребность в самораскрытии. Эта потребность, тесно связанная с ростом самосознания, появляется уже у подростков и резко усиливается в юношеском возрасте.

В основе юношеской дружбы лежат общие духовные интересы и потребность в понимании (в отличие от подростковой, где основными являются потребность во взаимопомощи и увлеченность каким-то видом труда). К особенностям юношеской дружбы следует отнести ориентацию на ровесника. Желание иметь старшего или младшего друга встречается у юношей реже.

Для юности типична идеализация друзей и самой дружбы. В юности дружба занимает первое место в ряду других межличностных отношений, опережая по степени психологической близости отношения с родителями. Друг является единственным человеком, от которого юноша ждет оценок более высоких, чем его собственная самооценка. Это можно считать косвенным указанием на то, что одна из главных функций юношеской дружбы — поддержание самоуважения личности.

Для юноши-старшеклассника важнейшей референтной группой еще остаются сверстники своего пола. У девушек этот тип общения позади – в качестве идеального друга они чаще выбирают юношу, причем более старшего возраста.

Перед старшим школьником встает задача самоопределения, выбора жизненного пути. Выбор профессии становится психологическим центром ситуации развития, создавая у них своеобразную внутреннюю позицию. В связи с этим, ведущая деятельность в ранней юности — профессиональное самоопределение (учебно-профессиональная).

Психологическую базу для самоопределения в ран­ней юности составляет, прежде всего, потребность юноши занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, т. е. понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и назначения в жизни.

Развитие познавательных интересов стимулирует дальнейшее развитие произвольности познавательных процессов, умение управлять ими, сознательно регулировать их. В конце старшего школьного возраста учащиеся овладевают памятью, восприятием, воображением, вниманием и подчиняют их определенным задачам деятельности.

Мыслительная деятельность старшеклассников характеризуется (по сравнению с подростковым возрастом):

— более высоким уровнем обобщения и абстрагирования — нарастающей тенденцией к причинному объяснению явлений, — умением аргументировать суждения, доказывать истинность или ложность отдельных положений, — делать глубокие выводы и обобщения, — связывать изучаемое в систему.

Психологические особенности подростков — презентация онлайн

1. Психологические особенности подростков

Куприянова Елена Николаевна,
педагог-психолог
МБОУ «Гимназия № 83» г.Ижевск

2. Периодизация возраста

В учебнике «Возрастная и педагогическая
психология» под редакцией профессора
А.В.Петровского границы подросткового периода
устанавливаются между 11-12 и 14-15 годами, а
возраст между 14-15 и 17 годами определяется
как ранняя юность. И.С.Кон также разделяет
подростковый возраст и юношеский. Есть авторы
(Гезелл, Шпрангер, Бюллер), которые называют
весь период до взрослости подростковым (10-25
лет).

4. Трудности подросткового периода

Подростковый возраст традиционно считается самым
трудным в воспитательном отношении. Наибольшее
количество детей со «школьной дезадаптацией», т.е.
не умеющих приспособиться к школе (что может
проявляться в низкой успеваемости, плохой
дисциплине, расстройстве взаимоотношений со
взрослыми и со сверстниками, появлении негативных
черт в личности и поведении и т.п.), приходится на
средние классы. Чаще всего трудности подросткового
возраста связывают с половым созреванием как
причиной различных психофизиологических и
психических отклонений.

5. Периоды подросткового возраста

Внутри подросткового возраста имеются
отличающиеся периоды.
Младший подростковый возраст, средний и старший.
Эти возрастные отличия значительны: 16-летний
подросток может отличаться от 14-летнего больше,
чем 27-летний человек отличается от 40-летнего.
Возрастные категории обозначают не просто
хронологический возраст и определенную ступень
индивидуального развития (созревания), но и
определенный социальный статус, специфическое
для данного возраста общественное положение и
деятельность

6. Особенности подростков 10-12 лет

К 10-12 годам у подростка на основе
восприятия формируются суждения по
принципу «что такое хорошо и что такое
плохо». Откуда они берутся?
— от бабушки и мамы, от дедушки и папы, от
старшего брата и друга, из детской
литературы, от фильмов, из интернета, из
цепочки житейских ситуаций, которые
непрерывно идут через его сознание, в
которые он бывает включен или является
наблюдателем ситуаций.

8. Особенности подростков 13 лет

Ведущее свойство – уход в себя.
Подросток обращается внутрь,
становится более интровертированным,
самокритичен, чувствителен к критике,
склонен интересоваться психологией,
становится более избирательным в
дружбе, критически относится к
родителям, соматические сдвиги
усиливают и без того частые колебания
настроений.

10. Особенности подростков14-15лет

Особенности подростков1415лет
В 14 лет интроверсия сменяется экстраверсией,
подросток экспансивен, энергичен, общителен,
возрастает его уверенность в себе, интерес к другим
людям и различиям между ними, он очарован словом
«личность». Он любит обсуждать и сравнивать себя с
другими, активно идентифицируется с героями кино
и литературы, узнавая в них собственные черты.
Сущность 15-летия – нарастание индивидуальных
различий, рост духа противоречия, независимости,
который делает отношения между подростком и
взрослыми и в школе, и дома весьма напряженными,
жажда свободы и рост самоконтроля.

11. Особенности подростков 15-16 лет

К 15-16 годам на основе суждений у подростка
возникают убеждения. Он убежден в том, что хорошо
и что для него и окружающих плохо.
Откуда возникают убеждения?
От несчитанной статистики, отложившейся у него в
подсознании. Чего больше было в его восприятии
мира – хорошего или плохого, конфликтных или
неконфликтных ситуаций?
Убеждения – это уже позиция. Подросток спорит,
отстаивает свою точку зрения. У него формируется
своя шкала социальных ценностей и предпочтений. В
соответствии с этим складывается круг друзей, стиль
поведения, внешний облик.
В 16 лет снова наступает равновесие:
мятежность снова уступает место
жизнерадостности, значительно
увеличивается внутренняя
устремленность в будущее.
Есть 2 фазы переходного возраста:
негативная и позитивная.

15. Особенности молодых людей 18-20 лет

Особенности молодых людей 1820 лет
Лишь к 18-20 годам на основе суждений
и убеждений возникает мировоззрение.
Система взглядов, воззрений на
природу, общество определяет
жизненный путь молодого человека.
Мировоззрение с трудом поддается
модификации.

17. Особенности подростков

Возрастные особенности не ограничиваются только под
влиянием изменений суждений, убеждений и
мировоззрения.
Поведенческие реакции действуют на уровне
физиологического рефлекса: тяготение к общению с
себе подобными, к подражанию. Иногда
естественные для этого возраста поступки огорчают
взрослых. Молодым свойственен поисковый рефлекс.
Подросток неосознанно испытывает окружение на
границе дозволенного, определяет – что можно и что
нельзя. Идет постоянное расширение границ. Этот
поиск иногда ставит границы на всю жизнь:
схватился за горячее – больше не будет хвататься.
Совершил проступок, получил осуждение, раскаялся.
Больше не будет совершать подобное.

18. Особенности подростков

Подросток в общении с родителями, со
сверстниками, с педагогами постоянно
проверяет границу дозволенного и стремится
ее расширить: не выполнить домашнее
задание, вернуться домой поздно, не отдать
сдачу из магазина, попробовать вино из
бутылки, сидеть до утра в интернете и лечь
спать под утро, опоздать на урок, не пойти на
урок. Только среда и ситуация дают ему
сигнал –что можно, а где – предел.

19. Особенности подростков

Еще важен рефлекс – возрастное стремление к
приключению, к авантюре, к потребности испытать
«замирание духа», а то страх, ужас.
Знают: бросать камни в окна электричек – нельзя. Но
бросают. Если среда не ответила быстрым
возмездием, установка «искать приключений» может
закрепиться.
У подростков есть склонность выделять лидера,
группироваться вокруг него, следовать за ним. Чаще
это лидеры в общении или физически сильные
ребята. Подростки совершают импульсивные
поступки. Их решения быстры. Не оставляют места
для сомнений — прав ли лидер.

20. Доверие с подростком – залог успешного диалога

22. Практическая работа — эксперимент

Практическая работа эксперимент
Родители
Хочу
Могу
Должен
Подростки
Хочу
Могу
Должен
Отрочество – это время
завершения детства. Берегите
подростков, относитесь к ним
очень бережно!
Благодарю за внимание!

Лекция Психологические особенности подросткового возраста

Лекция

Психологические особенности

подросткового возраста

.

ТЕМА: Психологические особенности подросткового возраста.

Цель занятия:

доведение объективной информации об особенностях подросткового возраста, с тем, чтобы, используя в работе и в жизни эти знания, избежать ошибок и предотвратить развитие возможных негативных явлений.

Изучаемые вопросы:

1 . Мифы и реальности подросткового возраста.

2. Психологическая характеристика подросткового возраста.

3. Становление самосознания и психоэмоциональные состояния подростка.

Используемая литература:

Аверин А.В. «Психология детей и подростков», 1998

Личко А.Е. «Психопатии и акцентуации характера у подростков», 1983

Хрестоматия Психология человеческой агрессивности, 1999

1. Мифы и реальности подросткового возраста

Не ошибусь, если скажу, что из всех периодов раз­вития ребенка самым головоломным, трудным и даже опасным является подростковый. Это тот самый период, что приносит самую большую головную боль родителям и педагогам, обывателям и правоохранительным органам. Это тот самый период, что породил понятия «проблема отцов и детей» и «конфликт поколений». Наконец, это тот самый возраст в отношении которого у взрослых сложи­лось наибольшее число неадекватных, порою мифологи­ческих представлений. Каковы же они, эти современные мифы взрослых о подростках? 1. Подростковый возраст-время проявления всевоз­можных патологий, «период бури и натиска».

2. Все подростки похожи друг на друга («одной мир­рой мазаны»). Один 13-летний подросток ничем не отли­чается от другого.

3. Подростки — это дети.

4. Развитие у всех подростков непрерывно, универ­сально и синхронно.

5. Проблемы, с которыми сталкиваются подростки, нас не касаются. Они сами должны справляться со своими трудностями.

Наша задача состоит в получении максимально пол­ной и, главное, объективной информации о психологии развития подростка. Только она поможет либо развенчать, либо укрепить перечисленные и другие возможные мифы подростка.

2. Психологическая характеристика подросткового возраста

Известный отечественный педагог А.П.Краковский, сравнивая особенности поведения младших школьников и младших подростков, у которых разница в возрасте со­ставляет всего один год, констатирует, что подростки в сравнении со своими младшими товарищами в 6 раз чаще проявляют упрямство, в 9 раз чаще бравируют своими не­достатками, в 10 раз чаще противопоставляют себя роди­телям. В целом количество немотивированных отрицатель­ных поступков подростков отмечается в 42 раза (!) боль­ше, чем у младших школьников1.

Попытаем­ся выделить наиболее характерные черты подросткового поведения и психологические состояния, наиболее часто переживаемые подростками. Многие из них были подме­чены давно и наша задача состоит в их обобщении. Первое, что бросается в глаза, — это резкое ухудше ние поведения. Это проявляется в негативизме (т.е. в жела­нии поступать вопреки чужой воле), упрямстве, драчли­вости, противопоставлении себя учителям и взрослым и т.п.

Легко увидеть сходство в поведении подростка и трехлетнего малыша. Все те же упрямство, негативизм, строптивость, своеволие. Там он не хотел ходить за руку с взрослым, желая утвердить право на свое «Я сам», а здесь для него важно признание своего достойного положения в социуме, признание своего «Я».

Другой чертой подросткового поведения является выраженная противоречивость стремлений и их неустойчи­вый характер. С этой чертой связа­на и противоречивость эмоциональных состояний, пережи­ваемых подростком, выраженный психологический диском­форт — тревога, страхи, ощущение одиночества и т.п.

По мнению А.Е.Личко характерной чертой поведе­ния подростков является реакция эмансипации, т.е. выра­женное стремление освободиться из-под опеки и контроля со стороны родителей и взрослых. Однако далеко не все­гда эмансипация принимает форму оппозиции, как это воспринимается родителями. Подросток стремится не столько противостоять взрослым, сколько стать равным им, что, конечно, трудно при сохраняющейся экономичес­кой и социальной зависимости.

Наряду с реакцией эмансипацией выделя­ется в качестве специфически подростковой реакцию группи­рования со сверстниками, которая представляет собой обо­ротную сторону первой. Эта реакция, при всей своей кажу­щейся для взрослых бессмыслицей, по-видимому, отвечает каким-то эмоциональным потребностям подростков.

Наконец, важно иметь в виду и особенности харак­тера подростков, в частности, выраженность в этом воз­расте так называемых акцентуации характера.

Может сложиться впечатление, что все перечислен­ное — обязательный атрибут психики и поведения любого подростка, жизнь которого представляет собой «кромеш­ный ад». Это, конечно, не так. Несмотря на то, что дан­ный период развития характеризуется как кризисный, сам кризис может протекать по-разному. Характер и содержание кризиса обусловле­ны тем, насколько остры противоречия, определяющие социальную ситуацию развития подростка. Если они смяг­чаются посредством предупредительных действий учителей, родителей и других взрослых, подросток и сами родители могут и не заметить никакого кризиса

Причины столь серьезных изменений в поведении и личности подростка обусловлены. К ним относятся: 1) приспособление под­ростка к изменениям своего физического состояния, при­ятие и эффективное использование своего тела; 2) дости­жение социально приемлемой взрослой сексуальной роли; 3) достижение зрелых отношений с лицами противополож­ного пола; 4) развитие интеллектуальных способностей; 5) выработка комплекса ценностей, в соответствии с кото­рыми строится поведение; 6) достижение социально ответ­ственного поведения; 7) выбор профессии и подготовка к профессиональной деятельности; 8) достижение экономи­ческой независимости; 9) подготовка к браку и семейной жизни. Можно вы­делить основные сферы (направления) развития в подростко­вом возрасте. Это — половое, познавательное и социальное раз­витие подростка.

3. Становление «Я» и психоэмоциональные состояния подростка

Процесс становление самосознания и. прежде всего, такой важной ее составляющей, как самооценка, тесно связаны с различными психологическими состояния­ми подростка, в частности, такими как тревожность, страхи, неуверенность в себе и т.п. Это — своеобразные эмоци­ональные показатели развития как самооценки, так и са­мосознания.

Страхи, переживаемые подростками, в значительной мере обусловлены одним из основных противоречий этого возраста: противоречием между стремлением подростка быть самим собой, сохра­нить свою индивидуальность и в то же время быть вместе со всеми, т.е. принадлежать группе, соответствовать ее ценностям и нормам. Для его разрешения у подростка есть два пути: либо уйти в себя ценой потери связей со сверст­никами, либо отказаться отличной свободы, самостоятель­ности в суждениях и оценках и полностью подчиниться группе. Иными словами, подросток стоит перед выбором либо эгоцентризма, либо конформизма. Эта противоречи­вая ситуация, в которой оказывается подросток, является одним из основных источников его страхов, имеющих оче­видную социальную обусловленность.

Одно из первых мест в этом ряду занимает страх не быть собой, по сути, означающий страх изменения. «Про­вокатором» его являются переживания подростка, обус­ловленные изменениями образа его тела. Поэтому подро­стки так боятся собственного физического и психическо­го уродства, что парадоксальным образом выражается в их нетерпимости к такого рода недостаткам других людей или в навязчивых мыслях об уродстве своей фигуры.

Для подростков характерны и страхи нападения, пожара, заболеть, что особенно характерно для мальчиков, а также стихии и замкнутого пространства, более харак­терных для девочек. Все они носят характер опасений и так или иначе связаны со страхом смерти.

Возрастает в этом возрасте и число страхов в облас­ти межличностных отношении, не отмечавшиеся в пре­дыдущих возрастах. Одним из стимуляторов таких стра­хов является отсутствие эмоционально теплых отношений с родителями, равно как и конфликтные отношения с ними. Это сужает круг общения подростка и оставляет его наедине со сверстниками. Поскольку ценность общения в этом возрасте чрезвычайно велика, подросток боится по­терять этот единственный канал общения.

Последствия страхов многообразны, но главные из них — это возрастающая неуверенность, как в самом себе, так и в других людях. Первая становится прочной осно­вой настороженности, а вторая — подозрительности. В результате это оборачивается предвзятым отношением к людям, конфликтностью и обособленностью «Я». Все это квалифицируется еще и как проявление навязчивых страхов или тревожности. Навязчивый страх (тревога) воспринимается подростком как нечто чуждое, идущее непроизвольно, как какое-то наваждение. Попыт­ки самостоятельно справиться с ним лишь способствуют его укреплению и росту тревоги.

Установлено, что в 13-14-летнем возрасте чувство тре­воги существенно выше, чем в 15-16-летнем. При этом если у первых оно практически остается неизменным, то у вторых в 15 лет оно существенно снижается в сравнении с предшеству­ющим периодом, а в 16 лет вновь резко поднимается. И еще один интересный факт. Если в 13-14 лет (7-8 классы) отсут­ствуют различия в уровне тревоги у мальчиков и девочек, то в 16 лет (10 класс) у девушек этот уровень выше, чем у юношей. Таким образом, тревога в 13-14-летнем возрас­те — это возрастная характеристика, перекрывающая ин­дивидуальные особенности развития, что желательно учи­тывать в плане профилактики психического развития под­ростка.

Сопоставляя динамику тревоги с динамикой само­оценки, легко обнаружить тесную их взаимозависимость, и особенно, в старших классах. Чем выше и адекватнее самооценка, тем меньше тревожность и больше уверен­ность в себе и своих возможностях.

Другая особенность в становлении самосознания подростка состоит в обостренном чувстве собственного достоинства. Нередко подростку кажется, что его хотят унизить. Для него, как отмечалось выше, вообще харак­терна повышенная потребность в человеческой доброте. Он болезненно реагирует на фальшь, наигранность, хотя нередко сам ведет себя подобным образом.

Итак, хотя у 15-16-летних подростков представлены все стороны самосознания личности, говорить о его завер­шенности и сформированности не приходится. Этот вывод справедлив и для периода ранней юности (16-17 лет).

Что же касается младшего подросткового возраста, то здесь трудно говорить о структурной готовности самосо­знания. Некоторые его компоненты только формируются

Коррекция поведения

1 Аффективно-неустойчивый тип. Незначительный повод со стороны других сильно повышает его возбужденное состояние, вслед за чем он вовсе отказывается от работы, дерзит, грубит.

Тактика: вовремя повлиять на возбуждение и успокоить. Поэтому нужно уметь: своевременно констатировать нарастание чувства недовольства; — силой внушения предотвратить возможную реакцию. Действие взглядом, тоном.

2 Неуверенный, боязливый, истеричный, депрессивный. Он замыкается от всякого воздействия, живет интенсивной внутренней жизнью, всецело занят своими интересами (интроверт). На него трудно влиять, т. к. он относится с недоверием, негативизмом. Внушение не поможет, т. к. не воспринимается им. Он идет только навстречу полному душевному равновесию. Спокойные, непредумышленные беседы.

3 слабовольные, безудержные с сильно развитым сексуальным инстинктом. » Бездельники», «ветреные головы» – поверхностность контактов, ложь, воровство, сексуальные эксцессы. Действовать на их чувства и настроения нельзя. Здесь нужны деловые, последовательные, строгие, нераздражающие прямолинейные действия. Главный метод – пример, действие, которое убеждает.

4 Слабый, неуверенный, робкий, зависимый. Успокоение и подбадривание.

Характеристику подросткового возраста мы нача­ли с описания его мифов, распространенных среди взрос­лых. Моей целью было развенчание этих мифов с помо­щью современных научных психологических знаний об этом периоде развития. Эти представления, как мне кажет­ся, способствуют развенчанию мифологических взглядов на подростка

Подростковый возраст не является временем па­тологии. Это нормальный и совершенно необходимый период развития человека. Большинство подростков справляется со всеми возрастными проблемами.

2. Ни один период в жизни человека (разве что толь­ко внутриутробный) не характеризуется столь быстрыми темпами развития как подростковый. Между быстро раз­вивающейся девушкой и медленно развивающимся маль­чиком возможен разрыв в 6 лет. Столь же велики могут быть отличия в умственном, эмоциональном и социаль­ном развитии подростков.

3. Да, некоторые подростки еще дети, но многие (осо­бенно в половом отношении) уже взрослые.

4. Любое развитие подростка (физическое, эмоцио­нальное, умственное или личностное) происходит не синх­ронно, а неравномерно. Хорошо развитые физически мальчики и девочки не всегда и не обязательно столь же хорошо развиты умственно и эмоционально. Де­ти же с задержками физического или полового развития, наоборот, не могут быть готовы к выполнению серьезных обязанностей наряду со взрослыми.

5. Подростковый возраст — это переходный, кризис­ный период в жизни человека и он характеризуется свои­ми особенностями. Не стоит преувеличивать проблемы и трудности, равно как и преуменьшать их. Задача взрослых, зная особенности подростка, помочь ему в со­здании условий для самостоятельного и успешного разре­шения им этих проблем и трудностей.

Личностные особенности подростков с деструктивно-коммуникативными установками

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

  • Личностные особенности подростков с деструктивно-коммуникативными установками
  • Исаинова Д. М.1.52018-07-06T11:49:002018-07-06T11:49:00 endstream endobj 6 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents [89 0 R 90 0 R 91 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [92 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [94 0 R 95 0 R 96 0 R 97 0 R 98 0 R 99 0 R 100 0 R 101 0 R 102 0 R 103 0 R 104 0 R 105 0 R 106 0 R 107 0 R 108 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 109 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 8 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 110 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 17 >> endobj 9 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 112 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 18 >> endobj 10 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 113 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 19 >> endobj 11 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 114 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 20 >> endobj 12 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 116 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 21 >> endobj 13 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 117 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 22 >> endobj 14 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 118 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 23 >> endobj 15 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 119 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 24 >> endobj 16 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 120 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 25 >> endobj 17 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 121 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 >> endobj 18 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 122 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 19 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 123 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 20 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 126 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 21 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 127 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 22 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 129 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 23 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 130 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 24 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 132 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 25 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 134 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 26 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 135 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 27 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 138 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 28 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 139 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 29 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 140 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 30 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 141 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 31 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 142 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 32 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 143 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 33 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 144 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 34 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 145 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 35 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 146 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 36 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 147 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 37 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 149 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 38 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 150 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 39 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [151 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 152 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 40 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 153 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 41 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 156 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 42 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 158 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 43 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 160 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 44 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 162 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 45 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 164 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 >> endobj 46 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 168 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 47 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 169 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 48 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 170 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 49 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 171 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 50 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 172 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 51 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 173 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 52 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 174 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 53 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 176 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 54 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 177 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 >> endobj 55 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 178 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 56 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 179 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 66 >> endobj 57 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 180 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 67 >> endobj 58 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 181 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 68 >> endobj 59 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 182 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 69 >> endobj 60 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 183 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 70 >> endobj 61 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 184 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 >> endobj 62 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 185 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 72 >> endobj 63 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 186 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 73 >> endobj 64 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 187 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 74 >> endobj 65 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 188 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 75 >> endobj 66 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 189 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 76 >> endobj 67 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 190 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 77 >> endobj 68 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 191 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 78 >> endobj 69 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 192 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 79 >> endobj 70 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 193 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 80 >> endobj 71 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 194 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 81 >> endobj 72 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 195 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 82 >> endobj 73 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 197 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 83 >> endobj 74 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 198 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 84 >> endobj 75 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 199 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 85 >> endobj 76 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 200 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 86 >> endobj 77 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 201 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 87 >> endobj 78 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 202 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 88 >> endobj 79 0 obj > endobj 80 0 obj > endobj 81 0 obj > endobj 82 0 obj > endobj 83 0 obj > endobj 84 0 obj > endobj 85 0 obj > endobj 86 0 obj > endobj 87 0 obj > endobj 88 0 obj > stream x

    Психологические особенности подросткового возраста: полезные советы родителям

    Подростковый возраст зачастую связан с различного рода проблемами. В этот период с ребенком сложно общаться и быть для него авторитетом. Однако не все родители знают, как себя вести со своим чадом. Поэтому в публикации будут рассмотрены психологические особенности подросткового возраста. Также будут даны полезные советы, которые мамы и папы смогут использовать на практике, чтобы сохранить мир в семье.

    Что такое подростковый возраст?

