Отметьте что относится к принципам семейного воспитания: Принципы семейного воспитания

Содержание

Тест 15 Современное семейное воспитание основывается на принципах Выберите один ответ

Тест 15

Современное семейное воспитание основывается на принципах

Выберите один ответ.

a. социальной педагогикиb. Вальдорфской педагогикиc. гуманистической педагогики d. авторитарной педагогикиe. технократической педагогикиОтметить условие, которое в кризисной ситуации может привести к позитивному изменению поведения ребенка?

 a. применение наказанийb. наличие взрослого, с которым можно доверительно поговорить c. удовлетворение потребностей ребёнкаd. изоляция ребёнкаГлавная функция семьи

a. обучениеb. социализацияc. воспитание d. развитие интеллектуальной инициативыe. физическое развитие ребенкаНе передаются от родителей к детям качества

a. черты характераb. социальный опыт c. цвет кожи, глазd. способы мышленияe. тип нервной системы и темперамент В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2020 года исключительная роль в решении задач воспитания принадлежит:

a. Школеb. Семье c. Дошкольному учреждениюКакая из предложенных Вам формулировок характера взаимодействия ДОУ и семьи соответствует современному законодательству:

Выберите один ответ.

a. ДОУ должно помогать семье воспитывать ребенка как полноценную личность b. семья должна помогать ДОУ выполнять заказ общества по воспитанию ребенкаc. каждый из этих социальных институтов решает свои специфические задачи воспитания в основном, автономноd. семья и ДОУ должны совместно и согласованно воспитывать ребенкаКризис современной семьи характеризуется?

a. резким падением авторитета и роста конфликтности с ними b. свободой заключения и расторжения бракаcрезким изменением социального фона и медленной адаптации семьи к новым социальноэкономическим условиямd. сужением кругозора родителейe. преобладанием гражданских браковВоспитательный потенциал семьи определяют:

Выберите по крайней мере один ответ:

a. состав семьи b. характер взаимоотношений между ее членами c. географическая зона проживания семьиd. образовательный уровень родителей 

Какая форма воспитания преимущественно осуществляется в семье?

a. Индивидуальнаяb. Массоваяc. Групповаяd. Личностная Стратегия выхода из конфликта, включающая обсуждение проблемы, поиск решения, в максимальной степени удовлетворяющего интересы обеих сторон

a. сотрудничество b. уклонениеc. соперничествоd. конкуренцияСоциальная запущенность трудных детей характеризуется

 a. умственной отсталостьюb. замкнутостьюc. негативной направленностью потребностно-мотивационной сферы и ценностных ориентаций d. нарушением слуха, речиВыберите из предложенных нетрадиционные формы сотрудничества ДОУ с семьей

Выберите один ответ.

a. наблюденияb. анкетированиеc. индивидуальные консультацииd. вечера вопросов и ответов e. выставки детских работОсновными направлениями семейного воспитания являются

Выберите один ответ.

a. физическое, нравственное, эстетическое, трудовое, интеллектуальное b. воспитание сознательной дисциплины, физическое воспитание и всестороннее развитие личностиc. политическое, половое, воспитание культуры поведенияd. общественное, умственное воспитание в трудеe. экономическое, экологическое, профессиональноеОт чего в большей степени зависят результаты семейного воспитания?

Выберите один ответ.

a. От материальных и жилищных условий семьиb. От обучения правильной речиc. От типа (состава) семьиd. От позиции родителей и стиля семейного воспитания Семьяэто

 

Выберите один ответ.

a. начальная, структурная единица общества, закладывающая основы личности b. малая группа, основанная на кровном родстве, члены которой связаны между собойc. социально-педагогическая группа людей, предназначенная для удовлетворения потребностейd. брак двух людейe. образование, в котором человек целиком проявляется во всех отношенияхСемья с прямым десоциализирующим влиянием на ребенка это

Выберите один ответ.

a. семья, живущая в плохих жилищных условияхb. семья, в которой сложились деструктивные конфликтные отношения между родителями c. малообеспеченная семьяd. семья, в которой родители читают мало художественной литературыПоощрениеэто метод

Выберите один ответ.

a. стимулирование ребенка b. общественного требования к ребенкуc. организации коллективной деятельности ребенкаd. стимулирования поведенияСистема воспитания детей в семье характеризуется

Выберите один ответ.

a. моральными и материальными поощрениямиb. постоянными и временными домашними поручениямиc. созданием условий для формирования личности ребенка, поведением и собственным стилем родителей d. передачей опыта родителейe. организацией совместного трудаВерно

Семейное благополучие — это:

Выберите один ответ.

a. Отсутствие или сильное искажение родительских моделей, которые ребенок имитируетb. Отсутствие негативной зависимости (алкоголизм, социальная распущенность) и т.д. c. Отсутствие восприятия семьи, как базы, где дети могут уверенно приобретать новый опытd. Отсутствие привязанности между родителями и детьми

Какие показатели наиболее важны в оценке эффективности работы с родителями дошкольников?

Выберите один ответ.

a. интерес к качеству пищи для детейb. интерес к планированию работы ДОУc. изучение творческих работ детейdпоявление у родителей интереса к содержанию индивидуальных занятий с детьмиe. согласование целей, задач и методов воспитания и обучения детей в семье и ДОУ От чего в большей степени зависят результаты семейного воспитания?

Выберите один ответ.

a. От позиции родителей и стиля семейного воспитания b. От обучения правильной речиc. От типа (состава) семьиd. От материальных и жилищных условий семьи

Половая идентичность полностью формируется в возрасте:

Выберите один ответ.

a. 9-10летb. 3 лет c. 5-6 летd. 20-25лет

Существует ли специфика работы ДОУ с разными типами семей и какая?

Выберите один ответ.

a. нет такой спецификиb. существует и зависит от установок воспитания и уровня педагогической компетенции родителейc. работа с многодетными семьямиd. работа с семьями родителей – инвалидовe. индивидуальная работа с семьями «риска» 

К принципам семейного воспитания не относится 

Выберите один ответ.

a. оптимистичность взаимоотношений в семьеb. ориентация на государственный заказ c. гуманность и милосердиеd. последовательность в требованиях

Поощрение и наказание – метод

Выберите один ответ.

a. наглядныйb. стимулирующий c. словесныйd. поисковыйe. практическийНа стремлении ребенка к подражанию основан такой метод воспитания как

Выберите один ответ.

a. пример b. упражнениеc. убеждениеd. приучение

Тест 1
1. История становления дошкольных учреждений связана с именем немецкого педагога Ф. Фребеля

Ответ: Верно
2. Сформулируйте основную цель дошкольной педагогики
a. воспитать послушного ребенка

b. воздействовать на дошкольников методом внушения

c. научно обосновать технологию и методику образовательновоспитательной работы с дошкольниками различных возрастных групп

d. исследование конфликтов

e. воспитать у детей желание учиться
3.Какие категории дошкольной педагогики можно выделить как основные?

a. методы педагогического исследования

b. начальное образование

c. воспитание, обучение, развитие, социализация

d. предметная деятельность

e. музыкальное образование
4. Соотнесите уровень реализации технологической функции дошкольной педагогики с их содержанием

Проективный — связан с разработкой методически обоснованных материалов

Преобразовательный — направлен на внедрение инноваций в практику дошк образования с целью ее совершенствования и реконструкции

Рефлексивный — предполагает осмысление влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания детей дошк возраста
5. Цели нравственного воспитания дошкольников можно сформулировать следующим образом формирование определенного набора нравственных качеств, а именно:

a. гуманности

b. трудолюбия

c. трудолюбия

d. патриотизма

e. гражданственности

f. все ответы верны

g. нет правильных ответов
6. Методы нравственного воспитания будут иметь эффективный результат при соблюдении определенных условий:

a. метод должен быть гуманным, не унижающим ребенка, не нарушающим его прав.

b. метод должен быть реальным, осуществимым.

c. должны быть заранее подготовлены условия, средства.

d. метод не должен применяться однотипно, шаблонно по отношению ко всем детям и в любой ситуации.

e. методы воспитания следует применять тактично.

f. при подборе методов следует учитывать степень сложности формируемого качества

g. проектируя, подбирая методы, важно предвидеть возможные результаты воздействия их на конкретного ребенка.

h. применение методов нравственного воспитания требует терпения и терпимости.

i. методы применяются не изолированно, а в комплекс во взаимосвязи.

j. все ответы верны

k. нет правильных ответов
7. Найдите верное утверждение

a. единство воздействия на чувства, сознание и поведение ребёнка задача нравственного воспитания

b. единство воздействия на чувства, сознание и поведение ребёнка метод нравственного воспитания

c. единство воздействия на чувства, сознание и поведение ребёнка принцип нравственного воспитания

d. единство воздействия на чувства, сознание и поведение ребёнка форма нравственного воспитания

e. единство воздействия на чувства, сознание и поведение ребёнка результат нравственного воспитания

Тестовые задания по обществознанию 9 кл. по теме «Семейное право»

Тестовые задания по обществознанию

по теме: «Семейное право» 9 класс

1. Семья, материнство, отцовство и детство в России находятся под защитой

а) общества

б) личности

в) государства
г) президента

2. Брак не может быть заключен, если

а) вступающие в брак имеют детей от прежнего брака

б) у вступающих в брак отсутствует собственное жильё

в) вступающие в брак являются родственниками
г) вступающие в брак не имеют специального образования

3. К экономической функции семьи относится

а) совместное ведение хозяйства

б) совместное проведение досуга членами семьи

в) создание благоприятной атмосферы в семье
г) воспитание детей

4. В случае развода подлежит разделу имущество

а) полученное в дар

б) нажитое совместно

в) полученное по наследству
г) приобретенное до брака

5. К личным правам супругов не относится

а) выбор фамилии

б) выбор места жительства

в) выбор занятий
г) распоряжение имуществом супруга, которое было приобретено им до брака

6. Брачный контракт заключается между супругами по поводу

а) фамилии

б) имущества

в) места проживания

г) выбора занятий

7. Основным источником семейного права является

а) Конституция РФ

б) Гражданский кодекс РФ

в) Семейный кодекс РФ

г) Административный кодекс РФ

8. Установите соответствие между термином и его определением

Б) алименты

В) брачный договор

Г) семья

Д) ЗАГС

1) органы власти, регистрирующие факты рождения, установления отцовства, усыновления (удочерения), заключения брака

2) соглашение лиц, вступающих в брак или соглашение супругов, определяющее имущественные права и обязанности супругов в браке и (или) в случае его расторжения

3) основанное на браке, кровном родстве или усыновлении объединение людей, связанных общностью быта, взаимопомощью и взаимной ответственностью

4) средства для содержания, которые закон обязывает выплачивать одного из супругов другому, родителя — несовершеннолетнему ребёнку

5) добровольный, равноправный союз мужчины и женщины, целью которого является создание семьи

К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите его в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

9. Установите соответствие между элементами таблицы

Б) согласие супругов при наличии несовершеннолетнего ребенка

В) взаимное согласие супругов при отсутствии детей

Г) несогласие одного из супругов

Д) материальные претензии супругов

1) в ЗАГСе

2) в суде

К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите его в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

10.Вставить слово, пропущенное в схеме

Личные

11. Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда, и запи­шите цифру, под которой оно указано.

1) выбор фамилии; 2) выбор занятий; 3) личные права супругов; 4) выбор места жительства; 5) желание продолжать обучение в институте

12. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух, относятся к понятию «члены семьи». Отметьте эти два понятия.

1) жена; 2) сын; 3) племянница; 4) мать; 5) мачеха; 6) отчим; 7) брат; 8) тётя

13. Отметьте положения, относящиеся к функциям семьи

1) репродуктивная

2) контролирующая

3) социализация индивида

4) экономическая

5) развлекательная

6) воспитательная

7) производственная

8) образовательная

14. Отметьте положения, которые могут служить причиной расторжения брака между супругами

1) проживание супругов в разных городах

2) пристрастие супруга к алкоголю

3) супружеская неверность

4) безответственность супруга по отношению к детям

5) большая разница в возрасте

6) тюремное заключение супруга

15. Отметьте положения, относящиеся к условиям заключения брака

1) отсутствие судимости

2) разрешение родителей

3) не состоять в другом браке

4) достижение брачного возраста

5) добровольное согласие

6) дееспособность

7) наличие высшего образования

8) наличие собственной квартиры

16. Причиной лишения родительских прав является:

1) минимальная заработная плата

2) отсутствие образования

3) политические убеждения

4) жестокое обращение с детьми

17. Верно ли, что: а) после подачи заявления в ЗАГС нель­зя отказаться от вступления в брак; б) брак регистрируется в органах ЗАГСа?

1) верно только а 2) верно только б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

18. Ребенок, достигший 10 лет, имеет право: 1. проживать отдельно от родителей 2. требовать перевода в другую школу 3. высказывать свое мнение 4. Самостоятельно определять место работы

19. Верно ли, что:

а) права и обязанности родителей огра­ничены во времени; б) права детей противоречат правам родителей?

1.верно только а 2.верно только б 3.верны оба суждения 4.оба суждения неверны

20. Выделите принципы, на которых основывается российское семейное законодательство:

а) неотвратимость наказания за нарушение семейных традиций

б) добровольность брачного союза мужчины и женщины

в) равенство прав супругов в семье

г) обязательность для главы семьи заботы о росте ее материального благополучия

д) разрешение внутрисемейных вопросов по взаим­ному согласию (не допускается вмешательство посторонних лиц в дела семьи) .

е) приоритет семейного воспитания детей, заботы об их благосостоянии и развитии ж) обеспечение главенствующей роли женщины в семье

ОТВЕТЫ:

1. в

2. в

3. а

4. б

5. г

6 б

7. в

8.

9.

10. имущественные

11. 3

12. 3,8

13. 1,3,4,6

14. 2,3,4,6

15. 3,4,5,6

16 4

17 2

18 3

19.1

20 б,в,г,д,е.

Введение

%PDF-1.5 % 2 0 obj > /Metadata 5 0 R /StructTreeRoot 6 0 R >> endobj 5 0 obj > stream 2018-03-22T16:52:29+05:002018-08-13T10:50:33+05:00Microsoft® Word 2013Microsoft® Word 2013application/pdf

  • Введение
  • endstream endobj 3 0 obj > stream xQOOoGwuuUw$$fq+]MK#ޥfArD9;=ozt^/J\GTBЈ[email protected]@X%IJX

    Психология и педагогика


    СЕМЬЯ КАК СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

    ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ СРЕДА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ

    Вопросы к семинарскому занятию


    1. Семья как социальный институт. Кризис семьи.

    2. Семейное воспитание: особенности семейного воспитания, принципы семейного воспитания, условия семейного воспитания.

    3. Содержание семейного воспитания.

    4. Стили семейного воспитания.

    5. Методы семейного воспитания.

    6. Правила семейного воспитания.

    7. Педагогическая поддержка семьи.

    Темы рефератов


    1. История развития института семьи в России.

    2. Стиль семейного воспитания как фактор формирования личности.

    3. Типологии семейного воспитания.

    4. Классики педагогики о воспитании детей в семье.

    Темы сообщений


    1. Взаимодействие семьи и школы.

    2. Воспитание в семьях, где родители являются педагогами.

    3. Влияние структурной и психологической деформации семьи на развитие личности.

    Рекомендуемая литература


    1. Подласый И.П. Педагогика [Текст]: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. /И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2004. Кн. 2. Процесс воспитания.

    2. Харламов И.Ф. Педагогика [Текст]: Учеб. пособие. М.: Гардарики, 1999.

    3. Психология и педагогика [Текст]: Учеб. пособие для вузов /Сост. и отв. ред.А.А. Радугин. М.: Центр, 2002.

    4. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Педагогика: 100 экзаменационных ответов [Текст]: Экспресс-справочник для студентов вузов. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д, 2006.

    5. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика для техн. вузов [Текст]. М., 2004.

    6. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика [Текст]: Учеб. пособие. СПб.: Питер, 2006.

    7. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология [Текст]: Учеб. пособие. М.: Гардарики, 2006

    8. Педагогика [Текст]: Учеб. пособие для студ. /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школьная Пресса, 2004.

    9. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах [Текст]. Минск: Харвест, 1999.

    10. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах [Текст]. М.: Айрис-пресс, 2006.

    11. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] /Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002.

    Раскройте основные понятия

    Семья

    Семейное воспитание

    Воспитательный потенциал семьи

    Авторитет родителей

    Стиль семейного воспитания

    Социализация

    Структурная деформация семьи

    Психологическая деформация семьи
    Ответьте на вопросы


    1. Что такое семейное воспитание?

    2. В чем специфика семьи как педагогической системы?

    3. Каковы основные функции семьи по отношению к обществу и конкретному человеку?

    4. Какие наиболее распространенные модели семейных отношений вы можете назвать? Охарактеризуйте их.

    5. Что входит в содержание семейного воспитания?

    6. Какие общие методы семейного воспитания вы знаете?

    7. Существуют ли ошибки в семейном воспитании? Какие? Можете ли указать на наиболее распространенные ошибки семейного воспитания?

    8. Какие направления связи «школа – семья» являются приоритетными в нынешних условиях?

    9. Какие правила должен соблюдать классный руководитель при посещении семьи?

    10. Какие формы деятельности классного руководителя с семьей вы знаете?

    11. Существуют ли формы взаимодействия между вузом и семьей? Нужны ли они?

    Практические задания
    Педагогический практикум


    1. Ситуации предъявления требования-унижения:

    Ситуация 1.

    — Я просто не могу смотреть на твои длинные волосы, — говорит отец девятикласснику. – Ты выглядишь ужасно. Почему ты их не подстрижешь?

    — Мне так нравится, — отвечает сын.

    — Ты шутишь?! Ты похож на хиппи. Ты же школьник, — возражает отец.

    — Ну и что?

    — Я не могу смириться с тем, что у тебя такие волосы, — парирует в ответ отец.

    — Это мои волосы, и я буду их носить так, как хочу, — отвечает сын в свою очередь.

    — Но почему бы тебе хотя бы чуточку их не подстричь? – не перестает убеждать отец.

    — Я ведь не говорю тебе, какая у тебя прическа, — говорит сын.

    — Да, не говоришь. Но я ведь и не выгляжу как дикобраз, — замечает отец.

    — Можно подумать, что я так выгляжу. Ты не понимаешь. Моим друзьям эта прическа нравится – особенно девчонкам.

    — Я не могу на тебя смотреть вот такого, — отец не теряет надежду переубедить сына.

    — Ну, тогда и не смотри, — уходя, небрежно бросает в ответ сын.

    Ситуация 2.

    Мать (М.): Ты чудовищно безответственно относишься к обязанности мыть посуду после завтрака.

    Ребенок (Р.): Ты и сама не всегда моешь посуду утром.

    М.: Я – это совсем другое дело. У твоей мамы и так много работы по дому. Думаешь, мало приходится прибирать за вами, шалопаями?

    Р.: Я не шалопай.

    М.: Зато такой же неряха, как все остальные, и ты об этом знаешь.

    Р.: Ты хочешь, чтобы все были идеальными?

    М.: Тебе, во всяком случае, до идеала еще далеко.

    Вопросы и задания:


      1. Какие просчеты допускают родители в общении со своими детьми?

      2. Каковы могут быть последствия такого воспитания?

      3. От чего зависит успех семейного воспитания?

    2. Ситуации обвинения – ощущения несчастья:

    Ситуация 1.

    В школе, где училась Марина, многие ребята носили красивую одежду и могли похвастаться множеством дорогих вещей. Их родители сумели приспособиться к новым условиям рынка и зарабатывали большие деньги, поэтому эти ребята хоть каждый день могли приходить в школу в обновках и позволить себе дорогие развлечения. Марине же приходилось носить старые платья, сшитые мамой или бабушкой, в которых она сама себе казалась старомодной. Отчего у других были такие красивые вещи. А у нее — почти ничего? Некоторые ее подруги приносили в школу большие деньги и по дороге останавливались у киосков, чтобы купить шоколад. Ее лучшая школьная подруга теперь с ней почти не разговаривала. Она общалась только с «избранными». Иногда Марине даже не хотелось идти в школу. Что случилось с ее родителями? Почему они не могут заниматься тем же, чем и родители ее подруг? Может, они недостаточно умны или слишком ленивы?

