Составные компоненты семейного воспитания: 1.2 Содержание и методы семейного воспитания и семейной педагогики. Семейное воспитание и семейная педагогика

Содержание

1.2 Содержание и методы семейного воспитания и семейной педагогики. Семейное воспитание и семейная педагогика

Похожие главы из других работ:

Методы и формы семейного воспитания

2. Цель и методы семейного воспитания

Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Развитие интеллекта и творческих способностей…

Народная педагогика в практике семейного воспитания

РАЗДЕЛ 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ И СРЕДСТВ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ПРАКТИКЕ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Народная педагогика в практике семейного воспитания

2.1 Методика исследования эффективности методов и средств народной педагогики в практике семейного воспитания

В этом разделе мы уделим большое внимание практическим вопросам…

Народная педагогика в практике семейного воспитания

— методика исследования эффективности методов и средств народной педагогики в практике семейного воспитания.

— анализ результатов исследования эффективности методов и средств народной педагогики. В исследовании участвовали 5 семей различных категорий, дети которых посещают школу №3…

Народная педагогика в практике семейного воспитания

2.2 Анализ результатов исследования и эффективности методов народной педагогики в практике семейного воспитания

Проанализировав результаты, сделаем выводы о том, какое место в семейном воспитании занимает народная педагогика, об эффективности методов и средств народной педагогики в семейном воспитании, выявим уровень нравственного воспитания у детей…

Педагогика Коменского

4. Основные категории педагогики Коменского: «природа человека», образование, принципы (основоположения), содержание образования, методы обучения и воспитания.

В «Великой дидактике» как и в других книгах Коменский, обращается прежде всего к разработке такой диалектической категории как универсальный метод обучения. Начиная книгу обращением к читателям…

Понятие, методы и формы семейного воспитания

2. Цель и методы семейного воспитания

Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Развитие интеллекта и творческих способностей…

Проблемы семейного воспитания и взаимодействия семьи и школы

1.3 Методы и формы семейного воспитания

Методы воспитания детей в семье — это пути (способы), с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на сознание и поведение детей. Они не отличаются от рассмотренных выше общих методов воспитания…

Роль семейного физического воспитания в малокомплектной школе (на примере Тумулской школа Хангалаского улуса)

1.1 Этнопедагогические традиционные методы семейного физического воспитания Якутов

В последнее время в Республике Саха (Якутия) сделано немало для сохранения и возрождения духовных, культурных ценностей, накопленных на протяжении жизни многих поколений народа Саха. Традиционный образ жизни…

Семейное воспитание в отечественной и западной культуре

1.1. Содержание семейного воспитания

Понятие культурной традиции используется в качестве методологической установки, направляющего ориентира в данной работе. Само понятие традиции происходит от латинского traditio, что в переводе означает передачу, предание…

Семейное воспитание и семейная педагогика

Глава 1. Сущность семейного воспитания и семейной педагогики

Семейное воспитание и семейная педагогика

1.1 Специфика, цель и задачи семейного воспитания и семейной педагогики

Семейное воспитание — это сложная и многогранная система. На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономические факторы, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи…

Семейное воспитание и семейная педагогика

1.3 Правила семейного воспитания и семейной педагогики

За длительную историю существования семьи накоплено чрезвычайно много наблюдений за воспитанием детей; из них вытекают важные выводы, которые могут быть условно классифицированы как общие закономерности воспитания детей в семье…

Семейное воспитание и семейная педагогика

Глава 2. Характеристика и свойства семейного воспитания и семейной педагогики

Содержание, формы, методы эстетического воспитания детей

1.4 Содержание и методы эстетического воспитания в дошкольном учреждении

Содержание эстетического воспитания заключается в получении знаний, умений, навыков, воспитании и привитии чувств, потребностей, интересов, вкусов, оценок. Эстетические знания формируются у детей в ходе эстетического познаний окружающего мира…

Содержание семейного воспитания — Студопедия

Содержание воспитания в семье обусловливается генеральной целью демократического общества. Семья обязана формировать физически и психически здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной, семейной жизни.

Составные компоненты семейного воспитания:

§ физическое — основывается на здоровом образе жизни и включает правильную организацию распорядка дня, занятия спортом, закаливание организма и т. д.;

§ нравственное — стержень отношения, формирующих личность. Воспитание непреходящих моральных ценностей — любви, уважения, доброты, порядочности, честности, справедливости, совести, достоинства, долга;

§ интеллектуальное — предполагает заинтересованное участие родителей в обогащении детей знаниями, формировании потребностей их приобретения и постоянного обновления;

§ эстетическое — призвано развить таланты и дарования детей или просто дать им представление о прекрасном, существующем в жизни;

§ трудовое — закладывает основу их будущей праведной жизни. У человека, не приученного трудиться, един путь — поиск «легкой»» жизни.

§ Задачи семьи:

§ – обеспечить наилучшие условия для роста и воспитания ребенка;

§ – создать социально-экономическую и психологическую опеку над ребенком;

§ – передать опыт создания семьи, воспитания детей и уважения к старшим;

§ – обучение полезным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь ближним;

§ – развить чувство личного достоинства, ценности своего «Я».

§ Принципы семейного воспитания:

§ – гуманность и милосердие к растущему человеку;

§ – вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как ее равноправных членов;

§ – открытость и доверительность отношений с детьми;

§ – оптимистичность взаимоотношений в семье;

§ – последовательность в требованиях к ребенку;

§ – оказание помощи своему ребенку, готовность отвечать на его вопросы.

Роль семейного воспитания в развитие личности

Роль семейного воспитания в развитие личности

Министерство образования и науки РФ

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»

Факультет психологии и педагогики

Кафедра психологии и педагогики дошкольного и начального образования

Курсовая работа по педагогике на тему

«Роль семейного воспитания в развитие личности»

Выполнила: студентка группы ПДС-13

очной формы обучения

Ремова К.В

Научный руководитель

Кандидат педагогических наук

Доцент И.В. Лебедева

Нижний Новгород 2014

ВВЕДЕНИЕ

Семейное воспитание в процессе развития личности играет наиважнейшую роль. Никто лучше семьи не может развить в ребенке те качества, которые будут необходимы ему в самостоятельно взросло жизни. Главная цель семейного воспитания это обеспечение полноценно, счастливо, и полезно для общества жизни будущего взрослого гражданина. Детски сад, школа, институт являются в больше степени образовательными учреждениями, чем воспитательными.

Актуальность исследования. Взаимодействие школы и семьи стоит особняком, ведь учеба и школьная жизнь продолжаются обычно не менее 6-10 лет и все это время осуществляется их влияние на младшего школьника в сочетании, естественно, с воспитанием в семье. Поэтому так сильна потребность в объединении усилий школы и семьи для развития младших школьников.

Объект исследования. Дети младшего школьного возраста, воспитывающиеся в полно семье.

Предмет исследования. Процесс формирования личности в семье.

Целью работы является обоснование и доказательство того, что семья является социальным институтом формирования личности.

Задачи:

1. Проанализировать роль семьи в воспитания личности ребёнка.

. Рассмотреть основные этапы семейного воспитания.

. Обосновать процесс семейного воспитания как главнейшего фактор развития личности.

Методологическо осново исследования являются современные теории личности и общения, системны подход к анализу самооценки и самоконтроля, системны подход к анализу понятия семьи.

Теоретическо осново исследования являются: работы А.С. Макаренко, Спок Б, С.Т. Шацкого, Л.С. Выготского и другие.

Структура работы: введение, две главы и заключение. В первой главе рассматривается теоретические аспекты семейного воспитания, подробно описываются функции, стили и типы семейного воспитания. Во второй главе идет подробное описание главных факторов влияющих на становление и развитие личности ребёнка.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты семейного воспитания

1.1 Семья и ее социальные функции

С семьи начинается процесс усвоения ребенком общественных норм и культурных ценностей. Семья для ребенка — это место его рождения и основная среда обитания. В семье у него близкие люди, которые понимают его и принимают таким, каков он есть — здоровы или больно, добры или не очень, покладисты либо непослушны, он там свой и любим. Педагогическими исследованиями выявлено, что влияние семьи на младшего школьника сильнее, чем влияние школы, улицы, средств массово информации. Следовательно, от климата в семье, духовного и физического становления в не младших школьников в наибольше степени зависит успешность процессов развития и социализации младшего школьника [2, с. 53]. Этот древнейший институт человеческого общества прошел сложны путь развития: от родоплеменных форм общежития, до современных форм семейных отношений . Влияние семьи:

— семья осуществляет социализацию личности;

семья обеспечивает преемственность традиций;

важнейшей социально функцией семьи является воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина, законопослушного члена общества;

существенное влияние оказывает семья на выбор профессии.

В связи с рассмотрением темы воспитания в полно семье необходимо отметить, что основа брачных отношений порождает права и обязанности. Урбанизация изменила уклад и ритм жизни, что повлекло за собой изменение и семейных отношений. Городская семья, не обремененная ведением большого хозяйства, ориентированная на самостоятельность и независимость, перешла в следующую фазу своего развития. На смену патриархально семье пришла супружеская. Т

Слабая социальная защищенность, материальные трудности, испытываемые семье в настоящее время, привели к сокращению рождаемости в России и формированию нового типа семьи — бездетно .

Необходимо отметить, что семья выполняет важные общественно значимые функции по отношению к обществу и по отношению к человеку.

Основными функциями семьи по отношению к человеку: супружеская функция, родительская функция, организация быта.

Основной функцией семьи является репродуктивное, биологическое воспроизводство населения. Это главная, но кроме это существует целы ряд социальных функций семьи. Это:

Воспитательная — социализация молодого поколения;

Хозяйственно — бытовая поддержание физического состояния семьи, уход за детьми и престарелыми;

Экономическая — получение материальных средств одних членов семьи для других, материальная поддержка несовершеннолетних и престарелых;

Социальны контроль — ответственность старших членов семьи за поведение младших членов в обществе;

Духовное общение — духовное обогащение каждого члена семьи;

Социально-статусная — семья занимает определенное социальное положение в обществе;

Досуговая — организация рационального досуга, развитие взаимного обогащения интересов каждого члена семьи;

Эмоциональная осуществление психологической защиты каждого члена семьи.

Если семья так сильно влияет на процессы и результаты становления личности, то, именно семье должны уделять первостепенное знание общество и государство в организации правильного воспитательного воздействия [11,стр.131].

Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире, а при высоком культурном и образовательном потенциале родителе — продолжает получать не только азы, но и саму культуру всю свою жизнь. Семья это определенны морально-психологический климат, это для ребенка школа отношений с людьми. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости.

1.2 Стили и типы семейного воспитания младших школьников

В связи с тем, что семейное воспитание имеет широки временно диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года. Его благотворное (либо неблаготворное) влияние человек испытывает даже тогда, когда он вне дома: в школе, на работе, на отдыхе в другом городе, в служебной командировке. И хороши учитель всегда помнит о том, что сидящий за школьно партой его ученик мысленно и чувственно невидимыми нитями связан с домом, с семье , с множеством волнующих его проблем.

Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления младшего школьника в школу. Соответственно границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящеё время с 6-7 до 9-10 лет.

В этот период образовано дальне шее физическое и психофизиологическое развитие младшего школьника, обеспечивающеё возможность систематического обучения в школе. Прежде всего, должна совершенствоваться совместная работа школы и семьи.

Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического криза, приходящегося на возраст 7 лет. Это означает, что кардинальное изменение в системе социальных отношений и деятельности младшего школьника совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует большого внимания со стороны родителе [12,с.67.]

Составные компоненты семейного воспитания:

— физическое — основывается на здоровом образе жизни и включает правильную организацию распорядка дня, занятия спортом, закаливание организма и т. д.;

нравственное — стержень отношения, формирующих личность. Воспитание непреходящих моральных ценностей — любви, уважения, доброты, порядочности, честности, справедливости, совести, достоинства, долга;

интеллектуальное — предполагает заинтересованное участие родителе в обогащении младших школьников знаниями, формировании потребностей их приобретения и постоянного обновления;

эстетическое — призвано развить таланты и дарования младших школьников или просто дать им представление о прекрасном, существующем в жизни;

трудовое — закладывает основу их будущей праведно жизни. У человека, не приученного трудиться, един путь — поиск «легко »» жизни.

Родители выполняют много важных задач, но, наверное, ключевая — это передача ценностей своим детям. Данный процесс заключается в постоянстве, повторяемости и выборе «подходящих моментов».[10,стр.91]

Этапы развития личности — это этапы постепенного включения ребёнка в многообразные социальные отношения с одновременным формированием целостно и иерархизированно структуры личности. Другими словами, в процессе личностного развития формируются определенные социальные ориентиры по отношению к себе и другим.