    Прежде чем перейти к психологическим особенностям детей подросткового возраста, нужно понять, когда он начинается и как его определить. Это поможет родителям понять, в какой момент могут начаться трудности.

    Подростковый возраст – это период, когда человек переходит от детства к юности. Обычно он начинается в 10-12 лет и длится до 15-16 лет. Также этот возраст называют переходным, пубертатным и отрочеством. На этом этапе жизни начинается половое созревание и бурный рост организма. Кардинально меняется сфера сознания и система взаимоотношений. Также формируется самооценка, развивается интерес к себе как к личности, часто ребенок ощущает себя взрослым. Если у подростка не будет возможностей для индивидуализации и реализации возможностей, то самовыражение может перейти в неблагоприятную форму.

    Признаки подросткового возраста

    С началом полового созревания человек начинает активно расти в высоту (до десяти сантиметров в год). Юноши обычно перестают вытягиваться в 22 года, а девушки – уже в 16-18 лет. В период отрочества у девочек начинает формироваться грудь, а у мальчиков – яички. Также у обоих полов активно растут волосы в паху и под мышками.

    Физиологические и психологические особенности подросткового возраста тесно связаны между собой. Поэтому с внешними изменениями можно наблюдать перемены в характере. Ласковый и послушный ребенок может резко стать грубым, обидчивым и категоричным. Часто можно наблюдать эмоциональную неустойчивость, которая проявляется во вспыльчивости или же необщительности и замкнутости в школе. У многих подростков возникают проблемы с самооценкой: у одних она заниженная, а у других, наоборот, завышенная. Также для этого возраста характерен повышенный интерес к сверстникам. Поэтому ребенку важно следовать требованиям и ценностям определенного круга друзей. Многие девушки и юноши начинают пробовать алкоголь, табак и наркотические вещества.

    Чтобы проблемы подростка не перешли грань, родителям важно самим не впадать в крайности. Нужно проявить терпение и чуткость к своему чаду и постараться стать для него другом, а не врагом. Чтобы лучше понять взрослеющего ребенка, следует рассмотреть психологические особенности подросткового возраста отдельно для каждого пола.

    Особенности развития мальчиков

    Взросление мальчиков можно разделить на три основные группы. Это физические, половые и эмоциональные признаки. Они тесно взаимосвязаны и вытекают один из другого под влиянием выработки гормона тестостерона. Именно благодаря ему мальчики постепенно становятся мужчинами.

    Что касается физических признаков, у юношей активно развивается мускулатура и расширяются плечи. Запах пота становится сильным и более неприятным. На лице и спине у многих мальчиков возникает угревая сыпь. Также ломается голос. Волосы начинают усиленно расти на лице, в области подмышек и паха. Сначала они будут пушковыми, но постепенно станут более жесткими и заметными. В этом возрасте активно развиваются половые органы. Поэтому начинает появляться интерес к противоположному полу и сексуальное влечение. В ночное время возможны поллюции — неконтролируемое семяизвержение, которое проходит по мере взросления.

    Уже в раннем подростковом возрасте психологические особенности меняются. Как правило, мальчики становятся агрессивными, невнимательными и рассеянными. Для них характерны перепады настроения и максимализм во всем. В то же время подрастающие юноши могут начать комплексовать по поводу своих внешних изменений. Поэтому родителям стоит заранее рассказать сыну о возможных физических проявлениях и тщательнее уделять внимание гигиене.

    Особенности воспитания мальчиков-подростков

    Психологи и педагоги дают множество советов родителям. Психологическим особенностям подросткового возраста специалисты уделяют большое внимание. Как же нужно вести себя с сыном?

    В первую очередь родителям следует научиться вести конструктивный диалог без нудных нравоучений и чрезмерных нотаций. Доверие и взаимопонимание в этом деле станут лучшими помощниками. Ограничивать самостоятельность мальчика-подростка не стоит. Лучше тактично давать советы, чем выдавать готовые, но не всегда верные ответы. Также не нужно пытаться высмеивать ценности, которых придерживается сын.

    Чтобы подрастающий мальчик мог выплеснуть лишнюю энергию, его нужно с ранних лет постепенно приобщать к спорту, физическим нагрузкам и качественному досугу. Также это поможет укрепить здоровье и сократить риск плохих компаний и алкоголизации.

    Особенности развития девочек

    У девочек-подростков развиваются репродуктивные органы, грудь, расширяются бедра, ягодицы и тазовые кости. Начинается менструация, появляются волосы в области лобка и подмышек. Из-за гормонального всплеска может возникнуть дисбаланс эндокринной, нервной и вегетососудистой систем. Поэтому родители должны не только просвещать дочерей о физических изменениях. Также важно уделять большое внимание здоровью и регулярно наблюдаться у врачей.

    У девочек в подростковом возрасте психологические особенности связаны с физическим развитием еще сильнее. Это можно объяснить тем, что в них природой заложено нравиться мужчинам, поэтому внешнему виду уделяется огромное внимание. Из-за увеличения массы тела многие девушки начинают комплексовать. Порой доходит до того, что они начинают ограничивать себя в питании. Это может привести к анорексии — серьезному психическому заболеванию. Поэтому родители должны внимательнее следить за питанием дочери.

    Особенности воспитания девочек-подростков

    Большое значение имеет духовное и эстетическое воспитание подрастающей девочки. Поэтому родителям нужно сформировать навыки ухода за собой и гигиены в связи с изменениями организма. Также девушка должна быть осведомлена в вопросах любви, секса и взрослых отношений. Это поможет ей в будущем справляться с принятием семейных и половых ролей. Нелишним будет подарить дочери хорошую книгу, которая направлена на просвещение подростков о взрослении.

    Говоря о психологических особенностях детей подросткового возраста, нужно упомянуть, что существует несколько этапов данного периода. Их стоит рассмотреть отдельно, чтобы лучше понять ребенка.

    10-11 лет

    С началом отрочества дети начинают претерпевать различные изменения, которые сделают их девушками и юношами. Отсюда и возникает чувство взрослости, характерное для подростков. Поэтому даже десятилетнего ребенка родители должны воспринимать серьезно, прислушиваясь к нему.

    Обычно взрослость в этом возрасте проявляется в виде копирования кумиров и подражания чужим манерам. Причем внешний вид, владение техникой и какими-либо аксессуарами всегда стоит на первом месте. Поэтому нужно с пониманием относиться, если ребенок просит вещь, ненужную или неподходящую, по мнению родителей. Девочки, например, уже начинают эксперименты с косметикой. Не нужно за это ругать и запрещать пользоваться декоративными средствами. Лучше приобрести качественную продукцию, подходящую для этого возраста, и научить правильно ею пользоваться.

    Также в 10-11 лет начинают проявляться некоторые психологические особенности темперамента. В подростковом возрасте дети становятся более медлительными, но это не нарушение, поэтому пугаться не нужно. Это связано с изменениями в психических процессах – мышлении и памяти, которые тесно взаимосвязаны. Подростки начинают более осмысленно понимать и осознанно запоминать прочитанный материал.

    Также девочки и мальчики в этом возрасте все еще прислушиваются к мнению взрослых. Поэтому родителям и прочим родственникам нужно аккуратнее подбирать высказывания в адрес ребенка. Иначе из-за чрезмерной чувствительности к мнению окружающих могут возникнуть надуманные страхи, от которых избавиться будет не так-то просто.

    11-13 лет

    Особенности психологического здоровья в подростковом возрасте больше связаны с перестройкой гормонального фона. Поэтому ребенок может стать резким, грубым, шустрым и переменчивым в настроении. Но это вовсе не означает, что в семье растет самый настоящий трудный подросток. Подобные изменения считаются нормой для этого возраста, и их нужно просто пережить.

    В этот период появляется сексуальное влечение, причем больше оно проявляется у девочек. Поэтому родителям дочерей следует быть начеку. Но не нужно перегибать палку, запрещая общение с мальчиками и контролируя каждый шаг. Иначе девочка может начать действовать назло, что приведет к плачевным последствиям.

    Также подросток начнет говорить о собственных желаниях и своем мнении. Отчасти это правильно, ведь подрастающий человек имеет на это право и должен стремиться к самостоятельной жизни. Если пресекать все попытки «сепарирования» от родителей, то ребенок, будучи даже взрослым, останется инфантильным и зависимым.

    13-14 лет

    С этого момента психологические особенности младшего подросткового возраста плавно перетекают в характерные черты старших тинэйджеров. Это проявляется в том, что ребенок начинает активно отстаивать свои интересы и права. В таком случае у родителей иногда создается впечатление, что подросток делает все наперекор и назло. Однако у детей в таком возрасте нет цели оспорить все. Более того, они и сами не уверены в необходимости своих действий. Зачастую подростку просто хочется выделиться и показать, что он другой.

    Чтобы не возникло недопонимания, во время конфликта родители должны постараться сгладить острые моменты. Тинэйджер не хочет специально подпортить настроение или разозлить. Это особенности возраста, и это важно понимать.

    Также психологические особенности развития в подростковом возрасте проявляются в повышенной потребности общаться со сверстниками. Тинэйджеру важно быть принятым группой, ведь только с друзьями можно обсудить щекотливые вопросы, с которыми не пойдешь к взрослым.

    В этот период родителям нужно сосредоточить все внимание вокруг эмоциональной сферы ребенка. Взрослым следует изменить тактику общения с конфликтной на конструктивную и проследить, чтобы подросток не замыкался в себе и общался со сверстниками.

    15-16 лет

    Психологические особенности старшего подросткового возраста очень многогранны. Тинэйджер в этот период склонен к преувеличению, поэтому ему все кажется радужным, простым и доступным. Многие девушки и юноши начинают философствовать и задумываться о том, что раньше еще не волновало.

    Обычно у старших подростков появляется первая любовь, как и первые разочарования, и сексуальные отношения. Однако далеко не все в 15-16 лет готовы на половой акт. Тем не менее родители должны понимать, что о сексе разговаривать с ребенком очень важно, чтобы он знал все возможные последствия. Можно подарить тинэйджеру соответствующую литературу о любви и половых связях, если папа и мама не могут сами поговорить с чадом на эти темы.

    Также родителям следует уделить внимание профессиональному самоопределению сына или дочки. В этом возрасте у детей обычно много стремлений, желаний и веры, но они не знают, кем хотят работать в будущем. Поэтому профориентационные мероприятия просто необходимы. Их проводит психолог в школе, если он предусмотрен в штате. Он же может проконсультировать по поводу психологических особенностей подросткового и юношеского возраста, если в этом будет необходимость.

    Далее будут приведены общие рекомендации, которые родители могут использовать в случае с подростком любого возраста и пола.

    Развивать способности и интересы

    Подростку важно попробовать различные занятия – спорт, музыку, науку, искусство. Так он сможет понять, что ему больше по душе. Поэтому не страшно, если ребенок будет ходить в несколько кружков или часто их менять. Хобби и увлечения снижают риск оказаться в плохой компании. Также занятия по душе повышают самооценку и чувство собственного достоинства и ощущение своей значимости. У такого тинэйджера всегда будут друзья по интересам, и он меньше подвержен негативному воздействию и не зависит от чужого мнения.

    Личное пространство

    Даже еще юный человек нуждается в личном пространстве, на которое никто не будет посягать. В особенности это касается тинэйджеров, и взрослым придется это принять. В подростковом возрасте психологические особенности развития личности ребенка проявляются ярче всего. Поэтому девушкам и юношам требуется свое местечко, в котором никто не будет мешать. Чтобы не испортить отношения, родителям не стоит перекладывать вещи подростка, читать его личные дневники или СМС, подслушивать разговоры и прочее. В идеале нужно стучаться перед тем, как зайти в комнату к ребенку. Это будет простым показателем уважения, которого дети тоже заслуживают.

    Предоставляя чаду личное пространство, не стоит забывать о совместном времяпрепровождении. Нужно интересоваться увлечениями и друзьями ребенка в ненавязчивой форме. Также полезно устраивать семейные мероприятия (например, катание на лыжах или поход на выходные). Можно периодически приглашать друзей подростка в гости и угощать их чем-нибудь вкусненьким. Это позволит родителям стать ближе к своему подросшему чаду.

    Взаимное уважение и доверие

    Родителям при общении с детьми нужно учитывать социально-психологические особенности подросткового возраста. С тинэйджерами важно контактировать на равных, как со взрослыми. При этом нужно суметь остаться авторитетом для ребенка (примером для подражания). Этого можно добиться искренностью, которую подростки очень уважают.

    Родителям нужно в первую очередь обращать внимание на свои слова, поступки и не лицемерить. Хорошего поведения от подростка можно добиться только личным примером. Например, не нужно говорить о вреде табака, алкоголя и запрещать их употреблять, когда сам куришь, пьешь и не беспокоишься о своем здоровье. Дети не понимают, почему им все это нельзя, когда родителям можно.

    Чтобы ребенок не врал, не нужно давать ему поводов бояться говорить правду. Если он солгал, то в первую очередь виноваты родители. Подросток или боялся последующего наказания, или не хотел расстроить. Важно донести до тинэйджера, что даже о неприятных ситуациях необходимо сообщать, что его любят, ему желают только добра и хотят помочь. Ребенку проще довериться, когда он знает, что родители в любой ситуации будут на его стороне.

    Возможности для самостоятельности

    Одной из психологических особенностей развития самосознания в подростковом возрасте является стремление к самостоятельности. Поэтому тинэйджеру нужно давать побольше домашних обязанностей, чем ребенку помладше. Он должен понимать, что помимо свободы есть и определенные дела, которые он должен выполнять сам.

    Особого внимания заслуживают финансовые вопросы. Подростку было бы неплохо уже знать, что такое расходы, доходы, что сколько стоит и каким трудом даются деньги. Тинэйджеру можно доверить походы в продуктовые магазины и оплату коммунальных счетов. С 14 лет можно предлагать ребенку различную подработку, чтобы у него были свои личные деньги. Например, можно быть промоутером, пешим курьером или раздавать листовки. Оплата за помощь по дому или хорошие оценки в школе не считаются подработкой. Так подросток не поймет, что деньги достаются не бесплатно. Также ребенку важно научиться грамотно тратить свою зарплату. Для этого ему не нужно предлагать никаких вариантов. Пусть он сам все познает путем проб и ошибок.

    Правильное общение

    Многие родители не учитывают важную психологическую особенность подросткового возраста. На тинэйджеров не действуют крики, повышение голоса и чтение нотаций. Эти методы воспитания уже неэффективны. Крик – это проявление слабости. Он является показателем того, что человеком легко манипулировать, и дети это прекрасно понимают со временем. К тому же к нотациям и повышению голоса подростки быстро привыкают и начинают их просто игнорировать. Таковы психологические особенности развития в подростковом возрасте.

    Общение должно быть конструктивным. Родителям лучше попробовать другие стратегии при разговоре с подростком:

    • Спокойный тон и положительный взгляд.
    • Больше слушать, чем говорить.
    • Всегда объяснять, почему применяется то или иное наказание.
    • Говорить по существу, что конкретно расстраивает или не устраивает.
    • Если трудно сдержать эмоции, то лучше прервать беседу и уйти в другую комнату. Предварительно нужно попросить ребенка подумать, что он сделал не так.

    Итак, физические и социально-психологические особенности подросткового возраста нельзя игнорировать. Они напрямую объясняют истинные поступки ребенка. Если их принять во внимание и с пониманием относиться к тинэйджеру, то общение в семье станет дружеским, а не конфликтным.

    Психосоциальное развитие

    Подросток должен выполнить четыре задания , чтобы стать хорошо приспособленным взрослым. Эти задачи подразделяются на: 1) независимость, 2) образ тела, 3) отношения со сверстниками и 4) идентичность.

    Подростковый возраст делится на три периода ; ранний (12-14 лет), средний (15-17 лет) и поздний (18-21 год). Некоторые подростки будут развиваться быстрее в одной задаче, чем в других. Некоторые проходят этапы гладко, в то время как другие делают это с большой суматохой.Конечно, никто не проходит подростковый возраст точно так, как может предложить модель.

    Задачи подросткового возраста

    1. Независимость

    Стремление к независимости вызывает наибольшее беспокойство у родителей. Ранние подростки начинают отдаляться от родителей и меньше интересуются семейными делами. Например, подросток может отказаться пойти с семьей в кино или продемонстрировать свою волю, отказавшись выполнять работу по дому в соответствии с графиком родителей.Ранние подростки часто бывают капризными, то приветливыми, то неприятными по отношению к своим семьям. Обычно подросток в основном настроен враждебно по отношению к самому «контролирующему» родителю. Ранние подростки жаждут уединения и хотят контролировать свою личную информацию, поскольку они живут отдельно от жизни своих родителей.

    Подростки среднего возраста часто враждебно относятся к родителям и авторитетным лицам. Некоторые открыто восстают, в то время как другие тайно отстаивают свою независимость, когда не находятся под присмотром взрослых.Взрослые, в том числе врачи, считают, что многие решения, принимаемые подростками, вызывают беспокойство, и взрослые чувствуют разочарование из-за отсутствия контроля над подростком. Из-за своего бунтарского характера и рискованного поведения подростки среднего возраста представляют собой группу, которую общество «любит ненавидеть».

    К позднему подростковому возрасту большинство семей привыкают к индивидуальности подростка и его навыкам принятия решений. Подросток, приобретая уверенность с изменением роста, все чаще обращается к родителям за советом и руководством в принятии решений, хотя это не означает, что они всегда делают то, что хочет родитель.Взаимоотношения между родителями и подростками больше на уровне взрослых-взрослых.

    Врач должен принять во внимание этот шаг к независимости и помочь родителям надлежащим образом возложить на подростка ответственность за медицинское обслуживание. Например, подростку младшего возраста может потребоваться напоминание о ежедневном приеме лекарств, в то время как подростку среднего возраста этого делать не следует. К позднему подростковому возрасту пациента следует поощрять к тому, чтобы он сам записывался на прием, следил за потребностями в лекарствах и получал рецептурные препараты. Неспособность распознать этот шаг к независимости делает врача склонным к тому, чтобы выглядеть «агентом родителя» и может затруднить завоевание доверия подростка.

    2. Изображение тела

    Подростки осознают свое физическое развитие и тот факт, что оно предвещает взрослую жизнь. Большинство ранних подростков не уверены, что думать об изменениях в своем теле и сопутствующих гигиенических обязанностях. Запах тела, волосы в подмышечных впадинах, прыщи и менструальные спазмы не вызывают особого восторга. Быть «нормальным» очень беспокоит подростков младшего возраста и приводит к постоянным сравнениям с другими. Общие вопросы включают «достаточно ли длинный мой пенис?», «достаточно ли велика моя грудь?» и «нормально ли, что одно яичко свисает ниже другого?» Пубертатная гинекомастия или физиологические выделения из влагалища могут пугать подростка.

    Средние подростки легче переносят изменения и хотят максимально использовать свое «новое» тело. Одежда, украшения и макияж становятся популярными с этой группой. Забота о таких проблемах, как прыщи или нежелательные волосы (например, брови), становится первостепенной задачей. Тяжелая атлетика и диета также становятся важными. С обретением уверенности в себе приходит повышенный интерес к противоположному полу. Часто это начало свиданий и развитие навыков и поведения, связанных с сексуальными отношениями.

    К позднему подростковому возрасту подростки привыкают к изменениям в своем теле. Тазовые осмотры или проверки грыжи не так напряжены. Многие подростки теперь готовы решать такие вопросы, как контроль над рождаемостью. Сексуальные отношения становятся менее исследовательскими и эксплуататорскими, а более любящими и делящими.

    3. Отношения со сверстниками

    Сверстники становятся чрезвычайно важными в подростковом возрасте. Отдаляясь от своей семьи, подростки недостаточно сильны, чтобы стоять самостоятельно, и обращаются к своим сверстникам за советом и поддержкой.К середине подросткового возраста группа сверстников оказывает огромное влияние на подростка. В это время группы сверстников требуют, чтобы члены соответствовали друг другу, поскольку это снижает стресс, связанный с принятием решений. Если группа носит черную одежду и накрашена губной помадой, то все участники должны сделать то же самое. В противном случае это может привести к исключению из группы. К сожалению, это также включает рискованное поведение, такое как сексуальная активность или употребление психоактивных веществ, а также участие в бандах.

    Подростки среднего возраста могут иметь интенсивные личные отношения с группой.По мере того, как подростки привыкают к самостоятельному принятию решений и обретают независимость, группы сверстников начинают меньше влиять на них. К позднему подростковому возрасту группы сверстников уже не требуют такого же уровня соответствия. Можно пойти на вечеринку и не пить, когда пьют другие. Индивидуальность более приемлема. Часто поздние подростки скорбят о том, что их отношения с друзьями стали не такими близкими и менее напряженными.

    Полезной стратегией для поставщиков услуг является опрос друзей подростка о рискованном поведении, поскольку подросткам часто удобнее делиться информацией о друзьях, чем о себе.Это позволяет врачу исследовать чувства подростка и знания о рискованном поведении.

    4. Личность

    Развитие личности включает в себя появление абстрактного мышления наряду с личными ценностями и моралью. Ранние подростки, как правило, конкретны и видят вещи в черно-белых тонах. Девушка, которую учат, что она забеременеет, если будет заниматься сексом, предполагает, что ей не нужно беспокоиться о контроле над рождаемостью, потому что у нее однажды был незащищенный секс, и она не забеременела.Ограниченная способность мыслить абстрактно мешает подростку увидеть чужую точку зрения, а также затрудняет компромисс. Отсутствие абстрактного мышления также поощряет чувство неуязвимости. Подростки верят, что ничего плохого с ними не случится несмотря ни на что. Они верят, что могут без последствий заниматься сексом, употреблять наркотики, курить или безрассудно водить машину.

    Ценности и мораль раннего подростка принадлежат родителям. Когда они пытаются отдалиться от семьи и сблизиться со сверстниками, ценности подростков отражают ценности их друзей.Обычно к концу подросткового возраста нравы и ценности подростков возвращаются в соответствие с нравами и ценностями их семьи.

     

    фото photospin.com/MonkeyBusiness и photospin.com/lev dolgachov

     

    Характеристики, связанные с низкой самооценкой среди подростков США

    Acad Pediatr. Авторская рукопись; Доступен в PMC 2011 Jul 1.

    Опубликовано в окончательной редактированной форме AS:

    PMCID: PMC21

    NIHMSID: NIHMS1

    , MD, * , MD, * , , PhD, и MD *

    Оден С.McClure

    * Кафедра педиатрии Дартмутской медицинской школы, Ганновер, NH

    Онкологический центр Норриса Коттона, Дартмутская медицинская школа, Ганновер, NH

    Susanne E. Tanski

    Медицинская школа Дартмута, Дартмутс * , Hanover NH

    Норрис Хлопковый рак, Дартмутская медицинская школа, Hanover NH

    John Kingsbury

    психологические и мозганые науки, Дартмутский колледж, Hanover NH

    MEG Gerrard

    Norris хлопковый рак Center, Медицинская школа Дартмута, Ганновер, NH

    Джеймс Д.Sargent

    * Факультет педиатрии, Дартмутская медицинская школа, Ганновер, NH

    Онкологический центр Норриса Коттона, Дартмутская медицинская школа, Ганновер, NH

    * Факультет педиатрии, Дартмутская медицинская школа, Ханновер,

    * † Онкологический центр Норриса Коттона, Медицинская школа Дартмута, Ганновер, NH

    ˆ Психологические и мозговые науки, Дартмутский колледж, Ганновер, NH

    Контактная информация: Auden C.McClure, MD MPH, педиатрическая и подростковая медицина, Медицинский центр Дартмут-Хичкок, Ливан, NH 03756, 603-653-6036 (телефон), 603-653-9090 (факс), [email protected]Последняя отредактированная версия этого документа статья доступна в Acad Pediatr См. другие статьи в PMC, в которых цитируется опубликованная статья.

    Abstract

    Объектив

    В предыдущих исследованиях низкая самооценка у подростков была связана с рядом факторов риска и защиты, но результаты были неоднозначными.Наша цель состояла в том, чтобы изучить характеристики, связанные с низкой самооценкой в ​​большой национальной выборке молодых подростков.

    Дизайн/Методы

    Популяционное корреляционное исследование. Выборка из 6522 подростков в возрасте 12-16 лет была опрошена по телефону в рамках национального исследования СМИ и употребления психоактивных веществ. Самоуважение измерялось с помощью трех вопросов, которые оценивали общую самооценку и внешний вид. Многомерная логистическая регрессия использовалась для изучения взаимосвязи между самооценкой и социально-демографическими характеристиками, личностными характеристиками ребенка, статусом веса, ежедневным временем просмотра телевизора, стилем воспитания, успеваемостью в школе и участием в командных видах спорта.Были изучены взаимодействия между полом, расой и весовым статусом.