    Однажды вечером, когда их семья собиралась пойти в гости, напряжение достигло предела. Все ждали, когда старшая дочь оденется. Она пробыла в своей комнате больше часа, примеряя одежду и глядя на себя в зеркало. Боясь, что они опоздают, ее отец, наконец, постучал в дверь.

    — Что?! – пронзительно крикнула Марина из-за двери.

    — Марина, мы все тебя ждем, ты уже готова? Мы можем опоздать, — сказал отец.

    — Я не иду! – закричала Марина.

    — Почему? В чем дело? – спокойно спросил отец.

    — Меня достало это барахло. Я в нем как старуха. Я устала оттого, что мне нечего носить. Почему вы с мамой никогда ничего мне не покупаете? Я терпеть не могу свою одежду. Я ненавижу ее!

    Она начала всхлипывать. Наступила продолжительная пауза. Родители не знали, что сказать. В самом деле, что они могли сказать? Они стремились дать детям самое лучшее, но теперь оказалось, что этого просто недостаточно. Их сердца разрывались оттого, что их дочь несчастна. Они чувствовали себя неудачниками, которые ничего больше не могли ей дать, и не знали, что делать.

    Вопросы и задания


      1. Какова роль социально-экономического фактора в воспитании человека?

      2. Проанализируйте поведение родителей Марины.

      3. Как разрешить данный конфликт? Каковы наиболее целесообразные действия родителей в такой ситуации?

    Ситуация 2.

    Уже 11 часов вечера, а дочери все еще нет. Мать очень волнуется, обзвонила всех одноклассников, родственников. Дочери нигде не было. Мать не может найти себе места.

    Около полуночи Ира веселая и счастливая пришла домой.

    — Где ты болталась? Кто разрешил тебе так поздно приходить домой? Если ты в одиннадцатом классе, то решила, что уже взрослая?.. Ты бы лучше училась, чем пропадать неизвестно где! – в сердцах выговаривала мать.

    — Мама, что ты так волнуешься, я была с Сережей на дискотеке в его училище, — пыталась защититься девушка.

    — С каким еще Сережей? С этим? – она выхватила из дневника Иры фотографию юноши. – Я тебе покажу, как гулять перед выпускными экзаменами! – закричала она и на клочки в гневе порвала фотографию Сергея.

    — Как ты смела! – закричала в свою очередь девушка, бросившись собирать разлетевшиеся по комнате кусочки. Подобрав их, со слезами она закрылась в своей комнате.

    Вопросы и задания


      1. Проанализируйте диалог матери и дочери.

      2. Дайте оценку поведению и действиям матери и дочери.

      3. Что же делать, чтобы снять напряжение в семье?

      4. Как должны относиться родители к появлению у детей (юноши или девушки) первого чувства?

    3. Ситуация развития самостоятельности и ответственности за свои поступки

    — Давай обсудим разбитые окна у Смирновых, — спокойно говорит отец. – Скорее всего, я ничем не смогу помочь тебе, но все-таки объясни мне, что произошло.

    Сын пытается объяснить ситуацию случайным попаданием футбольного мяча в окна Смирновых, живущих на первом этаже.

    — Я согласен, что это произошло не по злой воле, — говорит отец. – Но в повседневной жизни, как и в футболе, тоже действуют свои жесткие правила. Ты подчиняешься свистку судьи? Скажи тогда, какое наказание ты считаешь правильным сейчас, в этой ситуации?

    Вопросы и задания


    1. Какие качества будут развиваться у сына при таком поведении отца?

    2. Какое же наказание вы считаете наиболее педагогически целесообразным в данных обстоятельствах?

    3. Какой воспитательный прием применил отец для воздействия на сына?

    4. Ситуация стимулирования к самостоятельности принятия решений и действий.

    Эдик из мальчиков, которых называют «маменькин сынок». Его мама считала необходимым по любому поводу обращаться то к директору, то к учителям, то к родителям его одноклассников, хотя следовало разбираться только с сыном. В результате к пятнадцати годам Эдик был совершенно не приспособлен к реальной жизни, не умел разобраться в простой ситуации, постоять за себя, не понимая, что в его возрасте неприлично обращаться к маме за защитой по любому пустяку.

    Как правило, причины всех конфликтов сводились к следующему: «меня толкнули», «меня обозвали», «меня не позвали» и т.д.

    В гости приехали бабушка с дедушкой, которые жили за границей и поэтому почти восемь лет не видели внука. Дед – отставной военный, в течение нескольких недель наблюдал за поведением Эдика и невестки.

    После очередного инцидента дедушка решил побеседовать с внуком наедине:

    — Я хочу поговорить с тобой не только об этом инциденте, а о твоей жизни в целом. Тебе уже пятнадцать лет, и ты должен понимать, в каком случае следует звать маму на помощь, в каком случае следует обратиться к ней за советом, а в каком – вообще не стоит посвящать маму в свои дела. Вот, смотри, как ты эгоистичен: маму разволновал до слез, а, в общем-то, можно было разобраться и без нее.

    И еще. Ты понимаешь, что мама не всегда будет рядом, и ты должен уметь сам себя защитить, сам отстоять свои интересы, сам проанализировать происшедшее и будущее. Ну, вот сегодня, если ты считал, что прав, то почему сам не обратился к учителю с просьбой объяснить, за что тебе снизили оценку? А ты выставил вперед маму, нажаловался маме на учительницу. Ведь ты уже достаточно взрослый человек, чтобы любую свою просьбу, претензию, вопрос высказать самому.

    Тебе придется в жизни решать очень сложные задачи: уметь рассудить других людей, уметь самому защитить свою честь, честь своей семьи, уметь встать на пути хулигана, отстоять честь своей девушки, уметь защитить Родину. И учиться всему этому нужно сейчас.

    Вот неделю назад я слышал твой с мамой разговор про конфликт с одноклассником. Ты говорил, что твой товарищ не прав. Но как ты отреагировал на это: стал плеваться, царапаться, побежал за мамой…

    Это мама уже должна в тебе видеть защиту, своего помощника. А ты ведешь себя как младенец!

    Давай договоримся, что если вдруг что-нибудь случится, то ты маму не беспокоишь, а придешь посоветоваться со мной, мы вместе сначала подумаем, как лучше поступить.

    И еще одно условие, ты юноша и давай воспитывай волю – все делать и решать самому. Воспитывай характер! Ведь ты внук боевого офицера! Если будет трудно, я тебе всегда помогу. Договорились?

    Ну, пойдем ужинать, мама с бабушкой нас заждались.

    Вопросы и задания


      1. Дайте характеристику типа семейных отношений, сложившихся между мамой и сыном.

      2. Каков стиль воспитания у мамы и у дедушки?

      3. В чем вы видите сложности семейного воспитания?

      4. Каких педагогических ошибок надо при этом остерегаться?

    5. Задача по педагогической диагностике: « О взаимоотношениях,

    интересах, увлечениях в семье школьника». (Из материалов школьных сочинений).

    Пятиклассники написали сочинение по рисункам учебника «Как я помогал маме». На одной картинке мальчик достает из стенного шкафчика банку с вареньем. За этой процедурой с интересом наблюдает серый кот. На другой картинке – мальчик, схватившись за голову, смотрит на осколки банки и разлившееся варенье. Кот в ужасе бежит с места происшествия.

    Сочинение Саши К.: «Если бы у нас дома произошла такая история с вареньем, — пишет он, — я бы сказал, что банку разбила кошка. Когда говоришь – ничего не бывает. Просто мама отлупила бы кошку…»

    Сочинение Валеры Ш.: «Когда я вынимал из шкафчика банку, нетерпеливая Мурка прыгнула и схватилась когтями за штанину. От неожиданности я выпустил банку… Я не стал говорить маме про кошку, она бы ее выгнала. А куда бы Мурка делась?..»

    Вопросы и задания


      1. В чем педагогическое назначение таких сочинений?

      2. Какие стороны личности проявились у мальчиков в сочинении?

      3. Как могут быть использованы сочинения в воспитательной работе с детьми?

      4. Как следует отреагировать педагогу на откровенное высказывание мыслей учениками?

      5. На какие просчеты в воспитании педагогу и родителям следует обратить внимание в последующей воспитательной работе с Сашей К. и Валерой Ш.?

      6. Какие пути преодоления этих ошибок видите вы?

    Тестовые задания


    1. Отметьте правильный ответ.

      1. Главная роль в воспитании детей принадлежит:

    А) семье;

    Б) сверстникам;

    В) общественности.

    1.2. Ответственность за складывающиеся отношения «учитель – родители» ложится:

    А) на учителя;

    Б) на семью;

    В) на педагогический коллектив.

    1.3. Назовите одну из трудных функций организации работы с родителями учащихся:

    А) устанавливать отношения сотрудничества;

    Б) пропагандировать педагогические знания.



      1. Для полноценного эмоционального развития ребенка, в первую очередь, необходимы:

    А) коллектив;

    Б) материальные условия;

    В) искренняя и безусловная любовь родителей.

    2. Дополните.

    1) Взаимное или одностороннее недовольство педагога и родителей приводит к _____________________________.

    2) Особый интимный коллектив, малая социальная группа, объединенная общим бюджетом, родственными связями, жильем – это _______________________________________________________

    3. Отметьте неправильную точку зрения.

    Большое влияние со стороны родителей на воспитание детей оказывает:

    А) бескорыстная любовь к ребенку;

    Б) забота о нем в сочетании с требовательностью;

    В) удовлетворение всех желаний ребенка;

    Г) взгляд родителей на воспитание детей как на личное дело.



    1. Выберите правильный вариант ответа.

    Важнейшими асоциальными причинами, вызывающими дисфункцию семейных отношений, являются:

    А) жестокость, агрессивность, психические и сексуальные отклонения;

    Б) низкий прожиточный уровень, безработица членов семьи, увеличение бытовых нагрузок;

    В) нарушение связи между поколениями, отсутствие одного из родителей, конфликты между родителями;

    Г) алкоголизм родителей, наркомания, проституция, детская безнадзорность.

    УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ

    Вопросы к семинарскому занятию


    1. Педагогическая система и ее основные признаки.

    2. Сущность и основные принципы управления педагогическими системами.

    3. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом.

    Темы рефератов

    1. Управленческая культура руководителя образовательного учреждения.

    2. Сравнительный анализ моделей управления государственным и негосударственным учебным заведением.

    3. Инновационные процессы в образовании и управление ими.

    Темы сообщений


    1. Школа как педагогическая система и объект научного управления.

    2. Роль и виды контроля в системе внутришкольного управления.

    3. Руководитель в системе управления.

    Рекомендуемая литература


    1. Закон Российской Федерации «Об образовании» [Текст]. М., 1996.

    2. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» [Текст]. М., 1996 Педагогический энциклопедический словарь [Текст] /Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002.

    3. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов [Текст]. М., 2004.

    4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика [Текст]: Учеб. пособие. СПб.: Питер, 2006.

    5. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология [Текст]: Учеб. пособие. – М.: Гардарики, 2006.

    6. Педагогика [Текст]: Учеб пособие для студентов /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школьная Пресса, 2004.

    7. Харламов И.Ф. Педагогика [Текст]: Учеб. пособие. М.: Гардарики, 1999.

    8. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах [Текст]. М.: Айрис-пресс, 2006.

    Раскройте основные понятия
    Управление

    Управление образовательными системами

    Система

    Педагогическая система

    Педагогический менеджмент

    Управленческая культура

    Организация

    Демократизация

    Гуманизация

    Системность

    Целостность

    Единоначалие

    Самоуправление

    Научность

    Компетентность

    Оптимальность

    Диверсификация
    Ответьте на вопросы


    1. Что такое управление, внутришкольное управление и внутришкольный менеджмент?

    2. Чем характеризуется государственное управление образованием?

    3. Чем характеризуется общественное управление образованием?

    4. Что означает система принципов управления педагогическими системами? В чем выражается их взаимосвязь и взаимодействие?

    5. Какие компоненты управленческой культуры руководителя образовательного учреждения вы можете назвать?

    6. Каковы основные функциональные обязанности руководителей общеобразовательной школы? В каких документах определены обязанности должностных лиц?

    7. В чем состоит роль и каково содержание педагогического анализа в управлении школой? Что является объектом педагогического анализа?

    8. Как связан контроль и регулирование с другими функциями внутришкольного управления? Какие используются методы внутришкольного управления?

    Практические задания
    Самостоятельная работа с Законом Российской Федерации «Об образовании».

    Установочные вопросы:


    1. Какое определение дано системе образования в Законе РФ «Об образовании»?

    2. Какое звено системы образования в нашей стране является основным?

    3. Какие принципы и положения содержатся в законе, на основании которых строятся стратегия и тактика реализации идей развития образования в нашей стране?

    4. Как трактуются в законе стандарты образования, подходы к их созданию?

    5. Как осуществляются управление и руководство образованием в РФ?

    6. Какие типы образовательных учреждений вы можете назвать?

    Тестовые задания


    1. Дополните следующие предложения:

    1) Первым звеном системы образования в нашей стране является…

    2) Государственная политика в области образования основывается на определенных …

    2. Назовите три самых распространенных формы контроля воспитательного процесса в образовательно-воспитательных учреждениях.

    3. Вставьте нужное слово: __________ воспитания – прерогатива государства, которая под влиянием науки и общества формирует ее как главный компонент педагогической работы.

    4. Кто может быть избран председателем совета педагогов?

    5. Определите должностное лицо, выполняющее воспитательные функции:

    5.1. Непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначаемое директором школы для осуществления воспитательной работы в классе _______________________________________________.

    5.2. Установите соответствие:

    А. Присутствует на любых уроках, мероприятиях, проводимых учителями-предметниками, привлекает учащихся за дезорганизацию к дисциплинарной ответственности. Поощряет получать информацию об учащихся от других учителей.

    Б. Не исполняет внутренний трудовой распорядок школы, применяет физическое или психологическое насилие над личностью учащихся, несвоевременно и некачественно планирует работу.

    В. Организует деятельность классного коллектива и отдельных учащихся. Организует внеучебную деятельность, изучает и корректирует личность школьника, ведет работу с родителями.

    Г. Ведет журнал, «личные дела» школьников, организует творческие дела в классе, сотрудничает с детскими общественными организациями, ведет работу с «трудными детьми». Привлекает родителей для внеучебной деятельности класса, проводит родительские собрания.



    1. Функции _________________

    2. Обязанности ______________

    3. Права ____________________

    4. Ответственность ___________

    6. Выберите правильный вариант ответа.

    Изучение состояния и тенденций развития педагогического процесса, объективная оценка его результатов, на основе которого вырабатываются управленческие решения, называется …

    А) педагогическим планированием;

    Б) педагогическим анализом;

    В) внутришкольным управлением;

    Г) внутришкольным контролем.


    Схемы и таблицы

    1.Педагогическая инноватика: этапы освоения новшеств.


    Этап

    Результат

    Ознакомление

    Знание о новшествах

    Появление интереса

    Поиск дополнительной информации

    Оценка и решение об апробации

    Поиск необходимой для апробации информации

    Апробация

    Решение использовать новшества или отказ от него

    Принятие окончательного решения

    Активное и целенаправленное внедрение новшества

    ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА
    Вопросы к семинарскому занятию


    1. Сущность педагогической деятельности.

    2. Основные виды педагогической деятельности.

    3. Учитель как субъект педагогической деятельности.

    4. Профессионально обусловленные требования к личности педагога.

    5. Профессиональная компетентность педагога.

    6. Педагогическое мастерство. Способы формирования педагогического мастерства.

    Темы рефератов


    1. Требования к личности и профессиональной деятельности педагога в различных образовательных моделях.

    2. Понятие педагогической культуры на современном этапе.

    3. Проблема психологизации профессионального сознания педагога.

    Темы сообщений


    1. Профессиональное самовоспитание педагога.

    2. Педагогическое общение. Особенности педагогического общения.

    3. Стили педагогического руководства.

    Рекомендуемая литература


    1. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов [Текст]. М., 2004.

    2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика [Текст]: Учеб. пособие. СПб.: Питер, 2006.

    3. Психология и педагогика [Текст]: Учеб. пособие для вузов /Отв. ред. А.А. Радугин. М.: Центр, 2002.

    4. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология [Текст]: Учеб. пособие. – М.: Гардарики, 2006.

    5. Педагогика [Текст]: Учеб пособие для студентов /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школьная Пресса, 2004. Харламов И.Ф. Педагогика [Текст]: Учеб. пособие. М.: Гардарики, 1999.

    6. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах [Текст]. М.: Айрис-пресс, 2006.

    7. Психология высшей школы /М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.Л. Кандыбович. Мн.: Харвест, 2006.

    8. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности [Текст]: Учеб. пособие для студ. М.: «Академия», 2001.

    Раскройте основные понятия
    Педагогическая деятельность

    Педагогическое действие

    Воспитательная работа

    Преподавание

    Конструктивная деятельность

    Организаторская деятельность

    Коммуникативная деятельность

    Профессиональная готовность

    Профессиограмма

    Профессиональная компетентность

    Квалификационная характеристика

    Педагогическая техника

    Прикладные умения

    Самовоспитание
    Ответьте на вопросы


    1. В чем сущность педагогической деятельности?

    2. Каковы цели педагогической деятельности?

    3. Какова структура педагогической деятельности?

    4. Почему направленность личности педагога является системообразующей его характеристикой?

    5. В чем находит выражение профессиональная компетентность, какова ее структура?

    6. Какие умения составляют содержание теоретической готовности учителя? Какие умения составляют содержание практической готовности учителя?

    7. Что такое педагогическая техника? Каковы ее составляющие?

    8. В каком соотношении находятся профессиональная компетентность и педагогическое мастерство?

    9. Почему педагогическая деятельность относится к разряду творческих?

    10. Как вы понимаете готовность педагога к инновационной деятельности?

    Практические задания

    Напишите сочинение на одну из предлагаемых тем:


      1. Мой любимый учитель (преподаватель).

      2. Мой идеал учителя (преподавателя).

      3. Современный учитель (преподаватель), каков он?

    Предлагаем вам тест для диагностики вашей готовности к педагогической деятельности.

    Тест
    Выберите свой вариант ответа на каждый предлагаемый вам вопрос.

    1. Вы допустили ошибку, и вам на это указали. Как вы себя поведете?

    А) Сделаете вид, что не заметили.

    Б) Скажете, что перебивать нетактично.

    В) Признаете ошибку.

    2. У вас дома живут кошка и собака, вы им дали еду в поставленных рядом мисках, но животные подрались. Кого вы будете ругать?

    А) Кошку.

    Б) Собаку.

    В) Поступите иначе.

    3. Вы входите в чистое помещение, и на ваших глазах кто-то из входивших бросил на пол фантик от конфеты. Что вы будете делать?

    А) Пристыдите.

    Б) При всех начнете убирать сами.

    В) Прибегнете к намеку.

    4. Часто ли вы помогаете своим друзьям разрешить спор и удается ли вам это?

    А) Нет.

    Б) Да.


    В) Не всегда.

    5. Вы спешите на вечер, которого давно ждали, готовились к нему. Вы нервничаете, опаздываете, но вам еще нужно погладить платье (костюм, рубашку). По неосторожности вы прожигаете его. Ваша реакция?

    А) Истерика, негодование, слезы.

    Б) Вы расстроились, но не подаете виду.

    В) Пытаетесь сохранить спокойствие, ищете выход.

    6. Представьте себе, что вы идете по улице и видите: два мальчика ссорятся. Дело доходит до драки. Как вы отреагируете?

    А) Пройдете мимо.

    Б) Будете сторонним наблюдателем, но если ситуация изменится, тогда вмешаетесь.

    В) Постараетесь разнять ссорящихся.

    7. Представьте себе, что вы явились свидетелем того, как один из мальчиков упал и порвал брюки, его товарищи стали смеяться. Как вы отреагируете?

    А) Выскажете все детям.

    Б) Поднимите мальчика и поможете ему.

    В) Есть другое мнение.

    8. Если бы вам сейчас предложили провести урок в классе, как бы вы поступили?

    А) Не согласитесь.

    Б) Попросите дать возможность подумать.

    В) Согласитесь.

    9. Какое настроение у вас бывает в часы досуга?

    А) Пассивно используете это время.

    Б) Активно используете это время.

    В) Мечтаете.

    10. Представьте себе, что вы – ученик старшего класса и не выучили урока. Как вы будете себя вести?

    А) Откажетесь отвечать.

    Б) Попытаетесь ответить.