Все родители придерживаются разных принципов, ценят разные поступки и показатели успеха. Например, для кого-то детски спорт связан с такими понятиями, как приобретение новых навыков, упражнения, построение отношений и обучение командно работе. Другие родители связывают спорт с победами. Это нормально, просто у всех разные приоритеты.

Необходимы элемент ценностной ориентации — определение непреложных ценностей. Это принципы и поступки, которые сильные родители четко обозначили как хорошие или плохие.

Непреложные ценности помогают родителям и детям принимать мудрые решения и делать правильны выбор. Они превращаются в инструменты, направляющие нас во всех наших начинаниях.

В каждой семье складывается определенная, далеко не всегда осознанная система воспитания и отвечающие е типы семейных отношений, такие как диктат, опека, невмешательство и сотрудничество. [17,стр.69]

Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении родителями инициативы и чувства собственного достоинства у младших школьников. Разумеется, родители могут и должны предъявлять требования своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций , в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребёнка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда и откровенно ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним случается ломка многих качеств личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и свои возможности, все это — гарантия неудачного формирования личности.

Опека в семье — система отношений, при которой родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребёнка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей , принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. Родители, по сути, блокируют процесс серьезно подготовки их младших школьников к реальности за порогом родного дома. Такая чрезмерная забота о ребенке, чрезмерны контроль за все его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, называется гиперопекой. Она приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении. Существует также противоположное понятие — гипоопека, подразумевающее под собой сочетание безразличного отношения родительского отношения с полным отсутствием контроля. Дети могут делать все, что им вздумается. В результате, повзрослев, они становятся эгоистичными, циничными людьми, которые не в состоянии никого уважать, сами не заслуживают уважения, но при этом по-прежнему требуют выполнения всех своих прихотей . [8,стр.28]

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместно деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в это ситуации преодолевается эгоистически индивидуализм ребёнка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития — коллективом.

Существует три стиля семейного воспитания — авторитарны, демократически и попустительски.

При авторитарном стиле желание родителя — закон для ребёнка. Такие родители подавляют своих младших школьников. Они жестко контролируют все сферы жизни ребёнка, причем делают это не всегда корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, их общение с родителями нарушается. Часть младших школьников идет на конфликт, но чаще дети, растущие в подобно семье, приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.

Демократичны стиль семенных отношений является самым оптимальным для воспитания. Родители предоставляют детям право быть самостоятельным в каких-то областях его жизни; не ущемляя прав, одновременно требуют выполнения обязанностей ; они уважают его мнение и советуются с ним.

При попустительском стиле родители почти не обращают внимания на своих младших школьников, ни в чем их не ограничивают, ничего не запрещают. Дети из таких семе в период взросления часто попадают под плохое влияние и в дальнейшем могут поднять руку на своих родителе , у них почти нет ни каких ценностей.

Методы воспитания младших школьников в семье — это пути, с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителе на сознание и поведение младших школьников.

Методы семейного воспитания несут на себе ярки отпечаток личности родителе и неотделимы от них. Сколько родителе — столько разновидностей методов.

Основные методы семейного воспитания:

— убеждение;

личный пример;

поощрение;

наказание.

Факторы выбора методов семейного воспитания младших школьников:

— Знание родителями своих младших школьников, их положительных и отрицательных качеств: что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают и т. д.

Личный опыт родителе , их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером также сказывается на выборе методов.

Если родители отдают предпочтение совместно деятельности, то обычно превалируют практические методы.

Следовательно, педагогическая культура родителей оказывает решающее влияние на выбор методов, средств, форм воспитания. Замечено издавна, что в семьях педагогов, образованных люде дети всегда лучше воспитаны. [8,стр.69]

1.3 Воспитание младших школьников в различных по структуре семьях

школьник личность семья ребёнок

Особенности воспитания единственного ребёнка в семье. На этот счет существует две наиболее распространенные точки зрения. Первая: единственны ребенок оказывается более эмоционально устойчив, нежели другие дети, потому, что не знает волнений, связанных с соперничеством братьев. Вторая: единственному ребенку приходится преодолевать больше трудностей, чем обычно, дабы приобрести психическое равновесие, потому что ему не достает братика [2, с.86].

Бесспорно, родители, имеющие единственного ребёнка, обычно уделяют ему чрезмерное внимание. Они слишком заботятся о нем только потому, что он у них один, тогда как на самом деле он всего лишь первый. Немногие способны спокойно, со знанием дела обращаться с первенцем так, как мы держимся потом с последующими детьми. Главная причина тут — неопытность. Имеются, однако, и другие основания, обнаружить которые не так — то легко. Если не касаться некоторых ограничений физического порядка, одних родителе пугает ответственность, которую накладывает на них появление младших школьников, другие опасаются, что рождение второго ребёнка скажется на их материальном положении, третьи, хотя никогда не признаются в этом, просто не любят ребят, и им вполне достаточно одного сына или одно дочери.

Некоторые помехи психическому развитию младших школьников имеют совершенно определенное название — тепличные условия, когда ребёнка холят, нежат, балуют, ласкают — одним словом, носят на руках.

Для развития психики каждый ребенок требует душевного пространства, в котором он мог бы свободно передвигаться. Ему нужна внутренняя и внешняя свобода, свободны диалог с окружающим миром, чтобы его не поддерживала постоянно рука родителе . Ребенку не обойтись без испачканного лица, разорванных штанов и драк.

Единственному ребенку часто отказано в таком пространстве. Осознано или нет, ему навязывают роль образцового ребёнка. Такое отношение к нему несет опасность, что единственны ребенок превратится в избалованного, несамостоятельного, неуверенного в себе, переоценивающего себя, разбросанного ребёнка.

Но этого может и не быть, так как в поведении с единственными детьми есть основополагающие правила. Они все могут быть сформулированы в одном предложении, которое должно стать законом для каждой семьи, где растет один ребенок: только никакой исключительности!

Специфика воспитания в многодетно семье. Воспитательный потенциал многодетно семьи имеет свои положительные и отрицательные характеристики, а процесс социализации младших школьников — свои трудности, проблемы.

С одно стороны, здесь, как правило, воспитываются разумные потребности и умение считаться с нуждами других; ни у кого из младших школьников нет привилегированного положения, а значит, нет почвы для формирования эгоизма, асоциальных черт; больше возможностей для общения, заботы о младших, усвоения нравственных и социальных норм и правил общежития; успешнее могут формироваться такие нравственные качества, как чуткость, человечность, ответственность, уважение к людям, а также качества социального порядка — способность к общению, адаптации, толерантность. Дети из таких семе оказываются более подготовленными к супружеской жизни, они легче преодолевают ролевые конфликты, связанные с завышенными требованиями одного из супругов к другому и заниженными требованиями к себе. [4,стр.69]

Однако процесс воспитания в многодетно семье не менее сложен и противоречив. Во — первых, в таких семьях взрослые довольно часто утрачивают чувство справедливости в отношении младших школьников, проявляют к ним неодинаковую привязанность и внимание. Во — вторых, в многодетных семьях резко увеличивается физическая и психическая нагрузка на родителе , особенно на мать. Она имеет меньше свободного времени и возможностей для развития младших школьников и общения с ними, для проявления внимания к их интересам. Многодетная семья имеет меньше возможностей для удовлетворения потребностей и интересов ребёнка, которому и так уделяется значительно меньше времени, чем в однодетно , что, естественно, не может не сказаться на его развитии. В этом контексте уровень материально обеспеченности многодетно семьи имеет весьма существенное значение. Мониторинг социально — экономического потенциала семе показал, что большинство многодетных семе живет ниже порога бедности.

Воспитание ребёнка в неполно семье. Ребенок всегда глубоко страдает, если рушится семейный очаг. Разделение семьи или развод, даже когда все случается в высшей степени вежливо и учтиво, неизменно вызывает у младших школьников психически надлом и сильные переживания. Конечно, можно помочь ребенку справиться с трудностями роста и в разделенной семье, но это потребует очень больших усилий от того родителя, с которым останется ребенок. Если же разделение семьи случается, когда ребенок находится в возрасте от 3 до 12 лет, последствия ощущаются особенно остро.

Ребенок ощущает отсутствие отца, даже если не выражает открыто свои чувства. Кроме того, он воспринимает уход отца как отказ от него. Ребенок может сохранять эти чувства многие годы.

Очень часто после разделения семьи или развода мать вынуждена по ти на хорошо оплачиваемую работу и в результате может уделять ребенку меньше времени, чем прежде. Поэтому тот чувствует себя отвергнутым и матерью. [9,стр.99]

Казалось бы, мать все делает из лучших побуждений : хочет дать сыну больше внимания, окружить больше заботой , хочет повкусней накормить, получше одеть и т.д. Но, предпринимая эти усилия, нередко героические, жертвуя собой , своими интересами, желаниями, здоровьем, мать буквально выхолащивает все мужское в характере мальчика, делая его вялым, безынициативным, не способным на решительные мужские поступки.

Если родители не живут вместе, если они разошлись, то очень болезненно отражается на воспитании ребёнка. Часто дети становятся предметом распри между родителями, которые открыто ненавидят друг друга и не скрывают этого от младших школьников.

Необходимо рекомендовать тем родителям, которые почему — либо оставляют один другого, чтобы в свое ссоре, в своем расхождении они больше думали о детях. Какие угодно несогласия можно разрешить более деликатно. Можно скрыть от младших школьников и свою неприязнь и свою ненависть к бывшему супругу. Трудно, разумеется, мужу, оставившему семью, как-нибудь продолжать воспитание младших школьников. И если он уже не может благотворно влиять на свою старую семью, то уже лучше постараться, чтобы она совсем его забыла, это будет более честно. Хотя, разумеется, свои материальные обязательства по отношению к покинутым детям он должен нести по — прежнему.

Вопрос о структуре семьи — вопрос очень важны , и к нему надо относиться вполне сознательно. Если родители по — настоящему любят своих младших школьников и хотят их воспитывать как можно лучше, они будут стараться, и свои взаимные несогласия не доводить до разрыва и тем не ставить младших школьников в самое трудное положение. [4,стр.56]

Исходя из специфики семьи как фактора развития и воспитания личности ребенка (его позитивных и негативных сторон) должна быть выстроена система принципов семейного воспитания, которая может активно применяться в школе в воспитательной работе с родителями.

ГЛАВА 2. Факторы, влияющие на формирование личности ребёнка

2.1 Семья как фактор формирования личности

Среди различных социальных факторов, влияющих на становление личности, одним из важнейших является семья. Семья для ребёнка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой . Влияние семьи особенно в начальный период жизни ребёнка наиболее превышает другое воспитательное воздействие. Семья отражает и школу, и средства массово информации, общественные организации, товарище , влияние литературы и искусства. Это позволило педагогам вывести зависимость: успешность формирования личности обусловливается, прежде всего, семье . Роль семьи в формировании личности определяется зависимостью: какая семья, такой и выросши в не человек.

Социальное, семейное и школьное воспитание <#»justify»>В процессе близких отношений с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими родственниками у ребёнка с первых дне жизни начинает формироваться структура личности. [4,стр.101]

В жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они дают ребенку новые образцы поведения, с их помощью он познает окружающий мир, им он подражает во всех своих действиях. Эта тенденция все более усиливается благодаря позитивным эмоциональным связям ребёнка с родителями и его стремлением быть похожим на мать и отца. Когда родители осознают эту закономерность и понимают, что от них во многом зависит формирование личности ребёнка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребёнка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей , которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, т.к. постоянны контроль за своим поведением, за отношением к другим людям, внимание к организации семе но жизни позволяет воспитывать младших школьников в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию.

Семья влияет на личность взрослых не только в связи с воспитанием младших школьников. Большую роль играют в семье взаимоотношения между представителями разных поколений , а также в пределах одного и того же поколения [супругами, братьями, сестрами, дедушками, бабушками]. Семья как малая социальная группа оказывает влияние на своих членов. Одновременно каждый из них своими личными качествами, своим поведением воздействует на жизнь семьи. Отдельные члены это мало группы могут способствовать формированию духовных ценностей ее членов, влиять на цели и жизненные установки все семьи.[1,стр.31]

Семья имеет огромное значение для развития личности. Дети, лишенные возможности непосредственно и постоянно участвовать в жизни мало группы, состоящей из родных и близких им люде , многое теряют. Особенно это заметно у маленьких младших школьников, живущих вне семьи — в детдомах и других учреждениях этого типа. Развитие личности этих младших школьников нередко протекает иным путем, чем у младших школьников, воспитывающихся в семье. Умственное и социальное развитие этих младших школьников порой запаздывает, а эмоциональное — затормаживается. То же самое может случается со взрослым человеком, т.к. недостаток постоянных личных контактов является сутью одиночества, становится источником многих отрицательных явлений и служит причиной серьезных личностных нарушений .