    Результаты

    В многофакторном анализе женский пол, латиноамериканская раса, избыточный вес и ожирение, поиск острых ощущений, бунтарство и ежедневное время у телевизора были независимо связаны с более низкой самооценкой. Подростки черной расы с более высокой родительской отзывчивостью и требовательностью, лучшей успеваемостью в школе или участием в командных видах спорта реже сообщали о низкой самооценке. Чернокожие женщины подвергались меньшему риску, а латиноамериканские мужчины — более высокому риску низкой самооценки, чем сверстники того же пола из других рас.

    Выводы

    Низкая самооценка была связана с рядом поддающихся изменению факторов риска, включая ожирение, время, проводимое за телевизором, участие в командных видах спорта, успеваемость в школе и стиль воспитания, которые следует обсуждать с подростками и родителями при посещении медицинских учреждений. Необходимы дальнейшие исследования по изучению расовых и гендерных факторов, которые снижают риск плохой самооценки у подростков.

    Ключевые слова: Подросток, самооценка, ожирение

    Введение

    Самооценка, как общее отражение самооценки человека, включает представления о себе, а также эмоциональную реакцию на эти убеждения. 1 Представляя собой способность чувствовать себя достойным счастья и быть способным успешно справляться с жизненными трудностями, самооценка является важной детерминантой психического здоровья и развития подростков. 2 , 3 Соответственно, низкая самооценка связана с рядом психологических, физических и социальных последствий, которые могут повлиять на успешное подростковое развитие и переход во взрослую жизнь, включая депрессию, тревогу, суицид и расстройство пищевого поведения. , 3 6 агрессивное поведение, 3 раннее начало половой жизни (у девочек), 7 и употребление психоактивных веществ. 5 Недавние исследования также показывают, что низкая самооценка в подростковом возрасте может быть предвестником плохих долгосрочных результатов, таких как меньшее количество лет послесреднего образования, большая вероятность безработицы и финансовых трудностей, 2 , 8 , а также более слабое психическое/физическое здоровье и более высокий уровень преступного поведения. 9 Выявление поддающихся изменению факторов риска низкой самооценки у подростков имеет важное значение для разработки мероприятий по предотвращению и повышению самооценки подростков.

    Исследования самооценки проводились в течение нескольких десятилетий, но исследователи еще не пришли к единому мнению относительно определения этой конструкции. Сообщалось о нескольких комплексных шкалах оценки, включая шкалу самооценки Розенберга, 10 , шкалу самооценки детей Пирса-Харриса, 11 и профиль самовосприятия Хартера. 12 Первая шкала фокусируется на глобальном показателе, тогда как последние две шкалы оценивают конкретные параметры самооценки (т.е. внешний вид), а затем суммировать баллы для формирования общего балла. В текущем исследовании используется сокращенная версия Профиля самовосприятия детей Хартера и включает в себя те области, которые охватывают общую самооценку и комфорт своей внешности.

    Во многих публикациях изучались факторы риска и защитные факторы развития низкой самооценки в подростковом возрасте, но большая часть исследований ограничена небольшими размерами выборки, региональными популяциями и непоследовательным включением ковариат.Сообщаемые факторы риска включают пожилой возраст, женский пол, 10 , 13 17 низкий социально-экономический статус, 10 нетрадиционную структуру семьи, 14 особую семью, обострение у родителей 18 или семейный стресс, 16 и выше просмотр телепередач. 19 Также была продемонстрирована взаимосвязь между весовым статусом (избыточный вес и ожирение) и низкой самооценкой, однако результаты были неоднозначными 11 с некоторыми исследованиями, показывающими более низкую самооценку среди подростков с ожирением 2 , 5 , 20 , 21 и другие находят ассоциации только между подгруппами по возрасту или расе, 14 , 22 по определенной области самоуважения. 13 , 23 25 Wang и Vuegelers 2 выявили как факторы риска, так и защитные факторы со сложной взаимосвязью между самооценкой, индексом массы тела (ИМТ), школьной успеваемостью и рядом социально-экономических факторов. демографические факторы риска. Повышенный ИМТ и малоподвижный образ жизни были риском для низкой самооценки, но более высокий уровень образования родителей, более высокий доход семьи, более высокая физическая активность и лучшая успеваемость в школе были защитными. 2 К другим защитным факторам относятся физическая активность, 19 лучшее здоровье, позитивное семейное общение и близость, 18 более авторитетное воспитание, предполагаемая поддержка учителей, 16 чувство безопасности в школе и принадлежность к религиозной общине. 10

    Дополнительная сложность была выявлена, когда исследователи оценивали взаимосвязь между самооценкой и расой/полом. Ряд лонгитюдных исследований показал, что чернокожие подростки с меньшей вероятностью имеют низкую самооценку по сравнению с их белыми сверстниками; связь между латиноамериканской расой и самооценкой менее изучена и дает неоднозначные результаты. В национальной лонгитюдной выборке и чернокожая, и латиноамериканская раса предсказывали более высокую самооценку среди девочек-подростков. 10 Это открытие подтвердило более раннюю работу Brown et al., продемонстрировавшую большую стабильность самооценки и удовлетворенности своим внешним видом среди чернокожих девочек-подростков 26 , а также исследование Youngblade et al., которое показало, что латиноамериканская этническая принадлежность (оба пола) защитный в большой национальной выборке подростков США с использованием одного элемента измерения самооценки. 18 Напротив, другие исследования, в том числе метаанализ, продемонстрировали более низкую самооценку среди латиноамериканцев по сравнению с чернокожими и белыми сверстниками. 16 , 27 Эта неоднородность результатов отчасти объясняется дизайном исследования (выборка, используемая шкала оценки, определение расы/этнической принадлежности, анализ), а также различиями в этнической идентичности во времени и среди населения. . 16 , 17 , , , 28 , 29 Этническая идентичность считается важным предиктором самооценки в подростках 28 и может опосредовать комплексные ассоциации между расой, пол и другие предикторы уважения, которые подвергают подростков риску ухудшения здоровья. 16

    Как было кратко рассмотрено выше, в современной литературе предлагается ряд факторов риска и защиты от низкой самооценки с потенциально важными различиями в зависимости от пола и расы. Однако результаты были неоднозначными, отчасти потому, что лишь немногие исследования включали широкий диапазон ковариат одновременно в большую выборку. Это популяционное корреляционное исследование направлено на улучшение существующего понимания факторов риска низкой самооценки у подростков путем оценки в большой национальной выборке подростков США ряда внутренних и внешних факторов, связанных с низкой самооценкой, как определено Восприятие внешности и самооценки.Настоящее исследование дополняет предыдущие исследования, используя большую репрезентативную в национальном масштабе выборку подростков и применяя многомерный подход, учитывающий несколько релевантных переменных. Эта работа расширяет предыдущее исследование, изучая сложные взаимодействия между самооценкой, полом, расой и весовым статусом в этой национальной выборке. Выявление поддающихся изменению факторов риска и лучшее понимание многочисленных влияний могут направить усилия по укреплению самооценки среди подростков.

    Методы

    Вербовка

    Ранее было опубликовано подробное описание методов вербовки. 30 Вкратце, национальный телефонный опрос со случайным набором номера (RDD) набрал 6522 американских подростков в возрасте от 10 до 14 лет для национального исследования средств массовой информации и употребления психоактивных веществ. Westat, национальная исследовательская организация, провела базовые и последующие исследования с использованием компьютерных телефонных интервью. Базовое обследование было проведено в 2003 г. с тремя последующими обследованиями с интервалом в 8 месяцев.Перед каждым интервью сотрудники Westat получали согласие родителей и подростков в устной форме: родителей спрашивали: «Даете ли вы свое разрешение ≪ИМЯ/ВОЗРАСТУ/ПОЛУ≫ на участие в этом исследовании Дартмутской медицинской школы?» Подростков проинформировали о том, что их родители дали им разрешение на участие в исследовании, а затем их спросили, готовы ли они продолжить работу с элементами опроса. Для защиты конфиденциальности подростки вводили ответы на все деликатные вопросы (например,употребление табака, алкоголя) с помощью сенсорной панели телефона. Исследование было одобрено комитетами по защите людей Дартмутской медицинской школы и Вестата. Доля ответивших на опрос (согласно стандарту Совета американских исследовательских организаций) составила 32%, а уровень сотрудничества (полные опросы, разделенные на подходящие домохозяйства) — 66%, что типично для обследований RDD. Невзвешенная базовая выборка была репрезентативной для данных переписи населения США 2000 года по возрасту, полу, региону страны и семейному доходу.По сравнению с переписью было небольшое недопредставление чернокожих и чрезмерное представительство латиноамериканцев. Коэффициенты надежности (альфа Кронбаха) были рассчитаны для всех производных показателей. Данные для этого анализа были собраны с июня по октябрь 2003 г. Кроме того, ИМТ оценивался с июня по октябрь 2005 г. в более поздней волне опроса.

    Измерения

    [см. подробные элементы опроса]

    Измерение результата

    Самоуважение было основным показателем результата, оцениваемым с использованием выбранных показателей из Профиля самовосприятия Хартера для детей. 12 Суммарный балл был получен на основе трех пунктов опроса, в которых оценивались области общей самооценки и внешнего вида. Вопросы опроса включали: «Я нравлюсь себе таким, какой я есть», «Я доволен тем, как я выгляжу» и «Хотел бы я быть кем-то другим». Участников попросили ответить, считают ли они, что дескриптор похож на них, используя 4-балльную шкалу Лайкерта, и значения были суммированы в шкалу (альфа Кронбаха = 0,64). Для этого исследования мы определили низкую самооценку как самый низкий квинтиль распределения.

    Переменные-предикторы

    Демографические данные оценивались на исходном уровне, включая возраст, пол, расу и социально-экономический статус (СЭС). Что касается расы и этнической принадлежности, родителей сначала спрашивали об этнической принадлежности их ребенка: «Он / она испанец, латиноамериканец или латиноамериканец?» Затем их спросили о расе, и они могли выбрать одну из восьми категорий: белые, черные, латиноамериканцы, жители островов Тихого океана, американские индейцы / коренные жители Аляски, более одной расы и другие / смешанные расы. В целях анализа, если родитель указывал, что его ребенок был латиноамериканцем, ребенок классифицировался как латиноамериканец независимо от ответа родителя на вопрос о расе.SES был измерен с использованием стандартизированной производной переменной, которая сочетала образование, сообщаемое родителями, и доход семьи (альфа Кронбаха = 0,71). Мы изучили ряд исходных переменных, помимо демографических, которые были связаны с самооценкой в ​​других исследованиях. К ним относятся весовой статус (классификация процентиля ИМТ), характеристики личности ребенка (поиск острых ощущений и бунтарство), ежедневное использование телевизора, стиль воспитания (материнская отзывчивость и требовательность), успеваемость в школе и участие в командных видах спорта.

    Индекс массы тела был получен на основе самоотчетов и/или отчетов родителей о росте и весе при последующем наблюдении в течение 24 месяцев (коэффициент удержания 70%), рассчитан путем преобразования (если применимо) роста из дюймов в метры и веса из фунтов в килограммы, а затем разделить вес на рост в квадрате. Алгоритмы, доступные в Центрах по контролю за заболеваниями (CDC), затем использовались для преобразования измерений в z-показатели ИМТ с учетом возраста и пола по отношению к населению США 31 . К данным были применены проверки обеспечения качества, используемые CDC, чтобы исключить неправдоподобные ответы о росте и весе.Подобно пороговым значениям, использованным в исследовании Pediatric Nutrition Surveillance System (PedNSS), веса, которые соответствовали z-показателям массы тела к возрасту CDC 2000 года, которые были меньше -5 или больше 5, и показатели ИМТ, которые соответствовали z-показатели ИМТ к возрасту 2000 года, которые были меньше -4 или больше 5, считались биологически неправдоподобными 32 . В отличие от PedNSS, мы считали рост неправдоподобным, если он соответствовал z-показателям роста к возрасту CDC 2000 года, которые были меньше -5 или больше 4 (PedNSS считал z-показатели >3 неправдоподобными).Поскольку и родители, и испытуемые сообщали о росте и весе, мы усредняли ИМТ, если не были обнаружены неправдоподобные или отсутствующие значения. Если родительские ценности были отмечены вышеуказанными условиями как биологически неправдоподобные, использовался отчет субъекта; если предметные значения были неправдоподобны, использовался отчет родителя. Корреляция между субъектом и родительским отчетом по ИМТ составила 0,83. Для анализа использовались определения CDC для классификации статуса веса по ИМТ: ожирение (95% IL или выше), избыточный вес (85–95% IL), нормальный вес (5–85% IL) и недостаточный вес (<5% IL). .Для целей данного анализа были объединены весовые категории с недостаточным и здоровым весом.

    Бунтарство, поиск острых ощущений, материнская требовательность и отзывчивость были масштабированными переменными, которые были разделены на высокие и низкие категории с использованием медианного разделения. Телевизионное время классифицировалось как <1 часа в день, от 1 до 2 часов в день или >=3 часов в день. Участие в командных видах спорта было разделено на «почти каждый день до нескольких раз в неделю» и «несколько раз в месяц или никогда».

    Статистический анализ

    Все анализы были выполнены с использованием статистического программного обеспечения STATA.Тесты хи-квадрат использовались для сравнения различий в пропорциях. Для определения независимой связи между предикторными переменными и самооценкой был проведен многомерный логистический регрессионный анализ. Многомерная модель включала демографические данные (возраст, пол, раса, СЭС), весовой статус, личностные характеристики ребенка (поиск острых ощущений и бунтарство), часы просмотра телевизора в день, показатели стиля воспитания (материнская отзывчивость и требовательность), успеваемость в школе и коллектив. спортивное участие.Наконец, были изучены взаимодействия между весовым статусом и полом, весовым статусом и расой, а также полом и расой. Все статистические тесты были двусторонними, а значимость была установлена ​​на уровне p<0,05.

    Результаты

    Образец характеристик ()

    Таблица 1

    Образец Описание


    2 2 0 0 2 2 9 3253 Диапазон Медиана 4-16 9 5
    N (%)
    Age
     12 780 17.5
    13 903 20,3
    14 883 19,2
    15 985 22,1
    16 907 20,4
    гендер 2
    мужчина
    мужчину 2234 50.1
    женщина 2224 49.9
    Race
    Белый 3035 68,1
    Черный 378 8,5
    испаноязычные 668 15,0
    Другое 377 377 8.5
    Родительское образование
    1045 1045 234
    Средняя школа степень 1480 22,8
    Некоторые пост-среднее образование 2525 46,2
    Associates степени 550 8,5
    Степень бакалавра 1194 18.4 18.4
    5749 95,7
    Доход домохозяйков
    $ 10 000 или менее 7.7
    $ 10001 до $ 20000 631 10,4
    $ 20001 до $ 30000 738 12,1
    $ 30001 до $ 50000 +1272 20,9
    $ 50001 до $ 70 000 1174 19.0 19.3
    более $ 75 000 1802
    NL / с подогревом
    73.0
    Избыточный вес 692 15,5
    Тучный 513 11,5
    ТВ / день
    <1hr 1118 25,1
    1-2hr 2123 47,7
    > = 3hrs 1209 27,2
    Школа производительности
    Отлично 1125 25.3
    Хороший 1823 41,0
    Средняя / ниже среднего 1500 33,7
    Командные виды спорта
    Да 1934 43,5
    Нет 2511 56,5
    межквартильный диапазоне

    Sensation ищет 8 8 6-10
    4-16 5
    5-20 17
    0
    4-16 13 11-15

    Образец исследования описан в .

    Факторы, связанные с низкой самооценкой: Двумерный анализ

    перечисляет характеристики, связанные с низкой самооценкой в ​​двумерном (хи-квадрат) анализе. Процент подростков с нашим определением низкой самооценки был выше среди подростков старшего возраста и среди девочек. Были обнаружены различия в зависимости от расы: пропорционально меньше чернокожих подростков с низкой самооценкой по сравнению с белыми, а латиноамериканские подростки имеют более высокий уровень низкой самооценки. Подростки с ожирением имели особенно высокие показатели низкой самооценки (30%).Подростки с большим стремлением к сенсациям и мятежностью имели более высокие показатели низкой самооценки, как и те, кто сообщал о более частом использовании телевизора. Подростки, чьи родители были более отзывчивыми и требовательными, также имели более низкие показатели низкой самооценки, как и те, кто имел более высокие оценки в школе и регулярно участвовал в командных видах спорта.

    Таблица 2

    9

    Таблица 2

    Факторы, связанные с низкой самооценкой: Бивариата (Chi-Squared) Анализ

    910 2 2 9 p = 0,021

    2 2 9 p = 0,000 9003 2 972 2 2
    Характеристика Нормальная самооценка Низкая самооценка P-значение
    N (%) N (%)
    Возраст р=0.000
    12 661 (84,7) 119 (15,3)
    13 748 (82,8) 155 (17,2)
    14 712 (80,6) 171 (19,4)
    15 769 (78,1) 216 (21,9)
    16 679 ( 74.9) 228 (25,1)
    Пол р = 0,000
    Мужской тысяча восемьсот пятьдесят-девять (83,2) 375 (16.8)
    Женский 1710 (23.1) (23.1) (23.1)
    Race
    Белый 2442 (80.5) 593 (19,5)
    Черный 313 (82,8) 65 (17,2)
    испаноязычные 507 (75,9) 161 (24.1)
    Другое 307 (81,4) (81.4) (18.6) (18.6)
    Вес статус
    Нормальный / сдержанный вес 2666 (82.0) 587 (18,0)
    Избыточный вес 546 (78,9) 146 (21,1)
    Тучный 357 (69,6) 156 (30,4)
    Sensation ищет р = 0,000
    Low 1926 (85,9) 316 (14,1)
    High 1643 (74.1) 573 (25,9)
    бунтарство р = 0,000
    Низкие 1556 (86,2) 249 (13,8)
    Высокий 2013 640 (24.1) (24.1) (24.1)
    Телевизор / день
    <1hr 927 (82.9) 191 (17.1) (17.1)
    1724 1724 (81.2) (81.2) (18.8) (18.8)
    > = 3 часа 911 (75.4) 298 По (24,7)
    Материнский отзывчивость р = 0,000
    Низкая 1730 (73,3) 630 (26,7)
    Высокий 1839 (87.7) 259 (12,4)
    Материнский требовательность р = 0,000
    Низкая 1897 (75,1) 630 (24,9)
    Высокий 1672 (13.4) (13.4) (13.4)
    p = 0,000
    / ниже среднего уровня (73 (73 ) .3) 300 (26.7)
    (80.1) (80.1) (19.9) (19.9)
    Отлично
    (85.1) 224 (14,9)
    Командные виды спорта р = 0,000
    Нет 1462 (75,6) 472 (24,4)
    Да 2097 (83.5) 414 (16,5)

    Факторы, связанные с низкой самооценкой: Многомерный анализ , (95% ДИ 1,71-2,36)]. Лица латиноамериканской расы чаще имели низкую самооценку [ОШ 1,32 (1,05–1,67)], тогда как чернокожие подростки реже имели низкую самооценку [ОШ 0,68 (0,50–0,92)] по сравнению с белыми. Статус веса был связан с низкой самооценкой: подростки в категории ожирения в два раза чаще имели низкую самооценку, а подростки в категории 1 избыточного веса.в 3 раза чаще [ОШ 2,05 (1,63–2,57) и ОШ 1,26 (1,02–1,56) соответственно], чем у молодых людей с нормальным весом. Низкая самооценка также была связана как с поиском более высоких ощущений, так и с бунтарством [ОШ 1,53 (1,29–1,82) и ОШ 1,48 (1,23–1,79) соответственно]. Подростки с более высоким уровнем поиска острых ощущений или мятежностью на 50% чаще имели низкую самооценку [ОШ 1,53 (1,29–1,82) и ОШ 1,48 (1,23–1,79) соответственно]. Важно отметить, что ряд факторов был связан с более низким риском низкой самооценки (в дополнение к черной расе, как указано выше).Более отзывчивое и требовательное воспитание [ОШ 0,53 (0,44–0,63) и ОШ 0,7 (0,58–0,84) соответственно] и либо хорошая [ОШ 0,82 (0,68–0,99)], либо отличная [ОШ 0,74 (0,59–0,92)] успеваемость в школе снижали вероятность низкой оценки, как и участие в командных видах спорта [ОШ 0,68 (0,58–0,80)].

    Таблица 3

    Факторы, связанные с низкой самооценкой: многомерный анализ

    4

    3 Характеристики *

    3 Непростраиваемые 0 0 Женский 0 1,02 1,02 0 0,80

    3
    Созданы 95%
    Age
    12
    12
    13 1.15 1,11 0,84 1,45
    14 1,33 1,13 0,86 1,49
    15 1,56 1,23 0,95 1,60
    16 1.87 1.26 0,97 1.64
    Ссылка
    1.49 2,01 1,71 2,36
    Раса / этническая принадлежность
    Белый Артикул Артикул
    Черный 0,86 0.68 0.50 0,92
    1,31 1.32 1,05 1,67
    Другое 0,94 0,79 0,59 1,06
    Вес Статус
    Normal / пониженный Артикул
    1,21 1.26
    1.56
    Щедатливый 1.98 2,05 1,63 2,57
    Личность Характеристики
    Ощущение ищет> = медиана 2,13 1,53 1,29 1.82
    0 Звеллюственность> = Median 1.99 1.48 1.23 1,79
    Daily TV Использование
    <= 1 час Ссылка Ссылка
    1-2hrs 1,12 1,04 0,85 1,27
    > = 3 часа 1,59 1,24 1,00 1,55
    Стиль Воспитания
    Реагирование> = медиана 0 .39 0,53 0,44 0,63
    требовательность> = медиана 0,47 0,70 0,58 0,84
    Сорта in School
     среднее или ниже Ссылка Ссылка
     хорошо 68 0,82 0,68 0,99
    отличные 0,48 0,74 0,59 0,92
    Участвует в командных видах спорта 0.61 0.58 0,8025

    Взаимодействие Эффекты взаимодействия

    в анализе основных эффектов, как мужская гендерная и черная раса были связаны с более низким риском низкой самооценки .Мы дополнительно изучили эти ассоциации, изучив теоретически важные эффекты взаимодействия, включая пол, расу и ожирение. Статистически значимых взаимодействий между избыточным весом/ожирением и полом или избыточным весом/ожирением и расой обнаружено не было. Однако была обнаружена значительная взаимосвязь между полом и расой (p = 0,015), показывающая, что у чернокожих девочек-подростков не было более высокого риска низкой самооценки, чем у женщин других категорий расы / этнической принадлежности. иллюстрирует этот эффект взаимодействия и показывает, что риск низкой самооценки у чернокожих женщин был аналогичен риску у белых, черных или мужчин смешанной расы.Например, риск низкой самооценки у белых, латиноамериканских женщин и женщин смешанной расы был в 2,5-3 раза выше, чем у чернокожих женщин, но существенно не отличался от такового у белых, черных или смешанных мужчин. Интересно, что латиноамериканские мужчины, такие как белые, черные и женщины смешанной расы, подвергались более высокому риску низкой самооценки [ОШ 1,94 (1,17, 3,24)] по сравнению с черными женщинами, таким образом, обнаружение связи латиноамериканской расы с низкой самооценкой -уважение не было связано с тем, что она женщина.