    В) Придумаете иной выход

    11. Если у вас плохое настроение, отражается ли оно на окружающих вас людях?

    А) Да.

    Б) Нет.


    В) Иногда.

    12. Вы явились свидетелем того, что двое детей не поделили игрушку. Что вы сделаете?

    А) Возьмете ее у них.

    Б) Попытаетесь уговорить, советуя вместе поиграть.

    В) Дадите такую же.

    13. Как бы вы повели себя с человеком, который вам неприятен?

    А) Не станете замечать его.

    Б) Все равно будете с ним общаться.

    В) Преодолеете себя и будете искать в нем хорошее.

    14. Вы попали в новое общество, где вас не знают. Как вы будете себя вести, чтобы вас признали?

    А) Больше говорить.

    Б) Больше слушать.

    В) Найдете другие способы.

    15. Часто ли вы уверены в своем успехе?

    А) Да.

    Б) Нет.


    В) Не всегда.

    16. Можете ли вы свободно общаться с людьми?

    А) Нет.

    Б) Зависит от настроения.

    В) Да.

    17. Вы ждете автобус, до прихода которого осталось 10-15 минут. К вам подходит женщина и просит присмотреть за ребенком 5 минут, обещая быстро вернуться из аптеки, расположенной рядом с остановкой. Проходит время, идет автобус, но женщины нет, а автобус последний. Что вы будете делать?

    А) Уедете.

    Б) Будете ждать.

    В) Найдете иной выход.

    18. На что вы обращаете внимание при знакомстве?

    А) На одежду.

    Б) На манеру держаться.

    В) На глаза.

    19. В магазине большая очередь, а вам необходимо купить нужную вещь. Как вы поступите?

    А) Постоите.

    Б) Уйдете.

    В) Предпримете еще что-нибудь.

    20. Если бы у вас был выбор, что бы вы предпочли для себя?

    А) Шить.

    Б) Вязать.

    В) И то, и другое.

    21. Вы едет на вечер, на ногах у вас изящные туфли. Вы спешите и решили идти коротким путем, но там большая лужа. Что вы предпримете?

    А) Вернетесь.

    Б) Пойдете прямо.

    В) Примете иное решение.

    22. Вы видите человека, который смеется. Ваша реакция на это?

    А) Не прореагируете.

    Б) Улыбнетесь.

    В) Удивитесь.

    23. К вам обратился человек в трудную минуту, ищет у вас сочувствия. Как вы поступите?

    А) Дадите совет, как справиться с трудностями.

    Б) Просто выслушаете и посочувствуете.

    В) Будете помогать.

    24. Что вы сделаете, если у вас в группе с первых дней сложатся недоброжелательные отношения?

    А) Будете избегать конфликтов.

    Б) Заставите себе сказать: «Я не прав», даже если, на ваш взгляд, вы правы?

    В) Докажете свою «правоту».

    25. Какие качества вы больше всего цените в людях?

    А) Доброту.

    Б) Решительность.

    В) Терпимость.
    Подведите итог: за ответы «А» — 2 балла; за ответы «Б» — 1 балл; за ответы «В» — 0 баллов. Суммируйте их.

    Вы набрали не менее 20 баллов. Вы обладаете отличными задатками, чтобы эффективно влиять на окружающих, у вас есть способности учить, воспитывать, управлять людьми, вы обладаете силой убеждения, можете быть хорошим учителем, воспитателем, психологом.

    Вы набрали от 20 до 30 баллов. Вы оцениваете себя реально, но вы чересчур сдержанны, и это иногда может быть истолковано как равнодушие. У вас есть возможность потренироваться в выработке быстрой и правильной реакции на происходящее, и тогда вы сможете быть педагогом.

    Вы набрали более 30 баллов. Вы несколько самоуверенны, вам надо стать более самостоятельным и терпеливым, однако вы достаточно сообразительны, чтобы не попасть впросак; отдельные ошибки, которые вы допускаете, связаны скорее не с незнанием чего-то, а с невнимательностью.
    Тестовые задания
    I. Отметьте правильный ответ.
    1. Фундаментом педагогического мастерства являются:

    А) педагогические способности и умения;

    Б) общая высокая культура, эрудиция;

    В) любовь к детям, к своей профессии, багаж ЗУН, приобретенных в педагогическом учебном заведении.

    2. К какому виду педагогических способностей относится умение пополнять запас знаний, творчески решать проблемы учебно-воспитательного процесса, способность к соответствующей области знаний, науки?

    А) Академические способности.

    Б) Креативные способности.

    В) Дидактические способности.

    Г) Суггестивные способности.
    3. С каким из видов барьера взаимопонимания людей мы встречаемся, говоря о феномене «розовых очков»?

    А) Эмоциональный барьер.

    Б) Мотивационный барьер.

    В) Моральный барьер.

    Г) Эстетический барьер.
    4. Профессиограмма педагога включает в себя:

    А) личностные качества и способности отдельного педагога;

    Б) квалификационные характеристики оценки педагогической деятельности;

    В) системное описание социальных, психологических и иных требований к педагогической профессии;

    Г) умения и знания, составляющие профессиональную компетентность педагога.
    5. Стиль педагогического общения, при котором педагог единолично определяет цели взаимодействия и субъективно оценивает результаты деятельности ученика, называется…

    А) игнорирующим;

    Б) попустительским;

    В) авторитарным;

    Г) демократическим.

    II. Установите соответствие.


    Педагогические

    способности


    Определение (характеристика)

    1. Перцептивные

    а) Позволяют устанавливать правильные взаимоотношения с детьми

    2. Организаторские

    б) Умение проникать во внутренний мир ребёнка, видеть его состояние

    3. Эмоциональная

    устойчивость



    в) Способность создать коллектив и делать его инструментом формирования личности каждого ребёнка

    4. Коммуникативные

    г) Способность управлять своим психическим внутренним состоянием

     

    Право. Семья. Ребенок.

    Методическая разработка урока обществознания

    в 9 классе способом создания проблемной ситуации

    К.А. Султанова

    учитель истории и

    обществознания

    МБОУ ООШ села Гвардейское

    Красноармейского района

    Саратовской области

    Тема урока: «Семейное право»
    Тип урока: урок формирования знаний с учётом технологии группового самостоятельного обучения.

    Цель урока: создать условия для осознания и осмысления новой учебной информации, применения ранее полученных компетенций в знакомой и новой учебной ситуациях; возможности для соотнесения учащимися ранее полученных знаний с приобретёнными на уроке.

    Планируемые результаты:

    Личностные: понимание того, что семейные отношения должны выстраиваться на основе не только любви, но и на взаимоуважении, доверии, равенстве, иначе придётся разрешать вопросы в судебном порядке, что способствует нарушению психического и физического здоровья всех членов семьи.

    Метапредметные: умение пользоваться соответствующей правовой нормой при разрешении конкретной жизненной ситуации, работать в группе, анализировать источники, проводить социологический опрос, обрабатывать его результаты и представлять соответствующие выводы в таблице и диаграмме, интерпретировать события.

    Предметные: знание совокупности правовых норм, которая регулирует отношения между людьми в связи с вступлением в брак, созданием семьи.

    Понятия: брак, ЗАГС, семейное право, личные и имущественные отношения, брачный договор, брачный контракт, «гражданский брак», законный режим имущества, договорный режим имущества, свидетельство о браке.

    Оборудование: видеопроектор, раздаточный материал: задания для групп.

    п/п

    Этап

    Время (в ми-нутах)

    Деятельность

    УУД

    учитель

    учащиеся

    1

    Этап мотивации (самоопределения к деятельности)

    3

    Учитель рассказывает притчу: «Когда-то давным-давно на Земле был остров, на котором жили все человеческие ценности. Но однажды они заметили, как остров начал уходить под воду. Все ценности сели на свои корабли и уплыли. На острове осталась лишь Любовь. Она ждала до последнего, но когда ждать уже стало нечего, она тоже захотела уплыть с острова. Тогда она позвала Богатство и попросилась к нему на корабль, но Богатство ответило:
    – На моем корабле много драгоценностей и золота, для тебя здесь нет места.
    Когда мимо проплывал корабль «Грусти», она попросилась к ней, но та ей ответила:
    – Извини, Любовь, я настолько грустная, что мне надо всегда оставаться в одиночестве.
    Тогда Любовь увидела корабль Гордости и попросила о помощи ее, но та сказала, что Любовь нарушит гармонию на ее корабле. Рядом проплывала Радость, но та так было занята весельем, что даже не услышала о призывах Любви. Тогда Любовь совсем отчаялась. Но вдруг она услышала голос, где-то позади: — Пойдем, Любовь, я возьму тебя с собой. Любовь обернулась и увидела старца. Он довез ее до суши и, когда старец уплыл, Любовь спохватилась, ведь она забыла спросить его имя. Тогда она обратилась к Познанию: — Скажи, Познание, кто спас меня? Кто был этот старец? Познание посмотрело на Любовь: — Это было Время. — Время? — переспросила Любовь. — Но почему оно спасло меня? Познание еще раз взглянуло на Любовь, потом вдаль, куда уплыл старец:
    — Потому что только Время знает, как важна в жизни Любовь» (автор неизвестен)

    подводящий проблемный диалог:
    — Зачем я рассказала вам эту притчу? Какую роль играет любовь в нашей жизни? Зачем нужна любовь, ведь без неё гораздо проще жить, спокойнее? Человек — это плод любви? Какие притчи вы знаете о мужчине и женщине? Как вы думаете, какую тему на уроке мы будем изучать? Актуальна ли она для ваших современников и почему?
    — Как люди выстраивают свои отношения, когда между ними возникает чувство любви? (заключают брак).

    Личностные: нравственно-этическая ориентация

    Коммуникативные:

    умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

    Регулятивные:

    целеполагание

    2

    Этап актуализации пробного учебного действия

    4

    Выстраивание ассоциативного ряда:
    — Какие ассоциации у вас возникают понятием брак?
    (В результате беседы идёт выстраивание ассоциативного ряда: брак — любовный союз мужчины и женщины, брачный контракт, ЗАГС, семья, право, ответственность, семейный долг, рождение и воспитание детей
    На доску выводятся все названные слова.

    Затем учащимся даётся задание составить определение «брак» и записать в тетрадь.
    – К какой отрасли права относится данное понятие? (семейному праву)

    Коммуникативные:

    инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

    познавательные:

    поиск и выделение необходимой информации;

    3

    Постановка учебной задачи

    2

    Работа с терминологией:
    – Что такое семейное право? Попытайтесь дать собственное определение «семейное право». В конце урока мы к нему вернёмся.

    На экран выводится слайд из презентации:
    «Совокупность правовых норм, которые регулируют отношения между людьми в связи со вступлением в брак, созданием семьи, рождением и воспитанием детей, образуют одну из отраслей частного права – семейное право».
    «На сегодняшнем уроке мы рассмотрим следующие вопросы:
    1. Что такое семейное право?
    2. Условия вступления в брак и препятствия к заключению брака.
    3. Личные и имущественные права и обязанности супругов.

    Тема урока и понятие «Семейное право» записывается в тетрадь.

    Регулятивные:

    постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

    коммуникативные:

    постановка вопросов

    познавательные:

    самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

    4

    Открытие учащимися новых знаний

    15

    2. Фронтальная проверка работы.
    Может быть, семейные вопросы не должны регулироваться законодательством? Для чего оно нужно?

    3. Деление класса на группы.
    (Учитель создаёт условия для деления класса на группы):
    – Как вы считаете, необходимо ли регистрировать брак?
    – Кто в семье главный: мужчина или женщина?
    – Нужно ли заключать брачный контракт?

    Таким образом, класс делится на несколько групп.
    Принцип деления на группы:
    – учащиеся, выступающие за «гражданский брак»
    – учащиеся, выступающие за официальный брак
    – учащиеся, выступающие за заключение брачного контракта
    – учащиеся, выступающие за главенство в семье мужчин
    – учащиеся, выступающие за главенство в семье женщин

    5. Проверка работы в группах.

    1. Самостоятельная работа с учебником.

    Задание: прочитать пункт « Что такое семейное право?» и составить к нему вопросы:
    – Каковы источники семейного права? (Семейный кодекс РФ, 1996г., Конвенция ООН о правах ребёнка, 1989г.)
    – Каковы цели и принципы семейного законодательства?
    Рассмотрим предложенные вами принципы и вопросы семейного права:
    – добровольность брачного союза;
    – равенство супругов в семье;
    – разрешение семейных вопросов;
    – семейное воспитание детей;
    – ответственность и забота о детях;
    – защита интересов несовершеннолетних и нетрудоспособных членов семьи.

    4.Самостоятельная работа в группах.
    (Каждая группа получает задания и работает над их выполнением в течение 15 минут, затем представляет результаты своей работы на всеобщее обсуждение).

    Коммуникативные:

    планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

    познавательные:

    осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

    регулятивные:

    планирование, прогнозирование

    личностные:

    смыслообразование

    5

    Первичное закрепление знаний

    7

    Слайд

    Разгадать кроссворд:

    По горизонтали: 1. Принцип семейного права, обеспечивающий одинаковое положение супругов
    в семье. 3.Чувство супругов, способствующее созданию счастливой семьи. 5. Близкий родственник.
    По вертикали: 2. Добровольный союз мужчины и женщины, заключённый с соблюдением определённых правил и направленный на создание семьи. 4. Вещи и другие объекты, приобретённые супругами в законном браке. 6. Брачный договор, заключённый супругами на добровольной основе.
    (Ответы: 1. Равенство. 2.Брак. 3. Любовь. 4. Имущество. 5. Дедушка. 6. Соглашение.)

    Регулятивные:

    выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

    познавательные:

    контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

    6

    Включение новых знаний в систему учебных действий

    8

    1.Выберите высказывания и народные поговорки, которые соответствуют вашим взглядам, объясните свой выбор.
    Слайд с высказываниями.

    «Брак представляет собой отношения между мужчиной и женщиной, где независимость обеих сторон одинакова, зависимость обоюдна, а обязательства взаимны» (Л.К.Анспахер, американский писатель 19-20 вв.)
     «Жениться совсем не трудно; трудно быть женатым» (м.Унамуно, испанский писатель-философ 19-20 вв.)
    «Брак не может быть счастливым, если супруги до вступления в союз не узнали в совершенстве нравы, привычки и характеры друг друга» (О.де Бальзак, французский писатель, 1799-1850гг.)
    Русские народные поговорки:
     «В семье дружат — живут не тужат»
    «В семье разлад, так и дому не рад»

    2. Дайте краткий ответ:

    1. После регистрации брака Смирнов запретил своей жене посещать работу, связанную с ночными дежурствами. Прав ли Смирнов? (Нет)

    2. Супруги Волошины решили произвести раздел их совместного имущества. Жена заявила, что драгоценности она делить не будет, так как она их носит, что дом будет принадлежать ей, а автомашина мужу. С таким разделом муж не согласился. Куда им необходимо обратиться? (в суд, поровну)

    3. При составлении брачного договора между супругами Ивановыми жена предложила включить пункт о том, что муж будет материально содержать её в случае развода, так как она будет заниматься воспитанием детей. Законно ли требование жены? (законно)

    Регулятивные:

    выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

    коммуникативные:

    умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в

    7

    Объяснение домашнего задания

    3

    Попробуйте составить брачный договор, подготовить презентацию по теме, реферат по теме (на выбор)

    8

    Рефлексия (подведение итогов)

    3

    1. Какая проблема стояла сегодня перед вами?

    2. Справились ли вы с решением этой проблемы?

    Регулятивные:

    Коррекция

    Коммуникативные:

    выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения

    Задания для работы в группах

    1 группа:

    Задания:
    1. Прочитайте пункт в учебнике «Условия вступления в брак и препятствия к заключению брака» и ответьте на вопросы:
    – Где заключается брак?
    – Как определить, каким браком живут супруги: «гражданским» или состоят в законном браке?
    – Во сколько лет заключается брак?
    – При каких условиях брак может заключаться раньше?
    – Что нужно сделать для того, чтобы семьи не распадались?

    2. Запишите в тетрадь понятие «брачный возраст» и его определение.
    3. Что из нижеприведённого является препятствием для юридического оформления брака (отметьте знаком «+») и приведите пример обстоятельств, которые могут послужить такими препятствиями:
    а) отсутствие обоюдной любви между мужчиной и женщиной;
    б) значительная разница в возрасте будущих супругов;
    в) нежелание женщины менять свою девичью фамилию на фамилию мужа;
    г) желающие вступить в брак являются родными братом и сестрой?
    (ответ: г).

    2 группа (получившая опережающее задание к уроку):
    Задания:
    1.Проведите социологический опрос среди своих родственников:

    Вопросы для респондентов

    Количество респондентов

    % от общего числа

    1. Во сколько лет вы вышли замуж?

     

     

    2. Во сколько лет бы вышли сейчас замуж?

     

     

    3. Какой брак вы предпочитаете:
    законный или неофициальный

     

     

    4. Причина выхода замуж:

     

     

    а) любовь

     

     

    б) выгода

     

     

    в) беременность

     

     

    г) боязнь остаться одному (одной)

     

     

    д) другое (перечислите, пожалуйста)

     

     

    итого

     

     

    3. Постройте диаграмму
    4. Сделайте выводы по исследованию, подготовьте отчет
    В социологическом опросе участвовало ……человек ……… возраста. Респондентам (участникам опроса) были заданы следующие вопросы:
    В результате опроса было установлено:

    3 группа:
    Задания:

    1. Прочитайте пункт в учебнике «Права и обязанности супругов» и статью 31 СКРФ «Равенство супругов в семье»:

    2. Каждый из супругов свободен в выборе рода занятий, профессии, мест пребывания и жительства.

    3. Вопросы материнства, отцовства, воспитания, образования детей и другие вопросы жизни семьи решаются супругами совместно, исходя из принципа равенства супругов.

    4. Супруги обязаны строить свои отношения в семье на основе взаимоуважения и взаимопомощи, содействовать благополучию и укреплению семьи. Заботиться о благосостоянии и развитии своих детей.

    5. Выполните задание: Какие из приведённых в левом столбце положений относятся к правам супругов, а какие – к их обязанностям (укажите цифрами)?

    1. Права супругов

    1.Оказание материальной поддержки друг другу.

    2. Обязанности супругов

    2.Равная ответственность за воспитание детей.

     

    3.Сохранение одним из супругов добрачной фамилии.

     

    4.Свободный выбор каждым из супругов места жительства.

     

     

    (ответ:1-3, 4; 2-1, 2)
    3. Дополните вторую колонку таблицы собственными примерами.

    4. Выполните задание: Какое из нижеприведённых действий относится к нарушению норм семейного права (отметьте знаком «+»):
    а) супруга без согласия мужа подала на развод;
    б) супруг не допускал к обсуждению вопросов семейного бюджета свою жену;
    в) супруг при вступлении в брак поменял свою фамилию на фамилию жены;
    г) супруги проживали в разных городах.
    (Ответ: б)
    4 группа:
    Задания:

    1.Прочитайте материал в учебнике «Имущественные права и обязанности супругов» текст статей 34, 35, 36, 37, 40 СКРФ, выясните, как СКРФ регулирует имущественные отношения супругов, и дополните схему:

    Выпишите определение брачный договор из ст.40 СКРФ в тетрадь.
    Статья 40. Брачный договор.
    Брачным договором признаётся соглашение лиц, вступающих в брак, или соглашение супругов, определяющие имущественные права и обязанности супругов в браке и (или) в случае его расторжения.

    5 группа
    Задание.
    1. Прочитайте материал в учебнике «Имущественные права и обязанности супругов», текст статей 34, 35, 36, 37, 40 СКРФ, выясните, как СКРФ регулирует имущественные отношения супругов и дополните схему:

     

    Семейные переменные влияют на последующие результаты обучения: дальнейший геопространственный анализ TIMSS 2015 Финляндия | Крупномасштабные оценки в сфере образования

    Не следует никоим образом препятствовать или ограничивать обучение, даже если ребенок происходит из бедной семьи, иммигрантского происхождения, воспитывается одним родителем или имеет ограниченные домашние ресурсы. Это то, что поняли большинство современных успешных образовательных систем, и различные системы нашли различные способы распределения ресурсов, чтобы уравнять правила игры (OECD 2016).В этой статье мы более подробно рассмотрим фоновые факторы, связанные с семьей, восприятие родителями ранних навыков учащегося и их связь с более поздними результатами обучения учащегося. Важные факторы, влияющие на результаты образования детей во всем мире, включают социально-экономический и культурный статус семьи (Authors, 2014; Yamamoto and Holloway, 2010) и то, как родители участвуют в образовании своего ребенка (Christenson, 2004; Fantuzzo et al., 2000), а также тип ожиданий, которые семьи возлагают на своего ребенка (Siraj-Blatchford, 2010).Кроме того, родители обеспечивают своего ребенка широкой математической информацией и ранней грамотностью. Важно, какой это тип входных данных, поскольку математические знания в раннем возрасте четко коррелируют с более поздними математическими навыками и навыками чтения (Watts et al., 2014). В целом было проведено значительное количество исследований влияния различных переменных, связанных с семейным окружением, на успеваемость учащихся, которые будут более подробно описаны в теоретических рамках этой статьи.

