Психолог детям с зпр: Задержка психического и речевого развития

Содержание

Психологи для детей с ЗПР в Самаре — консультация, 257 специалистов, 240 отзывов на Профи

Екатерина оставилa отзыв

Пять с плюсом

Мне понравилась первая консультация. У нас возникли проблемы с садиком у сына 2,8. Мария Михайловна выслушала и помогла правильно выстроить план действий как родители могут со своей стороны облегчить данную ситуацию. Будем внедрять новые правила в семье. Спасибо большое!… ещё

27 января 2022 · Железнодорожный, Куйбышевский, Ленинский, Самарский

Детские психологи

· 1850 ₽

Ирина оставилa отзыв

Ксения Сергеевна все профессионально объяснила, дала рекомендации. Очень хороший специалист!

24 февраля 2022 · Самара

Нейропсихологи

· 2000 ₽

Наталья оставилa отзыв

Психолог понравилась, помогла разобраться ребёнку. Подросток остался доволен.

19 февраля 2022 · Самара

Детские психологи

· 1000 ₽

Анна оставилa отзыв

Юлия Валерьевна с первого занятия нашла подход к дочери. Занятия пошли на пользу дочери.

18 марта 2021 · Промышленный, Кировский, Советский, Октябрьский, Железнодорожный, Красноглинский, Самарский

Подростковые психологи

· 500 ₽

Нина оставилa отзыв

Грамотный специалист, доброжелательное отношение, создаёт атмосферу доверия, все очень понравилось.

27 февраля 2021 · Самара

Профориентация

· 3500 ₽

Кристина оставилa отзыв

Пять с плюсом

После первого сеанса многое стало понятно, очень рекомендую специалиста. Понравилось, что меня слушают и самое главное слышат.

7 февраля 2022 · м. Коломенская, Павелецкая, Китай-город, Новокузнецкая

Психология

· 2000 ₽

Татьяна оставилa отзыв

Пять с плюсом

Очень понравилось наше первое занятие)Было легко и интересно )))Продолжаю уроки с этим чудесным преподавателем ))))

29 сентября 2021 · Самара

Английский язык

· 1200 ₽

Даша оставилa отзыв

Мне всё нравится.

28 августа 2021 · Самара

Укулеле

· 500 ₽

Ирина Анатольевна оставилa отзыв

Ребёнку понравилось занятие с репетитором. Сегодня было первое знакомство . Надеюсь на этой же волне будут занятия.

12 февраля 2022 · Самара

Английский язык

· 650 ₽

Коррекция ЗПР у детей

Детский медицинский центр неврологии и педиатрии предлагает вашему вниманию услугу — коррекция ЗПР у детей. Наши специалисты имеют многолетний опыт и отличные отзывы!

Задержка психического развития у детей встречается достаточно часто. Если Вы столкнулись с этой проблемой, то следует знать – своевременная коррекция ЗПР у детей поведения и развитие психомоторных навыков способны решить эту задачу.

Коррекция ЗПР у детей с задержкой психического развития – это целенаправленный комплекс разнообразных мероприятий, как со стороны медицинских специалистов, так и планомерная, ежедневная работа родителей малыша. Суть корректировки сводится к тому, чтобы исправить выявленные отклонения, заинтересовать ребенка в вопросе познавания окружающего мира, выработать навыки адаптивного поведения, повысить его уровень интеллектуального развития.

Работу с детьми с задержкой психического развития осуществляет ряд специалистов, среди которых можно отметить детского психолога, логопеда, в некоторых случаях требуется помощь других узкоспециализированных докторов. Дело в том, что нередко задержка развития сопровождается сопутствующими проблемами с речью, зрением и пр.

Коррекция ЗПР у детей подразделяется на следующие этапы:

  • Решение задач направленных на умственное развитие малыша, вовлечение в процесс обучения в игровой форме, использование сопутствующих методик, повышение адаптивных навыков ребенка;
  • Выявление и устранение невротических состояний у ребенка, коррекция поведения в стрессовой ситуации.

Симптомы задержки психического развития выявляются до 6-7 лет, благодаря этому можно своевременно отреагировать на возникшую проблему и принять необходимые меры по коррекции ЗПР у детей. Основная цель специалиста – развить и обучить Вашего ребенка, подготовить его к жизни в социуме, особенно в том случае, если малыш не ходил в детский сад.

Для этого используются следующие методики:

Игротерапия

Подумайте сами, какой самый простой и доступный способ общения с детьми? Правильно, вне всякого сомнения, – это игровой процесс. Поэтому было бы ошибкой не использовать эту замечательную возможность во время коррекции поведения. Ведущий специалист использует игровой материал, вовлекает ребенка в занимательную и познавательную игру, помогает ему реализовать свое творческое начало, отбросить внутренние страхи и переживания. Участие в игровых постановках позволяет в ненавязчивой форме развить необходимые качества малыша, скорректировать его поведение на основе реальных примеров.

Детская арттерапия

Достаточно известный метод психотерапии – детская арттерапия, суть которого сводится к тому, чтобы развить творческие навыки ребенка, позволить ему раскрыться в творческом процессе. Как правило, психолог не вмешивается в процесс творчества малыша, позволяя ему высказать свои фантазии на бумаге. Для этого есть весомая причина: детский рисунок позволяет получить массу сопутствующей информации о внутреннем состоянии крохи. Выбранные образы, цветовые решения отражают внутренние переживания ребенка, его страхи и подавленные воспоминания. Наверняка, каждый из Вас сталкивался с таким известным психологическим тестом, как тест «Люшера», основанном на выборе понравившегося цветового решения. Так вот, по сути, мы имеем некий аналог для ребенка, выбранные цвета и образы могут сигнализировать об уровне тревоги и эмоциональном напряжении крохи. Анализируя полученный материал, психолог может внести существенные корректировки в процесс обучения и лечения ребенка.

Групповая психотерапия

Коллектив помогает социализироваться, групповая терапия для детей позволяет осваивать новые формы общения. Если ребенок замкнут и нелюдим, это позволит снять существующие психоэмоциональные барьеры. Социум — неотъемлемая часть нашего общества, поэтому необходимо помочь маленькому человеку планомерно влиться в коллектив, тем самым повысив свою самооценку, и обрести новых друзей.

В заключение хочется сказать, что не следует путать задержку психического развития с серьезными заболеваниями, такими как аутизм или синдром Дауна. Как правило, задержка развития обратима и хорошо поддается лечению. Помните о том, что вырастить разностороннюю и здоровую в эмоциональном плане личность – задача, которая Вам по плечу, а мы с радостью поможем Вам в этом вопросе!

Также читайте про заболевание: ЗПР у детей.

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа с ребенком с задержкой психического развития (ЗПР)

Данная коррекционно-развивающая программа необходима в условиях современного образования работы с детьми, имеющими ЗПР.

За последние три года отмечается тревожная тенденция роста количества детей с отклонениями физического и психического здоровья, которые обусловлены биологическими, экологическими, социально-психологическими и другими факторами, а также их сочетанием. Значительную часть среди этих детей занимают дети с задержками психического развития (ЗПР).

Задержка психического развития — это замедление темпа развития психических процессов, которое чаще проявляется при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстром перенасыщении в интеллектуальной деятельности. В отличие от детей, страдающих олигофренией, эти дети достаточно сообразительны в пределах имеющихся знаний, значительно продуктивнее в использовании помощи. При этом в одних случаях на первый план будет выступать задержка развития эмоциональной сферы (различные виды инфантилизма), а нарушения в интеллектуальной сфере будут выражены не резко. В других случаях, наоборот, будет преобладать замедление развития интеллектуальной сферы.

Задержка психического развития у детей может быть обусловлена многими факторами. В частности, это: наследственная предрасположенность, нарушение функционирования мозга в период внутриутробного развития, родовые осложнения, хронические и длительные заболевания в раннем детстве, неподходящие условия воспитания и тому подобное.

В зависимости от этих факторов выделяют различные формы ЗПР.

Конституционального и соматогенного происхождения — ребенок миниатюрный и снаружи хрупкая структура его эмоционально-волевой сферы соответствует более раннему возрасту, частые болезни снижают требовательность родителей, общая слабость организма снижает производительность его памяти, внимания, работоспособности, тормозит развитие познавательной деятельности.

Психогенного происхождения — обусловлена неподходящими условиями воспитания (чрезмерная опека или недостаточная забота о ребенке). Развитие задерживается вследствие ограничения комплекса раздражений, поступающих из окружающей среды.

Церебрально-органического происхождения — самая устойчивая и самая сложная, обусловленная поражением головного мозга ребенка вследствие патологических воздействий (преимущественно во второй половине беременности). Учитывая низкий уровень умственного развития, проявляется в трудностях усвоения учебного материала, отсутствием познавательного интереса и мотивации учения.

Значительная часть детей с задержкой психического развития, получив своевременную коррекционную помощь, усваивает программный материал и «выравнивается» по окончании начальной школы. В то же время, многие дети и в последующие годы обучения требуют особых условий организации педагогического процесса через значительные трудности в усвоении учебного материала.

Ребенок, который имеет подобные трудности, требует тщательного психолого-педагогического изучения для определения оптимальных и эффективных методов обучения.

Данная коррекционно-развивающая программа необходима в условиях реального современного образования работы с детьми, имеющими ЗПР.

Поскольку у детей с задержкой психического развития наблюдаются расхождения сенситивных периодов развития психических функций по их отношению к возрасту ребенка, то при создании данной программы и разработке занятий были учтены группы нарушений познавательной сферы у детей с ЗПР и был использован принцип компенсации недостаточного развития качеств, способностей и функций.

Структура коррекционной программы

Цель программы — установление и содействие налаживанию психологического контакта с ребенком, создание и поддержка желания к самоизучению и самовоспитанию, активизация и стимулирование познавательной деятельности, развитие эмоционально-волевой сферы, мелкой моторики руки, обучение коммуникативному и невербальному поведению, навыкам сотрудничества, воспитанию сочувствия, доброжелательности, взаимопомощи и других положительных черт характера ребенка с задержкой психического развития.

1. Задачи:

— снятие эмоционального напряжения и создание эмоционально-комфортной атмосферы.

— развивать познавательную активность;

— развивать познавательные психические процессы: восприятие, наблюдательность, продуктивные способы запоминания, умение равномерного распределения внимания, процессы мышления (анализа, синтеза, обобщения, классификации, умозаключений, понимание причинно-следственных связей), речи.

— развивать общую и мелкую моторику рук;

— развивать навыки эмоциональной саморегуляции.