    Таблица 4

    взаимодействия между низкой самооценкой, гонками и полами

    0 0 0 1.38
    Характеристика низкая самооценка (%) или 95% CI
    черная женщина 14.1 ССЫЛКА
    Белый женский 23,4 2,71 1,73 4,27
    женщин латиноамериканского 25,8 3,00 1,81 498
    25.49 2.46 1.42 4,29
    0
    Белый мужчина 15.7 1,17 0,74 1,85
    Черный кобель 20,4 1,53 0,86 2,69
    латиноамериканского мужчина 22,5 1,94 1,17 3.24
    19.9 0,73 0.39
    9002

    8

    Обсуждение

    Это корреляционное исследование на основе населения рассматривает несколько факторов, связанных с низкой самооценкой, идентифицируя важные модифицируемые переменные .Это исследование дополняет предыдущее исследование, используя большую национальную выборку и одновременно оценивая несколько ковариат, что позволяет проводить многомерный и подгрупповой анализ и лучше контролировать возможное смешение. Наши результаты подтверждают, что, хотя существует ряд социально-демографических факторов риска, связанных с низкой самооценкой, включая женский пол и латиноамериканскую расу, существует также ряд потенциально поддающихся изменению факторов. Одним из таких факторов является ожирение, которое в этом исследовании тесно связано с низкой самооценкой.Это подчеркивает важность усилий по профилактике и лечению детского ожирения, а также стратегий консультирования, помогающих подросткам с избыточным весом поддерживать здоровую самооценку. Увеличение количества просмотров телепередач, пожалуй, наиболее легко поддающийся изменению фактор риска низкой самооценки, требующий особого внимания со стороны родителей и врачей. Наши результаты также показывают, что подростки с более высокой успеваемостью в школе и участием в командных видах спорта имеют более низкий риск плохой самооценки. В рамках настоящего исследования менее половины подростков сообщили об участии в каком-либо командном виде спорта, что подчеркивает дополнительные возможности школьных и общественных спортивных программ для повышения самооценки и предотвращения ожирения.Наконец, подростки, которые считают своих родителей более отзывчивыми и лучше устанавливающими ограничения, также, по-видимому, имеют меньший риск плохой самооценки.

    Наши результаты согласуются с предыдущей литературой по изучению модифицируемых факторов риска низкой самооценки. Ван и др. одновременно исследовали ожирение, успеваемость в школе, самооценку и ряд социально-демографических факторов и обнаружили, что ожирение и малоподвижный образ жизни (например, время, проведенное в СМИ) оказывали независимое негативное влияние на самооценку, в то время как успеваемость в школе и физическая активность были защитными.В то время как связь между физической активностью и более высокой самооценкой была продемонстрирована ранее, 2 это первое крупное исследование, демонстрирующее более низкий риск плохой самооценки среди подростков, которые регулярно участвуют в командных видах спорта. Наши результаты также согласуются с результатами нескольких национальных исследований, демонстрирующих положительную связь между стилем воспитания и самооценкой. 10 , 16 , 18 Эти исследования показывают, что родители оказывают большое влияние на психологическое развитие своих детей, даже в то время, когда подростки перемещаются в среду, где доминируют сверстники. 33 Эти результаты имеют очевидное значение для вмешательств общественного здравоохранения и консультирования по вопросам здоровья. Педиатры могут поддерживать здоровую самооценку, консультируя родителей и подростков о важности ограничения времени просмотра телевизора, пропагандируя физическую активность/командные виды спорта и поддерживая академические усилия. Их усилия по поддержке родителей в установлении ограничений и отзывчивости к своим подросткам также могут улучшить чувство собственного достоинства подростков.

    Наблюдаемое взаимодействие между расой и полом предполагает, что чернокожие женщины защищены от низкой самооценки.Этот вывод согласуется с предыдущими исследованиями, которые продемонстрировали преимущество в самооценке чернокожей молодежи, в частности женщин. 10 , 17 , , , 26 , 27 , , , 29 , 34 более высокая самооценка среди черной молодежи было объяснено в анализе посредничества, которые продемонстрировали, что самооценка была более внутренне мотивирована и меньше зависела от внешних мотиваторов, таких как одобрение других, внешний вид и конкуренция с другими, по сравнению с белыми подростками. 35 Это говорит о том, что раса и пол не могут рассматриваться изолированно при оценке самооценки. Этническая идентичность как средство, с помощью которого люди с общими чертами отличаются от других, также была связана с более стабильной самооценкой среди подростков и, как правило, сильнее среди чернокожих и латиноамериканцев, чем среди белых подростков. 16 , 28 , 34 Это может частично объяснить различия в самооценке среди расовых групп. 27 Хотя в рамках нашего исследования этническая идентичность не измерялась, это может быть изменяемым аспектом расы, на который могут влиять родители, семья и сообщество; это требует дальнейшего изучения.

    Наш вывод о том, что низкая самооценка связана с латиноамериканской расой, согласуется с предыдущей литературой, включая метаанализ расы и самооценки 16 , 27 , за исключением недавнего лонгитюдного национального исследования Бирндорфа. et al, 10 , которые указывали на более высокую самооценку среди латиноамериканских женщин.Наше обнаружение повышенного риска низкой самооценки среди латиноамериканских мужчин по сравнению с мужчинами других рас было неожиданным и ранее не сообщалось. Неоднородность результатов исследований может быть объяснена временными тенденциями во времени, различными стратегиями классификации по расовой/этнической принадлежности или различными показателями самооценки. 27 Было также высказано предположение, что этнические различия в общей самооценке могут быть объяснены различиями в реакции на определенные области самооценки; 17 , 29 , 34 эту гипотезу можно было исследовать только при комплексном измерении различных областей самооценки.

    Эти результаты показывают, что взаимодействие между расой, полом и самооценкой может быть более сложным, чем описано ранее. Дальнейшее выяснение механизмов, с помощью которых расовые/этнические и гендерные характеристики изменяют самооценку, будет необходимо для семей, клиницистов и работников общественного здравоохранения в их усилиях по сохранению здорового уровня самооценки в подростковом возрасте и обеспечению успешного перехода во взрослую жизнь.

    Ограничения

    Это исследование имеет ряд ограничений.Предвзятость в отчетах может иметь место, поскольку все ответы были предоставлены самими подростками или родителями. Кроме того, ИМТ не измерялся одновременно с другими переменными, так как этот пункт обследования оценивался в ходе 24-месячного обследования. Хотя возможно, что статус веса мог измениться в течение этого периода времени, было показано, что ИМТ относительно стабилен в соответствующих весовых категориях с течением времени, поэтому не ожидается, что эти результаты изменятся. 20 Тем не менее, мы признаем, что ИМТ мог измениться со временем, по крайней мере, для некоторых.Если бы изменения коррелировали с исходной самооценкой, это означало бы, что самооценка влияет на изменение ИМТ. Хотя мы считаем это маловероятным, это явление может привести к завышению наших оценок поперечной связи. Скорее всего, ИМТ влияет на современные показатели самооценки. Если это так, то изменения ИМТ с течением времени заставят нас недооценивать перекрестную корреляцию между ИМТ и самооценкой.

    Поскольку эти данные не лонгитюдные, причинно-следственная связь не может быть определена.Необходимы дополнительные исследования, чтобы определить, приводят ли факторы риска, такие как ожирение и просмотр телевизора, к низкой самооценке или, возможно, низкая самооценка способствует развитию и сохранению ожирения. С такими сложными отношениями можно предположить несколько направлений влияния. Наконец, для нашей оценки самооценки мы использовали ограниченную, а не всеобъемлющую шкалу самооценки, поэтому наши результаты могут быть не полностью сопоставимы с другими показателями самооценки и могут быть не такими внутренне достоверными.Однако можно было бы ожидать, что более низкая надежность ослабит силу наших выводов, поэтому обнадеживает то, что наши выводы в целом согласуются с данными литературы.

    Заключение

    Результаты этого исследования выявили специфические факторы, которые связаны с низкой самооценкой у подростков. Что еще более важно, эти результаты улучшают понимание того, как различные факторы риска и потенциально защитные факторы для самооценки различаются в зависимости от расы и пола. Некоторые из этих факторов поддаются изменению (например,грамм. ожирение, время у телевизора, успеваемость в школе, участие в командных видах спорта), и, следовательно, результаты этого исследования могут служить ориентиром для вмешательств общественного здравоохранения и консультирования родителей при посещении медицинских учреждений в попытке защитить подростков от пагубных психологических, физических и социальных последствий, связанных с с низкой самооценкой.

    Приложение

    7 0
    Covariates 5 Age 0 Сколько лет ребенку? 0 Другое 7 0 $ 10 000 до 20 000 $ 0 Медиана: 0.10 0 $ 20 000 до $ 30 000 0 Диапазон: -1.25, 1.39 0 $ 30 000 до $ 50 000 0 Высшая школа Выпускник или менее 7 0 0 Профессиональная степень 7 6 7 0 Мне нравится делать опасные вещи 0 Диапазон: 4-16 9 0 менее 1 часа от одного до двух часов 0 три до четырех часов

    903 Дома 5 0 Она гарантирует, что я ложусь спать вовремя 0 в среднем 0 хорошо 0 / отлично 0 отлично 5
    Variable обследования вопросы категории отклика Производная переменная

    переменная Результат

    Самооценка Составление трех показателей ниже: Как вы думаете, это…? 3-элементный индекс
    Я нравлюсь себе такой, какая я есть. не такой как ты Диапазон: 4-16
    Я доволен тем, как выгляжу. немного похож на тебя Альфа Кронбаха = 0,64
    Хотел бы я быть кем-то другим. намного похоже на вас
    12,13,14,15,16

    Пол Он/она мужчина или женщина? М/Ж

    Раса/этническая принадлежность Он/она испанец, латиноамериканец или латиноамериканец? Да / Нет

    Какая из следующих категорий лучше всего описывает вашу расовую принадлежность? Вы: White
    СЭС
    1.Доход домохозяйства
    Скажите, пожалуйста, какая группа лучше всего описывает общий доход всех лиц, проживающих в этом домохозяйстве за последний год? <= $ 10 000
    Cronbach Alpha = 0.71
    от 50 000 до 75 000 долларов
    >=75 000 долларов

    2.Parent Education Самый высокий класс или год обучения в школе, который вы (родитель) закончили?
    Bachelor’s, аспирантура
    Индекс массы тела см. раздел методов

    Характеристики личности Мне нравится делать страшные вещи. Как вы думаете, это…?
    1. Сенсация Ищу
    4-элемент INDEX
    Я часто думаю, что нечего делать не похоже на меня
    Мне нравится слушать громкую музыку немного похоже на меня Cronbach’s Alpha = 0.59

    2.Бунтарство У меня неприятности в школе. 4-элемент индекс
    я спорю много с другими детьми Диапазон: 4-16
    Я спорю с учителями Cronbach’s Alpha = 0.71
    Мне нравится сломать правила проведения

    Свернутые в дихотомической переменной
    : высокая и низкая

    Daily TV Time Сколько часов телевидения сделать вы обычно смотрите каждый день (в школьные дни)? NOTE Переместились 3 и 4 были рухнуты:> = 3 часа / день
    более четырех часов

    Стиль воспитания Как вы думаете, это…?
    1.Материнская отзывчивость Она довольна тем, как я себя веду не похожа на него/нее 5-элементный указатель
    Я ей нравлюсь таким, какой я есть немного похож на него/нее 0 Диапазон: 20
    Она слушает то, что я хочу сказать очень похоже на него/нее Альфа Кронбаха = 0,75
    Она заставляет меня чувствовать себя лучше, когда я расстроен
    Она хочет услышать о моих проблемах


    2.Материнская требовательность Она знает, где я после школы 4-элементный указатель
    Она знает, где я после школы Диапазон: 0-12
    Cronbach’s Alpha = 0.59
    0 она проверяет, если я делаю свою домашнюю работу
    рухнул в дихотомую переменную: высокий и низкий

    Успеваемость в школе Как бы вы описали свои оценки в школе? Можно ли сказать, что ваши оценки были…? ниже среднего в среднем пересветки 1 и 2 были рухнуты: в среднем / ниже
    командные спорты Как часто вы участвуете в командных видах спорта, где есть тренер? [Например, футбол, бейсбол, баскетбол или американский футбол.] почти каждый день Свернуто в дихотомическую переменную: почти каждый день/несколько раз в неделю или (несколько раз в месяц/никогда)
    от одного до нескольких раз в неделю
    от одного до нескольких раз в месяц
    никогда

    Сноски

    Конфликт интересов: Вышеуказанные авторы сообщают об отсутствии конфликта интересов

    публикация.В качестве услуги нашим клиентам мы предоставляем эту раннюю версию рукописи. Рукопись будет подвергнута редактированию, набору текста и рецензированию полученного доказательства, прежде чем она будет опубликована в ее окончательной цитируемой форме. Обратите внимание, что в процессе производства могут быть обнаружены ошибки, которые могут повлиять на содержание, и все правовые оговорки, применимые к журналу, относятся к нему.

    Ссылки

    2. Wang F, Veugelers PJ. Самооценка и когнитивное развитие в эпоху эпидемии детского ожирения.Obes Rev. 2008;9(6):615–623. [PubMed] [Google Scholar]3. Манн М., Хосман К.М., Шаалма Х.П., де Врис Н.К. Самоуважение в широком спектре подходов к укреплению психического здоровья. Медицинское образование Res. 2004;19(4):357–372. [PubMed] [Google Scholar]4. Босаки С., Дейн А., Марини З. Отношения со сверстниками и проблемы интернализации у подростков: опосредующая роль самооценки. Эмоциональные и поведенческие трудности. 2007;12(4):261–282. [Google Академия]5. Штраус РС. Детское ожирение и самооценка. Педиатрия. 2000;105(1):e15.[PubMed] [Google Scholar]6. Neumark-Sztainer DR, Wall MM, Haines JI, Story MT, Sherwood NE, van den Berg PA. Общие факторы риска и защитные факторы избыточного веса и расстройств пищевого поведения у подростков. Am J Prev Med. 2007;33(5):359–369. [PubMed] [Google Scholar]7. Спенсер Дж. М., Зимет Г. Д., Алсма М. С., Орр Д. П. Самооценка как предиктор начала коитуса в раннем подростковом возрасте. Педиатрия. 2002;109(4):581–584. [PubMed] [Google Scholar]8. Уоддель ГР. Последствия плохого отношения и низкой самооценки молодежи для рынка труда.Экономическое расследование. 2006;44(1):69–97. [Google Академия]9. Trzesniewski KH, Donnellan MB, Moffitt TE, Robins RW, Poulton R, Caspi A. Низкая самооценка в подростковом возрасте предсказывает плохое здоровье, преступное поведение и ограниченные экономические перспективы во взрослой жизни. Дев Психология. 2006;42(2):381–390. [PubMed] [Google Scholar] 10. Бирндорф С., Райан С., Ауингер П., Атен М. Высокая самооценка среди подростков: лонгитюдные тенденции, половые различия и защитные факторы. Дж Адолеск Здоровье. 2005;37(3):194–201. [PubMed] [Google Scholar] 11.French S, Story M, Perry C. Самоуважение и ожирение у детей и подростков: обзор литературы. Обес Рез. 1995; 3: 479–490. [PubMed] [Google Scholar] 12. Хартер С. Профиль самовосприятия детей. Университет Денвера; 1985. Неопубликованное руководство. [Google Академия] 13. Франклин Дж., Деньер Г., Стейнбек К.С., Катерсон И.Д., Хилл А.Дж. Ожирение и риск низкой самооценки: исследование австралийских детей в масштабах штата. Педиатрия. 2006;118(6):2481–2487. [PubMed] [Google Scholar] 14. Сваллен К.С., Райтер Э.Н., Хаас С.А., Мейер А.М.Избыточный вес, ожирение и качество жизни подростков, связанное со здоровьем: Национальное долгосрочное исследование здоровья подростков. Педиатрия. 2005;115(2):340–347. [PubMed] [Google Scholar] 15. Клинг К.С., Хайд Дж.С., Шоуерс К.Дж., Басуэлл Б.Н. Гендерные различия в самооценке: метаанализ. Психологический бык. 1999;125(4):470–500. [PubMed] [Google Scholar] 16. Карлсон С., Уппал С., Проссер Э.С. Этнические различия процессов, способствующих самооценке девочек раннего подросткового возраста. Специальный выпуск журнала раннего подросткового возраста: самооценка в раннем подростковом возрасте, часть 1.2000;20(1):44–67. [Google Академия] 17. Герцоги Р.Л., Мартинес Р. Влияние этнического пола на самооценку подростков. Подростковый возраст. 1994;29(113):105–115. [PubMed] [Google Scholar] 18. Янгблейд Л.М., Теокас С., Шуленберг Дж., Карри Л., Хуанг И.С., Новак М. Факторы риска и стимулирующие факторы в семьях, школах и сообществах: контекстуальная модель позитивного развития молодежи в подростковом возрасте. Педиатрия. 2007; 119 1: С47–53. [PubMed] [Google Scholar] 19. Голдфилд Г.С., Мэллори Р., Паркер Т., Каннингем Т., Легг С., Ламб А. и др.Влияние изменения физической активности и малоподвижного образа жизни на психосоциальную адаптацию у детей с избыточным весом/ожирением. J Pediatr Psychol. 2007;32(7):783–793. [PubMed] [Google Scholar] 20. Хескет К., Уэйк М., Уотерс Э. Индекс массы тела и самооценка, о которой сообщают родители, у детей начальной школы: доказательства причинно-следственной связи. Int J Obes Relat Metab Disord. 2004;28(10):1233–1237. [PubMed] [Google Scholar] 21. О’Ди Дж.А. Самооценка, самооценка и масса тела у девочек-подростков: трехлетнее продольное исследование.J Health Psychol. 2006;11(4):599–611. [PubMed] [Google Scholar] 22. Винер Р.М., Хейнс М.М., Тейлор С.Дж., Хед Дж., Буй Р., Стэнсфельд С. Масса тела, контроль веса, восприятие веса и эмоциональное благополучие в многонациональной выборке подростков раннего возраста. Int J Obes (Лондон) 2006; 30 (10): 1514–1521. [PubMed] [Google Scholar] 23. Филлипс Р.Г., Хилл А.Дж. Толстые, невзрачные, но не лишенные друзей: самооценка и признание сверстников полных девочек подросткового возраста. Int J Obes Relat Metab Disord. 1998;22(4):287–293. [PubMed] [Google Scholar] 24.French SA, Perry CL, Leon GR, Fulkerson JA. Самооценка и изменение индекса массы тела за 3 года в когорте подростков. Обес Рез. 1996;4(1):27–33. [PubMed] [Google Scholar] 25. Песа Дж., Сайр Т., Джонс Э. Психосоциальные различия, связанные с массой тела среди девочек-подростков: важность образа тела. Дж Адолеск Здоровье. 2000;26:330–337. [PubMed] [Google Scholar] 26. Браун К.М., МакМахон Р.П., Биро Ф.М., Кроуфорд П., Шрайбер Г.Б., Симило С.Л. и др. Изменения самооценки у чернокожих и белых девочек в возрасте от 9 до 14 лет.Исследование роста и здоровья NHLBI. Дж Адолеск Здоровье. 1998;23(1):7–19. [PubMed] [Google Scholar] 27. Твенге Дж. М., Крокер Дж. Раса и самооценка: метаанализ, сравнивающий белых, черных, латиноамериканцев, азиатов и американских индейцев, и комментарий к Gray-Little and Hafdahl (2000) Psychol Bull. 2002;128(3):371–408. обсуждение 409-320. [PubMed] [Google Scholar] 28. Финни Дж. С., Канту С. Л., Курц Д. А. Этническая и американская идентичность как предикторы самооценки среди афроамериканцев, латиноамериканцев и белых подростков. Журнал молодежи и подростков.1997;26(2):165–185. [Google Академия] 29. Ташаккори А. Пол, этническая принадлежность и структура самооценки: подход теории отношения. J Soc Psychol. 1993;133(4):479–488. [PubMed] [Google Scholar] 30. Сарджент Д.Д., Бич М.Л., Адачи-Мехия А.М., Гибсон Д.Дж., Титус-Эрнстофф Л.Т., Карузи К.П. и др. Воздействие курения фильмов: его связь с началом курения среди подростков в США. Педиатрия. 2005;116(5):1183–1191. [PubMed] [Google Scholar] 31. Kuczmarski RJ, Ogden CL, Guo SS, Grummer-Strawn LM, Flegal KM, Mei Z, et al.Графики роста CDC 2000 года для США: методы и разработка. Vital Health Stat 11. 2002; (246): 1–190. [PubMed] [Google Scholar] 33. Стейнберг Л., Моррис А.С. Подростковое развитие. Анну Рев Психол. 2001; 52:83–110. [PubMed] [Google Scholar] 34. Мартинес Р.О., Дюкс Р.Л. Влияние идентичности, этнической принадлежности и пола на благополучие подростков. Журнал молодежи и подростков. 1997;26(5):503–516. [Google Академия] 35. Зейглер-Хилл В. Условная самооценка и раса: последствия для преимущества черной самооценки.Журнал черной психологии. 2007;33(1):51–74. [Google Scholar]

    Влияние COVID-19 на психическое здоровье подростков: систематический обзор | Middle East Current Psychiatry

    COVID-19 — беспрецедентное инфекционное заболевание, унесшее огромное количество жизней. Внезапные изменения в образе жизни, в том числе изоляция, карантин или физическое дистанцирование в сочетании с потерей близких, могут сказаться на психическом и эмоциональном здоровье. Хотя в прошлом было проведено несколько исследований, пытавшихся выяснить, как карантин и изоляция влияют на психическое здоровье, степень воздействия на психическое здоровье подростков неизвестна [17].В этом систематическом обзоре три включенных исследования показывают, что COVID-19 влияет на психическое здоровье подростков, при этом в одном исследовании говорится, что существенного воздействия не было.

    Результат когорты Qu et al. [14] следует интерпретировать осторожно. Было 25,09% отсева участников первого тура во второй тур, поэтому результаты первого и второго тура нельзя сравнивать напрямую. Исследование также показало, что частота и тяжесть тревожных и депрессивных симптомов значительно снизились после домашнего заключения.Это означало, что психическое здоровье было затронуто не в общей популяции подростков, а только в группе риска воздействия. Кроме того, только 2,2% субъектов сообщили о риске заражения. Поскольку в этом исследовании риск воздействия COVID-19 анализировался как независимая переменная, небольшое количество субъектов, подверженных риску воздействия, может не отражать реальную общую популяцию. Несмотря на свои ограничения, это исследование имело исходные данные для сравнения до-домашнего заключения и внутри-домашнего заключения, что сделало его одним из исследований самого высокого качества среди других.

    Чжоу и др. [11] представили аналогичный вывод вместе с Qu et al. [14], что проживание в сообществе с большим количеством случаев COVID-19 было фактором риска депрессии и тревоги. В этих двух исследованиях также использовались одни и те же анкеты для оценки симптомов депрессии и тревоги. Однако Чжоу и соавт. [11] обнаружили, что осведомленность о COVID-19 является защитным фактором против симптомов депрессии и тревоги, в то время как Qu et al. [14] заявили, что некоторые защитные факторы, такие как хорошие отношения между родителями и детьми, небольшое количество неблагоприятных переживаний, хорошая структура семьи и высокая устойчивость, могут перевешиваться воздействием COVID-19.Эти разные результаты показали, что существует множество факторов, которые могут повлиять на появление симптомов депрессии и тревоги у подростков в эпоху пандемии COVID-19.

    Исследование Сечера и Улаша было уникальным, поскольку это единственное исследование, в котором оценивалось обсессивно-компульсивное расстройство (ОКР) из-за страха перед COVID-19 [16]. Причина этого заключалась в страхе перед этой болезнью, у подростков начнется навязчивая идея стирки и накопления. Хотя в исследовании не упоминалось количество положительных случаев в этом районе, в этом исследовании все еще сохраняется общий знаменатель страха перед COVID-19.Сечер и Улаш [16] пошли еще дальше, предположив, что эмоциональная реактивность может быть одной из различных психопатологий, которые могут объяснить депрессию, тревогу и ОКР у подростков, в то время как эмпирическое избегание опосредует страх перед COVID-19 и симптомами ОКР. Однако при попытке установить причинно-следственную связь эта статья представляет собой поперечное исследование, а это означает, что в дальнейших исследованиях необходимо учитывать другие дизайны исследований, чтобы установить прямую связь между страхом перед COVID-19 и симптомами ОКР, если это возможно.