Известно, что на поведение многих люде влияет присутствие других лиц. Многие индивиды ведут себя в присутствии других люде иначе, чем тогда, когда остаются одни. Причем если человек ощущает благожелательное, доброе отношение присутствующих, то у него чаще всего появляется определенны стимул к таким действиям, которые вызовут одобрение окружающих его люде и помогут ему предстать в лучшем свете. Если же человек ощущает недоброжелательное отношение, то у него появляется сопротивление, проявляющееся самыми разными способами. Хорошо воспитанный человек преодолевает этот протест осознанным усилием.

Семья имеет свою структуру, определенную социальными ролями ее членов: мужа и жены, отца и матери, сына и дочери, сестры и брата, дедушки и бабушки. На основе этих роле складываются межличностные отношения в семье. Степень участия человека в жизни семьи может быть само разнообразно , и в зависимости от этого семья может оказывать на человека большее или меньшее влияние.

Семья играет колоссальную роль в жизни и деятельности общества. Функции семьи можно рассматривать как с позиции реализации целей общества, так и с позиции выполнения своих обязанностей по отношению к обществу. Семья как микроструктура удовлетворяет важные социальные потребности и выполняет важные социальные функции. [11,стр.31]

Благодаря свое репродуктивно функции семья является источником продолжения человеческой жизни. Это та социальная группа, которая изначально формирует личность человека. Семья способствует увеличению созидательных и производительных сил общества. Семья вводит в общество его новых членов, передавая им язык, нравы и обычаи, основные образцы поведения, обязательные в данном обществе, вводит человека в мир духовных ценностей общества, контролирует поведение своих членов. Социальные функции семьи проявляются не только в отношении младших школьников, но и в отношении супругов, т.к. жизнь в браке является процессом, играющим большую роль в жизни общества. Одна из главнейших функций семьи — создание условий для развития личности всех своих членов. Семья удовлетворяет различные потребности человека. В супружестве муж и жена находят счастье интимного общения. Рождение младших школьников вызывает радость не только от сознания продолжения своего рода, но и дает возможность увереннее смотреть в будущее. В семье люди заботятся друг о друге. Также в семье удовлетворяются разнообразные потребности человека. В супружеской жизни человека наиболее ярко проявляется чувство любви и взаимопонимания, признание, уважение, чувство безопасности. Однако удовлетворение своих потребностей связано с выполнением определенных функций семьи.

К сожалению, семьи не всегда выполняют свои функции. В таких случаях возникает проблема асоциально роли семьи. Не выполняют своих функци семьи, которые не в состоянии обеспечить своим членам безопасность, необходимые условия быта и взаимопомощь, если в семье неправильно преподнесены некоторые ценности. Кроме того, когда семья воспитывает эмоционально незрелых люде с ослабленным чувством опасности, с человеческими качествами, далекими от общественных норм, она наносит вред своему народу.

Рассматривая роль семьи в жизни каждого человека, необходимо также отметить ее психологическую функцию, т.к. именно в семье формируются все те качества личности, которые представляют ценность для общества.[6,стр.133]

Каждый человек на протяжении свое жизни, как правило, является членом двух семе : родительской , из которой он случается, и семьи, которую он создает сам. На жизнь в семье родителе приходятся периоды приблизительно до юношеского возраста. В период возмужания человек постепенно обретает самостоятельность. Чем дальше, тем больше жизненного, профессионального и социального опыта накапливает человек, и все большую роль для него начинает играть семья.

Для развития семьи очень важным этапом является вступление мужчины и женщины в супружески союз. Рождение первенца открывает родительски этап, а после обретения детьми самостоятельности можно говорить о фазе вторично супружеской жизни. Отдельным периодам в жизни семьи соответствуют разные отрезки времени и разные потребности. Определение продолжительности отдельных периодов жизни семьи затрудняется из-за различных сроков вступления партнеров в брак. В связи с этим бывает весьма сложно увязать развитие семьи с периодами развития личности, однако согласование семенного и жизненного циклов необходимо.

С точки зрения социально психологии супружество — особая группа, состоящая из двух лиц противоположного пола. Это две личности, две индивидуальности, решившие вместе провести свою дальнейшую жизнь. Супруги взаимно удовлетворяют эмоциональные, социальные, интимные потребности, помогают друг другу в реализации личных целей , вместе стремятся улучшить материальные условия свое жизни, совместно создают экономическую базу семьи. Основы семьи формируются социальными позициями супругов по отношению друг к другу. Ведущая роль в семье обычно принадлежит тому супругу, который имеет большее влияние, умеет принимать решения при возникновении проблем в процессе совместно жизни. Обычно это мужчина, но в наши дни наблюдается как смещение главенства в семье в сторону женщины, так и равноправие супругов. Само собой , что при определении семейных позиций большую роль играют культурные традиции, а также личностные черты каждого из супругов. На формирование структуры, а, следовательно, и на распределение роле в семье серьезное влияние оказывают изменения, происходящие в социально микроструктуре. Распределение обязанностей в семье связано с теми ролями, которые взяли на себя муж и жена. [9,стр.51]

После создания семьи начинается процесс взаимного приспособления друг к другу. И здесь большое значение умеет умение люде идти на компромиссы, проявлять терпимость и сдерживать себя в конфликтных ситуациях. Трудности, возникающие в семе но жизни, очень часто становятся причиной кризиса брака, и в некоторых случаях желательна помощь психолога, но в большинстве случаев молодые люди справляются сами.

Роли родителе всеобъемлющи и многогранны. Родители несут ответственность за выбор ребенком жизненно позиции. Рождение ребёнка и необходимость обеспечения ему условий для развития влекут за собой определенную реорганизацию домашней жизни. Но кроме заботы о детях, роли родителе распространяются и на формирование личности ребёнка, мира его мыслей , чувств, стремлений , на воспитание его собственного «Я». Гармоничное развитие личности ребёнка связано не только с присутствием и активно деятельностью в семье каждого из родителе , но и согласованностью их воспитательных действий .

Характер эмоционального отношения родителе к ребенку можно назвать родительской позицией. Это один из важнейших факторов, формирующих личность ребёнка. Существует несколько вариаций этого фактора, от доминирования до полного безразличия. И постоянное навязывание контактов, и полное их отсутствие вредно ребенку. Очень важно наладить контакт с ребенком, чтобы впоследствии можно было говорить об отдаче со стороны ребёнка.[5, стр.56]

С самого раннего возраста правильны процесс развития ребёнка осуществляется в первую очередь благодаря заботам родителе . Маленький ребенок учится у своих родителе мыслить, говорить, понимать и контролировать свои реакции. Благодаря личностным образцам, каковыми являются для него родители, он учится тому, как относиться к другим членам семьи, родственникам, знакомым: кого любить, кого избегать, с кем более или менее считаться, кому выражать свою симпатию или антипатию, когда сдерживать свои реакции. Семья готовит ребёнка к будущей самостоятельно жизни в обществе, передает ему духовные ценности, моральные нормы, образцы поведения, традиции, культуру своего общества.

Ребенок, воспитывающийся в семье, где личностными образцами для него являются родители, получает подготовку к последующим социальным ролям: женщины или мужчины, жены или мужа, матери или отца.

В результате разумного применения поощрений развитие поощрений развитие человека как личности можно ускорить, сделать более успешным, чем, используя наказания и запреты. Если все же возникает нужда в наказании, то для усиления воспитательного эффекта наказания по возможности должны следовать непосредственно за заслуживающим его проступком. Наказание более эффективно в том случае, если проступок, за которы ребенок наказан, доступно ему объяснен. Очень суровое может вызвать у ребёнка страх или озлобить его. Любое физическое воздействие формирует у ребёнка убеждение, что он тоже сможет действовать силой , когда его что-то не устроит.[9, стр.79]

Позитивные взаимоотношения внутри семьи выстраиваются на доверии. Это значит, что ни одно из сторон не будет причинен вред. Доверие несет в себе скрытое послание, что вы заботитесь об интересах друг друга. Именно поэтому мы можем воспринимать критику и при этом не злиться на люде , которым мы доверяем. В глубине души мы понимаем, что они реально хотят нам помочь. Доверие, потерянное однажды, очень сложно восстановить.

2.2.Роль родителей в формировании личности ребёнка

Формирование личности человека случается не в идеальных условиях. Социализация и воспитание в семье понимаются нами как стихи ное и часто неосознанное подражание или заимствование манер, взглядов, установок родителе .

Внешне поведение родителе может быть вполне социально приемлемым, так как оно подчиняется бытующей морали, правилам и нормам взаимоотношений . Однако внешняя социальная форма поведения супругов может резко расходиться с действительными их качествами и свойствами. Она, т. е. форма поведения, является ролевым, заданным поведением в том или ином коллективе или мало группе. Служебные роли и обязанности задают определенны стандарт поведения. Множественность роле , которые исполняют родители в обществе, налагают на их поведение особые черты. Однако семейное поведение родителе значительно отличается от всех других роле и типов поведения в иных ситуациях. Это поведение меньше всего задано внешними стандартами, образцами, моделями, обязательными нормами и правилами поведения и наиболее адекватно психологической сущности родителе . [7, стр.351]

Все родители воспитывают по-разному: у каждого свои стили, подходы, принципы и ценности. Нет двух одинаковых семе , особенно если речь идет о формировании поведения ребёнка — о дисциплине. Конечно, не стоит судить о том, правильно или неправильно другие родители поддерживают ее в свое семье, — уверены Джон и Карен Миллеры, авторы «Правил счастливых семе «. — Однако они полагают, что существует всего два типа воспитания — слабое и сильное — и от нашего выбора зависит, будет ли установлена дисциплина в семье. Для сильного воспитания характерен тверды подход, при этом пронизанный любовью, который учит ребёнка, что родители для него — высший авторитет. Такие родители понимают, что главная цель дисциплины — со временем выработать у ребёнка самодисциплину.

В действительности большинство родителе сказали бы, что дисциплина, подкрепленная любовью, — вещь хорошая, но установить ее — совсем другое дело. Проблема многих родителе не в том, как ввести дисциплину, а в желании сделать это и понимании того, когда это надо делать. На что мы и пытаемся обратить внимание: родители должны захотеть взять на вооружение сильны тип воспитания и выбрать для него подходящий момент.

Что касается изучения практических аспектов эффективно дисциплины, то на эту тему написано предостаточно книг, сайтов и курсов, которые обучают родителе конкретным методикам и приемам. Пожалуйста, обращайтесь к любым доступным источникам.

Желание родителе установить дисциплину коренится в понимании того, что наши дети — это продукт нашего воспитания, и мы ответственны перед ними. Сильные родители понимают, что это их — твердо и решительно формировать личность своих младших школьников на пути к взрослению.

Хотя установление дисциплины требует сил и времени, пожинать плоды будут все участники. Таким образом, хорошие родители дисциплинируют себя, чтобы дисциплинировать своих младших школьников. Они не боятся проявлять твердость, потому что уверены в свое правоте. [8,стр.70]

Поэтому поведение родителе в семье иногда выходит из-под самоконтроля и тогда, когда рядом с ними находятся дети. И эти дефекты поведения родителе , дефекты их собственного воспитания, недостатки характера, так или иначе, будут улавливаться, и восприниматься детьми. Опыт семейных взаимоотношений -и положительные, и отрицательные моменты — становится решающим для человека, когда он начинает строить свою семью. Поэтому не случайно, по наблюдениям некоторых психологов, большая часть счастливых браков заключается выходцами из благополучных, счастливых семе .[4,стр. 107]

Значительное влияние на личность ребёнка оказывает стиль его взаимоотношений с родителями, который лишь отчасти обусловлен их социальным положением.

Существует несколько относительно автономных психологических механизмов, посредством которых родители влияют на своих младших школьников. Во-первых, подкрепление: поощряя поведение, которое взрослые считают правильным, и, наказывая за нарушение установленных правил, родители внедряют в сознание ребёнка определенную систему норм, соблюдение которых постепенно становиться для ребёнка привычкой и внутренне потребностью. Во-вторых, идентификация: ребенок подражает родителям, ориентируется на их пример, старается стать таким же, как они. В-третьих, понимание: зная внутренний мир ребёнка и чутко откликаясь на его проблемы, родители тем самым формируют его самосознание и коммуникативные качества.