    В этой статье мы также добавим новый географический взгляд на обсуждение влияния семьи на результаты обучения учащихся.Финская система образования стремится к равенству и равенству в образовании для всех. Несмотря на это стремление, все еще существуют значительные различия в социально-экономических переменных, а также в результатах образования в области математической, научной и читательской грамотности по всей стране, о чем свидетельствуют предыдущие исследования PISA (Harju-Luukkainen and Vettenranta 2013; Vettenranta and arju-Luukkainen). 2013; Харью-Лууккайнен и др., 2014; Веттенранта, 2015; Харью-Лууккайнен и др., 2016). Тем не менее, у нас нет каких-либо предыдущих исследований, которые пролили бы свет на то, в каких областях переменные, связанные с родителями, и ранние навыки ребенка оказывают явное влияние на результаты обучения учащихся в более позднем возрасте, а где влияние минимально.Поэтому у нас нет понимания, в каких областях Финляндии лучше всего «выравнивание игрового поля».

    Исходя из этих предпосылок, данное исследование исследует влияние факторов, связанных с семьей, и успеваемость учащихся в рамках Международного исследования математики и естественных наук (TIMSS) 2015 года. В частности, анализ сосредоточен на территориальной вариации финских четвероклассников. ‘ успеваемость по математике объясняется определенными семейными факторами. Результаты представлены с помощью геостатистического метода кригинга.Этот метод предлагает относительно новый способ иллюстрации пространственного распределения образовательных переменных и позволяет, например, проводить связанный анализ региональной изменчивости (Харью-Лууккайнен и Веттенранта, 2013; Веттенранта и Арью-Лууккайнен, 2013; Харью-Лууккайнен и др., 2014; Веттенранта, 2015). ; Харью-Лууккайнен и др., 2016).

    Социально-экономический статус и успеваемость учащихся

    Индекс социально-экономического статуса (СЭС) обычно используется в социологических и образовательных исследованиях образовательного неравенства для учета или контроля социально-экономических различий.SES обычно считается одной из основных переменных, объясняющих успеваемость учащихся, наряду с институциональными переменными и другими показателями социального статуса, такими как этническое происхождение, пол и другие факторы, связанные с семьей (например, Yang 2003). Сирин (2005) провел метааналитический обзор (включающий 58 статей с 1990 по 2000 год) взаимосвязи между СЭО и успеваемостью учащихся как на индивидуальном, так и на школьном уровне. По мнению Сирина (там же), социально-экономический статус семьи является четким коррелятом успеваемости на индивидуальном уровне (средняя корреляция 0.299). Установлено, что учащиеся с более высоким семейным SES имеют гораздо более высокие образовательные достижения, чем те, у кого семейные ресурсы беднее, и наоборот (например, Okpala et al., 2001; Engin-Demir, 2009; Yang and Gustafsson, 2004; Battle and Lewis, 2002; Tomul and Savasci, 2012). ). В другом исследовании Sutton and Soderstrom (1999) 9 также подчеркивали «значительную связь» между СЭО и успеваемостью учащихся, где СЭО составляет 74 процента различий в успеваемости вместе с другими факторами, над которыми «школа не может контролировать», такими как этнический состав.

    Объясняющая сила факторов, связанных с СЭО, для успеваемости учащихся различается в разных странах. В Финляндии социально-экономические условия очень мало объясняют разницу в уровне математической грамотности между учащимися. По данным Harju-Luukkainen et al. (2014), индекс социально-экономического и культурного статуса учащихся (ESCS) может объяснить только приблизительно 9 процентов различий между учащимися в результатах тестов по математике PISA 2012 года. Это был один из самых низких процентных показателей в странах ОЭСР (в среднем по ОЭСР 15%).Также среди учащихся иммигрантского происхождения в Финляндии индекс ESCS объяснял только 10% различий между учащимися. Это также привело к предположению о том, что объяснительная способность ESCS будет столь же низкой по всей Финляндии и охвату образования.

    Однако влияние факторов, связанных с СЭС, не является постоянным на протяжении всего периода обучения. Каро и др. (2009) обнаружили, что разрыв в успеваемости, вызванный SES, варьируется в зависимости от возрастных групп учащихся от детства до подросткового возраста. Согласно их выводам, разрыв остается стабильным в возрасте от 7 до 11 лет и все больше увеличивается с 11 до 15 лет.Однако это не имеет четких последствий для вмешательств — они, скорее всего, необходимы и приносят пользу детям из неблагополучных семей в любом возрасте, от раннего детства до подросткового возраста. Таким образом, различия в результатах обучения, связанные с СЭО, по-видимому, остаются более скромными в начальной школе, но, как правило, значительно увеличиваются в старших классах и на более поздних этапах.

    The Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) предоставляет информацию о показателях SES, связанных с успеваемостью учащихся, включая уровень образования родителей, количество книг дома и домашние образовательные ресурсы.Данные TIMSS с течением времени последовательно демонстрировали положительное влияние между успеваемостью учащихся и показателями SES (см. Baker et al. 2002; Bouhlila 2015; Byun and Kim 2010; Chudgar and Luschei 2009; Hanushek and Luque 2003; Harris 2007; Liu et al. 2006; Такасиро 2016; Ян 2003). Например, Бейкер и др. (2002) исследовали как влияние СЭО учащихся, так и качества школьных ресурсов на успеваемость учащихся в 36 странах, придя к выводу, что уровень образования родителей и количество книг дома имеют важное значение. Точно так же Бейкер и соавт.(2002) сообщили, что школьный SES объяснял от 1,5 до 20% различий в результатах тестов по математике и естественным наукам. В Корее Byun и Kim (2010) также сообщили о тесной взаимосвязи между SES учащихся и достижениями в данных TIMSS за 1999, 2003 и 2007 годы. Недавно Takashiro (2016) обнаружил, что количество книг, владение компьютерами и образование родителей как показатели SES учащихся оказали положительное влияние на успеваемость учащихся по математике, используя данные TIMSS 2013 Japan.Самым большим предиктором было количество книг, на которое приходилось 10,7% дисперсии успеваемости учащихся. В целом, студенческий SES является явным фактором, влияющим на успеваемость учащихся в TIMSS.

    Ранние навыки и более поздняя успеваемость

    Раннее детство стало приоритетом политики во многих странах (Garvis et al. 2018). Существует широко распространенное мнение о том, что высококачественное дошкольное образование (или среда обучения) принесет много пользы детям и семьям как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе.Однако, по данным Taguma et al. (2012) эти положительные преимущества связаны с «качеством» дошкольного образования. Проблема здесь заключается в том, что определение качества различается в разных странах или в разных группах интересов. Можно найти исследования качества среды раннего детства с разных точек зрения, но меньше внимания уделяется влиянию семьи, поэтому родители являются первыми воспитателями ребенка.

    Родители обеспечивают своего ребенка, наряду с другими учебными средами, обширной математической информацией и начальной грамотностью.Важно, какой это тип входных данных, поскольку математические знания в раннем возрасте сильно коррелируют с более поздними математическими навыками и навыками чтения (Watts et al. 2014). Точно так же, согласно Hannover Research (2016), ранние академические навыки, связанные с грамотностью и математикой, являются наиболее важными предикторами будущих академических достижений. Также успеху в школе способствуют ранние неакадемические навыки детей, такие как социальная компетентность и саморегуляция.

    Однако не все виды поддержки влияют на навыки ребенка.Зипперт и Риттл-Джонсон (2018) практически не обнаружили никакой связи между поддержкой родителей и широкими математическими способностями детей. Кроме того, согласно недавнему лонгитюдному исследованию 554 трехлетних детей, проведенному Lehr et al. (2019) показывают, что знакомство с книгами и качество вербального взаимодействия по математике предсказывают математические результаты в средней школе, и эти эффекты были опосредованы ранними языковыми и арифметическими навыками. Результаты чтения в средней школе не были напрямую предсказаны средой раннего домашнего обучения, но косвенно через ранние языковые навыки и навыки грамотности.Модели пути показали, что различные аспекты среды раннего домашнего обучения по-разному связаны с ранними компетенциями дошкольников. Все эффекты оставались значительными при включении одновременных домашних условий обучения в средней школе, которые напрямую предсказывали результаты чтения. Следовательно, качество среды раннего обучения, по-видимому, влияет на более поздние результаты, которые, в свою очередь, влияют на перспективы учащихся в будущем. Влияние ранних академических навыков на результаты обучения учащихся может, в свою очередь, варьироваться в зависимости от пола, социально-экономического статуса и уровня владения английским языком (Hannover Research 2016).

    В этом исследовании мы отвечаем на один исследовательский вопрос: влияют ли фоновые переменные, связанные с семьей, уровень образования родителей, отношение родителей к математике и естественным наукам, восприятие родителями ранних навыков ребенка в TIMSS 2015, данные TIMSS 2015 по-разному влияют на образование учащихся в разных регионах Финляндии? исход? Чтобы ответить на вопрос, мы подгоняем модель линейной регрессии к данным, а затем результаты отображаются в виде контурной карты Финляндии, визуализируя влияние фоновых переменных, связанных с семьей, на успеваемость учащихся в географическом плане.Что-то, что не было сделано ранее в образовательных исследованиях.

    %PDF-1.6 % 132 0 объект >>> эндообъект 129 0 объект >поток 2015-12-22T12:09:52-05:002015-12-22T12:12:52-05:002015-12-22T12:12:52-05:00Adobe InDesign CS6 (Macintosh)uuid:3c3766fd-d45b-bc45- B62D-b926bd53b4dbxmp.did: F97F117407206811A7BAA444FBD94092xmp.id: 0380117407206811822AA2FE6F748AE5proof: pdfxmp.iid: 0280117407206811822AA2FE6F748AE5xmp.did: 0280117407206811822AA2FE6F748AE5xmp.сделал: F97F117407206811A7BAA444FBD94092default

  • конвертировал из application/x-indesign в application/pdfAdobe InDesign CS6 (Macintosh)/2015-12-22T12:09:52-05:00
  • приложение/pdfБиблиотека Adobe PDF 10.0.1False конечный поток эндообъект 118 0 объект > эндообъект 121 0 объект > эндообъект 122 0 объект > эндообъект 123 0 объект > эндообъект 124 0 объект > эндообъект 125 0 объект > эндообъект 126 0 объект > эндообъект 127 0 объект > эндообъект 128 0 объект > эндообъект 62 0 объект >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/Rotate 0/TrimBox[0.0 0,0 612,0 792,0]/Тип/Страница>> эндообъект 64 0 объект >/Шрифт>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/Поворот 0/TrimBox[0.0 0.0 612.0 792.0]/Тип/Страница>> эндообъект 66 0 объект >/Шрифт>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/Поворот 0/TrimBox[0.0 0.0 612.0 792.0]/Тип/Страница>> эндообъект 68 0 объект >/Шрифт>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/Поворот 0/TrimBox[0.0 0.0 612.0 792.0]/Тип/Страница>> эндообъект 70 0 объект >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/Rotate 0/TrimBox[0.0 0,0 612,0 792,0]/Тип/Страница>> эндообъект 72 0 объект >/Повернуть 0/TrimBox[0.0 0.0 612.0 792.0]/Тип/Страница>> эндообъект 177 0 объект >/ExtGState>/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/Properties>>>/Rotate 0/TrimBox[0.0 0.0 612.0 792.0]/Type/Page>> эндообъект 189 0 объект > эндообъект 190 0 объект >поток Приложение / PostScriptAdobe Illustrator CS22006-05-18T10: 11: 01-05-18T10: 11: 01-04: 002006-05-18T10: 11: 01-04: 002006-05-18T10: 11: 01-04: 00UUID: 3CD6F379E7E811DAA80A820B6D409260UUID: 3CD6F37AE7E811DAA80A820B6D409260 конечный поток эндообъект 174 0 объект > эндообъект 175 0 объект > эндообъект 176 0 объект > эндообъект 135 0 объект > эндообъект 193 0 объект >поток H\j0~ CIv!0rR[dfh4$ HNXn{l l;L-Xv^lS:;wof &4C_vy.tbf|mzIL[WϻyYcΟsAqe3vp0+|W! ii~7A)7″϶1 wĊY!+++(((hf&Θ3b̚0=| .K#|»>3crFƀ~1ǐ~1|jSJ|BggCS

    Подключение к семьям ELL: Стратегии достижения успеха

    Следующие стратегии предлагают советы по налаживанию отношений с семьями изучающих английский язык (ELL), знакомству с их сильными сторонами и историями, а также созданию благоприятной среды

    Поддержка семей иммигрантов

    Соответствующие идеи см. следующее:

    1. Узнайте о своем населении ELL

    A.Что вам нужно знать

    Информация о ваших семьях ELL обеспечивает важную основу для всего, что вы делаете в школе. Даже базовая информация об этническом и языковом происхождении учащихся или о ситуациях, из которых они прибыли, может помочь вам подобрать для учащихся соответствующие услуги и программы.

    B. Для размышлений

    Ответьте на следующие вопросы о своих семьях, изучающих ELL, используя таблицу KWL:

    • Что вы знаете о своих учениках ELL и их семьях?
    • Чему ты хочешь научиться?
    • Кто из сотрудников наиболее тесно сотрудничает с вашими семьями ELL?
    • Что было бы полезно знать школьному персоналу?
    С.Стратегии

    Если вы еще не знаете эту информацию о своих ELL, узнайте:

    • Из каких стран происходят ваши семьи
    • Сколько ваших ELL родились в США
    • На каких языках они говорят (которые могут быть на не менее двух или трех!)
    • Если семьи, говорящие на одном языке, например, на испанском, происходят из разных стран или разных регионов одной страны
    • Уровень образования семей и школьная система их стран
    • Если какой-либо из ваши ELL являются беженцами или учащимися с прерванным формальным образованием
    • Если ваши семьи пережили войну или другое травмирующее событие, такое как стихийное бедствие.

    Чтобы узнать больше о ваших семьях, изучающих ELL:

    • Начните с ваших преподавателей ELL/двуязычных. Эти люди являются важным ресурсом, чей опыт работы с учащимися ELL и их семьями может принести пользу всему школьному сообществу, и они будут благодарны за возможность поделиться своим опытом!
    • Узнайте, какие ресурсы доступны в округе и в сообществе. Это может включать полезную справочную информацию, а также сеть переводчиков.
    • Пригласите знающего сотрудника, члена сообщества или родителя. Если вы найдете такого человека, изучите его/ее биографию, поскольку она связана с тем, что вам нужно. Например, вы можете знать сомалийского молодого человека, который говорит на двух языках, но не помнит Сомали. Он может быть более полезным в качестве переводчика, чем в качестве посредника для сомалийских семей, которые только что прибыли в США.
    • Спросите семьи. Вы можете включить некоторые вопросы в анкету о родном языке или в очень простую анкету, которую родители ELL заполняют с помощью переводчика во время зачисления учащихся.

    Примечание: Помните, что ваша группа ELL неоднородна. Ребенок рабочего-мигранта из Мексики и ребенок учителя из Мексики, вероятно, не будут иметь одинаковых образовательных и экономических потребностей. Узнайте, насколько это возможно, об уникальных обстоятельствах каждого ребенка.

    D. Пример
    • Администратор из Миннесоты хотела лучше понять нужды детей, которые прибывали в ее школу прямо из кенийских лагерей беженцев.Она выписала грант, который позволил ей поехать в Кению и посетить лагеря, из которых они прибыли. То, чему она научилась в лагерях, не только помогло ей; это было полезно для всего персонала. Основываясь на своем опыте, она также смогла предотвратить некоторые серьезные недоразумения по вопросам дисциплины. (Видео по теме: Understanding Student Background, Dr. Cynthia Lundgren)
    Ресурсы

    2. Интегрируйте культурные традиции ваших семей ELL во всей школе

    A.Что вам нужно знать

    Знакомство с культурными традициями ваших семей ELL и приобщение их к более широкому школьному сообществу не только повышает вашу способность создавать гостеприимную и уважительную школьную среду, но и имеет практическое значение. К ним относятся:

    • Расписание: Планирование занятий в связи с важными культурными или религиозными праздниками поможет избежать пропуска большого количества учащихся важных занятий, экзаменов и школьных мероприятий.
    • Возможности в классе: Знакомство с культурными традициями семей ELL предоставит учителям базу, на которой они смогут опираться на базовые знания ELL, создадут образовательные возможности для других учащихся и воспитают у учащихся чувство уважения к своим сверстникам.
    • Улучшение коммуникации: Изучение традиций ваших семей ELL может помочь избежать недопонимания или культурных ошибок, которые могут повредить зарождающимся отношениям.
    Б.Отражение

    Каковы культурное поведение и ценности ваших ELL? Какие праздники и праздники они отмечают? Как ваши сотрудники относятся к изменениям в вашей школе? Как они относятся к работе с ELL?

    C. Стратегии
    • Избегайте планирования важных мероприятий, таких как конференции или тесты, на большие праздники и праздники, которые может пропустить большое количество студентов.
    • Поделитесь этими датами со всем персоналом.
    • Делитесь информацией о культурных мероприятиях с учителями, чтобы они могли позитивно поддержать их и включить в уроки.Полезной будет даже простая записка, в которой объясняется, почему учащиеся будут отсутствовать, и предлагаются некоторые идеи для дальнейших действий. (Посоветуйте учителям начинать с детских книг, в которых часто содержится справочная информация и задания, например, названия о Рамадане, китайском Новом году и Día de los muertos .)
    • Узнайте, узнайте и отметьте особые события или праздники по всей школе.
    • Пригласите родителей поделиться едой, занятиями и музыкой на школьных мероприятиях и в классе.
    • Поощряйте учащихся делиться традициями на школьных собраниях, шоу талантов, обедах и ярмарках.
    • Предлагайте в меню кафетерия блюда, отражающие культурное влияние вашей семьи.
    • Имейте в виду, что учащиеся, которые постятся, могут быть менее энергичными во второй половине дня. Если возможно, избегайте общешкольных вечеринок или мероприятий, связанных с едой, в это время.

    Примечания: Сотрудники могут сопротивляться изменениям, происходящим вокруг них, и им может быть неудобно обсуждать эти изменения.Так было со школьным смотрителем в Миннесоте, который спросил администратора, «почему у них (учеников-мусульман) есть особые выходные, а мы даже не можем праздновать Рождество». Д-р Лундгрен объясняет важность открытой, не угрожающей беседы со всем персоналом, которая признает проблемы обслуживания новой группы ELL и исследует шаги, которые школа может предпринять для решения этих проблем. (Видео по теме: Культурные сдвиги, д-р Лундгрен)

    Возможно, вам будет полезно привлечь нейтральную стороннюю сторону, которая специализируется на межкультурном обучении и общении, чтобы помочь модерировать эти разговоры, если они кажутся особенно напряженными.Открытый диалог с профессионалом даст вашим сотрудникам необходимые инструменты для адаптации к новой реальности и создаст более позитивную и доброжелательную атмосферу для всех в школе.

    D. Примеры
    • Рассказчик Люсия Гонсалес вспоминает программу стационарного рассказчика, которую она проводила в начальной школе Колорадо. Программа должна была завершиться часовым рассказом на испанском языке для латиноамериканских семей в школе. В ночь на мероприятие была плохая погода, и мало кто прибыл, так как она готовилась к старту.Увидев небольшую толпу, директор повернулся к ней и сказал: «Не беспокойтесь, если они не придут, потому что обычно они не приходят». Однако в 19:00 начали прибывать родители во главе с возбужденными детьми, которые слышали ее рассказы. (Видео по теме: «Сбывшаяся мечта — Свеча рассказчика», Люсия Гонсалес)
    • Группа студентов-мусульман из университетского института Форест-Хайтс в Онтарио обратилась к директору школы Джиму Вулли с просьбой найти место для молитвы в школе. После работы с работником иммиграционного поселения и местным имамом школа зарезервировала класс, в котором учащиеся молятся в пятницу днем ​​после закрытия школы.Они используют классную комнату, а затем запирают дверь, когда заканчивают. По словам г-на Вулли, это ничего не стоит школе и не требует присмотра. «Мы им доверяем», — сказал он (Д’Амато, 2011).