    Хотя исследование, проведенное Oosterhoff et al. [15] обнаружили, что не было никакой связи между степенью социального дистанцирования и психическим или социальным здоровьем, это исследование показало, что мотивы социального дистанцирования были по-разному связаны со степенью социального дистанцирования, а также с симптомами депрессии, тревожными симптомами, обременительностью и принадлежностью. Подростки, которые дистанцировались от общества, потому что хотели избежать социального осуждения, сообщали о большем количестве симптомов тревоги, что может быть объяснено тем фактом, что прошлые исследования показывают, что подростки с симптомами более чувствительны к социальному осуждению или неприятию сверстников [18].Это исследование также показало, что подростки, которые предпочитают оставаться дома, сообщают о более низких симптомах тревоги и депрессии, потому что подростки, которые решили остаться дома, могут меньше бороться с ограниченными социальными контактами [15]. Однако некоторые изученные мотивы имеют низкие выборки, такие как «нет альтернативы» (17,8%), «друзья сказали, что я должен» (13,9%), «избегать осуждения» (7%) и другие (4,4%), которые могут повлиять на значимость. изученных ассоциаций. Высокая приверженность к социальному дистанцированию в выборке населения может быть замечена по мотивам социальной ответственности (78.1%) и нежелание, чтобы другие болели (77,9%). Это означает, что подростки из исследуемой популяции хорошо осведомлены о COVID-19, что дает защитный фактор от депрессии и тревоги, как и в исследовании, проведенном Zhou et al. [11].

    На начало депрессии влияют как генетические факторы, так и факторы внешней среды, такие как стрессовые жизненные события [19, 20]. Подростки особенно уязвимы к стрессовым жизненным событиям и могут привести к снижению уровня мотивации, снижению концентрации, снижению успеваемости [21], психологическому дистрессу, тревоге, депрессии [22] и самоубийству [23].Фактически, на психические расстройства приходится 16% глобального бремени болезней и травм у людей в возрасте 10–19 лет и половина всех психических расстройств, начиная с 14-летнего возраста, но большинство случаев не были выявлены и не лечились [24]. Более того, неэкстренные медицинские услуги были остановлены или перенаправлены на более неотложные случаи, и, следовательно, это повлияет на медицинскую помощь пострадавшим подросткам [25]. Страх перед COVID-19 значительно усилил негативный аффект, тревогу и депрессию [26]. Ку и др.[14] заявили, что длительное заключение не оказало негативного влияния на психическое здоровье подростков из регионов с низкой заболеваемостью COVID-19. По сравнению с Qu et al. [14], риск воздействия COVID-19, жилая площадь и страх перед COVID-19, которые могут быть факторами риска изменений психического здоровья у подростков, не измеряются в исследовании Oosterhoff et al. [15]. Исследование, проведенное Фитцпатриком, показало, что страх перед COVID-19 неравномерно распределен по США, и был особый концентрированный страх перед COVID-19 в более густонаселенных сообществах, сообществах с более высокими предполагаемыми и зарегистрированными случаями COVID-19, а также в городах. места [27].Большинство исследований также было проведено в странах с высоким уровнем дохода, что может повлиять на возможность обобщения результатов для стран с низким и средним уровнем дохода, которые часто недостаточно представлены с точки зрения получения доказательств посредством эмпирических исследований [28]. Следовательно, результат, полученный в странах с высоким уровнем дохода, такой как исследование Остерхоффа [15], не может быть распространен на другие страны с низким и средним уровнем дохода, подвергшиеся воздействию COVID-19.

    Подростки, инфицированные COVID-19, также нуждаются в психиатрической помощи, поскольку у 10% инфицированных детей, перенесших инфекционную травму и ее последствия, может быть диагностировано посттравматическое стрессовое расстройство [29].Психиатры и педиатры должны быть осведомлены о тревожных признаках проблем с психическим здоровьем у детей, инфицированных COVID-19, таких как перепады настроения и психозоподобные симптомы, поскольку психиатры должны работать непосредственно с маленькими пациентами и их семьями, чтобы скрининговать и выявлять психические расстройства, а также как можно скорее с помощью соответствующих средств индивидуальной защиты [25].

    Исследование Zhou et al. [11] показало, что уровень знаний, меры профилактики и контроля COVID-19 являются защитными факторами против развития симптомов депрессии и тревоги.Тем не менее, существуют СМИ/источники прессы, которые могут давать ложную информацию и сообщения о COVID-19, что может привести к тревоге и депрессивным симптомам у населения. Исследование Zhong et al. также предположили, что санитарное просвещение, направленное на расширение знаний о COVID-19, важно для сохранения оптимистичных взглядов [30]. Это связано с утверждением из исследования Чжоу, в котором говорится, что позитивное и оптимистичное отношение к развитию эпидемии COVID-19 также является защитным фактором против симптомов депрессии и тревоги [11].

    Роль правительства и органов здравоохранения важна в кризисе COVID-19, чтобы предоставлять адекватную информацию и опровергать любую ложную информацию, чтобы информировать общественность. В такой кризисной ситуации удобно обучать и предоставлять общественности достоверную информацию через цифровую медиа-платформу. Исследование Лю показало, что использование цифровых медиа может прямо или косвенно инициировать превентивное поведение. В нем говорится, что поиск информации о COVID-19 в онлайн-СМИ, социальных сетях (MSN), социальных службах потокового вещания (SLSS) был связан с усилением профилактической практики [31].Поскольку из Интернета поступает много неверно истолкованной информации, важно получать информацию с заслуживающих доверия веб-сайтов, таких как национальные центры по контролю заболеваний (CDC), Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ), или из других источников, одобренных этими органами. а не общий поиск в Интернете или социальных сетях [32].

    Быстрый систематический обзор, проведенный Imran et al. установлено, что карантин связан со значительным негативным воздействием на психическое здоровье детей и подростков, которое может сохраняться в течение месяцев или лет после карантина.Хотя причины карантина очень разнообразны (от стихийных бедствий, таких как цунами в Ачехе в 2004 году, до детей, нуждающихся в ИВЛ дома), в этом исследовании были предложены некоторые меры, которые можно было бы предпринять для снижения воздействия на психическое здоровье во время карантина, такие как предоставление психосоциальной поддержки. , распространение точной информации, ограничение доступа к новостям, позитивное воспитание, социальная связь, а также активация поведения, дополненная гигиеной сна, физическими упражнениями и здоровым питанием [33].Другой систематический обзор, проведенный Loades et al. [34], которые оценивали влияние социальной изоляции и одиночества из-за COVID-19 на психическое здоровье детей и подростков, обнаружили, что дети и подростки более склонны к высокому уровню депрессии и тревоги во время и после окончания принудительной изоляции, которая может длиться до 0,25. до 9 лет спустя.

    Наше исследование ограничено исключением статей, написанных на языках, отличных от английского, а также неисследованной серой литературы. Во включенных исследованиях также не измерялись какие-либо исходные характеристики, за исключением исследования, проведенного Qu et al.[14]. Более того, этот систематический обзор нельзя было перейти к метаанализу из-за неоднородного использования вариабельного анализа. Поэтому мы рекомендуем в будущих исследованиях использовать более однородный вопросник, а также представление их соотношения шансов, чтобы четко отразить влияние COVID-19 на психическое здоровье подростков. Наконец, корреляция между теми, кто подвергался низкому риску заражения COVID-19, и меньшим влиянием на риск для психического здоровья может не зависеть от фактического риска и основываться только на субъективных ощущениях человека.

    В совокупности это первый систематический обзор, демонстрирующий влияние COVID-19 на психическое здоровье подростков. Следовательно, это исследование может иметь важное значение с точки зрения более целостного подхода к подросткам, прямо или косвенно затронутым COVID-19. В долгосрочной перспективе может наблюдаться рост заболеваемости и распространенности психических расстройств, которые могут быть связаны с COVID-19, и, следовательно, необходимы осведомленность и вмешательства, которые могут потребовать сотрудничества между подростками, семьями, медицинскими работниками и правительствами.

    Психосоциальное развитие в подростковом возрасте – поведение человека и социальная среда I

    • Опишите изменения Я-концепции и самооценки в подростковом возрасте
    • Обобщите пятую психосоциальную задачу Эриксона на идентичность и смешение ролей
    • Опишите четыре статуса личности Марсии
    • Суммируйте три этапа развития этнической идентичности
    • Опишите отношения родителей и подростков
    • Опишите роль сверстников
    • Опишите отношения на свиданиях

    Самооценка и самооценка в подростковом возрасте

    В подростковом возрасте подростки продолжают развивать свою самооценку.Их способность думать о возможностях и рассуждать более абстрактно может объяснить дальнейшую дифференциацию личности в подростковом возрасте. Однако представление подростка о себе часто полно противоречий. Подростки могут считать себя общительными, но при этом замкнутыми, счастливыми, но часто капризными, одновременно умными и совершенно невежественными (Harter, 2012). Эти противоречия, наряду с растущим осознанием подростком того, что его личность и поведение меняются в зависимости от того, с кем он или где находится, могут привести к тому, что молодой подросток почувствует себя мошенником.С родителями они могут казаться более злыми и угрюмыми, с друзьями они более общительны и бестолковы, а на работе тихи и осторожны. «Кто из них на самом деле я?» может быть рефреном молодого подростка. Хартер (2012) обнаружил, что подростки подчеркивают такие черты, как дружелюбие и внимательность, больше, чем дети, подчеркивая их растущую обеспокоенность тем, как их могут увидеть другие. Хартер также обнаружил, что подростки старшего возраста добавляют к своим самоописаниям ценности и моральные стандарты.

    По мере того, как дифференцируется я-концепция, дифференцируется и самооценка.В дополнение к академическим, социальным, внешним и физическим/спортивным измерениям самооценки в среднем и позднем детстве подростки также добавляют восприятие своей компетентности в романтических отношениях, на работе и в близких отношениях (Harter, 2006). Самооценка часто падает, когда дети переходят из одной школы в другую, например, из начальной в среднюю или из средней в старшую (Райан, Шим и Макара, 2013). Эти падения обычно носят временный характер, если только нет дополнительных стрессоров, таких как родительский конфликт или другие проблемы в семье (De Wit, Karioja, Rye, & Shain, 2011).Самоуважение у большинства подростков повышается от среднего до позднего подросткового возраста, особенно если они чувствуют себя компетентными в отношениях со сверстниками, своей внешностью и спортивными способностями (Birkeland, Melkivik, Holsen, & Wold, 2012).

    Эриксон: идентичность против смешения ролей

    Эриксон считал, что основной психосоциальной задачей подросткового возраста является установление личности. Подростки борются с вопросом «Кто я?» Это включает в себя вопросы, касающиеся их внешности, профессионального выбора и карьерных устремлений, образования, отношений, сексуальности, политических и социальных взглядов, личности и интересов.Эриксон видел в этом период путаницы и экспериментов в отношении идентичности и своего жизненного пути. В подростковом возрасте мы сталкиваемся с психологическим мораторием, когда подростки откладывают приверженность идентичности, изучая варианты. Кульминацией этого исследования является более связный взгляд на себя. Те, кому не удается пройти этот этап, могут либо еще больше уйти в социальную изоляцию, либо затеряться в толпе. Однако более поздние исследования показывают, что немногие покидают этот возрастной период с достижением идентичности, и что большая часть формирования идентичности происходит в молодом взрослом возрасте (Côtè, 2006).

    Развивая теорию Эриксона, Джеймс Марсиа (2010) определил четыре статуса идентичности, которые представляют четыре возможных комбинации измерений приверженности и исследования (см. Таблицу 6.2).

    Таблица 6.2

    Наименее зрелым статусом, который встречается у многих детей, является распространение идентичности. Рассеивание идентичности — это статус, который характеризует тех, кто не исследовал варианты и не взял на себя обязательства по идентичности. Те, кто упорствует в этой идентичности, могут бесцельно дрейфовать, не имея связи с окружающими или не имея большого смысла в жизни.

    Лица, лишенные права выкупа личных данных, взяли на себя обязательство сохранить личность, не изучив варианты. Некоторые родители могут принимать такие решения за своих детей и не предоставлять подростку возможности сделать выбор. В других случаях подростки могут сильно отождествлять себя с родителями и другими людьми в своей жизни и желать пойти по их стопам.

    Мораторий на идентичность — это статус, который описывает тех, кто исследует активность в попытке установить личность, но еще не взял на себя никаких обязательств.Это может быть тревожный и эмоционально напряженный период времени, поскольку подросток экспериментирует с разными ролями и исследует различные убеждения. Ничто не определено, и есть много вопросов, но мало ответов.

    Достижение личности относится к тем, кто после исследования взял на себя обязательство. Это длительный процесс, который не всегда достигается к концу подросткового возраста.

    В старшей школе и колледже подростки и молодые люди переходят от распространения идентичности и лишения права выкупа к мораторию и достижениям.Самые большие успехи в развитии идентичности достигаются в колледже, поскольку студенты колледжей сталкиваются с большим разнообразием выбора карьеры, образа жизни и убеждений. Вероятно, это вызовет вопросы об идентичности. Большая часть работы по идентификации, которую мы проводим в подростковом и юношеском возрасте, связана с ценностями и целями, поскольку мы стремимся сформулировать личное видение или мечту о том, чего мы надеемся достичь в будущем (McAdams, 2013).

    Психологи, занимающиеся развитием, исследовали несколько различных областей развития личности, и некоторые из основных областей включают:

    Религиозная принадлежность: Религиозные взгляды подростков часто совпадают со взглядами их семей (KimSpoon, Longo, & McCullough, 2012).Большинство подростков могут подвергать сомнению определенные обычаи, обычаи или идеи веры своих родителей, но немногие полностью отвергают религию своих семей.

    Политическая принадлежность: Политическая идеология подростков также находится под влиянием политических убеждений их родителей. Новой тенденцией 21 века является снижение партийной принадлежности взрослых. Многие взрослые не присоединяются ни к демократической, ни к республиканской партии, но считают себя более «независимыми». Их дети-подростки часто следуют их примеру или становятся более аполитичными (Côtè, 2006).

    Профессиональная идентичность: В то время как подростки в более ранних поколениях представляли себя работающими на определенной работе и часто работали в качестве подмастерьев или неполный рабочий день в таких профессиях, как подростки, сегодня это происходит редко. Для формирования профессиональной идентичности требуется больше времени, так как большинство современных профессий требуют определенных навыков и знаний, которые потребуют дополнительного образования или приобретаются на самой работе. Кроме того, многие из рабочих мест, занимаемых подростками, не относятся к занятиям, которые большинство подростков будут искать во взрослом возрасте.

    Гендерная идентичность: Приобретение гендерной идентичности становится все более продолжительной задачей, поскольку отношение и нормы в отношении пола постоянно меняются. Роли, подходящие для мужчин и женщин, развиваются, а отсутствие гендерной бинарности дает подросткам больше свободы для изучения различных аспектов пола. Некоторые подростки могут отказаться от гендерной идентичности, чтобы справиться с этой неопределенностью, и они могут принять более стереотипные мужские или женские роли (Sinclair & Carlsson, 2013).

    Сексуальная идентичность: Согласно Кэрроллу (2016), к 14 годам большинство подростков начинают интересоваться интимными отношениями и могут начать сексуальные эксперименты. Многие подростки чувствуют необходимость проявлять интерес к отношениям с противоположным полом, даже если они не готовы к этому. Это давление может быть особенно стрессовым для тех подростков, которые являются геями, лесбиянками, бисексуалами или сомневаются в своей сексуальной идентичности. Многие негетеросексуальные подростки борются с негативной реакцией сверстников и семьи во время своего исследования.В частности, отсутствие родительского признания может отрицательно сказаться на формирующейся сексуальной идентичности подростка-гея, лесбиянки или бисексуала и может привести к чувству депрессии. Напротив, подростки, семьи которых поддерживают их сексуальную идентичность, имеют лучшие показатели здоровья.

    Этническая идентичность относится к тому, как люди соглашаются с тем, кто они есть, на основе их этнического или расового происхождения. «Задача формирования этнической идентичности включает в себя сортировку и разрешение положительных и отрицательных чувств и установок по отношению к своей этнической группе и другим группам, а также определение своего места по отношению к ним обоим» (Финни, 2006, с.119). Когда группы различаются по статусу в культуре, представители недоминирующей группы должны знать обычаи и ценности тех, кто принадлежит к доминирующей культуре. Обратное бывает редко. Это делает этническую идентичность гораздо менее заметной для представителей доминирующей культуры. В Соединенных Штатах лица европейского происхождения меньше занимаются исследованием этнической идентичности, чем лица неевропейского происхождения (Phinney, 1989). Однако, согласно переписи населения США (2012 г.), более 40% американцев в возрасте до 18 лет принадлежат к этническим меньшинствам.Для многих подростков из числа этнических меньшинств выявление своей этнической идентичности является важной частью формирования идентичности.

    Модель формирования этнической идентичности Финни основана на модели формирования идентичности Эриксона и Марсии (Phinney, 1990; Syed & Juang, 2014). В процессе исследования и приверженности люди приходят к пониманию и созданию этической идентичности. Финни предлагает три стадии или статуса в отношении этнической идентичности:

    1. Неисследованная этническая идентичность: Подростки и взрослые, которые не сталкивались с проблемами этнической идентичности, могут находиться на первой стадии, неисследованной этнической идентичности.Это часто характеризуется предпочтением доминирующей культуры или когда человек мало задумывается над вопросом своего этнического наследия. Это похоже на диффузию в модели идентичности Марсии. В эту группу также входят те, кто принял этническую принадлежность своих родителей и других членов семьи, мало задумываясь о самих проблемах, подобно статусу лишения права выкупа Марсии (Phinney, 1990).
    2. Поиск этнической идентичности: подростки и взрослые, изучающие обычаи, культуру и историю своей этнической группы, находятся на стадии поиска этнической идентичности, аналогично статусу моратория Марсии (Phinney, 1990).Часто какое-то событие «пробуждает» подростка или взрослого к своей этнической группе; либо личный опыт с предубеждениями, случай, получивший широкую огласку в СМИ, либо даже более позитивное событие, признающее вклад кого-то из этнической группы человека. Подростки и взрослые на этом этапе погружаются в свою этническую культуру. Для некоторых «это может привести к неприятию ценностей доминирующей культуры» (Финни, 1990, с. 503).
    3. Достигнутая этническая идентичность: те, кто активно изучал свою культуру, скорее всего, будут глубже ценить и понимать свое этническое наследие, что приведет к прогрессу в достижении этнической идентичности (Phinney, 1990).Достигнутая этническая идентичность не обязательно означает, что человек глубоко вовлечен в обычаи и ценности своей этнической культуры. Можно быть уверенным в своей этнической принадлежности, не желая сохранять язык или другие обычаи.

    Развитие этнической идентичности требует времени: около 25% десятиклассников из числа этнических меньшинств изучили и решили проблемы (Phinney, 1989). Чем более этнически однородна средняя школа, тем меньше исследований и достижений идентичности (UmanaTaylor, 2003).Более того, даже в средних школах с более разнообразным этническим составом подростки, как правило, проводят больше времени со своей собственной группой, уменьшая контакт с представителями других национальностей. Это может объяснить, почему для многих колледж становится временем исследования этнической идентичности. «[Переход] в колледж может послужить воспитательным опытом, который послужит толчком к исследованию» (Syed & Azmitia, 2009, стр. 618).

    Также важно отметить, что те, кто достигает этнической идентичности, могут периодически пересматривать вопросы этнической принадлежности.Этот цикл между исследованием и достижением характерен не только для формирования этнической идентичности, но и для других аспектов развития идентичности (Grotevant, 1987) и называется циклом MAMA или движением вперед и назад между мораторием и достижением.

    Бикультурная/многорасовая идентичность: Этнические меньшинства должны решить вопрос о том, как и в какой степени они будут идентифицировать себя с культурой окружающего общества и с культурой своей семьи. Финни (2006) предполагает, что люди могут справляться с этим по-разному.Некоторые могут хранить идентичности отдельно, другие могут каким-то образом комбинировать их, а третьи могут отвергать некоторые из них. Бикультурная идентичность означает, что человек считает себя частью группы этнического меньшинства и общества в целом. Перед теми, кто многорасовый, то есть чьи родители происходят из двух или более этнических или расовых групп, стоит более сложная задача. В некоторых случаях их внешний вид может быть неоднозначным. Это может привести к тому, что другие постоянно просят их классифицировать себя. Финни (2006) отмечает, что процесс формирования идентичности может начаться раньше и занять больше времени у тех, кто не принадлежит к одной расе.

    Негативная идентичность: Негативная идентичность — это принятие норм и ценностей, противоположных семейным и культурным нормам, и предполагается, что это один из наиболее проблемных результатов развития идентичности у молодых людей (Хихара, Умемура и др.). Сигимура, 2019). Люди с негативной идентичностью придерживаются дихотомических убеждений и, следовательно, делят мир на две категории (например, друг или враг, хороший или плохой). Хихара и др. предполагают, что это может быть связано с тем, что подростки с негативной идентичностью не могут интегрировать информацию и убеждения, существующие как в их внутреннем, так и во внешнем мире.Кроме того, люди с негативной идентичностью обычно враждебны и циничны по отношению к обществу, часто потому, что не доверяют окружающему миру. Эти убеждения могут привести подростков к делинквентному и преступному поведению и помешать им совершать более позитивные действия, которые могут быть полезны для общества.

    Родители и подростки: автономия и привязанность

    Хотя большинство подростков ладят со своими родителями, они проводят с ними меньше времени (Сметана, 2011). Это сокращение времени, проводимого с семьей, может быть отражением большего стремления подростка к независимости или автономии.Многим родителям может быть трудно справиться с этим стремлением к автономии. Тем не менее, подростки, вероятно, склонны все больше дистанцироваться и устанавливать отношения за пределами своей семьи, готовясь к взрослой жизни. Это означает, что и родители, и подростки должны найти баланс между автономией, сохраняя при этом близкие и поддерживающие семейные отношения.

    Детям среднего и старшего возраста все чаще предоставляется большая свобода в принятии повседневных решений.Это продолжается и в подростковом возрасте, поскольку подростки требуют большего контроля над решениями, влияющими на их повседневную жизнь. Это может усилить конфликт между родителями и их подростками. Для многих подростков этот конфликт сосредоточен на работе по дому, домашнем задании, комендантском часе, свиданиях и личной внешности. Многие подростки считают, что они должны управлять всеми этими вещами, над которыми родители ранее имели значительный контроль. Подростки сообщают о большем конфликте со своими матерями, поскольку многие матери считают, что они все еще должны иметь некоторый контроль над многими из этих областей, но часто сообщают, что их матери более ободряют и поддерживают (Costigan, Cauce, & Etchison, 2007).По мере того, как подростки становятся старше, между родителями и подростками достигается больше компромисса (Сметана, 2011). Родители больше контролируют дочерей, особенно рано созревающих девочек, чем сыновей (Caspi, Lynam, Moffitt, & Silva, 1993). Кроме того, культура и этническая принадлежность также играют роль в том, насколько родители ограничивают повседневную жизнь своих детей (Chen, Vansteenkiste, Beyers, Soensens, & Van Petegem, 2013).

    Поддерживающие, менее конфликтные отношения с родителями также приносят пользу подросткам.Исследования привязанности в подростковом возрасте показывают, что подростки, которые все еще надежно привязаны к своим родителям, имеют меньше эмоциональных проблем (Rawatlal, Kliewer & Pillay, 2015), менее склонны к злоупотреблению наркотиками и другому преступному поведению (Meeus, Branje & Overbeek, 2004). ) и иметь более позитивные отношения со сверстниками (Shomaker & Furman, 2009).

    пиров

    Когда дети становятся подростками, они обычно начинают проводить больше времени со своими сверстниками и меньше со своими семьями, и это взаимодействие со сверстниками все чаще остается без присмотра взрослых.Представления детей о дружбе часто сосредоточены на совместных занятиях, тогда как представления подростков о дружбе все больше сосредотачиваются на интимном обмене мыслями и чувствами. В подростковом возрасте группы сверстников эволюционируют от преимущественно однополых до смешанных. Подростки в группе сверстников, как правило, похожи друг на друга в поведении и отношениях, что объясняется гомофилией, то есть подростки, похожие друг на друга, предпочитают проводить время вместе в «стае одного полета». вместе».Подростки, которые проводят время вместе, также формируют поведение и взгляды друг друга.

    Сверстники могут выполнять как положительные, так и отрицательные функции в подростковом возрасте. Негативное давление со стороны сверстников может привести к тому, что подростки будут принимать более рискованные решения или вести себя более проблематично, чем в одиночку или в присутствии своей семьи. Например, подростки гораздо чаще употребляют алкоголь, наркотики и совершают преступления, когда они со своими друзьями, чем когда они одни или со своей семьей.Один из наиболее широко изучаемых аспектов влияния сверстников-подростков известен как девиантное заражение сверстников (Dishion & Tipsord, 2011). Это процесс, посредством которого сверстники подкрепляют проблемное поведение смехом или демонстрацией других признаков одобрения, которые затем увеличивают вероятность повторения в будущем. проблемное поведение.