Методы и формы работы:

Упражнения на развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы.

Коммуникативные, дидактические и подвижные игры.

class=»eliadunit»>

Упражнения на развитие моторики.

Релаксационные упражнения.

Игротерапия.

Психогимнастика.

Материалы и оборудование: песочница, цветные карандаши, простой карандаш, стимульный материал, бумага А4, мячик Су-Джок, кисточка, краски, сумка, магнитофон.

2. Организация занятий

Занятия проводятся индивидуально с ребенком старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Частота занятий — 2 раза в неделю.

Продолжительность 25-30 минут, но необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка с ЗПР.

Количество занятий — 10.

Критерий эффективности программы

Критерием эффективности программы является проведение первичного и вторичного диагностирования с помощью методики Забрамной С.Д. из книги «От диагностики к развитию», по результатам которого составляется коррекционно — развивающая программа. В течение занятий используются психодиагностические упражнения из сборника с помощью которых, можно проследить динамику развития ребенка.

Программа способствует достаточному уровню развития познавательных психических процессов (памяти, мышления, внимания, речи) и сбалансированию эмоционального развития ребенка по результатам диагностики после участия ребенка в коррекционной работе.

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Занятие 5

Занятие 6

Занятие 7

Занятие 8

Занятие 9

Занятие 10

Справочный материал «Работа педагога-психолога с детьми ЗПР в общеобразовательной школе»

Из опыта работы педагога-психолога

МБОУ гимназии № 14 им. Ю.А. Гагарина г. Ейска

Ольги Васильевны Лопата

«Работа педагога-психолога с детьми ЗПР в общеобразовательной школе»


 

Проблема трудности в обучении детей, имеющих задержку психического развития,  стала одной из актуальных психолого-педагогических проблем сегодняшнего времени. Процесс развития познавательных способностей при ЗПР часто осложняется различными негрубыми, но нередко стойкими нервно-психическими расстройствами (астеническими, невротическими, неврозоподобными и др.), нарушающими интеллектуальную работоспособность ребёнка. Дети с задержкой психического развития представляют собой количественно самую большую категорию детей с особыми образовательными потребностями.

Кто эти дети?

Ответы специалистов на вопрос, каких детей следует причислять к группе с ЗПР, весьма неоднозначны. Условно, их можно разделить на два лагеря. Первые придерживаются гуманистических взглядов, считая, что основные причины ЗПР носят прежде всего социально-педагогический характер (неблагополучная обстановка в семье, недостаток общения и культурного развития, тяжелые условия жизни). Дети с ЗПР определяются как неприспособленные, труднообучаемые, педагогически запущенные. Другие авторы связывают отставание в развитии с легкими органическими поражениями мозга и относят сюда детей с минимальной мозговой дисфункцией.

У части детей задержка психического развития преодолевается в условиях обычной школы, однако, большинство из них нуждаются в специально организованном обучении в соответствии с причинами задержки психического развития, особенностями познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения.

Особенности личности детей с задержкой психического развития

У детей с задержкой психического развития наблюдается низкий (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками) уровень развития восприятия. Это обнаруживается в необходимости более длительного времени для приёма и переработки сенсорной информации; в недостаточности, фрагментарности знаний этих детей об окружающем мире; в затруднениях при узнавании предметов, находящихся в непривычном положении, контурных и схематических изображений. Сходные качества этих предметов воспринимаются ими обычно как одинаковые. Эти дети не всегда узнают и часто смешивают сходные по начертанию буквы и их отдельные элементы; часто ошибочно воспринимают сочетания букв и т. д.

У детей этой группы недостаточно сформированы и пространственные представления: ориентировка в направлениях пространства в продолжение довольно длительного периода осуществляется на уровне практических действий; часто возникают трудности при пространственном анализе и синтезе ситуации. Поскольку развитие пространственных представлений тесно связано со становлением конструктивного мышления, то и формирование представлений данного вида у детей с ЗПР также имеет свои особенности. Например, при складывании сложных геометрических фигур и узоров дети с ЗПР часто не могут осуществить полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить её в единое целое.

У детей с ЗПР особенностью внимания отмечаются его неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения.

Снижение способности распределять и концентрировать внимание особенно проявляется в условиях, когда выполнение задания осуществляется при наличии одновременно действующих речевых раздражителей, имеющих для детей значительное смысловое и эмоциональное содержание.

Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению. У детей с ЗПР отмечается неравномерность и замедленность развития устойчивости внимания, а так же широкий диапазон индивидуальных и возрастных различий этого качества. Наблюдаются недостатки анализа при выполнении заданий в условиях повышенной скорости восприятия материала, когда дифференцирование сходных раздражителей становится затруднительным. Усложнение условий работы ведёт к значительному замедлению выполнения задания, но продуктивность деятельности при этом снижается мало.

Ещё одним характерным признаком задержки психического развития являются отклонения в развитии памяти. Отмечаются снижение продуктивности запоминания и его неустойчивость; большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной; заметное преобладание наглядной памяти над словесной; низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения, неумение организовывать свою работу; недостаточная познавательная активность и целенаправленность при запоминании и воспроизведении; слабое умение использовать рациональные приёмы запоминания; недостаточный объём и точность запоминания; низкий уровень опосредованного запоминания; преобладание механического запоминания над словесно-логическим.

Выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии познавательной деятельности этих детей, начиная с ранних форм мышления — наглядно-действенного и наглядно-образного. Дети могут успешно классифицировать предметы по таким наглядным признакам, как цвет и форма, однако с большим трудом выделяют в качестве общих признаков материал и величину предметов, затрудняются в абстрагировани одного признака и сознательном его противопоставлении другим, в переключении с одного принципа классификации на другой. При анализе предмета или явления дети называют лишь поверхностные, несущественные качества с недостаточной полнотой и точностью. В результате дети с ЗПР выделяют в изображении почти вдвое меньше признаков, чем их нормально развивающиеся сверстники.

Ещё одной особенностью мышления детей с задержкой психического развития является снижение познавательной активности. Одни дети практически не задают вопросов о предметах и явлениях окружающей действительности. Это медлительные, пассивные, с замедленной речью дети. Другие дети задают вопросы, касающиеся в основном внешних свойств окружающих предметов.

У детей данной категории нарушен и необходимый поэтапный контроль над выполняемой деятельностью, они часто не замечают несоответствия своей работы предложенному образцу, не всегда находят допущенные ошибки, даже после просьбы взрослого проверить выполненную работу. Эти дети очень редко могут адекватно оценить свою работу и правильно мотивировать свою оценку, которая часто завышена.

Также у детей с задержкой психического развития снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми. У большинства из них обнаруживается повышенная тревожность по отношению к взрослым, от которых они зависят. Дети почти не стремятся получить от взрослых оценку своих качеств в развёрнутой форме, обычно их удовлетворяет оценка в виде недифференцированных определений («хороший мальчик», «молодец»), а так же непосредственное эмоциональное одобрение (улыбка, поглаживание и т. д.). У детей данной категории наблюдаются снижение потребности в общении со сверстниками, а так же низкая эффективность их общения друг с другом во всех видах деятельности.

У детей данной категории выделяется слабая эмоциональная устойчивость, нарушение самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивность поведения и его провоцирующий характер, трудности приспособления к детскому коллективу во время игры и занятий, суетливость, частую смену настроения, неуверенность, чувство страха, манерничанье, фамильярность по отношению к взрослому. Диапазон нравственных норм и правил общения, очень невелик, беден по содержанию. Отмечается большое количество реакций, направленных против воли родителей, частое отсутствие правильного понимания своей социальной роли и положения, недостаточную дифференциацию лиц и вещей, ярко выраженные трудности в различении важнейших черт межличностных отношений. Всё это свидетельствует о недоразвитии у детей данной категории социальной зрелости.

Эти особенности развития, присущие в основном младшим школьникам, вызывают значительные трудности в процессе обучения, вследствие чего в исследованиях последних лет для характеристики этой группы учеников нередко используется термин «дети с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития».

Работа педагога-психолога с детьми ЗПР в рамках общеобразовательной школы, осуществляется по следующим направлениям:

1.Диагностическое направление

Диагностическое направление работы включает в себя первичное обследование, а также систематические этапные наблюдения за динамикой и коррекцией психического развития ребенка.

2. Коррекционно-развивающее направление

В соответствии с особенностями развития ребенка и решением ПМПК психолог определяет направления и средства коррекционно-развивающей работы, периодичность и продолжительность цикла специальных занятий. Наиболее важной задачей является при этом разработка индивидуально-ориентированных программ психологической помощи или использование уже имеющихся разработок в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями ребенка или группы детей в целом.

Можно выделить несколько основных направлений коррекционно-развивающей работы психолога.

Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков.

Главное в этом направлении — формирование способности управлять эмоциями. Эмоции постепенно становятся более осмысленными и устойчивыми, приобретают большую глубину. У ребенка появляются так называемые высшие чувства — сочувствие, сострадание, умение понимать чувства других людей, сопереживать им. Адекватное эмоциональное реагирование в различных ситуациях формируется на основе умения различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению: через мимику, пантомимику, жесты, позы и т.д. При этом ребенок учится за внешними эмоциональными проявлениями угадывать смысл поведенческих реакций и реагировать в соответствии с этим смыслом.

Развитие внутренних психических функций и коррекция ее недостатков.

В процессе работы по развитию познавательной деятельности развиваются мышление, память, внимание, творческое воображение, а также вырабатываются практические умения и навыки, формируется психологическая установка на самостоятельное пополнение знаний.

3. Консультативно-просветительское и профилактическое направление

Работа по данному направлению обеспечивает оказание педагогам и родителям помощи в воспитании и обучении ребенка с ЗПР. Психолог разрабатывает рекомендации в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья, проводит мероприятия, способствующие повышению профессиональной компетенции учителей, включению родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.

Основными задачами психологического просвещения педагогов, являются раскрытие слабых и сильных сторон когнитивного и личностного развития ребенка, способов компенсации трудностей, выработка наиболее адекватных путей взаимодействия учителя с ребенком при фронтальной и индивидуальной формах организации занятий.

Для успешного осуществления коррекционно-развивающей работы необходимо не только взаимодействие всех специалистов образовательного учреждения, но и активные помощь и поддержка со стороны родителей. Родителям даются специальные рекомендации, например, по активизации осознанной саморегуляции познавательной деятельности их детей при общении с ними дома.