Семейная социализация не сводиться к непосредственному «парному» взаимодействию ребенку с родителями. Так, эффект идентификации может быть нейтрализован встречно ролевой взаимодополнительностью : например, в семье, где оба родителя умеют очень хорошо вести хозяйство, ребенок может и не выработать этих способностей , так как, хотя у него перед глазами хороши образец, семья не нуждается в проявлении этих качеств; напротив, в семье, где мать бесхозяйственна, эту роль может взять на себя старшая дочь. Не менее важен механизм психологического противодействия: ребенок, свободу которого жестко ограничивают, может выработать повышенную тягу к самостоятельности, а тот, кому все разрешают, вырасти зависимым. Поэтому конкретные свойства личности ребёнка в принципе не выводимы ни из свойств его родителе , ни из отдельно взятых методов воспитания.

Вместе с тем весьма важны эмоциональны тон семейных взаимоотношений и преобладающий в семье тип контроля и дисциплины.

Эмоциональны тон отношений между родителями и детьми психологи представляют в виде шкалы, на одном полюсе которой стоят максимально близкие, теплые, доброжелательные отношения, а на другом — далекие, холодные и враждебные. В первом случае основными средствами воспитания являются внимание и поощрение, во втором — строгость и наказание. Множество исследований доказывают преимущества первого подхода. Ребенок, лишенный сильных и недвусмысленных доказательств родительской любви, имеет меньше шансов на высокое самоуважение, теплые и дружественные отношения с другими людьми и устойчивы положительны образ «Я». Изучение юноше и взрослых, страдающих психофизиологическими и психосоматическими нарушениями, невротическими расстройствами, трудностями в общении, умственно деятельности или учебе, показывает, что все эти явления значительно чаще наблюдаются у тех, кому в детстве недоставало родительского внимания и тепла. Недоброжелательность или невнимание со стороны родителе вызывает неосознанную взаимную враждебность у младших школьников. Эта враждебность может проявляться как явно, по отношению к самим родителям, так и скрытно. [8,стр.70]

Эмоциональны тон семейного воспитания существует не сам по себе, а в связи с определенным типом контроля и дисциплины, направленных на формирование соответствующих черт характера. Разные способы родительского контроля также можно представить в виде шкалы, на одном полюсе которой высокая активность, самостоятельность и инициатива ребёнка, а на другом — пассивность, зависимость, слепое послушание.

За этими типами отношений стоит не только распределение власти , но и разное направление внутрисемейной коммуникации: в одних случаях коммуникация направлена преимущественно или исключительно от родителе к ребенку, в других — от ребёнка к родителям.[9, стр.992]

Разумеется, способы принятия решений в большинстве семе варьируют в зависимости от предмета: в одних вопросах дети имеют почти полную самостоятельность, в других — право решать остается за родителями. Кроме того, родители не всегда практикуют один и тот же стиль дисциплины: отцы, как правило, воспринимаются детьми и на самом деле бывают более жесткими и строгими, чем матери, так что общи семейный стиль в известно мере компромиссны . Отец и мать могут взаимно дополнять, а могут и подрывать влияние друг друга.

Наилучшие взаимоотношения младших школьников с родителями складываются обычно тогда, когда родители придерживаются демократического стиля воспитания. Этот стиль в наибольше степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социально ответственности. Поведение ребёнка направляется в этом случае последовательно и вместе с тем гибко и рационально: родитель всегда объясняет мотивы своих требований и поощряет их обсуждение ребенком; власть используется лишь в меру необходимости; в ребенке цениться как послушание, так и независимость; родитель устанавливает правила и твердо проводит их в жизнь, но не считает себя непогрешимым; он прислушивается к мнениям ребёнка, но не исходит только из его желаний .

Крайние типы отношений, все равно, идут ли они в сторону авторитарности, дают плохие результаты. Авторитарны стиль вызывает у младших школьников отчуждение от родителе, чувство свое незначительности в семье. Родительские требования, если они кажутся необоснованными, вызывают либо протест и агрессию, либо привычную апатию и пассивность. Перегиб в сторону все терпимости вызывает у ребёнка ощущение, что родителям нет до него дела. Кроме того, пассивные, незаинтересованные родители не могут быть предметом подражания и идентификации, а другие влияния — школы, сверстников, средств массово коммуникации — часто не могут восполнить этот пробел, оставляя ребёнка без надлежащего руководства и ориентации в сложном и меняющемся мире. Ослабление родительского начала, как и его гипертрофия, способствует формированию личности со слабым «Я».

Как ни велико влияние родителе на формирование личности, пик его приходится не на переходный возраст, а на первые годы жизни. К старшим классам стиль взаимоотношений с родителями давно уже сложился, и «отменить» эффект прошлого опыта невозможно.

В основе эмоционально привязанности ребёнка к родителям первоначально лежит зависимость от них. По мере роста самостоятельности, особенно в переходном возрасте, такая зависимость начинает ребёнка тяготить. Очень плохо, когда ему не хватает родительской любви. Но есть вполне достоверные психологические данные о том, что избыток эмоционального тепла тоже вреден как для мальчиков, так и для девочек. Он затрудняет формирование у них внутренне анатомии и порождает устойчивую потребность в опеке, зависимость как черту характера. Слишком уютное родительское гнездо не стимулирует выросшего птенца к вылету в противоречивы и сложны взрослы мир. [8,стр.82]

2.3 Пути решения проблем в семейном воспитании

Эффективность воспитания зависит от вашего умения слушать и ценить чувства и идеи младших школьников. Умение слушать, чтобы узнать, означает, что вы не должны навязывать ребенку свое мнение и не высказывать свои суждения, пока он говорит.

Первая родительская реакция сводится к тому, чтобы оценить мнение ребёнка со свое точки зрения, а затем одобрить или раскритиковать его. Это называется автобиографическое слушание. Хотя определенная доля оценки присуща каждому разговору, она усиливается, когда в разговор примешиваются чувства.

Наипростейшая стратегия, позволяющая отказаться от автобиографического слушания, — развить навык слушания ради познания.

Это значит, что вы должны воздержаться от весьма распространенно практики, когда, выслушав всего несколько слов, вы тут же начинаете высказывать свое мнение.

Когда родитель перебивает разговаривающего с ним ребёнка, это вызывает лишь негативные эмоции.

Никому — и малышам тоже — не нравится, когда их перебивают.

Надо избавиться и от привычки слушать с точки зрения предвосхищения того, что собеседник может сказать. Такое слушание вызывает желание перебить собеседника. [8,стр.70]

Перебивание — верны признак того, что вы не цените точку зрения собеседника, как собственную. Поскольку чувство юмора может развеять любые негативные эмоции, научите ребёнка, чтобы всякий раз, как вы импульсивно начинаете его перебивать, он говорил вам: «Извини, пожалуйста, что я говорю, когда ты меня перебиваешь».

Родитель, умеющий слушать, умеет признавать и чувства, и мысли ребёнка. К тому же умение выслушать может стать прекрасным образцом для подростков, столь часто испытывающих трудности при развитии этого навыка.

Умение выслушать — основа позитивных взаимоотношений. Его противоположностью является безразличие — убийца любых отношений . Когда внутри вас возникает желание перебить человека, перенаправьте свои мысли в другом направлении, спросите себя: «Может, эффективней будет сначала выслушать до конца?» Лучший способ дать совет вашим детям — это выслушать их и понять, чего они хотят, а потом посоветовать им сделать именно это.

Лично мне на речи собеседника помогают сосредоточиться несколько глубоких вдохов. Не дума те о том, что вы будете говорить, когда собеседник закончит свою мысль. Это как при игре в теннис: вы должны постоянно следить за мячом. Вряд ли вы чего-то добьетесь, думая о следующей игре — вы должны смотреть на мяч, летящий в вашу сторону.

Оценка того, насколько вы друг друга понимаете, — один из самых важных аспектов слушания. Иногда перефразирование собственными словами того, что говорит вам другой человек, позволяет безошибочно оценить, насколько вы понимаете друг друга. Умение слушать имеет гораздо большее значение, чем все, что вы скажете, вместе взятое.

Семейные советы — это уникальны способ улучшить взаимоотношения и решить проблемы в конструктивно форме. Советы должны объединять всех членов семьи и проводиться регулярно, например, раз в неделю в заранее оговоренное время. [3,стр.90]

Цель советов — совместная разработка схем или рекомендаций . Ключ к успеху — акцент не на проблемах, а на поиске решений . Отталкивайтесь от настоящего. Прошлое не изменить. Заново переживая прошлое, вы превращаете его в настоящее, которое приносит лишь разочарования. Вы постоянно должны задавать следующий вопрос: «Что мы можем сделать с этим?»

Вот основные рекомендации по проведению семейных советов:

Садитесь всегда так, чтобы каждый человек имел визуальны контакт со всеми присутствующими.

Говорите о том, что вы — а не другие — готовы сделать.

Говорите спокойным и разговорным тоном.

Стремитесь к прояснению ситуации и пониманию.

Помогайте, а не обижайте друг друга.

Избегайте обвинений .

Акцентируйте внимание на решении.

Члены семьи должны чувствовать и понимать, что никто не причинит им эмоционального вреда, особенно когда они делятся своими проблемами. Огромное значение имеет не только отсутствие давления, но и наличие доверия. [4,стр.124]

Определите, куда вы поместите листок бумаги с повесткой семейного совета. Каждый член семьи может внести в нее свои вопросы до проведения совета или в самом его начале, например:

Что полезного или ценного ты узнал на это неделе? Если ли у тебя вопросы или проблемы, которыми ты хотел бы поделиться? Что вызвало у тебя приятные чувства или чувство гордости на прошло неделе? [для маленьких младших школьников].

Контрольные предположения. Некоторые решения, которые мы принимаем, основываются на неточных предположениях. Мы точно знаем, что думаем и что имеем в виду, однако у ребёнка могут быть совершенно иные взгляды на вещи.

Дети могут изучать и примерять на себя разные роли. Это может раздражать и даже сбивать с толку. Но это естественны процесс, в ходе которого дети учатся жить самостоятельно. Возьмите за правило проявлять несогласие и переживать только из-за тех аспектов поведения, которые могут причинить вред ребенку или окружающим — или которые нельзя будет уже исправить. Вряд ли стоит серьезно волноваться, если ваш ребенок носит мешковатые джинсы или делает ирокез на голове. А вот огромная татуировка с сомнительными надписями действительно вызывает опасения.

Просите о помощи. В современно семье родители все больше думают о том, что они могут дать детям, а не получить от них. Вы добьетесь больших успехов в воспитании, если предоставите детям возможность оказывать вам помощь. Вы можете легко сделать это, просто попросив ребёнка помочь. Дети взрослеют, отдавая что-то. Например: «Мне надо, чтобы ты помог мне убрать продукты в холодильник», «Мне надо, чтобы ты помог мне с ужином», «Мне надо немного побыть в тишине. Пожалуйста, за ми себя на 30 минут, пока мне не станет лучше».

Макиавелли очень точно подметил, что «люди не меньше привязываются к тем, кому сделали добро сами, чем к тем, кто сделал добро им».

Просьбу о помощи всегда услышат. И данный подход принесет вам больше пользы и результатов, чем реактивная тактика, основанная на критике, обвинениях или жалобах, например: «Тебе следовало бы помочь мне уложить продукты в холодильник».

Учитесь читать между строк. Родители зачастую передают своим детям явную информацию, не отдавая себе отчет о подтексте. «Явную» информацию содержат произносимые вами слова, «скрытая» же отражает то, к чему приходит сознание в результате умозаключений . Как показывает практика, дети обычно продолжают делать то, что им хочется, они просто не сообщают об этом родителям. А это значит лишь то, что родитель утратил влияние на ребёнка и не может сказать ему о своем взгляде на данный вопрос, поделиться своим жизненным опытом и чувствами, которые испытывает как родитель.

Придерживайтесь стандартов. Временами детям — в особенности подросткам — не нравится то, что от них требуют, и они ведут себя так, будто их родители им чем-то обязаны.

Вы, конечно слышали и «Ты не понимаешь», и «А что, только я один что-то должен», и «Я просто умру, если ты мне не разрешишь».

Все подобные заявления направлены на то, чтобы заставить родителя сдаться и получить желаемое. В таких ситуациях родитель должен думать о том, что будет лучше для ребёнка в перспективе. Однако ребенок должен всегда четко понимать причины, приведшие к принятию решения.