    Однако сверстники также служат важным источником социальной поддержки и товарищеских отношений в подростковом возрасте, и подростки с позитивными отношениями со сверстниками более счастливы и лучше приспособлены, чем те, кто находится в социальной изоляции или имеет конфликтные отношения со сверстниками.

    Толпы — это формирующийся уровень отношений со сверстниками в подростковом возрасте. В отличие от дружбы, которая представляет собой взаимные диадические отношения, и клик, которые относятся к группам людей, которые часто взаимодействуют друг с другом, толпа характеризуется скорее общей репутацией или имиджем, чем реальными взаимодействиями (Brown & Larson, 2009). Эти толпы отражают различные прототипы идентичности, такие как спортсмены или мозги, и часто связаны с социальным статусом подростков и восприятием сверстниками их ценностей или поведения.

    Романтические отношения

    Подростковый возраст — это период развития, в течение которого обычно впервые возникают романтические отношения. К концу подросткового возраста у большинства американских подростков была хотя бы одна романтическая связь (Долгин, 2011). Однако культура все же играет роль, поскольку американцы азиатского происхождения и латиноамериканцы реже встречаются, чем другие этнические группы (Connolly, Craig, Goldberg, & Pepler, 2004). Свидания служат многим целям для подростков, включая развлечение, общение, статус, социализацию, сексуальные эксперименты, близость и выбор партнера для тех, кто находится в позднем подростковом возрасте (Долгин, 2011).

    В процессе свиданий есть несколько этапов, начиная с участия в смешанной групповой деятельности в раннем подростковом возрасте (Долгин, 2011). Однополые группы сверстников, которые были обычным явлением в детстве, расширяются до смешанных групп сверстников, которые более характерны для подросткового возраста. Романтические отношения часто формируются в контексте этих разнополых групп сверстников (Connolly, Furman, & Konarski, 2000). Подросткам легче взаимодействовать в смешанных группах, поскольку они находятся среди поддерживающей группы друзей, могут наблюдать, как другие взаимодействуют, и защищены от слишком ранних интимных отношений.К среднему подростковому возрасту подростки участвуют в коротких случайных свиданиях или групповых свиданиях со сложившимися парами (Долгин, 2011). Затем, в позднем подростковом возрасте, свидания предполагают эксклюзивные, интенсивные отношения. Эти отношения, как правило, длительны и продолжаются в течение года или дольше, однако они также могут мешать дружбе.

    Хотя романтические отношения в подростковом возрасте чаще недолговечны, чем долгосрочные партнерские отношения, их важность не следует преуменьшать.Подростки уделяют много времени романтическим отношениям, и их положительные и отрицательные эмоции больше связаны с романтическими отношениями или их отсутствием, чем с дружбой, семейными отношениями или школой (Furman & Shaffer, 2003). Романтические отношения способствуют формированию личности подростков, изменениям в семье и отношениях со сверстниками, а также эмоциональной и поведенческой адаптации.

    Кроме того, романтические отношения тесно связаны с формирующейся сексуальностью подростков.Родители, политики и исследователи уделяют большое внимание сексуальности подростков, в значительной степени из-за проблем, связанных с половыми актами, контрацепцией и предотвращением подростковой беременности. Однако сексуальность включает в себя нечто большее, чем этот узкий фокус. Например, в подростковом возрасте люди, которые являются лесбиянками, геями, бисексуалами или трансгендерами, начинают воспринимать себя таковыми (Russell, Clarke, & Clary, 2009). Таким образом, романтические отношения — это область, в которой подростки экспериментируют с новым поведением и идентичностью.

    Однако негативные отношения со свиданиями могут отрицательно сказаться на развитии подростка. Соллер (2014) исследовал связь между недостоверностью отношений и психическим здоровьем. Неподлинность отношений относится к несоответствию между мыслями/чувствами и действиями в отношениях. Желание получить одобрение партнера и требования в отношениях могут негативно повлиять на чувство подлинности подростка. Соллер обнаружил, что неподлинность отношений положительно коррелирует с плохим психическим здоровьем, включая депрессию, суицидальные мысли и попытки самоубийства, особенно у женщин.

    Каталожные номера

    Альберт, Д., и Стейнберг, Л. (2011). Подростковые суждения и решения. Журнал исследований подросткового возраста, 21, 211–224.

    Американская психиатрическая ассоциация. (2013). Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам (пятое издание). Вашингтон, округ Колумбия: Автор.

    Арселус, Дж., Митчелл, А.Дж., Уэльс, Дж., и Нильсен, С. (2011). Показатели смертности у пациентов с нервной анорексией и другими расстройствами пищевого поведения. Архив общей психиатрии, 68(7), 724-731.

    Биркеланд, М.С., Мелкивик, О., Холсен, И., и Уолд, Б. (2012). Траектории глобальной самооценки в подростковом возрасте. Журнал подросткового возраста, 35, 43-54.

    Боссон, Дж. К., Ванделло, Дж., и Бакнер, К. (2019). Психология пола и гендера. Тысяча дубов, Калифорния: Sage.

    Брасс, Н., МакКеллар, Норт, Э., и Райан, А. (2019). Адаптация младших подростков в школе: свежий взгляд на классовые и гендерные различия. Журнал раннего подросткового возраста, 39 (5), 689-716.

    Браун, Б. Б., и Ларсон, Дж. (2009). Отношения со сверстниками в подростковом возрасте. В Р. М. Лернер и Л. Стейнберг (ред.), Справочник по подростковой психологии (стр. 74–103). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Уайли.

    Карни К., МакГихи Д., Харланд К., Вайс М. и Раби М. (2015 г., март). Использование натуралистичных данных о вождении для оценки распространенности факторов окружающей среды и поведения водителей в дорожно-транспортных происшествиях подростков. Фонд AAA по безопасности дорожного движения. Получено с https://www.aaafoundation.org/sites/default/files/2015TeenCrashCausationReport.пдф

    Кэрролл, Дж. Л. (2016). Сексуальность сейчас: охватывая разнообразие (5-е изд.). Бостон, Массачусетс: Cengage Learning.

    Caspi, A., Lynam, D., Moffitt, T.E., & Silva, P.A. (1993). Распутывание правонарушений девочек: биологический, диспозиционный и контекстуальный вклад в плохое поведение подростков. Психология развития, 29(1), 19-30.

    Центр контроля заболеваний. (2004). Тенденции распространенности сексуального поведения, 1991–2003 годы. Бетесда, Мэриленд: Автор.

    Центр контроля заболеваний.(2016). Показатели рождаемости (живорождений) на 1000 женщин в возрасте 15–19 лет в разбивке по расе и латиноамериканскому происхождению, отдельные годы. Получено с http://www.cdc.gov/teenpregnancy/about/birth-rates-chart-2000-2011-text.htm

    .

    Центры по контролю за заболеваниями. (2018а). Водители-подростки: узнайте факты. Получено с https://www.cdc.gov/motorvehiclesafety/teen_drivers/teendrivers_factsheet.html

    .

    Центры по контролю за заболеваниями. (2018б). Тенденции в поведении, которое способствует непреднамеренным травмам: Национальное исследование поведенческого риска среди молодежи.Получено с https://www.cdc.gov/healthyyouth/data/yrbs/pdf/trends/2017_unintentional_injury_trend_yrbs.pdf

    Чейн, Дж., Альберт, Д., О’Брайен, Л., Укерт, К., и Стейнберг, Л. (2011). Сверстники увеличивают склонность подростков к риску, усиливая активность в мозговой цепи вознаграждения. Наука развития, 14(2), F1-F10. doi: 10.1111/j.1467-7687.2010.01035.x

    Чен Б., Ванстенкисте М., Бейерс В., Соенсенс Б. и Ван Петегем С. (2013). Автономия в принятии семейных решений для китайских подростков: распутывание двойного значения автономии.Журнал межкультурной психологии, 44, 1184-1209.

    Коннолли, Дж., Крейг, В., Голдберг, А., и Пеплер, Д. (2004). Смешанные группы, знакомства и романтические отношения в раннем подростковом возрасте. Журнал исследований подросткового возраста, 14, 185-207.

    Коннолли, Дж., Фурман, В., и Конарски, Р. (2000). Роль сверстников в возникновении гетеросексуальных романтических отношений в подростковом возрасте. Развитие ребенка, 71, 1395–1408.

    Костиган, С.Л., Кос, А.М., и Этчинсон, К.(2007). Изменения в отношениях матери и дочери афроамериканцев в подростковом возрасте: конфликт, автономия и теплота. В книге Б. Дж. Р. Ледбитера и Н. Уэя (ред.), Новый взгляд на городских девушек: наращивание сильных сторон (стр. 177–201). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Нью-Йоркского университета.

    Коте, Дж. Э. (2006). Становление взрослой жизни как институционализированный мораторий: риски и преимущества для формирования идентичности. В книге Дж. Дж. Арнетта и Дж. Т. Таннера (ред.), «Появляющиеся взрослые в Америке: достижение совершеннолетия в 21 веке» (стр.85-116). Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Американской психологической ассоциации.

    Крейн, В. (2005). Теории концепций развития и приложений (5-е изд.). Нью-Джерси: Пирсон.

    Крукс, К.Л., и Баур, К. (2007). Наша сексуальность (10-е изд.). Белмонт, Калифорния: Уодсворт.

    Кросное, Р., и Беннер, А.Д. (2015). Дети в школе. В М. Х. Борнштейн, Т. Левенталь и Р. М. Лернер (ред.). Справочник по детской психологии и науке о развитии: экологические условия и процессы (стр.268-304). Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons Inc.

    Де Вит, Д. Дж., Кариоджа, К., Рай, Б. Дж., и Шейн, М. (2011). Восприятие снижения поддержки одноклассников и учителей после перехода в среднюю школу: потенциальные корреляты возрастающих проблем с психическим здоровьем учащихся. Психология в школах, 48, 556-572.

    Dishion, TJ, & Tipsord, JM (2011). Заражение сверстниками в социальном и эмоциональном развитии детей и подростков. Ежегодный обзор психологии, 62, 189–214.

    Доббс, Д. (2012). Красивые мозги. National Geographic, 220(4), 36. Долгин, К.Г. (2011). Подросток: развитие, отношения и культура (13-е изд.). Бостон, Массачусетс: Пирсон.

    Дюшен, С., Лароз, С., и Фэн, Б. (2019). Достижение целей и участие в учебной работе в начальной школе: имеет ли значение обращение за помощью к учителям? Журнал раннего подросткового возраста, 39 (2), 222-252.

    Дудовиц, Р.Н., Чанг, П.Дж., Эллиотт, М.Н., Дэвис, С.Л., Тортолеро, С.,… Баумлер, Э.(2015). Отношение возраста для класса и стадии полового созревания к раннему началу употребления психоактивных веществ. Preventing Chronic Disease, 12, 150234. doi:10.5888/pcd12.150234.

    Экклс, Дж. С., и Рознер, Р. В. (2015). Школа и общество влияют на развитие человека. В MH Bornstein & ME Lamb (Eds.), Наука о развитии (7-е изд.). Нью-Йорк: Психология Press.

    Элкинд, Д. (1967). Эгоцентризм в подростковом возрасте. Развитие ребенка, 38, 1025-1034.

    Эйлинг, С.Ю., Герман-Гидденс, М.Э., Ли, П.А., Селеван, С.Г., Юул, А., Соренсен, Т.И., Дункель, Л., Хаймс, Дж.Х., Тейлманн, Г., и Свон, С.Х. (2008). Изучение данных о сроках полового созревания в США с 1940 по 1994 год на предмет вековых тенденций: панельные выводы. Педиатрия, 121, С172-91. doi: 10.1542/пед.2007-1813D.

    Эвелет, П. и Таннер, Дж. (1990). Мировые различия в человеческом росте (2-е издание). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Фурман, В., и Шаффер, Л. (2003). Роль романтических отношений в развитии подростков.В П. Флоршейм (ред.), Романтические отношения и сексуальное поведение подростков: теория, исследования и практические последствия (стр. 3–22). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

    Гарсия, А. Р., Метро, ​​С., Чен, К., Парк, Дж., Калхейн, Д., и Фюрстенберг, Ф. (2018). Модели использования мультисистемных услуг и отсева учащихся седьмых, восьмых и девятых классов. Журнал раннего подросткового возраста, 38 (8), 1041-1073.

    Гидд, Дж. Н. (2015). Удивительный мозг подростка. Scientific American, 312(6), 32-37.Гудман, Г. (2006). Акне и рубцы от угревой сыпи: аргументы в пользу активного и раннего вмешательства. Семейные врачи Австралии, 35, 503-504.

    Грабер, Дж. А. (2013). Сроки полового созревания и развитие психопатологии в подростковом возрасте и за его пределами. Гормоны и поведение, 64, 262-289.

    Гротевант, Х. (1987). К процессной модели формирования идентичности. Журнал подростковых исследований, 2, 203-222

    Хартер, С. (2006). Я. В Н. Айзенберг (ред.), Справочник по детской психологии: Vol.3 Социальное, эмоциональное и личностное развитие (6-е изд., стр. 505-570). Хобокен, Нью-Джерси: Wiley.

    Хартер, С. (2012). Возникающие самопроцессы в детстве и подростковом возрасте. В MR Leary & JP Tangney, (Eds.), Handbook of self and identity (2-е изд., стр. 680-715). Нью-Йорк: Гилфорд.

    Хихара, С., Умемура, Т., и Сигимура, К. (2019). Учитывая негативно сформированную идентичность: отношения между негативной идентичностью и проблемными психосоциальными убеждениями. Журнал подросткового возраста, 70, 24-32.

    Хадсон, Дж. И., Хирипи, Э., Поуп, Х. Г., и Кесслер, Р. К. (2007). Распространенность и корреляты расстройств пищевого поведения в репликации национального обследования сопутствующих заболеваний. Биологическая психиатрия, 61(3), 348-358.

    Страховой институт безопасности дорожного движения. (2017). Факты о смертельных исходах: Teenagers 2016. Получено с http://www.iihs.org/iihs/topics/t/teenagers/fatalityfacts/teenagersExternal

    .

    Канеман, Д. (2011). Мышление быстрое и медленное. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Фаррар, Штраус и Жиру.

    Ким-Спун, Дж., Лонго, Г.С., и Маккалоу, Мэн (2012). Качество отношений между родителями и подростками как модератор влияния религиозности родителей на религиозность и приспособление подростков. Журнал или Молодежь и юность, 41 (12), 1576–1578.

    Королевский колледж Лондона. (2019). Генетическое исследование выявило метаболическое происхождение анорексии. Получено с www.sciencedaily.com/releases/2019/07/1164655.htm

    Клачински, П. (2001). Аналитическая и эвристическая обработка влияет на мышление и принятие решений подростком.Развитие ребенка, 72 (3), 844-861.

    Клауэр, С.Г., Ган, Ф., Саймонс-Мортон, Б.Г., Уимет, М.С., Ли, С.Е., и Дингус, Т.А. (2014). Отвлеченное вождение повышает риск дорожно-транспортных происшествий среди начинающих и опытных водителей. Медицинский журнал Новой Англии, 370, 54-59. дои: 10.1056/NEJMsa1204142

    Кун, Д. (2013). Рассуждение. В. П.Д. Зелазо (ред.), Оксфордский справочник по психологии развития. (Том 1, стр. 744-764). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

    Ли, Дж. К.и Стафф, Дж. (2007). Когда работа имеет значение: различное влияние интенсивности работы на отсев из средней школы. Социология образования, 80 (2), 158–178.

    Longest, KC, & Shanahan, MJ (2007). Интенсивность работы подростков и употребление психоактивных веществ: посредническая и умеренная роль родителей. Журнал семьи и брака, 69 (3), 703-720.

    Лучано, М., и Коллинз, П.Ф. (2012). Побудительная мотивация, когнитивный контроль и мозг подростка: пришло ли время для смены парадигмы.Перспективы развития ребенка, 6 (4), 394-399.

    Марш Десяти центов. (2012). Подростковая беременность. Получено с http://www.marchofdimes.org/materials/teenage-pregnancy.pdf

    .

    Марсия, Дж. (2010). Жизненные переходы и стресс в контексте психосоциального развития. В Т.В. Миллер (ред.), Справочник по стрессовым переходам на протяжении всей жизни (Часть 1, стр. 19–34). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer Science & Business Media.

    Марш, Х.В., и Клейтман, С. (2005). Последствия занятости в старшей школе: формирование характера, подрыв академических целей или порог? Американский журнал исследований в области образования, 42, 331–369.

    МакАдамс, Д. П. (2013). Я и личность. В Р. Бисвас-Динер и Э. Динер (редакторы), серия учебников Noba: Психология. Шампейн, Иллинойс: Издательство DEF. Получено с: nobaproject.com.

    МакКлинток, М. и Хердт, Г. (1996). Переосмысление полового созревания: развитие сексуального влечения. Текущие направления в психологической науке, 5, 178-183.

    Миус, В., Бранье, С., и Овербик, Г.Дж. (2004). Родители и партнеры в преступлении: шестилетнее лонгитюдное исследование изменений в поддерживающих отношениях и преступности в подростковом и юношеском возрасте.Журнал детской психологии и психиатрии, 45 (7), 1288–1298. doi:10.1111/j.1469-7610.2004.00312.x

    Мендл, Дж., Харден, К.П., Брукс-Ганн, Дж., и Грабер, Дж.А. (2010). Черепаха и заяц развития: время полового созревания, темп полового созревания и симптомы депрессии у мальчиков и девочек. Психология развития, 46, 1341–1353. дои: 10.1037/a0020205

    Мендл, Дж., Харден, К.П., Брукс-Ганн, Дж., и Грабер, Дж.А. (2012). Отношения со сверстниками и депрессивная симптоматика у мальчиков в период полового созревания.Психология развития, 48 (2), 429–435. дои: 10.1037/a0026425

    Миллер, Б. К., Бенсон, Б., и Гэлбрейт, К. А. (2001). Семейные отношения и риск подростковой беременности: синтез исследований. Обзор развития, 21(1), 1-38. doi:10.1006/древ.2000.0513

    Национальный центр статистики здравоохранения. (2014). Ведущие причины смерти. Получено с: http://webappa.cdc.gov/sasweb/ncipc/leadcaus10_us.html

    Национальный центр статистики и анализа. (2016, май).Молодые водители: данные за 2014 год. (Факты безопасности дорожного движения. Отчет № DOT HS 812 278). Вашингтон, округ Колумбия: Национальное управление безопасности дорожного движения. Получено с: http://wwwnrd.nhtsa.dot.gov/Pubs/812278.pdf

    Национальная ассоциация расстройств пищевого поведения. (2016). Последствия расстройств пищевого поведения для здоровья. Получено с https://www.nationaleatingdisorders.org/health-consequences-eating-disorders

    .

    Национальный институт психического здоровья. (2016). Расстройства пищевого поведения. Получено с https://www.nimh.nih.gov/health/topics/eating-disorders/index.shtml

    Национальный фонд сна. (2016). Подростки и сон. Получено с https://sleepfoundation.org/sleep Topics/teens-and-sleep

    Нельсон, А., и Спирс Браун, К. (2019). Слишком красиво для домашней работы: сексуализированные гендерные стереотипы предсказывают академические взгляды типичных девочек-подростков. Журнал раннего подросткового возраста, 39 (4), 603-617.

    Управление здоровья подростков. (2018). День в жизни. Получено с https://www.hhs.gov/ash/oah/facts-and-stats/day-in-thelife/index.html

    Исследовательский центр Пью. (2015). Мужчины с высшим образованием не торопятся становиться отцами. Получено с http://www.pewresearch.org/fact-tank/2015/06/19/college-educated-men-take-their-time-becoming-dads/

    .

    Финни, Дж. С. (1989). Этапы развития этнической идентичности у подростков из групп меньшинств. Журнал раннего подросткового возраста, 9, 34-49.

    Финни, Дж. С. (1990). Этническая идентичность у подростков и взрослых: обзор исследований.Психологический бюллетень, 108 (3), 499-514. дои: 10.1037/0033-2909.108.3.499

    Финни, Дж. С. (2006). Исследование этнической идентичности. В книге JJ Arnett & JL Tanner (Eds.) «Появляющиеся взрослые в Америке: взросление в 21 веке». (стр. 117-134) Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

    Раватлал, Н., Кливер, В., и Пиллэй, Б. Дж. (2015). Подростковая привязанность, функционирование семьи и депрессивные симптомы. Южноафриканский журнал психиатрии, 21(3), 80-85. дои: 10.7196/SAJP.8252

    Розенбаум, Дж. (2006). Возродиться девственницей: отказ подростков от клятв девственности и сексуальных историй. Американский журнал общественного здравоохранения, 96(6), 1098-1103.

    Райан, А.М., Шим, С.С., и Макара, К.А. (2013). Изменения в академической адаптации и реляционной самооценке при переходе в среднюю школу. Журнал молодежи и подростков, 42, 1372-1384.

    Рассел, С.Т., Кларк, Т.Дж., и Клэри, Дж. (2009). Являются ли подростки «пост-геями»? Ярлыки сексуальной идентичности современных подростков.Журнал молодежи и подростков, 38, 884–890.

    Садкер, М. (2004). Гендерное равенство в классе: незавершенная повестка дня. В книге М. Киммела (ред.), «Гендерный читатель общества», 2-е издание. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

    Шварц, П. Д., Мейнард, А. М., и Узелак, С. М. (2008). Подростковый эгоцентризм: современный взгляд. Подростковая, 43, 441-447.

    Зайферт, К. (2012). Образовательная психология. Получено с http://cnx.org/content/col11302/1.2

    Шин, Х.и Райан, AM (2014). Дружба в раннем подростковом возрасте и академическая адаптация: изучение процессов отбора и влияния с помощью продольного анализа социальных сетей. Психология развития, 50 (11), 2462-2472.

    Шомакер, Л.Б., и Фурман, В. (2009). Качества отношений между родителями и подростками, внутренние рабочие модели и стили привязанности как предикторы взаимодействия подростков с друзьями. Журнал или социальные и личные отношения, 2, 579-603.

    Синклер С. и Карлссон Р.(2013). Кем я буду, когда вырасту? Влияние угрозы гендерной идентичности на профессиональные предпочтения подростков. Журнал подросткового возраста, 36 (3), 465–474.

    Сметана, Дж. Г. (2011). Подростки, семья и социальное развитие. Чичестер, Великобритания: Wiley-Blackwell. Соллер, Б. (2014). Застрял в дурном романе: романтические отношения подростков и психическое здоровье. Журнал здоровья и социального поведения, 55 (1), 56-72.

    Стафф, Дж., Шуленберг, Дж. Э., и Бахман, Дж. Г. (2010). Интенсивность работы подростков, успеваемость в школе и вовлеченность в учебу.Социология образования, 83, с. 183–200.

    Стафф, Дж., Ван Эзелтайн, М., Вулноу, А., Сильвер, Э., и Беррингтон, Л. (2011). Трудовой опыт подростков и поведение при формировании семьи. Журнал исследований подросткового возраста, 22(1), 150–164. doi:10.1111/j.1532-7795.2011.00755.x

    Steinberg, L., Icenogle, G., Shulman, E.P., et al. (2018). Во всем мире подростковый возраст — это время повышенного поиска ощущений и незрелой саморегуляции. Наука развития, 21, e12532. https://дои.org/10.1111/desc.12532

    Сайед, М., и Азмития, М. (2009). Продольные траектории этнической идентичности в студенческие годы. Журнал исследований подросткового возраста, 19, 601–624. doi:10.1111/j.1532-7795.2009.00609.x

    Сайед, М., и Хуанг, Л.П. (2014). Этническая идентичность, согласованность идентичности и психологическое функционирование: проверка основных предположений модели развития. Культурное разнообразие и психология этнических меньшинств, 20(2), 176-190. дои: 10.1037/a0035330

    Тартамелла, Л., Хершер, Э., Вулстон, К. (2004). Сверхбольшое поколение: спасение наших детей от эпидемии ожирения. Нью-Йорк: Основные книги.

    Тейлор, Дж. и Гиллиган, К., и Салливан, А. (1995). Между голосом и молчанием: Женщины и девушки, раса и отношения. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    Томас, Р. М. (1979). Сравнение теорий детского развития. Санта-Барбара, Калифорния: Уодсворт.