4. Организационно-методическое направление


Данное направление деятельности школьного психолога при работе с детьми ЗПР, включает подготовку материалов к консилиумам, методическим объединениям, педагогическим советам, участие в указанных мероприятиях, а также оформление документации.

Таким образом, основное содержание работы психолога в системе работы с детьми ЗПР включает:

1. Осуществление системы коррекционных и развивающих мероприятий.

2. Осуществление комплекса поддерживающих, консультативных и просветительских мероприятий в отношении педагогов и родителей детей.

3. Осуществление социально-диспетчерской функции.

Наиболее важной работой педагога-психолога можно считать коррекционно-развивающую. В своей практике я использую как фронтальную, так и индивидуальную формы работы с детьми ЗПР. Занятия строю используя программу занятий Н.П.Локалова «120 уроков психологического развития младших школьников». Данная психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов состоит из двух частей — книги для учителя (1 часть) и материалов к урокам психологического развития (наглядных и раздаточных) (2 часть). 
Первая часть программы представляет собой книгу для учителя, в которой на базе основного закона психического развития — закона системной дифференциации — подобраны, расположены и поурочно описаны более 350 психологических заданий, направленных на развитие познавательных процессов, пространственных представлений, психологических предпосылок овладения учебной деятельностью, психологических новообразований младшего школьного возраста. Внутреннее содержание данной программы направлено на всестороннее развитие аналитико-синтетической деятельности учащихся. 
Во второй части программы содержатся иллюстрации и раздаточные материалы, требующиеся к значительному числу заданий, описания по использованию которых содержатся в первой части. 

Основной целью данной программы является познавательно-личностное развитие школьников; на нем формируются умения осуществлять различные умствен­ные действия, развиваются самостоятельность детей, способность к рассуждению, самоконтроль, стремление отстаивать свое мнение, доказывать свою точку зрения и многое другое, т.е. формируются такие психологиче­ские качества и умения, которые помогают школьникам усваивать учебный программный материал на предмет­ных уроках. Материалы данной программы позволяют организовать деятельность ученика таким образом, чтобы ему были доступны все компоненты самостоятельной деятельности: осмысление цели, планирование своей деятельности, самоконтроль, сопоставление конечного результата работы с заданной целью.

Дети с ЗПР отличаются от нормально развивающихся сверстников особенностями эмоциональных состояний, самооценки, уровня притязаний, что отражается и на характере их социальных контактов. Для развития ЭВС ребенка я включаю элементы занятий из программы психологических занятий Хухлаевой О.В. «Тропинка к своему Я». Занятия направлены на формирование самопознания ребенка, на развитие взаимоотношений с родителями, учителями, сверстниками, осознание своих эмоций и эмоций окружающих. Эмоциональный контекст варьируется от самого конкретного до самого общего, требующего максимальной творческой работы фантазии ребенка. Дети учатся показывать определенную эмоцию, оценивать невербальные средства выражения эмоционального воплощения, подмечать тонкие детали в выражении эмоций своих товарищей.

Использование материалов данных программ, в групповой и индивидуальной работе, облегчает наличие рабочих тетрадей. Где каждый учащийся выполняет задание как индивидуально так коллективно.

Таким образом, происходит полноценное развитие личности ребенка, а значит и решение поставленных коррекционно-развивающих задач. Кроме того, мы видим внутреннюю связь между со­вершенствованием на уроках психологического развития интеллектуальных процессов и формированием у млад­ших школьников когнитивных предпосылок начальных форм мировоззрения. Происходит осознание того что, у каждого человека свой внутренний мир, и чем лучше человек понимает себя и других, тем больше надежд на то, что он будет жить в мире с самим собой и будет понят и принят другими людьми.

Спасибо за внимание.

Коррекционно — развивающая работа педагога-психолога с детьми ЗПР

Коррекционно — развивающая работа педагога-психолога с детьми ЗПР

Ф.И. О. автора: Сухорукова Эльза Фанильевна

Организация: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение №51 города Салавата (МАДОУ №51 г. Салавата)

Должность автора: педагог — психолог

Опыт работы показывает, что одним из наиболее действенных методов обучения, развития и организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР, имеющих проблемы, является – крупяная терапия.

В своей работе я использую крупяную терапию для решения психологических проблем коррекции эмоциональной сферы детей с ЗПР: при возбудимости и гиперактивности, при проявлениях агрессивности, при конфликтном поведении, страхах, тревожности, а также для диагностики эмоционально-личностной сферы; в коррекционно-развивающих занятиях, с различными целями: ознакомление с эмоциями, чувствами, обучению взаимодействию в группе и сплочению детей, развитию мелкой моторики и познавательной сферы.

 

Занятия с крупяной терапией являются очень полезными для детей с ЗПР, так как, зачастую у таких детей происходит задержка речи, психического развития, когнитивных способностей. В основу крупяной терапии с такими детьми положены представления о тесной взаимосвязи между мелкой моторикой и развитием полушарий головного мозга.

При любом взаимодействии с цветной крупой, используются обе руки, порой одновременно, благодаря чему идет благотворное влияние на развитие правого и левого полушария, а также их взаимодействия. У детей улучшается эмоциональное состояние, активно развивается мелкая моторика: ведь каждый элемент рисуется определенным пальчиком определенной руки, а маленькие фигуры побуждают детей задействовать полностью всю кисть руки: и ладонь, и пальцы. Ребенок учится владеть своими руками, успокаивается, тренирует внимание, воображение, в результате чего укрепляется его нервная система.

Давно установлен факт о тесной связи между развитием мелкой моторики и речью. После нескольких крупяных занятий дети начинают активнее говорить, становятся более спокойными, активней взаимодействуют с другими детьми, у них повышается интерес к занятиям, так как все происходит в естественной и привычной для ребенка игровой форме. Занятия я провожу под музыкальное сопровождение. Чаще, это классическая музыка, которая стимулирует воображение и помогает ребенку снять психоэмоциональное напряжение.

Цветная крупа даёт возможность перенести в неё любые обучающие и коррекционно – развивающие задания или упражнения, так как такие занятия имеют дополнительный эффект – с одной стороны, значительно повышается мотивация к занятиям, а с другой – в более наглядной форме происходит обучение, ускоряя развитие всех познавательных процессов у дошкольников.

Игры и упражнения с цветной крупой необходимы для детей с ЗПР, они:

  • помогают воспитанникам чувствовать себя защищённым, в комфортной для него среде
  • стабилизируют эмоциональные состояния, поглощая негативную энергию; — позволяют воспитанникам соотносить игры с реальной жизнью, осмыслить происходящее, найти способы решения проблемной ситуации
  • развивают тактильно-кинетическую чувствительность и мелкую моторику рук
  • совершенствуют зрительно-пространственную ориентировку, речевые возможности
  • снимают мышечную напряжённость
  • способствуют расширению словарного запаса
  • позволяют развивать фонематический слух и восприятие
  • способствуют развитию связной речи, лексико-грамматических представлений

— развитию умения воспитанников взаимодействовать друг с другом в совместных играх.

Игры – упражнения вызывают у воспитанников большой интерес, так как процесс обучения происходит во взаимосвязи с ведущим видом деятельности дошкольников игрой.

Занятия с цветной крупой целесообразно проводить с воспитанниками имеющими различные нарушения в развитии.

Игры – упражнения с цветной рисовой крупой для детей дошкольного возраста.

1. Игра «Знакомство»

Цель: знакомство с цветной крупой и его свойствами; установление доброжелательного отношения, развитие тактильной чувствительности и мелкой моторики пальцев рук.

Оборудование: контейнер с цветной крупой.

Ход: Психолог включает спокойную музыку. Ребёнок и взрослый размещаются рядом с контейнером в удобном для себя положении. Психолог позволяет ребёнку опустить руки в контейнер с крупой и размять его, — крупа прохладная на ощупь. Пусть ребёнок сжимает, сыплет, погружает в него руки с помощью взрослого. Пусть ребёнок почувствует разницу температур.

Данные манипуляции стимулируют кровообращение, и ребёнок получает микромассаж ладоней и пальцев рук.

2. Игра «Следы»

Цель: развитие тактильной чувствительности, мелкой моторики.

Оборудование: контейнер с цветной крупой, мелкие игрушки.

Ход: Взрослый предлагает ребёнку изобразить на цветной крупе, как передвигаются различные животные. «Прыгают зайки» — кончиками пальцев ребёнок ударяет по поверхности крупы, двигаясь в различных направления. «Идут медвежата» — ребёнок кулачками и ладонями сильно надавливает на крупу. «Лабиринт» — ребёнок пальцами рук делает на поверхности волнистые линии в разных направлениях. «Идут человечки» — ребёнок ставит на поверхность крупы два пальца в форме «л» и имитирует движение «шагов ногами».

3. Игра «Что пропало?»

Цель: развитие памяти, внимания.

Оборудование: контейнер с цветной крупой, мелкие игрушки.

Ход: На поверхности крупы психолог раскладывает игрушки. Затем ребёнок рассматривает их и закрывает глаза. Психолог закапывает один или несколько игрушек. Ребёнку нужно понять, что пропало с поверхности цветной крупы.

4. Игра «Повтори»

Цель: развитие мелкой моторики пальцев рук, развитие графических навыков, наблюдательности.

Оборудование: контейнер с цветной крупой, стеки для пластилина. Ход: Поверхность цветной крупы разровнять и разделить на две части. Психолог на одной стороне рисует стеком простые картинки, ребёнок на своей половине пробует повторить рисунок.

5. Игра «Сокровища»

Цель: развитие тактильной чувствительности, развитие речи, микромассаж ладоней.

Оборудование: контейнер с цветной рисовой крупой, мелкие игрушки, лопатка.

Ход: Перед началом игры необходимо закопать некоторое количество мелких игрушек. Пусть ребёнок найдёт клад: с помощью лопатки копает, разрывает крупу. Найденные предметы необходимо назвать.

6. Игра «Назови одним словом»

Цель: развитие внимания, речи, мышления.

Оборудование: контейнер с цветной крупой, формочки – вырубки по выбранной теме.

Ход: На поверхности крупы наштамповать изображения предметов по одной теме (например, «фрукты», «мебель» и т.д.) Задача ребёнка – узнать фрукт или мебель, назвать обобщающее слово.

7. Игра «Четвертый лишний»

Цель: развитие внимания, мышления, речи.

Оборудование: контейнер с цветной крупой, фигурки домашних животных.

Ход: Спрятать в цветной крупе два домашних животных и одно дикое. Задача детей найти все три и назвать то, что не подходит по теме, объяснить почему.