А можно и иначе: обдумать самому причины принимаемого решения, а затем обсудить это с ребенком. Если у ребёнка есть причина, по которой он желает чего-то, своя веская причина должна быть и у родителя.

Ощущение того, что является правильным, а что — нет, должно преобладать над чувствами и импульсами.

Пусть он станет главным.

Если ребенок критикует то, как делают те или иные вещи его родители, стоит назначить главным его. Родители могут помочь ему, дав лишь некоторые рекомендации и оказав финансовую поддержку.

Безответственны и забывчивы ребенок может быть назначен главным по хранению и передаче информации, например, по составлению «Списка важных дел», который корректируется и зачитывается каждый день. Ребенок может делать на этом листе записи. Благодаря это стратегии ребенок, отвечающий за список, уже точно «не забудет», что в нем написано.

Одна из главных составляющих успеха — не делать за детей то, что они в состоянии сделать сами. Поступая так, вы лишаете их возможности стать более ответственными. [5,стр.70]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги, необходимо отметить, что роль семьи в обществе не сравнима по свое силе, ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность человека. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении все свое жизни.

Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрывается внутренний мир ребёнка и его индивидуальные качества.

Человек приобретает ценность для общества только тогда, когда он становится личностью, и становление ее требует целенаправленного, систематичного воздействия. Именно семья с ее постоянным и естественным характером воздействия призвана формировать черты характера, убеждения, взгляды, мировоззрение ребёнка. Поэтому выделение воспитательной функции семьи как основной имеет общественный смысл.

К функциям следует отнести: экономическую, хозяйственно-бытовую, рекреативную, или психологическую, репродуктивную, воспитательную функции. Для каждого человека семья выполняет эмоциональную и рекреативную функции, защищающие человека от стрессовых и экстремальных ситуаций . Сущность и содержание экономической функции состоит в ведении не только общего хозяйства, но и в экономической поддержке младших школьников и других членов семьи в период их нетрудоспособности. Социологи считают репродуктивную функцию семьи главной общественно функцией , в основе которой лежит инстинктивное стремление человека к продолжению своего рода. Также семья является ответственно за физическое, интеллектуальное и психическое развитие ребёнка.

Учитывая все выше описанные функции, стили, тактики, структуры и психологические механизмы воздействия не надо забывать, что воспитание младших школьников требует самого серьезного отношения, но в то же время самого простого и искреннего.

Цель воспитания — содействовать развитию человека, отличающегося свое мудростью, самостоятельностью, художественно производительностью и любовью. Необходимо помнить, что нельзя ребёнка сделать человеком, а можно только этому содействовать и не мешать, чтобы он сам в себе выработал человека.

Главное и основное правило, которое надо учитывать при воспитании ребёнка — это последовательность в разностороннем развитии личности ребёнка и демократичность в отношениях с ним.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева, Э.Р. Анализ семейных форм социального родительства в современно России [Текст] // Вестн. Башк. унта. 2008. Т. 13, № 3. Сер. Философия, социология, политология и культурология.

2. Батурина, Г.И. введение в педагогическую профессию, [Текст] — М., 2011

. Введение в педагогическую деятельность [Текст] / Под ред. А.С. Роботово М., 2010

.Воронов, В.В. Технология воспитания [Текст]. — М.,2012

.Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст]. — М.,2011

. Ефремов, О.Ю. Педагогика [Текст].- СПб. : Питер, 2010

. Мижериков, В.А., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую деятельность [Текст]. — М., 2009.

. Педагогика: учебное пособие. [Текст] Под ред. П.И. Пидкасистого.-М.,2009

.Педагогика [Текст]: учебник для студ. высш. учеб. заведени / П.И Пидкасисты , В.И.Беляев, В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус; под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 2010.

.Педагогика [Текст]: Учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Ва ндорф-Сысоева и др. Под ред. Л.П. Крившенко. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2010.

.Педагогика: Учебное пособие для вузов [Текст] / Авт. Сластенин В.А. и др. — М., 2009

. Спок, Б. «Ребенок и уход за ним» [Текст], М. 1998г., изд. «Машиностроение»


Подход 2Gen — Восхождение в Институте Аспена

Подходы двух поколений (2Gen) укрепляют семейное благополучие путем целенаправленной и одновременной работы с детьми и взрослыми в их жизни вместе . Подходы 2Gen сосредоточены на всей семье, чтобы создать наследие успехов в образовании и экономического процветания, которое передается из поколения в поколение.

О подходе второго поколения

Щелкните изображение выше, чтобы увеличить его.Загрузите эту социальную картинку ЗДЕСЬ .

Подходы 2Gen признают целые семейные единицы, как семьи определяют себя, чтобы понять многочисленные аспекты семейной жизни и рассмотреть различные пути достижения положительных, прагматичных и эффективных результатов для всех. Мы работаем с семьями в качестве экспертов и целенаправленно привлекаем родителей и опекунов к разработке политик и программ, влияющих на них, с целью разработки целостных, интегрированных и ориентированных на равенство решений.Эта линза, ориентированная на семью, помогает нам немедленно определить потребности и цели семей, а также информирует об интеграции и согласовании с программами, которые их обслуживают, что максимизирует долгосрочное воздействие на семьи и сообщества.

Многие программы сосредоточены исключительно на ребенке или родителях, но подходы 2Gen не фокусируются исключительно на развитии ребенка и не изолируют потребности взрослых, поскольку их благополучие взаимосвязано и взаимозависимо. Подходы 2Gen направлены на интеграцию услуг и поддержки для продвижения вперед всей семьи, принося пользу как ребенку, так и взрослому (взрослым) в их жизни.

Подход 2Gen может принимать различные формы в политике и на практике. Одним из примеров такого подхода может быть программа обучения в колледже или профессиональной подготовки, которая объединяет взрослых опекунов с программами по уходу за детьми. Таким образом, родитель или опекун может получить высшее образование, одновременно поддерживая развитие своего ребенка. Детско-родительские подходы сосредоточены в первую очередь на ребенке, но движутся к подходу двух поколений, включая услуги и возможности для родителей. Это может выглядеть как центр по уходу, предоставляющий маленьким детям возможности дошкольного образования, а также предлагающий программу развития рабочей силы для родителей и опекунов.Подходы «родитель-ребенок» сосредоточены в первую очередь на родителях, но продвигаются к подходу двух поколений, включая услуги и возможности для детей. Одним из примеров может быть место работы, которое выдает работникам, осуществляющим уход, рекомендации по уходу за детьми, или арендатор семейных ресурсов.

Истоки второго поколения

Подход 2Gen признает семью как основу человеческого развития. Эта интуитивная связь между индивидуальным и коллективным успехом давно признана коренными народами США.S. и во всем мире, но поддержка целых семей не использовалась в качестве официальной федеральной стратегии до раннего развития сектора социальных услуг в конце 19 века.

Термин «2Gen» был придуман в конце 1980-х Фондом развития детей для обозначения программ, которые появлялись по всей стране. Подходы 2Gen продолжали набирать обороты в начале 2000-х годов и вновь появились в 2010 году. В 2012 году в партнерстве с группой партнеров-филантропов Ascend в Институте Аспена опубликовал отчет «Два поколения, одно будущее», который заложил основу для роста и разработка расширения поля 2Gen.Затем, после десяти лет достижений и извлечения уроков из сети партнеров и стипендиатов, Ascend выпустила знаменательную книгу «Состояние области: подходы двух поколений к благополучию семьи», в которой изложено наше видение экспоненциального расширения и реализации.

Подход «двух поколений» или «2Gen» назывался и продолжает называться многими именами внутри и за пределами области — «всей семьей», «межпоколенческим», «Охана Нуи», «межпоколенческим» и «множественным поколениям». -gen», которые охватывают одни и те же фундаментальные принципы: подходы 2Gen отражают и охватывают различные формы, размеры и структуры семей, чтобы гарантировать, что все члены семьи могут полностью раскрыть свой потенциал.

Досягаемость 2Gen

Через сеть Ascend более 450 организаций из всех 50 штатов, округа Колумбия и Пуэрто-Рико внедряют подходы 2Gen в политику и практику для повышения экономической безопасности семей, успехов в образовании, здоровья и благополучия.

Принципы подходов второго поколения

Есть бесчисленное множество важных событий и возможностей, которые необходимы людям, чтобы полностью раскрыть свой потенциал. Чтобы упростить подключение к этим службам поддержки, все политики и программы 2Gen основаны на пяти основных принципах и руководят ими.

Ключевые компоненты благополучия


Щелкните изображение выше, чтобы увеличить его. Загрузите эту социальную картинку ЗДЕСЬ .

Благополучие — это многогранный процесс, к которому нужно стремиться на протяжении всей жизни. Благополучие человека или семьи не является самостоятельным делом, а финансовое, социальное, психическое и духовное здоровье зависит от контекста человека и семьи, доступных им ресурсов и возможностей, а также поддержки других. Подходы 2Gen имеют четкое видение улучшения условий для семей путем координации равного доступа к системам и структурам, которые необходимы для экономического и социального процветания.В конечном счете, подходы 2Gen признают шесть ключевых компонентов для улучшения финансовой стабильности семей, социального капитала, здравоохранения и качественного образования.

СОЦИАЛЬНЫЙ КАПИТАЛ

Социальный капитал учитывает связи человека с другими людьми, информацию и возможности оказывать и получать поддержку. Это новый и ключевой фактор успеха подхода 2Gen, поскольку он опирается на силу и устойчивость семей и поддерживает стремления родителей к себе и своим детям.Социальный капитал проявляется в виде поддержки сверстников; общение с семьей, друзьями и соседями; участие в общественных и религиозных организациях; школьные и рабочие контакты; программы лидерства и расширения прав и возможностей; использование кейс-менеджеров или карьерных коучей; социальные сети, такие как когортные модели и учебные сообщества; и службы охраны психического здоровья.

Просмотреть ресурсы 

Здоровье, включая психическое здоровье

Если ребенок нездоров, это может повлиять на посещаемость и успеваемость в школе.Точно так же болезнь родителей может повлиять на способность зарабатывать или выполнять работу. Физическое здоровье и психическое здоровье, составляющие двухпоколенческий подход, оказывают большое влияние на способность семьи процветать. Например, детская травма имеет долгосрочные медицинские и социальные последствия. Точно так же экономическая поддержка, такая как жилье, и социальный капитал, такой как связи с районом и сообществом, являются важными социальными детерминантами здоровья. Динамика политики доступа к медицинскому обслуживанию на федеральном уровне и уровне штата через программу Medicaid является решающим фактором при выявлении препятствий и возможностей для улучшения здоровья и благополучия детей и их родителей.

Посмотреть ресурсы

Экономические активы

Финансовая стабильность имеет решающее значение для экономической и социальной мобильности семьи. Эти активы включают жилье, транспорт, финансовое образование и наращивание активов, налоговые льготы, финансовую помощь студентам, помощь в питании и многое другое. Относительно небольшое увеличение дохода домохозяйства может оказать значительное и долгосрочное положительное влияние на жизнь ребенка. Разница в доходе родителей в размере 3 000 долларов США, когда их ребенок маленький, связана с увеличением на 17 % будущих доходов ребенка.

Посмотреть ресурсы

дошкольное образование

Программы развития, такие как уход за детьми, Head Start и посещение на дому; семейная грамотность. Инвестиции в высококачественное дошкольное образование приносят 13 % в год окупаемости инвестиций, основанных на повышении успеваемости в школе и карьере, а также на снижении социальных издержек.

Посмотреть ресурсы

К-12

Все больше школ K-12 переходят на двухпоколенческий подход. Школы служат якорями сообщества и обеспечивают надежную платформу для процветания как детей, так и взрослых в их жизни.

Успех после окончания средней школы для родителей и путей трудоустройства

Родители, получившие высшее образование, удваивают свой доход. Уровень образования родителей также является сильным предиктором успеха ребенка. Наша работа после окончания средней школы включает в себя акцент на высшем образовании, включая колледжи и университеты, а также на программы развития рабочей силы.