    3. Создайте доброжелательную атмосферу для семей

    A. Что вам нужно знать

    Доброжелательная обстановка может иметь огромное значение для всех семей, включая семьи ELL. Погружение в дружелюбную, яркую атмосферу позволяет семьям понять, что школа является «неотъемлемой частью общества» (Хоук, 63 года) и что они являются ценными членами этого сообщества.Это особенно важно для семей иммигрантов, которых может пугать формальная школьная среда и английский язык, необходимый для участия.

    Еще один способ думать об этом — сделать так, чтобы ваши ELL были видны. С ELL часто обращаются как с невидимым меньшинством, но ELL и их семьи должны «видеть себя» повсюду в школе:

    • На стенах, через работы учащихся и фотографии
    • В классе, с книгами и уроками, которые отражают их опыт и традиции
    • В общешкольных культурных мероприятиях
    • В лице сотрудников и волонтеров, происходящих из тех же семей.
    B. Размышления

    Представьте, что вы приехали в новую страну, где вы не говорите на языке и где вы будете записывать своего ребенка в местную школу. Подумайте о том, чтобы впервые прийти в школу и обнаружить, что никто в школе не говорит по-английски. Представьте себе чувство, когда вы оставляете своего ребенка в руках людей, с которыми вы не можете общаться. А теперь представьте, что кто-то, говорящий по-английски, встречает вас у двери, и вы видите изображение американского флага в прихожей.Что вы могли бы сделать как родитель во второй ситуации, чего не смогли бы в первой?

    C. Стратегии
    • Убедитесь, что родители знают, как попасть в здание, особенно если двери обычно закрыты в течение учебного дня.
    • Почтовые вывески на нескольких языках.
    • Разместите работы учащихся на стенах.
    • Повесьте на стены студенческие и семейные фотографии.
    • Покажите карты и флаги родных стран ваших учеников.
    • Покажите большую карту в вестибюле, на которой родители могут отметить булавкой свои родные страны.
    • Наймите двуязычного утреннего приветствия для студентов и их семей.
    • Убедитесь, что ваш двуязычный персонал и волонтеры видны по всему зданию.
    • Создайте родительскую комнату (например, гостиную или классную комнату) с двуязычной информацией и подпиской на журналы, доской объявлений, библиотекой и компьютером (Хоук, 58, 63).
    • Включите двуязычные книги в школьную библиотеку и классы.
    • Подумайте о том, чтобы включить музыку в холле или вестибюле.
    • Поощряйте учителей создавать доброжелательную атмосферу в классе.
    D. Пример
    • В школе Lincoln Options School в Олимпии, штат Вашингтон, есть фотографии всего школьного сообщества — учеников, сотрудников и семей — которые приветствуют гостей в вестибюле. Каждый год школа нанимает фотографа, чтобы он присутствовал на ежегодном школьном барбекю и делал неформальные фотографии (Хоук, 9 лет). Кроме того, студенческие работы вывешены по всему зданию (16).
    Ресурсы

    4.Установите личную связь с семьями

    A. Что вам нужно знать

    Знакомство с семьями ELL помогает построить важные отношения, основанные на доверии, которые, в свою очередь, могут проложить путь к успеху учащихся. Этот подход наиболее эффективен, когда общение происходит лично и лицом к лицу (Хори, 40 лет; Алфорд, 85 лет). Хотя это потребует дополнительного времени и усилий, построение более личных отношений с семьями ELL в начале года принесет большие дивиденды в течение остальной части года (Хори, 40 лет).Это также даст возможность персоналу увидеть, насколько глубоко родители ELL заботятся об образовании своих детей.

    Действительно, как отмечает д-р Лундгрен, многие семьи ELL приехали в эту страну в надежде обеспечить своим детям лучшее будущее, и они хотят поговорить с учителями своих детей о том, что они могут сделать, чтобы помочь своему ребенку добиться успеха. . (Видео по теме: Лучшая жизнь, д-р Лундгрен)

    B. Размышления

    Какие трудности возникают при личном знакомстве с вашими семьями ELL? Какие есть способы способствовать более личному общению?

    С.Strategies
    • Проведите специальное мероприятие или пикник по случаю возвращения в школу для семей ELL, во время которых у них будет время встретиться с вами, другими руководителями школы, учителями их детей и школьным персоналом.
    • Создание приветственного DVD на нескольких языках. Это может быть даже отличный студенческий проект!
    • Предоставьте персоналу возможность выучить некоторые общие фразы на языках вашей семьи, а также культурные жесты.
    • Посетите местные районы, чтобы встретиться с семьями.
    • Свяжите новые семьи с контактным лицом, говорящим на их языке, как только они поступят в школу, чтобы получить рекомендации и информацию (Хоук, 66 лет).
    • Создайте программу «посол», в рамках которой учащиеся и родители обучаются проводить экскурсии.
    D. Примеры
    • Педагог Марисела Ринкон из Лас-Крусес, Нью-Мексико, каждый день звонит разным родителям, чтобы рассказать что-нибудь хорошее о своем ребенке. По словам Ринкона, некоторые родители говорят: «Это первый раз, когда мне говорят по телефону положительно о моем ребенке». Хотя Ринкон в восторге от звонков, они были не ее идеей — их потребовал директор школы (Фланнери, Северная Каролина.орг). (Видео по теме: Работа с родителями в старшей школе, Бобби Сириза Хаутченс)
    • Группа школьных педагогов попросила экспертов из местного университета помочь им узнать больше об их сообществе ELL. После первоначального разговора стало ясно, что руководство школы предположило, что недостаток участия, общения и посещаемости со стороны родителей отражает отсутствие интереса к образованию их ребенка. Однако, получив некоторую информацию от родителей, педагоги обнаружили, что родители не в восторге от школьных писем с приглашениями на мероприятия.Они не чувствовали, что события были спланированы с их учетом, и письма казались очень безличными. Родители не воспринимали письма как приглашения, которыми они должны были быть. Они предпочитали более личные контакты и приглашения из школы, по крайней мере, в начале года, чтобы установить крепкие отношения (Алфорд и Ниньо, 81-82).
    • Это отрывок из письма родителей к директору о ее первом посещении школы своего ребенка:
      Я был очень удивлен, когда мы не смогли поговорить с учителем Лупе, миссис Лупе.Гиббонс, индивидуально. В Гватемале мы все знали учителей, а учителя знали родителей… Мы здесь никого не знаем, и никто не знает нас… нам хотелось бы сказать миссис Гиббонс, как мы ценим образование (Амайя, 53 года).

    5. Покажите, что вы цените родные языки семьи

    A. Что вам нужно знать

    Как руководитель школы, одной из ваших самых важных ролей является определение условий взаимодействия, когда речь идет о родных языках ELL . Считаете ли вы эти языки барьером или преимуществом? Считаете ли вы грамотность и обучение родному языку костылем или инструментом?

    К сожалению, политический климат часто диктует политику округа или штата в отношении поддержки родного языка (Райт, 51 год), и важная информация о ценности владения родным языком часто остается за рамками обсуждения.Часто сами родители ELL больше всего сопротивляются продвижению своего родного языка дома или в школе, потому что они считают, что это помешает их ребенку выучить английский язык. Хотя это убеждение вполне понятно, исследование ясно показывает, что хорошие знания родного языка способствуют академическим успехам ELL на протяжении всего обучения — на родном языке и на английском.

    Что вы можете сделать, чтобы ориентироваться в этой непростой местности и поощрять постоянное развитие у учащихся навыков родного языка, а также биграмотности и двуязычия для всех учащихся?

    • Уважайте намерения родителей: Крайне важно заверить родителей, что вы уважаете их желания и цели в отношении своих детей; вы можете сделать это, объяснив им, что хорошие знания родного языка помогут их детям выучить английский язык.Это убеждает родителей в том, что вы заботитесь об интересах их детей и считаете их родной язык преимуществом, а не помехой.
    • Поощряйте использование родного языка дома: Не упускайте возможности поощрять родителей использовать свой родной язык, будь то чтение (что поможет их детям научиться читать по-английски) или общение друг с другом. дома. Ищите способы, которыми школа может поддержать это взаимодействие, предлагая двуязычные книги, учебные материалы и мероприятия.
    • Профессиональное развитие: Обеспечить обучение всего персонала важности сохранения родного языка учащихся и тому, как они могут поддерживать двуязычное развитие учащихся. Понятно, что многие учителя по-прежнему считают, что лучший способ помочь ELL — это запретить использование родного языка в классе. Часто в этом случае у учителей есть благие намерения — им просто нужно больше информации. Также может быть некоторое беспокойство по поводу того, что ученики не могут понять, о чем они говорят.Лучший способ решить эту проблему — пройти хорошее профессиональное развитие со специалистом по второму языку или овладеть двумя языками. Сотрудники не только изучат стратегии, которые помогут им и их ученикам, но и узнают, как с уверенностью отвечать на вопросы родителей по этой теме!
    B. Отражение

    Каково текущее отношение к родным языкам ELL в вашей школе? Поощряется или не поощряется использование учащимся своего родного языка в классе? Знают ли родители, где можно получить информацию на их языке? Как учителя подходят к этому вопросу?

    С.Стратегии
    • Размещайте информацию на нескольких языках.
    • Обсудите с родителями важность владения родным языком и двуязычия.
    • Поощряйте родителей читать или рассказывать детям истории на их родном языке.
    • Проводите родительские собрания, семинары и занятия на родных языках родителей (Мейерс, 44 года).
    • Включите книги на родном языке учащихся в школьные и классные библиотеки (Фриман, 42 года).
    • Предоставьте учащимся доступ к ресурсам на их родных языках для поддержки изучения контента.
    • Рассмотрите возможность добавления академических курсов (например, испанской литературы для говорящих по-испански) или курсов AP на родных языках учащихся.
    • Нанимайте двуязычных сотрудников и, насколько это возможно, нанимайте двуязычных добровольцев.
    • Сообщите родителям, что они могут приходить со своим переводчиком на школьное собрание.
    • Провести обучение всего персонала тому, почему важно поддерживать родной язык учащихся и как поддерживать двуязычное развитие учащихся.
    • Предложите персоналу инструкции о том, как отвечать на вопросы и комментарии родителей.
    D. Примеры
    • В школьном округе 65 Эванстон/Скоки, штат Иллинойс, родителей постоянно поощряют использовать дома на родном языке и ежедневно читать своим детям на их родном языке. Вашингтонская школа, школа двустороннего погружения, предлагает семейную программу грамотности, финансируемую за счет государственного гранта, в рамках которой родители участвуют в дневных и вечерних мероприятиях по грамотности в школе и публичных библиотеках.Родители также узнают, как помочь своим детям с домашним заданием — все на их родном языке (Итурриаго, 51–52).
    • В начальной школе Webster в Лонг-Бич, Калифорния, в школьной библиотеке имеется большая коллекция книг на испанском и самоанском языках, двух основных языках школьных ELL. Родителям рекомендуется брать книги и приводить в библиотеку младших братьев и сестер (Хоук, 45–56 лет).

     


    Сообщения для всей семьи

    Всплывающие сайты вакцинации: 22 марта 2022 г.

    Если ваша школа была выбрана для размещения всплывающего окна с вакцинами для учащихся в возрасте от 5 до 11 лет, вы можете найти расписание в документе о расположении всплывающего окна для вакцинации.Пожалуйста, верните домой письмо семьям на соответствующем языке.

    Всплывающие сайты будут работать с 8:00 до 17:00.

    Как вы, надеюсь, знаете, все жители Нью-Йорка в возрасте от 5 до 11 лет теперь могут получить бесплатную педиатрическую вакцину Pfizer против COVID-19. Это отличная новость для здоровья и безопасности вашего ребенка, вашей семьи, школьного сообщества и всего города.

    В сотрудничестве с Департаментом здравоохранения города Нью-Йорка и NYC Health + Hospitals/NYC Test & Trace Corps некоторые школьные учреждения, в том числе и вашего ребенка, теперь предлагают вакцинацию, чтобы как можно проще оставаться в безопасности.Пожалуйста, ознакомьтесь с прилагаемым расписанием, чтобы узнать, когда вакцина будет доступна в школе вашего ребенка. Обратите внимание, что эта возможность вакцинации предназначена только для детей в возрасте от 5 до 11 лет. Пациенты моложе 5 лет или старше 11 лет не могут быть осмотрены.

    Вакцинация вашего ребенка безопасна, конфиденциальна и проста. Вот что вам нужно знать:

    • Для вакцинации вам не нужно будет предоставлять подтверждение иммиграционного статуса или номер социального страхования. Идентификация требуется только для подтверждения возраста.
    • Для вакцинации не требуется медицинская страховка.
    • Учащихся в возрасте от 5 до 11 лет должен сопровождать в пункт вакцинации родитель или опекун, или другой взрослый опекун, назначенный родителем или опекуном. Согласие должно быть предоставлено.
    • Все записи и информация, связанные с вакцинацией, строго конфиденциальны.
    • Вакцины вводят обученные медицинские работники.
    • Будет доступен перевод по телефону на несколько языков на месте

    Во всех учреждениях можно будет проводить как первую, так и вторую педиатрическую вакцинацию Pfizer.Хотя вакцинация в этих центрах будет проводиться строго для детей в возрасте от 5 до 11 лет, тестирование будет доступно для всех пациентов в возрасте 4 лет и старше. Тестирование будет доступно для общественности с помощью ПЦР-тестов (результаты через ~48 часов) и экспресс-тестов на антигены (результаты через ~30 минут).

    Прививки настоятельно рекомендуются, но не являются обязательными. Тем не менее общегородская вакцинация уже значительно снизила уровень положительных результатов на COVID-19, помогая вновь открыть город, восстановить личные встречи и обеспечить светлое будущее.

    Если у вас есть какие-либо вопросы, посетите веб-сайт nyc.gov/covidvaccine, чтобы узнать все факты. Мы надеемся, что в ближайшее время вы подумаете о вакцинации вашего ребенка.

    Обновленная информация для семей о политике охраны здоровья и безопасности в связи с COVID-19: 4 марта 2022 г.

    Обновленная информация о социальном дистанцировании — 10 марта 2022 г. DOE поэтапно вносит дальнейшие изменения.Чтобы ограничить потенциальное воздействие, школы могут продолжать использовать уже существующие стратегии дистанцирования, включая доставку обедов в шахматном порядке и доставку в классы.

    Американский язык жестов (видео)

    Обновления политики охраны труда и техники безопасности в связи с COVID-19

    Наш план «Оставайтесь в безопасности, оставайтесь открытыми» позволил нам оставить государственные школы Нью-Йорка открытыми и оставаться одними из самых безопасных мест для молодежи человек во время пандемии COVID-19. Как наши школы внесли свой вклад в снижение уровня передачи, так и жители Нью-Йорка в целом.Мы рады сообщить, что в результате мы будем вносить изменения в нашу текущую политику в отношении здоровья и безопасности в связи с COVID-19 в наших школах в соответствии с последними рекомендациями.

    Обновления политики ношения масок

    Мы рады сообщить, что маски для лица будут необязательными на школьной территории для учащихся от детского сада до 12 класса, начиная с Понедельник, 7 марта .

    Чтобы обеспечить безопасность наших сотрудников и студентов, мы продолжим практиковать строгие протоколы COVID-19, включая усиленную вентиляцию, ежедневный медицинский осмотр и раздачу наборов для тестирования.Ношение масок станет необязательным в помещении, на улице и в школьных автобусах. Любой, кто решит носить маску, может продолжать это делать, и ваш ребенок может запросить маску в своей школе, если она ему нужна.

    Обязательство носить маску в помещении все еще действует для классов LYFE, EarlyLearn (для младенцев и малышей), 3-K, Pre-K и 4410. Дети от двух лет и старше, а также весь персонал и посетители в этих классах должны продолжать носить маску в помещении. Поскольку дети в возрасте до пяти лет еще не имеют права на получение вакцины, маски для лица остаются нашей самой надежной защитой от COVID-19 для наших самых маленьких учащихся.

    Кроме того, любой сотрудник или учащийся в классах детского сада или выше, возвращающийся на 6-й день после положительного диагноза COVID-19 или после наличия симптомов COVID-19 без тестирования, по-прежнему обязан носить подходящую маску в любое время. на школьной территории до 10-го дня.

    Маски настоятельно рекомендуются всем сотрудникам или учащимся, которые знают, что подвергались воздействию COVID-19 в течение предыдущих 10 дней. Ношение масок по-прежнему требуется в медицинских кабинетах и ​​кабинетах медсестер, а также в школьных медицинских центрах.Медсестры будут иметь под рукой маски для всех входящих, кому они могут понадобиться.

    Социальное дистанцирование

    Требования по социальному дистанцированию в общественных местах, включая классы, столовые и аудитории, отсутствуют.

    Политика в отношении посетителей

    Перед входом в здание DOE посетители по-прежнему должны предъявлять справку о вакцинации и проходить ежедневный медицинский осмотр (healthscreening.schools.nyc).

    Вакцинация

    Напоминаем, что вакцинация — это лучший инструмент, который у нас есть для борьбы с COVID-19 и для обеспечения безопасности наших школ для всех наших учеников.Дети в возрасте 5 лет и старше имеют право на вакцинацию против COVID-19. Если ваш ребенок соответствует критериям, но еще не вакцинирован против COVID-19, вы можете записаться на прием для вакцинации на сайтеvactionfinder.nyc.gov или позвонить по номеру 311, чтобы найти ближайший к вам пункт вакцинации. Вакцина бесплатна для всех жителей Нью-Йорка, независимо от иммиграционного или страхового статуса. Мы благодарим вас за постоянное сотрудничество.

    Обновление политики ношения масок на открытом воздухе для семей

    Это семейное обновление содержит важную информацию о нашей последней политике использования масок для улицы.Эти правила вступят в силу в понедельник, 28 февраля 2022 г.

    Правила ношения наружных масок

    Начиная с понедельника, 28 февраля, использование масок или лицевых покрытий на территории школы необязательно. Маски по-прежнему будут требоваться для всех учащихся, сотрудников и посетителей в школах. Мы продолжим соблюдать строгие протоколы COVID-19, включая усиленную вентиляцию, дистанцирование, когда это возможно, ежедневный скрининг, чтобы убедиться, что те, у кого есть симптомы, не приходят в школу, и раздачу наборов для тестирования.

    Напоминаем, что вакцинация — это лучший инструмент, который у нас есть для борьбы с COVID-19 и обеспечения безопасности наших школ для всех учащихся. Дети в возрасте 5 лет и старше имеют право на вакцинацию против COVID-19. Если ваш ребенок соответствует критериям, но еще не вакцинирован против COVID-19, вы можете записаться на прием для вакцинации на сайте vaccinefinder.nyc.gov или позвонить по номеру 311, чтобы найти ближайший к вам пункт вакцинации. Вакцина бесплатна для всех жителей Нью-Йорка, независимо от иммиграционного или страхового статуса. Мы благодарим вас за постоянное сотрудничество.

    Обновленная информация для семей о наборах для домашнего тестирования на COVID-19 для зимних каникул

    В этом письме семьям содержатся рекомендации по использованию наборов для домашнего тестирования на COVID-19 перед возвращением в школу после зимних каникул.

    Наш план «Оставайся в безопасности, оставайся открытым» позволил нам сохранить наши школы открытыми и оставаться одними из самых безопасных мест для молодежи во время пандемии COVID-19, в том числе во время всплеска Omicron.Чтобы обеспечить безопасность наших школьных сообществ после зимних каникул, мы настоятельно рекомендуем всем учащимся пройти тестирование на COVID-19 до возвращения в школу 28 февраля, независимо от статуса вакцинации. Ваш ребенок может пройти тест с помощью ПЦР, лабораторного экспресс-теста или набора для домашнего тестирования. Ваш ребенок вернется домой с двумя домашними тестами на COVID-19, которые могут быть упакованы в одну или две коробки.