8. Игра «Узоры»

Цель: развитие воображения, творческих способностей, речи.

Оборудование: контейнер с цветной крупой, палочки.

Ход: Психолог и ребёнок перед началом игры рассматривают палочки (с их помощью на поверхности крупы получаются узоры), а затем рисуют палочками узоры, придумывают, на что они похожи. Придумывают сюжет. 9. Игры — сказки

Цветная крупа является отличной театральной площадкой для проигрывания различных сказок, как известных, так и придуманных. «Театр» помогает перевоплотиться в персонажа и с помощью цветной крупы решить многие проблемы психологического плана у детей.

Цель: развитие творческих способностей, речи, умений коллективной деятельности и воображения, коммуникации детей друг с другом, внимания и памяти.

Оборудование: контейнер с цветной крупой, набор маленьких игрушек и различных подручных средств (что подскажет фантазия), тексты сказок.

Ход: Перед началом игры дети с педагогом выбирают сказку, а затем совместно готовят персонажей, и проигрывают сказку по ролям. В целях терапии, каких – либо психологических проблем сюжет сказки придумывается самим ребёнком под руководством педагога – психолога.

10. «Художники»

Цель: развитие творческих способностей, мелкой моторики, воображения. Оборудование: контейнер с цветной крупой.

Ход: Рисуем с детьми, как на заданную тему, так и на свободную. Рисунки создаём с помощью пальцев.

Упражнение: “Здравствуй, крупа! ”

Положите свои ладошки на крупу. Давайте его погладим внутренней, затем тыльной стороной ладони. Какая крупа? (сухая, шершавая, жёсткая).

Теперь давайте плавными движениями как змейки пробежим по крупе пальчиками.

Теперь возьмем крупу крепко-крепко за руки, потихоньку отпустите его (крупа берется в кулачки и высыпается).

А теперь закопаем друг — другу ладошки, сначала мама, а потом ребенок.

Выберите каждый из коллекции игрушек, фигурку любого животного. Расскажите друг другу о своем животном.

Сейчас мы будем вместе играть в игру. Вам каждому нужно занять какое-то место в ящике с крупой. Взять своего животного и создать ему дом, жилище, обустроить ему пространство.

После того, как жилища обустроены, психолог говорит, что сейчас нужно будет животным сходить друг к другу в гости. Сначала к одному животному, затем к другому (игра: “Животные, которые ходят друг к другу в гости”).

После того, как игра закончится, происходит обсуждение ее с родителем и ребенком. Понравилась ли вам игра? Что запомнилось больше всего? Понравилось ли ходить, принимать в гости? В завершении психолог просит каждого разобрать свою картину и разровнять поверхность крупы.

Рекомендации по использованию и хранению цветной крупы.

  • хранить крупу лучше в закрытом контейнере, чтобы крупа не пылилась и в него не попадала различная грязь
  • работать с крупой нужно чистыми и сухими руками
  • необходимо следить за тем, чтобы дети не брали крупу в рот
  • не использовать в играх воду! При попадании воды необходимо отделить намокшую часть и хорошо просушить
  • после игр с крупой необходимо вымыть руки с мылом

Дополнительные оборудования для занятий с цветной крупой.

Кроме контейнера в котором хранится крупа вам понадобятся:

  • различные мелкие формочки (на различную тематику)
  • инструменты (грабельки, совочек, разные стеки для пластилина и глины, можно использовать палочки от йогуртов)
  • штампы для выпечки
  • детская посуда

— мелкие игрушки из киндер – сюрпризов и другие мелкие предметы

(камешки, шарики, ракушки, крышки, пуговицы, палочки, крышки) всё то, что подскажет ваша фантазия.

Рекомендации по приготовлению цветной крупы:

1. Цветная рисовая крупа.

Для этого нужно взять: рис, пищевые красители, воду, ёмкости для покраски. Как покрасить рис?

  1. Делим рис на желаемое количество цветов. У меня были такие красители: красный, синий, желтый, зелёный. Я поделила рис на 4 части, каждую насыпала в отдельную ёмкость.
  2. Разводим красители в небольшом количестве воды.
  3. Добавляем по 1 столовой ложке каждого красителя в ёмкости с рисом.
  4. Хорошо перемешиваем рис с красителями.
  5. Высыпаем рис на бумагу.
  6. Сушим рис при комнатной температуре, пока рис не станет рассыпчатым.
  7. Теперь можно пересыпать рис в коробочки для хранения.
  8. Окрашенный рис можно смешивать, чтобы получились интересные сочетания.
< Предыдущая   Следующая >

Система работы с семьями, имеющих детей с задержкой психического развития

Психолого – педагогическая работа с семьями, имеющих детей с ЗПР выстраивалась в систему на протяжении нескольких лет. Сложность данной работы заключается в том, что каждая семья – это особый, неповторимый мир, и проникновение в этот мир требует высокого педагогического такта, тонкого психологического подхода, большой гибкости и профессионального мастерства.

 

Опираясь на опыт специалистов Архангельской государственной медицинской академии для детей с ограниченными возможностями, в технологической основе организации работы с семьями можно выделить ряд актуальных проблем — алкоголизм родителей, насилие в семье, отсутствие работы у родителей, нарушение детско – родительских отношений, безнадзорность детей, выраженная тревога родителей, вызванная отставанием в развитии от сверстников, отсутствие у родителей необходимых знаний по психологии и педагогике аномального ребёнка.

 

Исходя из выделенных проблем цель нашей работы: объединить усилия учителя и социально – психологической службы школы для повышения эффективности работы с семьями, имеющими детей с ограниченными возможностями здоровья.

 

Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

1. Поиск путей привлечения родителей к школьной жизни их детей, формирование интереса к ней.

2. Повышение уровня педагогической, психологической, медицинской компетентности родителей через различные формы просвещения, профилактики.

3. Формирование у родителей позитивных установок в общении со своим ребёнком, умения понимать и принимать его таким, каков он есть через совместную деятельность, детско – родительские тренинги, внеклассную работу.

 

Семьи, в которых воспитываются наши дети разные по социальному положению – это многодетные, неполные семьи, семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации. В любом случае на первом месте — индивидуальный подход, позволяющий максимально учитывать особенности характера, образованность и уровень культуры родителей.

 

При первом знакомстве с родителями мы практикуем проективный метод «Родительское сочинение» (по опорным вопросам), который позволяет при анализе изучить уклад семьи, межличностные отношения, условия воспитания, формы общения с ребёнком (например, ответы на такие вопросы: как ласково называют ребёнка в семье, за что хвалят, наказывают, какое поручение ребёнку нравится выполнять и др.), какое заболевание, с какого возраста, в чём оно проявляется. Данный метод позволяет также изучить культурный уровень родителей (по почерку, ошибкам, построению предложений). С целью изучения семьи мы используем также различные педагогические и психологические анкеты, опросники.

 

На первых этапах пребывания ребёнка в школе также важно выявить семьи, находящиеся в сложной жизненной ситуации, детей, находящихся в социально – опасном положении. Данные категории семей находятся под пристальным вниманием социального педагога, который осуществляет социальный патронаж. Детям оказывается социальная помощь, поддержка в виде бесплатных учебников, обедов, оздоровительных путёвок в пришкольный лагерь.

 

Большую помощь в совместном отслеживании успеваемости и развития учащегося класса для детей с ЗПР имеют тетради психолого – педагогического сопровождения, куда заносится вся информация о медицинском, педагогическом, психологическом развитии. Это своего рода мониторинг успешности развития. Родители могут наглядно увидеть продвижение своего ребёнка, не сравнивая его при этом с другими детьми. Данная информация мотивирует родителей больше внимания уделять детям, преодолевать трудности в учёбе.

 

В школе организовани функционирует консультационный центр «Родительская аптека», в которомродители могут получить квалифицированную помощь специалиста — педагога, психолога, социального педагога, логопеда в виде индивидуальных консультаций, рекомендаций по дальнейшему развитию ребёнка, эффективных форм разрешения проблем.

 

Не всегда родители имеют возможность прийти в школу, узнать о трудностях и проблемах в обучении, развитии своих детей, не всегда и мы педагоги можем своевременно узнать о личных проблемах ребёнка, семьи. С целью эффективной взаимосвязи педагога с семьёй, мы используем так называемую «родительскую тетрадь».Данный вид работы позволяет установить с родителями обратную связь — информировать о проблеме, обмениваться мнениями о складывающейся учебной ситуации.

 

Наряду с традиционными формами просвещения (родительское собрание, индивидуальные и групповые консультации, беседы, памятки, буклеты) мы используем интерактивные методы (родительский тренинг, ролевая игра, моделирование ситуации), которые помогают нам организовать взаимодействие специалистов и родителей на основе сотрудничества, доверия друг к другу, помогают в открытом диалоге находить осознанный ответ на решение разнообразных проблем.

 

Нестандартные формы работы, нестандартная тематика встреч – это эффективные на наш взгляд направления деятельности школы в привлечении  родителей к воспитанию своих детей, к сотрудничеству с педагогами.

 

Наиболее плодотворной и интересной формой работы с родителями является проведение совместных мероприятий: праздников, интеллектуальных игр, «семейных вечеров», прогулок на природе, туристических походов. В такие моменты совместной деятельности у родителей и детей возникает больше возможности ощутить коллектив в целом, лучше понимать друг друга, у ребёнка появляется возможность проникнуться чувством гордости за свою семью, продемонстрировать свою индивидуальность, у родителей появляется возможность наблюдать за своим ребёнком со стороны – как он чувствует себя в коллективе?

 

В работе с детьми с ОВЗ и их семьями очень важно такое направление как сохранение здоровья. Традиционным в школе стало проведение Дней Здоровья, цель которых пропаганда здорового образа жизни. В эти дни проводятся классные часы с приглашением специалистов, родителей, конкурсы рисунков, плакатов, спортивные развлечения, соревнования, марафоны, фитотерапия. Всё это сближает детей, родителей, педагогов, формирует активную жизненную позицию, мотивацию к занятию спортом.

 

Для эффективной организации работы родительского комитета класса, вовлечения родителей в общественную деятельность школы мы стараемся, чтобы каждый родитель ощущал полезность и важность своего участия в жизни класса, школы в целом — одни  помогают в проведении детских праздников, другие занимаются финансово – хозяйственной частью, третьи успешно выполняют роль организаторов выездных мероприятий. Главное, чтобы родитель почувствовал успех, веру в свои  силы и возможности.