Посмотреть ресурсы

%PDF-1.4 % 2198 0 объект > эндообъект внешняя ссылка 2198 92 0000000016 00000 н 0000002195 00000 н 0000002320 00000 н 0000002472 00000 н 0000003920 00000 н 0000004842 00000 н 0000006114 00000 н 0000006279 00000 н 0000007551 00000 н 0000008823 00000 н 0000008998 00000 н 0000009166 00000 н 0000009190 00000 н 0000009357 00000 н 0000012678 00000 н 0000013768 00000 н 0000013791 00000 н 0000014936 00000 н 0000015174 00000 н 0000016135 00000 н 0000016158 00000 н 0000019479 00000 н 0000019641 00000 н 0000020635 00000 н 0000020658 00000 н 0000021480 00000 н 0000021503 00000 н 0000022566 00000 н 0000022589 00000 н 0000023624 00000 н 0000023647 00000 н 0000024548 00000 н 0000024571 00000 н 0000025891 00000 н 0000025915 00000 н 0000026147 00000 н 0000057434 00000 н 0000057459 00000 н 0000060321 00000 н 0000060345 00000 н 0000060369 00000 н 0000060595 00000 н 0000063661 00000 н 0000063890 00000 н 0000063914 00000 н 0000063938 00000 н 0000065890 00000 н 0000065914 00000 н 0000067190 00000 н 0000067429 00000 н 0000070592 00000 н 0000071855 00000 н 0000071879 00000 н 0000073153 00000 н 0000073177 00000 н 0000073409 00000 н 0000097957 00000 н 0000097982 00000 н 0000098448 00000 н 0000098502 00000 н 0000098556 00000 н 0000098610 00000 н 0000098664 00000 н 0000098718 00000 н 0000098772 00000 н 0000098826 00000 н 0000098880 00000 н 0000098934 00000 н 0000098988 00000 н 0000099042 00000 н 0000099096 00000 н 0000099150 00000 н 0000099204 00000 н 0000099258 00000 н 0000099312 00000 н 0000099366 00000 н 0000099420 00000 н 0000099474 00000 н 0000099528 00000 н 0000099582 00000 н 0000099636 00000 н 0000099690 00000 н 0000099744 00000 н 0000099798 00000 н 0000099852 00000 н 0000099906 00000 н 0000099960 00000 н 0000100014 00000 н 0000100068 00000 н 0000100122 00000 н 0000003104 00000 н 0000003897 00000 н трейлер ] >> startxref 0 %%EOF 2199 0 объект > эндообъект 2200 0 объект >/Кодировка >>> /DA (/Helv 0 Tf 0 г ) >> эндообъект 2201 0 объект > эндообъект 2288 0 объект > поток HR}HSQ?mFf,66+WI»9DmG Q1Jћ!Y~PHSBl45H!#m-5|Cew D?\

Образование и уход за детьми младшего возраста в Соединенных Штатах: обзор текущей политики Изображение | International Journal of Child Care and Education Policy

The Public/Private Mix

Что касается большинства социальных услуг в США.S., частный сектор (как некоммерческий, так и коммерческий) играет важную роль в ECEC. Например, из всех пятилетних детей, поступивших в детские сады в 2003 г., 83% посещали государственные детские сады, а 17% посещали частные программы. Около половины детей в детских садах учатся в частных школах. Что еще более важно, частные поставщики медицинских услуг продолжают доминировать в системе предоставления услуг: почти все семейные детские сады являются частными. Из трехлетних детей, участвующих в дошкольных программах, большинство посещают частные программы, но к пяти годам подавляющее большинство посещают государственные дошкольные учреждения.

Государственные дошкольные программы обычно обслуживают детей из неблагополучных семей, в то время как частные дошкольные программы, финансируемые за счет родителей, с большей вероятностью предназначены для детей из всех слоев общества, и основное внимание уделяется ребенку, а не поддержке семьи.

Некоторые работодатели, обычно крупные фирмы, стали участвовать в РОУД, как правило, путем предоставления ссылок на информационные и справочные службы РОУД и, в меньшей степени, путем оказания услуг своим работникам.Такие фирмы могут предлагать субсидии работникам или другие льготы по уходу за детьми, оказывать финансовую поддержку центрам раннего детства в сообществе и участвовать в местном или государственном сотрудничестве для планирования будущих потребностей детей младшего возраста. Благотворительные фонды являются важными игроками на арене разработки политики благодаря финансированию исследований и инновационных программ; религиозные организации также играют важную роль в предоставлении услуг дошкольного образования.

Доступ и покрытие

В 2002 г., 11.6 миллионов детей, или 63 процента из 18,5 миллионов младенцев, детей ясельного возраста и детей дошкольного возраста в возрасте до 5 лет, регулярно получали тот или иной уход, помимо родителей (перепись населения США, 2005a). Тип ухода, на который семья решает отдать своего ребенка, зависит от дохода семьи, структуры и этнической принадлежности семьи, возраста ребенка, образования матери, занятости матери и отношения к раннему уходу. Что касается бедных матерей-одиночек или работающих родителей, потребность в уходе может возникнуть в младенчестве или даже в возрасте трех месяцев, поскольку U.С. имеет только короткий (три месяца) и неоплачиваемый отпуск по уходу за ребенком после родов. Сноска 1 Дети матерей, окончивших колледжи, в 2003 г. значительно чаще посещали детские сады (дошкольные и центральные программы), чем дети, матери которых не закончили среднюю школу (64 процента по сравнению с 34 процентами). (Бюро переписи населения США, 2005b). Точно так же в 2003 году 62 процента детей в возрасте 3 и 4 лет из семей с доходом 50 000 долларов США и более посещали детские сады по сравнению с 41 процентом детей из семей с доходом менее 20 000 долларов США.

Несмотря на то, что в настоящее время охват детскими садами в основном универсален, в основном для 5-летних детей, за год до поступления в начальную школу, штаты различаются по количеству программ полного и неполного дня в детских садах. Около половины всех детей дошкольного возраста в настоящее время посещают программы полного (школьного) дня (перепись населения США, 2005a).

В возрасте четырех лет доля детей, посещающих детские учреждения, выросла до 69,2 процента. Включая детский сад и начальную школу, почти 98 процентов 5-летних детей посещают ту или иную форму школы или дошкольного учреждения, из них более 75 процентов посещают детский сад; остальные учатся в начальной школе или в центре ухода.

Сорок четыре штата в настоящее время предоставляют программы дошкольного образования, по крайней мере, в некоторых юрисдикциях. Однако только три штата, Флорида, Джорджия и Оклахома, предлагают общегосударственную программу всеобщего дошкольного образования для всех четырехлетних детей.

Страхование детей младше 3 лет

В 2006 г. около 60 процентов детей младше 3 лет имели работающих матерей. Программы, обслуживающие детей в возрасте до трех лет, обычно сосредоточены на поддержке трудовых усилий родителей. Тем не менее, несмотря на это, программ РОУД, обслуживающих детей в возрасте до трех лет, не хватает.Немногие штаты обслуживают 3-летних детей в программах дошкольного образования, но 43 процента 3-летних детей находятся в центрах ухода. К тому времени, когда ребенку исполняется три года, родители отдают предпочтение школьным или центральным условиям.

В дополнение к программам по уходу за детьми, поддержка семьи pr o грамм, иногда также включаемая в другие программы дошкольного образования, предлагает прямой уход за детьми, информационные и справочные услуги, еженедельные или ежемесячные посещения на дому и занятия для родителей, направленные на укрепление родительских навыков , и так далее.Обычно они обслуживают семьи с детьми в возрасте до трех лет (хотя среди них могут быть и дети старшего возраста), а некоторые стремятся связать программы для детей с поддержкой родителей, например, профессиональное обучение и образование. Эти программы ориентированы в первую очередь на группы с низким доходом и включают в себя социального работника, который связывает услуги, предоставляемые другими общественными организациями. Как правило, они полагаются на государственные средства и поддержку частных фондов и бесплатно предоставляют услуги семьям своих клиентов. Кроме того, эти программы, как правило, ориентированы на семьи, живущие в бедности или подверженные риску, подростки-родители, зависимые от социальных пособий или находящиеся в группах иммигрантов, борющихся с проблемами аккультурации (Gomby, 1995).

Половина младенцев, родившихся в 2001 г., в возрасте 9 месяцев находились в той или иной форме регулярного ухода за детьми без участия родителей (Kreader, Fergusson, & Lawrence, 2005). Большинство родителей младенцев выбирают неформальный или домашний уход. О детях в возрасте до одного года 26 % находились на попечении родственника (часто бабушки), 11 % находились в семейных детских садах и 9 % — в центрах по уходу.

Возраст, в котором семьи впервые отдают своих детей на попечение, зависит от статуса работы матери, дохода семьи и образования матери.Семьи, в большей степени зависящие от дохода матери, с большей вероятностью отдают младенцев на попечение в более раннем возрасте и используют больше часов ухода, чем семьи, менее зависящие от дохода матери. Бедные матери могут отдать своих младенцев на попечение даже раньше, чем через три месяца. Бедные дети, зачисленные в программы на базе центра, получают уход такого же качества, как и богатые дети. Бедные дети, которые не попадают под опеку к своему первому дню рождения, с большей вероятностью происходят из многодетных семей, живут в постоянной бедности и имеют наименее образованных матерей.Напротив, матери с самыми высокими доходами чаще всего отдавали своих детей в возрасте от 3 до 5 месяцев и пользовались уходом на дому в течение первых 15 месяцев (NICHD, 1999).

Таблица 3 Процент детей в возрасте до 6 лет в типе РОУД, в разбивке по возрасту 1 года Тип устройства без родителей Таблица 4 Количество детей дошкольного возраста в возрасте до 6 лет, процентная доля в программах на базе центров, неродительской опеке и процентная доля в различных типах учреждений первичной помощи, 2005 г.

Качество

Не существует согласованного определения или стандартов, касающихся качества программ РОУД как для школьных дошкольных программ, так и для программ центра и программ Head Start.Показатели качества в центрах по-прежнему включают: соотношение персонала и детей; размер группы; квалификация лиц, осуществляющих уход (образование и обучение), заработная плата персонала; и текучесть кадров — среди параметров качества, которые можно подсчитывать и регулировать, а взаимодействие и отношения с детьми персонала — среди тех переменных, которые требуют непосредственного наблюдения.

Несмотря на исследования, демонстрирующие, что высококачественный уход за детьми младшего возраста и образование могут быть полезными для детей, исследования также показали, что большинство детей в Соединенных Штатах находятся в учреждениях низкого качества, некоторые из которых могут нанести ущерб долгосрочной перспективе. развития детей (Helburn, 1995; NICHD, 1998; Whitebook, 1989).Некоторые штаты устанавливают высокие стандарты качества и внимательно следят за программами, в то время как другие осуществляют контроль качества на местном уровне. Масштабы и глубина программ сильно различаются как между штатами, так и внутри них: от комплексных программ, способствующих здоровью, социальному и когнитивному развитию, до других, предоставляющих ограниченные возможности для социального взаимодействия и стимулирования развития. В некоторых штатах программы дошкольного образования находятся в ведении департамента образования штата, а в других управление передается местным школьным округам, что еще больше увеличивает вариативность.Некоторые программы отреагировали на потребности работающих семей, продлив часы, скоординировав свои действия с другими программами для полного дня программирования, или родители организовали транспортировку детей для участия в других частных программах. Перевод маленьких детей из одной программы в другую создает дополнительные сложности и менее предпочтителен (Mitchell, Ripple, & Chanana, 1998).

По данным Государственного ежегодника дошкольного образования за 2006 г., в 2005–2006 гг. около миллиона детей участвовали в государственных программах дошкольного образования.Барнетт и др. (2006) отмечают, что качество этих дошкольных учреждений варьируется от отличного до плохого, и, как мы уже видели, финансирование и доступ варьируются от штата к штату. Качество дошкольного образования улучшилось в последние годы, поскольку все больше штатов приняли всеобъемлющие стандарты обучения для своих программ дошкольного образования. Тем не менее, качество по-прежнему варьируется в зависимости от штата. Например, в 20 штатах не требуется, чтобы воспитатели дошкольных учреждений имели степень бакалавра. Десять штатов не требовали от учителей специальной подготовки для программ РОУД.А расходы на одного ребенка в дошкольных учреждениях были значительно ниже, чем в классах от К до 12 в начальной школе, причем учителям дошкольных учреждений платили значительно меньше, чем в начальной школе.

Финансирование

Различная история, источники и уровни государственных инвестиций увековечивают ложную дихотомию в политике программ РОУД. Федеральное финансирование ECEC в 2005 году составило более 17 миллиардов долларов. Следует отметить, однако, что взносы, уплачиваемые родителями за ECEC, покрывают около 70 процентов операционных расходов на эти программы в США.S.