    Троксел, В. М., Родрикес, А., Силам, Р., Такер, Дж. Ши, Р., и Д’Амико.(2019). Ассоциации продольных траекторий сна с рискованным сексуальным поведением в позднем подростковом возрасте. Психология здоровья. Получено с https://psycnet.apa.org/doiLanding?doi=10.1037%2Fhea0000753

    Умана-Тейлор, А. (2003). Этническая идентичность и самооценка. Изучение роли социального контекста. Журнал подросткового возраста, 27, 139-146.

    Перепись США. (2012). 2000-2010 Межпереписные оценки. Получено с http://www.census.gov/popest/data/index.html

    .

    Министерство образования США.(2018). Тенденции отсева и окончания средней школы в США: 2018 г. Получено с https://nces.ed.gov/pubs2019/2019117.pdf

    Министерство труда США, Бюро статистики труда (2016 г.). Прогнозы занятости. Получено с http://www.bls.gov/emp/ep_chart_001.htm

    .

    Министерство труда США, Управление политики трудоустройства инвалидов. (2019). Опыт подготовки к школе. Получено с: https://www.dol.gov/odep/categories/youth/school.хтм

    Калифорнийский университет в Медицинском центре Лос-Анджелеса. (2000). Акне. Получено с http://www.mednet.ucla.edu

    Vaillancourt, M.C., Paiva, A.O., Veronneau, M., & Dishion, T. (2019). Как индивидуальная предрасположенность и семейная динамика способствуют академической адаптации в средние школьные годы? Опосредующая роль характеристик друзей. Журнал раннего подросткового возраста, 39 (4), 576-602.

    Уэйд, Т. Д., Кески-Рахконен, А., и Хадсон, Дж. И.(2011). Эпидемиология расстройств пищевого поведения. Учебник психиатрической эпидемиологии, третье издание, 343-360.

    Вайнтрауб, К. (2016). Молодой и невыспавшийся. Монитор психологии, 47(2), 46-50. Вейр, К. (2015). Марихуана и развивающийся мозг. Монитор по психологии, 46(10), 49-52.

    Вейр, К. (2016). Риски раннего полового созревания. Монитор психологии, 47(3), 41-44.

    Яу, Дж. К., и Райх, С. М. (2018). «Просто много работы»: нормы и практики самопрезентации подростков в Facebook и Instagram.Журнал исследований подросткового возраста, 29(1), 196-209.

    Атрибуция

    Адаптировано из главы 6 из второго издания Lifespan Development: A Psychological Perspective, написанного Мартой Лалли и Сюзанной Валентайн-Френч в соответствии с неперенесенной лицензией Creative Commons Attribution-Noncommercial-Share Alike 3.0.

    Ассоциация психического здоровья детей и подростков с поведением подростков в отношении здоровья в когорте тысячелетия Великобритании | Подростковая медицина | Открытие сети JAMA

    Ключевые моменты español 中文 (китайский)

    Вопрос Связаны ли проблемы психического здоровья в детстве и подростковом возрасте с поведением в отношении здоровья в подростковом возрасте?

    Выводы В этом когортном исследовании, включавшем 9369 участников, подростки с самоотчетами о проблемах с психическим здоровьем в возрасте 7 и 14 лет и только в возрасте 14 лет с меньшей вероятностью спали по крайней мере 9 часов и потребляли фрукты и овощи, а также сообщали о большей использование социальных сетей по сравнению с лицами, у которых не было проблем с психическим здоровьем, о которых родители сообщали в возрасте 7 лет, или о проблемах, о которых сообщали сами, в возрасте 14 лет.

    Значение Эти данные свидетельствуют о том, что психическое здоровье в детстве и подростковом возрасте было связано с показателями поведения в отношении здоровья, и это следует учитывать в будущих усилиях по улучшению поведения в отношении здоровья и в усилиях по профилактике неинфекционных заболеваний.

    Важность Состояние психического здоровья может выступать в качестве детерминанта способности человека вести здоровый образ жизни.

    Цель Изучить связи проблем психического здоровья, о которых сообщают родители в детстве, и проблем психического здоровья, о которых сообщают сами родители, в подростковом возрасте с поведением в отношении здоровья в подростковом возрасте.

    Дизайн, сеттинг и участники В этом когортном исследовании использовались данные волны 4 (собранной в 2008 г.) и волны 6 (собранной в 2015 г.) Когортного исследования тысячелетия, репрезентативного лонгитюдного исследования молодых людей, родившихся в Соединенном Королевстве в период с 2000 по 2001 год.Волна 4 включала данные о проблемах психического здоровья детей в возрасте 7 лет, о которых сообщали родители. Волна 6 включала данные о проблемах психического здоровья, о которых сообщали сами, а также о поведении в отношении здоровья для тех же детей в возрасте 14 лет. Данные проанализированы 5 июля 2020 г.

    Воздействие О проблемах психического здоровья в возрасте 7 лет сообщали родители с помощью Опросника сильных сторон и трудностей. О проблемах психического здоровья в возрасте 14 лет сообщали сами с помощью краткого опросника настроения и чувств.

    Основные результаты и показатели Поведение в отношении здоровья в возрасте 14 лет было основным интересующим результатом. продолжительность сна; потребление фруктов, овощей и безалкогольных напитков; и об использовании социальных сетей сообщали сами, используя воспоминания в обычный день. Регрессионные модели были рассчитаны для каждой переменной образа жизни с изменением психического здоровья в возрасте от 7 до 14 лет в качестве переменной воздействия. Данные были взвешены для учета потенциальной кластеризации региона выборки и скорректированы на отсутствие ответа.

    Результаты Всего в 4-ю и 6-ю волны когортного исследования тысячелетия было включено 9369 участников, в том числе 4665 (48,1%) девочек и 6014 участников (81,9%), родившихся в Англии. Подростки, которые сообщили о проблемах с психическим здоровьем только в возрасте 14 лет, с меньшей вероятностью спали не менее 9 часов (отношение шансов [ОШ], 0,39; 95% ДИ, 0,34-0,45) и потребляли фрукты (ОШ, 0,55; 95% ДИ, 0,46–0,65) и овощи (ОШ, 0,66; 95% ДИ, 0,52–0,83) сообщили о более широком использовании социальных сетей ( b  = 0.62; 95% ДИ, 0,49–0,75) по сравнению с лицами, не имевшими проблем с психическим здоровьем в обе временные точки. Точно так же люди с проблемами психического здоровья в обоих временных точках с меньшей вероятностью спали 9 часов (ОШ, 0,68; 95% ДИ, 0,51–0,90), потребляли фрукты (ОШ, 0,39; 95% ДИ, 0,26–0,58) и овощи. (ОШ, 0,57; 95% ДИ, 0,35–0,91) и сообщили о более широком использовании социальных сетей ( b  = 0,63; 95% ДИ, 0,34–0,91).

    Выводы и актуальность Эти данные свидетельствуют о том, что наличие депрессивных симптомов в возрасте 7 и 14 лет и только в возрасте 14 лет было связано с определенным поведением в отношении здоровья в подростковом возрасте.Эти результаты особенно важны, учитывая, что независимое поведение в отношении здоровья может ухудшиться и стать привычным в подростковом возрасте, а подростковый возраст является известным периодом первого появления проблем с психическим здоровьем, которые сохраняются и во взрослой жизни.

    Подростковый и молодой взрослый возраст, возрастные периоды от 10 до 24 лет, являются значительными переходными жизненными периодами с известными уникальными рисками развития проблем с психическим здоровьем. 1 Исследование 2 , проведенное в 2019 году, показало, что 9% британских мальчиков-подростков испытывают симптомы депрессии. Эта доля составила 24% среди британских девочек-подростков. Считается, что факторы, связанные с риском или защитой от психических расстройств, зависят от индивидуальных, социальных факторов и факторов окружающей среды. 3

    Несмотря на то, что образ жизни был признан новой мишенью для профилактики состояний психического здоровья, состояние психического здоровья также может выступать в качестве детерминанта способности человека вести здоровый образ жизни.Например, депрессия характеризуется низкой мотивацией, низким уровнем энергии и потерей удовольствия от повседневной деятельности, и было обнаружено, что это связано с неблагоприятными последствиями в повседневном поведении, таком как выбор диеты, физическая активность и сон. 4 ,5 Эта потенциально взаимная связь имеет важные последствия для общественного здравоохранения, особенно в отношении значительного увеличения частоты сердечно-метаболических сопутствующих заболеваний, связанных с плохим психическим здоровьем. 6

    Важно отметить, что данные также указывают на то, что образ жизни, такой как сон и диета, способствует положительному психическому здоровью. 5 Образ жизни является привлекательной целью, учитывая, что он в значительной степени поддается изменению, в отличие от многих других факторов риска психических расстройств. Существует также большой потенциал для охвата населения и доступности, и эти факторы могут иметь дополнительные преимущества для физического здоровья, такие как профилактика неинфекционных заболеваний. 7 Использование социальных сетей стало широко распространенным поведением среди молодежи и было связано с проблемами интернализации и экстернализации, 8 , хотя его связь с психическим здоровьем обсуждалась. 9 Кроме того, растет интерес ко сну как к здоровому поведению, которое имеет решающее значение для здорового развития подростков. 5 ,10

    Несмотря на то, что образ жизни оценивается как фактор, связанный с психическим здоровьем, крайне важно понять связь проблем психического здоровья в детстве и подростковом возрасте с поведением в отношении здоровья в подростковом возрасте. Таким образом, целью данного исследования было изучение связи между психическим здоровьем, о котором сообщают родители, в детстве и о проблемах психического здоровья, о которых сообщали сами родители, в подростковом возрасте с последующим питанием, сном и поведением при использовании социальных сетей в возрасте 14 лет среди крупного, репрезентативного в национальном масштабе когорта молодых людей в Великобритании.Мы предположили, что из-за симптомов и переживаний, которые характеризуют депрессию и проблемы с психическим здоровьем в целом, более серьезные проблемы с психическим здоровьем в возрасте 7 и 14 лет будут связаны с неблагоприятным поведением для здоровья в возрасте 14 лет.

    Все процедуры с участием людей были одобрены Северным и Йоркширским многоцентровым комитетом по этике исследований Национальной службы здравоохранения. От всех участвующих семей было получено письменное информированное согласие.Все процедуры, связанные с этой работой, соответствуют Хельсинкской декларации 1975 г., пересмотренной в 2008 г. 11 Отчет об этом исследовании составлен в соответствии с Руководством по отчетности для когортных исследований «Усиление отчетности об наблюдательных исследованиях в эпидемиологии» (STROBE).

    Когортное исследование тысячелетия (MCS) — это национальное лонгитюдное когортное исследование рождений, проведенное среди молодых людей, родившихся в Великобритании в период с сентября 2000 года по январь 2002 года.Первая волна сбора данных имела место в период с 2001 по 2002 год (т. е. волна 1), и на сегодняшний день опубликовано 5 последующих наблюдений, проведенных с 2003 по 2004 год (т. е. волна 2), 2006 г. (т. е. волна 3), 2008 г. (т. е. волна 4), 2012–2013 гг. (т. е. волна 5) и 2015–2016 гг. (т. е. волна 6). В этом исследовании использовались данные волны 4, когда возраст участников составлял примерно 7 лет, и волны 6, когда возраст участников составлял примерно 14 лет. Волны 4 и 6 были выбраны из-за наличия комплексных показателей здоровья, поведения и психического здоровья в 2 временных точках.Более подробная информация о MCS была опубликована в другом месте. 12

    Поведение в отношении здоровья в возрасте 14 лет, включая сон; потребление фруктов, овощей и безалкогольных напитков; и использование социальных сетей, были результатом интереса. Сон оценивался в часах на основе ответов на 2 вопроса: «Во сколько вы обычно ложитесь спать вечером в школе?» и «Во сколько вы обычно просыпаетесь утром в школе?» Ответы были преобразованы в часы и разделены на категории в зависимости от того, соответствовали ли участники возрастным рекомендациям по сну в 9 часов сна в сутки. 13 О потреблении фруктов, овощей и безалкогольных напитков, а также об использовании социальных сетей сообщалось самостоятельно. Потребление фруктов и овощей измерялось с помощью вопроса «Как часто вы едите не менее 2 порций [фруктов/овощей]?» с отзывами никогда, несколько дней но не все дни, а каждый день. Потребление безалкогольных напитков измерялось с помощью вопроса «Как часто вы пьете подслащенные напитки?» с ответами, классифицированными как реже одного раза в неделю, от 1 до 2 дней в неделю, от 3 до 6 дней в неделю и каждый день.Три диетические переменные (то есть потребление фруктов, овощей и безалкогольных напитков) были разделены на потребителей и непотребителей. Использование социальных сетей измерялось путем опроса участников: «Сколько часов в неделю вы проводите в социальных сетях?» с ответами менее получаса, от получаса до менее 1 часа, от 1 часа до менее 2 часов, от 2 часов до менее 3 часов, от 3 часов до менее 5 часов, от 5 часов до менее 7 часов и 7 часов или более, и переменная рассматривалась как непрерывная.

    Интересующими переменными воздействия были проблемы с психическим здоровьем, о которых сообщали родители в возрасте 7 лет, и проблемы с психическим здоровьем, о которых сообщали сами родители в возрасте 14 лет.В возрасте 7 лет (т. е. волна 4) родители заполнили Анкету сильных сторон и трудностей (SDQ), состоящую из 25 пунктов, для оценки проблем психического здоровья ребенка. 14 SDQ состоит из 5 доменов, измеряемых по 5 пунктов в каждом: эмоциональные симптомы (например, много страхов, легко пугается), проблемы со сверстниками (например, лучше ладит со взрослыми, чем с другими детьми), проблемы с поведением (например, часто лжет или обманывает), гиперактивность (например, беспокойный, гиперактивный, не может долго оставаться на месте) и просоциальное поведение (например, охотно делится с другими детьми [обратная оценка]).Для каждого элемента дается 0, если ответ неверен; 1, отчасти правда; и 2, безусловно верно. Согласно рекомендациям автора, из пунктов с трудностями (исключая просоциальное поведение) общий балл 14 или выше указывал на проблемы с психическим здоровьем. 15 SDQ продемонстрировал хорошую надежность и достоверность в исследованиях здоровья населения. 16

    Депрессивные симптомы в возрасте 14 лет (т. е. волна 6) были зарегистрированы с помощью краткого опросника настроения и чувств (SMFQ), 17 опросник для самоотчетов из 13 пунктов, предназначенный для оценки депрессивных симптомов.Измерение спрашивает: «Для каждого вопроса, пожалуйста, проверьте, насколько вы чувствовали себя или действовали таким образом [в течение] последних двух недель», при этом доступные ответы были верными, оцененными как 2; иногда 1; или неверно, 0. Примеры пунктов включают «Я чувствовал себя несчастным или несчастным» и «Мне было трудно думать должным образом или сосредоточиться». Пункты оцениваются и суммируются, чтобы получить окончательный общий балл в диапазоне от 0 до 26, где более высокие баллы указывают на большее присутствие симптомов депрессии. SMFQ был утвержден в клинической и неклинической популяции. 18 ,19 Мы приняли клиническую пороговую оценку 8 или выше, чтобы указать на наличие депрессивных симптомов, что соответствует предыдущим исследованиям, которые продемонстрировали содержательную валидность SMFQ по отношению к Международной статистической классификации болезней и связанных со здоровьем проблем . Десятая редакция для диагностики депрессивного эпизода. 19 ,20 Чтобы оценить изменение проблем психического здоровья с течением времени, мы использовали дихотомизированные данные для создания категориальной переменной, определяемой как (1) отсутствие проблем с психическим здоровьем в любой момент времени (эталонная категория), (2) родитель- сообщали о проблемах психического здоровья только в возрасте 7 лет, (3) о проблемах психического здоровья, о которых сообщали сами, только в возрасте 14 лет, и (4) о проблемах психического здоровья, о которых сообщали родители, в возрасте 7 лет и о проблемах психического здоровья, о которых сообщали сами родители, в возрасте 14 лет .

    Вмешивающиеся факторы были выбраны на основе их установленной доказательной базы для их связи с представляющими интерес переменными в предыдущей литературе 21 -23 и были взяты из данных волны 6, поскольку предполагалось, что они не зависят от времени. О сексе сообщали сами. Доход домохозяйства был указан самостоятельно в анкете родителей или опекунов в 6-й волне. Более подробная информация о методах сбора данных была опубликована в другом месте. 12

    Все анализы проводились в статистическом программном обеспечении Stata версии 15.1 (СтатаКорп). Данные были взвешены для учета вероятности неравного отбора и отсутствия ответа на волне 6 в соответствии с рекомендациями по анализу MCS. Весовые значения из волны 6 были сочтены наиболее подходящими, учитывая, что выборка была отобрана на основе переменных результатов, собранных в возрасте 14 лет; поэтому участники, которые не принимали участие в этой волне сбора данных, не соответствовали требованиям. Кластеризация выборки MCS по региону пополнения учитывалась с помощью команды svy .В частности, использовалась команда Stata svyset SPTN00 [pweight = FOVWT2], strata(PTTYPE2) fpc(Nh3) , где SPTN00 — номер точки полевой работы, FOVWT2 — общий вес для населения Великобритании с учетом неравного отбора вероятности вардов и с поправкой на неответ, PTTYPE2 — страта внутри страны, а Nh3 — поправочный коэффициент населения. Характеристики участников рассчитывались в необработанных (т.е. невзвешенных) значениях и взвешенных пропорциях для категориальных переменных или в виде взвешенных средних и стандартных отклонений для непрерывных переменных, в зависимости от обстоятельств.Регрессионные модели были рассчитаны для каждой переменной исходного образа жизни, при этом линейная регрессия использовалась для использования социальных сетей, а логистическая регрессия — для дихотомических переменных (например, потребление сна и фруктов, овощей и безалкогольных напитков). Состояние психического здоровья в детстве и подростковом возрасте в качестве переменной воздействия было категориальной переменной (т. е. отсутствие зарегистрированных проблем с психическим здоровьем в любой момент времени [контрольная группа] по сравнению только с проблемами психического здоровья в возрасте 7 лет по сравнению с проблемами психического здоровья в возрасте 14 лет). только по сравнению с проблемами психического здоровья, о которых сообщалось в обе временные точки).Все модели включали расчетную переменную страты (т.е. PTTYPE2 ) в качестве фиктивной переменной в соответствии с рекомендациями MCS для учета методов стратификации выборки. Модели проводились отдельно для каждого исхода, при этом пол участников и доход домохозяйства включались в качестве ковариат, а изменение психического здоровья — в качестве воздействия. Данные проанализированы 5 июля 2020 г.

    Общая выборка включала 9369 подростков, в том числе 4665 (48.1%) девочек и 6014 участников (81,9%), родившихся в Англии. Среди всей когорты средний (SD) процент жира в организме в возрасте 14 лет составил 21,7% (9,2%) (таблица 1). В общей сложности 6106 участников не сообщали о проблемах с психическим здоровьем в любой момент времени, 693 участника имели проблемы, о которых сообщили родители, только в возрасте 7 лет, 2197 участников сообщили о проблемах только в возрасте 14 лет, а 373 участника имели проблемы с психическим здоровьем в возрасте 7 лет. возраст 7 и 14 лет. Поведенческие характеристики по категориям психического здоровья представлены в таблице 2.В скорректированных регрессионных моделях (таблица 3) подростки, которые сообщили о проблемах с психическим здоровьем только в возрасте 14 лет, с меньшей вероятностью спали 9 часов и более (отношение шансов [ОШ], 0,39; 95% ДИ, 0,34–0,45). реже потребляли фрукты (ОШ, 0,55; 95% ДИ, 0,46–0,65) и овощи (ОШ, 0,66; 95% ДИ, 0,52–0,83) и больше использовали социальные сети ( b  = 0,62; 95% ДИ, 0,49–0,75) по сравнению с участниками, у которых не было сообщений о проблемах с психическим здоровьем в любой момент времени (таблица 3). Аналогичные результаты наблюдались у лиц с проблемами психического здоровья в обеих временных точках сна (ОШ, 0.68; 95% ДИ, 0,51–0,90), потребление фруктов (ОШ, 0,39; 95% ДИ, 0,26–0,58) и овощей (ОШ, 0,57; 95% ДИ, 0,35–0,91) и использование социальных сетей ( b  = 0,63) ; 95% ДИ, 0,34-0,91).

    Это когортное исследование на общенационально репрезентативной выборке молодых людей в Великобритании показало, что по сравнению с подростками, не сообщавшими о проблемах с психическим здоровьем, проблемы с психическим здоровьем, о которых сообщали сами, в обе временные точки и только в подростковом возрасте отрицательно ассоциировались с приверженностью подростков к сну. руководящие принципы и потребление фруктов и овощей, а также положительно связано с более широким использованием социальных сетей.Насколько нам известно, это первое общенациональное репрезентативное лонгитюдное исследование молодых людей в Великобритании, в котором принята поведенческая точка зрения с множественным образом жизни, в которой оценивались ассоциации психического здоровья, о котором сообщают родители и сами, с множественными поведенческими результатами в отношении здоровья. Наше исследование было подкреплено национальной репрезентативной выборкой и поправкой на известные смешанные демографические характеристики и характеристики здоровья молодых людей.

    Наши результаты согласуются с теми, о которых ранее сообщалось в той же когорте данных, определяющей связь несоблюдения рекомендаций по сну с повышенным риском депрессивных симптомов, 24 и снижением вероятности депрессивных симптомов, наблюдаемых среди участников, которые регулярно выполняют рекомендации по физической активности в течение 60 минут. в день в детском и подростковом возрасте. 25 Эти результаты особенно важны, учитывая большое бремя соматических неинфекционных заболеваний, связанных с образом жизни, и необходимость более глубокого понимания взаимосвязей между психическим и физическим здоровьем молодых людей. Однако мы не обнаружили связи проблем психического здоровья, о которых сообщали родители, в возрасте 7 лет только с более поздним поведением в отношении здоровья. Это противоречило нашей гипотезе о связи между проблемами психического здоровья и неблагоприятными поведенческими последствиями для здоровья.

    Выводы в контексте предыдущих доказательств

    Недостаток рекомендуемого 9-часового сна был связан с проблемами психического здоровья, о которых сообщали сами пациенты, в обе временные точки и только в возрасте 14 лет. Взаимная связь проблем со сном и депрессии была установлена ​​в больших когортах подростков, 26 ,27 дополнительно усиленная вмешательствами по лечению депрессии, посредством которых было показано улучшение сна по остаточному принципу. 28 Предлагаемые механизмы включают улучшение иммунного функционирования в результате спокойного, глубокого сна и улучшение обучения, памяти и эмоционального здоровья за счет сна с быстрым движением глаз. 29 Важно отметить, что бессонница также была установлена ​​как фактор риска, связанный с развитием будущей депрессии у взрослых и подростков. 29 Метаанализ 2016 года 30 показал, что у людей с бессонницей риск развития депрессии более чем в 2 раза выше, чем у тех, кто не страдает бессонницей.Последующие призывы к тому, чтобы профилактика депрессии была основной целью для людей, испытывающих нарушения сна, в дополнение к тому, что бессонница считается симптомом депрессивных расстройств. 31 Несмотря на то, что проблемы психического здоровья, о которых сообщают родители, только в возрасте 7 лет не были связаны со сном в возрасте 14 лет в нашем исследовании, возможно, что время начала депрессии и основных симптомов, скорее всего, имело место с наступление подросткового возраста. Мы также отмечаем, что характеристики поведения во сне, такие как качество сна и время сна, в отличие от его продолжительности, могут иметь важные последствия для психического здоровья и наоборот. 32 ,33 Необходимо дальнейшее изучение связи психического здоровья в подростковом возрасте с поведением во сне, а также рассмотрение полезности рекомендаций общественного здравоохранения по сну, которые могут игнорировать такую ​​сложность с порогом, который можно считать произвольным.

    Меньшее количество людей, которые сообщали о проблемах с психическим здоровьем в обе временные точки и только в возрасте 14 лет, потребляли фрукты и овощи, по сравнению с людьми без проблем психического здоровья в любую временную точку.Это согласуется с более широкой доказательной базой диетологической психиатрии, которая предполагает связь проблем психического здоровья с качеством питания. 34 -37 Примечательно, что проблемы с психическим здоровьем, о которых родители сообщали только в раннем возрасте, не были связаны с потреблением фруктов, овощей или безалкогольных напитков, поскольку эти показатели регулярно используются в качестве косвенных показателей общего качества питания в эпидемиологических исследованиях. литература. Высказывались критические замечания по поводу того, что использование отдельных продуктов питания вряд ли отражает общую модель питания и что именно модели потребления взаимодействуют с течением времени через различные воспалительные механизмы, которые способствуют психическому здоровью и здоровью мозга. 34 ,38 Весьма вероятно, что наша диетическая оценка неадекватно уловила такие механизмы. Это свидетельствует о необходимости включения всесторонних показателей рациона питания в крупные репрезентативные опросы населения, поскольку такие методы обеспечивают гораздо более глубокое понимание и последствия для выводов о здоровье населения.