 

Конечно, работать с семьями, воспитывающими детей с ОВЗ бывает очень сложно. Но когда видишь результат своих усилий, когда ребята получают аттестат о среднем (полном) образовании, когда видишь какими добрыми, отзывчивыми людьми они вырастают, как изменяются их родители, хочется работать в школе, выполняя высокую миссию педагога.

 

Список использованной литературы

1. Власова Т.А. Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. — М., 1995.

2. Данилина Т. Современные подходы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей //Дошкольное воспитание. 2000. № 1.

3. Дробинская А. О. Ребенок с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь. – М.: Школьная пресса, 2005. – 96 с./Серия: В помощь специалисту. (Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Библиотека журнала№; Вып. 19.)

4. Дробинская А. О. Школьные трудности «нестандартных» детей. – М., 1999.

5. Защиринская О. В. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия. — СПб.: Речь, 2004.

6. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 144 с.

7. Мамайчук И. И., Ильина Н. М. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. Научно-практическое руководство. – СПб.: Речь, 2004. – 352 с.)

8. Микшина Е.П., Валькова И.А. Этапы обслуживания ребенка и семьи в Службе ранней помощи // Дефектология. – 2003. — № 5

специалистов, которые могут помочь – Американская ассоциация лиц с ограниченными возможностями обучения

Есть много квалифицированных специалистов, готовых помочь людям с ограниченными возможностями обучения. Очень важно изучить, что может сделать каждый специалист, чтобы улучшить проблемы, с которыми вы или ваш ребенок сталкиваетесь. Выбор правильного, который наилучшим образом соответствует потребностям человека, может сэкономить время и деньги. Кроме того, знайте, что вам, возможно, не придется посещать всех специалистов сразу. Попытка работать над одной или двумя проблемами одновременно, в зависимости от серьезности проблемы, может помочь предотвратить выгорание и по-прежнему помогает решать каждую проблему с течением времени.Перечислены некоторые из профессионалов и то, что они могут сделать, чтобы помочь.

Аудиолог

Обеспечить оценки и упражнения для измерения и улучшения слуха

Консультант по вопросам образования

Предоставление образовательных оценок и школьная поддержка

Педагог-терапевт

Разработка и внедрение программ обучения и поведения

Специалист по нарушению обучаемости

Учитель со специальной подготовкой и полномочиями для предоставления образовательных услуг учащимся с ограниченными возможностями обучения и их учителям

Невролог

Врач, который ищет возможное повреждение функций мозга

Нейропсихолог

Объединяет психологические наблюдения за поведением и разумом с неврологическими наблюдениями за мозгом и нервной системой

Трудотерапевт

Оценка и лечение двигательных и сенсорных функций, связанных с выполнением повседневных задач

Педиатр

Врач, оказывающий услуги младенцам, детям и подросткам

Психиатр

Врач, который диагностирует и лечит тяжелые поведенческие и эмоциональные состояния и может назначать лекарства

Клинический психолог

Обеспечивает психологическую и интеллектуальную оценку и лечение психического и эмоционального здоровья

Школьный/педагог-психолог

Проводит психологические и образовательные оценки и может участвовать в управлении поведением, консультациях и консультациях

Логопед

Оценивает и лечит нарушения речи и языка.

особая терапияПервый шаг

Особые потребности – частная программа развития



Энрико, Лоан, Алисия и Джованни — младенцы и дети, у которых диагностировали задержку развития и особые потребности.
Воспитание детей, безусловно, сложное и сложное дело, особенно для родителей, которые не были готовы справляться с другим образом жизни и связанными с этим физическими и умственными трудностями.
В First Step мы лечим детей с задержкой развития и особыми потребностями.
Под этим зонтичным определением мы рассматриваем широкий спектр расстройств, в том числе: генетические синдромы, травмы головного мозга, аутизм и расстройства общения, моторные задержки и расстройства, низкий мышечный тонус, эпилепсию, тяжелые расстройства пищевого поведения и СДВГ.
Из многолетнего опыта работы с семьями мы знаем, что когда родители получают информацию, инструменты, обучение и поддержку, это оказывает значительное влияние на развитие их детей. Это также помогает улучшить их навыки совладания и семейную динамику.Вот почему частью терапевтического процесса «Первый шаг» является обширный процесс обучения с родителями, который является ключом к изменениям в развитии их детей.
Наш девиз «Первый шаг» — каждый ребенок может реализовать свой потенциал.
После многих лет работы со многими детьми мы пришли к выводу, что даже дети с травмами, синдромами и расстройствами могут осваивать новые функции, преодолевать свои уязвимые места и создавать новые пути обучения, ведущие к более высокой успеваемости.

Прочтите нашу брошюру на английском языке

Прочитайте нашу брошюру на французском языке

Прочитайте нашу брошюру на итальянском языке

Прочтите нашу брошюру на русском языке

Как это работает?

На Первом Шаге мы создаем для ребенка правильные условия окружающей среды и даем ему/ей соответствующую профессиональную подготовку.
Сначала наша команда фокусируется на выявлении и изучении потенциала и возможностей каждого ребенка. Затем, с помощью индивидуально подобранного рабочего процесса, мы укрепляем и развиваем их. Во время терапевтического процесса мы выходим за пределы детской проблемы или синдрома.
Шаг за шагом ребенок переучивает все пропущенные им процессы, отсутствие которых создало (или закрепило) нарушение развития. В результате ребенок может резко сократить разрыв между своим хронологическим возрастом и ситуацией развития.
Процессы обучения по методу «Первый шаг» интенсивны и охватывают всю семью. Десятки семей прошли через этот процесс, и результаты ясно показывают, что их усилия стоили того.

Терапевтический подход «Первый шаг»

Каждая стадия развития ведет к следующей и составляет ее основу. Для каждой вехи развития в развитии младенца существует важный «класс», где многие аспекты нейросенсорного моторного развития усваиваются и закрепляются.Возвращение туда, повторное изучение этих вех и постоянная их практика побуждают мозг и нервную систему улучшать исполнительские навыки. Таким образом, закладывается прочная основа для будущих способностей ребенка к обучению.

Работа с ребенком над процессом повторного изучения каждой пропущенной стадии развития – ключ к изменению Повторное изучение всех стадий и внедрение их в мозг – вот что позволяет изменить поведение.
Возьмем в качестве примера шестилетнего ребенка, уровень развития которого соответствует пятимесячному возрасту.Вместо того, чтобы говорить: «В его хронологическом возрасте он должен ходить, поэтому мы научим его ходить». Первый шаг фокусируется на реальной стадии развития ребенка и строится на ее основе. В этом случае мы начинаем работать с навыками, соответствующими стадии развития, которую ребенок не прошел, например, лежать на животе, переворачиваться или сидеть без посторонней помощи. Шаг за шагом мы продвигаемся вперед, пока его возраст развития не сравняется с его хронологическим возрастом. Для ребенка это означает, что он внезапно получает информацию, касающуюся места, где он находится; он может включить его и, что более важно, научиться реагировать на него.
Другой пример, иллюстрирующий успех этого подхода, можно найти у четырехлетнего Джимми, который до посещения «Первого шага» двигался вперед, только ползая по ягодицам. В процессе работы с ним команда «Первый шаг» начала с диагностики и устранения условий окружающей среды, которые поощряли и поддерживали такое движение. После чего они начали создавать инструменты успешного движения с самого начала. Во-первых, дав Джимми инструменты для правильного ползания, а затем помогая ему стоять самостоятельно и, наконец, достигнув хронологического возраста, ожидаемого от ходьбы.История Джимми — один из многих успешных случаев, изменивших жизнь, которые удалось решить с помощью метода «Первый шаг».

Даже в случае черепно-мозговой травмы или различных синдромов сохраняется способность к обучению
Даже если ребенок родился инвалидом, он не обязательно останется ограниченным на всю жизнь. Когда мозг получает правильные стимулы, он реагирует и может реорганизовать сеть своих связей. Даже если какая-то часть повреждена, ее место может занять другая и заменить старые клетки новыми.Благодаря обучению сеть связей в мозгу может быть реорганизована, могут быть разработаны более сложные возможности развития и достигнуты результаты. Ребенок учится, как перестать использовать неправильное поведение, которое он перенял из-за своего расстройства (а его родители учатся его менять), и как создавать новые функции, соответствующие той стадии, на которой он находится.

Программа «Первый шаг» имеет 7 ключевых факторов, способствующих ее успеху

  1. Терапия интенсивная.
  2. Необходимо создать соответствующую среду разработки.
  3. Терапия должна быть интегрирована как в когнитивно-моторное функционирование ребенка, так и в образ жизни, окружающую среду и подход семьи.
  4. Каждый отдельный фактор, относящийся к текущей ситуации, должен быть рассмотрен и, при необходимости, деконструирован и реконструирован.
  5. Родители участвуют в качестве партнеров-терапевтов.
  6. Общение между всеми, кто участвует в развитии ребенка, должно происходить.
  7. Метод «Первый шаг» поощряет интеграцию и включение других дисциплин, которые могут улучшить опыт ребенка.

Интенсивность терапии
В методе «Первый шаг» используются интенсивные процессы.

Терапевтический процесс должен сначала нейтрализовать ошибочные модели функционирования, которые мешают детям учиться. Затем он должен заменить их — в короткие сроки — новыми, высококачественными выученными паттернами. Вот почему мы интенсивно работаем с ребенком и семьей, с усиленной практикой, повторением и усвоением.

Создание развивающей среды
Развивающая среда создает правильные стимулы для правильного нейросенсорного двигательного обучения. Он включает в себя родителей, братьев и сестер, расширенную семью, друзей ребенка, персонал детского сада или школы и сам дом. Взаимодействие с правильной учебной средой является жизненно важным и влиятельным аспектом развития ребенка и центральной частью терапевтического мышления команды «Первый шаг». Часто терапевт не обращается к ребенку напрямую в процессе терапии, а вместо этого работает над изменением поведения родителей или семейных привычек дома.Мы анализируем повседневную жизнь ребенка в окружающей среде с точки зрения моторики и поведения и направляем к изменениям.

Возьмем пример ребенка, который еще не ходит и полагается на своих родителей, чтобы передвигаться в пространстве. Здесь мы инструктируем окружающих перестать быть надежной опорой, а вместо этого стать динамической опорой, которая заставляет его справляться со своей системой равновесия, развивать правильные рефлексы и учиться полагаться на себя, а не на «костыли». ‘ тех, кто его окружает.Его нуклеарная семья и постоянные опекуны приобретают разные привычки для использования с ребенком, а процесс повторения и практики становится неотъемлемой частью повседневных действий и рутинных привычек. Когда ребенок, привыкший к пассивности в процессе одевания, мы направляем родителей на то, чтобы рутинная практика стала процессом обучения, осуществляемым в домашних условиях, и определялась как терапевтическая цель.