Основные федеральные источники средств для ухода за детьми включают следующие : Фонд ухода за детьми и развития (CCDF) предоставляет средства штатам для субсидирования расходов на уход за детьми работающих родителей, чей семейный доход составляет менее 85 процентов от среднего государственного дохода, а также на деятельность, связанную с улучшением общего качества и предоставления услуг по уходу за детьми в целом. На федеральном уровне им управляет Управление по делам детей и семей (ACF) Министерства здравоохранения и социальных служб (DHHS).На государственном уровне им управляет агентство, ответственное за управление социальными услугами/социальным обеспечением или деятельность, связанную с трудоустройством. В 2006 году на этот пакетный грант было выделено более 5 миллиардов долларов США, а также государственные средства в размере 2,2 миллиарда долларов США и перечисление средств из «социального обеспечения» (программа временной помощи нуждающимся семьям) в размере почти 1,2 миллиарда долларов США (Child Care Bureau, 2007).

Налоговый кредит на уход за детьми и иждивенцами в соответствии с Налоговым кодексом США представляет собой невозмещаемый налоговый кредит на расходы, связанные с уходом за ребенком-иждивенцем в возрасте до 13 лет, умственно или физически недееспособным супругом или иждивенцем.В 2006 году максимальный кредит на одного иждивенца составлял 35 процентов от первых 3000 долларов, потраченных на уход за одним ребенком, и 6000 долларов на двоих или более. В 2005 году налоговый кредит оценивался в 2,7 миллиарда долларов. Налоговый кредит находится в ведении Министерства финансов США, Службы внутренних доходов.

Head Start финансирует прямые гранты для местных программ, предоставляющих всестороннее развитие детей младшего возраста, образовательные, медицинские, диетические, социальные и другие услуги в первую очередь детям дошкольного возраста с низким доходом и их семьям.Большинство программ Head Start рассчитаны на неполный рабочий день в течение учебного года, хотя некоторые местные получатели грантов координируют свои действия с другими программами, чтобы обеспечить уход в течение всего дня. Программа Head Start находится в федеральном ведении Управления по делам детей и семьи (ACF) DHHS. В 2005 году его финансирование составило 6,9 миллиарда долларов, и он обслуживал около 900 000 детей, в основном трех- и четырехлетних детей. Небольшое количество детей в возрасте до трех лет в настоящее время зачислено в программу Early Head Start.

Блочный грант на социальные услуги (SSBG, раздел XX Закона о социальном обеспечении) предоставляет штатам гранты на социальные услуги, которые большинство штатов используют по крайней мере для части своих услуг ECEC.Гранты находятся в федеральном управлении ACF в DHHS и составляют около 400 миллионов долларов в 2005 году.

Программа питания для детей и взрослых предоставляет федеральные субсидии на завтраки, обеды, ужины и закуски, отвечающие федеральным требованиям к питанию, которые подаются в лицензированных детских центрах. школы, групповые и семейные детские сады для детей в возрасте до 12 лет. Он находится в ведении Службы продовольствия и питания Министерства сельского хозяйства США, и в 2005 году его финансирование составило 2,1 миллиарда долларов.

Несколько других федеральных программ, таких как Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), также предоставляют финансирование для ECEC.IDEA установила право на специальные образовательные услуги для детей в возрасте от трех до 21 года с ограниченными возможностями.

Местные школьные округа могут также использовать другие категории федеральных фондов для поддержки дошкольного образования и ухода за детьми школьного возраста в округах, обслуживающих высокий процент детей с низким доходом. Однажды такая программа, Even Start, предоставляет школам гранты на семейно-ориентированное образование, чтобы помочь родителям учащихся в возрасте от одного до семи лет, находящихся в неблагоприятном положении, стать полноправными партнерами в образовании своих детей.Финансирование также доступно в рамках программы 21 st Century Community Learning Centers для предоставления грантов сельским и городским государственным школам для удовлетворения образовательных и общественных потребностей во внеурочное время, в выходные дни и летом.

Административные обязанности

Администрация по делам детей и семей (ACF) в рамках федерального Министерства здравоохранения и социальных служб (HHS) отвечает за федеральные программы, которые способствуют экономическому и социальному благополучию семей, детей, отдельных лиц и сообществ. .Одним из агентств в ACF является Бюро по уходу за детьми, которое было создано в январе 1995 года для управления федеральными программами по уходу за детьми в штатах, территориях и племенах для детей и семей с низким доходом. Бюро инициировало ряд мероприятий по улучшению качества, доступности и доступности услуг по уходу за детьми по всей стране. Деньги на образование, направляемые на программы раннего образования в школах, находятся в ведении Министерства образования США. Среди его приоритетов — дополнять и дополнять усилия штатов, местных школьных систем, частного сектора, государственных и частных некоммерческих образовательных исследовательских институтов, общественных организаций, родителей и учащихся по улучшению качества образования.

Управление большинством программ, направляющих федеральные средства правительствам штатов, осуществляется их коллегами из штатов в федеральные агентства. В некоторых штатах налажено межведомственное сотрудничество, подобное тому, что существует на федеральном уровне, для улучшения координации образования и политики в области дошкольного образования.

Помимо правительства существуют сотни, а может быть, даже тысячи частных правозащитных организаций, аналитических центров, исследовательских, информационно-просветительских организаций, университетов, фондов и учреждений государственной политики в Соединенных Штатах, заинтересованных в политике в области образования и ухода за детьми младшего возраста.Периодически эксперты собираются на общенациональном форуме для обсуждения вопросов, связанных с воспитанием детей младшего возраста и уходом за ними. Эксперты этих учреждений взаимодействуют с государственными чиновниками на официальной и неформальной основе на частных и государственных конференциях, общественных слушаниях, а также на протяжении всего законодательного и бюджетного процессов. Усилия на федеральном уровне отражаются в отдельных штатах и ​​городских агломерациях.

Школьное образование: участие семьи и сообщества


Взаимодействие с семьей и обществом

Обязательства Scholastic по отношению к детям не заканчиваются у дверей школы и не заканчиваются после звонка.Следуя последним тенденциям исследований, мы наращиваем потенциал школьного персонала для работы с семьями и партнерами по сообществу, чтобы поддерживать ребенка в целом — весь день и весь год. «Путь к эффективному партнерству семьи и школы» сочетает в себе текущую оценку, планирование и поддержку реализации для обеспечения практики системного взаимодействия.

Программы и ресурсы

FACE предназначены для предоставления педагогам, родителям и лидерам сообщества основанных на исследованиях решений, которые им необходимы, чтобы помочь всем детям добиться успеха в классе и за его пределами.Продукты FACE поддерживают ваши учебные стратегии и способствуют повышению уровня грамотности.




Наши семинары призваны рассказать о важности участия семьи как стратегии, влияющей на успеваемость учащихся.


Оцените, как приветствовать семьи в вашей школе и в процессе обучения. Включает исходные данные и приоритетные рекомендации.


Серия трехдневных семинаров воплощает в жизнь концепцию создания двойного потенциала, помогая участникам изучить пять условий процесса, которые характеризуют эффективные программы… вовлечения семьи.


Scholastic BrainStorm™ предоставляет добровольцам по обучению грамоте и наставникам по чтению материалы для развития навыков чтения у детей с помощью интересных тем, поощряя активное участие и воспитывая любовь к чтению на всю жизнь


Учителя Семьи, как развивать навыки грамотности своих детей в повседневной деятельности. Готовит преподавателей грамотности к проведению пяти 90-минутных занятий с использованием видео и практических занятий.


Коллекция высококачественных и недорогих книг и наборов заданий, предназначенных для закрепления основных навыков обучения, расширения круглогодичного самостоятельного чтения, создания домашних библиотек и поощрения всех учащихся учиться на протяжении всей жизни.


Предлагает уникальную комплексную и эффективную модель распространения грамотности, которая вовлекает и объединяет семьи. Школы и сообщества.


Literacy Events — это инновационный подход Scholastic к поощрению участия семьи, важного компонента раннего образования.


Инновационная программа, которая предоставляет округам инструменты и структуру для найма, создания и реализации успешной программы наставничества в сообществе.


Права вашего ребенка: 6 принципов IDEA

Краткий обзор

IDEA — это федеральный закон, обеспечивающий защиту учащихся с обучаемостью и другими ограниченными возможностями. • Среди ключевых положений — право на бесплатное и надлежащее образование, размещение в среде с наименьшими ограничениями и участие родителей • Закон также устанавливает гарантии для обеспечения соблюдения

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) был принят федеральным правительством для обеспечения того, чтобы всем детям с ограниченными возможностями были предоставлены «равные [образовательные] возможности, полное участие, независимый образ жизни и экономическая самодостаточность.

Изначально принятая в 1975 г. и измененная в 2004 г., IDEA направлена ​​на преодоление образовательных проблем, связанных с заниженными ожиданиями и недостаточным вниманием к альтернативным исследованиям, методам обучения и инструментам. Ниже приведены шесть основных принципов IDEA, посвященных правам учащихся и обязанностям государственных школ по отношению к детям с ограниченными возможностями.

1. Бесплатное надлежащее государственное образование

В соответствии с IDEA каждый ребенок с инвалидностью имеет право на бесплатное соответствующее государственное образование (FAPE).IDEA делает упор на специальное образование и сопутствующие услуги, которые должны быть разработаны для удовлетворения «уникальных потребностей ребенка и подготовки его к дальнейшему образованию, трудоустройству и самостоятельной жизни».

Кроме того, суды постановили, что IDEA требует от школ подготовки индивидуальных планов обучения, которые приносят «значительную образовательную пользу» детям с ограниченными возможностями. Требование «значительной образовательной выгоды» включает в себя акцент на повышенных ожиданиях учащихся, соответствующем прогрессе и переходе к высшему образованию и самостоятельной жизни.

Государственные школы и местные школьные советы несут ответственность за то, чтобы каждый ребенок с инвалидностью получал FAPE.

2. Надлежащая оценка

IDEA требует, чтобы школы проводили «соответствующую оценку» учащихся, подозреваемых в инвалидности. Надлежащая оценка должна проводиться группой знающих и обученных оценщиков, должна использоваться надежные материалы и процедуры оценки и должна проводиться на недискриминационной основе.

Дети не должны подвергаться ненужным проверкам или проверкам, и оценки должны быть направлены на планирование образования ребенка и его будущего обучения. Наконец, соответствующая оценка должна своевременно определять и давать рекомендации относительно права ребенка на получение услуг специального образования.

3. Индивидуальный план обучения

Индивидуальный план обучения (IEP) был разработан IDEA, чтобы помочь обеспечить доступ каждого ребенка к бесплатному соответствующему государственному образованию.IEP — это письменный документ, разработанный группой IEP, который опирается на существующую информацию об оценке, чтобы удовлетворить уникальные образовательные потребности учащегося.

В соответствии с IDEA IEP должен включать информацию о текущем уровне успеваемости учащегося, годовых целях и задачах сравнительного анализа, услугах и дополнительных пособиях, которые необходимо получить, а также подробное объяснение случаев, когда учащийся не участвует в общем классе и Зачем.

В IEP также требуется включать информацию о последовательной отчетности об успеваемости учащихся, а также о «переходе» к взрослой жизни.Наконец, требуется, чтобы IEP учитывал проблемы планирования родителей и ребенка, сильные стороны конкретного ребенка и конкретные «академические, связанные с развитием и функциональные потребности» ребенка.

4. Наименее ограничительная среда

IDEA уделяет большое внимание размещению в общеобразовательной среде. В соответствии с IDEA учащемуся гарантируется размещение в наименее ограничительной среде (LRE). Поэтому команда IEP должна изучить ряд альтернатив, позволяющих учащемуся участвовать в общеобразовательном классе.К ним могут относиться: модификации классной комнаты, дополнительные пособия и услуги, альтернативные методы обучения и т. д.

Если группа IEP определяет, что учащийся не может получить удовлетворительное образование в общеобразовательной среде, то группа должна приложить ответственные усилия для определения LRE для этого учащегося за пределами общего класса.

5. Участие родителей

В IDEA есть специальное положение об «участии родителей в принятии решений о размещении». В соответствии с этим положением государственные образовательные учреждения и местные школьные советы должны обеспечить, чтобы родители ребенка с инвалидностью были членами любой группы, которая принимает решения относительно устройства и LRE этого ребенка.

Родители имеют право на равное участие в этом процессе и имеют право на уведомление о запланированной оценке, доступ к материалам по планированию и оценке и участие во всех собраниях, касающихся размещения их ребенка. Кроме того, родители сохраняют за собой право отказать в дальнейшем обследовании своего ребенка. И учащиеся, и родители должны быть приглашены на собрания IEP, и IDEA прямо устанавливает роль родителя как равноправного участника и лица, принимающего решения.