    Когда мой ребенок должен сдавать анализы?

    • Первый тест 26 февраля : Пожалуйста, помогите вашему ребенку пройти один из тестов на COVID, предоставленных вечером в субботу, 26 февраля.
    • Второй тест 27 февраля : Пожалуйста, помогите вашему ребенку пройти второй тест через 24 часа, вечером 27 февраля.
    • Обратите внимание, если ваш ребенок выздоровел от подтвержденного случая COVID-19 в течение последних 90 дней, ему не нужно сдавать тест, и он должен пойти в школу в понедельник, 28 февраля, если чувствует себя хорошо.

    Что делать, если один из тестов моего ребенка дал положительный результат?

    • Детский сад и старше: сообщите об этом в школу и изолируйте ребенка на пять дней.Ваш ребенок может вернуться в школу на шестой день, если у него нет симптомов или их симптомы улучшаются (включая отсутствие лихорадки в течение 24 часов без использования лекарств), и ваш ребенок может носить подходящую маску во время пребывания в школе через десятый день после их положительного теста.
    • Pre-K и младше: проинформируйте об этом свою школу/школу программы и изолируйте вашего ребенка на десять дней. Ваш ребенок может вернуться в школу/программу после десятого дня.
    • Для всех возрастов:
      • Пожалуйста, помните, что в случае положительного результата теста ваш ребенок имеет право на асинхронное обучение и рабочие часы на время изоляции вашего ребенка.
      • Пожалуйста, ознакомьтесь с нашими рекомендациями по COVID-19, доступными по адресу:schools.nyc.gov/2022Health, чтобы узнать о дополнительных шагах, которые необходимо предпринять в случае положительного результата теста вашего ребенка.

    Где я могу найти инструкции по тест-набору?

    • Тестовые наборы поставляются с распечатанными инструкциями, которым необходимо следовать при проведении теста. Вы также можете посмотреть видеоролики на нескольких языках о том, как использовать комплект для тестирования, на сайтеschools.nyc.gov/HomeRapidTestKits.

    Спасибо за ваш вклад в предотвращение распространения COVID-19 в наших школах! Когда ваш ребенок вернется в школу после перерыва, убедитесь, что он каждый день заполняет форму ежедневного медицинского осмотра, доступную на медицинском скрининге.школы.нью-йорк.

    Напоминаем, что вакцинация — это лучший инструмент, который у нас есть для борьбы с COVID-19 и для обеспечения безопасности наших школ для всех наших учеников. Дети в возрасте 5 лет и старше имеют право на вакцинацию против COVID-19. Если ваш ребенок соответствует критериям, но еще не вакцинирован против COVID-19, воспользуйтесь возможностью во время зимних каникул, чтобы записаться на прием для вакцинации на сайтеvaccinefinder.nyc.gov или позвоните по номеру 311, чтобы найти ближайший к вам пункт вакцинации. Вакцина бесплатна для всех жителей Нью-Йорка, независимо от иммиграционного или страхового статуса.

    Бустерные прививки теперь доступны для всех полностью привитых людей в возрасте 12 лет и старше. Для получения дополнительной информации о повторных прививках см. www1.nyc.gov/site/doh/covid/covid-19-vaccines.page#boost.

    Обновленная информация для семей о политике охраны здоровья и безопасности в связи с COVID-19: 4 февраля 2022 г.

    Американский язык жестов (видео)

    Это семейное обновление содержит важную информацию о наших последних политиках в области охраны здоровья и безопасности.Эти правила вступят в силу в понедельник, 7 февраля 2022 г. городская программа выборочного надзора в школах. Начиная с 7 февраля, школы будут тестировать большее из следующих значений:

    • 10 процентов учащихся школы с 1 по 12 классы, до 250 учащихся
    • 20 процентов непривитых учащихся школы

    Это изменение позволяет школам с высокопривитыми учащимися тестировать большую группу учащихся каждую неделю.Кроме того, 10 процентов сотрудников по-прежнему могут еженедельно проходить тестирование.

    Мы призываем все семьи давать согласие на внутришкольное тестирование через свою учетную запись NYC Schools Account (schoolsaccount.nyc) или возвращать в школу подписанную бумажную форму. Дополнительную информацию о тестировании на COVID-19 в школах и печатную версию формы согласия на нескольких языках можно найти на странице Тестирование на COVID-19 для учащихся.

    Тестирование является важнейшей частью работы школ и защиты здоровья наших учащихся, сотрудников и соседей.Спасибо тем семьям, которые уже дали согласие на тестирование, за вашу поддержку и сотрудничество в обеспечении безопасности наших школьных сообществ!

    Домашние наборы для тестирования

    В течение недели с 14 февраля школы будут раздавать наборы для экспресс-тестирования на дому всем сотрудникам и учащимся в возрасте от двух лет и старше. Вы можете посмотреть видеоролики на нескольких языках о том, как использовать набор для тестирования, на сайте Home Rapid Test Kits.

    Мы настоятельно рекомендуем всем сотрудникам и учащимся пройти дома экспресс-тест перед возвращением в школу 28 февраля , независимо от их прививочного статуса.Персонал и учащиеся не обязаны предъявлять доказательства отрицательного результата теста, прежде чем им будет разрешено вернуться в школу.

    Если у вашего ребенка положительный результат домашнего теста, ваш ребенок должен быть изолирован на 5 дней, если он учится в классах K–12, или на 10 дней, если он учится в LYFE, EarlyLearn (младенец и малыш), 3K или Pre -К классу, после положительного результата. Пожалуйста, немедленно свяжитесь со школой вашего ребенка и сообщите о результатах теста. Учащимся K–12 с положительным результатом теста на COVID-19 и изолированным дома по-прежнему будет предоставляться асинхронное дистанционное обучение и доступ к рабочим часам со своим учителем.

    Если ваш ребенок выздоровел от COVID-19 за последние 90 дней, он не получит набор для тестирования и может продолжать посещать школу, если у него не появятся симптомы, подобные COVID. Вы можете найти диаграммы, в которых описаны шаги, которые вы должны предпринять, если ваш ребенок чувствует себя плохо, подвергся воздействию COVID-19 или дал положительный результат на COVID-19, в Здоровье и безопасность в наших школах.

    Пункты тестирования на COVID-19

    Департамент здравоохранения и психической гигиены (DOHMH) продолжает открывать новые пункты тестирования в пяти районах.Мы настоятельно рекомендуем всем учащимся регулярно проходить тестирование на COVID-19 с помощью ПЦР, лабораторного экспресс-теста или набора для домашнего тестирования, независимо от статуса вакцинации. Чтобы получить список мест тестирования, включая сайты с экспресс-тестами на дому, позвоните по номеру 212-COVID19, посетите веб-сайт nyc.gov/covidtest, отправьте текстовое сообщение «COVID TEST» на номер 855-48 или позвоните по номеру 311, чтобы найти ближайший пункт тестирования. Кроме того, многие аптеки и кабинеты врачей предлагают тестирование на COVID-19. Пожалуйста, свяжитесь с вашим педиатром или местной аптекой, чтобы узнать, можете ли вы записаться на тест.

    Посещаемость

    Обновление посещаемости

    В свете 95-процентного сокращения числа случаев COVID, зарегистрированных в школах после пика всплеска Omicron, Политика посещаемости была обновлена. Вступает в силу немедленно, учащиеся, участвующие в асинхронном дистанционном обучении, могут быть отмечены как присутствующие только в том случае, если они изолированы в соответствии с рекомендациями по охране здоровья из-за положительного результата теста на COVID-19.

    Ваша школа предоставит подробную информацию о том, как дети в таких обстоятельствах могут получить доступ к дистанционному обучению и рабочим часам.Учащиеся, отсутствующие по причинам, отличным от положительного результата теста на COVID-19 или закрытия школы/здания, будут помечены как отсутствующие и больше не могут быть помечены как присутствующие для дистанционного обучения.

    Обновленная информация для семей о политике охраны здоровья и безопасности в связи с COVID-19: 28 января 2022 г.

    Американский язык жестов (видео)

    В соответствии с нашим планом «Оставайтесь в безопасности, оставайтесь открытыми» наши школы остаются открытыми и являются одними из самых безопасных мест для молодежи во время пандемии, в том числе во время всплеска Омикрона.Мы полны решимости развивать этот прогресс. В этом семейном бюллетене содержится важная информация о наших последних политиках в области здравоохранения и безопасности, которые вступят в силу в понедельник, 31 января. они принимают решения. Наглядное руководство по политикам, подробно описанным ниже, можно найти на сайтеschools.nyc.gov/2021health, где вы найдете две таблицы, в которых описаны действия, которые вы должны предпринять, если ваш ребенок чувствует себя плохо, заразился COVID-19 или дал положительный результат на COVID-19. :

    • Карта COVID-19 для семей с детьми младшего возраста (LYFE, 3-K, Pre-K или EarlyLearn)
    • Карта COVID-19 для учащихся детского сада – 12
    Сокращенный период изоляции для случаев COVID-19

    На основании рекомендаций Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC) и Департамента здравоохранения штата Нью-Йорк (DOH), Департамент образования города Нью-Йорка (DOE) сократил период изоляции для учащихся K-12 с положительным тестом на COVID-19. результат с 10 дней до 5 дней. Это означает, что если у вашего ребенка положительный результат теста на COVID-19 и он находится в детском саду или старше, ваш ребенок может вернуться в школу на 6-й день, если у него нет симптомов или их симптомы улучшаются, и у него не было лихорадки в течение 24 часов без применение жаропонижающих препаратов. Учащиеся, возвращающиеся из изоляции на 6-й день, должны носить подходящую маску, такую ​​как KN95, KF94, или тканевую маску поверх одноразовой хирургической маски в 6–10-й дни.

    Имейте в виду, что любой ребенок (в любом классе), который завершил период изоляции, НЕ обязан предъявлять доказательство отрицательного результата теста, прежде чем ему будет разрешено вернуться в школу.

    Сокращение карантина в связи с воздействием COVID-19

    CDC и DOH также сократили период карантина для учащихся, подвергшихся воздействию COVID-19. Учащиеся в детских садах и старше будут продолжать использовать наборы для домашнего тестирования, чтобы оставаться в школе после заражения в школе. Если ваш ребенок НЕ полностью вакцинирован и подвергся воздействию COVID-19 за пределами школы, ваш ребенок должен находиться в карантине не менее 5 дней; это уменьшено с 10 дней. Если ваш ребенок полностью вакцинирован и подвергся воздействию вируса вне школы, он может продолжать посещать школу до тех пор, пока у него не появятся какие-либо симптомы.Все учащиеся должны носить маски на территории школы, а учащиеся, возвращающиеся из изоляции или карантина на 6-й день, должны носить подходящую маску, такую ​​как KN95, KF94, или тканевую маску поверх одноразовой хирургической маски в 6-10 дни. .

    Дети в возрасте не менее 2 лет, посещающие классы LYFE, 3K и Pre-K , должны находиться на карантине в течение 5 дней только в том случае, если у них нет симптомов, они могут носить подходящую маску в течение 10-го дня и имеют отрицательный результат теста на COVID-19 от поставщика медицинских услуг на 5-й день ИЛИ два отрицательных результата домашнего теста на 4-й и 5-й день.

    Дети в возрасте до 2 лет в классах LYFE по-прежнему должны быть помещены в карантин на срок до 10 дней, но могут вернуться в школу на 8-й день, если у них нет симптомов И у них есть отрицательный результат теста на COVID-19 от поставщика медицинских услуг на 5-й день. или позже. Домашние тесты не считаются действительными для этой возрастной группы, если они не проводятся по указанию поставщика медицинских услуг.

    Любой ребенок в классе LYFE, 3-K или Pre-K, подвергшийся воздействию, но НЕ прошедший тестирование на COVID-19, может вернуться после завершения 10-дневного карантина.

    Для невакцинированного учащегося любого возраста, подвергшегося воздействию COVID-19 дома, если член семьи с положительным результатом на COVID и учащийся проживают в одном доме, учащийся должен продолжать карантин в течение не менее 5 дополнительных дней после период изоляции члена домохозяйства закончился.

    Обратите внимание: если ваш ребенок выздоровел от COVID-19 за последние 90 дней, ему не нужно помещать в карантин после заражения, и он может продолжать посещать школу, если у него не появятся симптомы, похожие на COVID.

    Наборы для домашнего тестирования на COVID-19

    Дети в возрасте от 2 лет и старше, подвергшиеся риску заражения COVID-19 в школе, получат два теста. Тестовые наборы поставляются с распечатанными инструкциями, которым необходимо следовать при проведении теста. Вы также можете посмотреть видеоролики на нескольких языках о том, как использовать комплект для тестирования, на сайтеschools.nyc.gov/HomeRapidTestKits.

    Обратите внимание: если ваш ребенок выздоровел от COVID-19 за последние 90 дней, он не получит набор для тестирования и может продолжать посещать школу, если у него не появятся симптомы, подобные COVID.

    Дистанционное обучение для учащихся, находящихся в изоляции из-за COVID-19

    Любой учащийся с положительным результатом теста на COVID-19 и изолированный дома имеет право на асинхронное дистанционное обучение и доступ к рабочим часам с учителем при наличии возможности. Ваша школа предоставит подробную информацию о том, как дети в таких обстоятельствах могут получить доступ к дистанционному обучению и рабочим часам.

    Сохранение здоровья наших сообществ

    Ежедневный медицинский осмотр

    Начиная с понедельника, 31 января, форма ежедневного медицинского осмотра будет изменена, чтобы отразить новые правила и варианты медицинского обслуживания для тех, кто недавно вылечился от COVID-19.Пожалуйста, продолжайте помогать своему ребенку проходить проверку состояния здоровья каждый день перед приходом в школу.

    Напоминание о закрытии лица

    Политика Министерства энергетики США в отношении покрытия лица продолжает действовать. Все учащиеся старше двух лет должны надевать маску при входе в здание DOE, если только у них нет медицинского исключения. Маски для лица необходимо носить как в помещении, так и на улице, когда вы находитесь на территории Министерства энергетики, независимо от статуса вакцины против COVID-19.

    Департамент здравоохранения и психической гигиены (DOHMH) рекомендует всем людям рассмотреть возможность ношения двух масок или маски более высокого класса, например KN95 или KF94.Использование тканевой маски поверх одноразовой маски улучшает прилегание и добавляет дополнительные защитные слои.

    Бустерные прививки против COVID-19

    Учащиеся в возрасте 12 лет и старше, получившие вторую вакцину Pfizer-BioNTech не менее пяти месяцев назад, теперь могут получить бустерные прививки, чтобы еще больше укрепить свой иммунитет против COVID-19 и помочь защитить наше сообщество от вируса . Кроме того, дети в возрасте от 5 до 11 лет с определенными иммунодефицитными состояниями, получившие первую серию вакцин Pfizer-BioNTech не менее 28 дней назад, теперь имеют право на ревакцинацию.CDC и DOH настоятельно рекомендуют всем подходящим жителям Нью-Йорка получить бустерную дозу вакцины против COVID-19, которая является бесплатной и широко доступной. Чтобы найти ближайший к вам пункт вакцинации, посетите веб-сайт вакцины Finder.nyc.gov.

    Если у вас есть вопросы о ревакцинации, поговорите со своим лечащим врачом или позвоните по телефону 311.

    Обращение к семьям от канцлера Дэвида С. Бэнкса: 14 января 2022 г.

    Сообщение для семей от канцлера Дэвида С.Банки: 5 января 2022 г.

    Американский язык жестов (видео)

    Для меня большая честь служить с мэром Эриком Адамсом, когда я становлюсь вашим новым школьным директором, и приветствовать ваших детей в школе после их заслуженных зимних каникул. Здоровье и безопасность наших детей, семей и персонала является нашим наивысшим приоритетом. Я надеюсь, что вы получили недавнее письмо с изложением новых мер по охране здоровья и безопасности, которые мы ввели, чтобы гарантировать, что ваши дети останутся в безопасности, а наши школы останутся открытыми.Мы продолжаем призывать семьи проходить тестирование, вакцинироваться и давать согласие на тестирование в школе. Если вы пропустили письмо, вы можете прочитать его на сайтеschools.nyc.gov/messagesforfamilies.

    Как родитель и воспитатель на протяжении всей жизни я считаю, что каждый молодой человек полон талантов, надежд и даров. Я считаю, что все дети заслуживают прочной академической базы, которая готовит их к окончанию школы с набором навыков, которые можно использовать. Не менее важно, что они заслуживают инструментов и поддержки, необходимых для их физического и эмоционального здоровья.

     И как гордый житель Нью-Йорка, родившийся в Бруклине, я знаю, что отличный педагог и школа могут изменить жизнь ребенка. Я никогда не забуду учителя в P.S. 161 человек в Бруклине, изменивший мою жизнь: миссис Милдред Скотт. Она рассказала мне о черной истории и культуре. Она также научила меня тому, что я несу ответственность перед своим сообществом, ценность, подкрепленная моими родителями.

    Я взял эти уроки с собой в Квинс, где окончил среднюю школу Хиллкрест, а затем поступил в колледж.Теперь я не собирался становиться учителем. На самом деле, я был офицером школьной безопасности в течение года, когда меня укусила учительская ошибка. Разве вы не знаете, я начал свою первую преподавательскую работу в P.S. 167 в моем старом районе на Восточном бульваре. Оттуда я стал одним из основателей Бронксской школы права, правительства и правосудия, а затем и Орлиной академии для молодых мужчин, где доказал, что высококачественное подготовительное образование для цветных молодых людей в колледже может быть обеспечено в установка общеобразовательной школы.

    За более чем 30 лет работы в этой сфере я узнал кое-что об образовании. Я узнал, что ответы на вопрос, как нам улучшить систему, существуют в сердцах и умах наших учителей, директоров, детей и семей. Я понял, что невозможно создать инновационные и высококачественные школы, которые будут обслуживать всех учащихся, не привлекая все сообщество. Итак, в первую неделю моей работы в качестве вашего канцлера я приветствую ваш вклад и сотрудничество, поскольку мы работаем вместе, чтобы гарантировать, что крупнейшая школьная система страны также станет лучшей школьной системой страны.

    Для достижения этой цели мы будем работать от имени всех наших детей – детей из каждого района, и особенно тех, кто исторически остался позади. Дети, которые учатся говорить по-английски. Дети с ограниченными возможностями. Дети, проживающие во временном жилье. Мы будем работать изо дня в день для всех наших детей, потому что все они способны к процветанию. Это означает предоставление каждому учащемуся поддержки, опыта обучения и ресурсов, позволяющих окончить среднюю школу, поступить в колледж или освоить профессию, получить прекрасную работу и стать информированными и заинтересованными гражданами.

    Вы можете рассчитывать на то, что я всегда буду честен. Я не буду приукрашивать это: мы сталкиваемся с огромными проблемами, и мы можем изменить такую ​​большую систему, как наша, только с помощью комплексного подхода. Это особенно верно, поскольку мы вступаем в третий год пандемии, которая требует от нас адаптации к новым способам преподавания и обучения.

    Здесь вы, наши семьи, приходите на помощь. Мы хотим достучаться до каждого из вас и приветствуем вас в качестве партнеров в образовании ваших детей. Нам нужен ваш вклад в политику, касающуюся ваших детей.В ближайшие месяцы вы увидите новые и улучшенные способы общения с нашей школьной системой. Мы хотим дать вам возможность быть защитниками ваших детей, ваших школ и ваших сообществ. Мы хотим привлечь наших родителей, которые обычно не вовлечены в школьную систему, и поднять их голос.

    Я начал это письмо со своего обязательства по обеспечению безопасности и хочу заверить вас, что мы сделаем все, что в наших силах, чтобы ваши дети были в безопасности, а наши школы были открыты, с минимальными помехами.Мы ничем не обязаны студентам Нью-Йорка. Спасибо за ваши теплые пожелания и за вашу поддержку, поскольку мы поднимаем всех наших студентов выше.

    ОБНОВЛЕНО Обновления политики охраны труда и техники безопасности: 3 января 2022 г.

    Американский язык жестов (видео)

    Надеемся, вы хорошо отдохнули и смогли провести время со своими близкими. Когда мы приветствуем учащихся, возвращающихся в наши классы после заслуженных зимних каникул, нашим главным приоритетом по-прежнему остается здоровье и безопасность наших учащихся, их семей и сотрудников.С этой целью мы принимаем дополнительные меры по охране здоровья и безопасности, чтобы обеспечить безопасность учащихся и сотрудников и чтобы наши школы могли продолжать работать.