Терапевтическая интеграция
Терапевтический метод «Первый шаг» объединяет все элементы развития: двигательный, сенсорный, поведенческий, эмоциональный, социальный и семейный.Он работает со всеми вместе и с каждым по отдельности, используя более широкое периферийное восприятие всех задействованных систем. Наш терапевтический язык и терапевтическая ось — это нейросенсорно-моторный язык: с его помощью мы можем получить доступ к более широким аспектам развития.

Пример: В одном конкретном случае мы определили, что источник затруднений речи у ребенка кроется в том, что он не научился устанавливать зрительный контакт с окружающей средой. Когда возникают проблемы со зрительным контактом, детям трудно учиться путем имитации, потому что имитация требует организованного, правильного зрительного контакта.Мы работали с ним, чтобы развить навык тянуться к объекту, один из первых навыков, который требует зрительного контакта.

После того, как он освоил это, мы работали над развитием навыков, позволяющих ему держать объект и, в конечном итоге, играть с ним. Достигнутый результат был очевиден – нервная система лучше организована, восприимчива к обучению и способна поддерживать постоянный процесс решения проблем с речью.

Деконструкция функции
Метод «Первый шаг» позволяет нам идентифицировать и изолировать каждый фактор развития по отдельности, а также понять причинно-следственную связь.

Родители как важные партнеры в терапевтическом процессе
Родители являются неотъемлемой частью терапевтического процесса «Первый шаг». Их сотрудничество необходимо для успеха терапии ребенка. И поэтому после того, как ребенку поставлен диагноз, мы также диагностируем различные взаимодействия, например, как родители играют с ребенком, их реакцию на трудности ребенка и степень поддержки. Наблюдение за деятельностью родителей с ребенком многое говорит о динамике развития ребенка.В методе «Первый шаг» родители также являются терапевтическими фигурами для ребенка, и поэтому мы обучаем их внедрению терапевтических принципов в повседневную жизнь и каждое совместное с ребенком занятие. Примером этого аспекта работы в «Первом шаге» был ребенок с функциональной проблемой, состоящей в том, что он не мог удерживать пищу и есть ее самостоятельно. Чтобы передать эти навыки, нам пришлось регрессировать с ней до стадии еды руками. Выяснилось, что по культурным соображениям родители не разрешали ей есть руками.Как только они получили подробное объяснение того, почему еда руками имеет важное значение для развития, они изменили свои привычки и поведение и создали для ребенка другую среду развития, благодаря которой он приобрел навыки самостоятельного удержания и приема пищи.

Связь между всеми факторами в терапии
Расширенная местная команда First Step всегда стремится к профессиональному скоординированному общению со всеми, кто занимается уходом за ребенком: с няней, детским садом и даже с домашним хозяйством.Этот метод работы обеспечивает общее профессиональное восприятие и, конечно же, дает родителям твердую уверенность в том, что у них есть адрес для вопросов и консультаций во время терапевтического процесса и между сеансами терапии. В каждом терапевтическом процессе «Первый шаг» есть менеджер процесса – человек, который поддерживает связь и видит всю картину.

Многопрофильная профессиональная команда
В дополнение к терапевтической программе экспертов по методу Первого шага другие специалисты также входят в расширенную команду Первого шага.Среди них врачи, неврологи, психолог, физиотерапевт, эрготерапевт и логопед. В First Step мы твердо верим в метод групповой практики, который обеспечивает дополнительную профессиональную ценность и максимизирует эффективность терапии.

Терапевтический процесс

Этап 1: Анкетирование и уточнение потребностей

Семья получает анкету «Первый шаг», заполняет ее и возвращает вместе с медицинскими документами и коротким недавним видео.
После того, как Шай Зильбербуш и сотрудники службы «Первый шаг» изучают случай, принимается решение о том, может ли метод «Первый шаг» предложить терапевтическую помощь ребенку и семье.

Этап 2: Комплексная диагностика

Мы используем интегративный метод диагностики на Первом шаге. Он основан на изучении взаимосвязи между эмоциональным и сенсорным развитием, строением скелета 90 061, мышечной системой и сенсорным взаимодействием ребенка с окружающей средой.
Диагностический акцент делается на потенциале ребенка, а не только на расстройстве или проблеме.
Обычно процесс диагностики начинается с вопросов о беременности и родах, проблемах развития, медицинском диагнозе и так далее.

Этап 3: Составление терапевтической программы

После диагностического процесса терапевтическая группа собирает и формирует обширный план терапии, который затем отправляется на одобрение
семьи.

Этап 4: Процесс интенсивной терапии

Этот этап можно пройти в Тель-Авиве или в стране семьи – по желанию семьи.Процесс занимает от недели до месяца, от 6 до
8 часов интенсивной ежедневной работы с ребенком и родителями. Опередив процесс, семейный дом становится терапевтическим центром, в котором есть все
необходимое оборудование.
Если процесс проводится в Тель-Авиве, обучение проходит на нескольких площадках: центр «Первый шаг», съемная квартира семьи, пляж, детские площадки
, местный парк и так далее. В течение дня сотрудники документируют события, а в конце каждого дня дают обратную связь.Данные
собираются на центральном сервере, и все сотрудники могут получить к ним доступ и использовать их в режиме реального времени.

Этап 5: Возвращение к рутине — с набором инструментов

В конце этого первоначального интенсивного процесса семья получает план работы и полный набор инструментов. Перед ними стоит задача применить в повседневной жизни
все, чему они научились на этапе интенсивной терапии. Чтобы продолжить процесс, они должны использовать инструменты, понимание и навыки, которые они приобрели.Команда «Первый шаг» продолжает сопровождать семью на постоянной основе.

Этап 6. Внедрение процесса дома

После первоначального интенсивного процесса терапевт, который сопровождал семью через него, приезжает к семье на неделю для дальнейшей терапии
. Семья вносит необходимые коррективы в уход за детьми дома в соответствии с их образом жизни, а терапевт продолжает
направлять родителей и других членов семьи. Во многих случаях терапевт встречается с другими лицами, осуществляющими уход, такими как физиотерапевты, эрготерапевты,
и эрготерапевты, и работает синхронно со всеми участниками.

Этап 7: Последующие сеансы и обучение с помощью программного обеспечения для работы с видео

Раз в неделю семья участвует в обучении по Скайпу. Терапевт наблюдает за взаимодействием ребенка и семьи и выполняет 90 061 любые необходимые корректировки. Вместе они решают, задают вопросы и т. д.

Вкратце….

В конце процесса семья возвращается к обычной жизни, оснащенная эффективным набором инструментов, который дает им развитые арентальные терапевтические навыки.
Если они максимально используют этот процесс, они будут становиться все более и более независимыми в своей способности помочь ребенку, смогут максимально использовать ее способности
и вести жизнь, которая лучше сбалансирована с ограниченными возможностями.

Варианты терапии

В Тель-Авиве
Участие в терапевтическом процессе в Тель-Авиве обеспечивает оптимальные условия – в отведенной квартире и в центре «Первый шаг»
, специально оборудованном для этого процесса.На протяжении всего процесса Шай Зильбербуш и команда экспертов First Step наблюдают и направляют процесс
по мере его развития. В Центре в Тель-Авиве проходят встречи с другими детьми под присмотром, создавая нормативные социальные взаимодействия.
Семья делает перерыв в рутинной жизни, занимаясь повседневными делами, и может сосредоточить свое внимание на процессе интенсивной терапии. Погода в Тель-Авиве, солнечная большую часть года, означает, что работа идет на улице — на пляже и на детских площадках — так что процесс доставляет удовольствие.
Обычно процесс ведется на английском языке. При необходимости на помощь приходит команда переводчиков First Step с разных языков: они присоединяются к процессу и помогают семье в языковых вопросах.

 

Терапия на дому или в стране происхождения

Если семья не может приехать в Тель-Авив, процесс может быть предложен  в семейном доме или в центре First Step в Европе.

Результаты

В «Первом шаге» мы можем обещать вам одно: процесс.Профессиональный, качественный, осмысленный семейный процесс. По опыту мы знаем, что тяжелая работа
, вера в своего ребенка и в себя, усвоение приобретенных вами терапевтических инструментов, настойчивость и применение их в повседневной жизни принесут
результаты, прогресс и улучшение.



Центр детского развития

Филип Данбар-Майер, психолог.

(425) 877-3484 — [email protected]ком

Филип Данбар-Майер, психолог. является лицензированным клиническим психологом, имеющим степень доктора клинической психологии Американской школы профессиональной психологии. Он имеет более чем 15-летний опыт работы с детьми/подростками/молодыми взрослыми и их семьями. Области специализации включают предоставление комплексных нейропсихологических оценок для лиц в возрасте от 2 до 25 лет. Области экспертизы включают оценку детей/подростков с подозрением на аутизм, СД/ВГ, уязвимость исполнительных функций, трудности в обучении, невербальную неспособность к обучению, синдром Дауна, черепно-мозговую травму, одаренных детей/дважды выдающихся учащихся, эмоциональные/психиатрические расстройства, медицинские сложные дети и умственная отсталость.Доктор Данбар-Майер также имеет опыт оценки и диагностики маленьких детей (от двух лет и старше) с подозрением на расстройство аутистического спектра. Доктор Данбар-Майер верит в необходимость тесного сотрудничества с семьями и другими лицами, участвующими в жизни ребенка/подростка, для обеспечения надлежащего лечения и последующего наблюдения.