6.Процедурные гарантии

Наконец, IDEA устанавливает процессуальные гарантии, чтобы помочь родителям и учащимся обеспечить соблюдение своих прав в соответствии с федеральным законом. Основная цель этого требования двояка: меры защиты защищают доступ родителей к информации, касающейся размещения и планирования перехода; и введены в действие процедуры для разрешения разногласий между родителями и школами относительно размещения учащегося.

В соответствии с процедурными гарантиями IDEA, родители имеют право ознакомиться со всеми документами об образовании, относящимися к их ребенку, получить уведомление до собрания об оценке, размещении или идентификации их ребенка, а также получить независимую оценку образования (IEE) для рассмотрения в таком встречи.

В случае возникновения разногласий родители имеют право запросить посредничество или проведение процессуальных слушаний с образовательными учреждениями штата, а также могут обжаловать решение в суде штата или в федеральном суде.

Мэтью Салех — научный сотрудник Корнельского университета s Института занятости и инвалидности, а также научный сотрудник Кампании за равенство в образовании Педагогического колледжа Колумбийского университета. Он получил степень доктора права в юридическом колледже Сиракузского университета и в настоящее время является докторантом Колумбийского университета.

Похожие темы
Умные дети Темы

Что должен знать каждый родитель о своей школьной доске

Эта сцена знакома?

Вы, ответственный гражданин, стоите в урне для голосования. Наряду с голосованием по важным местным мерам вы сталкиваетесь со списком имен, баллотирующихся в школьный совет. Вы просматриваете список и понимаете, что большинство, если не все, имена незнакомы. Хм, вы думаете, я понятия не имею, за кого голосовать.Действительно, не все ли равно? Это всего лишь школьная доска .

Вы не одиноки. Некоторые из наиболее вовлеченных родителей практически не обращают внимания на выборы в школьные советы. Но есть много веских причин для заботы — много. Те немногие люди, которые входят в местный школьный совет, часто являются невидимыми лицами, принимающими решения в отношении обучения вашего ребенка. Они определяют качество зданий, в которых ваш ребенок проводит свои дни. Они выбирают учебники, которые читает ваш ребенок, и онлайн-программы, в которых ваш ребенок проводит бесчисленные часы.Они оценивают меры безопасности во время чрезвычайных ситуаций и выбирают автобусную компанию, которая доставит вашего ребенка домой. На них также останавливается ответственность: они решают, выполняет ли ваш суперинтендант свою работу.

Если голосование за кандидата в школьный совет с номером , но все еще , не кажется таким уж большим делом, попробуйте эту статистику для размера: только 10 процентов избирателей приходят, чтобы проголосовать на местных выборах в школьный совет. Хотя жаль, что больше людей не принимают участия в выборе членов совета, которые контролируют политику и бюджет вашей школы, есть и положительная сторона.

Ваш единственный голос значит больше, чем почти на любых других выборах, потому что явка очень низкая. И когда дело доходит до школьного совета вашего округа, способность быть информированным родителем также имеет большое значение.

Имея это в виду, вот азбука школьных советов — будь то голосование на следующих выборах, участие в собраниях или работа со школьным советом вашего округа над неотложным вопросом.

Что это за совет по образованию?

Государственные школы, как следует из названия, находятся в ведении общественности.

Голосующие (кхм, вы) голосуют за свой совет по образованию и, по сути, нанимают его. Совет по образованию, некоторые округа называют его школьным комитетом, представляет собой группу из трех-семи избранных должностных лиц (в нескольких округах они назначаются), которые берут на себя руководящую роль в надзоре за академическим, юридическим и финансовым состоянием школы. округ.

Что это влечет за собой? Школьные советы являются не чем иным, как руководящим органом школьного округа. Они боссы боссов, представляющие общественные интересы, и в этом смысле они должны служить разнообразным ценностям и потребностям своего сообщества.

В каждом районе страны есть отдел образования. По всей стране члены школьного совета составляют самую большую группу выборных должностных лиц в стране, насчитывающую около 95 000 человек. Помимо учителя вашего ребенка, директора школы и окружного суперинтенданта, члены школьного совета имеют наибольшее влияние на образование вашего ребенка, потому что они решают, как расходовать средства школьного округа и устанавливают его политику управления.

Повседневная работа школьных советов

Как правило, школьные советы собираются каждый месяц на собрания, открытые для публики.Эти собрания варьируются от утомительных и ручных штамповок до интенсивных, провокационных дискуссий, где обсуждаются спорные вопросы и принимаются важные решения.

Школьные советы беспартийны. В большинстве округов члены избираются на четырехлетний срок. Их сроки распределены в шахматном порядке, поэтому места не открываются сразу, и большинство выборов проходят в ноябре. В большинстве случаев кандидату должно быть не менее 18 лет, он должен быть гражданином вашего штата, резидентом вашего округа, зарегистрированным избирателем и иметь право в соответствии с конституцией вашего штата быть избранным на государственную должность.

Члены школьного совета могут и в идеале должны отражать разнообразие сообщества. В частности, в крупных округах они больше представляют свои сообщества, чем члены Конгресса. По данным Национальной ассоциации школьных советов, по всей стране 44 процента школьных советов составляют женщины (более чем в два раза больше, чем в Палате представителей и Сенате США), а 21,8 процента опрошенных членов школьных советов были афроамериканцами. процентов были латиноамериканцами.

В зависимости от округа многие из них являются неоплачиваемыми волонтерами, а другие, особенно в крупных округах с большими обязанностями и большими бюджетами, получают небольшую зарплату. В некоторых районах обязанности влекут за собой много работы по должности. Нет ничего необычного в том, что член школьного совета крупного округа будет работать около 40 часов в месяц, выполняя обязанности, связанные с советом.

В большинстве случаев сотрудник школьного округа не может быть членом правления своего округа. Это означает, что учитель, директор школы, библиотекарь, сторож или любое другое лицо, работающее в школе своего округа, не может входить в школьный совет до тех пор, пока не уволится с занимаемой должности.

Школьные округа представляют собой сложные организации, и им требуется совет управляющих, который в совокупности обладает рядом навыков, от управления бюджетом, часто составляющим миллионы долларов, до реагирования на потребности миллионов родителей, опекунов и детей. Все без исключения решения, принимаемые школьным советом, повлияют на ваших детей и на вас на долгие годы.

Но чем занимается школьный совет?

Хорошо управляемый школьный совет играет жизненно важную роль в поддержании ваших местных школ на правильном пути, всегда учитывая наилучшие интересы учащихся.В идеале школьный совет работает со своим сообществом и для него с общей целью улучшения местных школ вашего округа. Они должны поддерживать сильную организационную структуру своего округа, позволяющую суперинтенданту и администраторам округа управлять школами, учителям — эффективно преподавать, а учащимся — поддерживать благоприятную учебную среду.

5 основных функций хорошей школьной доски

    1. Задает видение Они формируют четкое видение и предъявляют высокие требования к качественному образованию, которое поддерживает высокие результаты учащихся.
    2. Продвигает политику Они устанавливают практические принципы для преобразования своего видения в реальность. Через политику школьный совет влияет почти на все аспекты школьной деятельности.
    3. Демонстрирует подотчетность Вместе с педагогами они несут ответственность за работу школ округа и учащихся. Это означает поддержание высоких академических стандартов, прозрачности и подотчетности.
    4. Играет руководящую роль в сообществе Они выслушивают и реагируют на проблемы сообщества и объясняют приоритеты округа общественности.
    5. Формирует консенсус Школьный совет будет регулярно сталкиваться с проблемами, вызывающими разнообразие твердых мнений и страстных убеждений. Их цель, однако, должна оставаться прежней: добиваться консенсуса, примирять разногласия и достигать компромиссов, и все это на службе своих учеников.

Другие обязанности включают наем и оценку руководителя вашего округа, принятие политики, которая будет касаться каждой школы в вашем округе, выполнение функций судебного и апелляционного органа для разрешения конфликтов, управление процессом коллективных переговоров для сотрудников округа и выделение средств .На них также возложены другие обязанности, которые, даже если они кажутся обыденными, могут сильно повлиять на вас и повседневную жизнь вашего ребенка, например, принимать решения о школьном календаре, выбирать время и маршруты школьных автобусов, принимать новые учебные программы и принимать решения по отдельным строительным проектам.

Мощный школьный совет выходит за рамки классной комнаты и сотрудничает с сообществом. Они должны отвечать надеждам сообщества на молодежь. Этого можно добиться за счет партнерских отношений с местными работодателями, колледжами и некоммерческими организациями, привлекая все, от местных оркестров для обучения музыке до подмастерьев с учениками средних и старших классов.

Школьная доска также играет символическую роль. Поведение, которое совет демонстрирует на публичных собраниях, насколько хорошо они работают в команде, а также отношения членов с учителями, администраторами и семьями вашего округа, дополняют климат общественного образования в сообществе. Здоровые или недееспособные, вдохновленные или ограниченные, школьные советы могут улучшить или разрушить качество вашей местной школьной системы.

Чем занят ваш школьный совет?

Если вы понимаете, насколько хорошо работают ваши местные школы, вы, вероятно, уже имеете представление о том, насколько хорошо школьный совет управляет школами вашего района.Вы также можете узнать больше о своем школьном совете, следя за местными новостями, посвященными проблемам вашего школьного округа. Поскольку проводятся регулярные открытые собрания, вы можете посещать их и даже задавать вопросы во время открытого периода комментариев. Не можете проводить встречи? Еще до пандемии большинство округов транслировали собрания по местным радио- и телестанциям и размещали протоколы в Интернете. Одним из плюсов пандемии стало то, что округа нашли способы более легко общаться с родителями и опекунами через Zoom, Facebook Live, YouTube и другие.Например, Объединенный школьный округ Лос-Анджелеса позволяет родителям подписываться на пакеты повестки дня и получать доступ к онлайн-встречам.

После того, как вы прочитали или прослушали сообщение школьного совета, эти вопросы помогут вам оценить, служат ли они потребностям вашего сообщества: важные дела?

  • Прислушивается ли правление к своим работодателям, а именно к вам и вашему сообществу?
  • Хорошо ли участники работают вместе, поддерживая цели вашего сообщества в отношении его школ, или они подводят свой округ?
  • Работают ли они в тесном сотрудничестве с общественностью?
  • Если были конфликты или опасения, доведенные до них сообществом, были ли они отзывчивыми и уважительными в своих ответах?
  • Что я должен искать в кандидате в школьный совет?

    Независимо от того, довольны ли вы своим школьным советом или нет, ваш голос на следующих выборах школьного совета может сыграть важную роль в формировании будущего совета, отвечающего потребностям родителей, учащихся и сотрудников.

    При рассмотрении вопроса о кандидате в школьный совет подумайте в первую очередь о наболевших вопросах, важных для вас и других родителей округа. Достаточно ли продвинутых академических предложений? Существуют ли разногласия по поводу закрытия или открытия школ? Система выбора школы кажется справедливой? Как насчет транспорта? Или учебный план по математике, естественным наукам или чтению?

    Чтобы узнать об отдельных членах, вы можете найти в Интернете информацию об их прошлом и о том, почему они говорят, что баллотируются.

    Вопросы о кандидате в члены школьного совета.

    Есть ли у кандидата:

    Искренний интерес к улучшению государственных школ. Это карьерный политик, который просто поднимается по лестнице на более высокий пост, или они искренне помогают местным школам?

    Информация о государственных школах. Знают ли они о самых больших проблемах в вашем районе? Понимают ли они политику, руководящие принципы, потребности, проблемы и сильные стороны вашего школьного округа?

    Обязательство служить обществу. Могут ли они уделять достаточно времени и энергии еженедельным собраниям, телефонным звонкам, беседам, посещениям школ, семинарам и мастер-классам по повышению квалификации?

    Приверженность общественному образованию. Верят ли они в важность государственного образования и в то, что каждый ребенок заслуживает отличного образования, независимо от школы или района?

    Как я могу связаться с членом школьного совета?

    Есть несколько способов связаться с членами местного школьного совета.Большинство из них публикуют свою контактную информацию на веб-сайте своего школьного округа, включая адрес электронной почты и даже номер телефона. Один из лучших способов пообщаться со всеми членами вашего местного совета — это посетить собрание. Наряду с общественными собраниями, проводимыми один или два раза в месяц, члены школьного совета, особенно активные и эффективные, проводят городские собрания, проводят фокус-группы и опрашивают свое сообщество.

    Помните: хороший член школьного совета отзывчив к своим избирателям.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.