    Следующие обновления были сделаны в сотрудничестве с нашими коллегами по здравоохранению города и штата и основаны на федеральных и научных рекомендациях.

    Домашние тестовые наборы

    • Начиная с 3 января школы будут бесплатно раздавать наборы экспресс-тестов на COVID-19 для домашнего использования всем всем учащимся или сотрудникам, у которых проявляются симптомы, похожие на COVID, или которые были в классе, где выявлен положительный случай. были идентифицированы.
      • Если ваш ребенок подвергался воздействию COVID-19 в школе, помогите ему пройти первый тест в день получения домашнего теста и помогите вашему ребенку пройти второй тест через пять дней после заражения или в первые признаки симптомов.
      • Ваш ребенок может продолжать посещать школу до тех пор, пока у него не появятся отрицательные результаты анализов и не появятся симптомы COVID-19.
      • Если у вашего ребенка проявляются симптомы, похожие на COVID, или он чувствует себя плохо до пятого дня, изолируйте ребенка и немедленно сделайте второй домашний тест.
      • Если у вашего ребенка положительный результат любого домашнего теста, ваш ребенок должен быть изолирован на 10 дней после первого положительного результата. Пожалуйста, немедленно свяжитесь со школой вашего ребенка, чтобы проинформировать их и получить дальнейшие указания.
      • Если ваш ребенок подвергается воздействию несколько раз в неделю, вам не понадобится еще один комплект до следующей недели; два теста должны быть в состоянии подобрать любую инфекцию.
    • Если у вашего ребенка были симптомы COVID-19 в школе, помогите ребенку пройти первый тест немедленно и помогите вашему ребенку пройти второй тест через 24 часа .
      • Ваш ребенок не может посещать школу до тех пор, пока он не получит отрицательные результаты обоих этих домашних тестов, взятых в течение 24 часов друг от друга, и если у него не будет высокой температуры в течение 24 часов без использования жаропонижающих препаратов ИЛИ если ваш ребенок получит отрицательный результат результат теста ПЦР-теста на COVID.
      • Если у вашего ребенка положительный результат любого домашнего теста, ваш ребенок должен быть изолирован на 10 дней после первого положительного результата. Пожалуйста, немедленно свяжитесь со школой вашего ребенка и сообщите о результатах теста.
    • Любой учащийся, получивший положительный результат теста, взятого на дом, должен немедленно сообщить об этом в школу и начать изоляцию. Учащиеся с положительным результатом теста должны быть изолированы на 10 дней и могут вернуться в школу на 11-й день. Для возвращения в школу отрицательный результат не требуется.
    • Напоминаем, что все учащиеся, сотрудники и посетители должны пройти медицинский осмотр DOE, чтобы войти в школьные здания. Дополнительные вопросы будут добавлены к скрининговым тестам для тех учащихся и сотрудников, которые получат наборы для экспресс-тестирования на дому, чтобы поделиться своим отрицательным результатом.Никаких других доказательств отрицательного результата для того, чтобы эти учащиеся могли войти в здание школы, не требуется.

    Обратите внимание, что если ваш ребенок выздоровел от COVID-19 за последние три месяца, ему не нужен набор для домашнего тестирования.

    Новая политика карантина

    Наша цель – обеспечить безопасное пребывание учащихся в школе как можно дольше, и мы обновили наши политики, чтобы обеспечить достижение этой цели. Это означает, что если в классе есть положительный случай:

    Для учащихся от детского сада до 12 класса , непривитые или еще не полностью вакцинированные учащиеся, которые находились в непосредственной близости от положительного случая, больше не должны будут помещаться в карантин и будут продолжать посещать школу, если у них нет симптомов и положительный результат теста на COVID.Вместо этого все учащиеся и взрослые в этом классе получат набор для экспресс-тестирования и пройдут два теста в течение пяти дней.

    Для учащихся 3-K и Pre-K политика карантина останется прежней, а это означает, что любой учащийся 3-K или Pre-K, который был в непосредственной близости от положительного случая, все равно должен будет находиться в карантине в течение 10 дней.

    Расширение тестирования в рамках школьного надзора

    В целях дальнейшего обеспечения безопасности наших учащихся, семей и персонала программа тестирования в рамках школьного надзора расширяется, и в каждой школе число тестируемых лиц увеличивается вдвое, включая как вакцинированных, так и невакцинированных учащихся. , в классах 1 и выше.Программа выборочного эпиднадзора в школах продолжает предоставлять экспертам в области общественного здравоохранения точную информацию о распространенности COVID-19 в школах. Мы рекомендуем всем семьям, которые еще не представили согласие, независимо от того, вакцинирован ли их ребенок, дать согласие на тестирование в школе через свою учетную запись NYC Schools (schoolsaccount.nyc) или вернуть в школу подписанную бумажную форму. Дополнительную информацию о тестировании для учащихся и версию формы согласия для печати на нескольких языках можно найти на нашей странице «Тестирование учащихся на COVID-19».

    Тестирование является важной частью обеспечения работы школ и обеспечения безопасности населения. Спасибо тем семьям, которые уже дали согласие на тестирование, и за ваше сотрудничество, участвуя в нашей программе тестирования в школе !

    Пункты тестирования на COVID-19

    Департамент здравоохранения и психической гигиены (DOHMH) продолжает открывать новые пункты тестирования в пяти районах. Мы  настоятельно рекомендуем e  чтобы все учащиеся постоянно проходили тестирование на COVID-19 с помощью ПЦР, лабораторного экспресс-теста или домашнего набора для тестирования, независимо от статуса вакцинации.Чтобы получить список мест тестирования, включая сайты с экспресс-тестами на дому, позвоните по номеру 212-COVID19, посетите веб-сайт nyc.gov/covidtest, отправьте текстовое сообщение «COVID TEST» на номер 855-48 или позвоните по номеру 311, чтобы найти ближайший пункт тестирования.

    Кроме того, многие аптеки и врачебные кабинеты предлагают тестирование на COVID-19. Пожалуйста, свяжитесь с вашим педиатром или местной аптекой, чтобы узнать, можете ли вы записаться на тест.

    Мы знаем, что для вас нет ничего важнее, чем удержать ваших детей в школе, учиться в здоровой и безопасной среде.Изменения, о которых мы объявляем сегодня, направлены на то, чтобы учащиеся оставались в наших классах с наименьшими помехами, насколько это возможно, и при этом уделяли особое внимание их безопасности.

    Мы будем продолжать информировать вас по мере изменения ситуации и получать ваши отзывы об этих обновленных политиках и процедурах. Мы заранее благодарим вас за сотрудничество с нами, чтобы обеспечить безопасность наших детей и персонала в школе.

    Обновления политики возвращения в школу Январь 2022 г.: 28 декабря 2021 г.

    Дорогие семьи,

    Мы надеемся, что вы хорошо провели отпуск и смогли провести время со своими близкими.В преддверии Нового года нашим главным приоритетом является обеспечение здоровья и безопасности наших учащихся, семей и сотрудников.

    Школы будут открыты, как и планировалось, с 3 января для всех учащихся. Мы принимаем дополнительные меры по охране здоровья и безопасности, чтобы обеспечить безопасность учащихся и сотрудников и чтобы наши школы могли продолжать работать.

    Вы заметите, что это письмо отправлено вам совместно уходящим директором школ Мейшей Портер и новым директором школ Дэвидом С.Банки. Руководство Министерства образования меняется, но одно остается неизменным: наша непоколебимая приверженность безопасному предоставлению нашим учащимся высококачественного образования, которое ведет к их долгосрочному успеху.

    Следующие обновления были сделаны в сотрудничестве с нашими коллегами по здравоохранению города и штата и основаны на федеральных и научных рекомендациях.

    Тестирование на COVID-19 перед возвращением 3 января

    • Чтобы обеспечить безопасность наших школьных сообществ после возвращения всех в школьные здания, мы настоятельно рекомендуем  чтобы все учащиеся прошли экспресс-тестирование на COVID-19 с помощью ПЦР в лаборатории тест или набор для домашнего тестирования перед возвращением в школу 3 января, независимо от статуса вакцинации.Чтобы получить список мест тестирования, в том числе мест с экспресс-тестами на дому, позвоните по номеру 212-COVID19, посетите веб-сайт http://nyc.gov/covidtest или отправьте текстовое сообщение «COVID TEST» на номер 855-48 или позвоните по номеру 311, чтобы найти ближайшее отделение. сайт тестирования. Департамент здравоохранения и психической гигиены (DOHMH) продолжает открывать новые центры тестирования, поэтому, пожалуйста, почаще проверяйте наличие обновлений.
    • Кроме того, многие аптеки и врачебные кабинеты могут предлагать тестирование на COVID-19. Пожалуйста, свяжитесь с вашим педиатром или местной аптекой, чтобы узнать, можете ли вы записаться на тест.

    Домашние тестовые наборы

    • Начиная с 3 января школы будут бесплатно раздавать наборы экспресс-тестов на COVID-19 для домашнего использования всем учащимся или сотрудникам, у которых проявляются симптомы, похожие на COVID, или которые были в классе, где выявлен положительный случай заболевания. были идентифицированы.  
    • Учащимся, у которых есть набор для тестирования на дом, необходимо пройти тест два раза в течение пяти дней (каждый набор включает два теста).
      • Учащиеся, которые могли заразиться COVID в школе, должны сдать тест в тот же вечер, а затем еще раз на 5-й день.
      • Если у учащегося начинают проявляться симптомы COVID до 5-го дня, вам следует немедленно использовать набор для тестирования.
    • Любой, у кого положительный результат теста на вынос, должен немедленно сообщить об этом в школу и начать изоляцию. Учащиеся с положительным результатом теста должны быть изолированы на 10 дней и могут вернуться в школу на 11-й день. Для возвращения в школу отрицательный результат не требуется.
    • Помните, что все учащиеся, сотрудники и посетители должны пройти медицинский осмотр DOE, чтобы войти в школьные здания.Дополнительные вопросы будут добавлены к скрининговым тестам для тех учащихся и сотрудников, которые получат наборы для экспресс-тестирования на дому, чтобы поделиться своим отрицательным результатом. Никаких других доказательств отрицательного результата для того, чтобы эти учащиеся могли войти в здание школы, не требуется.

    Новая политика карантина 

    Наша цель – обеспечить учащимся безопасное пребывание в школе как можно дольше, и мы обновили наши политики, чтобы обеспечить достижение этой цели. Это означает, что если в классе есть положительный случай:

    • Учащиеся, которые находились в непосредственной близости от этих учеников, больше не должны будут находиться в карантине и продолжат посещать школу, если у них нет симптомов и положительный результат теста. из теста на COVID.
    • Вместо этого все учащиеся и взрослые в этом классе получат экспресс-тест на дом. Тестовые наборы содержат два теста.
    • Те, у кого есть набор для тестирования на дом, должны будут пройти два теста в течение пяти дней.

    Расширение контрольного тестирования в школе

    В целях дальнейшего обеспечения безопасности наших учащихся, семей и персонала программа школьного контрольного тестирования расширяется, и в каждой школе число тестируемых лиц увеличивается вдвое, включая как вакцинированных, так и непривитых учащиеся 1 класса и старше.Программа выборочного эпиднадзора в школах продолжает предоставлять экспертам в области общественного здравоохранения точную информацию о распространенности COVID-19 в школах. Мы призываем все семьи, независимо от того, вакцинирован ли их ребенок, давать согласие на тестирование в школе через свою учетную запись NYC Schools или возвращать в школу подписанную бумажную форму. Дополнительную информацию о тестировании для учащихся можно найти на веб-сайте Министерства образования: https://www.schools.nyc.gov/school-life/health-and-wellness/covid-information/covid-19-testing-for-students

    .

     Тестирование – важная часть работы школ и обеспечения безопасности сообществ.Благодарим вас за сотрудничество и согласие на участие в нашей программе школьного тестирования!

    Мы знаем, что для вас нет ничего важнее, чем удержать ваших детей в школе, учиться в здоровой и безопасной среде. Изменения, о которых мы объявляем сегодня, направлены на то, чтобы учащиеся оставались в наших классах с наименьшими помехами, насколько это возможно, и при этом уделяли особое внимание их безопасности.

    Мы будем продолжать информировать вас по мере изменения ситуации и получать ваши отзывы об этих обновленных политиках и процедурах.А пока не стесняйтесь делиться своими отзывами по адресу [email protected] Мы заранее благодарим вас за сотрудничество с нами, чтобы обеспечить безопасность наших детей в школе.

    Спасибо: 23 декабря 2021 г.

    Американский язык жестов (Видео)

    Дорогие семьи,

    Когда в марте этого года я стал канцлером, я был глубоко тронут тем, что мне выпала честь возглавить школьную систему, в которой я вырос, будучи студентом, и куда отправлял своих детей как родитель. , и служил на протяжении всей моей карьеры.Мы не только самая большая система в стране на сегодняшний день, но и самая необычная благодаря удивительному разнообразию и самоотверженности наших студентов, семей и преподавателей. Я вижу, что особенно сейчас семьи по всему городу делают все возможное, чтобы обезопасить население от Омикрона.

    С самого первого дня мы разделяли важную цель — полностью открыть школьные здания в сентябре для всех учащихся. Это долгожданное возвращение домой встретило учащихся новыми системами поддержки для удовлетворения их социальных и эмоциональных потребностей, учебной программой, отражающей их жизненный опыт, и технологиями, основанными на уроках, которые мы извлекли во время пандемии.

    По мере того, как мы приближаемся к сезону праздников, и я перехожу со своей должности в конце этого года, я хочу поблагодарить вас за то, что вы так много сделали для того, чтобы наше возвращение домой и первые месяцы этого учебного года были безопасными и успешными для всех в наши школы. Это по-прежнему чрезвычайно сложное время, но ваше партнерство позволило нашим ученикам преуспеть, когда они вернулись в школьное сообщество, где они учатся лучше всего. Я не мог бы быть более гордым или благодарным за то, что мы сделали вместе.

    Я воодушевлен тем, что мой бывший коллега и друг Дэвид Бэнкс будет нести эстафету от меня в качестве вашего нового канцлера, и я знаю, что он будет и дальше развивать успехи, достигнутые нами для наших студентов.

    Во время моей последней экскурсии по школам на прошлой неделе одна ученица сказала мне: «Спасибо, что помог мне, когда я была чернокожей девочкой. Вы подали отличный пример успеха в качестве первой чернокожей женщины-канцлера, и это дает мне больше надежды, чем когда-либо прежде». Я всегда буду помнить людей, которых встретил в этой роли, от той молодой женщины до наших замечательных педагогов и нашего непоколебимого вспомогательного персонала, который делает возможными государственные школы Нью-Йорка.

    Я горжусь тем, что мы вместе сделали для наших учеников, и я надеюсь, что такие дети, как эта молодая женщина, смогут пойти по нашим стопам и добиться успеха в реализации своей мечты.

    Поздравляем Вас с праздником и выражаем огромную благодарность!

    Угрозы школы в социальных сетях: 16 декабря 2021 г.

    Американский язык жестов (видео)

    Дорогие семьи,

    Нам стало известно, что на TikTok и других платформах социальных сетей предлагается челлендж, призывающий учащихся «звонить с угрозами взрыва бомбы, угрозами стрельбы в школе и т. д.в школах США. Эта задача в социальных сетях характерна не только для Нью-Йорка, и многие сообщения носят общий характер, а не относятся к одной школе.

    Безопасность всех, кто входит в наши школьные здания, всегда является нашим наивысшим приоритетом и обязанностью. Каждая угроза школьному сообществу воспринимается очень серьезно, и мы тесно сотрудничаем с полицией Нью-Йорка, чтобы расследовать угрозы любому школьному сообществу. Если название вашей школы упоминается в списке конкретных угроз, немедленно позвоните по номеру 911 и 1-888-NYC-SAFE.По мере необходимости в школу будут направляться дополнительные средства поддержки.

    Безопасность и защита являются обязанностью общества, и мы рекомендуем вам поговорить с вашим ребенком об ответственном использовании социальных сетей и последствиях угроз. Школы и семьи могут найти информацию о цифровом гражданстве на веб-странице DOE Digital Citizenship. Любые сообщения или вызовы в социальных сетях, связанные с угрозами или актами насилия в отношении школьных сообществ, недопустимы.Угрозы насилием имеют вполне реальные последствия, независимо от причины, по которой они были сделаны, и мы не хотим, чтобы наши молодые люди подвергали опасности свое светлое будущее из-за подобных проблем в социальных сетях.

    Если вы или ваш ребенок стали свидетелями каких-либо подозрительных действий в социальных сетях, позвоните по номеру 911 или сообщите об этом доверенному взрослому, если он находится в школе. Мы намерены продолжать внимательно следить за этим вопросом.

    Как всегда спасибо за все, что вы делаете для обеспечения безопасности наших школьных сообществ, и, пожалуйста, не стесняйтесь обращаться к своему директору.

    Обновление и сообщение благодарности: 1 декабря 2021 г.

    Американский язык жестов (видео)

    Дорогие семьи! Департамент образования Йорка. Сегодня я делюсь горько-сладкими новостями о том, что я ухожу с поста канцлера в конце этого календарного года.

    Мое самое большое послание вам сегодня — это благодарность — спасибо за доверие, терпение, доброту и приверженность нашим школам, которые вы проявили за последние несколько месяцев. Благодаря вашему партнерству мы так много сделали вместе, чтобы поприветствовать учащихся в небывалом учебном году — в этом году возвращения на родину.

    Как мать ребенка школьного возраста, я знаю, что возвращение к полностью очному обучению временами было одновременно радостным и трудным. Выйдя из пандемии, которая случается раз в жизни, когда наши дети нуждались в огромной академической и эмоциональной поддержке, потребовалась деревня, чтобы оказать поддержку, которую заслуживают наши ученики.Я в восторге от того, что мы сделали невозможное и возглавили страну, благополучно вновь открыв каждую школу для очного обучения, чтобы обеспечить нашим детям поддержку и внимание, в которых они нуждались.

    Интенсивная работа по поддержке всех учащихся выходит далеко за рамки одного человека или лидера. Я знаю, что некоторые из приоритетов и инициатив будут продолжаться: 5 лет и старше.Только за последние несколько недель наши школы помогли вакцинировать против COVID-19 более 43 000 учащихся. Если вы еще не прививали своего ребенка, никогда не поздно! Посетите сайтschools.nyc.gov/coronavirus, чтобы найти места поблизости и записаться на прием.

    Я горжусь решением, которое мы приняли в Нью-Йорке, отдать приоритет очному обучению учащихся, и я очень благодарен за доверие и партнерство родителей и педагогов, которые сделали это реальностью для наших учеников. Прогресс невозможен без вашего активного участия; вакцинация ваших детей имеет решающее значение для нашей способности поддерживать здоровую школьную среду.

    Благодаря принятым нами мерам, таким как повышение уровня вакцинации, всеобщее ношение масок, ежедневные проверки состояния здоровья и выборочное еженедельное тестирование учащихся, нам удалось сохранить уровень положительных результатов в школе на крайне низком уровне 0,24% и свести к минимуму перерывы в обучении этому год. Мы будем и впредь внимательно следить за этими мерами, чтобы школы оставались открытыми для ваших детей. Я призываю вас посетить сайтschools.nyc.gov/coronavirus, чтобы получить самую свежую информацию о правилах охраны здоровья и безопасности в связи с COVID-19 в наших школах, новости о тестировании и вакцинации и многое другое.

    ЗНАНИЕ ПОТРЕБНОСТЕЙ ВАШЕГО РЕБЕНКА В ОБРАЗОВАНИИ: Когда мы начали этот учебный год, нам было важно знать, на каком уровне находятся учащиеся как в академическом, так и в эмоциональном плане, чтобы мы могли предоставить им целевые ресурсы и поддержку для удовлетворения их потребностей. Для этого наши педагоги в этом году начали использовать новые академические, социальные и эмоциональные «фильтры» во всех наших школах. Эти инструменты предоставляют учителям возможность с минимальными затратами получить представление о сильных сторонах и потребностях учащихся в определенный момент учебного года, чтобы мы могли связать их с нужными ресурсами или целенаправленными вмешательствами для поддержки их обучения и развития.Мы призываем вас работать со своей школой и учителями, чтобы узнать больше об этих инструментах, и работать вместе, чтобы использовать результаты, чтобы помочь понять и предоставить то, что нужно нашим ученикам.