 

  • Американская школа профессиональной психологии: Psy.D. в клинической психологии
  • Американская школа профессиональной психологии: М.А. в клинической психологии
  • Университет Сиэтла: B.A. Кандидат психологических наук со специализацией в области наркологии
  • Преддокторская интернатура
    Первичный детский медицинский центр, Солт-Лейк-Сити, Юта
  • Постдокторская стипендия в области детской нейропсихологии
    Нейропсихология и образовательные услуги для детей и подростков (NESCA),
    Ньютон, Массачусетс
  • Постдокторская стипендия в области детской нейропсихологии
    Интегрированный центр детского развития (ICCD), Кантон, Массачусетс
  • Штат Вашингтон, лицензированный психолог № PY00003829, действующий
  • Штат Вашингтон, специалист по химической зависимости #CP00004726
  • Штат Вашингтон, зарегистрированный советник #RC00041068
  • Сертифицированный специалист по детскому психическому здоровью / Highline West Seattle Mental Health
  • Национальный сертифицированный консультант по вопросам наркомании I (NAADAC)
  • Частная практика: владелец и директор
    The Center for Child Development, Inc.(Белвью, Вашингтон)
  • Частная практика: детский психолог и детский нейропсихолог
    Eastside Psychological Associates (Issaquah and Woodinville, WA)
  • Детский нейропсихолог / Штатный психолог / Специалист по поведению
    Интегрированный центр детского развития (ICCD), Кантон, Массачусетс
  • Американская психологическая ассоциация (АПА)
  • Американская ассоциация клинической нейропсихологии (AACN)
  • Международное нейропсихологическое общество (INS)

 

 

ТЕЛЕФОН:
(425) 877-3484
——

1700 NW Gilman Blvd.
Suite 205,
Issaquah, WA 98027
Факс: 425.295.7637

Интеллектуальная инвалидность – поддержка, консультирование и лечение умственной отсталости

Лица с умственной отсталостью часто имеют различные варианты помощи и поддержки. Хотя умственная отсталость неизлечима и не существует специальных лекарств для лечения ее последствий, специальные образовательные программы и обучение могут помочь ребенку даже в раннем возрасте с помощью программ раннего вмешательства.

Поддержка и лечение умственной отсталости

После диагностики и оценки состояния специалистом обычно составляется Индивидуальный план семейных услуг (IFSP), в котором излагаются потребности ребенка и услуги, которые ребенок должен получать.

Когда ребенок достигает школьного возраста, сотрудники школы и родители ребенка разрабатывают Индивидуальный план обучения (IEP). Программы специального образования и сопутствующие услуги предоставляются бесплатно каждому ребенку с инвалидностью, и эти программы часто могут помочь детям получить доступ к своему потенциалу и полностью раскрыть его.В некоторых случаях также может быть рекомендовано поведенческое консультирование. По мере того, как ребенок становится старше, в обучение включаются адаптивные навыки для определенного возраста, а IEP обычно начинают включать информацию о планировании перехода к 16 годам или ранее. 

Методы вмешательства обычно подбираются индивидуально, и в некоторых случаях небольшие изменения в образе жизни или организации ухода могут привести к улучшению. В других случаях более эффективным может быть более специализированное медицинское обслуживание, консультирование или терапия. В частности, людям с легкой умственной отсталостью может помочь разговорная терапия.В некоторых случаях также могут быть назначены психотропные препараты.

Приспособления для умственно отсталых

Закон об американцах-инвалидах защищает всех лиц с умственными или другими нарушениями. Этот закон предотвращает дискриминацию в сфере занятости и жилья, требует разумного приспособления от работодателей и учебных заведений, а также требует, чтобы общественные объекты были доступны для всех людей.

Услуги, которые могут быть полезны людям с ограниченными интеллектуальными возможностями, включают дома-интернаты, дневные программы реабилитации и семинары, которые могут помочь людям получить работу и жилье и связаться с членами сообщества.Специальные психотерапевтические программы также позволяют людям с ограниченными интеллектуальными возможностями научиться основным жизненным навыкам, а также ставить и достигать жизненных целей, одновременно учась обретать независимость.

Интеллектуальная инвалидность и психическое здоровье

Исследования показывают, что люди с умственной отсталостью имеют более высокий риск проблем с психическим здоровьем, включая депрессию и суицидальные мысли. До 40% людей с умственной отсталостью также могут сталкиваться с некоторыми проблемами психического здоровья.Другие проблемы с психическим здоровьем, которые обычно сопутствуют умственной отсталости, могут включать:

Поскольку некоторым людям с когнитивными ограничениями может быть трудно объяснить свои эмоции и переживания, поставщикам психиатрических услуг может быть сложно выявить и диагностировать состояния, когда они присутствуют, и многие специалисты не знают о частоте сопутствующих заболеваний. условия. Однако при выявлении этих состояний часто может помочь консультирование и некоторые формы терапии.

Примеры случаев умственной отсталости в терапии

  • Лечение умственной отсталости, вызванной внутриутробной травмой: Мартина, 32 года, имеет умственную отсталость, которая, как полагают, является результатом травмы до рождения. Хотя она испытывает некоторые когнитивные нарушения, она достигла значительного уровня независимости. Она живет с соседкой по комнате и подрабатывает чисткой клеток и кормлением животных в приюте для животных. Старшая сестра Мартины навещает ее раз в неделю, и Мартина всегда сообщает, что она счастлива и «все в порядке.Однако однажды ее сестра приходит к ней и обнаруживает, что Мартина перестала принимать душ, одеваться или ходить на работу. Мартина не может объяснить сестре, почему она перестала это делать, она просто говорит, что ей «не хочется». Сестра Мартины предлагает Мартине позвонить ее социальному работнику, который помогает Мартине записаться на прием к терапевту. Во время сеанса терапии терапевт обнаруживает, что Мартина недавно узнала, что некоторые животные в приюте усыплены, а не усыновлены. считала, что их всех усыновили, и ее открытие привело к тому, что она испытала сильную печаль и плохое настроение.Мартина расплакалась, говоря терапевту и своей сестре (которая присутствует на сеансе по просьбе Мартины), что она больше не хочет, чтобы животные уходили. Терапевт спрашивает Мартину, не хотела бы она попробовать себя в другой профессии, и Мартина соглашается. Сестра помогает ей найти работу в парикмахерской, где она может работать с животными в более позитивной обстановке, и настроение Мартины снова улучшается.

Каталожные номера:

  1. Умственная отсталость.(н.д.). Американская ассоциация речи, языка и слуха. Получено с https://www.asha.org/PRPSpecificTopic.aspx?folderid=8589942540§ion=Treatment
  2. .
  3. Кендалл, К., и Оуэн, М.Дж. (2015, 26 мая). Умственная отсталость и психиатрическая коморбидность: проблемы и клинические проблемы. Psychiatric Times, 32 (5). Получено с http://www.psychiatrictimes.com/comorbidity-psychiatry/intellectual-disability-and-psychiatric-comorbidity-challenges-and-clinical-issues
  4. .
  5. Кинтеро, М.(2010). Сопутствующие психические заболевания и отклонения в развитии. Social Work Today, 10 (5), 6. Получено с https://www.socialworktoday.com/archive/092310p6.shtml 
  6. .
  7. Рейнольдс, Т., Зупаник, CE, и Домбек, М. (nd). Получено с https://www.mentalhelp.net/articles/therapies-for-intellectual-disabilities-and-outdated-unproven-treatments
  8. .

Категории SPED — Файлы школьного психолога

Аутизм

Нарушение развития, существенно влияющее на вербальную и невербальную коммуникацию и социальное взаимодействие, обычно проявляющееся в возрасте до трех лет и отрицательно влияющее на успеваемость ребенка.Другими характеристиками, часто связанными с аутизмом, являются участие в повторяющихся действиях и стереотипных движениях, сопротивление изменениям окружающей среды или изменениям в распорядке дня, а также необычные реакции на сенсорные переживания.

Задержка развития

Ребенок с инвалидностью для детей в возрасте от трех до девяти лет (или любого подмножества этого возрастного диапазона, включая возраст от трех до пяти лет), у которого наблюдается задержка развития, как это определено штатом и измерено с помощью соответствующих диагностических инструментов и процедур в одном или нескольких из следующих областей: физическое развитие, когнитивное развитие, коммуникативное развитие, социальное или эмоциональное развитие или адаптивное развитие; и которые по этой причине нуждаются в специальном образовании и сопутствующих услугах.

Глухота – слепота

Сопутствующие нарушения слуха и зрения, сочетание которых вызывает такие серьезные потребности в общении и другие потребности в развитии и обучении, что они не могут быть учтены в программах специального образования исключительно для детей с глухотой или слепых детей.

Состояние, проявляющееся одной или несколькими из следующих характеристик в течение длительного периода времени и в заметной степени, которое неблагоприятно влияет на успеваемость ребенка:

  • Неспособность к обучению, которую нельзя объяснить интеллектуальными, сенсорными факторами или факторами здоровья.
  • Неспособность строить или поддерживать удовлетворительные межличностные отношения со сверстниками и учителями.
  • Неуместные типы поведения или чувств при нормальных обстоятельствах.
  • Общее всепроникающее настроение несчастья или депрессии.
  • Тенденция к развитию физических симптомов или страхов, связанных с личными или школьными проблемами.

Эмоциональная инвалидность включает шизофрению. Этот термин не применяется к детям, которые являются социально неприспособленными, если не установлено, что у них есть эмоциональные расстройства.

Нарушение слуха (включая глухоту)

Нарушение слуха, постоянное или изменчивое, которое неблагоприятно влияет на успеваемость ребенка, но не подпадает под определение глухоты. Глухота означает настолько серьезное нарушение слуха, что ребенок не может обрабатывать лингвистическую информацию посредством слуха с усилением или без него, что неблагоприятно сказывается на успеваемости ребенка.

Интеллектуальная инвалидность

Значительно ниже среднего общего умственного развития, существующего на фоне дефицита адаптивного поведения и проявляющегося в период развития, что отрицательно сказывается на успеваемости ребенка.

Множественная инвалидность

Сопутствующие нарушения (такие как умственная отсталость-слепота, умственная отсталость-ортопедические нарушения и т. д.), сочетание которых обуславливает такие серьезные образовательные потребности, что они не могут быть учтены в программах специального образования только по одному из нарушений. К множественной инвалидности не относится слепоглухота.

Ортопедические нарушения

Серьезное ортопедическое нарушение, отрицательно влияющее на успеваемость ребенка.Этот термин включает нарушения, вызванные врожденной аномалией, нарушения, вызванные заболеванием (например, полиомиелит, туберкулез костей и т. д.), а также нарушения, вызванные другими причинами (например, церебральный паралич, ампутации, переломы или ожоги, вызывающие контрактуры).

Другие нарушения здоровья

Ограниченная сила, жизнеспособность или бдительность, включая повышенную бдительность к раздражителям окружающей среды, что приводит к ограниченной бдительности по отношению к образовательной среде, что связано с хроническими или острыми проблемами со здоровьем, такими как астма, синдром дефицита внимания или гиперактивность дефицита внимания расстройства, диабет, эпилепсия, болезни сердца, гемофилия, отравление свинцом, лейкемия, нефрит, ревматизм и болезненно-клеточная анемия: и отрицательно влияет на успеваемость ребенка.