    Связь более активного использования социальных сетей среди людей с депрессией, обнаруженная в этом исследовании, ранее была установлена ​​с помощью метаанализа и ранее сообщалась в MCS. 39 Хотя основные факторы этой ассоциации еще предстоит определить, ранее было показано, что социальные взаимодействия в онлайн-мире отражают многие из тех же психологических и неврологических процессов, которые происходят в реальном социальном взаимодействии. 40 В то время как это может представить социальные сети в качестве инструмента преодоления проблем с психическим здоровьем, это также создает потенциал для некоторых искусственных аспектов в онлайн-социальных сетях, которые могут вызвать неблагоприятное воздействие на психическое здоровье. 40 Например, склонность к нереалистичным восходящим сравнениям в онлайновых социальных сетях может иметь негативное влияние на самооценку. 41 Кроме того, люди с ранее существовавшими психическими расстройствами могут быть более склонны к издевательствам и предполагаемой виктимизации в Интернете или к поиску депрессивного или расстраивающего контента, что приводит к усилению спирали плохого психического здоровья. 41 Однако исследования связи между использованием социальных сетей и психическим здоровьем все еще находятся в зачаточном состоянии, и необходимы дальнейшие лонгитюдные и экспериментальные исследования, чтобы установить причинно-следственную связь, силу и механизмы наблюдаемых на сегодняшний день связей. 42

    Основным ограничением нашего исследования является то, что мы оценивали проблемы психического здоровья, о которых сообщали родители, в возрасте 7 лет и симптомы депрессии, о которых сообщали сами родители, в возрасте 14 лет, и эти измерения, возможно, не смогли охватить некоторых людей, испытывающих проблемы психического здоровья с несоответствием между сообщениями. ранее установленными методами. 43 Поскольку депрессия может быть эпизодической, вполне возможно, что люди с проблемами психического здоровья, проявляющимися в возрасте 14 лет, могли испытывать симптомы депрессии в более раннем возрасте.Количество участников для определенных категорий психического здоровья несбалансировано, и мы признаем, что из-за этого дисбаланса существует вероятность ошибки типа 1 и типа 2. Мы также признаем, что два наших показателя психического здоровья, хотя они и продемонстрировали согласованность при измерении психического здоровья на уровне населения, скорее всего, отражают разные конструкции, и степень их сравнения ограничена. Например, в то время как SDQ (по словам родителей в возрасте 7 лет) направлен на выявление как интернализации, так и экстернализации проблем в течение 6-месячного периода, SMFQ (самооценка в возрасте 14 лет) фокусируется в первую очередь на интернализации симптомов в течение предшествующих 2 лет. недели.Несмотря на это, наши результаты относятся преимущественно к опыту в возрасте 14 лет, что расширяет доказательную базу на сегодняшний день, как описано. Мы также признаем ограничения в применении пороговых значений к показателям психического здоровья, и оценка с помощью непрерывного измерения симптомов, возможно, позволила получить более глубокое понимание этих ассоциаций. Тем не менее, мы определили общественное здравоохранение и клиническую значимость пороговых значений при выявлении участников, испытывающих проблемы, которые могут мешать повседневной жизни, и признали, что этот метод подходит для целей этого исследования.Хотя количество участников в разных группах психического здоровья кажется несбалансированным, мы отмечаем, что величина и направление ассоциаций подтверждают уникальный статус поведения в отношении здоровья у тех, кто сообщал о проблемах психического здоровья только в возрасте 14 лет.

    Все поведенческие факторы образа жизни, о которых сообщали сами участники, потенциально находились под влиянием социальной желательности, отзыва и других предубеждений. Дополнительные ограничения заключались в том, что элемент сна запрашивал время пребывания в постели, а не продолжительность сна, и это могло повлиять на точность этого показателя.Мы признаем вероятность кластеризации поведения, связанного со здоровьем, которое, вероятно, имело место. Мы также не смогли контролировать поведение в отношении здоровья в возрасте 7 лет из-за недоступности данных; таким образом, наши результаты могли быть ограничены без этих данных. В нашем анализе не учитывались другие важные потенциальные искажающие факторы, такие как неблагоприятный детский опыт и семейный анамнез проблем с психическим здоровьем, которые, вероятно, способствуют как проблемам психического здоровья, так и поведенческим факторам, связанным со здоровьем. Хотя это выходит за рамки данного исследования, мы предполагаем, что это важная область для будущих исследований.

    Это когортное исследование показало, что наличие проблем с психическим здоровьем, о которых сообщали сами, в возрасте 7 и 14 лет и только в возрасте 14 лет было связано с некоторыми формами поведения в отношении здоровья в возрасте 14 лет, включая сон, потребление фруктов и овощей и использование социальных сетей. . Эти результаты особенно важны для общественного здравоохранения и клинической практики, учитывая, что поведение в отношении здоровья может ухудшиться и стать привычным в подростковом возрасте, и это также известное время для первого возникновения проблем с психическим здоровьем, которые сохраняются во взрослом возрасте.

    Принято к публикации: 13 мая 2020 г.

    Опубликовано: 10 августа 2020 г. -BY Лицензия. © 2020 Хоар Э. и др. Открытие сети JAMA .

    Автор, ответственный за переписку: Эрин Хоар, доктор философии, Центр питания и настроения, Центр инноваций в области психического и физического здоровья и клинического лечения, Медицинский факультет, факультет здравоохранения, Университет Дикина, Райри-стрит, Джилонг, Виктория 3220, Австралия ( Эрин[email protected]).

    Вклад авторов: Д-р Хоар имел полный доступ ко всем данным исследования и берет на себя ответственность за целостность данных и точность анализа данных.

    Концепция и дизайн: Хоар, Стаббс, Ферт, Кордер, ван Слуйс.

    Сбор, анализ или интерпретация данных: Хоар, Вернек, Стаббс, Коллинз, Кордер, ван Слуйс.

    Составление рукописи: Хоар, Стаббс, Ферт, Кордер.

    Критическая проверка рукописи на предмет важного интеллектуального содержания: Хоар, Вернек, Стаббс, Коллинз, Кордер, ван Слуйс.

    Статистический анализ: Хоар, Стаббс.

    Получено финансирование: Corder.

    Административная, техническая или материальная поддержка: Firth, Collins, Corder.

    Надзор: Stubbs, Firth, Corder, van Sluijs.

    Раскрытие информации о конфликте интересов: Д-р Ферт сообщил о получении поддержки от стипендии NICM-Института Блэкмора вне проведения этого исследования и от президентской стипендии Манчестерского университета во время проведения исследования.Доктор ван Слуйс сообщил о получении грантов от Совета медицинских исследований во время проведения исследования. Других раскрытий не поступало.

    Финансирование/поддержка: Д-р Хоар финансируется за счет стипендии Австралийского национального совета по здравоохранению и медицинским исследованиям для начинающих (№ 1156909). Д-р Ферт ранее получал поддержку в рамках стипендии NICM-Института Блэкмора, а в настоящее время поддерживается президентской стипендией Манчестерского университета (P123958) и стипендией будущих лидеров исследований и инноваций Великобритании (MR/T021780/1).Г-жа Коллинз получает стипендию последипломного образования Университета Дикина. Д-р Стаббс поддерживается клиническими лекциями (ICA-CL-2017-03-001), совместно финансируемыми Health Education England и Национальным институтом исследований в области здравоохранения (NIHR). Доктор Стаббс частично финансируется Центром биомедицинских исследований NIHR в Южном Лондоне и фондом Maudsley NHS Foundation Trust; Благотворительность Модсли, Королевский колледж Лондона; и Южно-лондонское сотрудничество NIHR за лидерство в области прикладных медицинских исследований и ухода. Г-н Вернек финансируется Исследовательским фондом Сан-Паулу (процесс No.2018/19183-1). Работа докторов Кордер и ван Слуйс была поддержана Советом по медицинским исследованиям (единичная программа № MC_UU_12015/7) и проводилась под эгидой Центра исследований диеты и активности, Центра передовых исследований в области общественного здравоохранения, проводимого в Великобритании в рамках сотрудничества в области клинических исследований. Выражается благодарность Британскому кардиологическому фонду, организации Cancer Research UK, Совету по экономическим и социальным исследованиям, Совету по медицинским исследованиям, Национальному институту исследований в области здравоохранения и Wellcome Trust под эгидой UK Clinical Research Collaboration (грант No.087636/З/08/З; ЕС/G007462/1; MR/K023187/1). Когортное исследование тысячелетия проводится Центром лонгитюдных исследований при финансовой поддержке Совета по экономическим и социальным исследованиям. Дальнейшее дополнительное финансирование было получено от консорциума государственных спонсоров, включая Министерство образования; Департамент здравоохранения; Департамент труда и пенсий; шотландское правительство; правительство Уэльса; Департамент занятости и обучения Северной Ирландии; Министерство здравоохранения, социальных служб и общественной безопасности Северной Ирландии; Департамент образования Северной Ирландии; Канцелярия первого и заместителя первого министра Северной Ирландии; Департамент транспорта; и домашний офис.

    Роль спонсора/спонсора: Спонсоры не участвовали в разработке и проведении исследования; сбор, управление, анализ и интерпретация данных; подготовка, рецензирование или утверждение рукописи; и решение представить рукопись для публикации.

    Отказ от ответственности: В этой статье представлены результаты независимого исследования. Мнения, выраженные в этой публикации, принадлежат авторам и не обязательно принадлежат признанным учреждениям.

    2.Паталай П, Гейдж Ш. Изменения психического здоровья подростков-миллениалов и поведения, связанного со здоровьем, за 10 лет: сравнительное когортное исследование населения.  Int J Epidemiol . 2019;48(5):1650-1664. doi: 10.1093 / ije / dyz006 PubMedGoogle ScholarCrossref 3.Köhler Калифорния, Эванжелу Э, Стаббс Б, и другие. Картирование факторов риска депрессии на протяжении всей жизни: общий обзор данных метаанализов и менделевских рандомизационных исследований. J Psychiatr Res . 2018;103:189-207. doi: 10.1016 / j.jpsychires.2018.05.020 PubMedGoogle ScholarCrossref 4. Родригес-Айллон М, Каденас-Санчес C, Эстевес-Лопес Ф, и другие. Роль физической активности и малоподвижного образа жизни в психическом здоровье дошкольников, детей и подростков: систематический обзор и метаанализ. Спорт Мед . 2019;49(9):1383-1410. doi: 10.1007 / s40279-019-01099-5 PubMedGoogle ScholarCrossref 5.Кэрнс КЭ, Яп МБХ, Пилкингтон ПД, Йорм АФ.Факторы риска и защиты от депрессии, которые подростки могут модифицировать: систематический обзор и метаанализ лонгитюдных исследований. J Аффект расстройства . 2014;169:61-75. doi: 10.1016 / j.jad.2014.08.006 PubMedGoogle ScholarCrossref 7.Любанс Д, Ричардс Дж., Хиллман С, и другие. Физическая активность для когнитивного и психического здоровья молодежи: систематический обзор механизмов. Педиатрия . 2016;138(3):e20161642. doi: 10.1542 / peds.2016-1642 PubMedGoogle Scholar17.Ангольд А, Костелло Э.Дж., Мессер СК. Разработка короткого опросника для использования в эпидемиологических исследованиях депрессии у детей и подростков.  Международные методы J Psychiatr Res . 1996; 5(4):237-249. Google Scholar18. Thabrew. Х, Стасяк К, Бавин LM, Фрэмптон С, веселый С. Валидация опросника настроения и чувств (MFQ) и краткого опросника настроения и чувств (SMFQ) у новозеландских подростков, ищущих помощи.  Международные методы J Psychiatr Res . 2018;27(3):e1610. doi: 10.1002 / mpr.1610 PubMedGoogle Scholar19.Turner Н, Джойнсон С, Питерс ТиДжей, Уайлс Н, Льюис Г. Валидность краткого опросника настроения и чувств в позднем подростковом возрасте.  Психологическая оценка . 2014;26(3):752-762. doi: 10.1037 / a0036572 PubMedGoogle ScholarCrossref 20.

    Всемирная организация здравоохранения.  Международная статистическая классификация болезней, десятая редакция (МКБ-10). Всемирная организация здравоохранения; 1992.

    22. Хоар Э, Скутерис H, Фуллер-Тышкевич М, Миллар Л, Аллендер С. Связь между факторами риска ожирения и депрессией среди подростков: систематический обзор.  Obes Rev . 2014;15(1):40-51. doi: 10.1111 / obr.12069 PubMedGoogle ScholarCrossref 23.Costa CS, Дель-Понте Б, Ассунсао MCF, Сантос ЕСТЬ. Потребление ультрапереработанных продуктов и жировых отложений в детстве и подростковом возрасте: систематический обзор.  Нутр общественного здравоохранения . 2018;21(1):148-159. doi: 10.1017 / S1368980017001331 PubMedGoogle ScholarCrossref 25.Hamer М, Паталай П, Белл С, Бэтти ГД. Изменение физической активности, измеренной с помощью устройства, оцениваемой в детстве и подростковом возрасте в связи с депрессивными симптомами: когортное исследование общей популяции.  J Epidemiol Community Health . 2020;74(4):330-335. doi: 10.1136 / jech-2019-213399 PubMedGoogle ScholarCrossref 26.Lovato Н, Градисар М.Метаанализ и модель взаимосвязи между сном и депрессией у подростков: рекомендации для будущих исследований и клинической практики. Sleep Med Rev . 2014;18(6):521-529. doi: 10.1016 / j.smrv.2014.03.006 PubMedGoogle ScholarCrossref 27.Sivertsen Б, Харви АГ, Лундерволд ЭйДжей, Хайсинг М. Проблемы со сном и депрессия в подростковом возрасте: результаты крупного популяционного исследования норвежских подростков в возрасте 16-18 лет.  Европейская детская подростковая психиатрия .2014;23(8):681-689. doi: 10.1007/s00787-013-0502-y PubMedGoogle ScholarCrossref 28.Carney CE, Сигал З.В., Эдингер Джей Ди, Кристал н.э. Сравнение частоты остаточных симптомов бессонницы после фармакотерапии или когнитивно-поведенческой терапии большого депрессивного расстройства. J Clin Психиатрия . 2007;68(2):254-260. doi: 10.4088 / JCP.v68n0211 PubMedGoogle ScholarCrossref 29.Fang Х, Вт С, Шэн Дж, Шао А. Депрессия при нарушении сна: обзор двунаправленной связи, механизмов и лечения. J Cell Mol Med . 2019;23(4):2324-2332. doi: 10.1111 / jcmm.14170 PubMedGoogle ScholarCrossref 31.

    Американская психиатрическая ассоциация.  Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам . 5-е изд. Американская психиатрическая ассоциация; 2013.

    32.Лялль Л.М., Уайз Калифорния, Грэм Н, и другие. Связь нарушенного циркадного ритма с расстройствами настроения, субъективным самочувствием и когнитивной функцией: перекрестное исследование участников из британского биобанка.  Ланцет Психиатрия . 2018;5(6):507-514. doi: 10.1016 / S2215-0366 (18) 30139-1 PubMedGoogle ScholarCrossref 37.Lassale С, Бэтти ГД, Багдадлы А, и другие. Показатели здорового питания и риск депрессивных исходов: систематический обзор и метаанализ обсервационных исследований. Мол Психиатрия . 2019;24(7):965-986. doi: 10.1038 / s41380-018-0237-8 PubMedGoogle ScholarCrossref 42.Дубицка Б, Мартин Дж., Ферт Дж. Экранное время, социальные сети и развитие мозга: благо или развращение молодых умов? Психическое здоровье ребенка-подростка .2019;24(3):203-204. doi: 10.1111 / camh.12346 Google ScholarCrossref 43. Лоуренс Д, Хафекост Дж, Джонсон ЮВ, и другие. Ключевые результаты второго австралийского исследования психического здоровья и благополучия детей и подростков.  Aust NZ J Психиатрия . 2016;50(9):876-886. doi: 10.1177/0004867415617836 ​​PubMedGoogle ScholarCrossref

    Обзор состояния здоровья подростков – AMCHP

    Хотя подростковый и взрослый возраст обычно здоров, эти периоды жизни влекут за собой значительные биопсихосоциальные изменения.Привычки и поведение, которые часто формируются в эти периоды — в таких областях, как диета, физические упражнения, сексуальное поведение и употребление психоактивных веществ — связаны с последствиями для здоровья в краткосрочной перспективе и на протяжении всей жизни. В эти периоды могут возникнуть психические расстройства и другие состояния. При необходимой поддержке молодежь может вступить во взрослую жизнь на здоровой и продуктивной траектории.

    Высококачественные профилактические услуги могут сыграть важную роль в оказании поддержки молодежи, необходимой для вступления во взрослую жизнь на здоровой основе.Согласно вторичному анализу данных Панели медицинских расходов, большинство подростков в возрасте 10–17 лет не посещали медицинские учреждения в прошлом году или большинство профилактических услуг, даже несмотря на небольшое увеличение показателей с 41% в период с 2007 по 2009 год до 48% в период с 2012 года. -2014. Для молодых людей (в возрасте 18-25 лет) они дают еще более низкие показатели получения профилактических услуг, чем для подростков, от 26% до 58%, исходя из более раннего анализа национальных систем эпиднадзора. Кроме того, существуют значительные ограничения, когда речь идет о знаниях и исследовательской базе в отношении качества и полноты медицинских услуг, предоставляемых подросткам и молодым людям.Это свидетельствует о том, что значительная часть AYA не получает рекомендуемых услуг для удовлетворения их поведенческих потребностей и потребностей в физическом здоровье. Кроме того, уход, который они получают, может не быть ориентирован на молодежь или соответствовать этапам их развития. Имеются убедительные доказательства того, что профилактические посещения связаны с более широким получением профилактических услуг по сравнению с непрофилактическими посещениями. Однако в целом показатели большинства профилактических услуг очень низкие, что подчеркивает необходимость дальнейшего продвижения профилактических посещений и увеличения объема профилактических услуг.

    Преобразование блочного гранта на услуги по охране здоровья матери и ребенка согласно Разделу V еще в 2015 г. обязывало штаты уделять больше внимания ежегодным профилактическим посещениям подростков (и, соответственно, молодых людей). В рамках своих национальных показателей эффективности большинство программ Раздела V выбирают НПМ № 10, процент подростков с профилактическим визитом в прошлом году, как часть своего ежегодного плана действий по влиянию на здоровье и благополучие подростков в их штате.

    Социальные и эмоциональные изменения у подростков

    Этот информационный бюллетень является частью серии «Разговоры подростков: руководство по выживанию для родителей подростков ».

    Для социального и эмоционального роста подростков существуют две основные задачи развития:

    • Развитие дружеских отношений, которые являются более близкими и более поддерживающими, чем дружба в начальной школе.
    • Учимся понимать и выражать более сложные эмоции.

    Эти две задачи взаимосвязаны и взаимозависимы.

    Развитие дружеских отношений

    По мере того, как подростки растут и меняются эмоционально, они обычно проводят больше времени со сверстниками и меньше с родителями и семьей.Подростки часто отдают предпочтение общению со сверстниками, а не родителям и семье.

    Подростки и подростки в возрасте от 11 до 13 лет пытаются найти круг друзей, в котором их принимают и в котором они вписываются. Друзья в этом возрасте обычно одного пола. Поскольку подростки взрослеют в разные сроки, молодые подростки могут искать тех, кто находится на том же уровне зрелости. Родители могут быть удивлены, когда подросток больше не находится рядом с давним другом детства.

    Когда подростки переходят в средний подростковый возраст, в возрасте от 14 до 16 лет, они становятся более терпимыми к различным интересам и мнениям.Они начинают меньше беспокоиться об одобрении со стороны сверстников. Они также могут развивать дружеские отношения с противоположным полом.

    В позднем подростковом возрасте, в возрасте от 17 до 20 лет, подростки, как правило, имеют самых разных друзей. У них может быть несколько близких друзей и начать романтические отношения.

    Понимание сложных эмоций

    Осознание собственных эмоций происходит, когда подростки начинают идентифицировать и называть эти эмоции. Подростки становятся более социально осведомленными, распознавая эмоции окружающих.Это начало развития эмпатии к другим. Например, подросток может начать замечать, что каждый из его друзей по-разному реагирует на одну и ту же ситуацию.

    Подростки тоже начинают управлять своими эмоциями. В психологических терминах это называется «эмоциональной регуляцией». Подростки начинают отступать и думать о своих эмоциях, прежде чем реагировать. Например, вместо того, чтобы сразу разозлиться на действия друга, взрослеющий подросток сначала подумает:

    • Обстоятельства, приведшие к поступку друга.
    • Возможные причины действий друга.
    • Возможные ответы, чтобы сохранить дружбу.

    Этот процесс является важным шагом в обучении взаимодействовать и ладить со сверстниками, а также заводить друзей и сохранять их.

    Что могут сделать родители

    Вот что вы, как родитель, можете сделать, чтобы помочь своему ребенку справиться с эмоциями и дружбой:

    • Поговорите о том, что значит быть хорошим другом. Приведите примеры из фильмов, книг или других материалов.
    • Моделируйте здоровые способы взаимодействия с другими. К ним относятся лояльность, честность, но тактичность и внимание к чувствам других.
    • Познакомьтесь с друзьями вашего подростка. Можно предложить подвезти. Сделайте свой дом гостеприимным местом.

    Ресурсы из серии «Исследования психического здоровья детей на практике»

    CYFC в партнерстве с Миннесотской ассоциацией психического здоровья детей (MACMH) провела серию тренингов «Исследования для практики» на ежегодной конференции «Ребенок и психическое здоровье».В этой серии участвовали преподаватели и сотрудники Университета Миннесоты, и в них был представлен подробный обзор фундаментальных и прикладных исследований, передового опыта и применения результатов исследований на практике и в политике. Эти мероприятия предлагали повышение квалификации для опытных специалистов с возможностью принять участие в полном дневном обучении и общении. Следующие ресурсы были взяты из мероприятия «Управление эмоциями у подростков: реагирование на нарушение регуляции и вызывающее поведение».

    Открыть все | Закрыть все

    Знак плюс (+), если контент закрыт, «X», если контент открыт.Нейробиология подросткового настроения

    Узнайте о нейробиологическом стрессе, преодолении и заботе о себе для молодежи, а также о создании позитивных отношений и отношений, которые помогают молодежи регулировать.

    Ведущий:

    • Бонни Клаймс-Дуган, доктор философии, LP, доцент кафедры психиатрии — Университет Миннесоты

    Примечания к презентации (PDF) | Видео, часть 1  | Часть 2

    Знак плюс (+), если контент закрыт, «X», если контент открыт.Роль образа жизни в стрессе и преодолении стресса для молодежи: практические стратегии

    Ведущий:

    • Ними Сингх, доктор медицины, магистр здравоохранения, магистр медицины, доцент и заведующий отделением здоровья и медицины подростков, Детская больница Амплатц Университета Миннесоты

    Примечания к презентации (PDF) | Видео Часть 1 | Часть 2

    Знак плюс (+), если контент закрыт, «X», если контент открыт.Подростки в группе риска: создание здоровых отношений, которые регулируют

    Ведущий:

    • Энн Р. Гирити, доктор философии, LISCSW, практикующий психиатр — Факультет частной практики и сообщества — Миннесотский университет.

    Примечания к презентации (PDF) | Видео Часть 1 | Часть 2

    Знак плюс (+), если контент закрыт, «X», если контент открыт.Источники

    Связанные ресурсы

    Объяснение подростковых лет — Клеа Макнили, доктор философии и Джейн Бланчард — Эта электронная книга может помочь как подросткам, так и взрослым понять изменения в развитии и дать советы о том, как применять эти знания в повседневной жизни.

    Коллин Генглер, почетный педагог по семейным отношениям

    Отзыв Джоди Дворкин, специалиста по расширению знаний и доцента семейных социальных наук

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.