    ИНВЕСТИЦИИ В НОВЫЕ ПОДДЕРЖКИ И РЕСУРСЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ: Как мы сообщали в июле, в этом учебном году мы инвестируем сотни миллионов долларов из Американского плана спасения в виде новых ресурсов и дополнительного персонала, включая социальных работников, учителей грамотности и тренеров, чтобы все учащиеся школ NYCDOE получали инструменты и поддержку, необходимые им для достижения успеха.

    Наши основные направления включают: новые социальные и эмоциональные инвестиции, чтобы помочь учащимся восстановиться после прошлого года, академические инвестиции, чтобы сделать навыки грамотности вашего ребенка приоритетом, дополнительная поддержка специального образования, доступная учащимся с ограниченными возможностями, помощь старшеклассникам в подготовке к поступлению в колледж. и карьера, а также обеспечение того, чтобы все дети изучали сложный материал, который отражает то, кем они являются на протяжении всего времени, проведенного в наших школах, с помощью нашей новой учебной программы Mosaic. Подробнее здесь: школы.nyc.gov/about-us/funding 

    Наконец, я просто хочу еще раз поблагодарить вас за все, что вы делаете для своих детей и наших школ. Мы усердно работали каждый день, чтобы помочь нашим семьям и коллегам вернуться к нормальной жизни, признавая этот момент в истории как критический момент для внесения важных и инновационных изменений, которые лучше отвечают потребностям наших студентов. Мы не смогли бы сделать это без вашего партнерства, и я безмерно благодарен за доверие, которое вы оказали Министерству энергетики и мне.

    Благодаря вашему партнерству мы смогли обеспечить безопасность и здоровье наших учащихся, еще лучше, чем раньше, узнать об их образовательных потребностях и предоставить им более прочные и долговечные инструменты для реализации их огромного потенциала. Несмотря на трудные полтора года, которые мы пережили, я считаю, что у нас есть прекрасная возможность извлечь уроки из нашего недавнего опыта и двигаться вперед к более светлому будущему для наших детей. Я знаю, что следующая администрация разделит это обязательство, и я буду тесно сотрудничать со следующим канцлером, чтобы гарантировать, что положительный, доброжелательный и позитивный опыт для всех детей сохранится в этом году и в дальнейшем.

    Сообщение для семей о согласии на тестирование от канцлера Портера: 20 октября 2021 г.

    Американский язык жестов (видео)

    Второй месяц нашего школьного возвращения на родину подходит к концу, и я очень рад, что мы смогли вернуться к работе, сохраняя здоровье наших школьных сообществ с минимальными перерывами. Благодаря нашим многоуровневым протоколам охраны здоровья и безопасности наши школы продолжают оставаться одними из самых безопасных мест в Нью-Йорке.

    Вы, наши семьи, также заслуживаете огромной похвалы за то, что вносите свой вклад в защиту школьных сообществ: проверяйте температуру ваших детей каждое утро, поощряйте безопасные методы, такие как физическое дистанцирование и мытье рук, и следите за тем, чтобы они носили маски перед тем, как уйти в школу. Большое спасибо за то, что вы являетесь нашим партнером, уделяя первостепенное внимание их здоровью и безопасности, и продолжайте в том же духе!

    Одним из очень важных способов обеспечения безопасности наших школ является еженедельное выборочное тестирование непривитых учащихся (1 класс и старше) на COVID-19.Этот тип регулярного тестирования для отслеживания распространения в сообществе наиболее эффективен, когда мы можем протестировать как можно больше учащихся, но для этого нам нужно, чтобы вы отправили форму согласия, если вы еще этого не сделали. Спасибо тем семьям, которые уже представили.

    Вы можете заполнить форму согласия на тестирование, используя свою учетную запись NYC Schools Account (NYCSA): schoolsaccount.nyc, или загрузить форму онлайн на сайте COVID-19 Testing for Studies и принести заполненную версию в свою школу. Тестирование безопасно, быстро и просто.Мы призываем вас дать это согласие, чтобы обеспечить безопасность вашего ребенка и наших школьных сообществ. Вы можете узнать больше о программе тестирования на COVID-19 в школе и посмотреть видео, показывающее, что ваш ребенок может ожидать от тестирования на COVID-19 для учащихся.

    Если у вас есть ребенок в возрасте 12 лет и старше, другой важный шаг, который вы можете предпринять для его здоровья, – сделать ему прививку, если вы еще этого не сделали. Вакцины играют огромную роль в снижении уровня инфицирования в городе, они безопасны, бесплатны и доступны независимо от иммиграционного статуса.Я настоятельно призываю вас найти ближайшее место, где ваш ребенок может получить одобренную Pfizer-BioNTech вакцину, посетив сайт vaccinefinder.nyc.gov или позвонив по телефону 877-VAX-4-NYC (877-829-4692). Если ваш ребенок уже вакцинирован, загрузите эту информацию на портал вакцинации против Covid-19 Министерства энергетики по адресу вакцинация.schools.nyc.

    Благодаря вашему партнерству мы полностью и безопасно открыли наши школы. Чем больше семей дадут согласие на тестирование на COVID-19 в школах и вакцинируют своих детей, имеющих право на вакцинацию, тем большего прогресса мы сможем добиться в защите каждого в нашем городе и в наших школах.

    Перевод языка жестов

    Прошлые сообщения

    Прочитайте прошлые письма и сообщения для семей.

    Создание культуры совместного семейного взаимодействия

    Исследователи в области образования и политики пришли к выводу, что участие семьи должно быть основной, а не второстепенной частью преподавания и обучения. Поскольку внимание переключилось на роль, которую семьи могут играть в образовании, многие школы изо всех сил пытаются определить отправную точку для того, чтобы пригласить семьи к обучению учащихся.Ключевым соображением для школ, стремящихся повысить вовлеченность семьи, должно быть то, как действительно связать различные заинтересованные стороны школьного сообщества и поддерживать эти связи с течением времени. Чтобы участие семьи было значимым и прочным, цель должна заключаться в создании системной культуры сотрудничества (а не разрозненных или изолированных усилий), которая может расти и развиваться вместе с потребностями учащихся, родителей и учителей.

    Ниже приведены полезные практики для создания культуры совместной семейной жизни.

    Развитие и поддержка двусторонней коммуникации между учителями и родителями. Для развития эффективной двусторонней связи требуется несколько уровней. Во-первых, рассмотрите лучший метод (методы) для охвата семей. Электронная почта, текстовые сообщения или общение на основе приложений через такую ​​платформу, как SeeSaw, могут создать эффективный и простой путь для общения туда и обратно. Затем подумайте о том, как побудить родителей и семьи участвовать в вашем общении и реагировать на него. Например, если вы поделитесь видео о чтении под руководством, пригласите родителей присылать вопросы или праздновать.Многие родители слышат от учителей или школы только в случае возникновения проблемы или беспокойства. Постарайтесь инициировать позитивное или нейтральное общение с семьями. Участие в непредвзятых формах общения закладывает основу для прочных отношений сотрудничества между учителями и родителями. Чем больше родители чувствуют себя связанными с учителем и школой, тем больше вероятность того, что они будут активно участвовать в обучении со своими детьми. Кроме того, родители являются экспертами по своим собственным детям. Когда они чувствуют себя комфортно в общении, учителя могут получить представление о сильных и слабых сторонах учащихся, их победах или проблемах.Наконец, регулярно оценивайте свою систему общения в течение учебного года. Спросите: подходит ли эта форма общения для всех моих семей? Был ли у меня обмен со всеми в какой-то момент в этом году? Внесите необходимые изменения.

    Поощряйте общение между родителями. Хотя это и не является «вовлечением семьи», взаимодействие семей друг с другом помогает укрепить школьное сообщество. Когда в школу поступают новые семьи, родители могут служить наставниками, помогая им присоединиться к культуре сотрудничества.Подумайте о том, как поощрять семьи к общению друг с другом. Используйте Edmodo или закрытую группу Facebook, чтобы предоставить родителям простой способ обмена информацией или общения. Как учитель, пригласите родителей присоединиться к вам на собрании ассоциации родителей и учителей в начале года и приложите особые усилия, чтобы познакомить семьи друг с другом. На внешкольном мероприятии поработайте над тем, чтобы познакомить семьи, недавно приехавшие в этот район. Поощряйте родителей, имеющих опыт работы в школе, обращаться к новым семьям.

    Учитывайте точку зрения родителей.Стремясь содействовать вовлечению всех семей и уделяя особое внимание семьям, чьи дети больше всего нуждаются в поддержке, регулярно оценивайте влияние общешкольных систем и процессов на все семьи. Например, рассмотрите стоимость экскурсий и других школьных инициатив для семей. Как школы могут обеспечить, чтобы все дети могли участвовать и чтобы все семьи чувствовали себя комфортно и приветствовали это решение? Подумайте, как сделать школьные мероприятия доступными для всех родителей и семей.Рассмотрите возможность потоковой передачи встреч с помощью Zoom. Используйте переводчиков для любых и всех мероприятий, даже для родительских собраний, не организованных непосредственно школой. Каждое усилие, направленное на инклюзивность всех семей, создает волну, которая приводит к гораздо большему движению внутри сообщества.

    Выйдите за рамки взаимодействия на основе событий. Несомненно, важно открывать двери школы и приглашать семьи для участия в школьных мероприятиях, таких как День открытых дверей, Учебный вечер или Выставка искусств. Однако эти события могут оказаться гораздо более значимыми, когда они переформулированы как часть более широких разговоров и связей между школой и семьей.Воспринимайте каждое мероприятие с участием родителей как катализатор для развития истинного семейного взаимодействия. При планировании этих мероприятий обсудите с другими учителями, как использовать это время с семьями, чтобы начать разговор об обучении, который продолжится после кульминации мероприятия. Используйте мероприятие в начале года, например, чтобы показать, как семьи могут поддерживать обучение дома. Обсудите, как обогатить опыт чтения с ребенком, обсуждая картинки и устанавливая связи с внешним миром.Используйте такие инструменты, как списки воспроизведения PowerMyLearning, чтобы связать семьи со стандартами, которые учащиеся изучают в вашем классе. Развитие этих навыков может иметь положительные последствия на протяжении всей жизни, которые достигают гораздо большего, чем влияние особого события.

    Поощряйте семьи к тому, чтобы они занимались со своими детьми таким образом, чтобы они были интегрированы в общую учебную программу. Вовлеченность, связанная с обучением, более эффективна для успеха учащихся. Используйте мультимодальное общение, чтобы рассказать семьям о том, что изучают учащиеся, и дать им идеи о том, как расширить и обогатить это обучение дома.Эти виды деятельности могут даже заменить традиционную домашнюю работу. Студенты, изучающие дроби, могут провести выходные на кухне за выпечкой. Учащиеся, изучающие сортировку, могут помочь организовать игрушки или белье. Учащиеся, изучающие деревья, могут повести свою семью в поход на природу. Давая семьям идеи о том, как связать домашние разговоры и занятия с учебной программой, обучение учащихся обогащается.

    Найдите способы укрепить знания и уверенность родителей. Найдите время, чтобы развить навыки родителей и семей в вашем классе и в вашей школе.Обучайте родителей, делясь идеями и инструкциями по моделированию с помощью фотографий или коротких видеоклипов. Рассмотрите возможность использования закрытого канала в Instagram, чтобы делиться рекомендациями и креативными способами расширения обучения. Иногда простое изображение учеников, практикующих буквы с кремом для бритья или ищущих углы 90 градусов во время прогулки по школе, может дать родителям новые идеи для продолжения обучения дома. Напомните родителям, что они являются партнерами в образовании своего ребенка, и поблагодарите их за все способы, которыми они воспитывают своего ребенка.Подчеркните, что такие действия, как игра в «Я шпион» во время выполнения поручений, указание на последовательность номеров почтовых ящиков в почтовом отделении и чередование во время «Ночных игр» дома, способствуют формированию поведения, готового к школе, и поощряют творчество и критическое мышление. Выделение времени для укрепления уверенности и опыта родителей поддерживает усилия учителей.

    Большинство родителей хотят делать для своих детей только лучшее. Они хотят, чтобы их дети преуспели в школе. Они хотят обеспечить благоприятную и обогащающую среду дома.Однако многие родители не знают, как лучше всего это сделать, и полагаются на то, что школы возьмут на себя ведущую роль в образовательных усилиях своих детей. Когда школы обращаются к родителям как к соавторам в обучении учащихся, выигрывают все заинтересованные стороны: родители получают возможность играть активную роль и получают инструменты, чтобы проводить время дома, в машине и в любом другом месте продуктивно и значимо. Учителей поддерживают активные и преданные своему делу партнеры, работающие над достижением общих образовательных целей в школе и дома.А учащиеся учатся и растут во взаимодополняющей и дополняющей домашней и школьной среде. Хотя для создания системной культуры семейного взаимодействия требуются усилия и намерения, результаты могут оказать огромное влияние на школьные сообщества.

    Подробнее см.:


    Будьте в курсе всего, что связано с EdTech и инновациями в обучении, по телефону , подписавшись на нашу еженедельную рассылку Smart Update .

    Дом — Семейные программы Кейси

    Наше заявление в ответ на последние события, направленные на сообщество LGBTQ2SIA+ 

    безопасный детский | крепких семей  | поддерживающих сообществ

    Как поведенческий дизайн может улучшить передовую практику защиты детей?

    24 марта 2022 г.

    идеи42 описывает стратегии поведенческой науки для снижения стресса у сотрудников службы защиты детей.

    Карта возможностей сообщества

    22 марта 2022 г.

    Этот интерактивный инструмент освещает аспекты сообществ, связанных с безопасными детьми и крепкими семьями. Узнайте больше о своем.

    Доктор Уильям С.Свидетельство Белла в Конгрессе: Празднование отца и семьи: федеральная поддержка ответственного отцовства

    18 марта 2022 г.

    Свидетельские показания доктора Белла в 2019 году о программах финансирования для отцов в Families First в подкомитете Комитета Палаты представителей по путям и средствам.

    Поддерживать семьи LGBTQ2SIA+ означает не навредить

    15 марта 2022 г.

    Мы считаем, что каждый человек имеет право на жизненно важную медицинскую помощь и сопутствующие услуги для обеспечения своего здоровья и благополучия.

    Создание, рост, поддержка и сохранение сообществ надежды для всех детей Америки

    11 марта 2022 г.

    Презентация доктора Уильяма К. Белла для Центра общественной филантропии при Школе государственной службы им. Клинтона Университета Арканзаса.

    Создание программы исследований в области благосостояния детей в 21 веке

    17 февраля 2022 г.

    В области защиты детей требуется смелая исследовательская программа для устранения ключевых пробелов в знаниях о преобразующих способах поддержки семьи и сообщества.

    Как округ Бровард, штат Флорида, продвигает расовую справедливость для семей, участвующих в системе защиты детей?

    16 февраля 2022 г.

    Куратор сообщества Кори Бест описывает, как округ Бровард, штат Флорида, работает с сообществом для продвижения расовой справедливости в сфере защиты детей.

    Как экономическая поддержка приносит пользу семьям и сообществам?

    15 февраля 2022 г.

    Понять, как доступ к фундаментальной и материальной экономической поддержке может укрепить семьи и уменьшить жестокое обращение с детьми.

    Как некоторые агентства по защите детей соблюдают требования Программы квалифицированного лечения с проживанием?

    15 февраля 2022 г.

    Узнайте от пяти государственных учреждений об их стратегиях реализации требований QRTP Закона о семейных профилактических услугах.

    Как лонгитюдные данные могут способствовать благополучию детей и семьи?

    10 февраля 2022 г.

    Ознакомьтесь с передовыми методами сбора и использования лонгитюдных данных для оценки результатов для семей.

    В нашем специальном отчете рассказывается о том, как сообщества внедряют инновации для реагирования на COVID-19.

    УЗНАТЬ БОЛЬШЕ

    Просмотрите ресурсы, которые отвечают на важные вопросы руководителей о значимых подходах и стратегиях в области защиты детей.

    УЗНАТЬ БОЛЬШЕ

    Этот интерактивный инструмент освещает аспекты сообществ, связанных с безопасными детьми и крепкими семьями.

    УЗНАТЬ БОЛЬШЕ

    Просматривайте отдельные государственные факты о детях в приемных семьях и о том, как деньги вкладываются в детей и семьи.

    ПРОСМОТР ДАННЫХ

    Политика конфиденциальности | Условия использования | Copyright © 2022, Семейные программы Кейси. Все права защищены.

    ×Закрыть

    Получать обновления по электронной почте

    История форы

    | Управление по делам детей и семьи

    Исследуйте ключевые моменты истории Head Start с помощью интерактивной временной шкалы.Получите доступ к архивным фотографиям, видео, ресурсам и многому другому.

    В январе 1964 года президент Линдон Б. Джонсон объявил «войну бедности» в своем обращении к Конгрессу. На правительство повлияли новые исследования последствий бедности, а также ее влияния на образование. В этом исследовании указывалось на обязательство помогать обездоленным группам, компенсируя неравенство в социальных или экономических условиях.

    Вскоре Сарджент Шрайвер возглавил сбор группы экспертов для разработки комплексной программы развития детей, которая помогла бы сообществам удовлетворять потребности обездоленных детей дошкольного возраста.Среди этих экспертов были доктор Роберт Кук, педиатр из Университета Джона Хопкинса, и доктор Эдвард Зиглер, профессор психологии и директор Детского исследовательского центра Йельского университета.

    Программа Head Start начиналась как восьминедельный демонстрационный проект, направленный на то, чтобы помочь разорвать порочный круг бедности. Она предоставила детям дошкольного возраста из малообеспеченных семей комплексную программу для удовлетворения их эмоциональных, социальных, медицинских, пищевых и образовательных потребностей. Ключевым принципом программы установлено, что она должна учитывать культурные особенности обслуживаемых сообществ и что сообщества вносят свой вклад в ее успех за счет вклада волонтерских часов и других пожертвований в качестве нефедеральной доли.

    Стандарты эффективности программы Head Start ( HSPPS ), правила, регулирующие программы Head Start, были первоначально опубликованы в 1975 году. В 1995 году были предоставлены первые гранты Early Head Start для беременных женщин с низким доходом и детей в возрасте от рождения до 3 лет. , В 1998 году программа Head Start была повторно утверждена для расширения до услуг полного дня и полного года. Программа Head Start, включающая Early Head Start, была недавно повторно утверждена в 2007 году при поддержке обеих партий.

    Закон о повышении готовности к школе от 2007 г. ввел несколько положений, направленных на повышение качества программы Head Start.В том числе:

    • Согласование целей подготовки к школе Head Start с государственными стандартами раннего обучения
    • Высшая квалификация для преподавателей Head Start
    • Государственные консультативные советы по раннему воспитанию и образованию в каждом штате
    • Усиленный мониторинг программ, включая обзор результатов деятельности детей и ежегодные финансовые проверки
    • Модернизация системы обучения и технической помощи Office of Head Start для поддержки успеха программ через национальные центры и государственные системы
    • Разработка системы обновления назначения для грантов
    • Пересмотр HSPPS

    В 2011 году Система продления назначений ( DRS ) установила пятилетний период предоставления всех наград за услуги Head Start.Любое агентство, выполнившее определенное условие в течение периода действия гранта, не будет иметь права на получение финансирования без проведения конкурса. Вместо этого заинтересованным агентствам будет предоставлена ​​возможность конкурировать за предоставление услуг Head Start и Early Head Start в этой области посредством объявления о возможности финансирования ( FOA ). Многие агентства получают дополнительные пятилетние гранты, не конкурируя за финансирование.

    В 2016 году HSPPS были пересмотрены, чтобы включить результаты научных исследований и отразить передовой опыт и уроки, извлеченные из программных инноваций.Они также включали рекомендации из Заключительного отчета Консультативного комитета секретаря по исследованию и оценке опережающего начала. Новые стандарты производительности сократили количество нормативных стандартов Head Start примерно на 30% и повысили ясность и прозрачность регулирования.

    Программы

    Head Start обслужили более 36 миллионов детей с 1965 года, начиная с восьминедельного демонстрационного проекта и заканчивая услугами в течение всего дня/года и множеством вариантов программ.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.