Расстройство одного или нескольких основных психологических процессов, связанных с пониманием или использованием речи, устной или письменной, которое может проявляться в несовершенной способности слушать, думать, говорить, читать, писать, произносить по буквам или производить математические вычисления , включая такие состояния, как нарушения восприятия, черепно-мозговая травма, минимальная мозговая дисфункция, дислексия и афазия развития. Специфическая неспособность к обучению не включает проблемы с обучением, которые в первую очередь являются результатом нарушений зрения, слуха или моторики, умственной отсталости, эмоциональных расстройств или экологических, культурных или экономических неблагоприятных условий.

Нарушение речи или языка

Коммуникативное расстройство, такое как заикание, нарушение артикуляции, нарушение речи или нарушение речи, которое неблагоприятно влияет на успеваемость ребенка.

Черепно-мозговая травма

Приобретенная травма головного мозга, вызванная внешней физической силой, приводящая к полной или частичной функциональной инвалидности или психосоциальному нарушению, или тому и другому, отрицательно влияющая на успеваемость ребенка.Черепно-мозговая травма относится к открытым или закрытым травмам головы, приводящим к нарушениям в одной или нескольких областях, таких как когнитивные функции; язык; объем памяти; внимание; рассуждение; абстрактное мышление; суждение; решение проблем; сенсорные, перцептивные и двигательные способности; психосоциальное поведение; физические функции; обработка информации; и речь. Черепно-мозговая травма не относится к врожденным или дегенеративным повреждениям головного мозга, а также к травмам головного мозга, вызванным родовой травмой.

Нарушение зрения (включая слепоту)

Негативное влияние на успеваемость ребенка из-за нарушения зрения, несмотря на попытки коррекции.

Кто такой педагог-терапевт?

Ребенок, который плохо учится и отстает в школе, не является счастливым ребенком. Дети, у которых есть проблемы с обучаемостью или проблемы с концентрацией внимания, которые делают обучение необычайно трудным, часто страдают в течение нескольких лет, прежде чем родители и учителя поймут, что что-то стоит у них на пути.

После того, как у ребенка выявлены проблемы с обучением, ему может помочь педагог-терапевт, который поработает с ним над развитием навыков, которых ему не хватает, и над разработкой стратегий обучения, основанных на его сильных сторонах и компенсирующих его слабости.

Педагог-терапевт — это профессионал, обученный понимать проблемы обучения отдельного ребенка, а также модели и модели поведения, которые он выработал, чтобы обойти или замаскировать свои недостатки. Некоторые из этих форм поведения — избегание, выходки из игры, даже истерики — могли быть неправильно истолкованы родителями и учителями, которые восприняли их как оппозицию или импульсивность.

Помощь всему ребенку

ET имеют различный профессиональный опыт, от специального образования до речевой и языковой терапии и психологии.Но все они сосредоточены на ребенке в целом, то есть на эмоциональных и когнитивных факторах, связанных с успешным обучением.

Когда педагог-педагог Рут Ли работает, например, с детьми, страдающими дислексией, они, как правило, отстают от своих сверстников в навыках чтения и часто в некоторой степени обескуражены и обеспокоены обучением в целом.

В течение первых двух лет обучения в школе многие дети с дислексией успешно маскируют тот факт, что они не учатся расшифровывать или произносить слова, как другие дети.Они могут более или менее не отставать, запоминая слова и очень внимательно слушая учителя. Но к третьему или четвертому классу они часто упираются в стену, потому что количество прочитанного и количество новых слов, которые они должны расшифровать, возрастает в геометрической прогрессии. «В первых трех классах, — отмечает Ли, — мы говорим, что дети учатся читать. К четвертому классу им нужно читать, чтобы учиться».

Ее работа заключается в том, чтобы укрепить навыки чтения ребенка и его хрупкую уверенность в себе.Что касается работы по чтению, Ли, обученный инструктор по Системе чтения Уилсона, возвращается к тому моменту, когда ученик столкнулся с трудностями, и движется вперед. «Нужно начинать там, где ребенок может добиться успеха», — отмечает она. Для развития навыков декодирования она использует то, что она называет мультисенсорным обучением. «Это означает слышать звук буквы, произносить ее, повторять ее, визуализировать ее в своей голове, писать ее крупными движениями рук, кинестетически, а затем писать ее мелкими движениями, используя тонкую моторику мышц.Иногда мы заставляем детей писать кремом для бритья или взбитыми сливками или рисовать буквы на песке или грязи, чтобы испытать это сопротивление». Она не работает с детьми над их домашним заданием, а работает над навыками, которые они могут применить к своей домашней работе.

Понимание обоснования

Помимо дислексии и других расстройств обучения, многим детям нужна помощь в организации работы, которую они должны выполнять, используя так называемые исполнительные функции для визуализации, планирования и доведения проекта до завершения.Педагоги-терапевты помогают со стратегиями для начала работы, запоминания информации и развития новых навыков.

«Одна из самых больших проблем, с которой сталкиваются почти все дети, которых я вижу, заключается в том, что они не знают, как думать о том, как выполнять работу организованно», — говорит Мэтью Крюгер, доктор философии, директор по обучению Института детского разума. и Центр развития. У них нет ни стратегии, ни плана действий, ни понимания набора навыков, которые они должны применить для этого».

Без такого мышления, Др.Крюгер отмечает, что дети испытывают большое разочарование, когда подходят к домашнему заданию. «Они не видят, что домашняя работа имеет цель, что причина, по которой они решают эти задачи, например, заключается в том, чтобы иметь возможность освоить новый навык или закрепить то, что они узнали в классе. Иногда задания не переводятся для детей в явном виде».

Одна из задач домашнего терапевта — помочь детям понять, почему они делают то, что делают, и в чем причина. «Дети с проблемами внимания, в частности, очень прагматичны в отношении того, сколько усилий нужно приложить к вещам.Мы думаем об этом как о «нейроэкономике» — они экономят свою энергию на вещах, которые, как они уверены, окупятся».

Вот почему для инопланетян так важно помочь детям добиться определенных успехов. «Когда дети вкладывают в что-то тяжелую работу, они ожидают отдачи, а если отдачи не видят, это вдвойне неприятно», — говорит доктор Крюгер. «Они подумают: «Видите ли, это была плохая идея».

Прекратить прокрастинацию

Часто работа инопланетянина заключается в том, чтобы помочь детям выработать распорядок, чтобы начать делать домашнюю работу, так сказать, включиться в работу, не растрачивая много эмоциональной энергии.«Иногда родитель говорит мне: «Он просто не хочет пробовать», — говорит доктор Крюгер. «Я поговорю с ребенком, и он скажет мне: «Я лежу и думаю, но никак не могу начать». Мы должны выяснить, что этому мешает».

«Вы хотите, чтобы они научились быть независимыми и самостоятельными», — отмечает Ли.

Построение позитивных отношений

Поиск терапевта-педагога для работы с вашим ребенком зависит от его конкретных потребностей, а также от личности.Первое, что нужно сделать инопланетянину, — это построить позитивные отношения с ребенком. «Вы должны преодолеть негативные чувства, которые накопились вокруг обучения. Дети должны чувствовать себя в безопасности и комфортно, чтобы учиться, особенно когда вы просите их раскрыть то, что они не могут сделать».

Хороший терапевт использует много положительного подкрепления. «Когда они делают что-то выдающееся, вы извлекаете из этого максимум пользы», — говорит Ли. «Когда они путаются, вы минимизируете это. Вы должны показать им, что совершение ошибок является частью обучения.

Доктор Крюгер добавляет, что, хотя разные дети реагируют на разных специалистов, большое значение имеет личность: «ясный, непредвзятый, ободряющий и способный использовать юмор человек будет наиболее эффективным для многих детей, особенно для тех, кто стал деморализованы в обучении».

Конечно, терапевт также должен быть достаточно твердым, добавляет он. «Мы не можем позволить ребенку использовать время неэффективно», — отмечает он. «Если он будет проводить много времени, дурачась, это станет похоронным звоном не только для терапии, но и для того, чтобы научиться эффективно подходить к школьным занятиям.

Специалист по нарушениям обучаемости — Маклин, Вирджиния: Дебра Н. Брозиус, Psy.D: Психолог

Что такое нарушения обучаемости?

Неспособность к обучению — это генетические нарушения или нарушения развития нервной системы, которые влияют на работу мозга, затрудняя обработку информации, связанной с обучением. Эти сбои в работе мозга могут повлиять на базовые навыки, такие как чтение или письмо, или на более высокие потребности в обучении, такие как абстрактное мышление или внимание.

Типы нарушений обучаемости включают:

Дислексия

Дислексия — это расстройство обучения, которое затрудняет чтение.

Дисграфия

Дисграфия влияет на мелкую моторику, затрудняя письмо.

Дискалькулия

Дискалькулия — это нарушение обучаемости, которое влияет на способность ребенка понимать и обрабатывать числа.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)

Эмоциональные и поведенческие симптомы, характерные для детей с СДВГ, также могут вызывать трудности в обучении.

Каковы симптомы неспособности к обучению?

Симптомы нарушения обучаемости различаются и могут зависеть от основного расстройства. Общие симптомы включают в себя:

  • Трудности в различении слева направо
  • Перестановка букв или цифр после второго класса
  • Трудности в распознавании или сортировке фигур
  • Проблемы в следовании направлениям
  • Плохая координация недавно прочитано
  • Трудности с письмом, вырезанием или рисованием

Дети с ограниченными возможностями обучения часто имеют средний или выше среднего интеллект.

Как диагностируются трудности с обучением?

Debra N Brosius, Psy.D., LLC — это комплексная психиатрическая практика, предлагающая всестороннее тестирование на способность к обучению. Чтобы диагностировать неспособность к обучению, доктор Брозиус может провести тест на коэффициент интеллекта (IQ) и стандартизированные тесты на успеваемость по математике, чтению и письму, а также другие тесты, направленные на понимание клинического вопроса.

Ребенок с нарушением способности к обучению может иметь нормальный или выше нормы IQ, но плохие результаты на тестах успеваемости.

Доктор Брозиус также предлагает психологические консультации для педагогов и родителей, обеспокоенных школьными оценками, указывающими на возможную неспособность к обучению. Она просматривает предыдущую оценку и отвечает на ваши вопросы.

Она может порекомендовать дополнительное тестирование, чтобы лучше понять трудности обучения вашего ребенка.

Недиагностированные нарушения обучаемости у детей могут влиять на эмоциональное и психологическое благополучие. Это также может привести к поведенческим проблемам. Многие дети, борющиеся с эмоциональными или поведенческими проблемами, имеют скрытую неспособность к обучению.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.